棒球運動在美國享有廣泛的人氣和影響力。掌握正確的寫作結構是寫好文章的基礎，下面介紹一下常用的結構類型?？偨Y范文作為參考，可以幫助我們找到自己獨特的寫作風格。
初中英語論文篇一
目前的初中英語教學中，主要注重對學生聽、說、讀、寫能力的考察，其中聽力和書寫是考試直接考察的重要部分。
根據筆者的實際經驗總結，英語聽力在考試當中失分率比較高，一些學生甚至直接放棄聽力部分。究其原因，聽力綜合考察學生語音基礎、詞匯量高低、語法熟練程度、相關文化背景、聽力技巧等各方面的綜合能力，而且與學生的心理素質也有很大的關系，需要教師在平時教學中進行有重點的引導教學。
在英語聽力中，許多因素都在影響著學生最終的聽力效果和答題，主要包括學生語音基礎、詞匯量積累、語法熟練程度、相關文化背景介紹和掌握、聽力技巧訓練等，明確了這些影響因素就可以有針對性的開展訓練，提高學生聽力水平。
一、夯實語音基礎。
英語語音是詞匯和語法賴以存在的重要形式，是英語的第一關鍵要素。只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞匯的掌握，反過來又可以幫助提高聽力。目前初中學生在語音方面主要存在幾個誤區(qū)：首先，元音的開口度、長短掌握不準確，造成誤讀、誤聽。第二，輔音的清濁掌握不好，容易混淆詞匯，如單詞kate、gate。第三，對基本的語音現象了解不足，如連讀、濁化等，在平時讀的過程中就有誤區(qū)，造成聽力過程中分辨不清。如定冠詞the修飾元音音標開頭的單詞時，讀音變?yōu)?ei/，如theair，theapple。還有連讀現象，比如這個例句：pleasetakealookatit。其中，take與a可連讀，look與at可連讀，at與it可連讀。
語音的.情況很復雜，這里所舉只是一些簡單的、常見的例子，還有更多的需要在教學中注意的情況。
二、注重詞匯量積累。
詞匯量的積累是影響聽力水平的決定性因素之一，語句、段落都是由詞匯來構成的，也就是說學生詞匯量的多少可以決定一個學生英語聽力水平的高低。當然，詞匯量的積累不是越多越好，而是要重點掌握聽力中經常出現的重點單詞和短語，比如經常會提問的where、when、how，回答這些問題的短語通常比較固定，爭取熟練掌握，這樣才能在聽到的第一時間反應過來，而不是在腦海里搜索很久，影響聽力的正常進行。并不是在聽力中出現的所有詞匯都需要翻譯和關注，那么就要求教師在教學過程中傳授和訓練學生的聽力技巧，在聽力中以有限的詞匯量去應變千變萬化的聽力內容。
三、提高語法熟練程度。
英語聽力的考核與常規(guī)考試的區(qū)別就在于它要求學生在聽到的一瞬間做出反應，不僅要考察學生的精神集中程度，還有對英語語法結構的熟悉程度。眾所周知，英語語法與漢語語法存在著很多的不同，首先是詞類上的區(qū)別，第二點是在句子成分方面不一樣。漢語里有主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語，六大句子成分，英語還有一個補語。英語中用狀語表示漢語用補語表示的意思，而在漢語中，則用賓語表示英語里的表語。這些語法上的區(qū)別，要求學生在聽力過程中要去除掉漢語語法結構的禁錮，轉而以英語的語法結構進行英語句子、語段的成分劃分，而所有這些都要在瞬間完成，包括各句子各部分的前后順序等。
四、增加對相關文化背景知識的介紹，啟發(fā)學生學習興趣英語的學習需要有一個良好的文化氛圍，我們學習英語并不簡簡單單是為了應付考試，更重要的是了解一個國家，提高自己的語言能力，并且為未來發(fā)展尋找一個更為廣闊的平臺，那么教師在平時的英語教學中就要注重對相關背景知識的介紹，激發(fā)學生對英語國家文化了解的興趣。在聽力過程中，相關的背景知識和文化常識會對解題有很大的幫助，比如一些常用的溝通方式。教師的任務就是為學生開啟一個通往西方國家文化的窗口，讓學生產生了解和學習的興趣，讓學生自覺提高英語的基礎和語感。教師可以在平時經常舉辦英語演講、英語廣播等活動，給學生提供一個自由學習和發(fā)揮、溝通的空間。同時，教師在組織課堂教學的時候，要盡量運用英語，認真進行課程的設置，給學生提供一個全方位的學習空間。
五、加強聽力技巧訓練。
由于聽力要求學生在瞬間對所聽到的對話和段落做出反應，除了平時的基礎知識的積累和訓練外，技巧的掌握也是決定學生聽力水平的重要原因。聽力技巧包括許多方面，教師應制定好長期的計劃，系統(tǒng)地傳授聽力的各類技巧，對音標、單詞、單句、對話及短文進行階梯式的專門訓練，讓學生了解聽力題型，領悟聽力技巧，增強理解能力。
要引導學生掌握聽力的正確順序：首先要進行預讀，在預讀的過程中要注意速度的不斷提高，快速找到題目要提問的重點，比如看到where就知道本題是對地點的詢問，那么在聽的過程中就可以關注事件發(fā)生的地點或者對話中的人物提到的要去的地方等?？吹絯hen的提問就要關注對話或短文中關于時間的短語，如today、tomorrow、nextweek等，這樣就能在聽力過程中迅速抓住有效信息點。在預讀之后就是正式進入聽力，在聽的過程中，要訓練學生進行有重點的記錄，不要去追求聽懂每一個單詞，關鍵是重要信息點的采集。對學生進行正確的心理指導，在聽力過程重要保持良好的心態(tài)，不慌不忙，多表揚學生，增強學生的自信和信心。
總之，初中英語教學中聽力訓練是很重要的一個方面，它決定了學生對英語的學習態(tài)度，對提高學生的讀、寫、溝通都有重要作用，聽力可以避免英語變成一種應試的工具，通過聽力可以讓學生體會到英語的美感和英語國家的文化，真正在心底萌發(fā)對英語的興趣，樹立終身學習的信念，這也是我國大力提倡英語學習要達到的最終目標吧!參考文獻：[1]丁玲.對初中英語聽力教學的研究.中國校外教育，，(7).
[2]程菲霞.淺談初中英語聽力教學.安徽文學，2010，(1).
[3]吳永紅.初中英語聽力教學初探.內蒙古民族大學學報，，(11).
[4]成洪云.初中生英語聽力存在的問題及策略生成.科教文匯，2007，(4).
[5]張西玲，楊春葉.影響初中英語聽力的因素及對策.文教科學探索，，(8).
作者簡介：王瓊，女，1978年12月生，四川省資中縣孟塘鎮(zhèn)中心學校，中學二級教師，研究方向，中學英語教學。
初中英語論文篇二
許多英語教師在英語中也會針對學困生開展許多工作，但是卻收效甚微，造成這一結果的原因就是他們沒有區(qū)別對待學生及學生存在的問題，如學生a英語成績不好，是因為其在學習上長期放任直流而造成的結果，而學生b則是因為回答問題錯誤被同學嘲笑后，產生了消極心理，c同學則是從小對英語不感興趣，如今想進步卻不知從何做起。教師只有認清學困生存在的問題，掌握其思想特點，有的放矢，消除學生消極心理，如利用課堂提問的機會，對學生b多加表揚，鼓勵其樹立學習信心。利用甲方的機會，與學生a的家長進行深入交談，與其攜手加大學生學習監(jiān)管力度。利用課下交流的機會，鼓勵學生c循序漸進，掌握故事連串、圖片聯系、反復使用法等可靠的詞匯學習方法，強化詞匯記憶能力，建立自己的詞匯庫?？傊踔杏⒄Z教學尤其是詞匯教學具有一定的復雜性，學困生轉化和教育工作具有一定的難度，教師只有因材施教，因勢利導，才能消除學困生消極心理，提高學生學習興趣。
二、創(chuàng)新詞匯教學方法，激發(fā)學生求知欲。
學困生在課堂上經常會有注意力分散、學習積極性低下等表現，但是，這些并非說明學困生不求上進。因為從心理學角度來講，幾乎所有的'學生都想成為優(yōu)等生，不過是有些人在學習上確實有困難，許多時候，他們在感覺徒勞無功時才會消極以待。這就要求教師認清形勢，優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生求知欲，從根本上解決學生詞匯學習動力不足問題。如在牛津譯林版英語七下《unit3findingyourway》詞匯教學中，教師可以利用梯度進行方向詞匯教學，教導學生辨別方位、進行方向表達。其次，教師還可以利用多媒體教學、師生對話等形式引出bus、taxi、trolleybus、train、fasttrain、交通方式，讓學生掌握更多的與交通知識相關的詞匯如platform（月臺、站臺）、bun（鋪位）、rack（行李架）等詞匯。當然，教師還可以利用利用生動的故事、形象的圖畫、動感的影響創(chuàng)造良好的教學情境，豐富學生學習體驗；利用合作教學、探究學習，給學生提供表現自己、自主學習的機會，營造寬松和諧、積極向上的學習氛圍，讓學生主動參與到英語學習中去。
鼓勵學生參與合作學習。
據統(tǒng)計，自卑心理、依賴心理是阻礙學困生學習的主要因素，絕大多數學困生都有較強的自卑和依賴心理，許多人還因此對自己產生懷疑，在英語課堂上不敢回答問題，不敢與他人進行問題討論，對英語學習持恐懼心理。學生如果不能有效克服這種自卑和依賴心理，只會給學習帶來更加嚴重的影響。為了提高學生英語學習成績，教師必須要消除學生自卑及依賴心理。這就要求初中英語教師在教學中正視學生個體差異，結合學生興趣、能力和性格，為學生量身定做學習目標，并在此基礎上開展差異教學、合作教學，為學生合作學習營造氛圍，鼓勵學生參與合作學習，使學生在與其他學生的交往、互幫互助中重拾英語學習信心，培養(yǎng)其合作精神、集體意識和自主學習意識。如在某些新單詞學習中，教師可以先收集一些通過增加字母能變成另外一個新單詞的單詞，讓學生分組進行擴詞比賽，開展合作學習。這樣不但可以加深學生對單詞的記憶，擴大學生詞匯基礎，還可以讓學生在協(xié)作學習中提高英語學習的積極性。綜上所述，初中英語學困生教育具有一定的挑戰(zhàn)性。英語教師要結合學生個性特點開展英語詞匯教學，幫助學生制定合理的英語詞匯學習策略，以在提高學生英語成績的同時轉變學困生學習思想，提高英語教學質量。
初中英語論文篇三
教師的教學方法選擇不當，影響了學生學習英語聽力的積極性目前，有部分教師教授英語聽力的方法落后，僅僅局限于單方面的讓學生聽錄音，進行做題聽力訓練，使得學生一上英語聽力課就心里緊張，演化成心理障礙，阻礙對英語聽力的學習。此外，教師不能及時發(fā)現學生學習中存在的問題，沒有進行及時的解決和引導，導致學生學習沒有積極性，不能和教師形成良好的互動，影響了對英語聽力的學習。
二、英語聽力學習中的技巧。
眾所周知，在學習英語的過程中，沒有正確的英語聽力就想說出一口流利的英語那是不可能的。因為，“聽力是學習語言的前提”，是學習英語技能的不可或缺的重要組成部分。不能掌握英語在學習過程中的聽力技巧，也就很難提高使用英語進行語言交際的實際能力。
（一）運用聽寫訓練的方法進行精聽精讀。
精聽就是指學生再進行聽力訓練時要選擇課文或是平時考試題庫中的聽力資料來進行聽力的'訓練。聽得時候要每一個詞、每一個句、每一段都要徹底弄明是什么意思、什么語調、有沒有連讀、有沒有歧義等這幾個方面。然后要將精聽得內容進行聽寫訓練，即錄音讀一句暫停，然后你寫下來，然后在寫下一句，直到聽完一段落。對于初次練習可以選擇一段，然后逐漸加量。聽完后將聽寫的段落與原文進行比對，找到有出入的地方，然后分析原因，是因為沒聽清，還是單詞沒聽過，還是有連讀聽不出，還是聽成其它的詞，都要做記錄，尤其是近音詞和同義詞，最容易混淆了。學生要專門對這類詞進行積累總結，整理一個小本子記錄自己平時聽力中出現的錯誤。最后再聽一遍，檢查自己是否還有沒有沒聽懂的地方。每次聽寫半小時為宜，之后再隔2到3天后，再進行聽寫訓練，看看自己是否真正將這一段聽懂了。雖然這種方法有些費時，部分學生不愿意去實行，但實踐證明這是提高聽力水平最有效果的方法，認真按照方法做，堅持一個月你會發(fā)現你的聽力水平會有一個質的飛躍。學生們最容易將“write”寫成“right”，將“know”寫成“now”，最多的就是丟掉句子中的冠詞，連讀的地方將詞寫錯。通過聽寫比對就可以找到自己聽力中存在的問題，然后反復聽，形成英語的邏輯思維，直至聽力水平的提高。
（二）教師推薦經典的書籍或是影視資料進行泛讀和泛聽。
英語的聽力練習不應該是僅限于課堂上，而要貫穿于平時的生活中。教師可經過篩選給學生推薦各個年級適合閱讀的書籍，或是推薦適合的原聲英語影視劇讓學生們去看，從中積累詞匯，形成聽力思維。在進行書籍的泛讀時，學生要有意識的將自己不認識的單詞記錄下來，并運用詞典將其意思查明白，以便記住新的詞匯，不斷積累，增加詞匯量。經典的句子也要摘抄下來，并且每天留出一刻鐘時間進行誦讀，培養(yǎng)語感。在進行影視劇的觀看時，學生也要有意識的將一些常用的詞匯和日常用語進行分類記錄，并嘗試運用到實際交流中，從而提高語言的使用能力。
三、結束語。
學習任何一種語言，沒有正確的聽力作為前提，就不可能說出流利的語言，學習英語也是同理。由此可見，對初中生英語聽力的訓練應該放在英語課程的首位。無論采用哪種技巧，都離不開學生的努力堅持，掌握了技巧不等于就提升了能力，重要的是要將學習技巧運用到每一天的執(zhí)行當中去，日積月累，才能有所提升。此外，教師也應該努力探索提高學生學習英語積極性的方法，不斷發(fā)現問題、解決問題、總結問題。努力給學生創(chuàng)造英語語言使用的情景，提高學生使用語言交流的機率，以便使學生的英語聽力水平得到進一步提升，為以后英語的更深一步的學習奠定堅實的基礎。
初中英語論文篇四
：作者針對初中英語的口語教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括初中英語的口語教學原則，并對加強初中英語口語教學的策略進行了介紹。
[1]。
1.1貼近課本，難度適中。
盡管是拓展課程，筆者認為還是應該在內容上貼近課本，這樣才能更好地與日常課堂教學相結合。在難度上應基于學生的理解能力和現階段的語言知識水平，以保證教學的順利進行；有利于學生在原有語言水平上有所提高。教學內容貼近課本，難度適中，一來可以保證教學的順利開展，學生在參與口語活動時不會過多地受到語法詞匯問題的干擾，不會覺得任務太困難；二來在中考壓力下，也可以避免教師“浪費時間”的顧慮，以課本作為口語練習內容的'主要來源，可以作為日常教學的補充和鞏固。
1.2特殊疑問句為主，一般疑問句為輔。
一般疑問句由yes或no來回答，而由疑問詞開頭的特殊疑問句則。
[2]。
1.3為全體學生提供參與課堂的機會。
口語課作為一門實踐性很強的課，應盡可能多地為學生提供口頭練習的機會，學生是課堂活動的中心。教師是口語活動的設計者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)設情境、明確任務和活動方式、講明練習要領，通過多樣化的練習活動充分調動學生的積極性。教師在口語活動中既起示范的作用，也平等地參與對話。教師應保證學生操練的時間，讓學生在練習中學習和進步。需要全體學生掌握的項目應讓大多數學生操練，而不應只讓少數人說話。在保證每一個學生都有操練機會的同時，允許不同水平的學生口頭輸出的深淺有所差異。
2.1保持學生口語學習的興趣。
興趣是最好的老師，是學習的內在動力。在基于提問的英語口語。
教學中，教師要認真選擇貼近學生生活的話題，精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發(fā)學生的興趣，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去。在激發(fā)學生興趣的基礎上，教師應幫助學生將學習興趣轉化為學習動機，明確英語學習的目的是為了溝通與表達。這有助于學生保持學習英語口語的愿望，主動參與有助于提高英語口語水平的活動。
2.2問題循序漸進，隨堂調整拓展。
教師應以學生的原有水平為基礎，從易到難地設計問句。在課堂教學時，問題難度循序漸進，學生的知識水平和能力層次在教師的有效引導下，隨著問題難度的提升而不斷上升。不僅如此，難度較小的問題可以最大限度地調動全體學生參與的積極性，而難度較大的問題可以為那些英語水平較高、思維能力較強的學生提供進一步發(fā)展的空間。
堂，不可忽視教學互動過程中生成的潛在教學資源與目標。為了實現真實有效的互動，教師有必要對問題進行適當的拓展和延伸。
2.3幫助學生了解語言特點，掌握慣用語句。
“what’sthepopulationof?”，一般不用“howmanypeople?”，雖然后者也是符合語法規(guī)則的正確句子，但不符合英語的習慣。又如詢問“你今天下午打算干什么？”，英美國家的人更常說“what’syourplanthisafternoon?”，而不太說“whatareyougoingtodothisafternoon?”。事實上，這也是與跨文化交際分不開的。學生了解英美國家的慣用說法，才能在與外國人士交流時更加得體、自然。
2.4介紹西方文化，提高學生跨文化交際的能力。
英語是一種國際性語言，學習英語的初中英語口語教學論文最終目的是交際，且大多是跨文化交際，因此教師應當注意培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力。新課標提出:“語言與文化有種密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野。”
總之，希望提高廣大師生對如何用英語主動提問的重視，豐富現存的口語教學方法，并對切實提高學生的英語口語水平具有一定的借鑒意義。
[1]廖兆慧。初中英語教學中的任務型教學設計[d]。華中師范大學，2008。
初中英語論文篇五
在初中英語教學過程中，不同年級的英語教材差異很大，英語學習特點和難度各不相同，老師們要針對不同教學階段進行差異化的初中英語問題教學設計。針對初一年級的英語教學，由于很多學生都是首次正式接觸英語，他們對英語的好奇心是十分濃厚的，英語在發(fā)音上跟漢語之間存在很大的差異，這也十分有利于調動學生的英語學習興趣。所以，老師們在對初一的學生進行英語問題教學時，應該盡可能地圍繞英語的發(fā)音來進行問題教學，重點培養(yǎng)學生的英語語感，提高學生的英語拼讀能力。同時，老師們還要注意對初一學生的學習思維方式進行引導，改變過去他們對于漢語學習的思維模式。針對初二年級和初三年級的英語問題教學，這兩個學習階段的英語知識在內容上變得復雜，難度上也有了增加，老師們在問題教學過程中應該盡量圍繞單詞及語法、語句等進行課堂提問，使學生明白單詞積累和語法學習的重要性，一一攻破英語學習難題。同時，要對學生進行有效的心理輔導，避免學生因學習壓力過重而出現自暴自棄等負面情緒。老師們在應用問題教學法進行初中英語教學的過程中必須要堅持因材施教原則，與學生建立良好的友誼，了解學生的具體學習情況，拉近師生之間的距離，這樣才能根據學生實際提高問題教學的針對性，真正實現因材施教。
一方面，老師們在布置初中英語課后作業(yè)的時候，必須要對學生的興趣愛好和具體特點進行綜合考慮，根據學生個體的特點進行課后作業(yè)設置。我們要盡可能地投學生所好進行作業(yè)設計，調動學生完成作業(yè)的熱情，提高學生解決問題的能力。例如，在初中學校開學之初，學習“whereareyoufrom？”這堂課時，老師們可以將作業(yè)設計成讓學生用英語提問方式了解班上同學的家鄉(xiāng)，收集他們的具體住址，成立一個班級通訊地址目錄，因為大家都是剛剛入學，對新同學來自哪里都充滿了好奇，設計這樣的作業(yè)就能滿足學生的好奇心，并促進初中英語教學目標的實現，又鍛煉了學生的口語能力。另一方面，英語課后作業(yè)的設置應該根據學生的具體能力來進行，科學調整英語作業(yè)的難度系數，避免英語作業(yè)設計流于形式，不能達到鍛煉學生思維、提高學生解決問題能力的目的。例如，在上到與“christmas”有關的英語課程時，老師們應該綜合考慮初中學生的詞匯量和知識結構，如果讓初中生去了解“christmas”的歷史來源并用英文表述出來，這未免有些強人所難，學生很難完成課后作業(yè)，還會大大打擊他們學習英語的信心，讓他們失去學習英語的興趣。老師們應立足于初中學生的知識結構特點和接受能力，布置一些適合他們的作業(yè)，例如，讓他們收集一些與“christmas”有關的歌曲，聽一聽并嘗試著唱一唱，也可以讓他們收集與“christ－mas”有關的各種標志性物品，用英語談一談，或者讓學生自己動手打扮一下“christmastree”，通過一系列有針對性的課后作業(yè)布置，深化學生對課堂內容的理解，讓他們學會自主思考，在完成作業(yè)的過程中提高自己解決問題的能力。總之，要想充分發(fā)揮問題教學法在初中英語教學中的積極作用，促進初中英語教學方法的優(yōu)化和完善，我們必須重視問題設計，在考慮教學內容的基礎上構建科學的問題情境，有效調動學生的學習熱情，針對學生具體實際設置不同的教學課程，布置有針對性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
初中英語論文篇六
俗話說興趣就是學生最好的老師，如果沒有了學習的興趣，學生就沒有了持續(xù)學習的熱情和興趣，學生一般都會對個人感興趣的內容產生長久的探索動力，因此也只有幫助學生快樂學習才能夠激發(fā)其主動學習的欲望。在平時的教學過程中，教師需要注意學生在近期的感興趣點和討論的熱門話題，注重師生之間的日?；樱處熆梢葬槍W生的興趣點布置出一定的任務和問題，積極地引導學生表達出自己的觀點，然后教師可以根據學生們的任務完成情況進行總結，繼而對沒有抓住的重點問題進行專門的講解，讓學生了解到教師對其日常討論的話題也非常感興趣。教師在課堂上要大膽地進行情境的設計和建立，讓學生們能夠在一個豐富的課堂氣氛中產生更多的靈感和表達的欲望，對于表現較好的學生，教師可以對其進行大膽的贊揚，讓學生們能夠在自己積極努力的成果后獲得一定的榮譽感，從而更加熱情地投入到后期的進一步學習中。
在當前的初中英語教學大綱中，大綱對英語課本每一個章節(jié)的單詞都進行了詳細的要求，這些要求從內容上來分可以從聽說讀寫四個方面來開展，但是有的教師并沒有進行均衡化的開展，不少教師更加注重學生的應試水平，對于口語等方面的能力沒有過多的關注，直接將課本上要求的單詞簡單直接地傳遞給學生，強迫學生在短時間內進行強行記憶。在實際的教學活動中，教師應當摒棄這些壞習慣，積極地從四個方面全面入手，詞匯的學習貫穿在聽說讀寫的每一項內容中，只有四個方面的能力都得到了平衡發(fā)展，英語詞匯的教學才能夠真正獲得提升。
根據當前初中英語教學的要求，九年級的學生就需要達到英語五級的要求，這意味著學生在九年級時就需要掌握至少1500個英語單詞，同時加上200個以上的日常英語短語搭配。因此從學習英語的角度來說，掌握一定的記憶技巧非常重要。記憶單詞的方法每個人或許都不同，不同的教師所傳遞的教學方法也都不盡相同，重要的是掌握科學地歸納方法，只有適合自己的記憶方式才是最科學的，教師在詞匯教學中要引導學生建立自己的一套歸納記憶方式。從多數學生的習慣來看，用得較多的方法有單詞拆分記憶、同義反義、發(fā)音方式記憶等等。
在新課標的初中英語教學標準中，初中生的閱讀能力同樣不可消失，英語閱讀能力的掌握需要學生熟練運營綜合分析和詞匯記憶能力，這也意味著學生在平時的詞匯學習過程中不能夠進行單獨的教學和記憶，而是要放置在一定的情境中來開展，這樣才能夠讓學生置身于一定的場景氛圍中，利用模擬的場景來表達和記憶新的詞匯，同時這樣也能夠讓學生更加積極地參與到詞匯教學活動中來，獲得更多運用詞匯的機會。一般來說，教師應當讓學生通過句的表達，詞匯在情境中的運用，還有詞匯之間的搭配這樣幾種常見的練習方式來幫助學生更好地利用學到的英語詞匯來表達個人思想。
很多語言學家都曾經發(fā)現了一個規(guī)律，在學習自己的第一語言時，閱讀是最好的詞匯積累方式，可以說在特定的場景中進行詞匯的學習是一種非常自然的學習方式。通過閱讀英語文章，在課文的情境中增加自己的知識面和詞匯面，將看到的生詞通過查詢后與課文中的情境相結合，就能夠同時記憶了新的詞匯，也能夠深入地理解了該詞匯在特定場景中的用法，還可以增強學生對所閱讀課文的理解。在實際的詞匯教學過程中，教師可以讓學生先進行課文的閱讀，然后在碰到的生詞中根據課文設定的情境進行含義的猜想，繼而在查詢后分析自己判斷的對錯，這樣的方式可以非常有效地提升學生的新詞學習和記憶效率。
新課標對于初中英語詞匯教學提出了寫的嚴格要求，并將其定義為英語能力的重要技能，學生需要在書面上通過英語來與他人進行熟練的交流，從教師的角度而言，其應當積極指導學生培養(yǎng)良好的學習方法，在自己的寫作訓練中逐步進行改進，具體可以通過話題的方式，每次給學生設定一個感興趣的話題，讓學生通過自己的書面表達來鍛煉自己的詞匯運用能力，如果學生出現了嚴重的錯誤仍然要進行嚴肅的指正。為了幫助學生在課堂生活之外依然能夠進行詞匯的積累和學習，教師還可以指導學生寫日記或者周記，要求不用太嚴格，只求能夠表達出自己想表達的內容，對于任務完成較好的學生要進行積極的鼓勵，學生也只有在這樣的鼓勵之下才能夠培養(yǎng)出進一步的學習動力，享受到努力練習帶來的成就感和愉悅感。
總的來說，英語詞匯教學是初中英語教學中的重要內容，對當前的初中生來說，詞匯的積累和學習是提高英語運用能力的關鍵時期，初中階段的英語詞匯運用能力水平極大地影響到未來的英語學習水平和學習動力，教師需要和學生一起積極地面對詞匯學習中的問題，不能夠強迫學生死記硬背，幫助學生養(yǎng)成良好的學習技巧，運用多種有趣的活動來提升其詞匯量和應用能力，最終提升英語學習的整體能力。
初中英語論文篇七
論文導讀:：在英語學習中培養(yǎng)學生的合作能力，初中英語論文。
論文關鍵詞：在英語學習中培養(yǎng)學生的合作能力。
一、合作學習的方法。
課堂的對子活動和小組都是合作學習形式論文參考文獻格式。我們常用的方法有以下幾種。
1.學生小組成績分階法。
這一方法是spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發(fā)的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。
2.拼合法。
教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優(yōu)等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是初中英語論文，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。
3.角色扮演。
這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學。
摘要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。
4.小組調查。
（1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據實際情況進行適當調整。
（2）制訂計劃：根據題目，師生一起計劃調查的步驟和任務并進行分工論文參考文獻格式。
（3）實施計劃：學生根據分工查找資料，教師及時指導。
（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。
（5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據需要進行演示。
（6）評估：教師和學生對各組的調查結果進行評估。
二、合作學習的教學效果。
1.英語學習有明顯進步。
通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發(fā)展快，此外初中英語論文，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。
2.改善學生間的關系。
在小組中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。
3.學會合作解決問題的技能與技巧。
合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協(xié)，用適當的方法表示自己的不同意見，積極地參與活動。合作學習培養(yǎng)學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。
初中英語論文篇八
知識和技能，要通過實踐練習才可能完成。由于初一年級的學生英語知識相對比較簡單，所以要從同角度、不同形式，對知識點進行強化，使學生內化為自己的體驗，甚至當節(jié)課堂學生就可以掌握基本知識，并形成基本技能。但是在英語課堂的口頭或書面練習過程中，存在一些共性的問題：在口頭練習過程中，或是師生互動中，學生的聲音過小，后面學生聽不清前面學生的回答，而前面學生聽不清后面學生說什么，有的老師還當傳聲筒。第三次強調，起始年段如果不作嚴格要求，以后習慣難以養(yǎng)成。在書面練習過程中，老師在學生中的巡回指導不很到位，很少去發(fā)現學生中值得肯定或必需糾正的薄弱環(huán)節(jié)。走下講臺，走進學生，這也是一種師生互動，而且是近距離的互動。
（二）游戲活動。
初中生，年少活潑，有的課堂適當運用游戲的方法，改變教學方法，活躍課堂氣氛，調節(jié)學生情緒，收到了很好的教學效果。這種活動，是一種片斷式的或者是微型的活動課，是心理健康教育活動課的一種變式，真正做到了師生互動、生生互動。比如英語課上的猜背后物品的活動就收到了事半功倍的效果。一是課堂小游戲活動，是教學活動，這里有一個精心設計、認真組織和科學評價問題，特別是后者，一個小游戲活動后，一定要評價，由學生來作評價效果可能更好。二是課堂小游戲活動，不僅是課本知識點的演練，而且是學生綜合素質的提高。我們不能只站在教授知識的單一角度來看待游戲活動，要從綜合或立體角度來對待。比如，學生的站立說話、視線角度、面部表情等，怎樣做到文明禮貌、大方得體，怎樣做到相互信任、團隊合作，取得最佳的活動效果；又表演者之間如何配合，相互激勵；觀看者如何觀看，如何贊賞，這就是德育滲透，是心理學團體動力學的運用。這些都值得我們去研究，去完善，去提高。
培優(yōu)重在課堂。當然，我們也并不否定課外培優(yōu)輔導的作用，但課堂教學必須擔負起培優(yōu)的任務。我們要把培優(yōu)當作一項教學任務，這是一種重要的教學理念。比如，初中一年級英語第一單元第三個話題：這一課讓學生比較“a”和“an”用法的比較，并從中得出規(guī)律。盡管有些學生答錯了，但他們是經過思考的；最后有一個學生答對了，這就是比較成功的培優(yōu)案例。從這個案例中可以看出，課堂教學培優(yōu)，是必需的，是可行的。從教學規(guī)律看，課堂培優(yōu)，是多方面、多角度的，不是僅僅局限于難度題目的訓練。這關鍵是要解決三個問題，一是培優(yōu)的理念，一是培優(yōu)的載體，一是培優(yōu)難度和時間長度的把握。
三、結語。
總之，初中英語教學構建生態(tài)課堂，提高教學有效性，是一個理念問題，也是一個實踐問題。要堅持“學生第一”的辦學理念，以生為本，把學生的發(fā)展作為課堂教學首要目標。初中英語課堂教學中每個環(huán)節(jié)，每個細節(jié)，每個方法，都可以不斷完善，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，把教學有效性發(fā)揮到極致。在初中英語課堂教學中，師生每一個活動，都要養(yǎng)成一種規(guī)范，一種習慣，才可能構建真正的生態(tài)課堂，提高教學最大的效率。
初中英語論文篇九
英語是集情景、游戲、歌曲多樣形式為一體的英語新教材，容易引起學生們的學習興趣，如何把這種興趣引導并運用于課堂實踐中，成為英語教學中的主攻方向。我在初中英語教學中做了以下嘗試。
一、建立和諧的師生關系。
建立融洽的師生關系，讓學生擁有學習的愉悅心境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也是打開教與學良好局面的關鍵。愛是開啟心靈之窗的鑰匙。撒下一片愛心，可以消除學生緊張、拘束的心理，更能促使學生以堅強的意志克服學習中的困難。長期的教學實踐使我深刻地認識到，老師和藹可親的微笑、善解人意的目光、耐心細致的啟發(fā)誘導以及對學生表現出來的每一點積極因素的鼓勵，都可以產生巨大的感召力、推動力。“新其師，信其道”，學生喜歡、尊敬某個老師，也就可能喜歡他所教的學科，這樣就更有利于開展豐富多采的教學活動。在教與學的過程中，教師不僅是組織者、引導者，還是參與者，帶領學生的語言知識的海洋中溫游；教師還是導演，導演一幕幕場景；同時還是朋友，如學習了“goodmorning”“howareyou”后，課下主動與學生互相打招呼。這樣既交流了師生感情，又使學生把所學知識的實際生活中得以使用和鞏固。
二、保持長久的學習興趣。
興趣是推動學生自覺學習的內在動力。作為一名教師，要善于啟發(fā)學生的興趣，點燃學生的求知欲望。在傳統(tǒng)教學中，有一些老師感到，英語教學中有“初一興趣高，初二塌了腰，初三棄學了”的現象。要改變這種局面，使興趣持續(xù)下去是重要途徑之一。
第一，抓住初中外語的學生對外語學習的新鮮感，注意保護好學生的這種興趣。多說簡單的英語，耐心鼓勵他們，為他們創(chuàng)造講英語的環(huán)境。
第二，要用具體生動的方式方法教學，鞏固他們的興趣，發(fā)展他們的興趣。初。
一、初二新教材正是考慮到學生的年齡特征，把知識和趣味性有機結合起來。多利用實物、掛圖、圖片、錄音機、錄象機、電腦等教學工具進行教學，這樣就可以使他們在興趣中輕松地學好知識。新穎的、活動的、直觀的物體最容易引起大腦的積極思維。比如，教what'sthis?it'sapan.這句話時，讓學生每人準備一個apple,orange?，同學看到各種水果，氣氛相當活躍。在這種情況下，我出示了what'sthis?it'sapan.很快學生就記住了apple這個詞。下節(jié)課復習時，就不必再使用實物，而是讓他們畫圖片，這樣他們一方面可以欣賞每個同學的繪畫水平，同時又復習了舊知識，這樣創(chuàng)造新鮮的事物，他們才不會感到單調，才能穩(wěn)定住學習的積極性。
盡量創(chuàng)造情景，讓學生在具體的語言環(huán)境中掌握知識，讓學生輪流當班長，指揮全體學生，同學們個個興趣十足，積極地學著說，學得輕松，掌握迅速。
抓住學生們學習外語的新異感，多采取靈活多樣的教學方法，來鞏固和發(fā)展這種興趣，提高積極性，才能防止學生掉隊。
三、創(chuàng)設情景，引入新知。
1、以掛圖設景。
我利用教學掛圖或簡筆畫，采取直觀教學法，幫助學生加強忘記，引導學生用英語進行思維，讓學生利用圖中的情景進行練習。如根據圖意說話、提問、回答、判斷等。
2、以實物設景。
利用實物教單詞、句型、課文、形象直觀，能調節(jié)課堂氣氛和加深對所學內容的印象，也可根據實際情況操練句型和會話。
3、看錄相。
看錄相能提供學生生動、有趣的語言模仿材料，能把課本上枯燥乏味的東西變成栩栩如生的故事畫面，把教師難以用語言表達的內容輕而易舉地表現出來，從而激發(fā)學生學習英語的積極性。
4、freetalkfreetalk是很有必要的。一是學生能把學過的東西變成自己的話與實際運用聯系起來；二是學以致用很好的機會，也是學生感興趣的活動，這個活動能把課堂教學氣氛推向高潮，使學生在輕松愉快的氛圍中把所學的內容進行鞏固練習，課堂效果好。
古代教育學家孔子說：“知之者如好之者，好之者不如樂之者?！边@“好”與“樂”準確地概括了興趣在學習中重要作用。教師應用自己的熱情、活潑、精力和認真細致的備課，使其課堂教學生動有趣，讓學生始終保持主動積極、在愉快、輕松的氛圍中更有效地掌握新教材內容，幫助他們達到“樂”的境地。
壽縣開荒初級中學。
專
題
研
討
壽縣開荒初級中學。
初中英語論文篇十
摘要：近年來，隨著國內教育教學產業(yè)的快速發(fā)展，各種新的教學理念不斷被提出和引入，其中英語自進入國內教育領域，并成為教學的核心科目以來，一直是人們所重視的部分，相應的英語教學方式方法也更加多元多樣。初中英語的語音教學重在針對學生的英語口語教學。通過分析初中英語語音教學存在的問題來探析更加有效的教學方式。
關鍵詞：初中學生；語音教學；教育教學。
英語作為一門與漢語差異較大的學科，其語音教學一直存在著各種問題，包括：學生學習積極性問題、教學效果兩極分化、學生口語能力不高等。初中英語教學的目的是讓學生可以用英語進行交流、溝通，但很多初中學生在英語的閱讀、書寫方面較強，英語口語、交流能力則較弱，因此現在初中英語語音教學則要從根本問題入手，讓教學真正滿足學生對英語的需求。
一、初中英語語音教學的現狀和存在的問題分析。
從以前到現在，初中英語語音教學中存在的問題大致可分為兩方面：教師與學生的問題。教師的問題是英語教師自身的綜合教學能力存在的問題，包括：教學專業(yè)能力和教育能力。部分初中英語教師只把英語語音教學當做一種他國語言進行教學，忽視了英語語音中所包含的思想、文化特征，沒有針對初中學生在學習英語口語方面的需求和興趣，因此多數學生沒有從心里接受英語，排斥這個與自己母語差別較大的語種。雖然很多初中學校在英語語音教學過程中加入了很多新的教學方法來提高學生的學習積極性，如：現代信息技術的應用，但在這一過程中，英語教師仍然主要采用重復性的教學方式來進行語音教學，可以說是換湯不換藥，英語語音教學仍然是以教師為主導的傳輸性教學。學生的問題則主要是性格和思維模式方面的差別。初中學生在英語語音教學方面大致可分為三種類型。一為積極型。這種類型的學生對于英語語音的教學是積極的，對教學內容的接受較好，與教師的互動也較多，但這一類的學生很少。二為努力型，這類學生因為英語水平和以前受教育情況的差別，對英語語音教學的接受度和口語能力也各不相同，他們在努力地學習，但因為心里存在一定的排斥感，因此學習心態(tài)較被動，直接影響了教學效果。三為消極型，這種類型學生不會用多余的時間學習英語，而且因為長久地對英語教學抱有消極態(tài)度，導致與英語語音教學的距離越來越大，最后很容易徹底放棄學習。即使英語語音教學應用了電子化設備，豐富了英語語音教學的內容和方式，但也很難激起這部分學生的學習欲望。同時這種消極型的學生還會被電子設備所吸引，而把英語語音教學排除在外。這也是英語語音教學中學生學習效果兩極分化的根本原因之一。
（一）電子設備的應用方式。
在初中英語語音教學中往往存在一個誤區(qū)，部分英語教師在應用電子設備時，只是把它當做另一種教學載體，也就是說只是把英語語音教學中教材、黑板等載體變?yōu)殡娮釉O備，并沒有真正意義上把電子設備融入英語語音教學中，電子設備在教學中的優(yōu)勢沒有被合理應用。作為現代化的電子教學設備，其具有高效率和容量大的特點。如：廣播或其他電子播放設備，既可以存儲大量而多樣的英語發(fā)音內容，也可進行重復循環(huán)播放。而幻燈片或其他電子計算機方面的多媒體電教設備，其中的圖像和視覺效果也可增加英語語音教學的靈活性，有效避免死記硬背書本語句的復制性的英語口語學習方式。因此，在應用電子設備加強初中英語語音教學效果的過程中，應把其優(yōu)勢和特點放在核心位置，而英語知識則要作為語音教學的基礎。
（二）教學方式的設定。
初中英語語音的教學方式直接影響了學生的學習態(tài)度，如果教學方式不針對現代初中學生的需求進行調整、改變，學生的興趣和教學效率則得不到改善。很多初中學生很喜歡英文歌曲和英文類影視，但對英語語音教學卻很反感，這就是教學方式選擇不當的結果。針對這方面，教學內容首先要考慮到初中學生的可接受度和喜好。比如：可以選擇一些比較簡單易懂的英文歌曲來進行英語語音教學，或是節(jié)選較生活化的英文短片視頻。如：以家庭生活內容為主的英文影視劇。對于英語口語交流來說，除了基本的詞句和語法的運用，還有其他多種元素，包括肢體語言、情感表達等。通過多媒體設備播放的視頻內容，學生還可以學習和了解到英語知識中的其他元素，同時肢體上的語言和情感的共鳴也可以間接提高語音教學的效果。
（三）教師綜合教學能力的培養(yǎng)。
對于現代英語語音教學來說，不僅要求英語教師具備一定的英文專業(yè)能力，還有全面的教育能力和現代化技術的應用能力。全面的教育能力是指教師與學生的互動、溝通能力，人性化的教學能力，分析與評價能力等。現代化技術的應用能力是指英語教師對現代信息技術的操作能力和與教學合理融合的能力。針對這方面，校方應針對所有英語教師進行有針對性的培訓，避免盲目全面培訓，從而浪費教師時間，同時也降低了培訓效率，培訓的內容應分為多個方面：一為針對英語口語教學方面的專業(yè)知識培訓，二為與學生的溝通和互動的培訓內容，三為電教設備的操作和運用方面的培訓內容。同時，在校內定期開展研討會，各英語教師可交流彼此的培訓感想和教學經驗。
三、結語。
英語語音教學直接影響了初中學生的英語口語能力，而口語能力是英語最為重要的實際應用部分，因此語音教學應以學生的需求為核心，保證教學內容多元、多樣，讓學生以積極的心態(tài)學習英語，從根本上提高教學效果。
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作者：李瑤青單位：江西省鄱陽縣饒豐鎮(zhèn)中心學校。
初中英語論文篇十一
在課堂教學中，多媒體實現了動畫、圖像、聲音以及文字等各種資源的整合，能提高學生的形象記憶能力，有利于提升學生的英語學習能力。課件教學能充分調動學生的視覺享受，強化記憶效果。比如，在講解under，behind，in，on這類介詞時，教師可以以ppt課件的形式向學生展示具體畫面，以某一建筑物為中心，生動的展現各類介詞的使用方法，方便學生理解和記憶。
二、多媒體技術在初中英語教學中的應用策略。
1.實現多媒體和板書的有機結合，提高課堂教學效率。
傳統(tǒng)教學手段能較為連貫的傳遞信息，為學生記筆記提供了便利，但是它的信息量卻十分有限，而且立體性不強。多媒體教學具備知識載體豐富、信息量大以及使用快捷等突出優(yōu)勢，開創(chuàng)了課堂教學的新模式和新思路。但是我們要深刻認識到，多媒體和板書各有利弊。例如，在講解“whatareyougoingtobewhenyougrowup?”這一話題，教師可以用圖片展示籃球飛人——喬丹的成長變化過程，并對他的成功經歷進行講述。在這個過程中，照片能有效吸引學生的注意力；接下來，教師可以板書有關職業(yè)的單詞，讓學生仔細觀察書寫過程，強化學生的記憶。
2.完善多媒體制作效果，增強多媒體的觀賞性。
多媒體課件能否受到學生的歡迎，很大程度上取決于課件的制作效果。盡管教師要著重考慮課件的實質內容，但是教師也不能忽視課件形式的設計，課件形式會給學生留下第一印象，決定著學生是否有興趣繼續(xù)學習。由此，教師要進一步解放思想，充分挖掘英語課程的實質，合理布局每一張幻燈片的圖片和文字比例。教師要對英語單詞的形狀進行深入研究，結合具體的篇目配之以有異域風情的圖片，既彰顯主旨，又激發(fā)學生的好奇心，保證英語課堂多媒體教學的順利完成。
3.利用計算機軟件輔助，創(chuàng)新課堂授課模式。
計算機是多媒體技術的核心，計算機是制作各種圖片和文字特效的平臺。但是目前，這主要局限在簡單的文字和圖片組合，難以有深層次的利用。其實，很多輔助軟件都可以顯著提高多媒體的應用價值。例如，在英語單詞的學習過程中，經常會出現各類后綴、詞根的組合，這時，教師就可以充分利用ppt設計中的動畫效果，借助動畫、色彩等多媒體教學功能，在屏幕上直觀的演示單詞的轉變過程，讓單詞變得逼真和連貫。又比如，教師還可以利用authorware軟件制作題組訓練課件，創(chuàng)造條件讓學生直接操作。假若學生回答正確，窗口就彈出激勵性文字；而回答錯誤，窗口則應彈出鼓勵文字，勉勵學生不要灰心。只有這樣，學生才能在輕松、愉悅的課堂氛圍中進行學習，這勢必提高學生的英語學習熱情。
三、結語。
總而言之，隨著時代的不斷進步和發(fā)展，今后的教育教學中必將大規(guī)模的使用多媒體技術，所以，我們要認清形勢，理清多媒體應用的利弊關系，堅持具體問題、具體分析，提出切實有效的解決策略和措施。只有這樣，才能推動多媒體技術的規(guī)范利用，也才能最大限度的發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，切實提高學生的英語學習效率和水平，為下一階段的英語學習奠定堅實的基礎。
初中英語論文篇十二
當教師辛辛苦苦批改完學生的作文并發(fā)放給學生后，有時候會出現這種情況，學生或者將作文置于一旁不再重新觀看，或者僅僅改正一下教師標注出來的錯誤。導致這種情況發(fā)生的主要原因是因為教師的評價方式過于單一，一般來說就是學生將作業(yè)交給教師，教師根據學生的完成情況給予等級然后發(fā)還給學生，之間兩者很少或者沒有交流和溝通。這種評價方式導致師生之間缺乏基本的交流，學生在長期單一的評價下逐漸失去對評價的重視程度，同時也失去了作為學習的主體意識，很難再取得應有的進步。
2.1學生英語寫作學習態(tài)度的教學。
相對于口語英語來說，英語寫作性質更偏向于目的性較強的社會行為，它是進行書面交流的基礎。但是英語寫作比口語英語更加正式，它的詞語必須是書面化的，它的句子必須遵循一定的語法原則。對于初中生來說，由于英語基礎知識的薄弱，在面對英語寫作時，他們往往會感到無所適從，不知道從哪里入手開始文章的構思，也不知道怎樣才能將已經學過的語法知識應用于語句的書寫。因此在進行實際的初中英語語句教學之前，教師要對學生學習英語的態(tài)度進行引導，要使他們明白英語學習的重要性，要幫助他們樹立英語學習的信心，這樣在遇到困難時就不會輕易退縮了。
2.2審題和確定寫作中心方面的教學。
教師在進行英語寫作教學時，往往會依照考試的格式向學生布置寫作任務，包括寫作的目的、內容和單詞數量。學生必須認真閱讀題目要求，明白題目的用意，以免寫作時偏離中心思想，要確保能夠抓住題目的要點并重點在文章中體現出來。雖然對于初中生來說，英語寫作中所應用的詞匯越多越好，但是也不能夠隨意增加文章要點，這樣會顯得文章重點不突出。因此教師在進行教學的過程中，要訓練學生審題的能力，教師可以先給學生一個作文題目，然后引導學生向大致方向思考并以提問的形式詢問學生的完整構思，最后根據學生反饋回來的情況對每一種構思進行講解，幫助學生補充和改正其中不恰當的地方。
2.3寫作詞匯量方面的教學。
詞匯是文章最基本的構成單位，尤其是對于初中生來說，有時候在寫作時能夠理清楚大致思路，但是卻在某一個單詞上面卡殼，從而放棄了原本的思路，導致了整片文章脈絡不清，這就是因為詞匯量不足所導致的。教師增加詞匯量的方式多種多樣，但是最重要的一點是要遵循一定的教學規(guī)律，這樣學生才不會覺得詞匯學習比較混亂。教師可以圍繞課本的內容增加詞匯量，初中課本中每一篇課文都會有它的核心內容，像購物、運動和食物等等，相應的課文中的重點詞匯也是在這些范圍之內的，但是課本的詞匯畢竟是有限的，因此教師可以在課本的基礎上拓展同一范圍內的詞語，擴充學生的詞匯量。此外，英語單詞的構成往往有一定的規(guī)律，比如許多以“er”結尾的單詞大都表示職業(yè)人，像“teacher”和“worker”，教師可以根據這些規(guī)律來擴充詞匯，這樣也有利于學生的記憶。
3.結語。
初中英語寫作能夠比較全面地反映學生的英語水平，包括詞匯、語法這種基礎知識水平，也包括語句和文章構思這種靈活應用的能力。教師應該從學生的實際情況出發(fā)，制定符合學生發(fā)展規(guī)律的教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣和幫助其梳理自信心，重點培養(yǎng)學生的寫作能力，這樣才能夠保證初中英語寫作教學的質量。
初中英語論文篇十三
要進一步提高初中英語聽力教學的質量，老師首先就應該用英語講課，開展英語對話活動，培養(yǎng)學生聽的習慣。老師在初中英語聽力教學中利用英語講課，有利于提高學生的注意力，而且可以讓學生模仿老師的發(fā)音，同時，老師也可以讓學生進行模仿練習，聽課文的錄音，這樣就會在逐步的練習過程當中讓學生培養(yǎng)成仔細聽的習慣。除此之外，老師還可以組織學生開展英語朗讀、會話表演等活動，在學習完一段課堂對話的時候，老師就應該讓學生來進行模仿對話。例如，八年級英語外研版教材的每一個模塊的unit1都是聽說課，在學習完unit1的時候，我一般會設計一個比較短的對話練習，挑選兩個學生在講臺上練習對話，并且要做到情境再現。這樣，學生在練習對話的過程中不知不覺地就鍛煉了自己的口語，而且最重要的是提高了學生的聽力水平。
（二）采用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性。
要進一步提高初中英語聽力教學的質量，老師還應該采用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性。在初中英語聽力教學中，總是會出現剛聽了就會忘記的情況，或者是出現能夠聽懂，但是記不住的情況發(fā)生，所以，這就需要老師在英語聽力的教學過程當中采用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性，甚至可以引進競爭機制，培養(yǎng)學生聽的興趣。例如，我在課堂教學過程當中，一般采用小組合作比賽的形式，來調動學生聽的興趣。在平常課堂訓練的時候，對于一些比較難聽懂的英語句子，我就會讓學生反復聽，并且還要讓學生復述自己所聽到的內容，這樣學生就會努力地聽懂材料中的一些關鍵詞或者是主人公的口吻來競爭性地回答老師所提出的問題，如此一來就可以促進學生聽的主動性和積極性了。
（三）加強技能訓練，提高聽課效果。
要進一步提高初中英語聽力教學的質量，除了用英語講課，培養(yǎng)學生聽的習慣和采用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性之外，還應該加強技能訓練，提高聽課效果。初中英語老師在初中英語聽力教學過程當中，不僅要訓練學生如何聽懂聽力材料，還應該加強學生心理素質，做題技巧，聽力技巧方面的指導，從而來提高學生聽課的效率。例如，在英語考試之前我經常會給學生講解一些關于聽力技巧方面的知識，首先要仔細閱讀conversation中的選項的內容，還有題目的要求，盡量在讀懂和獲取對話主要信息的基礎上再進行聽，而且還可以選用一些排除法的技巧，這個技能我在平時的課堂教學過程中就會經常訓練。所以，在初中英語聽力教學中加強聽力技能訓練，這對提高學生聽的效率有很大的幫助。
當今世界的全球化趨勢越來越明顯，我們國家與世界的交流也顯得越來越密切，在這種大環(huán)境的要求之下，學習英語是相當重要的，同時也是時代發(fā)展的要求。在初中英語學習的四個環(huán)節(jié)當中，聽力作為學習英語的一個基礎性的環(huán)節(jié)，在教學中的地位顯得越來越突出。但是傳統(tǒng)的初中英語的教學模式已經遠遠不能滿足英語聽力教學的需要了，這就需要我們的初中英語老師在教學過程當中做出相應的改變。文章不僅分析了目前初中英語教學中存在的兩方面的問題，而且還從學生聽力的實際情況出發(fā)，來進一步提高初中英語聽力教學的質量，不僅對當前英語聽力教學有著極其深刻的現實意義，而且為以后初中英語聽力教學提供了一定的參考價值。
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