無論是在學(xué)習(xí)還是工作上，我們都需要不斷提升自己。如何高效備考，取得優(yōu)異成績(jī)？無論是學(xué)習(xí)還是工作，總結(jié)都是必不可少的；
高中英語speaking教學(xué)初探論文篇一
摘要：
本文就針對(duì)高中英語課堂中小老師教學(xué)模式展開討論。
關(guān)鍵詞：高中英語合作學(xué)習(xí)小老師英語學(xué)習(xí)。
要讓每個(gè)學(xué)生都真正的參與到學(xué)習(xí)中來，而合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行無拘無束的交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，最終獲得知識(shí)與能力。
合作學(xué)習(xí)過程中，要積極培養(yǎng)“小老師”，發(fā)揮其輻射作用，提高英語課堂效率。
一、課堂“小老師”的培養(yǎng)及實(shí)施。
（一）分組合作，突出學(xué)生主體性。
開展合作學(xué)習(xí)首先要將學(xué)生進(jìn)行分組，分組的原則可以是自愿的，也可以是老師指定的，不過最好還是以學(xué)生自愿合作為主，因?yàn)橐粊磉@樣便于他們交流、溝通；二來自愿分組強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性，可以給學(xué)生“獨(dú)立自主”的感覺，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生自愿分組完成后，老師再將剩下未被分組的學(xué)生按照坐位就近原則做出編排。在分組合作過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生再自主分工，以“小老師”的身份對(duì)新知識(shí)進(jìn)行“備課”預(yù)習(xí)，小組中有收集資料的人，有準(zhǔn)備課程講解的人，還有備課的人等，然后大家一起討論出新課內(nèi)容備課的要點(diǎn)、實(shí)施的方法，并預(yù)定所達(dá)到的目標(biāo)，最后在課堂上實(shí)施。該過程是在老師的引導(dǎo)下，將新課知識(shí)完全交給學(xué)生自主處理，使其在合作、探索的過程中預(yù)習(xí)新知識(shí)、總結(jié)新方法，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
（二）分工不同，重視學(xué)生個(gè)體差異。
盡管小組分組是基于學(xué)生自愿的原則，但是其間必然會(huì)有相對(duì)水平的差異，因此老師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)其個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，充分重視學(xué)生的個(gè)體差異。例如在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)，可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為幾個(gè)模塊：?jiǎn)雾?xiàng)選擇、完形填空以及閱讀和改錯(cuò)等，再讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)細(xì)分到每個(gè)組員，一個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)類型的題目。出題過程中，出題者必須知道題目的答案及知識(shí)點(diǎn)，互相之間輪流提問與答題，給每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，這樣不僅體現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)體差異，使得學(xué)生在提問與答題中認(rèn)識(shí)到自身的不足，明確努力的方向，而且由于同齡人的思維方式比較接近，由同學(xué)當(dāng)老師理解題目更容易；當(dāng)老師的學(xué)生也會(huì)獲得成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)信心與興趣。比如改錯(cuò)題，即使小組內(nèi)有成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，因?yàn)槠渌鎸?duì)的對(duì)象是自己的同學(xué)，所以在質(zhì)疑、答疑等方面更加無拘無束，從而達(dá)到真正解決問題的目的。
（三）激發(fā)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
對(duì)于平日表達(dá)能力較差的學(xué)習(xí)，則先讓小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行幫助，理順“講課”的內(nèi)容及要點(diǎn)，在多數(shù)學(xué)生均在臺(tái)上展現(xiàn)自己的`風(fēng)采后，課堂氛圍就相對(duì)輕松，此時(shí)可以鼓勵(lì)不敢上臺(tái)的學(xué)生嘗試在臺(tái)上表達(dá)出自己的見解。這種方法不僅讓全班學(xué)生都在“講課”及“聽課”的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，知識(shí)的掌握更加牢固；而且讓學(xué)生們體驗(yàn)到當(dāng)“小老師”的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，獲得豐富的情感體驗(yàn)。
二、英語課堂上的“小老師”效應(yīng)。
（一）樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
由于學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，對(duì)于學(xué)了幾年英語的高中生來說，長(zhǎng)時(shí)間受到各種因素的影響，這種差異更加明顯，甚至有些學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)再也提不起興趣。而小老師的學(xué)習(xí)模式為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，可以表達(dá)自己的想法，不僅可以提高英語的口語能力，而且也會(huì)由于自身的表現(xiàn)欲望得到了滿足而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。此外，合作學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了一定的解決辦法，同時(shí)也為學(xué)生留下緩沖的空間，以免出現(xiàn)答錯(cuò)題的尷尬，這在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心。并且學(xué)生在講臺(tái)上“講課”時(shí)，可以放松、大膽的展示自己，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
現(xiàn)在家庭中大多數(shù)都是獨(dú)生子女，相對(duì)而言比較缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，與人相處的能力也相對(duì)較差；而未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)，僅憑個(gè)人之力無法得到更大的發(fā)展，因此團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)至為重要。合作學(xué)習(xí)恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)成員都通過“備課”、“講課”的過程掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，程度好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生，不僅幫助同學(xué)提高了成績(jī)，自身獲得了幫助他人的成就感，并且通過組內(nèi)任務(wù)分工、活動(dòng)策劃等，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升了個(gè)人的集體榮譽(yù)感。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。
傳統(tǒng)的大班制教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)及獎(jiǎng)勵(lì)，比如學(xué)習(xí)成績(jī)的排名、考試分?jǐn)?shù)的高低等等，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是某種程度的抑制，這種競(jìng)爭(zhēng)方式不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，久而久之會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為各小組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)組織內(nèi)的各個(gè)成員互相鼓勵(lì)、互相幫助，為了小組的整體利益全心投入，出謀劃策，在提升小組整體水平的同時(shí)個(gè)人能力也得到了提升，而這種組內(nèi)合作、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的格局不僅有利于學(xué)生能力的提升，而且培養(yǎng)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。
三、結(jié)語。
總之，實(shí)行合作學(xué)習(xí)“小老師”模式對(duì)高中英語課堂而言，不僅與新課程改革理念相符，而且經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，其效果也是顯而易見的，因此值得大力推廣。
參考文獻(xiàn)：
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[4]陳偉。淺析英語小組合作學(xué)習(xí)[j]。中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（5）。
高中英語speaking教學(xué)初探論文篇二
摘要：
“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展”，是聯(lián)合國(guó)教科文組織定義的21世紀(jì)教育的四大支柱。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在合作中主動(dòng)獲取知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、樹立創(chuàng)新精神，關(guān)乎學(xué)生能否適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，健康地、可持續(xù)地發(fā)展，關(guān)系到民族的未來。因此，如何適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，提升自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)新一代綜合性人才以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)文化需要，是廣大英語教師必須深入思考和實(shí)踐的重要課題。
關(guān)鍵詞：
情景；興趣；背景知識(shí)。
經(jīng)過一年的有效教學(xué)活動(dòng)嘗試，我摸索出了一套英語課文閱讀課的有效教學(xué)模式。我認(rèn)為，這種模式對(duì)于提高學(xué)生的閱讀，口語及寫作能力都有很大的幫助。該模式充分凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使幾乎所有的學(xué)生都動(dòng)了起來，真正提高了課堂教學(xué)的效率。
一、背景知識(shí)的導(dǎo)入。
導(dǎo)課最終要達(dá)到讓學(xué)生為新的學(xué)習(xí)做好充分的心理和知識(shí)準(zhǔn)備的效果。通過導(dǎo)課，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作準(zhǔn)備。成功的導(dǎo)入對(duì)整堂課的成功起著重要的鋪墊作用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者——教師，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧的英語氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們集中注意力，激發(fā)學(xué)生的主體情感。針對(duì)不同類型的課文，可采用不同的方法靈活導(dǎo)入新課?？赏ㄟ^問題、討論、插圖、情境、表演、音樂或多媒體等方法導(dǎo)入新課。我們平時(shí)就應(yīng)該多向他們滲透一些和本單元相關(guān)的背景知識(shí)信息，讓他們逐漸去認(rèn)識(shí)更多的著名人物、名勝古跡和風(fēng)俗習(xí)慣，開闊他們的眼界，豐富他們的知識(shí)，為順利地導(dǎo)課做好鋪墊。
二、討論問題。
教師可以先就課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)辯論題，讓學(xué)生先分組準(zhǔn)備，然后在全班辯論。正在學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛高潮迭起的時(shí)候，老師抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)討論情境。然后教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，充分討論，分組發(fā)言。學(xué)生積極思考，集思廣益，積極發(fā)言，促進(jìn)了思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生思維相互啟發(fā)，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散。通過想象力的訓(xùn)練，豐富了學(xué)生對(duì)文章的感受和體驗(yàn)。通過討論還能使學(xué)生對(duì)課文有更深層次的理解，從而得到思想上的升華。
三、歸納提綱，講解大意。
教師可為各個(gè)小組分別指定一個(gè)不同的段落讓他們分析，各小組分別歸納出本段落的大意并列出本段的提綱。要將本段的大意用提綱的形式書寫出來，比如，時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。然后寫在小黑板上，再經(jīng)過小組討論，并派出各自的代表用英語進(jìn)行講解，或者向其他同學(xué)用英語的形式提問該段的大意。問題可分為四種類型：對(duì)背景知識(shí)的提問，對(duì)字面理解的提問，對(duì)文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題需要學(xué)生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：
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who/where/when/what/why/how…。
在這個(gè)過程中，不僅各組代表在開口，而且其他每個(gè)學(xué)生也在開口，使語言的交際和運(yùn)用功能得到了充分的體現(xiàn)和升華。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。對(duì)學(xué)生說得不足的地方，教師要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。
四、復(fù)述課文。
這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由式復(fù)述。引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。這一階段為語言運(yùn)用階段，學(xué)生要把所學(xué)知識(shí)通過語言實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的.技能，從而提高語言的運(yùn)用能力。教師可根據(jù)課文材料的話題和語言結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)不同的說的形式，讓學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，耗時(shí)可控制在十分鐘左右，其形式可以選擇以下任意一種或其他形式：
教師在黑板上板書關(guān)鍵詞，讓學(xué)生可以參照關(guān)鍵詞語，用自己的話試著復(fù)述，注意復(fù)述不同于背課文，不要面面俱到，要抓關(guān)鍵詞句，用自己的話把課文的主要情節(jié)和內(nèi)容表述出來。為了增加趣味性，可把學(xué)生分成兩個(gè)大組，用講故事的形式復(fù)述課文。兩組學(xué)生以不同的身份分別準(zhǔn)備講述這個(gè)故事，這樣不但覆蓋的內(nèi)容多，而且形成信息差。學(xué)生認(rèn)真聽本組和另一組同學(xué)的故事，信息交叉，取長(zhǎng)補(bǔ)短。使全班學(xué)生獲得更多的信息，從而以較高的質(zhì)量完成交際。另外，運(yùn)用第一人稱講故事，給人以親身經(jīng)歷的感覺。這種感覺會(huì)使人傾心去聽、去說。成為故事中的主角，會(huì)使交際活動(dòng)更有真實(shí)性，使學(xué)生交際活動(dòng)達(dá)到最理想的狀態(tài)。
（二）編演對(duì)話。
根據(jù)課文內(nèi)容編對(duì)話，角色扮演（roleplay），雙人或小組活動(dòng)，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說話，以表演的形式說出課文內(nèi)容。
上完課文之后，學(xué)生已基本掌握了課文內(nèi)容，而且已有了一些運(yùn)用課文語言的能力。這時(shí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們一些時(shí)間，把課文改編成對(duì)話，然后到臺(tái)前表演。這樣做可使學(xué)生提高對(duì)話能力，更加靈活地運(yùn)用語言。這種活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。比如，我上必修二music一課時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生分別扮演貝多芬、莫扎特和海頓三個(gè)名人，讓他們分別上講臺(tái)，先做一下自我介紹，然后其他學(xué)生扮演記者，分別對(duì)他們進(jìn)行了采訪。學(xué)生已根據(jù)情景編好對(duì)話，躍躍欲試地想站起來展現(xiàn)一下自己當(dāng)記者的風(fēng)采，而被采訪人則在臺(tái)前展示了自己當(dāng)名人的學(xué)識(shí)和風(fēng)采。老師分別給他們簡(jiǎn)單地“打扮”一番，采訪開始了，記者和名人對(duì)答如流，這時(shí)課堂氣氛非?；钴S，隨著陣陣掌聲，這節(jié)外語課的氣氛達(dá)到了高潮，使語言的活用和交際達(dá)到了淋漓盡致的程度。
五、布置作業(yè)。
可就課文內(nèi)容提出一到兩個(gè)思考題，讓學(xué)生討論并回答。然后根據(jù)所學(xué)課文，擬定題目，寫一篇80——100字的書面表達(dá)。第二天上課時(shí)可讓某學(xué)生就本文的問題或本單元的話題做個(gè)報(bào)告，也可讓學(xué)生每日輪流進(jìn)行，也就是做每日?qǐng)?bào)告（dailyreport）。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，說的學(xué)生要把內(nèi)容記在腦子里，不看稿子，因?yàn)檫@樣效果更好。這個(gè)活動(dòng)既提高了學(xué)生的寫作和口語表達(dá)能力，又鍛煉了他們的膽量和演講能力。聽報(bào)告的學(xué)生則開闊了眼界，豐富了知識(shí)，使他們的綜合素質(zhì)得到了提高。
綜上所述，這一模式不僅可以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫各種能力，而且在一節(jié)課中所有的學(xué)生都動(dòng)起來了，使課堂教學(xué)的有效性達(dá)到了淋漓盡致的程度。還有什么比上完一節(jié)課后學(xué)生能復(fù)述下整篇文章來得更有效的呢？我想這種模式不僅適用于英語學(xué)科，而且也可運(yùn)用于其他的文科類學(xué)科教學(xué)。這是一種比較行之有效的教學(xué)模式。當(dāng)然，在這一過程中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，不要忘了凸現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師一定要起到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的引領(lǐng)和示范作用。這樣才是最完美的一節(jié)課。
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高中英語speaking教學(xué)初探論文篇三
1.樹立以學(xué)生為認(rèn)知主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。培養(yǎng)公民的外語素質(zhì)是高中階段高中英語教育的重要目標(biāo)之一。高中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的外語素質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)所帶來的快樂。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都應(yīng)以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生已掌握的知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，做到因材施教，分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。
2.采取開放式的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了八條評(píng)價(jià)原則，其中最重要一條就是“體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位”，它改變了傳統(tǒng)的“測(cè)試=評(píng)價(jià)”的觀念，建立了新的評(píng)價(jià)模式。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同，采取開放式的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自由選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于他們充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。新課程標(biāo)準(zhǔn)理順了教師、評(píng)價(jià)和考試的關(guān)系，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)與教學(xué)融為一體，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)妥善結(jié)合，即通過多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和參與活動(dòng)的程度做出評(píng)價(jià)，對(duì)他們的語言的發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試給予肯定，教師的評(píng)價(jià)語言要豐富多彩，方式多樣。
1.引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)探究能力。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)中是一個(gè)非常重要的'，學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞對(duì)課堂教學(xué)的效果有著重要的影響。因此，教師要倡導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，參與探究和討論。例如在預(yù)習(xí)nsefc必修四unit4bodylanguage時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出問題，將這些問題作為小課題，讓學(xué)生自主選題，然后到圖書館或者上網(wǎng)查找相關(guān)資料、文憲或開展實(shí)驗(yàn)求得數(shù)據(jù)，最后反復(fù)推敲、修改、探究、整理，最后得出結(jié)論。然后，在班里展示他們的成果，使學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生更自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為自主探究打下良好的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)探究熱情。在教學(xué)中，語境對(duì)語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用是至關(guān)重要的。如果能夠在一定的情境中呈現(xiàn)語言，則容易被學(xué)生理解和掌握；而缺乏語言環(huán)境的機(jī)械操練則容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)語言情境，以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。通過多媒體課件形象、直觀、生動(dòng)的導(dǎo)入課文內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生紛紛發(fā)言，思維非常活躍。
3.啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，開展合作探究。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的前提，有了疑問，學(xué)生才會(huì)去探究。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的疑問，教師不必急于解釋，可先讓學(xué)生通過小組合作，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察和分析后歸納出語言規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如，在教名詞性從句中的同位語從句時(shí)，由于它在形式上很像定語從句，很多同學(xué)馬上就誤認(rèn)為是定語從句。這時(shí)，可以用幻燈片展示這兩個(gè)，將學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論，雙方就以上主題闡述自己的觀點(diǎn)。辯論前，要求學(xué)生盡可能多的尋找論據(jù)。學(xué)生在相互合作、相互交流、相互辯論的過程中，不僅鍛煉了聽說能力，同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)觀念。
4.激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，勇于深化探究。在教學(xué)nsefc必修二unit5music時(shí)，考慮到課文對(duì)各種音樂作了一定的介紹，而同學(xué)們對(duì)音樂的話題非常感興趣，我就提前向他們提出音樂的研究方向。同學(xué)們分組選定了題目，在課前進(jìn)行大量地收集、整理、歸納等工作，并按要求用powerpoint軟件做成高中英語演示課件。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，先讓各小組上講臺(tái)用高中英語展示他們的成果，有講音樂歷史的、有論音樂功用的、有音樂欣賞的、也有介紹不同地域不同時(shí)代的音樂特色的，其中一位同學(xué)對(duì)古典音樂情有獨(dú)鐘，他系統(tǒng)介紹了古典音樂的分類及代表，雖有一定生詞，但借助圖片和解釋，博得了全班的掌聲。隨后的閱讀教學(xué)，同學(xué)們熱情很高，非常輕松地理解了文章結(jié)構(gòu)，對(duì)文中的語言結(jié)構(gòu)非常敏感，學(xué)習(xí)的效果讓我十分滿意。又如，在教學(xué)nsefc必修二unit1culturalrelics時(shí)，先和學(xué)生共同探討，提出下列任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)對(duì)世界文化的了解和學(xué)習(xí)，各小組以文化古跡為題，制作出生動(dòng)直觀的多媒體資料。如：thegreatwallinchina，thepyramidsinegypt等，并決定在課堂上進(jìn)行多媒體世界文化資料展，各專題要有相關(guān)的英文講解，確定任務(wù)后，讓學(xué)生根據(jù)各自的特長(zhǎng)分工合作，在報(bào)刊、雜志、書籍、百科全書和因特網(wǎng)上搜集相關(guān)信息。并對(duì)所收集的信息進(jìn)行分析篩選，制作多媒體軟件，并用高中英語寫出研究性報(bào)告。這樣的學(xué)習(xí)可以使各學(xué)科相互聯(lián)系更為緊密，如世界文化遺產(chǎn)這個(gè)話題可以與地理、歷史相結(jié)合，達(dá)到“各學(xué)科融合的境界”。
三、結(jié)束語。
在高中英語教學(xué)中，教師要運(yùn)用探究性教學(xué)的理念，營(yíng)造一個(gè)自主、探究和合作的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建一個(gè)充分展示自我才華的舞臺(tái)和“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辯，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生真正成為每一場(chǎng)“戲”的主角。
高中英語speaking教學(xué)初探論文篇四
素質(zhì)教育的內(nèi)涵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)發(fā)展，提倡面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律。在課堂上，我注重設(shè)計(jì)教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，以便充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
一、注重優(yōu)化師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向每位學(xué)生。
當(dāng)我走進(jìn)課堂時(shí)，用微笑的表情、親切的問好“goodmorning！”與和藹可親的精神面貌告訴學(xué)生：老師喜歡你們，老師愿意教你們！在剛開始上課時(shí)就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從點(diǎn)滴中培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)，會(huì)產(chǎn)生挫敗的心理，我告訴學(xué)生:“學(xué)習(xí)語言犯錯(cuò)不要緊，學(xué)習(xí)總會(huì)犯錯(cuò)的，只要肯改肯學(xué)就行?！边@樣經(jīng)常性的鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造出一種寬松和諧、互相尊重的教學(xué)氛圍，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到教學(xué)中來。
贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”我在教學(xué)上，一直把學(xué)生放在主體地位，注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！叭酥挥性谧鳛橹黧w的能動(dòng)活動(dòng)中，才能真正獲得素質(zhì)的發(fā)展?！?/p>
1.趣味教學(xué)。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，乃是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。我常常采用音樂教學(xué)(唱。
英語歌)、游戲教學(xué)、課前或課后猜謎語等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些教學(xué)手段，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.情景教學(xué)。
a.表演教學(xué)。
小學(xué)英語教材中的課文基本上都是內(nèi)容生動(dòng)、對(duì)話直觀的實(shí)用性用語課文。
教師較容易設(shè)計(jì)情景教學(xué)，把課文對(duì)話放到真實(shí)的生活情景中去，用表演的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣既讓學(xué)生鞏固練習(xí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)了語言的運(yùn)用。
如booktwo中的lessoneleven《whatwouldyoulike?》一課，四人一組(分別扮演waiter、、malin、mark)輪流登臺(tái)表演用英文點(diǎn)餐，并利用道具侍者的圍裙、帽子、可樂瓶子等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，表演各有特色，平時(shí)上課不積極發(fā)言的學(xué)生也樂于加入其中，進(jìn)行語言練習(xí)。通過學(xué)習(xí)與運(yùn)用，學(xué)生知道了如何使語言知識(shí)真正溶入到生活中，讓語言知識(shí)生活化、交際化。
b.直觀教學(xué)。
情景教學(xué)更需要直觀教具的輔助等。直觀教學(xué)形象生動(dòng)，學(xué)生有興趣學(xué)，也學(xué)得快、記得牢。booktwo中的lessonone《whereareyoufrom?》一課，出示china、japan、america、canada、australia等國(guó)家的地形圖片練習(xí)句型，并且圖片上有每個(gè)國(guó)家的代表形象(長(zhǎng)城代表中國(guó)、袋鼠代表澳大利亞等)，同時(shí)豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。
c.電化教育。
英語教學(xué)中運(yùn)用電化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使課更易上好。如利用投影儀、投影片來教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、音感；利用vcd、電視機(jī)來觀看英文動(dòng)畫片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣……運(yùn)用電化教學(xué)手段，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度。
三、注重優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生獲得最佳效益。
在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。以學(xué)生為主體的整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，尤其是英語的課文教學(xué)，在教學(xué)過程中激勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)。
1.知識(shí)趣味化。
在課堂教學(xué)中我以游戲?yàn)橹饕问?，寓教于樂。如給四年級(jí)學(xué)生講on、in、under、beside四個(gè)單詞時(shí)，讓學(xué)生用雙手做游戲：一手握拳，一手?jǐn)傞_，教師說“on”時(shí)，握拳的手放在攤開的手上；教師說“in”時(shí)，攤開的手抱住握拳的手；教師說“under”時(shí)，握拳的手放在攤開的手下；教師說“beside”時(shí)，握拳的手放在攤開的手的旁邊。學(xué)生十分喜歡這個(gè)游戲，既愛玩，也學(xué)習(xí)了單詞。
2.活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)化。
學(xué)生的自尊來源于自我能力的認(rèn)識(shí)和肯定。所以課堂上我就多激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，或以比賽的形式培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如在游戲中加入競(jìng)爭(zhēng)，或進(jìn)行具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的比賽（在男女生中各選出2--3名程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行比賽）等，效果較好。如上面講的on、in、under、beside四個(gè)單詞時(shí)所用的游戲，就可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看看誰的動(dòng)作又快又準(zhǔn)確，學(xué)生參與的積極性很高，既活躍了課堂氣氛，也記憶了單詞，又增添了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了自尊自信和獨(dú)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
1.《教育理論學(xué)習(xí)資料》北京市東城區(qū)教研科研中心、北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究所。
3.《論素質(zhì)教育》北京市教育局。
5.《小學(xué)英語教學(xué)大綱》北京市東城區(qū)教研科研中心。
(北京市東城區(qū)北池子小學(xué)劉宇欣)。
高中英語speaking教學(xué)初探論文篇五
在新課程不斷改革的推動(dòng)下，高中的英語教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)過程中受教育的主體，學(xué)校和教師做的一切教育活動(dòng)都要服務(wù)于主體，就是說課堂是屬于學(xué)生的，一個(gè)完美的課堂應(yīng)該充滿活力，教師只是課堂上的引導(dǎo)者和組織者，要讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高高中學(xué)生的英語水平，提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生將自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)，靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要性與成就感。
在新課程理念的不斷完善下，英語教師在工作的過程中也遇到了一些困難，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，受到家庭因素與社會(huì)因素的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠?qū)Ｐ?。所以，必須發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要作用，感受到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的快樂與成就。只有這樣學(xué)生才能認(rèn)真對(duì)待英語這門課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，不斷提高自己的英語成績(jī)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。通過這樣的教學(xué)方法，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不斷進(jìn)步的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生在未來的生活中更好地提高自己。
1、通過情景演習(xí)營(yíng)造和諧的氣氛。
在高中的英語課堂上，教師要想方設(shè)法地吸引學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中來，發(fā)揮主動(dòng)性。教師可以通過用多媒體給學(xué)生播放一些有關(guān)課堂內(nèi)容的影片，引起學(xué)生的興趣，或是鍛煉學(xué)生自主地進(jìn)行生活情景表演，展示自己的語言表達(dá)能力及表演才能。例如，在學(xué)習(xí)“theworldofsenses”這節(jié)課程的內(nèi)容時(shí)，教師可以一改往日單一的教學(xué)模式，先給學(xué)生播放一段國(guó)外的槍戰(zhàn)或是搞笑的影片，并結(jié)合影片中人物的對(duì)話，讓學(xué)生接受新的語法知識(shí)與單詞量，然后教師可以提議，讓學(xué)生模仿多媒體中的情景進(jìn)行表演，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，接著，按照教師的要求進(jìn)行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然學(xué)生變成主角，最后教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)。通過這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性不再受到壓抑，不再拘謹(jǐn)于課堂上的現(xiàn)狀，而是發(fā)自內(nèi)心地參與到教學(xué)活動(dòng)中，希望自己獲取更多的知識(shí)，希望不斷地展現(xiàn)自己具有的天賦與才能，并將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)融入實(shí)際中去，使學(xué)生更好掌握運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)。
2、通過寫作互批培養(yǎng)學(xué)生的信心。
英語這門課程的學(xué)習(xí)和語文課程的學(xué)習(xí)有著共同之處，都需要鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫，而作業(yè)是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，所以，教師可以讓學(xué)生相互進(jìn)行作業(yè)的批改，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，也能在批改過程中避免出現(xiàn)相同的問題。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)anguage”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先給學(xué)生講解課程的主要內(nèi)容后，給學(xué)生一定的時(shí)間，要求學(xué)生自己用英語寫作，題目是“imostlikethelanguage”，同桌之間寫完之后，進(jìn)行相互批改。學(xué)生都積極地響應(yīng)教師的號(hào)召，一方面，批改作業(yè)人把自己當(dāng)成是老師，為了給對(duì)方找出錯(cuò)誤，提高警惕，仔細(xì)認(rèn)真地給對(duì)方檢查；被檢查的學(xué)生則是希望自己不出錯(cuò)或是錯(cuò)誤很少，這樣就會(huì)在寫作的時(shí)候提高警惕，努力不出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后相互檢查，可以進(jìn)行一下短暫的討論，進(jìn)行解釋或者說明自己的意見，在學(xué)生相互交流的時(shí)候，可以吸取對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。特別是在英語的教學(xué)中要考慮照顧一些平時(shí)在課堂上不積極發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自信心，這對(duì)于提高學(xué)生英語水平有著重要的作用。
3、通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)習(xí)的興趣。
在高中的英語教學(xué)中，教師可以通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)方式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如果學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的興趣，在英語知識(shí)不斷增加或是加深的過程中，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語成績(jī)差的現(xiàn)象發(fā)生，所以，英語教師必須在每一節(jié)課程的教學(xué)中，都精心的設(shè)計(jì)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生探求英語知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“backtopast”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師要求學(xué)生對(duì)以前的生活進(jìn)行回憶，并對(duì)其用英語進(jìn)行敘述，看誰敘述得最精彩，學(xué)生先是認(rèn)真地準(zhǔn)備資料，然后不停進(jìn)行練習(xí)閱讀。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱，只有學(xué)生自己具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)在遇到困難和問題的時(shí)候不退縮，而是勇往直前，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是新穎的、具有生機(jī)的新一代教學(xué)手段。在高中英語課堂上，教師通過發(fā)揮學(xué)生主體作用的方式，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，通過不斷的探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過自己的努力，認(rèn)真地解決問題?？偠灾?，只有在教學(xué)中，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，才能夠使學(xué)生不斷地進(jìn)步，才能夠更好地接受新知識(shí)和新理念，不斷地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高英語的教學(xué)質(zhì)量，有效地達(dá)到教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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高中英語speaking教學(xué)初探論文篇六
現(xiàn)代體育教學(xué)是教師和學(xué)生知識(shí)流、情感流、信息流和諧共創(chuàng)的、科學(xué)與藝術(shù)整合的過程。這也是現(xiàn)代教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)最重要的標(biāo)志，是當(dāng)前和今后體育教學(xué)改革的主攻方向。在體育教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須努力提高學(xué)生的主體性。主體性是人在同客體的相互作用中所具有的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也是人作為活動(dòng)主體所特有的屬性。體育教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就必須采取行之有效的方法，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
充分提高和發(fā)揮學(xué)生的自主性是體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的核心特征。它包括獨(dú)立判斷、決斷的能力和自我調(diào)控的能力，自覺、自理能力和自尊與自信。體育教學(xué)最大的特點(diǎn)是以身體練習(xí)為主，自我體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的過程，知識(shí)、技能、方法只有在不斷的自我體驗(yàn)中才能掌握。
因此，體育教學(xué)過程中，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，特別是動(dòng)腦能夠完成的一切活動(dòng)，教師都不要去代替。應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給學(xué)生必要的時(shí)間和空間，大膽放手讓學(xué)生去體驗(yàn)，去獨(dú)立完成，提高學(xué)生的自覺自理能力。要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，使學(xué)生懂得自己必須對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做出準(zhǔn)確的判斷和決斷。使他們知道學(xué)習(xí)過程中該做什么，應(yīng)該怎么做，并在自我體驗(yàn)的過程中不斷提高調(diào)控能力。加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主練習(xí)去探索和研究，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法及其訣竅。去體驗(yàn)通過自己的努力獲得成功的樂趣，提高學(xué)生的自尊與自信心。這種獨(dú)立自主性地位的實(shí)現(xiàn)，能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望，能更好地啟迪學(xué)生的聰明才智，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能。
主動(dòng)性也就是人的主觀能力性，是人內(nèi)在需求的體現(xiàn)，是從事某種活動(dòng)和工作的內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制。它包括主動(dòng)參與精神、求知欲、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)四個(gè)方面。美國(guó)教育家布盧姆曾經(jīng)說過：“一個(gè)帶著積極的態(tài)度學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些感動(dòng)恐懼和焦慮的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”因此，學(xué)生主動(dòng)性的提高是體育教學(xué)成功的關(guān)鍵，是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。
為了達(dá)到這一目的，教師必須摒棄專制、強(qiáng)制的教育觀點(diǎn)和方法手段，使體育教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我教育的`過程。
通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧及生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮他們主動(dòng)性的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)方法、手段、思想感情、判斷想象方面給學(xué)生充分的自由，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，喚起他內(nèi)在的需求。由于內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)具有自己學(xué)習(xí)的直接需要，學(xué)生自然會(huì)保持高度的學(xué)習(xí)注意。即使有與當(dāng)前活動(dòng)不相符的心理定勢(shì)，他也會(huì)充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師應(yīng)經(jīng)常組織開展各種小型多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能參加，以此提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，勇于競(jìng)爭(zhēng)，掌握競(jìng)爭(zhēng)的技藝，提高競(jìng)爭(zhēng)能力。多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，采用不同的評(píng)價(jià)方法和手段，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，提高學(xué)生的成就感。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自我價(jià)值得到充分肯定的時(shí)候，他的潛在能力會(huì)得到更好的開發(fā)，其主動(dòng)性會(huì)得到更好的發(fā)揮。
三、充分提高和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。
創(chuàng)造性是主體性的最高層次和最高體現(xiàn)。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力三個(gè)方面。創(chuàng)新是一個(gè)民族生命力的象征，是一切人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，開放性的體育教學(xué)具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件。教師只有不斷地創(chuàng)新行為，學(xué)生才能有創(chuàng)新的意識(shí)和能力。因此，體育教學(xué)中體育教師必須努力提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在體育教學(xué)方法手段上不斷創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，在評(píng)價(jià)方法上不斷創(chuàng)新，給予學(xué)生更多的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的啟迪。
教師要積極創(chuàng)設(shè)各種有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立思考和相互啟發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生敢于求知、求異的探索態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生善于求新、設(shè)疑、遷移的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思維的方法，提高創(chuàng)造性的動(dòng)手操作能力。
要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就要給學(xué)生自由發(fā)展的天地，不能總是用硬性的教學(xué)安排把學(xué)生捆得過死，要更多地注重學(xué)生的個(gè)人興趣和個(gè)性發(fā)展。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維成果無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣下所取得的。要留給學(xué)生更多的思維時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)生的思維超越了常規(guī)時(shí)，教師要耐心傾聽學(xué)生的意見，多鼓勵(lì)少批評(píng)。往往就在這些超越常規(guī)的思維活動(dòng)中，蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花。只有教師具有持久的創(chuàng)新性鼓勵(lì)，才能不斷地提高學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)及其能力。
綜上所述，體育教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須采取切實(shí)可行的教學(xué)方法及手段，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。因此，廣大的體育教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深刻理解體育課程的涵義，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。只有這樣才能充分發(fā)揮體育教學(xué)的育人功能，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新型人才。
高中英語speaking教學(xué)初探論文篇七
內(nèi)容摘要：多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)加德納提出的。它主要倡導(dǎo)要尊重學(xué)生個(gè)體的差異。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智力組合的多樣性實(shí)現(xiàn)最大程度的個(gè)性化教學(xué)。到了高中之后，學(xué)生們的英語成績(jī)有了很大的差距，但是，教師必須要照顧到大部分學(xué)生，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文將從多元智能理論的基本內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)實(shí)施高中英語個(gè)性化教學(xué)的策略進(jìn)行討論。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中英語；個(gè)性化教學(xué)。
眾所周知，學(xué)好英語，一直都是學(xué)生的愿望，同時(shí)也是家長(zhǎng)和教師的愿望。但是很多學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)并不是特別感興趣，認(rèn)為英語是一門很無趣的學(xué)科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識(shí)。有些學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤，也漸漸的對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去了興趣，導(dǎo)致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運(yùn)的是，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異性，把這一理論引入英語課堂體現(xiàn)了“為了每個(gè)學(xué)生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，提倡因材施教和個(gè)性化教學(xué)，倡導(dǎo)利用形式多樣的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的全新教育思想，為當(dāng)前英語的教學(xué)觀念、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式等提供了新的思路。為此，我將根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談?wù)勗凇岸嘣悄芾碚摗钡闹笇?dǎo)下如何實(shí)現(xiàn)高中英語“個(gè)性化教學(xué)”。
一、多元化的教學(xué)目標(biāo)。
作為一名英語教師，在開始制定課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要依據(jù)不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”由低到高，由簡(jiǎn)到難，有層次的進(jìn)行提出，這樣才能滿足不同智力層次學(xué)生的需要。我在教學(xué)過程中，一般都采用分層教學(xué)的方式。我會(huì)為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，我會(huì)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)抬高，讓他們盡量學(xué)到更多的知識(shí)。對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，我會(huì)適當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)降低，不會(huì)給學(xué)生們太多的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，只要能完成上課基本的教學(xué)目標(biāo)就可以了。這樣就可以使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功感，充分體現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)growingpains這篇課文時(shí)，我就為學(xué)生們制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，我給他們制定的教學(xué)目標(biāo)是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點(diǎn)句型的.結(jié)構(gòu)和用法，做完課后練習(xí)題。對(duì)于中等的學(xué)生，制定的教學(xué)目標(biāo)是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點(diǎn)句型的結(jié)構(gòu)和用法。課后習(xí)題可以先放一下。而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則只需要掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、多元的教學(xué)方法。
眾所周知，學(xué)生提高成績(jī)最快的一種方式就是在課堂上認(rèn)真聽講。但是，要想讓學(xué)生們認(rèn)真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們喜歡上課堂。采用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，留給每一位學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。在英語課堂教學(xué)過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)schoollife這篇課文的時(shí)候，這篇課文內(nèi)容非常長(zhǎng)。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生可能會(huì)有一些不適應(yīng)。所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在上課之前先讓學(xué)生們看一個(gè)小視頻，視頻的內(nèi)容主要就是有關(guān)國(guó)外的學(xué)校生活的?？赐曛?，讓學(xué)生們進(jìn)行交流，并和自己的學(xué)校生活做一下對(duì)比。隨后，再請(qǐng)兩名同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱膶W(xué)校生活。最后，教師再進(jìn)行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)方法。
三、多元的課堂提問。
我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學(xué)方法。但是，課堂提問也是需要藝術(shù)的。教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候一定要注意提問的廣泛性以及問題設(shè)計(jì)的多元性。必須能夠保證讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來。當(dāng)然，問題設(shè)計(jì)的難易程度也應(yīng)該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡(jiǎn)單的問題。另外，在設(shè)計(jì)問題的過程中還要為學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思考空間，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。比如，在進(jìn)行amazingpeople這篇課文的課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生看一個(gè)小視頻，神州五號(hào)發(fā)射。使每一位學(xué)生都成為課堂的主人?？偠灾?，基于多元智能的英語教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性心理，并根據(jù)不同的語言材料來進(jìn)行，努力實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，從而在學(xué)習(xí)高中英語中更加有自信。
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高中英語speaking教學(xué)初探論文篇八
我們所處的地方不是太富裕，而且農(nóng)村孩子占大多數(shù)，于是地方口音重，聽力不過關(guān)、發(fā)音不準(zhǔn)確、不敢大膽地展示自己等現(xiàn)狀都阻礙了學(xué)生聽說能力的提高，成為英語提高的“致命之處”。
在高中學(xué)生中，除少數(shù)英語聽說能力較強(qiáng)的英語愛好者外，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語屬中等或中等偏下水平。這時(shí)老師就要做到因材施教，具體問題具體分析：針對(duì)聽說能力較好的學(xué)生，一方面要幫助他們打破思維定勢(shì)，另一方面要鼓勵(lì)他們謙虛謹(jǐn)慎、勇往直前，讓他們?cè)讷@得成功感的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足；對(duì)于聽說能力較差的學(xué)生，必須給予特殊的關(guān)心和引導(dǎo)，幫助他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)其小的進(jìn)步也要進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使其建立信心，找到努力的動(dòng)力與方向。
二、創(chuàng)造良好的英語課堂環(huán)境進(jìn)行聽、說訓(xùn)練。
1.讓英語對(duì)話滲透整個(gè)課堂教學(xué)。
從第一節(jié)課起教師就要要求學(xué)生聽的時(shí)候?qū)Ｐ闹轮?、手腦并用。老師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)盡量多使用英語，凡能以英語表達(dá)的，如講解、練習(xí)、測(cè)試和安排、布置家庭作業(yè)以及獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)講等，都盡量使用英語。考慮到學(xué)生的生理、心理、英語語言能力的`特點(diǎn)，使用的語言應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，例如“standup”、“sitdown”、“l(fā)istentomecarefully”、“l(fā)ookattheblackboard”等課堂用語。通過這樣的聽、說練習(xí)，不僅會(huì)使學(xué)生體會(huì)到能聽懂英語的自豪感，而且還潛移默化地向?qū)W生滲透了學(xué)會(huì)聽的目的。隨著學(xué)生英語水平的逐步提高，可適當(dāng)用英語解釋英語。只要教師用的都是學(xué)過的詞句，開始說得慢些，適當(dāng)重復(fù)，加上學(xué)生的積極配合，學(xué)生是不難聽懂英語解釋的。要做到“聽中有說、說中有聽”。
2.多聽多說多模仿。
教師在教學(xué)中可以經(jīng)常讓學(xué)生聽課文錄音，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生模仿nativespeaker的語音、語調(diào)，使他們習(xí)慣于nativespeaker的發(fā)音，并且解決連讀、失去爆破及怎樣停頓的問題。接著可以適當(dāng)?shù)赝卣孤犝f內(nèi)容，如各種報(bào)告錄音，可選聽一些淺易的英美歷史、地理、風(fēng)俗人情的報(bào)告，嘗試聽一些語言規(guī)范、內(nèi)容健康的原版英美電影，如《冰海沉船》、《百萬英磅》、《簡(jiǎn)·愛》、《霧都孤兒》，一般以半小時(shí)左右為宜，這樣既能增長(zhǎng)知識(shí)、提高興趣又提高聽力。課前五分鐘，聽說也重要。學(xué)生的英語聽說水平達(dá)到一定的程度后，可組織課前五分鐘的演講，讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)貼近學(xué)習(xí)和生活的事例，站在講臺(tái)前面朝全體學(xué)生做個(gè)小型的演講。待演講完畢后選擇一部分同學(xué)對(duì)其演講內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，以此來提高學(xué)生們?cè)诠妶?chǎng)合說英語的技巧，從而做到“以聽促說、以說促聽”。
三、積極開展課外英語聽說活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外聽英語。
教師應(yīng)該要求學(xué)生在家里經(jīng)常地聽錄音、看教學(xué)光碟，要注意模仿其中的語音語調(diào)。老師可以把聽課本錄音和聽電視、廣播中的英語節(jié)目作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生自覺地或者在家長(zhǎng)的督促下長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持下來。例如中央電視臺(tái)的“englishonsunday”節(jié)目中經(jīng)常播放的一些英美電影對(duì)話，以是否正確把握住故事情節(jié)和重要句子為準(zhǔn)，通過校內(nèi)外相結(jié)合，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，從而為學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.編排英語短劇。
學(xué)生的英語聽說水平的提高也需要一定的情境。學(xué)完課文老師就可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排一些比較簡(jiǎn)單的英語短劇，并開展英語短劇表演比賽，請(qǐng)老師和學(xué)生的家長(zhǎng)一起來觀看學(xué)生的演出，讓學(xué)生在老師和家長(zhǎng)面前充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)?zāi)苈牰?、?huì)說英語的樂趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的欲望，同時(shí)讓家長(zhǎng)也積極參與到英語新課程改革中來。
3.學(xué)唱英文歌曲。
在課外活動(dòng)中，可以教學(xué)生一些英語歌曲，從音樂中培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語的興趣，從簡(jiǎn)單的“goodmorningtoyou”到一些流行的、通俗的歌曲，如“sayyou,sayme”、“yesterdayoncemore”、“bigworld”等。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候可在班級(jí)中進(jìn)行英語歌曲比賽，提高學(xué)生的英語聽說水平，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣。
學(xué)習(xí)策略是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為最終目的。有效的聽說策略訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”英語、“說”英語，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。因此，在英語學(xué)習(xí)中教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)其自信心，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的聽說能力在有限的時(shí)間里得到最大的提高。
高中英語speaking教學(xué)初探論文篇九
摘要：教師在英語教學(xué)過程中要以生為本，以學(xué)定教，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，巧用教學(xué)策略，讓學(xué)生自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還要巧用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，多角度拓寬教學(xué)渠道，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。
高中英語speaking教學(xué)初探論文篇十
大教育家孔子把“仁者愛人”的精神傾注在學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生懷著深厚的感情，“愛之能勿勞乎，忠焉能勿誨乎”。正是這種真誠(chéng)無私的愛，使孔子不僅贏得了學(xué)生的信賴和尊敬，而且?guī)熒H密無間，并升華成一種巨大的教育力量。這也很好的詮釋了“人文關(guān)懷”的重要教育理念?！皭凼墙逃呦虺晒Φ年P(guān)鍵”。魯迅說過：教育是緣于愛的。愛不是抽象空洞的概念，而是教育觀念轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)的具體而細(xì)微的實(shí)踐過程。愛的內(nèi)涵是多方面、多層次的，在當(dāng)代主要體現(xiàn)為關(guān)心、信任、保護(hù)、理解、尊重、期盼、寬容等。師德的本質(zhì)是熱愛學(xué)生，愛心就是教師道德的靈魂。
語文教學(xué)實(shí)踐充分證明，以學(xué)生為主體的愛，的確能給予做錯(cuò)事的學(xué)生以改過自新的勇氣，能鼓勵(lì)學(xué)生說出滿意的答案，能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，能讓學(xué)生感受到自我的存在與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，能讓學(xué)生在一個(gè)心理健康的時(shí)空詩(shī)意地生存，也能使師生間的距離縮短，關(guān)系融洽，使學(xué)生奮力地攀登成功之巔。
要平等、公平對(duì)待每一個(gè)主體，尊重主體的差異性。
要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還應(yīng)體現(xiàn)在平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在教育視域里，一個(gè)有道德的教師，應(yīng)富有公正、平等意識(shí)。在教師眼里，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)是一個(gè)天生的平等派，沒有高低貴賤之別，也沒有優(yōu)劣好壞之分，每一個(gè)學(xué)生都是一棵有待雕刻的樹木，應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成一項(xiàng)研究課題，把學(xué)生的所謂“差異”當(dāng)作豐富教育藝術(shù)的源泉，而不應(yīng)有“標(biāo)簽”，不應(yīng)另眼相看，甚至給予心靈上的懲罰與折磨。
教師要相信并承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)可能性的存在，都需要以耐心與信心平等的對(duì)待，只有在平等的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。現(xiàn)代教育理論告訴我們，教育最為重要的就是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異并遵循這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)去培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。風(fēng)行全球的多元智能理論也啟示我們：每個(gè)學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的潛在人才，教師應(yīng)選擇相宜的、多樣的評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)以自身別具的眼力和襟懷來包容學(xué)生個(gè)性之間的多樣性和差異性，放飛新生命的靈思和情感，以心靈擁抱心靈，以激情關(guān)照激情。因此，教師必須平等地對(duì)待每一位同學(xué)，必須尊重學(xué)生的差異性，在日常的教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多一把衡量的尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生。
3營(yíng)造輕松的語文課堂氛圍。
結(jié)合案例教學(xué)。
有些文章內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生從字面難以理解，老師有責(zé)任幫助學(xué)生解決難題，切不可讓學(xué)生帶著困惑下課或者繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。而有時(shí)候這些難題確實(shí)難以憑借老師的語言描繪幫助學(xué)生理解，這時(shí)就要借助一些學(xué)生見過的案例幫助他們理解，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以通過多媒體放給學(xué)生看，讓他們通過肉眼的觀察及老師的講解理解。比如《列夫·托爾斯泰》寫托爾斯泰的眼睛“這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確元誤的頻波”。
開展輕松的導(dǎo)入。
設(shè)置有趣的教學(xué)活動(dòng)。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣自古以來就是學(xué)生最好的老師，一旦激起學(xué)生對(duì)某一門科目的興趣，學(xué)生就會(huì)非常愛這個(gè)科目，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地鉆研這門課。因此，在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)生拼音時(shí)可以開展找朋友這樣的教學(xué)活動(dòng)，將找朋友這首兒歌及找朋友的這個(gè)游戲引入語文課堂中，增強(qiáng)課堂的趣味性，具體操作就是教師課前用卡片制作成相對(duì)的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中的一張去找另一張。一學(xué)生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！迸c其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說：“我是你的好朋友?！闭义e(cuò)了就說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友。”[2]又或者是漢字大搶購(gòu)，就是教師或者學(xué)生收集一些標(biāo)有商品名字的卡片，將它們集中放在桌子上，然后讓學(xué)生搶購(gòu)，搶到這個(gè)物品的前提是準(zhǔn)確地說出這個(gè)商品的名字，最后比比誰搶到物品多，對(duì)搶得多的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
4提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，必須優(yōu)化提問，創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”?首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)、提問、啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求;在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語言能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的效果。
優(yōu)化提問，須優(yōu)化問題情境。所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)一種問題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能使他們?nèi)ブ鲃?dòng)地思考、探索。
優(yōu)化提問，還須因材施教，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。心理學(xué)表明：學(xué)生的個(gè)性水平存在差異，教師要針對(duì)這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。如果提問對(duì)象是接受能力較差的學(xué)生，提問應(yīng)多以知識(shí)性問題為主，直問直答，注意設(shè)計(jì)的問題要有一定的坡度和深度。所謂坡度，是指設(shè)問時(shí)應(yīng)該由易而難，由簡(jiǎn)到繁。層層遞進(jìn)，步步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著“爬坡”。提問的時(shí)機(jī)，提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維，發(fā)展智力，活躍課堂氣氛;選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應(yīng)掌握火候、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的疑難處;置問于教材的矛盾處;置問于教材的含蓄處。提問方式也很多，常用的有：曲問式，為了加深對(duì)問題的理解，給學(xué)生留下難忘的印象，教師在課堂提問時(shí)拐一個(gè)彎提問;想象式，就是引發(fā)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;點(diǎn)睛式，就是抓住課文精妙之處提問。
高中英語speaking教學(xué)初探論文篇十一
改革開放后，特別是我國(guó)加入世貿(mào)組織以來，中國(guó)與世界的交流日漸頻繁，作為全球交際用語的英語的使用頻率逐漸增多，對(duì)人們的英語水平提出越來越高的要求。高中英語課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑，是培養(yǎng)翻譯人才，提升全面英語水平的重要載體，其教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該受到高度的重視，積極探索切實(shí)可行的教學(xué)方法和手段，推動(dòng)英語教學(xué)的提升[1]。
一、高中英語教學(xué)迎合新課改作出的基礎(chǔ)改變。
1、教學(xué)活動(dòng)契合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。高中英語教學(xué)的革新并非盲目進(jìn)行，而是在新課改的框架體系下開展的，應(yīng)該依托《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行，對(duì)高中英語教學(xué)的理念、方法和目標(biāo)進(jìn)行分析、梳理，對(duì)比高中英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀，明確當(dāng)前教育工作存在的問題和不足，進(jìn)而制定切實(shí)可行的提升、改革方向，推動(dòng)高中英語教學(xué)改革的開展。
2、注重培養(yǎng)高中生的英語綜合應(yīng)用能力?，F(xiàn)今的教育體制下，高中生的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞高考開展的，以應(yīng)試為核心的教育模式難以發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。在此形勢(shì)下，英語教學(xué)應(yīng)該注意平衡應(yīng)試和應(yīng)用的比例，在保證學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)，具備相應(yīng)的應(yīng)試技巧的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)英語教學(xué)開展的初衷[2]。
3、創(chuàng)新高中英語教學(xué)的形式和內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，高中英語的教學(xué)已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的教學(xué)體系，圍繞“聽、說、讀、寫”進(jìn)行，以“聽、寫”為主。導(dǎo)致高中英語的教學(xué)模式極為僵化，難以滿足90后、00后群體對(duì)教學(xué)的個(gè)性化、多樣性需求，使得教學(xué)活動(dòng)得不到學(xué)生的參與和喜愛，嚴(yán)重影響高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、傳統(tǒng)高中英語教學(xué)的主要弊病分析。
1、教師觀念陳舊，課堂缺乏趣味性。學(xué)習(xí)英語是枯燥無味的，教師一味的填鴨式傳授知識(shí)，缺乏趣味性，很難引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此在高中英語的教學(xué)中，教師要改變落后的觀念，吸取以往工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。
2、教材內(nèi)容死板，缺乏靈活應(yīng)用。對(duì)高中英語課堂的調(diào)查，很大部分高中英語教師不能靈活的利用教材內(nèi)容，死板硬套，一味讓學(xué)生多做題，多記語法和單詞，造成了許多學(xué)生只會(huì)做題，口語交際能力和語言表達(dá)能力極差這種現(xiàn)象。另一方面，有的教師把教材當(dāng)成法寶，課堂上教授的內(nèi)容照本宣科的按照教材來施教，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容狹窄，影響學(xué)生接受知識(shí)的完整性和全面性[3]。
3、缺乏專業(yè)的教學(xué)設(shè)備。據(jù)調(diào)查顯示，雖然很多學(xué)校配備了整套的多媒體設(shè)備以及語音室的配備，但利用率不高，甚至有的教師不會(huì)操作這些設(shè)備，使這些設(shè)備沒有發(fā)揮應(yīng)有作用，同時(shí)造成了極大的資源浪費(fèi)。這對(duì)高中英語的教學(xué)造成極大的'影響。
1、改變教師教學(xué)觀念，構(gòu)建雄厚師資力量。高中英語教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，老師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織者，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織核心所在，老師的專業(yè)素質(zhì)、教育理念會(huì)對(duì)高中英語教學(xué)改革的成敗起到?jīng)Q定性的作用。所以，在高中英語課改工作的推進(jìn)過程中，應(yīng)該將轉(zhuǎn)變老師觀念，提升老師的專業(yè)素質(zhì)作為首要工作，為高中英語教學(xué)水平的提升提供有利的師資力量支撐。具體來說，一是提升教師的綜合素養(yǎng)，為了更好的提高教師的教學(xué)水平，學(xué)?？梢远喾矫娴慕M織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解新的教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念；二是重視學(xué)校間、區(qū)域間的教學(xué)交流，給予老師接觸、了解、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論、方法的機(jī)會(huì)；三是強(qiáng)化人才激勵(lì)機(jī)制，采取物質(zhì)、精神激勵(lì)等多種方式鼓勵(lì)老師鉆研本職工作，積極進(jìn)行教育創(chuàng)新，推動(dòng)高中英語教學(xué)改革的深入開展。
2、突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，實(shí)現(xiàn)教育的因材施教。新課程改革是全方位的，既包括教材的重新修訂，也包括教學(xué)模式、教育理論的創(chuàng)新。在此形勢(shì)下，高中英語教學(xué)的環(huán)境發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)的教師為核心的教學(xué)模式顯然無法滿足當(dāng)下的教學(xué)需要，需要學(xué)校和老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)可、確立并突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的具體需求和學(xué)習(xí)實(shí)際組織開展教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育的“因材施教”，為學(xué)生提供適宜的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，藉此提高英語教學(xué)的水平。
3、積極選用多樣化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。不可否認(rèn)，英語與學(xué)生的語言習(xí)慣、生活環(huán)境存在較大的差異，學(xué)習(xí)的難度較大，如果教學(xué)方法不得當(dāng)，只是一味的讓學(xué)生死記硬背單詞和語法，很容易使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)如何改變教學(xué)方法，首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力為起點(diǎn)，選擇學(xué)生可以接受的教學(xué)方式。其次，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出形式新穎，內(nèi)容獨(dú)特的教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣，增加課堂的趣味性和吸引力，提升學(xué)生共同參與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的英語學(xué)習(xí)，提升高中英語的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
四、結(jié)語。
綜上，隨著中國(guó)的發(fā)展，與世界各國(guó)的交流將日漸頻繁，英語將成為人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦械牡诙Z言，強(qiáng)化對(duì)高中英語的學(xué)習(xí)，提升高中英語教學(xué)的水平是極為必要的，是社會(huì)和時(shí)代對(duì)教育活動(dòng)的基本要求，教育界應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語課程改革的緊迫性，分析當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題，探索切實(shí)可行的提升措施，提升高中學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展奠定有利的人才基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
[2]王小華.試論新課改背景下的高中英語教學(xué)[j].南北橋，（10）.
高中英語speaking教學(xué)初探論文篇十二
寫作難，作文教學(xué)更是難上加難，這也成為目前廣大語文教師無法擺脫的問題，也反映出當(dāng)前作文教學(xué)的客觀實(shí)際情況。但是，毋庸置疑作文教學(xué)始終是語文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，更是不容忽視的重要部分。作為初中語文教師為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，必須優(yōu)先選擇有利于學(xué)生寫作的教學(xué)方式，其中分層次教學(xué)的應(yīng)用最為明顯。在進(jìn)行此教學(xué)方式的過程中，學(xué)生結(jié)合初中語文教師不同層次、不同類別的指導(dǎo)，運(yùn)用不同的素材開展寫作，教師為學(xué)生提供各種有益的教學(xué)輔助，充分考慮到不同學(xué)生的寫作能力，堅(jiān)持因生而異的教學(xué)原則，有的放矢地開展作文教學(xué)，讓學(xué)生在分層次教學(xué)的指引下，真正實(shí)現(xiàn)會(huì)寫、敢寫、能寫的'學(xué)習(xí)效果。下面，就如何在初中語文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)，提出如下參考性建議。
一、明確作文教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)和原則，促使學(xué)生自覺地融入到寫作中。
初中語文寫作教學(xué)不是漫無目的的，而要遵循一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，做到有章可依、有規(guī)可循，滿足學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的不同需要。因此，在初中語文寫作教學(xué)中，教師必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行分層次教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)為依托，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定寫作目標(biāo)，有選擇性地安排教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的寫作方案，同時(shí)要深入到學(xué)生中間去，了解學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)心需要，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作的理解，提升學(xué)生的作文鑒賞水平和能力。比如:教師在進(jìn)行作文教學(xué)的講解中，可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則，向不同寫作水平的學(xué)生發(fā)放一些素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主地篩選。針對(duì)學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生可以選擇一些簡(jiǎn)單的主體，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的則選擇一些能鍛煉能力的主題，做到因材施教。通過這樣的寫作教學(xué)，不僅能充分體現(xiàn)分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)，更為學(xué)生留足充裕的思考空間，贏得更多的寫作時(shí)間，促使學(xué)生以積極地心態(tài)投入到寫作之中去，學(xué)生寫出來的作文更真實(shí)、自然，這樣才能全面提高學(xué)生的寫作水平和素養(yǎng)。
二、構(gòu)建作文教學(xué)的分層模式和類別，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性。
分層次教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的全新教學(xué)模式，是一種有差別性、針對(duì)性的教學(xué)方式，教師在推行分層次教學(xué)的過程中，必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性，全面提升自身的綜合協(xié)調(diào)能力。世界上沒有兩片相同的葉子，一個(gè)班級(jí)中這么多學(xué)生，肯定不是適用同一種方法。作為初中語文教師，在初中語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)全力推行分層次教學(xué)，要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，消除那些寫作能力相對(duì)比較薄弱的學(xué)生的自卑心理，當(dāng)然也必須處理好基礎(chǔ)較好的學(xué)生的驕傲思想，讓不同層次的學(xué)生在寫作中得到有效地調(diào)和，讓學(xué)生真正看清自己的長(zhǎng)處，也發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的缺陷，只有這樣才能夠達(dá)成分層次教學(xué)的目的。比如:教師為確保每個(gè)學(xué)生的寫作才能得到有效的發(fā)揮和施展，可以為學(xué)生提供不同層次的寫作素材，像基礎(chǔ)性素材寫作、提升素材寫作、發(fā)展性素材寫作、拓展性素材寫作等幾種行之有效的方式，給予學(xué)生必要的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)水平挑選出不同的寫作素材，經(jīng)過自己挑選的素材學(xué)生能更好的寫作，真正提高學(xué)生的寫作水平，鍛煉學(xué)生的能力。
三、實(shí)施局部和整體的分層教學(xué)策略，考慮到不同層次學(xué)生的寫作水平。
初中語文教師在寫作教學(xué)中，進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到局部和整體的關(guān)系，制定科學(xué)的規(guī)劃，妥善地處理和協(xié)調(diào)各種關(guān)系，最大程度上滿足不同學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的要求，為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造積極、健康、向上的寫作環(huán)境，全面推進(jìn)局部和整體分層次教學(xué)的有效實(shí)施。從學(xué)生的整體利益出發(fā)，設(shè)置學(xué)生自己喜歡的寫作教學(xué)模式，發(fā)揮分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的寫作范疇，最大化的引領(lǐng)學(xué)生融入到寫作中去。比如:教師可以面對(duì)學(xué)生的不同寫作水平，設(shè)計(jì)不同的作文題目，為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生可以有創(chuàng)新，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不產(chǎn)生畏懼的情緒。然后再根據(jù)難易程度對(duì)作文進(jìn)行分類指導(dǎo)，最后實(shí)施不同方式的評(píng)價(jià)，可以將學(xué)生的作文分為a、b、c三個(gè)層次，讓學(xué)生意識(shí)到自己寫作中的不足，緩解學(xué)生的寫作壓力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中出現(xiàn)的問題，對(duì)自身的問題進(jìn)行匯總，促使學(xué)生整體寫作能力的提升，從而提高學(xué)生的作文水平和綜合素養(yǎng)?？偠灾?，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程是漫長(zhǎng)的，更是艱辛的。這個(gè)過程不是一蹴而就，能力也不是短期就能練就，初中語文教師要把握住有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，在作文教學(xué)中，有效地利用上述方式進(jìn)行分層次教學(xué)，充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的寫作水平和能力，針對(duì)不同寫作水平的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)不同寫作能力的學(xué)生進(jìn)行不同方式的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮并發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文語言的感知能力，促使學(xué)生游刃有余地進(jìn)行寫作，從而讓學(xué)生暢游在寫作訓(xùn)練中，施展最美的寫作文采和技藝。相信通過我們一線教師的不斷努力和探索，定能讓學(xué)生們?cè)诜謱咏虒W(xué)的模式下養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)。
[2]宋文斌.加強(qiáng)作前指導(dǎo)鼓勵(lì)評(píng)后修改:探索新課改背景下初中語文作文教學(xué)中分層次教學(xué)的有效途徑.新世界中國(guó)教育發(fā)展論壇第二卷[c].2017,(23):44-45.
高中英語speaking教學(xué)初探論文篇十三
教育理論和教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中文科歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)具體作法。
一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認(rèn)真鉆研課本，把課本中每一個(gè)歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。
課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對(duì)于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識(shí)是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到教學(xué)中通過對(duì)課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力大有好處。
然而，許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習(xí)階段一些學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時(shí)間和精力用在看社會(huì)上搞來的一些復(fù)習(xí)資料上。針對(duì)這種情況，我除對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)說明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問題，以此督促他們認(rèn)真閱讀課本。例如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對(duì)日本侵華問題的四個(gè)材料，我設(shè)計(jì)了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對(duì)日本的侵略擴(kuò)張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對(duì)蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，加深對(duì)課本主要內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外還可設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生在閱讀課本時(shí)，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯(cuò)誤就是由于忽視了課本中的“強(qiáng)學(xué)會(huì)成立以后《萬國(guó)公報(bào)》改名為《中外紀(jì)聞》”這句話。所以“《中外紀(jì)聞》的創(chuàng)辦”是早于“強(qiáng)學(xué)會(huì)的成立”的。
另外，還可將課本中的習(xí)題、思考題拿出來讓學(xué)生做或?qū)λ鼈兩约痈膭?dòng)再讓學(xué)生完成等，以此來教育學(xué)生重視課本。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。
講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)遇到自己解決不了的問題，我就讓學(xué)生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。
實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。
四、要求學(xué)生作學(xué)習(xí)總結(jié)。
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫小結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過程。學(xué)生們很可能在寫小結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認(rèn)識(shí)、理解的問題，以便彌補(bǔ)缺陷，并把分散在課本中的知識(shí)加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識(shí)地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應(yīng)如何理解解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)的危機(jī)四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評(píng)講試題時(shí)，也可讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識(shí)內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。每次測(cè)試之后，我還都要求學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的答案一定要改正或重做，并且一定要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認(rèn)真講評(píng)，然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習(xí)的計(jì)劃。
五、讓學(xué)生討論似是而非的問題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭(zhēng)議的問題，對(duì)此，通過課堂討論、查漏補(bǔ)缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學(xué)生正確理解問題。
例如，中國(guó)近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問題，就要組織學(xué)生討論“中國(guó)資本主義是不是‘歐風(fēng)美雨’的產(chǎn)物？為什么？”對(duì)此，要求學(xué)生先閱讀課本，認(rèn)真分析中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史條件，結(jié)合思考題，進(jìn)行自由討論，各抒已見，然后由教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得到正確的解答，這樣可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學(xué)生分析錯(cuò)誤。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)過程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是學(xué)習(xí)中的正常現(xiàn)象，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。實(shí)踐告訴我們，剖析錯(cuò)例往往比正面講解印象更深。
所以，對(duì)于錯(cuò)誤，特別是大部分學(xué)生易犯的典型錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真剖析，讓學(xué)生不僅要知其錯(cuò)，更重要的是知其所以錯(cuò)，使學(xué)生在糾錯(cuò)過程中學(xué)習(xí)提高。
總之，正確樹立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，備課中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分析學(xué)生可能存在的一些問題，然后有針對(duì)性地去解決，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)就能明顯提高。
高中英語speaking教學(xué)初探論文篇十四
蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)潘曉霞郵編215121。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)善導(dǎo)激趣引思精講。
一、問題的提出。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，經(jīng)典模式是3p，即presentation（講授）practice（操練）production（產(chǎn)生），這種模式對(duì)教師來說“安全可靠”，充分體現(xiàn)了教學(xué)的終極目標(biāo)，也體現(xiàn)了教師的作用和權(quán)威，它雖然在傳授系統(tǒng)語法知識(shí)和幫助學(xué)生理解課文方面有一定優(yōu)勢(shì)，但它在一定方面尤其是在培養(yǎng)目標(biāo)上存在統(tǒng)一模型化的傾向，否定了學(xué)生的獨(dú)特性、自主性，極大地壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，也就是阻礙了學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的養(yǎng)成，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和能力的養(yǎng)成，因此英語閱讀效率不高。
根據(jù)專家對(duì)英語教師閱讀教學(xué)過程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在高中英語閱讀課上還是以傳統(tǒng)的“串講”和教師的“講”-“問”，學(xué)生“聽”-“答”為主，閱讀課的目的僅僅是借助于所讀課文的語音材料來學(xué)習(xí)語音、語法和詞匯，結(jié)果是教師重點(diǎn)講授語言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點(diǎn)，弄清每句話的語法結(jié)構(gòu)，從而陷入“高投入，低產(chǎn)出”的學(xué)習(xí)怪圈。
就英語閱讀課上問題來源狀況調(diào)查顯示：在英語閱讀課上問題主要來源在教師，只有少數(shù)問題來源于學(xué)生自己。其實(shí)，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要塞滿的容器，而是一把要點(diǎn)燃的火把，點(diǎn)燃火把，使其放出美麗的火花，是教師的使命，這就需要教師選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，使不愛思考的學(xué)生想思、愛思、會(huì)思，讓愛思考的學(xué)生多思、善思、深思。課堂活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步提高的。起初學(xué)生提問往往停留在表層，這就需要老師的步步的引導(dǎo)，持之以恒的培養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)發(fā)問，布魯巴卡說過：讓學(xué)生提問題，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則。
如何使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，從“教”的方面來說，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)和激勵(lì)為主攻方向，必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、興趣入手，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中確立自主探究意識(shí)，開展自主實(shí)踐，掌握自主學(xué)習(xí)的策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從自主探究走向大膽創(chuàng)新。
從“學(xué)”的方面來說，學(xué)生必須在老師的逐步引導(dǎo)下，在知識(shí)學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐中，不斷增強(qiáng)自主意識(shí)，確立自信心，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，英語閱讀課堂上，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，注重教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
二、問題的解決。
1．善導(dǎo)--指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
善“導(dǎo)”要求教師面向全體學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)研究學(xué)生心理、原有認(rèn)知水平和接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，參與探究和討論，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要牢記蘇霍母林斯基的告誡，策略的選擇不是“選擇適合教育的兒童，而是選擇適合兒童的教育。
2．激趣--創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
激趣，即激發(fā)情趣，激起興趣，其目的在于為課堂提供一個(gè)良好的情緒背景，使學(xué)生興趣勃勃，興趣濃厚，興高采烈，借此吸引學(xué)生注意，營(yíng)造起寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要充滿情感，善于搭建師生感情的橋梁，其次要積極利用現(xiàn)代技術(shù)和手段，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，極大地激發(fā)學(xué)生的求知情趣，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣才能事半功倍，心理學(xué)家認(rèn)為：思維從疑問而始，培養(yǎng)學(xué)生由問題而思考，由思考而提出問題。解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，在英語課堂教學(xué)過程中教師要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情境，有序設(shè)置能把學(xué)生思維逐步引向深入的問題的臺(tái)階，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，甚至辯論，從而形成正確觀點(diǎn)。
3．引思--創(chuàng)設(shè)探索意境，激發(fā)學(xué)生求索意識(shí)。
英語閱讀課文涉及內(nèi)容題材很廣泛，可以說包羅萬象，有科普、小說、人物、歷史、天文、地理，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，突破課文的束縛，創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生求知探索的空間，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，在高一教材earthquake一課中，教師可以設(shè)置以下思考題：讓學(xué)生思考，分析，研究。最終了解地震的一系列情況。
1、whydoearthquakeshappen?
2、whataretheresultsofanearthquake?
4、whatshouldwedowhenanearthquakehappens?
4．精講--體現(xiàn)主導(dǎo)地位，形成學(xué)生能力。
精講要求教師課堂講授須扼要，突出重點(diǎn)，說明難點(diǎn)，把基本原理、基本知識(shí)和基本技能講得精確，精練，并富于啟發(fā)性，耗時(shí)要少，效率要高，所謂“精講”并不是說講得越少越好，少不等于精?！熬v”首先在內(nèi)容上要得其精要，抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，其次在方法上要得其精巧，要做到反思導(dǎo)躍，收發(fā)自如，再次訓(xùn)練上要精當(dāng)，練其重點(diǎn)，練其拓寬，練其遷移，一言以蔽之，“精講”要落實(shí)到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，落實(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展上。
總之，高中英語課堂教學(xué)教的目的是為了不教，教的目的不為了讓學(xué)生會(huì)學(xué)，要使學(xué)生愿意學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，要記住：方法的掌握必須在主體性的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須把教學(xué)重點(diǎn)由傳授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的。
參考文獻(xiàn)：
1、魏所康，主體教育論，河海大學(xué)出版社1999年9月。
2、袁金華，課堂教學(xué)論，江蘇教育出版社1996年12月。
3、國(guó)家教委，英語教學(xué)大綱，1998。
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高中英語speaking教學(xué)初探論文篇十五
1）由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學(xué)重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。課堂改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。在教學(xué)過程中，教師既要使學(xué)生掌握知識(shí)，又要讓學(xué)生得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。
2）由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求，這是應(yīng)試教育中存在的突出問題。要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，而是要面向全體學(xué)生，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展，承認(rèn)個(gè)體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)。關(guān)照個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的同時(shí)，給吃不飽的學(xué)生另外提供補(bǔ)充性挑戰(zhàn)，根據(jù)不同學(xué)生的能力、水平設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3）由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。
“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學(xué)生走向知識(shí)”才是“授人以漁”。我們?cè)诮虒W(xué)中要以這種思想來處理教學(xué)：給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體會(huì)；給孩子一些困難，讓他自己解決；給孩子一個(gè)問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前去。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還學(xué)到了涉獵知識(shí)的方法，嘗到了學(xué)習(xí)的快樂。
4）由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，被教師灌輸，教師處于居高臨下的地位。在新教材的實(shí)施過程中，為了融洽師生關(guān)系，我們要嘗試著把“三尺講臺(tái)”讓給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)中體驗(yàn)成功的快樂。這樣不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)、鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力。英語課堂不再是空洞的“聽說讀寫”，玩具和開心在教室里傳遞，融洽的氛圍使學(xué)生丟棄了以前的緊張與拘束，學(xué)生們樂于學(xué)英語，樂于說英語，大膽講英語。
3、教師角色的轉(zhuǎn)變。
1）由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。
我們應(yīng)該允許教師在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對(duì)的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí),可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題,可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難,讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
2）由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
3）由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。
我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂一起分享、一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。
4）由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變。
長(zhǎng)期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實(shí)教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。
5）由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為了學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”。缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。
6）由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變。
我們?cè)?jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(diǎn)。然而隨著時(shí)代的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時(shí)，這就需要教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。
7）由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變。
新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更重要。學(xué)生向教師提出問題，便是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。
8）由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變。
中國(guó)的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體。新時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
9）由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭(zhēng)論中做“首席”。
10）由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因?yàn)閳@丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí)，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照?qǐng)@丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學(xué)生的生命同源。教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長(zhǎng)引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對(duì)“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教，因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃?-沒有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷?duì)“問題學(xué)生”的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
4、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。
由單一的知識(shí)目標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變（即語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)）；由重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展向重視多數(shù)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由片面的書本知識(shí)教學(xué)要求向全面的書本知識(shí)、實(shí)踐技能、體驗(yàn)感悟、創(chuàng)新探索教學(xué)要求轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展，全面發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。
5、教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變（如下表）。
英語《新課標(biāo)》與傳統(tǒng)的課程環(huán)境的明顯的區(qū)別。
表現(xiàn)方面?zhèn)鹘y(tǒng)課程環(huán)境新課程環(huán)境。
教師與學(xué)生教師中心學(xué)生中心。
學(xué)生的發(fā)展單方向發(fā)展多方向發(fā)展。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獨(dú)立學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)接受學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)被動(dòng)學(xué)習(xí)有計(jì)劃的行動(dòng)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容基于事實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)批判思想和基于選擇決策的學(xué)習(xí)。
教學(xué)情景獨(dú)立的人工情景仿真的、現(xiàn)實(shí)生活的情景。
教學(xué)媒體單一教學(xué)媒體多媒體。
信息傳遞單向傳遞雙向或多向交換。
總之，教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話與交流”，教學(xué)的關(guān)鍵是“激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣和對(duì)問題解決的追求”；教師應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生；教師應(yīng)該“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”；課本是教師教學(xué)的載體，但絕不是教課本。教師不再是權(quán)威，不再是課堂的主人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴；學(xué)生才是課堂的主體。
高中英語speaking教學(xué)初探論文篇十六
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，自主探究，勤于動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去參與堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。為此，根據(jù)我自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：
一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
歷史新教材內(nèi)容分中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分為若干學(xué)習(xí)主題，這些學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)主題的確定，基本構(gòu)建了新的初中歷史課體系。在這一體系下，歷史主線清晰，學(xué)習(xí)主題明確，“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象基本消除。所以，很多歷史知識(shí)，學(xué)生通過自學(xué)就能夠完成。但在學(xué)生自學(xué)過程中，教師必須做好引導(dǎo)。我在上新課前，先出示設(shè)計(jì)好的自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，帶著問題思考。學(xué)生自學(xué)完我所規(guī)定的內(nèi)容后，我先檢查學(xué)生的自學(xué)效果，然后對(duì)學(xué)生不能回答、不懂的問題進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，消除疑難。這樣學(xué)生在自學(xué)同時(shí)，自己也能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而通過全班討論解決問題。
二、把課堂還給學(xué)生。
課堂本應(yīng)是師生間進(jìn)行平等交往、對(duì)話、溝通和探究學(xué)問的互動(dòng)的舞臺(tái)，教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者，師生共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。為了達(dá)到這個(gè)共同的課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，師生間需要進(jìn)行交往、對(duì)話和溝通。只有這樣，教師才能知道學(xué)生的實(shí)際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和達(dá)到最終的課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。也只有這樣，學(xué)生才能切實(shí)體會(huì)到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會(huì)以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去，才會(huì)積極地配合好教師的教學(xué)活動(dòng)的順利展開。如果真正這樣的話，那么這種課堂就必然是充滿生機(jī)和生命活力的和深受學(xué)生歡迎的本來意義上的課堂。課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)向，從機(jī)械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學(xué)習(xí)和思考以及自我反思的習(xí)慣和能力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和反思習(xí)慣形成后，學(xué)生的發(fā)展性思維和能力就會(huì)比較好地向前躍進(jìn)，課堂教學(xué)的基本任務(wù)也就實(shí)現(xiàn)了，課堂的教學(xué)功能和作用也就體現(xiàn)出來了，學(xué)校的社會(huì)意義也就充分展現(xiàn)了。
三、培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。
這種能力的培養(yǎng)途徑有很多，可通過“說”故事，“說”主要內(nèi)容，“說”感受，課堂討論等形式來進(jìn)行。
講故事是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的第一步。講故事，聽故事是學(xué)生喜聞樂道的事。新編歷史教材中有許多神話傳說、成語故事、歷史大事等，而且現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)面已拓寬，他們可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集資料，學(xué)生把這些看到或聽到的歷史故事，用自己的語言進(jìn)行組合后，把它表達(dá)出來，組合的過程實(shí)際上就是學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)、提高的過程。
如在上完《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課后，我讓學(xué)生課后收集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的成語故事或其他朝代的歷史故事，然后將全班分成六組，每組推選兩名代表參加競(jìng)賽，看那組說出的成語故事最多，講的故事語言表達(dá)最好，從故事受到的啟示最受益，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神最強(qiáng)，評(píng)出這四個(gè)方面優(yōu)勝者給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)?；顒?dòng)中學(xué)生積極參加，學(xué)習(xí)歷史的興趣得到提高。
課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主要途徑，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。七年級(jí)歷史課中有許多“動(dòng)腦筋”欄目，課后有“活動(dòng)與探究”欄目，這些欄目有一定難度，如果讓學(xué)生單獨(dú)回答，可能答不出來，也可能答不全面。通過課堂討論，能夠使學(xué)生暢所欲言，充分展示和發(fā)表自己的見解，提高認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，通過課堂討論，也能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，多層次，多角度，多方位的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
“說”主要內(nèi)容，是在每學(xué)完一個(gè)新內(nèi)容，如學(xué)完一課或一個(gè)框題，一個(gè)單元后，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容說出來，既培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，又增強(qiáng)了說話的條理性。我在上完一單元后進(jìn)行復(fù)習(xí)，通常采用這種方法，這樣使學(xué)生對(duì)每單元知識(shí)更加清晰系統(tǒng)。
“說”想法、感受。新編歷史課的最終目的就是使學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)所要求的能力和水平。歷史課中講了許多歷史人物，對(duì)他們的功過是非必須有一個(gè)辯證的、全面的評(píng)價(jià)。老師可以在每上完一節(jié)課或一單元后，要求學(xué)生對(duì)某一歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法，在評(píng)價(jià)歷史人物中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)解釋、分析歷史現(xiàn)象的能力。我在上完“六王畢，四海一”和“伐無道，誅暴秦”后，讓學(xué)生自由評(píng)價(jià)秦始皇，有的同學(xué)只談了秦始皇的功勞，而沒有談他的過錯(cuò)；而有的同學(xué)只談了他的過錯(cuò)，而談他的功勞卻很少，認(rèn)為他的過大于功。學(xué)生評(píng)價(jià)完后，老師指出評(píng)價(jià)歷史人物的方法：評(píng)價(jià)歷史人物要抓住他們的主要方面，要把重點(diǎn)放在他們對(duì)歷史進(jìn)程的影響上，在肯定他們的功績(jī)的同時(shí)，又要指出其局限性，要把歷史人物放在歷史環(huán)境中評(píng)價(jià)。最好先總述，后談功勞和過錯(cuò)。評(píng)價(jià)秦始皇要談他的施政特點(diǎn)及效果、對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用、對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的貢獻(xiàn)、在文化上的作為，等等。這樣學(xué)生在頭腦中對(duì)秦始皇形成了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
四、組織好課外活動(dòng)。
新編七年級(jí)上冊(cè)中國(guó)歷史教材中四個(gè)活動(dòng)課，教師可利用這些活動(dòng)課內(nèi)容，組織好課外活動(dòng)。如可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、展覽館、博物館、陳列館等，收集資料，了解歷史發(fā)展某一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展情況；可讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算古今相距年代，動(dòng)手自制文物等。在活動(dòng)課及其延伸活動(dòng)中，使學(xué)生們的歷史課堂與課后學(xué)習(xí)活躍起來。同時(shí)在活動(dòng)中，也可以提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。也可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題，收集分析歷史資料，在此基礎(chǔ)上舉辦歷史故事會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、編輯歷史板報(bào)等，培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取和處理歷史信息的能力。也可以組織學(xué)生閱讀歷史文學(xué)作品，學(xué)唱?dú)v史歌曲等，提高學(xué)生從歷史的角度來欣賞歷史文學(xué)作品方面的能力等。
總之，適應(yīng)新課程改革的目標(biāo)要求，教師應(yīng)當(dāng)努力探索多種方式的教學(xué)活動(dòng)，將以過分關(guān)注學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果的傾向，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)生方式和學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，覺悟的提高的要求。
高中英語speaking教學(xué)初探論文篇十七
素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來，在教學(xué)活動(dòng)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在平時(shí)語文教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責(zé)任感，打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學(xué)的成敗。新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時(shí)代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣是學(xué)不好語文的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣。
作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。在學(xué)習(xí)課文的過程中，為了喚起學(xué)生美的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了各種巧練，品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，在品味文章遣詞造句之精時(shí)，說出了自己的見解，主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)爭(zhēng)論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在廣闊的時(shí)空中，展示個(gè)性、尋求發(fā)展、獲得成功。
2.分層要求，激勵(lì)信心。
學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光，親切的話語，直接表?yè)P(yáng)，讓他們?yōu)樽约焊械津湴粒錆M自信。在嘗到甜頭之后，他們便會(huì)自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺的.行為。
在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。
三、激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維。
質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問，爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長(zhǎng)”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目中的威信也會(huì)大打折扣。學(xué)生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到教師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學(xué)課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時(shí)候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。
老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠(chéng)地說：“你這個(gè)問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學(xué)中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學(xué)生們立刻趣味盎然，他們見多識(shí)廣，有幾個(gè)學(xué)生回答說，這種魚會(huì)跳躍，比其他魚多了兩只青蛙似的腳。由于我能正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問題，大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨(dú)到的見解，獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
其實(shí)，知識(shí)浩如煙海，教師不可能萬。
事精通，被學(xué)生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠(chéng)，勇于承認(rèn)自己的不足，千萬不能怕尊嚴(yán)受挫而訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí)，教師還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問號(hào)下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（作者單位：416700湖南省永順縣大壩鄉(xiāng)九年制學(xué)校）。
高中英語speaking教學(xué)初探論文篇十八
主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的需要；更是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和探索精神的需要。作為教師，只有在課堂上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境。
興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)為根本追求，所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，是提高教學(xué)效率的重要保證。如何創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其獨(dú)立思考的一個(gè)好方法，它能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教學(xué)“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法”時(shí)，利用課件創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境，然后提問，現(xiàn)在盤子里一共有幾個(gè)桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動(dòng)有趣的引入，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，很快投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，也會(huì)引起學(xué)生的極大熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在教學(xué)“元、角、分的筆算乘法”時(shí)，如果只是講解怎樣列出豎式計(jì)算，再做練習(xí)，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生分組扮演售貨員和顧客，進(jìn)行售貨、付款的游戲活動(dòng)，既提高了學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握了元、角、分的筆算乘法。
注重問題意識(shí)的培養(yǎng)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更難?！钡拇_，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，有了疑惑，才能促使學(xué)生去思考和探索。因此，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生善問、會(huì)問，在疑問中去探索、去發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)“商中間有0的除法”時(shí)，先讓學(xué)生說出一些0除以一個(gè)數(shù)的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0……這時(shí)，有個(gè)學(xué)生說0÷0=0，馬上又有學(xué)生站起來質(zhì)疑“你說得不對(duì)，0÷0也可以等于1，因?yàn)?，根?jù)商×除數(shù)=被除數(shù)，0和1相乘也得0?！薄耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)們議論紛紛，我趁機(jī)讓學(xué)生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)0作除數(shù)時(shí)，0除以0找不到一個(gè)確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。這樣，既拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹立了學(xué)生想獲得更多知識(shí)的決心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，巧于解決問題。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
作為一名教師，必須改變傳統(tǒng)的思想觀念，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，培養(yǎng)他們主動(dòng)去探索新的知識(shí)。要做到“凡是學(xué)生能通過自己主動(dòng)探索解決的問題，決不能代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不提示；凡是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)的，就大膽放給學(xué)生。”因此，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，我沒有按例題提供的解題方法講解，而是利用學(xué)生手中的數(shù)學(xué)課本，讓學(xué)生思考有什么辦法知道課本封面的周長(zhǎng)？經(jīng)過討論，結(jié)果學(xué)生得出了多種解法，在肯定學(xué)生的每一種解法的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣，就給學(xué)生的自主探索留出了較多的空間，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能最大限度地搞好課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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