總結(jié)是一種對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和概括的方式。撰寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要我們思考和挖掘自己在此期間的成長(zhǎng)和不足之處。總結(jié)是一個(gè)提高思考和表達(dá)能力的過(guò)程，以下是一些不錯(cuò)的總結(jié)范文，希望能夠幫助到大家。
給予樹(shù)的說(shuō)課稿篇一
她跳出平日一板一眼的閱讀教學(xué)，將生字教學(xué)與新詞理解詞意識(shí)及課文初讀融合在一起，過(guò)渡街接自然流暢，在教學(xué)設(shè)計(jì)上很巧妙，先由重點(diǎn)生字的理解，通過(guò)對(duì)“什么都沒(méi)有”“沉默不語(yǔ)”等重點(diǎn)詞句的講解令學(xué)生更容易體會(huì)，感悟金吉婭的內(nèi)心想法，以及她的愛(ài)心。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語(yǔ)言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學(xué)生深入領(lǐng)悟，師生互動(dòng)精彩感人。
老師能認(rèn)真閱讀文本，“走進(jìn)文本”了解作者的意圖，把握教材的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行朗讀，注重學(xué)生為主體，能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，特別是在指導(dǎo)朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯(cuò)。
這節(jié)課，徐老師確確實(shí)實(shí)用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學(xué)理念.這是一篇略讀課文,老師把讀的權(quán)力交給學(xué)生.首先是讀的形式多樣,讀的訓(xùn)練有層次,由淺入深,由開(kāi)頭的感知性默讀到后面的情感的表達(dá)性朗讀,課堂始終貫穿的是無(wú)聲的讀,教師激情感人的引讀,學(xué)生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白,體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的情趣美.我特別欣賞徐老師多處抓文眼,以重點(diǎn)詞、可散開(kāi),先理解,再感悟,最后開(kāi)華情感,學(xué)生的朗讀由生到熟,直到最后的溢于言表,聲情并茂,讓人動(dòng)情這就是愉悅身心,滋養(yǎng)師生心靈的課堂。
教師個(gè)人素質(zhì)好,課堂上能根據(jù)學(xué)生的'表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整,教師機(jī)智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導(dǎo)學(xué)生、人學(xué)生很容易進(jìn)入文中人物內(nèi)心,體現(xiàn)文章所要表達(dá)的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人,她富有磁性的語(yǔ)言,深深的吸引著學(xué)生,也深深的吸引著我,老師重視雙基、語(yǔ)言朗讀的訓(xùn)練，特別是徐老師抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、時(shí)間的理解，對(duì)句子理解，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境達(dá)到心靈的凈化，學(xué)生學(xué)習(xí)私權(quán)高，參與而廣、感悟、質(zhì)疑，始終貫穿整節(jié)課。板書(shū)也設(shè)計(jì)很特別、漂亮到位。
給予樹(shù)的說(shuō)課稿篇二
我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第七組的第三篇課文《給予樹(shù)》,這組課文的專(zhuān)題是愛(ài)的奉獻(xiàn)，《給予樹(shù)》這篇課文正是作者用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們展示了圣誕節(jié)前夕，金吉婭給予了一個(gè)陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與愛(ài)的故事。
根據(jù)中年段閱讀教學(xué)目標(biāo),結(jié)合本組課文及本文的實(shí)際,本課教學(xué)目標(biāo)確定為:。
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、正確,流利有感情地朗讀課文,體會(huì)金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。
通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。
理解課文的最后一句話(huà)。
（可以說(shuō),重點(diǎn)難點(diǎn)的確定與本組的專(zhuān)題是一脈相承的,充分體現(xiàn)了組元意識(shí)。）。
分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
(一)導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣;(二)檢查預(yù)習(xí),整體感知;。
(三)細(xì)讀課文,理解感悟;(四)回讀課文,升華感情；
(五)本課小結(jié),布置作業(yè)。
人們常說(shuō),良好的開(kāi)端是成功的一半,那么學(xué)習(xí)一篇課文,如何更好的導(dǎo)入,以此充分激發(fā)學(xué)生的興趣,就顯得尤為重要了。
教學(xué)本課,我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,從課題導(dǎo)入。
首先:板書(shū)并解題。板書(shū)《給予樹(shù)》,請(qǐng)大家齊讀課題,看到這個(gè)題目你知道了什么?教師相機(jī)提示學(xué)生明白“給予”的意思，并根據(jù)課前搜集的資料搞清楚“給予樹(shù)”是西方慈善組織辦贊助機(jī)構(gòu)，他們?cè)谑フQ樹(shù)上掛上反映孩子心愿的卡片來(lái)請(qǐng)求人們贊助。
學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師繼續(xù)問(wèn):“結(jié)合本組課文的專(zhuān)題，看到這個(gè)題目你還想知道什么?”學(xué)生可能會(huì)提出：“圣誕樹(shù)上的卡片寫(xiě)著什么內(nèi)容？是誰(shuí)把自己的愛(ài)奉獻(xiàn)給了別人？”等等。那么帶著這些問(wèn)題,我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
課題就是文章的眼睛,導(dǎo)入新課時(shí),引導(dǎo)從題目提出問(wèn)題,不僅培養(yǎng)了他們質(zhì)疑問(wèn)難的能力,而且有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
第二大環(huán)節(jié)是檢查預(yù)習(xí),整體感知。
正像葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“練習(xí)閱讀的最重要階段是預(yù)習(xí)。”這充分說(shuō)明了預(yù)習(xí)的重要性。因此,在閱讀教學(xué)中我一貫堅(jiān)持課前預(yù)習(xí),課上檢查這一做法。
檢查預(yù)習(xí)分以下三個(gè)小環(huán)節(jié)：
字詞教學(xué)仍是中年級(jí)的重點(diǎn)之一。我從三個(gè)方面來(lái)檢查字詞的預(yù)習(xí)情況。
首先,檢查詞語(yǔ)是否讀得準(zhǔn)確,本課“給予”的“給”，“予”，學(xué)生容易讀錯(cuò)，那么我采取多種讀的方式,直到這些字音在學(xué)生的腦中打下深刻的烙印。
接著,對(duì)個(gè)別容易寫(xiě)錯(cuò)的形近字字加以區(qū)分強(qiáng)調(diào)，“予”和“矛”，“即”和“既”，“買(mǎi)”和“買(mǎi)”。然后,指導(dǎo)學(xué)生把“予”、“仁”兩個(gè)字書(shū)寫(xiě)勻稱(chēng)。
交流課文中一些較難理解的詞語(yǔ)的意思，如：如愿以?xún)敗?/p>
通過(guò)以上三方面的檢查切實(shí)夯實(shí)了字詞教學(xué)。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí),對(duì)文章的主要內(nèi)容已經(jīng)有所思考,為了進(jìn)一步把握這篇課文的主要內(nèi)容,讓學(xué)生再一次瀏覽課文,結(jié)合題目,思考課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)課文表達(dá)的感情。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中,教師因勢(shì)利導(dǎo)，歸納概括出這篇課文的主要內(nèi)容：本文寫(xiě)了在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她善良的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程的第三大環(huán)節(jié)是細(xì)讀課文,理解感悟。
文章的理解感悟是為學(xué)生入情入境地讀書(shū)服務(wù)的,而對(duì)課文的理解又是學(xué)生在細(xì)細(xì)的讀與思考中進(jìn)行的。那么如何讓學(xué)生靜靜的去讀去感悟呢?設(shè)計(jì)細(xì)讀感悟的切入點(diǎn)就顯得尤為重要了。所以在學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容，初步體會(huì)的感情的基礎(chǔ)上,我以課后題為細(xì)讀感悟的切入點(diǎn)：母親的心情有什么變化？為什么會(huì)有這種變化？下面請(qǐng)大家默讀課文,邊讀邊想,把你認(rèn)為最能體現(xiàn)母親心情變化以及為什么會(huì)有這種變化的的詞句畫(huà)出來(lái),好好體會(huì)體會(huì)。體會(huì)好了,小組進(jìn)行交流。
設(shè)計(jì)這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,給學(xué)生足夠的時(shí)間,自己讀書(shū),自己思考，形成了自己獨(dú)特的閱讀感受，然后小組交流。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，對(duì)于學(xué)生匯報(bào)的重點(diǎn)部分,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)感受母親心情的變化以及有這種變化的原因。
且金吉婭卻只買(mǎi)了一些很便宜的棒棒糖。
教師追問(wèn)：沉默不語(yǔ)是什么意思？金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？你體會(huì)到金吉婭在想些什么？把你的體會(huì)讀出來(lái)。
學(xué)生：一方面為沒(méi)能給大家買(mǎi)到更好的禮物而難過(guò)，一方面她也害怕媽媽的責(zé)怪）。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到母親的高興時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住以下片段進(jìn)行感悟:：媽媽?zhuān)夷弥X(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有很多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。
而金吉婭又是如此理解小女孩的這份心情，并深深地同情著她，結(jié)合“于是，我卡片，洋娃娃，把它和卡片一起援助中心的禮品區(qū)?！斌w會(huì)金吉婭對(duì)小女孩的同情，愛(ài)護(hù)和幫助。把你的感受讀出來(lái)。
：我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了?？墒菋寢?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
在此基礎(chǔ)上我趁熱打鐵,采取指名讀,范讀,評(píng)價(jià)讀,練讀再指名讀等多種讀的方式,讓學(xué)生美美地讀這段話(huà),充分感悟金吉婭那顆純潔的愛(ài)心。
在此基礎(chǔ)上，齊讀文章最后一個(gè)自然段。板書(shū)：不但…還…以及…。
這一部分的教學(xué)真正落實(shí)了本篇課文的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì)金吉婭的一片愛(ài)心。在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。而且在如情入境地讀文的同時(shí)和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴。
在此基礎(chǔ)上,進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生回讀課文,升華感情。
1給帶點(diǎn)字注音。
給予。
2組詞。
予（）即（）買(mǎi)（）。
矛（）既（）賣(mài)（）。
3寫(xiě)出這篇課文的主要內(nèi)容。
4從課文的最后一句話(huà)中，你體會(huì)到了什么？
給予樹(shù)的說(shuō)課稿篇三
《給予樹(shù)》向我們講述了一個(gè)感人至深的故事。在圣誕節(jié)到來(lái)之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場(chǎng)的給予樹(shù)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛(ài)的美好心靈。欣賞完這節(jié)課，我收獲不少，下面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的理解和感受：
一、這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)、情趣盎然的語(yǔ)文課。
教師充分解讀教材內(nèi)容、準(zhǔn)確定位年級(jí)特點(diǎn)、緊緊扣住語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，展開(kāi)心靈對(duì)話(huà)。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得方法、自主實(shí)踐的同時(shí)，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗(yàn)、推動(dòng)心智發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，授課教師跳出平日一板一眼的.閱讀教學(xué)，將生字教學(xué)與新詞理解詞意識(shí)及課文初讀融合在一起，過(guò)渡街接自然流暢，在教學(xué)設(shè)計(jì)上很巧妙，注重重點(diǎn)生字的理解，通過(guò)對(duì)“援助”“沉默不語(yǔ)”等重點(diǎn)詞句的講解令學(xué)生更容易體會(huì)，感悟金吉婭的內(nèi)心想法，以及她的愛(ài)心。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語(yǔ)言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學(xué)生深入領(lǐng)悟，師生互動(dòng)精彩感人。
二、老師能認(rèn)真閱讀文本。
“走進(jìn)文本”了解作者的意圖，把握教材的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行朗讀，注重學(xué)生為主體，能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，特別是在指導(dǎo)朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯(cuò)。
這節(jié)課，老師確確實(shí)實(shí)用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學(xué)理念.這是一篇略讀課文,老師把讀的權(quán)力交給學(xué)生.首先是讀的形式多樣,讀的訓(xùn)練有層次,由淺入深,由開(kāi)頭的感知性默讀到后面的情感的表達(dá)性朗讀,課堂始終貫穿的是無(wú)聲的讀,教師激情感人的引讀,學(xué)生心靈深處自發(fā)的油然而生的真情告白,體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的情趣美.我特別欣賞老師多處抓文眼,重點(diǎn)詞,先理解,再感悟,最后升華情感,學(xué)生的朗讀由生到熟,直到最后的溢于言表,聲情并茂,讓人動(dòng)情這就是愉悅身心,滋養(yǎng)師生心靈的課堂。
三、教師個(gè)人素質(zhì)好,課堂上能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整,教師機(jī)智表現(xiàn)良好。
不露痕跡引導(dǎo)學(xué)生、使學(xué)生很容易進(jìn)入文中人物內(nèi)心,體現(xiàn)文章所要表達(dá)的思想感情。這堂課上的非常感人,她富有磁性的語(yǔ)言,深深的吸引著學(xué)生,[內(nèi)容來(lái)于y-y_課-件_園]也深深的吸引著我,老師重視雙基、語(yǔ)言朗讀的訓(xùn)練，特別是抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、時(shí)間的理解，對(duì)句子理解，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境達(dá)到心靈的凈化，學(xué)生學(xué)習(xí)私權(quán)高，參與而廣、感悟、質(zhì)疑，始終貫穿整節(jié)課。板書(shū)也設(shè)計(jì)很特別、漂亮到位。
高效的語(yǔ)文課堂，離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)，離不開(kāi)師生的互動(dòng)合作。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情感體驗(yàn)場(chǎng)。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個(gè)知識(shí)的傳授者，更是那個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人……聽(tīng)完這節(jié)課，我受益匪淺。
給予樹(shù)的說(shuō)課稿篇四
今天我們觀摩了鄭老師執(zhí)教的《給予樹(shù)》一課，整節(jié)課是按三究四學(xué)模式進(jìn)行的。經(jīng)過(guò)年級(jí)老師們的討論，我們有以下幾點(diǎn)感受：
（一）準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)。
課堂大多能按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”和“認(rèn)認(rèn)、記記、寫(xiě)寫(xiě)”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的'學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。
（二）積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。小學(xué)低年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應(yīng)兒童發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的需求，因而不能把學(xué)法指導(dǎo)作為中高年級(jí)閱讀教學(xué)的專(zhuān)利。應(yīng)促使知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。
（三）四學(xué)環(huán)節(jié)鮮明。
鄭老師整節(jié)課四學(xué)環(huán)節(jié)都很鮮明，學(xué)生嚴(yán)格按照“獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)，展示”的步驟有條不紊地進(jìn)行。
教學(xué)都是遺憾的藝術(shù)，針對(duì)鄭老師的這節(jié)課，我們也有兩點(diǎn)建議：
（一）進(jìn)一步優(yōu)化閱讀過(guò)程進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識(shí)字，在語(yǔ)境中識(shí)字。在課堂中要安排適時(shí)、多樣的復(fù)現(xiàn)鞏固。依據(jù)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，都不是在零起點(diǎn)上進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生的這一差異。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能改變線性的單一結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向塊狀的多維結(jié)構(gòu)，以較好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，避免過(guò)于繁雜、細(xì)碎，而且整節(jié)課只是讓學(xué)生讀，認(rèn)生字詞，顯得課堂內(nèi)容過(guò)于單一了。
給予樹(shù)的說(shuō)課稿篇五
1、“動(dòng)人心者莫先乎情?！睆膶W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)情，遷移情感，使讀者走進(jìn)文本，體會(huì)主人公的善良、仁愛(ài)。
2、學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)習(xí)得的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為發(fā)現(xiàn)之旅，發(fā)現(xiàn)文中的真情，感悟真誠(chéng)，嘗試表達(dá)情感。
《給予樹(shù)》選自人教版三年級(jí)上冊(cè)第八組課文的第31課。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕，金吉婭給予了一個(gè)陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與仁愛(ài)。本文的語(yǔ)言平實(shí)，同時(shí)很真實(shí)、真誠(chéng)。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛(ài)的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過(guò)反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)。
1．知識(shí)與能力：能聯(lián)系上下文理解“一直盼望”、“沉默不語(yǔ)”、“什么都沒(méi)有”；積累語(yǔ)言，練習(xí)寫(xiě)話(huà)。
2．過(guò)程與方法：通過(guò)感情朗讀，交流感受，體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：受到金吉婭美好情感的熏陶和感染，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，“懂得給予”是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中也不忘語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也努力做到扎實(shí)有效，并跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本課教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一、植根文本，鉆研文本，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
本課教學(xué)，沒(méi)有花樣的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。我由上節(jié)課學(xué)生提出的一個(gè)問(wèn)題“給予樹(shù)是棵怎樣的樹(shù)？”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去找文中哪些句子描寫(xiě)了給予樹(shù)。我注重了讀、說(shuō)、思、寫(xiě)的結(jié)合，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高閱讀能力。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。又如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐。再如，讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了，她露出了如愿以?xún)數(shù)男δ?。她?huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么？把它寫(xiě)在賀卡上。這是把讀、寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。
二、走進(jìn)文本，品讀文本，把握文本的內(nèi)涵與意義。
語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。教學(xué)中，我努力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，體會(huì)字里行間所浸潤(rùn)的作者的思想感情，觸動(dòng)心弦，產(chǎn)生共鳴。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是文本言說(shuō)的主旨，亦是課程目標(biāo)的靈魂。我以解決“為什么她要給最親的家人買(mǎi)便宜的棒棒糖，而給陌生的小女孩買(mǎi)漂亮的洋娃娃呢？”為重點(diǎn)，在此過(guò)程中感受金吉婭給予小女孩，給予媽媽?zhuān)o予哥哥姐姐，給予我們什么？讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界，感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心，那種同情、體貼之意。
三、走出文本，拓展文本，挖掘文本的教學(xué)資源。
備課之前，我以教材文本為中心點(diǎn)，多方位、多角度地進(jìn)行輻射學(xué)習(xí)，盡最大可能搜集、鉆研與本文相關(guān)的素材，篩選了有效的信息，努力為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和豐富教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。本課教學(xué)的最后，我讓學(xué)生觀看了幾張“令人心酸”的圖片，一下子打開(kāi)了孩子們心中的“善良大門(mén)”，使他們深受感動(dòng)。之后談?wù)劇叭绻阏驹诮o予樹(shù)前，看到這些卡片，你會(huì)怎么做？”化思想為行為，將給予樹(shù)烙進(jìn)孩子們心底，使文本的內(nèi)涵得到拓展和延伸。最后，通過(guò)給樹(shù)換名字，幫學(xué)生悟得這是一棵愛(ài)心樹(shù)、心愿樹(shù)、善良之樹(shù)、仁愛(ài)之樹(shù)、同情之樹(shù)、體貼之樹(shù)，幫助學(xué)生理解，并能更清晰地記憶給予樹(shù)是棵怎樣的樹(shù)！
給予樹(shù)的說(shuō)課稿篇六
《給予樹(shù)》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻(xiàn)”來(lái)組織單元。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語(yǔ)言平實(shí)，但它很真，真實(shí)，真誠(chéng)。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
《給予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感和價(jià)值觀三維度確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)金吉婭的言行和言語(yǔ)。
過(guò)程與方法：
1、采取分段讀，教師范讀等方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在讀中理解課文內(nèi)容。
2、通過(guò)層層提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)答中尋找答案，認(rèn)真思考體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
情感和價(jià)值觀：
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感，用自己的愛(ài)，同情和善良之心，為這個(gè)美麗的世界增添一份熱愛(ài)，感受人與人之間的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話(huà)。
教育學(xué)告訴我們：教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)互相作用的統(tǒng)一活動(dòng)，其任務(wù)在于：通過(guò)教和學(xué)這種相互作用的統(tǒng)一活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)。俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)法指導(dǎo)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是現(xiàn)代教學(xué)論的重要思想。掌握學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要標(biāo)志。因此，我設(shè)定了以下教學(xué)法：
教法：
1。讀寫(xiě)結(jié)合法，我利用讀與寫(xiě)相通之處，讓學(xué)生寫(xiě)愛(ài)心主語(yǔ)。
2。電化教學(xué)法，通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及使學(xué)生置身于有吸引力的情境中，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
3。朗讀感悟法，體現(xiàn)語(yǔ)文“以讀為本”的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句，感悟人物內(nèi)心情感，在朗讀中教給學(xué)生方法，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提高學(xué)生的朗讀水平。
4。師生互動(dòng)法，根據(jù)教學(xué)目的、課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，以問(wèn)答談話(huà)形式師生進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)課文中的主要問(wèn)題進(jìn)行思考，得出結(jié)論。
學(xué)法：采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語(yǔ)言材料，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。
（一）課前談話(huà)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。
課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。在第一課時(shí)同學(xué)們已簡(jiǎn)單交流搜集的圣誕資料的基礎(chǔ)上，我又把精心制作的課件在第二課時(shí)一開(kāi)始播放，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圣誕節(jié)與中國(guó)的春節(jié)（學(xué)生回憶春節(jié)歡快的生活），使學(xué)生立刻感受到圣誕節(jié)在西方國(guó)家的孩子們心中的位置就像中國(guó)的春節(jié)在孩子們心中的地位，這不僅使學(xué)生很快進(jìn)入了文中主人公的生活，感同身受，還為后面的金吉婭用給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)給一個(gè)盼望圣誕老人送給自己洋娃娃的陌生女孩買(mǎi)洋娃娃這一舉動(dòng)的體會(huì)做了鋪墊。接著引入課題，讓學(xué)生看老師寫(xiě)課題，讀課題，再次提醒學(xué)生“給”是一個(gè)多音字，并分清“矛”與“予”。然后讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，從“給予樹(shù)是一棵什么樣的樹(shù)？”走進(jìn)文本。
（二）品讀課文，體會(huì)金吉婭的美好品質(zhì)。
1、整體感知課文。
同學(xué)們自由讀課文。邊讀邊想：課文中有哪些人？誰(shuí)給你印象最深刻？
設(shè)計(jì)理念：從金吉婭入手，我想很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)金吉婭給自己的印象最深刻，然后問(wèn)：為什么金吉婭給你們留下這么深刻的印象？讓學(xué)生整體感知課文，講述課文的大概內(nèi)容。
2、分段學(xué)習(xí)，體會(huì)人物情感。
（1）輕讀1、2自然段，讀完后告訴老師你知道了什么？
設(shè)計(jì)理念：為了讓學(xué)生了解圣誕節(jié)到了該選購(gòu)禮物了，從五個(gè)孩子分100美元中體會(huì)這個(gè)家庭不是很寬裕從而體會(huì)媽媽的辛苦。為體會(huì)金吉婭的美好品質(zhì)做好鋪墊。
（2）抓住金吉婭的沉默不語(yǔ)，品讀第三自然段。
設(shè)計(jì)理念：同過(guò)哥哥姐姐和金吉婭的心情對(duì)比，通過(guò)研讀句子（只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)；我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？）以及一系列的問(wèn)題（金吉婭為什么沉默不語(yǔ)，沉默不語(yǔ)的金吉婭在想些什么？金吉婭給家人買(mǎi)到了禮物沒(méi)有？買(mǎi)了什么？這么便宜的棒棒糖，媽媽生氣了嗎？）讓學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
（3）抓住重點(diǎn)句，品讀第四自然段，體會(huì)金吉婭的善良。
設(shè)計(jì)理念：先讓學(xué)生默讀第四自然段，找出金吉婭給小女孩買(mǎi)洋娃娃的原因的有關(guān)句子，并劃起來(lái)。研讀第一個(gè)重點(diǎn)句：她一直盼望圣誕老人送她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。讓學(xué)生想象小女孩是個(gè)什么樣的女孩，為什么那么想要洋娃娃，發(fā)揮學(xué)生想象及體會(huì)小女孩的愿望很強(qiáng)烈；研讀第二個(gè)重點(diǎn)句：可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)小女孩的什么都沒(méi)有，從而使學(xué)生的同情心與愛(ài)心一下子涌上心頭，進(jìn)一步體會(huì)金吉婭的善良與愛(ài)心。再以“媽媽辛辛苦苦攢下來(lái)的錢(qián)”，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考：是否確定幫助一個(gè)陌生女孩，再一次讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良與愛(ài)心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們自己的愛(ài)心。然后讓學(xué)生帶著同情和決心再次讀第四自然段，情感得到升華。
（4）緊抓住重點(diǎn)句：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨?/p>
設(shè)計(jì)理念：體會(huì)媽媽心情的變化和媽媽深深被感動(dòng)以及激動(dòng)地?fù)肀Ы鸺獘I的心情，反復(fù)地品讀，讓情感再次得到升華與延伸。
（三）愛(ài)心奉獻(xiàn)，情感升華。
設(shè)計(jì)理念：發(fā)揮學(xué)生想象，替小女孩說(shuō)幾句話(huà)，為寫(xiě)作打基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生的一種感恩教育。
2、師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道這是一棵怎樣的樹(shù)了吧？這樣的一棵給予樹(shù)，應(yīng)該把它種在哪里呢？（種在每個(gè)人的心里）只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，（畫(huà)心）那么我們的世界就一定會(huì)更加充滿(mǎn)——————善良、仁愛(ài)、同情、體貼、……請(qǐng)記住——出示名言：給予永遠(yuǎn)比索取愉快?！郀柣?。
設(shè)計(jì)理念：升華給予樹(shù)的形象及讓學(xué)生積累名言。
3、在我們生活中有許多像金吉婭這樣善良的人們，在我們的生活中也有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽(tīng)到她們的情況后，你愿意將自己的愛(ài)心獻(xiàn)給她們嗎？選一個(gè)你最想幫助的人，把你的愛(ài)心寫(xiě)下來(lái)，做一張愛(ài)心賀卡，寫(xiě)上你的愛(ài)心主語(yǔ)，交給老師，老師一定把你們的愛(ài)心轉(zhuǎn)達(dá)給他們。
設(shè)計(jì)理念：走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，獻(xiàn)出自己的愛(ài)心。
4、播放音樂(lè)《讓世界從滿(mǎn)愛(ài)》，學(xué)生將自己的愛(ài)心寫(xiě)在小卡片上，下課。
家人：棒棒糖善良仁愛(ài)。
金吉婭同情體貼。
小女孩：洋娃娃。
設(shè)計(jì)理念：板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，既能知道課文的大概內(nèi)容，又可知道課文的主旨。在善良、仁愛(ài)、同情、體貼劃一顆心，讓我們把這樣的一棵給予樹(shù)永遠(yuǎn)種在心中。
給予樹(shù)的說(shuō)課稿篇七
《給予樹(shù)》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻(xiàn)”來(lái)組織單元。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語(yǔ)言平實(shí)，但它很真，真實(shí)，真誠(chéng)。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
《給予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心；合作探究，懂得愛(ài)就在我們身邊，每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛(ài)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文，體會(huì)到金吉亞的善良和富有同情心，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
5、初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
通過(guò)文章中人物的感情變化，體會(huì)金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話(huà)。
（一）收集課外資料，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、小組內(nèi)部交流，解決能夠解決的問(wèn)題。
3、組長(zhǎng)匯報(bào)，全班交流：
（1）匯報(bào)兄弟姐妹的心情(高興)。
（2）匯報(bào)表現(xiàn)媽媽的心情變化。（擔(dān)心—生氣—懷疑—感動(dòng)、高興）。
（3）學(xué)生體會(huì)那個(gè)收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說(shuō)自己想要說(shuō)的話(huà)。教師相機(jī)進(jìn)行詞句訓(xùn)練（重點(diǎn)理解“沉默不語(yǔ)”和“興高采烈”）和朗讀指導(dǎo)。
（四）品讀文章，深入感悟人物的美好品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和善良品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生看圖和采取多種形式的讀文，同時(shí)輔助說(shuō)一說(shuō)，演一演，找一找，議一議，讓學(xué)生在讀中感悟金吉婭的美好心靈。
1、看課文插圖，想象金吉婭和援助中心的阿姨會(huì)說(shuō)些什么，同桌的伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。
2、品讀金吉婭的話(huà)。首先，讓學(xué)生默讀課文，用橫線畫(huà)出金吉婭說(shuō)的話(huà)，再用心地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么。然后，讓學(xué)生再讀金吉婭的話(huà)，邊讀邊想，哪些地方使自己感動(dòng)，同桌的學(xué)習(xí)伙伴一起交流。接著全班交流閱讀感受，再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
3、讓學(xué)生再次看圖，想想自己想對(duì)金吉婭說(shuō)些什么。
4、通過(guò)體會(huì)“緊緊地?fù)肀А焙屠首x最后一段，感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛(ài)心高興、激動(dòng)的心情。
5、理解“如愿以?xún)敗?/p>
（五）想象寫(xiě)話(huà)，拓展升華情感。
１、小女孩收到這份珍貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫(xiě)幾句心里話(huà)，你能幫助她嗎？
給予樹(shù)的說(shuō)課稿篇八
《給予樹(shù)》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻(xiàn)”來(lái)組織單元。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語(yǔ)言平實(shí)，但它很真，真實(shí)，真誠(chéng)。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
《給予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)文章中人物的感情變化，體會(huì)金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話(huà)。
（一）收集課外資料，激發(fā)學(xué)生興趣。
（二）精讀課文，感悟人物情感。
請(qǐng)同學(xué)們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
1、從母親的心情變化一讀“給予”
抓住“生氣”一詞，討論感悟：媽媽為什么生氣？猜測(cè)媽媽的心理，金吉婭可能做了什么讓媽媽這么生氣。在此基礎(chǔ)上，了解美元與美分的換算，最后指導(dǎo)感情朗讀，讀出媽媽生氣的語(yǔ)氣。
2、從人物言行二讀“給予”
第四、五自然段的教學(xué)，緊緊抓住重點(diǎn)句，我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨?/p>
給予樹(shù)的說(shuō)課稿篇九
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八組課文的第31課《給予樹(shù)》。
這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻(xiàn)”來(lái)組織單元。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語(yǔ)言平實(shí)，但它很真，真實(shí)，真誠(chéng)。我想通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，一定能激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感和價(jià)值觀三維度確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2.正確流利有感情地朗讀課文,體會(huì)金吉婭的言行和言語(yǔ).
過(guò)程與方法:。
1.采取分段讀,教師范讀等方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,在讀中理解課文內(nèi)容.
2.通過(guò)層層提問(wèn),讓學(xué)生在問(wèn)答中尋找答案,認(rèn)真思考體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì).
情感和價(jià)值觀:。
在精讀品悟的過(guò)程中，通過(guò)媽媽的感情變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，讓學(xué)生從中受到熏陶。這也是本課的重點(diǎn)。
本課的難點(diǎn)是理解最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)金吉婭無(wú)私給予的仁愛(ài)之心。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感,用自己的愛(ài),同情和善良之心，為這個(gè)美麗的世界增添一份溫暖,感受人與人之間的美好。
為了很好的達(dá)到本課目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以情感為主線，以“愛(ài)”貫穿始終，在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)的。所以，我利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句、體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，運(yùn)用了齊讀、指名讀、默讀等多種方式來(lái)發(fā)掘文章的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
四、教法與學(xué)法。
教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)互相作用的統(tǒng)一活動(dòng)，俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)法指導(dǎo)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因此，我設(shè)定了以下教學(xué)法：
教法：
1.讀寫(xiě)結(jié)合法，我利用讀與寫(xiě)相通之處，讓學(xué)生寫(xiě)愛(ài)心主語(yǔ)。
2.電化教學(xué)法，通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及使學(xué)生置身于有吸引力的情境中，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
3.朗讀感悟法，體現(xiàn)語(yǔ)文“以讀為本”的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句，感悟人物內(nèi)心情感，在朗讀中教給學(xué)生方法，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提高學(xué)生的朗讀水平。
4.師生互動(dòng)法，根據(jù)教學(xué)目的、課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，以問(wèn)答談話(huà)形式師生進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)課文中的主要問(wèn)題進(jìn)行思考，得出結(jié)論。
學(xué)法：采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語(yǔ)言材料，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。
本文教學(xué)我預(yù)計(jì)用2課時(shí)。
下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)流程：
（一）課前談話(huà)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。
課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。
在第一課時(shí)同學(xué)們?cè)诤?jiǎn)單交流搜集的'圣誕資料的基礎(chǔ)上，我采用多媒體課件等展示圣誕節(jié)的圖片和背景音樂(lè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圣誕節(jié)與中國(guó)的春節(jié)(學(xué)生回憶春節(jié)歡快的生活)，使學(xué)生立刻感受到圣誕節(jié)在西方國(guó)家的孩子們心中的位置就像中國(guó)的春節(jié)在孩子們心中的地位，這不僅使學(xué)生很快進(jìn)入了文中主人公的生活，感同身受，還為后面的金吉婭用給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)給一個(gè)盼望圣誕老人送給自己洋娃娃的陌生女孩買(mǎi)洋娃娃這一舉動(dòng)的體會(huì)做了鋪墊。同時(shí)我還會(huì)在黑板上畫(huà)一棵圣誕樹(shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)中已知的內(nèi)容入手，了解金吉婭送給大家的禮物，在圣誕樹(shù)上板書(shū)“善良、仁愛(ài)、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”，用小游戲的形式來(lái)檢查學(xué)生的生字、新詞掌握情況。接著引出課題，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)對(duì)“給予”一詞的理解。讓學(xué)生看老師寫(xiě)課題，讀課題，再次提醒學(xué)生“給”是一個(gè)多音字，并分清“矛”與“予”。然后讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，從“給予樹(shù)是一棵什么樣的樹(shù)？”走進(jìn)文本。
第二課時(shí)，復(fù)習(xí)完生字，回憶好第一自然段的意思后，直奔中心，牢牢抓住中心問(wèn)題“看到孩子們買(mǎi)的禮物，母親的心情又發(fā)生了什么變化？”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
（二）品讀課文，體會(huì)金吉婭的美好品質(zhì)。
1、(第一課時(shí))整體感知課文。
同學(xué)們自由讀課文。邊讀邊想：課文中有哪些人？誰(shuí)給你印象最深刻？
設(shè)計(jì)理念：從金吉婭入手，我想很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)金吉婭給自己的印象最深刻，然后問(wèn)：為什么金吉婭給你們留下這么深刻的印象？讓學(xué)生整體感知課文，講述課文的大概內(nèi)容，感受媽媽的愛(ài)。
2、（第二課時(shí)）讀中感悟，體會(huì)人物情感。
（1）輕讀，探知故事背景。
設(shè)計(jì)理念：圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，也是充滿(mǎn)了濃濃愛(ài)心的日子。該選購(gòu)禮物了，從五個(gè)孩子分100美元中體會(huì)這個(gè)家庭不是很寬裕，從而體會(huì)媽媽的擔(dān)心，了解媽媽的辛苦，為體會(huì)金吉婭的美好品質(zhì)做好鋪墊。
（2）細(xì)讀，抓住金吉婭的沉默不語(yǔ)。
設(shè)計(jì)理念：通過(guò)研讀句子（只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)；我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？）問(wèn)媽媽為什么會(huì)生氣？課文是怎樣描寫(xiě)金吉婭的？哥哥姐姐的心情又是怎樣的？通過(guò)讀課文，學(xué)生很自然地就會(huì)找到哥哥姐姐是“興高采烈”的，只有金吉亞是“沉默不語(yǔ)”。重點(diǎn)理解“興高采烈、沉默不語(yǔ)”，通過(guò)抽生讀、齊讀、讀重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生回答：金吉婭為什么會(huì)沉默不語(yǔ)？以及一系列的問(wèn)題（金吉婭為什么沉默不語(yǔ)，沉默不語(yǔ)的金吉婭在想些什么？金吉婭給家人買(mǎi)到了禮物沒(méi)有？買(mǎi)了什么？這么便宜的棒棒糖，媽媽生氣了嗎？）讓學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
（3）品讀，體會(huì)金吉婭的善良。
設(shè)計(jì)理念：先讓學(xué)生默讀第四自然段，找出金吉婭給小女孩買(mǎi)洋娃娃的原因的有關(guān)句子，并劃出來(lái)。研讀第一個(gè)重點(diǎn)句：她一直盼望圣誕老人送她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。讓學(xué)生想象小女孩是個(gè)什么樣的女孩，為什么那么想要洋娃娃，發(fā)揮學(xué)生想象及體會(huì)小女孩的愿望很強(qiáng)烈；研讀第二個(gè)重點(diǎn)句：可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)小女孩的什么都沒(méi)有，從而使學(xué)生的同情心與愛(ài)心一下子涌上心頭，進(jìn)一步體會(huì)金吉婭的善良與愛(ài)心。再以“媽媽辛辛苦苦攢下來(lái)的錢(qián)”，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考：是否確定幫助一個(gè)陌生女孩，再一次讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良與愛(ài)心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們自己的愛(ài)心。然后讓學(xué)生帶著同情和決心再次讀第四自然段，情感得到升華。
（4）研讀，情感的升華。
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨?/p>
設(shè)計(jì)理念：體會(huì)媽媽心情的變化和媽媽深深被感動(dòng)以及激動(dòng)地?fù)肀Ы鸺獘I的心情，反復(fù)地研讀，讓情感再次得到升華與延伸。
（三）愛(ài)心奉獻(xiàn)，生活拓展。
設(shè)計(jì)理念：發(fā)揮學(xué)生想象，替小女孩說(shuō)幾句話(huà)，為寫(xiě)作打基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生的一種感恩教育。
2.師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道這是一棵怎樣的樹(shù)了吧？這樣的一棵給予樹(shù)，應(yīng)該把它種在哪里呢？(種在每個(gè)人的心里)只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，（畫(huà)心）那么我們的世界就一定會(huì)更加充滿(mǎn)------善良、仁愛(ài)、同情、體貼、……請(qǐng)記住——出示名言：給予永遠(yuǎn)比索取愉快?！郀柣?。
設(shè)計(jì)理念：升華給予樹(shù)的形象及讓學(xué)生積累名言。
3.作業(yè)布置：在我們生活中有許多像金吉婭這樣善良的人們，在我們的生活中也有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽(tīng)到她們的情況后，你愿意將自己的愛(ài)心獻(xiàn)給她們嗎？選一個(gè)你最想幫助的人，把你的愛(ài)心寫(xiě)下來(lái)，做一張愛(ài)心賀卡，寫(xiě)上你的愛(ài)心主語(yǔ)，交給老師，老師一定把你們的愛(ài)心轉(zhuǎn)達(dá)給他們。
設(shè)計(jì)理念：走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，獻(xiàn)出自己的愛(ài)心。
4.播放音樂(lè)《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》，結(jié)束本課。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
家人棒棒糖。
善良仁愛(ài)。
金吉婭。
同情體貼。
小女孩洋娃娃。
設(shè)計(jì)理念：板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，既能知道課文的大概內(nèi)容，又可知道課文的主旨。在善良、仁愛(ài)、同情、體貼劃一顆心，讓我們把這樣的一棵給予樹(shù)永遠(yuǎn)種在心中。
給予樹(shù)的說(shuō)課稿篇十
人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的四篇課文寫(xiě)的都是發(fā)生在兒童之間的'故事，都體現(xiàn)了“美的情感，愛(ài)的奉獻(xiàn)”這一專(zhuān)題，都是從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受這種感情?！督o予樹(shù)》是本單元的最后一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)前夕，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì)，卻能夠?qū)⑿谋刃模O(shè)身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。整篇課文處處洋溢著愛(ài)的思想，美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。
【學(xué)生情況分析】。
現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，在親人的關(guān)愛(ài)中學(xué)生關(guān)心他人，無(wú)私奉獻(xiàn)之心比較淡薄。通過(guò)兩年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的閱讀方法，也能與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，通過(guò)閱讀感悟來(lái)體會(huì)文中人物的內(nèi)心情感。
【教學(xué)內(nèi)容安排】。
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)會(huì)本課的生字，會(huì)認(rèn)讀詞語(yǔ)，讀通課文，并了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文有整體上的把握，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第３、４小節(jié)，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生能夠走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，體會(huì)金吉婭的善良，仁愛(ài)。
第二課時(shí)：在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以“我”的心情變化為主線，體會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的“愛(ài)”，如手足之愛(ài)，母子母女之愛(ài)等等，升華情感，更深刻地理解“給予樹(shù)”的含義。
結(jié)合以上分析，本課采用以下設(shè)計(jì)理念及教學(xué)策略：
語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，其審美價(jià)值不僅僅在語(yǔ)言上，更重要在精神上，美的精神是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，語(yǔ)文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂”。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以情感為主線，以“愛(ài)”貫穿始終，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中通過(guò)鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動(dòng)人，以美育人，努力讓孩子通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語(yǔ)言的美，還原人性的美，享受生命的美。
【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】。
一、課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)美的情境。
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，更是拓展和延伸的前提。在導(dǎo)入中，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情鏡外，最重要的一點(diǎn)就是要根據(jù)課文內(nèi)容的難易程度，做由淺入深，變抽象為具體的引導(dǎo)。因此我在開(kāi)課伊始，首先播放圣誕節(jié)的圖片，（掛滿(mǎn)禮物的圣誕樹(shù)，快樂(lè)的孩子們，載著送禮人的馬車(chē)等）以及《鈴兒響叮當(dāng)》這首大家熟悉的圣誕音樂(lè)，欣賞后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么，感受到了什么，將學(xué)生引入圣誕節(jié)愉快的氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)探究的欲望，帶著美的心情對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。
二、立足課堂，打好閱讀基礎(chǔ)。
我努力落實(shí)“打造精品的常態(tài)課”這一教學(xué)理念。我今天的課雖然與精品搭不上邊，但我努力地向“常態(tài)課”邁進(jìn)，體現(xiàn)扎實(shí)性，大家都看到了，今天的課堂上，我不僅僅引導(dǎo)學(xué)生“口誦”，更要求學(xué)生“心維”，帶著明確的要求去讀書(shū)，“字字入目，句句銘心”。我足足花了十五分鐘左右的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生字，讀詞語(yǔ)，并逐段地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，努力做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體把握課文的主要內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)的落實(shí)我都努力體現(xiàn)扎實(shí)，到位，真正為后面品讀重點(diǎn)詞句打好基礎(chǔ)。
三、品讀感悟，以情促情。
在學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃，而給自己的家人只買(mǎi)了棒棒糖呢？”這一問(wèn)題，我以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生品讀第三段，畫(huà)出描寫(xiě)金吉婭的句子，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，體會(huì)“沉默不語(yǔ)”的意思，并通過(guò)與前兩個(gè)小節(jié)的聯(lián)系體會(huì)金吉婭“沉默不語(yǔ)”的原因，又引導(dǎo)學(xué)生把金吉婭的“沉默不語(yǔ)”與哥哥姐姐的“興高采烈”對(duì)比，使學(xué)生更好的理解這兩個(gè)感情色彩截然不同的詞語(yǔ)所揭示的不同情感。這樣通過(guò)抓住“沉默不語(yǔ)”和聯(lián)系上文，使學(xué)生體會(huì)到了金吉婭體貼著家人，擔(dān)心著家人，感受到心靈之美。
四、入情入境，情感共鳴。
學(xué)生只有真正走進(jìn)文本，才能體會(huì)文中人物的情感。所以我在學(xué)生前幾個(gè)環(huán)節(jié)生成的情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還是以問(wèn)題情境：“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃，而給自己的家人只買(mǎi)了棒棒糖呢？”為線索，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀第四小節(jié)，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。學(xué)生在問(wèn)題的激勵(lì)下積極閱讀課文，找到了回答上述問(wèn)題的答案：“可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩什么都沒(méi)有?！蔽依卫蔚刈プ×诉@句話(huà)，以這句話(huà)為走進(jìn)金吉婭內(nèi)心的突破口，做了以下幾方面的努力：
小女孩沒(méi)有什么？”中，學(xué)生了解到小女孩“沒(méi)有禮物”，“沒(méi)有人關(guān)心”，“沒(méi)有人愛(ài)”，“沒(méi)有圣誕節(jié)的樂(lè)趣”。學(xué)生體會(huì)到小女孩渴望得到關(guān)愛(ài)的愿望，自然也從金吉婭用媽媽辛辛苦苦攢下的錢(qián)只為哥哥姐姐買(mǎi)了棒棒糖，卻為小女孩買(mǎi)洋娃娃這一行為中感受到金吉婭的善良和仁愛(ài)。
２、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程中，如果只是就內(nèi)容講內(nèi)容，也就難免單調(diào)，枯燥乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，為了更好地激發(fā)學(xué)生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，師引語(yǔ)：如果你就是金吉婭，但你來(lái)到商場(chǎng)，走到這課掛滿(mǎn)心愿卡的給予樹(shù)下時(shí)，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。隨即出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到卡片，你會(huì)想些什么并通過(guò)角色表演與文本，作者展開(kāi)精神，情感，生命的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中增添新的信息，內(nèi)化語(yǔ)言，加深情感，使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，潛移默化的賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
五、說(shuō)，寫(xiě)延伸，品味給予，情感升華。
說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)金吉婭給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予了什么此時(shí)我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練筆情境，聽(tīng)，圣誕的鐘聲敲響了，小女孩收到了洋娃娃，會(huì)說(shuō)些什么在學(xué)生初步交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。安排這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫(xiě)我心”，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，讓他們感受到愛(ài)就在我們的身邊，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
給予樹(shù)的說(shuō)課稿篇十一
各位老師：
下午好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第32課《給予樹(shù)》，下面我將從說(shuō)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法、教材解讀、教學(xué)預(yù)設(shè)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、設(shè)計(jì)理念。
1、本課體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，即通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。具體是憑借文本的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界。
2、還語(yǔ)文本色——上出濃濃的語(yǔ)文味。憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
二、教材解讀。
（一）教材簡(jiǎn)說(shuō)。
《給予樹(shù)》是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇課文。本文通過(guò)小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
（二）教材處理和課時(shí)目標(biāo)。
教材處理：根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成：第一課時(shí)：讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，并教學(xué)課文1－3自然段。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)全文，練習(xí)朗讀，在朗讀感悟中體會(huì)金吉亞善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。依據(jù)以上的理念和教學(xué)法，以及學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特色，特制定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“如愿以?xún)?、援助、善良、同情、仁?ài)、體貼、誠(chéng)摯”等詞語(yǔ)的意思。通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解，一層一層加深對(duì)“給予”“給予樹(shù)”內(nèi)涵的感悟。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)與文本對(duì)話(huà)、朗讀感悟，體會(huì)金吉亞善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
4、拓展目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)對(duì)“給予”的理解，結(jié)合生活實(shí)際，仿寫(xiě)一句“給予是……”的句子，然后集體創(chuàng)作一首小詩(shī)，更加深對(duì)“給予”的理解，并能運(yùn)用。
三、教法學(xué)法。
我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子”。教與學(xué)要高度統(tǒng)一。結(jié)合三年級(jí)的已有基礎(chǔ)和本文的特色，確定以下教法學(xué)法：
四、教學(xué)過(guò)程。
研究了教材、確定了教法、學(xué)法，為了體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)理念，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：一、整理感知，把握“給予”；二、研讀文本，感悟“給予”；三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，深化“給予”；四、拓展延伸，升華“給予”。下面我就依托這四大環(huán)節(jié)，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)。
一、整理感知，把握“給予”
（一）上課伊始，我說(shuō)：同學(xué)們，昨天我們初步學(xué)習(xí)了《給予樹(shù)》，誰(shuí)能告訴我“給予”是什么意思？請(qǐng)你圍繞課文的內(nèi)容用“誰(shuí)給予誰(shuí)什么”說(shuō)一句話(huà)。（這樣聯(lián)系課文內(nèi)容理解“給予”導(dǎo)入新課，不僅幫學(xué)生整理了課文內(nèi)容，還為學(xué)習(xí)金吉亞的給予做了鋪墊。）。
二、研讀文本，感悟“給予”
1、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第4、5自然段，找一找課文哪里提到了給予樹(shù)？學(xué)生反饋后，請(qǐng)學(xué)生讀一讀這兩句話(huà)，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)首先跳到她的眼中？根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)教師隨機(jī)抓住“援助”作為重點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，力求音形義并借助字形使學(xué)生明白“援助”就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。
之后教師進(jìn)行深情的描述：援助中心就有這么一個(gè)小女孩，需要大家的援助。請(qǐng)學(xué)生再好好讀讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的？教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，憑借語(yǔ)言文本，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話(huà)，讓學(xué)生感受到：
1、小女孩什么都沒(méi)有，借機(jī)我追問(wèn)：“小女孩什么也沒(méi)有。你能想象她沒(méi)有什么？”讓學(xué)生通過(guò)想象交流，體會(huì)小女孩什么都沒(méi)有。然后為了加深體會(huì)，教師出示出示窮苦女孩的圖片，配上悲傷的背景音樂(lè)，教師解說(shuō)。聽(tīng)完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法使學(xué)生走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心，體會(huì)小女孩悲慘的生活著，她什么都沒(méi)有。在學(xué)生體會(huì)深刻的時(shí)刻，再次指導(dǎo)朗讀。接著教師引述，是啊，小女孩什么都沒(méi)有，她發(fā)出了一個(gè)求助之聲，她多么渴望擁有一個(gè)洋娃娃，她一直盼望（擁有一個(gè)洋娃娃），那她想要洋娃娃干什么呢？她會(huì)怎樣一直盼望呢？帶著這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)到洋娃娃對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)太重要了，指導(dǎo)學(xué)生讀出她迫切的心愿，讀完后引述：面對(duì)這么可憐的小女孩，金吉亞是怎么做的？讓學(xué)生再次品讀課文，找出（于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)）的句子，指名讀再齊讀，來(lái)體會(huì)金吉亞的快樂(lè)，并結(jié)合情景讓學(xué)生理解“如愿以?xún)敗卑鍟?shū)：如愿以?xún)敗?/p>
1、接著教師講述：以給予是快樂(lè)的，可金吉亞在向媽媽講這件事時(shí)，說(shuō)話(huà)的聲音卻很低，顯然還很難過(guò)，這是為什么？讓學(xué)生快速默讀全文。并抓住“沉默不語(yǔ)、聲音很低、像樣的禮物、到處逛、我的錢(qián)……”等詞語(yǔ)詞句來(lái)體會(huì)金吉亞難過(guò)的心情，之后進(jìn)行有感情的朗讀。
三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，深化“給予”
四、拓展延伸，升華“給予”
出示小詩(shī)：給予是快樂(lè)，給予是給白發(fā)蒼蒼的老爺爺讓出座位；給予是給下班的爸爸媽媽送上一杯熱茶；給予是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手；給予是……是的，給予永遠(yuǎn)比得到更快樂(lè)！
讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生實(shí)際，仿寫(xiě)一句，教師巡回，選擇優(yōu)秀的集體創(chuàng)作一首詩(shī)。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
援助。
善良同情。
愛(ài)
仁愛(ài)體貼。
給予樹(shù)的說(shuō)課稿篇十二
《給予樹(shù)》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻(xiàn)”來(lái)組織單元。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
《給予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
1、初讀課文，自主學(xué)習(xí)并掌握本課的生字、新詞，并積累詞語(yǔ)。
2、整體感知課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀課文第1、2自然段，感受媽媽的擔(dān)心。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句理解課文，讀中悟情，體會(huì)媽媽的擔(dān)心。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
教法：
1、讀寫(xiě)結(jié)合法，我利用讀與寫(xiě)相通之處，讓學(xué)生寫(xiě)愛(ài)心主語(yǔ)。
2、電化教學(xué)法，通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及使學(xué)生置身于有吸引力的情境中，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
3、朗讀感悟法，體現(xiàn)語(yǔ)文“以讀為本”的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句，感悟人物內(nèi)心情感，在朗讀中教給學(xué)生方法，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提高學(xué)生的朗讀水平。
4、師生互動(dòng)法，根據(jù)教學(xué)目的、課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，以問(wèn)答談話(huà)形式師生進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)課文中的主要問(wèn)題進(jìn)行思考，得出結(jié)論。
學(xué)法：采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語(yǔ)言材料，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。
(一)課前談話(huà)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。
(二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
(三)自主，整體感知內(nèi)容
(四)精讀品賞，解疑悟情
(五)總結(jié)
給予樹(shù)的說(shuō)課稿篇十三
我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第七組的第三篇課文《給予樹(shù)》,這組課文的專(zhuān)題是愛(ài)的奉獻(xiàn)，《給予樹(shù)》這篇課文正是作者用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們展示了圣誕節(jié)前夕，金吉婭給予了一個(gè)陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與愛(ài)的故事。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)中年段閱讀教學(xué)目標(biāo),結(jié)合本組課文及本文的實(shí)際,本課教學(xué)目標(biāo)確定為:。
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、正確,流利有感情地朗讀課文,體會(huì)金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。
三、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。
難點(diǎn)：理解課文的最后一句話(huà)。
（可以說(shuō),重點(diǎn)難點(diǎn)的確定與本組的專(zhuān)題是一脈相承的,充分體現(xiàn)了組元意識(shí)。）。
四、教學(xué)過(guò)程。
分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
(一)導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣;(二)檢查預(yù)習(xí),整體感知;。
(三)細(xì)讀課文,理解感悟;(四)回讀課文,升華感情；
(五)本課小結(jié),布置作業(yè)。
(一)導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
人們常說(shuō),良好的開(kāi)端是成功的一半,那么學(xué)習(xí)一篇課文,如何更好的導(dǎo)入,以此充分激發(fā)學(xué)生的興趣,就顯得尤為重要了。
教學(xué)本課,我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,從課題導(dǎo)入。
首先:板書(shū)并解題。板書(shū)《給予樹(shù)》,請(qǐng)大家齊讀課題,看到這個(gè)題目你知道了什么?教師相機(jī)提示學(xué)生明白“給予”的意思，并根據(jù)課前搜集的資料搞清楚“給予樹(shù)”是西方慈善組織辦贊助機(jī)構(gòu)，他們?cè)谑フQ樹(shù)上掛上反映孩子心愿的卡片來(lái)請(qǐng)求人們贊助。
學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師繼續(xù)問(wèn):“結(jié)合本組課文的專(zhuān)題，看到這個(gè)題目你還想知道什么?”學(xué)生可能會(huì)提出：“圣誕樹(shù)上的卡片寫(xiě)著什么內(nèi)容？是誰(shuí)把自己的愛(ài)奉獻(xiàn)給了別人？”等等。那么帶著這些問(wèn)題,我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
課題就是文章的眼睛,導(dǎo)入新課時(shí),引導(dǎo)從題目提出問(wèn)題,不僅培養(yǎng)了他們質(zhì)疑問(wèn)難的能力,而且有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
(二)檢查預(yù)習(xí),整體感知。
第二大環(huán)節(jié)是檢查預(yù)習(xí),整體感知。
正像葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“練習(xí)閱讀的最重要階段是預(yù)習(xí)。”這充分說(shuō)明了預(yù)習(xí)的重要性。因此,在閱讀教學(xué)中我一貫堅(jiān)持課前預(yù)習(xí),課上檢查這一做法。
檢查預(yù)習(xí)分以下三個(gè)小環(huán)節(jié)：
1、檢查讀課文。
2、檢查字詞。
字詞教學(xué)仍是中年級(jí)的重點(diǎn)之一。我從三個(gè)方面來(lái)檢查字詞的預(yù)習(xí)情況。
首先,檢查詞語(yǔ)是否讀得準(zhǔn)確,本課“給予”的“給”，“予”，學(xué)生容易讀錯(cuò)，那么我采取多種讀的方式,直到這些字音在學(xué)生的腦中打下深刻的烙印。
接著,對(duì)個(gè)別容易寫(xiě)錯(cuò)的形近字字加以區(qū)分強(qiáng)調(diào)，“予”和“矛”，“即”和“既”，“買(mǎi)”和“買(mǎi)”。然后,指導(dǎo)學(xué)生把“予”、“仁”兩個(gè)字書(shū)寫(xiě)勻稱(chēng)。
交流課文中一些較難理解的詞語(yǔ)的意思，如：如愿以?xún)敗?/p>
通過(guò)以上三方面的檢查切實(shí)夯實(shí)了字詞教學(xué)。
3、預(yù)習(xí)檢查的第三個(gè)環(huán)節(jié)是再次瀏覽課文,思考主要內(nèi)容，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí),對(duì)文章的主要內(nèi)容已經(jīng)有所思考,為了進(jìn)一步把握這篇課文的主要內(nèi)容,讓學(xué)生再一次瀏覽課文,結(jié)合題目,思考課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)課文表達(dá)的感情。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中,教師因勢(shì)利導(dǎo)，歸納概括出這篇課文的主要內(nèi)容：本文寫(xiě)了在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她善良的品質(zhì)。
(三)細(xì)讀課文,理解感悟。
教學(xué)過(guò)程的第三大環(huán)節(jié)是細(xì)讀課文,理解感悟。
文章的理解感悟是為學(xué)生入情入境地讀書(shū)服務(wù)的,而對(duì)課文的理解又是學(xué)生在細(xì)細(xì)的讀與思考中進(jìn)行的。那么如何讓學(xué)生靜靜的去讀去感悟呢?設(shè)計(jì)細(xì)讀感悟的切入點(diǎn)就顯得尤為重要了。所以在學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容，初步體會(huì)的感情的基礎(chǔ)上,我以課后題為細(xì)讀感悟的切入點(diǎn)：母親的心情有什么變化？為什么會(huì)有這種變化？下面請(qǐng)大家默讀課文,邊讀邊想,把你認(rèn)為最能體現(xiàn)母親心情變化以及為什么會(huì)有這種變化的的詞句畫(huà)出來(lái),好好體會(huì)體會(huì)。體會(huì)好了,小組進(jìn)行交流。
設(shè)計(jì)這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,給學(xué)生足夠的時(shí)間,自己讀書(shū),自己思考，形成了自己獨(dú)特的閱讀感受，然后小組交流。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，對(duì)于學(xué)生匯報(bào)的重點(diǎn)部分,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)感受母親心情的變化以及有這種變化的原因。
且金吉婭卻只買(mǎi)了一些很便宜的棒棒糖。
教師追問(wèn)：沉默不語(yǔ)是什么意思？金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？你體會(huì)到金吉婭在想些什么？把你的體會(huì)讀出來(lái)。
學(xué)生：一方面為沒(méi)能給大家買(mǎi)到更好的禮物而難過(guò)，一方面她也害怕媽媽的責(zé)怪）。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到母親的高興時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住以下片段進(jìn)行感悟:句子1：媽媽?zhuān)夷弥X(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有很多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。
而金吉婭又是如此理解小女孩的這份心情，并深深地同情著她，結(jié)合“于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)?！斌w會(huì)金吉婭對(duì)小女孩的同情，愛(ài)護(hù)和幫助。把你的感受讀出來(lái)。
句子2：我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了?？墒菋寢?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
在此基礎(chǔ)上我趁熱打鐵,采取指名讀,范讀,評(píng)價(jià)讀,練讀再指名讀等多種讀的方式,讓學(xué)生美美地讀這段話(huà),充分感悟金吉婭那顆純潔的愛(ài)心。
在此基礎(chǔ)上，齊讀文章最后一個(gè)自然段。板書(shū)：不但…還…以及…。
這一部分的教學(xué)真正落實(shí)了本篇課文的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì)金吉婭的一片愛(ài)心。在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。而且在如情入境地讀文的同時(shí)和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴。
(四)回讀課文,升華感情。
在此基礎(chǔ)上,進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生回讀課文,升華感情。
(五)課文小結(jié),當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)。
1給帶點(diǎn)字注音。
給予。
2組詞。
予（）即（）買(mǎi)（）。
矛（）既（）賣(mài)（）。
3寫(xiě)出這篇課文的主要內(nèi)容。
4從課文的最后一句話(huà)中，你體會(huì)到了什么？
給予樹(shù)的說(shuō)課稿篇十四
老師的這堂課上得十分精彩。
她跳出平日一板一眼的教學(xué)模式，將生字教學(xué)與新詞理解詞意識(shí)及課文初讀融合在一起，過(guò)渡街接自然流暢，在教學(xué)設(shè)計(jì)上很巧妙，先由重點(diǎn)生字的理解，通過(guò)對(duì)“什么都沒(méi)有”“沉默不語(yǔ)”等重點(diǎn)詞句的講解令學(xué)生更容易體會(huì)，感悟金吉婭的內(nèi)心想法，以及她的愛(ài)心。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語(yǔ)言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學(xué)生深入領(lǐng)悟，師生互動(dòng)精彩感人。
老師能認(rèn)真閱讀文本，“走進(jìn)文本”了解作者的意圖，把握教材的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行朗讀，注重學(xué)生為主體，能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，特別是在指導(dǎo)朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯(cuò)。
這節(jié)課，老師確確實(shí)實(shí)用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學(xué)理念.這是一篇略讀課文,老師把讀的權(quán)力交給學(xué)生.首先是讀的形式多樣,讀的訓(xùn)練有層次,由淺入深,由開(kāi)頭的感知性默讀到后面的情感的表達(dá)性朗讀,課堂始終貫穿的是無(wú)聲的讀,教師激情感人的引讀,學(xué)生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白,體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的情趣美.我特別欣賞徐老師多處抓文眼,以重點(diǎn)詞、可散開(kāi),先理解,再感悟,最后開(kāi)華情感,學(xué)生的朗讀由生到熟,直到最后的`溢于言表,聲情并茂,讓人動(dòng)情這就是愉悅身心,滋養(yǎng)師生心靈的課堂。
教師個(gè)人素質(zhì)好,課堂上能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整,教師機(jī)智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導(dǎo)學(xué)生、人學(xué)生很容易進(jìn)入文中人物內(nèi)心,體現(xiàn)文章所要表達(dá)的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人,她富有磁性的語(yǔ)言,深深的吸引著學(xué)生,也深深的吸引著我,老師重視雙基、語(yǔ)言朗讀的訓(xùn)練，特別是老師抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、時(shí)間的理解，對(duì)句子理解，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境達(dá)到心靈的凈化，學(xué)生學(xué)習(xí)私權(quán)高，參與而廣、感悟、質(zhì)疑，始終貫穿整節(jié)課。板書(shū)也設(shè)計(jì)很特別、漂亮到位。
給予樹(shù)的說(shuō)課稿篇十五
3、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道“給予”是什么意思？像這樣在一個(gè)詞中，兩個(gè)字表示同一個(gè)意思的詞叫并列合成詞。
過(guò)渡：文中寫(xiě)了誰(shuí)擁抱了誰(shuí)？請(qǐng)你回憶文中講了一件什么事？
二、感悟課文：
1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本課的主要意思。
2、在這件事中，媽媽的心情有什么變化？快請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)書(shū)，畫(huà)出描寫(xiě)媽媽心情變化的詞語(yǔ)來(lái)。
生：找到擔(dān)心、生氣、激動(dòng)。
3、針對(duì)這些你有什么問(wèn)題可以提出嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出媽媽為什么有這樣的變化？
4、好，我們一起來(lái)分析一下，媽媽的心情是怎樣的變化的。
（1）媽媽擔(dān)心什么？理解寬裕一詞，你從哪可以看出家里不寬裕？
生：只攢了一百元，由五個(gè)孩子分享。
問(wèn)：不寬裕就別買(mǎi)禮物了，為什么還要讓孩子分享快樂(lè)？
讓學(xué)生體會(huì)這恰好體現(xiàn)了媽媽源自對(duì)孩子的一種愛(ài)。
對(duì)比理解：他們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很多很好的禮物呢？
他們買(mǎi)不到很多很好的'禮物。
讓學(xué)生理解后再指導(dǎo)朗讀。
（2）媽媽為什么生氣？
問(wèn)：請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，找出媽媽還可能為了什么生氣？
生：媽媽想讓孩子送出最誠(chéng)摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠(chéng)摯。
讓學(xué)生體會(huì)媽媽是一位嚴(yán)格的家長(zhǎng)。
（3）媽媽為什么而激動(dòng)？
用（因?yàn)椤浴┗卮稹?/p>
就讓我們跟隨書(shū)中的主人公小金吉婭一起來(lái)到這棵圣誕樹(shù)下，取下那張牽動(dòng)人心的小卡片。
金吉婭看到卡片，是怎樣做的？讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)。
讓我們回到書(shū)中，再一次體會(huì)金吉婭，你有哪些新的認(rèn)識(shí)？
出示句子：
生：先開(kāi)口本來(lái)想送給哥哥姐姐禮物（可以看出金吉婭是個(gè)體貼的孩子）。
金吉婭發(fā)現(xiàn)了給予樹(shù)上的卡片（可以看出金吉婭是個(gè)細(xì)心的孩子）。
她取下卡片買(mǎi)了洋娃娃（她毫不猶豫買(mǎi)了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛(ài)）。
只夠買(mǎi)棒棒糖（可以看出金吉婭體貼家人）。
哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物（可以看出金吉婭有同情心）等等。
她把事情的經(jīng)過(guò)全都告訴了媽媽?zhuān)梢钥闯鼋鸺獘I非常誠(chéng)實(shí)。）。
讓學(xué)生理解金吉婭所做的一切正體現(xiàn)了她有一顆同情心。正是這樣，小金吉婭才對(duì)媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)顯得聲音很低。
師指導(dǎo)朗讀第二段。
5、當(dāng)媽媽激動(dòng)不已時(shí)，是怎樣想的？朗誦最后一段。填空練習(xí)。
問(wèn)：如愿以?xún)斒鞘裁匆馑迹柯?lián)系上下文理解如愿以?xún)敗?/p>
金吉婭送給我們的禮物中哪一個(gè)最重要？為什么？指導(dǎo)朗讀最后一段。
三、拓展延伸課文。
2、你想代表誰(shuí),最想說(shuō)什么?(學(xué)生可選擇幾個(gè)不同的人物練習(xí)口語(yǔ)交際)。
3、老師想代表工作人員說(shuō)：有了你們的愛(ài)，才使這棵普通的給予樹(shù)變成了一棵圣誕樹(shù)，有了像小金吉婭這樣的人獻(xiàn)出善良、同情，才能使我們的給予樹(shù)常青、常綠。（邊板書(shū)邊總結(jié)）。
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