總結(jié)作為一種書面材料，對我們的學習和工作生活有著重要的作用。寫總結(jié)時，要注意信息的完整性和準確性，避免主觀片面的評價和夸張。如果你正在為寫總結(jié)而煩惱，不妨看看下面這些范文，或許能給你一些思路。
將相和教學總結(jié)篇一
《將相和》這篇課文是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記——廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。由于篇幅較長，荀老師在教授本課時，一改傳統(tǒng)的一個一個故事講下去的教學法，而采用這三個小故事找相似點的方法進行教學，而且取得了事倍功半的效果，老師們都覺得此方法有創(chuàng)新，值得大家學習借鑒。
在荀老師學習字詞這一教學環(huán)節(jié)時，在出示的詞語中就出現(xiàn)了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個詞語，為學習下文為每個小故事總結(jié)小標題做了很好的提示。這樣不僅減輕了學生總結(jié)小標題的難度，也體現(xiàn)了在字詞學習中已經(jīng)滲透課文的部分內(nèi)容，為下面的學習提供了幫助。
荀老師在學習《將相和》這篇課文時，先讓學生回顧已經(jīng)學習過的《再見了，親人》的連讀法，采用男女生連讀法學習本課。這樣學生就知道了采用什么方法學習本課了，學習的難度就大大降低了，還能鞏固復習舊知識。
在學習第二個第三個小故事時，荀老師讓學生找故事的相似點的方法學習。這樣學生就可以很容易地找出“經(jīng)過相似”“結(jié)果相似”或“結(jié)局相似”這些相同點了。這樣的教學方法讓學生學起來感覺容易多了，學會了第一個小故事，第二個小故事就不用講就會自然明白了，而且隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維也得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。聽課的老師也感覺此教學方法新穎獨到。
但是“只得”的“得”的讀音有誤，應該是“di”。否則這堂課就非常完美了。
將相和教學總結(jié)篇二
《將相和》這篇課文是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記.廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由 “完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。由于篇幅較長，荀老師在教授本課時，一改傳統(tǒng)的一個一個故事講下去的教學法，而采用這三個小故事找相似點的方法進行教學，而且取得了事倍功半的效果，老師們都覺得此方法有創(chuàng)新，值得大家學習借鑒。
在荀老師學習字詞這一教學環(huán)節(jié)時，在出示的詞語中就出現(xiàn)了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個詞語，為學習下文為每個小故事總結(jié)小標題做了很好的提示。這樣不僅減輕了學生總結(jié)小標題的難度，也體現(xiàn)了在字詞學習中已經(jīng)滲透課文的部分內(nèi)容，為下面的學習提供了幫助。
荀老師在學習《將相和》這篇課文時，先讓學生回顧已經(jīng)學習過的《再見了，親人》的連讀法，采用男女生連讀法學習本課。這樣學生就知道了采用什么方法學習本課了，學習的難度就大大降低了，還能鞏固復習舊知識。
在學習第二個第三個小故事時，荀老師讓學生找故事的相似點的方法學習。這樣學生就可以很容易地找出“經(jīng)過相似”“結(jié)果相似”或“結(jié)局相似”這些相同點了。這樣的教學方法讓學生學起來感覺容易多了，學會了第一個小故事，第二個小故事就不用講就會自然明白了，而且隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維也得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。聽課的老師也感覺此教學方法新穎獨到。
但是“只得”的“得”的讀音有誤，應該是“di”。否則這堂課就非常完美了。
將相和教學總結(jié)篇三
《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成。文中人物既有個性又有共性。由于課時限時30分鐘，我重點講解藺相如這個人物，通過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個性品質(zhì)。為此，教學中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點與品質(zhì)。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學活動中。
在導入部分，我通過對“和”字的講解，增強學生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點，讓學生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的?！币痪鋾r，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學生帶入當時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學法，讓學生通過神態(tài)、動作、語言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學習后兩個故事奠定了學習基礎。
（二）不足。
首先，設計本文我本著“返古”的理念，盡量通過語言來進行情境創(chuàng)設，將學生帶入“古代”，但由于課堂語言設計上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了時間的利用率；其次，教學過程中有“綁架學生”之嫌，整堂課學生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見解有所引導。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。究其原因，一是源于本人自我意識過強，忽略主體存在。二乃設計存在缺陷，不敢大膽創(chuàng)新；最后，情境教學模式運用不夠成熟，使其過于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。如在讓學生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子，未讓學生準備就直接表演，缺乏內(nèi)化吸收的過程，難免會走馬觀花。
二、情境教學我之建議。
全中國都知道譽滿天下的北京烤鴨，食肉知味，贊不絕口。但絕對不會天天吃的，天天吃的是什么？那是家鄉(xiāng)菜！就像是久居外地的新疆人若是沒有拉條子、烤肉、抓飯的陪伴決計是難以適應的。情境教育人人皆知，但傳統(tǒng)課堂又已經(jīng)讓大多數(shù)人適應了，即便有情境的樣，那心卻不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。
1。通過“走出去、請進來、自主練”的方式，轉(zhuǎn)變思想觀念，特別是轉(zhuǎn)變參加工作時間較短的新教師的觀念。將這部分教師作為推進情境教學模式的生力軍。
2。整合教材，通過歸納整理將適合全情境教學模式的文本進行整理，組成團隊進行教學設計。
3。非適合全情境教學模式的文本，可著力開發(fā)、打造情境模塊。
4。情境模式下的教學除利用現(xiàn)代化技術(shù)等外物，更重要的是體現(xiàn)語文性，通過語言創(chuàng)設將學生帶入情境。
將相和教學總結(jié)篇四
作為新教師，有幸參加泉河頭小學和西實驗小學的第一屆校際聯(lián)誼。在校長、主任和各位師傅、老師的幫助下，經(jīng)過一周的聽課、教研、改稿磨課，過程很艱難，但收益頗多，在課程標準的運用與理解，教學目標的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學環(huán)節(jié)的設計、教師語言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此，對于這一課的課堂展現(xiàn)仍然有很多問題，下面就《將相和》這一課，做以下反思：
《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學中實施的教學目標是：第一課時教學目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、（1）了解課文內(nèi)容，能用自己的話概括每個故事的主要內(nèi)容；
（2）并能為每個故事加上四字小標題；
（3）領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
（第2個故事是第1個故事的發(fā)展，前面兩個故事的結(jié)果又是第3個故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。）；（重、難點）。
4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
第二課時教學目標：
1、有感情的朗讀課文，朗誦指導（重點）。
2、感受人物形象，體會廉頗的勇于認錯、知錯就改，以國家利益為重，具有愛國思想；（重點、難點）。
3、體會藺相如的機智勇敢、思慮周詳和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見。（重點、難點）。
4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
我是結(jié)合，理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣的本組單元目標，和《語文課標》第三學段的教學目標而制定的。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染。
《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設計學生的學習任務是自學生字詞和概括主要內(nèi)容,為每個小故事加上四字詞語小標題，難點是理解三個小故事之間的聯(lián)系，重點是感悟廉頗所說的話，抓住重點詞語“爬”分析詞語詞性，感受感情色彩，體會人物內(nèi)心。同時，對廉頗話語的感悟，經(jīng)過孩子們的辯證分析，體會對人物、事件的評價要從多個角度闡述而不是從單方面定義。同時也為第二課時，體會藺相如的人物形象做了鋪墊。
第二課時，通過一個問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？”來通過分析句子，體會人物形象以及特點。展開討論，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
我沒有串講三個故事，我設計了“前后呼應”的教學環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達能力的訓練，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。
在學習故事中，我設計有效的采用了自主、探究的教學方式。學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。在教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性，以學生為主體，我沒有完全按照我預設的評析順序，而是隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。
在“負荊請罪”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進行拓展，讓孩子們在三個情境（廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，如果當時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪，又有何感想？）中展開想象，鍛煉表達能力，并指導學生們，再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上，與校本的寫作特色訓練相結(jié)合。
我力求希望體現(xiàn)新課程標準的改革方向，體現(xiàn)語言文字的感悟和運用，希望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學機智不夠，課堂環(huán)節(jié)不夠緊密，容易被孩子們的答題牽引著偏離課題，教師語言不夠精煉，提出的問題不夠明確，教學效果與我預想的有點距離，我根據(jù)學生的學情調(diào)節(jié)了教學的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。未能為學生提供良好的學習條件達到有效性的學習效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。
將相和教學總結(jié)篇五
《將相和》是人教版語文五年級下冊的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局。廉頗知錯就改，以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。
這樣的一篇文章該如何教呢？《義務教育語文課程標準》指出：“ 應加強對學生閱讀方法的指導。培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”教育家蘇霍姆林斯基也說：“學會學習首先要學會閱讀?！弊寣W生掌握科學的閱讀方法，將有效地提高閱讀的效率，從而促進閱讀能力的形成，因此，我在本課的教學中，根據(jù)文章的寫作特點，教給學生一種新的閱讀方法：聯(lián)讀法，把三個故事聯(lián)系著讀，比較著讀，讀出三個故事的相同之處和不同之處。在比較中感受藺相如這個人物的品質(zhì)特點。
我把教學重點確定為：
1、學會運用“聯(lián)讀法”讀出三個故事的相同點和不同點，準確概括人物特點，加深學生對課文內(nèi)容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。
2、借助小結(jié)性的語句概括小標題。
教學難點：
1、搞清各個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。
2、學習“聯(lián)讀法”。但是第一次運用聯(lián)讀法比較著讀故事，難度較大。于是我搭建了梯子，先由老師出示一點相似之處，讓孩子比較發(fā)現(xiàn)。果然一石激起千層浪，孩子們發(fā)現(xiàn)了更多的相似之處和不同之處。課堂上采用由扶到放，由表及里，讓孩子們充分研讀文本，感知人物形象，效果較好。
但是由于課堂容量較大，整節(jié)課節(jié)奏較快，還是老師講得太多，課堂不夠開放。這在今后的教學中還是要多注意。
將相和教學總結(jié)篇六
第五單元的課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》都是從我國的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。學習《將相和》時，學生興趣特別濃厚，不僅被不同性格特征的人物所吸引，還被有趣的故事情節(jié)所吸引，想說的話非常多。我尊重了學生，結(jié)果這篇課文上了三個課時。課后，我的眼前還不斷浮現(xiàn)出學生那滿是渴望的雙眼，突然，心中萌發(fā)出了一個想法：平時，家長總說不知道讓孩子閱讀什么書、如何閱讀，我何不以此為契機引導學生開啟中國名著之旅呢？想到這，我心中一陣歡喜，著手策劃。
我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一本讀物到手后，有些學生幾天就看完了，但所得有限；有些學生幾個月才看完，所得也不多。關(guān)鍵是學生沒有良好的閱讀方法?！墩Z文課程標準》指出：要求學生“學會和運用多種閱讀方法”，具體包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽”三類。完整的閱讀方法就是這三大法。精讀是略讀和快讀的基礎，但不應片面追求理解，因為理解深度是沒有限度的。略讀、快讀是精讀的補充，在閱讀廣度和速度上是重大發(fā)展。
在課外閱讀中，學生應綜合運用這三種方法。另外，小學生的理解能力有限，要想完全讀懂古典名著，那簡直是“難于上青天”！在特定的場合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晉陶淵明《五柳先生傳》，意指讀書方法要靈活，不拘泥于咬文嚼字，而重在領(lǐng)會要旨、求其真諦），正是小學生讀古典名著的一種聰明的做法。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生一旦有了閱讀的興趣，就會從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動的需要。除優(yōu)化閱讀環(huán)境外，我打算主要結(jié)合課堂閱讀，調(diào)動學生課外閱讀興趣，一般從三方面入手：
（1）安排學生課前自主閱讀材料。聯(lián)系課堂教學，針對教材實際，讓學生在課前主動開展課外閱讀，這樣一方面拓展學生的閱讀面，另一方面可以搜集與教材有關(guān)的資料。
（2）在課堂上共享選取后的閱讀材料。俗話說：“聚沙成塔，集腋成裘”，在課堂上共享閱讀材料，可以突破學生知識面狹窄的局限。
（3）課后推薦與課文相關(guān)的閱讀材料。
學生從閱讀中得到的信息，從書面語中所獲得的理性意義，是否正確？是否有價值？每個學生由于知識水平、生活習慣和看待事物角度的不同，對作品的理解也就不同，這就需要交流。我決定每個星期至少為學生提供半個小時以上的交流時間，交流的方式多種多樣，讓學生將別人正確的、有價值的拿來，調(diào)整、修正、補充自己的認識，使自己的閱讀所得更趨于真善美的境界。
希望在我的引導下，學生在中國名著之旅中能有所收獲。
將相和教學總結(jié)篇七
從和到不和的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關(guān)系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。
通過教學不斷反思，我深切體會到教學設計的思路對于課堂氣氛及學生精神，思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
生甲：我認為是完璧歸趙澠池之會是這個故事的原因。負荊請罪是第三個故事的結(jié)果。
生乙：我不同意他的看法，秦國強盛才敢趙的和氏壁，趙國不交和氏壁就會被秦國攻打，藺相如挺身而出，利用他的機智和勇敢保護了和氏壁又避免了一場戰(zhàn)爭，因此完璧歸趙才是原因。在澠池會上藺相如立了功，封為上卿，職位在廉頗之上，產(chǎn)生了矛盾，才有后面的負荊請罪。因此，《澠池之會》是負荊請罪這個故事的結(jié)果。
師：說得非常好，分析得很透徹，說明你理解課文深入細致。大家找出有關(guān)句子讀一讀。（略）
師：分析一下藺相如和廉頗從和到不和，又到和的前因后果。
生甲：完璧歸趙藺相如立了大功，受到趙王重用，讓他隨行澠池會。在澠池會上，藺相如逼秦王擊缶，秦王想到廉頗大將把守邊界，秦王不敢拿趙王怎么樣，只好擊缶，將相共同保護了趙王的利益，他們是趙國的功臣。
生乙：他們的矛盾是澠池之會以后才產(chǎn)生的。廉頗不服，是因為他認為：自己功無不克戰(zhàn)無不勝立下了許多大功，而藺相如就靠一張嘴，反而職位比廉頗高。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個故事負荊請罪。我兒女外三個故事就是只樣聯(lián)系起來的。
師：精辟，在自讀自悟中，同學們解決了課文的重點，難點，現(xiàn)在看看課文還有哪些地方不明白提出問題，師生同來解決。
這一節(jié)分析課，我抓住了《目標》中的一道作業(yè)提和教學的重。難點作為突破口，讓學生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。
但學生對雙基的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。
通過以上四點教學反思，我對課程標準有了一些新的認識：那就是雙基教學必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走三維目標整體挺進的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧雙基的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質(zhì)。
將相和教學總結(jié)篇八
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。針對教材的這一特點，我在教學中引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學時，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的餓內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題；最后再引導血色河南感聯(lián)系全文評價故事的主要人物。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我知道學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學生講出概括的理由。
在讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學生的知識實際，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學生的參與積極性。
指導學生精讀課文時，我結(jié)合課后“思考·練習”第三題，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。血色回歸年積極性高，學習興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習”第一題讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧本節(jié)教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。
但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應放手讓學生討論交流。
將相和教學總結(jié)篇九
《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成。
成功之處
我重點講解藺相如這個人物，通過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個性品質(zhì)。為此，教學中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點與品質(zhì)。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學活動中。
在導入部分，我通過對“和”字的講解，增強學生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點，讓學生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的?！币痪鋾r，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學生帶入當時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學法，讓學生通過神態(tài)、動作、語言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學習后兩個故事奠定了學習基礎。
1.教學過程中有“綁架學生”之嫌，整堂課學生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見解有所引導。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。
2.設計存在缺陷，不敢大膽創(chuàng)新；最后，情境教學模式運用不夠成熟，使其過于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。如在讓學生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子，未讓學生準備就直接表演，缺乏內(nèi)化吸收的過程，難免會走馬觀花。
將相和教學總結(jié)篇十
將作為新教師，有幸參加泉河頭小學和西實驗小學的第一屆校際聯(lián)誼。在校長、主任和各位師傅、老師的幫助下，經(jīng)過一周的聽課、教研、改稿磨課，過程很艱難，但收益頗多，在課程標準的運用與理解，教學目標的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學環(huán)節(jié)的設計、教師語言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此，對于這一課的課堂展現(xiàn)仍然有很多問題，下面就《將相和》這一課，做以下反思：
《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學中實施的教學目標是：
第一課時教學目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，能用自己的話概括每個故事的主要內(nèi)容；并能為每個故事加上四字小標題；領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。（第2個故事是第1個故事的發(fā)展，前面兩個故事的結(jié)果又是第3個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。）；（重、難點）
4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
第二課時教學目標：
1、有感情的朗讀課文，朗誦指導（重點）
2、感受人物形象，體會廉頗的勇于認錯、知錯就改，以國家利益為重，具有愛國思想；（重點、難點）
3、體會藺相如的機智勇敢、思慮周詳、以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見。（重點、難點）
我是結(jié)合，理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣的本組單元目標，和《語文課標》第三學段的教學目標而制定的。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染。
《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時，我設計學生的學習任務是自學生字詞和概括主要內(nèi)容，為每個小故事加上四字詞語小標題，難點是理解三個小故事之間的聯(lián)系，重點是感悟廉頗所說的話，抓住重點詞語“爬”分析詞語詞性，感受感情色彩，體會人物內(nèi)心。同時，對廉頗話語的感悟，經(jīng)過孩子們的辯證分析，體會對人物、事件的評價要從多個角度闡述而不是從單方面定義。同時也為第二課時，體會藺相如的人物形象做了鋪墊。
第二課時，通過一個問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？”來通過分析句子，體會人物形象以及特點。展開討論，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
我沒有串講三個故事，我設計了“前后呼應”的教學環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服，是因為他認為：自己功無不克戰(zhàn)無不勝立下了許多大功，而藺相如就靠一張嘴，反而職位比廉頗高。。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達能力的訓練，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。
在學習故事中，我設計有效的采用了自主、探究的教學方式。學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。在教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性，以學生為主體，我沒有完全按照我預設的評析順序，而是隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。
在“負荊請罪”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進行拓展，讓孩子們在三個情境（廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，如果當時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪，又有何感想？）中展開想象，鍛煉表達能力，并指導學生們，再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上，與校本的寫作特色訓練相結(jié)合。
我力求希望體現(xiàn)新課程標準的改革方向，體現(xiàn)語言文字的感悟和運用，希望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學機智不夠，課堂環(huán)節(jié)不夠緊密，容易被孩子們的答題牽引著偏離課題，教師語言不夠精煉，提出的問題不夠明確，教學效果與我預想的有點距離，我根據(jù)學生的學情調(diào)節(jié)了教學的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。未能為學生提供良好的學習條件達到有效性的學習效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。
將相和教學總結(jié)篇十一
完璧歸趙澠池之會負荊請罪）。
發(fā)展原因。
這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發(fā)展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。
２、細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。
３、在找到三個故事各自因果的基礎上，教師進一步指導學生朗讀，領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。
開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學習。
１、展開想象，補充課文的空白內(nèi)容：
出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學生很樂于展開自己的想象，也易于學生接受。
２、課內(nèi)外結(jié)合，開展辯論：
學習了《將相和》之后，我精心設計一道辯論題：究竟藺相如的職位應該不應該比廉頗的職位高？要求學生課后準備，將課堂教學延伸到課外。我欣喜地看到，學生都在積極地為辯論賽做準備，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學們更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯(lián)系班級實際、社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學生在這些活動中積極性很高，在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識，學會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消除了學生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了成功的喜悅。
通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
將相和教學總結(jié)篇十二
《垂直與平行》是在學生學習了直線及角的認識的基礎上教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊位置關(guān)系。為了讓學生發(fā)現(xiàn)在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系并得出結(jié)論。我在課堂教學設計和實施中力求體現(xiàn)：1、注意創(chuàng)設生活情境，使數(shù)學學習更貼近學生;2、讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，自主完成對知識的建構(gòu);3、努力創(chuàng)設新型的師生關(guān)系，讓課堂煥發(fā)生命活力;4、注重發(fā)揮評價的激勵性作用，豐富學生的情感體驗。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：
1、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數(shù)學課堂。
本節(jié)課從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究的興趣，用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生。
2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。
在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來?”“能不能把這幾種情況進行分分類?”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，進一步培養(yǎng)學生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學難點“在同一平面內(nèi)”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。
3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。
除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數(shù)學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。
在本節(jié)課的教學中，也有很多不足之處?？傊鎸π抡n程課堂教學的成功與失敗，我都坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。
將相和教學總結(jié)篇十三
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。
教學時，我先讓學生讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理解故事的主要內(nèi)容；接著重點教學《完璧歸趙》，畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點，總結(jié)學習方法，最后有感情地朗讀課文。
我注重對學生進行“抓住人物特點”的學習方法指導。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。我讓學生體會廉頗為什么不服氣，有個學生說要站在廉頗一邊，他說：“廉頗在戰(zhàn)場上出生入死，拼了命地在對抗敵人，多危險??！所以廉頗不服氣，我能理解?！北凰@么一說，個別學生一致贊同他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺得不公平。于是，我拋出探討的問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。”學生通過學習討論，找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這是有謀。“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上?！边@是有勇?！拔揖透闫戳恕边@是舍身救主?！扒赝醣槐频脹]法，只好為趙王擊缶?！边@體現(xiàn)了不畏權(quán)勢。
當我問到課文中你更喜歡誰的時候，很多學生說喜歡兩個人，并且能細致地說明喜歡的理由，特別是說藺相如的，把人物的性格特點說得很全面、很到位。比如有：政治眼光長遠，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭執(zhí)，心胸寬廣，機智勇敢，一心為國，維護國家尊嚴。而說廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認錯。
通過學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，本課的課本劇表演有進步，孩子們能夠把人物的特點表現(xiàn)出來。比如藺相如說話時的理直氣壯和廉頗的不服氣和后悔、慚愧都能奶好地表現(xiàn)出來。
通過演課本劇，學生們對人物性格的感受越來越真切，但同時也會對廉頗這一人物形象的認識產(chǎn)生偏差。所以我最后安排了小練筆“廉頗深夜靜思”。孩子們的思考過程，其實就是廉頗認識轉(zhuǎn)變的過程。練筆之后，廉頗的形象也在學生們的腦海中樹立起來了。此時，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。
將相和教學總結(jié)篇十四
《將相和》是一篇關(guān)于歷史故事的講讀課文。文章詳細地敘述了戰(zhàn)國時期趙國廉頗與藺相如由不和到和好的過程，突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結(jié)的品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說明遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局識大體。
我從教材特點和讀寫訓練的任務考慮，覺得要教給學生“抓住人物特點”的學習方法，又因為在故事的背后隱藏著許多歷史背景，課文的內(nèi)容又比較長，所以，課前我讓學生圍繞課文進行資料的收集，預習課文，讓學生對整篇文章有個總的印象。在課堂教學的過程中，以什么為線索引入呢？我就從課題《將相和》入手，學生讀課題，引導思考：和是什么？為什么要講和，為什么又能言和？然后引導學生討論：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學生抓住這條線索去閱讀理解。
當問題提出后，學生都踴躍發(fā)言。通過對人物的語言、動作、神態(tài)描寫的分析，對故事中人物的形象及人物的品質(zhì)就逐步進行了解。在課堂的最后，我引導學生搞清三個故事，與整篇《將相和》是什么關(guān)系？將相言和，前兩個故事都沒有涉及到，是第三個故事直接點明的，前兩個故事有沒有寫的必要呢？它們與第三個故事有什么聯(lián)系，與將相和有什么關(guān)系，三個故事是怎么組合成一篇文章呢？這樣一分析，就覺得前兩段不僅不能沒有，而且很重要。通過這樣的分析使學生對整篇文章有完整的深刻的認識。而這些問題是在閱讀的過程中引導學生思考的。這篇課文篇幅雖長，但不難讀，故事情節(jié)也好理解，歷史故事也為學生喜聞樂見。
在人物的認識方面，學生也知道了課文的幾個故事不僅表現(xiàn)了藺相如勇敢機智的特點，而且表現(xiàn)了藺相如為了國家利益，挺身而出與秦王據(jù)理力爭，說明了藺相如具有愛國主義的思想，為后面的對廉頗的忍辱退讓打下了基礎，使他對外寸步不讓、針鋒相對，與對內(nèi)步步退讓、忍辱回避，這正是所以能言歸與好的思想基礎，廉頗的英勇善戰(zhàn)知錯就改的品質(zhì)也隨之浮出水面。在授課的過程中，我適時插入一些歷史背景，讓學生對整個課文有個清晰的認識和理解。
我覺得不足的地方就是，由于課堂容量比較大，而且我側(cè)重于引導學生對人物品質(zhì)的分析，所以在對指導感情朗讀的這一環(huán)節(jié)關(guān)注的就較少，今后一定在吸取他人的授課經(jīng)驗的基礎上，不斷完善自己的授課水平。讓自己在課堂教學中有較大的提高。
將相和教學總結(jié)篇十五
教學目標：
1、結(jié)合學文學會十個生字，并能正確讀寫、積累詞語。
2、通過各種形式的練習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解三個故事的內(nèi)容，在此基礎上領(lǐng)悟三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
4、體會文章內(nèi)容，感受人物的特點，激發(fā)愛國情感。
5、感悟中華傳統(tǒng)文化的魅力。
教學重難點：
1、體會人物的精神。
2、領(lǐng)悟三個故事之間的聯(lián)系。
1、自主學習生字詞。
2、仔細閱讀課文，給三個故事加小標題。
3、把三個小故事講給家長聽。
4、讀文章，提出自己不懂的問題。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一二課時連堂。
一、初讀課文，初步把握課文的主要內(nèi)容，抓住文中的三個小故事：
完璧歸趙???澠池之會???負荊請罪。
二、學生自讀課文，自主質(zhì)疑。
三、學生質(zhì)疑總匯師生合作解疑：
完璧歸趙。
1、和氏璧真的是有毛病嗎？藺相如這么說的目的何在？
2、藺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上嗎？他這么做的目的是什么？
4、秦王得不到和氏璧，為什么沒有殺掉藺相如？
澠池之會。
5、澠池會上，秦王為什么要趙王鼓瑟，并叫人記錄下來？
6、藺相如又是怎樣做的？他這么做的目的是什么？
7、秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？
負荊請罪。
9、藺相如是否很怕廉頗？他一再躲避廉頗是為了什么？
10、廉頗是一個戰(zhàn)功赫赫的大將軍，為什么要向藺相如負荊請罪？
11、你認為“將”“相”和好的最根本的原因是什么呢？
附重點題答案：
11、“將相和”的表面原因是：藺相如的開闊胸襟，廉頗的知錯能改。從實質(zhì)上是“將”和“相”共同的愛國思想。
6、藺相如逼秦王擊缶，是為了說明兩國之間是平等的，他冒著生命危險，維護了趙國的尊嚴和榮譽。
二、體會人物品質(zhì)：
2、談談你對“秦王”和“趙王”的看法，要說明理由。
三、把握文章的主體結(jié)構(gòu)：
板書：??????????將??相????????。
完璧歸趙?????????。
廉頗?????澠池之會????藺相如。
負荊請罪???。
和
將相和教學總結(jié)篇十六
教學要求：
1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強權(quán)，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎上，分清事情的前因后果。
3.學會本課生字新詞。
4.從三個小故事中任選一個演一演。
教學重點：
1.理解三個故事的原因和結(jié)果。
2.了解三個故事之間的聯(lián)系。
教學時間：兩課時。
第一課時。
一、引入，整體感知。
2.請同學們讀課題?？吹秸n題時，你想到了哪些問題呢？
二、深入探究。
下面，我們就帶著這些問題來讀書。
1.請你選擇你喜歡的一個故事讀，說說你讀懂了什么？感受到了什么？解決了哪些問題？
2.全班交流。相機指導朗讀。
3.你喜歡誰？為什么？（學生板書自己喜歡的理由，就是人物具備的品質(zhì)）。
4.他們兩個人使我們喜歡的相同之處是什么呢？（愛國之心）。
三、作業(yè)。
選擇自己喜歡的故事，自由結(jié)合，練習表演故事。
第二課時。
一、回憶。
1.說自己弄明白的問題。
2.提出自己沒有解決的問題。這三個故事之間有怎樣的聯(lián)系呢？
二、深入探究。
1.繼續(xù)讀書，討論這些問題。繼續(xù)討論。
2.交流。
三、表演。
小組表演自己喜歡的小故事。大家認真看，看后做評論：哪里演得好，哪里不好，為什么？
四、總結(jié)。
1.通過學習，解決了哪些問題？有什么收獲？獲得了什么啟發(fā)？
2.有哪些不滿意的地方？如何修改？
3.還有哪些問題？我們課下討論，查找資料解決好嗎？
五、作業(yè)。
小組合作，編寫課本劇。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
將相和教學總結(jié)篇十七
《將相和》是第十冊書中的第五單元第一篇課文，通過完璧歸、趙澠池之會和負荊請罪的故事，稱頌了藺相如機智勇敢，謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。
教學開始，我從課題入手，使學生分清文章中的人物及關(guān)系，由和引出不和，也由此理清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學生對文章有了一個大體的了解。在這個環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)學生在概括故事梗概上有一定困難，說明自己在這方面對學生的訓練還有欠缺。
隨后，我讓學生談談對藺相如和廉頗兩個人的印象。由于此前學生預習比較充分，學生都能談出藺相如機智勇敢，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。在交流中一個學生說廉頗很自私，部分學生也表示贊成。這里我沒有給學生明確的答復，而是在把自私板書到黑板上，并在后面打上了？，我讓學生就這一問題進行探討，很快學生就找出了廉頗作戰(zhàn)勇猛和負荊請罪的表現(xiàn)，從而得出了廉頗并不自私，因為他心中也時刻裝著國家。學生完全可以通過自己的思考解除了疑問，也是這節(jié)課我的收獲之一。
在教學負荊請罪這部分時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，所以學生很樂于展開自己的想象，也深化學生對人物愛國品質(zhì)的理解。
此時學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演負荊請罪的課本劇，雖然學生表演得比較幼稚，但是我覺得作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
將相和教學總結(jié)篇十八
（2）“請罪”是什么意思？換成“認罪”行不行，為什么？（換詞比較，體會情感，實質(zhì)上也是感悟作者用詞的準確，滲透錘煉語言的意識。）。
（1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負荊請罪時會說什么？他說話時怎樣的態(tài)度、語氣才能表達出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語氣、情感、態(tài)度都是口語交際訓練中不可忽視的要素）。
（2）指名上臺演一演。
（3）師生共評，規(guī)范語言、行為、態(tài)度。
（4）小結(jié)：多么感人的一幕呀！“將”是那樣的誠懇、坦率，“相”是那樣襟懷寬廣。為了國家利益，將相不計前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程?？谡Z交際作為閱讀教學的有機組成部分，貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，同時“利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力?！蓖ㄟ^對學生語言的規(guī)范，聽說的態(tài)度以及說話習慣等方面的指導和訓練，對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都非常有效地促進了學生口語交際能力的提高與發(fā)展。
將相和教學總結(jié)篇十九
教學要求：
1.理解課文資料，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文資料的基礎上，分清事情的前因后果。
3.學會本課生字新詞。
4.從三個小故事中任選一個演一演。
教學重點：
1.理解三個故事的原因和結(jié)果。
2.了解三個故事之間的聯(lián)系。
教學時間：兩課時。
第一課時。
一、引入，整體感知。
2.請同學們讀課題?？吹秸n題時，你想到了哪些問題呢？
二、深入探究。
下面，我們就帶著這些問題來讀書。
1.請你選取你喜歡的一個故事讀，說說你讀懂了什么？感受到了什么？解決了哪些問題？
2.全班交流。相機指導朗讀。
3.你喜歡誰？為什么？（學生板書自己喜歡的理由，就是人物具備的品質(zhì)）。
4.他們兩個人使我們喜歡的相同之處是什么呢？（愛國之心）。
三、作業(yè)。
選取自己喜歡的故事，自由結(jié)合，練習表演故事。
第二課時。
一、回憶。
1.說自己弄明白的問題。
2.提出自己沒有解決的問題。這三個故事之間有怎樣的聯(lián)系呢？
二、深入探究。
1.繼續(xù)讀書，討論這些問題。繼續(xù)討論。
2.交流。
三、表演。
小組表演自己喜歡的小故事。大家認真看，看后做評論：哪里演得好，哪里不好，為什么？
四、總結(jié)。
1.透過學習，解決了哪些問題？有什么收獲？獲得了什么啟發(fā)？
2.有哪些不滿意的地方？如何修改？
3.還有哪些問題？我們課下討論，查找資料解決好嗎？
五、作業(yè)。
小組合作，編寫課本劇。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14618727.html】
