學(xué)習(xí)是人類(lèi)進(jìn)步的一種方式，總結(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)成果的反思和總結(jié)?？偨Y(jié)是提升自身能力和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。推薦大家閱讀一下下面這些總結(jié)案例，或許對(duì)你的寫(xiě)作有啟發(fā)。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇一
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、反復(fù)朗讀至背誦。
2、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)：結(jié)廬、心遠(yuǎn)、悠然、日夕、真意。
3、了解詩(shī)的內(nèi)容。
4、品析欣賞重點(diǎn)語(yǔ)句。
5、結(jié)合作者介紹、理解詩(shī)的主題作者思想。
6、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立的人生觀。
二、教學(xué)過(guò)程：
(一)情境導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，你們還記得陶淵明的《歸園田居》嗎?
種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。
2、作者簡(jiǎn)介：
陶淵明以歌詠田園生活為主，后世稱(chēng)他為田園詩(shī)人?！稓w園田居》就是一首表現(xiàn)詩(shī)人的閑適生活田園詩(shī)，其實(shí)他29歲就踏上仕途，但四十一歲那年的秋天，被封為彭澤縣令的他，因深?lèi)和唇^官場(chǎng)的fu敗與黑暗，又不愿與其同流合污，更是無(wú)能為力，才當(dāng)了80多天的縣太爺?shù)乃x擇了逃避，毅然辭官歸隱。雖然當(dāng)時(shí)有點(diǎn)憤而不平，但是當(dāng)來(lái)到那片貧瘠卻誠(chéng)實(shí)的田園時(shí)，住進(jìn)被鳥(niǎo)語(yǔ)花香包裹的小屋時(shí)，看見(jiàn)籬笆旁的數(shù)朵菊花時(shí)，他的心懷慢慢曠達(dá)了，于是一篇篇膾炙人口的詩(shī)從他筆下流淌了出來(lái)，下面我們一起學(xué)習(xí)他的另一首詩(shī)《飲酒》。
(二)朗讀、背誦。
1、讀——節(jié)奏、重音、情感。
2、劃節(jié)奏，再讀。
3、圈重點(diǎn)。再讀。
4、齊讀，讀出感情。
討論思考。
1、解釋?zhuān)航Y(jié)廬、心遠(yuǎn)、悠然、日夕、真意。
2、疏通詩(shī)意。
3、找出詩(shī)中你最喜歡的詩(shī)句并說(shuō)出理由。
4、通過(guò)這些詩(shī)句表現(xiàn)作者什么思想?
5、陶淵明是一個(gè)怎樣的人?
現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。
【教材分析】。
1、地位和作用：
選自人教版語(yǔ)文教材第單元的篇課文。本單元主要體現(xiàn)注視，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述之美?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ))，這個(gè)例子既承擔(dān)了落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此是個(gè)很好的藍(lán)本。
2、文本簡(jiǎn)析：
因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，學(xué)習(xí)的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。
【學(xué)情分析】。
初一學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學(xué)生開(kāi)始形成自己的審美觀、價(jià)值觀的時(shí)期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。以上幾點(diǎn)主要是從學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上去認(rèn)識(shí)歸納的。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、知識(shí)與能力：
2、過(guò)程與方法：
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
1、針對(duì)單元重點(diǎn)和教材內(nèi)容，我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
2、針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文的教學(xué)難點(diǎn)是：
【教學(xué)方法】。
1、教法：
2、學(xué)法：
【教學(xué)手段】。
采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體素材。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)(45分鐘)。
【課型】。
新授課。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、未成曲調(diào)先有情(3分鐘)。
(一)課前預(yù)習(xí)。
1、掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對(duì)有疑惑的地方做好記號(hào)。
2、利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源，認(rèn)識(shí)并熟悉作者以及本文的寫(xiě)作背景。
設(shè)計(jì)意圖：在課前讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)打破與文本的陌生感，這也是我學(xué)法指導(dǎo)之一，所謂“預(yù)則立不預(yù)則廢”。劉顯國(guó)老師說(shuō)過(guò)：“開(kāi)講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上。”因此我采用情境教學(xué)法導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞圖片然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢所欲言從而奠定感情基調(diào)，還未真正進(jìn)入文本就未成曲調(diào)先有情。
(二)情境導(dǎo)入。
二、窺一斑而知全豹(12分鐘)。
整體感知全文，篩選關(guān)鍵信息，思考以下問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生與文本對(duì)話，并且通過(guò)思考問(wèn)題理清全文線索，感知行文脈絡(luò)，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)定是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。并且，我將對(duì)話式的教學(xué)模式運(yùn)用其中，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造，打造動(dòng)態(tài)生成的課堂。
三、奇文探究共賞析(22分鐘)。
四人組成一個(gè)小組，合作完成以下內(nèi)容，并且采用“小組擂臺(tái)積分榜”進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(一)研讀入境品語(yǔ)言。
展示例句，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細(xì)膩而準(zhǔn)確的寫(xiě)作手法。
(二)賞讀入心悟情思。
讓學(xué)生“讀其所喜，品其所愛(ài)”，重視誦讀能力，并提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生邊讀邊評(píng)邊議，根據(jù)學(xué)生的回答，教師指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，并作好評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。
(三)涵詠入理勇質(zhì)疑。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了更好的突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“協(xié)作性”，他們認(rèn)為各人在理解上的差異，本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)與他人合作交流，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。并且為了更好的展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)初一學(xué)生的心理特征，采用“小組擂臺(tái)積分榜”進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。
這個(gè)環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學(xué)生討論交流提供一個(gè)緩沖的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑，這個(gè)疑問(wèn)可以是預(yù)習(xí)課文時(shí)留下的，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問(wèn)可由學(xué)生互相解答，然后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。
四、萬(wàn)水千山總是情(8分鐘)。
(一)拓展遷移。
欣賞一段視頻，走出語(yǔ)文的范本，走向課改中倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”境界。
(二)課堂總結(jié)。
打破按部就班的教師總結(jié)，改由學(xué)生總結(jié)。這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而且這種生成性的信息反饋更加準(zhǔn)確有效，可以使得教師對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和完善。
(三)作業(yè)布置。
設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生知識(shí)遷移，學(xué)以致用，舉一反三。這一時(shí)期還是學(xué)生注意力的反彈期，反彈期是鞏固知識(shí)的最好時(shí)段，讓學(xué)生總結(jié)，能使得課堂所學(xué)知識(shí)在大腦中留下清晰印象。作業(yè)布置能夠強(qiáng)化學(xué)生的反思能力，加深學(xué)生對(duì)課業(yè)的理解，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這樣才能真正使課前、課堂和課后成為一個(gè)有效的整體。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)設(shè)計(jì)采用圖文并茂的形式，清晰展示全文整體結(jié)構(gòu)，突出重難點(diǎn)，彰顯文章主題。運(yùn)用色彩的變化，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。
【教學(xué)反思】。
(略)。
教學(xué)目標(biāo)。
【知識(shí)和能力】。
能夠疏通文意，有感情朗讀、背誦課文。
【過(guò)程與方法】。
通過(guò)閱讀文章，學(xué)習(xí)本文托物言志的手法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
學(xué)習(xí)蓮花高潔的品質(zhì)，培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好的道德品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】學(xué)習(xí)本文托物言志的手法。
【難點(diǎn)】理解文章的主旨，品味文章語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)過(guò)程。
(一)生活導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們喜歡花草嗎?你最喜歡哪一種花草?請(qǐng)說(shuō)出理由。
結(jié)合學(xué)生回答，引出蓮花。
過(guò)渡語(yǔ)：蓮花，也是我國(guó)歷代文人墨客的鐘愛(ài)之物?！昂娠L(fēng)送香氣，竹露滴清響”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“水中仙子并紅腮，一點(diǎn)芳心兩處開(kāi)”等等，這些詩(shī)句可謂寫(xiě)盡了六月蓮花盛開(kāi)之態(tài)。而今天，我們要接觸的這位宋代文人周敦頤，更是對(duì)蓮花情有獨(dú)鐘!在夏秋之交，蓮花盛開(kāi)之際，微風(fēng)吹過(guò)，朵朵鮮花頷首，田田荷葉輕搖，陣陣清香悠遠(yuǎn)，作者觸景生情，愛(ài)蓮之潔白，感宦海之混沌，寫(xiě)下這篇千古佳作——《愛(ài)蓮說(shuō)》。今天，我們就來(lái)品讀這篇文章。
(二)通讀課文，整體感知。
1、介紹本文的作者、寫(xiě)作背景及體裁。
周敦頤(1017—1073)，字茂叔，北宋哲學(xué)家。任職南康郡時(shí)，曾率屬下在府署東側(cè)開(kāi)辟蓮池，池中建“賞蓮?fù)ぁ保媳鼻鷺蜻B岸。夏秋之交，蓮花盛開(kāi)，清香撲鼻。作者觸景生情，寫(xiě)下《愛(ài)蓮說(shuō)》，借花述志?！罢f(shuō)”是古代的一種文體，屬議論文的范疇，可以直接說(shuō)明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來(lái)論述道理。
2、朗讀課文。
(1)讀準(zhǔn)字音，根據(jù)注解疏通文意;。
(2)教師范讀;。
(3)學(xué)生齊讀，感情充沛，聲音響亮，精神飽滿。
(三)研讀課文，深入體會(huì)。
1、作者從哪些方面描寫(xiě)蓮花的?作者把蓮花比作什么?并賦予了蓮花哪些品格?
師總結(jié)：從生長(zhǎng)環(huán)境、體態(tài)、香氣、風(fēng)度描寫(xiě)蓮花的。他把蓮花比做君子，賦予了蓮高潔、質(zhì)樸(潔身自好)、品行端正(正直、通情達(dá)理)、美名遠(yuǎn)揚(yáng)、端莊令人敬重(儀態(tài)莊重)等品格。
師總結(jié)：菊是隱逸者，就像那些不肯與世俗同流合污而離群索居、隱遁山林的逸民高士。牡丹是富貴者，貪圖享樂(lè)。它雍容華貴，絢麗多姿，就像達(dá)官顯貴和攀附富貴的庸碌之輩。以“菊、牡丹、蓮”喻三種人，以三種愛(ài)象征三種生活態(tài)度。既婉曲地批判當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)、追求富貴的世風(fēng)。又通過(guò)菊的正面襯托和牡丹的反面襯托突出自己在污濁的社會(huì)潔身自好，保持正直堅(jiān)貞節(jié)操的生活態(tài)度。
3、文章的主旨句是哪一句?說(shuō)說(shuō)這篇短文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
“蓮，花之君子者也”
作者把蓮比作花中的君子，他是要贊美君子形象，這句話是全文的核心。借贊花來(lái)贊人，這種寫(xiě)法就叫借物喻人或托物言志。
歸納主題：表達(dá)了作者潔身自好、不與世俗同流合污、不慕名利的高尚品格，批判了當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)、追逐富貴的世風(fēng)。
4、本文運(yùn)用了哪幾種修辭方法?
師總結(jié)：對(duì)偶，排比，比喻，擬人。
(四)遷移拓展。
1、請(qǐng)欣賞幾幅蓮花的圖片。學(xué)生再讀課文，同學(xué)們，我們學(xué)完了課文后有哪些收獲呢?在寫(xiě)法上，《愛(ài)蓮說(shuō)》具有“說(shuō)”這一文體的共同特點(diǎn)，即托物言志。文章從“出淤泥而不染”起，以濃墨重彩描繪了蓮的氣度、蓮的風(fēng)節(jié)，寄予了作者對(duì)理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙棄貪圖富貴、追名逐利的世態(tài)的心理和其追求潔身自好的美好情操。在寫(xiě)作中可以運(yùn)用這樣的寫(xiě)作手法，通過(guò)對(duì)客觀事物的描寫(xiě)或刻劃，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿。采用托物言志，關(guān)鍵是志與物要有某種相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，使物能達(dá)意而志為物核。
2、積累古詩(shī)文中描寫(xiě)蓮花的詩(shī)句，嘗試背誦課文。
(五)作業(yè)小結(jié)。
1、有感情的朗讀課文。
2、作業(yè)：任選一種自己喜愛(ài)植物，采用多種修辭方法，寫(xiě)一篇托物言志的散文。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇二
語(yǔ)文課程中的滲透學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，世界各國(guó)都對(duì)母語(yǔ)教育課程是否體現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)給予了特別的關(guān)注。本次義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，強(qiáng)化了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的思想導(dǎo)向，并努力把它有機(jī)地滲透到課程目標(biāo)、內(nèi)容以及課程實(shí)施的各個(gè)方面，與學(xué)科教學(xué)盡可能水乳交融，緊密結(jié)合。 增強(qiáng)課程目標(biāo)的適切性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。有的部分原先設(shè)定的目標(biāo)難度過(guò)高，需要適當(dāng)降低；有的地方需要補(bǔ)充說(shuō)明，要強(qiáng)調(diào)改變繁瑣的教學(xué)過(guò)程和過(guò)于理性、抽象的要求；有的地方要修改對(duì)“目標(biāo)”、“建議”的表述，力求使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰；在“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中，還有必要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求，補(bǔ)充相應(yīng)的措施和說(shuō)明。例如，強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”，對(duì)于推薦閱讀書(shū)目和誦讀篇目也需要做一定的調(diào)整和補(bǔ)充。
針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，如閱讀教學(xué)中“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮”，明確要求改正和防止。
漢字教育是本次修訂工作重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，主要有如下幾個(gè)方面的措施：
1、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)
（1）從第一到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫(xiě)字姿勢(shì)”和“良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范和質(zhì)量。在教學(xué)建議中明確提出：要求學(xué)生每天在教師的指導(dǎo)下隨堂練字10分鐘。強(qiáng)調(diào)練字的質(zhì)量。其實(shí)我們都知道，學(xué)生不良的寫(xiě)字姿勢(shì)，如歪頭、曲身等，都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身體健康。而造成這些不良習(xí)慣的最根本原因之一就是學(xué)生握筆的姿勢(shì)，他們感覺(jué)筆尖離手的距離越短，就更容易把握。這些都會(huì)造成一系列的錯(cuò)誤習(xí)慣。
改并不是說(shuō)低段就不重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)了，只的稍微降低了一點(diǎn)點(diǎn)低段識(shí)字量的要求而已，整個(gè)小學(xué)階段的識(shí)字量并沒(méi)有降低。
（3）針對(duì)識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫(xiě)”的教學(xué)原則，希望下工夫扭轉(zhuǎn)多年來(lái)形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會(huì)”要求的教學(xué)觀念和做法。
（4）在國(guó)家語(yǔ)委和有關(guān)專(zhuān)家組的支持下，推出《識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》?！蹲R(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本字表》的作用就是，讓學(xué)生在初級(jí)階段熟練掌握300個(gè)“基本字”
（5）、明確要求軟筆書(shū)法，從第二學(xué)段開(kāi)始進(jìn)行楷書(shū)練習(xí)，第三學(xué)段要求會(huì)用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)。所有語(yǔ)文教師要做好教學(xué)生寫(xiě)毛筆字的準(zhǔn)備。最好能自己先進(jìn)行練習(xí)。
2、閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)的一大改革就是由“教懂”變?yōu)椤熬毮堋薄２辉偈墙處煂⒄n文內(nèi)容教給學(xué)生，把學(xué)生教懂，而是將課文當(dāng)作是一個(gè)平臺(tái)，當(dāng)作是學(xué)生練習(xí)閱讀能力的材料。即：將閱讀課定位為致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。原課標(biāo)將閱讀教學(xué)解釋為“學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話?！倍抡n標(biāo)則定位為練能，練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力。要求閱讀教學(xué)課堂做好七件事：層層推進(jìn)讀到位，詞名在理解兼運(yùn)用，由點(diǎn)到面練口才，巧選時(shí)機(jī)當(dāng)堂寫(xiě)，學(xué)法指導(dǎo)重遷移，思維訓(xùn)練重創(chuàng)新，積累詞句增素養(yǎng)。
前，一定要讓學(xué)生完整地將課文讀到三遍以上，使每個(gè)學(xué)生都對(duì)文本有整體的認(rèn)識(shí)，有一定的理解和感悟而無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)時(shí)，才是最佳的指導(dǎo)時(shí)機(jī)。對(duì)于有自己獨(dú)特的看法的學(xué)生，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的看法。
（3）、閱讀教學(xué)中的感情朗讀提倡感情的自然流露、自然表達(dá)，著重學(xué)生自己的理解，自身獨(dú)特的感受，摒棄矯情做作。就這一點(diǎn)而言，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)實(shí)際中怎樣實(shí)施？我想，充分運(yùn)用自由朗讀的方式，盡量少地用全班齊讀整段、整篇的方式，盡可能讓學(xué)生單獨(dú)朗讀，要讓學(xué)生在有一定的理解和體會(huì)的前提下才能要求感情朗讀。
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初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇三
初中語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而語(yǔ)文教育中最重要的是語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)。一個(gè)學(xué)生只有掌握了好的基礎(chǔ)，才能在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地理解和應(yīng)用。要想讓孩子在初中語(yǔ)文教育中受益，需要教師用心的教學(xué)策略來(lái)幫助他們。
二段：全方位的教學(xué)方法。
為了讓學(xué)生能夠多樣化地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們可以采取全方位的教育方法，如：閱讀教育、寫(xiě)作教育、聽(tīng)力教育等。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而且可以幫助他們更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。例如，在閱讀教育中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解生活中的社會(huì)現(xiàn)象、人生哲理，并且擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀能力；而在寫(xiě)作教育中可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文文化修養(yǎng)。
三段：情感教育的重要性。
情感教育在初中語(yǔ)文教育中也是必不可少的內(nèi)容之一。情感教育是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性魅力與品德修養(yǎng)的必經(jīng)之路。在情感教育中，我們可以適當(dāng)?shù)刂v述一些帶有情感性的故事，讓學(xué)生在閱讀中感受到故事中的情感，不僅可以提高學(xué)生的情感細(xì)膩度，也可以讓學(xué)生理解社會(huì)的各種情感變化，有助于提高學(xué)生的心理承受力。
四段：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
孩子在初中對(duì)于學(xué)習(xí)本身可能并沒(méi)有太多的興趣，而作為教師，我們需要的就是能夠用適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣從而使他們更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。我們可以將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生熟知的內(nèi)容之中，例如引用電影、小說(shuō)等，同時(shí)也可以讓學(xué)生多角度地了解某個(gè)時(shí)代或某個(gè)事件等。這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握更加深刻。
五段：結(jié)語(yǔ)。
初中語(yǔ)文教育是我們培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的一個(gè)重要工具。而作為一名教師，我們需要用心融入語(yǔ)文教育中，采用全方位的教育方法從而讓學(xué)生全面了解語(yǔ)文知識(shí)；在情感教育中重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力；在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，從而使他們更加樂(lè)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并進(jìn)而掌握和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。只有這樣才能有效幫助我們的學(xué)生，同時(shí)也讓我們的教育更加深入人心。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇四
摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中逐漸倡導(dǎo)“以人為本”“相互關(guān)愛(ài)”“個(gè)體價(jià)值”等教學(xué)理念，因而，在實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將“人文教育”融入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，促使學(xué)生由人文精神了解語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，同時(shí)，發(fā)揮自身個(gè)體價(jià)值，挖掘語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到高效性語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文作為一種交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。但就當(dāng)前的狀況來(lái)看，語(yǔ)文課程仍然缺乏人文教育問(wèn)題研究，因而，在當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)灌輸人文精神，即在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生人文個(gè)性，從學(xué)生角度出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生潛在的人格與學(xué)習(xí)能力。以下就是筆者對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科中人文教育滲透問(wèn)題的詳細(xì)闡述，以期為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供有益參考。
一、人文教育內(nèi)涵。
“人文”一詞最早出現(xiàn)于《周易》，但隨著人文社會(huì)的不斷發(fā)展，“人文”逐漸被解讀為：人們應(yīng)掌握自身命運(yùn)，同時(shí)，突破封建社會(huì)的壓迫，挖掘自身價(jià)值，堅(jiān)守自身尊嚴(yán)與人生意義，突出人類(lèi)主體地位，踐行“以人為本”思想。
（一）引入優(yōu)秀文學(xué)作品。
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)人文教育的滲透與融入，應(yīng)注重將優(yōu)秀的文學(xué)作品導(dǎo)入初中語(yǔ)文課堂中，由文學(xué)作品豐富學(xué)生思想，使學(xué)生在文學(xué)作品的`熏陶下，完善自身人格，同時(shí)，探索優(yōu)秀文學(xué)作品中的人文意義，讓學(xué)生心靈、思想健康發(fā)展。例如，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，可組織學(xué)生每月進(jìn)行一次“文學(xué)作品讀后感評(píng)比”活動(dòng)，即鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，即《三國(guó)演義》《西游記》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等，如，在《水滸傳》的賞析過(guò)程中，可受梁山一百零八條好漢故事的熏陶，讓學(xué)生感受中華民族正義感，同時(shí)，體會(huì)人們對(duì)美好生活的向往，然后，依照文學(xué)作品中正義的人物形象，重新塑造自身高尚人格，提升人文素養(yǎng)。
（二）營(yíng)造人文課堂環(huán)境。
就當(dāng)前的狀況來(lái)看，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，人文課堂環(huán)境的營(yíng)造將影響到人文教育效果。為此，在實(shí)踐課堂教學(xué)中，應(yīng)注重創(chuàng)造自由、寬松的氛圍。例如，某教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，為了融入人文教育，即注重使用幽默語(yǔ)言：老師：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我嗎？學(xué)生：聽(tīng)說(shuō)您是著名的教師。老師：如果你想認(rèn)識(shí)我，你將采取什么樣的方式？學(xué)生a：老師，您叫什么名字？學(xué)生b：老師，請(qǐng)問(wèn)您尊姓大名？老師：我的名字叫于永正。學(xué)生：于永正？老師：到?。ㄒ黄β暎┯哪恼Z(yǔ)言交流方式，拉近了學(xué)生與教師的距離，同時(shí)，在輕松的課堂氛圍中，促使學(xué)生更好地感悟到人文教育內(nèi)涵，體會(huì)人文思想。此外，在人文課堂氛圍的營(yíng)造過(guò)程中，為了達(dá)到高效性人文教育狀態(tài)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中相互關(guān)愛(ài)，然后，共同解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)，感悟人文精神，同時(shí)，激發(fā)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更好地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。
在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)人文教育的更好融入，應(yīng)注重挖掘語(yǔ)文教材的人文精神，為此，應(yīng)注重從以下幾個(gè)層面入手：第一，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)選擇富有思想內(nèi)涵、文質(zhì)兼美的文章，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行熏陶。例如，在達(dá)爾文《物種起源》一文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生從“深刻的印象”角度出發(fā)，自主閱讀課文，同時(shí)，勾畫(huà)優(yōu)美詞句，感受達(dá)爾文所要表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，理解文章中心思想，最終將文章內(nèi)涵與自身學(xué)習(xí)狀態(tài)相聯(lián)系，改變?cè)懈≡甑膶W(xué)習(xí)心理，且調(diào)整個(gè)人目標(biāo)，完善個(gè)體品格。第二，在人文教育的滲透過(guò)程中，應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集教材課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后，通過(guò)對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體的人文精神。例如，在“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”詩(shī)句講解過(guò)程中，教師可安排學(xué)生利用課余時(shí)間搜集詩(shī)句相關(guān)資料，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源了解陶淵明的生平經(jīng)歷，繼而感悟陶淵明在詩(shī)句中寄托的思想情感，挖掘詩(shī)句豐富的人文意蘊(yùn)，最終受恬淡人文精神的熏陶，改變自身人生觀念，形成良好的品質(zhì)，做好自律、自強(qiáng)。綜上可知，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，人文教育環(huán)節(jié)的展開(kāi)，可踐行“以人為本”教育理念，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。為此，當(dāng)代教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)提高對(duì)人文教育融入問(wèn)題的重視，且在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)自由、平等的課堂環(huán)境，然后，利用優(yōu)秀文學(xué)作品和現(xiàn)有教材，傳達(dá)人文意蘊(yùn)，且對(duì)學(xué)生人文精神實(shí)施教育，提升學(xué)生美好品質(zhì)，改變學(xué)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇五
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和教育的不斷改革，教師在教育教學(xué)工作中必須具備創(chuàng)新思維，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施，這樣才能真正做到培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在初中語(yǔ)文教學(xué)這一領(lǐng)域，教學(xué)策略的應(yīng)用尤為重要，以下是我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一些心得和體會(huì)。
一、多元化培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓其創(chuàng)造性地發(fā)揮所學(xué)到的知識(shí)，從而全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。這就需要教師采用多元化的教學(xué)策略。例如，可以設(shè)置小組討論、課堂展示、話劇表演、寫(xiě)作比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)展自身的語(yǔ)文能力，并體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力。
二、獨(dú)立學(xué)習(xí)與互動(dòng)同步進(jìn)行。
在語(yǔ)文教學(xué)中，要盡可能地讓學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的精神。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，反復(fù)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性，更好地開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。這種教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)主動(dòng)性，讓他們?cè)谇楦谢?、體驗(yàn)化的學(xué)習(xí)中更好地吸收和消化知識(shí)。
三、生動(dòng)引入，情感滲透。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)極富情感的學(xué)科，要想讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷打破單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置情境性的引入，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。例如，可以用影視片段、漫畫(huà)圖片、民間故事等手段進(jìn)行生動(dòng)的講解和感性的引領(lǐng)，從而讓學(xué)生更容易地把握內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。
四、分類(lèi)講解，精準(zhǔn)導(dǎo)向。
在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)講解和指導(dǎo)，對(duì)于不同性格、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，我們可以個(gè)性化地制定教學(xué)策略，采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行指導(dǎo)。在講解過(guò)程中，應(yīng)該詳細(xì)分析每個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)及可能蘊(yùn)含的深層次意義，從而讓學(xué)生更明確的明白知識(shí)的內(nèi)涵和外延。
五、練習(xí)反饋，鞏固知識(shí)技能。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，及時(shí)為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)和方式，并結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性化，制定鞏固知識(shí)技能的計(jì)劃和方案。在練習(xí)后以及考試中，教師需要及時(shí)給學(xué)生反饋，針對(duì)他們的問(wèn)題和不足，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和升華，從而讓學(xué)生漸漸成長(zhǎng)和進(jìn)步。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，掌握多樣化，差異化，情境化的教育手段和教學(xué)技能非常重要，教師需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇六
語(yǔ)文教學(xué)是中小學(xué)教育中至關(guān)重要的一環(huán)，作為一名初中語(yǔ)文教師，我們需要不斷探索以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求。在教學(xué)中，我深刻體會(huì)到教學(xué)策略對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。
第二段：開(kāi)掘?qū)W生興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。
首先，我認(rèn)為在教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，關(guān)注他們的興趣和需求。做到“重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破”，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果。在課堂中，我善于運(yùn)用多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、游戲教學(xué)等策略，幫助學(xué)生積極參與，快速記憶和理解重難點(diǎn)知識(shí)。
第三段：建立良好的課堂氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
其次，教育教學(xué)是一種藝術(shù)，我認(rèn)為建立良好的課堂氛圍，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。在語(yǔ)文課中，我重視和學(xué)生的交流互動(dòng)，注重啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用案例分析、批判性思維等方法，讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)理解知識(shí)，這種形式的教育教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握知識(shí)，更好的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。
第四段：因材施教，做到個(gè)性化教學(xué)。
另外，我認(rèn)為教學(xué)時(shí)更應(yīng)該照顧到學(xué)生個(gè)性化的需求。每個(gè)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不一樣，因此教師在課堂上更需要因材施教。針對(duì)不同學(xué)生對(duì)某些道理的理解程度和掌握程度，我注意了解學(xué)生個(gè)體情況，耐心幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探究和嘗試，讓學(xué)生在尊重個(gè)性的教育中成長(zhǎng)。
第五段：結(jié)尾。
總之，初中語(yǔ)文教學(xué)策略不僅是教學(xué)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是一項(xiàng)細(xì)致而重要的工作。教師應(yīng)在新時(shí)代的語(yǔ)文教育中大膽創(chuàng)新，不斷探索和實(shí)踐，為學(xué)生提供一個(gè)先進(jìn)、豐富的語(yǔ)文教育課堂，讓學(xué)生成為能夠獨(dú)立思考、終身學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的人才。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇七
語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統(tǒng)一，是最重要的交際工具，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。新課程背景下該如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，才能有效地達(dá)到《語(yǔ)文新課標(biāo)》的要求，真正做到工具性和人文性的統(tǒng)一，能夠教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極探索課堂教學(xué)改革，及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，努力改變過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)習(xí)慣，主觀上積極避免穿新鞋、走老路的行為，力爭(zhēng)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把德育滲透在語(yǔ)文教學(xué)工作中。在初中語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)踐中，如何將德育教育與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地融為一體進(jìn)行了嘗試和探索，現(xiàn)將幾點(diǎn)體會(huì)淺談如下：
一、把德育工作放在語(yǔ)文教學(xué)工作的首位。
當(dāng)今社會(huì)是綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，是科技競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。是對(duì)新形式下的人才作高標(biāo)準(zhǔn)要求的社會(huì)，也是對(duì)我們教育工作者做嚴(yán)格要求的社會(huì)，要求我們培養(yǎng)出能適應(yīng)新形式發(fā)展的全面人才。教育為本，德育為先，德育教育應(yīng)滲透在傳授知識(shí)之中，這樣就不是空洞的說(shuō)教，而是有色有味、有趣有情、極賦實(shí)效的。“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險(xiǎn)品?！笨梢?jiàn)一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是非常必要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”以教師自己的一言一行來(lái)言傳身教，用周?chē)磺锌梢岳玫拿浇閬?lái)點(diǎn)化學(xué)生。讓學(xué)生從點(diǎn)滴做起，做一個(gè)有崇高道德的人。“詩(shī)言志”“言為心聲”“文以載道文道統(tǒng)一”是語(yǔ)文教學(xué)的自身要求。語(yǔ)文教學(xué)的自身特點(diǎn)要求教師把思想政治教育、道德情操教育滲透在語(yǔ)文教學(xué)之中，使學(xué)生在德智兩方面得到發(fā)展。凡是教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育因素，有利于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，有助于學(xué)生怎樣做人的，都是語(yǔ)文學(xué)科思想教育的內(nèi)容，是培養(yǎng)人才的需求，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，已迫在眉睫。教師“傳道授業(yè)解惑”，“傳道授業(yè)解惑”就是教書(shū)育人。怎樣教書(shū)育人是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。使受教育者在德、智方面得到發(fā)展是我們教育的方針。教學(xué)作為一門(mén)綜合藝術(shù)，如何能把思想品德教育藝術(shù)地融入教學(xué)過(guò)程中，使德智相長(zhǎng)，是每一位教育工作者都需要認(rèn)真思考的課題。語(yǔ)文作為中華民族最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)初中階段學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)的進(jìn)步文化具有十分重要的意義。
二、注意教師的角色定位，在教學(xué)中的德育滲透要結(jié)合教材內(nèi)容把握學(xué)生心理特征。
（一）注意教師的角色定位，尊重每一位學(xué)生。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。和他們和平相處，在學(xué)習(xí)和生活中做他們的知心人，不傷害他們的自尊心，對(duì)他們的興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)、給予贊賞，激發(fā)興趣，學(xué)生雖然年少，可心靈十分純潔，他們都希望表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)會(huì)使他們更加自尊自榮。因此，常用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行班里表?yè)P(yáng)，曉之以理，動(dòng)之以情。這樣，更堅(jiān)定了他們克服困難的決心和信心，更能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
（二）在教學(xué)中的德育滲透要結(jié)合教材內(nèi)容把握學(xué)生心理特征。
作為一名教育工作者，在傳授知識(shí)中育好人關(guān)鍵要了解自己的教育對(duì)象，掌握自己教育對(duì)象的心理性格特征，根據(jù)其心理狀況、年齡特征去進(jìn)行教學(xué)，寓德育教育寓教學(xué)中，才能收到較好的效果。根據(jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)就要善于引導(dǎo)，講課要考慮到形象、有趣，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。使其在增長(zhǎng)知識(shí)中，培養(yǎng)良好的個(gè)性、懂道理、做新人。如：《行道樹(shù)》，為了讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，讓學(xué)生有意注意，使其進(jìn)入角色，組織學(xué)生扮演行道樹(shù)，創(chuàng)造性地加上了“我”向行道樹(shù)說(shuō)幾句話這樣一個(gè)表演內(nèi)容，活躍了課堂氛圍，同時(shí)也讓學(xué)生懂得了人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。
1。從認(rèn)識(shí)漢字美進(jìn)行德育滲透。法國(guó)著名作家都德在《最后一課》中這樣寫(xiě)道：“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言――最明白、最精確”。語(yǔ)言是祖國(guó)的象征，都德在文章中這樣寫(xiě)的目的是為了表現(xiàn)主人公的愛(ài)國(guó)熱情。但是作為我們的學(xué)生就應(yīng)該這樣認(rèn)為，漢語(yǔ)才是世界上最美的語(yǔ)言――最明白、最精確、最具靈性。漢字的特點(diǎn)是方方正正，單從一個(gè)“人”字的寫(xiě)法上，就可以看出老祖先對(duì)我們?nèi)祟?lèi)寄予的厚望――做一個(gè)頂天立地、正正直直的人。漢字的字形不僅給我們帶來(lái)豐富的想象力，而且漢字的創(chuàng)造空間非常大，我們知道，中國(guó)漢字不過(guò)幾千個(gè)，詞匯卻浩瀚如海，并且詞匯的內(nèi)涵豐富、韻味無(wú)窮，我們會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)漢字的美感，感受漢字的魅力，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言。
2。從語(yǔ)文教材內(nèi)容中滲透來(lái)樹(shù)立人生觀。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生名言：“千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人，千教萬(wàn)教教人求真”。當(dāng)今社會(huì)，樹(shù)立積極正確的人生觀，在語(yǔ)文教學(xué)中也是非常重要的。俄國(guó)著名作家?jiàn)W斯特洛夫斯基《生命的意義》一課中的主人公保爾?？虏旖鸬墓适拢栐谏眢w殘疾、雙目失明的情況下，還以非凡的毅力堅(jiān)持寫(xiě)作。讓學(xué)生思索人生意義的這段話：“人的一生應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？當(dāng)你回首往事的時(shí)候，你不因碌碌無(wú)為而悔恨，也不因虛度年華而羞恥；這樣，在你臨死的時(shí)候，你能夠說(shuō)：我的全部生命和整個(gè)力量都已獻(xiàn)給了世界最壯麗的事業(yè)――為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?！弊屚瑢W(xué)在鏗鏘有力的朗讀聲中，感受到了他為實(shí)現(xiàn)理想的高昂情緒和堅(jiān)定信念。
3。從語(yǔ)文教材內(nèi)容中滲透來(lái)學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。冰心作品《小桔燈》中的小姑娘形象，“她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神鼓舞了我，使我覺(jué)得眼前有無(wú)限光明?！痹谶@一課教學(xué)中，讓同學(xué)們知道，和小姑娘相比，我是多么幸福啊！讓他們說(shuō)出幸福具體表現(xiàn)在哪些方面，通過(guò)同學(xué)們的肺腑之言，感到教學(xué)中德育教育的責(zé)任重大。青少年是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，不僅要培養(yǎng)他們樹(shù)立崇高的目標(biāo)，還要讓他們學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)?，F(xiàn)在的學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，有些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，無(wú)形中使他們產(chǎn)生“唯我獨(dú)尊”的狹隘思想，缺乏愛(ài)心、同情心，缺少獨(dú)立性和自理能力。所以，教會(huì)學(xué)生“怎樣做人”，也是語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)朱自清先生的《背影》，讓同學(xué)們討論“如何看待父愛(ài)母愛(ài)”，讓同學(xué)們列舉出父愛(ài)母愛(ài)的種種事實(shí)感慨：誰(shuí)言寸草心，難報(bào)三春暉！有位同學(xué)這樣說(shuō)道：“世間最純潔的便是母愛(ài)，她的寬容涵蓋了我們一切的幼稚和無(wú)知，她的寬容更無(wú)法掩飾我們內(nèi)心的自私，如果要學(xué)會(huì)愛(ài)別人，就先從熱愛(ài)自己的父母開(kāi)始吧。”愛(ài)，是不能忘記的。只有人人都懂得愛(ài)的力量，生命才會(huì)越來(lái)越珍貴，生活才會(huì)越來(lái)越美好，讓他們學(xué)會(huì)珍愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人，自立自強(qiáng)。
4。利用課外閱讀實(shí)施德育教育。積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。當(dāng)然，不能不加選擇地讓學(xué)生去讀，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給他們讀書(shū)方法，使學(xué)生收到實(shí)效。例如《名人傳》敘述的貝多芬、米開(kāi)朗琪羅和托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，贊美他們的高尚品格和頑強(qiáng)奮斗的精神。他們?cè)谌怏w和精神上經(jīng)歷了種種磨難，卻為創(chuàng)造不朽的杰作貢獻(xiàn)了畢生的精力。他們的高尚和頑強(qiáng)在于她們的`心靈。使其從中受到有益的感染。
5。利用名言警句的積累和理解進(jìn)行德育教育。在初中教材中，有許多古今中外、歷久不衰的格言或名句，不論詩(shī)詞、散文或小說(shuō)，都是古今中外的名篇，不僅有著豐富的思想內(nèi)容和出類(lèi)拔萃的文學(xué)特色，而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味雋永的名言名句。有些課文的思想內(nèi)容，有時(shí)就是通過(guò)其中的一段話來(lái)體現(xiàn)的。對(duì)于這些閃爍著思想光芒的句子，我們應(yīng)緊緊抓住，圍繞課文提供的語(yǔ)言材料和中心，加以重點(diǎn)分析和講解。例如講解《岳陽(yáng)樓記》，讓他們銘記“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這一名句，理解范仲淹那種“以天下為己任”的寬闊胸懷。這對(duì)學(xué)生思想健康成長(zhǎng)，有很大的好處。
語(yǔ)文課不是政治課，在課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施德育與智育的統(tǒng)一，不能離開(kāi)語(yǔ)文訓(xùn)練去進(jìn)行德育，更不能讓語(yǔ)文訓(xùn)練從屬于德育，是以使初中學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字為根本宗旨的。文以載道決定了初中語(yǔ)文教材承載了大量的思想內(nèi)容，決定了初中語(yǔ)文課所包含的思想內(nèi)容的特點(diǎn)。當(dāng)前，需要廣大青少年樹(shù)立遠(yuǎn)大的革命理想，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義，社會(huì)主義和集體主義思想，形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和艱苦奮斗、執(zhí)著追求正義和理想的精神，逐步養(yǎng)成“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的人生態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成這些良好的思想觀念和道德品質(zhì)，是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要內(nèi)容，是健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師在“傳道授業(yè)解惑”的過(guò)程中，有必要著眼于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀況、良好的性格、寬廣的胸懷、樂(lè)觀的人生態(tài)度。如《沁園春？雪》就要注意這方面的教育。又如《藤野先生》向我們展示了魯迅先生抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)，使他深感凡愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，也只能做給別人示眾的材料。來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。
初中語(yǔ)文教材所選課文極富形象性，沒(méi)有洋洋灑灑的長(zhǎng)篇議論和剖析，絕大多數(shù)課文中包含的思想內(nèi)容也不是直接用術(shù)語(yǔ)、判斷和推理來(lái)表達(dá)，相反，它們總是通過(guò)對(duì)特定情感的表達(dá)、事實(shí)的敘述、景物的描寫(xiě)、故事的展開(kāi)，來(lái)寄寓特定的思想內(nèi)容。語(yǔ)文教材的三大常用文體中，記敘文、議論文及說(shuō)明文都具有思想性，都能在德育方面發(fā)揮影響。我們只應(yīng)將德育立足于：一是培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想情感；二是在教學(xué)過(guò)程使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育，社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育；三是培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培育愛(ài)美情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好德意志品格。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)研究中，我們深感教材中所蘊(yùn)含的科學(xué)文化知識(shí)，為德育滲透提供了有利的資源和養(yǎng)料。教師只有在教材處理中善于發(fā)現(xiàn)和深入挖掘德育的內(nèi)容，不斷地增強(qiáng)德育滲透意識(shí)，才能使德育在語(yǔ)文教學(xué)中做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。才能有所創(chuàng)新，才能由過(guò)去重視基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)向不僅掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重寬厚綜合性的知識(shí)，尤其重視掌握人文知識(shí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇八
伴隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資料的查找變得比較便捷，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了不少的時(shí)間，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。但是初中生的語(yǔ)文作文成績(jī)，并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變而改善。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，初中生的語(yǔ)文作文存在著很多的問(wèn)題，在本文中，會(huì)針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作效果以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行說(shuō)明，然后根據(jù)這些不良的現(xiàn)狀提出了一些有效的建議，希望能夠幫助教師和初中生的教學(xué)效果提高一個(gè)層次。
語(yǔ)文寫(xiě)作一直都是學(xué)生和教師的難題，無(wú)論教師如何詳細(xì)地講解寫(xiě)作的步驟和方式，無(wú)論學(xué)生完成多少教師布置的任務(wù)，學(xué)生的寫(xiě)作能力一直都無(wú)法真正地上升到另一個(gè)高度。但是由于語(yǔ)文寫(xiě)作在語(yǔ)文中占著很大的比例，所以無(wú)論是教師、學(xué)生，還是家長(zhǎng)都在為學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高而積極的想辦法。不過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作態(tài)度都存在著許多的問(wèn)題，需要將這些問(wèn)題和壞習(xí)慣改正過(guò)來(lái)，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫(xiě)作能力的真正提高。
當(dāng)教師布置寫(xiě)作或者是上作文課的時(shí)候，學(xué)生都是一副不耐煩或者是苦不堪言的表情，因?yàn)閷W(xué)生是從心底抵觸寫(xiě)作，不喜歡寫(xiě)作。初中生不喜歡寫(xiě)作，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣在教師進(jìn)行作文技巧和格式講解的時(shí)候，學(xué)生就比較容易走神，注意力不集中，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。本來(lái)學(xué)生在上課的時(shí)候就容易注意力不集中，他們也不會(huì)在課下的時(shí)候主動(dòng)去學(xué)習(xí)關(guān)于寫(xiě)作的知識(shí)，久而久之，初中生的寫(xiě)作能力不但沒(méi)有提高，反而處在一個(gè)下降的狀態(tài)里。
由于教師上課的時(shí)候沒(méi)有好好地學(xué)習(xí)，下課的時(shí)候也沒(méi)有主動(dòng)地去觀看與寫(xiě)作有關(guān)的資料和優(yōu)秀的文章，導(dǎo)致初中生所寫(xiě)的作文就像是沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的白開(kāi)水，無(wú)色無(wú)味，讓讀者看了，在感情上找不到共鳴，在文字上不能使人眼前一亮。總之，許多的初中生所寫(xiě)的作文就像是在用一些漢字簡(jiǎn)單地堆在一起，絲毫沒(méi)有寫(xiě)作的構(gòu)思或者是意境，所以這樣的寫(xiě)作方式即使是日復(fù)一日的練習(xí)寫(xiě)作也不會(huì)有絲毫的進(jìn)步。
大家都知道，語(yǔ)文寫(xiě)作是一個(gè)需要思想的創(chuàng)造，它不僅僅是需要初中生能夠?qū)懗鲆黄项}目的作文，它更是要學(xué)生在這篇作文里面表達(dá)一些自己的想法和觀點(diǎn)，所以學(xué)生一定要有自己寫(xiě)作的思路和框架。但是目前來(lái)看，初中生并沒(méi)有在寫(xiě)作之前先構(gòu)思的習(xí)慣，更沒(méi)有列出提綱的習(xí)慣，這是不行的。因?yàn)槌踔猩趯?xiě)作這一方面，功底比較低，所以在這樣的情況之下，初中生容易在寫(xiě)作的時(shí)候，寫(xiě)著寫(xiě)著就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不知道該怎樣往下寫(xiě)了，在作文里也沒(méi)有清晰的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作框架，給讀者的感覺(jué)就是毫無(wú)思想的一篇作文。
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，一般都是給學(xué)生規(guī)定好題目以及立意，例如：教師讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于李鴻章的愛(ài)國(guó)精神，又或者是曹操的梟雄本色等等。這些都是教師給學(xué)生強(qiáng)行規(guī)定的題目，根本就沒(méi)有給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較苦惱的一件事，因?yàn)樵趯W(xué)生的眼里，李鴻章未必就是愛(ài)國(guó)英雄，曹操未必就是梟雄，所以教師為學(xué)生規(guī)定了寫(xiě)作的方向，這對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和思想是沒(méi)有好處的，反而在一定的程度上禁錮了學(xué)生的思想，增加了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒，影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的正常發(fā)揮。
教師除了在作文課上講解寫(xiě)作知識(shí)之外，在平時(shí)的上課過(guò)程中，語(yǔ)文教師把重點(diǎn)放在課文的中心思想、字詞、文學(xué)鑒賞等等方面，并沒(méi)有在講課的時(shí)候和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇課文的寫(xiě)作手法、構(gòu)思技巧等關(guān)于寫(xiě)作的內(nèi)容。所以教師花費(fèi)在講解寫(xiě)作的時(shí)間比較少，而且教師在作文課上，也沒(méi)有太多的時(shí)間陪著學(xué)生一起閱讀優(yōu)秀的范文，總是教學(xué)生自己閱讀優(yōu)秀的范文，然后自己領(lǐng)悟，這樣學(xué)生根本就不會(huì)真正理解優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)在哪里，同樣也不會(huì)學(xué)習(xí)到這樣的技巧，所以學(xué)生的寫(xiě)作能力根本就不會(huì)提高，這樣的教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度，增加學(xué)生的抵觸情緒。
因?yàn)閷W(xué)生比較多，而且水平有限，所以批改初中生的作文對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)精神上的折磨，所以導(dǎo)致許多教師只是安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，卻不會(huì)去認(rèn)真地批改。這樣的教學(xué)態(tài)度就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平一直停滯不前，毫無(wú)進(jìn)步。自己的作文沒(méi)有得到教師的任何評(píng)價(jià)，就會(huì)打消學(xué)生寫(xiě)作的'積極性和創(chuàng)造性，久而久之，學(xué)生也會(huì)用應(yīng)付的態(tài)度去對(duì)待教師所安排的任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)。這也是為什么抄襲現(xiàn)象那么嚴(yán)重的原因之一，就是因?yàn)榻處煵](méi)有認(rèn)真地去批改他們的作文，所以才給了學(xué)生投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)和想法。
興趣是最好的老師，這是眾所周知的一句話，也是很好理解的一句話，即要想讓初中生學(xué)好寫(xiě)作，就要培養(yǎng)出他們?cè)趯?xiě)作方面的興趣，有了興趣就會(huì)有目標(biāo)，有了目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力。所以教師要利用一切手段和方式，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作方面的興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)在這一方面腦洞大開(kāi)，腦細(xì)胞活躍，想象力豐富，創(chuàng)造力也會(huì)明顯上升。因?yàn)橛辛伺d趣，人的大腦就會(huì)處在一個(gè)積極的狀態(tài)之下，這個(gè)時(shí)候，人的大腦就會(huì)出現(xiàn)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，突發(fā)靈感和想法，所以說(shuō)培養(yǎng)和提高學(xué)生在寫(xiě)作方面的興趣是十分有必要的。
人都會(huì)有虛榮心，都希望得到大家的認(rèn)可和贊譽(yù)，所以要想學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，教師可以讓學(xué)生的作品得到別人的認(rèn)可?？梢哉f(shuō)所有的人都希望自己的作品可以得到別人的關(guān)注，得到發(fā)表，這是“自我需求”的一種滿足的表現(xiàn)，這是正常的，所以教師可以利用人的情感進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
教師要在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)之后，要利用自己的專(zhuān)業(yè)眼光去批改學(xué)生的作文，要認(rèn)真地為學(xué)生的作品批改，并記下真實(shí)的意見(jiàn)和建議，并且教師要注意用詞要簡(jiǎn)單明了，要直抒胸臆，要讓學(xué)生真真正正地了解教師意見(jiàn)和建議，而且教師也要多用一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。例如，像“這篇作文寫(xiě)的不是很好”，或者“這篇作文寫(xiě)得很好”，像這種毫無(wú)意義的批語(yǔ)教師就不要用了，因?yàn)閷W(xué)生需要的是教師對(duì)作文的真實(shí)意見(jiàn)；像“第三段過(guò)渡段寫(xiě)得不錯(cuò)”，或者“題目起的十分的新穎，抓人眼球”，又或者“這里面的成語(yǔ)用的都十分的恰當(dāng)?shù)轿弧钡?，教師要批改到具體的地方，給學(xué)生明確的答案；像“總體來(lái)說(shuō)，寫(xiě)得還不錯(cuò)”這樣的批語(yǔ)教師也不要寫(xiě)了，可以寫(xiě)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，像“比上一次有進(jìn)步，用詞到位了”，或者“希望能夠再接再厲，寫(xiě)作水平更上一層樓”，盡量用一些鼓舞人心的話語(yǔ)，來(lái)滿足學(xué)生內(nèi)心深處渴望教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)的心理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
像初中生這樣還處在一個(gè)需要教師引導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作不是很透徹的年級(jí)段，他們其實(shí)需要培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，因?yàn)榱己玫膶?xiě)作習(xí)慣會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作思路變得清晰，改變以往寫(xiě)作框架混亂的現(xiàn)象，也有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。比如，先寫(xiě)出作文提綱，再寫(xiě)作文。因?yàn)槌踔猩恼Z(yǔ)文寫(xiě)作水平還比較低，容易在寫(xiě)作的過(guò)程跑題，也就是寫(xiě)著寫(xiě)著就忘了該篇作文需要表達(dá)的中心思想是什么，或者是在寫(xiě)作的過(guò)程中，圍繞著一個(gè)話題的篇幅較多，全篇作文的篇幅分布不均，這也會(huì)影響中心思想的表達(dá)。所以說(shuō)初中生在寫(xiě)作的時(shí)候，可以在練習(xí)本上先列出一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱，分別用一個(gè)簡(jiǎn)單的小標(biāo)題表示出來(lái)，這樣在寫(xiě)作的過(guò)程中，就可以知道自己這篇作文的筆墨主要集中在什么地方，什么地方可以一筆帶過(guò)，什么地方需要過(guò)渡句等等，有了提綱，這些問(wèn)題都會(huì)一目了然，久而久之，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，構(gòu)思的框架就會(huì)自動(dòng)地出現(xiàn)在腦海里，提高寫(xiě)作速度和水平。語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高，不是一蹴而就的，它需要教師和學(xué)生的共同努力。因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)的方式也是十分重要的，所以教師要注意研究語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)的方式和策略，在這里提出了幾條簡(jiǎn)單的建議，希望教師能夠吸取建議，改善初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作的教學(xué)效果。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇九
新課標(biāo)應(yīng)用之后，其對(duì)于課堂教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)院校也對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新改革，力爭(zhēng)讓學(xué)生從課堂所學(xué)習(xí)到的不僅僅是重要的知識(shí)，而且能夠從中學(xué)習(xí)到思維的方法、實(shí)踐的能力。對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，其同樣需要進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，需要在教學(xué)策略方面予以不斷的探索和研究，只有對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入分析，其教學(xué)的效果才會(huì)更加明顯，教學(xué)的方式方法才會(huì)更加得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更加顯著。因此，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)策略就顯得非常重要，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹年P(guān)注和重視。
一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
語(yǔ)文教學(xué)中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往對(duì)于營(yíng)造整節(jié)課的氣氛具有十分重要的影響，恰如其分、切入主題的課前導(dǎo)入能夠快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去主動(dòng)獲取新的知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文內(nèi)容。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并靈活運(yùn)用相關(guān)的導(dǎo)入技巧進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)入。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助情境及感情的渲染，讓學(xué)生飽滿熱情地去學(xué)習(xí)，輔助進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解和教學(xué)，既提升了課堂的寬松愉悅性，又能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題。比如，筆者在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的時(shí)候，便進(jìn)行了情景創(chuàng)建。筆者讓同學(xué)們自己創(chuàng)建心中的冬天，并將冬天的景色一一描繪其中，而后筆者播放出兒童的歡笑嬉戲聲，引得同學(xué)們對(duì)冬天無(wú)限遐想。之后，筆者又讓同學(xué)們嘗試描繪心中的冬天，白雪皚皚的景色，銀裝素裹的樹(shù)木，朋友之間的歡聲笑語(yǔ)都讓同學(xué)們感覺(jué)到冬天的美好與夢(mèng)幻。通過(guò)這樣形象的方法，同學(xué)們不僅能夠深入情景感受文章所展現(xiàn)的場(chǎng)景，理解了作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作詩(shī)歌或者文章的心境，而且?guī)椭鷮W(xué)生感悟文字背后的力量和文化底蘊(yùn)，在潛移默化的教學(xué)中讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。
二、講究教學(xué)方法。
語(yǔ)文教學(xué)需要較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)提升語(yǔ)言文字的魅力。一方面，雖然課堂教學(xué)時(shí)間非常寶貴，因此要求教師在語(yǔ)文課堂中能夠緊湊有致的展開(kāi)教學(xué)，但是也要注意給學(xué)生留有思考和想象的空間，在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行情感的感悟和升華。比如，教師在進(jìn)行人物相關(guān)的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物心境描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)來(lái)得到實(shí)踐啟發(fā)。另一方面，教材應(yīng)當(dāng)是輔助教學(xué)的，教師不能過(guò)分依賴(lài)教材進(jìn)行授課，尤其是在相關(guān)的文章閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)亍懊撾x”課本，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容與作者展開(kāi)“心靈的對(duì)話”，通過(guò)情感的交互，體會(huì)課文所想要表達(dá)的核心思想。比如，筆者在進(jìn)行《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)的時(shí)候，首先讓同學(xué)們跟隨老師一起對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，而后筆者則留下時(shí)間，讓同學(xué)們根據(jù)《從百草園到三味書(shū)屋》的描述尋找到其中優(yōu)美的字詞，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)創(chuàng)作一篇自己心中的“百草園”或者“三味書(shū)屋”。通過(guò)這樣的方式，同學(xué)們既可以學(xué)習(xí)到文章中的.精髓，又可以通過(guò)文章尋找到自己的創(chuàng)作點(diǎn)，將自己的心中感想盡情抒發(fā)。
三、引入科學(xué)技術(shù)。
初中生對(duì)于新奇的事物往往關(guān)注力較強(qiáng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的好奇心，豐富現(xiàn)有的教學(xué)方法，積極借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，尤其是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活適度的使用多媒體設(shè)備或者是其他現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)。眾所周知，多媒體的表現(xiàn)形式多種多樣，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜闹R(shí)直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，教師可以應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將晦澀難懂的一些古詩(shī)詞的意境通過(guò)圖片或者視頻影像進(jìn)行描繪，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓語(yǔ)文教材中的知識(shí)更加全面、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生拓寬眼界，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如在進(jìn)行《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文教學(xué)時(shí)，筆者就通過(guò)借助多媒體給學(xué)生們播放了沙漠中的奇異特點(diǎn)，通過(guò)很多有趣的、豐富的照片來(lái)渲染語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛。在進(jìn)行《石榴》教學(xué)時(shí)，筆者又借助拍攝的石榴的微觀景象讓同學(xué)們感受細(xì)微之處的動(dòng)人和震撼?？傊?，引入科學(xué)技術(shù)能夠有效提升教學(xué)的信息化水平，大大提高教學(xué)效率。
四、倡導(dǎo)合作教學(xué)。
小組合作探究學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，且深受中小學(xué)師生的歡迎，通過(guò)科學(xué)劃分小組，小組成員之間能夠在學(xué)習(xí)上相互幫助，相互促進(jìn)，加強(qiáng)了師生、生生之間的合作與交流，幫助學(xué)生提高集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。更重要的是，合作教學(xué)方式是以學(xué)生為主體的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征。而且從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分重要的一部分就是學(xué)生的語(yǔ)言交流和口語(yǔ)表達(dá)，因此，合作教學(xué)的開(kāi)展為學(xué)生提供了表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，在與小組成員交流的過(guò)程中還能夠提高學(xué)生的理解能力，間接獲取相關(guān)知識(shí)，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足和查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)小組成員之間的互相學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語(yǔ)。
課堂的高效是每一位老師所追求的永恒主題，而要想達(dá)到此目的，則需要教師付出艱辛的努力，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)策略的二優(yōu)化，尋找到最佳的符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，并對(duì)課堂教學(xué)模式予以完善。只有不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，其教學(xué)的優(yōu)化才能夠得以實(shí)施，教學(xué)的效果才會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生才能夠從中得到益處。
參考文獻(xiàn)。
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初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十
一、語(yǔ)文教師本身要具備較高的人文素養(yǎng)。
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師的為人準(zhǔn)則、治學(xué)態(tài)度必然會(huì)在教育教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生潛移默化形成影響，教師在教育過(guò)程中發(fā)揮人文作用是必要的。
首先，要注重教師的人格力量作用?！暗赖挛恼?，堪稱(chēng)楷?！?即要求教師不僅在學(xué)術(shù)上，而且在人格上都是學(xué)習(xí)的榜樣。教師是學(xué)校里最主要的師表，是直觀的，最有教育意義的模范，是學(xué)校最活生生的榜樣。教師在他們所從事的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)時(shí)不在以其自身的素質(zhì)感染和影響學(xué)生的思想、心理和行為。教師對(duì)教學(xué)科研的敬業(yè)態(tài)度、創(chuàng)造精神、個(gè)性語(yǔ)言都產(chǎn)生著深刻的教化作用。這種影響力是自然的，非強(qiáng)制性的，但作用是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，深入人的心靈底層的。由此可見(jiàn)，教師的人格力量在提升學(xué)生的人文精神方面具有不可忽視的作用。“身教重于言教”,教師一定要提高自己的人文修養(yǎng)，使自己的思想境界、道德情操得以提升，人格得以完美，從而成為學(xué)生尊敬的榜樣。
其次，教師應(yīng)具備良好文學(xué)修養(yǎng)和豐富的想象力。教師應(yīng)具備一定的文學(xué)鑒賞能力和審美能力，能夠理解文學(xué)作品中蘊(yùn)含的人文美、人性美。教師應(yīng)以自己的人文意識(shí)聯(lián)結(jié)作者的人文意識(shí)和學(xué)生的內(nèi)心世界，從課文中發(fā)現(xiàn)并把握作者的人文意識(shí)。平時(shí)應(yīng)多讀些名家作品和名人傳記，()相互促進(jìn)，深入分析。只有對(duì)作家所處的時(shí)代背景、生活軌跡進(jìn)行深入的分析研究，才能不斷提高分析作者人文意識(shí)的能力。同時(shí)要深入思考作品的思想內(nèi)容，只有經(jīng)過(guò)不斷思索，才能獲得豐富的想像力，才能把自已的意象世界和作者的意象世界聯(lián)結(jié)在一起，從而更深刻地領(lǐng)悟作品的人文內(nèi)涵。
再次，教師還應(yīng)具有豐富的情感。教師上課沒(méi)有激情，就不能激發(fā)學(xué)生的情感，更不能讓學(xué)生通過(guò)心靈去感知作品的人文意識(shí)?！叭朔遣菽?，孰能無(wú)情”,教師必須努力鉆研教材，找到自己與作者情感的切入點(diǎn)，并能因課文而動(dòng)情，產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的情感共鳴，以此為動(dòng)力展開(kāi)備課和授課活動(dòng)。人文意識(shí)的一個(gè)突出特點(diǎn)是情感力量，學(xué)生情感一旦被課堂上聲情并茂講授所感染，便能達(dá)到激情的目的。不動(dòng)情，人文意識(shí)就會(huì)失去讓人動(dòng)容，使人深思的光輝，只有在情感中顯示的人文意識(shí)才具有豐富的色彩和迷人的魅力。要把學(xué)生引導(dǎo)到人文意識(shí)的意圖中去，就必須有一個(gè)情感的動(dòng)力。因此教師必須自己先動(dòng)情，才能帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)情，讓學(xué)生感受到作品的情感力量，使其情感受到感染并得以升華。
語(yǔ)文是文化的載體，它為我們提供了豐富的人文內(nèi)涵，包含著社會(huì)歷史景觀和人類(lèi)人文思想，是展示人類(lèi)文化的窗口，也是我們繼承前人道德文明的一個(gè)窗口，我們要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)實(shí)例，滲透人文精神。
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。”語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)以此為依托，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文因素，把育人與學(xué)文結(jié)合起來(lái)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，體現(xiàn)人文構(gòu)建功能，課標(biāo)教材、文學(xué)作品占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。從教學(xué)層面上說(shuō)，要引起我們重視的是文本解讀導(dǎo)向，就是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際的切身體驗(yàn)，從文化層面切入，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)、審美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。幫助學(xué)生建設(shè)人文精神，在這樣的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。課標(biāo)教材的課文都是古今中外的典范，富有文化內(nèi)涵。教材中激動(dòng)人心的愛(ài)國(guó)主義精神，高貴的人格品質(zhì)，美麗寬廣的自然，可歌可泣的英雄事跡，豐富多彩的民俗風(fēng)情，都是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的素材。教師要積極挖掘文學(xué)作品中的思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生思考生命和人生的意義，使其真正成為學(xué)生生命不可或缺的精神食糧。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生置身其中，感知課文內(nèi)容，品味欣賞，滲透感染，潛移默化，使學(xué)生德智體美獲得全面和諧的發(fā)展。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，除了要讓學(xué)生領(lǐng)略其中描寫(xiě)的幽美秀麗的風(fēng)光，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的感情外，還要設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生探究歐陽(yáng)修的思想內(nèi)涵。這個(gè)為人所不知的太守之樂(lè)究竟是什么，經(jīng)過(guò)一番討論，得出結(jié)論，即太守與民同樂(lè)的理想。進(jìn)一步深入，聯(lián)系上一篇文章《岳陽(yáng)樓記》中范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的抱負(fù)，再次討論，得出結(jié)論，古人尚有憐恤天下百姓，“以天下為已任”的思想，那么今人又該如何呢？再次討論，讓學(xué)生發(fā)言，以激發(fā)他們樹(shù)立一種歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感，從而理解生命的價(jià)值和意義。這既是一堂美文欣賞課，又提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
語(yǔ)文課程改革給我們的啟示是：語(yǔ)文教學(xué)必須充分把握人文精神的內(nèi)涵，走人文教育之路，才能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，也只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十一
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣直接引導(dǎo)人們?nèi)?ài)好做某一件事情。若是沒(méi)有興趣的事情人們是不會(huì)去做的。作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是比較枯燥的，因?yàn)槭俏淖值睦斫猓幌袷菬善劣跋?。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的興趣閱讀，驅(qū)動(dòng)孩子們的閱讀欲望，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。比如，可以在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，使文字轉(zhuǎn)化為可感的動(dòng)態(tài)形式，使視聽(tīng)、圖像、文字融為一體，刺激他們的不同感官，激發(fā)求知欲，營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如，我在執(zhí)教《爬山虎的腳》時(shí)，播放比較舒緩美妙的音樂(lè)，再加上用生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，同時(shí)老師以激情的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行范讀，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)是非常感興趣。極大的吸引力使他們很容易地理解了文章的字詞內(nèi)容，然后教師再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)引，學(xué)生對(duì)文章的分析能力就得到了提高。
二、開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。
語(yǔ)文閱讀不能只靠課堂的老師學(xué)生泛泛地讀。應(yīng)該開(kāi)展各種豐富多彩的閱讀活動(dòng)，形式多樣，這樣就會(huì)極大地吸引學(xué)生的閱讀興趣，更能提高學(xué)生的豐富想象力和聯(lián)想力。比如，開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng)，編寫(xiě)課本劇，讓學(xué)生分角色地進(jìn)行朗讀表?yè)P(yáng)，還可以開(kāi)展一些讀書(shū)演講比賽，舉辦校報(bào)，開(kāi)故事會(huì)競(jìng)賽等。不同形式的閱讀活動(dòng)，都能極大地豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，都能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高他們的閱讀能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的好習(xí)慣。
學(xué)生閱讀能力的提高不是一時(shí)一陣子的事情，要長(zhǎng)久地堅(jiān)持。要永遠(yuǎn)地像蜜蜂釀蜜一樣地讀書(shū)，那就是要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。有了習(xí)慣就可以定勢(shì)到喜歡讀書(shū)的位置了。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，還能去選擇好的書(shū)，達(dá)到鑒賞品讀，在讀中抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容。還可以采用游覽式讀書(shū)法和篩選式讀書(shū)法，更要養(yǎng)成善于質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣?！皩W(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素?？傊?，我們要努力研究閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀水平和能力，最終提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十二
最近，我認(rèn)真讀了一些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)方面的文章，的確收獲很多。今天我就其中對(duì)我很有觸動(dòng)的一篇《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題和策略----提高有效教學(xué)》來(lái)談?wù)勎业淖x書(shū)心得。
書(shū)中說(shuō)：“課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，如何提高課堂教學(xué)的有效性是每一位教師不斷思考、不懈追求的目標(biāo)?！钡拇_，新課標(biāo)里指出：“小學(xué)語(yǔ)文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語(yǔ)文是個(gè)載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識(shí)，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還會(huì)獲得文化科學(xué)知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)及思維能力、豐富情感。”面對(duì)這樣艱巨的任務(wù)，就算我把一天24小時(shí)全部用上也是不夠的。如果我的語(yǔ)文教學(xué)不能有效地提高效率，那么我將面臨的就是一場(chǎng)害人害己的教學(xué)災(zāi)難！
這本書(shū)中沒(méi)有太多太深的教育理論，而是以一篇篇鮮活生動(dòng)的教育教學(xué)的案例詮釋了新課程中教師行為的變化，使我受益匪淺。簡(jiǎn)而言之，有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力的`投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性必須表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性，這就需要我們落實(shí)董事長(zhǎng)“高效課堂”的戰(zhàn)略，合理組合教材內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，通過(guò)課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。對(duì)此也想談兩點(diǎn)自己的思考與收獲。
一、要重視激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。
只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有著濃厚的興趣時(shí)，在課堂上他們才會(huì)樂(lè)于參與，主動(dòng)探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
對(duì)于上好一堂課有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。
例如在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的第一課《識(shí)字一》中，我一走上講臺(tái)，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)并不很好，因?yàn)樵诼L(zhǎng)的寒假中，學(xué)生早已習(xí)慣懶懶散散，這時(shí)的他們?nèi)穗m然在教室，心卻不知飛哪去了。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“同學(xué)們，今天的語(yǔ)文課我們來(lái)講一講你們假期的愉快生活吧！”學(xué)生一聽(tīng)，來(lái)了精神，你一言我一語(yǔ)開(kāi)始熱烈的交流起來(lái)。過(guò)了一小會(huì)兒，我也加入了交流：“同學(xué)們的寒假真精彩，我注意到尤其是我們過(guò)春節(jié)的時(shí)候，更加有意思。我們來(lái)總結(jié)一下：春節(jié)我們會(huì)吃餃子，要給爺爺奶奶拜年，大人給我們發(fā)紅包”這是聰明的學(xué)生已經(jīng)明白了我在講的是課文的第一組詞串。經(jīng)過(guò)我這樣一引入，思緒還在天馬行空的學(xué)生立刻就回到了課堂。
其次，用創(chuàng)新教學(xué)形式以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性。
例如我在上《2、蠶姑娘》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了畫(huà)紙和彩筆。于是可還沒(méi)上，就有學(xué)生迫不及待地跑來(lái)問(wèn)我“畫(huà)質(zhì)和彩筆是干什么用的？”“語(yǔ)文課改成美術(shù)課了嗎？ ”我笑而不語(yǔ)。課堂上，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們精讀課文時(shí)，就請(qǐng)大家拿出畫(huà)紙和彩筆，每自學(xué)完一個(gè)自然段，就請(qǐng)大家畫(huà)一畫(huà)這一階段的蠶姑娘是什么樣子的？我及時(shí)引導(dǎo)“你畫(huà)的蠶姑娘為什么是個(gè)黑點(diǎn)?。俊? 學(xué)生很自信地告訴我：“那是因?yàn)樾Q姑娘還在蠶卵里！”
“那你這時(shí)的蠶姑娘為什么是金黃色的??？”
“因?yàn)樗齻円呀?jīng)睡了四回了，馬上要結(jié)繭了！”
就這樣，不用我特別提示，學(xué)生已經(jīng)自發(fā)掌握了又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩等一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。而且一節(jié)課從頭到尾，學(xué)生始終興趣滿滿！到了這節(jié)課的尾聲，我還請(qǐng)大家不看課本，根據(jù)自己畫(huà)的幾幅蠶姑娘，把課文背一背，學(xué)生看著圖，條理十分清楚地就把課文背了下來(lái)。課后還有幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著向我展示自己的杰作呢！
最后，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。
競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，我盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上參加競(jìng)爭(zhēng)。比如在教學(xué)生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快，記憶的方法好；在朗讀課文時(shí)，比比誰(shuí)讀得最有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比比誰(shuí)的發(fā)言最有創(chuàng)意等等。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建自主的課堂。
所謂有效，主要是指老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，即老師的教是為了學(xué)生的學(xué)。如果學(xué)生不想學(xué)了或者學(xué)了沒(méi)有進(jìn)步或發(fā)展，那不管老師怎么教都是無(wú)效的教學(xué)。因此構(gòu)建自主的課堂，就是從尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
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初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十三
摘要以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，是一種以問(wèn)題為本的教學(xué)形式，通過(guò)老師精心設(shè)置問(wèn)題和學(xué)生提出疑難問(wèn)題，形成教學(xué)活動(dòng)的雙向交流。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，巧妙設(shè)計(jì)課內(nèi)探究問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)課外提升問(wèn)題，打破傳統(tǒng)課堂單一講授的局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從“教師為主”到“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)提問(wèn)質(zhì)疑問(wèn)難啟發(fā)思維遷移鞏固。
心理學(xué)家認(rèn)為：“思維從疑問(wèn)開(kāi)始”，由問(wèn)題而進(jìn)行思考，由思考而提出問(wèn)題，是青少年學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要特征。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，是啟迪學(xué)生思維，進(jìn)行思考及解決問(wèn)題的根本途徑，也是素質(zhì)教育構(gòu)建以生為本、新課程構(gòu)建有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。
那么，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化呢？
一、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，激情入境，引發(fā)興趣。
指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，這是“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的基礎(chǔ)和前提。教師要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法和要求。如教學(xué)《驛路梨花》一文，可設(shè)計(jì)這樣的四個(gè)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題：（1）這篇文章講的是什么？（2）你認(rèn)為文章的主角是誰(shuí)？還寫(xiě)了哪些人物？（3）文章記敘的六要素是什么？本文是按照什么順序來(lái)記敘的？（4）課題為何取名“驛路梨花”？找出文章的美詞美句，體會(huì)它們對(duì)表現(xiàn)主題、刻畫(huà)人物的作用。這樣的課前預(yù)習(xí)題幫助學(xué)生熟悉和感知教材，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的層次將不斷得到提高。
設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題還需注意，不能不顧學(xué)生的實(shí)際能力，向?qū)W生提出過(guò)高的要求，把超出學(xué)生知識(shí)水平的預(yù)習(xí)題推給學(xué)生。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生思維在“最近發(fā)展區(qū)”中向前拓展和延伸，使學(xué)生跳起來(lái)就能摘到知識(shí)之果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、巧妙設(shè)計(jì)課內(nèi)探究問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，活躍思維。
語(yǔ)文教學(xué)不論采取何種教學(xué)方式或教學(xué)模式，都是在不斷解決問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)的。因此，教師要巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)高水平的提問(wèn)實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂。
首先，課堂教學(xué)提問(wèn)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓重點(diǎn)提問(wèn)，可以使學(xué)生在課文理解上扣住重點(diǎn)，教師加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，效果事半功倍；抓難點(diǎn)提問(wèn)，照顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到因材施教的效果。如《故鄉(xiāng)》中最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話是全文的重難點(diǎn)，具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解。于是，教師可以由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題：“課文中的‘路’，說(shuō)的僅僅只是你們看到的地上的'路嗎？”“那么這段話中‘路’和哪個(gè)詞聯(lián)系最緊密呢？”“由此你認(rèn)為這句話更深層次的含義是什么呢？”這樣的問(wèn)題為學(xué)生搭了一個(gè)梯子，層層遞進(jìn)，有效幫助學(xué)生進(jìn)行理解。
其次，課堂教學(xué)提問(wèn)對(duì)學(xué)生要有所啟發(fā)。課堂教學(xué)提問(wèn)最核心、最根本的是教師所提的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)李漢榮的《山中訪友》，在學(xué)生已經(jīng)明白了古橋、樹(shù)林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后，緊接著提出“作者為什么把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是山中訪友？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討本文的主題。問(wèn)題一出，學(xué)生很容易就想到，作者采用擬人手法，將大自然的景物都當(dāng)成了他的朋友，體現(xiàn)了作者對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)之情。
第三，課堂教學(xué)提問(wèn)要有一定的層次性。具有層次性的問(wèn)題才能做到因材施教，兼顧到優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。教師可以根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維縱向發(fā)展。如教學(xué)《變色龍》時(shí)，依次提問(wèn)：“警官奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格？”“為什么說(shuō)他是善變的人？”“是什么原因使他善變？”“作者描寫(xiě)的這個(gè)變色龍一樣的人物對(duì)我們有何啟發(fā)？”這樣的課堂提問(wèn)注意到了難易層次，這種面向全體學(xué)生的提問(wèn)更具有積極意義。
第四，課堂教學(xué)提問(wèn)要有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要選準(zhǔn)角度，借助提問(wèn)，使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來(lái)，這樣學(xué)生的興趣就被激發(fā)了。如教學(xué)《走一步，再走一步》可就標(biāo)題這樣提問(wèn)：“本文原名《懸崖上的第一課》，你覺(jué)得原名好還是現(xiàn)在的標(biāo)題好？作者為什么不直接起一個(gè)《走兩步》的標(biāo)題？”學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，經(jīng)過(guò)討論分析，他們理解了文章的主旨：把大困難分解成小困難，一步一步去克服小困難，最終就會(huì)戰(zhàn)勝大困難。就這樣通過(guò)討論及老師的點(diǎn)撥，同學(xué)們加深了對(duì)課文的理解，思維也得到了很好的訓(xùn)練。
第五，課堂教學(xué)提問(wèn)要適度。課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“量”，堅(jiān)決杜絕“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象。教師課堂提問(wèn)只是一種手段，其最終目的是讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)并展開(kāi)激烈的討論，使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的氛圍。所以課堂提問(wèn)要避免教師滿堂提問(wèn)，要問(wèn)得有價(jià)值，問(wèn)得有啟發(fā)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。
三、分層設(shè)計(jì)課外提升問(wèn)題，鞏固知識(shí)，遷移提高。
課后習(xí)題訓(xùn)練是師生教學(xué)信息及時(shí)反饋的保證，能及時(shí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)深化學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練習(xí)題，應(yīng)立足課文，以學(xué)習(xí)過(guò)的課文為例子，結(jié)合本單元的其他課文，用比較閱讀來(lái)鞏固、遷移所學(xué)知識(shí)，起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。課后習(xí)題訓(xùn)練還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：一為基礎(chǔ)訓(xùn)練題，全體學(xué)生通過(guò)練習(xí)，可以有效鞏固所學(xué)的知識(shí)；二為綜合訓(xùn)練題，以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；三為課外探究題，主要供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化。
總之，“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。它打破了傳統(tǒng)課堂教師單一講授的局面，鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，與教師一起展開(kāi)研究，并在教師的幫助下，切實(shí)提高自身的語(yǔ)文能力。
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初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十四
我們認(rèn)為現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的主要表現(xiàn)之一是：我們運(yùn)用了一些必要的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生參照“目標(biāo)語(yǔ)言”去規(guī)范發(fā)展自己的“伙伴語(yǔ)言”，同時(shí)以這些語(yǔ)文知識(shí)做為理性認(rèn)識(shí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生去體味教材中典范作品的“精粹語(yǔ)言”，發(fā)現(xiàn)作品遣詞造句的精妙之處，提高學(xué)生語(yǔ)感的敏銳性和精確性，從而促進(jìn)閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力的發(fā)展。
一、教師要準(zhǔn)確掌握廣博的語(yǔ)言知識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文知識(shí)的討論要分清對(duì)教師與學(xué)生的不同要求。語(yǔ)文知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中是否處理得恰到好處，先決條件是教師本人的語(yǔ)文知識(shí)要到位。所謂到位一是要廣博，二是要準(zhǔn)確。
當(dāng)然教師所掌握的語(yǔ)文知識(shí)，大部分是做為教師本人用來(lái)剖析課文語(yǔ)言現(xiàn)象的工具，使自己對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象有理性的準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。只有滿足了這個(gè)先決條件才能把語(yǔ)文課教活。否則只能回到一味分析段落大意－篇章結(jié)構(gòu)－主題思想－寫(xiě)作方法的窠臼中。
二、教材要恰當(dāng)選取必要的語(yǔ)言知識(shí)。
對(duì)于中學(xué)而言，語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容主要有幾大類(lèi)：語(yǔ)言與言語(yǔ)的知識(shí)、文章與寫(xiě)作的知識(shí)、閱讀的知識(shí)、口語(yǔ)交際的知識(shí)、文學(xué)的知識(shí)。
語(yǔ)言與言語(yǔ)的知識(shí)主要有：語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、修辭邏輯和古漢語(yǔ)的文言詞語(yǔ)和特殊句式等。
文章學(xué)知識(shí)主要有：表達(dá)方式--記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情，記敘的順序--順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘，文體--記敘文(要素、類(lèi)別、結(jié)構(gòu)等）、說(shuō)明文（特點(diǎn)、方法類(lèi)別）、議論文（要素、類(lèi)別、結(jié)構(gòu)）等。
閱讀學(xué)知識(shí)主要有：閱讀的不同方式、閱讀的速度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的技巧等。
口語(yǔ)交際的知識(shí)主要有：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)句、體態(tài)語(yǔ)、聆聽(tīng)、話語(yǔ)調(diào)控等。
文學(xué)知識(shí)主要有：文學(xué)的體裁及各自的特點(diǎn)--詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，文學(xué)作品的風(fēng)格與流派、文學(xué)作品的解讀。
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，目的是能運(yùn)用這些知識(shí)，以提高自己語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。那么如何讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)呢？在教師本人語(yǔ)文知識(shí)水平合格的前提下，關(guān)鍵是教學(xué)方法要得當(dāng)。
策略一字詞系聯(lián)，重視理?yè)?jù)。
中學(xué)要涉及的漢字知識(shí)主要是字的義項(xiàng)問(wèn)題，不妨和詞語(yǔ)的意義結(jié)合起來(lái)考慮。一要讓學(xué)生了解漢語(yǔ)中字義和詞義（復(fù)合詞）的關(guān)系，字義和詞義的關(guān)系。
二要讓學(xué)生了解多義字詞的義項(xiàng)之間是有關(guān)系的，如“怒”：在“鮮花怒放”中表示“氣勢(shì)旺盛”和“怒“的本義“生氣”“憤怒”有相似點(diǎn)，是比喻引申。
三要注意工具書(shū)上對(duì)詞語(yǔ)的解釋和具體語(yǔ)境中詞語(yǔ)意思之間的同異現(xiàn)象。
策略二：明確類(lèi)型，掌握方法，重在應(yīng)用。
語(yǔ)法知識(shí)的一個(gè)主要內(nèi)容是對(duì)語(yǔ)言單位的分類(lèi)。分類(lèi)一定要掌握基本的方法。
病句的辨析和句法分析：初中主要掌握以下幾種病句：1.搭配不當(dāng)、2.成分殘缺、3.語(yǔ)序不當(dāng)、4.成分贅余、5.結(jié)構(gòu)混亂、6.不合邏輯。
策略三：隨機(jī)點(diǎn)撥，因文入理。
中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂知識(shí)短文外，主要應(yīng)在閱讀和作文講評(píng)等過(guò)程中堅(jiān)持隨機(jī)點(diǎn)撥，采取因文入理的滲透式方法。
策略四：設(shè)置變化，比較異同。
策略五：量表診斷評(píng)價(jià)反思。
張振華。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十五
中學(xué)語(yǔ)文閱讀課可以區(qū)分為課內(nèi)材料和課外材料的教學(xué)，課內(nèi)閱讀材料篇幅上一般都不是很長(zhǎng)，大多都是名篇，對(duì)這些材料的解讀也比較多，而且很多已經(jīng)定型，對(duì)學(xué)生的閱讀來(lái)講，這些材料的理解比較繁瑣，教師的引導(dǎo)也大多不能脫離既有的教學(xué)框架，這造成閱讀課堂的效率降低，學(xué)生的閱讀興趣也被削弱。而課外閱讀材料的選擇余地非常大，教師能夠根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇相應(yīng)的閱讀材料讓學(xué)生去感悟和理解。在材料的選擇上，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析，確保學(xué)生在閱讀材料之后能夠有所感悟，能夠在教師的引導(dǎo)下形成對(duì)材料的分析能力和提煉能力。材料的選擇不必面面俱到，應(yīng)該選擇某一個(gè)點(diǎn)或者某一類(lèi)別，讓學(xué)生逐一去獲得能力和感悟。
例如教師選取了余華的《活著》作為課外閱讀材料，留給學(xué)生三個(gè)星期的時(shí)間完成內(nèi)容閱讀，用一節(jié)課去賞析，教師并沒(méi)有逐一講解，而是讓每個(gè)學(xué)生把自己感觸最深的地方寫(xiě)出來(lái)，然后匯總起來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都對(duì)有慶死亡的場(chǎng)面感觸極深。教師讓學(xué)生重新去審視這一場(chǎng)景，說(shuō)出自己的感受，最后教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這個(gè)場(chǎng)景的營(yíng)造手法和內(nèi)容的張力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析材料和總結(jié)其意義。在這個(gè)材料的選取中，教師并沒(méi)有全本解讀，而是找到了學(xué)生感悟的共同點(diǎn)，也是情感調(diào)動(dòng)最充分的地方作為切入點(diǎn)，窺斑見(jiàn)豹的完成了閱讀課教學(xué)。課堂教學(xué)的針對(duì)性明確，效率也非常高。
教師的點(diǎn)撥在閱讀課教學(xué)中不宜過(guò)多，但一定要精煉而且具有引導(dǎo)性。中學(xué)生對(duì)閱讀材料的解讀具有一定的片面性，而且他們并不愿意去聆聽(tīng)教師的長(zhǎng)篇大論，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要采用簡(jiǎn)約化的閱讀教學(xué)取向，設(shè)計(jì)精煉而短小的點(diǎn)撥語(yǔ)，讓學(xué)生不僅能感受到教師引導(dǎo)的正確性，而且能夠順著引導(dǎo)去思考。教師要抓住學(xué)生的內(nèi)心感悟去創(chuàng)設(shè)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，在學(xué)生有所感悟但是不夠明確的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，一方面可以加深學(xué)生的理解，另一方面也可以讓學(xué)生進(jìn)行二次思考，發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力。
例如《梁思成的故事》這一拓展閱讀課的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀了材料之后初步感受到梁思成的精神思想，教師抓住這一點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生再次閱讀能夠體現(xiàn)其精神的語(yǔ)句。如在理解“我也是遼代的一塊木頭”時(shí)，教師極為簡(jiǎn)練的點(diǎn)撥學(xué)生明確從表面來(lái)看這是梁思成在調(diào)侃自己的頑固，實(shí)際上卻說(shuō)出了自己的無(wú)可奈何無(wú)能為力，也暗示著自己不妥協(xié)。這種簡(jiǎn)約的點(diǎn)撥節(jié)省了課堂時(shí)間，也為學(xué)生的再次理解提供了更充足的時(shí)間和空間，有效的發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力。
做筆記是閱讀教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，包括批注和讀書(shū)札記。從二者的形式上來(lái)看，批注要求非常精煉的標(biāo)示出材料的立意、表達(dá)中心等，而讀書(shū)札記則是要求學(xué)生摘抄感觸較深的句子，并寫(xiě)下自己的感悟。從時(shí)間上來(lái)看，筆記的時(shí)間并不充足，這就要求學(xué)生在做筆記的時(shí)候一定要非常精煉簡(jiǎn)約，用凝練的筆觸勾勒出材料的主題、自己的感悟。從筆記的有效性上來(lái)分析，并不一定長(zhǎng)篇大論就能說(shuō)明問(wèn)題，反而會(huì)顯得啰嗦，倒是恰如其分的點(diǎn)滴記錄能夠讓學(xué)生二次思考，不斷拓展閱讀的深度與廣度。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的`準(zhǔn)確用法，能夠用最精煉的筆法來(lái)表達(dá)自己的感受，把自己的思想充分的表達(dá)出來(lái)。通過(guò)凝練的筆記訓(xùn)練，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)的能力不斷提高，這些營(yíng)養(yǎng)又反哺寫(xiě)作表達(dá)，讓寫(xiě)作能力也得到有效提升。
四、總結(jié)
簡(jiǎn)約化閱讀取向在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的效率意義，語(yǔ)文教師要把握其精髓，不斷提高自身的點(diǎn)撥和引導(dǎo)能力，讓簡(jiǎn)約化閱讀策略發(fā)揮最大的作用。
如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育的高效優(yōu)質(zhì)，是每一個(gè)從事初中語(yǔ)文教育工作者一直以來(lái)持之以恒的追求目標(biāo)之一。特別是在當(dāng)下初中語(yǔ)文教育不斷深化改革的當(dāng)下，有效的總結(jié)出切實(shí)可行的初中語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)刻不容緩。在觀察體味初中教育的現(xiàn)實(shí)策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合一線工作經(jīng)驗(yàn)，提出了，希望能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)教育的高效優(yōu)質(zhì)做出有益探索。
初中語(yǔ)文教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略一、追求初中語(yǔ)文教育高效優(yōu)質(zhì)的原因
1.目前初中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀
在現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)試教育理念的壓迫下存在的大量不良因素在制約著初中語(yǔ)文教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。例如，不少學(xué)校中的老師將人文關(guān)懷置于一邊，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性大大降低，語(yǔ)文教育的高效優(yōu)質(zhì)大大降低。表現(xiàn)猶為突出的是當(dāng)下初中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)枯燥無(wú)味，寫(xiě)作無(wú)自身觀點(diǎn)，人云亦云。
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初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十六
自放寬一年級(jí)學(xué)生入學(xué)年齡以后，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，年齡相差較大，客觀上給一年級(jí)教育教學(xué)造成一定影響。又因漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何，對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接的影響。一年級(jí)孩子處于學(xué)習(xí)啟蒙階段，經(jīng)過(guò)學(xué)前教育，口語(yǔ)表達(dá)能力與交往協(xié)作能力已經(jīng)得到了一定的培養(yǎng)和發(fā)展。
第一、遵循客觀規(guī)律，科學(xué)選擇策略。
不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性心理方面都存在著差異，這就要求在實(shí)際教學(xué)中必須認(rèn)真分析一年級(jí)新生的心理活動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
初入一年級(jí)的學(xué)生在知覺(jué)、記憶方面還帶有很大的直觀性、形象性，抽象性思維還較弱，容易被新穎的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須采用，在教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方法，采用游戲、兒歌、活動(dòng)等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。游戲可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛(ài)的事，這也符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快樂(lè)地學(xué)，正如大教育家洛克說(shuō)的，“教育兒童多媒體等資源，運(yùn)用這些直觀的圖像來(lái)引起學(xué)生的注意，這樣就起到了事半功倍的效果。 第二、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
一年級(jí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的學(xué)段，為了讓他們學(xué)好漢語(yǔ)拼音，更激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，所以在教學(xué)中采取多種措施，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。
自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新自己的教育觀念，并以此新觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。還積極參加各種培訓(xùn)，如參加了市里組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)校組織的教學(xué)資源培訓(xùn)等，每次都積極主動(dòng)參與培訓(xùn)中，達(dá)到了培訓(xùn)效果。
第三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，豐富課堂教學(xué)。
如大教育家洛克說(shuō)的，“教育兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的`事，都變成一種游戲似的?！眱焊栌捎谄淅世噬峡?，通俗易懂的特點(diǎn)而受到學(xué)生的喜愛(ài)，在教學(xué)中，緊抓這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。在教學(xué)中，還充分運(yùn)用圖片、多媒體等資源，運(yùn)用這些直觀的圖像來(lái)引起學(xué)生的注意，這樣就起到了事半功倍的效果。
第四、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果。
在提高課堂四十分鐘教學(xué)效果的同時(shí)，還開(kāi)展了一系列豐富多彩的課外活動(dòng)，以配合、鞏固課堂教學(xué)的效果，鼓勵(lì)學(xué)生用拼音學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)短的句子和日記，盡管學(xué)生還寫(xiě)不好，有許多寫(xiě)錯(cuò)的音節(jié)，只能寫(xiě)一名或幾名話，但通過(guò)寫(xiě)記練習(xí)，使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)拼音的重要性，并學(xué)以致用，鞏固了學(xué)習(xí)效果。
第五、校內(nèi)外相結(jié)合，形成教育合力。
家庭是兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家庭教育的重要性不言而喻，在實(shí)際教學(xué)中，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的大力支持，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，與家長(zhǎng)關(guān)系和諧，并以此互相合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！薄叭S目標(biāo)”的提出，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，同時(shí)也為中小學(xué)閱讀教學(xué)改革指明了方向。一，閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀：變“一維目標(biāo)”為“三維目標(biāo)”。
那么，我們?cè)陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀，改進(jìn)當(dāng)今的閱讀教學(xué)呢？
一是要樹(shù)立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營(yíng)造良好的心理環(huán)境。
二是要正確處理好“多元解讀”與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辯證關(guān)系。
三是閱讀教學(xué)的方式觀：變“肢解分析”為“整體把握”
四是閱讀教學(xué)的主體觀：變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”那么，在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。第二，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。
五是閱讀教學(xué)的過(guò)程觀：變“傳話”教學(xué)為“對(duì)話”教學(xué)。
寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)策略
（一）從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，幫助學(xué)生豐富習(xí)作的素材 我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，必須把握以下幾點(diǎn)：
第一，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。
第二，要堅(jiān)持把定向觀察與隨機(jī)觀察有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
第三，要引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類(lèi)整理，將“源”建“庫(kù)”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械?，陌生的變?yōu)槭煜さ摹?/p>
第四，要引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，以強(qiáng)化對(duì)生活原型的再認(rèn)識(shí)。
（二）從引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，開(kāi)拓寫(xiě)作的思路
第一，為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉。
第二，運(yùn)用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語(yǔ)格言，及時(shí)摘抄，分類(lèi)整理，并寫(xiě)上簡(jiǎn)要閱讀批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
第三，定向的專(zhuān)題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}閱讀，就是要求學(xué)生閱讀的書(shū)籍 ( 或文章 ) 與語(yǔ)文教材的單元閱讀、單元作文的語(yǔ)體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的即時(shí)效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定材料。
（三）抓小練筆積累，減緩作文訓(xùn)練的坡度
有了生活素材和語(yǔ)言材料的積累還不夠，要提高學(xué)生的作文能力，光靠一學(xué)期7-8篇大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文能力是靠多練練出來(lái)的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓(xùn)練的坡度。
（四）拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，適當(dāng)增加作文的訓(xùn)練量
從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師給學(xué)生的思維時(shí)間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。
當(dāng)然這些教學(xué)策略不是孤立的，一節(jié)語(yǔ)文課中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)策略，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，并不斷有所創(chuàng)新。這才是評(píng)價(jià)學(xué)生的真正標(biāo)準(zhǔn)。所以我們教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，進(jìn)而提高自身素質(zhì)，做一名真正的適應(yīng)課改形式下的新型教師。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十七
語(yǔ)文課程的`改革首先從更新教師的教學(xué)理念開(kāi)始,只有深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)今語(yǔ)文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵,并運(yùn)用這些現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,才能使語(yǔ)文課程改革取得理想的成果.
作者：林正香作者單位：仁懷市合馬中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十八
中學(xué)生從接受學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。作為一名初中語(yǔ)文教師面臨新的挑戰(zhàn)，有壓力更有動(dòng)力，更應(yīng)盡快熟悉新的教育理念，調(diào)整自己的思路，不斷探索與實(shí)踐，從思想上、行動(dòng)上做出積極的準(zhǔn)備。
一、抓住自主學(xué)習(xí)的課堂特征。
教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生要在教師的幫助指導(dǎo)下，參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行處自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)試；從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)只能是紙上談兵。從這個(gè)角度上講，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程的本質(zhì)要求。在課堂上給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自學(xué)能力的形成需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神。
二、注重學(xué)法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)超市式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
“凡為教，目的在于達(dá)到不需教”。語(yǔ)文教師在新課程中最大的變化是角色的轉(zhuǎn)化，教師不再是知識(shí)、技能的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師不僅要研究教學(xué)教法，更要研究和探討如何有效地實(shí)施舉一反三的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)、練習(xí)、探究、評(píng)價(jià)和思考地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從方法上探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與原理，掌握如何運(yùn)用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系更好地提高自學(xué)效果，促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的'轉(zhuǎn)變。
不妨模仿超市的自選方式，開(kāi)展自由選擇式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它并不是學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，而是老師依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)校的條件，根據(jù)學(xué)生的不同智力層次在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的目標(biāo)，提出不同的要求，由學(xué)生（小組）自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、自己選擇學(xué)習(xí)方法。自主地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)的同時(shí)，各取其樂(lè)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性的發(fā)揮。
三、優(yōu)化學(xué)習(xí)組合，開(kāi)展合作的學(xué)習(xí)方式。
根據(jù)自愿和興趣的原則讓學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外鍛煉結(jié)合起來(lái)，以滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，促進(jìn)自身技能的提高。具體的分組方法：可以是興趣相投、性格相似的分成同組；同桌同座、同路的分在同組；思想、學(xué)習(xí)、生活能得到互相幫助的分成同組；或者根據(jù)成績(jī)的好、中、差分組。
學(xué)生每個(gè)人對(duì)知識(shí)都有各自不同的理解和體會(huì)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生之間可以用自己的語(yǔ)言、自己的表達(dá)方式來(lái)理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生之間的相互勉勵(lì)、相互幫助和督促以及發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到共事、共進(jìn)，間接地幫助其實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的期望，的確是一種有效的學(xué)習(xí)方式。
四、引進(jìn)柔性的教學(xué)管理，運(yùn)用激勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)。
柔性管理是相對(duì)于剛性管理而言的，它采用的是非強(qiáng)制的方式，對(duì)學(xué)生的心理施加潛在影響，把教師的意志變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為，其職能是教育、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、互補(bǔ)。教師應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，要尊重和信任學(xué)生，解除傳統(tǒng)課堂教學(xué)常規(guī)對(duì)學(xué)生過(guò)多的束縛，該緊的時(shí)候緊，該松的時(shí)候松，少些軍訓(xùn)的架勢(shì)，多些民主的互動(dòng)，使其做到“親其師、信其道”，讓學(xué)生在和諧平等、輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步從積極的方面加以肯定，它關(guān)注的不是學(xué)生達(dá)到了什么標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、進(jìn)步與發(fā)展的情況，對(duì)于那些從書(shū)刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息源獲取信息的自學(xué)方法應(yīng)給予充分肯定，引導(dǎo)學(xué)生將自己的興趣和愛(ài)好與語(yǔ)文適當(dāng)聯(lián)系，培養(yǎng)并提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。
五、反復(fù)實(shí)踐，及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)化解。
反復(fù)性教學(xué)是指：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性的過(guò)程。反思性教學(xué)作為一個(gè)完整的實(shí)踐過(guò)程，要把掌握的樸素而有效的方法通過(guò)歸納總結(jié)提升，最后要分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫(xiě)出反思性教學(xué)后記或教研論文等。
六、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
課堂教學(xué)改革是學(xué)校工作的重中之重。離開(kāi)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，我們談其它問(wèn)題都是不現(xiàn)實(shí)的。在思考學(xué)校的發(fā)展思路過(guò)程中，我們把思考的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上是非?，F(xiàn)實(shí)的。而課堂教學(xué)改革的內(nèi)容是極為豐富的，特別是在新課程改革的背景下，更需要我們從整體上全方位地進(jìn)行更多的思考和實(shí)踐。多年來(lái)，我校在課堂教學(xué)改革中，始終堅(jiān)持實(shí)踐魏書(shū)生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的思想，借鑒其成功的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，潛心培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)絕對(duì)不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于放任自流的狀態(tài)，教師無(wú)事可做。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師在構(gòu)建學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些困難，有哪些需要教師解決的問(wèn)題，教師怎樣幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供必須的方法指導(dǎo)是其中重要的環(huán)節(jié)。
總之，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生主題性的教學(xué)，它要求教師將“外部”的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部”的能力活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用最適宜自己的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)學(xué)習(xí)與鍛煉，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的建構(gòu)提供了良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更有利于學(xué)生終身語(yǔ)文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它符合當(dāng)前語(yǔ)文改革的要求。我覺(jué)得應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究，使其為語(yǔ)文課程改革發(fā)揮更大的作用。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十九
教師是課堂的主角，學(xué)生跟隨教師的講課思路聽(tīng)講，教師的“一言堂”教學(xué)方式，缺少師生之間的互動(dòng)。這是應(yīng)試教育產(chǎn)生的必然結(jié)果，“填鴨式”教學(xué)方式導(dǎo)致的結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，往往是事倍功半。
(二)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基本把握不夠
在語(yǔ)文教學(xué)中不能夠很好地處理教學(xué)目標(biāo)之間存在的三個(gè)維度的關(guān)系，將語(yǔ)文作為科學(xué)的工具與人文性對(duì)立起來(lái)，知識(shí)與能力不能相容。語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，具有人文的性質(zhì)，也是
其他
學(xué)科學(xué)習(xí)
的基礎(chǔ)。一些教師沒(méi)有將語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性融合起來(lái)，而是看做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，從而忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。(三)教材的設(shè)置不盡合理
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)的快速更新，教材內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)
生活
，教材內(nèi)容與當(dāng)今時(shí)代的差距加大，不能跟時(shí)代的發(fā)展同步。初中語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)置為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，選取古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品作為范例。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能和時(shí)代的需求相結(jié)合起來(lái)，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)的安排中，為了應(yīng)付中考對(duì)部分課文死記硬背，而不是出于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。(四)閱讀教學(xué)設(shè)置不合理
初中語(yǔ)文閱讀沒(méi)有形成正確教學(xué)理念和思路。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學(xué)生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結(jié)中心思想，講述課文的主要內(nèi)容。這種教學(xué)方式犯了“只見(jiàn)樹(shù)木，而不見(jiàn)森林”的錯(cuò)誤，沒(méi)有遵循“整體—局部—整體”的閱讀教學(xué)規(guī)律。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，對(duì)課文只是形成片面地理解，無(wú)法總覽課文的全局。
(五)初中語(yǔ)文教學(xué)以中考為中心，阻礙素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施素質(zhì)教育在很多年前就已經(jīng)提出來(lái)了，但是考試
成績(jī)
依然是衡量教師語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為教師評(píng)職稱(chēng)的依據(jù)。在應(yīng)試教育為中心的背景下，教師的教學(xué)依然圍繞教學(xué)大綱開(kāi)展，對(duì)課外的知識(shí)只是輕輕點(diǎn)水，忽略不提。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生以“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺少新穎的觀點(diǎn)，這就阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。(一)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力
學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須做到：一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的落實(shí)。當(dāng)前的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)受到升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全為了中考。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該做好素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教育相結(jié)合，改變教學(xué)觀念，樹(shù)立素質(zhì)教育教學(xué)理念。二是改變落后教學(xué)模式，積極探索新的語(yǔ)文教學(xué)模式。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于思考和善于思考能力，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)和敢質(zhì)疑的求學(xué)精神，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，學(xué)生可以對(duì)教師的授課提出疑問(wèn)，提出自己的觀點(diǎn)和建議，教師可以進(jìn)行詳細(xì)地解答，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
(二)提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)
語(yǔ)文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高有利于發(fā)揚(yáng)教師教書(shū)育人的傳統(tǒng)美德，有助于出色地完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要不斷地提高個(gè)人的
專(zhuān)業(yè)
修養(yǎng)。由于受到地理位置和交通條件的限制，農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)參與各種教學(xué)研討，同時(shí)，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的交流與學(xué)習(xí)不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要克服困難，利用現(xiàn)有的資源，在工作之余充分利用網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)修養(yǎng)。(三)語(yǔ)文課程改革，重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)
在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文精神修養(yǎng)，將文化的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，相互滲透，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的思想道德水平。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學(xué)習(xí)材料，更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學(xué)生分享，潛移默化地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵和哲理。
(四)建立新型的語(yǔ)文教與學(xué)觀念
教師要建立以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)立體化的語(yǔ)文教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)的閱讀教學(xué)觀主要包括：一是改變過(guò)去平面的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立師生同參與的立體化網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式，在教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)案例教學(xué)法、情境教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做事、合作及生存;二是采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到實(shí)踐中存在的事物，從實(shí)踐中感受教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。
(五)積極開(kāi)展課外活動(dòng)
農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中要積極開(kāi)展課外活動(dòng)，提高教學(xué)效率。課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)同實(shí)踐相結(jié)合的途徑，能夠開(kāi)拓眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。農(nóng)村教師可以舉辦形式多樣的課外活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦、讀書(shū)會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)、故事會(huì)等。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，讓學(xué)生們懂得語(yǔ)文源于生活，生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊的道理。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勤寫(xiě)生活隨筆、日記，努力把語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。
總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)和緩慢的過(guò)程，需要廣大的農(nóng)村語(yǔ)文教育工作者長(zhǎng)期不懈的努力。提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，各地區(qū)、各學(xué)校和各位老師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況及現(xiàn)有資源，因地制宜，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)思路、改革課程體系等。只要付諸具體行動(dòng)，持之以恒，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變定能實(shí)現(xiàn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇二十
（一）概念的界定。
隨著新課程改革的深入，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更加重視探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，它既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，又能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，同時(shí)能夠提高學(xué)生的合作能力。
因此，在探究式的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，逐漸學(xué)會(huì)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)能。
（二）探究性學(xué)習(xí)的特征。
1.開(kāi)放性。
探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是開(kāi)放的，在探究性學(xué)習(xí)中，教師并不硬性規(guī)定學(xué)生必須掌握什么技能或者達(dá)到什么水平；探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上也是開(kāi)放的，教師并不限制每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)將最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程因人而異，學(xué)習(xí)效果百花齊放。
2.自主性。
學(xué)生是課堂的主體，在探究性教學(xué)模式中，學(xué)生需要依靠自己探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導(dǎo)下，積極探索解決問(wèn)題的思路，最終解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)瓉?lái)固有的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
3.實(shí)踐性。
探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性在于要求學(xué)生自己去質(zhì)疑、思考、解惑。學(xué)生只有通過(guò)閱讀、思考、探索、交流，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻，學(xué)習(xí)效果才更顯著，學(xué)習(xí)能力才可以進(jìn)一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。
（一）入情入境，情境式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
在探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探索的.意識(shí)。對(duì)于情境的設(shè)計(jì)，教師需要經(jīng)過(guò)精心策劃迎合學(xué)生的思維方式，為學(xué)生提供探究的空間。在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘課文當(dāng)中的典型素材，在優(yōu)美的畫(huà)面和旋律中，學(xué)生融入情境，邊讀邊悟。
以《春》這篇課文為例，在教學(xué)一開(kāi)始，教師可以為學(xué)生播放名家朗讀視頻，學(xué)生在聽(tīng)完之后，滿腦子都只剩下一個(gè)字--“美”!然后讓學(xué)生帶著自己的感情在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)聲中反復(fù)朗讀美文。在優(yōu)美的畫(huà)面和旋律中，學(xué)生感受春的意境，在書(shū)聲瑯瑯的課堂中，學(xué)生體會(huì)到文章的繪景之實(shí)、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中，在身心享受的課堂中，學(xué)生看春、讀春、悟春、寫(xiě)春，融入“春”中。
（二）循疑遂思，質(zhì)疑式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，有思考，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是多數(shù)的課文，學(xué)生往往隨著閱讀的推進(jìn)，才會(huì)出現(xiàn)困惑，然后才會(huì)開(kāi)始尋找不同的方式解決這些問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程，也是探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，提高他們自主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生得到思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)探究能力進(jìn)一步的提升。
例如，在《社戲》的教學(xué)中，教師在開(kāi)展文章教學(xué)之前，可以先用圖片、視頻向?qū)W生展示傳統(tǒng)的社戲場(chǎng)面，讓學(xué)生感受到社戲的濃厚氛圍。學(xué)生在觀看了圖片、視頻之后，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會(huì)思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學(xué)生再去閱讀文章中作者童年看戲的內(nèi)容，使他們通過(guò)小組合作的模式，共同尋找出社戲中“美”的地方，引申出作者想要通過(guò)對(duì)看社戲的描寫(xiě)，所表達(dá)出來(lái)的風(fēng)景美、人情美、語(yǔ)言美。學(xué)生通過(guò)尋找、思考，有著身臨其境之感，加深了對(duì)文章主旨的理解。
（三）矛盾激趣，問(wèn)題式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
初中課本所選取的文章，大多具有豐富的哲理，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)真理的探索。不少課文的學(xué)習(xí)中，有很多前后內(nèi)容看似相互矛盾，但是通過(guò)細(xì)細(xì)品味，深入理解，能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應(yīng)抓住文章中的前后矛盾之處，提出問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而“迫使”學(xué)生從課文中尋找線索，形成答案。
《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文中，作者在描寫(xiě)記憶中場(chǎng)景時(shí)，連續(xù)用到了“似乎”和“確鑿”這兩個(gè)矛盾的詞語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，到底作者是確定，還是不確定。從“似乎”的角度來(lái)分析，作者印象中的百草園，除了野草之外，還有其他的動(dòng)植物，比如菜娃，作者將它視為自己童年時(shí)的樂(lè)園。從“確鑿”的角度思考，百草園現(xiàn)在只剩下野草了，童年的樂(lè)園也不復(fù)存在了。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角度的分析，能夠感受到作者內(nèi)心情感的變化。
（四）聯(lián)系實(shí)際，遷移式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生主觀感受的過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實(shí)際的縮影，只要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)主觀情感與探究?jī)?nèi)涵相結(jié)合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)。
《馬說(shuō)》雖然是一篇文言文，但是伯樂(lè)與千里馬的故事至今廣為流傳，雖然時(shí)代在更迭，但是人們對(duì)于伯樂(lè)和千里馬的渴求從未停止。教師應(yīng)由千里馬引發(fā)學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質(zhì)”的探討，使他們各抒己見(jiàn)，或結(jié)合生活體驗(yàn)，或應(yīng)經(jīng)據(jù)典，在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
三、結(jié)語(yǔ)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的方式多種多樣，特點(diǎn)各異，但它們的目的是一致的，都是為了在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑、思考，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入，教師要在課堂中提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在自主探究中不斷成長(zhǎng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇二十一
在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，而沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，這樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以更好地對(duì)課文進(jìn)行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，并沒(méi)有養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。正是由于教師和學(xué)生的不重視，所以導(dǎo)致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)基礎(chǔ)，教師必須積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得他們養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
（一）教師重講輕讀。
要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，首先必須要保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間。但是在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師在課堂上并沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀，而是將大部分的課堂時(shí)間都花在了知識(shí)點(diǎn)的講解上，從而使得學(xué)生沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀。許多初中語(yǔ)文教師為了將課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學(xué)生進(jìn)行了解讀。但是語(yǔ)文學(xué)科往往更側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)，即使教師十分細(xì)致地對(duì)課文進(jìn)行了解析，學(xué)生也有可能會(huì)不理解。但是相反，如果讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠?qū)φn文進(jìn)行更加深入的理解。再加之許多教師的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而并非提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，所以就使得教師過(guò)分注重知識(shí)的講解，而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀。
（二）朗讀教學(xué)的目的不夠明確。
雖然一些初中語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的重要性，但是他們?cè)谶M(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，卻沒(méi)有明確的教學(xué)目的，同時(shí)在教學(xué)方法上也不大合理。一些初中語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行朗讀，在課堂上為學(xué)生預(yù)留了一定的朗讀時(shí)間，并且專(zhuān)門(mén)增設(shè)了朗讀環(huán)節(jié)。雖然看似學(xué)生進(jìn)行了朗讀，但是大部分學(xué)生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒(méi)有帶著思考去讀。再加之教師也沒(méi)有就學(xué)生的朗讀提出具體的要求，沒(méi)有明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，從而就使得朗讀教學(xué)流于形式，并沒(méi)有多大的實(shí)際意義。而且，朗讀教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生讀，教師也應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，并向?qū)W生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，所以使得朗讀教學(xué)的效果并不是很好，即使是進(jìn)行了朗讀教學(xué)，學(xué)生也沒(méi)有太多實(shí)質(zhì)性的收獲。
（三）學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)存在偏差。
許多學(xué)生對(duì)于“朗讀”都沒(méi)有準(zhǔn)確的理解。他們認(rèn)為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實(shí)質(zhì)上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的?！白x”所強(qiáng)調(diào)的只是將課文讀出來(lái)，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同。“朗讀”要求學(xué)生有情感地將課文讀出來(lái)，并在讀的過(guò)程中有所思考。正是由于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，所以在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，學(xué)生往往只是在讀，而沒(méi)有進(jìn)行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，從而使朗讀教學(xué)能夠正常開(kāi)展。
（一）讓學(xué)生重視朗讀。
學(xué)生才是課堂的`主體，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該時(shí)刻記住這一點(diǎn)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，教師必須先要讓學(xué)生對(duì)朗讀引起足夠的重視。只有學(xué)生正確理解了朗讀的含義，并對(duì)其引起重視，朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。為此，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀，將“朗讀”與“讀”區(qū)分開(kāi)。要讓學(xué)生重視朗讀，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只要學(xué)生對(duì)朗讀有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行朗讀。對(duì)此，教師可以在課堂上進(jìn)行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過(guò)這一系列的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使得他們發(fā)現(xiàn)朗讀的好處，進(jìn)而對(duì)朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學(xué)生重視朗讀，教師還要充分發(fā)揮集體的力量，營(yíng)造班級(jí)良好的朗讀氛圍。如果整個(gè)班級(jí)都對(duì)朗讀引起重視了，那么即使個(gè)別學(xué)生不喜歡朗讀，為了跟上班級(jí)的步伐，也會(huì)對(duì)朗讀引起足夠的重視。
（二）在課前做好朗讀準(zhǔn)備。
教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生事先做好朗讀準(zhǔn)備。課前的朗讀準(zhǔn)備可以讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)更加有自信，而且還可以節(jié)約課堂時(shí)間。同時(shí)，課前的朗讀準(zhǔn)備也不僅僅局限于學(xué)生，教師也需要做好課前的朗讀準(zhǔn)備工作。要做好課前的朗讀準(zhǔn)備，教師和學(xué)生首先需要做的就是練好普通話。因?yàn)槠胀ㄔ捠抢首x的基礎(chǔ)，如果普通話水平有限，那么在其進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，必然會(huì)影響到情感的表達(dá)。所以說(shuō)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都必須要有扎實(shí)的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強(qiáng)的技巧性，如果對(duì)于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語(yǔ)速、重音和語(yǔ)調(diào)等。只有注重這幾個(gè)方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
許多學(xué)生之所以不喜歡朗讀，主要就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕拧＿@部分學(xué)生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們?cè)诶首x教學(xué)中所遇到的困難主要是來(lái)自于他們的心理。對(duì)此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)將直接影響學(xué)生朗讀的效果。如果學(xué)生的心理素質(zhì)良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學(xué)生的心理素質(zhì)差，那么他的恐懼和不自信必然會(huì)影響朗讀的效果。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而使他們對(duì)自己充滿自信，更好地進(jìn)行朗讀，使朗讀的過(guò)程更加輕松、愉快，最終使初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)取得良好的效果。
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