總結(jié)可以幫助我們梳理思路，找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而更好地解決問(wèn)題。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們應(yīng)該明確總結(jié)的目的和要求。"下面是一些成功的總結(jié)寫(xiě)作例子，希望能夠幫助到你。"
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇一
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中包含著各種思想感情的投入，語(yǔ)文教師的主要任務(wù)就是將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。師生互動(dòng)的有效進(jìn)行逐漸成為新課改背景下的重要任務(wù)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要建立起良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的有效合作，從而有效推動(dòng)課堂效率的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作除師生之間的互動(dòng)交流，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)文字的運(yùn)用能力?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言基礎(chǔ)為主的學(xué)科，更多的是由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指引。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中包含極為豐富的內(nèi)容，涉及壯麗的自然景觀、復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象以及豐富的人類情感，小學(xué)語(yǔ)文老師必須全面掌握這些內(nèi)容，了解其中的真實(shí)含義和情感思想。另外，語(yǔ)文老師還需要將所講內(nèi)容的本質(zhì)含義和情感價(jià)值正確地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中其語(yǔ)言表達(dá)能力不斷得到提高。只有這樣，教師才能在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力和美感有效傳遞給學(xué)生，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，新課改背景下，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)和素質(zhì)教育作為發(fā)展方向，注重促使學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，變被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方式，老師和學(xué)生之間培養(yǎng)相互尊重、合作學(xué)習(xí)的和諧師生關(guān)系；其二，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)的必然趨勢(shì)，合作能力是人們賴以生存的社會(huì)技能之一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式采用學(xué)生個(gè)體之間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式；而合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，可有效提高課堂效率。
二、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通意識(shí)。
1.針對(duì)性的教學(xué)方法。
語(yǔ)文老師需要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方法。例如《少年閏土》等情節(jié)性較強(qiáng)的文章，老師可以通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將課文改寫(xiě)成舞臺(tái)劇，讓學(xué)生來(lái)扮演文章中的不同角色，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物角色的內(nèi)心世界、故事背景以及人物性格特點(diǎn)等，指引學(xué)生進(jìn)行積極思考。另外，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到舞臺(tái)劇的價(jià)值內(nèi)涵，只有這樣，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到課文劇情，教師才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。而對(duì)于《感受春天》這類抒情文章，語(yǔ)文老師可以采用引導(dǎo)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀文章的同時(shí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，講述對(duì)文章的領(lǐng)悟。
2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言溝通氛圍。
語(yǔ)文老師在課堂上需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以充分表現(xiàn)自己的環(huán)境，老師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。老師需要在課前充分備課，掌握文章的主要內(nèi)容和相關(guān)重點(diǎn)。語(yǔ)文老師在提問(wèn)過(guò)程中需要有一定的針對(duì)性，所想問(wèn)題需要涉及教學(xué)內(nèi)容的'重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且需要老師采用疑問(wèn)、發(fā)散思維以及引導(dǎo)式的提問(wèn)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
3.規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)方式。
小學(xué)年齡階段的學(xué)生不能集中注意力，這就需要老師在教學(xué)中能夠運(yùn)用豐富的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)活躍課堂氣氛，積極帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂保持一定的活躍氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，老師作為知識(shí)的引導(dǎo)者，需要嚴(yán)格規(guī)范其自身言行，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，在這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的模仿性，錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力受到負(fù)面影響。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，需要特別注意語(yǔ)言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，語(yǔ)音、語(yǔ)法以及寫(xiě)法的運(yùn)用須合乎規(guī)范，只有這樣，才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇二
（江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）。
摘要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，對(duì)某一門(mén)學(xué)科的興趣就是他們學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的基點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，而這種興趣往往來(lái)自于對(duì)某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)來(lái)提高課堂效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng)；師生互動(dòng)；生生互動(dòng)。
教育界人士提出了“人是教育的出發(fā)點(diǎn)”“教育是人的教育”“教育要提高和擴(kuò)展人的價(jià)值”等重要命題。人們意識(shí)到忽視“人”的教育，是教育危機(jī)的根源所在。忽視“人”的教育在課堂教學(xué)中最突出的表現(xiàn)就是課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)。而人的發(fā)展是多方面的，未來(lái)社會(huì)對(duì)人提出的最基礎(chǔ)也是最根本的要求就是要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，這就要求學(xué)生在最基礎(chǔ)的活動(dòng)――課堂活動(dòng)中積極地“動(dòng)”起來(lái)。在互動(dòng)中，活動(dòng)的雙方都處于一種積極的狀態(tài)，而沒(méi)有主動(dòng)與被動(dòng)之分，課堂活動(dòng)重要的組成部分――學(xué)生脫離靜止的狀態(tài)，始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)。從教育的終極目標(biāo)――關(guān)注人的發(fā)展這一角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生甚至可以決定和控制課堂運(yùn)作的方向、方法、廣度和深度。課堂創(chuàng)新教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)課堂各因素的互動(dòng)，可以說(shuō)，互動(dòng)是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。新教材把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力作為英語(yǔ)教學(xué)的'根本目的，要達(dá)到這個(gè)目的就必須堅(jiān)持將“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”,以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因此，想要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就必須重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)這一最重要、最常見(jiàn)的教學(xué)行為。因?yàn)閹熒?dòng)對(duì)兒童認(rèn)知、社會(huì)性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，某一門(mén)學(xué)科的興趣就是他們學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的基點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，而這種興趣往往來(lái)自于對(duì)某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)來(lái)提高課堂效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，接下來(lái)我將談?wù)勔恍﹤€(gè)人的看法。
一、以課堂為主陣地，以教研為突破口。
舊的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)就是應(yīng)付考試，就是盡可能地讓學(xué)生在各級(jí)各類考試中得到高分，而很少考慮“學(xué)以致用”問(wèn)題。新教材強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的交際功能。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅以聽(tīng)、記、背、抄來(lái)作為唯一的教學(xué)手段，不能將學(xué)生局限在幾個(gè)語(yǔ)法幾道試題中。要讓學(xué)生積極參與到各類討論和活動(dòng)中去，以培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口的勇氣和信心，改變以往教材中所謂的“啞巴英語(yǔ)”.
二、強(qiáng)調(diào)情感教育，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。
作為教師要真心去愛(ài)每個(gè)學(xué)生，努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，享受成功的樂(lè)趣。對(duì)于不同學(xué)生要提出不同的要求，不能“一刀切”.正如教育家第斯多惠斯所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！狈粗?，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)批評(píng)的作用學(xué)生易產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)好英語(yǔ)的興趣和信心，適得其反，欲速則不達(dá)。
我所任教的四（6）班小戴同學(xué)，平時(shí)頑皮，且成績(jī)基礎(chǔ)較差，但是該同學(xué)有一次英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)考了高分，我及時(shí)抓住這一閃光點(diǎn)，在課上表?yè)P(yáng)了她，后來(lái)她每次英語(yǔ)考試成績(jī)都在80~90分。因此，我想起浙江師范大學(xué)林新事老師的一句話：“教師的人格魅力及淵博的知識(shí)是吸引學(xué)生的更大的決定因素。”往往學(xué)生對(duì)某一個(gè)學(xué)科的興趣來(lái)自于對(duì)某一個(gè)教師的興趣。正所謂《學(xué)記》所說(shuō)，“親其師，方能信其道”就是這個(gè)道理，所以作為一名教師一定要和學(xué)生協(xié)調(diào)好關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友，只有這樣，學(xué)生才能認(rèn)真地學(xué)好各門(mén)學(xué)科。
三、強(qiáng)調(diào)雙邊活動(dòng)，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。
教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育認(rèn)為教師是教學(xué)的中心，教師的作用是“傳道，授業(yè)，解惑也”.我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中常采用“填鴨式”“直接告訴式”的教學(xué)方法，學(xué)生的頭腦成為儲(chǔ)蓄知識(shí)的“倉(cāng)庫(kù)”,結(jié)果常常是我講得太多、太累，而學(xué)生接受得如何，未嘗可知。而新型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，則強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)“積極學(xué)習(xí)”達(dá)到耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，并獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，發(fā)展智力和情感，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分全面的發(fā)展。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，且多以活動(dòng)為主，孩子的英語(yǔ)知識(shí)是在活動(dòng)中學(xué)會(huì)的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也就是英語(yǔ)活動(dòng)的教學(xué)，活動(dòng)是學(xué)生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生的內(nèi)在潛能得以雙向?qū)ο蠡倪^(guò)程。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們通過(guò)說(shuō)說(shuō)、唱唱、演演等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官密切配合，學(xué)生通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的形式掌握英語(yǔ)。因此，所謂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生之間發(fā)生的一切交互作用和相互影響。
互動(dòng)性教與學(xué)是以學(xué)生為主體，運(yùn)用互動(dòng)協(xié)作的形式組織教學(xué)。它不僅能加強(qiáng)師與生、生與生的交流，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。通過(guò)互動(dòng)性教與學(xué)這種活動(dòng)，提高了學(xué)生參與的廣泛性，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也從小培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，更使學(xué)生的潛能得到了淋漓盡致的發(fā)揮，因此教學(xué)效果較理想。
參考文獻(xiàn)：
[1]魯宗干。小學(xué)英語(yǔ)教師手冊(cè)。廣東教育出版社，-04.
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇三
在智慧課堂中的學(xué)習(xí)小組互動(dòng)行為根據(jù)智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)，需要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，那就是讓學(xué)生隨機(jī)組成小組，低年級(jí)的學(xué)生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學(xué)習(xí)小組，兩個(gè)星期后重新進(jìn)行組合。組建小組主要是為了能更好地進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的力量，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生融入新團(tuán)隊(duì)的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過(guò)程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)以及看到自我的短板，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種學(xué)習(xí)小組的建立也可以很好地達(dá)到互動(dòng)的效果。比如小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中將會(huì)介紹角，并認(rèn)識(shí)角的大小。數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，可以提問(wèn)學(xué)生：哪些是角？我們的教室里有沒(méi)有角？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，以小組的形式，為學(xué)生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過(guò)小作品分析學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)程度，有助于更好地開(kāi)展角的教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)始認(rèn)識(shí)角的教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)媒體教學(xué)讓學(xué)生再一次欣賞生活中常見(jiàn)的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學(xué)生感受到關(guān)于角的實(shí)物存在于生活中，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受，并讓學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就是通過(guò)三角形認(rèn)識(shí)角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個(gè)符號(hào)表示角形，學(xué)習(xí)利用簡(jiǎn)單的方式對(duì)角的大小進(jìn)行比較，并學(xué)習(xí)畫(huà)角。學(xué)習(xí)小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時(shí)還可以有效提高各小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。在認(rèn)識(shí)角一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)角，教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相比賽畫(huà)角，指定畫(huà)哪幾個(gè)角，然后讓學(xué)生開(kāi)展畫(huà)角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫(huà)作為參賽代表，參與組間競(jìng)爭(zhēng)，從中選出畫(huà)角最標(biāo)準(zhǔn)的一組，并給予小組獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其他小組成員也不要忘記鼓勵(lì)。這樣形成良性競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在智慧課堂中的課程情境互動(dòng)行為智慧課堂教學(xué)中最大的特點(diǎn)就是要全員參與互動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)置情境互動(dòng)的模式，將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生動(dòng)地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容運(yùn)用在課堂中。比如在教學(xué)數(shù)字大小比較和改寫(xiě)一課時(shí)，課堂重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，一是如何正確讀；二是寫(xiě)多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對(duì)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)值進(jìn)行大小的比較，讓學(xué)生意識(shí)到改寫(xiě)單位的必要性。利用課堂上教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見(jiàn)的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價(jià)錢標(biāo)簽、公路里程路標(biāo)等，并詢問(wèn)學(xué)生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問(wèn)哪個(gè)數(shù)值比較大，哪一個(gè)數(shù)值比較小。或者是讓學(xué)生自由提問(wèn)，教師讓幾位學(xué)生上臺(tái)拿著某一樣物品并展示價(jià)錢，讓學(xué)生指出哪一個(gè)物品的價(jià)格比較貴，哪一個(gè)比較賤。教師將學(xué)生的思維吸引到本課堂的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，教授學(xué)生認(rèn)識(shí)整數(shù)大小時(shí)，先看位數(shù)，哪一個(gè)位數(shù)多，即表示那一個(gè)的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開(kāi)展新知識(shí)的教學(xué)。課堂場(chǎng)景互動(dòng)的模式不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，而且可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，使得學(xué)生快速掌握本課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達(dá)出來(lái)，很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)基本分辨數(shù)值大小的練習(xí)，教師也可以參與學(xué)生的場(chǎng)景中，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，將自身的專業(yè)知識(shí)以簡(jiǎn)單的方式傳授給學(xué)生，讓他們?cè)谳p松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。在智慧課堂中的課堂知識(shí)互動(dòng)行為重視課堂知識(shí)互動(dòng)模式，智慧課堂是一種高效的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)學(xué)生間交流以及學(xué)生和教師的互動(dòng)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備好課堂小話題，設(shè)計(jì)1～2個(gè)主題即可，可以選擇學(xué)生當(dāng)下比較感興趣的活動(dòng)，比如趣味活動(dòng)，使課堂氣氛變得活躍，提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，點(diǎn)燃對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法表時(shí)難度比較大，而且他們對(duì)學(xué)過(guò)的`知識(shí)，隔幾個(gè)星期不溫習(xí)就又會(huì)忘記。因此，針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，智慧課堂上主要通過(guò)知識(shí)互動(dòng)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法表的理解和熟練的運(yùn)用訓(xùn)練。首先可以分段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學(xué)生死背乘法表是沒(méi)有任何教學(xué)意義的。比如教學(xué)3的乘法口訣時(shí)，為了能讓學(xué)生對(duì)口訣有一個(gè)初步的印象，教師可以為學(xué)生播放口訣音頻或者是微視頻，讓他們注意觀察音頻中的人是如何念口訣的。然后利用小學(xué)生好玩的特點(diǎn)，將實(shí)際生活中一些有趣的活動(dòng)引入課堂中。比如制作沙包，學(xué)生在手工操作課堂上已經(jīng)涉及過(guò)，對(duì)其制作方法很了解，數(shù)學(xué)教師將沙包引入3的乘法口訣的課堂教學(xué)中，通過(guò)媒體設(shè)備展示沙包圖片，讓學(xué)生明確說(shuō)出沙包由多少塊布組成，并提出問(wèn)題：縫制3個(gè)沙包需要多少塊布料？縫制4個(gè)沙包需要多少塊布料？縫制5個(gè)沙包需要多少塊布料？等等，讓學(xué)生用以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。這樣的活動(dòng)方式可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)3的乘法口訣，生活代入感強(qiáng)，以便更好地接納新知識(shí)。在智慧課堂中的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用與教學(xué)的互動(dòng)在智慧課堂中，將現(xiàn)代技術(shù)與課堂結(jié)合是其一大特色，可以利用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在多樣形式下開(kāi)展學(xué)習(xí)[2]。比如幻燈片教學(xué)方式，教師經(jīng)過(guò)多樣的幻燈片向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，好的教學(xué)幻燈片可以吸引學(xué)生的眼球，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)到的知識(shí)產(chǎn)生好奇心。同時(shí)，教師也可以在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生的作品以幻燈片的形式展示出來(lái)，讓更多的學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；還可以為學(xué)生提供思想碰撞的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀看其他學(xué)生的作品，學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度。同時(shí)可以增加學(xué)生與媒體間互動(dòng)的時(shí)間，在課堂上學(xué)生是主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。在多媒體等設(shè)備的輔助下，在課堂上教師積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)深度互動(dòng)模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。利用幻燈片等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示多樣的、精彩的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到很大的幫助作用。因此，教師在智慧課堂上要善于利用教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)行為。在智慧課堂中的課堂評(píng)價(jià)行為對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，考核他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)或者是基礎(chǔ)的掌握，具有重要的意義。只有建立完善的教學(xué)評(píng)估體系，才能有效地考核教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體情況，從學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)以及對(duì)教師評(píng)價(jià)中分析學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，為能更好地調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式等提供依據(jù)，不僅有效地衡量教師的教學(xué)效率、工作水平和工作態(tài)度，而且評(píng)價(jià)學(xué)生是否能從智慧課堂教學(xué)中受益，學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)檫@樣的評(píng)定體系在一定程度上是對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的考核，所以學(xué)校要重視建立智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)各科目的教學(xué)發(fā)展[3]。課堂評(píng)價(jià)還包括對(duì)考試試題講解的評(píng)價(jià)。每一小單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師均會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展小測(cè)試，完成小測(cè)試后，就要對(duì)試卷進(jìn)行分析。教師對(duì)學(xué)生的測(cè)試卷要進(jìn)行系統(tǒng)的登記，因?yàn)樵嚲頊y(cè)試分值是證明某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果的方式之一。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，就要對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行客觀的分析，將學(xué)生的不足之處以及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分類，從整體上分析整個(gè)智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量。得出原因后，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，加強(qiáng)練習(xí)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使得優(yōu)勢(shì)得到有效發(fā)揮。比如在九九乘法表的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在開(kāi)始的時(shí)候?qū)W習(xí)熱情比較高，掌握知識(shí)的速度也比較快，很快就可以將完整口訣背誦下來(lái)，但是越是到后面的學(xué)習(xí)越會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情消退，學(xué)習(xí)后面數(shù)值的乘法困難等問(wèn)題。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況即時(shí)做好教學(xué)方案的調(diào)整。
3結(jié)語(yǔ)。
智慧課堂具有多種形式的互動(dòng)模式，可有效產(chǎn)生課堂教學(xué)效果，不僅能提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，增加他們的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于學(xué)生的情感互動(dòng)，使得學(xué)生的身心健康得到良好的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式完全可以對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有幫助和促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)。
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師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇四
摘要:。
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)智慧課堂如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)方面的互動(dòng)，如何更好地利用智慧課堂的優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)水平，增加教師與學(xué)生間的互動(dòng)，提出幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞:。
1前言。
智慧課堂是一種新形勢(shì)下的新型課堂教學(xué)方式，在智慧課堂中，教師與學(xué)生可自行攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備，比如常用的電腦等，通過(guò)利用教學(xué)app軟件，形成一個(gè)良好的互動(dòng)模式。在智慧課堂上，教師可以及時(shí)反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求。教室里使用的均是活動(dòng)桌椅，為學(xué)生和教師的交流提供了便利[1]。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇五
師生之間的良好互動(dòng)對(duì)于上課的課堂氛圍烘托是相當(dāng)有益處的，良好的師生課堂互動(dòng)可以讓師生之間的感情得到提升，共同完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)步，最終使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地在課堂中學(xué)習(xí)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量和水平。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡偏小，還有語(yǔ)文課程的特殊性質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中更多是偏向人文性和工具性這些特征。這就要求老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。師生關(guān)系的融洽性也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要老師經(jīng)常性地把一些人文關(guān)懷性的因素融入教學(xué)中來(lái)，通過(guò)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和感情渲染能力帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，抓住學(xué)生的吸引力，并且要向?qū)W生傳遞正確的信息。隨著國(guó)家適時(shí)地提出新課改要求，課程改革的需求也在要求老師要更加注意對(duì)師生互動(dòng)的交流和溝通，不斷地提升學(xué)生和老師之間的交流能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的'學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。
二、當(dāng)前師生互動(dòng)關(guān)系存在的主要問(wèn)題。
在目前的很多小學(xué)中，師生互動(dòng)關(guān)系中普遍存在的問(wèn)題主要集中在過(guò)于程序化，老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，所體現(xiàn)的師生互動(dòng)關(guān)系過(guò)于簡(jiǎn)單化，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于師生互動(dòng)難以提起興趣，同時(shí)也存在一定的心理因素，不能很好地體現(xiàn)師生之間互動(dòng)的價(jià)值。并且由于各種原因，大多數(shù)老師不能很好地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致學(xué)生的地位被邊緣化和客體化，老師在平時(shí)的交流中處于主體地位，學(xué)生不能很好地和老師開(kāi)展平等交流。還有師生之間的互動(dòng)把握不到位，互動(dòng)存在一定的技術(shù)性和經(jīng)驗(yàn)性缺陷，師生互動(dòng)的過(guò)程過(guò)于單一，缺乏很多形式等，這些問(wèn)題都在阻礙師生之間良好互動(dòng)的開(kāi)展。
1.建立良好的師生友情關(guān)系。
對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受老師的影響是比較大的，可能由于喜歡某個(gè)老師，從而對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生比較濃厚的興趣，特別是小學(xué)語(yǔ)文課，所以，如果要想更好地開(kāi)展和提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，必須在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)和學(xué)生的之間的交流和溝通，要把老師和學(xué)生的距離拉近，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生興趣，還能和學(xué)生構(gòu)建良好的師生友情關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡比較小，對(duì)于老師是十分尊重和信任的，所以，老師必須有一顆善良和真誠(chéng)的心，去對(duì)待每一名學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到老師的友誼。傳統(tǒng)嚴(yán)厲的教學(xué)方法和手段不能很好地加強(qiáng)彼此雙方的交流，容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響和消極的情緒。所以，必須及時(shí)地糾正，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡語(yǔ)文課程。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生時(shí)刻抱有一顆愛(ài)心，能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)感受到滿足感和自信心，這種成就感對(duì)于學(xué)習(xí)的益處是顯而易見(jiàn)的。
2.通過(guò)師生互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文朗誦能力。
在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，必須充分重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文朗誦能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷?duì)于課文來(lái)說(shuō)，只有很好地去閱讀，才能充分地了解整個(gè)文章的主要思想和內(nèi)涵，在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和閱讀的語(yǔ)感，對(duì)其語(yǔ)文能力的提高是非常重要的。所以，在平時(shí)的交流過(guò)程中，老師要善于誘導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)語(yǔ)言朗誦能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的朗誦，掌握閱讀語(yǔ)文的技巧，了解文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)，老師對(duì)于重要的段落和知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行點(diǎn)播和釋義，讓學(xué)生更好地去閱讀，更多地去和老師進(jìn)行交流，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能不斷地提升自我的素質(zhì)和綜合能力。在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，也要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，不斷地去進(jìn)行思考和研究，對(duì)于各種啟發(fā)性問(wèn)題也要進(jìn)行探索。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生之間良好的互動(dòng)關(guān)系對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著很重要的影響意義。師生之間的良好互動(dòng)可以讓學(xué)生和老師樹(shù)立良好的融洽關(guān)系，可以讓雙方都能得到進(jìn)步和改善。師生互動(dòng)不僅能夠很好地帶動(dòng)課堂的氛圍，還能讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加順利，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)和思考，這些都是很有意義的。
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王萬(wàn)鋒。師生互動(dòng)激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)滿智慧之花[j].學(xué)周刊，（21）：227.
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇六
隨著新課改在全國(guó)的有效推進(jìn)，教師們紛紛投入到探索高效學(xué)習(xí)方法的大潮中。小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用師生互動(dòng)的教學(xué)策略，有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高他們主動(dòng)積極的思想意識(shí)，更有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。本文將從問(wèn)答互動(dòng)、討論互動(dòng)、表演互動(dòng)三方面來(lái)詳細(xì)闡述小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)的教學(xué)策略。
師生問(wèn)答互動(dòng)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常重要的互動(dòng)教學(xué)策略。教師根據(jù)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)起學(xué)生興趣點(diǎn)的提問(wèn)內(nèi)容，通過(guò)一問(wèn)一答、一問(wèn)多答等方式展開(kāi)有效的提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考積極性，使其能夠踴躍的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)教學(xué)。
例如：蘇教版《田忌賽馬》一課，教師和學(xué)生可以嘗試以下的問(wèn)答互動(dòng)教學(xué)。
教師：今天我們來(lái)總結(jié)一下，第二次賽馬時(shí)，田忌為什么能夠戰(zhàn)勝齊威王呢？請(qǐng)大家思考一下。
（學(xué)生陷入了沉思）。
教師：田忌能夠在第二次賽馬時(shí)戰(zhàn)勝齊威王，是誰(shuí)的功勞呢？誰(shuí)是關(guān)鍵性人物呢？
學(xué)生：關(guān)鍵性人物是孫臏。
教師：那么同學(xué)們知道孫臏?zhǔn)侨绾蔚贸鲎屘锛扇龠@個(gè)策略的嗎？（進(jìn)一步提問(wèn)）。
學(xué)生：因?yàn)閷O臏對(duì)馬觀察得非常仔細(xì)。
學(xué)生：孫臏之所以對(duì)田忌取勝胸有成竹，是因?yàn)樗麑?duì)雙方的馬和人都進(jìn)行了仔細(xì)的觀察研究，孫臏通過(guò)分析判斷出齊威王第二次肯定不會(huì)改變馬的出場(chǎng)次序，因此才建議田忌實(shí)施他的戰(zhàn)術(shù)。
可見(jiàn)，學(xué)生在一開(kāi)始對(duì)田忌賽馬為什么會(huì)成功這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有明確的思路，()通過(guò)教師有針對(duì)性的發(fā)問(wèn)，使學(xué)生突然意識(shí)到田忌獲勝的關(guān)鍵因素。顯然，師生問(wèn)答互動(dòng)把學(xué)生的思維從表面理解的局限中解放了出來(lái)，使其能夠?qū)?wèn)題有全面性的把握，提高對(duì)課文的理解能力，汲取課文中蘊(yùn)含的寶貴思維方法和偉大智慧。
師生討論互動(dòng)，主要指教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流討論。教師要在課前精心設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，使討論互動(dòng)空間最大化。
開(kāi)放性問(wèn)題具有可選擇性，教師可以讓學(xué)生邊解決問(wèn)題，邊選擇相應(yīng)的思路、材料和策略，而不是只單純的選擇一種操作方法。
例如：蘇教版《將相和》一文的教學(xué)，教師就可以抓住“澠池之會(huì)”這個(gè)點(diǎn)來(lái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。
學(xué)生：這充分體現(xiàn)出了藺相如的勇敢機(jī)智與愛(ài)國(guó)情感。
教師：很好，那么何以見(jiàn)得藺相如的勇敢和機(jī)智呢？
學(xué)生：勇敢體現(xiàn)在藺相如并沒(méi)有畏懼楚王，大膽提出了自己的建議；機(jī)智體現(xiàn)在他以其人之道還治其人之身，弄得楚王非常難堪。
（引發(fā)學(xué)生的思考……）。
教師：在“澠池之會(huì)”上，楚王與藺相如孰贏孰輸？還是打了一個(gè)平手？
師生表演互動(dòng)，適用于小學(xué)語(yǔ)文中故事性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以把課文編排成話劇的形式，教師和學(xué)生分別出演符合自身人物特點(diǎn)的角色，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中人物的演繹，來(lái)深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的個(gè)性和情感，對(duì)人物特點(diǎn)有更深層次的理解和感悟，對(duì)文章的神韻有更為真切的.體會(huì)。
例如：蘇教版《美麗的小興安嶺》一課，教師可以先讓學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)，再在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，然后扮演“導(dǎo)游”,向?qū)W生們介紹小興安嶺的美麗風(fēng)景，并讓學(xué)生們分別說(shuō)出自己所喜歡的季節(jié)景色。
筆者相信，學(xué)生將會(huì)被課堂表演這一教學(xué)方式所深深吸引，充分展示出非凡的個(gè)人能力，生動(dòng)的將課文中的優(yōu)美描寫(xiě)展示給大家，積極的說(shuō)出自己喜歡的原因，并用生動(dòng)的語(yǔ)言表述給全體同學(xué)。通過(guò)師生表演互動(dòng)，學(xué)生將會(huì)在演繹課文人物的同時(shí)大大提升自己的朗讀、復(fù)述、背誦等方面的能力。
又例如：蘇教版《烏鴉喝水》一課，教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)類似于烏鴉的物品，把學(xué)生按每組四至五人分成若干小組，每個(gè)小組出一個(gè)學(xué)生來(lái)扮演“烏鴉喝水”中的角色，挑選一名高高大大的男生扮演烏鴉，讓他帶上“烏鴉帽”,其他同學(xué)扮演別的角色，總之盡量讓所有的學(xué)生都能夠演繹到文中的角色。
可見(jiàn)，通過(guò)師生表演互動(dòng)，可以極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)文章的鑒賞力。這樣一來(lái)，對(duì)于課文中“烏鴉為什么喝不到水”與“烏鴉是怎樣喝到水的”這兩個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)自然而然的輕松解決了。不難看出，在表演的過(guò)程中，可以大大提高學(xué)生自身的語(yǔ)言和表演能力。
【結(jié)語(yǔ)】。
綜上可知，問(wèn)答互動(dòng)、討論互動(dòng)、表演互動(dòng)等小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著不可估量的促進(jìn)作用。它在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也使語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生積極思維的培養(yǎng)、增進(jìn)師生感情，最終達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇七
摘要：素質(zhì)教育的快速發(fā)展和新課程實(shí)施進(jìn)程的不斷深入，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。師生互動(dòng)模式作為新課程改革的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有雙重的影響作用?；诖?，以師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性為主要出發(fā)點(diǎn)，分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)模式存在的問(wèn)題，探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)模式構(gòu)建的對(duì)策，旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的最大化。
新課標(biāo)的提出，要求在教學(xué)中突出學(xué)生主體性，在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)其綜合能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與進(jìn)教學(xué)中去，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
1.1師生情感的相融。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段，最重要的是讓他們能夠保持積極的心態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中師生的情感相融不是體現(xiàn)在小學(xué)班級(jí)師生間的語(yǔ)言交流層面，而是具體地表現(xiàn)在班級(jí)師生之間感情的流露與他們的共鳴中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓小學(xué)生們?cè)诟挥幸饩车姆諊信囵B(yǎng)感知能力，學(xué)會(huì)自主努力吸收知識(shí)。
1.2師生信息的相通。
信息的相通即為班級(jí)師生之間充分的信息交流，班級(jí)學(xué)生在任課老師的教學(xué)下，獲得文化知識(shí)，而語(yǔ)文老師通過(guò)班級(jí)學(xué)生來(lái)獲得具體的反饋，了解本班級(jí)學(xué)生們的實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，以便于對(duì)課堂語(yǔ)文的教學(xué)方案及時(shí)作出相關(guān)調(diào)整。
1.3師生思維的相接。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，只有師生之間思維相接才能做到相互理解，從而開(kāi)始有效的交流與對(duì)話。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)中，師生的思維相接是十分重要的。只有師生思維的相接，廣大老師們才能更好地了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和他們的實(shí)際接受能力，以適當(dāng)調(diào)整教師的課堂教學(xué)方案。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題。
隨著新課標(biāo)要求的提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師逐漸意識(shí)到增強(qiáng)師生互動(dòng)的重要性，但是就現(xiàn)狀來(lái)看依然存在一定問(wèn)題，比如教師過(guò)度追求師生互動(dòng)，整個(gè)課堂看似很熱鬧，但是教學(xué)質(zhì)量卻不高。主要存在的問(wèn)題主要可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1流于形式。
課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，很多教師都喜歡通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施，但是在活動(dòng)的選擇上以及實(shí)施上都存在一定問(wèn)題，學(xué)生并不能完全參與進(jìn)去，部分學(xué)生“不買賬”。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，部分教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為其制定一定教學(xué)活動(dòng)，希望通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式提升教學(xué)內(nèi)容[1]。但是，教師制定教學(xué)活動(dòng)后，不能有效掌握每一位學(xué)生，四人小組可能只有兩人在進(jìn)行討論，而另外兩人在走神做小動(dòng)作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái)，看似比較活躍，學(xué)生比較放松，但是教學(xué)效果甚微。
2.2過(guò)多提問(wèn)。
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)比較靈活的課程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生態(tài)度來(lái)選定教學(xué)方式。就現(xiàn)狀來(lái)看，在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)上，大部分教師都選擇提問(wèn)。但是提問(wèn)也存在一定問(wèn)題，一方面問(wèn)題多而不精，教師就是在課堂上一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)，無(wú)論題目具不具備思考性、創(chuàng)新性，在提問(wèn)后也沒(méi)有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，看似師生交流良好，但是學(xué)生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng)新性、主動(dòng)性[2]。另一方面，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)一般會(huì)怕學(xué)生答不上來(lái)，提問(wèn)的學(xué)生就是成績(jī)比較好的，對(duì)于成績(jī)稍微差點(diǎn)學(xué)生完全沒(méi)有參與進(jìn)教學(xué)中，一部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題和我完全沒(méi)有關(guān)系，影響教學(xué)質(zhì)量。如果是進(jìn)行全體提問(wèn)，很多學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)，有的學(xué)生就給出答案，影響其他學(xué)生思路，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.3教師教學(xué)的策略分析。
課堂教學(xué)也是小學(xué)教育的基本模式，而且主要是在學(xué)校的教室中進(jìn)行。從時(shí)間上看，主要是在授課中具體完成的。
第一，在小學(xué)語(yǔ)文課前的導(dǎo)入時(shí)，語(yǔ)文教師們可以課前早幾分鐘來(lái)到上課的教室，利用這幾分鐘的時(shí)間與班級(jí)的學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的溝通，通過(guò)詢問(wèn)班級(jí)學(xué)生們課前具體準(zhǔn)備工作情況，來(lái)進(jìn)一步了解他們對(duì)舊課的理解掌握情況，也從側(cè)面喚起學(xué)生們對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課的興趣。這一方面幫助班級(jí)學(xué)生提前進(jìn)入相關(guān)角色，另一面又拉近了班級(jí)師生的距離，上好一堂課就有了基礎(chǔ)保證。
第二，在小學(xué)語(yǔ)文新課進(jìn)行的具體過(guò)程中，教師們也要充分注意在講授課程的過(guò)程中對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的啟發(fā)，更包括技能型的也包括人文上的無(wú)微不至的關(guān)懷，師生之間不僅僅是一味地教師教和學(xué)生學(xué)，而更應(yīng)該是師生共同學(xué)習(xí)、鍛煉、獲得價(jià)值觀的`一個(gè)過(guò)程。某一節(jié)具體的課結(jié)束之后，教師應(yīng)該請(qǐng)班級(jí)的學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行具體的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，以此來(lái)生成新的相關(guān)課程，這都在在無(wú)形之中促進(jìn)了語(yǔ)文教師對(duì)于自我的進(jìn)一步反思，促進(jìn)班級(jí)的師生共同成長(zhǎng)。
第三，加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)，新課改要求在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以提升學(xué)生主體地位，促進(jìn)其主動(dòng)拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境[3]。同時(shí)，教師還需要以學(xué)生的角度看待問(wèn)題，多接觸一些學(xué)生這個(gè)年齡段的信息，并在課堂上靈活運(yùn)用，給學(xué)生傳達(dá)一種“原來(lái)老師和我們一樣啊”的意識(shí)，使其在內(nèi)心縮短與教師之間的距離。
總結(jié)：師生互動(dòng)其實(shí)質(zhì)就是具體發(fā)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學(xué)班級(jí)師生之間互動(dòng)地新氛圍。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的特殊性決定了師生互動(dòng)在具體課堂教學(xué)中的極端重要性，小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，又是生成式具體教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]李根.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作――從《變色龍》與《金蟬脫殼》兩課教學(xué)談起[j].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.
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師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇八
（吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)和氣小學(xué)校）。
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的需求和質(zhì)量也是越來(lái)越高，面對(duì)社會(huì)對(duì)教育的改革需求，如何改善教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的教育主體地位是目前很多老師和家長(zhǎng)都在關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，師生之間的有效交流和互動(dòng)成為目前教學(xué)研究的重點(diǎn)課題。主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何更好地開(kāi)展師生之間的有效互動(dòng)進(jìn)行了分析和研究，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供一些建議和幫助。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇九
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言的本質(zhì)就是交流，通過(guò)師生間的交流可以與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解學(xué)生的綜合情況，例如學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣的方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性掌握，可以指定相應(yīng)的教學(xué)辦法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知和自己的認(rèn)知，使得學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)。
1．2培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
語(yǔ)文學(xué)科綜合性強(qiáng)，不僅需要學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，還需要注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，例如小學(xué)生的人際交流能力，情感表達(dá)能力，與人相處的能力，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課上的師生互動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以幫助小學(xué)生們建立對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。
1．3通過(guò)表?yè)P(yáng)發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。
小學(xué)生希望自己得到表?yè)P(yáng)，希望自己的學(xué)習(xí)被人肯定，而通過(guò)互動(dòng)時(shí)候的表?yè)P(yáng)恰好可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為他們最好的老師，只要有興趣，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有一種滿足感，樹(shù)立一種學(xué)習(xí)好久能得到別人肯定的動(dòng)力，更好地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十
1.1建立良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系，是推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的前提。教師應(yīng)做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學(xué)生，平等友好地與學(xué)生交流，拉近師生距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在語(yǔ)文課堂中，確立學(xué)生的主體地位，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，尋找適合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的根本原因，讓學(xué)生自我反思，避免類似的問(wèn)題再次出現(xiàn)。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
1.2重視學(xué)習(xí)資料的收集。
教師應(yīng)給予學(xué)生一定的信任，鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力，更好地展開(kāi)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生收集和整理學(xué)習(xí)資料的能力，讓學(xué)生在收集和整理資料的`過(guò)程中，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而更好地參與到語(yǔ)文教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，讓學(xué)生收集鴻門(mén)宴的歷史背景、人物性格和課文出現(xiàn)的成語(yǔ)，提前預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分享自己收集到的材料，并談?wù)動(dòng)^點(diǎn)。教師在引導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。讓學(xué)生在參與教學(xué)中增強(qiáng)自信，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
1.3創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)很重要。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中。師生、生生間都要有一定的互動(dòng)，教師可以根據(jù)不同的課文創(chuàng)設(shè)不同的互動(dòng)情境。例如，教學(xué)《鴻門(mén)宴》一課，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和思考，學(xué)生從生動(dòng)的角色表演中，更加形象地理解課文內(nèi)容，對(duì)《鴻門(mén)宴》中的人物形象分析更深刻和具體?；?dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠活躍語(yǔ)文課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的各方面能力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
2.將互動(dòng)式教學(xué)法引入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用。
2.1有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)。
激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率?；?dòng)教學(xué)法最主要的特點(diǎn)就是互動(dòng)性，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，可以加大師生之間的溝通和交流力度，嘗試多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題和流行現(xiàn)象等更多學(xué)生感興趣的話題與所授的章節(jié)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，這樣既有利于重新建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，融入時(shí)代特性，進(jìn)行現(xiàn)代化的重新解讀，又能活潑課堂講學(xué)氛圍，營(yíng)造輕松、愉快的“教―學(xué)”互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.2有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
互動(dòng)式的教學(xué)模式，注重師生、生生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑、提問(wèn)、發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了成就感。把課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生成為課堂的建設(shè)者，尊重學(xué)生的心理發(fā)展要求，鼓勵(lì)學(xué)生自我突破，克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困難。讓學(xué)生在實(shí)際生活中遇到困難，能夠勇敢面對(duì)和尋求解決的方法，從語(yǔ)文中進(jìn)入生活，再?gòu)纳钪谢氐秸Z(yǔ)文。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，互動(dòng)教學(xué)法更加突出學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生身心發(fā)展的要求，有利于高中生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，輕松高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文?；?dòng)教學(xué)法使高中語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)和有趣，通過(guò)改善語(yǔ)文課堂教學(xué)，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十一
摘要：在新課改實(shí)行的背景下，師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式越來(lái)越受到重視。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，師生互動(dòng)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，從而更好的解決數(shù)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。但在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，師生互動(dòng)的教學(xué)方式仍存在很多問(wèn)題，需要引起教師的足夠重視。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，有針對(duì)性的分析問(wèn)題，提出解決策略，努力營(yíng)造更為高效的初中數(shù)學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；探究。
學(xué)生和教師是數(shù)學(xué)課堂的兩大主體，所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師不應(yīng)成為孤立的兩個(gè)個(gè)體，而是要聯(lián)系成對(duì)立統(tǒng)一的整體。學(xué)生和教師之間必要、密切的互動(dòng)是任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)所需具備的因素，也是營(yíng)造輕松愉悅課堂氛圍所必備的因素。初中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)有利于化解單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)授課過(guò)程，同時(shí)也有利于提高課堂教學(xué)效率。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十二
當(dāng)我回想起在我們傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)了在的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中主要是以老師教授和學(xué)生聽(tīng)講為主，但是時(shí)間久了以后，這種課堂環(huán)境就變得枯燥和單一，同時(shí)也降低了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的心理和特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)特的特色——以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮孩子們的自主性，培養(yǎng)他們的興趣，為他們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。照這樣說(shuō)來(lái)在英語(yǔ)課上的教學(xué)活動(dòng)和其有效性以及師生之間的英語(yǔ)互動(dòng)就顯得尤為的重要。
其實(shí)我們都知道，在語(yǔ)言的教學(xué)當(dāng)中（特別是在小學(xué)階段）不僅僅是單純的教授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是開(kāi)闊孩子們的眼界，讓他們了解西方國(guó)家的特殊文化和風(fēng)土人情。這樣可以引起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也更能夠調(diào)動(dòng)孩子們的積極性！從而更好的發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性！
然而又有一個(gè)問(wèn)題擺上了桌面，怎樣才能夠提高孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上活動(dòng)的有效性呢？在此我發(fā)表一下我自己的看法。
第一，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)當(dāng)中以孩子們?yōu)橹行?。通過(guò)課改，大家都知道在現(xiàn)在的課堂上孩子們才是真正的主人，我們要做到把課堂還給孩子們，充分的發(fā)揮孩子們的自主性，并且以鼓勵(lì)的語(yǔ)言和和藹態(tài)度來(lái)鼓勵(lì)孩子們，讓學(xué)生們大膽地說(shuō)，激發(fā)出孩子們的興趣和創(chuàng)造性，讓他們超越自己邁向成功。
第二，在實(shí)際操作中低年級(jí)老師又會(huì)遇到一個(gè)非常讓老師們頭疼的問(wèn)題，那就是在把課堂還給孩子們的同時(shí)，有一部分孩子因?yàn)槟昙o(jì)小，讓他們進(jìn)行分組討論時(shí)紀(jì)律肯定是得不到保障，課堂上會(huì)亂成一片，老師再想控堂就很難了，我的辦法是在孩子還沒(méi)有進(jìn)行討論之前先將紀(jì)律要求等等說(shuō)明，將規(guī)矩說(shuō)在前面孩子們?cè)龠M(jìn)行分組討論就老師就好控制了。
第三，要能做到生生互動(dòng)。
生生互動(dòng)其實(shí)就是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，也就是在英語(yǔ)課進(jìn)行的期間開(kāi)展孩子們之間的'討論，有同桌之間的討論，也有小組討論。讓孩子們學(xué)會(huì)集思廣益，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)相互之間進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，同時(shí)也給孩子們一個(gè)“發(fā)泄的舞臺(tái)”。當(dāng)然最重要的是讓孩子們?cè)谏?dòng)中不斷獲得成功的體驗(yàn)。讓他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更有興趣也更有信心！但是在分組生生互動(dòng)之前必須先選出一個(gè)得力的組長(zhǎng)，這個(gè)組長(zhǎng)必須是這一小組都共同擁護(hù)的一個(gè)同學(xué)，這個(gè)組長(zhǎng)我是讓各組下課后全體推選出來(lái)的，因?yàn)榻M長(zhǎng)我在選之前給他的定位是要求能幫助組員，而且進(jìn)行分組討論時(shí)組長(zhǎng)先發(fā)言。有了這幾點(diǎn)要求，孩子們就明白要想成為組長(zhǎng)要怎么做了。第二節(jié)課每個(gè)小組的組長(zhǎng)就被選出來(lái)了，都是能力非常強(qiáng)的孩子，也是每組孩子都擁護(hù)的。
也許我把個(gè)體和集體的分開(kāi)是因?yàn)槲矣X(jué)得一個(gè)集體是有每一個(gè)不可分割的個(gè)體來(lái)組成！一個(gè)優(yōu)秀的班集體一定是有許多優(yōu)秀的孩子來(lái)構(gòu)成的。所以在我的課堂中我總要在一個(gè)時(shí)段占據(jù)很多的時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間便是和孩子們單獨(dú)的用英語(yǔ)進(jìn)行交流和一些簡(jiǎn)單的對(duì)話！每次我都會(huì)請(qǐng)一些不同的孩子進(jìn)行“互動(dòng)”給他們提一些比較常用甚至是較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)他們自己的回答來(lái)給他們自己增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。如果他們不能夠回答我也一定會(huì)慢慢的鼓勵(lì)他們，通過(guò)循循善誘讓他們能夠找到問(wèn)題的答案！從而能夠讓他們體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，雖然可能是因?yàn)榭谡Z(yǔ)不夠理想可能有點(diǎn)信心不足甚至是自卑和膽怯，但是作為老師我們絕不會(huì)放棄他，忽視她?？赡苁窃谖业哪X海里只有許多孩子取得了進(jìn)步，特別是那些“后進(jìn)生”進(jìn)步了，再加上其他英語(yǔ)口語(yǔ)比較好的孩子，這個(gè)班的英語(yǔ)水平才能夠真正的取得進(jìn)步！這才是一個(gè)真正的班集體！
我想孩子們不是不會(huì)說(shuō)，可能是因?yàn)楹π?，膽怯，甚至是自信心不足才不敢開(kāi)口。我想只要我們老師在英語(yǔ)課上多多的鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，相信他們，真誠(chéng)的去贊美他們，我們絕對(duì)相信只要我們給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們一定能夠還給我們一個(gè)驚喜！
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十三
教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，在如今民主、和諧主流下的課堂氛圍中，大部分教師仍過(guò)多的關(guān)注自己的教，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。所謂的課堂師生互動(dòng)多流于形式，不能真正起到提高課堂效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。因此，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)切實(shí)有效是當(dāng)務(wù)之急。
通過(guò)各種觀摩課以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，也查閱了大量資料，對(duì)課堂師生互動(dòng)的有效性做了如下思考：
一、教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，注重與學(xué)生進(jìn)行雙向交流。
師生互動(dòng)的目的是使課堂教學(xué)過(guò)程不斷地持續(xù)下去，教師的活動(dòng)引起學(xué)生相應(yīng)的活動(dòng)。同樣，學(xué)生的活動(dòng)又引起教師的相應(yīng)活動(dòng)，使師生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“溝通和理解”，雙方以自己的已有經(jīng)驗(yàn)，相互傳遞著教學(xué)過(guò)程所需信息，互相了解并建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生完成知識(shí)的探索過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)需要教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問(wèn)題的特殊能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到舉一反三，讓學(xué)生有思考、檢驗(yàn)、創(chuàng)新的過(guò)程。而不應(yīng)該包辦、直入結(jié)果，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能學(xué)到固有的技能，而缺乏探究創(chuàng)新的能力。比如，在學(xué)習(xí)利用“湊十”法計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)圈、擺、撥珠子等實(shí)際活動(dòng)，充分體驗(yàn)滿十即可將其作為一個(gè)整體，從而能試著拆一個(gè)數(shù)，去湊另一個(gè)數(shù)。至于拆誰(shuí)、湊誰(shuí)則需要學(xué)生在實(shí)物操作中體驗(yàn)，教師急于灌輸給學(xué)生方法，反而起不到什么作用，通過(guò)學(xué)生操作，以及教師適時(shí)的多媒體展示，讓學(xué)生在眾多的方法中自主進(jìn)行優(yōu)化。教師需要做的`是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。
二、教師要善于隨機(jī)應(yīng)變，注重與學(xué)生雙向建構(gòu)。
教師要注意鉆研教學(xué)法，注意吸收新的知識(shí)和信息，并把它們?nèi)跁?huì)貫通于自己教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心安排每堂課。在課堂中，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間與空間，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的共同探討之中。同時(shí)把自己的激情釋放出來(lái)，這樣才能吸引感染學(xué)生，他們也才能跟著教師的指揮棒行動(dòng)起來(lái)，參與到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。在認(rèn)識(shí)立體圖形的時(shí)候，學(xué)生對(duì)各種基本圖形的特征很容易理解，但是用小正方體排起來(lái)組成各種不規(guī)則圖形時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)出小正方體的數(shù)量有很大困難，為了便于學(xué)生理解，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用課件。但不是利用課件演示，而是在同學(xué)們的監(jiān)督和指導(dǎo)下進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)制作。學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)教師在課堂上通過(guò)演示課件進(jìn)行教學(xué)，而在課堂上制作課件可以說(shuō)是第一次。學(xué)生親眼看著老師將一個(gè)一個(gè)的小正方體進(jìn)行組合，或拼湊，或疊羅漢。老師在學(xué)生的指揮下將一個(gè)一個(gè)的小正方體排成學(xué)生想要的各種不規(guī)則圖形。不用老師問(wèn)，學(xué)生自己就能說(shuō)出所用小正方體的數(shù)量。即使是內(nèi)部或者背部看不見(jiàn)的小正方體也能準(zhǔn)確數(shù)對(duì)。教師在課堂教學(xué)中，善于隨機(jī)應(yīng)變，注重師生的雙向建構(gòu)，促使學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，得到很好的發(fā)展。
三、要有效的進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，還應(yīng)注重教學(xué)反思。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。作為教師必須善于在日常教學(xué)總及時(shí)抓住課堂上的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行反思，有失誤的課堂反思失誤的原因，怎樣做才能更好，有亮點(diǎn)的課堂要反思學(xué)生積極配合情緒高漲的原因，反思每堂課師生的收獲。在高效的師生互動(dòng)課堂中，學(xué)生所得所惑教師也更容易了然于胸，從而能進(jìn)行針對(duì)性解決。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的方式方法及其有效性的研究需要教師時(shí)時(shí)留心課堂，也不斷在有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂中學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)在自己的課堂中進(jìn)行實(shí)踐，讓課堂師生互動(dòng)真正有作用，在互動(dòng)中師生共同成長(zhǎng)。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十四
在小學(xué)語(yǔ)文授課進(jìn)程中，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法可以將教學(xué)活動(dòng)作為老師和學(xué)生之間的交流溝通橋梁，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且增進(jìn)了師生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以下是筆者在人教版的小語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法做的幾點(diǎn)嘗試，力求改善教學(xué)。
所謂課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)就是在師生平等的氛圍里，老師和學(xué)生共同探討語(yǔ)文知識(shí)互動(dòng)交流的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)每一堂語(yǔ)文課教學(xué)的目的。師生互動(dòng)的過(guò)程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，接著進(jìn)行公平、開(kāi)放的討論。例如，在學(xué)習(xí)“美麗的.南沙群島”這一文時(shí)，老師可以提前將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容整理出來(lái)，再和學(xué)生一起討論文章的描寫(xiě)。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風(fēng)景特色等進(jìn)行師生討論“：有哪位同學(xué)知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說(shuō)一說(shuō)南沙群島的風(fēng)景是怎樣的？”這樣互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在不受課本限制的狀況下，對(duì)南沙群島的風(fēng)景進(jìn)行想象及理解且表述出來(lái)，在師生互動(dòng)討論的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象能力及思考能力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解課文，我們可以讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，其也是獲取知識(shí)的一個(gè)重要渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)實(shí)際體驗(yàn)教學(xué)，唯有在實(shí)際體驗(yàn)中才可以讓學(xué)生接觸到新的事物，從而學(xué)到新知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》這一課時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察，體驗(yàn)秋天的景色。然后將課文中的問(wèn)題拋出，讓師生形成互動(dòng)交流的氛圍。老師可以這樣對(duì)學(xué)生提問(wèn)“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際觀察，各自發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。在體驗(yàn)的途徑中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，從而對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)，老師需要給予學(xué)生幫助，在師生互動(dòng)交流中解決問(wèn)題，使學(xué)生真正理解課文中的描寫(xiě)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文授課中，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的好處很多，其可以有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，讓小學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文課程。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十五
在以往的初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師是課堂的主體，課堂上以教師單一的向?qū)W生灌輸知識(shí)為主，在這種課堂模式下學(xué)生處于被動(dòng)位置，學(xué)生的主體地位被壓制，這種教學(xué)模式明顯不符合新課改對(duì)初中課堂教學(xué)的要求和期望。雖然當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)課堂教學(xué)中知識(shí)生成和傳授的過(guò)程，但在具體教學(xué)中，仍存在教師霸占課堂的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂中缺少獨(dú)立思考的過(guò)程，欠缺獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，主要體現(xiàn)在教師為了教學(xué)進(jìn)度，過(guò)多替學(xué)生思維，幫學(xué)生出主意、出點(diǎn)子，學(xué)生由于缺少獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題也不容以暴露出來(lái)，長(zhǎng)此以往則會(huì)造成知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)等問(wèn)題。這種課堂模式中，學(xué)生很難主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，教師一直在課堂上講、學(xué)生默默聽(tīng)課做筆記，師生間互動(dòng)幾乎沒(méi)有，甚至僅有的互動(dòng)就是教師問(wèn)聽(tīng)懂了沒(méi)有，還有哪里沒(méi)懂，這類沒(méi)有實(shí)際意義的互動(dòng)成了初中數(shù)學(xué)課堂僅有的互動(dòng)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師依賴性過(guò)強(qiáng)，在遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有主動(dòng)思考的愿望，而是單一想要得到答案，缺少自我思考的過(guò)程和求知的欲望。同時(shí)，這種課堂模式還嚴(yán)重影響了師生之間的情感溝通，學(xué)生在這種模式下對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的情緒，對(duì)教師講授的內(nèi)容或是唯命是從，或是不予理睬，學(xué)生和教師沒(méi)有必要的交流和討論過(guò)程。當(dāng)教師提出有難度的問(wèn)題時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)找到解題思路，可能只有個(gè)別學(xué)生找到了解題方法，教師習(xí)慣于提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，當(dāng)教師在提問(wèn)過(guò)程中得到了正確答案時(shí)，教師往往會(huì)認(rèn)為所有學(xué)生都掌握了解題方法，而實(shí)際上，教師是忽略了大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦在于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰恰忽視對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十六
摘要：
隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式得到了有效的創(chuàng)新。語(yǔ)文作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)教育教學(xué)階段占有重要的比重。文章主要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十七
要加強(qiáng)對(duì)教師對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文中互動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不僅限于課堂上，甚至在課前就可以通過(guò)建立與學(xué)生家長(zhǎng)建立微信群或者qq群等，課前就可以進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的交流以及讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行有效的輔導(dǎo)交流，產(chǎn)生互動(dòng)。其次，學(xué)校要加大對(duì)互動(dòng)效果分析展示，突出教學(xué)效果，制定相應(yīng)的規(guī)章，為老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提供良好的環(huán)境。最后，學(xué)校本身也要提高對(duì)互動(dòng)教學(xué)的重視，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)先進(jìn)的互動(dòng)的精神，積極交流分享互動(dòng)教育的工作情況，學(xué)習(xí)相關(guān)方法促進(jìn)師生互動(dòng)工作開(kāi)展，例如老師可以在四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》的課文預(yù)習(xí)上，通過(guò)選擇一個(gè)晴天夕陽(yáng)，跟學(xué)生們進(jìn)行手機(jī)直播互動(dòng)，通過(guò)實(shí)地拍攝講解給學(xué)生的形式，讓學(xué)生充滿好奇，并可以與學(xué)生互動(dòng)別的云彩分類，還可以拓展學(xué)生們的見(jiàn)解，在課前就與學(xué)生們交流好關(guān)系，才能活躍上課時(shí)的氣氛。
3．2采用互動(dòng)教學(xué)的形式。
首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)備課時(shí)，要全面的觀察和思考小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)和掌握水平，做好相應(yīng)的記錄，根據(jù)不同學(xué)生的特采取不同的課堂教育形式；其次，由于小學(xué)生集中注意力的時(shí)間非常短，在課堂上受其他事物影響也比較容易，教師可以通過(guò)播放多媒體中視頻或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)吸引學(xué)生注意；再次，語(yǔ)文教學(xué)并不僅限于課堂上的授課，也可以進(jìn)行戶外的角色扮演，例如在對(duì)三年級(jí)下冊(cè)的《女?huà)z補(bǔ)天》一課的教學(xué)中，可以采用角色扮演的形式，在操場(chǎng)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，老師扮演女?huà)z，學(xué)生扮演雨神，讓學(xué)生們了解文明，也讓學(xué)生們知道感恩，通過(guò)課本再現(xiàn)，在臺(tái)詞的重現(xiàn)過(guò)程中，又可以增加對(duì)生僻字的深刻記憶和理解，在再現(xiàn)課本的過(guò)程中，學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)，這樣就充分發(fā)揮其好奇心和參與感，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
3．3加強(qiáng)課后的互動(dòng)。
小學(xué)生具有愛(ài)表現(xiàn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好奇心重的特點(diǎn)，因此，教師可以對(duì)于這一特征采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)發(fā)揮互動(dòng)的作用，例如在顯眼的地方設(shè)置交流簿，讓學(xué)生把對(duì)老師的意見(jiàn)寫(xiě)進(jìn)去，老師在交流簿上回應(yīng)，相互促進(jìn)相互提高，還可以通過(guò)課后家訪的形式增加對(duì)學(xué)生的交流［2］，對(duì)于表現(xiàn)和學(xué)習(xí)好的學(xué)生在家長(zhǎng)面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立自豪感，而對(duì)于表現(xiàn)和學(xué)習(xí)都不好的學(xué)生，在批評(píng)之后要了解仔細(xì)原因，與家長(zhǎng)一道幫助學(xué)生進(jìn)行改善，通過(guò)師生交流，樹(shù)立亦師亦友的和諧關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)。
［2］張雪蓉．通過(guò)師生交流促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)［j］．教育導(dǎo)刊．2012（12）．。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十八
在教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)的方式是多種多樣的，現(xiàn)以歸納段落中心思想為例進(jìn)行具體說(shuō)明。
1.群集互動(dòng)。
比如，在歸納段落的中心思想時(shí)，教師可把全班學(xué)生分組，并選出組長(zhǎng)，各組分配不同的段落進(jìn)行討論，再讓每組組長(zhǎng)收集討論結(jié)果。
對(duì)歸納能力強(qiáng)的學(xué)生，可采用密語(yǔ)互動(dòng)的方式，由一名學(xué)生把自己的見(jiàn)解告訴全班學(xué)生，而后一起發(fā)表各自的看法，然后由該學(xué)生把總結(jié)的意見(jiàn)向教師反饋，最后由教師予以相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的共同提高。
3.單線溝通。
這種方式適于小群體教學(xué)。如，一個(gè)學(xué)生在紙上寫(xiě)出中心思想，然后傳給后面一位學(xué)生，由其提煉與總結(jié)，接著傳至前一位學(xué)生，最后傳給教師。這樣讓學(xué)生了解溝通中信息缺失的原因，還可看出不同的歸納風(fēng)格，但這種方式比較耗費(fèi)時(shí)間。
4.隨機(jī)互動(dòng)。
這一模式可利用信息化技術(shù)，比如，以電腦軟件來(lái)抽取學(xué)生的.學(xué)號(hào)。如果無(wú)ppt教學(xué)，可隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生解答，之后隨機(jī)請(qǐng)其他學(xué)生加以小結(jié)歸納。如果有學(xué)生覺(jué)得自己歸納得不足，可以請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)討論獲得最后的意見(jiàn)，由學(xué)生向教師反饋。這一方式具有較高的趣味性，但若時(shí)間控制不好，則難以按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。
1.巧設(shè)問(wèn)題情境。
通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以生活實(shí)際為素材，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論，抑或讓學(xué)生自主探究。
2.創(chuàng)設(shè)游戲情境。
小學(xué)生通常好動(dòng)、愛(ài)玩，教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，圍繞教材知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展豐富多彩的游戲情境教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息、情感、思維的積極互動(dòng)。如，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，可設(shè)計(jì)多種游戲，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
3.參加實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐體驗(yàn)也是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的一種有效途徑。通過(guò)實(shí)踐、動(dòng)手操作，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。因而，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
4.假設(shè)思考訓(xùn)練。
對(duì)小學(xué)生而言，他們富有幻想，愛(ài)想象，好奇心強(qiáng)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可加強(qiáng)學(xué)生假設(shè)思考的訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些假設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象而思考問(wèn)題?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，是教學(xué)觀念與教學(xué)方法的創(chuàng)新，其真正落實(shí)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。同時(shí)加強(qiáng)了師生之間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)信息、情感、思維的全面互動(dòng)，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。
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