思考是思索問(wèn)題、回顧經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。寫一份完美的總結(jié)，需要我們先明確總結(jié)的目的和意義。下面是一些著名學(xué)者的研究成果和見解，希望能夠給您一些新的認(rèn)識(shí)和思考。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明篇一
《欲速則不達(dá)》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第11單元的教學(xué)內(nèi)容。是一則成語(yǔ)故事，篇幅雖短，但其揭示的道理卻有很大的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)起著非常重要的作用。
我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的：一是導(dǎo)入課題。結(jié)合本單元的主題和學(xué)過(guò)的課文，談一談對(duì)快慢的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生說(shuō)法不一，但各有各的見解。然后通過(guò)老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然地引出了課題。二是探究道理。讓學(xué)生以讀為主，通過(guò)自悟、討論、交流等方式，理解“欲速則不達(dá)”，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，明確短文蘊(yùn)含的道理。三是誦讀古文。通過(guò)學(xué)習(xí)譯文，了解古文文意，初步找出相對(duì)應(yīng)的句子。并在熟讀譯文的基礎(chǔ)上，誦讀古文。
課堂上，我立足于給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來(lái)“潛心會(huì)本文”。從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（有一定速度），不是只言片語(yǔ)地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實(shí)到每個(gè)同學(xué)的潛心地讀。并緊緊抓住課文重點(diǎn)詞句，有目的、分層次地朗讀、理解。我力求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，同時(shí)欣慰地看到了在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生有目的、分層次的讀書收到了良好的效果。在讀中，他們感悟到了景公因過(guò)于心急反而不能達(dá)到目的。而在聯(lián)系生活實(shí)際中，他們更是把“欲速則不達(dá)”詮釋得淋漓盡致（特別是王慧敏，想到了《拔苗助長(zhǎng)》的故事）。不過(guò)，名家們都說(shuō)：有遺憾的課堂才是真正的課堂。我當(dāng)然也不例外?，F(xiàn)在我就把遺憾記錄如下：
遺憾之一：雖說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生讀書有層次，有目的，效果也得到體現(xiàn)，但有的教學(xué)契機(jī)仍不能有效把握。如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)中，最后學(xué)生讀到“急得霍地站起來(lái)”的時(shí)候，連動(dòng)作都做出來(lái)了，我要是能結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生再次抓住焦急得高喊，再到心急如焚，然后讓學(xué)生再次把這部分朗讀一遍，學(xué)生的感受肯定更為深刻。這對(duì)于后面“過(guò)于性急”而選擇棄車徒步，因而不能達(dá)到目的的揭示，肯定更是水到渠成。
遺憾之二：如果學(xué)生讀得充分，感受深刻的話，我就能更加簡(jiǎn)單地給予教學(xué)。直接把后面的“面對(duì)棄車徒步的景公，你想對(duì)他說(shuō)什么？”免掉，過(guò)渡到“景公能很快回到都城嗎？為什么？”。而學(xué)生在充分發(fā)表自己的意見中，“不達(dá)”肯定也會(huì)講述得更加的飽滿。
遺憾之三：課標(biāo)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的有力手段。充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在本節(jié)課中，我雖然也有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的形式不夠，評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用不明顯（特別是在朗讀方面）。我一直在反思，怎樣才能提高自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)水平？我陷入了沉思。
遺憾之四：……。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明篇二
教材簡(jiǎn)析：
《欲速則不達(dá)》是北師大第八冊(cè)第11單元的一篇主體課文。本單元的主題是“快與慢”?！翱炫c慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達(dá)》這篇課文篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，從反面說(shuō)明了過(guò)于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。
學(xué)情簡(jiǎn)析：
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2.了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過(guò)齊景公的動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)齊景公對(duì)晏嬰的情深義重。
3.質(zhì)疑問(wèn)難、品詞析句。通過(guò)齊景公的言行，設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達(dá)不到目的。
4.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
質(zhì)疑問(wèn)難、品詞析句。通過(guò)齊景公的言行，設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)策略：
新課標(biāo)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我主要采用質(zhì)疑問(wèn)難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問(wèn)題，，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點(diǎn)，產(chǎn)生新的問(wèn)題，更深入地讀書，進(jìn)而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時(shí)，受到啟發(fā)，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。
課前準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件。
學(xué)生：搜集有關(guān)晏嬰資料。
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)：播放《欲速則不達(dá)》動(dòng)畫?？鬃诱f(shuō)：“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成?！标P(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一個(gè)小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)。
（以學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片激發(fā)學(xué)生興趣，引出新課。）。
一、導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達(dá)》。學(xué)生齊說(shuō)課題。
2.教師板書課題。
3.課題什么意思呢？（想要快，卻達(dá)不到目的。）。
4.這是什么原因呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課文。
（從課題入手質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。）。
二、初讀質(zhì)疑。
1.請(qǐng)同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時(shí)把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來(lái)。
2.同學(xué)們讀的都很認(rèn)真。這里有幾個(gè)生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個(gè)詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？指名解釋這幾個(gè)詞的意思。“韁”與“僵”、“疆”比較、組詞。
（采用歸類識(shí)字的方法，扎實(shí)生字基礎(chǔ)。）。
（1）齊景公為什么這么著急？危在旦夕什么意思？
（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？事實(shí)呢？老師查到了資料，我們一起來(lái)看看。
（從學(xué)生的疑問(wèn)入手，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。）。
三、關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)質(zhì)疑。
生補(bǔ)充資料。
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
（課件引入資料：晏嬰是齊國(guó)的三朝宰相，輔政長(zhǎng)達(dá)四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國(guó)達(dá)到“興盛”，卻過(guò)著清貧的生活，是中國(guó)歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回?fù)舫?guó)人、捍衛(wèi)國(guó)格的晏子就是他。
從中我們可以看出什么？
2.從哪兒能夠看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)默讀課文，畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
（2）第三自然段。
對(duì)比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。
這兩個(gè)句子有什么不同？
指名讀第四、五自然段在這兩句話中有兩個(gè)“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時(shí)你有什么疑問(wèn)嗎？為什么會(huì)嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因?yàn)辇R景公心急如焚?！靶募比绶佟笔裁匆馑?？我們聯(lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）。
你在生活中有沒(méi)有這樣著急的時(shí)候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？
（采用質(zhì)疑問(wèn)難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問(wèn)題，，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點(diǎn)，產(chǎn)生新的問(wèn)題，更深入地讀書，進(jìn)而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時(shí)，受到啟發(fā)，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。）。
四、總結(jié)拓展。
1.學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個(gè)短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。
2.剛才我們學(xué)習(xí)了這個(gè)情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3.出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來(lái)讀讀，好嗎？配樂(lè)。
4.剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來(lái)讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來(lái)看一看。（出示課件）誰(shuí)來(lái)讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5.指名讀。
6.這篇古文僅用了74個(gè)字，表達(dá)了我們現(xiàn)代文180多個(gè)字所要表達(dá)的內(nèi)容。這就是古文的語(yǔ)言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！
（引導(dǎo)學(xué)生感悟古文的凝練，讀出古文的韻味，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)古文的方法。）。
五、課后延伸：
《欲速則不達(dá)》這樣一個(gè)古代故事對(duì)于我們今天的現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請(qǐng)同學(xué)們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來(lái)交流一下。
（當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟出“欲速則不達(dá)”的道理時(shí)，再引導(dǎo)他們尋找生活中“欲速則不達(dá)”的實(shí)例，讓學(xué)生把寓言所蘊(yùn)涵的道理運(yùn)用到生活實(shí)際中去，使他們感悟到在生活中“欲速則不達(dá)”這樣的毛病很多人都會(huì)犯到，它或多或少會(huì)給我們的日常生活帶來(lái)一定的負(fù)面作用。讓學(xué)生在遇到急事能保持冷靜，急中生智，找到正確的方法。這樣做不僅有利于學(xué)生更好地理解文本，而且有利于幫助學(xué)生在實(shí)際生活中，形成正確的價(jià)值觀。）。
簡(jiǎn)評(píng)：
本課教學(xué)主要采用質(zhì)疑問(wèn)難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問(wèn)題，，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點(diǎn)，產(chǎn)生新的問(wèn)題，更深入地讀書，進(jìn)而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時(shí)，受到啟發(fā)，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。課堂上學(xué)生的思維是活躍的，真正解決了他們困惑的地方，參加聽課的老師在評(píng)課時(shí)也肯定了這種教學(xué)方法。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明篇三
本節(jié)課遵循語(yǔ)文課程"工具性與人文性相統(tǒng)一"的基本特點(diǎn),依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,讀書訓(xùn)練為主線的理念.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話,對(duì)文章進(jìn)行深入探究.重視預(yù)設(shè)和生成的同時(shí),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo).教學(xué)過(guò)程中,把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置,以"讀"為本,使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟,然后再帶著不同體驗(yàn)讀文.在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中,逐步提高學(xué)生的閱讀水平.
[詳細(xì)教案]。
教學(xué)目的。
1.了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過(guò),探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:過(guò)于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的.
2.用心體會(huì)齊景公求"速"時(shí)的動(dòng)作,語(yǔ)言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗(yàn).
3.朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味.
教學(xué)重點(diǎn)。
用心體會(huì)齊景公求"速"時(shí)的動(dòng)作,語(yǔ)言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗(yàn).
教學(xué)難點(diǎn)。
了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過(guò),探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:過(guò)于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的.
教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程。
一,導(dǎo)入新課。
1.板書"欲"字,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知,用"欲"組詞或說(shuō)詩(shī)句,并說(shuō)出"欲"在詞,句中的意思.
2.板書"速"字,請(qǐng)學(xué)生思考"欲速"是什么意思。
3.想快結(jié)果是"不達(dá)","則"是什么意思學(xué)完這個(gè)故事我們就會(huì)明白.
二,初讀課文,整體感知。
1.初讀課文,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況糾正讀音.
2.讀了這個(gè)故事,你有什么疑問(wèn)嗎(學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納)。
3.帶著這幾個(gè)問(wèn)題默讀思考并畫批.(教師出示自學(xué)提示)。
4.小組交流學(xué)習(xí)收獲.
三,研讀課文,解決問(wèn)題。
(一)了解齊景公為什么急.
1.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系.
2.抓住"晏嬰危在旦夕,恐怕難以見上最后一面"這個(gè)句子,體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急,指導(dǎo)學(xué)生朗讀.
(二)體會(huì)齊景公怎樣焦急.
1.抓住齊景公的動(dòng)作"霍地站起",體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟.
2.體會(huì)"十分焦急".
通過(guò)句子對(duì)比,使學(xué)生體會(huì)齊景公十分焦急的心情,引領(lǐng)學(xué)生讀出著急,命令的語(yǔ)氣.
學(xué)生練讀.學(xué)生換位讀.學(xué)生齊讀.
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明篇四
一、說(shuō)教材：
《欲速則不達(dá)》一課是北師大出版社四年級(jí)下冊(cè)第十一單元中的第三篇課文。這一單元的主題內(nèi)容是“快”與“慢”?！翱臁迸c“慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺起很大作用。在《挑山工》中寫登泰山的人，一路賞景散心，不覺時(shí)間匆匆流過(guò)；《欲速則不達(dá)》中急于往回趕的齊景公盡管有好車良馬，還是覺得時(shí)間過(guò)得太快，來(lái)不及。本單元的課文不僅僅向孩子們說(shuō)明了要正確認(rèn)識(shí)快與慢，還為孩子們提供了解決“快”與“慢”的矛盾的一些方法，應(yīng)從主觀上努力，一是要樹立時(shí)間意識(shí)，有明確的目標(biāo)，如本單元的課文《和時(shí)間賽跑》；二是想方設(shè)法提高效率，如果說(shuō)《效率專家爸爸》是從正面來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，那么本篇課文《欲速則不達(dá)》則是從反面來(lái)揭示不重視方式方法所造成的結(jié)果；三是堅(jiān)持不懈的精神，如課文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜時(shí)間，合理支配時(shí)間，就是珍惜生命，提高生命的價(jià)值。
二、說(shuō)學(xué)生：
本班學(xué)生通過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)能力，如：孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)新課文的習(xí)慣，大多數(shù)孩子能夠通過(guò)預(yù)習(xí)，借助各種教輔資料，自己認(rèn)識(shí)生字新詞，從而通讀課文，了解文章大意；通過(guò)對(duì)《增廣賢文》等傳統(tǒng)經(jīng)典的背誦，具備了初步理解淺顯文言文的能力。
通過(guò)本單元對(duì)《挑山工》的學(xué)習(xí)，孩子們初步建立了珍惜時(shí)間，堅(jiān)持不懈的意識(shí)，卻不一定完全明白如果一味強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的快，也會(huì)與成功失之交臂。
三、說(shuō)目的：
1、知識(shí)與技能。
（1）掌握七個(gè)生字及其組成的新詞。
（2）熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。
（3）了解課文內(nèi)容，明確課文要告訴我們的道理：欲速則不達(dá)。
2、過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)反復(fù)讀，熟悉古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。
（2）通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)藏的深刻含義。
（3）課后延伸閱讀，提高學(xué)生閱讀古文的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生悟出道理，在生活中避免犯類似的錯(cuò)誤。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
1、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)藏的深刻含義：欲速則不達(dá)。
2、熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。
[課時(shí)安排]1課時(shí)。
四、說(shuō)過(guò)程與方法：
1、課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，讀懂課文中所講的故事。
2、導(dǎo)入：
前邊我們學(xué)習(xí)了課文《和時(shí)間賽跑》，知道時(shí)間對(duì)我們每個(gè)人的寶貴，告訴我們要珍惜時(shí)間，提高效率，不要讓時(shí)間老人從我們身邊偷偷滑走后，我們卻還一事無(wú)成。這一單元我們的主題是快與慢，那么我想請(qǐng)大家思考：到底是快好還是慢好？從而引出課題并板書。
生結(jié)合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文，孩子們都有對(duì)“快”與“慢”的認(rèn)識(shí)和理解，老師并不加以評(píng)論，很自然的引出了課題，讓孩子們通過(guò)讀課文，從中去尋找答案。
3、初讀課文，首先讓學(xué)生對(duì)文中所記述的人和事有具體的把握——寫了哪些人？哪個(gè)人是主要人物？記了一件什么事情？——這是學(xué)生閱讀這樣的文章必須完成的任務(wù)，其次通過(guò)請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文，檢查學(xué)生對(duì)課文大意的掌握情況，如果說(shuō)讓學(xué)生對(duì)文中所記述的人和事有具體的把握是讀懂文章的基礎(chǔ)，那么請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文則是對(duì)初讀的檢驗(yàn)和提升。
4、在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一步的哲理理解,這是本課要引導(dǎo)學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而要理解欲速則不達(dá)這個(gè)成語(yǔ)的深層含義，就首先要讓學(xué)生能設(shè)身處地的了解景公當(dāng)時(shí)的心情變化，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我是這樣做的，請(qǐng)學(xué)生自由讀，用橫線畫出文中表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，讀一讀，悟一悟，學(xué)生分小組討論交流后再進(jìn)行反饋：
（1）第一次：
騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)。（指名讀一讀，你讀懂了什么？）。
在這里，我抓住了心急如焚這個(gè)詞語(yǔ)幫助孩子們理解景公當(dāng)時(shí)的心情。我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一詞用紅筆書寫。理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義是體會(huì)景公心情的關(guān)鍵之點(diǎn)，我運(yùn)用了3w的方式幫助學(xué)生理解，即：是什么，為什么，怎么樣。
首先，是什么。我提問(wèn)學(xué)生心急如焚是什么意思？你從中讀懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常著急，好像快要燒起來(lái)一樣。）。
在理解了心急如焚的意思之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么：景公為什么心急如焚？讓孩子們通過(guò)聯(lián)系上下文，知道景公心急如焚是因?yàn)樨┫嚓虌氩≈?，危在旦夕，景公很愛惜人才，想趕回去見他最后一面。
最后，怎么樣。我想學(xué)生提問(wèn)：在課文中找出景公有多急？你覺得景公這樣做聰明嗎？從而讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：景公性子太急，他親自趕車是很不聰明的，因?yàn)轫n樞是騶子，騶子就是騎馬趕車技術(shù)很好的侍從了，景公平時(shí)不駕車，他的技術(shù)肯定不如韓樞，所以，景公這樣做不聰明。。。。。。。
在此基礎(chǔ)上，為了訓(xùn)練孩子們的發(fā)散性思維，也為了讓孩子們更加全面的認(rèn)識(shí)景公，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)齊景公的行為你有什么新的理解？（無(wú)論后人覺得齊景公如何愚笨，但他的愛才之心是不能否定的，他愛臣如子，很惜才。）（2）???第二次表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，我同樣讓孩子說(shuō)一說(shuō)，并用小黑板展示出來(lái)：
他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
在這里，我著重抓住了三個(gè)看似平常的詞語(yǔ)：不努力、索性、徒步。首先我讓學(xué)生思考，真的是馬不夠努力嗎？讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文明白不是這樣，因?yàn)闀系谌匀欢握f(shuō)，景公用的是良車好馬。不是馬不努力，而是景公心里太急，趕車的技術(shù)又不夠好。
其次，我請(qǐng)孩子弄明白索性是什么意思，景公這樣聰明嗎：學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能很快找出答案：索性的意思是干脆，急性子的景公沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，更沒(méi)有去找為什么馬跑不快的原因，而是干脆棄車步行，他這樣做的辦法也很不聰明。
最后，請(qǐng)孩子告訴大家徒步的含義，并發(fā)表自己對(duì)景公這樣能夠做的看法：徒步的意思是沒(méi)有用工具，就靠腳走。有的孩子說(shuō)，“這怎么可能比車快呢？我們都能想明白的事兒，景公都不明白。”
（3）解題：在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)孩子們想一想：景公能很快趕回都城嗎？為什么？不能，因?yàn)槁吠具h(yuǎn)，徒步太慢。景公是由于太著急回城看自己的臣子了吧，這也告訴我們一個(gè)道理———欲速則不達(dá)，讓學(xué)生回到課題，理解題目的涵義后提問(wèn)：孩子們，現(xiàn)在，你們覺得快好還是慢好呢？（要正確處理兩者之間的關(guān)系）。
4、對(duì)照學(xué)習(xí)課文下面的文言文，這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我是通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)體現(xiàn)的，首先請(qǐng)孩子們對(duì)照課文，小組合作自由讀文言文，再由老師讀文言文，老師讀一句文言文，學(xué)生到課文里找出對(duì)應(yīng)的白話文讀出來(lái)，最后老師退居二線，請(qǐng)男女照著剛才的模式，合作讀文，加深孩子對(duì)文言文的理解。可以在此提示孩子們注意發(fā)現(xiàn)文言文和白話文的不同之處，文言文簡(jiǎn)潔，而白話文更通俗易懂，通常白話文用兩個(gè)字表達(dá)文言文中一個(gè)字的意思。
五、說(shuō)反思。
第十一單元的主題是“快與慢”?！翱炫c慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率?！队賱t不達(dá)》這篇文章從反面說(shuō)明了過(guò)于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個(gè)道理。教學(xué)時(shí)，我巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文，談一談對(duì)“快”與“慢”的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生說(shuō)法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過(guò)老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。
如我在教學(xué)中抓住了景公由于焦急而做法不妥的句子，又從這些句子中抓住了心急如焚，索性等詞語(yǔ)，從是什么，為什么，怎么樣三個(gè)方面幫助學(xué)生分析理解景公當(dāng)時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中深刻的哲理，讓孩子們能有感情的朗讀課文。
如我在引導(dǎo)孩子們理解了本課的哲理意義之后，讓孩子說(shuō)說(shuō)對(duì)齊景公的行為新的理解，讓孩子們不僅為景公兩次不妥的行為感到可笑，也讓孩子們從另一個(gè)角度來(lái)看景公為什么會(huì)這樣做，認(rèn)識(shí)到景公也是一個(gè)愛臣如子的人，做到學(xué)生學(xué)會(huì)能夠更全面的區(qū)評(píng)價(jià)一個(gè)人。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，一課一得。
在學(xué)完全文之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟一下什么叫“欲速則不達(dá)”，舉出自己生活中的一些實(shí)例，讓孩子們聯(lián)系生活，知道以后應(yīng)該怎么做。
但是，在本課教學(xué)中，也存在一些問(wèn)題，如在分析兩次景公因焦急而做出不妥行為的句子時(shí)，老師的引導(dǎo)和提問(wèn)顯得很瑣碎，老師的語(yǔ)言還需要提煉和升華。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明篇五
一，導(dǎo)入新課。
1.板書"欲"字。讀什么能用它說(shuō)個(gè)成語(yǔ)嗎在你說(shuō)的這個(gè)成語(yǔ)中，"欲"是什么意思呢。
2.板書"速"字，請(qǐng)學(xué)生思考"欲速"是什么意思(想快)。
3.想快結(jié)果卻是"不達(dá)"——不能到達(dá)，這是為什么呢學(xué)完這個(gè)故事我們就會(huì)明白。齊讀課題《欲速則不達(dá)》(學(xué)生讀完一遍后提醒：注意合理停頓，再讀。).
二，初讀感知。
1.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。思考課文主要講了什么故事。
課件出示：(齊景公)得知(丞相晏嬰病重，危在旦夕)的消息后，十分焦急，就叫(騶子韓樞)為他駕車，后來(lái)因?yàn)樘保?步行)回都城。
4.填得非常好！一起來(lái)讀一讀。
5.這晏嬰到底是誰(shuí)他和景公到底是怎樣的關(guān)系呢(請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。)哦，怪不得景公在風(fēng)景秀麗的東海之濱，玩得這般高興，得知晏嬰病危，急著要馬上趕回去。
三，研讀感悟。
過(guò)渡：丞相晏嬰危在旦夕，齊景公究竟是什么樣的反應(yīng)呢你們能用書上的一個(gè)字來(lái)概括嗎(板書：齊景公急)同學(xué)們真能干！請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)努力！請(qǐng)看大屏幕：
1,屏幕出示要求：細(xì)讀第2—5自然段，把表現(xiàn)齊景公"急"的詞語(yǔ)，句子勾一勾，在旁邊寫寫批注。好，開始。
2,學(xué)生自讀，勾畫，批注。
3,學(xué)生交流。(同學(xué)們都完成了嗎很好?，F(xiàn)在我們就來(lái)看看同學(xué)們完成得怎樣。)。
體會(huì)"十分焦急".
生：景公十分焦急，高聲喊道："快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！"。
這兒描寫了齊景公——(示意學(xué)生說(shuō)"十分焦急"課文是怎樣表現(xiàn)齊景公的"焦急"的你能用自己的讀把齊景公的焦急表現(xiàn)出來(lái)嗎抽生評(píng)：你覺得這位同學(xué)讀得怎樣(生評(píng)后，師：說(shuō)得有道理，你能試試嗎)。
師：我覺得這位同學(xué)"……"讀得不錯(cuò)。
師：(大屏幕出示下面句子)為了把這個(gè)句子讀得更好，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，對(duì)比一下，看看這兩個(gè)句子有什么不一樣(通過(guò)句子對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)齊景公十分焦急的心情。不同之處有二："快快""!")。
師：嗯，有進(jìn)步！怎樣才能把齊景公焦急地心情表現(xiàn)得更準(zhǔn)確，更充分呢請(qǐng)同學(xué)們看著書上的句子自己練練，再體會(huì)體會(huì)。(乘學(xué)生自己練習(xí)揣摩時(shí)，將第二句單獨(dú)出示在大屏幕上)。
生自由表現(xiàn)一兩遍；抽生讀。
生讀后，師：嗯！齊景公是一國(guó)之君，他的話就是命令，不容違抗，他高聲喊道：——(讀下去)。
師：晏嬰危在旦夕，如果晚一步，景公可能就再也看不到自己最能干，最忠實(shí)的大臣了！他高聲喊道：——(讀下去)。
師：失去晏嬰，無(wú)異于景公失去一條臂膀，齊國(guó)失去國(guó)之棟梁，景公危也！齊國(guó)危也！他高聲喊道：——(示意學(xué)生一起讀)。
抽生答。(四，五自然段)。
你是從哪些詞語(yǔ)感受到齊景公心急如焚的說(shuō)說(shuō)想法。(嫌……嫌……奪。
徒步跑)。
(4)能把你的感受讀出來(lái)嗎(生齊：能)。
(5)那我們一起來(lái)讀一讀。這可是表現(xiàn)我們?nèi)嗬首x水平的關(guān)鍵時(shí)候。讀之前，我想請(qǐng)個(gè)給大家提個(gè)醒，讀得時(shí)候要注意些什么。(重點(diǎn)在加點(diǎn)詞要重讀)齊讀。
四，討論深化。
(1)抽生說(shuō)。(不可能)。
(2)拓展資料。同學(xué)們說(shuō)得好，事實(shí)確實(shí)如此，請(qǐng)看大屏幕，師講述：
(3)是啊，晏嬰去世了，再也不能規(guī)勸景公了，景公有難事，也無(wú)法再請(qǐng)教晏嬰了，景公怎能不悲痛欲絕！好車，良馬，駕車高手齊景公全都具備了，可惜他一時(shí)急昏了頭，喪失了理智，一心想要快點(diǎn)，卻偏偏選擇了不正確的方法，結(jié)果事與愿違，達(dá)不到快的目的，這真是——(指課題)欲速則不達(dá)(指導(dǎo)讀)。
比如，當(dāng)景公嫌韓樞駕車太慢時(shí)，我們?cè)撛趺磩袼?。?lái)，誰(shuí)來(lái)勸。
(抽生談)。
——生a:景公啊，韓抒可是最好的車夫，他肯定比你會(huì)馭馬，還是讓他來(lái)吧。
師：可是景公怎么就是覺得車馬不快呢他心里急??！
——生b:景公啊，這可是好車良馬啊，你的腳力怎能和馬相比呢，你還是上車吧。
師：可景公想快點(diǎn)見到丞相，他可是危在旦夕了啊，景公心里就是急啊！
——生c:景公啊，心里越是急越要冷靜下來(lái)，否則急昏了頭就于事無(wú)補(bǔ)了啊。
師：聽了同學(xué)們的勸告，相信景公心里會(huì)明白：遇事切不可心急，過(guò)于心急，反而達(dá)不到目的。
四，古文誦讀.
過(guò)渡：這是一篇選自《韓非子》的寓言故事，想讀讀原文嗎(出示注音原文)。
1.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出古文的韻味。
2.學(xué)生練讀，感悟古文的特點(diǎn)。
3.齊讀。
小結(jié)：這個(gè)古文片斷僅用了74個(gè)字，就表達(dá)了我們現(xiàn)代人用180個(gè)字表達(dá)的內(nèi)容，語(yǔ)言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對(duì)照的文章，希望同學(xué)們多讀多誦。
板書設(shè)計(jì)：
齊景公急霍地站。
焦急高聲喊。
心急如焚嫌……嫌……。
奪，徒步跑。
景公十分焦急，高聲喊道："準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。"。
景公十分焦急，高聲喊道："快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！"。
齊景公邊走邊哭，………….
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明篇六
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語(yǔ)的意思。
能力目標(biāo)：熟讀古文和譯文，對(duì)照理解古文的內(nèi)容。
通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻的含義。
情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的的深刻道理。
理解古文，感悟其蘊(yùn)含的深刻含義——欲速則不達(dá)
模塊一：晏嬰的簡(jiǎn)要資料
模塊二：一組詞語(yǔ)
模塊三：文本中“快快準(zhǔn)備…”一句話
模塊四：后續(xù)故事資料
模塊五：填空練習(xí)
模塊六：故事的古文
（一）聊人物，導(dǎo)入課文
1、聊人物，拉近學(xué)生跟文本的距離
b、播放課件模塊一。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀資料，讓學(xué)生深深體會(huì)到了晏嬰和景公之間關(guān)系非同一般，為后文學(xué)生學(xué)習(xí)景公為何這樣急，以致于亂了分寸埋下了情感的基礎(chǔ)）
c、晏嬰聰明過(guò)人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在晏子和景公之間的小故事，叫《欲速則不達(dá)》（板書：欲速則不達(dá)）生齊讀課題。
2、解課題，設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣
a、指名說(shuō)“速”是什么意思？“達(dá)”是什么意思？
b、本來(lái)速度快應(yīng)該早點(diǎn)到達(dá)啊，可是為什么“速”的結(jié)果卻是“不達(dá)”呢？學(xué)了課文我們就會(huì)明白了。
（二）交流預(yù)習(xí)情況
播放課件模塊二：開火車讀詞語(yǔ)
（三）品讀課文，了解故事蘊(yùn)含的含義
1、指名讀課文，整體感知課文內(nèi)容
2、提出問(wèn)題：讀了課文你覺得景公是個(gè)怎樣的人？（板書：景公）
景公為何這樣急？（隨機(jī)板書：急）
a、自由讀課文，找出有關(guān)的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫
b、同位，前后同學(xué)互相交流自己的讀書感受
c、指名說(shuō)
d、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語(yǔ)理解，體會(huì)情況萬(wàn)分危急（板書：危在旦夕）
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。
2、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義：欲速則不達(dá)。
教學(xué)過(guò)程：
一課時(shí)。
一、解題。
1、教師板書課題。學(xué)生讀題目。
3、學(xué)生談對(duì)題目的理解。
二、學(xué)法引路。
1、教師小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的《欲速則不達(dá)》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經(jīng)驗(yàn)。）。
2、教師出示“金鑰匙”內(nèi)容。
三、熟讀課文。
1、請(qǐng)學(xué)生選自己適用的方法自讀《欲速則不達(dá)》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。（教師巡視了解學(xué)情。）。
2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。
3、請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀自己認(rèn)為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。
4、師生合作讀古文和譯文。
5、生質(zhì)疑自學(xué)有困難的字詞含意，師生共同解疑。
6、請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)文章大意。
7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。
四、探究明理。
1、學(xué)生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
2、教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？”
3、學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補(bǔ)充，完善發(fā)言內(nèi)容。
4、各小組發(fā)言人匯報(bào)，師生隨即評(píng)價(jià)。
5、師生共同解決解題時(shí)還遺留的問(wèn)題。
6、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題用一句話說(shuō)說(shuō)讀文的感受。
五、拓展延伸。
1、教師板書：快與慢。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本課再談理解。
2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的生活中“欲速則不達(dá)”的事。教師也可補(bǔ)充實(shí)例。
六、布置作業(yè)。
1、將《欲速則不達(dá)》與《效率專家爸爸》對(duì)比閱讀，總結(jié)自己的體會(huì)。
2、繼續(xù)積累與時(shí)間有關(guān)的名言警句。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明篇八
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過(guò)齊景公的動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)齊景公對(duì)晏嬰的情深義重。
3、質(zhì)疑問(wèn)難、品詞析句。通過(guò)齊景公的言行，設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達(dá)不到目的。
4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
課前活動(dòng)：播放《欲速則不達(dá)》動(dòng)畫。孔子說(shuō)：“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成?！标P(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一個(gè)小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)。
1、同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達(dá)》。學(xué)生齊說(shuō)課題。
2、教師板書課題。
3、課題什么意思呢？（想要快，卻達(dá)不到目的。）
4、這是什么原因呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時(shí)把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來(lái)。
2、同學(xué)們讀的都很認(rèn)真。這里有幾個(gè)生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個(gè)詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個(gè)詞的意思?！绊\”與 “僵”、“疆”比較，組詞。
3、在讀課文的過(guò)程中，有什么不明白的地方嗎？根據(jù)學(xué)生提問(wèn)，整理問(wèn)題并板書：為什么著急？能趕回去？）
（1）齊景公為什么這么著急？（因?yàn)樨┫嚓虌氩≈?，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果學(xué)生補(bǔ)充資料，評(píng)價(jià)：你不但從課文中找到了根據(jù)，還借助資料找到了依據(jù)。
（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？評(píng)價(jià)：你根據(jù)事情的經(jīng)過(guò)做出了判斷，這是你的推測(cè)。事實(shí)呢？老師查到了資料，我們一起來(lái)看看。
1、在解決這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們有沒(méi)有產(chǎn)生新的問(wèn)題呢?（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）
生補(bǔ)充資料
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
（課件引入資料：晏嬰是齊國(guó)的三朝宰相，輔政長(zhǎng)達(dá)四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國(guó)達(dá)到“興盛”，卻過(guò)著清貧的生活，是中國(guó)歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回?fù)舫?guó)人、捍衛(wèi)國(guó)格的晏子就是他。
從中可以看出什么？（齊景公對(duì)晏嬰情深義重）
2、從哪兒能夠看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)默讀課文，畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
（2）第三自然段
對(duì)比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。
指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個(gè)“嫌”字?！跋印笔裁匆馑迹康谝淮蜗邮裁?？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時(shí)你有什么疑問(wèn)嗎？為什么會(huì)嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因?yàn)辇R景公心急如焚?！靶募比绶佟笔裁匆馑迹课覀兟?lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）
你在生活中有沒(méi)有這樣著急的時(shí)候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？
剛才同學(xué)們解釋了課題，欲速則不達(dá)就是想要快，卻達(dá)不到目的。學(xué)習(xí)完了課文，誰(shuí)再來(lái)談?wù)剬?duì)這個(gè)課題的理解？（齊景公因?yàn)閷?duì)晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導(dǎo)致他不信任外部條件，沒(méi)有選擇正確的方法，所以導(dǎo)致想快卻適得其反，最終沒(méi)有達(dá)到自己的目的.。）
1、學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個(gè)短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。
2、剛才我們學(xué)習(xí)了這個(gè)情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來(lái)讀讀，好嗎？配樂(lè)。
4、剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來(lái)讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來(lái)看一看。（出示課件）誰(shuí)來(lái)讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5、指名讀。
6、這篇古文僅用了74個(gè)字，表達(dá)了我們現(xiàn)代文180多個(gè)字所要表達(dá)的內(nèi)容。這就是古文的語(yǔ)言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！
7、延伸：
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明篇九
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語(yǔ)的意思。
能力目標(biāo)：熟讀古文和譯文，對(duì)照理解古文的內(nèi)容。
通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻的含義。
情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的的深刻道理。
理解古文，感悟其蘊(yùn)含的深刻含義——欲速則不達(dá)。
模塊一：晏嬰的簡(jiǎn)要資料。
模塊二：一組詞語(yǔ)。
模塊三：文本中“快快準(zhǔn)備…”一句話。
模塊四：后續(xù)故事資料。
模塊五：填空練習(xí)。
模塊六：故事的古文。
（一）聊人物，導(dǎo)入課文。
1、聊人物，拉近學(xué)生跟文本的距離。
b、播放課件模塊一。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀資料，讓學(xué)生深深體會(huì)到了晏嬰和景公之間關(guān)系非同一般，為后文學(xué)生學(xué)習(xí)景公為何這樣急，以致于亂了分寸埋下了情感的基礎(chǔ)）。
c、晏嬰聰明過(guò)人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在晏子和景公之間的小故事，叫《欲速則不達(dá)》（板書：欲速則不達(dá)）生齊讀課題。
2、解課題，設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
a、指名說(shuō)“速”是什么意思？“達(dá)”是什么意思？
b、本來(lái)速度快應(yīng)該早點(diǎn)到達(dá)啊，可是為什么“速”的結(jié)果卻是“不達(dá)”呢？學(xué)了課文我們就會(huì)明白了。
（二）交流預(yù)習(xí)情況。
播放課件模塊二：開火車讀詞語(yǔ)。
（三）品讀課文，了解故事蘊(yùn)含的含義。
1、指名讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、提出問(wèn)題：讀了課文你覺得景公是個(gè)怎樣的人？（板書：景公）。
景公為何這樣急？（隨機(jī)板書：急）。
a、自由讀課文，找出有關(guān)的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫。
b、同位，前后同學(xué)互相交流自己的讀書感受。
c、指名說(shuō)。
d、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語(yǔ)理解，體會(huì)情況萬(wàn)分危急（板書：危在旦夕）。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來(lái)越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。
2、獨(dú)立認(rèn)字學(xué)詞練句。認(rèn)字6個(gè)，寫字4個(gè)。
3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語(yǔ)在課文中的意思。讀相應(yīng)的古文片段，感知古代漢語(yǔ)的特點(diǎn)。
4、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
1、辯論“快好還是慢好”。
2、出示“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。”揭示課題。
3、解題。
4、對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。
二、初讀課文，理解字詞。
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
2、總結(jié)把查找到的資料簡(jiǎn)單標(biāo)注在課文旁邊的批注方法。
3、輕聲讀課文，做到不添字，不漏字，不讀斷句。
4、同桌互相交流對(duì)生字新詞的認(rèn)識(shí)。
5、檢查生字詞的掌握。
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。
1、指名分段讀課文，思考課文主要寫什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
3、默讀課文，思考：為什么齊景公會(huì)棄車而徒步跑回去呢？畫出反映齊景公心急的詞句。
4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指導(dǎo)理解“霍地”的意思，對(duì)“焦急”一詞進(jìn)行詞語(yǔ)置換體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，理解“心急如焚”的意思并指導(dǎo)造句。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第二、三、四自然段。
6、總結(jié)抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀的方法。
四、再讀課文，探究道理。
1、齊讀全文，思考：從《欲速則不達(dá)》這個(gè)故事里我們可以明白一個(gè)什么道理？
2、全班交流。
3、教師小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，如果讓你乘從時(shí)空穿梭機(jī)回到兩千多年前的齊景公身邊當(dāng)一名侍從，你會(huì)怎么說(shuō)服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請(qǐng)寫在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學(xué)一起交流。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明篇十一
知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語(yǔ)的意思。
能力目標(biāo):熟讀古文和譯文,對(duì)照理解古文的內(nèi)容。
通過(guò)自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)含的深刻的含義。
情感目標(biāo):使學(xué)生懂得過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的的深刻道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn):。
理解古文,感悟其蘊(yùn)含的深刻含義——欲速則不達(dá)。
模塊一:晏嬰的簡(jiǎn)要資料。
模塊二:一組詞語(yǔ)。
模塊三:文本中“快快準(zhǔn)備…”一句話。
模塊四:后續(xù)故事資料。
模塊五:填空練習(xí)。
模塊六:故事的古文。
四、教學(xué)過(guò)程:。
(一)聊人物,導(dǎo)入課文。
1、聊人物,拉近學(xué)生跟文本的距離。
b、播放課件模塊一。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀資料,讓學(xué)生深深體會(huì)到了晏嬰和景公之間關(guān)系非同一般,為后文學(xué)生學(xué)習(xí)景公為何這樣急,以致于亂了分寸埋下了情感的基礎(chǔ))。
c、晏嬰聰明過(guò)人,有勇有謀,他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在晏子和景公之間的小故事,叫《欲速則不達(dá)》(板書:欲速則不達(dá))生齊讀課題。
2、解課題,設(shè)疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生的興趣。
a、指名說(shuō)“速”是什么意思?“達(dá)”是什么意思?
b、本來(lái)速度快應(yīng)該早點(diǎn)到達(dá)啊,可是為什么“速”的結(jié)果卻是“不達(dá)”呢?學(xué)了課文我們就會(huì)明白了。
(二)交流預(yù)習(xí)情況。
播放課件模塊二:開火車讀詞語(yǔ)。
(三)品讀課文,了解故事蘊(yùn)含的含義。
1、指名讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
2、提出問(wèn)題:讀了課文你覺得景公是個(gè)怎樣的人?(板書:景公)。
景公為何這樣急?(隨機(jī)板書:急)。
a、自由讀課文,找出有關(guān)的句子讀一讀,劃一劃,寫一寫。
b、同位,前后同學(xué)互相交流自己的讀書感受。
c、指名說(shuō)。
d、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語(yǔ)理解,體會(huì)情況萬(wàn)分危急(板書:危在旦夕)。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。
2、透過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義：欲速則不達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：
熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究故事中蘊(yùn)涵的與時(shí)間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)“欲速則不達(dá)”的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一課時(shí)。
一、解題。
1、教師板書課題。學(xué)生讀題目。
3、學(xué)生談對(duì)題目的理解。
二、學(xué)法引路。
1、教師小結(jié)：這天我們學(xué)習(xí)的《欲速則不達(dá)》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經(jīng)驗(yàn)。）。
2、教師出示“金鑰匙”資料。
三、熟讀課文。
1、請(qǐng)學(xué)生選自己適用的方法自讀《欲速則不達(dá)》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。（教師巡視了解學(xué)情。）。
2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。
3、請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀自己認(rèn)為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。
4、師生合作讀古文和譯文。
5、生質(zhì)疑自學(xué)有困難的字詞含意，師生共同解疑。
6、請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)文章大意。
7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。
四、探究明理。
1、學(xué)生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
2、教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？”
3、學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補(bǔ)充，完善發(fā)言資料。
4、各小組發(fā)言人匯報(bào)，師生隨即評(píng)價(jià)。
5、師生共同解決解題時(shí)還遺留的問(wèn)題。
6、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題用一句話說(shuō)說(shuō)讀文的感受。
五、拓展延伸。
1、教師板書：快與慢。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本課再談理解。
2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己明白的生活中“欲速則不達(dá)”的事。教師也可補(bǔ)充實(shí)例。
六、布置作業(yè)。
1、將《欲速則不達(dá)》與《效率專家爸爸》比較閱讀，總結(jié)自己的體會(huì)。
2、繼續(xù)積累與時(shí)間有關(guān)的名言警句。
急速。
過(guò)于性急，反而不能到達(dá)目的。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明篇十三
一、突出工具性，體現(xiàn)人文性。
北師大版教材倡導(dǎo)的是，在教與學(xué)的過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，從而在感悟、品味語(yǔ)言文字，感受其內(nèi)在人文性的同時(shí)，突出并強(qiáng)化語(yǔ)文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，我順學(xué)而導(dǎo)，重視“金鑰匙”中所應(yīng)掌握的學(xué)法指導(dǎo)：
1、結(jié)合舊知，聯(lián)系具體語(yǔ)境理解字詞。
開課，我就扣住一個(gè)“欲”字讓學(xué)生組詞或說(shuō)詩(shī)句，并說(shuō)出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們?cè)谡{(diào)動(dòng)以往舊知的同時(shí)，能夠結(jié)合具體的語(yǔ)境去正確理解其在文中所表示的意思，同時(shí)認(rèn)識(shí)并感悟到理解字詞的方法――聯(lián)系具體的語(yǔ)意環(huán)境。
2、聯(lián)系上下文，深入理解課文。
在課文中我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當(dāng)然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢？學(xué)生順著我的引導(dǎo)，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學(xué)生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會(huì)到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問(wèn)題的.答案再一次讓學(xué)生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時(shí)我相機(jī)指導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文解決問(wèn)題，理解課文，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法?！?/p>
3、抓重點(diǎn)字詞，正確理解并體會(huì)課文。
比如：在體會(huì)景公心急的第四自然段，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)字詞，通過(guò)對(duì)“心急如焚、太慢了、奪過(guò)、親自”等詞語(yǔ)的品讀、感悟，讓學(xué)生深刻感受到景公“急”。
4、借助資料，思考提出的問(wèn)題。
“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識(shí)的方法很好解決了這個(gè)問(wèn)題。
二、“讀”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力。
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生?！白x”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力。例如我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：
“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面，這樣的忠臣，眼見著就要離開他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”
“這消息，對(duì)景公來(lái)說(shuō)，猶如晴天霹靂，怎么讀”
“景公是一國(guó)之君，他的話一言九鼎，怎么讀？一起來(lái)。”
“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”
“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠(chéng)的大臣，怎么讀？”
“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國(guó)家就要失去半壁江山，怎么讀？”
我一層進(jìn)一層的引領(lǐng)學(xué)生朗讀――理解體會(huì)，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機(jī)提升，有效朗讀；想象表達(dá)，入境朗讀；逐層推進(jìn)，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學(xué)過(guò)程中，把“讀”的訓(xùn)練始終放在重要的位置，以“讀”為本的理念，使學(xué)生在多種形式的讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟，讀出了自己的情感體驗(yàn)的同時(shí)，更深入的探究了故事中蘊(yùn)涵的深刻道理。
三、重視評(píng)價(jià)作用，促對(duì)課文的深化理解。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。上課時(shí)，我非常重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互評(píng)，更重視我自身對(duì)學(xué)生朗讀、回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，例如：
2、在帶著自己的體會(huì)再讀課題時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個(gè)題目所蘊(yùn)涵的深刻道理”。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
2.用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文資料，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、透過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。教學(xué)重點(diǎn)：
用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文資料，讀出自己的情感體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能到達(dá)目的。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織討論，引出課題并解題。
1、由單元主題組織討論導(dǎo)入。
2、師出示：欲速，則不達(dá);見小利，則大事不成。dd《論語(yǔ)》并簡(jiǎn)單理解。
3、引出課題并解題。
二、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況糾正讀音。
2.讀了這個(gè)故事，你有什么疑問(wèn)嗎(學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納)。
三、研讀課文，解決問(wèn)題。
(一)了解齊景公為什么急。
1.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。
2.抓住“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面”這個(gè)句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)狀況的緊急。
(二)體會(huì)齊景公怎樣焦急。
1.抓住齊景公的動(dòng)作“霍地站起”，體會(huì)他當(dāng)時(shí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。
2.體會(huì)“十分焦急”。
透過(guò)句子比較，使學(xué)生體會(huì)齊景公十分焦急的情緒，引領(lǐng)學(xué)生讀出著急、命令的語(yǔ)氣。
3.體會(huì)“心急如焚”。
(1)抓出“奪”等詞語(yǔ)，體會(huì)齊景公心急如焚。
(2)景公親自駕車真的比騶子快嗎。
(3)你怎樣看待他“棄車而跑”的行為把你的感受讀出來(lái)。
(三)景公能盡快趕回都城嗎。
1.拓展資料：
2.齊景公真的不明白徒步走比駕車慢嗎那他怎樣會(huì)選取了這樣的方法呢。
(3)帶著自己的體會(huì)讀課題。
(4)結(jié)合生活實(shí)際談事例，加深認(rèn)識(shí)。
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