人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇一
如，在教學(xué)第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩
子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。
課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。
三年級的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。
在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因而，“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。
發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，平時應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補氧”。
只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂學(xué)的引路人，達到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識，思考的過程是知識轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟。
課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅信會更加成熟!
給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇二
在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運用的過程中進入文本，感受金姬婭的“愛”。主要有以下幾點體會：
《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中，我圍繞著媽媽的心情變化的主線，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，深入體會文本。
本課的教學(xué)重點是體會金吉婭的愛心和善良的品質(zhì)。我努力創(chuàng)設(shè)情境，進行拓展與延伸，走進文本。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng)設(shè)情境，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。
給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇三
在教授《給予樹》的第二課時時，這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中孩子們一直在思考、交流、書寫，在兩個小練筆完成之后，無須教師的點撥，孩子們已經(jīng)了解了文章的中心，體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓孩子進行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足，是純粹的點綴品。而這一課中的兩個小練筆卻實實在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。
1．虛實有度。
充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說，又有一定的難度——正因為可以順著說，所以又務(wù)必要說順，即讓它符合“對話”的要求。
2．細化過程
“練筆” 本身就具有一定的難度，所以如果想讓它達到預(yù)定的良好效果，首先讓學(xué)生理解說話人的心態(tài)，掌握表達的正確方法。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個互動交流，不讓“練筆”走過場。
3．追求實效
很多小練筆在時間上略顯倉促，結(jié)果練筆活動淺嘗輒止，成了課堂上的小點綴。真正具有實效的小練筆，要有足夠大的.“容量”，具有“具體”的過程，要有一定的“鋪張面”，和流動的“線”。真正著眼于孩子對文章內(nèi)容的理解，對人物心理的揣摩和對人物性格的了解，并能在此過程中提高學(xué)生的讀寫水平?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，讓學(xué)生在這個過程中動情、入境。
4．不僅僅是練筆
葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。是啊，學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅在于掌握它、運用它，更在于超越它。
給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇四
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實，并要跟情感目標(biāo)有機地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點：
《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進行質(zhì)疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：愛的延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，逐漸深入本。
課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如：“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們‘希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容“，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們”你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物“，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的”給予“行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個”愛“的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)”聽，說，讀，寫“的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學(xué)生靜思默想的機會，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以”我手寫我心“，此時學(xué)生并不是一個冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。
上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的體驗，就要想辦法讓學(xué)生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解”盼望“入手，想象”小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫’一直盼望‘？她盼望得到洋娃娃做什么？“引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇五
《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，是一篇富有濃濃的人文情懷的課文。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實，并要跟情感目標(biāo)有機地結(jié)合起來。課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個陌生的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃，實現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材，細細揣摩編者的意圖，了解通過這篇課文所要達到的目的。目的明確了，再思考要設(shè)計什么樣的內(nèi)容，通過怎么樣的形式來達到。最后，我確定了這節(jié)課的重點為：引導(dǎo)學(xué)生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理。
在課堂教學(xué)中，對教材進行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去自主閱讀、品讀體悟、討論探究、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
“道德存在于兒童的生活中”。我們在上課時，始終不能忘記時刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學(xué)重難點。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃?！倍@正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時，我再出示一張設(shè)計好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么盼望得到一個穿裙子的洋娃娃?。∥視鏊膵寢?，不讓它像我這樣孤單?！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進入到與文本的對話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點。教材為我們的教學(xué)提供了一個平臺、一個依據(jù)。但我們在教學(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學(xué)說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，()但并不很受感動。細想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇六
《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個陌生的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃，實現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材，細細揣摩編者的意圖，了解通過這篇課文所要達到的目的。目的明確了，再思考要設(shè)計什么樣的內(nèi)容，通過怎么樣的形式來達到。最后，我確定了這節(jié)課的重點為：引導(dǎo)學(xué)生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理。
上完課，自我感覺一般。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但未能達到我預(yù)期的效果。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點，指出了不足之處。
“道德存在于兒童的生活中”。我們在上課時，始終不能忘記時刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學(xué)重難點。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃?！倍@正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時，我再出示一張設(shè)計好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么盼望得到一個穿裙子的洋娃娃啊！我會做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單。”學(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進入到與文本的對話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點。教材為我們的教學(xué)提供了一個平臺、一個依據(jù)。但我們在教學(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗。
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。
在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學(xué)生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
在整個教學(xué)活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。
在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實，老師聽同學(xué)回答問題，關(guān)鍵要對他的答案進行評價。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時是要對其看法進行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認識、表達等才能得到提高。
在這節(jié)課中，我就非常注重對學(xué)生的評價。我認真聽他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時，有學(xué)生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說：“你回答得真精煉?！绷硪粋€學(xué)生接著說：“老師，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話。”時，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學(xué)們在這一節(jié)課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學(xué)生進行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細。因為學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對自如，從容不迫。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個正確的方向去理解課文內(nèi)容。
我認為，課堂上當(dāng)學(xué)生對某一問題迷惑，出現(xiàn)冷場時，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生的思路。并不是每個問題學(xué)生都能回答出來的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學(xué)生。
課后，很多老師提出了，在本課教學(xué)中老師牽得太多，學(xué)生缺乏主動性。其實，在教學(xué)設(shè)計時，我就意識到這一點了。但為什么還是實施了呢？我是根據(jù)教材本身的特點，從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計此次教學(xué)過程的。因為：首先，《給予樹》是一篇說理的課文，編排目的是對學(xué)生進行愛的教育。這樣的課文，如果放在高年段，我會設(shè)計主題教學(xué)。而在中年段，特別是對三年級的學(xué)生來說，我認為，牽一牽，讓他們初步認識這種文章的特點，學(xué)會學(xué)習(xí)它的方法，在以后遇到同類課文的時候，再放手讓學(xué)生去自讀自悟，效果可能會比現(xiàn)在就急于“放”會好。其次，更重要的是，我考慮到本班學(xué)生的已有水平。這篇文章，如果放得太多，過半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會交白卷。指導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”，是語文教學(xué)的最終，是我的教學(xué)工作的目標(biāo)。但一味求新、求異，而不考慮學(xué)生的已有水平、接受能力，我認為，這是不應(yīng)該的。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)，但不應(yīng)盲目使用，否則，可能會產(chǎn)生“拔苗助長”的效果。
給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇七
1、師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）
2、師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去采購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。（生動筆）
3、師：誰找到了？
興高采烈。
4、師：興高采烈什么意思呢？能換個詞嗎？
生：是非常高興。
5、師：那你為什么這么高興？
生：因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物，所以很高興。
6、師：那快把高興的心情讀出來。
生讀。沉默不語。
7、師：什么是沉默不語？
生：是心里很難受不說話。
8、師：是呀，那你為什么不說話呢？
生1：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。
生2：因為我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。
生氣。
9、師：可媽媽為什么生氣呢？
生1：因為金吉婭亂花錢。
生2：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。
10、師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）
11、師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化？
生：媽媽變得很高興。
12、師：你是從文中哪個句子體會到的？
生：我緊緊地擁抱著金吉婭。（動筆劃出）
13、師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？
1、師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用波浪線劃出有關(guān)的句子。（生默讀并動筆找。）
2、師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。（生讀。）
3、師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話：
出示句子：后來，我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。
4、師：請孩子們反復(fù)地讀，細細地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。（生動筆。）
援助中心。
5、師：孩子們援是這課的生字，把這個詞讀兩遍。（生讀）
6、師：什么是援助？
生：援助是幫助的意思。
7、師：援助中心就是一個給別人提供幫助的地方。
8、師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？
生：有流浪的人；失學(xué)的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人
9、師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩？
生：也許她是一個沒有伙伴的人；也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；也許她是一個沒有童年回憶的女孩
10、師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時誰援助了她？
生：金吉婭。
一直盼望。
11、師：一直盼望又是什么意思？
生：就是天天想，每時每刻都在想。
12、師：那你為什么一直盼望呢？
生1：因為沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。
生2：因為我一人躺在醫(yī)院里很痛苦，沒有一個人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個洋娃娃來陪我就好了。
13、師：我們看看她有時怎樣一直盼望呢？
出示句式：晚上，她盼望──；夢中，她盼望──；早晨，她盼望──。
14、師：誰能讀出小女孩急切的心情？（生悟讀。）
卡片。
15、師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，（生接讀）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？
生1：我是一個失學(xué)的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。
生2：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？
16、師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。（師生齊讀。）
17、師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）
18、師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說）
19、師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）
出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。
20、師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：少了什么都這三個字。
出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
21、師：這兩個句子所表達的意思一樣嗎？
生：不一樣。
22、師：什么都沒有是什么意思？
生：一樣?xùn)|西都沒有；一點一絲一毫都沒有。
23、師：那她沒有什么？
生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子
24、師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）
25、師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個人對她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）
26、師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）。
27、師：孩子們，現(xiàn)在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？
生：我覺得她是一個善良的孩子；我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈
板書：善良、仁愛、同情、體貼。
1、師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。
出示句子：我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
2、師：孩子們，償是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。
3、師：什么是如愿以償？課文中將誰的什么如愿以償了？（生說）
4、師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）
生1：金吉婭，我為你感到驕傲！（生讀）
生2：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起！（生讀）
生3：金吉婭，你的行動感動了我?。ㄉx）
5、師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭?。◣熒R讀）
6、師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎？
生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹
7、師：是呀，一個洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的`愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠種在每個人的心中！
8、師：孩子們，再讀最后一段。（師生有感情地讀。）
1、師：孩子們，陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個陌生女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌互相交流。（同桌交流。）
生1：我很激動，現(xiàn)在有了這個洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對金吉婭說我很感謝你。
生2：我想對金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。
2、師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們愿意嗎？
生：愿意。
3、師：不過你們寫的時候要把自己當(dāng)作誰？
生：金吉婭。
4、師：好，動筆。（生動筆，師巡視。）
《給予樹》是一篇有關(guān)愛心奉獻的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞愛字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下幾點：
1、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
在課堂教學(xué)中，我對教材進行適當(dāng)處理，在文本的留白處進行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎樣一直盼望呢？，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。當(dāng)媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？為重點，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
2、課堂教學(xué)扎扎實實，注重讀說思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。時，我緊緊抓住沉默不語的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究沉默不語背后的金吉婭的內(nèi)心。
在讀到一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槙r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。
3、加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語興高采烈、沉默不語、生氣，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進的地方：
1、詞語的理解有許多不同的有效方法。如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會孩子心情的愉快。
2、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處。如，我讓學(xué)生體會什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會一石激起千層浪。
3、課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅信會更加成熟！
給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇八
為了準(zhǔn)備學(xué)校的青年教師賽教課，今天我上了人教版第五冊31課《給予樹》。昨天下午布置作業(yè)，要求孩子們預(yù)習(xí)這一課，所以今天的語文課，我把一篇精講課文用一個課時講完了。
先說說本節(jié)課的教學(xué)思路：本節(jié)課按我們的一般講法，需要兩課時完成教學(xué)任務(wù)，我在這節(jié)課上，把第一課時與第二課時揉在一起，前10分鐘放在了字詞的教學(xué)上，后面開始品讀課文，重點是課文的三四五自然段，在三四段重點訓(xùn)練孩子的說話能力，“小女孩會在卡片上寫上什么呢？”“金吉婭又會在卡片上給小女孩寫上哪些話呢？”讓學(xué)生感受金吉婭的愛心，并且讓孩子們給這棵給予樹起名字，通過朗讀最后一段，再次感受金吉婭的善良，孩子們很快就掌握了重點。
課到這應(yīng)該就算上完了，我沒有因此結(jié)課，而是拓展一篇同為《給予樹》的文章讓孩子們閱讀，通過視頻音樂和我的朗讀，讓孩子們感受，從中感受這棵大樹的偉大，它的不斷付出，交流自己的感受！
總結(jié)這節(jié)課優(yōu)缺點并存：
首先，缺點就在于想把兩節(jié)課的內(nèi)容揉在一起，所以在下課鈴聲想起的時候，才剛剛開始進行課外閱讀，由于時間的關(guān)系，欣賞完這篇文章后，沒有及時的讓孩子交流自己的感受。
其次，優(yōu)點恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個過程和思路顯得比較緊湊。使語文課堂上的教學(xué)很好的延伸。
給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇九
師：聽了金吉婭的話，同學(xué)們，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?
生：讀了“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她?！耙恢薄闭f明她盼望了很久了。
師：是啊，她也許是從……就開始盼望了?
生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。
生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個圣誕節(jié)了。
師：多么可憐的孩子，一個普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了?，F(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?
抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”。
這一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒有”兩個句子進行感悟，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在潛意識里和小女孩進行比較，從而引起內(nèi)心的同情，更好地感悟到文章蘊涵的情感，達到“以說促悟，以悟促讀”的教學(xué)效果。
師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?
抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”。
學(xué)生想象回答后小結(jié)。
師：同學(xué)們，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們在告訴我：給予就是給人關(guān)愛，給予就是給人溫暖，給予是無私的，給予更是快樂的，是嗎?
師：所以，這棵給予樹還可以叫什么樹?
生：愛心樹。
生：幸福樹。
生：愿望樹。
師：多美的名字啊!那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹嗎?希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個人都來做一個有愛心的人。
給予就是給人關(guān)愛，給予就是給人溫暖，給予是無私的，給予更是快樂的，教師一番深情的話語讓學(xué)生進一步明白了文章所蘊涵的情感，“這棵給予樹還可以叫什么樹”，凝練了學(xué)生心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上，而是通過語言進一步明確了，也是將文章“愛”的主題進行了提升。
給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇十
《給予樹》所在單元的專題是愛的奉獻。我在教學(xué)時以愛為線索，抓住愛字來進行教學(xué)：
第一、課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
第二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)給予樹上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的給予不光是禮物，還有同情和愛心。
第三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找：
例如，母子之愛和手足之愛，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的`表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容，這是手足之愛的表現(xiàn)。
買完禮物后，孩子們你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的給予行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個愛的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
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