發(fā)展是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的根本大計(jì)，離開(kāi)了發(fā)展，一切都將無(wú)從談起。怎樣欣賞文學(xué)作品才能更深入地理解其中的寓意和內(nèi)涵，下面我來(lái)分享一些文學(xué)鑒賞的技巧。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇一
各位老師：上午好！這次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽是探討有關(guān)文言文教學(xué)的問(wèn)題。
在二十多年前，我就寫(xiě)了很多關(guān)于文言文朗誦教學(xué)的文章。今天，我要說(shuō)不是題外話的話題。前不久，我參加了上海社會(huì)科學(xué)年會(huì)為于漪老師舉辦的從教六十周年年會(huì)的活動(dòng)。于老師簡(jiǎn)短的發(fā)言令我們深思，她說(shuō)，教一輩子書(shū)，做一輩子人。時(shí)常懷著兩種心：感恩之心和敬畏之心。八十多歲的于漪老師為我們聳立起了三座豐碑：中學(xué)語(yǔ)文的`豐碑；中學(xué)語(yǔ)文教師的豐碑；知性女性的豐碑。關(guān)于文言文教學(xué)，拎出我困惑的四個(gè)關(guān)鍵詞與大家共勉。
一、關(guān)于意境意境是客觀景象與主觀情感的交融，以我觀物，以物觀我。《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃岡而寫(xiě)的最為輝煌的篇章之一。山水詩(shī)在美學(xué)上講究三要素，所知，所察，所感。文人們借助悠閑的情調(diào)調(diào)節(jié)緊張的生活。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境美，深秋的夜晚，月色入戶(hù)，月色撩人，勾魂攝魄，撩撥起蘇軾悲涼的心境，在靜的月光中有了賞月尋美的心動(dòng)和行動(dòng)。月色與心靈合一，沒(méi)有被叩動(dòng)的心靈，就享受不了月色的美妙。
二、關(guān)于文化深厚精潤(rùn)的文化應(yīng)落實(shí)在語(yǔ)文課的方方面面，語(yǔ)就是吾知言，要有自己的個(gè)性和見(jiàn)解，要對(duì)文本有與眾不同的解說(shuō)。文，是言之美，文質(zhì)彬彬?yàn)槊馈！豆敗愤@節(jié)課中，老師設(shè)計(jì)了墨子與公輸?shù)谋硌?，學(xué)生用食指指著老師，學(xué)生的肢體動(dòng)作與墨子的坐而論道是完全不符的。學(xué)生的演繹與文本產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差。從而對(duì)學(xué)生的人格構(gòu)建也產(chǎn)生了錯(cuò)誤的引領(lǐng)。
三、拓展對(duì)教材的解讀存在兩個(gè)問(wèn)題，拓展過(guò)度和不研究。以《狼》為例，蒲松齡筆下的狼，象征著污吏和壞人，他的文章是啟示我們?nèi)绾瘟⒂谑篱g，怎樣面對(duì)像狼那樣的人。而教師卻展示狼的群體性，合作與智慧，誤導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)狼的精神。四、意象意象是客觀的象與主觀的意（主體情感）的結(jié)合體。比如，楊柳依依的柳與離情，梅蘭竹菊與四君子?！稅?ài)蓮說(shuō)》中周敦頤對(duì)蓮的感受，周敦頤構(gòu)建的蓮這個(gè)君子意象。愛(ài)菊，愛(ài)蓮、愛(ài)牡丹都是人生的一種生存狀態(tài)，都是一種生命形式，都應(yīng)受到理解和尊重。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇二
要讓數(shù)學(xué)課堂達(dá)到有效，首先應(yīng)重視“興趣”教學(xué)。興趣能激起千層浪，是一種無(wú)形的力量，是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。本文從角色、動(dòng)力、教學(xué)法等方面來(lái)談?wù)剮c(diǎn)看法。
有效角色動(dòng)力教學(xué)法。
現(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞說(shuō)：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣?！币屨n堂達(dá)到有效的結(jié)果，那么應(yīng)重視“興趣”教學(xué)。興趣能激起千層浪，是一種無(wú)形的力量，是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。如何讓數(shù)學(xué)課堂更有效，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、注意教師角色的扮演。
有一次，一位對(duì)教材很有研究的教師聽(tīng)了我的一節(jié)課，評(píng)課時(shí)他提了一些建議，并補(bǔ)充了一句：“你還是太像老師了”.我當(dāng)時(shí)一愣，啞然失笑。我的教齡不長(zhǎng)，但也有幾年了，我不像老師才奇怪。這句“太像老師”,分明不是在表?yè)P(yáng)我。這句話我琢磨了好幾天，它的潛臺(tái)詞仿佛是：你上課的樣子太嚴(yán)肅，說(shuō)話的方式太莊重，言語(yǔ)中缺乏商量，學(xué)生思維受到抑制，課堂氛圍不活躍，學(xué)生太拘束了。
那么，老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，究竟應(yīng)該扮演什么角色？新教材已明確地告訴了我們：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。數(shù)學(xué)教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，讓學(xué)生在探究中變得越來(lái)越聰明，而不應(yīng)成為學(xué)生思維的保姆。那位前輩分明是在呼吁：老師們，放下“師道尊嚴(yán)”的架子吧！上課時(shí)對(duì)學(xué)生親善些，再親善些；做孩子們的玩伴、學(xué)伴，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。否則，我們辛勤培養(yǎng)的不過(guò)是一代缺乏探索精神、創(chuàng)新意識(shí)的“知識(shí)乞丐”.
二、設(shè)計(jì)好“開(kāi)場(chǎng)白”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的、乏味的。一些非數(shù)學(xué)老師在聽(tīng)完一堂數(shù)學(xué)課后，往往這樣評(píng)價(jià)：思路清晰、語(yǔ)言精練、解題嚴(yán)謹(jǐn)，就是太乏味、缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，引發(fā)他們的好奇心？――設(shè)計(jì)好“開(kāi)場(chǎng)白”,關(guān)鍵之一。
1.用與新課題有關(guān)的趣題引入。
備課時(shí)充分挖掘知識(shí)的趣味性因素，找一道有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的、易于理解的趣題作為引例，牢牢抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其積極思維，使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)興趣。例如：我在上《比較幾分之一的大小》時(shí)，選用了這樣的引例：哆啦a夢(mèng)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，把一塊蛋糕平均分成2份每份是（），把一塊蛋糕平均分成4份每份是（），哪種情況下吃得蛋糕比較少？這樣引例入手，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.聯(lián)系實(shí)際生活引入。
要加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，讓課堂充滿(mǎn)“生活味兒”.學(xué)生的生活。
經(jīng)驗(yàn)是寶貴的課程資源。學(xué)生在成長(zhǎng)道路上積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)信息，這是一筆非常寶貴的資源財(cái)富。教師要相信，學(xué)生對(duì)日常生活中一些數(shù)學(xué)知識(shí)的積累是有一定深度的，比起教師來(lái)，學(xué)生可能會(huì)更“見(jiàn)多識(shí)廣”.而這樣一筆財(cái)富，怎能讓它們塵封在學(xué)生的腦海中呢？()這時(shí)，教師就成了挖“寶”人。
例如：在上“求平均數(shù)”這一課時(shí)，我利用班上學(xué)生的身高編成表格式解決問(wèn)題，給學(xué)生提供了數(shù)學(xué)來(lái)自于生活實(shí)際的情景。當(dāng)六位同學(xué)報(bào)出自己的身高，老師把數(shù)據(jù)填入表中是，不僅這六位同學(xué)欣喜溢于言表，而且其他同學(xué)也倍感親切。在課的尾部，安排了實(shí)踐性的活動(dòng)，幫總務(wù)主任解決用電問(wèn)題，就更具挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生從“前半年各月用電度數(shù)”中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校每月用電量很大，為節(jié)約用電，后半年每月用電量最多不能超過(guò)前半年月平均度數(shù)。問(wèn)題由課內(nèi)引申到課外，并滲透了節(jié)約資源的教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任感，并獲得成功的情緒體驗(yàn)。
3.懸念引題。
向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激起學(xué)生的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。如在《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)的開(kāi)頭選用引例：同學(xué)們喜歡看賽車(chē)嗎？今天動(dòng)物園要舉行一場(chǎng)賽車(chē)比賽（出示課件：有的動(dòng)物的賽車(chē)車(chē)輪是方的、三角形的、橢圓形的、圓形的）大家看看這次比賽，誰(shuí)能獲得第一名？為什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？從中引出本節(jié)的`學(xué)習(xí)內(nèi)容――圓的認(rèn)識(shí)。
4.布置陷阱法。
在引入新課撕故意布置疑障和陷阱，使學(xué)生處于欲求而不得，口欲言而不能的情境或誘使學(xué)生上當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
一節(jié)課的開(kāi)頭，一個(gè)問(wèn)題的提出能否一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲，對(duì)上好這節(jié)課，解決這節(jié)課的內(nèi)容有著十分重要的意義。
三、課堂問(wèn)題要有針對(duì)性。
近幾年來(lái)，很多教師都在探討問(wèn)題教學(xué)，但在實(shí)踐中的效果都不甚理想。特別是那些流于形式的“啟發(fā)式”和不分難易程度的問(wèn)答式，在一定程度上制約著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，也淡化了數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新因素。采用問(wèn)題討論教學(xué)，必須解決三個(gè)問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)問(wèn)題；如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題；如何評(píng)價(jià)學(xué)生的思維成果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題是無(wú)時(shí)不有、無(wú)時(shí)不在，關(guān)鍵在于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法。一個(gè)匠心獨(dú)運(yùn)的問(wèn)題，往往會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學(xué)中提倡多問(wèn)幾個(gè)“為什么”固然好，但不能凡事都問(wèn)“為什么”.教師設(shè)計(jì)“教學(xué)問(wèn)題”,要有針對(duì)性，即針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。
我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生課堂活動(dòng)的原則是：不怕學(xué)生的觀點(diǎn)有誤，就怕學(xué)生不去思考、不去動(dòng)手、沒(méi)有觀點(diǎn)；對(duì)提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)者也要表?yè)P(yáng)。這也算是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“養(yǎng)成教育”的一種嘗試吧，即培養(yǎng)學(xué)生從不會(huì)思維到敢于思維、樂(lè)于思維的思維習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神――堅(jiān)信一切知識(shí)，除非是經(jīng)自己確認(rèn)的都是可以懷疑的――也就是在培養(yǎng)學(xué)生追求質(zhì)疑、求實(shí)的科學(xué)的精神。
總而言之，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果，關(guān)鍵在于要?jiǎng)?chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，千方百計(jì)使學(xué)生的注意力高度集中，為學(xué)生順利接受新知識(shí)，奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇三
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
一、注重平時(shí)積累，作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累，
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。
2、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累，
堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的.、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的。總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。
小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來(lái)。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門(mén)，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫(xiě)最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。
三、注重作文的評(píng)價(jià)。
[1][2]。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇四
摘要：教書(shū)是指?jìng)魇趯W(xué)生知識(shí)，育人是指培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。教書(shū)和育人是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。教書(shū)的根本目的就是為了育人。而要想達(dá)到育人的目的，就需要教師從心靈到外表，用自己的言行做出榜樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的表率，也就是大家常說(shuō)的為人師表。這就要求教師一方面要做學(xué)生積累知識(shí)的楷模、塑造德行的榜樣，另一方面還要提高教書(shū)育人的自覺(jué)性，并做到從長(zhǎng)遠(yuǎn)為學(xué)生著想。
關(guān)鍵詞：教書(shū)育人；為人師表；自覺(jué)性。
韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”一句話道出了教師工作的精髓，也被千百年來(lái)的教書(shū)先生奉為經(jīng)典。陶行知也曾說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！毕容吺ベt的種種教育良言，無(wú)不在時(shí)刻鞭策我們：不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更要教給他們做人的道理。
那么，身負(fù)如此重任的我們，究竟該如何履行此使命呢？對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)看法：
一、教師要做學(xué)生積累知識(shí)的楷模、塑造德行的榜樣。
孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”如果把這句話用到教學(xué)中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它把為人師表對(duì)教書(shū)育人的重要性非常準(zhǔn)確地闡述了出來(lái)。教師要想實(shí)現(xiàn)良好的育人效果，就必須以身作則。這就要求教師要做高素質(zhì)的教育者。人們常說(shuō)：“教師要想給學(xué)生一滴水，自己就要有一桶水?！彼越處煈?yīng)不斷學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)。對(duì)自己的業(yè)務(wù)要刻苦地學(xué)習(xí)、鉆研和提高，對(duì)育人的經(jīng)驗(yàn)和技巧也要努力學(xué)習(xí)、摸索和創(chuàng)新，使自己的文化素養(yǎng)始終保持鮮活的狀態(tài)。同時(shí)，教師還應(yīng)做優(yōu)秀品德的垂范者。教師要熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，具有高尚的節(jié)操，要尊老愛(ài)幼，無(wú)論是在家庭、學(xué)校、社會(huì)上，對(duì)父母、年長(zhǎng)者要尊敬和關(guān)心，對(duì)年幼者要給予關(guān)照和愛(ài)護(hù)，要團(tuán)結(jié)同事，謙虛禮讓。凡此種種，學(xué)生都會(huì)看在眼里，記在心中。這樣一來(lái)，教師便能使自己的德行在潛移默化之中對(duì)學(xué)生起到一定的影響。
二、教師要提高教書(shū)育人的自覺(jué)性。
教書(shū)育人是教師工作的核心，要想把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，教師就必須提高教書(shū)育人的自覺(jué)性。因?yàn)樽杂X(jué)性是做好一件事的前提條件。而提高教書(shū)育人的自覺(jué)性就需要教師不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高自己的思想境界。師德修養(yǎng)的提高是一個(gè)自我教育、完善自我的過(guò)程。它包括認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我、提高自我三個(gè)環(huán)節(jié)。
（1）認(rèn)識(shí)自我，就是教師對(duì)自己教書(shū)育人的狀況和水平進(jìn)行整體的了解。正確的自我認(rèn)識(shí)，可以使教師對(duì)自己有一個(gè)客觀的，恰如其分的估價(jià)，既不妄自尊大，又不妄自菲薄。
（2）激勵(lì)自我，就是教師在自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上給自己在教書(shū)育人方面提出新的奮斗目標(biāo)。自我激勵(lì)可以為教師提供昂揚(yáng)向上的動(dòng)力。
（3）提高自我，就是在自我激勵(lì)的鼓舞下，戰(zhàn)勝自己身上的消極因素，使自身水平得以提高。教師如果把這三個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通地加以運(yùn)用，定能使自己教書(shū)育人的自覺(jué)性加以提高。
三、教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)處為學(xué)生著想。
學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的場(chǎng)所，在學(xué)校教育中，教師不能急功近利，不能給教育戴上“個(gè)人功利和榮譽(yù)”的帽子，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這就需要教師在育人上多下工夫。
（1）教師應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展作為首要任務(wù)。身心健康對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，強(qiáng)健的體魄是人做任何工作的前提，良好的心理素質(zhì)是人不斷向前發(fā)展的內(nèi)在影響因素。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，所以在教育過(guò)程中，教師要選擇積極健康的教學(xué)內(nèi)容，選用合理有效的教學(xué)方法，組織學(xué)生多參加一些文體娛樂(lè)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
（2）教師要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展。萬(wàn)物的不同形成了豐富多彩的世界，人的個(gè)性差異匯聚成了多姿多彩的社會(huì)。在學(xué)校教育中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而且每個(gè)學(xué)生自身都會(huì)天生具備某種潛能和素質(zhì)，教師應(yīng)實(shí)施“因材施教”,以增強(qiáng)學(xué)生的`主體意識(shí)和主體參與的自覺(jué)性。
（3）教師還要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展。現(xiàn)代教育的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這也是新時(shí)期黨的教育方針。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“青少年離開(kāi)學(xué)校時(shí)，應(yīng)該是作為一個(gè)和諧發(fā)展的人，而不只是作為一位專(zhuān)家，否則，他連同他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就像一條受過(guò)訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。而要成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，取決于自由而全面的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，全面發(fā)展對(duì)學(xué)生以后的人生影響重大。
總之，教書(shū)育人是貫穿教師教育生涯的最關(guān)鍵一環(huán)，教師應(yīng)從我做起，提高自身各種素質(zhì)，從而為更好的育人營(yíng)造穩(wěn)固的底蘊(yùn)。同時(shí)，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，教師應(yīng)以學(xué)生為著眼點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展為工作的終極目標(biāo)，只有這樣，育人一事才能落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
王民康。對(duì)教書(shū)育人的幾點(diǎn)思考.青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，（04）。
李旺。為人師表：教師必備的職業(yè)道德品質(zhì).湖北：華中師范大學(xué)出版社，.
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇五
語(yǔ)文考試著眼于能力,可謂辦向明確.能力層級(jí)的'區(qū)分,除原有的識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用外,又增加了探究.其實(shí)篩選也可獨(dú)立設(shè)點(diǎn),而不必從屬于分析綜合.
作者：吳永福作者單位：福建省長(zhǎng)汀一中,366300刊名：現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇六
會(huì)計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)物中的簡(jiǎn)稱(chēng)。以下就是由為您提供的淺談會(huì)計(jì)電算化的幾點(diǎn)看法。
會(huì)計(jì)電算化是運(yùn)用電子技術(shù)的手段對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)收支，會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)進(jìn)行核算，對(duì)企業(yè)的預(yù)算、資金流、物流成本等進(jìn)行管理的操作系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括電腦、軟件、存貯介質(zhì)和操作人員。其次會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，是整個(gè)企業(yè)信息系統(tǒng)的核心組成部分，是中樞神經(jīng)，企業(yè)信息是企業(yè)決算、管理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的依據(jù)和結(jié)果反映。無(wú)論是企業(yè)的收支核算還是會(huì)計(jì)要素核算最后都以各種報(bào)表形式把信息反映出來(lái)。因此說(shuō)會(huì)計(jì)電算化是一個(gè)用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬、報(bào)賬以及代替部分由人腦完成的對(duì)會(huì)計(jì)信息的處理、分析和判斷的過(guò)程。
電算化管理制度與執(zhí)行脫離。為確保電算化系統(tǒng)正常運(yùn)行和會(huì)計(jì)信息的安全、準(zhǔn)備、合法可靠，企業(yè)需要研究制定相應(yīng)的會(huì)計(jì)電算化管理方法與制度。一些企業(yè)為達(dá)到甩賬目的，根據(jù)財(cái)政部會(huì)計(jì)電算化工作規(guī)范要求制定了大量的`企業(yè)內(nèi)部電算化管理與控制制度，一時(shí)起到很好效果，但甩賬后，這些制度沒(méi)有進(jìn)一步完善，主要表現(xiàn)為：操作規(guī)程混亂、職責(zé)不清;在裝有電算化的計(jì)算機(jī)上操作一些與電算化工作無(wú)關(guān)的內(nèi)容，如上網(wǎng)聊天、玩游戲等;允許一些無(wú)關(guān)人員使用計(jì)算機(jī)、電算化數(shù)據(jù)檔案保管力度不夠等，上述問(wèn)題均應(yīng)解決。會(huì)計(jì)制度的修改落后于會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展?，F(xiàn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度主要是以手工核算為基礎(chǔ)的，應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化后，從記賬方法、賬務(wù)處理程序到會(huì)計(jì)工作的組織、內(nèi)部控制的方式和會(huì)計(jì)檔案的保存介質(zhì)以及方法等都發(fā)生了變化，因此必須根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的特點(diǎn)，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度做出相應(yīng)的修改，企業(yè)只加強(qiáng)了軟件的運(yùn)用，忽略了會(huì)計(jì)制度的建設(shè)。會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)管理工作十分薄弱。會(huì)計(jì)電算化雖然在很大程度上減輕了會(huì)計(jì)人員的工作量，但同時(shí)也增加了操作人員、系統(tǒng)維護(hù)人員等崗位，帶來(lái)了許多新的要求，提出了新的問(wèn)題。而目前，我國(guó)建立手工操作條件下的基礎(chǔ)工作的管理還存在著很多不足，一些中小企業(yè)內(nèi)部控制也不是十分完善。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，就需要建立與之相配套的一系列內(nèi)部控制制度加以約束，才能充分發(fā)揮電算化的優(yōu)勢(shì)。重視賬務(wù)功能，忽視管理功能。
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小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇七
在農(nóng)村小學(xué)上體育課的教師中，絕大多數(shù)都不是專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)的，同時(shí)也沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，有的體育教師連認(rèn)真學(xué)習(xí)體育教學(xué)課程都有一定的困難，更談不上在體育課中實(shí)施素質(zhì)教育。當(dāng)前，對(duì)于體育課的教學(xué)，除了領(lǐng)導(dǎo)的重視及支持外，教師應(yīng)努力提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。有條件的農(nóng)村小學(xué)應(yīng)安排教師到專(zhuān)業(yè)學(xué)校參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，增添體育設(shè)施及器材、嚴(yán)格按照國(guó)家教委規(guī)定安排體育課時(shí)。體育教師應(yīng)主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)體育教學(xué)大綱．并認(rèn)真鉆研大綱對(duì)各年級(jí)學(xué)生的要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)體育課的業(yè)務(wù)知識(shí)、提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2學(xué)習(xí)新課程，講究教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，對(duì)學(xué)習(xí)體育的`積極性不高，對(duì)體育的愛(ài)好是千差萬(wàn)別的，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，則是體育教師在選擇和運(yùn)用教法上的一個(gè)重要方面。因此，教師在上課時(shí)要非常注意舉止言談，做到風(fēng)度翩翩，教態(tài)親切，談吐文雅，要求嚴(yán)格，教學(xué)規(guī)范，同時(shí)講究教學(xué)有方，爭(zhēng)取趣味性，游戲性，競(jìng)賽性等，教學(xué)方法，有效地傳授知識(shí)。這樣使學(xué)生自覺(jué)與教師配合，在體育課中保持積極高漲的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量自然也就提高了。
3要上好體育課，教師首先要掌握體育的內(nèi)容。
學(xué)校體育的內(nèi)容，具體規(guī)定在體育和衛(wèi)生常識(shí)的教學(xué)大綱中：其中包括身體操練，運(yùn)用自然力進(jìn)行鍛煉以及衛(wèi)生保健等方面。操練和鍛煉是以促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)音、增強(qiáng)學(xué)生身體發(fā)育的特點(diǎn)而確定的。身體鍛煉的內(nèi)容包含：體操（單杠、雙扛、吊環(huán)寫(xiě)、縱跳馬，自由體操、高低械、單衡杠、橫跳馬）游戲，田徑（長(zhǎng)跑、短跑、中長(zhǎng)跑、跳高、跳遠(yuǎn)、立定跳遠(yuǎn)鉛球），球類(lèi)（足球、排球、籃球、乒乓球等）武術(shù)，游泳和軍事體育活動(dòng)。除以上活動(dòng)外，還可以充分利用月光、空氣、水進(jìn)行鍛煉，有的地方還可能開(kāi)展爬山、滑冰、滑雪等多種活動(dòng)。運(yùn)用自然因素來(lái)鍛煉身體的方式既方便，也不花錢(qián)。它對(duì)于增強(qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)身體對(duì)寒冷、炎熱等自然環(huán)境的適應(yīng)能力，訓(xùn)練吃苦耐勞，克服困難的精神，都有著很大的作用。但這些活動(dòng)一定要在教師及家長(zhǎng)的組織下進(jìn)行。
4深入開(kāi)展體育素質(zhì)教育。
一是要使教育教學(xué)工作面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生。比如，學(xué)生做廣播體操，教師就對(duì)全體學(xué)生都指導(dǎo)，讓他們的每個(gè)動(dòng)作準(zhǔn)確．整齊，而不是只輔導(dǎo)少數(shù)同學(xué)。又如，訓(xùn)練字打籃球時(shí)，教師應(yīng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行比賽規(guī)則的輔導(dǎo)，然后進(jìn)行比賽，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。教師應(yīng)培養(yǎng)全體學(xué)生對(duì)幾籃球的愛(ài)好，而不是只培養(yǎng)幾個(gè)愛(ài)好者，讓多數(shù)同學(xué)自由活動(dòng)或當(dāng)觀眾；二是要讓全體學(xué)生在德智體美勞等方面全面的而不是平均的發(fā)展，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。此如，教學(xué)生打乒乓球，不是要求每個(gè)學(xué)生都去當(dāng)運(yùn)動(dòng)員、參加比賽，而是要求全體學(xué)生都要參加活動(dòng)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高，才能達(dá)到鍛煉好身體的目的；三是在打好全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)，形成多層次，多類(lèi)型的人才結(jié)構(gòu)。如全體學(xué)生中，有打籃球的特長(zhǎng)．打乒乓球的特長(zhǎng)、打羽毛球的特長(zhǎng)，體操的特長(zhǎng)，田徑的特長(zhǎng)等。
5鉆研新課程，注意知識(shí)更新。
任何知識(shí)都有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、老化的過(guò)程，知識(shí)一旦老化，就不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。要在教學(xué)過(guò)程中做得好，跟得上時(shí)代發(fā)展的需要，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，我們就必須不斷地學(xué)習(xí)新觀念，新知識(shí)、新技能、并充分利用到教學(xué)中去。實(shí)踐證明，農(nóng)村小學(xué)的體育教師，在教學(xué)過(guò)程中，只要是能做到以上幾個(gè)方面，就能夠上好小學(xué)體育課，提高小學(xué)體育課的教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇八
1.心理發(fā)展意義：提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維。
課堂提問(wèn)的心理意義在于揭示認(rèn)識(shí)上的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和積極性。
課堂提問(wèn)的發(fā)展意義在于發(fā)展學(xué)生的思維，課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起較大的作用。
2.認(rèn)知意義：提問(wèn)可以幫助學(xué)生較快地掌握知識(shí)。
教師的提問(wèn)就是讓學(xué)生沿著合理簡(jiǎn)捷的途徑通過(guò)自己的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)，遵循合理的思路較快地理解課文，從而提高認(rèn)知能力。
3.調(diào)控意義：提問(wèn)是課堂上師生思想交流的重要手段。
從教師的角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的調(diào)控意義在于通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的理解程度，獲得反饋信息，使教學(xué)更加有的放矢。
因此提問(wèn)的調(diào)控意義能使師生雙方相互溝通，克服盲目性，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)。
1.課堂提問(wèn)“三多三少”。
即，(1)一問(wèn)一答多，獨(dú)立思考少。
教師提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，有些問(wèn)題學(xué)生即使不看書(shū)，也能對(duì)答如流。
學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的余地。
(2)“尖子”學(xué)生回答問(wèn)題多，中下層學(xué)生回答問(wèn)題少。
這種現(xiàn)象較為普遍。
教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題都被“尖子”學(xué)生“包”下來(lái)了，中下層學(xué)生沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
(3)注重結(jié)果多，展現(xiàn)過(guò)程少。
教師往往只滿(mǎn)足于告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，即結(jié)果，學(xué)生也往往只注意教師提供的結(jié)果。
2.出現(xiàn)“三多三少”現(xiàn)象的原因是課堂提問(wèn)存在的三個(gè)問(wèn)題。
(1)目標(biāo)不明。
(2)缺少層次。
(3)單向發(fā)問(wèn)。
3.課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在三個(gè)通病。
問(wèn)題設(shè)計(jì)的第一個(gè)通病是淺表化。
教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是“是什么”，就是“怎么樣”，全在課文的情節(jié)上打轉(zhuǎn)。
這些問(wèn)題，學(xué)生從課文中的片言只語(yǔ)就能回答，根本無(wú)須深入思考或體察感情。
問(wèn)題設(shè)計(jì)的第二個(gè)通病是簡(jiǎn)單化。
教師自己已有了結(jié)論，教學(xué)時(shí)盡快把學(xué)生往現(xiàn)成的結(jié)論上引。
班上有個(gè)別好學(xué)生得出了結(jié)論，教師便誤以為全班學(xué)生都已達(dá)到目標(biāo)，萬(wàn)事大吉。
問(wèn)題設(shè)計(jì)的第三個(gè)通病是煩瑣化。
問(wèn)題多而瑣碎。
一節(jié)課問(wèn)上幾十個(gè)問(wèn)題也不少見(jiàn)。
三、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施要求。
根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)要求，我們對(duì)有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)可做如下四點(diǎn)界定。
(1)首先要求“從文悟道”。
也就是從語(yǔ)言文字入手領(lǐng)悟其中的道理。
這是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)所決定的，也是語(yǔ)文學(xué)科所承擔(dān)的雙重任務(wù)決定的。
在語(yǔ)文課中如何進(jìn)行思想教育，如何滲透德育，必須“從文悟道”。
(2)緊扣目標(biāo)，注重整體效應(yīng)。
每個(gè)問(wèn)題都要從整堂課考慮，提高向心性。
(3)要能激起思考，促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展。
問(wèn)題設(shè)計(jì)必須以學(xué)生原有基礎(chǔ)為起點(diǎn)，每個(gè)問(wèn)題對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維有價(jià)值，問(wèn)題前后之間有邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。
(4)組合精巧，難易適度。
課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)精巧地組合起來(lái)，同時(shí)，要求把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳就能把果子摘下來(lái)”。
一篇課文設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題按照怎樣的思路組合，直接影響課堂教學(xué)的效率。
因此有必要研究課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的思路。
一般來(lái)說(shuō)，用于幫助學(xué)生理解課文的提問(wèn)主要有兩種思路：一種是總分思路，從整體到部分。
另一種是分總思路，從部分到整體。
那些有情節(jié)的課文，常規(guī)性的問(wèn)法總是按情節(jié)發(fā)展的順序來(lái)問(wèn)，這是一種順向思路。
按順向思路提問(wèn)往往比較瑣碎，容量不大。
提問(wèn)設(shè)計(jì)的思路還有縱向和橫向的不同。
一些課文出現(xiàn)對(duì)立的兩個(gè)方面，如果采用橫向提問(wèn)，學(xué)生不勝其煩。
如果換成縱向思路，縱向問(wèn)就比橫向問(wèn)簡(jiǎn)潔得多。
總分思路和分總思路，順向思路和逆向思路，縱向思路和橫向思路，很難籠統(tǒng)地說(shuō)哪種好哪種不好，具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)隨學(xué)生和班級(jí)實(shí)際而定。
但是提倡多種思路是很重要的，這樣就可以設(shè)計(jì)出幾種方案。
有了許多方案，才能比較選擇，決定取舍。
明確了課堂提問(wèn)思路，我們可以談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)實(shí)施。
這里只談實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的一些原則。
首先，必須面向全體。
其次，問(wèn)題實(shí)施要留有余地。
第三，課堂實(shí)施要能隨機(jī)調(diào)節(jié)。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)教師不可能都想到，課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)新問(wèn)題，這就需要教師隨機(jī)調(diào)節(jié)。
第四，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“到位”。
有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)有分量、深度，但教師把握不好，問(wèn)題的回答沒(méi)有“到位”。
因此，提問(wèn)設(shè)計(jì)好，回答問(wèn)題必須“到位”。
上述這些原則只是實(shí)施課堂提問(wèn)中應(yīng)予重視的幾個(gè)要素，至于實(shí)施的具體做法，因人而異。
綜上所述，關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的意義、現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)思路和實(shí)施等問(wèn)題已得到初步闡明。
這就是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展到今天我對(duì)課堂提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
作者:李炎輝單位:福建省南靖縣城關(guān)中學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇九
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教和小學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的重要手段，語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅能引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，使其積極參與課堂，同時(shí)也提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)存在的一些問(wèn)題做了如下描述，并根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)策略。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)枯燥化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂積極性。很多小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，經(jīng)常使用一些“對(duì)不對(duì)、是不是”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)本身具有引導(dǎo)性，一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問(wèn)過(guò)于枯燥，一方面嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，另一方面這樣的提問(wèn)根本失去了原本的教育意義。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中提問(wèn)的數(shù)量過(guò)多，把太多問(wèn)題拋給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生把握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不愿意回答問(wèn)題，甚至厭學(xué)等問(wèn)題。在課堂中提過(guò)多問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生積極性沒(méi)有達(dá)到一定程度時(shí)，容易導(dǎo)致課堂氛圍死板，處于冷場(chǎng)的狀態(tài)。整堂語(yǔ)文課學(xué)生可能學(xué)習(xí)效率極低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)不好把握節(jié)奏，這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大因素。教師該問(wèn)什么問(wèn)題，教師什么時(shí)候提問(wèn)，一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生多少時(shí)間思考，給學(xué)生多少時(shí)間回答，給多少時(shí)間總結(jié)等，這些都影響著課堂提問(wèn)的教學(xué)效果。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中，個(gè)別教師還存在一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是提出的問(wèn)題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學(xué)困生，只愿意邀請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，從而忽略了學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的學(xué)生。教師對(duì)所謂的學(xué)困生的關(guān)注不夠，一方面不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，另一方面，也不利于提高整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
1.課堂提問(wèn)要多層次。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要多層次。教師不能一味地關(guān)注成績(jī)好的`學(xué)生，或者一味地提升成績(jī)較差的學(xué)生。教師提問(wèn)時(shí)要兼顧不同成績(jī)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同程度分層向?qū)W生提出問(wèn)題。讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答稍難一點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生回答稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題。這樣一來(lái)，有利于所有的學(xué)生都參與到課堂提問(wèn)中，有利于學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于全方面提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
2.課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。
課堂提問(wèn)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理地設(shè)置問(wèn)題。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要過(guò)硬，要吃透教材，全面理解語(yǔ)文教材的重難點(diǎn)問(wèn)題。老師要抓住教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以達(dá)到讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。對(duì)于語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)多采用提問(wèn)題的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在提問(wèn)中，主要可以圍繞兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。（1）圍繞教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)深層次地了解問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的智力訓(xùn)練。（2）課堂提問(wèn)要明確具體。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于回答。因此提出的問(wèn)題一定要明確具體，為學(xué)生指明思維的方向。
教師在課堂提問(wèn)中，要巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)行深入思考。事實(shí)上，學(xué)習(xí)就是教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，最終探究疑惑的過(guò)程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，多提問(wèn)，多探究。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動(dòng)思考、不斷探索。教師課前設(shè)計(jì)疑問(wèn)非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問(wèn)，合理地設(shè)置問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是培養(yǎng)小學(xué)生思維活躍的一個(gè)有效的教學(xué)途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，但只要我們的小學(xué)語(yǔ)文教師改善課堂教學(xué)提問(wèn)策略，就一定能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有更多的小學(xué)老師參與進(jìn)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)變得更加完善。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十
確定好課的目的任務(wù)，是上好一節(jié)體育課的前提。怎樣確定課的任務(wù)呢？我的體會(huì)是：確定課的任務(wù)，既要有統(tǒng)一要求，也要有區(qū)別對(duì)待。任務(wù)要訂得恰當(dāng)，學(xué)生稍加努力就能完成，不能過(guò)高或過(guò)低。對(duì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生，也要有一定手段逐步達(dá)到要求，在一節(jié)課中盡量做到學(xué)有所得，要照顧一班幾十名學(xué)生體質(zhì)的不同，而不搞一刀切；在備課時(shí)要研究分析教學(xué)內(nèi)容和手段，估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能發(fā)生的問(wèn)題，準(zhǔn)備好進(jìn)行教育的方式方法；考慮教材的科學(xué)性和系統(tǒng)性，及上一節(jié)課的課后反思，并注意與其他教材橫向聯(lián)系和相互影響，明確這節(jié)課學(xué)習(xí)什么，改進(jìn)什么，提高什么，鞏固什么，防止目的任務(wù)訂得盲目、片面、孤立或一般化；正確領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，抓住主要矛盾，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出具體任務(wù)，訂出具體教學(xué)方法；備課時(shí)實(shí)事求是地分析學(xué)生實(shí)際情況，做到上課心中有數(shù)，才能做到循序漸進(jìn)、有的'放矢，提高教學(xué)效果。
一定要上好單元教材的第一次課，每個(gè)教材的第一次課教學(xué)很重要，第一次質(zhì)量的高低，對(duì)今后這一教材的教學(xué)任務(wù)的完成有重要關(guān)系。因此，教師課前必須鉆透教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)情況和體育技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行備課。
在準(zhǔn)備部分或基本部分教學(xué)時(shí)，要合理地應(yīng)用好專(zhuān)項(xiàng)輔助性，誘導(dǎo)性和模仿動(dòng)作的練習(xí)。這樣做可以使學(xué)生較快地掌握技能技巧，避免錯(cuò)誤動(dòng)作，易于形成動(dòng)作的規(guī)格化。在教學(xué)過(guò)程中，力求做好區(qū)別對(duì)待，因材施教。在指導(dǎo)方面要由點(diǎn)到面，并且有重點(diǎn)。教師對(duì)全班學(xué)生要有統(tǒng)一要求，也要有個(gè)別指導(dǎo)。在全面觀察情況時(shí)，要找出普遍性的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)性的指導(dǎo)，也要注意每個(gè)人的不同情況不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。尤其對(duì)體質(zhì)弱，技術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)。
加強(qiáng)課下指導(dǎo)教育工作。教師除在課內(nèi)嚴(yán)格要求學(xué)生，還要在課下深入到班，經(jīng)常去檢查輔導(dǎo)課外體育技術(shù)練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或違反課堂常規(guī)的學(xué)生進(jìn)行課下教育。這樣做一方面又加強(qiáng)師生之間的了解，增進(jìn)師生感情，另一方面可以進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)查研究，了解情況，有肋于備好課。有經(jīng)驗(yàn)的教師，是善于掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，善于做好課下教育指導(dǎo)工作的。文章來(lái)源：
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小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十一
雖然教師認(rèn)識(shí)到了提問(wèn)的重要性，但是在實(shí)際應(yīng)用中總是會(huì)存在問(wèn)題，就比如，教師在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用方式上就存在著很大的問(wèn)題。問(wèn)題的提出是需要根據(jù)語(yǔ)文課程的進(jìn)展而一步一步進(jìn)行的，但是，有些教師總是讓整堂課被問(wèn)題占滿(mǎn)，問(wèn)題提出的過(guò)于頻繁，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種厭煩心理，學(xué)生就懶得思考，也不屑于回答問(wèn)題，這樣問(wèn)題教學(xué)就會(huì)失去作用。對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的提出是為了讓學(xué)生高質(zhì)量的回答，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教師對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，提高教學(xué)效果。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中問(wèn)題提出的方式對(duì)提問(wèn)的有效性有著重要影響，我們要根據(jù)這一問(wèn)題的存在，改善教師問(wèn)題設(shè)置方式和問(wèn)題提出的質(zhì)量。
要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，首先就要積極提高小學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)題的有效性，因?yàn)樘釂?wèn)的效果直接關(guān)系到了教學(xué)效果。因此，針對(duì)于目前，小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，我們要積極從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行提問(wèn)策略的改進(jìn)。
(一)提高問(wèn)題質(zhì)量，完善提問(wèn)方式。
首先，提高問(wèn)題質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要認(rèn)識(shí)到課堂的主體是學(xué)生，而提問(wèn)的主體是教師，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)小學(xué)生的基本特征，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容而進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心進(jìn)行提問(wèn)。教師問(wèn)題的提出一定要做到具有引導(dǎo)性，也就是說(shuō)，教師問(wèn)題提出之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，從而向老師提出問(wèn)題，這樣就真正做到了高質(zhì)量提問(wèn)。其次，完善提問(wèn)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，一定要保持輕松的表情、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)速，使問(wèn)題的提出的形式適合小學(xué)生的心理特征，這樣學(xué)生才會(huì)感受到老師的親切態(tài)度，從而提高學(xué)生回答問(wèn)題并提出問(wèn)題的積極性。在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，教師要擺正心態(tài)，細(xì)心聆聽(tīng)，從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答中教師會(huì)了解到學(xué)生的心理想法，同時(shí)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的態(tài)度要以鼓勵(lì)為主，以提高學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性。
(二)多元應(yīng)用提問(wèn)方法。
課堂提問(wèn)的方法有很多種，所起到的效果也有很多種，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答能夠鍛煉思維，集中注意力，并能反饋學(xué)習(xí)成果。因此，教師在提問(wèn)中應(yīng)該多元應(yīng)用提問(wèn)方法。
第一，引導(dǎo)提問(wèn)法。提問(wèn)的主要目的就在于讓學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，產(chǎn)生自己的思維，所以，教師要積極應(yīng)用引導(dǎo)的方式提出問(wèn)題，就比如，在學(xué)習(xí)揠苗助長(zhǎng)這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以提出這樣的問(wèn)題“同學(xué)們，你們知道禾苗要想成長(zhǎng)都需要哪些條件呢？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)他們生活經(jīng)驗(yàn)積極思考并回答，比如說(shuō)，水、陽(yáng)光、肥沃的土壤等等，這時(shí)老師再進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)折，“今天我們就來(lái)看看這位莊稼人用什么樣的方法讓禾苗長(zhǎng)高的呢？”這樣學(xué)生就會(huì)在教師所提出問(wèn)題的指引下，積極閱讀課文，并找到答案，這樣的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生的思維有著很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。
第二，啟示型提問(wèn)法。該提問(wèn)方法主要目的.在于啟示學(xué)生的思維，就是“講授某一問(wèn)題、道理，但又不直接講授，而是通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的思考，直至悟出某個(gè)道理?！本捅热纾趯W(xué)習(xí)水滴石穿相關(guān)道理時(shí)，老師就可以先用李白鐵杵磨成針的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到李白的成功方法是從一個(gè)魔針的老婆婆那里總結(jié)出來(lái)的，正是因?yàn)樗吹搅死掀牌拍馨谚F杵磨成細(xì)針，認(rèn)識(shí)到只要認(rèn)真努力，就沒(méi)有辦不到的事情。那么，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與該內(nèi)容很相似，也是從一個(gè)故事中悟出人生道理的文章，這時(shí)老師就可以提出這樣的問(wèn)題，“那么，他們成功的秘訣是什么呢？看誰(shuí)能最快找到。”這種方式能夠啟示學(xué)生從舊故事中找到掌握新知識(shí)的路徑，從而拓寬學(xué)生的思維，既做到了學(xué)習(xí)新知識(shí)，也做到了溫故知新。
結(jié)束語(yǔ)。
本文主要從有效提問(wèn)影響因素探析和小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)方法與對(duì)策兩個(gè)大的方向進(jìn)行了論述，其中主要論述了有效提問(wèn)的兩種方法和對(duì)策，即提高問(wèn)題質(zhì)量，完善提問(wèn)方式；多元應(yīng)用提問(wèn)方法，但是，因?yàn)樘釂?wèn)方法的種類(lèi)比較多，所以，對(duì)于不同性質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，還需要教師具體進(jìn)行選擇和處理，本文只是例談，還望對(duì)實(shí)際工作有所啟示。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十二
課堂教學(xué)要生動(dòng)，避免死板。
課堂提問(wèn)的目的之一是吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，能夠促使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)有新鮮感。
趣味性的提問(wèn)也要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和接受水平設(shè)置問(wèn)題。
2.課堂提問(wèn)應(yīng)遵循針對(duì)性原則。
提問(wèn)的目的是讓學(xué)生更好的接受新知識(shí)，記住有用的內(nèi)容。
教師提問(wèn)前應(yīng)把握問(wèn)題的方向和重點(diǎn)，提出的問(wèn)題要讓學(xué)生理解，是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和規(guī)劃的，給學(xué)生思考的空間。
問(wèn)題要合理，設(shè)置的每個(gè)問(wèn)題都要有針對(duì)性，具備準(zhǔn)確性，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題后可以有所收獲。
理解問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，就是提升能力的過(guò)程。
針對(duì)性不僅體現(xiàn)在問(wèn)題的針對(duì)性，也體現(xiàn)在提問(wèn)對(duì)象的針對(duì)性。
課堂提問(wèn)是針對(duì)全體學(xué)生，但可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度有針對(duì)性地選擇提問(wèn)對(duì)象。
3.課堂提問(wèn)應(yīng)遵循有效性原則有效性的提問(wèn)，意為根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題。
學(xué)生眾多，每個(gè)學(xué)生接受新事物和理解問(wèn)題的水平存在很大差異，認(rèn)知能力參差不齊。
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生的情況，綜合評(píng)估，提問(wèn)要有效，爭(zhēng)取讓學(xué)生都能很好的理解并把握所學(xué)知識(shí)。
針對(duì)性設(shè)置問(wèn)題，能夠在一定程度上激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展他們的思維。
1.根據(jù)內(nèi)容靈活提問(wèn)。
語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，語(yǔ)言中蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容和信息，具有豐富的內(nèi)涵。
教師如果只是單純的設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生解答，不僅問(wèn)題毫無(wú)吸引力，而且還喪失了語(yǔ)文中包含的內(nèi)涵。
根據(jù)內(nèi)容靈活提問(wèn)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，充滿(mǎn)興趣研究問(wèn)題深一層次的意義。
在挖掘答案的過(guò)程中，自主思考，或者與其他同學(xué)互動(dòng)合作，解決問(wèn)題的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的分析能力和配合能力。
2.抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。
教師在講課之前，做好備課工作，吃透教材，有針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，給學(xué)生思考和提問(wèn)的空間，爭(zhēng)取抓住學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”。
在課堂提問(wèn)時(shí)，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)和對(duì)問(wèn)題的理解程度。
設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，抓住課堂教學(xué)中的有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生自主思考，自己找出解決問(wèn)題的辦法。
在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，及時(shí)給出建議和意見(jiàn)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有針對(duì)性的選擇學(xué)生回答，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極性的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也能夠得以提高。
3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有效提問(wèn)。
每個(gè)班級(jí)學(xué)生眾多，學(xué)生接受新事物的能力不同。
教師提問(wèn)可以動(dòng)態(tài)化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性、有效性的提問(wèn)。
設(shè)計(jì)問(wèn)題避免簡(jiǎn)單機(jī)械，讓學(xué)生有效的理解問(wèn)題，吸收問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生探究的興趣。
4.讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，積極思考。
教師在教學(xué)過(guò)程中可以轉(zhuǎn)換提問(wèn)的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成提問(wèn)的意識(shí)，有疑問(wèn)或者有不同觀點(diǎn)，要讓學(xué)生大膽提出，并不斷激勵(lì)學(xué)生自主尋找解決問(wèn)題的答案或方法，從而讓學(xué)生從真正意義上取得進(jìn)步。
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)或者礙于面子，不敢提出問(wèn)題，很多疑問(wèn)沒(méi)能得到及時(shí)處理，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)，這樣，往往喪失了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不能完全理解問(wèn)題，也沒(méi)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
教師教學(xué)中可以制造與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
作者:姜晶妍單位:江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十三
漫水中心小學(xué)李銘通過(guò)多方面的調(diào)查深切的認(rèn)識(shí)到，要教好農(nóng)村小學(xué)的體育課，不是已經(jīng)按容易的事。體育教學(xué)工作的是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。體育課對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但能促進(jìn)他們的身心健康，同時(shí)還能提高運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)身體素質(zhì)。然而，大部分農(nóng)村小學(xué)場(chǎng)地狹窄，運(yùn)動(dòng)器材不足，直接影響了學(xué)校體育課的正常進(jìn)行。如何做到因材施教，盡量發(fā)揮已有場(chǎng)地器材的最大作用，保證每一堂體育課的教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又受到鍛煉，這是作為每一個(gè)體育教學(xué)工作者值得研究的課題，如何才能做好小學(xué)體育教學(xué)工作，可以從以下幾個(gè)方面著手。
一、熱愛(ài)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣在農(nóng)村有很多學(xué)生對(duì)體育不感興趣，甚至有很多見(jiàn)長(zhǎng)對(duì)體育也不了解。所以熱愛(ài)學(xué)生是喚起學(xué)生興趣的首要條件，教師要對(duì)自己所從事的'學(xué)科教學(xué)工作充滿(mǎn)信心。要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感、工作兢兢業(yè)業(yè)，處處為人師表，關(guān)心愛(ài)護(hù)每位學(xué)生，特別是不能歧視基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣他們才能在老師身上看到希望、看到榜樣，就能夠從老師的期待信任、關(guān)懷中得到鼓勵(lì)和勇氣，從而密切師生的感情，喚起學(xué)生對(duì)體育的興趣，反之，會(huì)產(chǎn)生學(xué)生的逆反心理。
另外，在體育課上，教師要多講一些關(guān)于體育課的理論知識(shí)，例如，體育課對(duì)學(xué)生有哪些好處，體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性，體育在國(guó)際上的重要性等等，來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)體育的愛(ài)好。
二、因地制宜，制定好計(jì)劃、備好課按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實(shí)際的體育教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容的實(shí)施上是有一定的困難，我們必須根據(jù)場(chǎng)地器材的實(shí)際情況，選擇適合的內(nèi)容，更新教法，發(fā)揮適合學(xué)生對(duì)體育各種要求的作用，指定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，要以全面鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)、傳授體育基本技能為準(zhǔn)則，充分提高學(xué)生積極主動(dòng)、刻苦的參加體育鍛煉的自覺(jué)性。精心備好每一堂課，組織好每一堂課，以合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村學(xué)校場(chǎng)地狹小，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生體育基礎(chǔ)狀況，課將學(xué)生分成男生組和女生組，或較強(qiáng)組或較弱組，采用輪換或分組不輪換相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行，積極組織亂換的組織工作，這樣教師便可以迅速而有序的近行教學(xué)工作。
三、參照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分利用場(chǎng)地器材，自制體育器材我國(guó)許多農(nóng)村學(xué)校差各地狹小，器材少，經(jīng)常出現(xiàn)“僧多粥少”現(xiàn)象。如很處理這種現(xiàn)象？首先，在安排體育課時(shí)，將體育課錯(cuò)開(kāi)上，使不同班級(jí)，不同年級(jí)在不同節(jié)次上體育室外課。上課時(shí)，把學(xué)生分成人數(shù)相等的若干活動(dòng)小組，每組使用不同器材，在相互輪換練習(xí)器材與場(chǎng)地，使場(chǎng)地與體育器材能夠滿(mǎn)足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分提高場(chǎng)地器材的有效利用率。其次，制作小器材。一些器材是市場(chǎng)中難以買(mǎi)到的，這就需要老師因地制宜，就地取材，制作出合適的體育器材。例如：用廢報(bào)紙制成接力棒，紙飛機(jī)，紙團(tuán)，紙包等投擲器材；用廢舊的輪胎制成鉆，跳，爬等多種器材。有些小器材還可以鼓勵(lì)學(xué)生自制，如橡皮筋，紗巾，紙飛機(jī)，小沙包等器材。還可以要求學(xué)校制作一些高矮不一的小籃球架，這樣就能使個(gè)子比較矮的學(xué)生提高上籃球課的信心，不再自卑投不上籃而苦惱。自制器材既方便又經(jīng)濟(jì)，可以提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、游戲中的體育為了活躍課堂氣氛，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地穿插一些游戲活動(dòng)，這樣使學(xué)生始終處于一種“角色情境中”創(chuàng)設(shè)一種寬松，活潑的教學(xué)氛圍，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在上籃球課（傳球）時(shí)，穿插游戲“打活動(dòng)目標(biāo)”，使學(xué)生興趣倍增，能夠很好的掌握傳球的基本方法和控球能力。又如，在短跑教學(xué)中，我們多利用游戲“讓距離跑”，“50米往返跑”等，調(diào)整能力相當(dāng)?shù)剡M(jìn)行游戲，是不同水平的參與者受到氣氛的影響，逐漸提高參加運(yùn)動(dòng)的興趣，從而收良好的效果。游戲不僅可使每位農(nóng)村體育教師上好每節(jié)課，并且能很好地提高農(nóng)村小學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生愛(ài)好，促進(jìn)了農(nóng)村體育的發(fā)展。
總之，體育教師要解決“課程”的束縛，打破原有體育課的常規(guī)。小學(xué)生對(duì)新東西很感興趣，因此，體育教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求范圍內(nèi)自由地，隨機(jī)地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容，用簡(jiǎn)單，富有樂(lè)趣的內(nèi)容吸引學(xué)生。注重簡(jiǎn)單的技巧練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性，靈活性。民族的振興在于體育，教育的振興在于教師，所以在實(shí)施新課程的今天，我們每一位體育教師要讓學(xué)生樹(shù)立“健康第一”，“生命在于運(yùn)動(dòng)”?！吧眢w是革命的本錢(qián)”，“終身體育”的思想和理念，不能因在以后的生活中，工作中應(yīng)忙碌而淡忘體育。有一句話說(shuō)得好：“體育不好是廢品”，的確是這樣。因此，在“素質(zhì)教育”全面推進(jìn)的21世紀(jì)的今天，為了祖國(guó)的未來(lái)，每位從事體育教育的同仁要重視農(nóng)村小學(xué)體育課，并且上好每一堂體育課，讓我們每一位農(nóng)村的小學(xué)生體會(huì)到體育的情趣性，重要性。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十四
懸念是聚凝聚力的一種手段。說(shuō)書(shū)、講故事的在關(guān)鍵時(shí)刻設(shè)置一個(gè)懸念，吊聽(tīng)眾的胃口；電視連續(xù)劇的每一集結(jié)束設(shè)置一個(gè)懸念，引誘觀眾繼續(xù)看。我們的課堂也需要懸念，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓好奇的學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，在教學(xué)中把握重點(diǎn)性問(wèn)題和輔助性問(wèn)題的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，緊緊圍繞教材重點(diǎn)，提出一些具有懸念性的問(wèn)題，吸引學(xué)生的思維。
二、層次式置問(wèn)。
根據(jù)人的發(fā)展規(guī)律，同一個(gè)班的學(xué)生在認(rèn)識(shí)、能力、思維等方面，畢竟存在一定的差距，不可能都在同一層次。所以提問(wèn)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，適應(yīng)群體學(xué)生的需要，以達(dá)到不同的學(xué)生收到不同的效果。除此，還要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度。問(wèn)題太易，激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生不思考；問(wèn)題太難，又高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)通過(guò)思考獲得成功，這樣才能促進(jìn)能力的提高，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生快樂(lè)。
三、探究式置問(wèn)。
探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。要先“探”后“究”，這樣才有根據(jù)，才有提高，才有發(fā)展。在教《可愛(ài)的西沙群島》這一課時(shí)。課前，讓學(xué)生通過(guò)電視、電腦、書(shū)籍、圖片了解海底世界，海底動(dòng)物。課中，指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)了解的情況，說(shuō)說(shuō)海底最有趣的動(dòng)物，一位學(xué)生說(shuō)海底的大龍蝦很威武，有趣極了。為了讓學(xué)生理解“威武”一詞，我讓該學(xué)生來(lái)表演大龍蝦威武的樣子，這個(gè)學(xué)生隨即形象地表演出來(lái)，趁此時(shí)機(jī)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“除了用威武來(lái)形容大龍蝦，你覺(jué)得這還是一只怎樣的大龍蝦？有同學(xué)就說(shuō)‘神氣’。原來(lái)威武就是神氣的意思。真是一只威武的大龍蝦，同學(xué)們覺(jué)得它有趣嗎？喜歡就記住它的樣子吧！”這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且還讓學(xué)生在歡樂(lè)中理解了大龍蝦的威武。接著老師再提問(wèn)海底還有哪些動(dòng)物最吸引你呢？學(xué)生們的思維就活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后發(fā)言。也許我們不能做到在問(wèn)題提出前都講一個(gè)故事或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，但適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)我們給機(jī)會(huì)學(xué)生發(fā)揮，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問(wèn)題新穎，有趣味性，以免落入俗套。
四、挑戰(zhàn)式置問(wèn)。
社會(huì)需要挑戰(zhàn)，人生需要挑戰(zhàn)，我們的課堂也需要挑戰(zhàn)。只有挑戰(zhàn)才有發(fā)展，才有創(chuàng)新，才有成功。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)“：向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！眴?wèn)題是思維的表現(xiàn)形式，教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常?？梢砸幌伦哟蜷_(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。在教學(xué)《可愛(ài)的西沙群島》這篇課文中，為了了解學(xué)生對(duì)海底世界的掌握情況，可以直接提問(wèn)學(xué)生：“西沙群島的海底是怎樣的？”學(xué)生就可以照課本中的句子念一遍，算是回答，但他們究竟理解如何就不得而知了，這只是一種形式上的反饋。如果把問(wèn)題改成：“西沙群島的海底都有哪些有趣的動(dòng)物？”回答這樣的問(wèn)題，學(xué)生就能根據(jù)自己的印象把各種有趣的動(dòng)物說(shuō)出來(lái)了。這樣的回答就鍛煉了學(xué)生說(shuō)的能力，讓其在理解的基礎(chǔ)上用自己的話來(lái)說(shuō)，從而也開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能。
五、總結(jié)。
啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，是課堂教學(xué)的基本任務(wù)。課堂提問(wèn)是一種手段。要?jiǎng)?wù)必練就扎實(shí)的基本功，精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，讓多樣化、趣味化的提問(wèn)營(yíng)造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十五
由于小學(xué)階段學(xué)生思維尚未發(fā)育完全，而對(duì)未知知識(shí)的好奇心濃郁，課堂提問(wèn)成為了眾多小學(xué)語(yǔ)文教師常用的引發(fā)學(xué)生課堂思考的手段。通過(guò)課堂提問(wèn)，學(xué)生一方面與教師展開(kāi)了互動(dòng)，一方面在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)了更為深入的思考，有利于提高學(xué)習(xí)效率。但是與此同時(shí)，課堂提問(wèn)難度不適宜、問(wèn)題無(wú)效、過(guò)于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導(dǎo)致課堂提問(wèn)效率事倍功半。因此提高課堂提問(wèn)有效性成為了諸多教師當(dāng)前需要解決的問(wèn)題，同時(shí)也是本文所探討的問(wèn)題。
一、全面把握，增加提問(wèn)深度。
小學(xué)語(yǔ)文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫(xiě)為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩(shī)詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯(lián)系，教師在教學(xué)之時(shí)務(wù)必把握這些聯(lián)系，將其融入于問(wèn)題當(dāng)中。故而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)時(shí)，教師需要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面把握，緊扣單元特征，聯(lián)系課文整體，以大觀小，方可增加提問(wèn)深度，增強(qiáng)課堂提問(wèn)有效性。例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》課文內(nèi)容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內(nèi)容指向，因此在提問(wèn)時(shí)，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐步滲透于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。首先，我請(qǐng)學(xué)生觀察課文題目，由課文題目想象內(nèi)容，并提出問(wèn)題：由題目可知文章所寫(xiě)的主人公是誰(shuí)？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結(jié)果如何？學(xué)生在提問(wèn)的引導(dǎo)下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內(nèi)容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據(jù)全面的提問(wèn)使得文章閱讀更深入，自學(xué)探究效果更佳。其后，在針對(duì)人物性格描寫(xiě)時(shí)，我又向?qū)W生提問(wèn)：司馬遷有著堅(jiān)定的決定和頑強(qiáng)的意志，文章是如何體現(xiàn)的呢？找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子。在兩種不同的提問(wèn)之下，學(xué)生既對(duì)文章全局有了把握，又對(duì)細(xì)節(jié)有了認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)習(xí)效率可顯著提高。
二、難易適中，提升提問(wèn)效率。
雖然語(yǔ)文為學(xué)生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)性的語(yǔ)文知識(shí)仍然較為復(fù)雜。鑒于該類(lèi)情況，教師想要進(jìn)行課堂提問(wèn)，則務(wù)必先對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有所認(rèn)知，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，才能展開(kāi)難易適中的提問(wèn)，令學(xué)生既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，又有提高的空間，提升提問(wèn)效率。例如在教學(xué)辛棄疾所寫(xiě)的《清平樂(lè)村居》之時(shí)，根據(jù)課后與學(xué)生接觸可知古詩(shī)詞詞意的理解是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)所在，因此我先借助教材插圖引入教學(xué)，在教材插圖提問(wèn)中令學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)涵。同時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖時(shí)，先向?qū)W生提問(wèn)：圖中的人在做些什么？該問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都采用的是潦草觀察便得出答案，學(xué)生的思維得不到拓展，詩(shī)詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容改變提問(wèn)方式，增加提問(wèn)難度：仔細(xì)觀察圖，通過(guò)什么細(xì)節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學(xué)生便需要認(rèn)真通過(guò)觀察和聯(lián)想，且由此聯(lián)系到詩(shī)詞當(dāng)中，兩廂結(jié)合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，推動(dòng)提問(wèn)反饋。
在我國(guó)小學(xué)提問(wèn)教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問(wèn)中得到有效反饋，提問(wèn)效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問(wèn)能力是推動(dòng)提問(wèn)反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對(duì)提問(wèn)的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問(wèn)有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問(wèn)有效性的良好形式。例如在《清平樂(lè)村居》當(dāng)中，有一句詩(shī)詞為“最喜小兒無(wú)賴(lài)”，其中“無(wú)賴(lài)”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒(méi)有直接向?qū)W生提問(wèn)“詩(shī)詞中無(wú)賴(lài)是什么意思”，而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩(shī)，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對(duì)其中不解的地方提問(wèn)質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下，投入于詩(shī)詞當(dāng)中，很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語(yǔ)，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古今異義的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問(wèn)有效性提供了極大幫助。課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問(wèn)策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語(yǔ)文思維拓展能力和問(wèn)題探究能力，對(duì)其后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以此助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
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[2]李曉芳.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略探索分析[j].科技展望，（1）.
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十六
識(shí)字教學(xué)是目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中大家都在探索的一項(xiàng)課題。識(shí)字是兒童從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的最初階段，也是兒童主動(dòng)閱讀、寫(xiě)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)兒童記憶力強(qiáng)、想象力豐富、好模仿的特點(diǎn)，抓住兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期多識(shí)字，以滿(mǎn)足學(xué)齡初期兒童閱讀的需求，同時(shí)積累豐富的詞匯，開(kāi)發(fā)早期智力，為以后的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我感到：“教”并不困難，“學(xué)”也不是問(wèn)題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生做到“學(xué)而不忘”、“學(xué)而有用”，從而真正達(dá)到識(shí)字讀書(shū)的目的。下面我就來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些體會(huì)：
一、直觀形象，加深記憶。
很多家長(zhǎng)在剛開(kāi)始教孩子認(rèn)字的時(shí)候，可能都會(huì)有這樣一種經(jīng)驗(yàn)，就是在教一些表示事物名稱(chēng)的字時(shí)，總是會(huì)把相關(guān)的實(shí)物給孩子看看、摸摸或者就直接把這些字貼在相關(guān)的物品上，如把“桌子”貼在飯桌上，把“門(mén)”貼在門(mén)框上，等等。其實(shí)這就是因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。依據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，我充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)這一優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生記憶。如在教學(xué)“哭”時(shí)，學(xué)生很快想到了“眼睛、眼淚和大嘴”這三個(gè)組成“哭”字的“部件”。我根據(jù)學(xué)生的回答，馬上將它用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，一張哭臉立刻呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。利用視覺(jué)的效果，加深學(xué)生的印象。有時(shí)我也讓他們自己來(lái)畫(huà)一畫(huà)，如“閃”“坐”“尖”，他們都興味盎然。有時(shí)索性在黑板上畫(huà)幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓他們來(lái)一次看圖猜字的游戲。
二、以舊輔新，以新帶舊。
學(xué)生掌握新知的過(guò)程是很快的，同樣他的'遺忘速度也是相對(duì)應(yīng)的，這是低年級(jí)兒童的遺忘規(guī)律。要克服遺忘，我覺(jué)得“反復(fù)”就是一個(gè)很好的方法。我所講的“反復(fù)”就是要讓那些學(xué)過(guò)的字經(jīng)?；氐叫抡n當(dāng)中。比如“換部首，加部首，去部首”這是學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到的識(shí)字方法，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生在利用舊的知識(shí)來(lái)幫助自己掌握新的本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)又是對(duì)舊知的一種鞏固。這個(gè)時(shí)候，不要讓學(xué)生做為一個(gè)聽(tīng)眾，聽(tīng)過(guò)就算，要及時(shí)地把學(xué)生提到的字出現(xiàn)在黑板上。俗話說(shuō)：一回生，兩回熟。經(jīng)常讓這些字和學(xué)生們見(jiàn)見(jiàn)面，就能加深印象。又如：在教學(xué)“包”時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“把它加上不同的部首，它會(huì)變成很多字?！睂W(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出了很多字，如：飽、抱、跑、炮、泡等。我立即把它們?nèi)繉?xiě)在黑板上，讓多個(gè)字的學(xué)習(xí)也經(jīng)常出現(xiàn)在課堂中。
三、在識(shí)字教學(xué)中。
讓學(xué)生掌握一些規(guī)律漢字的造字主要有象形、指事、會(huì)意和形聲四種。在漢字演變的過(guò)程中，形體逐漸由圖形變?yōu)楣P畫(huà)，象形變?yōu)橄笳鳎瑥?fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單；在造字原則上從表形、表意到形聲。因此，在識(shí)字教學(xué)中，抓住這些特點(diǎn)可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一些識(shí)字的規(guī)律。比如：在教“蜻、清、晴、睛、情”這些讀音相近的字時(shí)，學(xué)生能夠找出這些字都是形聲字。左邊的部首是表意義的，右邊的“青”是表讀音的，所以它們都是后鼻音，并且能夠根據(jù)部首所表達(dá)的意思，正確地使用這些字。又如：在教“餓”的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“我們還學(xué)過(guò)哪些帶‘饣’的字呢？”飽、饞、餛、飩、餅……“一個(gè)個(gè)食字旁的字從他們口中蹦出。于是我接著問(wèn)：”看著這些字，你能不能說(shuō)說(shuō)食字旁的字和什么有關(guān)系？“久而久之，他們知道了帶”饣“的字和吃的食物有關(guān)；帶”氵“的字和水有關(guān)系；帶”月“的字和身體器官、部位有關(guān)等等。掌握了這些規(guī)律，對(duì)他們分辨音近字、形近字有很大幫助。
四、創(chuàng)設(shè)識(shí)字。
教學(xué)環(huán)境我們知道學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都不能離開(kāi)環(huán)境，識(shí)字教學(xué)同樣如此，小到一個(gè)詞語(yǔ)，大到一段話、一篇課文都是為識(shí)字教學(xué)提供學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，因此我在課堂中盡量鼓勵(lì)學(xué)生多組詞、擴(kuò)詞，并用所組詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，這樣學(xué)生不僅理解了所學(xué)的字，知道了應(yīng)該在怎樣的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)使用，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉。比如在教”激“的時(shí)候，學(xué)生組詞”激動(dòng)“，我趕緊抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：”今年北京將舉辦奧運(yùn)會(huì)，一想到這件事，我就很激動(dòng)。你在什么時(shí)候會(huì)激動(dòng)？“學(xué)生有的說(shuō)：”一聽(tīng)到放假的消息，我很激動(dòng)。“有的說(shuō)：”我好不容易得到了我喜歡的玩具，心里特別激動(dòng)?！斑@樣，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞、運(yùn)用字詞，一舉兩得。
五、讓識(shí)字教學(xué)滲入學(xué)生日常生活。
識(shí)字的目的是為了讓學(xué)生在生活中能夠運(yùn)用，實(shí)踐中的反復(fù)又對(duì)認(rèn)知起到鞏固加深的作用，這是認(rèn)知的基本規(guī)律。因此我在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中鼓勵(lì)學(xué)生多看、多讀，比如：走在馬路上，讓他們讀讀路名、商店的招牌以及廣告牌等等。讓識(shí)字教學(xué)從課堂到生活，在時(shí)間和空間上得以拓展。每天我都為學(xué)生安排一刻鐘的看書(shū)讀報(bào)時(shí)間，讓他們把學(xué)到的本領(lǐng)用到實(shí)處，能依靠自己的本領(lǐng)讀懂一則小故事，學(xué)會(huì)一首兒歌，學(xué)生的自主識(shí)字能力和自信也在識(shí)字過(guò)程中得以培養(yǎng)。
以上是我在實(shí)際工作中的點(diǎn)滴體會(huì)和具體做法，識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大板塊，需要我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中不斷探索和總結(jié)，使之不斷豐富與完善。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十七
小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)，既能全面激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力，還能進(jìn)一步深化教師與學(xué)生間的對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)并探索問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效能具有重要價(jià)值。下面結(jié)合人教版語(yǔ)文教材實(shí)際，探索小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略。
小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)思路小學(xué)語(yǔ)文新課程改革中提出，課程改革的“三維目標(biāo)”，關(guān)注過(guò)程和方法、技能和知識(shí)、價(jià)值觀和情感態(tài)度。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在教學(xué)中處在重要環(huán)節(jié)，有效性對(duì)教學(xué)活動(dòng)效能來(lái)講起到十分重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性，是有效檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑，因此，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)效能，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。下面結(jié)合小學(xué)人教版語(yǔ)文課文，來(lái)談下課堂中如何開(kāi)展有效提問(wèn)。
一、課堂提問(wèn)要抓住教材核心，善于突破難點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)關(guān)鍵是提問(wèn)要精，能抓住教材的核心，善于突破難點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是教材的主干部分，是學(xué)生把握文章的核心，幫助學(xué)生明確課文思想情感。比如，教學(xué)人教版教材中的課文《一面》時(shí)，因?yàn)樵撜n文的篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容對(duì)也多，既讓學(xué)生能掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生去掌握文章的思想內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生來(lái)講存在一定難度。語(yǔ)文教師需要在研究課文內(nèi)容之后，從文章講述的重點(diǎn)出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生感悟文章內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生去分析“一面”留給人的印象如何？“一面”對(duì)我的影響如何？教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生真正明白“一面”給大家的印象是極為深刻的，是激勵(lì)學(xué)生個(gè)人要不斷進(jìn)步。教師通過(guò)這樣的提問(wèn)輻射到整篇文章，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該《一面》有所感悟，提升學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力?？梢?jiàn)，課堂提問(wèn)需要抓住教材核心，便于尋找好突破點(diǎn)，為課堂有效提問(wèn)打下基礎(chǔ)。
二、課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，做到因材施教。
小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂提問(wèn)，需要面向全體學(xué)生，這是課堂提問(wèn)的方向。教學(xué)的最終目標(biāo)是，讓班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都得到發(fā)展，教師應(yīng)該將班級(jí)內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)處在中游的學(xué)生作為提問(wèn)的立足點(diǎn)，然后輻射全部學(xué)生。比如，在人教版《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒》中，教師面向全體學(xué)生提問(wèn)：課文中寫(xiě)的是在什么時(shí)間、地點(diǎn)、有哪些人物，到底發(fā)生了什么事？這樣提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，是能讓全部的學(xué)生都參與到課堂回答之中，學(xué)生在回答完畢之后，隨著教師講解課文的逐漸深入，教師再接著問(wèn)：你能從救援隊(duì)的動(dòng)作中想到了什么？這樣的問(wèn)題就有一定難度，教師可以讓思維相對(duì)活躍的學(xué)生來(lái)回答，這樣整個(gè)課堂氣氛就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也能讓全體學(xué)生都參加到教學(xué)之中。
三、課堂提問(wèn)要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考。
教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)之后，可以按照提問(wèn)題目的難易程度和學(xué)生水平，科學(xué)把控好提問(wèn)的時(shí)間。封閉性、開(kāi)放性的問(wèn)題，需要給學(xué)生留夠充足的時(shí)間，這主要是考慮到小學(xué)生的思維相對(duì)來(lái)講比較活躍，并且再問(wèn)題提出之后，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行思考，就直接舉手的情況較多，教師這時(shí)需要通過(guò)對(duì)小學(xué)生自身水平的了解，判斷其是否進(jìn)行了認(rèn)真的思考，能否給出全面的答案。小學(xué)語(yǔ)文每一節(jié)的知識(shí)是學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)累積基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)得到的，因此，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考。在一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課中，采用等候策略可以設(shè)定在提問(wèn)之前，在教師提問(wèn)與學(xué)生給出答案之間、學(xué)生回答問(wèn)題與評(píng)價(jià)之間，教師都應(yīng)根據(jù)需要給予學(xué)生一段時(shí)間的適當(dāng)停頓，這能激活學(xué)生的思維，這樣教師就能獲得預(yù)設(shè)的結(jié)果。
四、教師要給出學(xué)生適時(shí)的評(píng)價(jià)。
在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)給予學(xué)生適時(shí)的評(píng)價(jià)。課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常重要的，是為激勵(lì)學(xué)生能更好開(kāi)展思考。學(xué)生回答之后，如果教師立刻給予正確評(píng)判，這樣就會(huì)誘發(fā)其他學(xué)生產(chǎn)生思維趨同的情況，也就自然失去了個(gè)性化的思索。在聽(tīng)到學(xué)生給出錯(cuò)誤的答案之后，教師如果給出錯(cuò)誤答案，就會(huì)讓學(xué)生立刻產(chǎn)生一種挫敗感。所以，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)后，教師不僅要廣開(kāi)言路，還要注意保護(hù)好廣大學(xué)生的積極性，要多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，即便出現(xiàn)了批評(píng)也不要打擊學(xué)生別的自尊心。需要特別說(shuō)明的是，教師還需要允許學(xué)生能有不同的見(jiàn)解，不能輕易就給出正確或者錯(cuò)誤的結(jié)論，需要將學(xué)生出現(xiàn)的暫時(shí)性的錯(cuò)誤，作為教學(xué)的重要資源。比如，在進(jìn)行《一面》教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析描寫(xiě)外貌的句子，然后再問(wèn)：魯迅先生為何那么瘦？之后，學(xué)生在思考一段時(shí)間后，學(xué)生回答，是因?yàn)轸斞赶壬鷮e人用來(lái)喝咖啡的時(shí)間，都放在工作上。從這里可以看出，魯迅先生是忘我工作。這時(shí)，教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：這名同學(xué)善于將課外學(xué)到的知識(shí)巧妙運(yùn)用到課文的分析中，這種學(xué)習(xí)方法值得大家借鑒。這樣，學(xué)生在回答之后，從教師那里及時(shí)掌握到了一些反饋性信息，這樣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷審視自我，有效改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，便于在今后的學(xué)習(xí)中，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能。
參考文獻(xiàn)：
[2]張宏裴.新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂提問(wèn)新思路[j].中國(guó)西部科技，，9（02）.
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十八
摘要：近年來(lái)，由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)的變革，一線工人的需求大增，職業(yè)教育也面臨著新的困難和挑戰(zhàn)。在“以專(zhuān)業(yè)為學(xué)習(xí)主體”的中職學(xué)校，像語(yǔ)文這樣的文化基礎(chǔ)課常常被忽略，幾乎是“靠邊站”了，這種只注重單一專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生基礎(chǔ)教育被忽略的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來(lái)的人才不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。在這樣夾縫中生存的局面，如何提高語(yǔ)文的教育效果，有效提高中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，已成為近期迫切解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)狀的分析，提出有效改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；自主法。
職業(yè)學(xué)校一直被認(rèn)為是培養(yǎng)一線工作人員的大型工廠，專(zhuān)業(yè)課視為學(xué)生學(xué)習(xí)的生命線。進(jìn)入中職，語(yǔ)文不再是重點(diǎn)科目，成為邊緣學(xué)科。學(xué)校為了讓學(xué)生有充足的時(shí)間訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，在各類(lèi)技能比賽中獲得好名次，甚至取消像語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)課程。因此，在學(xué)校如此“功利性”地操作底下，像語(yǔ)文這樣的文化基礎(chǔ)課被隨意地削減或取消是很常見(jiàn)的，再加上中職學(xué)生入校門(mén)檻低，生源素質(zhì)得不到保證，主客觀的原因使得中職語(yǔ)文教學(xué)陷入了尷尬的局面。又由于職業(yè)學(xué)校理工科專(zhuān)業(yè)性別比例失衡，學(xué)生水平參差不齊，使得語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率不高。下面針對(duì)中職學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)筆者自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾斡行У靥岣哒Z(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
一、中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
1.學(xué)生素質(zhì)低，語(yǔ)文基礎(chǔ)差。
中職生源復(fù)雜，素質(zhì)低，一般來(lái)說(shuō)大部分學(xué)生都是考不上普通高中才進(jìn)入中職學(xué)校。很多學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢，或出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，甚至有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣而跟不上課堂的教學(xué)節(jié)奏。部分學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零亂，學(xué)習(xí)能力水平偏低，也在某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
2.教師教學(xué)觀念及教學(xué)方法陳舊，課堂教學(xué)跟不上形勢(shì)的發(fā)展。
中職學(xué)生個(gè)性鮮明、思維活躍，樂(lè)于接受新生事物，而在語(yǔ)文教學(xué)中教師通常把學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)給抹煞了。傳統(tǒng)的教育模式成了語(yǔ)文老師難以跳脫藩籬，在教學(xué)過(guò)程中往往忽略了學(xué)生的主體地位，把自己的理解轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展情況，把原本豐富多彩的語(yǔ)文課堂變成純粹的知識(shí)灌輸及技術(shù)訓(xùn)練，從而失去了語(yǔ)文課堂的活力，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。3.中職學(xué)生活潑沖動(dòng)、自制能力差中職的語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀是：教師在講臺(tái)上揮汗如雨，而學(xué)生或呼呼大睡，或竊竊私語(yǔ)，有聆聽(tīng)音樂(lè)、玩手機(jī)，或偷看閑書(shū)。教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則大發(fā)牢騷，說(shuō)老師授課沉悶。
1.嘗試興趣法教學(xué)。
在具體的課堂教學(xué)中，全面了解學(xué)生的'興趣、動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生的心理需要，想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并采取各種有力措施，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在課堂上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一個(gè)或若干個(gè)有爭(zhēng)議或深層次的問(wèn)題交給學(xué)生討論。曾有一位學(xué)生在上《祝福》時(shí)提出：“祥林嫂到底是怎么死的？”在討論中，“有的說(shuō)是餓死的，有的人說(shuō)是自殺死的，有的說(shuō)是魯四爺逼死的，還有的說(shuō)是老死的”……學(xué)生的發(fā)言五花八門(mén)，最后教師肯定了大家的發(fā)言并提出了自己的看法。這種教學(xué)打破了課堂沉悶的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在這種充滿(mǎn)趣味的氛圍下，增長(zhǎng)了知識(shí)和才干。
2.嘗試自主法教學(xué)。
教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和引用知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。如：在《祝?！返慕虒W(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生“做一回老師”。每篇課文，教師可以嘗試讓學(xué)生自己分析。學(xué)生可以講述或發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以設(shè)計(jì)題目詢(xún)問(wèn)臺(tái)下的同學(xué)，還可以讓同學(xué)提出疑問(wèn)，當(dāng)眾解答。這種人人動(dòng)腦、個(gè)個(gè)動(dòng)口，給人以全新感覺(jué)的教學(xué)方式，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，在平等和諧的氣氛中師生融為一體，取得了“雙贏”的效果。
3.嘗試做法教學(xué)。
學(xué)生喜愛(ài)網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)實(shí)，只要我們稍加用心，即可為我所用，這就無(wú)形中提高了網(wǎng)絡(luò)的利用率。如：引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶入課堂教學(xué)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)作為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主搜集材料、完成知識(shí)建構(gòu)的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。擬將學(xué)生分成若干組，每組學(xué)生自行選擇組別將要研究的一個(gè)問(wèn)題，上網(wǎng)搜集材料，了解其他人對(duì)該問(wèn)題的看法，同組同學(xué)相互討論，發(fā)表各自的意見(jiàn)，綜合大家的觀點(diǎn)，加以整理，形成各組的主要觀點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也能達(dá)到預(yù)想的課堂教學(xué)效果，一舉兩得。
4.嘗試創(chuàng)新法。
教學(xué)大量的事實(shí)表明，千篇一律的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)需突出學(xué)生的主體地位，既能調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。如：《祝?！芬晃模L(zhǎng)，結(jié)構(gòu)又復(fù)雜，不易教學(xué)。但可以另辟蹊經(jīng)，我們可以嘗試讓學(xué)生用算經(jīng)濟(jì)賬單、寫(xiě)日記、編年譜、選小傳、寫(xiě)評(píng)論、制作flash等創(chuàng)新方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也許會(huì)起到良好的教學(xué)效果。如先讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)課文，布置學(xué)生在課文中找出提到“錢(qián)”的地方，替祥林嫂算算她的經(jīng)濟(jì)賬單，從側(cè)面深入了解文章的主體思想。
5.嘗試快樂(lè)法教學(xué)。
針對(duì)中職生自制能力差的現(xiàn)象，我們可以嘗試進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)。如借鑒課文改編成劇本或說(shuō)書(shū)人表演的形式來(lái)活躍課堂的氣氛，既輕松方便又受學(xué)生歡迎，同時(shí)又有利于活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生聽(tīng)課激情。如：《雨霖鈴》一文，教學(xué)時(shí)可以改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生把《雨霖鈴》改成劇本，分組進(jìn)行表演，并制作視頻，讓學(xué)生對(duì)文章有直觀的感受，同時(shí)把文言文的困難盡可能地化解為簡(jiǎn)單平易，把枯燥乏味的內(nèi)容在快樂(lè)中分解，就使學(xué)生不僅不至于興趣索然，反而在興致盎然中找到靈感，從而使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要立足于學(xué)生的本身，以學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。這樣才能選擇出最有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力，同時(shí)也能大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，這樣的教學(xué)才能取得滿(mǎn)意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。
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小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十九
摘要：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，面對(duì)教師們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的困惑，我們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課應(yīng)該突出綜合性，重視實(shí)踐性，發(fā)揮創(chuàng)造性。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出，就是要開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，整體發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)合作精神、主動(dòng)積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。有位教育家說(shuō)：“在我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來(lái)巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問(wèn)題、難題也是空前的。”確實(shí)，在新一輪基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)，其中有許多問(wèn)題亟待我們深入研究、切實(shí)解決。在教學(xué)中，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的定位上確實(shí)有諸多困惑：
2.教師們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式把握不準(zhǔn)，既不能像平時(shí)課堂上的閱讀教學(xué)課、知識(shí)傳授課，也不能放任自流，成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。對(duì)此，尚需提供綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)范例。
近幾年來(lái)，我們作了一些膚淺的研究，認(rèn)真思考了小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特性，以期正確界定語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。一點(diǎn)管見(jiàn)，懇請(qǐng)大家批評(píng)斧正。
（一）突出綜合性。
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語(yǔ)文為主，以學(xué)習(xí)語(yǔ)文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)和教學(xué)。只有這樣才能凸現(xiàn)語(yǔ)文作為各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
1.語(yǔ)文知識(shí)與能力的結(jié)合。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”一節(jié)中提出綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)之一是語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。我們就緊密結(jié)合語(yǔ)文教材，設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用能力。
比如我們搞了一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)系列活動(dòng)：動(dòng)物過(guò)冬知識(shí)競(jìng)賽；動(dòng)物趣聞交流會(huì)；編一個(gè)人和動(dòng)物童話故事，想象他們之間可能發(fā)生的故事。
在這些豐富有趣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書(shū)籍、上網(wǎng)、問(wèn)大人；以多種方式交流匯報(bào)：個(gè)人、小組。在這節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課中，學(xué)生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫(xiě)故事。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中，我們驚喜地看到，原來(lái)學(xué)生的潛能是如此巨大！我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂就是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一潭活水。海闊任魚(yú)游，天空憑鳥(niǎo)飛，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是那一片海，那一方天。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力，在這節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課中，確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。
2.語(yǔ)文學(xué)科與其他課程的整合。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用”。因此，綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語(yǔ)文教師已經(jīng)一改“唯語(yǔ)文”的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的非語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的。例如，“生活中的小問(wèn)號(hào)”語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生生活中要解決的許多問(wèn)題，并不僅僅只用一門(mén)學(xué)科的知識(shí)就能解決，需要跨學(xué)科，綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的知識(shí)。
我生活中的小問(wèn)號(hào)。
（2）我采用的辦法：如看了什么書(shū)，問(wèn)了什么人，做了什么實(shí)驗(yàn)等；
（3）初步的研究成果包括已搞清的和還有待研究的問(wèn)題。
3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的融合。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。在兒童的社會(huì)生活中有豐富的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學(xué)技術(shù)，社區(qū)，環(huán)?！际钦Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的素材。
有一年的瑞雪給同學(xué)增添了幾種驚喜，幾多情趣，更為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了極其難得的素材。那天剛要上語(yǔ)文課，突降瑞雪，我干脆放棄原定教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了滿(mǎn)天飛雪中。我讓學(xué)生們?cè)谘┲斜M情玩耍，盡情感受。看著學(xué)生們歡呼雀躍，我在腦海中萌生了綜合性學(xué)習(xí)的課題《說(shuō)雪》。我們說(shuō)雪的諺語(yǔ)，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩(shī)篇，問(wèn)雪的問(wèn)題，查雪的成因。這種因時(shí)制宜，身臨其境的教學(xué)，學(xué)生興致極高，效果是顯而易見(jiàn)的。
（二）重視實(shí)踐性。
“語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學(xué)習(xí)就非常明確地突出了語(yǔ)文的這一特點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為同識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)相并列的一個(gè)項(xiàng)目，也必須與學(xué)生生活結(jié)合。這樣一來(lái)，語(yǔ)文的實(shí)踐性就凸現(xiàn)了，由學(xué)生的實(shí)際參與能力決定活動(dòng)方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動(dòng)內(nèi)容，這一切都使學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文”變成了現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密了。
例如，我們開(kāi)展“生活中的語(yǔ)文”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量很大，為了增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，加大識(shí)字量，鞏固已認(rèn)識(shí)的字，我們讓學(xué)生認(rèn)自己生活中的字。如食品包裝紙，同學(xué)的名字，商店名稱(chēng)，學(xué)習(xí)用品，路牌站臺(tái)上的字。利用身邊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)識(shí)字，處處識(shí)字的意識(shí)，向人人學(xué)字的習(xí)慣。高段學(xué)生中開(kāi)展搜集廣告語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、店名門(mén)牌、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的活動(dòng)，選擇一個(gè)主題，分組完成。
帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活中的語(yǔ)文世界后，使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活中語(yǔ)文是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的。只要我們走進(jìn)社會(huì)，關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文是活生生的，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其樂(lè)無(wú)窮。只有生活中的語(yǔ)文才如此的鮮活生動(dòng)、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。
（三）發(fā)揮創(chuàng)造性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議就明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)?！笨梢?jiàn)，教材中的'綜合性活動(dòng)內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與地區(qū)特點(diǎn)作相應(yīng)的改動(dòng)的。這就為教師開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，提供了空間。不僅教師的教要富有創(chuàng)造性，而且更重要的是讓學(xué)生的學(xué)也具有創(chuàng)造性。
這就需要我們引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行多向思維，從多角度全面地認(rèn)識(shí)同一事物。我們必須放開(kāi)手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。陶行知先生說(shuō)過(guò)，解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì)；解放孩子的嘴，讓他們會(huì)說(shuō)……實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫(xiě)材料，自己主持活動(dòng)，他們就會(huì)興趣盎然，他們的“工作成果”往往會(huì)給老師們一個(gè)驚喜。
例如，六（3）班舉行“手抄報(bào)設(shè)計(jì)制作比賽”，讓學(xué)生走上街頭，走近熒屏，走到圖書(shū)館，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，篩選分類(lèi)，編排設(shè)計(jì)，制作成手抄報(bào)。通過(guò)交流、評(píng)價(jià)、評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀作品公布張貼。在這次活動(dòng)中，同學(xué)們積極參與，精心策劃、制作，合作交流，氣氛空前熱烈。鍛煉了口語(yǔ)交際能力，分享了活動(dòng)的快樂(lè)。透過(guò)他們的作品，你可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一篇作品都閃爍著同學(xué)們智慧的結(jié)晶，合作的愉悅和分享的快樂(lè)。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力，培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐的能力。
綜合性學(xué)習(xí)是本次語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)是對(duì)學(xué)生更是對(duì)教師的一次重大挑戰(zhàn)。對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確定位，是我們準(zhǔn)確把握并上好該課的關(guān)鍵。以上的闡述只是我們的粗淺認(rèn)識(shí)，還有待進(jìn)一步完善和深入。希望我們的這點(diǎn)思考能起到拋磚引玉的作用。
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