初三歷史教案（精選18篇）

教案是教學中的一種整體規(guī)劃和組織活動的方案，有助于提高教學效果。教案的編寫需要考慮教學內容的難易程度和學生的學習進度，以便合理分配教學資源。小編為大家匯總了一些教案范本，希望對大家的教學設計有所幫助。

初三歷史教案篇一

1.了解英國資產階級革命的歷史。

2.《權利法案》的頒布和君主立憲制的確立。

【學習目標】。

1.英國資產階級革命爆發(fā)的原因、經過、結果及影響;《權利法案》。

2.引導學生思考與探究英國資產階級革命爆發(fā)的原因，培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力。

3.認識英國資產階級革命，是人類歷資本主義制度對封建制度的一次重大勝利，是人類社會的進步。

【學習重點】。

《權利法案》、英國資產階級革命的歷史意義。

【學習難點】。

英國資產階級革命的曲折性和不徹底性。

【學習過程】。

本課的學習內容為兩部分：第一部分英國資產階級革命;第二部分為《權利法案》頒布。

一、英國資產階級革命。

1.閱讀教材，回答下列問題。

(1)根本原因：

(2)領導階級。

(3)導火線：人民起義。

(4)開始的時間：領導人：

(5)開始標志：

(6)年查理一世命喪斷頭臺。

(7)年宮廷政變，另立新國王。

(8)作用：

2.閱讀材科，回答問題。

材料一我們的制度之所以被稱為民主政治，是因為政權在全體公民手中，而不是在。

少數人手中。在解決私人爭執(zhí)的時候，每個人在法律上都是平等的。

——伯里克利。

材料二2010年5月12日，英國女王伊麗莎白二世任命保守黨領袖卡梅倫為首相，

并授權他組建新一屆政府。……伊麗莎白二世雖然是英國國家的象征，卻不掌握國家的權力，是統而不治的君主。

(1)根據材料一，說出實行這種“民主政治”的古代奴隸制城邦國家的名稱。

(3)結合上述材料，談談你對西方民主政治的認識。

二、《權利法案》頒布。

1.認真閱讀教材說出《權利法案》的目的、時間、基本內容、作用。

2.交流展示，合作探究。

康熙說：“今天下大小事務，皆朕一人親理，無可旁貸。若將要務分任于他人，則斷不可行。所以無論巨細，朕必躬自斷制”

(1)聯系你所知道的中外歷史知識，請你對同一歷史時期中英兩國的政治制度作一簡單對比。

(2)迄今為止，除英國外，世界上還有不少國家不同程度地實行君主立憲制，請你通過查詢，列舉出其中的2個。

初三歷史教案篇二

教材與學情分析：

學情分析：學生對臺灣問題比較熱心，從前課學習中已經對“一國兩制”有所認識，報紙電視網絡也成為他們獲取知識的渠道，所以，備課教學需要把握住學生，圍繞關鍵性的知識點進行思考，拓展。

教學目標：

知識與能力:通過對本課的學習，使學生了解“和平統一，一國兩制”的對臺方針；“汪辜會談”；江澤民提出的八項主張；海峽兩岸交往概況。培養(yǎng)并鍛煉學生歸納分析的能力、合作交流能力、客觀評價歷史現象的能力、收集資料的能力、史論結合地陳述歷史問題的能力。

過程與方法:通過欣賞歌曲、圖片、詩歌和聯系實事熱點等環(huán)節(jié)來講授新課，同時本課的講授過程中以臺灣歌曲作為暗線襯托“和平統一”的主題。學生結合課本內容及其課前收集的資料，介紹寶島臺灣的歷史沿革，自然地理情況，了解臺灣問題的由來，激發(fā)學生對這方寶地的熱愛與珍重。通過閱讀課文，歸納黨和政府在不同時期的對臺方針政策。學生結合課本內容及其課下收集的資料，介紹海峽兩岸交往日益密切的史實，認識到統一是歷史發(fā)展的必然趨勢。在教學過程中，恰當地處理教材，設計好每一個環(huán)節(jié)，并利用問題的層層鋪墊、推進，把歷史和現實更好地結合，通過師生間、生生間的互動信息交流，使學生對祖國統一的認識從感性上升到理性，增強對歷史的感悟力。

情感態(tài)度與價值觀:通過對中國共產黨推進祖國統一大業(yè)方針的歸納和分析，使學生認識到中國共產黨始終把國家民族的利益放在首位，樹立愛國愛黨的思想，也對統一前景充滿信心。通過對兩岸交往信息的交流學習，認識到兩岸人民血脈相連，敏感詞語已過濾分子想使臺灣從中國分離出去的企圖永遠不會得逞，統一是民心所向、大勢所趨，從而也樹立起對國家、民族的歷史責任感和使命感。

教學重點、難點及解決方法：

重點：黨和政府確立的和平統一祖國的大政方針。

策略：運用表格法，輔以圖片幫助學生理清線索，加深印象。

難點：“和平統一，一國兩制”的對臺基本方針。

策略：通過表格及回顧12課內容，進一步理解“一國兩制”構想的科學性與可行性，并通過兩岸關系在此基本方針指引下健康發(fā)展的種種表現，告知學生，兩岸關系交流密切的主要原因即在于該方針的確立。。

教學過程預設：

教師活動設計學生活動設計設計意圖與方法。

導入新課：

投影：臺灣詩人舒蘭的詩歌——《鄉(xiāng)色酒》。

問題1：詩文流露了怎樣的情感朗誦詩歌，體會思鄉(xiāng)之情。

引導回答1：哀嘆兩地相隔，期盼統一團圓創(chuàng)置情境，為學習本課，培養(yǎng)學習向往統一的情感。

簡述解放戰(zhàn)爭以來臺灣問題的成因，由親人兩岸相隔過渡到三度“陳江會”引入兩岸關系的發(fā)展。

新課教學：

人們都說臺灣與大陸是同根同源，引出臺灣與大陸的情緣。

投影：割不斷的兩岸情緣。

問題2：說說臺灣與大陸的情緣。

血終究濃于水，引用-所說：“淺淺的海岸，深深的鄉(xiāng)愁”。一灣海峽阻隔不了血脈相連的心，兩岸人民最企盼的是什么呢？看過下面兩位大明星大家便知道了！

投影：團團圓圓照片，簡述其命名。

投影：兩岸同胞重逢場景，以兩個子概括人們的共同心愿——統一。

過渡至推進祖國統一大業(yè)，首先學習黨和政府的政策變化發(fā)展。

問題3：閱讀課文65至66也，填寫黑板上表格。（《黨和政府對臺灣問題的政策》）。

問題4：配合“江八條”說說何為“適當身份互訪？”

僅靠大陸努力不夠，需要臺灣-在正確的立場上積極的配合。過渡至兩岸共同推進統一事業(yè)。

說明1987年、1990年、1991年、1992年主要兩岸民間組織交流情況，強調“九二共識”

投影：陳水扁照片及觀點。

問題5：中國能否完成統一大業(yè)？

正視因為統一乃大勢所趨，在“和平統一、一國兩制”的方針的指引下，兩岸交往更加密切。

問題6：為馬英九出謀劃策以助兩岸關系的加強。

投影兩岸往來圖片，突出“相互促進、互補互利”的經濟往來局面。

知識回顧：

回顧本課所學基本內容。

投影“大三通”新聞和近年來兩岸政治交往圖片。

活動一：我的課本我做主。

看新聞、圖片續(xù)寫課文。

活動二：讀讀想想。

蕪湖港赴臺貨輪首航成功和隨處可買的臺灣食品說明了什么問題？幫助學生大致回顧近代臺灣被割讓和收復的過程，并引出下文。

引導回答2：引導學生從地理、血緣、歷史、人文和物產多方面說明兩岸的“緣”

說出兩岸人民的共同愿望“團圓”

自讀填空，教師配合圖文輔助填寫。

讓學生大膽設想，但要以八項主張為依據。

引導學生從歷史趨勢、方針政策、綜合國力等各方面分析統一事業(yè)必定成功的原因。

充分展開想想，為兩岸交流增加新方法，但要銘記兩岸交往的原則。

回顧舊知，鞏固新知。

調動學生的積極性，進行拓展性學習，大膽嘗試編寫課文，并鼓勵其上臺朗讀。

聯系鄉(xiāng)土知識，聯系身邊小事，引導學生大膽聯系課本知識?；仡櫯f知，說明各方面淵源的同時進行學科的融合。

營造輕松愉快的氣氛，調動學生的學習熱情。

激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，大膽運用新知識解釋身邊的問題。

圖文并茂，加深印象。

培養(yǎng)學生分析判斷的能力，并進一步認識到統一事業(yè)定會成功，應為之不懈努力。

調動學生積極性，參與意識，培養(yǎng)社會責任感。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，同時訓練其基本學科能力。

培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時感受到歷史知識無處不在。

初三歷史教案篇三

2、本節(jié)課所需課時為1課時，40分鐘;。

3、《原始的農耕生活》是第一單元《中華文明的起源》的第二課，主要介紹氏族公社時期的歷史。本課的學習對于學生理解中華民族的起源，產生民族自豪感和認同感具有重要的意義。

二、教學目標分析。

1、知識與能力。

(3)通過閱讀歷史資料，想象私有財產的產生過程，認識到私有財產的產生是社會生產力提高的表現，是一種歷史的進步。

2、過程與方法。

(2)通過閱讀簡短的文字材料，初步形成有理解的閱讀能力;。

(3)通過簡單的對比分析，形成初步的歸類、比較的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀。

(2)通過分析河姆渡和半坡文化的房屋結構與自然地理條件的關系，了解古代先民在改造自然、利用自然、順應自然的過程中積累起來了豐富的科學知識，體會古人的探索精神。

三、學習者特征分析。

(2)初中階段學生的抽象思維能力有限，形象思維比較強;。

四、教學策略選擇與設計。

教學重點解決方案：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活是本課的教學重點，通過學生觀察歷史圖片，閱讀參考資料和教材，引導學生想象河姆渡、半坡原始居民的生活場面，使學生對原始農耕生活形成具體形象的印象。

教學難點解決方案：大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化這些概念和結論是本課教學難點。通過閱讀考古材料，讓學生知道大汶口文化已經出現貧富分化的史實。通過學生綜合想象貧富分化的產生過程，使學生對原始社會末期社會生產力的發(fā)展，剩余產品的出現，以及私有財產的出現形成比較形象地認識，從而理解私有財產和貧富分化的概念。

五、教學資源與工具設計。

人民教育出版社七年級上冊教材。

專門為這節(jié)課制作的多媒體網絡課件。

網絡教室。

六、教學過程。

(一)導入新課。

教師活動：播放輕音樂，放松身心。用一幅現代機械化農業(yè)生產的圖片(如聯合收割機收獲場面)和一幅原始農耕的圖片(如刀耕火種)，引導學生觀察兩幅圖，比較兩圖的耕作方式，把學生帶入原始農耕時代。

用神農氏畫像，引導學生觀察閱讀圖片反映的歷史信息，利用課本“引言”中神農氏教民播種五谷的故事，引導學生了解我們的先人如何從食物的“采集”者變?yōu)槭澄锏摹吧a”者的話題。

學生活動：觀察圖片，讀出圖片所反映的歷史信息，并闡釋歷史現象，并與同學交流;閱讀“引言”，展開想象。

設計意圖：通過觀察圖片，培養(yǎng)學生初步的讀圖能力，和歷史現象的闡釋能力。通過神話故事引發(fā)學生思考與探究的興趣，為本課教學創(chuàng)設學習情景，做好任務鋪墊。

(二)講授新課。

1、河姆渡的原始農耕。

(1)原始農業(yè)的產生。

環(huán)節(jié)一：觀察文物。

學生活動：觀察圖片，解讀圖片所反映的歷史信息，思考老師提出的問題。

展示閱讀材料：

六千年前的稻谷。

工作人員把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起進行了比較。結果是：野生稻谷顆粒瘦而長，人工栽培稻谷要比野生稻谷的顆粒寬將近一倍，而河姆渡出土的稻谷顆粒更接近人工栽培稻。

學生活動：閱讀文字材料，思考考古人員是如何得出結論的?

設計意圖：通過展示與分析河姆渡出土稻谷的圖片，閱讀簡短的考古紀錄，使學生確認河姆渡原始農業(yè)的史實，并簡單了解考古推論與考古證據的關系，同時也培養(yǎng)學生初步的理解閱讀的能力。

學生活動：觀察圖片特征，聯想生活中的生產工具鏟子、鐵锨等，想象骨耜的完整狀態(tài)及其使用方法。

教師活動：展示《河姆渡文化的骨耜》，說明這是根據考古文物復原的骨耜。

展示閱讀材料：

河姆渡的耕作工具。

……那么他們是如何種植水稻的呢?考古人員在泥土中發(fā)現了許多骨制的東西揭開了謎底，這正是河姆渡人的生產工具——骨耜。骨耜的出土為河姆渡人種植稻谷找到了重要證據。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松軟的濕地上耕作。

河姆渡出土的骨耜，是中國目前發(fā)現的最古老的骨制農具。

學生活動：對比前后兩張圖片，看看自己想象的正確與否。閱讀短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及其歷史意義。

設計意圖：通過展示與分析河姆渡出土骨耜的圖片，閱讀簡短的考古紀錄，使學生通過生產工具再次確認河姆渡原始農業(yè)的史實，并簡單了解考古證據的不同種類，同時也培養(yǎng)學生初步的理解閱讀的能力。

環(huán)節(jié)二：歷史想象。

教師活動：探究問題一：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外“采集”食物為生有哪些不便之處?(受季節(jié)變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徙，等等)，然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態(tài)的關鍵的認識。

探究問題二：推測一下，自然界中的什么現象可能促使原始人類注意到野生的植物可以人工種植?引導學生聯系“引言”中神農氏揀墜落地上的谷粒，種在田里的神話傳說，進行合理的分析推測：多年從事采集的原始人類，注意到可食的植物種子落地、發(fā)芽、生長、成熟，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農業(yè)于是便開始出現了。

學生活動：發(fā)揮歷史想象力，設想與描述原始人類由采集逐步過渡到原始農業(yè)的過程。

設計意圖：通過啟發(fā)學生想象歷史情境，使學生體會原始人類艱難的生產活動，了解他們逐步認識自然規(guī)律，提高生產能力的過程，初步形成崇尚科學、探索自然奧秘的精神。

(2)河姆渡人的生活。

環(huán)節(jié)一：觀察與思考。

教師活動：展示圖片《河姆渡聚落房屋示意圖》《河姆渡梁頭榫》，請學生觀察干欄式房屋的特點，思考河姆渡人為什么要建筑這樣的房屋?觀察榫頭的特點，聯想生活中哪些家具、建筑采用了同樣的方法，說說這里面體現了河姆渡人怎樣的智慧?(榫：榫頭，竹、木、石制器物或構件上利用凹凸相接處凸出的部分。卯：卯眼，竹、木、石制器物或構件上利用凹凸相接處凹陷的部分。)。

設計意圖：通過觀察干欄式房屋和榫頭的特點，思考河姆渡人建筑干欄式房屋的科學依據;體會榫卯結構的建筑科學智慧，知道這種建筑方式是中國建筑的特色之一。

環(huán)節(jié)二：閱讀與描繪。

教師活動：展示以下圖片，安排學生結合圖片閱讀教材第6-7頁關于河姆渡文化的描述，然后寫一段描述河姆渡人的生活場面的文字，或者畫一幅展現河姆渡生活場景的圖畫。

生產工具：石斧骨簇骨鐮骨魚鏢鶴嘴鋤角斧柄扁圓陶紡輪。

生活用具：敞口釜骨針葦席。

牲畜：浮雕羊塑豬紋長圓形缽。

果實：南酸棗。

交通工具：木槳。

娛樂樂器：骨哨。

學生活動：結合教師展示和教材上的圖片，閱讀有關河姆渡文化的介紹，嘗試用語言或者圖畫描繪河姆渡人生產生活的場景。

設計意圖：通過學生對圖片與文字的閱讀，培養(yǎng)初步的理解閱讀的能力;通過學生的語言或繪畫描述河姆渡的生活場景，培養(yǎng)學生初步的觀察、想象與表達歷史景象的能力。

(三)合作探究。

2、半坡原始居民的生活。

環(huán)節(jié)一：網絡探究。

教師活動：安排學生閱讀教材第7-8頁，關于半坡文化的介紹，找出半坡人的活動時間、生產工具、農作物品種、馴化的動物、居住條件、生活用具、手工生產與藝術創(chuàng)作等方面的成就。然后，安排學生通過網絡搜尋半坡人的考古資料，完成兩項任務：(1)用語言或繪畫描述半坡人的生活。(2)對河姆渡與半坡文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析決定這些相同點與不同點的原因。

學生活動：閱讀教材，搜集整理網絡資源，嘗試用語言或者圖畫描繪半坡人生產生活的場景。對河姆渡與半坡文化進行比較，找出相同點與不同點，并思考其原因。

設計意圖：通過學生的網絡探究活動，提高學生運用網絡工具的能力和合作學習的能力;通過比較分析，使學生知道地理環(huán)境對人類文化有著相當大的影響，培養(yǎng)學生初步的比較能力和分析能力。

3、大汶口原始居民。

環(huán)節(jié)一：網絡探究。

教師活動：安排學生閱讀教材第8-9頁，關于大汶口文化的介紹，找出大汶口人的活動時間、生產工具、手工生產與藝術創(chuàng)作等方面的成就，了解私有制和貧富分化的現象。然后，安排學生通過網絡搜尋大汶口人的考古資料，完成兩項任務：(1)用語言或繪畫描述大汶口人的生活。(2)對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析形成這些不同點的原因。

學生活動：閱讀教材，搜集和整理網絡資料，嘗試用語言或者圖畫描繪大汶口人生產生活的場景;對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出相同點和不同點，并嘗試解釋其原因。

設計意圖：通過學生的網絡探究活動，提高學生運用網絡工具的能力和合作學習的能力;通過比較分析，讓學生了解原始社會不斷發(fā)展演變的過程，培養(yǎng)學生初步的比較能力和分析能力。

(四)研究成果匯報。

在學生探究活動完成之后各學習小組發(fā)表研究結果，回答其他同學的質疑。

初三歷史教案篇四

《資本主義時代的曙光》是九年級歷史上冊第四單元《步入近代》的第一課，主要介紹了文藝復興和新航路的開辟。本課在教學中，分為兩課時。今天我說課的內容是其中的第一課時《文藝復興》部分。它上承第三單元的中古歐洲社會，下起資產階級革命，是教材中不可缺少的重要一環(huán)。文藝復興伴隨著資產階級力量的壯大，以人文主義為思想武器，讓人們從舊思想中解脫出來，逐漸形成資產階級思想體系，是一次資產階級的思想解放運動。

2、說教學目標。

(1)知識與技能目標：理解文藝復興運動興起的歷史背景，掌握文藝復興的發(fā)源地、性質、代表人物及作品。培養(yǎng)學生通過現象認識事物本質的能力。

(2)過程與方法：本課學習過程以探究學習為主，由教師提出預設問題，引導學生進行思考，同時結合演示文稿，利用視覺的直觀性，使學生形成感性認識。

(3)情感目標：通過對人文主義的認識，使學生充分認識人的價值，培養(yǎng)學生熱愛生活和積極進取的精神。

3、說教材重難點。

重點：文藝復興運動的性質、代表人物及作品。

文藝復興的性質是關鍵，只有認識了此問題，才能對文藝復興作出恰當的歷史定位和正確地理解文藝復興運動。

難點：文藝復興產生的原因、人文主義的概念。

人文主義是貫穿文藝復興的基本思想，是理解文藝復興各個領域和各項成就的基本依據，也是文藝復興反封建性的基本體現，只有了解了人文主義才能深刻的分析出文藝復興產生的原因。

初中學生，尤其是我校學生因日常生活極少接觸世界歷史知識，因此相關知識的課外儲備不足。他們已經在上一單元的學習中對中古歐洲社會和基督教有了初步的了解。因此，教學中要用通俗易懂、簡單到位的語言和大量的圖片進行教學，便于他們的分析理解，降低學習難度。

教學方法：啟發(fā)法、講授法。

學法：自主探究。

1、創(chuàng)設情境。

同學們今天將和我一起學習第14課的第一部分《文藝復興》，我們首先從字面上來進行理解?！拔摹笔侵甘裁?？“藝”是指什么？“復興”兩字又說明什么？(設計意圖：首先使學生對文藝復興運動有一整體的印象。)。

教師解答：文是指文學、藝是指藝術、復興說明以前曾經興盛過，這是再一次的興盛。確實是這樣，文藝復興時期大約歷時三百年。在這一時期，歐洲的文學藝術發(fā)展到第二個高峰，從此歐洲逐漸崛起，并在19世紀稱霸全球。直到今天歐洲仍然有著眾多的最發(fā)達知名國家。也正是因為如此，歐洲人才如此的對文藝復興念念不忘，引以為豪。

2、導入新課。

請同學們欣賞單元提示中文藝復興時期的文藝作品，感受這一時期作品的.特點(設計意圖：為學生分辨中世紀和文藝復興時期的作品打基礎，使他們非常感興趣而主動參與，調動了學生學習的積極性。)。

3、新課。

你對蒙娜麗莎的第一印象是什么？(設計意圖：使學生主動思考文藝復興時期作品的特點，并引導他們說出人文主義的內涵。突破難點)。

如學生回答：文藝復興時期的人物表情好，更親切，文藝復興時期的人物更象是真實中的人物，更生動等等。教師總結出，對人的關心和熱愛就是人文主義，展示人文主義的介紹。并啟示說這一時期的文學藝術作品呈現出新的面貌，那是為什么呢？(設計意圖：引導學生分析文藝復興的原因，突破難點)。

講述基督教經典《圣經》中的小故事：(設計意圖：使學生了解在中世紀，人們的思想文化為基督教及教會所控制，人是神的附屬，強調死后的世界。再次強調與人文主義相對比，加深理解人文主義的含義。突破難點，使學生了解文藝復興是一場思想解放運動。)。

初三歷史教案篇五

了解象形文字、楔形文字發(fā)明的時間和地區(qū)，知道兩種文字的特點及書寫材料;知道古希臘的史詩及作者和兩部敘事詩的名稱，了解古希臘戲劇作品及作者和阿拉伯文學代表作品;理解《荷馬史詩》《俄狄浦斯王》《天方夜譚》在世界文學的地位。

二、能力與方法。

通過對象形文字、楔形文字和甲骨文的比較鑒別，培養(yǎng)學生觀察事物的方法和對歷史文化成果的鑒賞能力;通過分組隨堂制作楔形文字泥版等形式，培養(yǎng)學生的動手能力和協作能力;通過講述古代文學作品的故事，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

三、情感態(tài)度價值觀。

通過對人類古代文字和文學、戲劇作品的學習，激發(fā)學生對這些充滿人類智慧的文化成果的濃厚興趣，感悟人類文明發(fā)明的多元性和共容性，認識到世界各地區(qū)，各民族創(chuàng)造的這些優(yōu)秀文明成果是人類的寶貴財富，培養(yǎng)學生理解、尊重和吸收其他民族文化精華的開放態(tài)度和價值取向。

【重點難點】。

一、重點：古代文字和《荷馬史詩》。

二、難點：對《俄狄浦斯王》藝術價值的理解。

【授課類型】新課。

【教學時間】1課時。

【教學準備】。

一、學生準備：每人準備一塊10厘米見方的黏土泥版和一根長約10厘米的尖頭小木棍，上課時放在課桌上;選讀《一千零一夜》的故事。

二、教師準備：教師研讀課標、教材，參閱有關資料，撰寫教案，制作多媒體課件;剪輯影片《特洛伊》中的宏大場景片段和《奧德賽》中的歷險片段。

【教學方法】講述法、討論法、欣賞法、學生自主學習等多法結合。

【教具(媒體)】計算機及多媒體課件。

【教學過程】。

新課引入：

(課件出示圖片：《棺蓋殘片上的象形文字》《楔形文字泥版》《商代甲骨文》)。

(教師引導過渡)請大家仔細觀察這三張圖片，圖片中的哪種文字是我們以前曾經了解過的呢?(待學生回答后繼續(xù)引導)我們在以前的學習中知道，甲骨文在商朝時大量存在，但直到近代才被重新識破。另兩張圖片的文字也同甲骨文一樣，曾在很長一段時間里不為人們所了解。同學們有興趣去了解它們嗎?今天，就請大家和老師一起，揭開它們神秘的面紗吧!(出示課題《古代的文字與文學》)。

初三歷史教案篇六

輝煌的隋唐文化(一)。

【教學目標】。

1、知識要點：趙州橋、唐都長安、雕版印刷術、李白、杜甫、白居易。

2、技能訓練：通過本課學習，使學生從史學的角度感知唐代的文學藝術成就，從而提高學生對唐詩、散文、書法、雕塑等方面的興趣和欣賞能力。

3、情感與價值觀：隋唐文化中每一項科技成果無一不是經過發(fā)明者無數次試驗，鉆研、認真學習前人成果取得的，我們要學習他們?yōu)榭茖W而獻身的精神。

【教學重難點】。

教學重點：趙州橋、雕版印刷術、唐詩。

教學難點：

1、李白、杜甫、白居易、詩歌特色。

2、趙州橋在世界橋梁的地位及作用。

【教學過程】。

導入：自隋統一，結束了幾百年的割據分裂狀態(tài)，至唐滅亡，期間雖也發(fā)生過一些戰(zhàn)爭，但總的來看，國家處于相對安定的局面下。從開皇之治，經貞觀之治，到開元盛世，國家經濟繁榮，國力強大，中外交往頻繁。各族人民經過共同努力，創(chuàng)造了輝煌燦爛的隋唐文化。

隋唐文化是中國封建文化的高峰，無論是在科學技術、醫(yī)學還是在詩歌、建筑、繪畫等方面，都有顯著的成就和偉大的創(chuàng)造。本節(jié)課，我們共同了解一下隋唐文化在科技方面的表現。

一、高超的建筑水平(板書)。

1.趙州橋。

(1)隋唐建筑藝術的特點?

(2)趙州橋是誰主持修建的?是何時修建的?

(3)趙州橋在世界橋梁有什么地位?

2.唐都長安。

大明宮含元殿是唐朝皇帝舉行重大慶典和朝會的地方。

二、雕版印刷術的發(fā)明。

1.隋唐出現雕版印刷術。

2.現存最早雕板印刷品《金剛經》。

3.隋唐醫(yī)學的發(fā)展。

由于雕版印刷術的廣泛運用才使得大量的唐詩能夠保留下來，唐詩內容豐富，我們今天也才能讀到的唐朝兩千多位詩人的近五百萬首詩歌。下面我們學習輝煌的唐詩藝術。

三、光耀千古的詩壇。

1.唐朝詩歌的黃金時代。

我國自古至今都有詩歌，為什么說唐代是我國詩歌創(chuàng)作的黃金時代呢?

唐朝是我國詩歌創(chuàng)作的黃金時代，涌現了許多杰出的詩人李白、杜甫、白居易是他們中的佼佼者。

2.唐代三大詩人：李白、杜甫、白居易。

總結：

“詩仙”：李白：盛唐豪邁奔放，清新飄逸。

“詩圣”：杜甫盛唐到衰氣魄行渾，沉郁悲悵。

白居易中唐通俗易懂。

初三歷史教案篇七

1、大部分學生基礎知識比較牢固，但能力欠缺，對于平時練習的一些比較有創(chuàng)新的題目依賴性較大，表現為等待老師的答案，或者干脆置之不理。

2、大部分學生的文字表達能力較差，特別是材料分析這個環(huán)節(jié)上，學生對于書寫文字的組織非?；靵y，導致不必要的失分的現象屢屢有之。

3、學生對練習的鞏固情況令人擔憂，大部分對練習沒能形成一個系統性的整理和概括，思想上仍是單純地認為練習過的習題就是不需要再進行鞏固了。

4、學生對于復習大部分是“西瓜芝麻一起抓”，以致于經常顧此失彼，首尾不得相顧，復習的質量就是大打折扣。

1、以知識結構為復習的線索，引導學生在知識結構的幫助下，對初中歷史基礎知識進行重新整合，建立符合自己復習特點的知識網絡。

2、強調以基礎知識為主，以能力提高為理念，在復習中著重要求學生具有時代性、發(fā)展性和科學性的思維，最大程度體現中考對學生的素質要求。

3、在平時的復習中，強調以練習促質量、以探討促思維，更多關注學生不同階段的復習效果，及時對復習的階段計劃進行適當調整。

4、以考試標準為準，課堂復習和練習盡量與考試說明保持一致性。

(一)系統復習，夯實基礎。

為全面迎接20xx年中考，打好20xx年中考攻堅戰(zhàn)，整個復習分為三個階段：

第一階段(20xx年2月——4月份月底)：“梳理教材”，即按照教材的編寫體系，以《中考歷史考試標準》規(guī)定的考試內容為重點，提綱挈領地復習，目的是使學生掌握教材中最基本的知識，同時對歷史事件之間的聯系，教材的整體線索有一定的了解。

第二階段(20xx年5月份)：專題復習，經歷第一階段的復習，學生掌握了較多的基礎知識，但知識是零碎的，孤立的，沒有從宏觀上整體把握知識脈絡。因此在復習的第二階段，可將前面所學的知識列成專題歸類總結，比較對照，形成知識網。

第三階段(20xx年6月初至中考前)：綜合復習，將六本書的知識有機融合，根據中考的具體要求，選擇若干題目進行一系列綜合訓練，目的是將第一階段古今中外的歷史知識進綜合、形成能力。查漏補缺、熱點講解、模擬測試,每一周一次強化訓練，根據多次訓練的情況，找出學生的薄弱環(huán)節(jié)，再進行講解、訓練，進一步鞏固知識、提高能力。

(二)抓住重點，加強訓練。

六本書的內容很多，在復習時教師首先要全面系統地進行復習，根據《株洲中考歷史考試標準》里的考查內容及要求，復習這部分內容要強化。教學時要強調，平時的訓練要強化，對學生常犯的錯誤進行有針對性的訓練，提高學生學習歷史知識的能力。

(三)注重應試能力的提高。

基礎知識掌握了，能力提高了，還要提高考試、答題的能力。特別是應試的技巧，我們認為學生應注意以下幾個方面的問題：

(1)審題，在平日練習和考試過程中一定要仔細審題，題目問的是什么要弄明白，然后根據題目要求回答，千萬不能草草看一眼就解答。

(2)對課本內容一定要熟悉，我們對學生的要求是，做選擇題盡量不看書，材料題和問答題一定要看書。

(3)注意合理地安排考試時間。

初三歷史教案篇八

1、知道南方古猿等早期人類代表、人類起源和三大主要人種的形成。

2、知道該亞與厄瑞斯忒的傳說，母系氏族父系氏族形成的原因，特點。

3、理解父系氏族代替母系氏族的原因及后果。

重點是南方古猿母系氏族社會到父系氏族社會的更替。

難點是科學地看待人類歷史的發(fā)展進程。

世界上很多民族都有自己古老的人類起源神話，比如我們中國流傳女媧造人說，而西方盛行所謂的上帝造人說。這些都終歸是神話傳說，沒有科學根據，那么科學的人類人類起源論是什么？我們學習了第一課人類的形成就清楚了。

自主學習：

一、人類的出現。

1、多數人類學家認為，現代人類可能是從發(fā)展而來的，其特點是、使用天然石塊、木塊做工具，還屬于，其生活地點是。

2、正在形成中的人在使用天然工具的過程中學會了制造工具，最終與猿類分道揚鑣，出現了完全形成的人，人類大約是在前形成。

4、當今世界上的黃、白和黑種人這三大人種是在什么進化階段出現的？形成的原因是？

二、氏族社會：

1、人類最初經歷的是，分為氏族和氏族兩個時期。其共同點都是以血緣關系為紐帶實行公有制。不同點是：。

2、父系氏族后期，由于的發(fā)展，有了剩余產品，出現了制和制，原始社會開始解體。

1、課本第三頁動腦筋。

2、第五頁活動與探究。

1、直立行走使雙手解放出來，為古猿學習制造和使用工具，促進大腦發(fā)育提供了可能，是進化史上具有決定意義的一步，而火的使用是古猿完成了從猿到人的轉變之后產生的，給人類生產生活帶來了革命性的變化，但并非決定性變化。

2、氏族社會的解體可利用圖示去理解：

1、廣袤富饒的非洲大陸是黑人的故鄉(xiāng)，也是人類的發(fā)祥地，約300萬年前，生活在這里的早期人類是：

a、印尼爪哇人b、南方古猿c、尼安德特人d、克羅馬農人。

2、人類最初經歷的社會是：

a、原始人群b、氏族社會c、奴隸社會d、封建社會。

3、人類的形成經歷了漫長的進化過程，其中具有決定意義的一步是：

a、使用天然工具b、能直立行走。

c、會制造工具d、能采集果實。

4、世界三大人種不包括：

a、白色人種b、黃色人種c、棕色人種d、黑色人種。

5、導致人種差異的主要原因是：

a、自然地理環(huán)境等多種因素長期影響b、進化階段不同。

c、體貌特征不同d、封建社會生活習俗不同。

6、材料一：人類的生產工具十分原始，物質匱乏，人們必須依靠集體的力量才能生存。

材料二：人們不再殺死戰(zhàn)俘，而是把他們變成奴隸，以便生產出更多的剩余產品。

（1）材料一反映的是人類社會的哪一階段？

（2）材料二反映的是人類社會的那一階段？為什么不再殺死戰(zhàn)俘？

（3）從材料一到材料二的原因是？

參考答案：babca原始社會早期；父系氏族后期；為了增加勞動人手，保存了勞動力，有利于社會生產的發(fā)展；是因為生產力的發(fā)展。

初三歷史教案篇九

知識與能力：

知道古代兩河流域國家產生的時間和概況；知道古巴比倫王國統一后的社會基本狀況。古代兩河流域的文字是楔形文字，理解《漢謨拉比法典》的重要歷史價值。

過程與方法：

初步學習通過網絡或工具書，檢索關鍵詞搜集歷史信息的方法。初步學習根據圖例，觀察地圖，提取歷史信息的方法。初步學習從歷史文獻中發(fā)現歷史信息的方法。

情感態(tài)度價值觀：

人類文明是在適應與改造自然環(huán)境中發(fā)展起來的。人類的文化遺產是寶貴的，必須十分珍視。

古代亞非是世界古代文明發(fā)祥地，引以為自豪。

重點：兩河流域地理位置；漢謨拉比統一兩河流域；漢謨拉比法典的內容；

難點：漢謨拉比法典的歷史地位及其影響。

講授法、小組合作、多媒體教學。

（一）、導入新課：

ppt出示兩河流域的地圖：讓學生找出兩河是那兩條河。說明西亞也曾經是人類文明之一。

（二）、講授新課：

1、地理位置：亞洲西部。

兩條河流：幼發(fā)拉底河和底格里斯河。

氣候特點：干旱少雨。

問：這種自然條件下，該地區(qū)農業(yè)發(fā)展有什么特點？

農業(yè)發(fā)展依靠人們修建的灌溉系統。

2、文明的.奠基者：蘇美爾人。

3、國家的建立：公元前3500年出現很多小國。公元前2400年兩河流域初步統一。

在后來的1800多年里，兩河流域幾度統一，也屢遭外族入侵和內部戰(zhàn)亂。

公元前1595年，古巴比倫王國被外族所滅。

4、強盛時期：公元前18世紀漢謨拉比統一，建立了強大的奴隸制國家。定都巴比倫城。

1、時間：公元前18世紀。

2、人物：漢謨拉比。

3、建立的國家：古巴比倫王國。

漢謨拉比是巴比倫城邦第一王朝(又稱古巴比倫王國)的第六位國王，于大約西元前1792年繼承其父王辛-穆巴利特的權力。巴比倫是在美索不達米亞平原星羅棋布的眾多古代城邦的一員，這些城邦為了爭奪富饒的農業(yè)用漢謨拉比即位及逝世時巴比倫王國領土對比地互相之間經常開戰(zhàn)。盡管古代兩河流域有很多文明同時存在，但在中東具有讀寫能力的人心目中巴比倫文明具有突出地位。漢謨拉比之前的巴比倫諸王已經開始著手統一兩河流域中部，征服了博爾西帕、基什和西帕爾等城邦，在該地區(qū)樹立起巴比倫的霸權。

4、漢謨拉比實行君主制度，加強中央集權，還制定了一部較為系統和完善的法典。使古巴比倫王國達到鼎盛時期。

三、漢謨拉比法典：

《漢謨拉比法典》石柱。

1、法典內容：《漢謨拉比法典》原文刻在一段高2.25米，上周長1.65米，底部周長1.90米的黑色玄武巖石柱上，故又名“石柱法”。

石柱上端是漢謨拉比王站在太陽和正義之神沙馬什面前接受象征王權的權標的浮雕，以象征君權神授，王權不可侵犯；下端是用阿卡德楔形文字刻寫的法典銘文，共3500行、282條，現存于巴黎盧浮宮博物館亞洲展覽館。

《漢謨拉比法典》由序言、正文和結語三部分組成，序言和結語約占全部篇幅的五分之一，語言豐富，詞藻華麗，充滿神化、美化漢謨拉比的言辭，是一篇對國王的贊美詩。正文包括282條法律，對刑事、民事、貿易、婚姻、繼承、審判等制度都作了詳細的規(guī)定。

雖然反映了法典的公正觀念，但這種公正主要體現在身份和社會地位相同的人之間。

反映了當時社會里，社會地位高的階級對于社會地位低的階級享有特權。

反映了當時社會奴隸主為了維護自身的權益，采用的刑罰十分殘酷。

反映了當時奴隸主的特權受到法律的保護。

思考：法典的實質是什么？實質：代表奴隸主階級意志的法律。

法典明顯保留了一些原始時代的觀念，同時，法典中有許多關于租賃、雇傭、交換、借貸等方面的規(guī)定，說明商品經濟在古巴比倫比較活躍。

2、《漢謨拉比法典》的地位：

（1）是世界上迄今發(fā)現的古代第一部比較完整的成文法典。

（2）其內容比較全面的反映了古巴比倫的社會階級狀況。

（3）法典中有許多關于租賃、雇傭、交換、借貸等方面的規(guī)定，說明商品經濟在古巴比倫比較活躍。

（4）《漢謨拉比法典》是古巴比倫王國留給人類的寶貴的文化遺產，表明人類社會的法制傳統源遠流長。

3、文化成就。

楔形文字。

發(fā)明者：蘇美爾人。

發(fā)明使用的區(qū)域：古代兩河流域。

楔形文字發(fā)明的作用：有力地推動了西亞文化的發(fā)展。

初三歷史教案篇十

掌握洋務運動的時間、代表人物、口號、主要內容（企業(yè)類別或階段劃分）。

討論分析文的基礎上討論分析洋務運動的積極作用及其局限性。

教學重點洋務運動的概況。

教學難點對洋務運動的評價。

教學過程。

導入新課。

組織學生回顧前面學過的線索，討論回答問題：

1、八國聯軍侵華戰(zhàn)爭和《辛丑條約》給中華民族帶來了哪些危害？（北京再次被外國軍隊占領，戰(zhàn)爭和條約給中國人民增加了新的沉重負擔，嚴重損害了中國的主權。從此，清政府完全成為帝國主義統治中國的工具。中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。）。

2、北京兩次被外國軍隊侵占的情況有哪些不同？

聯軍名稱侵略國占領年代清朝帝、后。

英法聯軍英、法1860年咸豐、慈禧。

八國聯軍英、法、俄、美等1900年光緒、慈禧。

小結、過渡：這是一場封建統治者的自救運動，它在中國歷起了什么作用呢？請看新課。

組織學生學習和探究新課。

一、“自強”與“求富”

指導學生閱讀課本25——27頁本目的內容，并根據《中國歷史填充圖冊》第10頁的練習題，由學生自己先在課本上做讀書標記，然后與組內同學互相補充訂正，接著當堂進行“接龍”活動。（第一個學生由教師指定，其余由答對的學生選擇自己準備考察的對手，答錯者不得分，答對者得分并有權提問一個同學。出題者可看教材，“接龍”者不能看書，其他人不許插嘴提示。）。

1、列舉洋務派在中央和地方的主要代表。（中央代表是恭親王奕訢，地方代表有曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞等人）。

2、洋務派先后提出什么口號？（先“自強”——軍事上，后“求富”——經濟上）。

3、洋務運動主要內容是什么？（前期舉辦近代軍事工業(yè)，后期還興辦近代民用工業(yè)、籌建海軍、興辦新式學堂等）。

4、據圖填表，認識洋務運動興辦的近代工業(yè)（分為軍事和民用兩種，要求工業(yè)名稱與人名、地名“對號入座”）。

地名安慶上海上海武昌漢陽福州。

工業(yè)名內軍械所江南制造總局輪船招商局湖北織布局鐵廠船政局。

人名曾國藩曾國藩、李鴻章李鴻章張之洞張之洞左宗棠。

類別軍事軍事民用民用民用軍事。

二、洋務運動的評價。

學生閱讀21——28頁課文（包括小字）、插圖、“自由閱讀卡”等，思考回答：

1、從洋務派的目的來看，洋務運動具有什么樣性質？（是失敗的封建統治者的自救運動）。

2、從封建統治者的目的來看，洋務運動是失敗了。但是它卻在客觀上對中國歷史產生了怎樣的影響？（引進了西方先進的科學技術，使中國出現了第一批近代工業(yè)。它為中國近代企業(yè)積累了經驗，培養(yǎng)了技術力量，刺激并促進了中國民族資本主義的產生和發(fā)展，為中國的近代化開辟了道路。）。

3、最近有的影視劇對李鴻章進行了莫名其妙的美化，把他塑造成“愛國者”了！但是，把課本27頁“文獻資料?李鴻章的自白”與民間“宰相合肥天下瘦”的說法相對照，能說李鴻章是愛國的嗎？（允許學生爭論，發(fā)表各自觀點，只要“自圓其說”就給分）。

如時間許可，鞏固小結。

1、學生當堂完成28頁“練一練?選擇連線”

曾國藩李鴻章張之洞左宗棠。

安慶內軍械所輪船招商局輪船招商局漢陽鐵廠福州船政局。

2、布置學生課外完成[自我測評]。

3、鼓勵學生自選《中國歷史填充圖冊》第10頁練習題剩余部分進行練習。

4、提醒學生預習第7課《戊戌變法》。

初三歷史教案篇十一

1、《經濟大危機》是人教版九年級下冊第二單元《凡爾賽---華盛頓體系下的世界》里第4課內容，本課在一戰(zhàn)后世界歷史進程中具有承上啟下的重要意義，是世界由重建和繁榮到再次走向世界大戰(zhàn)的分水嶺，并深刻影響到二戰(zhàn)后世界的發(fā)展。本課共有兩個子目。“繁榮及其崩潰”介紹了二十世紀二十年代的資本主義世界相對穩(wěn)定時期和1929-1933年經濟大危機的爆發(fā)，特點和影響。第二：羅斯福新政，介紹了羅斯福政府實行新政的背景、目的、內容和影響。

2、教學目標。

通過羅斯福新政的學習,培養(yǎng)學生不畏困難的勇氣和勇于創(chuàng)新的精神。

3.教材的重點與難點。

教學難點：如何評價羅斯福新政？

2.問題式教學法：將知識引入課堂,提出問題,以疑導讀,使學生的思維處于活躍的狀態(tài)中.

3.講解法：通過分析、綜合、比較使學生形成歷史概念,揭示歷史規(guī)律,突破難點問題.

對于資本主義社會的經濟危機，學生不甚了解，應該充分利用多媒體創(chuàng)設情境，逐層導入，提高認識能力；通過探究活動培養(yǎng)學生史論結合的學習能力和正確分析歷史事件的能力。

(一)、導入：

1、大屏幕上展示美國現任總統的圖像及其2008年金融危機時期的一系列圖片。通過當今現實問題，調動和激發(fā)學生學習情緒。

2、引出：1929—1933年資本主義世界就曾遭遇的經濟大危機。導入新授內容。出示課文標題。

(二)教學設計。

1、繁榮及其崩潰。

(1)出現“繁榮”的背景；結合上節(jié)課內容進行復習，注意新舊知識的銜接。

(2)引導學生認識“繁榮”帶來的危害和政府政策之間的關系為下文揭示經濟危機與資本主義制度的關系打下基礎。

3、危機給人們造成的傷害；

(1)利用多媒體展示系列圖片利用文中內容進行對比，引導學生認識到一面是經濟危機下人們悲慘的生活，一面是壟斷資本家為追求最大利潤不惜銷毀食品，進而讓學生歸納：資本主義經濟危機與資本主義制度之間的關系，老師加以綜合，出示思考題。

(2)由經濟危機最終導致政治危機；出示圖片，簡單說明經濟與政治之間的關系，為下一子目設下伏筆，然后進行小結。

2、羅斯福新政。

出示羅斯福名言及一系列新政的相關圖片，抓住兩部分進行教學。

1、羅斯福新政的背景/目的，新政的特點；

以上，我從教材、教法學法、學情和教學過程四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝!

初三歷史教案篇十二

相對傳統教學方法，情境教學是一種全新的教學方法。該種教學方法可將學生的情感與認知有效結合在一起，增強學生課堂教學的參與性與主動性，在強化學生基礎知識的同時，提高課堂教學質量。初中歷史教師應用情境教學方法展開教學，可根據具體的課堂內容設計情境，提高學生對歷史事件的感悟。同時教師還可利用語言設計歷史人物與歷史事件，促使學生體驗到人物與事件中包含的情感，加深學生對歷史事件的理解度。采用這樣的方式進行教學，有利于強化學生歷史事件的記憶。

在情境教學中，需要師生之間形成良好的互動交流。根據教師創(chuàng)設的情境，學生提出問題。而教師根據學生提出的問題進行有效的引導，加深其對歷史研究的感悟，激發(fā)學生對初中歷史學習興趣。該種教學模式，要求教師必須以人的活動和環(huán)境作為基礎，以此才可創(chuàng)設出符合歷史情境的教學要求。可見，情境教學就應達到情感豐富與主題明確的要求。唯有滿足這兩項要求，才能夠促使學生在情境在發(fā)現問題。當然，情境教學方法，必須充分體現出學生學習的主體性，教師通過創(chuàng)設的情境提高學生的感悟能力，以此才能升華其歷史情感。初中歷史教師創(chuàng)設情境展開教學。

在此期間，情境創(chuàng)設需遵循相應的原則。首先，實用性。遵循實用性是增強學生歷史知識的關鍵。唯有在此基礎上，才符合情境教學模式的要求。情境教學并不單純是激發(fā)學生對歷史學習的興趣，其更為重要是增強學生對歷史知識的了解。其次，真實性。歷史事件與具體的任務都是在曾經真實發(fā)生過的，真實是歷史知識最為突出的特點。教師創(chuàng)設情境的時候，應確認其真實性。

將真實的歷史故事與人物展現于學生，加深學生對已經發(fā)生的歷史事件和存在的歷史人物印象。教師創(chuàng)設情境可貫穿其主觀看法，但不應影響歷史的真實性。最后，針對性。展開情境教學，初中歷史教師應明白并不是所有的教學內容都適用情境教學方法。情境教學在初中歷史中的應用應具有針對性。根據情境模式選擇適用范圍。具體教學內容選擇情境教學模式的章節(jié)，還應根據特定的歷史事件與人物，才有如此才可發(fā)揮情境教學的作用。

情境教學在初中歷史教學有著非常重要的作用。教師在遵循相應原則的前提下，才能夠更好的應用該種教學方法。

1.善于使用多媒體。教學活動開展期間，教師要想吸引學生的注意力，就得采用有效的方法激發(fā)學生的學習興趣。初中階段的學生對任何新鮮事物都抱有好奇之心，喜歡形象思維。對直觀事物有著濃厚的興趣?；诔踔猩倪@一特點，初中歷史教師就應善于使用多媒體，利用多媒體的圖片、視頻與聲音等將歷史事件還原。在形象、生動的畫面與視頻的激發(fā)下，學生就會對歷史產生濃厚的興趣，由此激發(fā)學生學習歷史興趣。

2.加強情感交流。翻閱歷史教材，不難發(fā)現其中有著大量的文字與圖片。從初中生的角度來理解，圖片場景并不是非常的豐富，需與教師進行互動。在過去的教學中，教師僅僅是照著課本講解，并不會有任何的情感波動。但是情境教學不同。重視師生之間的情感交流，才能夠實現教學目標，教師才可將歷史事件展現給學生。當然，教師還可將學生帶出課堂，到具有歷史氣息的場所，如歷史博物館、烈士陵園等。聚集歷史元素，增強歷史情境，才能夠發(fā)揮出情境教學的作用。

3.創(chuàng)設問題，引導學生思考。情境教學，其實就是對某一歷史事件發(fā)生采用問題的模式展現給學生。一般情況下，歷史事件的產生都是矛盾被激發(fā)的結果。因此，教師應用此種教學方法，就應加強問題的創(chuàng)設。如，教師在講解“大澤鄉(xiāng)起義”的時候，數百名戍卒發(fā)往漁陽戍邊，途中遭遇大澤鄉(xiāng)大雨，不能順利抵達目的地。這時候教師便可詢問學生，遇到此種情況應該怎么辦?在教師提出問題后，學生紛紛給出自己的答案。而這些答案均是對大澤鄉(xiāng)起義歷史事件了解的基礎上，也是學生思考的結果。隨后教師進行有效的引導，加深其對該節(jié)知識內容的印象。

歷史是初中教學非常重要的科目。初中歷史教師在展開具體的教學中，可根據教學需要展開情境教學。應用情境教學，可顯著提高學生學習興趣，提升課堂教學質量。

初三歷史教案篇十三

教學難點：比較西歐莊園中的農民與中國古代社會農民的異同。

一、導入新課。

農奴阿布拉黑的一天(片斷)。

在領主自營地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三頭六臂。他駕著一隊耕牛穩(wěn)步行走，把土地梨成整齊的田壟、田溝。春光明媚，令人神清氣爽，但阿布拉黑頭腦中經常出現管事和他的助手，他們可以處罰他——甚至會鞭笞他——如果認為他偷懶的話。

阿布拉黑腦海里也會浮現修道院長和其手下僧侶的形象，他們穿戴著干凈的襯衣、襯褲、兜帽、長襪、暖袍和羊皮手套。僧侶每年都領取新衣服，而阿布拉黑卻沒有衣服可換，依舊穿著污跡斑斑的長上衣和綁腿，甚至它們破舊不堪。

今天讓我們一起來學習第8課：《西歐莊園》，走近西歐中世紀的莊園生活。

二、新課講授。

目標導學一：莊園的領主與佃戶。

1、展示：《莊園圖解示意圖》。

2、教師講述：“典型的莊園”包括著一個農村和周圍的田地。但是普通的莊園,并不如此整齊。較大的莊園往往包括著幾個農村,小的莊園有的只占著一個農村的一部分。莊園的土地是封建領主所有,而直接生產者的農民通過各種地和形態(tài),從封建領主的手中取得占用一部分土地的權利,進行個體生產。

3、學生自主學習：在西歐莊園里主要生活著哪些人?在莊園里土地是如何劃分的?

提示：領主、佃戶(包括自由的農民和缺少自由的農奴;莊園的土地分為兩部分(一部分由領主自己保留，直接經營，稱為“直領地”，剩下的耕地是佃戶的“份地”)，莊園的周圍大多是林地、荒地等，被稱為“共用地”，全體佃戶都可以放牧，按照規(guī)定共同使用。

4、材料展示：

材料一莊園的主要工作是農業(yè)，同時也有手工業(yè)，有木匠、鐵匠，莊園自己釀造啤酒，有自己的磨坊和面包師，總之，莊園生產了人們日常生活所需要的絕大部分產品。

材料二從日出勞動到日落，勞動的報酬十分微薄。他的家一般是簡陋的小屋用糊了泥巴的籬笆建造的。地面就是泥土，從上面下來的雨和雪使泥地變得又濕又冷。農民在一只箱子里塞進些稻草當他的床鋪。他的伙食粗糙而單調——不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨餓。餓死的事情決不是沒有聽說過。他當然是文盲，而且是迷信和恐懼的犧牲品，也時常受到邪惡的領主管家的欺騙。他還要交很多的租稅并服役,可以說，他是一個被蔑視、沒有任何社會地位的可憐蟲。

5、問題思考：材料二中農奴的生活說明了什么?結合上述材料，分析西歐莊園的性質。

提示：農奴依附于封建主，缺乏人身自由;自由莊園是一個獨立的自給自足的經濟單位。

6、材料展示：莊園里的佃戶除了耕種自己的份地之外，還要為莊園主耕種土地，每周都要有幾天為莊園主干活，莊園主直接控制的農奴每周的大部分時間都要為莊園主干活。領主還向佃戶征收其他捐稅。

7、問題思考：結合上述材料，分析領主與佃戶之間是一種什么關系。

提示：領主與佃戶之間是統治與被統治、剝削與被剝削的關系。佃戶有義務為領主勞動，領主也不能隨意沒收佃戶的土地，他們之間具有一定的契約關系。

目標導學二：莊園法庭。

1、材料展示:。

材料一佃戶因為沒有認真耕種領主的田地，被罰款6便士;佃戶的家畜誤入領主的園子，被罰款6便士;只要領主的磨坊能夠磨面粉，就不得到莊園以外磨面粉，違者罰款20先令。

材料二無權享用公共牧場但仍在牧場內放牧的人，侵犯了全體村民的權益，判令他們從牧場牽走他們的牲畜，從此不得占用牧場，違者還要被罰款;某人不按規(guī)定的.價格賣酒，也要被罰款。

2、教師提問：

(1)材料反映了西歐莊園具有什么權?

提示：司法權。

(2)根據兩則材料分析莊園法庭懲罰各種違法行為的手段是什么。

提示：罰金。

(3)材料中反映了哪些行為會受到法庭的制裁?

提示：佃戶在勞役中怠工、不能完成勞役、家畜誤入領主的園子、到莊園以外磨面粉、侵犯全體村民權益的行為等。

(4)西歐莊園法庭審判的依據是什么?

提示：習慣法或村法。

(5)從上述材料中，我們可以看出西歐莊園法庭有什么作用?

提示：莊園法庭既維護了領主的利益，也在一定程度上限制了領主的特權，也有利于維護佃戶的權益，同時莊園也起著維護莊園公共秩序的作用。

三、課堂總結。

正因為“我的附庸的附庸不是我的附庸”這種奇特的政治現象和自給自足的莊園奇景，構成了中世紀西歐文明的獨特性。但歷史辯證法總是彰顯著永恒的道理，當一種新制度建立的時候，卻孕育了否定這個制度本身的新元素。

板書設計。

1、興起的時間、發(fā)展。

2、性質：獨立的自給自足的經濟。

3、居民：佃戶(自由農民和農奴)。

4、領主與佃戶的關系：統治與被統治、剝削與被剝削。

5、莊園法庭：特點與作用。

初三歷史教案篇十四

優(yōu)秀的教學設計能調動學生的學習欲望，但教師的講授并不能總是突出重點、突破難點。同時，教學方法單一、滯后的情況在目前的歷史課堂中仍普遍存在，教師仍舊偏好采取滿堂灌或者滿堂教的教學模式，不能真正地實現面向全體學生的教學。因此，有學者將目前低效率的歷史課堂歸結成：“作報告式教學”、“才子式教學”、“自己給自己講課”、“無教學設計的課”、“只研究怎么教，沒研究教什么的課”、“重形式，輕效果的課”等。

1.備課是實現有效教學的前提。

俗話說的好：“功夫在課前，功夫在備課”，教師只有課前認真完成各項教學準備工作，上課時才能誘導若定，提高課堂教學的有效性。這里所說的“備課”已經不僅僅是傳統意義上的“怎樣教學生”，而是要重點研究“怎樣教學生學”。教師在認真研讀課程標準、教材以及了解學情的基礎上，明確教學內容的結構體系，根據需要深入開發(fā)、整合課程，設計探究問題，預設教學流程，完成預設教學設計。每次教學活動結束后，根據課堂反饋的信息，重新修改預設教學設計，完成典型教學設計，并總結經驗和方法，形成良性循環(huán)。

2.課堂是實現有效教學的主陣地。

現在的教學已經不是單純的教師“教書”、學生“念書”的過程了，而是學生在教師的誘導下全身心的投入學習的過程。如何才能讓學生全身心的投入學習呢？我認為可從以下幾方面入手：

（1）導向性信息的運用導向性信息就是教師給學生學習課程時的一個航標，就是以教師的循循善誘實現學生的獨立思考的一個“橋梁”。具體地說，就是教師提供一個信息，這個信息對學生開展某項學習活動時，提出的導向性基本要求。日常教學中要以實際教學時的學情、內容為基礎，根據需要設計可取、有效的導向性信息，從而達到“誘思”的效果。學生按照導向性信息開展學習活動，在自主基礎上開展必要的合作探究，完成導向性信息所提出的任務，在學生學習的過程中，教師要隨時給與學生一些點撥、啟發(fā)、誘導，以實現“及時反饋，促進同化”。最終由學生展示學習活動的成果，其余學生充實、修改、評價，必要時再由教師做出歸納、總結。

（2）采取合適的教學方式學習方式的轉變是新課改的一個顯著特點，“自主、合作、探究”的基本理念被提出，要求學生在教學過程中自主學習，合作學習，探究學習。因此，日常的歷史教學中，教師要注重這三種學習方式的運用?，F在的課堂上，教師必須學會放棄話語霸權，將課堂還給學生，學會用導向性信息引導學生進行自主、合作、探究的“滿堂學”。而在這三種學習方式中，自主學習是根本，“能自主、不合作”。歷史課堂教學中探究學習是教師必須引導學生開展的學習活動，具體是自主探究還是合作探究則根據學習內容的難易度進行選取。

（3）積極營造課堂氛圍實踐表明，探究學習的開展必須依靠自由、民主、和諧的課堂環(huán)境，因此，為了實現有效教學，教師需要營造積極的課堂氛圍。我們教師要明確自己在課堂中作用——“引導”，因此，我們要相信學生，放心大膽的放手讓學生自主、合作、探究學習，鼓勵學生多角度、多層次認識歷史。當然，放手的同時，教師也要做到對課堂的隨機調控，確保課堂形散而神聚。當學生探究學習遇到問題時，教師要給與學生指導；當學生的探究學習即將偏離學習主題前，及時調整方向，聚焦學習主題等等。

3.有效評價是實現有效教學的保障。

評價是歷史教學的一個重要環(huán)節(jié)，這里的評價不僅僅指對學生的評價，也包括對教師自身的評價。首先，教學過程中以及教學活動結束后，我們要及時的對學生的學習狀況作出評價，使學生和教師及時獲得反饋信息，幫助學生正確認識自己以及調整把握思維的方向，提醒教師根據實際情況隨時調整預設教學設計，從而確保教和學活動的有效開展。其次，在每次課程結束后，教師要根據課堂反饋信息，反思教學過程，客觀評價該課的優(yōu)點及不足，并形成文字，完成典型性教學設計，為以后的教學活動提供借鑒。

初三歷史教案篇十五

1.時間：193月。

2.結果：.了沙皇專制統治。

3.性質：資產階級民主革命。

4.革命后形勢：資產階級臨時政府和工人士兵代表蘇維埃兩個政權并存。

二、十月革命。

1.背景：臨時政府對內鎮(zhèn)壓革命,對外繼續(xù)進行一戰(zhàn)。

2.領導人及地點：列寧，彼得格勒。

3.經過：彼得格勒起義勝利,建立工人士兵蘇維埃政府——人民委員會。蘇維埃政權在全國范圍內建立起來。

4.性質：人類歷第一次獲得勝利的無產階級社會主義革命。

5.政權鞏固：粉碎了外國武裝干涉、國內.叛亂，取得了國內戰(zhàn)爭的勝利。

6.意義：

(1)是人類歷第一次獲得勝利的社會主義革命。第一個社會主義國家由此誕生。

(2)沉重打擊了帝國主義的統治。

(3)推動了國際社會主義運動的發(fā)展，鼓舞了殖民地半殖民地人民的解放斗爭。

三、新經濟政策。

1.背景：

(1)國內戰(zhàn)爭結束，蘇維埃政權面臨的首要任務是恢復經濟。

(2)農民對戰(zhàn)時共產主義政策強烈不滿。

2.時間：19。

3.領導人：列寧。

4.內容：允許多種經濟并存，大力發(fā)展商品經濟。

5.作用：促進了國民經濟的恢復和發(fā)展，鞏固了政權。

6.評價：是列寧從俄國實際出發(fā)，創(chuàng)造性地運用馬克思主義的典范。

世界古代史。

(一)人類的形成。

1.人類的出現：猿類——正在形成的人——完全形成的人——人(猿——人)。

2.現代人類可能是從非洲南方古猿中的一支發(fā)展而來，南方古猿屬于“正在形成中的人”。

(二)大河流域——人類文明的搖籃。

四大文明古國：

古埃及(前約35)——尼羅河流域——金字塔、獅身人面像——權力與尊嚴的象征。

古巴比倫(前約3500年)——兩河流域(“新月沃地”)——漢謨拉比法典、空中花園。

古印度(前約2500年)——印度河、恒河——種姓制度(婆羅門、剎帝利、吠舍、首陀羅)。

古中國(前約2070年)——黃河、長江流域——分封制。

(三)西方文明之源。

1.愛琴文明：克里特文明、邁悉尼文明。

2.古希臘繁榮的成邦：雅典、斯巴達。

3.斯巴達成邦：崇尚武力，實行嚴格的軍事訓練制度。

4.羅馬共和國的興亡。

5.日本大化改新：使日本從奴隸社會向封建社會過渡的標志。

6.伊斯蘭教的產生：公元6，穆罕默德在麥加創(chuàng)立了伊斯蘭教;。622年在麥地那建立起政教合一的阿拉伯國家。

(五)中古歐洲社會。

1.公元5世紀，西羅馬帝國滅亡，日爾曼人建立了法蘭克王國。

2.8世紀，宮相查理?馬特進行改革，實行有條件的土地分封。

3.改革結果：形成嚴格的等級制度，即：帝王—大封建主—小封建主—農民。

“興趣是的老師”?？鬃诱f：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂之者。”興趣有巨大的心理效應，能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)進而促進學習動機的形成和強化，化非智力因素為智力因素。為學生學好歷史提供取之不盡的動力。要激發(fā)并保持學生的興趣，最有效的的方法是讓學生不斷地獲得“成功的喜悅”。而這個成功還必須是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，提供教壇講故事。小學的歷史學習是以故事形式進行的，七年級學生已了解與初中課文有關的一些故事。讓學生將小學了解的故事與相關的課文結合上講臺講故事。每個學生都可通過努力做到。這個過程既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，綜合概括能力，表達能力，又鍛煉了學生的膽識勇氣，還嘗到了做小老師的滋味，內心充滿成功的喜悅。又如，巧設疑。“思維自驚奇而開始”。驚奇和疑問也是興趣的淵源，只有學生對某一現象發(fā)生驚奇和疑問時，他們才愿意去進行探索。學習“祖國境內的遠古人類”一課，設計一個問題鏈：人是從猴子變來的嗎?人與猿有什么不同?人是不是動物?人和動物的根本區(qū)別是什么?我國境內最早的居民是誰?他們長的什么樣子?吃什么東西?住在哪兒?把每個問題假設為一個“寶藏”，解決一個問題等于發(fā)現一個“寶藏”。把學生置于“發(fā)現者”和“探索者”的位置上，讓學生到歷史的隧洞中去尋寶。學生隨著教材內容的展現，不斷地發(fā)現，在成功的喜悅鼓勵下繼續(xù)前進。

在不靠別人督促，不在外力推動下學習。認清學習的重要性，充分發(fā)揮學習的主觀能動性，自覺地、堅持不懈地學習。有計劃地安排學習內容，做到課前認真預習，對老師要講內容做到心中有數，對于疑難問題做出記號，等到老師講解時集中精神聽。對待作業(yè)能夠獨立地、按時完成。歷史學習就會日漸提高。

初三歷史學習方法——進行預習。

預習主要是知識準備，即上課前獨立地自學好上課內容。在新授課的這段時間里，這是最重要的學習環(huán)節(jié)。開學至今，歷史課用的學案中的“預習導學”部分，要求是提前自己獨立完成。

歷史學習中要想記得多、記得牢，關鍵在于理解，因為只有真正理解了的知識才不會忘記。上歷史課和上其他課一樣，一定要專心聽講。歷史老師的授課，主要側重于重點、難點的分析、隱性知識的得出、知識之間的聯系等，這些都不是同學自己可以完成的。所以在課堂一定要認真聽講。

最起碼要建立起自己的時空觀念，形成歷史時間線索和空間線索。歷史時間的記憶一般是學生苦惱的，其實除了重要事件的時間需要確切記憶，大部分歷史事件只是有個大概的時間也就可以了，很多學生就是因為苦于記憶歷史時間而喪失了歷史學習的興趣。

初三歷史學習方法—善于歸納總結。

學生對歷史學習畏之如虎，很重要的一個原因是不喜歡記憶一些意義啊影響啊什么的，因為這些知識往往需要記憶的東西很多，甚至是整整一大段。而這些知識又是歷史學習至關重要的，是歷史學習得核心東西。學生在學習時可以將這些知識進行歸納總結。

初三歷史教案篇十六

1．列寧實行新經濟政策的目的——建立社會主義經濟基礎，大力發(fā)展社會主義經濟。

2．巴黎和會召開的目的——戰(zhàn)勝的協約國集團為了締結和約，建立戰(zhàn)后世界的新秩序。

3．1929~1933年資本主義經濟危機爆發(fā)的根本原因——資本主義制度固有的基本矛盾。

4．羅斯福新政的原因——受1929~1933年經濟危機的影響。

5．羅斯福新政的目的——是在資本主義制度內部進行調整，加強國家對經濟的干預指導，以消除經濟危機。

6．羅斯福新政的根本目的——鞏固維護資本主義制度。

7．英法實行綏靖政策的目的——想禍水東引，把德國的侵略矛頭指向蘇聯。

8．二戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因——帝國主義經濟和政治發(fā)展不平衡。

沒有進行配合等。

10．二戰(zhàn)取得勝利的根本原因——世界

反xx

11．二戰(zhàn)后美國經濟發(fā)展的原因——適時調整經濟政策，進行資本主義自我調節(jié)（根本原因）；抓住第三次科技革命的機遇，大力發(fā)展科學技術，發(fā)展高新技術產業(yè)；重視基礎教育，培養(yǎng)實用人才；戰(zhàn)后國際地位的提高和軍事經濟實力的增強；確立世界霸權地位的需要。

12．二戰(zhàn)后西歐經濟發(fā)展的原因——外部因素：美國的大力援助。內容因素：高素質的勞動力優(yōu)勢，采用最先進科技和恰當的經濟政策。

13．二戰(zhàn)后西歐走向聯合的原因——因為西歐國家想加速經濟發(fā)展，提升國際競爭力和影 響力，不甘心在國際舞臺中扮演次要角色。

14．歐盟建立的目的'——為保證自己安全和國際地位，促進經濟的發(fā)展。

15．二戰(zhàn)后日本經濟發(fā)展的原因——二戰(zhàn)后，美國在日本實行非軍事化政策；美國對日本的扶植；日本制定適當的經濟政策；引進最新的科技成就，發(fā)展教育和科技。

16．西歐和日本經濟發(fā)展的共同原因——都得到美國在經濟上的援助和扶植；都大力引進最先進的科學技術，發(fā)展教育，培養(yǎng)人才；都制定了恰當的經濟發(fā)展政策。

17．二戰(zhàn)后美國、日本和西歐經濟發(fā)展的共同原因——都制定了適當的經濟政策；都大力采用和引進了最行進的科學技術；都重視發(fā)展教育，培養(yǎng)人才。

18．美國實行冷戰(zhàn)政策的原因——二戰(zhàn)結束后，美國的經濟、軍事實力居于世界第一位，它稱霸世界的野心日益膨脹，但美國又不得不正視蘇聯等社會主義國家。

19．美國實行冷戰(zhàn)政策的目的——遏制共產主義。

20．美蘇爭霸局面形成的根本原因——美蘇兩國為了各自國家的利益。

初三歷史教案篇十七

重點：美國獨立戰(zhàn)爭的歷史背景、1787年憲法。

難點：對美國1787年憲法的評價。

教學手段：多媒體教學輔助課件。

教學過程：

1.導入新課，教師可通過美國國旗導入本節(jié)的教學，“請同學介紹一下美國國旗的含義”。美國國旗記載著美國由13個州擴張演變?yōu)?0個州的歷史，也紀念著最初英國殖民統治下的13個州參加獨立戰(zhàn)爭并最終為贏得獨立做出的貢獻。由此導入新課的學習。

2.北美獨立戰(zhàn)爭的原因和背景，教師可按教材中提到的幾個方面內容請學生歸納，也可換一種方法，例如給出幾段原始材料，通過學生分析理解，歸納出獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的深刻根源。

材料一北部殖民地，資本主義工商業(yè)發(fā)達。中部殖民地，以農業(yè)為主，土地肥沃，被稱為“面包殖民地”。南部殖民地，盛行資本主義種植園奴隸制經濟，主要作物是煙草、藍靛，有一批“藍靛百萬富翁”

材料二1660年的《航海條例》規(guī)定，北美殖民地所有的輸入和輸出商品都要使用英國船只運輸，一切物品只能運往英國。1765年的《印花稅法》規(guī)定，所有的印刷品、商業(yè)單據、法律證件等都要繳納印花稅。

教師提問學生，這兩段材料說明什么問題同學們能否從中分析英屬北美殖民地人民要求獨立的原因?與英、法資產階級革命相比較，歸納早期資產階級革命爆發(fā)的共同原因。在學生思考、回答的基礎上，總結北美獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是生產力與生產關系的不可調和的矛盾—殖民地經濟的發(fā)展要求擺脫英國的盤剝和束縛，雙方矛盾激化致使戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。

3.獨立戰(zhàn)爭的經過。建議教師給學生一段時間閱讀教材關于戰(zhàn)爭進程的有關內容，按時間先后順序總結獨立戰(zhàn)爭進程中發(fā)生的重大事件，制作一張大事年表。其中包括1773年波士頓傾茶事件，1774年第一屆大陸會議，1775年來克星頓槍聲和第二屆大陸會議，組成大陸軍，1776年發(fā)表《獨立宣言》，標志著美國的誕生，1777年薩拉托加大捷，1781年約克鎮(zhèn)大捷，戰(zhàn)爭勝利結束，1783年英國正式承認美國獨立等幾個要點。

4.1787年憲法。這部分內容的講授建議教師通過原始材料的分析加深學生對1787年憲法的理解。

《美利堅合眾國憲法(1787年)》摘錄。

我們合眾國人民，為了建設完善的聯邦，樹立正義，保證國內安寧，規(guī)劃共同國防，增進一般福利，使我們自己和我們后代得到自由和幸福，特為美利堅合眾國制定本憲法。

第1條。

第1節(jié)本憲法所賦予一切立法權，應操于聯邦國會，國會包括參議院和眾議院。

第2節(jié)第1款眾議院應由各州人民每兩年選舉的議員組成……。

第3款眾議員名額和直接稅，應按照本聯邦內各州的人口分配。這種人口。

的決定，除全部自由人外，應加上所有其他人口的五分之三。這種自由人中。

包括必須服一定年限勞級的人口，不包括未納稅的印第安人……。

第2條。

第1節(jié)第1款行政權應操于美利堅合眾國總統?？偨y的任期定為四年……。

第2節(jié)第1款總統應為聯邦的陸海軍及奉調為聯邦服階段的各州民兵的總司令……。

第3條。

教師可就以上這些材料，提問學生，該憲法中規(guī)定的建國目的是什么?政府的組成形式是什么?有哪些權力?國家職權由哪三個部門分掌?如何評價這部憲法?通過學生思考、討論、回答完成教學。

5.北美獨立戰(zhàn)爭的影響，引導學生從對美國本身的發(fā)展和對世界其他國家及地區(qū)的重大影響兩方面分析。

教學設計思想。

利用現實社會生活中美國的影響入手，結合大量的圖片、文字、網上資料，創(chuàng)設歷史學習的情景，調動學生學習的欲望，在教師的設計、引導下，通過學生積極主動的學習，完成知識的識記、能力的培養(yǎng)、情感的流露。

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初三歷史教案篇十八

1．注重學生的全面發(fā)展以新課標的相關教學理念替代傳統教學理念，注重學生的全面發(fā)展，在傳授學生歷史知識的同時，加強對學生的素質教育，積極引導學生，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，以便確保學生的綜合能力和素質能夠得到全面提升。例如，在對“明朝君權加強”及其相關知識進行教學時，歷史教師可針對教學內容，采用問答形式開展教學工作，即根據明朝君主專制及相關知識點提出問題，鼓勵學生積極回答問題，或是結合答題比賽激勵學生答題，以此幫助學生更好地理解所學的歷史知識。同時，在教學過程中，歷史教師可結合《范進中舉》對明朝君主專制制度進行分析，分析《范進中舉》的社會背景、人文環(huán)境等，利用情景教學方式，鼓勵學生將《范進中舉》編成短劇，在課堂上表演，讓學生在表演中理解文章的涵義，以此加強對學生的素質教育，以便在歷史知識教學中，完成對學生綜合素質的培養(yǎng)。

2．尊重學生的主體地位傳統教育背景下，初三歷史教學是以教師的講解為主，學生只能被動接收教學內容，而這種教學方式的長時間實施，逐漸導致學生對歷史學習失去興趣，即便教師講的非常熱烈，很多學生也無動于衷，從而導致學生的歷史成績得不到提升。新課標背景下，傳統的教學理念已經無法適應初三歷史教學改革的要求，歷史教師應當對自身的教學理念進行轉變，充分尊重學生在教育教學中的主體地位，改變教學方式，豐富教學內容，營造良好的學習氛圍，調動學生的學習熱情，引導和指導學生主動學習歷史知識，以此提升初三歷史教學的質量和效率，以便確保學生的綜合能力和素質能夠得到提升。例如，在對“戰(zhàn)爭”及其相關知識進行教學的時候，歷史教師根據“戰(zhàn)爭”的相關內容提出問題，并結合辯論賽開展對“戰(zhàn)爭”的教學，針對提出的問題設定正反兩個答案，然后將學生分為多個學習小組，以支持相同答案的小組為同一方，讓兩方進行辯論，如問題“戰(zhàn)爭爆發(fā)于林則徐虎門銷煙之后，那么是否可將虎門銷煙看作是戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火線？”等。在辯論過程中，學生會主動查閱資料，深入分析“戰(zhàn)爭”相關知識，有利于學生更好地理解并掌握“戰(zhàn)爭”及其相關知識。同時，在此過程中，學生分析和解決問題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質也能得到提升，對歷史知識學習也會產生濃厚的興趣，這對提升初三歷史教學的質量和效率也很有幫助。

1．歷史知識的教學可結合歷史故事單純的歷史知識學習相對比較枯燥，很難激發(fā)學生的學習興趣。新課標背景下，為了更好的調動學生的學習積極性，歷史教師在轉變自身教學理念的基礎上，也應對教學方法進行創(chuàng)新，對教學內容進行豐富，重視對課外歷史知識的應用，靈活運用課內外的歷史知識，結合具有趣味的歷史故事對理論性的歷史知識進行教學，利用對歷史故事的生動講解，吸引學生的注意力，充分激發(fā)學生想要了解歷史真相的心理，調動學生的學習熱情，促使學生能夠主動參與歷史課堂教學，以便確保初三歷史課堂教學的質量和效率能夠得到提升，確保學生能夠真正理解所學的歷史知識。例如，在對“貞觀之治”及其相關知識進行教學的時候，歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關的歷史記載和民間故事，如“玄武事變”“帝范教子”等，并在課堂上結合這些歷史故事對唐太宗李世民及“貞觀之治”進行全面分析，促使學生能夠對盛唐文化有全面的了解。同時，結合歷史故事對相應的歷史知識進行講解，可能夠激發(fā)學生的探索欲望，促使學生積極、主動地探討唐太宗李世民的品德及功績，從而幫助學生更準確地了解“貞觀之治”及其相關知識。

2．重視對教學情境的構建和應用歷史知識學習是一個相對比較枯燥的過程，對歷史知識進行單獨分析，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，為了更好地開展初三歷史教學，基于對情境教學模式的應用，歷史教師應重視對教學情境的構建，采用科學的方法構建適宜的教學情境，以便讓學生在相應的情境中更好地學習歷史知識。隨著多媒體技術的產生和廣泛應用，結合多媒體開展教育教學工作也逐漸成為教師的一種常用教學方式。在初三歷史教學中，利用多媒體設備對符合教學內容的圖片、視頻等資料進行展示，據此構建適宜的教學情境，可實現對枯燥歷史知識的生動講解，有利于激發(fā)學生的學習興趣，對提升初三歷史課堂教學的質量和效率也很有幫助。例如，在對“戊戌變法”及其相關知識進行教學的時候，歷史教師可實現查找一些歷史資料，并要求學生在課前對教材內容進行預習，查找與“戊戌變法”的社會背景及人物等有關的歷史故事或課外資料。在課堂教學過程中，歷史教師可通過多媒體設備對查找的資料進行展示，或是要求學生對自己所查找的歷史故事或課外資料進行分析，以此幫助學生更準確的了解“戊戌變法”及其相關知識，促使學生能夠對戊戌變法失敗后，封建中國所面臨的緊張局勢有一定的認識。

同時，在教學過程中，歷史教師也可利用多媒體設備播放與“戊戌變法”有關的紀錄片或影視劇片段，構建相應的教學情境，對英勇就義時譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進行生動展示，以此呈現革命烈士的革命精神和愛國精神，培養(yǎng)學生的愛國主義精神及思想道德品質，讓學生在適宜的情境中更好地學習“戊戌變法”及其相關知識，培養(yǎng)學生的歷史學習思維，幫助學生更準確的理解所學的歷史知識，更真實的把握歷史事件，從而豐富學生對歷史的認知。

綜上所述，新課標背景下，為了確保初三歷史教學能夠符合素質教育的相關要求，應從多方面對初三歷史教學進行改革。隨著素質教育的全面發(fā)展，初三歷史教師應當轉變傳統的教學觀念，以現代化教學理念開展歷史教學工作，充分尊重學生在教育教學中的主體地位，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內容，對知識和素質進行全面教育，結合多媒體設備構建適宜的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠得到全面發(fā)展，真正理解并掌握所學的歷史知識，從而確保初三歷史教學質量和效率能夠得到提升。

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