了解并熟悉一些學(xué)科的基本原理和概念。如何有效掌握職場(chǎng)溝通技巧總結(jié)范文可以幫助我們培養(yǎng)自己的審美眼光和鑒賞能力，提高寫(xiě)作的藝術(shù)性和表達(dá)力。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
設(shè)計(jì)理念：
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)是讓字回到文之中，盡量在文章閱讀、生活閱讀中逐步達(dá)到多識(shí)字，提高識(shí)字效果，即語(yǔ)境識(shí)字。語(yǔ)境識(shí)字激發(fā)孩子的閱讀興趣，從本質(zhì)上及早讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、享受語(yǔ)文的快樂(lè)。課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。要做到：識(shí)字與閱讀的結(jié)合；朗讀語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合；閱讀理解中朗讀和說(shuō)寫(xiě)的結(jié)合。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，
3、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)和薩沙不敢為弱者的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字、朗讀教學(xué)。
教學(xué)難點(diǎn)：
有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，引入新課。
同學(xué)們，你們雖然已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，你們是最弱小的。那你們是不是最弱小的。（不是）有一個(gè)叫薩沙的小朋友，他在家中是最小的，但他和大家一樣挺直腰桿說(shuō)“我不是最弱小的”，想聽(tīng)聽(tīng)他的故事嗎？今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)第7課《我不是最弱小的》，看小薩沙是通過(guò)什么事來(lái)證明自己不是最弱小的。
二、讀文識(shí)字，初步感知。
1、通讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
提示：（1）自由讀文，遇到生字，圈出來(lái)借助拼音讀一讀。
（2）請(qǐng)把圈出來(lái)的字讀給同桌聽(tīng)，如果讀對(duì)了就夸夸他，如果讀不準(zhǔn)就幫幫他。
（3）課文有幾個(gè)自然段，請(qǐng)?jiān)诙吻皹?biāo)上序號(hào)。
2、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行生字教學(xué)。
（1）出示帶拼音的生字（指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀）。
（2）出示帶拼音的詞語(yǔ)（個(gè)別讀、齊讀、開(kāi)火車讀）。
（3）出示不帶拼音的詞語(yǔ)（借助熟字讀詞語(yǔ)）。
（4）組織做游戲。（出示不帶拼音的詞語(yǔ)，讀對(duì)摘取一朵云）。
（5）結(jié)合句子認(rèn)字。（出示帶有生字詞的句子）。
3、初步感知。
（1）指名分段讀課文，要求正確流利，聲音洪亮。（指導(dǎo)朗讀）。
（2）課文讀懂了嗎？快來(lái)填一填。
夏天的一個(gè)周末，五歲的（）和哥哥（），跟（）一起到森林中去玩。在他們賞花聊天的時(shí)候，突然下起了（）。媽媽把雨衣遞給（）又把雨衣遞給了（）。最后，（）掀起雨衣，遮住了（）。
（3）討論：你喜歡薩沙嗎？你還喜歡誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)理由。
三、觀察字形，指導(dǎo)寫(xiě)字，口頭組詞。
1、課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的共同點(diǎn)：
（1）結(jié)構(gòu)上，都是左右結(jié)構(gòu)，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；
（2）偏旁上，都是提手旁的字，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
2、課件出示“芬芳”，草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫(xiě)出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
4、“末”字，觀察其在田字格中與橫中線豎中線的位置。
5、田字格里剩下的生字中，哪個(gè)字需要老師幫忙？
6、生在田字格里臨摹。
7、講評(píng)。
四、課堂小結(jié)：
這節(jié)課你們真了不起，不僅學(xué)會(huì)了生字，而且了解了課文的大意，繼續(xù)加油！
五、作業(yè)：
1、熟讀課文，積累詞語(yǔ)，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來(lái)。
2、完成“我會(huì)填“課后練習(xí)。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、講述故事導(dǎo)入。
1、檢查預(yù)習(xí)。
2、講述故事。
誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
（稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng)）。
二、自學(xué)課文。
1、出示自學(xué)要求。
（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
（請(qǐng)?jiān)跁?shū)上把有關(guān)內(nèi)容畫(huà)出來(lái)）誰(shuí)能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。
纖弱托利亞。
（1）指名讀，老師隨時(shí)正音。
（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。
（3）誰(shuí)能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來(lái)把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰(shuí)能讀好它？（指名）。
課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
三、精讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫(xiě)薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫(xiě)最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一部分。
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、討論：
時(shí)間：假日???。
地點(diǎn)：森林??。
天氣：悶熱?。
人物：一家人。
3、小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫(xiě)得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)。
1、鋼筆描紅。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
3、正確、流利地朗讀課文。
轉(zhuǎn)載。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生分兩部分感悟?qū)W文。1、感受野薔薇的美麗弱??；2、薩沙是否弱小。教學(xué)效果不錯(cuò)。
1.以讀為主。
"讀"是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，本課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2.想象體驗(yàn)。
想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學(xué)生對(duì)比兩處寫(xiě)野薔薇，讓學(xué)生通過(guò)看圖，想象，實(shí)踐來(lái)理解其中詞語(yǔ)的意思，從而感受到薔薇從美麗動(dòng)人到可憐無(wú)助的變化。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想，轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。
3.聯(lián)系生活。
我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么又是最弱小，你又會(huì)怎么做呢？
憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
但是，教學(xué)時(shí)或許是我沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，或許是我語(yǔ)言的親和力和感染力不夠，沒(méi)有能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言，沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想的教育效果，這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，繼續(xù)努力。
《我不是最弱小的》一課是國(guó)標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說(shuō)的一句話，也是蘇霍姆林斯基激勵(lì)每一個(gè)孩子挺起腰板來(lái)驕傲地說(shuō)出的話。
在教學(xué)時(shí)，我就從課題的題眼著手，設(shè)置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會(huì)文章的內(nèi)涵。在常規(guī)性的課堂教學(xué)后，我總覺(jué)得對(duì)一個(gè)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，只是從認(rèn)識(shí)上，情感上，讓學(xué)生明白我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，課堂上學(xué)生理解到位，表達(dá)很清晰，教學(xué)思路也清楚，可是教過(guò)后總覺(jué)得學(xué)生就單從情感上認(rèn)識(shí)上體會(huì)文章，感悟內(nèi)涵，似乎對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？這個(gè)值得我們教者去深思。
教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)后反思，對(duì)促進(jìn)今后的教學(xué)真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對(duì)今后的工作一定會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
《我不是最弱小的》是人教版第三冊(cè)第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛(ài)的主線，演繹一出動(dòng)人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關(guān)愛(ài)。也正是這份愛(ài)，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛(ài)，他不僅感受到了被愛(ài)的幸福，更感受到了施愛(ài)的快樂(lè)和美好，所以他去保護(hù)更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛(ài)而變得勇敢、變得堅(jiān)強(qiáng)。
本節(jié)課我注重了以下兩點(diǎn):。
一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解。
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書(shū)課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過(guò)生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感；接著我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問(wèn)什么？”一生說(shuō)：“為什么說(shuō)我不是最‘弱小’的？”一生說(shuō)：“我不是最‘弱小’的，那誰(shuí)是最‘弱小’的呢？”句句疑問(wèn)不離開(kāi)“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書(shū)的視線；當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)對(duì)疑問(wèn)有新解答時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰(shuí)、誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書(shū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。
二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。
本節(jié)課，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開(kāi)始的，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問(wèn)抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來(lái)，想想每句話是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，把學(xué)生探究的興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、心里活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪心愕玫竭^(guò)保護(hù)嗎，你保護(hù)過(guò)弱小的嗎？的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
3、理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
1、會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
2、有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的習(xí)慣。
兩課時(shí)。
1、檢查預(yù)習(xí)。
（2）指名分節(jié)朗讀課文，檢查自讀情況。
2、講述故事。
誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
（稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng)）。
1、說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
（1）“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導(dǎo)朗讀。老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
（2）“大雨如注”引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
（3）“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。”
引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
2、分段：
第一段：（第1自然段）：寫(xiě)薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二段（第2-8自然段）：寫(xiě)最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
1、自讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、討論：時(shí)間：假日地點(diǎn)：森林天氣：悶熱人物：一家人。
3、小結(jié)。
“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一；“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫(xiě)得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
1、鋼筆描紅。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
3、正確、流利地朗讀課文。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課《我不是最弱小的》（讀題），這是一篇很有人情味的課文。先來(lái)復(fù)習(xí)一下生字詞。
（1）開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。
（2）導(dǎo)入：這是發(fā)生在一個(gè)外國(guó)家庭的故事。誰(shuí)來(lái)介紹一下故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物。（指名說(shuō)）。
1、過(guò)渡：在一個(gè)假日里，一家人高高興興地去郊外度假。（放音樂(lè)）引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽(tīng)著這么美的音樂(lè)，讀著這么美的文字，你感受到了什么？（森林的美好）。
2、薩沙一家人分別在做些什么呢？
3、多么詳和的畫(huà)面啊，拿好書(shū)一起來(lái)讀第2小節(jié)的前3句話。
4、突然（放音樂(lè)）描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的？（傾盆大雨狂風(fēng)暴雨滂沱大雨）。
5、過(guò)渡：一場(chǎng)大雨打亂了一家人的度假計(jì)劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現(xiàn)是怎樣的？（相機(jī)板書(shū)）。
6、雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢？
2、學(xué)習(xí)第一次對(duì)話（3—4小節(jié)）。
（1）引讀：薩沙問(wèn)道—。
（2）理解重點(diǎn)句子（出示：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。）。
（3）讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話的？
（4）聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)：薩沙的父母在大雨到來(lái)時(shí)是怎樣保護(hù)弱小者的。
（5）指導(dǎo)朗讀。（肯定的語(yǔ)氣）。
3、學(xué)習(xí)第二次對(duì)話（5—6小節(jié)）。
（1）聽(tīng)了媽媽的話，薩沙的表現(xiàn)怎樣？
（2）媽媽的話應(yīng)該怎樣讀？
（3）比較句子（知道反問(wèn)句可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，更能表明媽媽的意思）。
（4）要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的人。
4、指導(dǎo)朗讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
5、學(xué)習(xí)7—8小節(jié)。
6、聽(tīng)了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的？
7、看圖想像：薩沙會(huì)說(shuō)些什么？爸爸、媽媽和姐姐會(huì)說(shuō)些什么？
8、書(shū)上是怎么說(shuō)的？（出示小黑板：用筆畫(huà)出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)；用曲線畫(huà)出表示薔薇花弱小的詞語(yǔ)；聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙為什么要這樣做；把這小節(jié)讀好）。
9、討論交流。
10、給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會(huì)說(shuō)些什么呢？（出示：現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽？）。
11、你是怎么理解這句話的？（現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我應(yīng)該不是最弱小的了）。
12、指導(dǎo)讀好反問(wèn)句（自豪的語(yǔ)氣）。
13、四人小組分角色朗讀3—8小節(jié)。
14、討論反饋。
2、指名說(shuō)說(shuō)。
3、小結(jié)：同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，也應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)弱小者，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)伸出援助之手，同學(xué)們之間更應(yīng)和睦相處，對(duì)一些比自己弱小的人或是小動(dòng)物以及花草樹(shù)木應(yīng)該愛(ài)護(hù)、關(guān)心，這樣世界才會(huì)更美好。
1、把自己最想說(shuō)的話或感受最深處寫(xiě)下來(lái)。
2、抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一、二個(gè)詞語(yǔ)。
3、把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或小朋友聽(tīng)。
薩沙（說(shuō)做想）。
媽媽每個(gè)人都要保護(hù)。
托利亞。
本節(jié)課我注重了以下兩點(diǎn):。
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書(shū)課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過(guò)生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感；接著我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問(wèn)什么？”一生說(shuō)：“為什么說(shuō)我不是最‘弱小’的？”一生說(shuō)：“我不是最‘弱小’的，那誰(shuí)是最‘弱小’的呢？”句句疑問(wèn)不離開(kāi)“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書(shū)的視線；當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)對(duì)疑問(wèn)有新解答時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰(shuí)、誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書(shū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。
本節(jié)課，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開(kāi)始的，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問(wèn)抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來(lái)，想想每句話是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，把學(xué)生探究的興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、心里活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪心愕玫竭^(guò)保護(hù)嗎，你保護(hù)過(guò)弱小的嗎？的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
課前透視：
這篇記敘文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活。課文以平實(shí)自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情?！拔也皇亲钊跣〉摹笔撬_沙自信而堅(jiān)定的話語(yǔ)，也是文章的題眼。課文中的三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)不自己弱小”的道理。
二年級(jí)孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，讀好帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的濃濃深情和深刻的道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、?會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、?用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、?有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
信息資料：生字卡片、課文插圖。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
切入舉偶。
1談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書(shū)課題，齊讀課題）。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（“我”是誰(shuí)？為什么說(shuō)我是最弱小的？……）。
2、游戲?qū)?。學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明——（黑暗）夜晚——白晝??強(qiáng)大——（弱小）。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的）。
對(duì)話平臺(tái)。
自學(xué)。
劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。）。
讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）。
想（自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了？哪些還有困難？）。
說(shuō)（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。）。
識(shí)字。
1、?組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、?學(xué)生交流識(shí)字方法。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
（2）在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。
感悟。
1、?輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的？
（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。
2、細(xì)讀課文，劃出描寫(xiě)薔薇花的句子。
（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。
練習(xí)讀——范讀——指名讀——競(jìng)賽讀。
想象。
4、看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？
書(shū)寫(xiě)。
本課有十二個(gè)要寫(xiě)的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)?！叭酢弊郑⒁馓崾緝蓚€(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法?！澳弊?，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫(xiě)出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
1、?學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、?學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫(xiě)得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。
第二課時(shí)。
對(duì)話平臺(tái)。
復(fù)習(xí)。
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開(kāi)火車競(jìng)賽讀——齊讀。
2、指名讀描寫(xiě)薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰(shuí)的影響？
朗讀。
1、?指名讀描寫(xiě)薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。）。
（2）這就是說(shuō)，我是最弱小的了？（語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）。
（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。）。
2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀。
3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？
4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫(xiě)的作用。
（1）去掉具體描寫(xiě)森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫(xiě)野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
拓展。
1、?你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰(shuí)？
練習(xí)。
試著寫(xiě)幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句。
書(shū)寫(xiě)。
學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫(xiě)法練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
1、?學(xué)生觀察，自己練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
2、?根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫(xiě)指導(dǎo)。
3、?師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。
伴教錦囊。
詞語(yǔ)解釋。
聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
嬌嫩鮮艷：柔弱纖細(xì)。
閱讀在線：
又見(jiàn)薔薇（姚遠(yuǎn)） 。
這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開(kāi)放在春天的陽(yáng)光下，無(wú)拘無(wú)束地舒展著…… 望著眼前這些生長(zhǎng)在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開(kāi)滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，長(zhǎng)長(zhǎng)的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風(fēng)的時(shí)候，這“絨毯”微微隨風(fēng)飄動(dòng)，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫(huà)家的調(diào)色板也很難調(diào)出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化?？上?，這種花色的薔薇，我以后再也沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)。春風(fēng)拂過(guò)的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。
最令人向往的是秋末冬初的時(shí)候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠(yuǎn)的地方釣魚(yú)。當(dāng)小船經(jīng)過(guò)水草豐美的河邊時(shí)，爺爺總會(huì)緩緩地停下船來(lái)，指著水邊灌木叢中幾個(gè)桔紅色的小果子對(duì)我們說(shuō)：“去摘幾個(gè)果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個(gè)。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來(lái)我才知道，這是薔薇的果實(shí)，可以入藥。
我的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，在讀小學(xué)的五年時(shí)間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學(xué)途中，我見(jiàn)到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時(shí)分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來(lái)，雨點(diǎn)不斷地在薔薇的枝葉上，發(fā)出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創(chuàng)作之中，忘了自己。那時(shí)，我第一次發(fā)現(xiàn)自己離自然很近。
記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當(dāng)我的視線從茫茫海面收回來(lái)時(shí)，我竟發(fā)現(xiàn)了不遠(yuǎn)處的薔薇花。在午后的陽(yáng)光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。朋友臉上露出了笑容，專心地注視起那開(kāi)在幽谷之中的白色薔薇花來(lái)……淡淡的陽(yáng)光下，薔薇花獨(dú)自默默開(kāi)放的情景，給我們留下了很深的印象。
獨(dú)居小鎮(zhèn)一隅，我很懷念那些在大自然中無(wú)拘無(wú)束生長(zhǎng)的薔薇花。令人羨慕的是：無(wú)論在哪里，它的生命總這樣蓬蓬勃勃。在經(jīng)歷多少年的塵世滄桑以后，我才猛然發(fā)覺(jué)童年的薔薇，竟是我生命中最重要的一部分。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
4、加強(qiáng)詞語(yǔ)積累運(yùn)用的習(xí)慣。
1、生字認(rèn)讀，課文的朗讀。
2、體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
從平實(shí)的對(duì)話中，感悟明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。
生字卡、積累詞語(yǔ)的小黑板。
2課時(shí)。
課時(shí)內(nèi)容：
初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
一、激趣揭題。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說(shuō)出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎？一起來(lái)看這個(gè)故事。
指導(dǎo)“弱”的書(shū)寫(xiě)：兩個(gè)“弓”字的頭短身長(zhǎng)，注意點(diǎn)、提的穿插。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、自讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字。
2、再讀課文，讀通課文，爭(zhēng)取不添字不漏字。
3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來(lái)介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。
你還能向大家更仔細(xì)地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵(lì)孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。
4、在識(shí)字中穿插寫(xiě)字指導(dǎo)。
（1）如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
在正音時(shí)指導(dǎo)后鼻音“鈴”的書(shū)寫(xiě)：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫(xiě)一點(diǎn)。
（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
在識(shí)記后可指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“芬、芳”二字的書(shū)寫(xiě)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫(xiě)出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
（以上的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，不益每個(gè)字都進(jìn)行，本課時(shí)只著重指導(dǎo)好幾個(gè)，練習(xí)好幾個(gè)）。
5，請(qǐng)幾位勇敢的同學(xué)讀課文，其他小朋友注意聽(tīng)他們讀得怎樣。
三、再讀課文，整體感知。
1、和同桌互讀課文，相互打星評(píng)價(jià)。
2、聽(tīng)讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說(shuō)自己“不是最弱小的”？
3、提出自己還有什么問(wèn)題不明白。
課時(shí)內(nèi)容：
朗讀體悟，積累運(yùn)用。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入。
上節(jié)課我們知道了一個(gè)什么故事，誰(shuí)能夠給小伙伴們說(shuō)一說(shuō)？
二、體會(huì)課文，引導(dǎo)積累。
1、這個(gè)故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。
這個(gè)故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。
2、雨衣是什么天氣才用呢？請(qǐng)大家讀第三自然段，找出描寫(xiě)天氣的句子讀一讀，你覺(jué)得這個(gè)句子中哪些詞語(yǔ)用得好？你還知道哪些描寫(xiě)打雷、下雨得詞句，或者描寫(xiě)其它天氣的詞句。
3、下雨了，雨衣對(duì)每個(gè)人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫(xiě)傳雨衣的句子，讀一讀。
板書(shū)：媽媽――托利亞――薩莎。
5、當(dāng)雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對(duì)話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評(píng)議誰(shuí)讀得好，為什么？相機(jī)指導(dǎo)問(wèn)句的`讀法。
（第一個(gè)問(wèn)句要引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。第二個(gè)問(wèn)句語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
6、聽(tīng)了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰(shuí)，為什么？
板書(shū)：薔薇。
你覺(jué)得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時(shí)，還傳遞著什么？
7、小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
三、積累運(yùn)用，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、本文中除了剛才我們提過(guò)的好詞佳句外還有不少，你能找出來(lái)讀一讀嗎？評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好。（相機(jī)指導(dǎo)一、二自然段的朗讀）。
詞語(yǔ)積累。
森林景色露珠清新盛開(kāi)。
應(yīng)該保護(hù)嬌嫩弱小勇敢。
雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻。
2、咱們也像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語(yǔ)卡片，積累自己喜歡的詞語(yǔ)吧。
在做卡片時(shí)指導(dǎo)上課時(shí)沒(méi)有完成的生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
3、試寫(xiě)問(wèn)句和感嘆句。
四、實(shí)踐活動(dòng)。
講講勇敢者的故事。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
2、講述故事。
誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
（稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng)）。
1、出示自學(xué)要求。
（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
（請(qǐng)?jiān)跁?shū)上把有關(guān)內(nèi)容畫(huà)出來(lái)）誰(shuí)能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。
纖弱托利亞。
（1）指名讀，老師隨時(shí)正音。
（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。
（3）誰(shuí)能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來(lái)把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰(shuí)能讀好它？（指名）。
課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫(xiě)薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫(xiě)最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、討論：
時(shí)間：假日。
地點(diǎn)：森林。
天氣：悶熱。
人物：一家人。
3、小結(jié)。
1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫(xiě)得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
1、鋼筆描紅。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
3、正確、流利地朗讀課文。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教材簡(jiǎn)析：
是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)?為：
1正確、流利、有感情地朗讀課文；
2學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；
3理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計(jì)策略：
1、以讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師配樂(lè)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流。
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性。
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程?：
一、游戲?qū)??（對(duì)對(duì)子游戲），激活思維。
例如：明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小。
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性。
1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是，老師相機(jī)板書(shū)課題。
2、指名學(xué)生讀課題，教師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
4、教師配樂(lè)講故事，學(xué)生聽(tīng)后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫(xiě)薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
3、交流自己所畫(huà)的句子，老師相機(jī)出示：
（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。）。
4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫(xiě)薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⒊鍪菊n文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）。
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]。
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書(shū)上空白的地方寫(xiě)一寫(xiě)。
6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。
7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，“鏈接”生活。
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
（同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”）。
2、遐想三四十年后的景象。
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫(xiě)下來(lái)。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、師生談話揭題。
師：請(qǐng)同學(xué)們看老師在黑板上寫(xiě)的字（寫(xiě)“聊”）這個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎？讀一下。為聊找個(gè)朋友。(聊天)。
師：聊天就是幾個(gè)人之間的閑談，聊天不僅要?jiǎng)涌?，還要用耳，所以是什么旁（耳字旁）。
下面我們就來(lái)聊天。聊聊你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？
師：我們的爸爸媽媽為什么要這樣無(wú)微不至地愛(ài)我們，關(guān)心我們？同樣是孩子，一個(gè)國(guó)外的孩子，他是怎么對(duì)待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章，一起讀課題（我不是最弱小的）。
師|：弱是個(gè)生字，一起拼。我們?cè)撛鯓佑涀∷?/p>
寫(xiě)的時(shí)候，左邊部分寫(xiě)得稍瘦些，右邊部分稍寬些，像大哥哥保護(hù)小弟弟一樣。
誰(shuí)能給弱小找一個(gè)相反的詞語(yǔ)。（強(qiáng)大、堅(jiān)強(qiáng)）。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。
師：現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)讀題目的游戲，前面屏幕上有三個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都是用課題來(lái)回答的。該怎樣來(lái)讀呢？自己先試試。
讀課題（出示多媒體：1、誰(shuí)不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）。
生練讀后用課題回答。
師：從剛才的題目來(lái)看，為了回答不同的問(wèn)題，即使是同一句話，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，要強(qiáng)調(diào)的重音都不一樣。
三、根據(jù)課題提問(wèn)。
師：讀了這么多遍的課題，你想知道什么？
四、初次感悟文本。
師：下面聽(tīng)老師朗讀課文，并為每一小節(jié)標(biāo)好小節(jié)號(hào)。開(kāi)始讀書(shū)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文中的我是誰(shuí)？（師板書(shū)薩沙）。
師：誰(shuí)比我更弱小？（師板書(shū)野薔薇。）。
師：哪些人比我強(qiáng)大？（師板書(shū)爸爸、媽媽、托利亞）。
五：再次感悟文本。
六、細(xì)致感悟文本。
師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)快速的默讀課文，找一找課文哪兒是在介紹薔薇花的？
句1、原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
師：課文這樣介紹薔薇，讓你感受什么？（薔薇的香、薔薇的美）。
師：多么美、多么香的薔薇呀！美美地來(lái)讀一讀。
個(gè)別讀、齊讀。
師：還有描寫(xiě)薔薇花的句子嗎？
句2、大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>
師：課文這樣介紹想讓大家感受什么？（薔薇的弱小、無(wú)助）。
師：讓我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。個(gè)別讀。
師：下面老師請(qǐng)男同學(xué)介紹雨前薔薇、女同學(xué)來(lái)讀雨后薔薇。男、女生分別讀。
師：薔薇花的變化是怎么造成的？（傾盆大雨）。
師：此時(shí)此刻，你最想做的事是什么？
（看看雨前的野薔薇。把衣服披在雨后的野薔薇上。我想讓雨停下來(lái)。）。
師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。
師：充滿生機(jī)的薔薇花在大雨中變得弱小無(wú)比，它極需要人們的幫助。人們?cè)诖笥曛幸残枰獛椭？墒侵挥幸患暌?，該怎么辦？下節(jié)課學(xué)習(xí)。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)要求：
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學(xué)會(huì)本課生字、詞。
會(huì)用芳香撲鼻、附近造句。
理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人一樣，自覺(jué)保護(hù)弱小者。
第一課時(shí)。
揭示課題，導(dǎo)入??新課。
板書(shū)課題。
我指的是誰(shuí)？
初讀課文。
自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
輕聲讀課文，畫(huà)出生詞，讀準(zhǔn)字音。
查字典聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
指名讀生字詞。
齊讀。
理解詞語(yǔ)。
薔薇?聊天?聚精會(huì)神?大雨如注?嬌嫩纖弱。
指名分自然段試讀課文。
默讀課文，理清脈絡(luò)。
第二課時(shí)。
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
聊天?滂沱?旁邊?芳香撲鼻。
附近?薔薇?悶熱?大雨如注。
細(xì)讀課文。
自讀第一自然段，想象這段告訴了我們什么？
討論：
時(shí)間：?假日????天氣：?悶熱。
地點(diǎn)：?森林????人物：?一家人。
小結(jié)。
默讀課文第二段。
用“???”畫(huà)出描寫(xiě)森林美好的句子。用“????”畫(huà)出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
討論后出示句子。
看圖理解大雨如注。
用芳香撲鼻說(shuō)話。
當(dāng)大雨如注的時(shí)刻，薩沙一家人是怎樣相讓雨衣的？
從這句話中，你讀懂了什么？
指導(dǎo)朗讀。
理解媽媽的話。
薩沙明白了這個(gè)道理，他是怎么做的？
用??畫(huà)出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)。
理解滂沱大雨?嬌嫩柔弱。
指導(dǎo)朗讀。
總結(jié)課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)?：
朝著?????????走去。
薩沙?（保護(hù)）???????????????????薔薇花。
掀起?????????蓋在。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀好描寫(xiě)野薔薇的語(yǔ)句，體會(huì)薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對(duì)話。
2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生自覺(jué)保護(hù)弱小者，并學(xué)習(xí)薩沙不甘于做弱小者。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
評(píng)析：中年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視學(xué)生概括理解能力的培養(yǎng)，盧老師在第一課時(shí)學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，很好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。同時(shí)在學(xué)生概括的時(shí)候，盧老師還注意引導(dǎo)學(xué)生用一些生動(dòng)的詞句、比較動(dòng)情的來(lái)敘述故事的梗概。
二、感受“野薔薇”的弱小。
師：現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事吧！
五年級(jí)的學(xué)生托麗亞、四年級(jí)的學(xué)生薩沙和他們的父親、母親在一個(gè)假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書(shū)，心情是多么舒暢?。×种袝绲馗浇粎矃驳囊八N薇引起了薩沙的注意。
那文中描寫(xiě)野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。
1.學(xué)習(xí)瀏覽課文。
說(shuō)說(shuō)你找到了幾處？看來(lái)，大家的小眼睛都很尖嘛！
2.對(duì)比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……。
野薔薇見(jiàn)過(guò)嗎？老師給你們帶來(lái)一枝。喜歡嗎？說(shuō)說(shuō)這是朵怎樣的野薔薇。
的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。
聽(tīng)出來(lái)了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰(shuí)來(lái)讀好這句話？（指名讀—齊讀）。
【交流句子二】那還有一句描寫(xiě)野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……。
a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會(huì)到了什么？（指兩名學(xué)生來(lái)讀）。
b再來(lái)讀一讀這個(gè)詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。
讀了這兩個(gè)詞，你仿佛聽(tīng)到了什么？又看到了什么？
好大的雨?。∵€知道哪些表示雨大的詞語(yǔ)嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！
c（圖片激情）。
你看，剛剛還迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。
d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？
：的野薔薇，體會(huì)野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài)，
從而讀好句子。在交流句子二時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說(shuō)出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會(huì)怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。
體會(huì)薩沙一家人在雨中的做法。
1、（出示：薩沙朝著……）。
師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護(hù)弱小者。誰(shuí)來(lái)讀。
師：找找描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞，誰(shuí)來(lái)細(xì)細(xì)地讀。
師：薩沙保護(hù)野薔薇的這些動(dòng)作，讓我們感受到他有著一顆保護(hù)弱小的美好心靈。誰(shuí)再來(lái)讀讀！
師：是呀！每個(gè)人，每株花都有生命，當(dāng)生命受到打擊時(shí)，我們就要伸出援助之手。我們一起來(lái)讀這句話。
2、.師：那薩沙為什么會(huì)這樣做呢？除了要去保護(hù)薔薇花外，還有其他原因嗎？
師：原來(lái)，在雨中，薩沙母子還有這么一段對(duì)話，看看薩沙共說(shuō)了幾次話？
（生讀書(shū)）。
有句話說(shuō)的好，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，再讀讀，你或許就能體會(huì)到人物的心境了。
3、出示對(duì)話。
※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說(shuō)這話時(shí)，薩沙是怎么想的？
a那請(qǐng)你學(xué)著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。
b（欣賞圖片）是呀，面對(duì)這突如其來(lái)的大雨，薩沙見(jiàn)到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙?！闭l(shuí)來(lái)讀讀這句話。指兩生讀。
板書(shū)：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：
c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來(lái)問(wèn)問(wèn)媽媽。
d你能說(shuō)說(shuō)薩沙父母為什么這樣做嗎？
※理解媽媽的話：“每個(gè)人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）。
請(qǐng)學(xué)著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書(shū)：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）。
a那你能用“因?yàn)樗浴被卮鹚_沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說(shuō)說(shuō)爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）。
因?yàn)樵谘壑?，，所以?/p>
c生活中，你們的父母肯定也做過(guò)類似這樣的事情，你也能說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?/p>
d母親的話語(yǔ)重心長(zhǎng)，引人深思。讓我們?cè)賮?lái)讀讀母親說(shuō)的這句話。
e多有教育意義的一句話呀！這里的每個(gè)人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級(jí)的學(xué)生薩沙，更包括了我們大家。女同學(xué)一起來(lái)做做媽媽，意味深長(zhǎng)地讀讀這句話。
※理解薩沙的反問(wèn)?！斑@么說(shuō)我就是最弱小的了？”
※理解媽媽的第二句話。
a同學(xué)們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個(gè)說(shuō)法）。
b薩沙聽(tīng)了這話會(huì)怎么想？你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
c薩沙是怎么做的？讓我們一起來(lái)讀讀這段話?！八_沙朝著……”
d這時(shí)候，薩沙的心情怎樣？
※理解薩沙的話。“現(xiàn)在，我該……？”
a的確，薩沙他人小，心卻不小。現(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興?。∽x出這種感覺(jué)了。
b瞧，他多自豪?。。▓D片引讀）誰(shuí)再來(lái)學(xué)學(xué)薩沙，讀出這句話的味道來(lái)。
c老師忍不住了，我想來(lái)當(dāng)當(dāng)媽媽，想問(wèn)問(wèn)這薩沙。你為什么說(shuō)自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實(shí)際行動(dòng)證明你是個(gè)強(qiáng)者，你很勇敢。）。
(哪一組讀得投入，我就請(qǐng)哪個(gè)小組來(lái)讀，我要開(kāi)始觀察啦！)請(qǐng)你們來(lái)讀讀。
這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來(lái)讀讀。
評(píng)析：教師注重學(xué)生的自讀感悟，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會(huì)到薩沙聰明、可愛(ài)，能自覺(jué)保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。同時(shí)既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容，還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“姐姐對(duì)于爸爸媽媽做法有何反映”，體會(huì)在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時(shí)通過(guò)分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。
四、拓展延伸，感情升華。
2、同學(xué)們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？
3、師小結(jié)：這可愛(ài)的一家人用他們的行動(dòng)證明自己是強(qiáng)大的。（板書(shū)：強(qiáng)大）。
交流。評(píng)：你很有愛(ài)心！老師相信你以后一定會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)者。
你真棒！能給人帶來(lái)快樂(lè)。
說(shuō)的真好。我們都應(yīng)該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。
朋友的鼓勵(lì)確實(shí)能激人奮進(jìn)，你真聰明！
你還懂得循序漸進(jìn)呢，方法也不錯(cuò)！
小結(jié)：聽(tīng)了你們的發(fā)言，老師很感動(dòng)。真沒(méi)想到，你們的心是如此細(xì)膩，說(shuō)得實(shí)在是太精彩了！
4、其實(shí)，只要是路邊的小野花，也有快樂(lè)，讓我們輕輕呵護(hù)他“別踩了這朵花”。師配樂(lè)朗誦。多美的詩(shī)呀，大家自己也讀讀。
5、師：同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩(shī)告訴我們：保護(hù)弱小也是一種（快樂(lè)）！
6、是呀，只要你能真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)別人，只要你獻(xiàn)出愛(ài)心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的，你就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。這樣，我們的生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛(ài)。
評(píng)析：由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)保護(hù)弱小的做法，體會(huì)付出能收獲快樂(lè)，并通過(guò)冰心奶奶的詩(shī)歌進(jìn)一步升華自己的感情，懂得只要能真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)別人，只要獻(xiàn)出愛(ài)心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛(ài)。教師在學(xué)生交流后評(píng)價(jià)性語(yǔ)言能恰如其分，真正激勵(lì)學(xué)生。
五.布置作業(yè)：
師：老師以前在《家庭教育》一書(shū)上也看到過(guò)蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過(guò)，它在選入課文時(shí)，文字有所改動(dòng)。所以我想請(qǐng)同學(xué)們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動(dòng)？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時(shí)，我們可在閱讀課上交流。
評(píng)析：注重文本的拓展，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，自覺(jué)使用語(yǔ)文的能力。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
讓雨衣：爸爸媽媽薩沙野薔薇。
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的。
強(qiáng)大。
總評(píng)：本課教學(xué)教師能準(zhǔn)確把握教材，注重文本、學(xué)生、教師三者之間的對(duì)話，課堂上教師有動(dòng)情的描述語(yǔ)言，學(xué)生有感情的語(yǔ)句朗讀，體會(huì)到了關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意，很好地體會(huì)了文章的主旨。同時(shí)教師還注重發(fā)掘資源，拓展跟文本相聯(lián)系的一些內(nèi)容，使學(xué)生揚(yáng)起了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的風(fēng)帆。稍嫌不足的是學(xué)生在交流對(duì)薩沙和媽媽對(duì)話的理解時(shí)條理還不夠清晰，重復(fù)次數(shù)、語(yǔ)句較多，在述說(shuō)自己平時(shí)是怎么保護(hù)弱小的花費(fèi)的時(shí)間也較多，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使整個(gè)課堂更精練。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
4、加強(qiáng)詞語(yǔ)積累運(yùn)用的習(xí)慣。
1、生字認(rèn)讀，課文的朗讀。
2、體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
從平實(shí)的對(duì)話中，感悟明白應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的這一道理。
生字卡、積累詞語(yǔ)的小黑板。
2課時(shí)。
初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說(shuō)出。你們想知道這是為什么嗎？一起來(lái)看這個(gè)故事。
板書(shū)課題：
指導(dǎo)弱的書(shū)寫(xiě)：兩個(gè)弓字的頭短身長(zhǎng)，注意點(diǎn)、提的穿插。
1、自讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字。
2、再讀課文，讀通課文，爭(zhēng)取不添字不漏字。
3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來(lái)介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。
你還能向大家更仔細(xì)地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵(lì)孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。
4、在識(shí)字中穿插寫(xiě)字指導(dǎo)。
（1）如孩子提出薩、簇、隨都是平舌音，鈴、傾都是后鼻音。
在正音時(shí)指導(dǎo)后鼻音鈴的書(shū)寫(xiě)：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫(xiě)一點(diǎn)。
（2）如孩子提出芬、芳可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
在識(shí)記后可指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)芬、芳二字的書(shū)寫(xiě)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫(xiě)出呼應(yīng)感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以支撐整個(gè)字方正平穩(wěn)。
（3）如果孩子八末末二字進(jìn)行比較，也可由學(xué)生在此進(jìn)行末字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
（以上的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，不益每個(gè)字都進(jìn)行，本課時(shí)只著重指導(dǎo)好幾個(gè)，練習(xí)好幾個(gè)）。
5、請(qǐng)幾位勇敢的同學(xué)讀課文，其他小朋友注意聽(tīng)他們讀得怎樣。
1、和同桌互讀課文，相互打星評(píng)價(jià)。
2、聽(tīng)讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說(shuō)自己不是最弱小的？
3、提出自己還有什么問(wèn)題不明白。
朗讀體悟，積累運(yùn)用。
上節(jié)課我們知道了一個(gè)什么故事，誰(shuí)能夠給小伙伴們說(shuō)一說(shuō)？
1、這個(gè)故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。
這個(gè)故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。
2、雨衣是什么天氣才用呢？請(qǐng)大家讀第三自然段，找出描寫(xiě)天氣的句子讀一讀，你覺(jué)得這個(gè)句子中哪些詞語(yǔ)用得好？你還知道哪些描寫(xiě)打雷、下雨得詞句，或者描寫(xiě)其它天氣的詞句。
3、下雨了，雨衣對(duì)每個(gè)人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫(xiě)傳雨衣的句子，讀一讀。
板書(shū)：媽媽――托利亞――薩莎。
5、當(dāng)雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對(duì)話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評(píng)議誰(shuí)讀得好，為什么？相機(jī)指導(dǎo)問(wèn)句的讀法。
（第一個(gè)問(wèn)句要引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞呀和呢，重音突出為什么。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。第二個(gè)問(wèn)句語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
6、聽(tīng)了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰(shuí)，為什么？
板書(shū)：薔薇。
你覺(jué)得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時(shí)，還傳遞著什么？
7、小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
1、本文中除了剛才我們提過(guò)的好詞佳句外還有不少，你能找出來(lái)讀一讀嗎？評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好。（相機(jī)指導(dǎo)一、二自然段的朗讀）。
詞語(yǔ)積累。
森林景色露珠清新盛開(kāi)。
應(yīng)該保護(hù)嬌嫩弱小勇敢。
雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻。
2、咱們也像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語(yǔ)卡片，積累自己喜歡的詞語(yǔ)吧。
在做卡片時(shí)指導(dǎo)上課時(shí)沒(méi)有完成的生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
3、試寫(xiě)問(wèn)句和感嘆句。
講講勇敢者的故事。
雨衣。
媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇。
關(guān)愛(ài)。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、導(dǎo)入新課：1、談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書(shū)課題，齊讀課題）。
2、游戲?qū)?。學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明——（黑暗）夜晚——白晝?強(qiáng)大——（弱?。?。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的）。
二、學(xué)生自學(xué)交流，互相質(zhì)疑解疑：
劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。）。
讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）。
想（自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了？哪些還有困難？）。
說(shuō)（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。）。
三、檢查自學(xué)，識(shí)字：
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識(shí)字方法。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
（2）在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。
（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。
2、細(xì)讀課文，劃出描寫(xiě)薔薇花的句子。
（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。
4、想象：看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
1、識(shí)記本課生字，鼓勵(lì)學(xué)生用組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)等方法區(qū)別字形相近的生字。
2、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師相機(jī)指導(dǎo)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開(kāi)火車競(jìng)賽讀——齊讀。
2、指名讀描寫(xiě)薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰(shuí)的影響？
朗讀。
1、指名讀描寫(xiě)薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。）。
（2）這就是說(shuō)，我是最弱小的了？（語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）。
（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。）。
2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀。
3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)。
4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫(xiě)的作用。
（1）去掉具體描寫(xiě)森林景色和野薔薇的句子，可用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫(xiě)野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
二、拓展學(xué)習(xí)：
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰(shuí)？
三、句型訓(xùn)練：
試著寫(xiě)幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句。
四、學(xué)生寫(xiě)字：
1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
2、根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫(xiě)指導(dǎo)。
1、讀課外書(shū)2、完成語(yǔ)練4、預(yù)習(xí)第8課看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（“我”是誰(shuí)？為什么說(shuō)我是最弱小的？……）。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。
2、體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。
教具準(zhǔn)備：課件、生字卡片。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
今天我們學(xué)了新課《》，讀完這篇文章讓我深有感觸。
課文主要講述的是：薩沙一家四口在假日里一起去森林里玩，他們不幸突遇大雨，爸爸把僅有的一件雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了最弱小的薩沙。
在爸爸媽媽的影響下，薩沙覺(jué)得自己不是最弱小的，于是便把雨衣蓋在了比自己更弱小的薔薇花身上。
薩沙不甘心做最弱小的，而且還非常有愛(ài)心去幫助比自己更弱小的，他的精神值得我學(xué)習(xí)。也讓我情不自禁的想起去年冬天發(fā)生的一件事。
那是一個(gè)星期天的下午，那天天氣特別特別的冷，又因?yàn)槲腋忻鞍l(fā)高燒，于是便早早鉆進(jìn)被窩睡覺(jué)了。媽媽為了讓屋子里更暖和，把煤球爐子燒的旺旺的，自己忙著做晚飯。等晚飯做好，又見(jiàn)我睡的正熟，沒(méi)忍心叫醒我。自己又在一旁坐了一會(huì)兒，因?yàn)榕嘛埐藭?huì)涼，最后還是決定把我喊醒。
雖然事后媽媽很自責(zé)，總是責(zé)怪自己差一點(diǎn)害了我?？墒俏覅s覺(jué)得是媽媽用強(qiáng)大的母愛(ài)救了我。
我想說(shuō)，我不是永遠(yuǎn)的弱小者，等我長(zhǎng)大了，等到媽媽需要我的時(shí)候，我也一定會(huì)保護(hù)她。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段描述雨景的話。
3、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不甘弱小并自覺(jué)保護(hù)弱小者的意識(shí)。
（聽(tīng)完孫校長(zhǎng)的講座，回頭再讀看似簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)真的是漏洞百出，就像以上的“教育學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”之類，完全是把教師放在了首位，而忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。另外，目標(biāo)的設(shè)定必須在教學(xué)中有體現(xiàn)并完成，而我的這節(jié)課卻由于時(shí)間關(guān)系出現(xiàn)了此類嚴(yán)重的問(wèn)題，讓目標(biāo)2成了“聾子的耳朵”。）。
【教學(xué)重點(diǎn)】積累詞語(yǔ)，自讀自悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】在教學(xué)中讓學(xué)生感悟薩沙的心理活動(dòng)，能以不同的語(yǔ)氣讀出薩沙的話。
（教學(xué)重難點(diǎn)的確定及課堂完成的效果一直是一個(gè)讓我困惑的問(wèn)題，簡(jiǎn)單抑或困難，尺度把握很難，教學(xué)效果不能很好地體現(xiàn)。）。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、問(wèn)題導(dǎo)入。
2、什么叫弱?。磕阌X(jué)得什么是弱小的？
3、課題中“我”指的是誰(shuí)？（薩沙）“我”不是最弱小的，那誰(shuí)又是最弱小的呢？（薔薇）。
（加深對(duì)“弱小”外延的理解，不僅限于表面的年齡小而弱小，還有力氣小，體質(zhì)弱，能力小……有助于理解“保護(hù)弱小”的真正含義）。
二、精讀課文。
1、出示句子：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
（1）指名讀，齊讀。薔薇花的弱小你是怎么體會(huì)出來(lái)的？哪些詞？
（2）那文中沒(méi)下雨前薔薇花是怎樣的？
（3）找句子。
2、出示句子：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
（1）指名讀。
（2）你覺(jué)得薔薇怎樣？
3、過(guò)渡：可是現(xiàn)在（引讀）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”
4、出示描寫(xiě)雨前、雨后薔薇的句子，齊讀：
林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
（雨前、雨后薔薇圖片、語(yǔ)言的強(qiáng)烈對(duì)比，給學(xué)生視覺(jué)以至心理一個(gè)強(qiáng)烈沖擊，從而喚出學(xué)生對(duì)雨中薔薇的同情心和保護(hù)欲，從而引出對(duì)下文的理解。其次，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)學(xué)生自由讀、對(duì)比讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。）。
6、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
（1）齊讀。
（2）找出表示動(dòng)作的詞，再讀。
（3）能在動(dòng)詞前面再加一個(gè)詞嗎？出示：
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
（4）同桌相互討論。
（5）指名說(shuō)（快步，迅速，輕輕）。
（6）為什么這樣加，你從中體會(huì)到了什么？（體會(huì)到薩沙對(duì)薔薇花的關(guān)心）。
（重點(diǎn)詞的理解與把握對(duì)理解課文內(nèi)容有很大的幫助，再讓學(xué)生在動(dòng)作前添加一些修飾的詞則進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。在這我采用同桌討論的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。）。
6、過(guò)渡；為什么薩沙會(huì)這樣做呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀薩沙和媽媽的對(duì)話。
7、出示句子：
薩沙問(wèn)道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！眿寢尰卮鹫f(shuō)。
“要是你誰(shuí)都保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說(shuō)。
（2）讀了他們的對(duì)話，你明白薩沙為什么這樣做嗎？（不服氣，不甘弱小，媽媽說(shuō)的每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，除了人、動(dòng)物植物也是應(yīng)該要保護(hù)的）。
（3）再次指導(dǎo)朗讀。
8、過(guò)渡：還有什么也促使薩沙把雨衣蓋在薔薇上？指名讀第2小節(jié)。
（1）相機(jī)出示：和睦溫馨相互關(guān)愛(ài)幸?？鞓?lè)其樂(lè)融融。
（2）你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的家庭？（和睦溫馨，相互關(guān)愛(ài)的家庭）。
（3）面對(duì)突如其來(lái)的大雨他們是怎么做的？引讀：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。
（板書(shū)：讓雨衣：爸爸媽媽薩沙薔薇）。
（4）從中你體會(huì)到了什么？（一家人相互關(guān)心，照顧最弱小的人）。
（5）你現(xiàn)在知道薩沙為什么會(huì)給薔薇蓋雨衣了嗎？是什么？
10、小結(jié)；薩沙這樣做是因?yàn)?，薔薇弱小，和爸媽的行為影響了他，使他知道：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
（板書(shū)：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。）。
（2）可以以怎樣的語(yǔ)氣讀？（自豪、自信）再次讀。
三、總結(jié)課文。
1、遐想三四十年后的景象：
2、小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，讓我們時(shí)時(shí)想起這可愛(ài)的一家人，讓我們一起自覺(jué)保護(hù)弱小者。讓我們充滿愛(ài)心，讓世界充滿愛(ài)。
（想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活"鏈接"，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。）。
3、在自己的經(jīng)歷中，你也曾有過(guò)驕傲地說(shuō)：“我不是最弱小的”嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
讓雨衣：爸爸媽媽薩沙薔薇花。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《我不是最弱小的》是人教版第四冊(cè)第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對(duì)話。
3、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)揣摩薩沙和媽對(duì)話所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者，并有不甘于弱小的意識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動(dòng)，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動(dòng)保護(hù)弱小的意識(shí)。
指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺(jué)保護(hù)弱小”的情感思維發(fā)展。
課件光盤(pán)、幻燈片。
3課時(shí)（1、3課時(shí)略）。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
1、游戲引入：同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？我們來(lái)進(jìn)行反義詞對(duì)對(duì)子游戲活動(dòng)。（如：高對(duì)矮、強(qiáng)大對(duì)弱小等。）。
對(duì)對(duì)子游戲，既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性，并為導(dǎo)入新課引出“強(qiáng)大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，積極性非常高。
2、討論：你認(rèn)為生活中哪些人是強(qiáng)有力的，哪些人是弱小的？（生答）。
你愿意當(dāng)強(qiáng)有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人？
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。這樣導(dǎo)入新課，挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)“強(qiáng)有力的人和弱小的人”的感知?？此七€未正式進(jìn)入新課內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個(gè)問(wèn)題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào)，使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。
1、看課件，聽(tīng)故事，思考：這個(gè)故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書(shū)人和物）。
看課件、聽(tīng)故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動(dòng)的視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù)，突出了年級(jí)段的訓(xùn)練重點(diǎn)。
2、大聲讀課文1-2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、從人物對(duì)話里感悟人物的性格特征。
2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约喝绾伪Ｗo(hù)弱小者的。
教學(xué)資料：
1、蘇霍姆林斯基的資料和名言。
教學(xué)過(guò)程：
生：讀題。
師：通過(guò)預(yù)習(xí)你們知道這篇課文講了一件什么事嗎？
生：課文講的是薩少受爸爸媽媽的影響，將爸爸媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小數(shù)點(diǎn)的”薔薇花上的故事。
師：在你們心中，最弱小的是哪些人？
生：殘疾人。
生：花草樹(shù)木。
生：小動(dòng)物。
生：最困難的人。
師：這句話是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要說(shuō)這樣的話？我們來(lái)讀書(shū)，讀通讀順讀正確。
生：讀書(shū)。
師：為了進(jìn)一步讀好課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x，并將感受最深的句子劃下來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
生：讀、劃、寫(xiě)。
師：交流。
師：從這句話看出什么？
生：他不情愿，不服氣。
師：怎么讀？
生：讀。
師：那他為什么會(huì)這么不情愿做最弱小的？從課文中找出有關(guān)句子，讀讀。
生：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。
師：你有什么想說(shuō)的？
生：薩沙一家很幸福，爸爸關(guān)心媽媽，媽媽關(guān)心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個(gè)很溫馨的環(huán)境。
生：爸爸保護(hù)媽媽，媽媽保護(hù)孩子。
生：薩沙看見(jiàn)爸爸媽媽保護(hù)弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護(hù)弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個(gè)好榜樣。
師：還有哪一句？
生：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”媽媽回答說(shuō)。
師：這句話是文章的什么？好好思考，媽媽說(shuō)的話。
生：中心。
師：媽媽說(shuō)的這句話是什么意思？
生：看出媽媽爸爸不僅用行動(dòng)，而且用語(yǔ)言來(lái)教育孩子要懂得關(guān)愛(ài)弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個(gè)人都互相關(guān)愛(ài)，這個(gè)世界一定會(huì)更加美好。
生：人要多做好事，用愛(ài)心召喚愛(ài)心，這是王老師的人生格言。
師：謝謝你，薩沙怎么做的？
生：他把雨衣蓋在了薔薇花上。
師：老師給大家講個(gè)故事。
小孩不笨－－保護(hù)弱小者??。
兒子中午又把兩個(gè)小伙伴帶回家來(lái)玩。他們又帶來(lái)了十幾只蝌蚪----那是其中一個(gè)叫易子棟的小男孩掏錢買的，說(shuō)家里人嫌臟，想放在我家里養(yǎng)著，以后要天天來(lái)看它們。
三個(gè)小子蹲在陽(yáng)臺(tái)上搗鼓著：把兒子以前的玩具容器找出來(lái)，再裝上水，放入兒子珍藏已久的貝殼、海螺----忙著給小蝌蚪安家。弄得屋里、陽(yáng)臺(tái)上到處都是水。我耐心地拿拖把擦干地，任由他們玩。
他們又翻出兒子以前的自然課學(xué)具，拿針筒吸容器里的水玩，邊發(fā)出快樂(lè)的笑聲----這可是男孩子們最熱衷的游戲。
“呀！你又把小蝌蚪吸死了！"兒子和另外一個(gè)叫湯意的小男孩尖叫起來(lái)，但那叫聲中又有掩飾不住的惡作劇后刺激的快樂(lè)。原來(lái)，易子棟用針筒對(duì)著蝌蚪吸水，結(jié)果活活把蝌蚪給吸死了。
我皺了皺眉頭，昨天易子棟也以同樣的手法弄死了一只蝌蚪,我在一旁唏噓不已，還跟他們講了“小蝌蚪長(zhǎng)大了會(huì)變成青蛙，青蛙是益蟲(chóng)，我們要保護(hù)益蟲(chóng)”之類的道理。以為他們會(huì)有所收斂，但看今天這情況，顯然，大道理并沒(méi)有起什么作用。
三個(gè)男孩子依然故我地在繼續(xù)同樣的游戲，眼看又有一只蝌蚪要遭殃了。我靈光一轉(zhuǎn)，蹲下身子對(duì)他們說(shuō)：“唉呀，好可惜呀，又死了一只。你們剛剛不是學(xué)了一篇課文，叫《我不是最弱小的》對(duì)吧，上面怎么說(shuō)呀？”
“要保護(hù)弱小者！老師告訴我們的！”叫湯意的小男孩反應(yīng)倒挺快的，馬上就接上話了。
“小蝌蚪是不是弱小的呢？你們是怎么做的？”
“我沒(méi)搞，是易子棟搞的。”兒子和湯意忙停下玩鬧，撇清自己。
“你不保護(hù)弱小的動(dòng)物，反而來(lái)傷害弱小的動(dòng)物！”湯意還很正色地批評(píng)易子棟說(shuō)。
看著易子棟不好意思地停下手中針筒抽吸的動(dòng)作，我趁熱打鐵說(shuō)：“對(duì)！這才是一個(gè)有愛(ài)心的男子漢做的事。我們以后還要看它們?cè)鯓幼兂尚∏嗤苣?！相信你們老師知道你們改正了錯(cuò)誤，也會(huì)很高興的----你們都不是最弱小的！”
三個(gè)男孩聽(tīng)了，收起針筒，玩起別的來(lái)。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏聪铝袔讉€(gè)名言。出示名言。
善良的人在世間為自己找到天堂；惡毒的人在世間領(lǐng)受自己的地獄?！猍德國(guó)]海涅。
人皆可以為堯舜。?——[中國(guó)]孟軻。
生：讀。
師：談?wù)勛约喝绾伪Ｗo(hù)弱小的？
生:下雨了,我和弟弟在外面玩,弟弟怕冷,我把自己的衣服脫下給他披上.
生:我買了三條金魚(yú),放在魚(yú)缸里搬到外面曬太陽(yáng),有一只狗過(guò)來(lái)要傷害他們,我趕忙把狗趕走了.
師:你們真是善良的孩子,我想只要我們用愛(ài)心付出了,就一定會(huì)有回報(bào)的.
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說(shuō)的一句話，也是作者激勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說(shuō)出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩?/p>
在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時(shí)候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動(dòng)人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛(ài)，這關(guān)愛(ài)傳遞到每個(gè)人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，他不再是最弱小的了。
讀了這篇課文我們能感覺(jué)到，愛(ài)是一條無(wú)形的絲帶，它把我們每個(gè)人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛(ài)護(hù)著。有了愛(ài)，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛(ài)意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。
課文中的三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話，要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，通過(guò)讀薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實(shí)的對(duì)話，蘊(yùn)含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，并通過(guò)讀好帶問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)的句子，表達(dá)其中的感情。
本課中的好詞佳句較多，要引導(dǎo)學(xué)生積累。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
三、教學(xué)建議。
（一）識(shí)字寫(xiě)字。
這篇課文生字較多，要充分讓學(xué)生借助拼音自主識(shí)字，自讀課文。下列指導(dǎo)識(shí)字的方法供參考：
1.教師在課前找?guī)讉€(gè)學(xué)生試著讀課文，看看他們識(shí)字的難點(diǎn)在哪兒，以便教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。比如，“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2.學(xué)生自主識(shí)字，找出特點(diǎn)和規(guī)律。如，“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
3.在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。
4.利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
5.充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。
6.寫(xiě)字指導(dǎo)。
本課有十二個(gè)要寫(xiě)的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。
“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法。
“末”字，可與第二課的“未”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫(xiě)出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
要寫(xiě)的字中有三個(gè)帶提手旁的字（撲、托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫(xiě)法練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
（二）朗讀感悟。
本文生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。
1.激發(fā)興趣，自讀自悟。
（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。如，“我們是二年級(jí)的小學(xué)生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”
（2）自讀自悟，交流自學(xué)成果。
給學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問(wèn)題。
2.小組協(xié)作，細(xì)讀提高。
要求各組同學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問(wèn)式；有的用表演式等，為學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，使不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。
3.朗讀欣賞，遷移思維。
（1）讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)朗讀，可選擇課文中的一個(gè)自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達(dá)出思想感情。
（2）請(qǐng)每個(gè)小組選出一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)讀，聽(tīng)了以后說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣，能否表達(dá)課文中人物當(dāng)時(shí)的思想情感。如，讀最后一個(gè)自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣。
（3）在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學(xué)生在思考和表達(dá)的過(guò)程中，鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（三）積累運(yùn)用。
1.詞語(yǔ)積累。
森林景色露珠清新盛開(kāi)。
應(yīng)該保護(hù)嬌嫩弱小勇敢。
雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻。
2.像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語(yǔ)卡片，積累自己喜歡的詞語(yǔ)。
3.采用“熟字加偏旁”的方法鞏固識(shí)記生字，并完成課后“我會(huì)填”的練習(xí)。
4.試寫(xiě)問(wèn)句和感嘆句。
（四）實(shí)踐活動(dòng)。
講講勇敢者的故事。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例。
片段一：在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫(xiě)的作用。
1.先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。
2.去掉具體描寫(xiě)森林景色和野薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來(lái)，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)讀后的感受；再讀一讀寫(xiě)大雨中的野薔薇的句子，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。
3.引導(dǎo)在討論中探究，感悟課文描寫(xiě)野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碇囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。（這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。）。
片段二：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個(gè)問(wèn)句中感悟薩沙的心理。
1.讀薩沙的第一問(wèn)。
（1）學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。
（2）指名朗讀、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。
2.讀薩沙的第二問(wèn)。
（1）學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
（2）指名朗讀、齊讀。語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。
3.讀薩沙的第三問(wèn)。
（1）學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
（2）指名朗讀、齊讀。朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。
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