教案應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和課程特點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整和改進(jìn)。教案的語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)潔明了，條理清晰，易于教師理解和實(shí)施。接下來(lái)是一些教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析，希望可以給大家?guī)?lái)一些思考和反思。
解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇一
學(xué)習(xí)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）第43～44頁(yè)/例題及想想做做1~4題。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中收集信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，感受并初步學(xué)會(huì)畫(huà)線段圖分析數(shù)量關(guān)系、探尋解題策略，提高用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心，初步形成獨(dú)立思考和自主探索的意識(shí)、習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備：投影，作業(yè)紙，掛圖學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)教師提供的幫助與指導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖反思再設(shè)計(jì)激趣喚起舊知活動(dòng)一：課前游戲拍手游戲要求學(xué)生拍的下數(shù)是老師的2倍、3倍……（讓人清楚地聽(tīng)出）復(fù)習(xí)“倍”的概念，為新課學(xué)習(xí)探究作鋪墊。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，尋找條件，提出需要解決的問(wèn)題活動(dòng)二：情境導(dǎo)入1、學(xué)生反饋：褲子28元，上衣是褲子的3倍（隨機(jī)貼出條件）2、一件上衣多少元？（師：會(huì)做嗎？怎么列式？這是一步計(jì)算題）一套衣服一共多少錢(qián)？（板書(shū)貼出）一件上衣比一條褲子貴多少元？（板書(shū)貼出）1、師：上周日，徐老師去逛商場(chǎng)，走到了這家店（掛圖出示）你了解到了哪些信息？2、師：那你可以知道什么呢？3、這兩個(gè)問(wèn)題需要幾步？（2步）今天我們繼續(xù)來(lái)探討用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題。（板書(shū)貼出）——揭題用例圖的情景把學(xué)生帶如學(xué)習(xí)場(chǎng)景，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中收集信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，感受并初步學(xué)會(huì)畫(huà)線段圖分析數(shù)量關(guān)系、探尋解題策略，提高用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；顒?dòng)三：自主探索學(xué)生自己列式解，師巡視發(fā)現(xiàn)：1、28×3=84（元）2、28×3=84（元）84+28=112（元）3、28×4=112（元）4、1+3=428×4=112（元）學(xué)生各抒己見(jiàn)：1厘米，2厘米，1.5厘米……學(xué)生自己探索畫(huà)線段圖中幾倍數(shù)的畫(huà)法，師巡視發(fā)現(xiàn)資源。學(xué)生評(píng)作業(yè)紙得出初步的畫(huà)圖方法。（上衣的價(jià)格是褲子的3倍）表示求一套衣服多少錢(qián)？（一件上衣和一條褲子合起來(lái)多少錢(qián)）不能，交代4是從哪里來(lái)的？1+3=4先求上衣的價(jià)錢(qián)加上褲子的價(jià)錢(qián)條件沒(méi)有變，問(wèn)題變了。只要改問(wèn)題就好了。生來(lái)指，老師改圖。28×3=84（元）84-28=56（元）3-1=228×2=56（元）1、“一套衣服多少錢(qián)？”師：你會(huì)做嗎？（自備本完成）2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看一看，你想發(fā)表什么想法？（把認(rèn)為錯(cuò)的排除掉）3、請(qǐng)你們認(rèn)為對(duì)的三位同學(xué)介紹自己的想法？追問(wèn)：哪里有4個(gè)28？條件告訴我們沒(méi)有？（沒(méi)有）4、引入“線段圖”（1）為了讓們更清楚地理解題目，請(qǐng)小助手：線段圖來(lái)幫忙，用一條線段表示褲子28元。那這條線段畫(huà)多長(zhǎng)呢？追問(wèn)：1厘米好還是1.5厘米好？為什么？（2）我們一般取整厘米數(shù)比較簡(jiǎn)單，這里取1厘米表示褲子28元。那上衣怎么畫(huà)呢？完成在作業(yè)紙。（3）展示學(xué)生作品，你覺(jué)得他們畫(huà)得怎么樣？（可能端點(diǎn)不對(duì)齊，端點(diǎn)對(duì)齊，在每段上面標(biāo)28……）（4）師示范畫(huà)法。追問(wèn)：為什么上衣要畫(huà)這樣的三份？（5）圖中清楚地表達(dá)了這兩個(gè)條件，問(wèn)題求什么？注意看好老師如何表示。手指“大括號(hào)”表示什么意思？（6）請(qǐng)學(xué)生對(duì)照老師的線段圖對(duì)自己的稍作調(diào)整。5、看線段圖理解解題方法師：28×4你能看懂了嗎？能找到4個(gè)28了嗎（同桌互相指一指）追問(wèn)：能不能直接寫(xiě)28×4？再看28×3=84（元）84+28=112（元）先求什么？你能找到圖上是哪段嗎？（指一指）求一共還要？5、試一試一件上衣比一條褲子貴多少錢(qián)？（1）師：這題我們還是借助圖來(lái)做，和上一題比較，條件變沒(méi)？圖要不要變？為什么？不同在哪里？（2）師：?jiǎn)栴}變了，在圖上也只要改問(wèn)題，怎么標(biāo)呢？誰(shuí)來(lái)指一指？（3）師：會(huì)做嗎？你會(huì)幾種呢？（4）交流怎么想？6、歸納解題方法同學(xué)們真厲害，學(xué)得真快，以后遇到這樣的應(yīng)用題，可以先審題，再畫(huà)圖，再分析，然后解答，最后檢查。（板書(shū)）以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索解決問(wèn)題的過(guò)程，并感受到解決問(wèn)題的策略和方法，增強(qiáng)其應(yīng)用意識(shí)。抓住學(xué)生的資源，以資源帶動(dòng)今天的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在線段圖的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)其重要性，自發(fā)形成畫(huà)圖解決的內(nèi)在需求。鞏固中練習(xí)，水到渠成活動(dòng)四：鞏固練習(xí)藍(lán)帶子長(zhǎng)5米，紅帶子的長(zhǎng)度是藍(lán)帶子的大倍，求一共多少米？（1）周末我還買(mǎi)了些彩帶準(zhǔn)備裝飾教室，看書(shū)第43頁(yè)，你了解了什么？（2）你會(huì)求嗎？有幾種？（3）交流解題方法分層進(jìn)一步體會(huì)這類問(wèn)題的特征?；顒?dòng)五：總結(jié)課堂你收獲了什么？板書(shū)設(shè)計(jì)：（貼紙形式）教學(xué)反思：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：要“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活生動(dòng)有趣的素材”、“素材應(yīng)當(dāng)來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)”，這里的現(xiàn)實(shí)應(yīng)該是學(xué)生在自己的生活中能夠見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的，因此學(xué)生素材應(yīng)盡量來(lái)源于生活，在其中又應(yīng)當(dāng)具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值。對(duì)于三年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”或許更多地意味著他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃。所以我以教材為依托，利用教材提供的素材，結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有信息提出想要解決的問(wèn)題，目的是想激起他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的興趣和欲望，進(jìn)而促使學(xué)生根據(jù)已有信息和提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題去探究解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生能以一種數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。本課難點(diǎn)借助線段圖，使學(xué)生能在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，在同伴之間的交流、啟發(fā)下，探索并學(xué)會(huì)用線段圖分析問(wèn)題、了解數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而感知方法，解決問(wèn)題，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這是線段圖第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，在認(rèn)知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的過(guò)渡，而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題的一種有效手段。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)放在了畫(huà)線段圖的方法指導(dǎo)上：讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)基礎(chǔ)，理清數(shù)量關(guān)系，討論得出線段圖的畫(huà)法，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到；在對(duì)“問(wèn)號(hào)該標(biāo)在哪兒”的討論中，明確了問(wèn)題不同，問(wèn)號(hào)所在的位置就會(huì)不同，解決的方法就會(huì)不同。本課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立一種結(jié)構(gòu)意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊，審題、畫(huà)圖、分析數(shù)量關(guān)系、解決問(wèn)題。而我在處理這些環(huán)節(jié)的時(shí)候整節(jié)課的結(jié)果意識(shí)是有的，可每個(gè)環(huán)節(jié)處理都很倉(cāng)促，指導(dǎo)都不到位，導(dǎo)致一半學(xué)生還是云里霧里的。造成這個(gè)問(wèn)題的原因：自我分析反思一下，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)捕捉，巧妙處理，合理引入上存在欠缺，這一方面是經(jīng)驗(yàn)積累少，還有是理論知識(shí)的缺失。要多學(xué)習(xí)理論書(shū)籍，多向其他老師學(xué)習(xí)課堂經(jīng)驗(yàn)，多積累。
解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇二
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(蘇教版)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第43頁(yè)例題和“試一試”，第43－44頁(yè)“想想做做”第1－4題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索和交流解決問(wèn)題的過(guò)程，感受解決問(wèn)題的一些策略，學(xué)習(xí)畫(huà)線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題及相應(yīng)的變式問(wèn)題。
2、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探究問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有28元的標(biāo)簽）。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。
談話：星期天，郭老師去商場(chǎng)為孩子買(mǎi)衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：
褲子：28元。
上衣：價(jià)錢(qián)是褲子的3倍。
根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？（或問(wèn)：你能解決哪些問(wèn)題？或是你想知道什么？）（學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流）。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：
1、一件上衣多少錢(qián)？
2、買(mǎi)一套衣服多少錢(qián)？
3、一件上衣比一條褲子貴多少錢(qián)？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢(qián)？）。
……。
二、探索新知，感知方法。
師生討論“畫(huà)數(shù)學(xué)”的方法：
一條褲子28元可以用一條線段來(lái)表示：
解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇三
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(蘇教版)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第43頁(yè)例題和“試一試”，第43－44頁(yè)“想想做做”第1－4題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索和交流解決問(wèn)題的過(guò)程，感受解決問(wèn)題的一些策略，學(xué)習(xí)畫(huà)線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題及相應(yīng)的變式問(wèn)題。
2、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探究問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有28元的標(biāo)簽）。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。
談話：星期天，郭老師去商場(chǎng)為孩子買(mǎi)衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）。
褲子：28元。
上衣：價(jià)錢(qián)是褲子的3倍。
根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？（或問(wèn)：你能解決哪些問(wèn)題？或是你想知道什么？）（學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流）。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：
1、一件上衣多少錢(qián)？
2、買(mǎi)一套衣服多少錢(qián)？
3、一件上衣比一條褲子貴多少錢(qián)？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢(qián)？）。
二、探索新知，感知方法。
師生討論“畫(huà)數(shù)學(xué)”的方法：
一條褲子28元可以用一條線段來(lái)表示：————，線段可長(zhǎng)可短，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)畫(huà)。上衣的價(jià)錢(qián)不知道，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫(huà)。通過(guò)討論要明確上衣的價(jià)錢(qián)是3個(gè)28元那么長(zhǎng)的線段。
師生共同完成線段圖：褲子————。
上衣————————————。
1、“一件上衣多少錢(qián)？”
提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)號(hào)該標(biāo)在哪兒？怎樣標(biāo)？你會(huì)解決嗎？
（學(xué)生獨(dú)立完成）指名板書(shū)：28×3＝84（元）。
師：你能給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？
2、“買(mǎi)一套衣服多少錢(qián)？”
提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)講講“一套衣服”指的.是什么？那么“買(mǎi)一套衣服多少錢(qián)？”這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)號(hào)該標(biāo)在哪兒？為什么？（學(xué)生討論，并標(biāo)出問(wèn)號(hào)）。
師：你會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成后，教師組織交流。）。
方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢(qián)。
84＋28＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢(qián)。
綜合算式是：28×3＋28。
方法二：3＋1＝4……上衣和褲子一共是4個(gè)28元。
28×4＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢(qián)。
綜合算式是：28×（3＋1）。
3、“一件上衣比一條褲子貴多少錢(qián)？”
學(xué)生嘗試畫(huà)線段圖，標(biāo)出表示問(wèn)題的部分，并獨(dú)立解答。
方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢(qián)。
84－28＝56（元）……上衣比褲子多的錢(qián)數(shù)。
綜合算式是：28×3－28。
方法二：3－1＝2……上衣比褲子多2個(gè)28元。
28×2＝56（元）……上衣比褲子多的錢(qián)數(shù)。
綜合算式是：28×（3－1）。
4、比較：第2個(gè)問(wèn)題和第3個(gè)問(wèn)題在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方嗎？
三、組織練習(xí)，鞏固深化。
1、“想想做做”第1題和第2題。
分別出示帶子圖，要求：先說(shuō)說(shuō)帶子圖所表示的意思以及問(wèn)題各表示什么意思，然后獨(dú)立解答，最后在小組里交流。匯報(bào)時(shí)要說(shuō)說(shuō)先求什么，再求什么。
2、“想想做做”第3題。
提問(wèn)：從題目中你獲得了哪些信息？還有哪些信息我們不知道？你會(huì)解決嗎？
提問(wèn)：看著這張表你還能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？你會(huì)解決嗎？（四人小組合作，互相提問(wèn)并解答）3、獨(dú)立作業(yè)：“想想做做”第4題和第6題。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，全課小結(jié)。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你是怎樣獲得的？還有什么不懂的嗎？
解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇四
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》二年級(jí)（下冊(cè)）第87~88頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)。
1。使學(xué)生能從開(kāi)放的情境中合理提取數(shù)學(xué)信息，能夠從條件或問(wèn)題想起確定解題思路，能正確地分步列式解答相關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題。
2。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)初步的分析、綜合和推理能力。
3。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，積極與同伴進(jìn)行交流，體會(huì)成功的快樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，自主探究解決方法。
1。課件演示小猴摘桃的情境。
毛毛猴說(shuō)：“我們一共摘了42個(gè)桃?！?/p>
提問(wèn)：如果你是小猴，你準(zhǔn)備怎樣安排自己的食物？
學(xué)生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個(gè)數(shù)同樣多。（2）每天吃的個(gè)數(shù)不同，如：第一天吃9個(gè)，第二天吃12個(gè)。
提問(wèn)：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？
估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：吃了多少個(gè)桃？還剩下多少個(gè)桃？……。
談話：我們先來(lái)解決其中一個(gè)問(wèn)題：還剩下多少個(gè)桃？你能獨(dú)立解決嗎？
[設(shè)計(jì)意圖：變靜態(tài)展示問(wèn)題為動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有信息提出問(wèn)題的能力。]。
2．探究解決方法。
要求學(xué)生先獨(dú)立思考解決，再進(jìn)行小組交流。
學(xué)生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。根據(jù)每天吃9個(gè)桃，吃了3天可以求出長(zhǎng)尾猴吃了多少個(gè)桃，再用一共摘了42個(gè)桃減去吃的桃，得到還剩多少個(gè)桃。（2）從問(wèn)題想起。要求還剩多少個(gè)桃，需要知道摘了多少個(gè)桃和吃了多少個(gè)桃，已知摘了多少個(gè)桃，所以要先求出吃了多少個(gè)桃。
談話：你能根據(jù)上面的討論，自己列式解答這個(gè)問(wèn)題嗎？
學(xué)生嘗試列式，教師板書(shū)：
（1）吃了多少個(gè)桃？9×3=27（個(gè)）。
（2）還剩多少個(gè)桃？42—27=15（個(gè)）。
提問(wèn)：9×3求得的是什么？42—27為什么會(huì)得到剩下的呢？
3．引導(dǎo)反思，形成思路。
提問(wèn)：為什么要先算已經(jīng)吃了多少個(gè)桃？
4．遷移解題思路。
出示“試一試”。
毛毛猴說(shuō)：“我一共摘了42個(gè)桃?！遍L(zhǎng)尾猴說(shuō)：“第一天吃（9）個(gè)，第二天吃（12）個(gè)（用學(xué)生課始時(shí)提出的數(shù)據(jù)）?！贝罂ㄌ岢鰡?wèn)題：“還剩下多少個(gè)？”
提問(wèn)：要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)先求什么？
學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，并在小組里交流自己的想法與計(jì)算方法。
教師巡視，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)下面兩種解法，指名板演：
（1）9+12=21（個(gè)）；42—21=21（個(gè)）。
（2）42—9=33（個(gè)）；33—12=21（個(gè)）。
組織交流時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表述第一種方法的思考過(guò)程，并提問(wèn)：這樣解答與例題的解答方法有什么相同點(diǎn)？（都是要先求已經(jīng)吃了多少個(gè)）。
交流第二種方法。提問(wèn)：這種解法先求什么？與第一種解法有什么不同？
二、分層練習(xí)，逐步鞏固。
1．做“想想做做”第1題。
學(xué)生敘述題意后，提問(wèn)：要先求什么？為什么？
學(xué)生獨(dú)立解題，并組織反饋。
2．做“想想做做”第2題。
學(xué)生自主解決，并匯報(bào)解決問(wèn)題的過(guò)程。
讓不同解法的學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的（著重引導(dǎo)學(xué)生理解每一種解法是先求什么，再求什么的）。
3．做“想想做做”第3題。
學(xué)生獨(dú)立列式解答，并與同伴交流（每一種解法的思考過(guò)程）。
4．做“想想做做”第4題。
學(xué)生獨(dú)立解答后，組織全班交流。
5．拓展練習(xí)。
毛毛猴摘了3天桃，一共摘了31個(gè)；長(zhǎng)尾猴也摘了3天桃，每天摘9個(gè)。
（1）毛毛猴與長(zhǎng)尾猴一共摘了多少個(gè)桃？
（2）毛毛猴比長(zhǎng)尾猴多摘了多少個(gè)桃？
學(xué)生獨(dú)立解答后，提問(wèn)：這兩道題有什么相同的地方？
三、整理反思，形成思路。
提問(wèn)：這節(jié)課你有什么收獲？解答兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，我們可以怎樣思考呢？舉例說(shuō)一說(shuō)。
解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇五
數(shù)學(xué)第五冊(cè)第43頁(yè)例題和“試一試”，第43－44頁(yè)“想想做做”第1－4題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索和交流解決問(wèn)題的過(guò)程，感受解決問(wèn)題的一些策略，學(xué)習(xí)畫(huà)線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題及相應(yīng)的變式問(wèn)題。
2、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探究問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)解答乘法、加減法相結(jié)合的兩步計(jì)算的問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有28元的標(biāo)簽）。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。
談話：星期天，郭老師去商場(chǎng)為孩子買(mǎi)衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：
褲子：28元。
上衣：價(jià)錢(qián)是褲子的3倍。
根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？（或問(wèn)：你能解決哪些問(wèn)題？或是你想知道什么？）（學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流）。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：
1、一件上衣多少錢(qián)？
2、買(mǎi)一套衣服多少錢(qián)？
3、一件上衣比一條褲子貴多少錢(qián)？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢(qián)？）。
……。
二、探索新知，感知方法。
師生討論“畫(huà)數(shù)學(xué)”的方法：
一條褲子28元可以用一條線段來(lái)表示：————，線段可長(zhǎng)可短，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)畫(huà)。上衣的價(jià)錢(qián)不知道，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫(huà)。通過(guò)討論要明確上衣的價(jià)錢(qián)是3個(gè)28元那么長(zhǎng)的線段。
師生共同完成線段圖：褲子————。
上衣————————————。
1、“一件上衣多少錢(qián)？”
提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)號(hào)該標(biāo)在哪兒？怎樣標(biāo)？你會(huì)解決嗎？
（學(xué)生獨(dú)立完成）指名板書(shū)：28×3＝84（元）。
師：你能給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？
2、“買(mǎi)一套衣服多少錢(qián)？”
提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)講講“一套衣服”指的是什么？那么“買(mǎi)一套衣服多少錢(qián)？”這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)號(hào)該標(biāo)在哪兒？為什么？（學(xué)生討論，并標(biāo)出問(wèn)號(hào)）。
師：你會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成后，教師組織交流。）。
方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢(qián)。
84＋28＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢(qián)。
綜合算式是：28×3＋28。
方法二：3＋1＝4……上衣和褲子一共是4個(gè)28元。
28×4＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢(qián)。
綜合算式是：28×（3＋1）。
3、“一件上衣比一條褲子貴多少錢(qián)？”
學(xué)生嘗試畫(huà)線段圖，標(biāo)出表示問(wèn)題的部分，并獨(dú)立解答。
方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢(qián)。
84－28＝56（元）……上衣比褲子多的錢(qián)數(shù)。
解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇六
本節(jié)課的內(nèi)容比較多，所以大大體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的必要性。以前學(xué)過(guò)列表整理的方法，所以學(xué)生對(duì)這種方法并不陌生。所以今天重點(diǎn)還是放在線段圖的指導(dǎo)上，如何畫(huà)得規(guī)范？其實(shí)這節(jié)課上解決問(wèn)題并不困難，難就難在這種策略的應(yīng)用上，實(shí)際還是操作能力薄弱。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，所以還是耐心的教會(huì)他們這種解題的'方法，為以后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的問(wèn)題做好知識(shí)和技能的雙重準(zhǔn)備。不能只重結(jié)果而輕過(guò)程！
今天這節(jié)課我針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)上的問(wèn)題重點(diǎn)進(jìn)行畫(huà)圖指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于用畫(huà)圖的方法來(lái)解決問(wèn)題并不是十分感興趣。課上我提了個(gè)問(wèn)題：你們喜歡用列表法還是喜歡用畫(huà)圖法來(lái)解決問(wèn)題呢？祝瑜毫不猶豫地回答：我喜歡用列表法，因?yàn)榱斜矸l件列得很清楚，便于比較。畫(huà)圖法比較煩。王新洛不甘示弱說(shuō)：我喜歡用畫(huà)圖法，因?yàn)楫?huà)圖法把條件和問(wèn)題表示得很清楚，畫(huà)好圖就知道怎么做了。季文協(xié)說(shuō)：最好直接解答，既不畫(huà)圖，又不列表那該多好呀！確實(shí)有的題很簡(jiǎn)單對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)完全能直接列式解答。一些行程類問(wèn)題用畫(huà)圖法來(lái)解決數(shù)量關(guān)系很清晰?？上W(xué)生似乎較難接受這個(gè)新事物。
解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇七
本節(jié)課教者以教材為依托，利用教材提供的素材，結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有信息提出想要解決的問(wèn)題，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的興趣和欲望，進(jìn)而促使學(xué)生根據(jù)已有信息和提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題去探究解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生能以一種數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。特別是教者幫助學(xué)生根據(jù)已知信息畫(huà)出線段，用線段圖去分析問(wèn)題、了解數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而感知方法、解決問(wèn)題，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在：
1、培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
俗話說(shuō)“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教者著力于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)問(wèn)，善于問(wèn)”的能力，切實(shí)改變教學(xué)中只教“學(xué)答”，不教“學(xué)問(wèn)”的現(xiàn)象。
2、教會(huì)了學(xué)生畫(huà)線段圖。
本節(jié)課中的線段圖是第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，在認(rèn)知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的過(guò)渡，而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題的一種有效手段。教者讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)基礎(chǔ)，理清數(shù)量關(guān)系，討論得出線段圖的畫(huà)法，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到；在對(duì)“問(wèn)號(hào)該標(biāo)在哪兒”的`討論中，明確了問(wèn)題不同，問(wèn)號(hào)所在的位置就會(huì)不同，解決的方法就會(huì)不同。
3、教會(huì)了學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題。
學(xué)生在解決了一套衣服的價(jià)錢(qián)后，教者一句“還有什么方法嗎？”又激起了學(xué)生的解決問(wèn)題的欲望，通過(guò)自主探索，教者適時(shí)點(diǎn)撥，根據(jù)線段圖的直觀性，很快地就用有關(guān)倍數(shù)和的知識(shí)解決了。
4、重視了學(xué)生的說(shuō)理訓(xùn)練。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生列式解答，還讓學(xué)生說(shuō)出解題的依據(jù)，使學(xué)生在解題時(shí)不僅知其然，而且知其所以然。
解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇八
1、課件演示小猴摘桃的情境。
毛毛猴說(shuō)：“我們一共摘了42個(gè)桃?！?/p>
提問(wèn)：如果你是小猴，你準(zhǔn)備怎樣安排自己的食物？
學(xué)生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個(gè)數(shù)同樣多。（2）每天吃的個(gè)數(shù)不同，如：第一天吃9個(gè)，第二天吃12個(gè)。
提問(wèn)：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？
估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：吃了多少個(gè)桃？還剩下多少個(gè)桃？……。
談話：我們先來(lái)解決其中一個(gè)問(wèn)題：還剩下多少個(gè)桃？你能獨(dú)立解決嗎？
[設(shè)計(jì)意圖：變靜態(tài)展示問(wèn)題為動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有信息提出問(wèn)題的能力。]。
2．探究解決方法。
要求學(xué)生先獨(dú)立思考解決，再進(jìn)行小組交流。
學(xué)生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。根據(jù)每天吃9個(gè)桃，吃了3天可以求出長(zhǎng)尾猴吃了多少個(gè)桃，再用一共摘了42個(gè)桃減去吃的桃，得到還剩多少個(gè)桃。（2）從問(wèn)題想起。要求還剩多少個(gè)桃，需要知道摘了多少個(gè)桃和吃了多少個(gè)桃，已知摘了多少個(gè)桃，所以要先求出吃了多少個(gè)桃。
談話：你能根據(jù)上面的討論，自己列式解答這個(gè)問(wèn)題嗎？
學(xué)生嘗試列式，教師板書(shū)：
（1）吃了多少個(gè)桃？9×3=27（個(gè)）。
（2）還剩多少個(gè)桃？42—27=15（個(gè)）。
提問(wèn)：9×3求得的是什么？42—27為什么會(huì)得到剩下的呢？
3．引導(dǎo)反思，形成思路。
提問(wèn)：為什么要先算已經(jīng)吃了多少個(gè)桃？
4．遷移解題思路。
出示“試一試”。
毛毛猴說(shuō)：“我一共摘了42個(gè)桃?！遍L(zhǎng)尾猴說(shuō)：“第一天吃（9）個(gè)，第二天吃（12）個(gè)（用學(xué)生課始時(shí)提出的數(shù)據(jù)）。”大卡提出問(wèn)題：“還剩下多少個(gè)？”
提問(wèn)：要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)先求什么？
學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，并在小組里交流自己的想法與計(jì)算方法。
解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇九
今天龔老師為我們示范了一節(jié)《用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題》，這節(jié)課有以下特色：
其一，以教材為依托，利用教材提供的素材，結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有信息提出想要解決的問(wèn)題，激起他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的興趣和欲望，進(jìn)而促使學(xué)生根據(jù)已有信息和提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題去探究解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生能以一種數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。其二，以畫(huà)“數(shù)學(xué)畫(huà)”為切入點(diǎn)，進(jìn)行方法指導(dǎo)，突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。使學(xué)生能在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，在同伴之間的交流、啟發(fā)下，探索并學(xué)會(huì)用線段圖分析問(wèn)題、了解數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而感知方法，解決問(wèn)題，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇十
本節(jié)課時(shí)學(xué)習(xí)用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題，其實(shí)在二年級(jí)已經(jīng)接觸過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生基本能掌握方法，但本節(jié)課還多了項(xiàng)畫(huà)線段圖解決問(wèn)題的內(nèi)容。上課前我和同年級(jí)數(shù)學(xué)老師交流了下，這里的線段圖的目的到底是什么？要求學(xué)生重點(diǎn)掌握這種方法嗎？還有另外一種方法也有求會(huì)嗎？結(jié)果我們就陷入誤區(qū)，教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)線段圖的畫(huà)法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己本來(lái)能夠理解的方法都暈了，更別說(shuō)另一種方法的出來(lái)。教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)完成。
后來(lái)我看了教師用書(shū)，上面寫(xiě)道允許學(xué)生按自己的方式畫(huà)線段圖，對(duì)畫(huà)法不要作統(tǒng)一的規(guī)定，不要提出一題多解的要求，這才知道我要求過(guò)高了，不適合孩子的認(rèn)知發(fā)展水平。
另外對(duì)于本節(jié)課我和同年級(jí)老師還專門(mén)去請(qǐng)教了我們的師傅該如何上，下一篇會(huì)寫(xiě)上。
解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇十一
《課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。基于這一理念，朱老師在本節(jié)課中注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
通過(guò)教學(xué)這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖達(dá)到了預(yù)期的效果，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了畫(huà)“與倍有關(guān)的兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題”的線段圖，并且知道了畫(huà)線段圖來(lái)幫助解題有以下幾點(diǎn)好處：
1、有利于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
線段圖第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，在認(rèn)知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的'過(guò)渡，而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題的一種有效手段。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)放在了畫(huà)線段圖的方法指導(dǎo)上：讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)基礎(chǔ)，理清數(shù)量關(guān)系，討論得出線段圖的畫(huà)法，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到；在對(duì)“問(wèn)號(hào)該標(biāo)在哪兒”的討論中，明確了問(wèn)題不同，問(wèn)號(hào)所在的位置就會(huì)不同，解決的方法就會(huì)不同。
2、有利于學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題技巧。
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下和在對(duì)線段圖畫(huà)法的討論中，得不斷的聯(lián)系已知信息，去體會(huì)、分析信息中數(shù)量之間的關(guān)系，因此，對(duì)于數(shù)量之間關(guān)系的理解是自然而然的獲得的，所以解決問(wèn)題使學(xué)生感覺(jué)很輕松，講起解法頭頭是道。我相信，在以后的學(xué)習(xí)中，在解決問(wèn)題時(shí)他們會(huì)用這種方法去分析數(shù)量之間的關(guān)系、探究解決問(wèn)題的方法的。
3、有利于學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題。
這個(gè)優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的，在此就不多敘了。
解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇十二
談話：同學(xué)們，今天,我們開(kāi)展一個(gè)“我能行”的活動(dòng),你們想?yún)⒓訂幔楷F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們和老師一道來(lái)參加活動(dòng)吧,看誰(shuí)能勝利過(guò)關(guān),誰(shuí)就能獲得更多的快樂(lè)?？鞓?lè)老爺爺這兒有個(gè)問(wèn)題,看誰(shuí)能解答,老爺爺就能把快樂(lè)分享給他。
生自由發(fā)表意見(jiàn)。（小軍比小明多拍3個(gè)；小軍比小明少拍10個(gè)；小軍拍的是小明的2倍…）。
二、提供材料，研討新課。
談話：剛才,同學(xué)們表現(xiàn)得真好,都在動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題,快樂(lè)老爺爺高興極了,還列出了三個(gè)計(jì)劃,給同學(xué)們提供找到快樂(lè)的途徑,老爺爺?shù)牡谝粋€(gè)計(jì)劃是什么呢？快樂(lè)老爺爺決定讓大家上街購(gòu)物，看誰(shuí)計(jì)算最棒！
1、(出示課件)計(jì)劃一：上街購(gòu)物我真棒。
（1）出示：一條褲子28元，上衣的價(jià)錢(qián)是褲子的3倍。
提問(wèn)：根據(jù)這兩條信息，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
根據(jù)學(xué)生回答，依次出示：
a、一件上衣的價(jià)錢(qián)是多少元？
b、買(mǎi)一套衣服要多少元？
c、一件上衣比一條褲子貴多少元？
（2）、談話：
為了解決這些問(wèn)題，老師請(qǐng)來(lái)了一位數(shù)學(xué)小助手，它的名字叫線段圖。如果用一條線段來(lái)表示褲子的價(jià)錢(qián)。（教師板書(shū)表示褲子價(jià)錢(qián)的線段圖）那么表示上衣價(jià)錢(qián)的線段該畫(huà)多長(zhǎng)呢？（同桌討論）。
為什么要畫(huà)這樣的3份長(zhǎng)？讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出表示上衣價(jià)錢(qián)的線段，并指名到黑板上畫(huà)。要求一套衣服一共要多少錢(qián)，也就是求褲子和上衣的價(jià)格一共是多少，我們可以這樣表示問(wèn)題（畫(huà)出括號(hào)，寫(xiě)上？）。
這樣線段圖就畫(huà)完了，誰(shuí)能指著線段圖的每一部分說(shuō)說(shuō)表示的意思？
（3）、談話：這個(gè)問(wèn)題需要幾步計(jì)算來(lái)解決？你會(huì)解答嗎？做在草稿紙上，如果不會(huì)解的，可與同桌討論后再解答。
（4）、交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣列式的？你會(huì)解答嗎？（指名說(shuō)，教師板書(shū)）說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。（估計(jì)學(xué)生一般先求上衣的價(jià)錢(qián)，再求一套衣服的價(jià)錢(qián)）。
有沒(méi)有不同的算法？（學(xué)生說(shuō)出算式，教師板書(shū)。）再讓學(xué)生指著線段圖說(shuō)“1＋3”表示什么意思，即褲子的價(jià)錢(qián)是1個(gè)28元，上衣的價(jià)錢(qián)是3個(gè)28元，一套衣服的價(jià)錢(qián)是4個(gè)28元？(根據(jù)學(xué)生的回答，老師在黑板上改線段圖并板書(shū))。
（5）、解決第三個(gè)問(wèn)題。（學(xué)生獨(dú)立解答后，全班交流。）。
（6）、比較：
師：這三道題在解答方法上有什么相同和不同的地方？讓學(xué)生自由回答。
揭示課題：像這樣要通過(guò)兩步計(jì)算求出最后問(wèn)題的實(shí)際問(wèn)題就是今天我們要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。板書(shū)：用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題。
小結(jié)：在解答兩步計(jì)算應(yīng)用時(shí)，同學(xué)們要注意認(rèn)真審題，分析清楚必須先求哪一步，再求哪一步。
2、(出示課件)計(jì)劃二：樂(lè)于助人真開(kāi)心。
村里王奶奶養(yǎng)了許多雞和鴨，星期天，小昕組織幾個(gè)小伙伴幫助王奶奶放家禽。
（1）、練一練：鴨有18只，雞的只數(shù)是鴨的2倍。雞和鴨一共有多少只？
學(xué)生獨(dú)立解答后，全班交流，說(shuō)說(shuō)第一步求出了什么，第二步求出了什么。談話：幫助王奶奶趕完雞鴨后，伙伴們決定放松一下，玩跳繩游戲。
（2）、練一練：完成書(shū)上想想做做第三題。
弄清數(shù)量關(guān)系，獨(dú)立解答，全班交流時(shí)說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。
三、開(kāi)放練習(xí)，拓展提高。
1、(出示課件)計(jì)劃三:智力大比拼：
出示：陳宇捐款2元。
四(3)班每星期買(mǎi)零食的錢(qián)數(shù)比四(1)班多30元。
四(1)班每星期買(mǎi)零食要花掉730元。
錢(qián)吳超捐的錢(qián)數(shù)是陳宇的5倍。
郭婷婷每分鐘做的比他少4題。
陳濤每分鐘做20道口算題。
四、課堂總結(jié),學(xué)用結(jié)合。
小結(jié)：今天,同學(xué)們過(guò)得非常有意義，出色地完成了快樂(lè)老爺爺?shù)娜齻€(gè)計(jì)劃，解決了很多生活中遇到的問(wèn)題。其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要我們多觀察，勤動(dòng)腦，任何難題都難不倒我們的！
解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇十三
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(蘇教版) 數(shù)學(xué)第五冊(cè)第43頁(yè)例題和“試一試”，第43－44頁(yè)“想想做做”第1－4題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索和交流解決問(wèn)題的過(guò)程，感受解決問(wèn)題的一些策略，學(xué)習(xí)畫(huà)線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題及相應(yīng)的變式問(wèn)題。
2、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探究問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn)：理解乘法、加減法相結(jié)合的兩步計(jì)算的問(wèn)題的不同解法。
教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有28元的標(biāo)簽）。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。
談話：星期天，郭老師去商場(chǎng)為孩子買(mǎi)衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：
褲子：28元。
上衣：價(jià)錢(qián)是褲子的3倍。
根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？（或問(wèn)：你能解決哪些問(wèn)題？或是你想知道什么？）（學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流）。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：
1、一件上衣多少錢(qián)？
2、買(mǎi)一套衣服多少錢(qián)？
3、一件上衣比一條褲子貴多少錢(qián)？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢(qián)？）。
……。
二、探索新知，感知方法。
師生討論“畫(huà)數(shù)學(xué)”的方法：
一條褲子28元可以用一條線段來(lái)表示：———— ，線段可長(zhǎng)可短，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)畫(huà)。上衣的價(jià)錢(qián)不知道，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫(huà)。通過(guò)討論要明確上衣的價(jià)錢(qián)是3個(gè)28元那么長(zhǎng)的線段。
師生共同完成線段圖：褲子————。
上衣————————————。
1、“一件上衣多少錢(qián)？”
提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)號(hào)該標(biāo)在哪兒？怎樣標(biāo)？你會(huì)解決嗎？
（學(xué)生獨(dú)立完成）指名板書(shū)：28×3＝84（元）。
師：你能給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？
2、“買(mǎi)一套衣服多少錢(qián)？”
提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)講講“一套衣服”指的是什么？那么“買(mǎi)一套衣服多少錢(qián)？”這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)號(hào)該標(biāo)在哪兒？為什么？（學(xué)生討論，并標(biāo)出問(wèn)號(hào)）。
師：你會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成后，教師組織交流。）。
方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢(qián)。
84＋28＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢(qián)。
綜合算式是：28×3＋28。
方法二：3＋1＝4……上衣和褲子一共是4個(gè)28元。
28×4＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢(qián)。
綜合算式是：28×（3＋1）。
3、“一件上衣比一條褲子貴多少錢(qián)？”
學(xué)生嘗試畫(huà)線段圖，標(biāo)出表示問(wèn)題的部分，并獨(dú)立解答。
方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢(qián)。
84－28＝56（元）……上衣比褲子多的錢(qián)數(shù)。
綜合算式是：28×3－28。
方法二：3－1＝2……上衣比褲子多2個(gè)28元。
28×2＝56（元）……上衣比褲子多的錢(qián)數(shù)。
綜合算式是：28×（3－1）。
4、比較：第2個(gè)問(wèn)題和第3個(gè)問(wèn)題在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方嗎？
三、組織練習(xí)，鞏固深化。
1、“想想做做”第1題和第2題。
分別出示帶子圖，要求：先說(shuō)說(shuō)帶子圖所表示的意思以及問(wèn)題各表示什么意思，然后獨(dú)立解答，最后在小組里交流。匯報(bào)時(shí)要說(shuō)說(shuō)先求什么，再求什么。
2、“想想做做”第3題。
提問(wèn)：從題目中你獲得了哪些信息？還有哪些信息我們不知道？你會(huì)解決嗎？（學(xué)生獨(dú)立填表，全班共同校對(duì)）。
提問(wèn)：看著這張表你還能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？你會(huì)解決嗎？（四人小組合作，互相提問(wèn)并解答）。
3、獨(dú)立作業(yè)：“想想做做”第4題和第6題。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，全課小結(jié)。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你是怎樣獲得的？還有什么不懂的嗎？ 。
【課后反思：】。
這節(jié)課是本人進(jìn)行《低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究后，進(jìn)行的一次大膽嘗試。這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)。其一，以教材為依托，利用教材提供的素材，結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有信息提出想要解決的問(wèn)題，目的是想激起他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的興趣和欲望，進(jìn)而促使學(xué)生根據(jù)已有信息和提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題去探究解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生能以一種數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。其二，以畫(huà)“數(shù)學(xué)畫(huà)”為切入點(diǎn)，進(jìn)行方法指導(dǎo)，突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。使學(xué)生能在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，在同伴之間的交流、啟發(fā)下，探索并學(xué)會(huì)用線段圖分析問(wèn)題、了解數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而感知方法，解決問(wèn)題，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生的出色表現(xiàn)令我欣喜不已，本人認(rèn)為“與倍有關(guān)的兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題”這樣設(shè)計(jì)和處理有以下幾點(diǎn)好處：
1、有利于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。俗話說(shuō)“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，老師首先要有問(wèn)題意識(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)問(wèn)，善于問(wèn)”的能力，切實(shí)改變教學(xué)中只教“學(xué)答”，不教“學(xué)問(wèn)”的現(xiàn)象。
2、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)線段圖。這是線段圖第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，在認(rèn)知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的過(guò)渡，而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題的一種有效手段。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)放在了畫(huà)線段圖的方法指導(dǎo)上：讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)基礎(chǔ)，理清數(shù)量關(guān)系，討論得出線段圖的畫(huà)法，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到；在對(duì)“問(wèn)號(hào)該標(biāo)在哪兒”的討論中，明確了問(wèn)題不同，問(wèn)號(hào)所在的位置就會(huì)不同，解決的方法就會(huì)不同。
3、有利于學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題技巧。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下和在對(duì)線段圖畫(huà)法的討論中，得不斷的聯(lián)系已知信息，去體會(huì)、分析信息中數(shù)量之間的關(guān)系，因此，對(duì)于數(shù)量之間關(guān)系的理解是自然而然的獲得的，所以解決問(wèn)題使學(xué)生感覺(jué)很輕松，講起解法頭頭是道。我相信，在以后的學(xué)習(xí)中，在解決問(wèn)題時(shí)他們會(huì)用這種方法去分析數(shù)量之間的關(guān)系、探究解決問(wèn)題的方法的。
4、有利于學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題。這個(gè)優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的，在此就不多敘了。
解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇十四
教學(xué)難點(diǎn)：?理解乘法、加減法相結(jié)合的兩步計(jì)算的問(wèn)題的不同解法。
教學(xué)準(zhǔn)備：?準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有28元的標(biāo)簽）。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。
褲子：28元。
上衣：價(jià)錢(qián)是褲子的3倍。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：
1、一件上衣多少錢(qián)？
2、買(mǎi)一套衣服多少錢(qián)？
3、一件上衣比一條褲子貴多少錢(qián)？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢(qián)？）。
……。
二、探索新知，感知方法。
師生討論“畫(huà)數(shù)學(xué)”的方法：
師生共同完成線段圖：褲子???————。
上衣???————————————。
1、“一件上衣多少錢(qián)？”
提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)號(hào)該標(biāo)在哪兒？怎樣標(biāo)？你會(huì)解決嗎？
（學(xué)生獨(dú)立完成）指名板書(shū)：28×3＝84（元）。
師：你能給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？
2、“買(mǎi)一套衣服多少錢(qián)？”
師：你會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成后，教師組織交流。）。
方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢(qián)。
84＋28＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢(qián)。
綜合算式是：28×3＋28。
方法二：3＋1＝4……上衣和褲子一共是4個(gè)28元。
28×4＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢(qián)。
綜合算式是：28×（3＋1）。
3、“一件上衣比一條褲子貴多少錢(qián)？”
學(xué)生嘗試畫(huà)線段圖，標(biāo)出表示問(wèn)題的部分，并獨(dú)立解答。
方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢(qián)。
84－28＝56（元）……上衣比褲子多的錢(qián)數(shù)。
解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇十五
本節(jié)課時(shí)學(xué)習(xí)用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題，其實(shí)在二年級(jí)已經(jīng)接觸過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生基本能掌握方法，但本節(jié)課還多了項(xiàng)畫(huà)線段圖解決問(wèn)題的內(nèi)容。上課前我和同年級(jí)數(shù)學(xué)老師交流了下，這里的線段圖的目的到底是什么？要求學(xué)生重點(diǎn)掌握這種方法嗎？還有另外一種方法也有求會(huì)嗎？結(jié)果我們就陷入誤區(qū)，教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)線段圖的畫(huà)法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己本來(lái)能夠理解的方法都暈了，更別說(shuō)另一種方法的出來(lái)。教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)完成。
后來(lái)我看了教師用書(shū)，上面寫(xiě)道“允許學(xué)生按自己的方式畫(huà)線段圖，對(duì)畫(huà)法不要作統(tǒng)一的規(guī)定，不要提出一題多解的要求”，這才知道我要求過(guò)高了，不適合孩子的認(rèn)知發(fā)展水平。
另外對(duì)于本節(jié)課我和同年級(jí)老師還專門(mén)去請(qǐng)教了我們的師傅該如何上，下一篇會(huì)寫(xiě)上。
反思2。
這節(jié)課，首先是讓學(xué)生能在圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，把探索知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)思考、討論、交流、匯報(bào)的形式，找出解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生提供選擇的空間，引發(fā)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
用乘除法解決問(wèn)題，這方面的知識(shí)孩子是第一次接觸，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，但如果因此每題都給學(xué)生分析，這樣會(huì)使部分學(xué)生自己不動(dòng)腦子，不會(huì)分析，機(jī)械的去乘或除，而并不知道為什么乘？為什么除？該放手的時(shí)候要放給孩子。
因此在教學(xué)中：
1.注重算理教學(xué)，學(xué)生列出算式后要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣列？教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，不能一味的由老師說(shuō)，否則學(xué)生還是不明白每一步的真正含義。
2.用乘除法解決問(wèn)題有兩個(gè)思路，一是從條件入手，一是從問(wèn)題入手，在教學(xué)中可以根據(jù)不同的情況先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式選擇喜歡的解決問(wèn)題的思路，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體化。
解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇十六
教師在設(shè)計(jì)引入部分以表格形式出現(xiàn)，讓學(xué)生來(lái)尋找“原有、賣出、剩下”這三者之間的數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用這些數(shù)量關(guān)系解決問(wèn)題。再以一步計(jì)算的問(wèn)題來(lái)引出兩步運(yùn)算，但在此過(guò)程中，老師出示的兩道題目“故事書(shū)每本8元，采購(gòu)5本，求一共”和“工程隊(duì)第一天修300米，第二天修350米，求一共”，求的問(wèn)題都是一共，但是一道題目用乘法，一道題目用加法，進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)乘法和加法的不同，只有相同的幾個(gè)數(shù)相加才能用乘法，強(qiáng)調(diào)了乘法的意義，為教學(xué)新課打好基礎(chǔ)。
在教學(xué)新課的時(shí)候，老師也沒(méi)有急于把例題展示，而是通過(guò)一步計(jì)算的問(wèn)題，讓學(xué)生看出有兩個(gè)條件來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，我們只需要一步。那么再增加一個(gè)條件，來(lái)解決問(wèn)題的時(shí)候，我們需要用到兩步。
最后老師給學(xué)生一道開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生補(bǔ)充條件來(lái)讓題目變成一道兩步運(yùn)算的題目，讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生討論是否能這么加條件，為什么這么加，讓學(xué)生進(jìn)一步理解題目之間的數(shù)量關(guān)系。
解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)教案篇十七
本課是上學(xué)期學(xué)習(xí)的連乘計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題的逆解題，可以用兩種方法解決，即可以用連除的方法，也可以用先乘后除的方法。通過(guò)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的方法，用兩步連除計(jì)算解決的`實(shí)際問(wèn)題，在數(shù)量關(guān)系的分析和相關(guān)信息的選擇、組合等方面有明顯的特點(diǎn)，但基本思考方法是一致的，重點(diǎn)讓學(xué)生交流先算什么，再算什么，進(jìn)一步拓寬思路，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性。也存在部分學(xué)生不理解題意，說(shuō)不出算式的含義，如張子文、徐宏鵬，需個(gè)別輔導(dǎo)，還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算結(jié)果直接口算，正確率不高，需強(qiáng)化要求。
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