深入分析一個完美的總結(jié)應該包括對過去一段時間工作和學習的全面概括和評估。請大家看看下面這些范例，或許能夠提供一些啟示。
教學設計基本步驟篇一
成功訓練學科的研究與發(fā)展，取決于新課程改革下的地方課程的教學理念的轉(zhuǎn)變，能否在實際課堂教學設計中，把手把手的“教”的教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煹囊龑橹鲗?，學生的自主學習、主動參與為主體的教學，創(chuàng)設更多學生喜愛的學習空間，讓學生能在自主選擇，自由發(fā)展的想象、創(chuàng)造中主動學習，真正體現(xiàn)成功訓練學科的教學特點，使學生在不同的情景、不同的活動形式、不同的發(fā)展目標中更好地體驗、探究、反思和發(fā)展。
1、設計多樣化的教學方式。
成功訓練教學模式基本上是活動式教學，這就要求我們地方課程教師仔細研究教育教學，通過創(chuàng)設不同年段學生喜愛的趣味性活動來激發(fā)學生的學習欲望，在學生在每一次課中都有不同的感受，在每一次的活動中都有不同的收獲。
2、創(chuàng)設學生喜愛的教學活動。
無論高低年級的學生，都對活動有著不同的期盼，在教學中能否創(chuàng)設學生喜愛的教學活動，來調(diào)動學生的參與欲望，在心里產(chǎn)生挑戰(zhàn)自己的想法，這樣的教學活動才能適合學生發(fā)展，起到激發(fā)學生學習的積極作用。教師在備課時一定要深挖教材，巧妙地設計出不同教學環(huán)節(jié)中的吸引學生的教學活動，起到“引入及時、激發(fā)有度”的教學效果。
3、做好備課、反思活動。
認真了解教材的教學內(nèi)容，仔細分析教材，在備課、說課中改進教學方法，預設教學中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)性事件，找到解決事件和引導學生活動的方案，真正做到有“備”而來。同時做好課后的反思教學工作，全面反思教學過程，認真審核教學中出現(xiàn)的問題，在查找中研究教學方案，為以后的教學做好鋪墊。
4、加強教科研活動，培養(yǎng)學科教學骨干。
積極參加備課、出課等各類教育教學活動，全面提高自身各項素質(zhì)，以較高的教育理念和業(yè)務能力來參與教學，通過多種形式做好培養(yǎng)成功訓練學科的教學骨干教師，起到以點帶面的作用，為地方課程成功訓練教學更好的發(fā)展奠定基礎。
（一）、備課。
1、要備課的目標。認真了解課的內(nèi)容和培養(yǎng)學生的哪項素質(zhì)，確立科學、合理的發(fā)展目標，有梯度地通過不同的活動逐步實現(xiàn)教學目標。
2、要備學生。仔細了解掌握所教學生的實際情況，根據(jù)學生的實際發(fā)展狀況，讓學生在不斷體驗、探究中自行發(fā)現(xiàn)和解決問題。創(chuàng)設出既能符合學生發(fā)展，又能體現(xiàn)“以學為主”的教學活動。
3、要備教材教法。吃透教材是創(chuàng)設良好課堂教學的基礎，是教學能否順利進行的必要條件。掌握教材，就確定了課堂教學發(fā)展的方向，就可以得心應手的創(chuàng)設出符合教學發(fā)展的的教學方式。仔細分析教材，創(chuàng)設不同的學習環(huán)境，更好地激發(fā)學生的學習欲望。
4、預備課堂效果。仔細審核課堂教學的'設計，合理體現(xiàn)課堂各個教學環(huán)節(jié)的使用價值，預設學生在各教學環(huán)節(jié)的發(fā)展狀況以及教學進行時有可能出現(xiàn)的突發(fā)事例，合理的解決方案。
（二）、上課。
根據(jù)成功訓練學科以活動為體驗、探究的教學特點，基本的教學設計應按照：激趣導入------引入新課------初步體驗-------反思活動-------交流體會------探究實踐-------獲取成功------反思感悟-----拓展思維（成功加油站）的教學程序進行。
各環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同教學內(nèi)容的發(fā)展模塊進行調(diào)整與增減，教學時采用層層達標，圍繞課的總的發(fā)展目標精心設計各環(huán)節(jié)的教學活動，盡最大可能讓學生在課堂活動中通過體驗發(fā)現(xiàn)問題，在自主合作、主動探究中自行解決問題，把課堂交給學生，擴大學生的想象、創(chuàng)造的學習空間。
上課過程中要注意的問題：
1、目標的設定是否合理。
每一次課都有它獨特的發(fā)展特點，根據(jù)不同課的內(nèi)容，仔細分析教材，科學合理地設立不同課型的發(fā)展總目標，根據(jù)教學的總體目標分層巧妙地設計課的各環(huán)節(jié)的教學活動，分層達標，讓學生在自主學習、主動參與活動中逐步培養(yǎng)和發(fā)展各項素質(zhì)，更好地獲取成功的喜悅。
2、教師的引導是否到位。
地方課程學科教學教師的引導是否到位是整個課堂教學是否達到預設的教學效果，教學過程總學生是否有序地按照課的設計環(huán)節(jié)而逐步培養(yǎng)與發(fā)展的主要條件。如果教學中只設計了有趣的教學活動，沒有結(jié)合教師教學活動中的及時引導，學生雖然在感興的活動中自由發(fā)展、主動參與，就很容易導致學習過程中費時費力進入學習的“盲區(qū)”從而導致白白浪費不必要的課堂學習時間，同時也給我們正常的課堂教學增添了不必要的麻煩。這就要求我們地方課程成功訓練學科教師在每次課的設計和實踐教學中必須做到課堂教學過程及時引導學生思維發(fā)展，充分發(fā)揮課堂教學的主導作用。
3、教學過程中各個教學環(huán)節(jié)是否緊密。
每一個教學環(huán)節(jié)都是上一個環(huán)節(jié)的接續(xù)，合理科學地設計教學環(huán)節(jié)，不但可以使課堂教學達到預設的教學效果，而且還會更好地激發(fā)學生的學習興趣。但教學環(huán)節(jié)的設計要求必須做到兩點：第一、“嚴謹而開放”，也就是每個教學環(huán)節(jié)都必須一環(huán)扣一環(huán)，針對教學內(nèi)容設計的教學環(huán)節(jié)要適合學生的思維、能力發(fā)展，讓學生在教師的及時引導下通過“跳一跳”的思維發(fā)展過程中自主體驗、拓展思維。第二、“緊張而不松散”，是指教學環(huán)節(jié)設計有序，“活”而不亂，教學過程緊張而不松懈。發(fā)現(xiàn)問題及時解決，根據(jù)學生在學習中的發(fā)展狀況及時有效地調(diào)整教學。
4、查找是否有沒有挖掘到的教材內(nèi)容。
在實際教學過程中會出現(xiàn)很多備課時沒有預想到的實例，這就要求我們理論聯(lián)系實際，通過實際教學查找教材中沒有發(fā)現(xiàn)的資源，及時總結(jié)歸納教學思路，為以后創(chuàng)設更科學、合理的課堂教學設計準備條件。
5、學生是否達到預設的發(fā)展目標。
6、采用的教學手段是否合理。
成功訓練學科教學的發(fā)展目標主要通過各種不同的活動來培養(yǎng)和提高學生的各項素質(zhì)，課堂教學的環(huán)節(jié)設計在實際教學中會出現(xiàn)許多不適應學生發(fā)展的情況，這就要求我們教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，課后仔細反思教學，不斷積累和改進教學方法，創(chuàng)設更合理的教育教學。
7、拓展思維發(fā)展是否科學。
學生通過基礎能力的培養(yǎng)與發(fā)展，可以根據(jù)課的內(nèi)容和預設學生的發(fā)展狀況來大膽設計拓展學生的思維發(fā)展，在此環(huán)節(jié)可以以教師的參考資料、教材的資料包，又可以收集一些與本課教學發(fā)展模塊相關的學習資料來補充教學，以此來引領學生更好地得到發(fā)展。
（三）、評價。
1、師評：在每一個活動后，教師都要對本次活動給予或多或少的評價，這樣可以讓學生感受到自己在不同活動中的發(fā)展狀況，同時也可以起到接續(xù)教學，引導學生進入能力提升的作用。
2、生評：學生的反思性自我評價、互評，在教學中也是成功訓練學科教學中的一個重要的組成部分，通過學生的反思性自評、互評的教學環(huán)節(jié)設計，可以更好地促進學生的學習興趣，對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題都能起到良好的促進作用。
3、激勵性評價：針對學生在不同活動中的表現(xiàn)和發(fā)展情況，及時準確地給予學生激勵性評價是促進學生發(fā)展的關鍵。評價形式可以自由選擇，可以在活動中或活動后進行，根據(jù)不同的環(huán)節(jié)采用多種不同的激勵性評價，不要套搬套用，避免學生感到無味無啟發(fā)性。
教學設計基本步驟篇二
1、一個完整的教學設計應該包括教學內(nèi)容，教學目標，教學重難點，教學準備，教學過程，板書設計以及課后反思。其中教學過程里面又包括導入環(huán)節(jié)，新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)，知識拓展與鞏固環(huán)節(jié)，再加上總結(jié)環(huán)節(jié)。
（1）教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。
（2）教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。
（3）教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。
（4）教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。
（5）教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
（1）分析教學內(nèi)容。
（2）學習者分析（學生）。
（3）教學重點、難點分析。
（4）教師分析。
（5）教學策略的分析。
（7）教學反思。
教學目標包括教的目標，也包括學的目標。它就是通過教師的教學和學生的學，最后達到的一種目標。它是教學設計中十分重要的內(nèi)容。在進行教學設計時，一般依據(jù)《歷史課程標準》，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度去進行教學目標的設計。
在中學歷史教學中，可用的方法很多。教師在備課時要對選用教學方法進行精心設計。教學方法的設計實際上就是確定教學方法的運用：什么內(nèi)容用什么方法。選用的依據(jù)包括五個方面，具體內(nèi)容參照第二講中的相關內(nèi)容。注意一個課時的教學往往不止一種方法，在設計方法時最好具體到每個子目或每個知識點上。
歷史教具是歷史教學必要的輔助手段，包括實物類教具、圖示教具、多媒體教具等。實物教具如小黑板、某種歷史物件的模型或樣品、有利于教學的其他具體物品；圖片教具主要是一些歷史圖片、地圖；多媒體類教具就是多媒體課件及相關的設施。備課時要精心考慮可以選用的教具以輔助教學，從而更好地實現(xiàn)教學目標。
（4）板書設計：
板書設計是教學設計的重要組成部分，板書設計是否科學合理，直接關系到學生對相關內(nèi)容的學習效果。怎樣進行板書設計，將在后一節(jié)講述。
（5）教學反思：
教學后記要重點寫自己教學過程的得與失,教后的體會與認識,以及對教學效果的自我評價。
教學設計基本步驟篇三
1．教學對象：具體分析所選班的`學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。
2．教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對內(nèi)容進行分層，哪些內(nèi)容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內(nèi)容對學生有哪些實際的幫助。
3．教學目標：根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。
4．教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。
5．教學思路：為實現(xiàn)教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。
6．教學策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預測，并如何調(diào)控。
7．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。
8．教學過程：與教學策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導作用。
教學設計是綜合多種學科理論和技術研究成果的學科，其主要理論基礎有學習理論、教學理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對教學設計的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響(，其中學習理論是四種理論中最重要的理論基礎。
盡管教學設計過程模式種類繁多，但通過對其理論基礎(尤其是學習理論)進行認真分析，我們認為，教學設計主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學設計、建構主義環(huán)境下的教學設計和“學教并重”的教學設計三類。傳統(tǒng)教學設計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：
(1)教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序；
(2)學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；
(3)在以上分析的基礎上，確定教學方法、策略；
(4)在上述分析的基礎上。選擇教學媒體；
(5)進行施教，并在教學過程中作形成性評價；(6)根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調(diào)整。
目的是為了促進學生自主地學，設計過程一般包括：
(1)情境創(chuàng)設——創(chuàng)設有利于學生自主建構知識意義的情境；
(2)信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源(教學資源)，以促進學生的自主建構。
(4)組織協(xié)作學習：通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短，深化學生的意義建構；
(5)組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
則在理論、方法和過程建構主義環(huán)境下的教學設計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用，其設計過程主要包括：
(1)教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序；
(2)學習者特征分析-——確定教學起點，以便因材施教；
(3)教學策略的選擇與活動設計；
(4)學習情境設計；
(5)教學媒體選擇與教學資源的設計；
(6)在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)客與策略進行調(diào)整。
在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設計；在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。傳統(tǒng)教學設計通常也稱以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好。
其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設計出來的教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動進程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的；不足之處是由于長期“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。
建構主義環(huán)境下的教學設計，也稱以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為中心”。特別強調(diào)學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發(fā)揮。近年來，隨著blendinglearning新概念逐漸被國際教育技術界所接受。愈來愈多的教師認識到“以學為主”的教學設計有自己的突出優(yōu)點(有利于促進學生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng))，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學知識的傳授與掌握)；而“以教為主”的教學設計恰好與之相反。
若能將兩者有機結(jié)合，正好可以優(yōu)勢互補。結(jié)合以后的教學設計，我們稱之為“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調(diào)充分體現(xiàn)學生的主體地位。又強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用。不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。
教學設計基本步驟篇四
新課程將致力于使學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的困難。本課要讓學生經(jīng)歷一些簡單的實際問題抽象為數(shù)學問題的過程，通過本課的學習，初步學會選擇有用信息進行簡單的、有條理的思考，在與同伴的合作中解決問題。
"用數(shù)學"在前面已經(jīng)結(jié)合教學內(nèi)容進行了多方面的教學，知識沒有用標題的形式明確給出。在這里出現(xiàn)"用數(shù)學"的標題，目的是讓學生知道數(shù)學知識是為了解決問題，進一步培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和自覺性。第七題是用"停車場"的畫面展開的，描述了停車場上已經(jīng)停放了9輛汽車，同時還有6輛車正在開進停車場，要解決的是"現(xiàn)有幾輛車"的問題。這類問題，學生首次接觸，學習起來有一定的難度。因此，本課的復習重點是培養(yǎng)學生合理使用各種信息解決問題的意識。復習難點是文字信息的處理，依靠關聯(lián)詞語理清解題思路。
學生已經(jīng)能夠根據(jù)情境圖給出的資源解決一些簡單的問題，但對于捕捉文字信息尚有困難。因此在原有知識的基礎上，教師須指導學生展開想象的翅膀，挖掘出形象圖外的信息資源，學會解答用比較抽象的文字表示條件和問題的題目。
1、培養(yǎng)學生用所學的數(shù)學知識解決簡單的實際問題。
2、進一步發(fā)揮學生的想象力。
3、創(chuàng)設情境，在游戲中感知數(shù)學，在數(shù)學中體會成功的喜悅。
培養(yǎng)學生合理利用各種信息解決問題的意識。
復習"用數(shù)學"第117頁第7題時教師出示沒有文字的情境圖，讓學生自己觀察，并說出發(fā)現(xiàn)了什么。也可以讓學生分小組討論，引導學生提出問題。接著出示圖中兩為小朋友的對話，理解"又開來了6輛"這話的含義，告訴學生，圖上開來的汽車沒有畫出來，應該根據(jù)圖上小朋友告訴我們的條件來解決問題。
課件:停車場情境圖，堆雪人圖和媽媽兒子對話圖。
（一）復習導入。
1、指名口算。
2、填未知數(shù)。
（1)6+（）=1114-(）=10。
討論:，括號里該填幾？怎么想？指名回答。
（2）練習。
9+（)=138+（）=1512-(）=2。
5-（)=47-（）=1(）+7=14。
學生做完后，問是怎樣想的。
（二）創(chuàng)設情景。
1、出示書上第117頁的第7題。
（1）學生觀察，分組討論，說說發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）引導學生思考:根據(jù)這幅圖，你能提出什么問題？
（4）引導學生看書中的小朋友是怎么說的？
（5)問:現(xiàn)在有幾輛車？你會列式嗎？學生說教師板書:9+6=15(輛）。
（6）問:如果把"又開來了6輛"這句話去掉，讓你們說又開來了幾輛，你們會解答嗎？四人小組說一說，然后派代表說。
（三）鞏固練習新題。
出示"堆雪人圖"，書上第121頁第11題。
問:你們喜歡堆雪人嗎？
分組說一說這幅圖的意思？（要求口頭編出一道應用題。）。
你知道一共有幾個小朋友在堆雪人嗎？
列出算式，一人板演，其余在書上完成，并說一說為什么？
2、出示"對話圖"，書上第121頁第12題。
（1）分組討論，說一說圖中講的是一件什么事情？
（2）引導學生看圖，結(jié)合文字理解內(nèi)容。
（3）根據(jù)問題列式計算，并說說你是怎樣算的？
（4）舉例說一說日常生活中的有關數(shù)學知識方面的問題？
（四）教師總結(jié)。
1、小朋友，今天我們學習了"用數(shù)學"，大家能夠根據(jù)圖上的意思解答問題了?，F(xiàn)在老師出一道題目，你還會做嗎？（出示下題）。
2、從你們身邊的事物中找一找，根據(jù)"9+7"的算式，提出兩個條件和一個問題。想一想，怎么編？可以與同伴交流，也可以與老師、爸爸媽媽討論，看誰編得好。
教學設計基本步驟篇五
手動檔主要調(diào)左腳，腳掌把離合踩到底后，腳略有余度為準。自動檔調(diào)油門。腳調(diào)好，手一般不會有太大問題，手以方便操作方向盤為準。靠背以舒適為準，每個人的要求都不同，但從安全角度看，盡量不要放得太低，躺著開車會影響安全帶發(fā)揮作用。
二、系安全帶。
上車調(diào)整好位置之后，就要立即系好安全帶。新手開車時，這點做的也比較好，因為剛考完駕照，記得比較清楚。
三、準備打火。
手動檔左右搖動波棍，看看是否已經(jīng)入檔。自動檔觀察檔位情況，標得很清楚。為保險記，應該養(yǎng)成手動檔踩離合及剎車打火的習慣，即使車入了檔，這樣啟動也不會有什么問題。自動檔踩剎車。
四、打火。
準備好以后，就可以打火了，如果鑰匙擰不動，可能就是方向盤鎖死了，這時候輕輕轉(zhuǎn)動方向盤，邊擰就是了。先打火再做其他事情的理由是可以先熱著車。打火后，左腳先勻速慢慢松開離合，確認無掛擋后，右腳松剎車。
五、調(diào)鏡。
新手開車一定要記得調(diào)鏡，左右倒車鏡以看到車門把手為左右的標準。上下的標準為地平線(平路)在鏡子上部1/3處。車內(nèi)后視鏡以看到整個后窗為準。
六、熱車。
冷車起步，雖然有人說為了省油可以打火即走，不超過20公里就行。不過用腦子想想就知道，無論現(xiàn)在的工藝如何先進，帶負荷的發(fā)動機和無負荷的發(fā)動機相比，在機油未到工作溫度的情況下，傷害必然就必然更嚴重。何況，起步時，發(fā)動機的負荷是非常大的。所以，如果不是救人救火的，最好熱車3-5分鐘再走。
七、起步。
先打左燈(車停在左側(cè)的打右燈)，看鏡(切記)，確認安全后開始起步。踩離合，入一檔(切記)。離合松開的步驟是：快-停-慢?？焖僬业桨肼?lián)動點，這個時候車開始輕微抖動。停在這個位置。松開手剎，右腳慢慢放開剎車后輕柔加油，把轉(zhuǎn)速提高到1200轉(zhuǎn)。這個時候需要用到傳說中的油離配合了：左腳勻速松開離合，右腳同時輕輕加油，保持轉(zhuǎn)速在1200轉(zhuǎn)左右，直至完全松開離合。
八、手剎起步。
坡非常陡(例如車庫)，而且人多貨多的重車狀態(tài)下，松開剎車后，就算全部放開離合，車還是溜后。這個時候就需要使用手剎起步了。拉上手剎。一直放離合到車開始抖動。手剎不松開。保持左腳不動(不熄火的關鍵，斜坡起步離合一定不能放快了)。右腳開始慢慢加油，左腳離合配合(以車不激烈抖動，甚至熄火為準)，到車有向前走的趨勢，松開手剎。左右腳油離配合，慢慢提高轉(zhuǎn)速的同時勻速放開離合。
九、回燈。
很多新手會忘掉，搞得后面的司機以為他一直要變到最左道。至此，完整的起步動作完成。
十、試剎車。
如果不是你常開的車，起步后，盡快找機會試一下剎車，以免剎車不靈、車速過快導致突發(fā)事故的發(fā)生。
延伸閱讀：開車注意事項。
問題一開車不認路。
不認路是新手司機最大的難題，甚至是一條路走了好多次，還是記不住行車路線。
支招：如果實在記不住路，那就手機開導航吧。但是千萬別邊看手機邊開車，把手機放在一邊聽語音提示就行了。
問題二忘記看后視鏡。
很多新手司機總是忘記觀車輛兩側(cè)以后后方情況，或者往往因太緊張，只是緊盯車輛前方，忘記觀察車輛周圍的情況。
支招：通過后視鏡觀察車輛周圍的情況，判斷距離和方位，這個完全是經(jīng)驗的積累，完全沒有速成的辦法，新手能做的就是盡量多的請老司機做陪練，讓自己養(yǎng)成多看后視鏡的習慣。
問題三總是臨近路口才想起來變道。
新手對道路不熟悉，常常要到路口附近才想起要拐彎或掉頭，這個時候再強行變道已經(jīng)來不及了。
支招：新手司機開車時將目光放遠，如果想要變道，需要提前做好準備，以免臨時手忙腳亂。如果已經(jīng)錯過了路口，那就直接開到下一個路口再變道吧。
問題四總是被人加塞兒。
擁堵的路段上，總能遇見車技熟練的老司機“見縫插針”，這種情況對于新手司機來說則是一個挑戰(zhàn)。如果車速放慢，與前車距離稍大，就會被別車加塞兒成功;一旦車速加快，以新手的技術來說，難免會出點事故。
支招：這種情況下，應該本著安全第一的原則，適當減速，與前車寧愿離遠點，別的車輛要加塞兒加吧，萬萬不要與對方爭一高下。
問題五遇到交通事故就蒙圈。
新手遇到事故時通常會感到心虛。如果對方氣焰再囂張些，自己就更不知所措了。
支招：新手上路如果遇到交通事故，首先是不要慌張。如果是輕微事故，可與對方協(xié)商解決，要注意自己是有責還是無責，如果對方不依不饒，那就報警;如果事故較大，則應該保護事故現(xiàn)場，等交警前來處理。一定要記得撥打保險公司電話。
2.小車開車步驟。
3.開車起步步驟。
4.新手開車步驟。
5.初學開車步驟。
7.新手開車起步步驟。
8.自動擋開車步驟。
9.開車起步步驟及技巧。
10.新手開車詳細步驟。
教學設計基本步驟篇六
化妝對于我們現(xiàn)在的工作和生活來說都是非常重要的，因為現(xiàn)在這個社會，一個人的形象是非常關鍵的。因此，我們大家應該都要學會化妝，而要學化妝就應該了解化妝基本步驟，這樣才能進行化妝。那么化妝基本步驟是什么呢？怎么才能化好妝呢？下面為大家詳細的介紹一下。
對于化妝我們大家都不陌生，可是很多人的妝淑都是依靠別人來完成的，自己不能獨立的給自己化妝。在這里就要提醒大家，學會化妝在現(xiàn)在的工作和生活中都是非常重要的，我們要了解最基本的化妝步驟。
潔面后，讓乳液和爽膚水要從下往上輕輕拍至皮膚完全吸收，擦上潤色底乳或隔離霜，來調(diào)整皮膚和增加明亮度。
粉底液從上往下推開，這樣才能使粉底液更好地跟皮膚融合。取適量粉底，每點約米粒大小，點于雙頰、額頭、鼻子和下巴。
用指腹推開，用量不足可再加。接著再用遮瑕膏來蓋住遮不了的黑眼圈和痘痘。
完成后，用海面約一半的面積沾上粉餅，由臉頰開始由內(nèi)往外、由上往下的輕輕按壓，加強底妝的完美度，并且定妝。
跟著在眼周、下巴、t字部、鼻翼兩側(cè)，用剩下的粉底來按壓，才能最輕薄、最不易產(chǎn)生細紋。
最后在眼周c字位及t字部打上亮粉，可使五官立體，膚色明亮。
了解了化妝基本步驟以后，我們大家一定要多多的學習。因為，在這個現(xiàn)代的社會，我們需要的是一個美好的形象，不會化妝是萬萬不能的。所以，這就要求還不會化妝的朋友多了解一下關于化妝基本步驟的知識，才能在工作和生活的環(huán)境里立足腳跟。
教學設計基本步驟篇七
我國的課程實施或教學主要有三種類型：基于教師經(jīng)驗的課程實施、基于教科書的課程實施和基于課程標準的教學。我們應該從基于教師自身經(jīng)驗或教科書的課程實施，走向基于課程標準的教學，即教學目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量，以及如何設計基于課程標準的教學，希望教師能夠“像專家一樣”整體地思考標準、教材、教學與評價的一致性問題。
教學是一個充滿問題的專業(yè)領域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應該是該領域的四大核心問題。然而，人們一直以來對“教什么”和“怎么教”關注較多，而對“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個重要的原因就是我們總是沒有把教學置于“課程”的視域下來思考，沒有整體地、一致地關注著同樣重要的上述四個問題。
在我國第八次課程改革推進過程中，盡管《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）中規(guī)定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。也就是說，關注“為什么教”和“教到什么程度”等問題的“國家課程標準”應該成為課程實施的依據(jù)，即教學應該是基于課程標準的。但是，走進中小學的課堂卻發(fā)現(xiàn)，這一意圖至今并未很好地得到實現(xiàn)。盡管在教師的日常話語中，課程標準已經(jīng)代替了教學大綱，但課程標準似乎并沒有給教學實踐帶來任何實質(zhì)性的影響。新課程到底倡導什么樣的“新”教學，教師應該根據(jù)什么來組織和開展教學：是根據(jù)上級或?qū)＜乙?guī)定的“好課”的標準上課，還是按照課程標準所倡導的理念與目標來開展教學；是根據(jù)教材按部就班（即“教教材”），還是基于課程標準自主處理教材（即“用教材教”）；是模仿別人的“優(yōu)質(zhì)課”，還是基于課程標準創(chuàng)造自己的優(yōu)質(zhì)課。這些問題還依然存在。更進一步地，作為學生應知和能做的“期望列表”——課程標準如何落實到課堂教學實踐中的討論，就更是鮮見了。
因此，本文首先從歷史的角度來分析我國的課程實施取向，指出當前我們應當基于課程標準來實施課程，進而探討基于課程標準的教學的基本特征以及如何設計基于課程標準的教學，以期為我國推進基于課程標準的教學實踐提供一個參考框架。
盡管人們對“課程實施”有不同的理解，如有學者認為，課程實施是教師怎樣將規(guī)劃好的課程方案付諸于實際的教學過程中；也有學者認為，課程實施除上述提及的學校/課堂層面的教學外，還應包括地方層面的課程推廣，但是，不管怎樣，教學是課程實施的重要范疇。本文將課程實施限制在教學范疇來探討。
關于課程實施取向的研究，最為大家熟知和廣為引用的是snyder等人提出的忠實（fidelity）取向、相互調(diào)適（mutualadaptation）取向和課程創(chuàng)生（enactment）取向。這三種取向構成了一個連續(xù)體，囊括了實施中一切可能與不可能的情況。事實上，對任何政策、方案或計劃的實施都可以拿這個框架去分析，因此，在理論上它具有廣泛的解釋力。但是，回到我們課程實施的現(xiàn)實情況，一方面，忠實取向的課程實施是不可能存在的，因為課程實施中的兩個主體——教師和學生都是活生生的人，教學離不開他們的情感、動機與價值觀，何況學校與課堂在情境方面又存在著如此大的差異，教師勢必要靈活地處理這種差異；另一方面，三種取向的劃分缺乏現(xiàn)實的執(zhí)行力，如“相互調(diào)適”如何調(diào)適，調(diào)適的依據(jù)與標準是什么，“課程創(chuàng)生”創(chuàng)生什么，創(chuàng)生的依據(jù)與標準又是什么，這些核心問題都是沒有答案的，因此，它對教學缺乏實際的指導意義。更關鍵的是，它無法為回答我們前面提到的、我國當前正面臨的課程實施問題提供適宜的概念工具。這促使我們從我國的傳統(tǒng)和現(xiàn)實出發(fā)，嘗試提出更具本土性的課程實施取向分類。
從歷史的角度來看，我國的課程實施或教學主要有三種類型：一是基于教師經(jīng)驗的課程實施，二是基于教科書的課程實施，三是基于課程標準的課程實施（教學）。當前，盡管有了國家課程標準，倡導教師應該基于課程標準開展教學，但事實上絕大部分教師還是依據(jù)教科書來實施課程。
（一）基于教師經(jīng)驗的課程實施。
基于教師經(jīng)驗的課程實施就是教師憑借自身所具備的知識和所信奉的理念開展教學，“教什么”和“怎么教”主要依賴于教師自身的經(jīng)驗，“為什么教”和“教到什么程度”還沒有真正進入教師關注的領域。這種課程實施取向主要存在于普及教育和教科書（正式的學生課本）出現(xiàn)以前。
基于教師經(jīng)驗的課程實施的基本特征集中體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）基于教師經(jīng)驗的課程實施中的課程與教學系于教師一身。教師成為教育內(nèi)容的活的載體，教師所具有的經(jīng)驗成為課程的內(nèi)容，教師所具有的教育理念左右著課程實施的格局，教師的素養(yǎng)決定著教育教學的質(zhì)量。“教什么”和“怎么教”都由教師自身有什么可以教和他所信奉的怎么教得好的理念所決定。
（2）教師在基于教師經(jīng)驗的課程實施中扮演著神圣的角色。也正因如此，在漫長的教育史上，教師往往被看成是某種神圣的或社會主導性觀念的傳播者。教師有如牧師，是圣訓的代言人，或者，是統(tǒng)治者聲旨的發(fā)布者。
（3）在基于教師經(jīng)驗的課程實施中，學生的成長和發(fā)展具有很大的偶然性。因為教師的教育理念和他所擁有的經(jīng)驗主宰著學生的發(fā)展方向和學習結(jié)果?；诮處熃?jīng)驗的課程實施也具有一定的歷史合理性。在古代，由于受教育的人數(shù)少，對教師的要求高，能擔當教師這一角色的人多數(shù)都是那個時代的精英，他們的言傳和身教被社會認可，被人們奉崇，具有權威性。但隨著社會的發(fā)展，教育需求逐漸擴大，基于教師經(jīng)驗實施課程失去了它的現(xiàn)實性。即便教學真的如有些學者所認為的：“教師所能教給學生的只有自我?！蹦敲?，教師的自我也必須有質(zhì)的規(guī)定性，有底線的要求。不然，教學就存在太大的隨意性。也正是從這種意義上，有學者指出，“不少時候，語文教帥在教學生的，還是小集團內(nèi)流行的或個人現(xiàn)行生產(chǎn)的‘知識’。而那些闡釋、變異、生產(chǎn)，往往是不自覺的、即興的、無理據(jù)或者僅以‘我以為’的個人件反應為理據(jù)，從來沒有被要求作學理的審查。僵化和隨意性過大并存，是語文教學內(nèi)容的嚴重問題。”其實，不僅語文學科如此，凡是基于教師經(jīng)驗的課程實施都可能存在這一嚴重問題。
（二）基于教科書的課程實施。
19世紀三四十年代，由于普技教育的需要，教科書開始在西方出現(xiàn)。在我國，真正的教科書（正式的課本）是20世紀初“廢科舉，興學?！币院蟮氖隆＝炭茣牟粩噙\用和完善，極大地改變了教學的面貌。教科書越來越成為課程實施的主要依據(jù)，對“教什么”和“怎么教”起著決定作用。“教科書是學校教育的心臟，沒有教科書就沒有學校?！苯炭茣恰爸湫缘慕淌屹Y源”，甚至決定該學科80%的課程內(nèi)容。
基于教科書的課程實施的基本特征集中體現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）基于教科書的課程實施中的“課程”幾乎等于教科書，大家把教科書視為唯一的課程資源，把教科書看做是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，是學科知識的載體，是教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)。
（2）教師在基于教科書的課程實施中成為照本宣科的“教書匠”，無論是農(nóng)村的教師還是城市的教師，無論面對的是怎樣的學生，也無論在什么樣的學校，“教科書是教材的權威，是教學方案的心臟；沒有教科書就沒有學校，應該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。”也正因為如此，許多教師對新課程帶來的教材更是持抱怨的心態(tài)。在他們看來，教材改變了，原來他們習慣并熟練了的教學內(nèi)容都變了，所以給他們的教學工作帶來了很大的難度，并且增加了很多的工作量。
（3）學生在基于教科書的課程實施中，成為了一個被不斷灌輸?shù)娜萜?，他們視教科書的?nèi)容為定論的知識，學生的學只是圍繞著感知、理解和記誦教科書而展開。長此以往，學生形成了死記硬背的習慣，批判、反思。
教學設計基本步驟篇八
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的教學設計的基本簡單步驟，歡迎閱讀與收藏。
分析本節(jié)課在教材中(整本書和相應的單元)的地位和作用，對內(nèi)容進行基本解讀，對內(nèi)容的重點和深淺等進行分析。
具體分析所任教班的學生的知識基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力以及學生的學習興趣、學習風格等。
根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，新課程講三維教學目標(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)，張熊飛教授也講三維目標(知識、能力、品德)。
突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點，并提出解決的辦法和途徑。
為實現(xiàn)教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。
說明要調(diào)用什么媒體，怎樣調(diào)用。
說明要安排幾個課時
.教學過程(教學步驟)：
教學的整個流程，或授導式的'或探究式的。
用圖表的形式反映出本次課的教學過程。
教學完成之后，對教學進行得與失等方面的思考，是教學總結(jié)和提高的重要舉措。
(1)以教為主的教學系統(tǒng)設計模式;
(2)以學為主的教學系統(tǒng)設計模式;
(3)"教師為主導、學生為主體"的教學系統(tǒng)設計模式(簡稱"主導一主體"模式)。
教學系統(tǒng)設計過程模式在教學系統(tǒng)設計實踐中，主要有以下三方面的作用:
(1)作為相互交流的有效手段。教學系統(tǒng)設計的任務通常是受學校或培訓部門等用戶的委托，為了讓用戶和設計者雙方都能清楚設計過程的進行，需要用一個反映教學進程的模式圖來進行溝通;另一方面也可以使所有參加設計的人員較準確地了解將要做什么和將如何做，以及在整個設計過程中各自的不同職責。
(2)作為管理教學系統(tǒng)設計活動的指南。模式中一般都要闡明設計所要完成的每一項任務，以保證設計過程中不會遺漏，同時也保證基本步驟能被嚴格遵循，使整個設計工作符合邏輯順序。
(3)作為設計過程決策的依據(jù)。它可以幫助設計者在設計過程中做出有效的選擇與決策。
"教學系統(tǒng)設計"這門學科發(fā)展很快，近30年來在兩個方面取得了進展，一個是教學系統(tǒng)設計過程模式，主要研究"怎么做"的問題;另一個是教學系統(tǒng)設計理論，重點研究"為什么"的問題。
教學系統(tǒng)設計過程模式是一套程序化的步驟，一個教學系統(tǒng)設計過程模式具有許多階段。但是，所有的教學系統(tǒng)設計過程模式都包括四個基本要素：
學習者、目標、策略、評價。
1．教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。
有哪些差距，學習的內(nèi)容對學生有哪些實際的幫助。
3．教學目標：根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。
4．教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。
5．教學思路：為實現(xiàn)教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。
6．教學策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預測，并如何調(diào)控。
8．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。
7．教學過程：與教學策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導作用。
1、理解課文內(nèi)容。
2、從描繪中體會尊嚴的含義。
3、理解句子“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！钡暮x。
從描繪中體會尊嚴的含義。
1課時
1、理解尊嚴的含義（尊貴莊嚴）
2、現(xiàn)在我們就自由學習一篇講尊嚴的文章。
1、自學完成以下任務。
（1）認識二類生字。
（2）你讀懂了文章的哪些內(nèi)容？
（10分鐘左右自學）
2、反饋自學情況。
3、再通讀課文提出疑問。
（1）作者怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作？
（2）從作者的描寫中你了解到這是一個怎樣的人？
教師根據(jù)學生的回答進行總結(jié)：
這是一個饑寒交迫不失尊嚴的人，面對施舍不失尊嚴的人、面對施舍牢記要勞動的人。
這尊嚴就是要用勞動去換取幸福，有了這尊嚴，酒會創(chuàng)造出巨大的財富，酒會使你成為大富翁。
學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，認識到勞動是尊嚴結(jié)合起來的，有了尊嚴才會去勞動，才會有美好的未來，希望大家用尊嚴去構筑我們美好的未來生活。
板書設計：
年輕人
尊嚴，石油大王
教學設計基本步驟篇九
1、教材的地位：
從地位上、結(jié)構上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課、本書中的地位和作用。
2、教學目標：
根據(jù)新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。
3、教學重點、難點：
從教學內(nèi)容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學的重點和難點。
二、說教法。
依據(jù)《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：
1、參與式。
2、討論式。
3、互動式。
4、體驗式。
5、研究性學習。
6、談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等。
三、說學法。
依據(jù)新的教學理念、學習方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀;活動中歸納知識;參與中培養(yǎng)能力;合作中學會學習。
四、說教學程序。
主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據(jù)是什么。
五、說板書。
六、說課中應注意的幾個問題。
1、要正確認識上課與說課的區(qū)別。
上課是教師在特定的環(huán)境中,依據(jù)自己所編制的教案,實現(xiàn)教學目的,完成教學任務的過程.上課有具體的教學主體對象,有具體的師生配合過程,有一定的教學程序和具體的操作方法,是具體的教學實踐活動.說課則不同,是由說課教師給特殊聽眾(領導,專家或同行)唱“獨角戲”,它側(cè)重于理論闡述,屬于教研活動的范疇.
2、要正確處理好備課與說課的關系。
備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的,二者有著并列,相輔相成的關系,但其表現(xiàn)內(nèi)容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動.它有明確的教學目標,具體的教學內(nèi)容,有連貫而清晰的教學步驟,有啟發(fā)學生積極思維的教學方法,有板書設計和檢測試題等.而說課,則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎上,說出在教學過程中,教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù).簡單地說,說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題.因此,說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述.
3、說課應重視新課程標準。
重視新課程標準,就是要有新的教育理念.所以課標本身既是說課的內(nèi)容,又是說課內(nèi)容的依據(jù),它是教師的執(zhí)教之綱.它對教學工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學內(nèi)容規(guī)定了必須達到的標準,具有最高的權威性和指導性.說課重視課標應該說什么呢一是要說所教內(nèi)容是否是課標要求的.內(nèi)容,二是要說課標中規(guī)定的本部分內(nèi)容對學生的能力要求.
4、加大學法指導的力度。
明天的文盲不是目不識丁的人,而是不會學習的人.今天的我們更應懂得“授人以漁”的道理,所以學法指導是轉(zhuǎn)變教學觀念的突破口.所謂學法,即說明在教學過程中,針對所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學生的實際情況,告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創(chuàng)造性學習,由被動性學習到主動性學習再到積極性學習,這種學習能力的形成都有賴于教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應該作為一個重點.
5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動。
教學設計基本步驟篇十
1、教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。
2、教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對內(nèi)容進行分層，哪些內(nèi)容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內(nèi)容對學生有哪些實際的幫助。
3、教學目標：根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。
4、教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。
5、教學思路：為實現(xiàn)教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。
6、教學策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預測，并如何調(diào)控。
8、教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。
7、教學過程：與教學策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導作用。
教學設計基本步驟篇十一
1、認識1個生字，會寫3個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的語言講述課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽從朋友的提醒和忠告。
1、正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的語言講述課文。
2、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，目的和行動要一致。知道要聽從朋友的提醒和忠告。
看大家坐的這么端正，那在上課前我們先來玩一個游戲，看圖猜寓言，男女生比賽。
出示圖片（畫蛇添足、盲人摸象、狐假虎威、揠苗助長、亡羊補牢）引出課題《南轅北轍》。跟老師一起板書課題。
1、什么是寓言？（小故事大道理）。
2、仔細觀察“轅”和“轍”這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都有車子旁，肯定與車有關。）。
3、解釋字面意思。（南轅北轍：車子要像南走，車輪反而北行。）。
4、南——目的；北——行動。
思考：《南轅北轍》講了一個怎樣的故事？用文中的一句話概括。
馬跑的快？車夫是個好把式？帶的盤纏多（把不懂的詞標上問號）。
3、出示對話，分角色讀，聯(lián)系上下文解決不懂的詞。
4、那個人連續(xù)說了三個沒關系，課件他有多固執(zhí)啊，如果這人是你朋友，你要對他說什么？（即使……也？盡管……但？無論……都）。
大家對他的勸告，他不予理睬，最終導致的結(jié)果（出示最后一段）。
這則寓言告訴我們目的和行動要一致，才能取得成功。
1、生活中有什么事是一定要避免“南轅北轍”？
2、小故事大道理，帶來視頻（魏國大臣季梁勸阻魏王攻打趙國的念頭）。
3、出自于這本書《戰(zhàn)國策》。
4、在以后的生活中，我們應該避免南轅北轍這種錯誤，不管做什么目的和行動要一致。
教學設計基本步驟篇十二
教學目標：
1、通過反饋測試評價的結(jié)果，讓學生了解自已知識、能力水平，提高解題能力，提高數(shù)學綜合素質(zhì)。
2、通過分析錯題，找出錯因，矯正、鞏固、充實、完善和深化常見題型的答題技巧。
3、引導學生正確看待考試分數(shù)，以良好的心態(tài)面對考試做到勝不驕，敗不餒，增強學好數(shù)學的信心。
教學重點：
1、查漏補缺，發(fā)現(xiàn)不足。
2、進一步加強各類題型的解題方法指導。
教學難點：
1、讓學生進一步提高解題能力。
2、提高數(shù)學綜合素質(zhì)。
教學過程：
一、分析考試情況。
2、表揚優(yōu)秀的學生和進步明顯的學生教師通報本次考試基本情況，通過全班橫評，使學生對自己的成績有一個客觀的了解和清晰的認識。確定學習的目標和今后努力的方向。
師導入課題：
這節(jié)課我們就這針對張試卷出現(xiàn)問題較多的地方做一下重點分析，以達到查漏補缺的目的。
二、知識回顧：
柱體棱柱。
圓柱。
圓錐。
基本的幾何圖形錐體棱錐球體立方體的展開圖點：點動成線。
線：線動成面。
面：面動成體。
直線：兩點確定一條直線。
平面圖形線段：兩點之間線段最短。
射線：線段向一方無限延伸就得到一條射線。
重點知識點：
1、經(jīng)過兩點一條直線.
2、兩點之間的所有連線中,.兩點之間,叫做這兩點之間的距離。
3、如圖,點m把線段ab分成的兩條線段am與bm,點m叫做線段ab的.這時.
訂正試題答案：（播放課件）。
（學生對照答案找出出錯的原因，并自我訂正，不明白可小組討論。
或提問。）。
三、典型題型講解。
1、先讓學生自查試題，反思造成錯誤的原因，再寫出正確答案。
2、典型題型分析說明。
選擇題第4題主要考察“線段的中點”“線段的和差”的理解錯因是：把點都理解成了“點在線段上”而忽視了點在線段外。選擇題第7題考察學生對問題的分析能力，關鍵是點c的位置是在線段ab以外，還是以內(nèi)。因而有兩種情況，學生只考慮了一種出現(xiàn)錯誤。選擇題第9題問題出現(xiàn)在學生不會數(shù)線段，或不理解題意。填空題第14題、第17題不會總結(jié)規(guī)律。教師板示講解，引導學生分析。解答題第20題大多數(shù)學生不會寫步驟，只是計算出了結(jié)果，導致失分，今后學習了證明應強化練習。
四、課堂練習：
出示相應的練習，讓學生進行復習鞏固。
（練習見講義，學生可以小組討論，提問，自己完成等方式。）。
五、課堂小結(jié)：
通過這節(jié)課的講評，你有哪些收獲？和同學們交流一下。
[《基本幾何圖形》教學設計]。
教學設計基本步驟篇十三
步驟一：確定績效加薪的預算，假設公司對加薪的預算率為8%，公司發(fā)放的基本總薪資是2000萬，則8%的加薪預算是160萬。
步驟二：匯總員工績效評估結(jié)果，統(tǒng)計員工分布在各績效等級中的百分比例。假設績效等級比例為：優(yōu)秀20%（a等）、良好40%（b等）、合格30%（c等）、不合格10%（d等）。
步驟三：根據(jù)公司的實際情況統(tǒng)計員工薪資對比率取值范圍的百分比。假設上分位百分比為15%，高分位百分比為40%，中分位百分比為25%，下分位百分比為20%.（薪資對比率低于25%的為下分位，薪資對比率在26%50%范圍內(nèi)的為中分位，薪資對比率在51%75%范圍的為高分位，薪資對比率超過76%的為上分位）。
步驟四：將員工績效等級的分布比例乘以員工薪資對比率的分布比例，確定績效矩陣圖中每個單元格的員工百分比，形成績效矩陣圖1.所有紅色單元格的百分數(shù)相加的總和等于100%.（a1=3%，a2=8%，a3=5%，a4=4%；a1=3%的意思是企業(yè)中有3%的人員，他們的績效等級為a并且薪資對比率處于上分位；b1、b2、b3、b4以及c1、c2、c3、c4同理）。
步驟六：將圖表中（紅色）各單元格中的員工分布比例乘以圖表4中（紅色）各單元格中績效加薪的百分比，形成績效矩陣圖。
步驟七：將圖表中所有單元格中數(shù)字相加和為8%，8%即公司績效加薪的預算，計算得出x的值，再用x的值來計算不同績效等級員工的基本薪資調(diào)整的百分比。
步驟八：根據(jù)預算情況，對績效矩陣圖中每個單元表格中加薪比例分別運用到各部門之中，在總調(diào)薪成本不變條件下進行微調(diào)，考|試/大直到各部門的績效加薪總和與預算加薪總額一致為止。
由于績效加薪是永久性的增加，如果每年都實施績效加薪，這樣會不斷增加企業(yè)的薪酬成本。于是很多企業(yè)選擇了一次性績效獎金的方式。一次性績效獎金不僅可以避免企業(yè)薪酬成本的不斷增長，而且還可以有效地解決薪資對比率處于上分位的那部分員工的薪酬不斷上漲的問題，從而避免突破薪酬結(jié)構范圍。實踐中，很多企業(yè)都采取績效加薪和一次性績效獎金交替使用。對于處在初創(chuàng)期、快速成長期的企業(yè)較多采用績效加薪的方式；考|試/大而對于處在平穩(wěn)期、衰退期的企業(yè)則更多地采用一次性績效獎金的方式；當企業(yè)處在成熟期的時候，就是交替使用的最佳時機。
教學設計基本步驟篇十四
1、教材的地位：
從結(jié)構上、資料上、地位上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課、本書中的地位和作用。
2、教學重點、難點：
從教學資料、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學的重點和難點。
3、教學目標：
根據(jù)新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。
依據(jù)《綱要》、課標的四性、新教法、新理念等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。那里能夠從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細能夠放在下一個教學程序里說明。如：
1、參與式。
2、互動式。
3、討論式。
4、體驗式。
5、研究性學習。
6、談話、辯論、對話、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等。
主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據(jù)是什么。
依據(jù)新的教學理念、學習方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。到達體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)本事；合作中學會學習。
一般正規(guī)的說課如果時間允許的情景下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你能夠提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也能夠。能夠配合講解適時出示，到達調(diào)控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設計的理由。如：能體現(xiàn)知識結(jié)構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。
1、要正確認識上課與說課的區(qū)別。
上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自我所編制的教案，實現(xiàn)教學目的，完成教學任務的過程.上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有必須的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動.說課則不一樣，是由說課教師給特殊聽眾(領導，專家或同行)唱"獨角戲"，它側(cè)重于理論闡述，屬于教研活動的范疇。
2、加大學法指導的力度。
明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人.今日的我們更應懂得"授人以漁"的道理，所以學法指導是轉(zhuǎn)變教學觀念的突破口.所謂學法，即說明在教學過程中，針對所授課資料的難易程度結(jié)合學生的實際情景，告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創(chuàng)造性學習，由被動性學習到主動性學習再到進取性學習，這種學習本事的構成都有賴于教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應當作為一個重點。
3、說課應重視新課程標準。
重視新課程標準，就是要有新的教育理念.所以課標本身既是說課的資料，又是說課資料的依據(jù)，它是教師的執(zhí)教之綱.它對教學工作提出了具體的安排與要求，為教師掌握教學資料規(guī)定了必須到達的標準，具有最高的權威性和指導性.說課重視課標應當說什么呢一是要說所教資料是否是課標要求的資料，二是要說課標中規(guī)定的本部分資料對學生的本事要求。
4、要正確處理好備課與說課的關系。
備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的，二者有著并列，相輔相成的關系，但其表現(xiàn)資料不一樣.備課是教師在吃透教材，掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動.它有明確的教學目標，具體的教學資料，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發(fā)學生進取思維的教學方法，有板書設計和檢測試題等.而說課，則是教師在總體把握教材資料的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù).簡單地說，說課主要是回答自我為什么這樣備課的問題.所以，說課教師不能只按照自我寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。
5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動。
新的課標"新"在何處筆者認為，一是要徹底改變知識傳授的傾向，強調(diào)構成進取主動的學習態(tài)度，使獲取知識和技能的過程，成為學會學習和構成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主，探討，發(fā)現(xiàn)，以及合作學習的機制，同時要拓展學生的學習空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐本事，增強社會職責感，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗.所以，我們的教學設想，教學過程，都應當有立意高遠的課堂教學活動。
6、說課設計要力求避免脫節(jié)現(xiàn)象。
脫節(jié)現(xiàn)象是說課者最常犯的錯誤，所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脫節(jié).理論太少，就會降低說課的水準;理論空洞，無具體資料，就會構成有骨無肉.二是要避免教學目標與教學資料相脫節(jié).教學目標就是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現(xiàn)目的的措施，二者應是相一致的.三是要避免教學目標，教學重點的確定與課標，單元重點相脫節(jié).四是要避免設計的問題之間相互脫節(jié).好的說課稿應是一篇好的文章，其結(jié)構應嚴謹，所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡。
7、說課要注意理論和實踐的有機結(jié)合。
理論和實踐的有機結(jié)合是說課的靈魂.說課的性質(zhì)明確地要求用教育理論指導教學實踐.說課要言之有理，言之有據(jù)，言之有序，言之有情.要做到說做法，明道理;說教學整體思路，明教學指導思想;說教學目標，明教學目標制定的依據(jù).理論從何而來一是教育學心理學理論，二是學科知識理論，三是大綱和課標，四是近年來的教改經(jīng)驗和成果。
教學設計基本步驟篇十五
1.說教材——教材分析(2—3分鐘)。
說教材包括以下幾個方面：
(1)說教材的地位作用。
要說明課標對所教資料的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學資料在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結(jié)構特點。
(2)說教學目標的確定。
三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。
新課程背景下的課堂教學，要求根據(jù)各學科教育的任務和學生的需求，從“知識和本事”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原先目標單一(即知識與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕硕嗑S(即知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度)的課堂。
可是，思想政治課的教學目標是知識目標、本事目標、情感態(tài)度價值觀目標。異常是情感態(tài)度價值觀目標是思想政治課的本質(zhì)和靈魂，必須要突出。
(3)說教材的重點難點。
教學重點除知識重點外，還包括本事和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。
2.說學生——學情分析(30秒左后)。
就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，所以教師說課必須說清楚學生情景。這部分資料能夠單列，也能夠插在說教材部分里一齊說。說學生包括：
(1)說學生的知識經(jīng)驗。那里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響。
(2)說學生的技能態(tài)度。就是分析學生掌握學習資料所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。
(3)說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所構成的學習方式與風格。
3.說教法與手段(1-2分鐘)。
就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)是什么。
(1)說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要研究能否取得最佳效果，二是要研究師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統(tǒng)一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，所以教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。
(2)說教學手段及其依據(jù)。教學手段是指教學工具(含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計算機網(wǎng)絡等)的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽;二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點;三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據(jù)教學目標、教材資料、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。
4.說教學過程(10分鐘左右)。
說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為僅有經(jīng)過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也僅有經(jīng)過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下頭幾個問題：
(1)說教學思路的設計及其依據(jù)。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據(jù)。
(2)說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體此刻突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。所以教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結(jié)構、教學要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。
注意：板書設計。板書設計必須要有，邊說邊寫。板書類型能夠是綱目式、表解式、圖解式等。板書設計要注意知識科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準確、簡潔?？煞种靼鍟透卑鍟?/p>
5.說教學效果的預測。
教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。教學效果的預測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、本事發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預測。
(3)具體教學過程(三段八步教學法)。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的進取性、主動性。
(一)導入新課：(2—3分鐘)。
由上節(jié)課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課?；蛘咭砸曨l、小品、社會調(diào)查數(shù)據(jù)展示等形式。
(二)講授新課：(35分鐘)。
(1)情景導入。
針對教學資料和學習目標，經(jīng)過文字、視頻、圖片、實物、主角模擬等形式創(chuàng)設探究情境，精心設計探究問題，經(jīng)過供給感性材料，創(chuàng)設探究氛圍，引導探究方向，調(diào)動學生自主合作探究的進取性。教師的導語盡可能的精煉、簡潔。
(2)討論探究。
學生進入問題情境之后，經(jīng)過自主獨立思考，構成自我的觀點和認識，對自主探究不能解決的問題和新的疑難問題，經(jīng)過學習小組討論交流、合作探究解決。在學生討論交流探究的過程中，教師巡回指導，把握學生的思維脈搏，及時調(diào)控好討論的方向，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決新問題。
(3)展示交流。
學生以小組為單位，結(jié)成“學習共同體”，經(jīng)過選擇一個學生作為“主陳述人”展示團體“成果”。一旦出現(xiàn)錯誤，或者表述不夠嚴密，挑戰(zhàn)組要揪住“尾巴”，進行質(zhì)疑，本組成員能夠站出來幫忙自我的“陳述人”加以糾正和補充。學生在相互質(zhì)疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，構成觀點。在這一環(huán)節(jié)經(jīng)過及時對各小組的表現(xiàn)進行激勵評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位學生主動參與的進取性，大大提高學生的參與度，確實讓課堂因互動而精彩。
這一階段學生有陳述，有補充，有質(zhì)疑，有說明，有喝彩，有掌聲，課堂活躍、熱鬧。但同時必須要求學生動靜結(jié)合，該動時動，該靜時靜，有起有伏;展示過程中要有點評，教師要善于捕捉信息，進行再次備課。
(4)教師點撥。
教師在巡視檢查、掌握學生的合作學習與交流展示情景基礎上，找準問題所在，然后緊扣教學的重點資料和學生展示的自學成果及暴露出的問題，對學生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題，進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生構成明確的觀點、解題思路、方法和技巧，異常是突出對學生的情感態(tài)度價值觀的教育。
(5)當堂達標。
在這一環(huán)節(jié)主要是進行當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，強化訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。在學生相互點評的基礎上，教師引導學生總結(jié)思路方法技巧，并進行變式訓練予以拓展。教師要根據(jù)本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結(jié)合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。
此刻的講課比賽，不提倡選擇題，傳統(tǒng)主觀練習題，而是以開放性的思考題為主。
(6)我思我悟。
1、知識：構建知識體系，課堂小結(jié)(這一環(huán)節(jié)主要是進行扣標整合，構成網(wǎng)絡。學生課后自主歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點資料。把知識梳理成線，構成網(wǎng)絡加深印象;要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點;學生互評，教師點評，評價學生總結(jié)情景，起導向作用)。
2，本事：學習及理論聯(lián)系實際的本事、應用及解決問題的本事、認識及辯證思維的本事。
3，覺悟：情感態(tài)度價值觀。
4、疑惑：學生質(zhì)疑，師生合作解答。
(三)課后延伸—走進生活。
經(jīng)過“走進生活”向后延伸：教師要根據(jù)本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點、連接點緊密結(jié)合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題。本部分主要放在課下，承接下一課的學習。
要說好課，應當注意以下幾個問題：
1、突出“說”字。
說課不等于備課，不能照教案讀;說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說;說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背;說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說資料、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。
2、把握“說”的方法。
說課的方法很多，應當因人制宜，因教材施說：能夠說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但必須要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。
3、語氣得體、簡練準確。
說課時，不但要精神飽滿，并且要充滿活力。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和本事，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。
說課的語言應具有較強的針對性——教師同行.語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變.前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。
4、說出特點、說出風格。
說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習本事與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，所以，用極有限的時間完成說課資料不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要;說得過略過簡，說不出基本資料，聽眾無法理解。
那么，如何把握說的“度”呢最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動趣味;其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。
5、15分鐘的時間，是不能講完一節(jié)課的，你的想清楚你到底講多少資料。并不是必須要把所有資料都講完，完全能夠只講一部分，當然挑選自我最擅長的那部分。
6、板書速度要注意，有的同學寫板書占用了一半的時間，怎樣能夠把問題講清楚。必要時候能夠一邊講一邊寫，然后注意板書字數(shù)。
7、要了解新課程理念，貼合當前課程改革的趨勢和要求。
8、強化自我的課堂控制本事，和表演本事。最起碼一個時間應當控制好，該說的話要說完，不該說的別多說。
9、作為教師，信心和職責心是第一位的。記住一點，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。相信自我，別人才能相信你。
10、打動那些對你有好感的評委!沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。
11、講課要有活力，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，能夠多多演練。這是關鍵!講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。
12、要在試講前做好充足的準備，把要講的資料的相關背景等知識了解到位，并把課的資料和這些背景結(jié)合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的資料上來。
13、不用花費時間講得過于仔細，只要在你講的時候提到就能夠了，讓聽課的評委明白你有這個環(huán)節(jié)就能夠了。
14、要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一向停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。
15、要有板書，板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最終別忘了布置作業(yè)。(如果對粉筆字不自信、或者無要求板書，能夠減少板書或者不板書)板書的時候忌諱無聲板書、長時間課堂空白，能夠在板書的同時結(jié)合問題和資料，做適當?shù)闹v解。
17、試講時沒有學生參與，可是同樣要體現(xiàn)自主、合作和探究的學習方式以及新課程教學理念，能夠經(jīng)過教師的模擬對話或者講解呈現(xiàn)。如小組討論、分組學習、課前的預習等等。要有師生互動，即使應對教師講課，也要體現(xiàn)學生活動。
18、盡快切入重點。詳講重點(也就是能出彩地方)，不然導入太長，其它雜七雜八的東西太多會沖淡重點。
19、發(fā)揮不宜太多，太多了也會沖淡主題。或者更直接地說，講課像寫文章一樣，圍繞中心(重點)行文，廢話(可引起學生興趣)盡量少講或不講。
20、不要做無關的小動作譬如摸摸后頭，伸舌頭這些不太雅觀的小動作就免了。
21、必須要著裝合體，不要穿著太前衛(wèi)，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，可是必須要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質(zhì)非凡。
22、在見到面試官時要表現(xiàn)的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩(wěn)重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。
23、基本的禮節(jié)，到了講臺首先問候一下評委教師，報一下自我的牌號(姓名)還是必要的;講課后必須要感激評委，把黑板擦干凈。注意細節(jié)，如拾起地上的廢紙。都能給你加分。
教學設計基本步驟篇十六
以企業(yè)戰(zhàn)略目標為龍頭，制定和分解企業(yè)目標到部門，所有部門都意識到自己在企業(yè)戰(zhàn)略中的重要地位和價值。公開和統(tǒng)一戰(zhàn)略和目標，有利于下屬看清自己的愿景，明曉自己的價值，凝聚大家的力量，更是對他們的一種有效激勵。
2、統(tǒng)一對崗位職責的認識。
一種典型的員工低績效情況是員工不知道自己具體該干什么，這一定是上下級沒有統(tǒng)一對崗位職責的認識。要制定崗位說明書，由部門經(jīng)理向員工說明崗位職責，統(tǒng)一員工和部門經(jīng)理的認識，要求員工在崗位認識上建立與部門經(jīng)理的一致性。這既會讓員工知道自己該干什么，還會讓員工知道如何獲得支持和幫助。這種對崗位的統(tǒng)一認識要在每個考核周期前都要做一次。崗位職責發(fā)生調(diào)整時，要及時重新統(tǒng)一和明確員工的工作范圍和事項。
3、統(tǒng)一對崗位考核指標的認識。
在制定崗位說明書的基礎上，提煉績效考核指標。崗位職責說明書上的工作有輕重緩急之別，貢獻有大小之異，在實際工作中應該分配給的時間和精力也就是不一樣的。績效考核指標的提煉關注于貢獻度最大的工作和花費更多時間的工作，每個崗位的關鍵考核指標不應太多，3到5個最好，否則會使被考核人喪失工作重點。我們的建議是，重要事情要考核，不考核的事情要靠文化、教育、培訓和訓練，將其內(nèi)化為員工的習慣或潛意識。比如，某酒店企業(yè)不考核員工的公共衛(wèi)生意識，而是在新員工入職培訓時訓練員工低頭撿紙屑和垃圾上千次，直到大家對此形成習慣和條件反射為止。
4、共同設定崗位考核指標值。
上下級要對考核指標值達成一致。比如銷售崗位的銷售額，是定100萬還是150萬，需要上級和崗位人員共同制定和認可。這里有兩個常見現(xiàn)象，一個是上級直接下指標，要求下屬沒有任何借口地去完成;一個是上級要求下級報目標，直接接受下級的目標。前者會造成下屬被動接受，如果完不成會心里不服，有很多理由和抱怨;后者會造成下屬報低目標，或者盲目報高目標，要么使業(yè)績降低，要么使目標設定流于形式。前者，可以通過上級補問一句“有問題嗎”來進一步贏得下屬的認同;后者，可以通過激勵員工挑戰(zhàn)更高目標，并幫他認清需要做出的努力。最好的辦法是上下級共同定目標，共同定目標的關鍵是幫助員工把目標分解到每天的工作行動上來。當把目標分解到每天的工作行動上來的時候，目標的合理性與否也會一目了然了。這樣做可以幫助員工認識到目標的可行性，做到心悅誠服。
5、執(zhí)行中跟蹤、監(jiān)督和指導。
在員工執(zhí)行工作、達成目標的過程中，上級是不能撒手不管，而要跟蹤、督導員工的工作，對于員工遇到的困難要予以指導，對于員工的差錯要及時糾正，而不是等到最后再論賞罰。
6、評價崗位工作即績效考核。
(1)被考核人，是指被評定的對象，可以是個人，也可以是個團隊。當工作貢獻不宜再細分到每個人身上，團隊合作很關鍵的時候，考核團隊是更好的選擇。
(2)考核人和考核形式，是指誰來進行考核，是一個人還是一個團隊對被考核人進行考核。常見形式是上級考核下級、下級考核上級、同事評議、自我評定、360度考核、專家考核、委員會考核等。這里，誰來進行考核比考核什么更重要。
(3)考核時間和周期，是指什么時候，多長時間考核一次。常見的有日考核、月度考核、季度考核、半年考核、年度考核、項目制考核等。項目制考核，是以一個項目的開始和結(jié)束為一個考核周期。
(4)考核指標，對它的選擇來自于企業(yè)總目標的分解。
(5)評定形式，是指以什么方式來評定工作表現(xiàn)，分為定性考核和定量考核，常見的有二等級評定、五等級評定、百分制、強制排序等。
(6)數(shù)據(jù)采集途徑，是指通過什么途徑獲得考核所需要的數(shù)據(jù)，常見的是出勤報告、工作記錄、統(tǒng)計報表、重大事件記錄等。
7、分析問題和建議措施。
績效考核不是目的，提升個人工作效率，達成企業(yè)目標才是績效管理的目的。因此，經(jīng)理要針對發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)出的問題，分析原因，提出改進措施，這應該是績效管理的一個核心步驟。員工業(yè)績出現(xiàn)問題，可以從系統(tǒng)和人兩方面進行深入分析。人的方面可以分為愿不愿的問題和能不能的問題。能干好，但不愿干好，是愿不愿的問題，是態(tài)度和激勵的'問題，可以從思想工作、評選先進、樹立榜樣、內(nèi)部競爭、薪酬設計、末位淘汰等方面考慮去解決。想干好，但沒有能力干好，是能不能的問題，是能力的問題，靠選對人和培訓解決。設備壞了，生產(chǎn)線出了問題等，是系統(tǒng)的一種問題，而業(yè)務和工作流程是一個非常重要的系統(tǒng)問題，一個好的流程可以激發(fā)員工的工作潛力和熱情，不好的業(yè)務流程則會造成內(nèi)耗。
8、績效面談。
這是最重要的環(huán)節(jié)，是上級和下級溝通考核結(jié)果的過程，要達到兩個目的：一是要下屬認可考核結(jié)果，引導員工發(fā)現(xiàn)自己的問題，二是要下屬制定績效改進計劃，提升下一個考核周期的工作效率?？冃嬲勔⒁庹勗挿绞胶蛨龊?，可以是正式的，也可以是非正式的，可以選擇在辦公室，也可以通過聚餐、卡拉ok或培訓的方式與員工進行面談，目的都是積極了解員工的工作狀態(tài)，用合適的方式激勵員工，確保員工改正缺點，促進員工的自我成長。
績效管理的上述步驟中，第一、七、八環(huán)節(jié)即統(tǒng)一認識、分析建議和績效面談是核心環(huán)節(jié)，績效考核不應是關鍵環(huán)節(jié)。雖然績效考核牽扯到薪酬的發(fā)放，但是如果引導員工關注當前薪酬，就會喪失員工長期薪酬提升的機會和能力。好的經(jīng)理一定要引導員工面向未來工作效率的提升，引導員工認識工作效率的提高和工作業(yè)績的提升才是高薪酬的長期保證，不能斤斤計較于眼前的薪酬得失。
教學設計基本步驟篇十七
1、教材的地位：
從地位上、結(jié)構上、資料上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課、本書中的地位和作用。
2、教學目標：
根據(jù)新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。
3、教學重點、難點：
從教學資料、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學的重點和難點。
依據(jù)《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。那里能夠從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細能夠放在下一個教學程序里說明。如：
1、參與式。
2、討論式。
3、互動式。
4、體驗式。
5、研究性學習。
6、談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等。
依據(jù)新的教學理念、學習方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。到達體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀;活動中歸納知識;參與中培養(yǎng)本事;合作中學會學習。
主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據(jù)是什么。
說出這樣設計的理由。如：能體現(xiàn)知識結(jié)構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。
教學設計基本步驟篇十八
教學設計的步驟不知道有哪些?無從下手?跟隨百分網(wǎng)小編的步驟，希望會對你有所幫助。
教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。
教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。
教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。
教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。
教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
1.教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和學習目標;
4.要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。
教學設計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協(xié)調(diào)于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
教學設計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學設計的程序性特點，教學設計中應體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學設計的科學性。
教學設計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平;客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。
教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。
一.課題(說明本課名稱)
二.教學目的'(或稱教學要求,或稱教學目標,說明本課所要完成的教學任務)
三.課型(說明屬新授課,還是復習課)
四.課時(說明屬第幾課時)
五.教學重點(說明本課所必須解決的關鍵性問題)
六.教學難點(說明本課的學習時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點)
七.教學過程(或稱課堂結(jié)構,說明教學進行的內(nèi)容、方法步驟)
八.作業(yè)處理(說明如何布置書面或口頭作業(yè))
九.板書設計(說明上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容)
十.教具(或稱教具準備,說明輔助教學手段使用的工具)
在教案書寫過程中,教學過程是關鍵,它包括以下幾個步驟：
1.設計新穎活潑,精當概括.
2.怎樣進行,復習那些內(nèi)容?
3.提問那些學生,需用多少時間等.
1.針對不同教學內(nèi)容,選擇不同的教學方法..
2.怎樣提出問題,如何逐步啟發(fā)、誘導?
3.教師怎么教學生怎么學?詳細步驟安排,需用時間.
1.練習設計精巧,有層次、有坡度、有密度.
2.怎樣進行,誰上黑板板演?
3.需要多少時間?
1.怎樣進行,是教師還是學生歸納?
2.需用多少時間?
1.布置那些內(nèi)容,要考慮知識拓展性、能力性.
2.需不需要提示或解釋
識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。
掌握，是學生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內(nèi)容對學生有哪些實際的幫助。
教學目標，重點要突出技能目標(目標要實際、具體)。
：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。
預期教學效果。
對教學過程能有一定預測，并如何調(diào)控。
：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。
：與教學策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導作用。
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