編寫教案是教師的一項(xiàng)重要工作，它可以幫助教師深入理解教學(xué)內(nèi)容，并有效組織教學(xué)活動(dòng)。在編寫教案時(shí)，要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。以下是一份優(yōu)秀教案的具體分析和評價(jià)，希望對大家的教學(xué)有所啟示。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇一
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑?！薄皵耻妵f千重，我自巋然不動(dòng)。”“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”“可上九天攬?jiān)?，可下五洋捉鱉，談笑凱歌還?！泵棵磕罴懊珴蓶|主席的這些詩文，胸中總會(huì)不由自主地蕩滌起一股恢宏豪邁之氣，印象中的毛主席因著這些詩文而幻化成為一個(gè)激情飛揚(yáng)，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，從不會(huì)為兒女私情所困的偉人，近乎一個(gè)神。然，偉人也是一個(gè)人，只是他們比常人的隱忍力更強(qiáng)而已，他們只不過不慣于把自己的喜怒哀樂盡顯于大眾的面前。今天有幸與班上的孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《青山處處埋忠骨》，從中我們看到了毛主席鮮為人知的溫柔細(xì)膩情切的那一面。一堂課中，我和孩子們透過文字與毛主席進(jìn)行了近距離的接觸，既深深地感受到了一位父親的愛子情感，又領(lǐng)略了一代偉人的博大胸懷。現(xiàn)就這堂課的教學(xué)活動(dòng)作一下反思。
一、精心設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)流程。
備課時(shí)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)流程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)如下：1.抗美援朝時(shí)代背景、毛岸英個(gè)人簡介導(dǎo)入，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代，并感受到這樣一個(gè)優(yōu)秀的年輕人犧牲了，是多么的令人惋惜，從而讓學(xué)生們盡量能體會(huì)到毛主席的悲痛之情。2.目標(biāo)出示，有的放矢。3.初讀課文，整體把握。4.品讀句子，體會(huì)情感。5.視頻欣賞，深化情感。6.補(bǔ)充資料加深理解。7.深情小結(jié)。8.課后小練筆：抓住視頻中毛主席的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，用自己手中的筆，把那個(gè)難眠之夜的情景，一一描述出來。這一環(huán)節(jié)，既是對人物品質(zhì)的進(jìn)一步升華，同時(shí)也讓學(xué)生能仿照課文的寫法，進(jìn)行人物描寫，效果比較好。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都一致指向感受人物形象，體會(huì)人物情感這個(gè)目標(biāo)，真正做到了有的放矢，形式為目標(biāo)服務(wù)。
二、注重語文的工具性，鏈接應(yīng)試，主要表現(xiàn)在：
1.概括課文內(nèi)容方法指導(dǎo)性強(qiáng)，有實(shí)效。本文教學(xué)，我抓住三封電報(bào)引起的主席的思想感情變化以及毛主席對此作出的批示為線索，把三封電報(bào)的內(nèi)容和毛主席的批示內(nèi)容串聯(lián)起來，就是本文的主要內(nèi)容，并告知學(xué)生像這樣抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容，就是總結(jié)課文主要內(nèi)容的一種方法。
2.確定一個(gè)談體會(huì)的模式。告知學(xué)生一個(gè)特定的句式來表達(dá)自己的感受，化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，如在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我就給予了學(xué)生們談體會(huì)的一個(gè)模式：這句/段話運(yùn)用了語言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫方法,我從中感受/體會(huì)到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
三、情感線索引領(lǐng)，充分展示了語文的人文性特點(diǎn)。
1.采取各種方法，激發(fā)學(xué)生情感。為了能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能感同身受毛主席驚聞噩耗后的心情，我首先給予學(xué)生們熟讀課文、互相交流的時(shí)間，然后我用抑揚(yáng)頓挫而又不斷深入引進(jìn)的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入偉人的內(nèi)心，以續(xù)代講、以情誘人，讓學(xué)生在充分的配樂朗讀重點(diǎn)句段中感受毛主席痛失愛子的悲痛心情，自然而然把學(xué)生們帶到了課文悲痛的意境中，朗讀起來也就能聲情并茂了。為了讓毛主席愛子情感更具可感性，可視性，我又設(shè)計(jì)了視頻欣賞、資料補(bǔ)充、深情小結(jié)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，深化情感，加深理解。
2.以生為本，能力為先，讀說寫三結(jié)合，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，奠好基礎(chǔ)。我認(rèn)為語文教學(xué)不是為教而教，而是為了鍛煉學(xué)生的聽說讀寫思辨等各方面的能力，使我們的學(xué)習(xí)有了激情、有了思想的靈動(dòng)。在本節(jié)課中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓我的學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地受到了6次朗讀、理解和表達(dá)的訓(xùn)練，并安排學(xué)生課后寫寫觀看視頻后的小練筆，訓(xùn)練的點(diǎn)可謂全面，學(xué)生的朗讀可謂是聲情并茂，學(xué)生的理解視角多樣，學(xué)生的表達(dá)獨(dú)具個(gè)性，真正把讀寫結(jié)合起來。
3.適時(shí)、準(zhǔn)確的評價(jià)。在課堂中，我的評價(jià)語言也較及時(shí)準(zhǔn)確又具鼓勵(lì)性。比如：你概括的針準(zhǔn)確，老師看到了你的進(jìn)步，看來我們是心有靈犀一點(diǎn)通呀等等，這些語言對于孩子們來說都是最好的鼓勵(lì)，不僅拉近了師生的距離也創(chuàng)設(shè)了和諧民主的課堂氣氛。
四、不足之處。
因?yàn)榉攀肿尯⒆訉W(xué)的環(huán)節(jié)較多，因此，孩子的發(fā)言有許多有待改進(jìn)的地方，我應(yīng)該根據(jù)孩子的回答，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和提升，而不能停留在孩子的膚淺的意識(shí)發(fā)言上，也不可過多的重復(fù)孩子的回答。
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。一堂課上完了，我和孩子們還沉浸在無盡的哀思中……。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇二
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。感受毛主席普通人的情感世界，無產(chǎn)階級革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí)，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”“一天不說一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會(huì)到毛主席失去愛子的萬分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語言、想象、朗讀把文本語言文字的感情充分表達(dá)出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進(jìn)行抉擇時(shí)，主席一時(shí)難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時(shí)又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動(dòng)描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇三
《青山處處埋忠骨》這篇略讀課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后做出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。從課文中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫，在本文中我們可略見一斑。如：
1、通過對毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界：
如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”
2、通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
在進(jìn)行人物刻畫時(shí)，我們總是要求學(xué)生不要忽略細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)就是人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露，課下不妨讓學(xué)生進(jìn)行一下小練筆，寫一些人物作文。
教學(xué)時(shí)，我還讓學(xué)生交流自己深受感動(dòng)的地方，抓住一些細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系、調(diào)動(dòng)學(xué)生的家庭親情指導(dǎo)學(xué)生去感受。如“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里?！蔽医M織學(xué)生想象、討論：接到長子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親毛澤東他在干什么，想什么，是什么神態(tài)，你見過類似的情景嗎？他為什么整天不說一句話，不吃一口飯？從中感受到了什么？有感情地朗讀課文是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，學(xué)生由于年齡較少，不能完全理解內(nèi)容清晰的表達(dá)出來，只有通過讀來表達(dá)出來。因此，本課教學(xué)我以讀為主線，讀讀、議議、讀讀，特別是學(xué)生交流了自己深受感動(dòng)的地方后，專門安排時(shí)間學(xué)生自由朗讀課文，在讀中進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。
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青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇四
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。
4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
了解描寫人物的方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷……。
三、教學(xué)過程：
（一）激情導(dǎo)入：
前面我們學(xué)習(xí)了《開國大典》和《長征》這兩篇課文，你認(rèn)為毛主席是一位怎樣的人？今天，我們繼續(xù)走近毛主席，去體會(huì)板書讀題。
（二）自讀課文。
1、打開課本，自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文；想想課文講了一件什么事情？
2、糾正難讀的詞語：勛鑒殉職。
3、通過讀課文，說說課文講了一件什么事情？
4、學(xué)生交流，教師小結(jié)。
（三）品味語言。
1、默讀課文，邊讀邊劃出具體體現(xiàn)主席痛苦的語句。
2、交流感受。
（1）從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
這是對主席動(dòng)作的描寫，可這里只有一個(gè)動(dòng)作，那就是吸煙，體現(xiàn)了什么？
為什么對桌子上的飯菜也要進(jìn)行細(xì)致的描寫？
指導(dǎo)朗讀。
（2）那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會(huì)……。
你能補(bǔ)充一下省略號(hào)的內(nèi)容嗎？
（3）“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地楠楠著。
抓住“喃喃”“緊鎖眉頭”。這是主席發(fā)自內(nèi)心的對兒子的呼喚，希望他能回來，回到自己的身邊。
（4）主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
怎樣的叫“強(qiáng)忍”?他是一位主席，在別人面前，他必須保持冷靜，甚至還不能把悲傷的情緒影響別人，從“強(qiáng)忍”這個(gè)詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。
眷戀，可以換哪些詞，眷戀與這些詞有什么不同？
目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電報(bào)稿放在上面。
躊躇什么意思？（猶豫）他在猶豫什么？聽聽主席內(nèi)心的獨(dú)白。
“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上有我們多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
這是兩種不同的想法，指名讀。
是的，朝鮮戰(zhàn)爭中犧牲了那么多的戰(zhàn)士，不可能將他們一一回國安葬，主席必須帶好這個(gè)頭，把岸英葬在朝鮮，為老百姓做個(gè)榜樣，更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地，所以，這樣做也能增進(jìn)兩國的友誼?？墒牵飨菚r(shí)畢竟已經(jīng)是一位年近60的老人，他的5位親人已經(jīng)為中國的革命事業(yè)獻(xiàn)出了生命，如今他最心愛的孩子又離他而去，他是多么的不忍心呀。
指導(dǎo)朗讀這一段。
“轉(zhuǎn)”、“指”、“示意”,沒有任何的話語，三個(gè)簡簡單單的動(dòng)作，卻感受到了主席的黯然神傷。
（四）小結(jié)課文，升華情感。
師：同學(xué)們，主席是平凡的，失去愛子，他也痛苦，傷心，但是，他又是偉大的，因?yàn)樗麚碛形覀兂Ｈ穗y有的廣博胸襟。
（五）課外延伸。
向大家推薦一部電影《毛澤東的故事》、一本書《毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場》。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇五
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學(xué)本文，我確立的教學(xué)目標(biāo)是通過對重點(diǎn)語句的朗讀感悟，從人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫中體會(huì)一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界。感受毛主席普通人的情感世界，無產(chǎn)階級革命家的寬廣、博大的胸襟。為了達(dá)成以上目標(biāo)，我是這樣教學(xué)的：
一、播放課文情景朗讀，創(chuàng)設(shè)悲痛氛圍。
這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。
課始，我運(yùn)用多媒體，播放視頻和圖片向?qū)W生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學(xué)生對偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認(rèn)識(shí)。接著，我通過一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景同時(shí)伴有深情并茂的原文朗讀，讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛子之后無比悲痛的心情，學(xué)生在聽完朗讀后無不為之感動(dòng)，個(gè)個(gè)情不自禁，淚眼模糊。學(xué)生很好的把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無不震撼了同學(xué)的心靈。
二，抓住重點(diǎn)語段，品讀感悟，體會(huì)情感。
課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí)，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”“一天不說一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會(huì)到毛主席失去愛子的萬分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語言、想象、朗讀把文本語言文字的感情充分表達(dá)出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進(jìn)行抉擇時(shí)，主席一時(shí)難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時(shí)又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動(dòng)描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。
三、暢談感受，升華人物情懷。
毛主席盡管很渴望見兒子的最后一面，但還是毅然決然地把兒子留在朝鮮，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的詩句，這是一種博大的胸懷，是文章主題的高潮和升華，在理解和誦讀這十四個(gè)字的詩句后，讓學(xué)生想象主席夜晚淚濕枕巾的情感波瀾，再現(xiàn)了毛澤東具有的普通人的情感和一代偉人寬廣的胸襟，對毛主席的敬仰之情油然而生。此時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生寫一寫想對主席說的話，暢談自己內(nèi)心的感受，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生自主理解了文本，感受到毛主席的博大無私，又活化了毛主席在他們心中的偉大形象。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇六
《青山處處埋忠骨》主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲后,毛澤東主席驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程,表現(xiàn)了毛澤東常人的情感,超人的胸懷。教學(xué)這篇課文的主要目標(biāo)是通過對重點(diǎn)語句的朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家的曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。通過對毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映他的內(nèi)心世界。
這雖然是一篇略讀課文，但有些語句的含義比較深刻，教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生總體感知課文寫了一件什么事，在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生大多歸納為“毛岸英犧牲了?！蔽医璐思m正了學(xué)生在概括主要內(nèi)容上的偏頗――主要寫了誰，他怎么了，因?yàn)槭裁?？然后放手讓學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語句的理解感悟組織學(xué)生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當(dāng)中感悟到的？為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。因?yàn)橛懈星榈睦首x，是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說出來，但可能通過讀能表達(dá)出來，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。
縱觀整堂課，我覺得學(xué)生的感悟還是比較到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時(shí)間欠充分，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動(dòng)作、語言、神態(tài)和心理描寫，可在體會(huì)情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會(huì)情感和了解寫作方法有一個(gè)自然的融合就更好了，做到讀寫結(jié)合更好，這也是今后教學(xué)值得重視的地方。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇七
一、課中播放《英雄兒女》，音樂渲染氣氛，讓學(xué)生感受中華兒女的英勇氣概。
二、在課堂上通過講解時(shí)代背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代，觀看毛岸英的照片讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜，從而體會(huì)毛主席的悲痛心情。
三、通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情感和偉人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點(diǎn)。課上要學(xué)生默讀課文，畫出自己深有感觸的地方，然后寫下感受，再小組交流，最后全班交流，讓學(xué)生通過動(dòng)作、語言、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)毛主席的情感變化。并且將之與作文指導(dǎo)聯(lián)系起來，讓作文教學(xué)更具實(shí)效性。
四、毛主席把自己的一生奉獻(xiàn)給了中國，奉獻(xiàn)給了中國人民，這位年近花甲的老人失去了摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛??！要經(jīng)得起這莫大的哀痛，是需要極大的意志力的。毛主席他卻毅然決然地將兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國他鄉(xiāng)，讓我們感受到毛主席作為常人的情感世界和身為偉人的博大胸懷，使我們肅然起敬。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇八
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛;再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學(xué)本文，我確立的教學(xué)目標(biāo)是通過對重點(diǎn)語句的朗讀感悟，從人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫中體會(huì)一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界。感受毛主席普通人的情感世界，無產(chǎn)階級革命家的寬廣、博大的胸襟。為了達(dá)成以上目標(biāo)，我是這樣教學(xué)的：
一、播放課文情景朗讀，創(chuàng)設(shè)悲痛氛圍。
這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。
課始，我運(yùn)用多媒體，播放視頻和圖片向?qū)W生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學(xué)生對偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認(rèn)識(shí)。接著，我通過一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景同時(shí)伴有深情并茂的原文朗讀，讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛子之后無比悲痛的心情，學(xué)生在聽完朗讀后無不為之感動(dòng)，個(gè)個(gè)情不自禁，淚眼模糊。學(xué)生很好的把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無不震撼了同學(xué)的心靈。
二，抓住重點(diǎn)語段，品讀感悟，體會(huì)情感。
課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí)，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”“一天不說一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會(huì)到毛主席失去愛子的萬分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語言、想象、朗讀把文本語言文字的感情充分表達(dá)出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進(jìn)行抉擇時(shí)，主席一時(shí)難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時(shí)又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動(dòng)描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。
三暢談感受，升華人物情懷。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇九
這是一片略讀課文，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當(dāng)中感悟到的？為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。因?yàn)橛懈星榈睦首x，是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說出來，但可能通過讀能表達(dá)出來，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。
縱觀整堂課，我覺得學(xué)生的感悟還是比較到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時(shí)間欠充分，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動(dòng)作、語言、神態(tài)和心理描寫，可在體會(huì)情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會(huì)情感和了解寫作方法有一個(gè)自然的融合就更好了，這也是一個(gè)值得商榷的地方.
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十
《青山處處埋忠骨》是部編語文五年級下冊第四單元的一篇課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）。
借助說話練習(xí)，幫助學(xué)生理解毛主席的矛盾心理。
文中寫了毛澤東收到從朝鮮發(fā)來的三封電報(bào)，知道自己的兒子毛岸英犧牲后的痛苦心情，面對彭德懷和金日成兩人對毛岸英遺體處理的不同要求，毛澤東處于艱難抉擇的境地。此時(shí)，我適時(shí)插入說話練習(xí)，讓學(xué)生研讀文本，進(jìn)行練習(xí)?！白鳛楦赣H，毛岸英是為國捐軀的第六個(gè)親人，毛主席多么想（兒子能活著回來），多么想（再見他一面）；可是，毛岸英像千千萬萬個(gè)普通志愿軍戰(zhàn)士一樣，作為主席，他不能（運(yùn)回來），不能（特殊化）。毛澤東有著（常人的情感），更有（偉人風(fēng)范）！”這個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會(huì)貫通，充分理解主席當(dāng)時(shí)矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……這次借助說話練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生的語文能力得到提高，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時(shí)的矛盾、痛苦的心理，感悟到毛主席顧全大局，無私、寬闊的胸襟。
2、教學(xué)收獲（思得）。
創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)的直觀性。
對于五年級學(xué)生來說，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對抗美援朝這段歷史是比較陌生的，對于戰(zhàn)爭的殘酷性也不知道，如何拉近學(xué)生和課本的距離，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我截取電影《上甘嶺》一段視頻，讓學(xué)生觀看，這樣把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭場面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的情感與此產(chǎn)生共鳴，不但使學(xué)生充分了解了寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”，埋下伏筆。
3、不足之處（思失）。
上完了課，看看自己上課視頻，我覺得還是有一些遺憾：
學(xué)習(xí)第8自然段時(shí)，學(xué)生難以體會(huì)到毛主席悲痛的心情。此時(shí)我只是一味強(qiáng)調(diào)朗讀理解，沒有讓學(xué)生把課下搜集的有關(guān)毛岸英的資料拿出來進(jìn)行交流，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難才成長起來的，了解他和毛主席聚少離多，作為父親總有些心酸，這一次，兒子真的不能回來，痛失愛子，毛澤東感到震驚，感到萬分悲痛。這樣效果應(yīng)該更好些。
4、改進(jìn)措施（思改）。
在以后教學(xué)中，要學(xué)習(xí)抓住人物動(dòng)作刻畫人物內(nèi)心的方法，并且從文中學(xué)習(xí)，抓住毛澤東動(dòng)作“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”“還是原封不動(dòng)地放在那里”“主席仰起頭望著天花板”來體會(huì)毛主席強(qiáng)忍內(nèi)心痛苦，強(qiáng)忍內(nèi)心對岸英的思念，艱難做出抉擇。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十一
關(guān)于略讀課文教學(xué)，葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中就指出：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。這段簡短而又精辟的論述，向我們指明了略讀課教學(xué)的方向。
一、“略”而有“度”
1、略讀教學(xué)不等于“略讀”
略讀課文，從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于主體課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。但也要把握好“度”。
《青山處處埋忠骨》這篇文章寫法獨(dú)到，于細(xì)節(jié)處的描寫更是深入人心，對學(xué)生的寫作具有直接指導(dǎo)作用，文中，毛澤東的悲痛、眷戀、躊躇的情感，無不融入在語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)的刻畫中，所以，課堂上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從中汲取豐富的語文涵養(yǎng)，借此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、略讀課文要把握“取舍”
在略讀課文的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)選取重點(diǎn)，不必面面俱到。
每一篇略讀課文的前面都有一段提示語，這段提示語不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為師生指明了教與學(xué)的方向。為此，我憑借《青山處處埋忠骨》一文前面的提示：把自己深受感動(dòng)或特別喜歡的部分多讀幾遍，然后和同學(xué)交流讀后的感受。來確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以提高教學(xué)的針對性和有效性。
二、化“略”為“移”
張化萬老師就如何進(jìn)行略讀教學(xué)時(shí)曾指出：“略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點(diǎn)，其他可刪；精講課文的品讀、感悟可以縮減；還要注意學(xué)習(xí)方法遷移，為言語發(fā)展提供有效支撐……”可見，學(xué)法遷移在略讀課教學(xué)中的重要性。
1、“移”要化形于精導(dǎo)。
對略讀課來說，在40分鐘的有限課堂內(nèi)，簡要教師活動(dòng)、突出學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。在擇其要點(diǎn)去其旁枝之后，教師的導(dǎo)要能起到有的放矢，拋磚引玉的作用，激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的方法儲(chǔ)存，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。
如：《青山處處埋忠骨》一課，文中有這樣一段描述――“從收到那封電報(bào)起，毛澤東整整一天……原封不動(dòng)地放在那里。”學(xué)生通過自讀，不難感受到字里行間所表達(dá)的主席失去愛子的悲痛。但這種理解只是停留在表面，此時(shí)，我加以引導(dǎo)：是??！整整一天不說話，是有滿腔的悲痛不知道怎么說；只能一支又一支地吸著煙，似乎彌漫的煙霧能掩蓋他心中的苦楚，朦朧間往事涌上心頭，他會(huì)回憶些什么呢？孩子們，你們知道嗎？通過這樣的引導(dǎo)，就能激起學(xué)生練習(xí)上下文，感受到此時(shí)主席心中的渴望，此時(shí)再讀句子，失去愛子的痛便能深入每個(gè)孩子的心了。在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)地點(diǎn)出學(xué)習(xí)寫人的方法，又可以為進(jìn)一步深入交流作鋪墊。
而在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生交流“自己深受感動(dòng)或特別喜歡的句子”的過程中，我將有意的“躲藏”。此時(shí)，教師的導(dǎo)逐漸隱退，學(xué)生的自讀自悟則成為主流。這種重其所重、略其所略的教學(xué)思想，讓教師在略讀課的教學(xué)中因勢利導(dǎo)，游刃有余。
2、“移”要升華于“巧練”
葉老在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中指出：“寫作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收或者技術(shù)訓(xùn)練方面都是寫作上的極大幫助。”
《青山處處埋忠骨》一課，在充分的交流之后，學(xué)生對毛主席有了更深刻的了解，感動(dòng)之情已然充滿心間，這時(shí)，我將借助文中的簡單而深情描述的一句話――“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！边M(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練：
引導(dǎo)：主席這一夜是怎么過來的？透過這淚水，我們仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？是悲痛？是眷戀？又或是躊躇？拿起你手中的筆，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng)，寫一個(gè)小片段，寫下主席這難眠的一夜。
如此訓(xùn)練，就可讓略讀課文發(fā)揮出更大的作用，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、不足之處。
教學(xué)之后，我也明顯感受到了一些不足。一是在朗讀感悟環(huán)節(jié)，雖然采用了不同形式的讀，但沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的字詞進(jìn)行個(gè)性化感悟。二是對于略讀課文來說，教師分析還是過多，學(xué)生自主感悟的時(shí)間太少，沒有很好地做到把本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文本的體會(huì)不夠深刻。三是課堂上對學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)語言不多，特別是對于學(xué)生的精彩回答，只是輕描淡寫地表揚(yáng)，沒能及時(shí)地放大。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十二
《青山處處埋忠骨》是五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。文章主要敘述了這樣一件事：毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮殉職，毛澤東極度悲痛，最終決定將岸英的遺體埋葬在朝鮮。課文表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片斷，從細(xì)節(jié)中反映出人物的崇高境界，讀后讓人肅然起敬。
學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)語段的品讀中感悟毛澤東常人的情感和偉人的胸襟。失去親人的悲痛對大多數(shù)學(xué)生來說缺乏體驗(yàn)，情感的體驗(yàn)與寫法的感悟很難融為一體，這便成了教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)理念。
關(guān)于略讀，偉大的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”作為一篇略讀課文，在閱讀中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法在閱讀過程中關(guān)注細(xì)節(jié)，深入字里行間體會(huì)主席的內(nèi)心世界。根據(jù)學(xué)生對前兩篇課文的學(xué)習(xí)，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞課文的重難點(diǎn)，把大塊的時(shí)間用于學(xué)生自己讀書、思考、討論、交流、練筆，邊讀邊批注，提高閱讀能力，真正做到做到“略而不簡”。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“勛鑒”“躊躇”等詞語，讀通讀順全文，了解文章大意。
2.欣賞作者從動(dòng)作、神態(tài)等方面細(xì)致地表現(xiàn)人物心理的寫作方法。
3.在了解大意的基礎(chǔ)上，從細(xì)節(jié)描寫及心理描寫中感受毛澤東常人的情懷和偉人的胸襟。
課前準(zhǔn)備：
1.了解毛岸英及抗美援朝戰(zhàn)爭。
2.標(biāo)自然段序號(hào)(電文歸為第2自然段)。
教學(xué)過程。
一、讀詩揭題巧設(shè)懸念。
1.今天我們學(xué)習(xí)的課文以詩句作為題目——青山處處埋忠骨。
指名讀詩句。
肯定讀正確，再提建議。如：注意詩句的節(jié)奏會(huì)更好;注意詞語的重音，會(huì)讀得更有氣勢。從詩的節(jié)奏、韻味、朗讀時(shí)的情感等方面進(jìn)行評價(jià)。
二、梳理脈絡(luò)讀懂電文。
1.自由讀課文，讀通讀順，思考文章敘述了關(guān)于毛主席的一件什么事，讀不懂的地方作上記號(hào)。
2.課文講了關(guān)于毛主席的一件什么事?要求簡潔、完整地表達(dá)，要點(diǎn)：光榮殉職悲痛決定。
3.哪里讀不懂?
預(yù)設(shè)：
擬定?(起草制定)。
勛鑒?志司?讀電文。
出示第一則電報(bào)。
(1)誰寫給誰?理解新詞的意思：“勛鑒”指給德高望重的人看。表示尊敬?！爸舅尽敝驹杠娝玖畈康暮喎Q。
(2)自由讀這份電報(bào)，你從中讀懂這是一個(gè)怎樣的岸英?
預(yù)設(shè)：愛祖國愛人民勇敢負(fù)責(zé)為朝鮮人民不顧自己安危等出示毛岸英的照片。
簡介：這就是岸英，年僅28歲。抗美援朝戰(zhàn)爭打響的時(shí)候，主席毅然送長子去朝鮮戰(zhàn)場。當(dāng)時(shí)毛主席年近六十，這位痛失愛子的父親，此刻是一種怎樣的心情呢?默讀全文，劃出反映主席心情的句子，多讀幾遍。
4.學(xué)生默讀，交流:請你把找到的反映主席心情的語句正確地讀給大家聽。
隨機(jī)評價(jià)，角度：(1)讀正確，(2)從細(xì)微的動(dòng)作、內(nèi)心的想法、神態(tài)、語言等角度明確學(xué)習(xí)指向。
三、自學(xué)批注細(xì)讀悟情。
剛才同學(xué)們找到的這些語段中既有一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)刻畫，又有直白的心理描寫，我們讀著，也被深深地感動(dòng)著。讓我們細(xì)細(xì)品讀這些語段，走進(jìn)主席的內(nèi)心世界。
(一)精讀語段a(第四自然段)。
先請大家自學(xué)第4自然段，最有感觸的地方作上批注，寫上簡短的體會(huì)。可以針對一句話，一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥。
交流(注意要讓學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上感情朗讀)。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十三
“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！边@是我讀完《青山處處埋忠骨》后，印象最深的一句話，也是最能觸動(dòng)我的一句話。
《青山處處埋忠骨》這篇文章，主要講了在抗美援朝的朝鮮戰(zhàn)爭中，毛岸英死后，毛主席的悲痛，和選擇毛岸英安葬地點(diǎn)的故事。在這篇文章中，我們從每個(gè)段落中，都可以體會(huì)出毛主席當(dāng)時(shí)痛不欲生的心情。比如說，他整整一天都沒有說話，只是一只接著一只的吸著煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾次、下面是被淚水打濕的紙巾等細(xì)節(jié)中，都可以體現(xiàn)出他當(dāng)時(shí)的心情，是非常悲痛的。
沒錯(cuò)！作為一個(gè)父親，自己的兒子死了，固然是令人傷心的。但讓人沒想到的是，在結(jié)局，他并沒有把自己兒子運(yùn)回到國內(nèi)安葬。當(dāng)時(shí)我是不解的，因?yàn)樗膬鹤莹D―毛岸英奔向朝鮮的.時(shí)候，他則因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨芤娚弦幻?，按照一個(gè)父親的心情，自己兒子既然活著沒能見面，那么在死的時(shí)候就見一見遺骨。這應(yīng)該是每個(gè)父親的想法，但毛主席不這么認(rèn)為，他想：“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂侵飨?，就要搞特殊，不是有千千萬萬的志愿軍安葬在朝鮮嗎？”這就是主席與人不同的想法，雖然他在簽字的時(shí)候猶豫了，但他最終還是答應(yīng)了。
而這，也是我們新中國之所以強(qiáng)大的原因，因?yàn)槲覀兊膰翌I(lǐng)導(dǎo)人，從不搞特殊，與人平等。你想想看，他是國家領(lǐng)導(dǎo)人，整個(gè)國家都是他的，搞特殊他不是可以隨便搞嗎？可他沒有，他為人民服務(wù)，并不在自己的需求?？赡苡腥瞬恢?，在他去世的時(shí)候，他的家庭還都是貧困的。你看，世界上哪個(gè)國家能做到這點(diǎn)？這就是新中國能強(qiáng)大的原因，這就是新中國最偉大的偉人。
最后，讓我們再來回憶一下這篇文章的重點(diǎn)：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
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青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十四
現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。面對社會(huì)發(fā)展的需要，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。
九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此語文教學(xué)中，既要重視語文的熏陶感染作用，又要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
【學(xué)習(xí)方式分析】。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，在本課教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)學(xué)生按照以下幾種方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)：
（一）自主學(xué)習(xí)：課前查閱有關(guān)抗美援朝的資料，查閱毛澤東、毛岸英其人其事；以讀為主，自讀自悟，讀中悟情。
（二）合作探究：品讀交流，分享體會(huì)；視頻欣賞，深化情感，說寫結(jié)合；補(bǔ)充資料，加深理解，訓(xùn)練思辯。
（三）深情小結(jié)：學(xué)生回顧一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，做個(gè)小結(jié)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.認(rèn)識(shí)生字詞，有感情地朗讀課文。
2.品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心里描寫的關(guān)鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心里描寫的關(guān)鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
【教學(xué)方法】。
以讀為主，讀中悟情；情境再現(xiàn)，感悟人物形象。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
師：孩子們，你們了解抗美援朝戰(zhàn)爭嗎？那就隨老師一起來重溫一下那段歷史吧。
生讀：1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，嚴(yán)重威脅我國的安全。對此，中共中央作了抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，以實(shí)際行動(dòng)熱情地投入到了轟轟烈烈的抗美援朝運(yùn)動(dòng)中。師：在1922年10月出生于湖南省長沙市的毛岸英—毛澤東的長子，在抗美援朝戰(zhàn)爭爆發(fā)時(shí)，也主動(dòng)請求入朝參戰(zhàn)，不幸在1950年11月25日在抗美援朝戰(zhàn)爭中英勇犧牲。毛澤東驚聞毛岸英犧牲的消息后，他的內(nèi)心是怎樣的呢？今天就讓我們走進(jìn)27課，請讀課題。
二、目標(biāo)出示。
師：今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
生讀：
1.認(rèn)識(shí)生字詞，有感情地朗讀課文。
2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
三、初讀課文，整體把握。
師：現(xiàn)在請大家自讀課文，畫記毛**收到的三封電報(bào)內(nèi)容以及毛**所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內(nèi)容。
生先交流畫記的內(nèi)容，師相機(jī)出示燈片：
電文一：**勛鑒：
電文二：……岸英是**的兒子，請求破格將遺體運(yùn)回國。
電文三：……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。
毛**批示：青山處處埋忠骨，胡須馬革裹尸還。
師：對于毛**的批示，老師有點(diǎn)疑惑，希望同學(xué)們能幫老師解決。多媒體出示：
這里的忠骨是指，毛**的選擇是將兒子的遺體安葬在。
生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛**的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮。
師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛**的批文概括課文主要內(nèi)容，出示燈片，生補(bǔ)充句子，再齊讀。
生：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，**的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請求破格將毛岸英的遺體運(yùn)回國，而金日成首相請求把岸英葬在朝鮮，最后毛**決定將岸英葬于朝鮮。
四、品讀句子，體會(huì)情感。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，用不同的符號(hào)劃出描寫毛**聽到兒子犧牲時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來交流交流各自的體會(huì)，說說你們體會(huì)到了什么？請抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)。
生交流分享：這句/段話運(yùn)用了語言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫方法，我從中感受到了毛**喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
生：請大家看到144面第三自然段這個(gè)句子：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運(yùn)用了動(dòng)作描寫，從這個(gè)句子中我體會(huì)到了毛**聽到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個(gè)詞語。
師：非常好，誰再來說說？
生：請大家看到145面第6自然段這個(gè)句子：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@個(gè)句子運(yùn)用了心理描寫和語言描寫，寫出了毛**內(nèi)心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個(gè)父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。
師：體會(huì)真深呀！我們繼續(xù)交流。
生：請大家看到146面第7自然段這個(gè)句子：秘書將電報(bào)記錄稿交**簽字的一瞬間，**下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？這句子運(yùn)用了神情描寫，從這個(gè)句子中，我感受到了毛**都不敢相信兒子竟真的沒了，可以看出他有多么的愛自己的孩子呀。
……。
師引讀部分關(guān)鍵句子，讓生伴音樂齊讀以下句子：
1.師引讀：看來大家都有一雙火眼金睛，一顆善感的心?，F(xiàn)在就讓我們把讀文的體會(huì)帶入句中，伴著音樂深情地讀一讀。
生接讀：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
2.師引讀：回憶以前也曾幾次與兒子分離，但兒子每次都能平安歸來，誰知這一別卻是天人永隔，怎不叫父親毛澤東肝腸寸斷，他情不自禁地小聲叫著兒子的名字。
生接讀：“岸英！岸英！”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
3.師引讀：岸英奔赴朝鮮時(shí)，毛**因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永別！怎不叫父親毛澤東痛徹心肺呀，**想：
生接讀：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
師引讀：但他又像是自我安慰地說道：
生接讀：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>
4.師引讀：然而，這畢竟是骨肉連心呀，所以當(dāng)—。
5.師引讀：漫漫長夜，淚灑枕巾，也浸濕了電文稿上那含淚的批示：
生接讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
生接讀：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：這枕巾，讓我們看到了一位心碎的父親，這枕巾蘊(yùn)藏了一位老人內(nèi)心多少的痛楚呀。
師：透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：我仿佛看到了毛**寫批示時(shí)的猶豫不決，他一會(huì)兒拿起筆，一會(huì)兒又放下。
生：我仿佛看到了毛**躺在床上睡也睡不著，流著眼淚，回憶兒子。
生：我仿佛聽到了毛**情不自禁小聲喊著兒子的名字，聲音凄楚?！?。
五、視頻欣賞，深化情感。
師：觀看視頻，說說**是怎樣度過那個(gè)難眠之夜的？
生：毛**一支接一支地抽著煙，眼中含淚。
生：毛**輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一夜都睡不著，回憶與兒子在一起的那些快樂的日子。
生：毛**手拿著與兒子的合影，久久的凝視著照片。
生：毛**掩面痛哭，嘴里喊著兒子的名字。
生：毛**背著手在房間踱來踱去，淚流滿面。
師：面對如此悲痛的毛澤東，讓我們飽含熱淚地對他說：
生讀：**，人死不能復(fù)生，請節(jié)哀！保重呀！
師：面對如此痛不欲生的**，讓我們飽含深情地對他說：
生：**，人死不能復(fù)生，請節(jié)哀！保重呀！
六、補(bǔ)充資料加深理解：
（二）師：為了中國人民的解放事業(yè)，毛**先后痛失了6位親人，他們分別是：
大弟弟毛澤民（1896—1943），經(jīng)過長征后到達(dá)陜北，任財(cái)政部長，在新疆被敵人殺害。
小弟弟毛澤覃（1905—1935），任紅軍師長、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時(shí)犧牲。
妻子楊開慧（1901—1930），在長沙做地方黨的工作，被反動(dòng)派逮捕，壯烈就義。
堂妹毛澤蓮（1906—1929），任游擊隊(duì)隊(duì)長，在掩護(hù)同志們撤退時(shí)，被敵人殺害。
大兒子毛岸英（1922—1950），幼年同母親一起坐過牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。
侄子毛楚雄（1927—1946），毛澤覃之子，隨部隊(duì)打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。
師：閱讀了這兩個(gè)資料中，你有什么感受？
生：從第一則資料中，我感受到了毛**愛子情深，他也有常人的情感。
生：從第二則資料中，我感受到了領(lǐng)袖毛**為了祖國的解放事業(yè)，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有著偉人的博大胸懷。
七、深情小結(jié)。
出示燈片，師引讀，生伴音樂輕聲齊讀：毛澤東是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親也是**，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國家，這是一個(gè)平凡的毛澤東，這是一位偉大的**。他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！
師：讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對**的欽佩，再來齊讀這批示：
師：這批示里有慈父的痛楚，更有一個(gè)領(lǐng)袖的博大胸襟！
師：這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！
八、課后小練筆。
題目：《那個(gè)漫漫長夜》或《那個(gè)難眠之夜》。
內(nèi)容：抓住視頻中毛**的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，用自己手中的筆，把那個(gè)難眠之夜的情景，一一記錄下來。
九、結(jié)束語。
師：今天我們就學(xué)習(xí)到這里，課后請大家再有感情的讀一讀這篇課文。
十、板書：
常人愛子情感偉人博大胸懷。
何須馬革裹尸還。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十五
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
對于五年級學(xué)生來說，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對抗美援朝這段歷史本來就比較陌生，“體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”對學(xué)生來說比較困難，對于主席所面臨的艱難抉擇理解起來更是困難，他們根本體會(huì)不到主席作為一個(gè)年近六旬的老人的失子之痛。為了能使學(xué)生更深入地理解文本，感受主席常人的情懷和偉人的風(fēng)采。我在課前專門布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料，搜集毛岸英及毛主席一家為革命犧牲的六位烈士的相關(guān)資料，讓學(xué)生對文本有一個(gè)大概的了解。
在教學(xué)中我注重從文本中挖掘，讓學(xué)生通過初讀來整體感知課文大意，在細(xì)讀中讓學(xué)生動(dòng)手劃出描寫主席心情的句子，劃出令自己感動(dòng)的句子，并寫出自己的感受。通過交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語來體會(huì)句子的含義，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。以讀為主，在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文。采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。
在本文的教學(xué)中，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
為了使學(xué)生能創(chuàng)造性地理解文本，我在最后又專門安排了課外拓展：讓學(xué)生展開想像，主席是如何渡過這個(gè)難眠之夜的，抓住人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)寫出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。
從整堂課的效果來看，我覺得學(xué)生的感悟還是比較深的，能從文中的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫感悟到主席作為一個(gè)普通父親對兒子深深的愛憐，一個(gè)偉大領(lǐng)袖所具有的博大的胸懷。為了讓學(xué)生在讀中感悟，雖然采用了不同形式的讀，但對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)還不夠到位。要注意提高評價(jià)的機(jī)智，課堂上對學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)語言不多，特別是對于學(xué)生的精彩回答，只是輕描淡寫地表揚(yáng)，沒能及時(shí)地放大，今后應(yīng)多注意運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)語言。另外在環(huán)節(jié)的把握上不夠好，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
今后要在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì)上多下功夫，注意使評價(jià)語言生動(dòng)、貼切，努力提高課堂實(shí)效，力爭使課堂教學(xué)更趨向于科學(xué)、合理。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十六
（出示毛澤東圖片）大家知道這個(gè)人是誰嗎?（毛澤東）他是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，也是中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人。他是一位偉大的領(lǐng)袖，同時(shí)，他也是一位偉大的父親，他也有普通人的喜怒哀樂。今天，我們就來學(xué)習(xí)課文《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)領(lǐng)袖的內(nèi)心，去感受毛**作為一位父親那深沉、博大的父愛。（板書課題）。
1.快速瀏覽全文，找出不認(rèn)識(shí)的字詞。
2.（出示生字詞）著重指導(dǎo)。
（1）學(xué)生分組練習(xí)識(shí)字，采用分組比賽、開火車的形式加深印象；
（2）學(xué)生匯報(bào)找出的生字詞，師指導(dǎo)識(shí)字詞。
（3）注意區(qū)分形近字“擬”和“似”、“眷”和“謄”。
3.正確流利朗讀課文，思考課文講了一件什么事。（毛**接到毛岸英犧牲的電報(bào)悲痛萬分，但是最終，他還是在電報(bào)記錄稿上簽字，同意將毛岸英葬在朝鮮。）。
故事發(fā)生在抗美援朝時(shí)期，讓我們一起重溫那段歷史。（生交流抗美援朝的資料。師出示地圖，簡介歷史。）。
1.快速瀏覽課文，說一說，課文第“一”和“二”兩部分分別寫了什么內(nèi)容?（第一部分寫了毛**接到了毛岸英犧牲的電報(bào)，悲痛欲絕；第二部分寫了毛澤東關(guān)于毛岸英遺骨安葬問題的抉擇過程。）。
（學(xué)生帶著這個(gè)問題初讀課文，不僅要了解課文的主要內(nèi)容，還要將詩句放到具體的語境中，理解毛**用此詩表達(dá)的情感。）。
老來喪子最是心痛，此刻，毛澤東只是一位孤獨(dú)無助的父親，他失去了最心愛的兒子，他心中是多么痛?。?/p>
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十七
師：上課。
生：老師好！
師：同學(xué)們好！
師：在人民群眾眼里，毛澤東是一代偉人，是在英雄，在《七律·長征》和《開國大典》中，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。然而，毛**和我們一樣，有普通的情感世界。今天，我們就一起來了解一下。
師板書生齊讀課題：青山處處埋忠骨。
師：你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，能說說你對題目的理解嗎？
生１：“青山”指的是長有樹木野草的山，“處處”是到處的意思，“埋”是埋葬，“忠骨”指的是忠臣的遺體，這兒是指毛岸英的遺體。題目的意思是：只要是有樹木的山上都可以埋毛岸英的遺體的。
生２：我有補(bǔ)充。題目是用毛**的批示中的一句來作的，我認(rèn)為它的意思應(yīng)該是：朝鮮的青山上到處都可以埋下烈士毛岸英的遺體的。
師：說得不錯(cuò)。那我們就來看看課文主要講了一件什么事？
師：小聲讀課文，遇到生字詞多讀兩遍。
師：現(xiàn)在我要考考你們了。
（抽學(xué)生認(rèn)讀生字詞。）。
師：請大家默讀課文，想想課文主要講了什么？
生１：課文講的是毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲后，毛**很悲痛的事。
師：說得好，還有補(bǔ)充嗎？
生２：課文主要講了毛**的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛**非常悲痛，但還是做出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。
生３：我認(rèn)為他們說得還不夠完整。課文主要講了毛**的長子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛**極度悲痛，這時(shí)彭總請求把岸英的遺體運(yùn)回國安葬，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英安葬在朝鮮，最后**在痛苦中還是作出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。
師：你們說得很好。這是個(gè)十分感人的故事，它表現(xiàn)了毛澤東**常人的情感，超人的情懷。
師：現(xiàn)在請你們用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動(dòng)或特別喜歡的句子、段落勾畫出來多讀幾遍，并把你的領(lǐng)悟簡略地批注在旁邊。
（學(xué)生自瀆自悟。）。
師：哪個(gè)句子或哪個(gè)段落讓你深受感動(dòng)？為什么？
生：最讓我感動(dòng)的句子是：“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！睆倪@句話中我體會(huì)到了毛**那常人的情懷，他失去愛子時(shí)是那樣的悲痛，同時(shí)也知道了他是多么的愛他的兒子。
師：是的。作為一個(gè)父親，愛兒子是天經(jīng)地義的事，兒子犧牲了，當(dāng)然難過、悲傷的，這就是對毛澤東**作為常人的感情描寫。
生：“當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會(huì)……”從這里我知道了毛**和他的兒子分多聚少，但以往的分離都能讓他們團(tuán)聚，現(xiàn)在兒子卻永遠(yuǎn)離開了他，毛**感到震驚，不相信這是真的，說明了毛**失去愛子是無比的悲痛。
生：第六自然段：**仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”**想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不在想見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”這段話讓我感動(dòng)。自己的兒子死了，心中無比悲傷，但**仍為朝鮮人民著想，在那么短的時(shí)間內(nèi)，自己的想法就做了很大的改變。說明毛**的心胸是無比寬廣的。
生：我也是被這段話感動(dòng)了。因?yàn)檫@段話寫出了毛**和平凡人一樣，思念、疼愛自己的兒子，卻不能把自己看得特殊，還是覺得應(yīng)該把兒子葬在朝鮮。他是多么的偉大?。?/p>
生：“**黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面?！蔽覐倪@句話中知道，毛**當(dāng)時(shí)十分悲痛，但他不愿意讓他身邊的人受到影響，便默默地自己忍受著痛苦。
生：還有一句話讓我感動(dòng)。那就是：“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！睆倪@句中能看出毛**做這個(gè)決定很困難，再加上喪子之痛，我能體會(huì)到毛**心中那種刻骨銘心的痛苦。
生：是的，我也被這句感動(dòng)了。因?yàn)槲易x懂了在夜深人靜的時(shí)候，一位父親在哭泣，為自己失去心愛的長子而哭泣。兒子死后，身為父親卻不能相見，這是多么傷感的一件事?。∥覐闹畜w會(huì)到了毛**不同凡人的風(fēng)采。
師：是的，毛**就是這樣的一個(gè)偉人。讓我們再次走近毛澤東**，去感受他那偉人的風(fēng)采和凡人的情懷吧。
生：有感情地朗讀全文。至下課。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十八
《青山處處埋忠骨》這是我們學(xué)的一篇課文，我剛讀的時(shí)候感到這好像不是一篇課文，而是一片“詩文”，我想你們讀的時(shí)候也會(huì)有同感吧!因?yàn)檫@題目明明就是詩句嘛!可是真正讀了全文才讓我恍然大悟，讓我知道了全文的中心扣住了這句詩，所以，題目才會(huì)這樣寫。想必大家都迫不及待想馬上一目了然這篇課文吧!下面就讓我?guī)Т蠹易哌M(jìn)文中，細(xì)細(xì)的品味它!
在毛澤東五十七歲時(shí)，已經(jīng)有了十個(gè)女兒，其中六個(gè)已經(jīng)在戰(zhàn)場上犧牲，毛澤東接到長子去世的電報(bào)很難過，可是別的同事的孩子也在戰(zhàn)場上犧牲過，但他們只是簡簡單單地為自己的兒子辦了葬禮，毛澤東不想讓自己的兒子和別人不同，就把兒子葬在了朝鮮，毛澤東心里有說不出的難過，但也不能在別人面前掉眼淚，自己到了晚上時(shí)，擺上了他和兒子的照片，并回憶起兒子和他一起的事，不僅掉下了眼淚。早上時(shí)，毛主席的秘書來到毛主席的臥室，發(fā)現(xiàn)電子稿已經(jīng)濕了，下面還寫著一個(gè)醒目的大字，這讓我們想到毛主席喪失長子，是多么的難過啊!
如果現(xiàn)實(shí)中的我們，也嘗試到這樣的滋味，他會(huì)和毛主席一樣，也有的可能活不下去了，太難過了，但有些人仍向毛主席那樣，堅(jiān)信人總有死的一天，勇敢的活下去。
我想毛澤東主席一定很想再見兒子一眼吧，可是去也見不到了，他心里有說不出的痛苦，可他仍然堅(jiān)持的活下去。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)：了解通過一件事的具體記敘來表達(dá)中心的寫法。掌握“履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯”等12個(gè)字。
能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析歸納記敘文的中心思想。初步學(xué)會(huì)有感情朗讀課文。
思想感情教育：感受無產(chǎn)階級革命家的寬廣胸懷及崇高的國際主義精神。
教學(xué)過程：
1.疏通生字生詞。
2.朗讀課文，聽課文錄音。
3.講解課文，一問一答(提出問題，然后你說我說。)。
問題示例(沒有明確的主題，字詞，標(biāo)點(diǎn)，句意，語法等。如：
(1)分別用一句簡明的話歸納從朝鮮發(fā)來的三封電報(bào)的主要內(nèi)容。(2)接到這三封電報(bào)后，毛澤東的心情無比悲痛。畫出他悲痛心情的語句，說說這同課文的中心有什么關(guān)系。(3)在悲痛的同時(shí)，毛澤東還想到了什么?說說這同課文的中心又有什么關(guān)系。
4.再朗讀課文。做作業(yè)本上的練習(xí)。(課外補(bǔ)充練習(xí))。
再看作業(yè)本上的作業(yè)：
1.加點(diǎn)字注音都正確的一組是。
2.加點(diǎn)字讀音相同的一組是。
3.對這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
4.閱讀下面這封電報(bào)，然后按要求解答問題(對文中加點(diǎn)字解釋不正確的是;這封電報(bào)包含著兩層意思，請用豎線在文中標(biāo)明，并歸納這兩層意思。)。
5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問題。(這篇短文著重記敘了哪兩件事?請用簡明的語言加以歸納;短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德?下面回答正確的一項(xiàng)是;找出文中兩處直接點(diǎn)明中心的人物語言。)。
先我們看問題一關(guān)于三封電報(bào)的內(nèi)容，“分別用一句話歸納”，第一封電報(bào)如果說可以用一句話概括的話，那么對于第二、三封電報(bào)課文原文本來就只有一句話：
“主席，”秘書進(jìn)來，小聲說：“彭老總來電，說岸英是主席的長子，要求破格將遺體運(yùn)回國。”
秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮?！泵黠@可以看出問題設(shè)計(jì)是不嚴(yán)密的，也是缺乏思維深度的。
再看：課后練習(xí)一：
課文記敘了毛澤東在得知愛子毛岸英為國捐軀的消息后的心情和所作出的決定，歌頌了_____________。
(1)毛澤東崇高的國際主義精神。
(2)毛澤東以身作則，不搞特殊的高尚情操。
(3)毛澤東為革命事業(yè)獻(xiàn)出一切的崇高品質(zhì)和無產(chǎn)階級革命家的博大的胸懷。
這不僅讓學(xué)生喪失了概括文章基本意思的技能，也讓學(xué)生喪失自己獨(dú)特的體驗(yàn)，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學(xué)生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標(biāo)點(diǎn)，層次，段意，都獨(dú)立于對整個(gè)篇章的整體把握之外，沒有有價(jià)值的中心問題，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)不成對學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問題必須要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。造成課堂無序，混亂，渙散。整堂課按時(shí)間下來，按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)執(zhí)行下來，教師的中心地位致使學(xué)生難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。再作進(jìn)一步思考，由于講的問題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過多，課堂環(huán)節(jié)過多，就意味著問題的簡單無效，學(xué)生沒有時(shí)間思考和討論以及發(fā)表自己的見解。再說，整堂課用于學(xué)生讀，背，記，思考，寫，說，論的總計(jì)時(shí)間有多少?而往往大部分時(shí)間是聽和作些簡單的思考，以及記下教師的答案，課后背，以應(yīng)付考試。整堂課作線性的流動(dòng)，表面熱鬧的課堂預(yù)示著一種可怕的傾向。歸納為四點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的分離與割裂造成課堂結(jié)構(gòu)的無序和渙散;教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)化造成課堂結(jié)構(gòu)的靜止和線性;教學(xué)步驟的教師中心傾向影響課堂結(jié)構(gòu)的功能性生成;低層次知識(shí)還原性的教學(xué)評價(jià)造成了尸體解剖式的課堂結(jié)構(gòu)方式。
二、課堂結(jié)構(gòu)的提出。
時(shí)間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時(shí)間節(jié)奏的構(gòu)成形式。
時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。比如：教師提出一個(gè)問題，給學(xué)生思考，從課堂來說，三分鐘就是三分鐘，而四十個(gè)學(xué)生對這三分鐘來說就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對全班同學(xué)來說就是200分鐘。這是時(shí)間的多重性所決定的。而在學(xué)生聽教師朗讀的5分鐘里，每個(gè)個(gè)體是沒有秩序的，但是所有的沒有秩序的時(shí)間所依存的是高一層次的時(shí)間，即朗讀的總過程，或者是整堂課。課堂體系的時(shí)間結(jié)構(gòu)，它既有本身的時(shí)間結(jié)構(gòu)體系，又包含著低層次單位的時(shí)間因素，同時(shí)又依存于高一層次體系的背景時(shí)間。地球：晝夜交替，四季輪回——時(shí)間節(jié)奏。九大行星：各自的時(shí)間節(jié)奏。太陽：相對于太陽來說，九大行星的時(shí)間結(jié)構(gòu)是沒有秩序的，而相對于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽就是行星的背景時(shí)間，具有普適的意義。時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性：要求課堂的互動(dòng)性加強(qiáng)，課堂的形式要變化。使多重性有利的發(fā)揮。時(shí)間結(jié)構(gòu)的全息性：有機(jī)體的發(fā)育過程是其種系進(jìn)化主要階段迅速而簡略的重演。內(nèi)部時(shí)間并不忘記過去，過去“只是越來越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內(nèi)部時(shí)間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關(guān)。我們能由現(xiàn)在推測一個(gè)人的過去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時(shí)全息。”課堂提出一個(gè)問題：學(xué)生用了5分鐘來解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過去時(shí)間，在過去時(shí)間所學(xué)到用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。能由現(xiàn)在推測過去。
三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式。
1.生活化導(dǎo)入：技能性;主題性;情境性。
2.整體呈現(xiàn)問題：技能性問題;主題性問題;體驗(yàn)性問題。
3.問題解決及修正：獨(dú)立完成;小組討論與交流;典型答案與思路;修正補(bǔ)充。
4.主題閱讀(練習(xí))：主題材料閱讀;技能性變式練習(xí)。
5.實(shí)踐性作業(yè)：主題閱讀、主題活動(dòng)、主題寫作。
四、課堂結(jié)構(gòu)變革的一般思路。
(一)策略性設(shè)計(jì)(文本的主題理解角度定位教學(xué)目標(biāo))，以《青山處處埋忠骨》為例設(shè)計(jì)如下：
生活化導(dǎo)入：講故事(寓言)，概括題目，提煉寓意。
整體呈現(xiàn)問題：
1.本文記敘了一件什么事?請用簡短的話概括。
2.這件事表現(xiàn)了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面看出來的。
3.作者寫這篇文章時(shí)懷著怎樣的情感?談?wù)勀愕捏w會(huì)。
4.開頭四段合在一起行嗎?表達(dá)效果如何?
問題解決：獨(dú)立思考，書面完成1、2題。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問題，全班交流，再由學(xué)生修正自己的答案，談前后的比較情況。
主題閱讀(練習(xí))：
1.閱讀下列記敘性語段，概括主要內(nèi)容，并說說表達(dá)了(作者)怎樣的情感?
2.閱讀下列議論性語段，用“通過哪幾個(gè)方面的的論述，闡明了什么道理”的句式回答。
實(shí)踐性作業(yè)：課外搜集(采訪)幾種對毛澤東的看法。
(二)主題性設(shè)計(jì)(從文本材料類性選擇)，以《青山處處埋忠骨》為例：
死亡：戰(zhàn)爭而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;無辜被害;犯罪而死;自殺而死等。隱士;老舍，海明威，海子，三毛，張國榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們了解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛生活，熱愛人生。不同的類中的一點(diǎn)可以成為選擇材料的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下：
生活化導(dǎo)入：關(guān)于生活中的死亡的話題(影像播放，報(bào)紙摘要)。
整體呈現(xiàn)問題：
1.毛岸英在朝鮮戰(zhàn)爭中是怎么犧牲的?你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎?
2.毛澤東得知后，心情怎樣?從文中找出描寫他悲痛心情的語句，默讀體會(huì)。
4.請對毛澤東的選擇作出你的評價(jià)。
問題解決：獨(dú)立完成，書面完成2、3兩題，且用一段完整的話。小組交流。全班交流，教師講解。學(xué)生修正答案與感受。
主題閱讀：例：三毛的作品;《知音》雜志上的文章;高蘭《哭亡女蘇菲》;周國平《妞妞，一個(gè)父親的日記》等。
(三)情境(背景)性設(shè)計(jì)：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例。
(1)《鄉(xiāng)愁》。
情境性導(dǎo)入：播放敘事散文詩，創(chuàng)設(shè)情景。
整體呈現(xiàn)問題：聽，感悟，默讀;思考：為什么用這些事物來表達(dá)情感，而不用其他?結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和材料。材料包括：關(guān)于余光中和鄉(xiāng)愁;關(guān)于詩歌鑒賞的思路介紹文章;同題詩閱讀。
問題解決：學(xué)生自學(xué)，小組討論，學(xué)生交流;教師講解。
主題閱讀(練習(xí))：誦讀詩歌，并結(jié)合自己的體驗(yàn)寫詩句，并進(jìn)行交流。
實(shí)踐性作業(yè)：課外讀同題詩，創(chuàng)作完整的詩歌。
(2)《紫藤蘿瀑布》。
如其中對一段的理解：我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
可以以作者在《哭小弟》中的一段作為情境性設(shè)計(jì)：“可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢。我總覺得他還會(huì)回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’”?？墒撬チ?，過早地永遠(yuǎn)地去了。我長小弟三歲。我從有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的，可愛的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過十分惱人的迂回曲折。但是我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。設(shè)計(jì)如下：
生活化導(dǎo)入：物可以寄情(生活中的象征：玫瑰，白花，白旗，松柏。)。
整體呈現(xiàn)問題：
2.作者的感情是怎樣的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。對生命的贊美?！熬竦膶庫o和生的喜悅”“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。作者情感的命運(yùn)呢?生活與歷史給予了痛苦，和花一樣。
3.作者作為抒情的主體，寫物之中就蘊(yùn)含著情感的，再看作者的描寫。思考：為什么要把“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著-----;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，---------”
問題解決：朗讀，體悟，獨(dú)立完成;小組交流;教師講解;修正反思。
主題閱讀和實(shí)踐性作業(yè)：象征類題材的文章如《陽光地帶》《母親河》《礁石》;象征類的知識(shí)短文。實(shí)踐性作業(yè)：找到一種植物，模仿寫作?；蛘邔憣λ伞薄爸瘛薄懊贰薄疤m”“蓮”“柳”等之研究論文。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇二十
中南海，毛澤東的臥室。
寫字臺(tái)上，放著一封從朝鮮前線志愿軍總部發(fā)來的、由司令員彭德懷擬定的電報(bào)。
主席勛鑒：
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！爸飨?，”秘書走進(jìn)來，小聲說，“彭老總來電，說岸英是主席的長子，請求破格將遺體運(yùn)回國?！?/p>
秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮。”
主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>
秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。
第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇二十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我能認(rèn)識(shí)本課的9個(gè)生字新詞。
2、我能有感情地朗讀課文。
3、我能體會(huì)文中人物的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：從有關(guān)詞句中體會(huì)一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界和他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。
知識(shí)鏈接：
1、抗美援朝戰(zhàn)爭 1950—1953年中國人民反對美帝國主義侵略朝鮮，援助朝鮮人民的戰(zhàn)爭。1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。27日，美國政府打著聯(lián)合國的旗號(hào)糾集15個(gè)仆從國的軍隊(duì)，公然發(fā)動(dòng)朝鮮戰(zhàn)爭。美國政府不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，并派海軍第七艦隊(duì)侵占我國領(lǐng)土臺(tái)灣。嚴(yán)重威脅我國的安全。10月8日，中共中央作出抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。經(jīng)過近三年的頑強(qiáng)抗戰(zhàn)，終于迫使美國侵略者于1953年7月27日在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。至此，中國人民取得了抗美援朝戰(zhàn)爭的偉大勝利。
2、毛岸英簡介1922年10月出生在湖南省長沙市。8歲時(shí)，由于母親楊開慧被捕入獄，毛岸英也被關(guān)進(jìn)牢房。楊開慧犧牲后，地下黨安排毛岸英和兩個(gè)弟弟來到上海。以后，由于地下黨組織遭到破壞，毛岸英兄弟流落街頭。他當(dāng)過學(xué)徒，撿過破爛，賣過報(bào)紙，推過人力車。1936年，毛岸英和弟弟毛岸青被安排到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。在蘇聯(lián)期間，他開始在軍政學(xué)校和軍事學(xué)院學(xué)習(xí)，以后參加了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭，1946年，毛岸英回到延安，同年加入中國共產(chǎn)黨。1950年，抗美援朝戰(zhàn)爭爆發(fā)。新婚不久的毛岸英主動(dòng)請求入朝參戰(zhàn)，任中國人民志愿軍司令部俄語翻譯和秘書。1950年11月25日上午，美空軍轟炸機(jī)突然飛臨志愿軍司令部上空，投下了幾十枚凝固汽油彈，在作戰(zhàn)室緊張工作的毛岸英壯烈犧牲。
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、積累一些好詞佳句，找出最令你感動(dòng)的句子讀一讀，體會(huì)人物的情感。
2、理解課文內(nèi)容。
3、感受毛澤東常人的情感世界和超人的博大胸懷。
自主、合作、探究：
1、想想課文主要講了一件什么事？
2、劃出文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、側(cè)面描寫的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
3、說說文中有那些描寫人物的好方法，選擇其中的一兩種方法描寫一個(gè)片段。
我來闖關(guān)：
1、金日成首相要求把毛岸英的遺體葬在朝鮮，這是因?yàn)椤?/p>
2、毛澤東雖然深愛自己的長子，最終還是。
3、說說“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”詩句的意思。
學(xué)習(xí)收獲：
知識(shí)延伸：
1、讀讀有關(guān)記敘抗美援朝英雄人物的文章，如，《黃繼光》《邱少云》《羅盛教》《誰是最可愛的人》等。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇二十二
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對x的細(xì)節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準(zhǔn)備。
搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過課文對x動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導(dǎo)入新課。
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
導(dǎo)入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有同志深愛的長子――毛岸英。
二、自主閱讀、讀通全文。
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
3、說說這篇課文主要講了一件什么事、
三、個(gè)性閱讀，自主感知。
1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
四、學(xué)習(xí)方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇二十三
師：今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
生讀：
1.認(rèn)識(shí)生字詞，有感情地朗讀課文。
2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
三、初讀課文，整體把握。
師：現(xiàn)在請大家自讀課文，畫記毛主席收到的三封電報(bào)內(nèi)容以及毛主席所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內(nèi)容。
生先交流畫記的內(nèi)容，師相機(jī)出示燈片：
電文一：主席勛鑒：
電文二：……岸英是主席的兒子，請求破格將遺體運(yùn)回國。
電文三：……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。
師：對于毛主席的批示，老師有點(diǎn)疑惑，希望同學(xué)們能幫老師解決。多媒體出示：
這里的忠骨是指，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在。
生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮。
師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛主席的批文概括課文主要內(nèi)容，出示燈片，生補(bǔ)充句子，再齊讀。
生：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，主席的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請求破格將毛岸英的遺體運(yùn)回國，而金日成首相請求把岸英葬在朝鮮，最后毛主席決定將岸英葬于朝鮮。
四、品讀句子，體會(huì)情感。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，用不同的符號(hào)劃出描寫毛主席聽到兒子犧牲時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來交流交流各自的體會(huì)，說說你們體會(huì)到了什么？請抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)。
生交流分享：這句/段話運(yùn)用了語言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫方法，我從中感受到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
生：請大家看到144面第三自然段這個(gè)句子：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運(yùn)用了動(dòng)作描寫，從這個(gè)句子中我體會(huì)到了毛主席聽到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個(gè)詞語。
師：非常好，誰再來說說？
生：請大家看到145面第6自然段這個(gè)句子：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧?！边@個(gè)句子運(yùn)用了心理描寫和語言描寫，寫出了毛主席內(nèi)心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個(gè)父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。
師：體會(huì)真深呀！我們繼續(xù)交流。
生：請大家看到146面第7自然段這個(gè)句子：秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？這句子運(yùn)用了神情描寫，從這個(gè)句子中，我感受到了毛主席都不敢相信兒子竟真的沒了，可以看出他有多么的愛自己的孩子呀。
……。
師引讀部分關(guān)鍵句子，讓生伴音樂齊讀以下句子：
1.師引讀：看來大家都有一雙火眼金睛，一顆善感的心?，F(xiàn)在就讓我們把讀文的體會(huì)帶入句中，伴著音樂深情地讀一讀。
生接讀：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
2.師引讀：回憶以前也曾幾次與兒子分離，但兒子每次都能平安歸來，誰知這一別卻是天人永隔，怎不叫父親毛澤東肝腸寸斷，他情不自禁地小聲叫著兒子的名字。
生接讀：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
3.師引讀：岸英奔赴朝鮮時(shí)，毛主席因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永別！怎不叫父親毛澤東痛徹心肺呀，主席想：
生接讀：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
師引讀：但他又像是自我安慰地說道：
生接讀：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>
4.師引讀：然而，這畢竟是骨肉連心呀，所以當(dāng)―。
5.師引讀：漫漫長夜，淚灑枕巾，也浸濕了電文稿上那含淚的批示：
生接讀：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：這枕巾，讓我們看到了一位心碎的父親，這枕巾蘊(yùn)藏了一位老人內(nèi)心多少的痛楚呀。
師：透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：我仿佛看到了毛主席寫批示時(shí)的猶豫不決，他一會(huì)兒拿起筆，一會(huì)兒又放下。
生：我仿佛看到了毛主席躺在床上睡也睡不著，流著眼淚，回憶兒子。
生：我仿佛聽到了毛主席情不自禁小聲喊著兒子的名字，聲音凄楚?！?。
五、視頻欣賞，深化情感。
師：觀看視頻，說說主席是怎樣度過那個(gè)難眠之夜的？
生：毛主席一支接一支地抽著煙，眼中含淚。
生：毛主席輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一夜都睡不著，回憶與兒子在一起的那些快樂的日子。
生：毛主席手拿著與兒子的合影，久久的凝視著照片。
生：毛主席掩面痛哭，嘴里喊著兒子的名字。
生：毛主席背著手在房間踱來踱去，淚流滿面。
師：面對如此悲痛的毛澤東，讓我們飽含熱淚地對他說：
生讀：主席，人死不能復(fù)生，請節(jié)哀！保重呀！
師：面對如此痛不欲生的主席，讓我們飽含深情地對他說：
生：主席，人死不能復(fù)生，請節(jié)哀！保重呀！
六、補(bǔ)充資料加深理解：
（二）師：為了中國人民的解放事業(yè)，毛主席先后痛失了6位親人，他們分別是：
大弟弟毛澤民（1896―1943），經(jīng)過長征后到達(dá)陜北，任財(cái)政部長，在新疆被敵人殺害。
小弟弟毛澤覃（1905―1935），任紅軍師長、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時(shí)犧牲。
妻子楊開慧（1901―1930），在長沙做地方黨的工作，被反動(dòng)派逮捕，壯烈就義。
堂妹毛澤蓮（1906―1929），任游擊隊(duì)隊(duì)長，在掩護(hù)同志們撤退時(shí)，被敵人殺害。
大兒子毛岸英（1922―1950），幼年同母親一起坐過牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。
侄子毛楚雄（1927―1946），毛澤覃之子，隨部隊(duì)打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。
師：閱讀了這兩個(gè)資料中，你有什么感受？
生：從第一則資料中，我感受到了毛主席愛子情深，他也有常人的情感。
生：從第二則資料中，我感受到了領(lǐng)袖毛主席為了祖國的解放事業(yè)，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有著偉人的博大胸懷。
七、深情小結(jié)。
出示燈片，師引讀，生伴音樂輕聲齊讀：毛澤東是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親也是主席，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國家，這是一個(gè)平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！
師：讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來齊讀這批示：
師：這批示里有慈父的痛楚，更有一個(gè)領(lǐng)袖的博大胸襟！
師：這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！
八、課后小練筆。
題目：《那個(gè)漫漫長夜》或《那個(gè)難眠之夜》。
內(nèi)容：抓住視頻中毛主席的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，用自己手中的筆，把那個(gè)難眠之夜的情景，一一記錄下來。
九、結(jié)束語。
師：今天我們就學(xué)習(xí)到這里，課后請大家再有感情的讀一讀這篇課文。
十、板書：
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