人際關(guān)系是我們與他人之間的交往和互動(dòng)，它對(duì)我們的生活起著重要的影響。好的總結(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，將主要問題和解決方案清晰明了地呈現(xiàn)出來。以下總結(jié)范文僅供參考，希望能給您提供一些啟發(fā)和思路。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過深入讀文，懂得作者為什么喜愛夾竹桃，體會(huì)夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3、體會(huì)作者的描寫方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)??體會(huì)夾竹桃的妙處，感受作者所表達(dá)的思想感情，欣賞植物之美。
教學(xué)準(zhǔn)備夾竹桃的資料圖片，作者簡(jiǎn)介。
教學(xué)方法??朗讀感悟法。
教學(xué)過程。
一、談話引出課題。
師：同學(xué)們，你們有喜愛或熟悉的花嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)單給大家說一說。
生介紹熟悉的花。
師：同學(xué)們了解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰(shuí)認(rèn)得這種花？生答。
師（課件出示）簡(jiǎn)介夾竹桃，板書課題：夾竹桃。
師：《夾竹桃》是我國(guó)著名國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫的一篇散文，本文節(jié)選其中一部分，課下同學(xué)們可以到網(wǎng)上查看全文。
二、介紹作者簡(jiǎn)介。
過渡：夾竹桃究竟有什么特點(diǎn)？作者是怎么具體介紹的？我們到文中看一看。
三、初讀全文，疏通文意。
1、自由輕聲讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，較長(zhǎng)句子或讀不通順的句子可反復(fù)讀兩遍。
2、思考：課文主要寫了什么：？
3、全班交流，理清文章脈絡(luò)。
四、精讀課文，體會(huì)情感。
1、指名讀第一自然段，
2、默讀課文，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處，讓著作者喜愛？
3、生讀文，思考，小組交流，匯報(bào)。
師：對(duì)啊，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛上了夾竹桃，回答了第一自然段的問題，作者喜愛夾竹桃的原因，這種寫法特點(diǎn)是什么？生答：首尾呼應(yīng)！
師：文中那些句子寫出了夾竹桃的韌性，請(qǐng)同學(xué)們快速讀文，畫出相關(guān)句子，讀一讀。
4、指名讀，組織評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀。
師:月光下的夾竹桃為什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？
5、生默讀，交流，組織交流，指導(dǎo)朗讀。
7、生描訴，生生評(píng)價(jià)。
五、拓展閱讀，品味寫法。
2、生讀文，朗讀展示自己喜歡的語(yǔ)句，并說明其描寫特點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀。
3、有感情通讀全文，作者的哪些寫法值得你學(xué)習(xí)？
全班交流，總分總的順序，對(duì)比反襯的寫法。
六、總結(jié)。
夾竹桃這種既不名貴，也不是最美的花，卻讓作者深深喜愛，也讓我們感受到了它的與眾不同，都源于作者的用心觀察，善于表達(dá)，希望同學(xué)們也能在日常生活中多觀察，勤動(dòng)筆。
七、作業(yè)。
1、有感情朗讀，背誦全文。
2、發(fā)揮想象力，仿寫月光下的夾竹桃引起的幻想。
板書設(shè)計(jì)。
迎風(fēng)弄姿。
韌性。
無不奉陪。
地圖。
幻想?????????池塘。
墨竹。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教材分析：
本課為蘇教版第11冊(cè)中的一篇美文，相對(duì)于高年段的學(xué)生來說，他們已具備一定的審美能力，并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而并非所有的學(xué)生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進(jìn)行小練筆。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會(huì)深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語(yǔ)句。
指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識(shí)一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文：
（一）韌性。
1、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）。
2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會(huì)。
第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。指導(dǎo)朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”
第二句：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。
第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說。齊讀。
小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一、設(shè)計(jì)理念：
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中教師與學(xué)生積極互助、共同探討、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
二、教材簡(jiǎn)析：
《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點(diǎn)，而感悟夾竹桃的韌性又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我緊緊抓住這兩個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)言文字，朗讀感悟蘊(yùn)涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著學(xué)生在搖曳的夾竹桃下張開想象的翅膀，流連于幻想的世界。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無……不……”、“無不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
五、教學(xué)難點(diǎn)：理解夾竹桃可貴的韌性。
六、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
七、教學(xué)過程：
（一）直入課文，質(zhì)疑。
出示首尾兩段。自由朗讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生質(zhì)疑：
（2）夾竹桃有怎樣的韌性？
（3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？
（二）自主讀文，晰“路”
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫作思路，并試著初步解決剛才提出的疑問。
2、全班交流：你知道作者寫了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫夾竹桃之外，還寫了什么？（院子里的花）。
（三）品讀韌性，悟“情”
1、個(gè)體自主學(xué)習(xí)：默讀課文第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。再細(xì)細(xì)地品讀自己畫出的句子，用一兩句話簡(jiǎn)要地批注自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去體會(huì)夾竹桃的韌性：首先，抓住“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟?！保霸诤挽愕拇猴L(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪”這幾句話引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟到夾竹桃不管季節(jié)更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開?；ㄆ谥L(zhǎng)、生命力之頑強(qiáng)令人贊嘆。
其次，結(jié)合學(xué)過的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛文竹》，引導(dǎo)學(xué)生品味夾竹桃的花品個(gè)性：生命之花開的不張不揚(yáng)，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風(fēng)吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪。面對(duì)紛爭(zhēng)它默默不語(yǔ)，甘于寂寞，樂于奉獻(xiàn)，謙虛樸實(shí)，心境坦然。
最后，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀第四自然段。
（四）賞讀幻想，入“境”
1、過渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧。
2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫面入情入境的朗讀、品析。
（1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的`地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。
（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。
（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，夜影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。
3、如此令人神往的境界是誰(shuí)帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”。
（1）指名朗讀，教師在評(píng)讀中提升學(xué)生對(duì)文本的感悟：
（2）全班齊讀：
同學(xué)們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請(qǐng)你們帶著這種沉醉，把心中的感覺美美地讀出來！
4、引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式想象寫話。
（播放動(dòng)畫畫面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂朗誦）。
此時(shí)此刻，我們也來到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過茂密的枝葉，把夢(mèng)幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風(fēng)輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動(dòng)。迷人的月色，婆娑的樹影，濃烈的花香，陣陣地清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)奇特美妙的世界。同學(xué)們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請(qǐng)以《我幻想……》為題寫一段話或一首小詩(shī)。
八、教學(xué)反思：
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在學(xué)生個(gè)性化閱讀中應(yīng)善于運(yùn)用相似的理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極體驗(yàn)，展開合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號(hào)化為言語(yǔ)信息，化為符號(hào)所代表的具體事物，用自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒、幫助學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源，并借此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師要用感悟式、點(diǎn)評(píng)式的話語(yǔ)提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容，或要求學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深體會(huì)和理解，或引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展延伸。
語(yǔ)文教學(xué)中更要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的文本優(yōu)勢(shì)，憑借課文優(yōu)美的文字，發(fā)揮語(yǔ)文教師語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)；憑借教師語(yǔ)言的魅力，發(fā)揮語(yǔ)文誦讀的優(yōu)勢(shì)；憑借學(xué)生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀，但學(xué)生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語(yǔ)文教學(xué)苦心追求的境界。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)。
1.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。
2.感受意境，能有感情的朗讀課文。
3.引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
4.通過訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)過程。
一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)。
1.同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開書，找出相關(guān)的句子。
2.出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）。
二、自讀自悟——感受“韌性”
1.“韌性”是什么意思？板書柔軟而結(jié)實(shí)。
2.課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3、4）。
3.自讀第三、四自然段，對(duì)比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導(dǎo)，體會(huì)三點(diǎn)韌性。（1.默默無聞2.生命力頑強(qiáng)3.花期長(zhǎng)）。
（當(dāng)然也可以通過學(xué)生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點(diǎn)）。
提醒學(xué)生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來讀書。
4.在理解的過程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
a然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
（抓?。呵那牡?，一聲不響，又，又）。
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。
（抓住：看不出，也看不出，無日不）。
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓?。簾o不）。
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(zhǎng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節(jié)進(jìn)行對(duì)比看出來的）。
5.師生合作，重組教材，對(duì)比朗讀。
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又（），惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟嚕花黃了，（）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。從春天（），從迎春花（）。
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來讀一讀。
（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期長(zhǎng)就是“結(jié)實(shí)”的一面。）。
8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂趣。
1.出示要求，自主學(xué)習(xí)：
（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2.匯報(bào)：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
指名回答?！澳阏驹谒旅妗?/p>
理解：葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）。
多么美妙的夜晚！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂。
教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。齊讀?？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
3.讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
指名說。（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)有情趣）。
師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語(yǔ)言要不要再來讀讀。
自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂。
邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂。
配樂齊讀。
4.這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說話。
5.我們來做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說一說。
6.提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）。
四、拓展延伸——深化情感。
我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
小練筆：大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的'筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個(gè)小片段）。
最值得留戀回憶。
默默無聞柔軟。
韌性生命力頑強(qiáng)。
結(jié)實(shí)花期長(zhǎng)。
幻想愛上了夾竹桃。
教學(xué)反思：
在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行自主朗讀，不失為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的一個(gè)好辦法。如《夾竹桃》第五小節(jié)，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學(xué)時(shí)，我允許學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對(duì)于小學(xué)生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)他們對(duì)文本理解和自己內(nèi)心感受的一種有效形式。課堂上，學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚(yáng)頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無一不是展示學(xué)生個(gè)性獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。也就是讓學(xué)生在把握文本自身意義，作者思維的基礎(chǔ)上，通過朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復(fù)現(xiàn)或重建，然后用自己的朗讀替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。
評(píng)課意見：
張麗：第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點(diǎn)段。陳老師主要引導(dǎo)學(xué)生思考兩大問題：（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？啟發(fā)學(xué)生調(diào)集自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關(guān)鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學(xué)生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。邊讀邊想象，使學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的韻味，充分體會(huì)作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩，從中受到感染，獲得情趣。
嚴(yán)祁平：陳老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)：我幻想他是“……”。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把課本的語(yǔ)言形式內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，使課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，使言語(yǔ)間滲透著強(qiáng)烈的人文精神，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的自然結(jié)合、和諧統(tǒng)一。
曹軍：在學(xué)習(xí)完花的特性后，陳老師適時(shí)補(bǔ)充作者季羨林的資料，讓學(xué)生找出花與人的相同之處，體會(huì)季老苦難時(shí)不屈服，順境時(shí)不張揚(yáng)的品性，正是由于他的那夾竹桃似的品行，才被稱為“夾竹桃知己?！庇苫叭?，升華了文章的主題。
陳艷：陳老師板書設(shè)計(jì)合理，整節(jié)課的結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容，都體現(xiàn)在了板書上，而且板書書寫特別工整。
曹興余：在講完第二自然段以后，陳老師在課件上出示這段內(nèi)容的填空，讓學(xué)生完成，加深學(xué)生記憶，并抓住所填的重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，對(duì)感悟課文內(nèi)涵，起到很好的作用。
高邦武：陳老師在引入新課之后，讓學(xué)生自由朗讀、快速讀、自由輕聲讀、指名學(xué)生分自然段讀、教師指導(dǎo)朗讀并范讀，而且每次讀文都讓學(xué)生帶著問題讀，針對(duì)性強(qiáng)，做到了充分朗讀，再讓學(xué)生到讀中去體會(huì)、感悟，教學(xué)效果自然很好。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。
2．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)。
4．憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
1．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)。
2．憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)課時(shí)三課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要求。
1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、出示事物、導(dǎo)入新課。
1．同學(xué)們，今天這節(jié)課，老師給大家?guī)砹艘环N植物，請(qǐng)看（出示夾竹桃），知道它的名字嗎？（板書：夾竹桃）。
2．沒錯(cuò)，它有一個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)注意“夾”讀第一聲，為什么讀第一聲，你知道嗎？讓我們齊讀。
3．關(guān)于夾竹桃，你了解多少呢？學(xué)生介紹夾竹桃。
看來，同學(xué)們對(duì)夾竹桃的了解還真不少呢！夾竹桃是一種極為普通的植物，它不是名貴的花，也不是最美麗的花，但我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言家季羨林先生對(duì)它卻情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專門寫了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的十七課《夾竹桃》。
自讀課文。
要求：準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通課文。
思考：作者為什么要寫夾竹桃？
學(xué)生自瀆課文。
檢查自讀效果。
出示生字后指讀、齊讀。
玉簪花、葉影參差、荇藻、榆葉梅、花團(tuán)錦簇、奉陪、微風(fēng)、乍起、一嘟嚕。
交流：作者為什么要寫夾竹桃？
二、理清課文脈絡(luò)。
想想如何給課文分段。
第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時(shí)紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3～5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。
四、作業(yè)。
1．課作：描紅。
2．家作：抄詞、默詞、讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
1．有感情朗讀課文，通過品詞、品句、品讀課文，感悟夾竹桃的韌性以及它引起的有趣的幻想，感受作者對(duì)它的喜愛。
2．感受季羨林散文質(zhì)樸、典雅充滿詩(shī)意的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作方法，認(rèn)識(shí)雙重否定表示強(qiáng)調(diào)肯定。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點(diǎn)，品位課文語(yǔ)言。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
感受月光下的夾竹桃?guī)Ыo作者的幻想，培養(yǎng)審美情趣。
多媒體。
一、談話導(dǎo)入新課。
1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《夾竹桃》。
2、下面請(qǐng)同學(xué)們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生讀，老師巡視。
3、課文讀完了，誰(shuí)告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）（老師板書：愛）。
4、出示課件。課前老師找了些關(guān)于夾竹桃的資料。指名讀資料。老師引導(dǎo)（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對(duì)作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。
5、出示課件（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。齊讀這句話。韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結(jié)實(shí)）課文中是指夾竹桃的花期非常長(zhǎng)。
二、學(xué)習(xí)課文主要部分四自然段。
找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。
1、交給同學(xué)們一個(gè)任務(wù)，同學(xué)們能勇敢的接受嗎？我就知道同學(xué)們會(huì)接受，老師相信你們的能力。
2、出示學(xué)習(xí)要求：（很簡(jiǎn)單）。
（1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長(zhǎng)）；
（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）（同學(xué)們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個(gè)人一組，也可以幾個(gè)人一組。老師只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，別浪費(fèi)時(shí)間就行。好了，開始。）。
3、學(xué)生自學(xué)，老師巡視。
4、全班交流。
（1）說出夾竹桃的韌性。（抓住一些關(guān)鍵的詞如：又開處又長(zhǎng)出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）老師適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
（2）讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）。
學(xué)生讀，老師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
a：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)……又長(zhǎng)出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質(zhì)，因?yàn)槔蠋熡X得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細(xì)的讀，你會(huì)讀出夾竹桃其他的好品質(zhì)，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。
b：在和煦的春風(fēng)里……無日不迎風(fēng)吐艷（學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：他讀得怎樣。）。
c：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）。
d：這一點(diǎn)韌性……非?？少F嗎？（最后感情再?gòu)?qiáng)烈一些效果會(huì)更好，你再試試。）。
（3）齊讀這一自然段。
三、老師引讀導(dǎo)入第五自然段。
師讀：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時(shí)間同學(xué)們認(rèn)真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？我愛上了夾竹桃了。
（板書：韌性）。
1、配樂范讀課文第五自然段。
2、是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。
（它把影子投到墻上……可以引起我許多幻想。）（葉影參差花影迷離）。
老師覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境也對(duì)作者的幻想產(chǎn)生了積極的影響，同門們想想看，當(dāng)時(shí)該是一幅怎樣的環(huán)境。
3、指名說。
老師渲染。（是啊，在皓月當(dāng)空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團(tuán)模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產(chǎn)生了許多幻想。
4、自由讀課文，作者產(chǎn)生了哪些幻想。
5、出示課件。指名學(xué)生讀。
a：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當(dāng)成是遠(yuǎn)渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）。
b：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出了一個(gè)小池塘。
c：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。
6、作者在這樣的環(huán)境里，產(chǎn)生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領(lǐng)略那其中的美妙。先請(qǐng)同學(xué)們自己練讀。
7、請(qǐng)一位朗讀水平較高的同學(xué)來讀。
（這位同學(xué)，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時(shí)候，你對(duì)我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）。
（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）。
8、學(xué)生配樂師范朗讀。
9、讀完后，音樂繼續(xù)，（同學(xué)們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會(huì)產(chǎn)生許多幻想。）（想好的同學(xué)把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）。
10、交流寫的幻想。（出示課件：省略號(hào)）。
11、夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
（板書：讓人幻想）。
四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？
文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）。
我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）。
這是怎么回事呢？同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段。
現(xiàn)在知道怎么回事了吧？
出示課件指名讀課文。
其實(shí)這一處也是作者的幻想。
五、老師總結(jié)。
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因?yàn)樗鼈兊念伾婷钣腥?，因?yàn)樗鼈冇许g性，花期長(zhǎng)，因?yàn)樗鼈兡軒Ыo作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。
好了，這節(jié)課我們就學(xué)到這，留給同學(xué)們?nèi)勒n后作業(yè)。
六、布置作業(yè)。
1、有感情地背誦課文四、五自然段。
2、思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？
3、收集關(guān)于夾竹桃的資料，進(jìn)一步了解夾竹桃。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
【教材解讀】?《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語(yǔ)言清新，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以淳樸恬淡的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴和花影迷離的動(dòng)人情景，全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
【設(shè)計(jì)理念】。
本篇課文有明顯的中心句段，我以此為突破口，構(gòu)建有效閱讀話題，引學(xué)生穿過紛繁的語(yǔ)言現(xiàn)象，尋語(yǔ)言的本質(zhì)所在。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，抒發(fā)作者強(qiáng)烈感情的重點(diǎn)詞句，品味課文的語(yǔ)言，以此為切入點(diǎn)，引學(xué)生透過語(yǔ)言表象看語(yǔ)言本質(zhì)，使學(xué)生受到情感熏陶，提高技能，實(shí)現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。
【設(shè)計(jì)思路】教學(xué)過程中，出示重點(diǎn)句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長(zhǎng)”和“韌性可貴”的特點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩體會(huì)作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學(xué)生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，布置作業(yè)，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的遷移。從而落實(shí)三維目標(biāo)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、懂得作者為什么愛上了夾竹桃，體味作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
3、賞夾竹桃的可貴韌性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、過程與方法。
2、借助畫面，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想象力。
三、知識(shí)與技能 。
1、做到流利、有感情的朗讀課文。背誦課文部分段落。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：（夾竹桃圖片，以及相關(guān)語(yǔ)段）的課件及音頻。
【教學(xué)過程】。
（一）、看圖導(dǎo)入。
1、談話，簡(jiǎn)介夾竹桃?；脽羝鍪緤A竹桃圖片。
圖上畫的是什么植物，誰(shuí)能結(jié)合圖片說說所看到和了解的夾竹桃。
2、板書課題。
（二）、精讀探究分析。
1、選擇自己的喜歡的段落讀一讀，自由讀文章，交流、討論學(xué)習(xí)。
a.同學(xué)們交流自己喜歡的段落并想一想:哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？
(課文的第二、四、五自然段是直接描述夾竹桃的。)。
b.請(qǐng)同學(xué)們齊讀這幾個(gè)段落。
（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）。
（2）默讀課文3、4自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
（3）課件出示：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！?/p>
這兩句話主要講了什么？
課件出示：主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風(fēng)開放；它的花期之長(zhǎng)，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
（5）朗讀第4自然段最后一句話，明確反襯作用。
（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季?；ㄩ_花落，萬(wàn)紫千紅”的景象，讀出“應(yīng)有盡有”的語(yǔ)氣。
（7）小結(jié)。
第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長(zhǎng)，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。
3、講讀夾竹桃引起的幻想。、
（2）默讀課文第二自然段，思考（課件出示）：
a.這是什么景象？
b.為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
（3）輕聲讀第2自然段，體會(huì)這奇妙有趣的景象。
（4）作者對(duì)夾竹桃的想像還不止與此。月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了作者的許多幻想。出示月夜風(fēng)景圖（課件出示）老師配音樂，朗讀第5自然段。學(xué)生配樂讀課文第5自然段，自主學(xué)習(xí)：
a.月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想？
b.月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想？
小組交流,匯報(bào)。
（5）月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無限的妙處。
（6）嘗試背上述自然段。
（7）“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹木影子的圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀。
4、學(xué)習(xí)第一、六自然段：
（1）自由讀第一、六自然段，聯(lián)系全文想想，作者為什么愛上了夾竹桃？
（2）課文的最后一節(jié)在全文中起了什么作用？
組織學(xué)生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點(diǎn)明了“我”愛上了夾竹桃的原因。
（三）、總結(jié)課文。
1、默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。
2、朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。
3、出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細(xì)品位，體驗(yàn)襯托和想像的好處。
（四）課堂延伸，拓展閱讀。
1、在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：（課件出示）。
季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說：“我夢(mèng)想，……我能讀一點(diǎn)書，讀點(diǎn)古代有過光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)?！?/p>
2、回歸文題，升華情感。
引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對(duì)文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過程，文本情感也能得以升華。
（五）、作業(yè)。
1、熟讀課文，摘抄好詞佳句，課后完成背誦。
2、布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
3、寫一種你熟悉的花卉，突出你最喜歡的那一面。
【板書設(shè)計(jì)】。
花色——奇妙有趣。
花期——韌性可貴。
花影——迷離。
【教學(xué)反思】。
《夾竹桃》一文是我國(guó)著名的教育家季羨林先生的作品，是一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語(yǔ)言清新，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以淳樸恬淡的語(yǔ)言、比襯的手法，本文用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴和花影迷離的動(dòng)人情景，全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。然而并非所有的學(xué)生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情，這些應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，我主要從以下幾方面入手：
一、讀重點(diǎn)句段、感受品味。
教學(xué)過程中，用課件出示重點(diǎn)句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長(zhǎng)”和“韌性可貴”的特點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩體會(huì)作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學(xué)生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。我注重讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。讀是語(yǔ)文教學(xué)常用的也是最有效的訓(xùn)練手段，讀是理解、感悟的前提，學(xué)生的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。語(yǔ)文新課標(biāo)也注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶、在讀中掌握技巧。
二、激發(fā)想象，有效思維。
有效思維能力在提高課堂教學(xué)有效性中有著很重要的作用,培養(yǎng)有效思維能力是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑.培養(yǎng)有效思維能力要尊重師生的個(gè)性化思維特征,尊重學(xué)生。因而，我注重激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生有效思維，課上，當(dāng)我出示了一張?jiān)乱癸L(fēng)景圖時(shí)，那皓月當(dāng)空、月光似水，銀色光輝灑滿大地的景致一下子吸引了學(xué)生的眼球，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了。當(dāng)我再問，“你們想親自去感受一下月夜夾竹桃的美嗎”？孩子們按奈不住心中的喜悅，異口同聲說“想！”眼中閃爍著期待的目光。而后，我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看著圖片用心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時(shí)候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優(yōu)美的音樂中、在令人產(chǎn)生無數(shù)遐想的圖片里、在如詩(shī)如畫的文字中，學(xué)生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。
在學(xué)完了作者看到葉影參差、花影迷離的景象后，我說：“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹木影子的圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀。一開始，學(xué)生有點(diǎn)困難，同桌商量后，就有同學(xué)舉起了手，他們的想象豐富，發(fā)言精彩，教室里時(shí)時(shí)爆發(fā)出掌聲。是啊，孩子就是張開著想象翅膀的天使。
通過這堂課的教學(xué)，我感受到在現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用不能忽視，一些抽象的，不能用語(yǔ)言描繪的內(nèi)容，通過多媒體課件的演示，讓學(xué)生理解，感悟，繼而，思想得到升華，想象得以激發(fā)，有效思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生受到情感熏陶，技能提高，實(shí)現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1．會(huì)用“無不”和“無……不……”詞語(yǔ)造句。
2．憑借具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)夾竹桃的妙處,懂得作者為什么喜愛夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3．品詞析句，體會(huì)對(duì)比襯托/以花自喻/首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。
品詞析句，體會(huì)對(duì)比襯托/以花自喻的表達(dá)方法，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
一、介紹夾竹桃，引入課文。
2、齊讀課題。
二、品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)方法。
（一）提出問題，學(xué)生自學(xué)并組內(nèi)交流。
師：作者為什么愛上了夾竹桃？下面，我們就來探究這個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行學(xué)xx”標(biāo)出直接描寫夾竹桃的語(yǔ)句，圈出抓住能體現(xiàn)夾竹桃特點(diǎn)的詞語(yǔ)，你讀出了怎樣的夾竹桃，課本上做批注，寫下自己的感受。
2、瀏覽3段，想一想，這段的內(nèi)容與夾竹桃有什么關(guān)聯(lián)，能否刪去？
（學(xué)生自學(xué)、教師巡視、指導(dǎo)）。
（二）集體匯報(bào)交流。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們自學(xué)得非常認(rèn)真。下面我們按課文順序來交流我們的學(xué)。
三、品讀花色的“奇妙有趣”
1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。
你覺得夾竹桃的花色怎么樣？（板書：“花色奇趣”）。
2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開，相映成趣。的確奇妙有趣！
3、我們通過朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來！
四、感悟花期的“可貴韌性”
1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”
（生談體會(huì)：默默綻放，不張揚(yáng)，不起眼，從不與百花爭(zhēng)艷，接連開放。）。
同學(xué)們體會(huì)的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們自己練讀，指名讀。
指導(dǎo)朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長(zhǎng)出”要讀得重些。）。
2、第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>
（生談體會(huì)：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。）。
“無日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？為什么不說“每天都迎風(fēng)吐艷”？試著自己讀讀這兩句話有什么不同。（雙重否定，語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。）。
（生談體會(huì)：花期長(zhǎng)）。
“無不奉陪”“無不”是什么意思？“無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強(qiáng)調(diào)了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長(zhǎng)，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。）。
指讀，齊讀。
出示：讓我們也來練一練。練小結(jié)過渡：夾竹桃的花期真長(zhǎng)呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。
4、第四句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”
5、作者說，夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，顯得非常可貴。（板書：韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。
6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）。
7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個(gè)字，寫了十四種花，卻沒有一個(gè)字寫夾竹桃的。）。
8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫得這么美，是不是離題了？（這樣寫，其實(shí)是將其他的花跟夾竹桃作對(duì)比，襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）。
9、細(xì)細(xì)品味，我們不得不佩服季老先生的獨(dú)具匠心：寫百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進(jìn)行對(duì)比襯托描寫，從而突出事物的特點(diǎn)。
出示季羨林語(yǔ)錄。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者這是以花自喻。
五、想象花影迷人的“幻想”
1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書：引起幻想）。
2、月光下，一團(tuán)模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們來讀一讀.
（三）總結(jié)課文，升華感情。
1、于是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最后一段。
2、至此，我們也明白了作者開頭所寫，齊讀第一自然段。
3、這樣，首尾——照應(yīng)，我們?cè)趯懽髦幸部梢赃\(yùn)用這種結(jié)構(gòu)方法，使我們的。
花色奇趣以花自喻。
韌性可貴襯托。
引發(fā)幻想首尾呼應(yīng)。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
吳云霞。
指導(dǎo)：孔巧燕。
教學(xué)內(nèi)容：
選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書第十二冊(cè)第6單元第19課。
設(shè)計(jì)理念：
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)在于品句子，悟情感?；谶@一理念，在教學(xué)時(shí)，從文本的語(yǔ)言入手，引領(lǐng)孩子們傾聽、閱讀、思考、說話，從而理解內(nèi)容，體會(huì)情感。讓教為學(xué)服務(wù)，化知識(shí)為能力，讓孩子們真真切切的學(xué)語(yǔ)文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，熟記本課生字詞語(yǔ)。
2、理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨。
3、感受作者語(yǔ)言質(zhì)樸典雅之美,體會(huì)夾竹桃韌性的可貴。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、、理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨。
2、學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)夾竹桃韌性的可貴。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題：
與生互動(dòng)聊花。
（設(shè)計(jì)意圖：以和孩子們聊自己喜歡花的方式導(dǎo)入課題，既顯得十分自然，又能激起孩子們的學(xué)習(xí)本課的熱情）。
（1）欣賞夾竹桃。（出示圖片）（2）簡(jiǎn)單介紹夾竹桃。
（3）看圖猜名字的由來。
（如：夾竹桃的葉子像竹葉，花像桃花）。
（4）指導(dǎo)讀課題“夾”jia。
（設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中，教師的任務(wù)不是告之，而是引導(dǎo)。通過觀察圖片，老師的講解認(rèn)識(shí)夾竹桃，培養(yǎng)和提高孩子們的觀察力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
（1）自由讀課文。
（2）檢查詞語(yǔ)，注意加紅的字。
熏透榆葉梅花團(tuán)錦簇。
凄清玉簪花葉影參差（cenci）。
荇藻一嘟嚕微風(fēng)乍起。
理解“荇藻”、“一嘟嚕”“參差”的意思。
（3）指導(dǎo)書寫“熏”字，注意筆畫筆順。（4）指導(dǎo)讀好部分句子。
（設(shè)計(jì)意圖：第一課時(shí)的目標(biāo)是能流利、熟練的朗讀課文，熟記課文生字，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，正是為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)）。
三、整體感知，理清結(jié)構(gòu)。
1、出示自讀要求。
默讀課文，邊讀邊想，在季羨林先生的筆下，你讀到了怎樣的夾竹桃？
生交流。
2、出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
生讀。
（1）在讀這段話時(shí)，你們感覺哪些字眼作者注入的感情最多？（最值得留戀最值得回憶）（板書：留戀）。
（2）讀了這句話，有沒有什么疑問？
（4）用“不是———也不是———卻是——”說話。
例句：我的媽媽不是__________，也不是______________，卻是_______________。
（設(shè)計(jì)意圖：“讀書貴能疑，疑能得教益”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從學(xué)會(huì)提問開始，學(xué)生提出的這個(gè)問題是全課教學(xué)的抓手，讓目標(biāo)清晰起來，同時(shí)，關(guān)注作者的語(yǔ)言表達(dá)，感受季老先生的語(yǔ)言風(fēng)格，從字、詞中領(lǐng)會(huì)作者的情感，讓教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性）。
四、品悟“韌性”，把握主旨。
1、出示第4段。
（1）默讀第4段，思考夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里？。學(xué)生交流反饋：
1、悄悄地一聲不響，兩個(gè)“又”
2、看不出、也看不出，無日不迎風(fēng)吐艷。
3、無不奉陪（2）師引導(dǎo)賞析（3）重點(diǎn)句點(diǎn)評(píng)。
1、理解“無日不迎風(fēng)吐艷”
用“無….不….”練習(xí)說話。
2、理解“無不奉陪”
那夾竹桃都陪伴過哪些花呢？
出示：第3自然段（分角色朗讀）。
3、播放圖片。
4、理解第3自然段在文中的作用（對(duì)比、烘托）。
（設(shè)計(jì)意圖：“不動(dòng)筆墨不讀書”，自主、合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)生的基本能力，通過找自己喜歡的詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠從關(guān)鍵詞句入手，體會(huì)作者的寫作意圖，感悟作者的內(nèi)心情感。）。
五、教師總結(jié)，設(shè)置懸念。
同學(xué)們，今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略了夾竹桃可貴的韌性，夾竹桃的妙處不止于此，月光下的夾竹桃也別有一番情趣，下節(jié)課我們?cè)俳又I(lǐng)略?shī)A竹桃月光下?lián)渌访噪x的花影、葉影吧！
（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)全文，為下節(jié)課的學(xué)作鋪墊）。
六、作業(yè)布置，課外延伸。
1、背誦課文第4自然段。
2、收集有關(guān)季羨林先生的資料。
板書設(shè)計(jì)：
花色。
留戀。
韌性。
愛
幻想。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。接下來應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)小編為大家搜索整理了蘇教版《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊(cè)中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“無……不……”和“無不”等詞語(yǔ)造句。
2.理解課文重點(diǎn)句子的意思。
3.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人的花影，體味作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
2.課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動(dòng)人?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家讀讀課文，了解一下課文的大概內(nèi)容。
1.根據(jù)本課的預(yù)習(xí)要求自學(xué)課文。
2.檢查自學(xué)情況。
1.默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃?
2.朗讀第一自然段，完成練習(xí)：夾竹桃不是，也不是 ，但是對(duì)我來說，它卻是——。
3.為什么說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”?
4.朗讀課文最后一個(gè)自然段，認(rèn)識(shí)文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>
(這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對(duì)全文內(nèi)容的總結(jié)。)
(一)分析夾竹桃的韌性
1.“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的`韌性?(第三、四自然段)
2.默讀第三、四自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
3.投影出示下面兩句話，指導(dǎo)學(xué)生理解。
a：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。
b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
(1)這兩句話主要講了什么?
這兩句話主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風(fēng)開放。它的花期之長(zhǎng)，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。
(3)練習(xí)用“無……不……”和“無不”造句。
4.讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。
這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?
這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非?？少F。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“無……不……”和“無不”等詞語(yǔ)造句。
2．理解課文重點(diǎn)句子的意思。
3．欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、電腦。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1.今天這節(jié)課,老師給大家?guī)砹艘环N很美麗的植物,請(qǐng)看大屏幕.仔細(xì)觀察這種植物的葉和花,看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn).(葉子像竹子的葉子.板:竹;花像桃花,板:桃)。
2.的確,這種植物的葉片像竹,花朵如桃.如果請(qǐng)你就這兩個(gè)方面的特征，試著給它取個(gè)名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃連理等）。
3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據(jù)它葉和花的特征，給它取了一個(gè)富有詩(shī)意的名字——夾竹桃。（板：夾）下面就讓我們做客當(dāng)代作家季羨林先生花園一般的小院，認(rèn)識(shí)夾竹桃，了解夾竹桃，欣賞夾竹桃吧。（再板：19）。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
2檢查自學(xué)效果。
（1）課件出示詞語(yǔ)：
玉簪花雞冠花榆葉梅江西臘奉陪花團(tuán)錦簇。
凄清熏透荇藻參差不齊飛蛾微風(fēng)乍起指名讀、齊讀。
（2）、交流:是什么原因令作者愛上夾竹桃的？用文中的一句話來告訴老師。
（3）、生答后課件出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！敝该x，齊讀。
（4）、讀了這句話你有什么問題要提嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？
二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）（生邊提問題師邊板書：韌性？幻想？）你們剛才提的這兩個(gè)問題很有價(jià)值，讓我們先來見識(shí)一下夾竹桃的韌性。同時(shí)理解“韌性”這個(gè)詞。
三、品讀課文，學(xué)習(xí)三、四自然段。
1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）細(xì)讀課文第四自然段,你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性？（可以圈、劃、批注）。
2、交流。
（1）課件出示第一句：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！?/p>
該怎樣讀好這句話呢？練讀，指名讀。（抓住“悄悄地，一聲不響，又開出，又長(zhǎng)出”來表現(xiàn)它的韌性。悄悄地，一聲不響，讀得輕柔些，表現(xiàn)他默默無聞的奉獻(xiàn)，正是他“柔”的一面；“又開出，又長(zhǎng)出”讀得重些，表現(xiàn)他“結(jié)實(shí)”的一面。）。
（2）課件出示第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>
從這句話里又能體會(huì)到什么呢？（生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。）。
“無日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？（邊敘述邊板書：無日不迎風(fēng)吐艷）為什么不說每天都迎風(fēng)土艷？（哦，雙重否定，語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。）。
不管怎樣的季節(jié)，怎樣的環(huán)境，夾竹桃都始終如一，迎風(fēng)吐艷。多么頑強(qiáng)的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節(jié)不同環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)）各自練讀，男女生分讀。
師引導(dǎo)后齊讀：春天到了，暖風(fēng)習(xí)習(xí)，夾竹桃——（迎風(fēng)吐艷）；夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃——（迎風(fēng)吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃——（迎風(fēng)吐艷）。
“無不奉陪”“無不”是什么意思？（板：無不）“無不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了雙重否定，強(qiáng)調(diào)了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長(zhǎng)，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。）。
指讀，齊讀。
練習(xí)用“無……不……”和“無不”分別說個(gè)句子。
小結(jié)過渡：夾竹桃的花期真長(zhǎng)呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
課件出示第四句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
（4）這一句能換種說法嗎？哪種效果好？一起讀。
3、夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，的確顯得非?？少F。（板：可貴）文中哪一小節(jié)寫了院子里的花？（生：第三小節(jié)）。
同學(xué)們有沒有注意第四自然段開頭的詞語(yǔ)“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。
請(qǐng)同學(xué)們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？
（一百幾十個(gè)字，寫了十四種花，卻沒有一個(gè)字寫夾竹桃的。）。
課文重點(diǎn)寫夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫得這么美呢？是不是離題了？老師讓你們看一看院子里的花。（課件展示十四種花）（這樣寫，其實(shí)是將其他的花跟夾竹桃作對(duì)比，襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）。
4、細(xì)細(xì)品味，我們不得不佩服季老先生的獨(dú)具匠心：寫百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫一種事物，可以象第四節(jié)那樣直接描寫，也可以像第三節(jié)那樣襯托描寫。
7、由此你想哪些人物的名字？（張海迪、司馬遷、海倫.凱勒、霍金、孫臏、桑蘭……）。
8.小結(jié)：是啊，古今中外凡是有所成就的人都有一種共同的品質(zhì)，那就是——（生：韌性）正像宋代大詩(shī)人蘇東坡所說“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志?！边@一點(diǎn)夾竹桃就做到了“長(zhǎng)開不敗顯韌性”。
四、總結(jié),設(shè)置懸念：
同學(xué)們，今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們見識(shí)了夾竹桃可貴的韌性，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略?shī)A竹桃月光下?lián)渌访噪x的花影吧！
五、作業(yè)：
1、讀一讀：季羨林的原文《夾竹桃》。
2、寫一寫:請(qǐng)你試著描寫一種植物，抓住它的特點(diǎn)寫具體。
六、板書。
無日不迎風(fēng)吐艷。
韌性。
無不奉陪。
可貴。
夾竹桃。
姓名：王增芝。
第一課時(shí)。
單位：舒城縣桃溪鎮(zhèn)三溝小學(xué)。
職稱：小。
一
聯(lián)系電話：***。
2013年6月13日。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、憑借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
1、憑借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
2、有感情地朗讀、背誦課文。
一、導(dǎo)入：
1、請(qǐng)看，這就是上堂課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的一種奇妙有趣的植物。（出示夾竹桃圖片）它的葉片像竹葉，花朵如桃。它靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
2、作者為什么要寫夾竹桃？是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（因?yàn)樽髡呦矚g夾竹桃的韌性和帶來的幻想）（齊讀第六自然段，認(rèn)識(shí)中心句。）讀完你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）。
（板書：愛夾竹桃、韌性、幻想）。
3、這堂課就讓我們走進(jìn)夾竹桃，來細(xì)細(xì)地感受它的韌性，同時(shí)領(lǐng)略它帶來的幻想，好嗎？
二、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)第三、四自然段。
1、“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一，那么，夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？課文哪個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（請(qǐng)大家自讀課文第四段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性。）。
2、交流：我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。
3、你是從哪些地方體會(huì)到它的韌性呢？
能不能向大家說說你是從那些詞語(yǔ)聽出來的？（抓?。呵那牡?，一聲不響，又，又）你真會(huì)聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻(xiàn)，它不張揚(yáng)，正是它“柔”的一面。
（你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強(qiáng)，正是它“結(jié)實(shí)”的一面，你也用朗讀來表現(xiàn)吧。）。
4、出示文中重點(diǎn)句子。
（1）讀句子，作對(duì)比。體會(huì)雙重否定句的作用。
（2）練習(xí)用詞造句。
5、學(xué)到這我們對(duì)夾竹桃的認(rèn)識(shí)更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅(jiān)韌的品質(zhì)，那種韌性是值得我們學(xué)習(xí)的。你的韌性是非?？少F的。）。
6、和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？課文哪個(gè)自然段寫院子里那些花呢？請(qǐng)自由讀第三自然段。
依次讓學(xué)生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件。
（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）。
第四自然段有一句話體現(xiàn)了作者的用意，誰(shuí)能說一說。
[課件顯示]：這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
（出示句子）齊讀，并把它改成陳述句，再讀。
三、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第五自然段。
1、夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？課文那些自然段寫作者的幻想？（課件出示，學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。）。
2、交流：
我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。
3、你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到美？
（1）你站在———————許多幻想。
誰(shuí)來說說你是如何理解的？
4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃?guī)Ыo我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！
6、交流：
（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。
（2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。
7、光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發(fā)揮想象，讓我們領(lǐng)略到了無限的妙處，就讓我們?cè)僖淮蚊烂赖淖x一讀。
小結(jié)：作者已經(jīng)深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們?cè)僖淮蝸碣澝浪?。讀最后一節(jié)。
四、總結(jié)全文。
現(xiàn)在，你能用因?yàn)樗缘木涫?，結(jié)合全文說說作者為什么愛上夾竹桃？
五、知識(shí)延伸。
1、改寫句子。
（1）大家聽了勞動(dòng)模范的報(bào)告，沒有一個(gè)不激動(dòng)萬(wàn)分。（用“無不”改寫句子。）。
（2）王小華刻苦鉆研數(shù)學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀，參加《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》知識(shí)競(jìng)賽，每次都名列前茅。（用“無……不”改寫句子。）。
六、課后作業(yè)。
1、閱讀《夾竹桃》原文，進(jìn)一步感受大師的散文風(fēng)格。
2、背誦第四、五兩個(gè)自然段。
愛夾竹桃韌性：難能可貴。
幻想：奇特美妙。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過深入讀文，懂得作者為什么喜愛夾竹桃，體會(huì)夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3、體會(huì)作者的描寫方法。
體會(huì)夾竹桃的妙處，感受作者所表達(dá)的思想感情，欣賞植物之美。
夾竹桃的資料圖片，作者簡(jiǎn)介。
朗讀感悟法。
一、談話引出課題。
師：同學(xué)們，你們有喜愛或熟悉的花嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)單給大家說一說。
生介紹熟悉的花。
師：同學(xué)們了解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰(shuí)認(rèn)得這種花？生答。
師（課件出示）簡(jiǎn)介夾竹桃，板書課題：夾竹桃。
師：《夾竹桃》是我國(guó)著名國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫的一篇散文，本文節(jié)選其中一部分，課下同學(xué)們可以到網(wǎng)上查看全文。
二、介紹作者簡(jiǎn)介。
過渡：夾竹桃究竟有什么特點(diǎn)？作者是怎么具體介紹的？我們到文中看一看。
三、初讀全文，疏通文意。
1、自由輕聲讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，較長(zhǎng)句子或讀不通順的句子可反復(fù)讀兩遍。
2、思考：課文主要寫了什么：？
3、全班交流，理清文章脈絡(luò)。
四、精讀課文，體會(huì)情感。
1、指名讀第一自然段，
2、默讀課文，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處，讓著作者喜愛？
3、生讀文，思考，小組交流，匯報(bào)。
師：對(duì)啊，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛上了夾竹桃，回答了第一自然段的問題，作者喜愛夾竹桃的原因，這種寫法特點(diǎn)是什么？生答：首尾呼應(yīng)！
師：文中那些句子寫出了夾竹桃的韌性，請(qǐng)同學(xué)們快速讀文，畫出相關(guān)句子，讀一讀。
4、指名讀，組織評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀。
師:月光下的夾竹桃為什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？
5、生默讀，交流，組織交流，指導(dǎo)朗讀。
7、生描訴，生生評(píng)價(jià)。
五、拓展閱讀，品味寫法。
2、生讀文，朗讀展示自己喜歡的語(yǔ)句，并說明其描寫特點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀。
3、有感情通讀全文，作者的哪些寫法值得你學(xué)習(xí)？
全班交流，總分總的順序，對(duì)比反襯的寫法。
六、總結(jié)。
夾竹桃這種既不名貴，也不是最美的花，卻讓作者深深喜愛，也讓我們感受到了它的與眾不同，都源于作者的用心觀察，善于表達(dá)，希望同學(xué)們也能在日常生活中多觀察，勤動(dòng)筆。
七、作業(yè)。
1、有感情朗讀，背誦全文。
2、發(fā)揮想象力，仿寫月光下的夾竹桃引起的幻想。
4、夾竹。
迎風(fēng)弄姿。
韌性。
無不奉陪。
地圖。
幻想池塘。
墨竹。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌?，?qǐng)看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象？（學(xué)生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀的教學(xué)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托課堂氣氛，使后進(jìn)生入情入境）。
2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”？（因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此得名。）。
3、我國(guó)當(dāng)代著名教育家、作家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來學(xué)習(xí)。（板書課題）。
1.自由輕聲朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語(yǔ)和句子。（降低難度，使后進(jìn)生能夠積極參與）。
2.默讀思考：作者為什么寫夾竹桃？
學(xué)生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛的花。
3、“我”為什么最喜愛夾竹桃？
學(xué)生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>
（一）自讀自悟——感受“韌性”的可貴（后進(jìn)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性）。
1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）。
2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過程中，指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：
（a）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)弄姿。
（b）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
（1）這兩句主要講了什么？
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強(qiáng)、花期長(zhǎng)。
（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。
（3）練習(xí)用“無……不……”和“無不”造句。
（4）指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話？
（5）師生合作，對(duì)比朗讀：
看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進(jìn)來，可以嗎？
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個(gè)自然段寫了院子里的其它花？（第四自然段）。
5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。
（1）作者為什么要用反問句？（加強(qiáng)語(yǔ)氣）。
請(qǐng)大家再讀這句話，讀出反問的語(yǔ)氣。
（2）小結(jié)：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng)、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。
5、我們感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的韌性，誰(shuí)能用你的朗讀表達(dá)出你的感受？
通過指名讀、評(píng)價(jià)讀、賽讀等多種讀書方式，進(jìn)一步體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
（二）自主學(xué)習(xí)和品味“幻想”的樂趣。（后進(jìn)生人人參與，找到了學(xué)習(xí)的樂趣）。
過渡：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。
2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”
（1）現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門，領(lǐng)略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。
（2）聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么？
（3）是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對(duì)夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：
月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？
（1）組織學(xué)生匯報(bào)交流。
（2）多么美妙的夜晚！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？
（3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學(xué)進(jìn)入了情境。
（4）月光下的夾竹桃你覺得還會(huì)像些什么呢？請(qǐng)你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
學(xué)生交流。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《夾竹桃》是教科版六年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)紀(jì)傳體的喜愛之情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)用“無……不……”“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。
2、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想像力，學(xué)習(xí)作者對(duì)比、聯(lián)想的寫作方法。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、揭題解題，激起期待。
（1）、同學(xué)們，能說說你們喜歡什么花兒?jiǎn)幔肯矚g它什么？（師：其實(shí)，喜歡并不需要理由。）今天李老師給同學(xué)們帶來很美麗的植物，請(qǐng)大家看大屏幕，仔細(xì)觀察它的葉子和花，看看哪位同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)。（出示課件）。
（3）這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據(jù)它葉和花的特征，給它取了一個(gè)富有詩(shī)意的名字--夾竹桃。（板書：夾竹桃）。
（4）齊讀題目（“夾”應(yīng)念“jia”第一聲）。
（5）、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的？又有些什么獨(dú)到的妙處？課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。
二、接觸文本，整體感知。
1、結(jié)合題解和設(shè)疑，布置自學(xué)：帶著心中想弄清的問題，自讀課文，可在相應(yīng)的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)生反饋初讀感知、把握課文主要內(nèi)容的情況。在這個(gè)過程中，師相機(jī)要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些，分別都寫了哪些方面的內(nèi)容，并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生理解“融洽、衰敗、韌性、參差、迷離、微風(fēng)乍起”等詞。
3、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，再次組織學(xué)生熟讀課文，并梳理文脈：
第一部分：（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二部分：（2）寫作者家中夾竹桃開花時(shí)紅白相融，奇妙有趣。
第三部分：（3～5）描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四部分：（6）點(diǎn)示了作者愛上夾竹桃的原因。
4、指導(dǎo)學(xué)生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。
（1）要求學(xué)生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現(xiàn)在哪些地方？
（2）組織交流。在學(xué)生充分表達(dá)自讀收獲的過程中，適時(shí)作如下點(diǎn)撥：
引導(dǎo)學(xué)生扣住“容”和“融”二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于“水火也能相容”，而且紅、白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。
（3）指導(dǎo)有感情朗讀第二自然段，體會(huì)夾竹桃非同一般的奇妙有趣。
5、要求學(xué)生再次整體關(guān)注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書寫。
教學(xué)目標(biāo)：
朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次關(guān)注。
板書課題后，組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并用一個(gè)詞說說自己讀了這篇課文后的感受。
二、總覽全文，引出話題。
1、要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上，找出文中強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。
2、出示并組織讀該句。
3、在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應(yīng)的句子，在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語(yǔ)句旁，寫上一兩句自己的感受。
三、抓住重點(diǎn)，感悟妙處。
組織交流時(shí)，先給學(xué)生充分說的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥讀悟。
（一）對(duì)比“萬(wàn)紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長(zhǎng)，韌性可貴”。
1、學(xué)生自讀第四自然段，圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對(duì)所找句子作小組交流。
2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：
（2）抓住“一嘟?！?、“又一嘟?！钡仍~句體會(huì)夾竹桃頑強(qiáng)旺盛的生命力；
（3）抓住“無不”、“無……不……”點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達(dá)方式，所傳達(dá)的正是作者對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng)、特別能堅(jiān)持的由衷贊譽(yù)，并組織學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言，對(duì)“無不”、“無……不……”這兩種表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練。
3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第三、四自然段，體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
4、小結(jié)夾竹桃的可貴韌性，點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對(duì)襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對(duì)比襯托在文中的的作用。
（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。
1、學(xué)生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。
a、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。
抓住“參差”、“迷離”點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯(cuò)落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。
b、解讀神奇幻想。
（1）點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫幻想的句子，其內(nèi)容的展開都是啟動(dòng)了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個(gè)重要方法。
（2）指導(dǎo)學(xué)生感受這段話中排比的運(yùn)用，以磅礴的語(yǔ)言氣勢(shì)，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢(shì)。
（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。
3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。
四、回歸整體，感悟贊美。
1、涵詠中心句，深化主題。
反復(fù)吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領(lǐng)會(huì)這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會(huì)到季老先生對(duì)夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎(chǔ)上，上溯課文第一自然段，讓學(xué)生說說此時(shí)再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位。
2、回歸文題，升華情感。
引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對(duì)文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過程，文本情感也能得以升華。
花色奇妙有趣。
花期韌性可貴。
花影參差迷離。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《夾竹桃》是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。
第三自然段相對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的花時(shí)，我讓學(xué)生將百花盛開時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對(duì)照著讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”這句話展開。并讓學(xué)生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，在明白了季羨林先生寫第三自然段的原因的基礎(chǔ)上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著（ ），夏天，夾竹桃奉陪著（），秋天，夾竹桃奉陪著（ ），啊，夾竹桃我要贊美你，你（????????）！這樣，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。
為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的掌握程度，課的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g夾竹桃什么？你還想對(duì)它說些什么？這個(gè)說話練習(xí)。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對(duì)詞句的品讀和感悟已經(jīng)有了一定的深度，所以回答時(shí)也有自己獨(dú)特的感受。最后，為了教育學(xué)生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內(nèi)在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。
反思這堂課，我覺得以下幾個(gè)方面還存在不足：
1、課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比，沒關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無聞的對(duì)比。
2、結(jié)尾顯得過于復(fù)雜，應(yīng)把“無……不……”、“無不”的說話訓(xùn)練放到結(jié)尾加以鞏固。
《夾竹桃》是我國(guó)著名作家季羨林先生寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬(wàn)紫千紅的花季里，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動(dòng)人情景，文章字里行間流露出對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，努力做好“三字文章”，即立足一個(gè)“趣”字，傾注一個(gè)“情”字，落實(shí)一個(gè)“讀”字。
一、立足一個(gè)“趣”字。
關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上符合學(xué)生心理，談學(xué)生所喜聞樂見。上課一開始，用詩(shī)一般的語(yǔ)言導(dǎo)入，和文本的語(yǔ)言相得益彰。提示學(xué)生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
在學(xué)生默讀第三自然段后，適時(shí)出示各種花的圖片，使文本內(nèi)容的形象化，讓學(xué)生腦海中原本模糊的畫面漸漸清晰起來，獲得視覺上美的享受。
感受“奇妙的幻想”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，開放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點(diǎn)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生興趣盎然。
二、傾注一個(gè)“情”字。
在對(duì)夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎(chǔ)上，由畫面激趣引讀、對(duì)比讀，將夾竹桃三季如何開放、無日不迎風(fēng)吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無不奉陪的畫面具體化，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性有了具體的了解，深刻領(lǐng)悟作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。
語(yǔ)文課本里的文章都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無不富于人文精神，是人文素養(yǎng)長(zhǎng)效的營(yíng)養(yǎng)劑。在學(xué)生對(duì)夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后，通過富有詩(shī)意的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對(duì)面的交流，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。
最后學(xué)生抒發(fā)對(duì)夾竹桃的愛，在對(duì)話中，文字不再僅僅是靜止不動(dòng)的語(yǔ)言符號(hào)，它已被學(xué)生內(nèi)化，并融入了自己的情感，“情動(dòng)辭發(fā)”。
三、落實(shí)一個(gè)“讀”字。
學(xué)生在與文本的“親密接觸”中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇妙，這是“讀進(jìn)去”；而讓學(xué)生交流感受，談想法，抒發(fā)愛意，讀出不同體會(huì)，就是“讀出來”。在這一進(jìn)一出中，學(xué)生越過文章淺表，進(jìn)入了“文心”，還從課文中走了出來，由課文獲得了對(duì)自我、對(duì)人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，離不開對(duì)字詞的品味、推敲。一個(gè)“襲”字將夾竹桃的香氣展現(xiàn)得淋漓盡致。感悟?qū)Ρ纫r托、模仿句式說話是閱讀教學(xué)中融進(jìn)對(duì)表達(dá)順序、表達(dá)方法的領(lǐng)悟，達(dá)到語(yǔ)文課程人文性和工具性的統(tǒng)一。
回顧這堂課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，在最后個(gè)性朗讀、個(gè)性表達(dá)環(huán)節(jié)上，沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。
能力目標(biāo)：體會(huì)作者的描寫方法。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
體會(huì)夾竹桃的妙處，感受植物之美。
懂得作者為什么喜愛夾竹桃。
讀中感悟。學(xué)法：自主探究。
搜集有關(guān)夾竹桃的資料。
直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡(jiǎn)介、順勢(shì)引入課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。
1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么？每段文字分別寫了什么？
2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢？
1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛？
2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的？
3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎？為什么？
1.作者在表現(xiàn)夾竹桃的時(shí)候，運(yùn)用的是什么寫法？明白作者運(yùn)用了對(duì)比和反襯的方法。
1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
1.識(shí)字寫字，認(rèn)識(shí)本課中的7個(gè)生字。
2.根據(jù)課文內(nèi)容天空。
客人一走進(jìn)大門，（）的是一陣幽香，（）的是（）似的葉子和（）或（）似的花朵。
3.造句：不是……也不是……但是……。
請(qǐng)你選擇一種植物，用自己話描繪它。
總起：留戀和回憶。
夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣。
花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊(cè)中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、會(huì)用“無……不……”和“無不”等詞語(yǔ)造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
多媒體課件。
一、導(dǎo)入：
二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們?cè)谘劾锸窃鯓拥木跋竽?？看課文插圖，復(fù)習(xí)第二自然段，相機(jī)板書：景象奇趣。
這位語(yǔ)言學(xué)家對(duì)這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。
交流，相機(jī)示句：
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！?/p>
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>
請(qǐng)大家輕聲讀讀這兩個(gè)自然段，能從中讀出問題來嗎？
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？（讀書！讀課文！）。
師：好啊！就請(qǐng)大家認(rèn)準(zhǔn)自己感興趣的問題，從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問題的答案來的。（學(xué)生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個(gè)個(gè)認(rèn)真投入，相互之間討論熱烈，學(xué)習(xí)的興致很高。）。
三、品讀課文：
（一）韌性。
問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？
1、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）。
2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細(xì)細(xì)品味，把自己的心得體會(huì)寫在旁邊。
3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰(shuí)體會(huì)得深。
4、集體交流。
a第一句:“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！?/p>
（1）談體會(huì)。（默默綻放，一點(diǎn)兒也不張揚(yáng)，常開不敗。）。
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