教案應該合理安排教學步驟，突出重點，注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。編寫教案需要充分利用多樣化的教學資源和教學手段。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和學習。
社會發(fā)展的規(guī)律教案篇一
教學目標：
1、能知道竹子中空的特點。
2、樂意幫助他人，體驗助人為樂的愉快心情。
3、在活動中能與同伴合作運水。
教學準備：
1、水桶四只、水勺兩個。
2、豎著切開的一米長竹段八段。
3、大熊貓圖片。
教學過程：
一、大熊貓遇難。
1、師：小朋友們，老師剛收到了大熊貓的求救信，他們遇到了大麻煩，他們住的'竹林里沒有水了該怎么辦?我們快來幫他們想想辦法。
2、幼兒發(fā)表自己的看法，師幼共同探討辦法是否可行。
4、竹子運水。
5、幼兒嘗試用竹子運水!
二、幫助大熊貓。
1、師：這個辦法真好，現在我們就去幫助大熊貓吧!
2、把幼兒帶到操場進行活動，教師把幼兒分成兩隊，幼兒討論誰來接水管，誰來接水。
3、運水游戲。
三、慶祝。
1.師：現在大熊貓又有水喝了，他們非常的高興，很謝謝小朋友，我們幫助了他們，
你們開心嗎?那我們一起來跳舞慶祝一下吧!
社會發(fā)展的規(guī)律教案篇二
理解的基礎上識記社會存在與社會意識、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的辯證關系。
(二)能力目標。
1、通過對社會存在與社會意識辯證關系的學習，初步形成用歷史唯物主義原理看待社會現象、分析和解決社會問題的能力2、通過對基本矛盾原理的學習，初步形成正確認識社會發(fā)展的能力，對社會歷史的總趨勢有正確的認識。3、運用生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑辯證關系原理，說明我國經濟體制改革和政治體制改革。
(三)情感、態(tài)度與價值觀目標。
1、從社會存在出發(fā)理解社會意識，堅持思想領域的問題要到物質領域中去尋找根源，堅定歷史唯物主義的基本立場。2、尊重社會發(fā)展規(guī)律，走社會歷史發(fā)展的必由之路，為社會歷史的發(fā)展和人類的進步事業(yè)做出自己的貢獻。
這個框題的內容極其抽象，因此，教師在上課的時候，要舉出與生活實際相結合的例子幫助學生理解。
1、社會存在和社會意識的辯證關系。
2、經濟基礎與上層建筑的辯證關系原理。
引入新課：困惑1:如何導入新課。
修改課件用網絡流行詞便于學生理解和接受。
對于紛繁復雜的社會生活及其歷史現象，不同的人有不同的看法，用不同的理論解讀，真是眾說紛紜，莫衷一是。
利用課本86頁材料及設置的問題引導學生閱讀課本并回答問題。
學生：學生看書找答案。
講授新課：
一、社會存在與社會意識。
利用學案網絡熱詞的發(fā)展的材料,解讀社會存在與社會意識的關系。
思考:1網絡熱詞與社會生活的關系?
2網絡熱詞的更迭,說明了什么哲學道理?
學生：看書、思考、歸納。
板書或ppt:社會存在和社會意識的辯證關系的解析圖。
學生：舉手回答。
問題：你能否運用這一原理說明我們的現代化建設為什么要以科學發(fā)展觀為指導?
學生：思考回答。
困惑2:社會意識具有相對獨立性包括在社會存在與社會意識二者關系中嗎?相對獨立性是社會意識的特點,是關系中的一點.
歸納社會存在與社會意識的關系。
社會存才決定社會意識。
社會意識具有相對獨立性。
社會意識具有反作用。
二、實踐、生產方式、社會存在三者間的關系。
學生：舉手回答。
因為人們要進行各種各樣的社會活動，首先要解決的問題是衣食住行這個基本問題，而要解決這一問題就不得不進行物質資料的生產活動。人們在進行物質資料生產活動的過程中，生成現實的而不是觀念中的生產方式。所以說社會存在的最本質內容是物質資料的生產方式。物質資料的生產方式是人類社會存在和發(fā)展的基礎，它決定著社會的性質和面貌，決定著社會形態(tài)的變革和更替。
三、社會基本矛盾運動。
學生閱讀課本p89頁，歸納生產力與生產關系的關系。
敘述：我們把握了社會現象的本質，并不等于解開了社會歷史之謎。辯證唯物主義認為，客觀事物是變化發(fā)展的，這種變化發(fā)展是有規(guī)律的，引起事物變化發(fā)展的原因在于事物內部的矛盾，矛盾是事物變化發(fā)展的源泉和動力。用上述基本觀點認識人類社會，可以看到，人類社會是變化發(fā)展的，這種變化發(fā)展是有規(guī)律的，社會發(fā)展的根本原因在于社會內部的矛盾。
問題：那么，推動人類社會發(fā)展的矛盾是什么?人類社會發(fā)展的規(guī)律又是什么?
(一)生產關系一定要適合生產力狀況的規(guī)律。
(二)上層建筑一定要適應經濟基礎狀況的規(guī)律。
敘述：要把握對社會整體面貌的變化發(fā)展，僅僅了解作為社會本質的生產方式的運動變化是不夠的，不全面的。為此，還須進一步揭示作為經濟基礎的生產關系怎樣決定政治制度、意識形態(tài)等方面的變化，即揭示經濟基礎和上層建筑的辯證關系和矛盾運動。
問題：那么，什么是經濟基礎?什么是上層建筑呢?二者間的關系又是怎樣的呢?
學生：閱讀課本第89頁—90也自主學習。
歸納：1經濟基礎和上層建筑的關系?
2上層建筑適應經濟基礎發(fā)展的規(guī)律?
板書：經濟基礎和上層建筑的含義及二者關系。
學生閱讀課本第91頁虛框材料，
思考：
社會發(fā)展是通過什么方式實現的?學生閱讀課本，自主學習與合作探究解決以上兩個問題。
板書：
社會的基本矛盾通過階級斗爭和改革解決的。
課堂小結：
總之，人類通過各種實踐活動不斷的解決社會基本矛盾，從而推動社會歷史由低級向高級發(fā)展。歷史唯物主義科學地揭示了社會發(fā)展的這一奧秘，揭示了社會發(fā)展的總趨勢是前進的、上升的，發(fā)展的過程是曲折的。
社會發(fā)展的規(guī)律教案篇三
教學目標。
1、理解平面向量的坐標的概念;。
2、掌握平面向量的坐標運算;。
3、會根據向量的坐標，判斷向量是否共線.
教學重難點。
教學重點：平面向量的坐標運算。
教學難點：向量的坐標表示的理解及運算的準確性.
教學過程。
平面向量基本定理:。
什么叫平面的一組基底?
平面的基底有多少組?
引入:。
1.平面內建立了直角坐標系,點a可以用什么來。
表示?
2.平面向量是否也有類似的表示呢?
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社會發(fā)展的規(guī)律教案篇四
1.在游戲中知道海綿比其他物品更能吸水。
2.積累初步的測量和比較的經驗。
二、活動準備。
1.相同大小的積木、布片、紙片、海綿若干塊，相同大小的塑料盆或水桶(裝上水)。
2.計時器或鬧鐘一個、量筒、不干膠若干。
3.數量相等的紅黃藍綠貼卡若干。
三、活動過程。
(一)玩一玩，什么東西最吸水?
請幼兒將相同大小的積木、布片、紙片、海綿分別放入裝有水的盆中，自由探索，看看什么東西最吸水。
(二)玩玩海綿。
1.捏一捏海綿，有什么感覺?把海綿放進水里，再拿起來，你發(fā)現了什么?(海綿會吸水)。
2.擠一擠，又發(fā)現了什么?(水被擠出來了)。
3.引導幼兒探索用海綿吸水、擠水的過程。
(三)運水接力賽。
1.教師示范講述游戲規(guī)則：和你的朋友一起用海綿將水盆中的水運到場地另一端的盆子里，當計時器響起時，大家停止運水，比比哪一組運的水最多。游戲中幼兒無需刻意排隊運水，游戲開始前強調安全規(guī)則，要求幼兒按規(guī)定方向行進運水。
2.運水游戲：幼兒分成人數相等的四組(紅、黃、藍、綠組)，手臂上分別戴上顏色標識，教師將計時器定時三至五分鐘。游戲開始，幼兒用海綿運水，計時器響起時，游戲停止。
(四)量一量，哪一組運水量最多?
1.引導幼兒認識量筒，知道刻度的大小代表水的數量的多少。
2.教師將幼兒運過來的水倒入不同標記的量筒中，引導幼兒觀察、比較，看看哪個組運的水最多。
游戲重復兩次。
活動延伸：找一找，海綿與我們生活的關系。
社會發(fā)展的規(guī)律教案篇五
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《生活與哲學》第十一課尋覓社會的真諦。
【學習目標】。
1．知識目標。
識記：
(1)社會存在與社會意識的含義。
(2)兩大社會基本矛盾。
(3)社會歷史發(fā)展的總趨勢是什么理解：
(1)社會存在與社會意識的辯證關系。
(2)生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑之間的關系。
(1)聯系社會實際，說明社會存在對社會意識的決定作用。
(2)聯系我國調整生產關系的實際，說明生產關系一定要適合生產力狀況的規(guī)律。
(3)分析社會現實，說明改革是推進中國特色社會主義各方面工作的強大動力。
2．能力目標：
(1)運用所學知識分析現實問題的能力。
(2)透過現象認識本質的能力。
(3)提高辯證思維能力。
3．情感、態(tài)度、價值觀目標。
通過本課的學習，認識社會的規(guī)律性，堅定社會主義信念。
【課標要求】。
【教學重難點】。
教學重點：
1．社會存在與社會意識的辯證關系。
2．社會生活在本質上是實踐。
3．人類社會的基本矛盾及其發(fā)展規(guī)律。
教學難點：人類社會的基本矛盾及其發(fā)展規(guī)律。
【教學方法】。
1.運用對比方法認識幾種社會生活概況。2.聯系社會實際對社會的物質性和社會基本矛盾運動加以理解。3.撰寫論文，深入理解某一知識點。
【導入新課】在我們的生活中一直存在著真善美、假丑惡的對立和較量。我們應該做什么，不應該做什么，什么是我們應當追求的，什么是我們必須遠離和拋棄的，人在社會生活中必須對此作出判斷和選擇。
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【講授新課】。
1、社會存在與社會意識。
（1）舊的社會歷史論的局限性－認為社會歷史由人的動機、目的決定。
社會歷史是人們活動的結果，而人的活動是有自覺意識和目的的。由此便形成一種假象，似乎社會歷史是由人們的動機、目的等決定的。以往的社會歷史理論被這種假象所迷惑，它們至多只是考察了人們歷史活動的思想動機，沒有進一步追溯到產生這些思想動機的物質原因――社會存在。
（2）社會存在決定社會意識。
【相關銜接】p88社會存在和社會意識的概念。
社會存在是指社會生活的物質方面，包括地理環(huán)境、人口因素、物質資料的生產方式。它的最主要、最根本的內容是物質資料的生產方式。
社會意識是指社會生活的`精神方面，包括政治思想、法律思想、藝術、道德、宗教、哲學、科學以及風俗習慣等。
【專家點評】一個人具有什么樣的社會意識，既由他生活其中的社會環(huán)境所決定，又與他個。
人所處的社會地位、受到的教育、從事的職業(yè)等密切相關。人們所處的社會經濟關系不同，社會實踐不同，所形成的社會意識就不同。在階級社會中，人們的社會意識在不同程度上帶有階級性。不同階級的社會意識，反映了不同階級所處的特殊的社會經濟地位和利益。
（3）社會意識具有相對獨立性。
社會意識具有相對獨立性。社會意識隨著社會存在的變化發(fā)展而變化發(fā)展，但它有時會落后于社會存在，有時又會先于社會存在而變化發(fā)展。落后的社會意識對社會的發(fā)展起阻礙作用，先進的社會意識可以正確地預見社會發(fā)展的方向和趨勢，對社會發(fā)展起積極的推動作用。
（4）社會生活在本質上是實踐的。
馬克思主義歷史觀的關鍵是把社會的本質理解為實踐，從實踐出發(fā)理解社會存在和社會意識。社會存在最本質的內容生產方式是在實踐中生成的，社會意識來源于實踐，實踐構成了社會生活的基本領域：經濟、政治和文化；實踐生成了全部社會關系：人與自然、人與社會、人與思想；時間構成了社會歷史的變遷和發(fā)展；實踐構成了社會基本矛盾的運動。所以，社會生活在本質上是實踐的。馬克思主義的實踐觀點是辯證唯物主義歷史觀的基本觀點，是打開社會歷史奧秘的鑰匙。
【過渡】實踐是打開社會歷史奧秘的鑰匙，也是辯證唯物主義歷史觀賴以建立的根本，是貫穿馬克思主義社會歷史觀的核心概念。社會基本矛盾是社會發(fā)展的動力，但是社會基本矛盾是在實踐中生成的，并且正是人的實踐活動推動了社會基本矛盾的運動。
2、社會基本矛盾運動。
（1）物質資料的生產方式是社會存在和發(fā)展的基礎。
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b生產方式決定著社會的性質和面貌。
社會生活紛繁復雜，包括經濟生活、政治生活、精神生活、婚姻家庭生活等許多方面。這些方面都受生產方式的制約，有什么樣的生產方式，就有什么樣的社會結構；不同的生產方式，表現為不同性質的社會形態(tài)。社會的整個面貌只能從生產方式中得到科學的說明。
【舉例】家庭聯產承包責任制的產生與推廣。
c生產方式決定著社會形態(tài)的變革和更替。
會?！?/p>
（2）生產關系一定要適應生產力狀況的規(guī)律。
a生產力和生產關系的辯證關系。
在生產方式中，生產力是最革命、最活躍的因素。生產力的狀況決定生產關系的性質，生產力的變化發(fā)展，遲早會引起生產關系的變革。生產關系對生產力具有反作用。當生產關系適合生產力發(fā)展狀況時，它對生產力起推動作用；當生產關系不適合生產力發(fā)展狀況時，它對生產力的發(fā)展起阻礙作用。
b生產力和生產關系的矛盾運動：生產關系一定要適合生產力狀況的規(guī)律。
生產力和生產關系的相互作用及其矛盾運動，表明了生產力和生產關系之間內在的本質的必然的聯系，這就是生產關系一定要適合生產力狀況的規(guī)律。
（3）上層建筑一定要適合經濟基礎狀況的規(guī)律。
a含義。
生產關系的總和構成社會的經濟基礎。上層建筑是指建立在經濟基礎之上的政治法律制度、設施和社會意識形態(tài)。在階級社會，政治法律制度包括軍隊、警察、法庭、監(jiān)獄、政府部們、黨派等國家機器和政治組織。國家政權是上層建筑的核心。
b經濟基礎和上層建筑的辯證關系。
a經濟基礎決定上層建筑。
經濟基礎決定社會的政治、法律制度和設施，決定社會的各種思想觀點和社會意識形態(tài)，即經濟基礎決定上層建筑。
b上層建筑對經濟基礎具有反作用。
（服務于先進促進發(fā)展，推動進步；）。
（服務于落后束縛發(fā)展，阻礙進步；）。
c經濟基礎和上層建筑的矛盾運動：上層建筑一定要適合經濟基礎狀況的規(guī)律。
經濟基礎和上層建筑的相互作用及其矛盾運動，體現了兩者之間的內在的本質的必然的聯系，這就是上層建筑一定要適合經濟基礎狀況的規(guī)律。
生產力和生產關系的矛盾，經濟基礎和上層建筑的矛盾，是貫穿人類社會始終的基本矛盾。生產關系一定要適合生產力狀況的規(guī)律，上層建筑一定要適合經濟基礎狀況的規(guī)律，是在任何社會中都起作用的普遍規(guī)律。
（1）社會歷史發(fā)展總趨勢是前進的、上升的，發(fā)展的過程是曲折的。
社會歷史發(fā)展的總趨勢是前進的、上升的，發(fā)展的過程是曲折的。社會發(fā)展是在生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的矛盾運動中，在社會基本矛盾的不斷解決中實現的。
（2）社會歷史發(fā)展的總趨勢的實現途徑。
a在階級社會里，社會基本矛盾的解決主要通過階級斗爭實現。
【舉例】十月革命、中國新民主主義革命；
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b社會主義社會基本矛盾的解決：通過社會主義的自我發(fā)展、自我完善（改革）。
社會主義社會的基本矛盾仍然是生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑之間的矛盾。這一矛盾是非對抗性的矛盾，它不是通過一個階級推翻另一個階級的階級斗爭的方式解決，只能通過社會主義的自我發(fā)展、自我完善加以解決。改革是社會主義自我完善和發(fā)展。改革的根本目的，就是使生產關系適應生產力的發(fā)展，使上層建筑適應經濟基礎的發(fā)展。改革是推進中國特色社會主義各方面工作的強大動力。
總之，人類通過各種實踐活動不斷地解決社會基本矛盾，從而推動社會歷史由低級向高級發(fā)展。
【辨析】。
1.社會存在的變化和社會意識的變化是同步進行的。（）。
2.社會意識具有相對獨立性，因而社會意識能夠決定社會存在。（）。
3.社會意識對社會存在起促進作用。（）。
4.社會存在的變化和社會意識的變化是同步進行的。（）。
5.生產關系的狀況決定生產力的性質，生產關系的發(fā)展必然引起生產力的變革。（）。
6.上層建筑決定經濟基礎，上層建筑的發(fā)展必然促進經濟基礎的變革。（）。
7.生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的矛盾只存在于階級社會之中。（）教師點撥：
1.（×）名師點評：社會意識具有相對獨立性，從根本上說，社會意識隨著社會存在的變化發(fā)展而發(fā)展，但它有時會落后于社會存在，有時又會先于社會存在而變化發(fā)展。
2.（×）名師點評：社會意識的作用始終是第二位的，主張社會意識決定社會存在是歷史唯心主義觀點。
3.（×）名師點評：社會意識對社會存在起促進和阻礙的雙重作用。正確的社會意識促進社會存在的發(fā)展，錯誤的社會意識則阻礙社會存在的前進。
4.（×）名師點評：社會意識具有相對獨立性，從根本上說，社會意識隨著社會存在的變化發(fā)展而發(fā)展，但它有時會落后于社會存在，有時又會先于社會存在而變化發(fā)展。
5.（×）名師點評：生產力的狀況決定生產關系的性質，生產力的發(fā)展必然引起生產關系的變革。
6.（×）名師點評：經濟基礎決定上層建筑，當上層建筑適合經濟基礎狀況時，它促進經濟基礎的鞏固和完善；當它不適合經濟基礎狀況時，會阻礙經濟基礎的發(fā)展和變革。
7．（×）名師點評：這兩大基本矛盾貫穿于整個人類社會發(fā)展的始終。
【知識體系構建】。
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社會發(fā)展的規(guī)律教案篇六
對于孩子，尊重他們的發(fā)展規(guī)律比什么都重要，孩子在不同的成長階段，都有固定的行為，有些行為如“人來瘋”、喜歡插嘴等，在大人看來很不可接受，但這些卻是孩子們最自然的表現。大人應表示理解，千萬別強制改變，把孩子打造得成人化。家長可通過言傳身教，在潛移默化中引導孩子培養(yǎng)良好人格。
尊重孩子的情緒。
情景一：家里來了很多的客人，到了吃飯時間，大家都動身往門外走。就7歲的女兒站著不動，媽媽上前叫她，她撅著嘴說：“我不去吃，就在家里?！逼綍r女兒是很懂事的，今天怎么了?媽媽耐心地說：“這么多叔叔阿姨等著你，你也去，好嗎?”女兒聽了，還是不吭聲，媽媽又說：“那你為什么不想去，能跟媽媽說說嗎?”女兒這才極不情愿地說出了理由。原來，客人中有幾位特別喜歡喝酒，一喝就挺長時間，女兒曾經跟他們出去，等他們吃完飯，女兒已經睡著了。媽媽終于知道原因了，于是對女兒說：“其實，你可以吃完飯就回家的，把你的想法說出來，我想爸爸媽媽可以處理好。但是如果你不說出來，而是賭氣，爸爸媽媽就會認為你不聽話，甚至無理取鬧，你知道嗎?”女兒點點頭，就和大家出去吃飯了。
吃完飯，媽媽和女兒先回家，爸爸留下繼續(xù)陪客人。
點評：這位媽媽既尊重了女兒的情緒，又為女兒指明了看待事物的另一種方法，幫助女兒從疑惑中走出來，為女兒在今后的成長道路上提供了解決不同問題的方法。
社會發(fā)展的規(guī)律教案篇七
長期以來，“生產力決定生產關系”一直被認定是社會發(fā)展規(guī)律，對此本人以前也沒產生過質疑。只是在對社會的不斷研究中，發(fā)現了自己所認定的社會發(fā)展規(guī)律。這使我不得不把兩者放在一起對照進行分析，而結果發(fā)現“生產力決定生產關系”不具備規(guī)律應具有的條件，它不是真正的社會發(fā)展規(guī)律，以下談一談這樣說的原因：
規(guī)律是法則，社會發(fā)展規(guī)律就是社會發(fā)展的法則。既然如此，社會發(fā)展的全過程就應一直在受它的制約。如要能夠這樣，它首先是應該與社會同時產生，而不應是社會發(fā)展到一定階段的產物。因為規(guī)律要半路產生，那以前的階段又是什么在制約著社會發(fā)展進程呢？所以真正的社會發(fā)展規(guī)律應當只有一個，并具有制約社會發(fā)展全過程的能力。又由于社會是由它制約而來，對于每一個研究者所認定的社會發(fā)展規(guī)律都必須經過歷史的驗證。驗證的方法，就是以它為根據順歷史往回推理，看它能被推回到歷史的哪一個階段。如果要能推回到社會剛剛形成的階段，說明它是與社會同時產生的，就證明它是規(guī)律。如要推不回社會剛形成的階段，則肯定不是規(guī)律。根據這點再去分析“生產力決定生產關系”是不是規(guī)律。首先，這個規(guī)律或說這個公式存在的前提應當是“生產”，只有存在“生產”，才會有“生產力和生產關系”。如果要不存在“生產”，也無從談起“生產力和生產關系”。這證明這個規(guī)律只能被推回到社會存在“生產”的階段。到此再去確定什么叫做“生產”。按現在書中對“生產”的定義是――人們使用工具來創(chuàng)造各種生產資料和生活資料。這說明只有人們使用工具創(chuàng)造各種資料的過程才叫做“生產”。但從人類的`發(fā)展過程分析，在社會形成的初期，不管時間長短，肯定會存在完全被動的去依賴自然，徒手采摘野果，徒手捕捉動物以維持生存的階段。如按現在的定義分析，在這個階段中人們并不會使用工具，也不會創(chuàng)造什么資料，當然也就不存在“生產”，相應“生產力決定生產關系”的公式也就沒法推進去。這說明以它為根據并推回不到社會剛形成的階段，也不是與社會同時產生，這完全能證明它不是真正的社會發(fā)展規(guī)律。正是這個原因，不管怎樣去認定“生產力決定生產關系”是真正的規(guī)律，人們也只能在書本上去牽強的應用，一到實際中，它絕沒有指導實踐的能力。
當然，也許有人為了證明它是正確的去擴大定義的概念，把人類采摘野果，徒手捕捉動物的活動也包括在“生產”范圍之內，但這又與現在人們對“人”的定義相矛盾，因為現在人們對“人”的定義是會使用工具勞動；或許還會有人說在會使用工具以前的人不算人，社會也不算做社會。但要這樣解釋，不僅在以前的階段中與理不通，就現在社會中也不知有多少人不能算做“人”，再具體一點，就每一個人在小時候也會都存在不算做“人”的階段，這明顯又是與理不通。所以在理論搞錯的情況下人們怎樣對其圓場，從根本上也無濟于事。
社會發(fā)展的規(guī)律教案篇八
第一階段：自我認知。
(0.5-1歲開始發(fā)展)。
包括和自己相關的感知覺范圍事件。這一階段相對簡單，因為都是看得見摸得著的。比如：
1)名字識別：聽到別人叫自己的名字有反應，認識自己的名字，能用自己的名字命名自己等。
2)身體識別：認識自己的身體部位及五官，并能辨別自己和他人身體的區(qū)別。
3)家庭成員：和自己相關的爸爸媽媽爺爺奶奶等，不會認錯爸媽。
4)物品所屬：知道哪些東西是自己的，如自己的衣服，自己的書包，自己的玩具等。并有一定保護意識。
5)性別意識：即對于自己是男孩女孩的性別概念有萌芽意識，并由此產生與性別文化一致的興趣愛好。
6)人物關系：我的家人，我的朋友，我的同學，我的鄰居，乃至我的敵人或者陌生人，都能一一分辨。
第二階段：自我體驗。
(1-2歲開始發(fā)展)。
兒童學會行走后，世界由靜態(tài)變成動態(tài)。兒童通過動作行為感知世界。逐漸形成了包括自己身心感受的只屬于自己的心理體驗。這一階段從可視變?yōu)椴豢梢?，由外在變內在。比如?/p>
1)生理體驗：饑餓、口渴、尿意、便意、困意、痛覺、生病等。
2)意愿體驗：要和不要，喜歡和不喜歡，接受和拒絕，從眾多選項中選擇自己看中的等。
3)情緒體驗：喜怒哀懼驚的本能情緒體驗及識別。
4)情感體驗：緊張、嫉妒、感動、羞愧、內疚、自豪、憎恨、原諒、幸福等高級情感體驗及識別。
5)思維體驗：忘記、知道、記得、認識、想、覺得、思考、回憶、想法等與大腦思維相關的過程體驗及識別。
第三階段：自我管理。
(2-3歲開始發(fā)展)。
此時，兒童增加了和他人的接觸，并在3歲左右，開始進入幼兒園等集體環(huán)境。如果這世界中只有我一人，則我可以為所欲為。但我們的生活是由成千上萬人組成的集體社會。
如此，我們便不能為所欲為，要為了在集體中生存進行自我管理。
1)停止意識：當他人(最開始是父母)喊停時，我們能夠立即停止當前的事情。這對嬰幼兒的生存發(fā)展具有特別重要的作用，因為父母以此教會他們什么是危險的，并學會避免危險，更好地生存。
2)延遲等待：能在社交生活中壓制自己的欲望，懂得等待，而不是立刻得到。
3)競爭意識：在眾多競爭者中，能夠自發(fā)的為了目標督促自己前進。比如，跑步比賽要爭第一名。
4)獎懲意識：不但理解初級獎懲(往往是針對身體本能的)，也能理解高級獎懲(他人的口頭表揚或批評)，并能通過他人制定的規(guī)則(什么可以什么不可以)選擇自己正確的行為。
5)道德判斷：道德意識是由初級和高級獎懲發(fā)展而來，即可判斷哪些事情是對的，哪些是錯的，不但可以判斷自己，也可以判斷他人。并根據這些規(guī)則調整自己的行為，最終達到道德內化的高級形式。
社會發(fā)展的規(guī)律教案篇九
這一階段，嬰幼兒的思維是依靠感知和動作來完成的。
他們在聽、看、玩的過程中，才能進行思維。比如，嬰幼兒常常邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。
·4歲：從動作思維向形象思維過渡。
3歲后，幼兒的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯想展開，他能擺脫具體行動，運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這時動作思維仍占相當大的部分，但形象思維仍占據了很大比例。他的思維活動必須依托一個具體形象來展開。
·5～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維。
5～6歲時，孩子思維從形象思維向抽象邏輯思維過度。對事物的理解也發(fā)生各種變化。
1、從理解事物個體發(fā)展到對事物關系的理解;。
3、這個階段的孩子已經不停留在對事物的簡單表面的評價，現在已經開始對事物比較復雜、深刻的評價。
比如，早期孩子在看電視時，便可以說出誰是好人，誰是壞人，這時已經能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，孩子的思維已經從事物的外表向內部、從局部到全面進行判斷和推理，并且逐步正確加深。
社會發(fā)展的規(guī)律教案篇十
本節(jié)教材分析。
（1）三維目標。
情感、態(tài)度、價值觀目標:通過本課的學習，認識社會的發(fā)展規(guī)律，積極投身社會實踐。社會基本矛盾運動規(guī)律的客觀性，決定了社會發(fā)展的總趨勢是由低級向高級發(fā)展，這一趨勢是在實踐中不斷解決社會的基本矛盾實現的。
（2）教學重點。
社會存在與社會意識的辯證關系；社會生活在本質上是實踐。
（3）教學難點。
人類社會的基本矛盾及其發(fā)展規(guī)律;社會發(fā)展的總趨勢。
（4）教學建議。
運用對比方法認識幾種社會生活概況；聯系社會實際對社會的物質性和社會基本矛盾運動加以理解；撰寫論文，深入理解某一知識點。
新課導入設計。
進行新課。
導入二。
課件展示三個觀點：以往的社會歷史理論。
觀點一：中國古代：大力推崇孔子之類“圣人”的作用，提出“天不生仲尼，萬古長如夜”。
觀點二：18世紀法國啟蒙思想家認為“理性”和“正義”是歷史前進的動力，而“理性”和“正義”又是個別天才人物發(fā)現的。
觀點三：人類歷史的發(fā)展由天命決定。課件提示：以上觀點都是歷史唯心主義（唯心史觀）。
思考：為什么過去人們在歷史觀上會陷入唯心主義的錯誤？（p86頁內容）。
小結：人類社會發(fā)展是由人們主觀意志決定，特別是杰出人物如帝王將相思想決定的，或者是上帝，神等決定的。他們實質都把精神看成人類社會發(fā)展的最終原因。
社會發(fā)展的規(guī)律教案篇十一
學校：廣東北江中學。
年級：高二年級。
題目：《社會歷史的主體》。
姓名：周招萍。
郵編：512026。
聯系電話：13420547979。
一、設計思想。
1、教學理念凸現一個“新”字。依據建構主義、人本主義理論等現代學習理論進行教學設計，讓學生真正成為學習的主體。通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生發(fā)現問題，進行自主探究、合作學習。
2、教學內容與教學素材的整合抓住一個“扣”字。緊扣學生的生活、時代的主題及時政熱點與課本知識的融合，引導學生去感知、思考。
3、教學組織過程突出一個“動”。做到師生互動、生生互動、師與電腦互動，實現教師主導作用與學生主體地位的相統(tǒng)一。
二、教學分析。
1、內容分析。
(1)教材內容與結構特點：本節(jié)內容主要是介紹辯證唯物主義認識論中關于人民群眾是實踐的主體、是歷史的創(chuàng)造者的觀點。本框題共有兩目組成，兩目內容呈遞進的關系：第一目主要講述了人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。教材從人民群眾是社會財富的創(chuàng)造者、精神財富的創(chuàng)造者、社會變革的決定力量角度分析了該觀點;第二目是在第一目的基礎上得出方法論——要自覺堅持黨的群眾觀點和群眾路線。但由于種.種原因學生對于人民群眾的歷史地位還比較模糊，因此需要教師加以引導。
(2)教學重點、難點：人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。
2、學情分析。
(1)認知起點：我所教的文科班學生整體素質較好，學習積極性高，具有一定的自主學習能力和較好的分析及歸納綜合的能力，對社會生活有一定的感性及理性認識，但學生在社會歷史觀上還不能辯證地分析歷史的發(fā)展，尚末形成科學的歷史觀。
(2)學習興趣：班中學生樂于接受新鮮事物，求知欲較強，對發(fā)生在身邊的真人真事有了解的興趣;也喜歡關注歷史事件的來龍去脈前因后果;對多媒體等現代教學輔助手段的應用有認識的興趣;對通過合作探究的方式來獲取知識有參與的興趣。
(3)學習障礙：由于“個人英雄主義的”的干擾、學生知識結構的不健全及科學思維方法的欠缺都在一定程度上影響教學的效果。
(4)學習難度：情感，態(tài)度、價值觀目標的實現和踐行。
三、教學目標。
(一)知識目標。
1、識記人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，群眾觀點和群眾路線的基本內容。
2、理解群眾觀點和群眾路線的意義。
(二)能力目標。
培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點看問題和分析問題的能力，初步形成對社會歷史發(fā)展總趨勢的正確認識和堅持群眾觀點、群眾路線處理問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀目標。
培養(yǎng)學生歷史唯物主義的基本立場，尊重社會發(fā)展規(guī)律，堅定群眾立場，堅持群眾路線，牢固群眾意識，自覺站在廣大人民群眾的立場上，維護廣大人民群眾的根本利益;培養(yǎng)尊重勞動、熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
四、教學方法。
自主探究法、實例引導法、討論法、講授法相結合。
五、教學過程：
(二)進行新課。
教師活動：【播放剪切視頻】胡錦濤在黨的十七大上報告上的第八部分：加快推進以改善民生為重點的社會建設。將其講話內容設計為兩則材料并設計兩個問題，將學生分成兩大小組;并參與到學生的討論中去。
材料一社會建設與人民幸福安康息息相關。必須在經濟發(fā)展的基礎上，更加注重社會建設，著力保障和改善民生，推進社會體制改革，擴大公共服務，完善社會管理，促進社會公平正義，努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居，推動建設和諧社會。
材料二和諧社會要靠全社會共同建設。我們要緊緊依靠人民，調動一切積極因素，努力形成社會和諧人人有責、和諧社會人人共享的生動局面?；卮穑?/p>
2、材料二體現了什么哲學道理?給我們青少年有什么啟示?
學生活動：合作探究，分組討論本組問題并派出代表回答第一個問題。
教師點評：黨的十七大報告中之所以提出“要努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居”就是因為懂得只有人民群眾才是實踐的主體、才是歷史的創(chuàng)造者。
1、人民群眾及其社會地位。
教師活動：引導學生閱讀教材第93頁“名言”“專家點評”內容，并思考所反映的問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：人民群眾是指一切對社會歷史起推動作用的人們，既包括普通個人，也包括杰出人物。在歷史的各個時期，勞動群眾都是人民群眾的主體部分。
我國現階段，全體社會主義勞動者、社會主義事業(yè)的建設者、擁護社會主義的愛國者和擁護祖國統(tǒng)一的愛國者，都屬于人民群眾的范圍。
社會歷史是由人的實踐活動構成的，每個人都在一定程度上參與了歷史的創(chuàng)造，但人們在歷史發(fā)展中所起作用的性質和大小是不同的。唯物史觀從社會存在決定社會意識、生產方式決定社會發(fā)展的基本觀點出發(fā)，強調社會歷史首先是物質生產發(fā)展的歷史，是人民群眾創(chuàng)造的歷史。
2、人民群眾的作用。
教師活動：【多媒體展示】朱總理所作的政府工作報告“取得的成就”，并提出問題：是誰創(chuàng)造了這些巨大的成就?引導學生閱讀、思考所提問題。
——經濟平穩(wěn)快速增長。國內生產總值20.94萬億元，比上年增長10.7%;躍居世界第四.
——經濟效益穩(wěn)步提高。全國財政收入3.93萬億元，比上年增加7694億元。
——人民生活有較大改善。城鎮(zhèn)新增就業(yè)1184萬人。城鎮(zhèn)居民人均可支配收入11759元，農村居民人均純收入3587元，扣除價格因素，分別比上年實際增長10.4%和7.4%。
學生活動：自主閱讀，思考討論。
教師點評：勞動群眾是物質生產的承擔者。
(1)人民群眾是社會物質財富的創(chuàng)造者。
社會發(fā)展的規(guī)律教案篇十二
理解的基礎上識記社會存在與社會意識、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的辯證關系。
（二）能力目標。
1、通過對社會存在與社會意識辯證關系的學習，初步形成用歷史唯物主義原理看待社會現象、分析和解決社會問題的能力。
2、通過對基本矛盾原理的學習，初步形成正確認識社會發(fā)展的能力，對社會歷史的總趨勢有正確的認識。
3、運用生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑辯證關系原理，說明我國經濟體制改革和政治體制改革。
（三）情感、態(tài)度與價值觀目標。
1、從社會存在出發(fā)理解社會意識，堅持思想領域的問題要到物質領域中去尋找根源，堅定歷史唯物主義的基本立場。
2、尊重社會發(fā)展規(guī)律，走社會歷史發(fā)展的必由之路，為社會歷史的發(fā)展和人類的進步事業(yè)做出自己的貢獻。
這個框題的內容極其抽象，因此，教師在上課的時候，要舉出與生活實際相結合的例子幫助學生理解。
1課時。
1、社會存在和社會意識的辯證關系。
2、經濟基礎與上層建筑的辯證關系原理。
引入新課：困惑1：如何導入新課？
修改課件用網絡流行詞便于學生理解和接受對于紛繁復雜的社會生活及其歷史現象，不同的人有不同的看法，用不同的理論解讀，真是眾說紛紜，莫衷一是。利用課本86頁材料及設置的問題引導學生閱讀課本并回答問題。
學生：學生看書找答案。
講授新課：
利用學案網絡熱詞的發(fā)展的材料，解讀社會存在與社會意識的關系。
思考：
1、網絡熱詞與社會生活的關系？
2、網絡熱詞的更迭，說明了什么哲學道理？
學生：看書、思考、歸納。
板書或ppt：社會存在和社會意識的辯證關系的解析圖。
學生：舉手回答。
問題：你能否運用這一原理說明我們的現代化建設為什么要以科學發(fā)展觀為指導？
學生：思考回答。
歸納社會存在與社會意識的關系。
社會意識具有相對獨立性。
社會意識具有反作用。
學生：舉手回答。
因為人們要進行各種各樣的社會活動，首先要解決的問題是衣食住行這個基本問題，而要解決這一問題就不得不進行物質資料的生產活動。人們在進行物質資料生產活動的過程中，生成現實的而不是觀念中的生產方式。所以說社會存在的最本質內容是物質資料的生產方式。物質資料的生產方式是人類社會存在和發(fā)展的基礎，它決定著社會的性質和面貌，決定著社會形態(tài)的變革和更替。
學生閱讀課本p89頁，歸納生產力與生產關系的關系。
敘述：我們把握了社會現象的本質，并不等于解開了社會歷史之謎。辯證唯物主義認為，客觀事物是變化發(fā)展的，這種變化發(fā)展是有規(guī)律的，引起事物變化發(fā)展的原因在于事物內部的矛盾，矛盾是事物變化發(fā)展的源泉和動力。用上述基本觀點認識人類社會，可以看到，人類社會是變化發(fā)展的，這種變化發(fā)展是有規(guī)律的，社會發(fā)展的根本原因在于社會內部的矛盾。
問題：那么，推動人類社會發(fā)展的矛盾是什么？人類社會發(fā)展的規(guī)律又是什么？
（一）生產關系一定要適合生產力狀況的規(guī)律。
（二）上層建筑一定要適應經濟基礎狀況的'規(guī)律。
怎樣決定政治制度、意識形態(tài)等方面的變化，即揭示經濟基礎和上層建筑的辯證關系和矛盾運動。
問題：那么，什么是經濟基礎？什么是上層建筑呢？二者間的關系又是怎樣的呢？
學生：閱讀課本第89頁—90也自主學習。
歸納：
1、經濟基礎和上層建筑的關系？
2、上層建筑適應經濟基礎發(fā)展的規(guī)律？
板書：經濟基礎和上層建筑的含義及二者關系。
學生閱讀課本第91頁虛框材料，思考：社會發(fā)展的基本趨勢是什么？社會發(fā)展是通過什么方式實現的？學生閱讀課本，自主學習與合作探究解決以上兩個問題。
板書：
社會歷史發(fā)展的總趨勢：社會的基本矛盾通過階級斗爭和改革解決的。
課堂小結：總之，人類通過各種實踐活動不斷的解決社會基本矛盾，從而推動社會歷史由低級向高級發(fā)展。歷史唯物主義科學地揭示了社會發(fā)展的這一奧秘，揭示了社會發(fā)展的總趨勢是前進的、上升的，發(fā)展的過程是曲折的。
展示：本節(jié)知識結構解析圖板書設計：
1、社會存在決定社會意識。
（1）舊的社會歷史論的局限性。
（2）社會存在決定社會意識。
（3）社會意識的相對獨立性。
（4）社會生活在本質上是實踐的。
2、社會基本矛盾運動。
（1）物質資料生產方式是社會存在的基礎。
（2）生產關系一定要適合社會力狀況的規(guī)律。
（3）上層建筑一定要適合經濟基礎的狀況。
（1）社會歷史發(fā)展的總趨勢是前進的、上升的，發(fā)展的過程是曲折的。
目標檢測：
1、社會主義核心價值體系是社會主義意識形態(tài)的本質體現，是全國人民團結奮斗的共同思想基礎。我國之所以要加強社會主義核心價值體系建設，是因為：
a、社會意識具有相對獨立性。
b、社會生活在本質上是實踐的。
c、社會歷史是由人們的思想意識決定的。
d、先進的社會意識對社會發(fā)展起積極的推動作用。
課外作業(yè)：
教學反思：新課改中強調面向學生、面向生活、面向實際。因此在講課中我設計了三條線：學生線、知識線、情景線。我在教學的過程中，有一點值得去思考：就是如何才能夠把復雜的知識講簡單。
社會發(fā)展的規(guī)律教案篇十三
理解社會存在與社會意識的辨證關系；生產關系一定要適合生產力狀況的規(guī)律，上層建筑一定要適合經濟基礎狀況的規(guī)律；社會發(fā)展的總趨勢。
【能力目標】。
1、通過對社會存在與社會意識辨證關系的學習，初步形成用歷史唯物主義原理看待社會現象、分析和解決社會問題的能力。
2、通過對社會基本矛盾原理的學習，初步形成正確認識社會發(fā)展的能力，對社會歷史發(fā)展的總趨勢有正確的認識。
【情感態(tài)度價值觀目標】。
1、從社會存在出發(fā)理解社會意識，堅持思想領域的問題要到物質領域中去尋找根源，堅定歷史唯物主義的基本立場。
2、尊重社會發(fā)展規(guī)律，走社會歷史發(fā)展的必由之路，為社會歷史的發(fā)展和人類的進步事業(yè)做出自己的貢獻。
【重點】。
社會存在與社會意識的辨證關系。
【難點】。
社會基本矛盾運動。
案例分析法、小組討論法、多媒體教學法。
環(huán)節(jié)一：課堂導入。
教師用多媒體播放視頻電影片段《流浪地球》：“太陽、地球運動規(guī)律”，由大自然的運動是有規(guī)律的引出社會發(fā)展也是有規(guī)律的。講述馬克思主義哲學的兩大部分，引入歷史唯物主義話題。指出馬克思主義哲學不僅在自然觀上是唯物的，在歷史觀上也是唯物的；人們在自然觀上很容易堅持唯物主義尋找到規(guī)律，但是在歷史觀上很容易陷入唯心主義的陷阱，尋找不到規(guī)律，從而導入新課，自然界、人類社會、人的思維運動都是有規(guī)律的，并且板書《社會發(fā)展的規(guī)律》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
（一）社會存在與社會意識的辯證關系。
1、社會存在與社會意識的含義。
教師給學生三分鐘時間，自由閱讀教材，把握社會存在與社會意識的含義。同時教師用多媒體展示社會存在是指構成社會的一切存在，包括個體、社會組織、社會活動、各種財產等；社會意識是指大群體特有的人類對世界和自身的態(tài)度和信念的總和。包括哲學、政治、經濟、法律、宗教、道德、藝術、科學、生態(tài)、宇航及日常生活等觀點。
2、二者的關系。
教師先用多媒體出示案例一《計劃生育政策變遷》：計劃生育是中華人民共和國的一項基本國策，即按人口政策有計劃的生育。1982年9月被定為基本國策，同年12月寫入憲法。主要內容及目的是：提倡晚婚、晚育，少生、優(yōu)生，從而有計劃地控制人口。計劃生育這一基本國策自制訂以來，對中國的人口問題和發(fā)展問題的積極作用不可忽視。到21世紀初，中國的計劃生育政策又做出了一些調整。由于20世紀80年代出生的第一批獨生子女已經到達適婚年齡，在許多地區(qū)，特別是經濟較為發(fā)達的地區(qū)，計劃生育政策有一定程度的放松。
學生在觀看案例的時候思考我國生育政策為什么會不斷發(fā)生變化，時間3分鐘。
學生觀看后回答，教師總結得出：社會存在決定社會意識，社會意識是對社會存在的反映。方法論上面要求我們從社會存在出發(fā)想問題、辦事情。
接著教師用多媒體出示案例二：在科技不夠發(fā)達的古時候，人們面對天體運動總是會出現一些惶恐，每當日食發(fā)生的時候，人們總會聯想到不吉利的事件會發(fā)生，于是惶惶不可終日；但隨著科學的發(fā)展，人們逐漸認識到這是天體運動的正常表現，之所以會發(fā)生日食現象是由于太陽、月亮、地球處于同一直線之上，于是人們走出家門欣賞這一美景。學生同桌間為單位討論：針對同一事件人們之所以會有不同表現的原因。
學生討論后自由發(fā)言。
教師總結：社會意識對社會存在具有能動的反作用，正確的社會意識促進社會存在的發(fā)展，錯誤的社會意識阻礙社會存在的發(fā)展。
社會發(fā)展的規(guī)律教案篇十四
這次的社會活動《遵守時間》是非常貼近大班幼兒的實際生活的，本活動制定了3個目標：1．了解遵守時間的具體表現，體會遵守時間的重要性。2．知道遵守時間是尊重別人的一種表現。3．愿意做一個遵守時間的人。對于這三個活動目標，我進行了學習和分析。這三個目標在三個層次上設計了幼兒的學習任務。第一個目標，要求幼兒了解遵守時間的具體表現。讓幼兒對遵守時間有一個感性的了解。第二個目標，在第一個目標的基礎上上升了一個層次，從幼兒自身的角度，知道遵守時間是尊重人的一個品德。第三個目標在情感上進行激發(fā)和引導，讓幼兒愿意成為一個遵守時間的人。
在活動的環(huán)節(jié)上我也緊扣這三個活動目標設計：第一環(huán)節(jié)通過故事《拜師》讓幼兒了解一位遵守時間、做個守信用的人應該怎么表現。第二環(huán)節(jié)，聯系幼兒一日生活實際，用現實的照片，讓幼兒了解每天在幼兒園的生活是需要按照時間來進行的。通過兩個ppt，使幼兒從兩個角度來了解幼兒園生活是大家的共同生活，知道每件事情需要按時完成，并且知道遵守時間的必要性。第三環(huán)節(jié)，開拓幼兒的思維，幼兒開動腦筋想出遵守時間的好方法。為了增加現實效果，我特意安排了一個計時記錄的環(huán)節(jié)。要求：幼兒在三分鐘的時間內，用自己的方式記錄，在音樂結束時就要回到原來的座位上。這樣的一個小要求，讓幼兒體驗了怎樣做一個遵守時間的人。最后把幼兒記錄的遵守時間的方法，在大黑板上匯總、交流。并引導幼兒從現在起就要做個遵守時間的人。
從幼兒的活動情況看，幼兒活動中的參與也程度也比較好，但是如果能在融入一些課外的小例子緩沖到教案里，應該還會更有利些。通過本次的活動，我也獲得了很多的有益的經驗，但是通過這次的活動評價我也獲得了很多受益匪淺的知識。
社會發(fā)展的規(guī)律教案篇十五
唯物史觀的產生是人類思想史上的一次偉大變革，它使人們對社會歷史發(fā)展的看法產生了深遠的影響。但它的產生并不是橫空出世，而是與當時資本主義的形成、發(fā)展，與人們對資本主義社會的反抗、批判，與人們對未來理想社會的向往和對人類社會發(fā)展規(guī)律的探索息息相關的。由于資本主義的形成發(fā)展過程始終伴隨著殘暴和丑陋，使得資本主義社會從誕生之日起，就激起人們尤其是工人階級對它的反抗，導致當時不少學者或思想家對其暴露出來的社會弊端進行分析和批判，以求探索一個通往更進步社會的理論基礎和現實途徑，從而為唯物史觀的誕生奠定了思想和理論基礎。
（一）資本主義內部的矛盾沖突日趨激烈。
16世紀到17世紀，西歐資本主義通過手工工場、圈地運動和海外殖民擴張獲得了極大的發(fā)展。經過17到18世紀的資產階級革命，資本主義政治制度在西歐的主要國家確立起來。
在這樣的歷史背景下，從18世紀60年代開始，英國首先從紡織業(yè)開始了工業(yè)革命，隨著蒸汽機的發(fā)明和采用，工業(yè)革命進一步擴展到化學、冶金、機器制造等部門。工業(yè)革命完成了以手工技術為基礎的工場手工業(yè)向使用機器生產的資本主義工廠制度的過渡。到19世紀中葉，英國的工業(yè)革命基本完成。在這期間及此后，法國、德國、美國等國家也相繼完成了工業(yè)革命，工業(yè)革命差不多改變了整個世界的面貌，尤其是生產力的發(fā)展使“從事創(chuàng)造蒸汽機的人們也沒有料到，他們所造成的工具，比其他任何東西都更會使全世界的社會狀況革命化”,“資產階級在它的不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產力，比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產力還要多，還要大”[2]277.資本主義最初發(fā)展的3，伴隨生產力極速發(fā)展，是如影相隨的殘酷和血腥，不僅體現在對外殖民擴張和掠奪中的野蠻和暴力，而且在資本主義社會的內部也出現了諸多矛盾和沖突。
從封建生產方式向資本主義生產方式過渡最直接的后果，就是造成簡單商品生產者的兩極分化，一部分手工業(yè)者富裕起來，逐漸成為資本家；大部分手工業(yè)者卻越來越貧困，最終淪落為受剝削、受壓迫的雇傭工人。被迫受雇于工場主的工人生活境況非常悲慘，“城市中居住條件和衛(wèi)生條件極端惡劣，建筑簡陋，濃煙密布，擁擠不堪。有的工人找不到棲身之所，寄寓于地下室中，甚至夫妻兒孫幾輩擠在十至十二平方尺的屋里。當時英國是經濟最發(fā)達的國家，同時也是世界上最大的貧民窟。傷寒、霍亂和肺結核成為工人間流行的疾病，成年工壽命縮短，童工大批夭折”.恩格斯對這樣的階級狀況做了分析：“新生的工業(yè)能夠這樣成長起來，只是因為它用機器代替了手工工具，用工廠代替了作坊，從而把中等階級中的勞動分子變成工人無產者，把從前的大商人變成了廠主；它排擠了小資產階級，并把居民間的一切差別化為工人和資本家之間的對立?！?/p>
在資本主義發(fā)展的初期，西歐國家內部除了資產階級和封建貴族之間、工業(yè)資產階級和大資產階級之間的矛盾比較尖銳之外，農民、工人同新興的資產階級之間的矛盾也很尖銳，而且隨著資本主義社會的發(fā)展，后者的矛盾越來越突出。
（二）無產階級反抗資本主義的斗爭此起彼伏。
到了19世紀初，工人們不僅反抗資本家的殘酷剝削，還提出了改革選舉制度、取消禁止工人結社的法令等政治要求。
1825年7月英國爆發(fā)了第一次資本主義經濟危機，1836年和1847年又先后爆發(fā)了波及歐洲各國的經濟危機，這是資本主義基本矛盾激化的必然結果。
1825年以來的周期性經濟危機，不僅給無產階級造成了更為深重的災難，而且使資本主義的基本矛盾暴露得更加充分，使得無產階級反對資產階級的斗爭也更加激烈和尖銳。
19世紀30年代到40年代，英國、法國和德國的階級斗爭“在實踐方面和理論方面采取了日益鮮明和帶有威脅性的形式?！盵5]2131831年11月，法國里昂絲織工人和其他手工業(yè)者為抗議廠商破壞訂貨合同、拒絕增加工人工資而宣布罷工，高呼“工作不能生活，毋寧戰(zhàn)斗而死”的口號。
1834年4月，里昂工人為了抗議政府逮捕工人互助會的領袖和頒布禁止工人集會結社的法令，又舉行了第二次武裝起義，明確提出了“建立民主共和國”的口號，使起義具有了鮮明的政治性質。
19世紀30到40年代英國無產階級發(fā)動的“憲章運動”是一場全國性的爭取政治權利的運動。在這次運動中，英國“倫敦工人協會”于1838年公布了《人民憲章》的請愿書，掀起了第一次憲章運動的高潮；1840年的經濟危機，使大批工人失業(yè)，而農業(yè)歉收又導致了全國性饑荒，引發(fā)了第二次憲章運動。同年成立的憲章協會，提出了爭取普選權，廢除貧民法、限制工作日、實行政教分離等政治訴求。
1847年經濟危機和1848年歐洲革命，引發(fā)了第三次憲章運動，在這次運動中人們主張：勞動是一切財富的唯一來源，勞動者對自己的勞動成果應享有優(yōu)先權，人民則是權力的唯一來源。雖然后來憲章運動失敗了，但憲章運動的旗幟曾吸引了成百萬的工人和勞動群眾參加政治斗爭，特別是奮起反對資產階級的整個無產階級，并向資產階級政權進攻，組織了第一個獨立的工人政黨，是“世界上第一次廣泛的、真正群眾性的、政治性的無產階級革命運動”[6].1844年6月，德國爆發(fā)了西里西亞紡織工人的起義，工人唱著當時流行在社會底層的《血腥的屠殺》，憤怒地控訴了工廠主和包買商貪婪殘忍的欲望和罪行，發(fā)出了反對私有制社會的呼聲，發(fā)動了對資本家的暴力斗爭，搗毀工廠和企業(yè)主的住宅，銷毀賬簿和財產契據，明確把斗爭的矛頭對準了私有制，并和鎮(zhèn)壓起義的軍隊展開了搏斗。馬克思指出，德國西里西亞起義“毫不含糊地、尖銳地、直截了當地、威風凜凜地厲聲宣布，它反對私有制社會。西里西亞起義一開始就恰好做到了法國和英國工人在起義結束時才做到的事，那就是意識到無產階級的本質”[7]483.他又進一步高度評價：“法國和英國的工人起義沒有一次像西里西亞織工起義那樣具有如此的理論性和自覺性。”[7]483到了19世紀中期，“由于歐洲許多國家的社會經濟情況進到了資本主義高度發(fā)展的階段，生產力、階級斗爭和科學均發(fā)展到了歷史上未有過的水平，工業(yè)無產階級成為歷史發(fā)展的最偉大的動力，因而產生了馬克思主義的唯物辯證法的宇宙觀”.資本主義大工業(yè)帶來了社會生產力的巨大發(fā)展，深刻而迅速地改變了社會物質生產方式、社會的政治生活和精神生活，物質生產在社會生活中的支配作用越來越明朗，階級斗爭和物質利益的關系也越來越凸顯，尤其是資本主義社會基本矛盾，即生產的社會化和生產資料私人占有的矛盾越來越暴露，無產階級對資本主義反抗的不斷升級，為人們預測歷史發(fā)展的方向提供了客觀依據，使揭示社會形態(tài)的發(fā)展和更替是一種自然歷史過程成為可能。
（三）各種社會主義思潮同臺激蕩。
社會主義思想是伴隨著資本主義的出現和發(fā)展而產生的，是建立在對資本主義批判基礎之上的，雖然不同的社會主義思潮對資本主義批判的程度不同，但基本點大體上一致，即不僅揭露了資本主義社會的種種弊端，而且把產生這些弊端的根源指向了私有制。
1、封建社會主義思潮。封建社會主義思潮。
是沒落貴族的思想，他們在十九世紀三四十年代被資產階級一次又一次的擊敗后，也打起了社會主義的旗號，說些同情工人階級貧困的話，寫些諷刺和抨擊資產階級統(tǒng)治的文章，在英國以“青年英國”組織為代表，在法國以擁護波旁王朝的正統(tǒng)派為代表。它的另外一種表現形式是僧侶社會主義，或稱為基督教社會主義，其企圖是把社會主義基督化，把基督教教義中反對一般私有制、要求擺脫塵世的剝削和壓迫以實現平等當作社會主義的基本要求，以此籠絡無產階級，達到恢復封建統(tǒng)治和僧侶特權的目的，1產階級的心，但是它由于完全不能理解現代歷史的進程而總是令人感到可笑“[2]295.
2、小資產階級社會主義思潮。在資本主義已經發(fā)展的時期，形成了一個新的小資產階級，它搖擺于無產階級和資產階級之間，并作為資產階級社會的補充部分不斷地重新組成，他們用小資產階級和小農的尺度批判資產階級制度，站在小資產階級的立場替工人說話，形成了小資產階級的社會主義。法國的西斯蒙第是小資產階級社會主義的典型代表，他們非常透徹地分析了資本主義生產關系的矛盾，確鑿地”證明了機器和分工的破壞作用、資本和地產的積聚、生產過剩、危機、小資產者和小農的必然沒落、無產階級的貧困、生產的無政府狀態(tài)、財富分配的極不平均、各民族之間的毀滅性的工業(yè)戰(zhàn)爭，以及舊風尚、舊家庭關系和舊民族性的解體“[2]297-298,但他們的目的只是為了恢復舊的所有制和舊的社會關系。由于小資產階級社會主義是建立在唯心史觀基礎之上的，當頑強的歷史事實把自我欺騙的一切醉夢驅散的時候，這種社會主義就成為了一種”怯懦的悲嘆“.
還有一種保守的或資產階級的社會主義，他們也看到了資本主義社會的弊病，想要消除社會的弊病，但他們的出發(fā)點只是為了保障資本主義社會的生存，而不是根本推翻資本主義制度。德國的比埃爾?約瑟夫?蒲魯東就是一個典型代表，他認為資本主義社會的種種矛盾和斗爭”只存在于他的固定觀念和現實運動之間“,認為社會矛盾的解決純屬思維的任務，企圖建立一個超出資本主義和共產主義的”自由“社會。然而，他并沒有超出資產階級的視野，”他們全都希望有競爭而沒有競爭的悲慘后果。他們全都希望有一種不可能的事情，即希望有資產階級生活的條件而沒有這些條件的必然后果“[9],這是一種反對的矛盾的幻想，是根本不可能實現的。
3、所謂”真正的社會主義“思潮。幾乎在馬克思恩格斯開始提出科學社會主義學說的同一時期，也就是從1844年開始，所謂”真正的社會主義“思潮就像瘟疫一樣在德國傳播開來。這一思潮的主要代表人物是莫澤斯?赫斯、卡爾?格律恩以及海爾曼?克利蓋，這些人多半是小資產階級的思想家、作家和記者。他們自命為共產主義者，把自己的學說定義為”真正的社會主義“或”德國的社會主義科學“.在這一時期，盡管德國在政治上處于封建專制制度的統(tǒng)治之下，但資本主義有了較大的發(fā)展，而作為德國社會基礎的小生產者日益破產并陷入了貧困的境地。在他們的學說中，就反映了破產的小生產者悲觀絕望和對資本主義發(fā)展膽戰(zhàn)心驚的心理，即”把社會主義的要求同政治運動對立起來，用詛咒異端邪說的傳統(tǒng)辦法詛咒自由主義，詛咒代議制國家，詛咒資產階級的競爭、資產階級的新聞出版自由、資產階級的法、資產階級的自由和平等，并且向人民群眾大肆宣揚，說什么在這個資產階級運動中，人民群眾非但一無所得，反而會失去一切“,認為這個階級”從資產階級的工業(yè)統(tǒng)治和政治統(tǒng)治那里等候著無可幸免的滅亡，這一方面是由于資本的積累，另一方面是由于革命無產階級的興起“[2]299-300,保存這個階級就是保存德國的現存制度。實際上，”真正的社會主義“只不過是德國唯心主義哲學、反動的人性論和法國空想社會主義學說的混合物，用資產階級的人道主義和人類之愛來代替共產主義，它發(fā)展到最后，就被徹底扔到了歷史的垃圾堆里。
4、空想社會主義思潮。十八世紀末至十九世紀初期，隨著資本主義生產的發(fā)展以及資產階級統(tǒng)治的建立，資本主義社會的基本矛盾日益暴露，無產階級和資產階級的對立日益明顯，勞動群眾的苦難和斗爭引起了資產階級知識界中一些先進分子的同情，他們開始思考和探索勞動群眾貧困的原因，揭露和批判資本主義制度所表現的弊病，同時嘗試設計消除這些弊病和建設新的理想社會的方案。圣西門、傅立葉和歐文是19世紀初偉大的空想社會主義者，他們看到了”階級的對立，以及占統(tǒng)治地位的社會本身中的瓦解因素的作用“[2]303,他們抨擊資本主義社會的全部基礎，即私有制，憤怒地揭露了資本主義制度所造成的貧富對立和種種罪惡，斷言資本主義制度是一種極其不合理、充滿危機的制度。但另一方面，”這個時候，資本主義生產方式以及資產階級和無產階級間的對立還很不發(fā)展“[10],近代無產階級還在形成之中，尚不能進行獨立的政治行動，他們對資產階級的反抗是處于自發(fā)斗爭的階段，沒有顯示出創(chuàng)造新社會的強大力量，所以圣西門、傅立葉和歐文”看不到無產階級方面的任何歷史主動性，看不到它所特有的任何政治運動“,”也不可能看到無產階級解放的物質條件，于是他們就去探求某種社會科學、社會規(guī)律，以便創(chuàng)造這些條件“.
他們只是從頭腦中創(chuàng)造這些幻想的條件，”社會的活動要由他們個人的發(fā)明活動來代替“[2]303.因此，當歷史越發(fā)展，他們的主張就越脫離現實，而他們的信徒就越墮落到反動的或保守的社會主義中去了。
與封建社會主義等反動社會主義思潮不同，空想社會主義的歷史觀已經帶有一些唯物主義的萌芽和辯證法的因素。他們提出了關于社會發(fā)展是有規(guī)律性的思想，圣西門認為人類社會是一個按規(guī)律向前發(fā)展的過程，每一種新的社會制度的出現都是過去全部歷史的必然結果和自然延續(xù)，明確把資本主義社會叫做”過渡時代“;傅立葉在他設想的社會發(fā)展圖表中，把整個社會運動描述為一個由低級向高級發(fā)展的過程，并指出每個歷史階段都會有上升時期和下降時期，每一個社會都包含著前一個社會制度的殘余和后一個社會制度的萌芽，資本主義社會只不過是人類社會發(fā)展過程中一個暫時階段。此外，他們還試圖通過經濟因素來說明歷史的發(fā)展。另外，他們對未來社會的描述也有不少積極的結論，如圣西門主張用有計劃的生產來代替生產的無政府狀態(tài)，重視勞動。歐文還提出了消滅工農差別、城鄉(xiāng)差別、腦力勞動和體力勞動差別的思想萌芽等等?？傊攀兰o初的三大社會主義空想家試圖論證人類社會是有規(guī)律的發(fā)展過程，設想實現廢除私有制的資本主義和雇傭勞動制度，建立有計劃地組織社會生產、尊重勞動、消除剝削和貧富對立、促進人的全面發(fā)展的未來理想社會，但由于脫離了當時的社會實際而成為懸而未決的空想。各種社會主義思潮的涌現，促使唯物史觀創(chuàng)始人對社會主義思想進行深入分析和研究，導致了馬克思主義唯物史觀的誕生，從而科學地揭示人類社會發(fā)展的一般規(guī)律。
馬克思在《萊茵報》工作期間，寫了很多政論文章。特別是同省議會就關于出版自由的辯論、關于林木盜竊法的辯論，同奧格斯堡《總匯報》關于共產主義的論戰(zhàn)，就摩塞爾地區(qū)葡萄酒農貧困的原因同萊茵省省長的論戰(zhàn)，他堅決維護勞動群眾的利益，無情地揭露和批判了普魯士國家和專制制度的反動本質。通過這些斗爭，馬克思越來越接近被剝削、被壓迫群眾的實際物質利益，也就越接近唯物史觀和共產主義。
同時，他還對當時的各種社會主義思潮以及英國、法國社會主義者關于建立移民區(qū)的實際經驗進行了研究。這些斗爭和研究，使馬克思逐漸認識到，”在善良的‘前進’愿望大大超出實際知識的當時，在《萊茵報》上可以聽到法國社會主義和共產主義的帶著微弱哲學色彩的回聲。
我曾表示反對這種膚淺言論，但是……坦率承認，我以往的研究還不容許我對法蘭西思潮的內容本身妄加評判?！癧5]82退出《萊茵報》之后，馬克思在巴黎旅居了一年多，在這期間，他對法國的空想社會主義做了深入的了解和研究，并批判地吸收空想社會主義思想。認為真正科學的社會主義學說，不再意味著憑空設想一種盡可能完善的社會理想，而是應當立足于現實社會，在批判舊世界中發(fā)現新世界，使社會主義同革命的實踐緊密結合起來，這樣，”我們就不是以空論家的姿態(tài)，手中拿了一套現成的新原理向世界喝道：真理在這里，向它跪拜吧！我們是從世界本身的原理中為世界闡發(fā)新原理“[7]418.這個新的原理就是要向世界說明人類歷史發(fā)展的動力和規(guī)律，向世界說明資本主義為什么必然被社會主義代替。這個新的原理之一就是唯物史觀。
在馬克思主義的經典著作中，對唯物史觀的經典闡釋，主要集中在《共產黨宣言?1883年德文版序言》和1859年的《政治經濟學批判?序言》之中，其他的在《德意志意識形態(tài)》、《哲學的貧困》、《資本論》等著作中也都有所涉及。
（一）人類社會的發(fā)展是一個自然歷史過程。
在馬克思主義之前，關于社會生活是否存在客觀規(guī)律、社會發(fā)展的客觀規(guī)律是什么這些問題并沒有得到科學的解答。只有馬克思主義的唯物史觀對資本主義社會做了深入的考察，總結了無產階級運動的歷史經驗，批判地吸收了前人的優(yōu)秀思想成果，在社會生活中找到了真實客觀的聯系，指明了人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律---所謂自然歷史過程，是指社會同自然界一樣是有規(guī)律的發(fā)展過程，社會規(guī)律是客觀的、必然的、不以人的意志為轉移的過程。
唯物史觀表明，社會的`歷史本質是物質資料生產方式的歷史，是社會基本矛盾合乎規(guī)律的運動過程。生產方式的變化首先是生產力的提高，隨著生產工具的不斷進步，勞動者的勞動技能熟練程度也不斷提高，積累到一定程度就形成新的高度的生產力，隨著新的生產力的獲得，舊的生產關系從適應到不適應再到成為新生產力發(fā)展的桎梏，這時人們就要改變生產關系，社會革命的時代就要來了。生產關系的變革引起整個上層建筑的變革，使全部社會關系、社會生活和社會意識形態(tài)都發(fā)生相應的改變。
人類自產生以來的全部歷史，就是一部生產發(fā)展、生產方式依次更替、階級斗爭的歷史，社會形態(tài)的發(fā)展是一個自然歷史過程。人類社會在其自身矛盾的推動下，不斷地由低級形態(tài)向高級形態(tài)發(fā)展，是一個連續(xù)的自我否定過程。因此，”大體說來，亞細亞的、古代的、封建的和現代資產階級的生產方式可看作是經濟的社會形態(tài)演進的幾個時代。資產階級的生產關系是社會生產過程的最后一個對抗形式，這里所說的對抗。不是指個人的對抗，而是指從個人的社會生活條件中生長出來的對抗。但是，在資產階級社會的胎胞里發(fā)展的生產力，同時又創(chuàng)造著解決這種對抗的物質條件。因此，人類社會的史前時期就以這種社會形態(tài)而告終?！癧12]唯物史觀通過對人類社會發(fā)展各個社會形態(tài)發(fā)展的分析，指出資本主義的發(fā)展趨勢最終指向沒有階級對立的共產主義社會，科學揭示了資本主義發(fā)展到社會主義的橋梁。
（二）揭示了社會主義必然代替資本主義。
馬克思、恩格斯對資本主義、社會主義及它們之間的關系最經典的看法集中體現在《共產黨宣言》中，在這篇歷史文獻中，馬克思恩格斯從唯物史觀，即歷史發(fā)展的角度論證了社會主義必然代替資本主義的歷史進程，指出其根本原因在于生產力的發(fā)展一定要沖破舊的、過時的生產關系的束縛，他們寫道：”資產階級的生產關系和交換關系，資產階級的所有制關系，這個曾經仿佛用法術創(chuàng)造力如此龐大的生產資料和交換手段的現代資產階級社會，現在像一個魔法師一樣不能再支配自己用法術呼喚出來的魔鬼了。幾十年來的工業(yè)和商業(yè)的歷史，只不過是現代生產力反抗現代生產關系、反抗作為資產階級及其統(tǒng)治的存在條件的所有制關系的歷史……生產力已經強大到這種關系所不能適應的地步，它已經受到這種關系的阻礙；而它一著手克服這種障礙，就使整個資產階級社會陷入混亂，就使資產階級所有制的存在受到威脅。
資產階級的關系已經太狹窄，再也容納不了它本身所造成的財富了?！癧2]277所以”資產階級的滅亡和無產階級的勝利是同樣不可避免的“[2]284.在《資本論》中，馬克思說得更清楚了：”生產資料的集中和勞動的社會化，達到了同它們的資本主義外殼不能相容的地步。這個外殼就要炸毀了。資本主義私有制的喪鐘就要響了。剝奪者就要被剝奪了?！癧5]269生產資料使用、生產過程和產品的社會化要求整個社會生產要統(tǒng)一管理、計劃經營，在全社會進行有計劃的生產，而另一方面，資本主義社會的生產又處于無政府狀態(tài)，隨著生產力的發(fā)展，生產社會化的程度越來越高，隨著私有制的規(guī)模越來越大，資本主義的基本矛盾越來越突出，資本主義的生產關系開始嚴重阻礙生產力的發(fā)展。
資本主義基本矛盾的不斷發(fā)展必然導致經濟危機以及無產階級與資產階級的對立和斗爭。早期資本主義的危機是生產過剩的危機，因為”一切真正的危機的最根本的原因，總不外乎群眾的貧困和他們的有限的消費，資本主義生產卻不顧這種情況而力圖發(fā)展生產力，好像只有社會的絕對的消費能力才是生產力發(fā)展的界限“[13].一方面是資本主義生產在追逐剩余價值的貪欲和競爭的刺激下不顧一切地盲目擴大；另一方面卻是廣大勞動群眾的消費能力受到嚴重制約，沒有足夠的支付能力去購買這些商品。于是，生產與消費之間、生產與市場之間嚴重不相適應的經濟危機就發(fā)生了。資本主義基本矛盾表現在階級關系上，就是無產階級與資產階級之間物質利益的根本對立，馬克思主義主張通過無產階級革命推翻資產階級的革命，建立無產階級專政，并對社會主義進行改造，最終實現共產主義。
馬克思主義強調社會主義和資本主義最根本的區(qū)別就在于生產資料所有制形式的不同，是建立在唯物史觀的基礎上，因為人類社會最基本的矛盾是生產力與生產關系之間的矛盾，因此，要正確認識某一社會的性質，就要了解這個社會生產力和生產關系構成的生產方式，而生產方式的性質和特征是由生產資料的所有制決定的。資本主義的生產社會化和生產資料私人占有之間的矛盾是不可克服的，是資本主義一切矛盾和危機的根源，要從根本上改造資本主義，就必須在生產資料上用公有制代替私有制，即”在實行全部生產資料公有制（先是單個國家實行）的基礎上組織生產“[14].恩格斯更是明確指出：”社會主義的任務，不如說僅僅在于把生產資料轉交給生產者公共占有。“[15]社會主義的基本社會特征在于生產資料的公有制，在這個基礎上實行計劃經濟，從生產和國民經濟管理方面克服資本主義無政府狀態(tài)的弊端，”通過有計劃地利用和進一步發(fā)展一切社會成員的現有的巨大生產力，在人人都必須勞動的條件下，人人也都將同等地、愈益豐富地得到生活資料、享受資料、發(fā)展和表現一切體力和智力所需的資料“[16],從而實現人類真正的平等和自由。
（三）指出了階級斗爭必然導致無產階級專政。
馬克思致約?魏德邁的信中指出（1852年3月5日于倫敦）：”……至于講到我，無論是發(fā)現現代社會中有階級存在或發(fā)現各階級間的斗爭，都不是我的功勞。在我以前很久，資產階級的歷史學家就已敘述過階級斗爭的歷史發(fā)展，資產階級的經濟學家也已對各個經濟作過經濟上的分析。我的新貢獻就是證明了下列幾點：
馬克思恩格斯根據當時所處的時代背景，對如何實現社會主義道路提出了自己的設想，對于無產階級革命，他們認為只能首先在西方的發(fā)達資本主義國家發(fā)生，并提出社會主義革命將”同時發(fā)生“、”同時勝利“的理論。然而無產階級社會主義革命的實際發(fā)展進程遠非如此，為此，馬克思晚年提出了俄國等東方國家落后國家跨越資本主義這個”卡夫丁峽谷“的新理論，列寧根據資本主義經濟、政治發(fā)展不平衡的規(guī)律，提出了無產階級社會主義革命”一國勝利“論，實現了無產階級革命和專政道路的新突破。而隨著時代的發(fā)展，無產階級革命和無產階級專政面臨著重大的挑戰(zhàn)。由于資本主義社會的經濟結構發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)產業(yè)工人的數量減少，傳統(tǒng)生產資料占有形式發(fā)生了深刻變化，階級矛盾似乎得到了緩和，西方發(fā)達資本主義國家中無產階級的暴力革命似乎難以實現，這使得唯物史觀要論證資本主義必然被社會主義代替這一歷史過程變得更加復雜。
三、唯物史觀在新的歷史條件下的時代挑戰(zhàn)。
20世紀30年代，西方資本主義社會大危機爆發(fā)之后，為了挽救經濟大蕭條的頹勢，各種經濟改革方案紛紛出臺，其中主張國家干預的凱恩斯主義和羅斯福新政成為具有強大影響力的理論和實踐，伴隨著資本主義社會進入了一個新的發(fā)展階段。進入21世紀，社會發(fā)展日新月異、復雜多變，在社會主義運動整體處于低潮的世界格局下，如何觀察人類社會發(fā)展的方向，如何分析當代資本主義社會，如何預測社會主義的前途和命運，這是對唯物史觀的時代挑戰(zhàn)。
馬克思主義創(chuàng)建唯物史觀的歷史背景是18世紀中葉到19世紀末20世紀初的資本主義自由競爭的歷史時期，即資本主義自由競爭的歷史時期；到了20世紀初的壟斷資本主義歷史時期和第二次世界大戰(zhàn)后的國家壟斷資本主義歷史時期，”現實的個人、活動和物質生活條件“已經發(fā)生了很大的變化。尤其是馬爾庫塞指出，到了后現代社會”現代技術削弱了愛欲的同時加強了性欲，使性自由獲得市場價值，造成虛假的幸福意識，成為販賣壓迫的工具“,”工業(yè)社會不但壓抑了人的愛欲，而且使人馴服、被動、無創(chuàng)造性。這樣的人都患有‘不幸中的欣快癥,他們在潛抑狀態(tài)獲得一種虛假的滿足，在本真的痛苦狀態(tài)中體驗到非本真的愉悅，自得其樂地成為巴甫洛夫實驗中的狗，被動地接受條件反射和催眠術的指令“[18].發(fā)達的資本主義國家給出了最低的生活保障，為社會底層人員提供大量的社會救濟，在物質生活上已能滿足基本需要的后工業(yè)社會中，意識形態(tài)的宣傳制造出”強迫消費“和”虛假的需要“,資產階級已經不再通過填充現實的和未來的市場來提高利潤，而是通過制造消費來壓抑人的解放，人處于被灌輸和受操縱的地位，而不能自由地決定真正的需要。既然人的精神生活受到了”非本真的愉悅“的壓抑，那么人們對精神生活的追求是否也要考慮進去？人除了具備物質生產方式之外，還有大量的精神生產方式，比如文藝作品、影視作品的創(chuàng)作和傳播、樂器的制作和生產等等，隨著人們基本生存需要的滿足，越來越被人們所重視，其對社會發(fā)展的進程造成的影響也越來越大。
關于唯物史觀的物質力量問題，按唯物史觀的原理，無產階級是實現社會主義，實行無產階級專政過渡到共產主義的物質力量，但到了后現代社會，法蘭克福學派尤其是馬爾庫塞認為，由于受現代工業(yè)文明與大眾文化的控制與摧殘，過去生活在社會最底層無產階級已經喪失了主體地位，漸漸失去了對現實生活否定的力量，他們依附于這個社會機制和企業(yè)，身處于異化之中卻并未感到痛苦，工人階級的革命立場日益減弱，已經與資本主義”一體化“了，那么改造社會的希望在哪里呢？馬爾庫塞寄希望于社會底層，認為未來革命的主體是由流浪漢、局外人、少數民族、失業(yè)者組成，他在1969年寫的《論解放》中引用本杰明的話說：”唯有那些無希望的人，我們才被賜予希望?！暗瑫r他又寄希望于青年學生和知識分子，提出了”少數精英統(tǒng)治“論，和阿多諾一樣，希望在藝術中尋找革命原則，認為藝術脫離于商業(yè)、工業(yè)和贏利活動，具有反抗現實、自覺超越異化的形態(tài)，能喚醒人們對被壓抑狀態(tài)的認識，激勵人們起來反抗。這里，隨著后現代社會階級關系出現的新特征，對無產階級革命提出了新的時代挑戰(zhàn)。
一方面，唯物史觀包含了絕對真理，唯物史觀為我們指明的方向是正確的，社會發(fā)展是一個自然歷史過程，社會主義也必然代替資本主義；另一方面，唯物史觀是相對真理，它是一個開放的、發(fā)展的理論系統(tǒng)，唯物史觀的基本概念和基本原理要結合19世紀以后一百多年的實際情況，做出進一步的探討和思考。
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社會發(fā)展的規(guī)律教案篇十六
我說課的課題是《社會發(fā)展的規(guī)律》今天我將從教材分析、教學目標、教學重點、難點、教法與學法分析、教學過程六方面對本框教學進行說明。
《社會發(fā)展的規(guī)律》是人教版普通高中課程標準實驗教科書，思想政治必修第4冊，《生活與哲學》第4單元第11課的第1框的內容。
本節(jié)課的這部分內容，是本單元的第一框，主要講授社會存在與社會意識的辯證關系原理、社會的基本矛盾、以及社會歷史發(fā)展的總趨勢。通過社會發(fā)展的總趨勢的學習，分析說明社會主義社會的發(fā)展是前進性與曲折性的統(tǒng)一。該框是學習好歷史唯物主義的基礎，對學生們正確認識人類社會發(fā)展以及下一框的學習具有很重要的作用。
按照新課標教學目標，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1、知識目標：通過學習掌握社會存在與社會意識的辯證關系、社會生活在本質上是實踐的，以及社會發(fā)展的總趨勢。
3、情感與價值觀的目標：通過學習讓學生能從社會存在出發(fā)理解社會意識，堅持思想領域的問題要到物質領域中去尋找根源，堅定歷史唯物主義的基本立場。并且讓學生能主動尊重社會發(fā)展規(guī)律的基礎上去實踐，為社會歷史的發(fā)展和人類進步事業(yè)作出自己的貢獻。
本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點。
教學重點和難點在于如何使學生理解社會生活在本質上是實踐的，以及人類社會發(fā)展的基本矛盾和規(guī)律。對哲學上實踐的概念，社會的基本矛盾以及延伸出來的理論在理解上需要學生擁有較強的抽象思維能力，并且正確理解以上知識點對下一階段的學習以及樹立學生正確人生觀價值觀也很重要，因此我把它作為本框的重點和難點。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
我們知道，根據新課改的要求、創(chuàng)新教育的精神和我們政治學科的特點，我確定本節(jié)課采用“啟發(fā)式”的教學指導思，引導學生積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。我在采用講授法的基礎上準備配合運用情景設置，提問，集體討論，活動探究等教學方法，并結合運用我本人所擅長的多媒體道具，根據所創(chuàng)設的情境，誘發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，充分挖掘他們的知識潛能。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因而，我在教學過程中特別重視創(chuàng)造學生自主參與，合作交流的機會，真正實現學生從“學會”向“會學”轉變，這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價、分析歸納、自主探究、總結反思等。這些方法能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，盡可能讓學生多動腦、多觀察、多思考、多交流、多分析讓學生在自己的思維的活躍中領會本節(jié)課的重點難點。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
1、課題引入：我設計以提問哲學到底是什么？的問題激發(fā)學生的閱讀興趣。我設計典型事例，通過學生討論，教師總結的形式，并得出其實哲學就在我們身邊。
2、講授新課：（35分鐘）通過教材第一目的講解，讓學生明白，生活和學習中有許多蘊涵哲學道理的故事，表明哲學并不神秘總結并過渡：生活也離不開哲學，哲學可以是我正確看待自然、人生、和社會的發(fā)展，從而指導人們正確的認識和改造世界。整個過程將伴隨著多媒體影像資料和生生對話討論以提高學生的積極性。
3、課堂反饋，知識遷移。
最后對本科課進行小結，鞏固重點難點，將本課的哲學知識遷移到與生活相關的例子，實現對知識的升華以及學生的再次創(chuàng)新；可使學生更深刻地理解重點和難點，為下一框學習做好準備。
4、板書設計我采用直觀板書的方法，對本課的知識網絡在多媒體上進行展示。盡可能的簡潔，清晰。使學生對知識框架一目了然，幫助學生構建本課的知識結構。
5、布置作業(yè)我會留適當的自測題及教學案例讓同學們做課后練習和思考，檢驗學生對本課重點的掌握以及對難點的理解。并及時反饋。對學生在理解中仍有困難的知識點，我會在以后的教學中予以疏導。
以上是我對本節(jié)課的一些粗淺的認識和構想，因為我本人到現在仍沒有更多的教學經驗，設計上仍有很多不足之處，我會在今后的工作中不斷完善和提高自己的教學水平。也感謝各位老師的批評指正我的說課完畢，謝謝老師。
社會發(fā)展的規(guī)律教案篇十七
一年來，經過不斷的培訓學習和鉆研摸索，我對靈動課堂教學有了更深的理解，日常教學生活中一邊實踐，一邊改進，也經常與組內教師交流探討，相互學習。我們積極進行小組建設，加強對學生的培訓。每天總會出現這樣那樣不同的情形。預期的內容講不完是常有的事，學生在課堂上表現不如意也是常有的事情。小組交流時那些表達能力強的學生明顯占有優(yōu)勢，而那些不善表達的同學只是被動的聽，甚至在嘈雜的討論聲中一無所獲。在匯報時這些同學幾乎成了擺設。一開始輪到他們組匯報時，這些同學自動放棄機會不參與。后來規(guī)定必須全員參與時，他們只是完成讀題，讀指定的段落這些任務。在質疑補充環(huán)節(jié)中，由于學生認知水平，知識層次還達不到要求，所以一方面質疑補充的深度不夠，另一方面被質疑方缺乏判斷的能力，不能正確的反駁，甚至別人說錯了，也不能堅守自己的意見，還笑容滿面的對質疑者說：謝謝你，我接受你的意見。在靈動課堂開展的過程中，各式各樣的困惑、矛盾不斷出現，各種的牢騷、抱怨也經常出現，這樣的課堂模式到底適不適應小學階段的學生，內心充滿了困惑。每日總在不斷的反思、改進。再反思、再改進，希望有朝一日孩子們能達到靈動課堂的效果。我的內心充滿了期待。
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