方案是解決問題的關(guān)鍵,我們需要找到一個(gè)適合的方案來解決當(dāng)前的難題。方案的編寫需要經(jīng)過反復(fù)的修改和完善,確保各方面的細(xì)節(jié)都得到充分考慮。以下是一些方案模板,可以根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整和修改,以適應(yīng)不同的需求和目標(biāo)。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
把握作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):以情選景;在景物的細(xì)致描寫中滲透作者的主觀感情。
教學(xué)難點(diǎn):作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。
同學(xué)們,今天我們要一起來欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前,讓我們先來看一幅畫,這是我根據(jù)大家學(xué)過的一篇課文中描寫的景象所畫的:
畫面一
打出《天凈沙秋思》(一起背誦)
思考:這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情?
你是怎么體會(huì)到這種感情的?
明確:大家理解得非常好!天涯淪落,秋日思?xì)w,情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確,讀一首詩看一幅畫,總之,欣賞藝術(shù),常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西,而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西,就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫景抒情散文來說,作家筆下絕沒有單純的風(fēng)景,往往是情寄寓于景中,“一切景語皆情語”,我們閱讀這類散文的時(shí)候,常常象這位同學(xué)所說的那樣,從具體的形象入手,抓住景物的特點(diǎn),把握作者寄寓其中的思想感情。
打出思維模式一
這是大家初中掌握的方法,高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求,需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì),從而更好的理解與把握作者的感情。今天,我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。
好?,F(xiàn)在先了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打出學(xué)習(xí)目標(biāo):理解本文“以情馭景,以景顯情,情景一體”的藝術(shù)手法,學(xué)會(huì)
分析借景抒情散文的閱讀方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容,北平故都,已是歷繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文,仿佛看到一個(gè)青布長(zhǎng)衫的旅人,在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個(gè)舊都的秋景,為何會(huì)引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面,請(qǐng)大家看到課文,聽我對(duì)課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都,觀其色,聞其聲,品一品故都的秋味。 (播放配樂朗誦。)
初步感知課文內(nèi)容,思考下面兩個(gè)問題:
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。
2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?
明確:1)“北國(guó)的秋,卻特別的來得清,來得靜,來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如:《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2)描寫了五幅畫面:小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景
三理解分析:
清靜悲涼不是空穴來風(fēng),它來自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物,會(huì)使我們讀者感到這樣的壓抑,感到這樣的凄清和孤獨(dú)。
思考:1)在五幅畫面中,作者是從那些方面來寫秋的?
明確:作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細(xì)致入微的展開描寫。
2)為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景?
明確:聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲,如見其景,如
入其境。
3)描寫了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫的地方。(分組找,討論)
明確:色:碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃
提問:a:秋色的特點(diǎn)是什么?(顏色的格調(diào))
明確:冷色調(diào)。用青藍(lán)色,暗灰色,灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面
b落槐為何也是秋色呢?
明確:它的花白里透黃,突出了秋天的特點(diǎn),與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。
c如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者,目之所見都是這樣的色彩與景物,你心里會(huì)產(chǎn)
生怎樣的感受?
明確:冷清。
凄清如許。觀秋色,故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。
明確:聲:帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲
a如果說,秋色的描寫是“清”;那么,秋聲呢?用一個(gè)字概括。
明確:靜。處處透著寂靜與落寞。
b寫了秋聲,為什么我們還說它靜呢?
明確:反襯。在秋天的故都,在那無際的碧天下,連小蟲掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚,不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”,藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)谡n文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法,用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。
c舉一個(gè)例來說一說:
d在看到冷清的色彩后,又聽到這微漠的聲響,作者又會(huì)有怎樣的感覺?
明確:更加孤獨(dú),凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日,伴著衰弱的蟬聲的天籟,和著鴿哨的鳴叫,遠(yuǎn)處傳來荒野的鐘聲,作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切?!斑@次第,怎一個(gè)‘靜’字了得!”
四揣摩體味
1秋聲寂寞,秋色冷清,作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會(huì)品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析,現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味,去揣摩,去感悟!
意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素,一是境,即眼前之景;二是意,即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的,作者帶著某種特定的感情來看景物,那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說的“移情作用”。
打出意境的構(gòu)成表
下面,我們就深入作品中的意境,觀景而察情??吹降谌危?qǐng)全體女同學(xué)誦讀,這是故都秋天的清晨,大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!
客觀的景是什么樣的呢?畫面上——
一椽破屋
天色碧綠,馴鴿飛聲景物透著破敗(扣故都)
(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)
牽?;乃{(lán)朵
疏疏落落的尖細(xì)
且長(zhǎng)的秋草(荒草碧連天)
畫面中的人——
早晨起來無事可做日光能細(xì)數(shù)嗎?(神態(tài)動(dòng)作)清閑
靜對(duì)著藍(lán)朵干嘛?(神態(tài))寂寞
主觀的情是——悲涼
“以我觀物,故物皆著我之色彩”,作者筆下渲染的秋是冷清的,又是寂靜的,更是美麗的,美好的事物在秋天里凋零,作者將自己對(duì)美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡(jiǎn)淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚,從眼淚中又讀到了美麗。體會(huì)到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書“以景顯情”)
主觀上,作者當(dāng)時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實(shí)。因而,作者用這種感情來看外界時(shí),看到的就只能是冷清的秋色,聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么,大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉,為何不寫頤和園的游人如織。(板書:“以情馭景”)
大家還可以分析其他的畫面
五講解全篇(非教學(xué)重點(diǎn))
課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了,學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。最后,問大家兩個(gè)問題
1)作者既是描寫故都之秋,為何還要寫南國(guó)之秋?是否閑筆?
明確:全文既直接描寫故都的秋景,又通過寫南國(guó)之秋來間接寫故都之秋。
直接寫從故都的秋景的聲色著手,抓住特點(diǎn),突出了故都秋景的“清靜悲涼”,間接寫通過二者的對(duì)比,也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。
2)用三個(gè)字來概括南國(guó)之秋的特點(diǎn)?
明確:“慢”“潤(rùn)”“淡”
者的感覺是“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼”“總看不飽,嘗不透,賞玩不到十足”為什么呢?
秋景看不飽,秋味嘗不透,秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中,那濕潤(rùn)的空氣,那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對(duì)秋的人生況味,只能使郁達(dá)夫更深深的思念北國(guó)之秋。
“一篇讀罷頭飛雪”,我們仿佛一下蒼老了許多。不過這只是學(xué)習(xí)。好,現(xiàn)在來回憶我們的學(xué)習(xí)過程。
四:回顧認(rèn)知過程
怎樣達(dá)到的認(rèn)知過程?
掌握分析這類文章的思維程序:
一:了解文章寫的景物對(duì)象,感知景物對(duì)象的整體。
二:分析文章怎樣寫的這些景物對(duì)象?景物的特點(diǎn)是什么?
三:透過字面,揣摩體會(huì),情景相連,挖掘作者寓于景物對(duì)象中的深情。
五:遷移訓(xùn)練
情景相生。在對(duì)景物的描寫中,有時(shí)往往一字著色,一字著情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。
1.選詞填空
靜夜四無鄰,荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹,燈下白頭人。(喜外弟盧綸見寄司空曙)
綠紅黃殘
明確:黃。既抓住了景物的特點(diǎn),又流露了作者的心境,并且符合對(duì)偶。
2.理解《沁園春長(zhǎng)沙》的上半闕,從景物的描寫中,把握景物的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
明確:景物,充滿生機(jī),生氣勃勃。人物,寬闊的心胸,昂揚(yáng)的精神面貌。板書設(shè)計(jì)
以情馭景
畫面清晨小院槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果
秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清
秋藍(lán)朵悲
涼
味秋聲鴿聲帚聲蟬聲衰弱風(fēng)雨聲人聲靜
以景顯情
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
1.體味詩意秋景圖,把握散文“形”與“神”的辨證關(guān)系。
2.理解、運(yùn)用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。[難點(diǎn)]。
3.培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力。
[導(dǎo)學(xué)方式]整體感知---朗讀品味---鑒賞評(píng)價(jià)---實(shí)踐創(chuàng)新。
讓我們伴著鋼琴曲[秋日私語]一同走進(jìn)《故都的秋》。[配樂]。
討論:色、聲、實(shí)、味。味[韻味]這個(gè)字是全文情與景的濃縮,言有盡而意無窮,須細(xì)酌慢品。
3。寫北國(guó)之秋而多次點(diǎn)到南國(guó)之秋,用意何在?[鑒賞評(píng)價(jià)]討論:烘云托月之法。突出北國(guó)之秋的感人至深。
聯(lián)系文題“故都”------故鄉(xiāng)、故國(guó)、故人---。
花、槐、蟬、果---可視、可觸、可聞---形。
清、靜、悲涼------字里行間充沛之情---神。
配樂自由朗讀,品味秋之韻味。
討論:一切景語皆情語,詩情畫意總關(guān)情。對(duì)于同一輪名月,高興的人寫她,她在笑;憂郁的人寫她,她在愁;怒不可遏的人寫她,她簡(jiǎn)直就是一張氣的蒼白的臉,青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀,情中秋的落寞。[知人論世]1933年4月,由于國(guó)民黨的白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從上海移居杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作苦淡。本文字里行間流露著對(duì)生命的追問。
[精讀拓展]1。配樂朗讀秋槐、秋雨段。
2.精讀秋槐段。幽人徘徊,落蕊滿地,尋尋覓覓為何事?[投影]晏殊:一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽西下幾時(shí)回?無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[點(diǎn)評(píng)]縱才高八斗,也“有志不得騁”,不得不從上海退隱到杭州,人生短暫,而坐看年華付水流,是何等苦悶,何等的寂寞!
3.精讀秋雨段。[投影]辛棄疾:而今識(shí)盡愁滋味,欲說還休,欲說還休,卻道天涼好個(gè)秋。[品讀]“了”。[討論]天氣轉(zhuǎn)涼了,一年剩下的光陰就不多了,言外之意,人到中年,剩下的光陰也不多了。這尾音一拖,那種感嘆悲涼的味道就出來了。作者這里話秋涼,言外之意是如今歷盡滄桑,飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國(guó)事,反映的正是一種政治高壓。化用名句,含蓄雋永。
[深情結(jié)語]《故都的秋》是一篇詩化的散文。故都的秋色、秋聲,清、靜、悲涼;悠遠(yuǎn)的秋味,孤獨(dú)、寥落;深沉的秋思,充溢在胸襟。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶:齒頰留芳,清爽宜人;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱:余音繞梁,不絕如縷。
[聯(lián)讀悟?qū)慮學(xué)習(xí)課文“以情馭景,以景顯情”的寫法,寫200字左右描述性片段。
1.定情:熱愛、生機(jī)、活力。
2.角度:視覺、聽覺、觸覺、味覺,繪聲繪色繪形。
3.書寫:工整、文面整潔。
[板書設(shè)計(jì)]故都的秋。
郁達(dá)夫。
蟬
槐雨。
以情馭景------花秋味果---------形。
以景顯情------清靜悲涼---------神。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
一課時(shí)。
加強(qiáng)朗讀,品味語言。
課文朗讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
1、課文分四個(gè)部分:思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫:破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。(依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落)
1、討論分析“破屋秋色圖”。(出示投影片2)
(1)聽錄音,找出描寫對(duì)象、景物色彩和人物動(dòng)作(出示投影片7)
(2)反復(fù)誦讀,體會(huì)意境。
(3)歸納品味語言方法1:找出關(guān)鍵詞語。
2、討論分析“街頭落蕊”圖。(出示投影片3)
(1)聽錄音,找出關(guān)鍵詞語。
(2)品味“聲音也沒有,氣味也沒有”句。
(3)歸納品味語言方法2:比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
(1)學(xué)生朗讀、品味。
(2)歸納品味語言方法3:體會(huì)深層含義。
1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語言的其他方法,如:品味語言方法4:誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語言的四條方法:(出示投影片8)
找出關(guān)鍵詞語;比較不同句式;體會(huì)深層含義;誦讀精彩文段
3、要求學(xué)生課后誦讀,繼續(xù)品味其他精妙語言,并總結(jié)出更多品味語言的方法。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
《囚綠記》是新課程必修2第一單元中的一篇散文,教授這篇課文是以把握作者情感脈絡(luò)為“經(jīng)”線,以探究文章主旨為“緯”線,在經(jīng)緯線索中體會(huì)散文的魅力,培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維。
【教案】
1、知識(shí)與能力:
把握作者情感脈絡(luò),進(jìn)而分析文章主旨。
2、過程與方法:
通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。
通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,以及學(xué)生開放性的思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)
通過朗讀體會(huì)作者情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)
分析文章主旨,并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)方法
誦讀法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。
教具、實(shí)驗(yàn)情況
多媒體。
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
1、引用顧城的《一代人》。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。
1、想象題目“囚綠”的含義,為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
引用《一代人》創(chuàng)設(shè)美的情境,引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣
學(xué)生快速瀏覽課文,并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。
學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。
1、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因,重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段,并通過朗讀體會(huì)作者的情感。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化,重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段,并朗讀體會(huì)。
(教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句,并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。)
(展示課件。)
1、明確:作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂,綠色寶貴??!
示例:“我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情,而綠對(duì)作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣,是一種生命、希望。
(學(xué)生朗讀,體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。)
2、明確:因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”,但“囚綠”帶來的并不是歡喜,而是惱怒。
示例:“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快,因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。”
這些語句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦,“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者,他的滿腔熱情化為泡影,所以喜歡變成了惱怒。
(學(xué)生朗讀,學(xué)生互評(píng)。)
培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力,尊重個(gè)性閱讀。
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀,進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術(shù)之美,全體師生共同分享其中韻味。
通過分析囚綠的過程,進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。
學(xué)生談啟發(fā)。
示例:常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。
作者“囚綠”并沒有帶來快樂,一時(shí)的自私并不能帶來長(zhǎng)久的愉悅。
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們開放性的思維能力。
聯(lián)系背景,作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。
(教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句,并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。)
(課件展示。)
明確:文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”,因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭?!扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻,它象征了不屈服于黑暗,渴望自由、陽光的中國(guó)人。
(學(xué)生朗讀最后兩段。)
在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。
通過這樣的思路告訴同學(xué)們,同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章,放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。
站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,這也是文章生命力所在。而70年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻,《囚綠記》既是血淚之作,又是前行的動(dòng)力所在,這是陸蠡留給后人的財(cái)富。
【板書設(shè)計(jì)】
中
綠 囚 國(guó)
人
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
課前準(zhǔn)備:制作一個(gè)有關(guān)多媒體基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用的內(nèi)部教學(xué)網(wǎng)站,讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中清晰地知道教學(xué)的內(nèi)容、練習(xí)的要求等等,也可在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)查閱,同時(shí)也能通過網(wǎng)站提供更多的例子和學(xué)習(xí)資料,有利于學(xué)生課堂和課后的自主學(xué)習(xí)。
2.能辯證地從多角度去分析和評(píng)價(jià)多媒體作品,學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀的多媒體作品,并能從中受到啟發(fā),指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望,鼓勵(lì)原創(chuàng),體驗(yàn)作品創(chuàng)作中的艱辛和樂趣。
畫出作品的結(jié)構(gòu)圖,并用箭頭表示各內(nèi)容間的轉(zhuǎn)向關(guān) 四、準(zhǔn)備素材(將搜集到的資料進(jìn)行整理加工)
你使用了那些方法對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理加工?如果是在網(wǎng)上下載的請(qǐng)注明下載該素材的網(wǎng)址,原創(chuàng)作品請(qǐng)注明使用的軟件和參考資料。談?wù)勀銣?zhǔn)備和獲取各種素材的經(jīng)驗(yàn)。
你使用了那種多媒體創(chuàng)作工具來編制作品?___________________________ 它有什么特點(diǎn)?具有怎樣的功能去體現(xiàn)你的創(chuàng)作意圖? ,推薦作品 請(qǐng)你推介一下你的多媒體作品。 你覺得還有那些方面有待改進(jìn)? 你希望得到的作品評(píng)價(jià):
通過本章的學(xué)習(xí)和多媒體作品的創(chuàng)作,你有哪些收獲?
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
目 錄
前言……………………………………………………………………… 4
一、 教材分析 …………………………………………… 4
二、 學(xué)習(xí)對(duì)象分析 ………………………………………………… 5
1. 知識(shí)基礎(chǔ)分析………………………………………………… 5
2.能力基礎(chǔ)分析……………………………………………… 5
3.情感基礎(chǔ)分析.……………………………………………… 5
4. 學(xué)習(xí)方法分析 …………………………………………… 6
三、 學(xué)習(xí)目標(biāo) …………………………………………………………6
1. 知識(shí)目標(biāo) ……………………………………………………… 6
2. 能力目標(biāo) ……………………………………………………… 6
3. 情感價(jià)值觀目標(biāo) ……………………………………………… 7
四、 學(xué)習(xí)重、難點(diǎn) …………………………………………………… 6
五、 學(xué)習(xí)研究目標(biāo) …………………………………………………… 7
六、 學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì) …………………………………………………8
(一)課程目標(biāo)的確立上………………………………………… 8
(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整上………………………………………… 8
學(xué)法方面 ……………………………………………… 8
學(xué)習(xí)流程 ……………………………………………… 8
七、 學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì) …………………………………………………… 8
八、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ………………………………………………………… 9
九、 課時(shí)安排 ………………………………………………………… 9
十、 學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì) …………………………………………………… 9
(一)學(xué)習(xí)流程圖………………………………………………… 10
《故都的秋》學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛的應(yīng)用, 極大地改變著人們的學(xué)習(xí)方式和方法,教學(xué)中多媒體的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)教育過程的整體優(yōu)化,多媒體技術(shù)集聲音、圖象、和動(dòng)態(tài)畫面為一體,以其鮮明的直觀形象,加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,以其多變的手段,促進(jìn)學(xué)生積極的思維,能夠有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。使得教學(xué)形式多樣化,教學(xué)內(nèi)容多層次,多維度地展現(xiàn),能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的注意力,使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài), 從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
新課標(biāo)指出,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師的教應(yīng)本著從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),以學(xué)生活動(dòng)為主線,在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,建構(gòu)新的知識(shí)體系。 基于上述原因,本人在《故都的秋》(兩個(gè)課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)中努力實(shí)現(xiàn)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò). 用新課改的理念指導(dǎo)教學(xué),制定出信息化教學(xué)設(shè)計(jì),因此,設(shè)想將相關(guān)內(nèi)容有效整合,能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整和高效能的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
課文的特點(diǎn)及地位:《故都的秋》位于人教版普通高中語文教科書必修二第一單元的第二課,是一篇抒情散文。本單元的文章都是中國(guó)現(xiàn)代散文,都是寫景狀物的散文,都是膾炙人口的佳作名篇。這些散文不僅展現(xiàn)了景之美、情之濃,而且還蘊(yùn)涵著豐富深刻的思想,可以引發(fā)讀者對(duì)自然、人生、社會(huì)、的多方面的思考。它們有許多共同的特點(diǎn):一是寫景精美、情味濃厚;二是意蘊(yùn)深;三是語言美。本文與同在本單元的的《荷塘月色》一樣都是寫景抒情的名篇,全文緊扣“清、靜、悲涼”,以情馭景,以景顯情,表現(xiàn)北平特有的“秋味”,更有感染力的是文中濃郁的情味,作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。從五套高中必修教材來看,本單元是第一次介紹寫景散文的單元,本文的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生散文鑒賞能力,培養(yǎng)人文意識(shí),進(jìn)而閱讀名家名篇有重要的指導(dǎo)作用。這是一篇精讀課文,用兩課時(shí)完成。
1. 知識(shí)基礎(chǔ)分析。本課是學(xué)生步入高中后學(xué)習(xí)的第二篇散文,學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過《背影》、《春》等散文名篇,初步了解有關(guān)散文的基本常識(shí),在學(xué)習(xí)這課之前學(xué)習(xí)了《荷塘月色》,對(duì)散文有一定的感知能力。學(xué)生也學(xué)習(xí)過好多有關(guān)“秋”的詩文,了解到文人墨客對(duì)秋的感情各有不相同。
2. 能力基礎(chǔ)分析。 由于生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備的限制,他們對(duì)于散文審美意境的體悟能力比較弱,所以本課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美的意境,培養(yǎng)學(xué)生把握文字和審美的能力。再者學(xué)生探究問題的能力和合作交流等方面發(fā)展不夠均衡,所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍有一定困難。
難詩人飽受人生愁苦與哀痛的悲涼感受。
4.學(xué)習(xí)方法分析。學(xué)生想要利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),去了解更多的新知識(shí),更深刻的體悟作者所表達(dá)的情感。
1、知識(shí)與能力:品味景物描寫景物呈現(xiàn)出不同的形象、色彩、趣味。 感知作家獨(dú)特的視角,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
2、過程與方法:
(1)深情朗讀法。在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。一篇優(yōu)美的散文不能缺少深情的朗讀。在具體教學(xué)中教師將會(huì)選取文中具體寫景的幾段,讓朗讀基本功扎實(shí)的學(xué)生來朗讀。要特別注意讓學(xué)生帶著感情讀課文,將自己的感情調(diào)適到最飽滿。最充沛的狀態(tài);其他學(xué)生注意借鑒示范的學(xué)生的朗讀技巧,在課后再鞏固朗讀的能力。
(2)引練法。鑒于學(xué)生在散文分析鑒賞上能力的欠缺,教師可以選取文中的部分內(nèi)容作示范性分析,引導(dǎo)學(xué)生明白散文分析應(yīng)該采用怎樣的方法,從哪些方面著手。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引。
(3)、合作探究法。以文本為載體,進(jìn)行以“秋”為話題的賞析式、仿寫式的拓展。把學(xué)生劃分為若干小組,以組內(nèi)討論的形式加強(qiáng)對(duì)文本的研讀,體會(huì)文章的文字優(yōu)美、意味雋永、濃情厚意,體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。積極討論交流,學(xué)會(huì)寬容溝通,學(xué)會(huì)協(xié)作分享。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
(1)探究作者的感情基調(diào)、感情線索、感情發(fā)展變化。
(2)把握作者豐富的情感內(nèi)涵,培養(yǎng)人文情懷,提高審美能力。
1、掌握文章情景交融的寫法。
2、理解文章的豐富內(nèi)涵,通過拓展訓(xùn)練,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
如何更好的理解“景”和“情”的和諧統(tǒng)一,理解特定歷史時(shí)期文中所蘊(yùn)含的作者感情障是本課學(xué)習(xí)的礙點(diǎn)。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
《故都的秋》選自全日制普通高中語文第三冊(cè)第三單元第二課,,.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品,眷戀,落寞,悲涼之情蘊(yùn)藏在細(xì)膩,含蓄的語言中,以情馭景,情景交融的藝術(shù)手法在此得到了充分展現(xiàn).
本單元的教學(xué)要求是鑒賞散文,注意整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式,感受散文中的“自我”,品味散文的語言,從特定的“景語”中品讀出不一樣的“情語”,對(duì)于這樣一篇典型的美文,組織教學(xué)時(shí),尤其要重視審美教育,我希望通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)挖掘出教材中美的因素,把培養(yǎng)審美能力,建構(gòu)審美心理,作為本課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),我確定的教學(xué)目標(biāo)如下:
2、體會(huì)課文以情馭景,以景顯情的主要寫法。
3、學(xué)習(xí)課文明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語言。
重點(diǎn)和難點(diǎn)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定,我假設(shè)的是面向中快班,因此我確定的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)習(xí)課文由故都的秋聯(lián)系到南國(guó)的秋的對(duì)比聯(lián)想。
教學(xué)難點(diǎn)是:如何去體會(huì)作者通過北平的秋色的描繪所流露出來的深遠(yuǎn)幽思和孤獨(dú)感。
本文中“物”、“我”完美融合的寫作特點(diǎn)十分突出,作者對(duì)北方秋景的贊美之情也有十分深刻的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中,我著重從這兩個(gè)方面來突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作者的寫作方法,體味文章的思想感情。
為了更高效地完成教學(xué)任務(wù),根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生初渋散文鑒賞,審美能力尚且欠缺,且屬于中快班性質(zhì)的實(shí)際情況,我準(zhǔn)備用以下教學(xué)方法:
2、點(diǎn)撥法。教師適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。
3、探究討論法。通過學(xué)生分組討論文章的寫作方法和語言特色,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,喚醒他們的審美體驗(yàn)。
本課安排一個(gè)課時(shí)完成,要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí),對(duì)課文達(dá)到一定的熟悉程度.
(一).導(dǎo)入。
興趣是最好的老師,因此我選取了四個(gè)地方頗具特色的秋天,從四幅截然不同的秋景圖中,同學(xué)們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個(gè)性,創(chuàng)設(shè)特定的審美環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)他們進(jìn)入一種積極的審美狀態(tài)中來,引出郁達(dá)夫筆下那同樣個(gè)性鮮明的故都的秋。
(二).解題。
簡(jiǎn)介作者,讓學(xué)生對(duì)郁達(dá)夫有初步印象。作為一位典型的中國(guó)文人,他的作品中文人特征十足,文化韻味濃郁,因此我設(shè)計(jì)了解題環(huán)節(jié),讓學(xué)生分析“故都”與”秋”的聯(lián)系,引起學(xué)生對(duì)“故都”的關(guān)注,尤其是一個(gè)”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi),感受到文章無所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息,跨越時(shí)間的障礙,走進(jìn)作者的藝術(shù)世界.
(三).粗讀課文,把握文意。
在濃郁的傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境后的下一步,就是讓學(xué)生粗讀課文,從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)、大意、以及感情基調(diào)。讓學(xué)生從粗讀中,逐步感受文章的思想感情。
(四).精讀課文,品味意境。
要解決問題,當(dāng)然只能是學(xué)生自己,所以在這里將預(yù)留充足的時(shí)間給他們,讓他們通過各種形式的誦讀,合作式的討論,研究,品味,鑒賞,最終可以得出具有獨(dú)特體驗(yàn)特征的答案.
譬如:
1、美在構(gòu)圖,文章可謂是文中有畫,文中有詩,任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫,改寫成頗具特色的小詩。在這里,相信一定有很多同學(xué)能充分展現(xiàn)出他們的詩歌創(chuàng)作才能.
2、美在色調(diào),無論是碧綠藍(lán)白,還是淡綠微黃,都是恬靜安謐的冷色調(diào),如水墨畫般的清冷之美,到了極至。
3、美在聲音,蟬聲,雨聲,掃帚聲,看似豐富的各種聲音,卻有著驚人的相似,正應(yīng)了那句古詩——“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”,以動(dòng)寫靜,道盡了故都的幽靜,深邃,哀愁與落寞。
4、美在細(xì)節(jié),細(xì)膩可感的文字,讓人不時(shí)尋找到驚喜,連掃帚掃過的灰土絲紋,都是“細(xì)膩”“清閑”“落寞”的。
當(dāng)然,只要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性,相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當(dāng)學(xué)生們飽含感情地誦讀著,積極熱烈地討論著,仔細(xì)認(rèn)真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時(shí),故都那清,靜,悲涼的特有之美,已經(jīng)“潤(rùn)物細(xì)無聲”般打動(dòng)了他們的內(nèi)心。學(xué)生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生可以充分發(fā)揮主體性,通過對(duì)意象群體的鑒賞,體會(huì)以情馭景,情景一體的藝術(shù)手法,把握散文的選材特點(diǎn)。更重要的是,那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界,喚醒他們的審美體驗(yàn)。
(五).設(shè)疑討論,體悟情感。
當(dāng)學(xué)生被美景感染時(shí),會(huì)更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定的情感.給出問題引導(dǎo)學(xué)生理解:究竟是故都的秋只有悲涼之美,還是作者的內(nèi)心只愛悲涼之美呢?這個(gè)問題的提出,可謂水到渠成,正是機(jī)會(huì).
對(duì)此,可給予提示,一是北京秋天各處不同的景色,二是,接近同一時(shí)代,毛澤東筆下的秋天。并且,在此重申郁達(dá)夫的個(gè)人經(jīng)歷。根據(jù)以上提示,相信絕大多數(shù)同學(xué),都能得出故都悲風(fēng)起的真實(shí)答案:清、靜、悲涼,看似是秋天真實(shí)的自然色彩,實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射,是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之,作家的作品,是與他的個(gè)人經(jīng)歷,時(shí)代背景,藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的。
通過這個(gè)環(huán)節(jié),可以拓展學(xué)生的思維,使他們深入理解文本,進(jìn)一步提高了感受美,鑒賞美的能力。
(六)、延伸拓展。
對(duì)文本的鑒賞,強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn),但教材只是范例,我們必須從中走出,拓展開來,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀念,并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣,積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此,我設(shè)計(jì)了延伸討論的環(huán)節(jié)。
郁達(dá)夫偏愛故都清凈悲涼的秋味,而毛澤東則喜歡秋的“萬類霜天競(jìng)自由”,可見,在每個(gè)人心里都有對(duì)美不同的看法,那么你能談?wù)勑闹凶蠲赖囊坏里L(fēng)景嗎?根據(jù)這個(gè)問題寫一篇三百字左右的文章。
我將給予提示,美,可以是一道自然的風(fēng)景,可以是某個(gè)具體的物象,也可以是感動(dòng)你的某個(gè)生活的瞬間。這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)立思考的話題,學(xué)生既有話可說,又能說出不同的層次水平。
總之,整節(jié)課以審美教育為中心線索,貫穿全局.希望我們的語文教學(xué)能成為學(xué)生感受美,鑒賞美,創(chuàng)造美的第一步!我的說課結(jié)束,謝謝。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
第一單元均為寫景狀物散文,《故都的秋》憑借精巧獨(dú)特的構(gòu)思與優(yōu)美雋永的語言,描繪秋聲、秋色、秋味,抒寫了自己清、靜、悲涼的心境,抒發(fā)了對(duì)故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致,感情深摯動(dòng)人,蘊(yùn)涵了豐厚的文化底蘊(yùn)。高一學(xué)生剛剛接觸這類情景交融的長(zhǎng)篇散文,他們那點(diǎn)不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識(shí)儲(chǔ)備,不足以支撐他們解讀此類文章,因此,如何結(jié)合課文,真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象,是個(gè)迫在眉睫的問題。
另外,新課標(biāo)要求知人論世,但由于時(shí)代久遠(yuǎn),再加上年輕人的朝氣蓬勃,他們的情感與閱歷與文章都有較大的距離,所以,如何創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與時(shí)代的距離,是教學(xué)中必須解決的問題之一。同時(shí),新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元解讀,我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文,而不僅僅是“知人論世”,從而樹立多元解讀的觀念。
1、知識(shí)能力目標(biāo):
抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子,理解情景關(guān)系;
學(xué)會(huì)反復(fù)誦讀,品味語言,增強(qiáng)語言的感受力;
學(xué)會(huì)知人論世,分析文章。
2、過程與方法目標(biāo):
誦讀品味重點(diǎn)語段,通過意象比較明了作者感情特點(diǎn);
聯(lián)想想象,身臨其境,以體會(huì)意境。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):
激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情;
陶冶學(xué)生性情,提高學(xué)生的審美能力。
2、教學(xué)難點(diǎn):
理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因。
自古文人多悲秋:屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱:“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下?!彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦:“悲哉秋之為氣,蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時(shí)哀嘆:“無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來?!蹦敲?,秋在近代文人作者心中,又該有怎樣的一番滋味呢?今天,就讓我們一同走近《故都的秋》,走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。
師:文題中“故都”指的就是當(dāng)時(shí)的北平,那為何不以“北平的秋”為題呢?
生討論,師相機(jī)點(diǎn)撥,達(dá)成共識(shí):“故都”之“故”有落寞滄桑之意,無比眷戀之情;“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。
2、誦讀評(píng)價(jià):
3、生討論交流,師相機(jī)點(diǎn)撥,形成板書(見后)。
生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落,然后進(jìn)行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結(jié)。
生找到后個(gè)別朗讀第12段,余者思考:這段的關(guān)鍵句是什么?
生討論交流,找出關(guān)鍵句:足見有感覺的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣能特別引起深沉,幽遠(yuǎn),嚴(yán)厲,蕭索的感觸來的。中國(guó)的文人與秋的關(guān)系特別深了。
師小結(jié):這一段議論有關(guān)秋的詩文,創(chuàng)造了一種文化的氛圍,在自然氣息之外,再填一層文化的氣息,彰顯故都豐厚的文化底蘊(yùn),更顯示作者對(duì)故都的眷戀;同時(shí)使文章疏朗不羈,揮灑自如。
生分別在開頭與結(jié)尾找到相關(guān)語句,師生討論達(dá)成共識(shí):作者用南國(guó)的秋與故都的秋作對(duì)比,并用博喻寫出自己對(duì)故都的愛。作者在用深沉的憂思與落寞悲涼來頌秋,特別的愛給特別的你,深沉的愛給故都的秋。
1934年4月,由于xx黨白色恐怖的威脅等原因,他從上海遷居到杭州,這段時(shí)間里,他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過的是一種閑散安逸的生活,并花了許多時(shí)間到處游山玩水,寫下許多記游散文,1934年7月,中國(guó)大地連年混戰(zhàn)就,民不聊生,作者本人也居無定所,顛沛流離,飽受人生愁苦與哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”,從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了故都的.“秋味”,于是寫下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國(guó)之秋,是作者當(dāng)時(shí)苦悶心靈的折光。
了解背景,知人論世,是散文閱讀的重要方法,除此,散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點(diǎn):反復(fù)誦讀,體會(huì)感情;展開想象就,領(lǐng)略意境;圈點(diǎn)批注,品味語言。
師:文藝作品的解讀是多元的,如果撇開寫作背景不談,你是如何理解作者悲秋的情懷的?請(qǐng)你打開古詩文的記憶倉庫,拾取幾片金黃的秋葉,再思考上述問題。
學(xué)生交流,師屏顯資料:
1、秋日凄凄,百卉具腓。(《詩經(jīng)。小雅。四月》)。
2、裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下。(《湘夫人》屈原)。
3、秋風(fēng)起兮云飛揚(yáng),草木黃落兮雁南歸。(《秋風(fēng)辭》漢武帝)。
4、無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來。(《登高》杜甫)。
5、人煙寒橘柚,秋色老梧桐。(《秋登宣城謝眺北樓》李白)。
6、今日山城對(duì)垂淚,傷心不獨(dú)為悲秋。(《上汝州郡樓》李益)。
師小結(jié):秋本是個(gè)平常的季節(jié),但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟,引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫,于是,秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中,悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能“免俗”,秋在作者的心中便悲涼起來。
悲秋不等于悲嘆,哀愁不等于沉淪,與前人一樣,作者在秋光中寄寓了深沉的感慨,同時(shí)暗示我們:只要人類還在,文化不死,傷春的淚就流不盡,悲秋的歌就唱不完!
作業(yè):
秋是美的:秋風(fēng)蕭瑟,殘荷聽雨,秋有聲;霜葉黃花,衰草秋水,秋有色;天高云淡,北雁南飛,秋有形;橙黃橘綠,碩果飄香,秋有味。只要你有一顆錦心,一雙慧眼,一支妙筆,你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請(qǐng)已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆,相信你能做到緣情寫景,景隨情遷。
囿于比賽紀(jì)律,課前不得與學(xué)生接觸,學(xué)生也不曾預(yù)習(xí),所以整堂課上,我像一個(gè)并不高明的導(dǎo)游,指點(diǎn)江山,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯,學(xué)生的主體地位難以突出,我平時(shí)教學(xué)中最愛、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設(shè)置。所幸的是整堂課語文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處,多元解讀的理念得以確立。
不過,由于時(shí)間關(guān)系,文化解讀過程中對(duì)本文、對(duì)我國(guó)古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及,從而坐失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機(jī),這不能不說是個(gè)遺憾!
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
1.了解文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn),聯(lián)系寫作背景,體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
2.聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖,進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
3.根據(jù)自己的主觀色彩,有意識(shí)在選擇幾處景物,寫幾個(gè)片段。
一、導(dǎo)語
秋是文章景物的主要內(nèi)容,北平故都,已是歷史上繁華的過眼煙云。因此,題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景,為何會(huì)引起作者的眷戀?作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖?下面,我們就一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《》。
初步感知課文內(nèi)容,思考下面兩個(gè)問題:
1.作者眼中的秋景具有哪些特色?找出文章的文眼。
2.作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?
二、課文誦讀
教師范讀(或聽朗讀錄音)、學(xué)生有感情的朗讀課文
三、課文分析
(一)明確思考題:
1.“北國(guó)的秋,卻特別的來得清,來得靜,來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是的'特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如:《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2.描寫了五幅畫面:小院清晨 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果奇景
(二)分析課文
1.從五幅畫面入手,分析
(1)的特點(diǎn)。
(2)“反襯”手法的運(yùn)用。
(3)從主客觀兩方面來分析,作者為什么要選取這五幅畫面來寫。
(結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和作者的經(jīng)歷來分析)
2.分析第2、13兩個(gè)自然段,將北國(guó)之秋和南國(guó)之秋相對(duì)比,表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?
3.本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么?
明確:本文的“形”是故都的自然風(fēng)物,具體說就是那五幅秋色圖?!吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物,抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感?!敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”、“靜”、“悲涼”。
4.文章描繪了五幅秋色圖之后,有一大段議論,這段議論的作用是什么?
明確:從記敘到議論,這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論,在前面記敘的基礎(chǔ)上,從喻理的角度,進(jìn)一步贊頌秋,贊頌北國(guó)之秋。
5.如何理解文章結(jié)尾的一段話?
明確:秋色是這樣的美好,祖國(guó)的美景是這樣的可愛,聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí),作者為了保住祖國(guó)美好的東西,“愿意把壽命的三分之二折去”,不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情,也表現(xiàn)出了深沉的愛國(guó)之情。
四、課外作業(yè)
讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀色彩有意識(shí)地選擇幾處景物,寫成片段。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
過程與方法
培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受作者的審美情趣 ,提高審美能力
感受文本精致細(xì)膩的悲涼美 ,提高學(xué)生的審美能力
整體感知——朗讀品味——鑒賞評(píng)價(jià)——實(shí)踐創(chuàng)新
自主、合作、探究
作者眼中,“悲涼”是美好的,哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的,作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡,其實(shí)就是一種人生的感悟,一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí),因此在作者看來,這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣“清、靜、悲涼”,結(jié)合自己的感受品味寫景文字的特點(diǎn)。
(一)、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,看到“萬山紅遍,層林盡染……萬類霜天競(jìng)自由”,感受到的是壯麗;杜甫登高,遠(yuǎn)望“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來?!钡木跋?,感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”秋雨里,感受到的是凄苦。由此可見,一切景語皆情語。那么,達(dá)夫?qū)τ凇肮识肌钡那镉旨挠枇嗽鯓拥那閼涯?我們一起來評(píng)賞、探究一下郁達(dá)夫?qū)懹谄呤昵暗囊黄⑽摹豆识嫉那铩贰?/p>
(二)、整體感知
作家作品簡(jiǎn)介:郁達(dá)夫和郁達(dá)夫優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風(fēng)。
(幻燈片顯示資料,老師給予介紹。)
(三)、解題
從標(biāo)題看作者的情感傾向和文章的風(fēng)格:
“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心,亦非京都繁華之地,但還是擁有數(shù)百年輝煌的歷史文化的舊都。
“故都”與“秋”所組合的標(biāo)題,既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清,也會(huì)很自然地讀出作者心中對(duì)這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。 (出示幻燈片)
(四)、鑒賞
故都的秋的總體印象?
清——靜——悲涼
給文中出現(xiàn)的5幅畫分別起一個(gè)名字?
小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果
作者用一支生花妙筆,把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致,但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段,再次提到了北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,與前文呼應(yīng),并運(yùn)用形象的比喻,以排比的句式進(jìn)行鮮明的對(duì)比來體現(xiàn)兩者的不同。
南國(guó)的秋 本體 北國(guó)的秋
甘甜可口 黃酒 白干 清香后勁足
如回味不永 秋之內(nèi)蘊(yùn)
食之有味 稀飯 饃饃 有味耐饑
不濃易餓 如秋之雋永
味美細(xì)膩 鱸魚 大蟹 可大快朵頤
玲瓏如意 跋涉千萬里
剔刺而食 黃犬 駱駝 得秋之爽氣
逗玩邀寵 有秋之遼闊
本文的結(jié)構(gòu):
總——分——總
選出你最有感觸的一幅畫,結(jié)合自己的體味進(jìn)行鑒賞。
第一幅圖(出示幻燈片)
天:給人明凈高爽無半點(diǎn)纖塵之感,突出清;
破屋、破壁:破敗蕭條;牽牛花:冷色調(diào);秋草:枯萎凄涼;突出悲涼;
聽、面、對(duì)寫出了清閑,同時(shí)也給人一種清凈。
在“很高很高的碧綠的天色”下,在那秋晨的光影里,作者竟可以泡一碗濃茶,細(xì)數(shù)葉縫間漏下來的`光縷的數(shù)目,或靜觀破壁腰上的牽牛花的藍(lán)朵。這里流露出作者的一份愜意,一份沉醉,這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人?!敝校凇耙淮莆荨豹?dú)居,明顯具有一種隱士之風(fēng),而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感,作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”,靜對(duì)秋光、秋花,顯然更是一種孤芳自賞,而“賞”到這“十分的秋意”,也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。
(老師給學(xué)生作配樂范讀)
第二幅圖(出示幻燈片)
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
1.整體感知課文,體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2.品味語言,體會(huì)作者的思想感情。
通過語言的品味體會(huì)文章的思想感情。
一課時(shí)。
教學(xué)步驟及主要內(nèi)容:
一.導(dǎo)入課文。
一年四季中,春天是嫵媚的,她常給人以艷麗動(dòng)人的美,所以,縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠,在《臨安春雨初霽》中,陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的,她給人以無窮的回味,所以漫步“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋,在《再別康橋》中,徐志摩先生要慢吟輕詠:“但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋。”
那么,秋天呢?(學(xué)生談自己的感受)。
我說秋天是多姿多彩的------。
有人獨(dú)立于橘子洲頭,看到的是“萬山紅遍,層林盡染,……萬類霜天競(jìng)自由”,秋日里,***讀到的是壯麗。
有人登高,筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來。”(杜甫《登高》)的景象,秋風(fēng)中,杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。?柳永《雨霖鈴》)秋雨里,柳永讀到的是凄苦。
由此可見,文學(xué)作品,常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體,我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí),體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。(板書:讀懂客觀現(xiàn)實(shí),體會(huì)思想感情)。
二.學(xué)生自讀課文。
要求:全身心投入地讀這篇課文。
三.探討課文內(nèi)容。
明確:總領(lǐng)句----“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼?!?板書:清、靜、悲涼)。
2.是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?
明確:主要是刻劃了五種景況:清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書:秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)。
3.品味詞句:哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確:寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?!?這是境的寧靜);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?;ā?這是心的寧靜)?!耙淮莆荨?、“破壁腰”(境的悲涼。)。
寫秋槐----“腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺?!?這是境的寧靜,也是心的寧靜。)“掃街的在樹影下一陣掃后,灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋,看起來既覺得細(xì)膩,又覺得清閑,潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞?!?這里有境的寧靜,也有心的悲涼。)。
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)。
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧靜,也有情和境的悲涼。)。
寫秋果----“淡綠微黃”,即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)。
郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn),不用濃墨重彩,而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
我們不妨來找一下,郁達(dá)夫筆下,“故都的秋”在哪里?
作者筆下的'故都的秋,在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
明確:對(duì)比。其目的是抑彼而揚(yáng)此,突出作者的主觀感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó),從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛。
5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào),有兩種完全不同一理解:有人認(rèn)為本文是頌秋的,但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢?說說你的理由。
教者認(rèn)為:本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子:“秋天,無論在什么地方的秋天,總是好的;可是,北國(guó)的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼?!薄帮枃L一嘗”;在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子:“秋天,這北國(guó)的秋天,若留得住的話,我愿意把生命的三分之一折去,換得一個(gè)三分之一的零頭?!?/p>
6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢?
郁達(dá)夫,三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué),在異國(guó)生活的十年,是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面,他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面,他提倡“靜的文學(xué)”,寫的也是“靜止如水似的文學(xué)?!?/p>
由此可見,散文的鑒賞,既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí),又要注意體會(huì)作者的思想感情,而對(duì)思想感情的體會(huì),還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。
現(xiàn)在我們?cè)賮碚艺遥肮识嫉那铩钡降自谀睦?----心中有秋,筆下才有秋。
作者寫作是這樣,讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣,只有用心感悟,才能心中有文,心中有情。
四.熟讀成誦。
把自己最喜歡的一段文字背出來。
郁達(dá)夫體會(huì)思想感情。
秋院。
(主觀、客觀)----清、靜秋槐。
秋蟬。
(主觀)----悲涼秋雨。
秋果。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力;
3.陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。
自讀-----討論------評(píng)講。
以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文。
散文的形與神。
散文的景與情。
計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)。
一課時(shí)(40分鐘)。
師:歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛,描寫秋的佳作數(shù)不勝數(shù),同學(xué)們能說一說嗎?
生:落霞與孤驁齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。
師:對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那,還有別的嗎?
生:(沉默)。
師:那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的`?
(從計(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下:)。
佳句:北風(fēng)吹故林,秋聲不可聽。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》。
潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》。
萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。棗杜甫《登高》。
名篇:杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
王維《山居秋暝》。
歐陽修《秋聲暝》。
師:這些佳作中既有頌秋又有悲秋,既有描寫蕭瑟凄涼,又有刻畫絢麗多彩。那么,著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋又是怎樣的一種景象呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》,請(qǐng)翻開課本p250。
師:上課之前,老師已經(jīng)把自讀題給出,讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面,以自讀題為依據(jù),欣賞分析課文。(彈出自讀題,如下:)。
完成課后練習(xí)2,并根據(jù)練習(xí)思考下列題目:
1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋?請(qǐng)用一字概括。
2.在課文的第1、2自然段,作者分別用了哪些字來概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特征以及感覺。
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