作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
看雪教學(xué)設(shè)計及反思 看雪教案篇一
知識與技能： 熟讀美讀課文，理解“絕、拿、獨、強、更、癡”等字。賞析雪后奇景，體味白描手法。
過程與方法：品讀感悟。
情感態(tài)度與價值觀： 解讀張岱的精神世界。
：賞析雪后奇景，體味白描手法。
：解讀張岱的精神世界。
（一）導(dǎo)入新課
（出示四幅西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？
回憶一下我們曾學(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。
（二）了解作者
誰告訴我張岱是誰？你是通過什么了解到張岱的？
“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？
（三）初讀課文，整體感知
1、讀順，讀通
2、讀懂
讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字，一個評價張岱的字是哪一個？
你能結(jié)合原文說說從哪些地方看出來的嗎？
你能從他的行為中看出他什么性格嗎？
張岱說是獨往，真的是一人去的.嗎？有沒有同行的人？
這不是自相矛盾了嗎？
（四）賞析雪景，體味白描
孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。
說說哪幾個詞用得好？
張岱用了修辭手法沒有？這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法？
一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？
（五）解讀張岱之癡
莫道君行早，更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢？
金陵人在亭上見到張岱心情如何？
張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢？是什么讓張岱無法大喜？
（五）小結(jié)課文
（六）配樂朗讀，讀出情味。
最后讓我們在悠揚的音樂聲中，讀著文字，走進(jìn)西湖雪景，走進(jìn)張岱。
當(dāng)堂檢測：背誦課文
看雪教學(xué)設(shè)計及反思 看雪教案篇二
1、結(jié)合注釋、疏通文意，積累文言詞義。
2、品味寫景語句、分析“白描”手法的特點。
3、感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。
品味寫景語句，分析“白描”手法的特點。
感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。
1、講授法2、誦讀法3、資料助讀
一課時
一、導(dǎo)課：
同學(xué)們，在我國的文學(xué)史上，以文見長的作家中有一位是明末清初文學(xué)家張岱。北大中文系有位教授曾這樣評說：“明文第一，非張岱莫屬。而且，如果在中國散文史上評選‘十佳’，我估計張岱也能入選……”。可張岱卻曾說自己“人與文俱不佳”。今天，我們就一起走進(jìn)作者張岱的《湖心亭看雪》，品其文，讀其人。
二、檢查自讀預(yù)習(xí)情況
1、查字音。特別注意：①強飲（qiǎng）②更定（gēng）
2、查本課文言文知識：
①一詞多義②詞類活用③古今異義
④特殊句式a。判斷句b。倒裝句
3、查課文翻譯。（復(fù)習(xí)六字譯文法：留、替、調(diào)、補、刪、增）生逐句翻譯。
三、品讀課文
作家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中寫道：“有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》?！?/p>
大家回憶一下《記承天寺夜游》中，描寫秋月圖的句子？
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?/p>
這幅空明澄澈的秋月圖已經(jīng)給大家留下了深刻美好的印象。那張岱筆下又描繪了怎樣的一副冬雪奇景呢？
（一）賞奇景。
1、找出寫景句：霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已。
2、比較連詞：天與云與山與水，上下一白。
天、云、山、水，上下一白。
三個“與”字寫天地的合一，渾然一體、蒼茫遼闊的景象。
3、比較數(shù)量詞：
一痕、一點、一芥、兩三粒
一條、一座、一只、兩三個
特寫鏡頭中四個量詞的使用，使人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn)，創(chuàng)造了夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個一片茫茫遼遠(yuǎn)的'冰雪世界中，人不過渺如一栗。
4、白描手法：
那么，如果讓我們寫一段雪景，你會怎么寫？我們可能會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。而張岱在這里并沒有用這些。他只是這樣寥寥幾筆，不加渲染就勾勒出了蒼茫孤寂、天人合一的妙境，這種寫法叫白描。
白描原是國畫的一種技法，在文學(xué)創(chuàng)作上作為一種表現(xiàn)方法，指用最樸素簡練的筆墨、不加渲染，描畫出鮮明生動的形象。張岱在這里僅用寥寥數(shù)語，就把天長水遠(yuǎn)的闊大境界呈現(xiàn)出來了。
小結(jié)雪景：這段雪景有蒼茫孤寂之美，作者用白描手法只用寥寥數(shù)語就把那種天長水遠(yuǎn)的闊大境界呈現(xiàn)出來了。渲染了一種蘇軾筆下“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情趣。
板書（景美：蒼茫孤寂白描）
（二）品癡人
1、齊讀開頭幾句，說說作者有哪些“癡行”？
2、這癡行背后肯定有一顆癡心！結(jié)合雪景暗示，結(jié)合人物行為，說說張岱是怎樣的人？
預(yù)設(shè)：與眾不同清高孤傲鐘情自然超凡脫俗特立獨行隨性雅致遺世獨立
師總結(jié)：張岱夜訪西湖，獨賞雪景，他是與天地精神獨往來的人，不同常人的背后是不同常人的心境，一個“獨”字我們便讀出了一個遺世獨立的張岱。
板書：（人癡：遺世獨立）
（三）悟深情
1、ppt出示四條背景資料。
背景資料一：張岱：明末清初文學(xué)家，號陶庵。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂。崇禎17年（1644年），清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居著書，著有《陶庵夢憶》。1647年左右，張岱寫成《湖心亭看雪》。
背景資料二：亭中人為“金陵”人，金陵即南京。明太祖朱元璋定其為國都，后明成祖朱棣遷都北京。
背景資料三：張岱作品常緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，時時流露出深沉的故國之思?！逗耐た囱肥恰短这謮魬洝返囊黄?。
背景資料四：明亡后不仕，入山著書以終。明亡后，“國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山，駭駭為野人?！薄跋胗嗌?，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來總成一夢?！薄短这謮魬洝ば颉?/p>
2、“問其姓氏”，不答姓名答籍貫?！笆墙鹆耆恕笔菍戝e了嗎？
預(yù)設(shè)：不是，是有意而為?！敖鹆辍笔枪识?。
3、體現(xiàn)了作者什么情感？——。
板書：（情深：故國之思）
四、總結(jié)中心思想：
這篇散文以清新淡雅之筆，記敘了作者晚上獨往湖心亭看雪的癡行，描繪了一幅氣象雄渾、蒼茫孤寂的西湖雪景圖。突出了作者超凡脫俗、孤高自傲的文人情懷，表達(dá)了淡淡的愁緒以及深沉而又真摯的故國之思。
五、布置作業(yè)：
1、背誦課文
2、完成練習(xí)冊
3、搜集描寫西湖的詩句，感受西湖四季之美
板書設(shè)計：
湖心亭看雪
——張岱
景奇：蒼茫孤寂（白描）
人癡：遺世獨立
情深：故國之思
看雪教學(xué)設(shè)計及反思 看雪教案篇三
【教學(xué)目標(biāo)】
１、自讀課文，疏通文句。
２、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
３、初步了解白描的寫作手法。
【教學(xué)重點】
１、雪后奇景的賞析。
２、描寫手法──白描。
【教學(xué)難點】
理解作者的精神世界。
【教學(xué)程序】
一、導(dǎo)入
１、課前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。
２、導(dǎo)入語。
冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
二、介紹湖心亭與作者
１、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（１５５２）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。
２、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：
⑴課文選自《陶庵夢憶》，憶──這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。
⑵作者的家鄉(xiāng)是哪里？──山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？──杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。
⑶“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？──不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
三、整體把握課文
１、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀：
崇禎（chóng zhēn）毳（cuì）衣霧?。╯ōng）
沆（hàng）碭（dàng）鋪氈（zhān）
喃喃（nán）更（gēng）定更（gèng）有此人強（qiǎng）飲
２、自讀課文質(zhì)疑問難：
疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句，進(jìn)行質(zhì)疑問難。（同學(xué)們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決）
３、積累重要的文言實詞和虛詞。（知識存儲）
⑴一字多義：
①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。
②是日更定：是，這； 是金陵人：是，判斷動詞。
③是日更定：更，古代夜間計時單位；焉得更有此人：更，還。
⑵詞類活用：
客此： 客，客居，名詞作動詞。
４、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。師評價學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。
５、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。
四、品讀賞析
１、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫說相公癡，更有癡似相公者?！保┮粋€字概括呢？（“癡”）
２、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”
⑴“是日更定”──說明時間之早。
⑵“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”──說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒什么好看的，按理說，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“癡”。
追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。）
⑶“獨往湖心亭看雪”──說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。
追問：可是明明有舟子，作者為什么說是“獨往”呢？（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）──他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會獨自一人。（他認(rèn)為舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士的清高孤傲）
３、尋找“癡似相公者”。
⑴舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。）
⑵作者是怎么介紹這兩個人的？一起找出來。
①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯了，真是不高明。你怎么看待這個句子？（表面上看是答非所問；可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容，“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的.遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”，就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（１４２０年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。作者強調(diào)“金陵人”“客”，他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。）
②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？（“崇禎五年十二月”，紀(jì)年的方法多種，如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等，當(dāng)時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀(jì)年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）
⑶作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？
①驚喜、愉悅。（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，足見作者構(gòu)思之巧，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強飲三大白）一個“強”字，傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。
②惆悵、感傷。知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此，怎能不令人惆悵！
４、品美景：
⑴在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）
⑵找出描寫雪景的語句，讀一讀?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>
⑶討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠(yuǎn)。請你結(jié)合朗讀體會，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說說它們美在哪兒？
前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢，即著眼于“大”字。
后一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠(yuǎn)到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。
師小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。
⑷“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎？（不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）
補充白描概念。──白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。）
⑸那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。
⑹遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說說白描的作用。如：
①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》）──（白描）
評述：作者運用白描手法對九個景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅２８字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）
③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）
④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）──白描
評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。
⑤方其遠(yuǎn)出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀潮》）
五、鞏固與拓展
１、背誦課文；
２、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達(dá)感情兩方面）
──前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)；前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨。
３、運用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景，可敘事。
〖板書〗
作者超凡脫俗清高孤傲（清高自賞）
淡淡愁緒思戀故國
白描文字簡練樸素，不加渲染。
看雪教學(xué)設(shè)計及反思 看雪教案篇四
1、知識目標(biāo)：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，
3、情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。
在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
一課時。
（大屏幕播放西湖風(fēng)光畫面）同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！钡鹊取懗隽擞曛形骱拿匀?，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。是啊詩人心中若有一個春天，那么他的筆下就春意盎然：如果詩人心中寒冰一片，那么他筆下的西湖又會是怎樣？今天讓我們一起跟隨作者去湖心亭看雪。
1、整體把握課文主要內(nèi)容，體會作者的情感變化
2、體會本文寫景的手法——白描手法，感受作者為我們營造的藝術(shù)境界。
誦讀指導(dǎo)：1、準(zhǔn)確
2、有感情
3、感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。
張岱(1597—1689)，字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰（今浙江紹興）人。晚明小品文的代表作家，擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致，文筆清新活潑，趣味昂然。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。
語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題
①詞語：
更(gēng)定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束。
拿：撐，劃。
擁：圍裹。
毳（cuì）衣：細(xì)毛皮衣。
霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)：冰花一片彌漫。霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子。
一白：全白。
長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得：哪能。
更(gèng)：還。
大白：酒杯名。
客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。
及：等到。
舟子：船夫。
者：……的人。
②譯文：
崇禎五年十二月，我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細(xì)毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了。
到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢?！?/p>
1、這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？
故國之思
2、這篇課文主要寫了哪幾件事情？
獨往湖心亭看雪湖心亭偶遇佳客
3、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？
與眾不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。
4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句？有什么特點？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
特點：用白描手法，簡練樸素，不加渲染。
感情：作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒
5、文章后半部分近一半筆墨寫人，寫奇遇，對此你有何看法？最后用舟子的話作結(jié)，有何意義？
后半部分寫人，寫奇遇，飲酒，抒寫感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)樗慕嵌葘懢?，將人與景有機結(jié)合起來，人的參與，給顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文特色。
結(jié)尾引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者！”一個“癡”字似貶實褒，這是對張岱的最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂；癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。
拓展：其實，從古到今，像張岱這樣的癡人并不少，本冊就有學(xué)過的?；貞浺幌拢禾K軾，陶弘景，周敦頤。
西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古往今來有關(guān)描寫西湖的.詩句有很多，請同學(xué)們找出來。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣。
白描是一種描寫的方法。原是國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運用的淋漓盡致，請同學(xué)們試著用這種方法寫一段有關(guān)描寫景色的短文。
所謂“白描”，原指小說塑造人物采用的一種手法，講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象，不用襯托或少用襯托，讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己，而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多、真切凝煉。白描手法運用于雜文，主要體現(xiàn)在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述，在行文上一般表現(xiàn)為復(fù)述和引用，或簡明的勾勒。
作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。
本文的教學(xué)設(shè)計是按照新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求：注重文言文的詞匯理解和積累，注重通過朗讀體味文章的思想感情。本著先學(xué)后教的教學(xué)理念，我把本文的教學(xué)過程分為“學(xué)生自學(xué)”和“教師導(dǎo)學(xué)”兩大部分。
文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，以積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在文言字詞教學(xué)中，我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對文言文初學(xué)者是必須的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學(xué)生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學(xué)生，在教師的提示和指導(dǎo)下自己去翻譯文言詞句，理解課文，也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗自學(xué)課文，再經(jīng)過互相探究討論、老師點撥，理解意思。通過自讀，我們希望能提高文言文學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步。
指導(dǎo)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在這個過程中，我設(shè)計了5個問題，這幾個問題前后聯(lián)系，層層深入把學(xué)生的目光逐步融入到作者情感世界中。體會作者在看到文中所描述的雪景（霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。）會想到些什么？同時對人物的語言（湖中焉得更有此人！”“莫說相公癡，更有癡似相公者?。┮策M(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地體會人物的內(nèi)心世界，也使得課堂教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，并有效的調(diào)動了學(xué)生的氣氛。
本節(jié)課的多媒體運用也力求簡單有效。課前的西湖風(fēng)光圖片欣賞營造了良好氛圍。其他幻燈片也起了很好的輔助作用。
看雪教學(xué)設(shè)計及反思 看雪教案篇五
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2.學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過閱讀，理解課文內(nèi)容，體會藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。
通過閱讀，理解課文內(nèi)容，體會藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。
兩課時。
小黑板、生字卡片、查找、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2.學(xué)習(xí)正確、流利、地朗讀課文。
1.板書課題，根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?
2.“雪頓節(jié)”是藏族人民的傳統(tǒng)節(jié)日。在藏語中，雪頓節(jié)的意思是“喝酸奶的節(jié)日”。一般在藏歷7月初舉行，為期3—5天。節(jié)日期間，藏族人民觀看藏戲，同時舉行游園活動，彈唱、歌舞、賽牛，盡情歡樂。
今天，咱們就一起去欣賞一場別開生面的賽牦牛會。
1.自由讀課文，畫出生字，采用自己喜歡的識字方法自學(xué)生字。
2.字音都讀準(zhǔn)了的同學(xué)把書立好就大聲讀課文。
3.檢查生字、生詞掌握情況：
按小組順序帶讀生字生詞。出現(xiàn)問題及時訂正。
誰愿意做小老師給大家講一講生字中復(fù)雜的字形，易錯的字音，難理解的字義。
檢查學(xué)習(xí)情況：
讀音：嶄慘豁
筆順：砸骨
分段指名讀課文。糾正讀錯的字音。
大家認(rèn)得真好，有些字不但要求會認(rèn)而且還要會寫呢。
指導(dǎo)寫字
1.上下結(jié)構(gòu)的字：賞、牽、嶄、不要寫得過長。
2.左右結(jié)構(gòu)的字：脾、踢、嫩、不要寫得過寬。
3.“賞”字最后一筆是點;“牽”字第三筆也是點。
4.“砸”最后一筆，“骨”第三筆都是豎折。
生字、字詞，朗讀課文。
1、學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、.通過閱讀，理解課文內(nèi)容，體會藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。
1.出示字卡，復(fù)習(xí)檢查。
(1)會認(rèn)字(組詞)。
(2)會寫字(說記字方法)。
2.檢查朗讀。
1.出示閱讀提示，明確閱讀要求。
(1)作者按什么順序?qū)懸粓鲑愱笈５?寫了哪幾方面的內(nèi)容?
(2)雪頓節(jié)賽牦牛會的'哪些情景最有趣?哪些情景最讓人揪心?畫出有關(guān)語句。
(3)讀一讀這些句子。
2.組織交流
重點體會、點撥
板書：比賽前——比賽中——比賽后
(1)“榮耀”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么?
(2)主人的動作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔(dān)心，寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。
(3)“沒有取得名次的騎手，也不介意”說明參賽者都有一個好心態(tài)，目的是圖個好心情，跟著高興。
3.指導(dǎo)讀
讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。
教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，必要時可以讓學(xué)生跟讀。
1.有感情地讀課文。
2.匯報學(xué)習(xí)本課后的收獲。如：思想方面、寫作方面、有感情朗讀等。
1.通過讓學(xué)生去想，去交流資料，激起學(xué)生對各民族傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。
2.從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句，讀一讀，并抄寫下來。
查找、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制做展板。
雪頓節(jié)上看賽牛
比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后
節(jié)日盛裝 驚險壯觀 滿意而歸
看雪教學(xué)設(shè)計及反思 看雪教案篇六
【教學(xué)目標(biāo)】
１、背誦課文。
２、 積累文言詞匯。
３、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
【教學(xué)重點】
雪后奇景的賞析。
【教學(xué)難點】
理解作者的精神世界，把握寫景抒情的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
１、誦讀法。
２、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。
【教學(xué)媒體】
多媒體。
【課時安排】
１課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文
有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。你看，這些雪后西湖圖片（出示ppt），雪后的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。
二、朗讀課文
１、推薦讀。（讀準(zhǔn)字音）
２、聽錄音跟讀。（讀出節(jié)奏）
３、自由朗讀。（讀懂文意）
三、整體感知
請概述作者看雪的經(jīng)過。
四、研讀課文
問：“癡”為何意？
“癡”在中國藝術(shù)中，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界。“癡”是一中本真自然，特立獨行的個性。
默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。
１、“癡”于行：
是日更定，
獨往湖心亭看雪，
大雪三日，湖中人鳥聲俱，
湖中焉得更有此人。 （穿插是、更、焉等詞教學(xué)）
追問：從張岱的`這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？
張岱癡于行（與眾不同 不隨流俗）
過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景？
２、“癡”于景：
找出文中的雪景句，
霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
齊讀，疏通，再齊讀 （穿插一、白、芥、粒等詞的理解）
講：王國維說：“一切景語皆情語。”那么，張岱筆下的景給你什么樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？
（小組合作交流）
明確：
（朦朧、寂靜、空曠、遼遠(yuǎn)、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠(yuǎn)等感覺；讀出作者孤獨落寞之感。）
比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、
舟中人兩三粒而已。
湖上影子，（惟）長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、
舟中人兩三粒（而已）。
資料介入：（在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣；在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣。— 張岱《西湖夢尋》）
體驗讀：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
當(dāng)堂背誦寫景句，并抽查落實。
小結(jié)：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學(xué)生再朗讀體味）
張岱癡于景（孤寂落寞 思考人生）
五、總結(jié)
經(jīng)過這堂課學(xué)習(xí)，我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。
六、你的積累有多少
（白、一、更、是等一詞多義）
（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）
七、作業(yè)
１、背誦課文；
２、課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界。
看雪教學(xué)設(shè)計及反思 看雪教案篇七
1、朗讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。
2、品味雪后西湖的奇景和作者的語言風(fēng)格。
3、把握文章運用的白描手法，理解作者的思想感情。
1、理解本文的寫景特點（白描手法）。
2、雪后奇景的賞析。
理解作者的精神世界。
1、誦讀法
2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上，教師著重引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
電教平臺
課時安排
1.5課時。
（前半個課時朗讀課文，利用注解口譯課文，并在同桌及小組內(nèi)互相糾正，做到字詞落實，然后小測檢查翻譯程度，最后將課文背誦下來。）
教學(xué)過程（后一課時實錄）：
一、導(dǎo)入新課，了解作者
1、“上有天堂，下有蘇杭?！碧焯冒愕暮贾?，有美麗的西子湖。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們已學(xué)過不少，還能記住嗎？
學(xué)生吟誦：
“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>
“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>
“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！?/p>
……
2、見過西湖的人，很多人為它的美景所陶醉。下面讓我們在《雪之夢》的音樂中欣賞一組西湖美景圖。（多媒體出示配樂西湖圖景，學(xué)生欣賞。）
西湖的景美嗎？如果詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果詩人心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。在上節(jié)課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎(chǔ)上，我們再來走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并學(xué)習(xí)名家的寫作方法。
3、介紹作者
張岱：明末清初文學(xué)家。出身官宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。
二、反復(fù)誦讀，感知文章
1、聽錄音并思考：
要知道作者筆下，冰雪中的西湖到底怎樣，還需要深入理解文本，先聽錄音，并思考兩個問題。
（1）都說這篇短文里有一個地方前后矛盾，你能找出來嗎？
（2）請在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱。
2、師生交流，朗讀分析。
都說這篇文章作者犯了一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤，是什么？（生驚詫好奇）
生1：“獨往湖心亭看雪”應(yīng)該是一個人，后文卻出現(xiàn)了一個舟子在說話。
生2：“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三?！毕嗝?。
師：同學(xué)們眼光很敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是張岱的數(shù)學(xué)沒學(xué)好數(shù)不清人數(shù)啊，是不是應(yīng)該和張岱商量讓他改改？
生3：我認(rèn)為先不急，等咱們理解了課文再說，說不定其中另有奧妙呢！
師：嗯，大家同意嗎？（大部分同學(xué)表示同意）。我們來分析第二個問題，請同學(xué)們在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱。
生4：癡。（學(xué)生紛紛表示贊成，師板書：癡）
師：“癡”用通俗的話怎么講啊？
生5：傻，笨。
生6：呆，行為舉止不同常人。
師：對，張岱就是這樣一個與眾不同的“呆人”。女生把課文朗讀一遍，要讀出感情。（全班女生齊讀）
三、細(xì)讀品讀，探究課文
朗讀課文，思考問題（小組合作，自主探究）
1、女生朗讀得不錯，男生是不是能讀得更好呢？男生把課文讀一遍。（全班男生齊讀）。讀得不錯，現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位討論下面幾個問題。
（1）文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？
（2）張岱“癡”的原因是什么？
（3）找出文中的寫景句，感受文章的語言美。
2、小組討論，師生交流解決問題。
（學(xué)生踴躍討論后，紛紛舉手）
（1）分析第一個問題：文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？
生1：“是日，更定矣?！彼尤辉诹璩康臅r候去看雪，真不可思議。
生2：“獨往湖心亭看雪”，一個人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）
生3：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的時候去看雪。
師：說得真好?。ǘ嗝襟w出示答案）古人以三為多，大雪三日就是大雪多日。文中說“湖中人鳥聲俱絕”是什么意思？用一個成語表達(dá)如何？
生（想了想）：萬籟俱寂。
師：說得好，現(xiàn)在我采訪一下同學(xué)們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？
生1：縮在被窩里睡懶覺。
生2：上網(wǎng)玩游戲聊天。
生3：烤火。
生4：一邊喝茶一邊和家人聊天。
……
（2）第二個問題：張岱的舉動正好反映了他“癡“的一面。可是他“癡”的原因是什么？
生1：好山水。（對，作者癡迷于山水。板書：山水）
生2：癡迷于西湖。
不錯，作者癡迷于山水，癡迷于西湖?；蛟S，我們能從《西湖夢尋》中找到答案。出示《西湖夢尋》序，第一、二組同學(xué)讀：
“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而西湖實未嘗一日別余也。”（《西湖夢尋》自序）
作者說他離開西湖28年了，但是西湖每個晚上都走進(jìn)了他的夢中，可見，他對西湖是日思夜想魂牽夢縈的。
（3）問題三：文中哪些是寫景句？誰來把它讀出來。
一學(xué)生有感情地朗讀后，另一學(xué)生再將寫景句用現(xiàn)代漢語作描述。
3、賞析寫景句，了解文中的白描手法。
你看這二句寫景句，沒有華麗的語言，沒有濃墨重彩的渲染。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象，這樣的描寫手法叫“白描”。
出示白描的概念，第三、四組同學(xué)齊讀：
白描是一種描寫的方法。它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的`描寫方法。
師：我們以前也學(xué)過白描，在哪里學(xué)過？
生：馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》
師：對，《天凈沙·秋思》寥寥幾筆，就勾勒出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄鞍酌琛逼鋵嵕褪恰暗瓓y”。
4、想象文中的奇景。
同學(xué)們不妨想象這樣的奇景，我叫一個同學(xué)朗讀白描語句，其它同學(xué)閉上眼睛想象，準(zhǔn)備好了嗎？（一生有感情地讀，其它同學(xué)閉上眼睛想象）
師：這樣的景美不美，美在哪里？
生1：一片白茫茫的景象。
生2：大雪鋪天蓋地卷來，有一種意境美。（板書：意境美）
生3：我覺得天與云與山與水，全都連成了一片，有一種畫面美。（板書：畫面美）
生4：我覺得還有語言美?！昂嫌白?，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！睒O有韻味。（板書：語言美）
5、師生互動，質(zhì)疑解難，分析作者的精神世界。
師：說得太好了，同學(xué)們的想象還是很豐富的，這樣的景象作者寫得實在太精彩了。同學(xué)們都了解了嗎？有沒有不理解的？
生1：老師，這里我有點不理解，“天與云與山與水”，用了這么多“與”，不知有何用意？
師：對啊。作者為什么用了這么多“與”，古人不是說要惜墨如金嗎？其他同學(xué)怎么看？
生2：“與”讓天、云、山、水四個景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的。
生3：我覺得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。
生4：我認(rèn)為“與”把四個景物連成一塊了，天、云、山、水好像在動，有一種動態(tài)美。
師：好樣的，有眼光?。ò鍟簞討B(tài)美）
生5：老師，我也有個問題不理解，這幾個量詞“一痕”、“一點”還說得過去，后面的“余舟一芥”“舟中人兩三?！笔遣皇怯缅e了？
師：對啊。這里是不是用錯了，誰來幫她回答？
生6：我覺得沒有錯。舟如“芥”，人如“粒”，這是從天空或高空的俯視，置身其中的人，正如滄海之一粟。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。
生7：沒有錯，我覺得在蒼茫的天地中，景啊，人啊，它們都似有似無，產(chǎn)生了“天人合一”的感覺。
師：（驚喜地）真是一言驚醒夢中人?。∪巳谌肓松n茫的天地中，讓我們感覺到它的語言美。讓我們再把這二句寫景讀一遍。咱們要讀出天地蒼茫的景象。（全班齊讀）
人與自然融為一體，產(chǎn)生了天人合一的境界。（板書：天人合一）。寫景是為了抒情，在這一刻，張岱有什么情趣？（板書：情趣）
生8：清高、高雅。
生9：超凡脫俗。
師：不錯，這個超凡脫俗是古往今來文人墨客所追求的最高境界。（板書：超凡脫俗）那么，舟子對這樣的做法理解嗎？（生齊說：不理解）誰來把舟子說的話讀一遍？（一生讀：“莫說相公癡，更有癡似相公者”）?！案北眢@奇，指對這種行為百思不得其解。畢竟，舟子是凡夫俗子理解不了。文中還出現(xiàn)了一個“更”字，是哪句？
生1：湖中焉得更有此人。
師：此人，指哪種人？咱們用文言文說出來。（學(xué)生踴躍地舉手）
生2：湖中焉得更有此雅興之人。
生3：湖中焉得更有此豪情之人。
生4：湖中焉得更有此志同道合之人。
生5：湖中焉得更有此超人。（眾大笑）
師：說得太好了，大冷的天，一般人是無法做到獨往湖心亭看雪的，如果張岱要回答，用文言文如何回答？
生6（抱拳）：彼此彼此。
生7（鞠躬）：幸會幸會。（生笑）
師：同學(xué)們想象還是蠻豐富的，都說酒逢知己千杯少。老師心中也有一個疑問：他們飲酒前不問姓氏，飲酒后才問，卻避而不答。只說金陵人客此。然后不留姓名不留地址，這段奇遇，張岱是不是處理得太草率了？
生1：我覺得都是癡人，何需留名，一留名反而就俗了。
生2：金陵是明朝的故都，說明張岱懷念前朝懷念故都。
師：說得不錯，張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒。這樣看來，張岱追求的是一種怎樣的人生??？
生3：他不愿和人深交，只生活在自己的內(nèi)心世界里。
生4：他只愿融入大自然，他的心是屬于自然的。
師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？
生5：我懂了，根本就不是失誤，因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。
師：對，張岱就是這么一個癡人，癡迷于山水，希望融入自然達(dá)到天人合一的境界。一切景語皆情語，這個癡也反映了他超凡脫俗的情趣。
四、拓展延伸，課堂小結(jié)
師：世人都說張岱“癡”，而同學(xué)們的生活中也有不少癡迷的事情，說說看。
（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）
師：是啊，大家也許覺得張岱很神秘，“癡”得離奇。平凡之人，也有“癡”的時候，也都會“癡”得可愛。剛才同學(xué)們說到了，曾經(jīng)在如瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎；曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂；曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在今天這個日漸忙碌和功利的世界里，我們周圍有太多疲于奔命而日漸忙碌滄桑的面容，然而，人活著不僅要有柴米油鹽，還要有閑情逸致，所以我們感謝張岱，是他讓我們感受到那份靜謐，感受到那份癡迷，感受到人間的至情至性。
五、作業(yè)布置
就“說‘癡’”為話題寫一篇作文，課后練筆。
看雪教學(xué)設(shè)計及反思 看雪教案篇八
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡雪嗎？能給咱們講講你看到的雪嗎？
雪真美，真有趣啊！今無我們要學(xué)習(xí)的課文就是《看雪》（板書）。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識的字借助拼音朋友讀一讀，難讀的句子畫下來，多讀幾遍。
2、攻克難讀的句子。
（1）在我國臺灣省，是很難看到雪的。
（2）過春節(jié)的時候，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景。
（3）她順手指了指地圖上的北京。
（4）接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。
（5）天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。
（6）小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
老師發(fā)現(xiàn)這些句子有點難讀，咱們看著黑板練習(xí)讀一讀，特別注意讀準(zhǔn)紅色的字詞。還可以讀給同座的小朋友聽，互相幫助一下。
指名讀，正音。最后全班齊讀五個句子。
3、再讀生詞（活動詞卡）。
4、在小組里用巧辦法記一記這些字。
5、全班交流記字方法。
6。游戲：猜字謎。
眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。
站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
7、指名讀課文。
檢查通讀課文情況
三、朗讀課文1～2自然段
1、自由讀，你讀懂了什么？有什么疑問嗎？
2、說說你對臺灣的了解。
3、在小組里互相讀讀課文，讀完討論：臺灣小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢？］
四、書寫生字
書寫“講、打、指、接、驚”五個字。
行觀察它們的結(jié)構(gòu)，注意都要寫得左窄右寬。
學(xué)生在書上試寫一個，指名上黑板書寫。
評價同學(xué)的字。再寫，同位互評欣賞。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《看雪》的生字新詞，讀了1、2自然段，這些詞語還會讀嗎？讀詞語。
臺灣小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，（指圖說）他們會想些什么，說些什么呢？
二、朗讀課文3～11自然段
1、默讀課文，把小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。
（1）指名讀畫的句子，讀完貼出四個問句。
（2）怎么把這四個問句讀好呢？我們把他們放回課文中去，再讀讀?？梢愿』锇樯塘可塘俊?/p>
2、創(chuàng)境朗讀。
（1）孩子們，現(xiàn)在你們就是臺灣的小朋友，我就是那位老師，誰先來問問老師。
指名讀第一個問句，還有哪個小朋友也想問這個問題。多名學(xué)生問，相機指導(dǎo)讀。大家一起問老師吧。（老師微笑點頭）
（2）誰還想接著往下問？（提醒學(xué)生后面的提示語是驚奇地問）誰也想問這一句？
（問問想好的孩子）你現(xiàn)在心理怎么想的？
再指名讀，你又是怎么想的？
帶著各自的想法再讀這句話。
學(xué)生齊讀，老師回答并指地圖。
（3）接著問第三個問句。師回答：不算太遠(yuǎn)，誰還想問？
①師描述：下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
②想親自感受下雪的美景嗎？讀讀有關(guān)的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的`詞語畫下來。
③喜歡第9自然段第一句的同學(xué)，誰來讀讀？
指名讀，你畫了哪些詞語，你能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情讀出來。邊讀邊想象看到的雪景就能讀得更好了。
全班讀一遍。
讀得這么好，告訴你們一個小秘密吧，這幅美好的畫面就藏在我們的語文書里。趕快去找找。（《我是什么》《四季的腳步》兩課都有）
找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？
誰上來指一指，說一說。這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了，同學(xué)們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。
喜歡這句話的同學(xué)站起來讀，邊讀邊做動作。
飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝，做得真好。
④第9自然段第2句，誰來讀？
指名讀，看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，再讀。
你是怎樣堆雪人，打雪仗的？
再練習(xí)。指名讀。
把第9自然段連起來讀。
⑤臺灣小朋友們，讀到這里，你最想對老師說什么？
看文中的孩子們怎么問老師的？指導(dǎo)讀好停頓。學(xué)生表演讀一讀，體會爭著問。
指導(dǎo)讀好最后一自然段。
⑥同學(xué)們剛才一句一句問得真好，能連起來問嗎？師生合作表演讀3～11自然段。
3、分角色朗讀。
同學(xué)們剛才把自己當(dāng)作了臺灣小朋友，讀書體會得真好，現(xiàn)在我們分角色在小組里讀讀課文。
全班分角色朗讀課文。
三、拓展延伸，布置作業(yè)
1、我們也盼著和臺灣小朋友一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成一首小詩，大家讀一讀。
《歡迎臺灣小朋友》
一只船，揚白帆，
漂呀漂呀到臺灣。
接來臺灣小朋友，
到我學(xué)校玩一玩，
伸出雙手緊緊握，
熱情的話兒說不完。
3、把你們搜集的祖國風(fēng)光的圖片拿出來，你想對臺灣小朋友說些什么呢？
4、課后把你想說的話寫在圖片下面，寫好了，我們一起寄給臺灣小朋友。
5、書寫生字：故候奇。
看雪教學(xué)設(shè)計及反思 看雪教案篇九
1.反復(fù)誦讀課文，質(zhì)疑、解疑。（重點）
2.朗讀課文，品味雪后西湖奇景，體會白描的寫景手法。（難點）
3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。（重點）
作者簡介
張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（現(xiàn)在浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等傳世。
寫作背景
本文選自《陶庵夢憶》卷三（中華書局20xx年版）。公元1644年，清軍入關(guān)后，大舉南下。張岱避居浙江剡溪山。在此期間，他寫下了《西湖夢尋》和《陶庵夢憶》，書中主要追憶了當(dāng)年風(fēng)月繁華、故朝往事，凡記敘過去的行蹤皆用明朝紀(jì)年?！逗耐た囱肪褪浅鲎曰貞涗洝短这謮魬洝罚恼乱婚_頭就用“崇禎五年十二月”交代游覽時間，沿用明代紀(jì)年，是有著深刻含義的，以此說明在作者心目中明朝始終是沒有滅亡的。作者向我們描繪出這么一個冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景，其實也是描寫明亡后，他自己作為忠明的遺民孤獨冷清的心境。
讀準(zhǔn)字音
拏（ná） 更定（ɡēnɡ） 毳衣（cuì） 霧?。╯ōnɡ）
一芥（jiè） 喃喃（nán） 鋪氈(zhān) 強飲(qiǎnɡ)
崇禎(chónɡ zhēn) 沆碭（hànɡ dànɡ） 更有此人(ɡènɡ)
古今異義
余住西湖（古義：我 今義：剩下）
湖中焉得更有此人（古義：還 今義：更加）
余強飲三大白而別（古義：竭力，盡力 今義：勉強）
余強飲三大白而別（古義：酒杯 今義：像霜雪的顏色，跟“黑”相對）
一詞多義
白 上下一白（白色）
余強飲三大白而別（酒杯）
大 大喜曰（副詞，非常）
余強飲三大白而別（形容詞，跟“小”相對）
一 上下一白（副詞，全，都）
長堤一痕（數(shù)詞，一）
絕 湖中人鳥聲俱絕（動詞，消失）
佛印絕類彌勒（副詞，極）
更 是日更定矣（古代夜間計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時）
更有癡似相公者（副詞，更加，還）
詞類活用
大雪三日（名詞做動詞，下大雪）
擁毳衣爐火（名詞做動詞，帶著火爐）
客此（名詞做動詞，客居）
文言句式
判斷句：
是金陵人（“是”表判斷）
省略句：
見余，大驚喜（“見”前面省略了主語“兩人”）
倒裝句：
更有癡似相公者（狀語后置，應(yīng)為“更有似相公癡者”）
新課導(dǎo)入
有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意蘊呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。
新課展開
1.敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素：時間、地點、人物、事件。
時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分
地點——西湖湖心亭
人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）
事件——看雪
2.文中寫雪的句子是什么？
大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”
1.這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠(yuǎn)。請你結(jié)合朗讀體會，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說說它們美在哪兒？
前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的.全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢，即著眼于“大”字。
后一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三?！?，由大到小，由遠(yuǎn)到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。
2.“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象嗎？
文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之為白描。
1.本文開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！保瑳r且文章末尾還出現(xiàn)了舟子，顯然不止一人，這與“獨”是不是相矛盾？
作者去賞雪，帶著閑情雅致去了，在作者心里，這里只有他自己，他忘乎所以，忘記一切俗念，只想著賞雪，這是一種脫俗的想法，所以“獨”字表現(xiàn)了他的超凡脫俗。他認(rèn)為舟子不可能跟他志趣相投，也進(jìn)不了他的內(nèi)心，舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“獨”字表現(xiàn)他的孤傲清高。
2.如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”，他的“癡”表現(xiàn)在何處？
(1)“癡”于行：不尋常的天氣，不尋常的時間，不尋常的行蹤。是日更定矣，獨往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。
(2)“癡”于景：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已——混沌一片的冰雪世界，人生天地間如“滄海一粟”，既癡迷，又倍感孤寂落寞。
(3)“癡”于情：湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音。
如何理解本文的主旨？
本文描寫了湖亭心悠遠(yuǎn)脫俗的雪景，敘寫了湖心亭的奇遇，敘事、寫景、抒情有機結(jié)合，表達(dá)了作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致。
寫作方法運用
1.運用白描手法，生動傳神。
白描手法就是文字簡練單純，不加渲染烘托，寥寥幾筆就勾勒出事物形神的一種寫作手法。全文一百多字，寫湖、寫雪、寫人，又交代游湖的始末，文字極其簡練。如本文中的“惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆就描繪出景物的形與神，長與短，點與線，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠(yuǎn)脫俗，物我合一。
2.寫景、敘事、抒情有機結(jié)合。
敘事是行文的線索，作者用極簡的筆墨敘述了自己的游蹤，然后抓住夜色中雪景的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。湖心亭巧遇雖屬敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行蹤的延伸。從景的角度轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機地結(jié)合起來。
方法活用，片段作文
試用白描手法，描寫一下秋日的楓林。(200字左右)
教學(xué)板書
布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。
教學(xué)反思
本節(jié)課以“癡”為切入點。在整體感知中，找到關(guān)鍵詞“癡”，然后通過找“癡行”、賞“癡景”、 識“癡客”三個步驟體會作者的“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進(jìn)行重點賞析、品讀，在讀中自然引出白描的手法，順勢引申，學(xué)而致用。通過有效的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生朗讀情況有了很大的改善，并在朗讀中較好地體會了人物的內(nèi)心世界。多媒體運用力求簡單有效，起了一定的輔助作用。
方法指導(dǎo)：
體會文章中作者的心境
分析作者的心境或情感，可以從以下幾個方面入手：
(1)抓景物特點。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法，分析景物特點，對理解作者心境至關(guān)重要。
(2)抓關(guān)鍵詞。作品中有些詞語或暗示或直接點明了作者的情感，閱讀時要注意。
(3)聯(lián)系生平。作者的生平經(jīng)歷、思想情感往往通過其作品表達(dá)出來，在平時的學(xué)習(xí)中對這方面知識的積累很重要。
素材積累：
西湖的傳說
相傳在很久很久以前，天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉，他們一起琢磨了許多年，白玉就變成了一顆璀璨的明珠，這顆寶珠的珠光照到哪里，哪里的樹木就常青，百花就盛開。但是后來這顆寶珠被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了，王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走，玉龍和金鳳趕去索珠，王母不肯，于是就發(fā)生了爭搶，王母的手一松，明珠就降落到人間，變成了波光粼粼的西湖，玉龍和金鳳也隨之下凡，變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山，永遠(yuǎn)守護(hù)著西湖。
看雪教學(xué)設(shè)計及反思 看雪教案篇十
1、積累文言實詞和虛詞。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
雪后奇景的賞析。
理解作者的精神世界。
讓我們步入張岱的西湖，一起去《湖心亭看雪》。(板書課題)
1板書作者張岱(1597-1679)，字宗子，又字石公，號陶庵，明末清初山陰(浙江紹興)人。原居杭州。出身仕宦世家，少時為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。明亡后頭一兩年，他以追憶的方式，記敘早年的見聞，寫成《陶庵夢憶》等記錄明代史事的書，以寄托故國之思。著有《陶庵夢憶》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。
2板書背景：明即將亡時(明亡于1644年，本文回憶的是1632年的事，本文寫于明亡后一兩年)，表達(dá)作者對故國濃濃的思念之情。
3請同學(xué)朗讀書下注解，用筆標(biāo)注重點字音詞義(龍擺尾形式)
4教師領(lǐng)讀課文，同學(xué)用筆標(biāo)注重點字音及自然段號和句號。
5找八名同學(xué)領(lǐng)讀課文四個自然段。(教師隨時糾正，同學(xué)注意字音和節(jié)奏)
6請同學(xué)們參照注解，逐句翻譯課文。(教師板書)注釋
㈠段①
②俱：都絕：沒有
㈡段①是：這獨：獨自往：到
②一：全白：白色
③惟：只有一：數(shù)詞一痕：像一條印記一點:像一個墨點
一芥：像一片草葉兩三粒：像兩三個米粒而已：罷了
㈢段①一：一個數(shù)量詞沸：燒開
②焉得：怎么可能更：還此：這種
③
④強：勉強白：酒杯而：就其：他們
是：表判斷客：客居，名詞活用為動詞
㈣段①及：到喃喃：小聲地不停念叨
更有癡似相公者：還有比您更癡的人。
7找同學(xué)逐句翻譯，提問重點詞語們，請同學(xué)積累。(板書字詞)
8教師通譯領(lǐng)讀課文，過程中學(xué)生思考從每句中得到什么信息
1本文講了一件什么事?板書：內(nèi)容
張岱在下了三天大雪后，在晚上八點到湖心亭去看雪
2你認(rèn)為張岱是個什么樣的人?
癡
3 “癡”，用通俗的話怎么講啊?癡，呆子，傻。張岱的“癡”體現(xiàn)在哪里?用原文句子回答。
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。
分析如何不尋常的?
不尋常的環(huán)境：大三寫雪的來勢之猛、持續(xù)時間之長。絕從聽覺的角度寫出湖山封凍，人與鳥俱噤聲不出，
不尋常的時間：“更定”即黎明破曉之時
不尋常的舉止：“獨往湖心亭看雪”。
4為什么說湖中人比相公更癡?比相公到得早;鋪氈對坐準(zhǔn)備久呆;在湖心亭煮酒賞雪;見到相公大喜，拉著一同喝酒;最為重要的是，他們是金陵人，客居此地，而時近年關(guān)。(崇禎五年十二月)
5是什么讓他們?nèi)绱税V迷?原文回答
請男生讀上句，女生讀下句。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
6雪中西湖有什么特點?板書特點。給人以什么樣的感受?
寧靜清麗，空闊高遠(yuǎn)使人產(chǎn)生一種人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。
7為了突出西湖雪景的，作者使用白描的寫作手法，板書手法抓住了景物的特征，運用了富有表現(xiàn)力的詞語兩個一，三個與以及恰當(dāng)?shù)牧吭~，老師來講一下
①白描手法：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的`文字，寥寥幾筆勾勒出事物形象的描寫方法。好處：運用了白描的手法，文字簡練、樸素、不加渲染，清新雅致，給人以充分的想象空間。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，
②一白的一是最大的數(shù)字，一痕、一點、一芥的一是最小的數(shù)字。這兩句一整體一局部，對照鮮明。寫出雪后西湖的空闊高遠(yuǎn)。
③三個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，造就了天地蒼茫磅礴浩渺的大場景。，如果去掉，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的。連用三個“與”字，使四種景物一下子全都活動了起來，有了一種動態(tài)的融合美，形象生動地寫出了天地的空曠，人物的渺小。
④量詞由“痕”到“點”到“芥”到“?！保谶@里變成了名詞，而且一個比一個小，給人一種天地之大，人物之小，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。
8國學(xué)大師王國維曾說：一切景語皆情語。作者刻畫了一個寧靜空曠、潔白廣闊的雪景圖的西湖，他為了表達(dá)一種什么樣的感情?板書情感
表達(dá)了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞的情懷，同時也寄托人生渺茫的慨嘆。
9同學(xué)們總結(jié)的太好了，但我要告訴你們，其實文章還表達(dá)了作者對故國的思念。我們一起到文中找根據(jù)①開頭作者用明代年號紀(jì)年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。②“是金陵人，客此”。金陵是明太祖朱元璋所定的都城，湖中人的回答勾起了作者對故國的哀思，所以寫此文來表達(dá)不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞的情懷。
10如此說來舟子的話起什么作用?含蓄的點明文章主旨。
本文作者張岱，在明朝滅亡之后，追憶自己于雪后去西湖看雪的往事，運用白描手法寫了雪后西湖的景色，表達(dá)了自己不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞的情懷和對故國的思念。
㈣作業(yè)：我們能否運用白描手法寫一段景物描寫，最好能用景物來表達(dá)一種心情(200字左右)
湖心亭看雪
【明末清初】張岱
作者
背景
注釋內(nèi)容特點手法情感
㈠段①
②
㈡段①
②西湖雪景寧靜清麗，白描遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞
③
㈢段①空闊高遠(yuǎn)對故國的思念。
②
③
④
一這種品讀法究竟在哪個學(xué)年適用?運用這種方法對學(xué)生的學(xué)力要求達(dá)到什么程度?
二這種品讀法會培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力?是否切實有效?
三這種品讀法和哪些方法結(jié)合起來會更大地發(fā)揮效力?
四這種品讀法最終以什么為評價標(biāo)著標(biāo)準(zhǔn)?
五我探索這條路究竟是對是錯?
看雪教學(xué)設(shè)計及反思 看雪教案篇十一
1.品味寫雪景語句的精妙。
2.感悟雪中賞景的深沉之情。
3.學(xué)習(xí)白描寫景的手法。
1.品味寫雪語句的精妙。
2.學(xué)習(xí)白描寫情手法。
感悟張岱的深沉之情。
一課時
一、導(dǎo)入課題
自古風(fēng)花雪月之事，必能引起文人墨客心頭的悸動，特別是遇到潔白的大雪，更是能觸動他們?nèi)菀昨}動的心。你所學(xué)過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢？（學(xué)生做得，不一而足，教師要多鼓勵，多贊揚）喔！同學(xué)們掌握的還真不少，足見大家的知識的淵博。在剛才大家所展示的詩句中，柳宗元的《江雪》，我為覺得寫雪最為突出，現(xiàn)在大家一起來吟誦一下吧！
（學(xué)生吟誦）很好！大家從詩中看到了什么樣的雪景？（學(xué)生可能說出多種情況，教師最后總結(jié)。）這真是：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂呀！從此雪景中你體會到了作者什么樣的心境呢？（提示學(xué)生可以參考剛學(xué)過的《小石河潭記》的作者介紹）孤獨，凄涼，因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中，我們今天來看看清朝的張岱是什么樣的心境呢？
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生讀記）
作者簡介。
張岱：又名維城，字宗子，又字石公，號陶庵、天孫，別號蝶庵居士，晚號六休居士，漢族，山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少為富貴公子，精于茶藝鑒賞，愛繁華，好山水，曉音樂，戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。張岱為明末清初文學(xué)家、史學(xué)家，其最擅長散文，著有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱魧ぁ贰度恍鄨D贊》《夜航船》等絕代文學(xué)名著。
三、踏雪賞景
1.現(xiàn)在我們就跟隨張岱一起來領(lǐng)略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文（學(xué)生齊讀）找出文中張岱都看到了哪些雪景？學(xué)生找出：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。
湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
2.我們一起來欣賞一下這雪景吧！“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！弊x了此句你想到了哪句詩？學(xué)生答：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。這句寫出了西湖的什么的雪景？學(xué)生會到許多答案，教師總結(jié)：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似，可見此二人都有什么樣心境？
學(xué)生答：孤獨。
3.我們來看“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。”一句句中“沆碭”是什么意思？白氣彌漫的樣子。
句中三個“與”是不是太多了，有些啰嗦呢？我們能不能把這三個去掉。學(xué)生答：（三個與字把天云山水連在了一起，更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了，就顯得界線分明，沒有蒼茫之間意了。）
你說的太好了，大家給他鼓掌！
4.我們再來看“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！币痪?。
我們平時來說長堤應(yīng)該用一什么？亭子用一什么？船用一什么？人用兩三什么？
學(xué)生說：一條、一座、一艘、兩三個。我們能把這些量詞換掉嗎？
學(xué)生答：不能，用痕、點、芥、粒，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫，渺小，如果換掉了就顯不出其渺小之境了。
你說得真好！大家給他鼓掌。
四、賞雪悟情
1.張岱能寫出這么美的雪景，如果用文中一個字來評價他的話是哪一個字？學(xué)生答：“癡”
那我們能從文中的'哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>
學(xué)生答：在大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪。
在更定之后去看雪。（更定：時間上是晚上五、八點鐘）
張岱在這種情況下去看雪，不但可看出他的“癡”，更能看出他的孤獨與清高。
2.等張岱來到湖心亭，亭中已經(jīng)有人了，這真是：莫道君來早，更有早來人呀！
如此說來，亭中早到之人，也應(yīng)該是“癡”于雪景了。
那么從文中哪些語句可以看出金陵人的癡？學(xué)生小組討論作答。
比張岱來的更早，準(zhǔn)備有酒食，預(yù)計停留時間很長，在時近年關(guān)，卻不回家，在此看雪。
金陵人見到張岱是怎么說的？
學(xué)生答：“湖中焉得更有此人？”用自己的話怎么說？學(xué)生答：在湖中怎么還能碰上這樣的人？
我們把句中的這樣空白，你能填上什么樣的詞語？
在湖中怎么還能碰上的人？學(xué)生可自由發(fā)言，鼓勵不同的評價，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
3.張岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，為什么金陵人邀張岱飲酒，張岱卻“強飲三大白而別”，（強做何解釋？強是勉強）而不是多喝幾杯？
學(xué)生答：張岱獨自賞雪的興致已經(jīng)沒有了，所以也就沒有繼續(xù)停留的想法，就離開了。
你說得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個獨立特行的人，也足見其不愿與他人為伍的孤傲。
4.張岱見到亭中之人，問其姓氏，卻答是“金陵人”，這不是所答非所問嗎？難道是他們有問題？（學(xué)生小組討論作答）學(xué)生可能很難抓住重點，教師此處經(jīng)總結(jié)一下。
這更顯出張岱對故國的思戀之情，還文章開關(guān)，用崇禎的年號，張岱是清朝人，卻用明朝的年號，在簡介中還有，張岱明亡后不仕，這都說明張岱的遺世獨立，以及對故國的思戀。
六、課堂總結(jié)
今天我們跟隨張岱，賞了雪景，也理解了張岱情感，現(xiàn)在就讓我們就一句話來概括張岱的特點吧。請用好一個xx的張岱來作總結(jié)。
七、布置作業(yè)
課下認(rèn)真完成練習(xí)題
看雪教學(xué)設(shè)計及反思 看雪教案篇十二
知識目標(biāo)：
1、掌握一些常用文言詞語的意義和用法
2、了解白描寫法
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧
情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，尋求人生的啟示
借班上課
教學(xué)重點：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦
教學(xué)難點：理解作者孤高自賞的情懷。
教學(xué)重點：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦
教學(xué)難點：理解作者孤高自賞的情懷。
教學(xué)活動：
活動1：講授湖心亭看雪
《湖心亭看雪》課堂實錄與反思
執(zhí)教:瀘州十五中、鄧允
引入：師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
師：同學(xué)們，剛才我們背誦的這一首詩歌描寫的是西湖的春天，那西湖的冬天又是怎樣的景象呢？讓我們跟著張岱的腳步走進(jìn)西湖的湖心亭，去領(lǐng)略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書《湖心亭看雪》。
(反思：以描寫西湖春天的“詩”引入描寫西湖冬天的“文”，比較簡練的切入課題，能調(diào)動學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣)
（一）簡介作者、了解背景
張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居著書，作品集有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》，作品中時時流露出明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。
師強調(diào)“明末清初文學(xué)家”和作品集中“夢憶”“夢尋”等重點語句和關(guān)鍵詞并提問：“夢憶”“夢尋”表明現(xiàn)實生活中沒有自己的感情寄托那就只有到夢中去尋找，那么作者想要尋找什么感情寄托呢？
學(xué)生答：明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。
(反思：在作者介紹中切入對“夢憶”“夢尋”的理解，為后文的教學(xué)環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆，也為學(xué)生理解課文的感情脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的構(gòu)設(shè)較為獨特也較為有效。)
（二）初讀課文、疏通文意
師：本文是一篇游記，游記屬于記敘文，請同學(xué)們聯(lián)系注解自由的朗讀課文，在疏通文意的基礎(chǔ)上找出記敘的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件？
學(xué)生按老師的'要求讀完課文后快速的解答問題。
時間：崇禎五年十二月，大雪三日之后，更定時分。
目的地：西湖湖心亭。
人物：作者、及兩個金陵人、舟子、小童。
事件：看雪。
(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力，作為教師就應(yīng)該立足文本特點為學(xué)生提供簡潔明晰的閱讀提綱，在問題的設(shè)計上要讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與都能解答，基于這一目的我設(shè)計了游記的四個要素讓學(xué)生在閱讀完后解決，這樣學(xué)生閱讀課文就有了目的性，學(xué)生就有事可干了。從授課的實際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快，學(xué)生的參與度較高，效果較好。)
（三）品讀課文，尋找美點
師：既然題目是”看雪”，現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡要評析。
師提示學(xué)生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景？
學(xué)生答:第一段。
學(xué)生活動：集體朗讀第一段，找出描寫雪景的句子并加以簡要評析
1、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。
師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問：這一句是從哪個感覺器官來描寫的？
學(xué)生回答：聽覺。
師問：為什么看不到人的足跡、聽不到鳥的聲音？
學(xué)生回答：因為天氣太冷了。
師生共同提煉：所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威。
（多媒體打出“聽覺”“寒威”兩個關(guān)鍵詞）
2.“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
師任意請一位學(xué)生翻譯這句話并啟發(fā)提問:天空、云層、遠(yuǎn)山、湖水都有什么共同特點？你從哪里看出來的？
學(xué)生回答：都被大雪覆蓋了，白雪皚皚、渾然一體?！吧舷乱话住?。
師問：那么，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?
學(xué)生答:著眼于“大景”。
師追問：有大必有小，哪那些句子是著眼于“小景”的？
學(xué)生：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
師生共同總結(jié)：全景、天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢，著眼于“大”。移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點、一芥、兩三?！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn)，湖中景物依稀可辨的景象，著眼于“小”。
師：知道這一句運用了什么描寫手法嗎？（提示課后練習(xí)一第二小題）
學(xué)生答：白描手法。
師出示多媒體：
手法：白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素，不加渲染）
師生共同回憶馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！辈⒆骱喴治?，加深對“白描手法”的理解和體會。
(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了抓住教學(xué)重點并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力，掌握一定的閱讀技巧并學(xué)習(xí)白描手法的運用。從知識的層面看有一定的難度，所以問題的切入和問題的梯度是教師思考的重點。在課堂上我采用“以點帶面、層層追問”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標(biāo)。)
（四）再讀課文、挖掘內(nèi)涵
師問：你覺得課文中哪一個字最能概括作者的心境？（抓文眼）
（師提示抓關(guān)鍵字一般都在文章開頭或者文章結(jié)尾去找）
學(xué)生回答：“癡”
師追問:你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”？
學(xué)生尋找并回答：“是日更定…獨往湖心亭看雪”
師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點以后，也許你正在看電視，也許在做作業(yè)，也許已準(zhǔn)備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡
歸納：-------癡行
師追問：張岱夜晚出行是為了看什么？
學(xué)生答：看雪，看風(fēng)景。
師生歸納：------------癡景
師問：后文作者又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？
師請一同學(xué)讀讀“強飲三大白而別”一句引導(dǎo)學(xué)生分析：雖然不會喝酒，但還喝了三大杯，真可謂“酒逢知己千杯少啊”，他終于找到了心靈相通的朋友，所以他不管對方的身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉(xiāng)游子，他只活在他自己的內(nèi)心世界里。
師生歸納：-------癡心
(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了抓關(guān)鍵詞、抓文眼，突破難點，挖掘文章內(nèi)涵，在課堂上我主要以學(xué)生的回答為問題的切入點，盡可能的運用課堂資源達(dá)到突破難點的目的，就課堂實際來看這一目的基本達(dá)到了)
（五）精讀課文，走近作者
師：同學(xué)們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情，那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷？（悟情）
問題1：本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來記錄，而不以公元1632年來記錄呢？
問題2：“獨往湖心亭看雪”中“獨”字包含什么情感？
問題3：見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”包含的情感是？
問題4：“余強飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?
師生討論后明確：
深沉的故國之思;孤寂和遺世獨立的情懷；知音相逢的喜悅；知音分別的惆悵。字里行間流露出深沉的故國之思和淡淡的哀愁。
(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了體會作者的情懷，與作者進(jìn)行心靈對話。在教學(xué)中我主要訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵語句為突破口，進(jìn)而理解作者情懷的閱讀分析能力，并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。)
（六）小結(jié)
同學(xué)們，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人的癡心。本文敘事是線索，寫景是重點，抒情是靈魂。作者在描寫的過程中景中含情，情景交融。在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨立。湖、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面。是游記小品中的佳作。
（七）作業(yè)設(shè)計
1、背誦全文
2、利用白描寫法寫人或物的片斷
(反思：本文共用時38分鐘，在師生的共同參與下完成了教學(xué)任務(wù)，知識的達(dá)成度較高，效果較好。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡潔精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下，在學(xué)生的參與度上再擴大范圍、盡可能的做到面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，那本文教學(xué)的效果將會更佳。)
（瀘州市江陽區(qū)示范課實錄）
看雪教學(xué)設(shè)計及反思 看雪教案篇十三
1、通過預(yù)習(xí)與課堂檢測，積累文言字詞，理解文章大意。
2、通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點。
3、反復(fù)朗讀以至成誦，體味美麗的西湖雪景，了解白描手法。
通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點。
一、文學(xué)常識
本文是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二，引導(dǎo)學(xué)生從注釋中簡單了解其生平，從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。
二、教學(xué)思路
作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點。本課以讀導(dǎo)學(xué)，通過五讀環(huán)節(jié)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在預(yù)習(xí)檢測部分。學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒理解的才作強調(diào)。避免教學(xué)的枯燥乏味。
本文寫景的特點是使用白描手法，勾畫出融為一體的蒼茫天地間堤、亭、舟、人的渺小和朦朧的美麗畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會和賞析。
本課的教學(xué)重點是通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點。要引導(dǎo)學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，體會作者寓情于景的思想感情，體悟作者的遺世獨立、孤芳自賞。
1課時
1．搜集描寫西湖美景的詩文句子。
2．對照注釋或查閱工具書，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解文章大意。
一、導(dǎo)入新課
過渡語：上課之前，我想請同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過或看見過的描寫雪景的詩文名句。
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。柳宗元《江雪》
地白風(fēng)色寒，雪花大如手。李白《嘲王歷陽不肯飲酒》
燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。李白《北風(fēng)行》
忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫《絕句》
過渡語：很好，看來大家積累了不少古詩文，我們現(xiàn)在就一起來讀一讀這幾句詩歌。
導(dǎo)入語：美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了。看來在不同的人的眼中與筆下，雪景各具特色。有人也說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。
二、一讀課文，知大意
過渡語：現(xiàn)在我們就進(jìn)入課文。
1、讀準(zhǔn)字音句讀
（1）自由朗讀
（2）全班齊讀
2、檢查預(yù)習(xí)情況
（1）字音拼讀
（2）字義解釋
（3）句子翻譯
三、二讀課文，曉內(nèi)容
過渡語：很不錯?？磥泶蠹叶际怯眯娜ヮA(yù)習(xí)了課文的?，F(xiàn)在，請同學(xué)們齊讀課文，思考本文敘寫了一件什么事?？梢栽跁瞎串嫵鰰r間、地點、人物等，然后用一句話來進(jìn)行概括。
1、整體感知
思考：用一句話概括文章內(nèi)容。（時間、地點、人物、事件）
明確：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分作者去西湖湖心亭看雪。
3、文本分析
第一自然段：
（1）寫雪大的句子是寫雪后寒冷寂靜的.句子是
（2）寫湖心夜景：
第二自然段：
（1）作者到了湖心亭，有何奇遇？
（得遇知音）
在前一個問題后追問此人性格如何？
（豪爽、熱情；由“見余大喜”及“拉余同飲”等描寫可見）
（2）作者見到金陵人心情如何？
（高興；由“強飲三大白”可見）
四、三讀課文，品雪景
過渡語：大家對課文內(nèi)容把握得很不錯?，F(xiàn)在我們再次讀課文，重點關(guān)注寫景部分。
齊讀課文。
過渡語：讀罷此文，我們仿佛真的見到了那美麗的西湖雪景。請大家將寫景的句子讀出來，品一品……
1、請學(xué)生出讀出寫景的句子。
明確：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
2、通過朗讀，賞析雪景。
過渡語：我們一起再來讀一讀這兩句，希望大家能讀出氣勢和感情。
（1）賞析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！?/p>
提問：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！币痪渲?，三個“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你們認(rèn)為呢？
明確：不能去掉?！芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。
說明：讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來讀一讀。
（2）賞析“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>
提問：可不可以改成“長堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三個”？
明確：不要改。這樣寫，更能夠表現(xiàn)景物的渺小和朦朧。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。。
（3）再次朗讀寫景這兩句。
過渡語：分析后，我們再來讀一讀這兩句，要讀出天地蒼茫的氣勢和事物朦朧渺小的輕柔。
（4）了解白描手法
過渡語：讀得不錯。是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。張岱就這樣寥寥幾筆，不加渲染，為我們勾畫出美麗雪景的寫法叫什么呢？
（預(yù)設(shè)）生：白描。（如果學(xué)生答不出來，教師直接點出。）
說明：教師補充介紹白描手法：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。作為一種描寫方法，白描主要用樸素簡煉的文字抓住事物最根本的特征來描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。
（5）試背誦這兩句。
過渡語：如此精彩的文字，讓我們一起試著背誦一遍吧！
五、四讀課文，悟情懷
過渡語：“一切景語皆情語”，作者筆下的雪景為何是那樣的“白”，沒有任何色彩的點染呢？因為張岱將他的情感體驗融入到他見到的景色中。那是怎樣的一種情感呢？我們先來了解一下張岱。
1、學(xué)生結(jié)合注釋了解張岱其人。
展示：張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家，少為富貴子弟。他喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)。明亡以后，消極避居浙江剡（shàn）溪山中，專心從事著述，窮困以終。
代表作：《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于明亡以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感?？値в械陌С?。
本文選自張岱的《陶庵夢憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。
過渡語：那么，你們能否在文中找一個字來評價張岱呢？
2、分析癡行
（1）在文中找出一個字評價張岱？
明確：癡
（2）癡在何處？背后蘊含著一種怎樣的情懷？
明確：大雪三日，人鳥聲俱絕；是日更定；獨往湖心亭看雪
癡迷于山水，卻不隨流俗，不愿與俗世之人同賞雪景，只愿獨自品嘗那一份雅趣
過渡語：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢……偶拈一則，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人面前不得說夢矣?！弊屛覀兛吹搅四莻€遺世獨立、孤高自賞的張岱。
3、討論：文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷？
（1）“獨往湖心亭看雪”和“舟中人兩三?！笔欠衩?？
明確：不與俗人為伍
（2）湖上得遇知音，為什么作者卻最終不言其姓氏？
明確：在作者眼里，或許那兩個人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄，并非真正體驗張岱的這種心情。所以，哪怕是巧逢知己，故國的思念讓他內(nèi)心孤傲，不與俗人同行，使這金陵人不可能成為其真正的知音，無須言其姓名。
六、熟讀成誦，體景情
過渡語：好一個遺世獨立、孤芳自賞的張岱！作者將自己的情感融入到所見的景色中，而要真正體悟這番景這份情，需要我們反復(fù)地細(xì)細(xì)地誦讀……
1、學(xué)生有感情地大聲朗讀。
過渡語：西湖美麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰，又在我們的吟誦聲中漸行漸遠(yuǎn)，在我們的心田上留下深深地烙印……請大家關(guān)上書、閉著眼，用心去體驗，大聲吟誦本文。
2、學(xué)生有感情地大聲吟誦。
在背誦聲中結(jié)束教學(xué)。
看雪教學(xué)設(shè)計及反思 看雪教案篇十四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句。
2、抓住重點的語句品讀，體會并理解課文。
3、體會老師和同學(xué)們對雪和北京的向往之情。
1、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美詞句。
2、體會老師和同學(xué)們對雪和北京的向往之情。
1、抓住重點的語句品讀，體會并理解課文。
一、新課導(dǎo)入
1、孩子們，你們今天特別有精神，表現(xiàn)的真棒！老師送給你們一些禮物，愿意要嗎？（ppt中展示雪景圖片，讓學(xué)生欣賞）
2、你們都看到了什么？今天就讓我們一起去看雪。（板書課題12、看雪，提示“看”字的偏旁和雨字頭的第三筆寫法，齊讀課題）
二、共同研究
1、課文中有一些好的詞語，我們先去認(rèn)識他們。（屏幕展示詞語，點名讀，再齊讀）
2、我們來看看最后兩個詞中，有兩個字很重要，我們一起來學(xué)習(xí)它們？（屏幕中把這兩個字變紅，學(xué)生說結(jié)構(gòu)，并為它們組詞。）
3、（ppt中展示田字格，出示“指”和“故”）教師在黑板上范寫這兩個生字，讓學(xué)生在書中田字格里書寫這兩個字。（尤其是“故”字的偏旁為四筆反文）
4、我們剛剛學(xué)習(xí)了指，這個字，誰能到前面為大家指一指臺灣到底在哪里？誰能介紹這個地方呢？
5、那我們來看看你了解的臺灣和老師知道的一樣嗎？（ppt中出示臺灣的圖片及資料）你從中發(fā)現(xiàn)那里的天氣和北方的天氣有什么不同??？
6、是?。≌悄抢锒緶嘏?，所以誰來讀一讀屏幕上的這兩個句子？（“在我國臺灣省，是很難看到雪的.?！焙汀霸谖覈_灣省，是看不到雪的?！边@兩個句子進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確。）
7、既然很難看到雪？臺灣的小朋友是怎樣看雪的呢？誰來讀讀一讀？（教師板書臺灣小朋友看假雪）
8、對于雪，臺灣的孩子們有一系列的疑問？自讀文章的三到八自然段，把小朋友的說的話，用橫線畫下來。
9、誰能按順序讀一讀你畫下來的句子？
10、再次自讀自己畫下來的句子，試著讀出它們各自的語氣？
11、孩子是怎么問的？老師又是怎么回答的呢？（師生合作再讀這一段）
12、孩子又是怎么問的呢？你注意到了提示語嗎？可以讀出驚奇的意思嗎？
13、孩子還問了什么？老師是怎么回答的？老師有一個問題，北京到天津要半個小時，北京到臺灣要4個多小時，北京遠(yuǎn)嗎？那為何老師說”不算太遠(yuǎn)呢？
14、老師見過真正的雪景？你愿意給大家讀一讀嗎？你在讀這一段時，有什么不懂的地方嗎？誰能幫幫它?。浚ɡ斫忏y裝和雪毯）學(xué)會積累“打雪仗”一類的詞語，將它們畫下來。再次朗讀，讀出高興來。（教師板書北京小朋友玩真雪）
15、孩子們又有什么疑問了？老師又是怎樣回答的？理解“爭著”。為何要盼著呢？我們和臺灣是一家人，我們期盼著它的回歸，讓我們深情的將這兩句再次讀一讀。
四、板書
指故12、看雪
盼來
北京小朋友一家人臺灣小朋友
想去
看真雪玩假雪
看雪教學(xué)設(shè)計及反思 看雪教案篇十五
1、知識、能力：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。積累常識，學(xué)習(xí)概括課文的基本內(nèi)容，理清文章思路、感受作者的情懷。
2、過程、方法：在“疏通文字——熟讀文章——理解內(nèi)容——想象風(fēng)景——體味情味”的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景、不抒常情”的寫作特點，并嘗試以它為標(biāo)準(zhǔn)來評價作文，或進(jìn)行寫作實踐。
3、情感、態(tài)度：能體會作者遺世獨立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式，能感受作者古人“天人合一、渾然忘我”的賞景境界、并能深切領(lǐng)會古士子的故國情懷。
讀出悟，議中思
一、憶詩詞，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
憶一憶寫西湖的詩詞，學(xué)習(xí)本文
二、讀文字，理解學(xué)習(xí)
（一）初讀，了解常識與文意
（二）再讀，讀出故事，感受景致。
1：看雪的事情。本文究竟寫了怎樣一件“往事”呢？請同學(xué)們在文中找一找記敘的.六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），然后用古文把它們連貫地表達(dá)出來，看誰寫得最完整，最連貫。
看雪的時間新奇
看雪的地點新奇
看雪的過程新奇
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！保ㄗx）請問后一句是實寫嗎？請問作者在哪里才能看到這樣的景致？
（三）深讀，討論交流，分析人物，領(lǐng)會情緒情感、精神氣質(zhì)，學(xué)習(xí)在文章中巧妙運用旁人形象。
文中哪一個字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱？
“癡”。
感傷的，雖遇知音，但轉(zhuǎn)眼東西。（“問其姓氏，是金陵人，客此?！保?/p>
張岱為什么要以舟子和他說的這段話收束全文呢？
你認(rèn)為張岱當(dāng)時聽到舟子這番話時的心情是怎樣的？
在舟子這個旁人看來，也知張岱遇見了知音，可在張岱聽來不會喜反而悲，產(chǎn)生的應(yīng)是雖遇知音，但轉(zhuǎn)眼東西的孤獨、落寞和惆悵之感。起到的是振起全篇的作用。
綜上所讀，可見《湖心亭看雪》表現(xiàn)出的是一個孤獨落寞，清高拔俗的明朝士子在普通的一個冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程。這可以說是本文的第三大特征，我們可以概括為“不抒常情”。
三、思內(nèi)涵，悟出人生
作者的“癡”好不好？我們?nèi)绾螌Υ?/p>
四、固成果，布置作業(yè)
課后思考題與文科愛好者
仁壽縣滿井鎮(zhèn)初級中學(xué)校xxx
20xx年9月22日
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