總結(jié)能夠讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足。如何培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和人際關(guān)系技巧？以下是專家為大家整理的職場(chǎng)技能提升指南，歡迎大家閱讀。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字“鶴、孟、陵、辭、唯”，會(huì)寫“孟、浩、陵、辭、唯”5個(gè)生字，能正確、流利、有感情的朗讀、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
(二)過(guò)程與方法。
通過(guò)注釋、插圖、想象、誦讀，理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
(一)談話法導(dǎo)入新課。
古時(shí)候，交通很不方便，朋友分別后就很難再見(jiàn)面，所以那時(shí)候朋友要遠(yuǎn)行，是一定要送別的，送別后還會(huì)作詩(shī)詞紀(jì)念。這種詩(shī)被稱為送別詩(shī)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首送別詩(shī)，學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【設(shè)計(jì)意圖】談話導(dǎo)入新課，親切自然，同時(shí)不露痕跡地交代要學(xué)的古詩(shī)是一首送別詩(shī)。
(二)了解題目、了解作者。
1.讀準(zhǔn)課題中四個(gè)生字“鶴、孟、陵、浩”，重點(diǎn)讀音是“陵”后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生想辦法記憶字形。
2.寫一寫“陵”字。廣陵還叫什么？課題中還有一位詩(shī)人的名字，你知道孟浩然嗎？通過(guò)讓學(xué)生匯報(bào)查找的資料了解兩位著名詩(shī)人間的情誼。
3.注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，理解“之”的意思。讀懂題目。滲透學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。解題目、知作者。這樣我們就能知道詩(shī)文主要寫的是什么。
【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》中要求，每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，要在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)。對(duì)于“陵”字的指導(dǎo)既復(fù)習(xí)了漢字的識(shí)記方法，又給予了學(xué)生寫法的指導(dǎo)。
廣陵和揚(yáng)州的關(guān)系大多數(shù)學(xué)生不明確，通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生明確了廣陵就是揚(yáng)州，為學(xué)生理解詩(shī)句掃清了障礙。同時(shí)學(xué)生課下查資料，課上交流，使學(xué)生知道了李白與孟浩然之間的關(guān)系，為兩人情深不忍離別做了鋪墊。
(三)初讀古詩(shī)。
那是怎樣的情景呢，我們來(lái)讀這首詩(shī)。
1.誰(shuí)來(lái)讀，聲音要洪亮，要把字音讀準(zhǔn)。(課件顯示古詩(shī))其他同學(xué)注意聽(tīng)，看看他有沒(méi)有讀錯(cuò)的字。
2.再讀強(qiáng)調(diào)停頓。
3.讀古詩(shī)，不但要讀準(zhǔn)音，還要注意停頓，更要讀出它的味道來(lái)。
你自己練習(xí)讀一讀，讀出你自己的感覺(jué)。
(四)師生合作讀。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)不同形式的有層次讀，讓學(xué)生讀出古詩(shī)的味道。充分感受古詩(shī)的韻律之美，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維。
(五)學(xué)習(xí)前兩行詩(shī)句，了解學(xué)詩(shī)方法。
同學(xué)們讀著讀著就讀出了味道，不過(guò)我想你們可能還會(huì)有沒(méi)讀懂的地方，學(xué)生質(zhì)疑。
1.(西辭、煙花三月)。
(出示地圖長(zhǎng)江兩岸西辭黃鶴樓，直接理解“西辭”意思)。
煙花三月是怎樣的情景？理解了重點(diǎn)詞，這兩行詩(shī)意一定懂了。
(板書：明詩(shī)意)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，順學(xué)而導(dǎo)，想象煙花三月是怎樣的情景。用四個(gè)字的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)行詞語(yǔ)拓展練習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)歌教學(xué)需要想象的介入，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象，詩(shī)人在如此美麗時(shí)節(jié)卻要忍受離別之苦，帶著這樣的心情入情入境的誦讀，學(xué)生自然就會(huì)體悟詩(shī)的意境，同時(shí)領(lǐng)悟到詩(shī)句的學(xué)習(xí)方法。
(六)運(yùn)用方法，學(xué)習(xí)后兩行詩(shī)句。
2.在唐朝盛世，長(zhǎng)江是交通要道，按理說(shuō)，江南三月，長(zhǎng)江上一定是千帆競(jìng)渡，可李白為什么說(shuō)是“孤帆”呢？板書：孤帆盡。
板書：情意長(zhǎng)。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
3.這僅僅是在說(shuō)帆船孤嗎？
小結(jié)：這小小的一個(gè)“孤”字，就把詩(shī)人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致。
這是多么深的情誼呀！誰(shuí)來(lái)讀？
【設(shè)計(jì)意圖】利用前兩句的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后兩句，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)開(kāi)展想象，在想象中誦讀，在誦讀中體悟情感。
(七)創(chuàng)設(shè)意境，升華情感。
1.有一首歌詞源自這首詩(shī)。我們來(lái)閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)，看你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。
3.如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓，你一定會(huì)想起兩個(gè)人――(李白和孟浩然)你一定會(huì)想起這首詩(shī)――(《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。)。
4.讓我們把這美好的情感，把這千古佳句永遠(yuǎn)留在心中吧，誰(shuí)來(lái)背一背？
小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)古詩(shī)時(shí)要解詩(shī)題、知作者，還要明詩(shī)意、悟詩(shī)境，以后我們可以按照這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。
【設(shè)計(jì)意圖】音樂(lè)拓展了想象，在音樂(lè)中，學(xué)生豐滿了意象，還原古詩(shī)描繪的場(chǎng)景畫面，這樣古詩(shī)中的文字鮮活起來(lái)，加之讓學(xué)生一遍一遍誦讀，使學(xué)生身臨其境，走進(jìn)詩(shī)人的心靈深處。
這首送別詩(shī)有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩(shī)，表現(xiàn)的是一種充滿詩(shī)意的離別。其之所以如此，是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩(shī)人李白的向往，這就使得這次離別有著無(wú)比的詩(shī)意。
李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿天下。他給李白的`印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩(shī)中說(shuō)：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云?！边@次離別正是開(kāi)元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓順著長(zhǎng)江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩(shī)的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒(méi)有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂(lè)得很，他向往揚(yáng)州地區(qū)，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無(wú)窮的詩(shī)意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見(jiàn)情，含蓄深厚，有如弦外之音，達(dá)到使人神往，低徊遐想的藝術(shù)效果。
“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點(diǎn)題，更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩(shī)人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩(shī)意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身，又是傳說(shuō)仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩(shī)的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺(jué)絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽(yáng)春煙景。三月是煙花之時(shí)，而開(kāi)元時(shí)代繁華的長(zhǎng)江下游，又正是煙花之地?！盁熁ㄈ隆?，不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。李白渴望去揚(yáng)州之情溢于言表。
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！痹?shī)的后兩句看起來(lái)似乎是寫景，但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩(shī)意的細(xì)節(jié)?！肮路h(yuǎn)影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見(jiàn)目送時(shí)間之長(zhǎng)。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。
“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫景。李白對(duì)朋友的一片深情，李白的向往，正體現(xiàn)在這富有詩(shī)意的神馳目注之中。詩(shī)人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水?？傊@一場(chǎng)極富詩(shī)意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，對(duì)李白來(lái)說(shuō)，又是帶著一片向往之情的離別，被詩(shī)人用絢爛的陽(yáng)春三月的景色，將放舟長(zhǎng)江的寬闊畫面，將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來(lái)。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩(shī)歌的相關(guān)內(nèi)容查找有關(guān)資料。如：關(guān)于黃鶴樓的簡(jiǎn)介及美麗的傳說(shuō)，詩(shī)人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的資料進(jìn)行有效地篩選、過(guò)濾，整理出有價(jià)值的信息在課堂上和同學(xué)交流，讓學(xué)生懂得搜集信息對(duì)理解古詩(shī)的內(nèi)容是有很大幫助的。同時(shí)，學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時(shí)，對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)出的意境也有了一些了解。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出火花。因此，對(duì)資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩(shī)教學(xué)文本單一、難懂的問(wèn)題。
針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，特別是很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背這首詩(shī)的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學(xué)內(nèi)容，是在新課程條件下必須思考的問(wèn)題。因此，在上課開(kāi)始，老師安排了了解學(xué)情、確定重點(diǎn)的環(huán)節(jié)。這樣處理可以節(jié)省時(shí)間，增加課的容量。
感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。在教學(xué)中，老師通過(guò)理解詩(shī)句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去感悟理解詩(shī)歌的意境。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀，去體會(huì)。在教學(xué)中，努力調(diào)動(dòng)各種教學(xué)因素，把平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人之所感，想詩(shī)人之所想，于是，詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)就會(huì)自然生成。
本次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師把兩首古詩(shī)放在一起教學(xué)，其目的很明確，不僅僅是考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，更重要的是兩古詩(shī)有內(nèi)在的聯(lián)系，它們同是著名的離別詩(shī)，而離別的情感表達(dá)卻有所區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，教師精讀一首，略讀一首，重點(diǎn)放在比較兩首詩(shī)在表達(dá)離別情感上的不同，引導(dǎo)學(xué)生了解送別詩(shī)的一些特點(diǎn)和規(guī)律性的東西。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，大大拓展了古詩(shī)解讀的文化背景，豐富了古詩(shī)解讀的文化底蘊(yùn)。
1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩(shī)，背誦第一首詩(shī)。
2．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。
3．通過(guò)朗讀，想象詩(shī)歌描繪的情境，體會(huì)兩位詩(shī)人之間依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。
4．在兩首古詩(shī)對(duì)比的學(xué)習(xí)中，初步了解古代送別詩(shī)的特點(diǎn)。
準(zhǔn)確理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的的意境。
教學(xué)資源：掛圖錄象片。
教學(xué)流程：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)，“讀”是主線，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩(shī)韻、讀出詩(shī)情，層層遞進(jìn)，顯象得意。隨著對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言逐步深入的品味，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗(yàn)，學(xué)生的古詩(shī)誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化，成熟化。
2、重視在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩(shī)的能力。
3、注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)參與。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元“人間真情”中的一首古詩(shī)。通過(guò)學(xué)習(xí)本組課文，讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。讓學(xué)生學(xué)著關(guān)心、幫助他人?！豆旁?shī)兩首》是本單元的第一篇課文，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是開(kāi)篇之作，這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩(shī)，描寫的是送別好友時(shí)的依依惜別之情，同時(shí)也寫出了祖國(guó)山河的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一篇深情寄托在動(dòng)態(tài)的自然景物描寫之中，將情與景自然交融在一起。
這首名詩(shī)，學(xué)生并不陌生，有的學(xué)生甚至已能瑯瑯背誦，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，但他們對(duì)文本的深入理解還需教師的指導(dǎo)，才能與詩(shī)人引起情感的共鳴。
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
4.激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
1.移情換景，想象畫面，體驗(yàn)情感。
2．讀中悟情，讀中生情，讀中得法。
：一課時(shí)。
：多媒體課件。
1.自我介紹。
師：古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶。聽(tīng)說(shuō)我們四年（3）班的同學(xué)可會(huì)背詩(shī)了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)。我們來(lái)——賞畫吟詩(shī)。
2.出示3幅圖《山行》《小池》《村居》《贈(zèng)汪倫》。
評(píng)價(jià)：揭曉答案，厲害！
恭喜你，答對(duì)了。
太棒了，老師為你點(diǎn)贊！
師：同學(xué)們，剛才咱們吟誦的《贈(zèng)汪倫》是哪位大詩(shī)人的作品？
對(duì)，是大詩(shī)人李白的一首送別詩(shī)。詩(shī)仙李白、酒仙李白、俠客李白，是唐代最偉大的浪漫主義詩(shī)人，存世詩(shī)文千余篇。杜甫這樣評(píng)價(jià)李白“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神?！表n愈稱贊道：“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)?！?/p>
在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見(jiàn)面。所以在分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼，這種詩(shī)被稱為送別詩(shī)。李白一生中寫了160多首的送別詩(shī)。今天，咱們一起學(xué)習(xí)李白最為出名的這首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。伸出右手書空和老師一起寫詩(shī)題，鶴字筆畫比較多，要寫得緊湊些，“陵”字是生字之一，陵的右上是“土”下邊是折文。
2．長(zhǎng)長(zhǎng)的題目中藏著許多信息，你讀懂了什么？
（1）師：黃鶴樓你了解嗎？黃鶴樓在湖北武漢，是江南三大名樓之一。己經(jīng)有3000多年的歷史了。在唐朝是旅游勝地，許多文人墨客在此留下千古流傳的詩(shī)詞佳作，百聞不如一見(jiàn)，一起去看一看。
（2）廣陵呢？是的，廣陵就是現(xiàn)在的江蘇省揚(yáng)州市，是唐朝最繁華的都市，相當(dāng)于現(xiàn)在的上海、廣州。
師過(guò)渡：是??！兩位大詩(shī)人就要在黃鶴樓上分別了，詩(shī)仙李白用二十八個(gè)字記錄下這“千古一別”
1.自由讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。（生讀）。
2.檢查讀準(zhǔn)字音。
師：下面請(qǐng)幾位同學(xué)展示展示。
生2讀師評(píng)：字正腔圓，吐字特別清晰。
生3讀師評(píng)：放得開(kāi)，頗有幾分李白瀟灑的氣質(zhì)。
師小結(jié)：朗讀古詩(shī)，第一重境界就是要努力做到字正腔圓，一起來(lái)一遍。
3.再讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的節(jié)奏。（生讀、評(píng)價(jià)讀）。
師：古人讀詩(shī)講究節(jié)奏停連，像這樣七言的古詩(shī)可以根據(jù)這樣的劃分停頓，斜線部分表示要有稍稍停頓，故人西辭黃鶴樓，誰(shuí)接著往下讀（生1讀，1、2組讀、3、4組讀）。
師小結(jié)：相當(dāng)不錯(cuò)，朗讀古詩(shī)，你們已經(jīng)達(dá)到第二重境界---讀出節(jié)奏停頓。
4.師：朗讀古詩(shī)，還有一種更高的境界，你們猜？是什么？（讀懂詩(shī)意，體會(huì)內(nèi)在情感）。
師：讀懂古詩(shī)，有個(gè)好助手，就是借助書上的注釋，誰(shuí)能結(jié)合注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)的前兩行寫了什么？后兩句寫了什么？（生說(shuō)）。
師小結(jié)：前兩句敘事，后兩行寫景，同意嗎？下面讓我們走進(jìn)詩(shī)中，細(xì)細(xì)品味，弄懂詩(shī)意，體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感。
1.（出示前兩句）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
（1）故人指誰(shuí)？（孟浩然）那么李白與孟浩然如何成為好朋友呢？老師給同學(xué)們講述他們之間的故事。
（鏈接資料）同學(xué)們，你們知道嗎？年輕的李白，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢且又喜歡游山玩水。路過(guò)湖北襄陽(yáng)，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)已名滿京城的大詩(shī)人孟浩然，雖然孟浩然整整比李白大十二歲，但這絲毫沒(méi)有影響他們的交往，他們一見(jiàn)如故，相見(jiàn)恨晚，整天一起飲酒作對(duì)。孟浩然在詩(shī)歌創(chuàng)作上給了初出茅廬的李白很多悉心的指導(dǎo)，所以李白還稱他為——兄長(zhǎng)和老師。
（2）你們?cè)趺蠢斫狻拔鬓o”？
（出示地圖）黃鶴樓在長(zhǎng)江的中游，而廣陵在長(zhǎng)江的下游，孟浩然要沿長(zhǎng)江由西向東順流而下，告辭時(shí)自然要向西，故而說(shuō)“西辭”
（3）理解“煙花三月”師：老朋友向西辭別黃鶴樓，乘上小船，就要往揚(yáng)州去了，李白用什么詞來(lái)形容三月的揚(yáng)州（生：煙花出示注解、齊讀花兒繁茂，如浮動(dòng)的煙云）。
師：百花爭(zhēng)艷、花團(tuán)錦簇、春意盎然的春天，如此美景，讓我們美美地讀——“煙花三月”
（4）創(chuàng)境朗讀。
師：長(zhǎng)江兩岸到處繁花似錦，老朋友一路順風(fēng)，讀。
師：揚(yáng)州城里一定柳如煙，一定更美，讀。
（5）良辰美景三月天，兩位志同道合的大詩(shī)人，一對(duì)朝夕相處的好朋友本可以做什么？（吟詩(shī)作對(duì)飲酒談天高歌）。
2.理解后兩句。
是呀，多么快意的人生！詩(shī)人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩(shī)作賦。而如今載著孟浩然的船順流而下，李白佇立樓頭（出示詩(shī)句）。
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”
（1）讀著這兩句詩(shī)，你能想象這是一幅什么樣的畫面嗎？生說(shuō)。
（2）理解“孤帆”“唯見(jiàn)”
生：因?yàn)樗男闹兄挥忻虾迫弧?/p>
師：此時(shí)此刻，李白站在岸邊，一定思緒萬(wàn)千，心中便涌起了怎樣的感情波濤？（依依惜別戀戀不舍）。
師：祝賀你們，達(dá)到了第三重境界，讀出詩(shī)的內(nèi)在情感。
這是一種多么深厚的情誼?。【妥屛覀儙е鴮?duì)好友的無(wú)限依戀之情再讀這兩句詩(shī)吧！
（指名讀，師評(píng)：聽(tīng)出了濃濃的離別情！多么不舍呀！齊讀）。
4.創(chuàng)境朗讀。
師過(guò)渡：是?。〈藭r(shí)此景，此時(shí)此刻，不盡的是滾滾的長(zhǎng)江水，不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。全體同學(xué)，讓我們起立，隨從李白佇立在江邊，讓我們一起送一送友人孟浩然吧！
李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船，不禁輕輕吟誦道：
李白目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，看不見(jiàn)朋友的身影，李白依然深情吟誦：
此時(shí)此景，岸邊繁花也會(huì)悄悄的落淚，江上的沙鷗也會(huì)駐足。讓我們?cè)偕钋榈刈x。
評(píng)價(jià)2:這樣的祝福。
評(píng)價(jià)3:這樣的情深意重。
評(píng)價(jià)4:能否用我們積累過(guò)的送別詩(shī)來(lái)送送孟浩然？海內(nèi)存知己,天涯若比鄰）。
6．師：道不完的離別情,敘不完的朋友誼,這情，這誼,李白只用了兩句詩(shī)就把它描寫得淋漓盡致.
一二組讀：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”
師：多少真誠(chéng)的祝愿和無(wú)限的牽掛，都化作李白的這兩句詩(shī)。
三四組讀：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”
1．師：多少的依依惜別之情再也藏不住了，多少的話語(yǔ)都傾訴不盡李白的敬仰與不舍，這萬(wàn)千情思都化成這樣一首膾炙人口的詩(shī)，同學(xué)們，深情地表達(dá)你的依依惜別的情懷吧！有感情地齊讀這首詩(shī)。（生讀）。
2．滾滾長(zhǎng)江東逝水，千年已逝人去樓空。但黃鶴樓見(jiàn)證了一場(chǎng)千古絕唱，你如果登上黃鶴樓，面對(duì)滔滔江水，你一定會(huì)情不自禁想起李白與孟浩然，你一定深情地吟誦起這首詩(shī)——（生讀詩(shī)）。
3.感悟?qū)懛ā?/p>
師：同學(xué)們，李白簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的二十八個(gè)字，你看：黃鶴樓煙花三月孤帆遠(yuǎn)影碧空天際都是寫什么？作者將離別之情寄托在碧空與江水之間，讓我們感受到濃濃的惜別之情。是呀，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，深深的情就藏在景中，這就是借景抒情的寫法。
4、詩(shī)仙李白就是這樣巧妙地運(yùn)用借景抒情的寫法創(chuàng)作了這篇經(jīng)典之作，讀之令人感人肺腑，讓我們?cè)偕钋榈乇痴b這首詩(shī)吧！
1.師:這首詩(shī)在名樓送名人到名城，在詩(shī)壇上有著千古一別和“三名一別”的美譽(yù)。古人評(píng)價(jià)：千古之麗句，送別之絕唱。今天，老師還給大家?guī)?lái)李白的另一首送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，讓我們?nèi)ジ惺芩拿烂畎桑?/p>
（出示全詩(shī)）。
2.出示導(dǎo)讀要求。
（1）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，想象詩(shī)中描繪的畫面，體會(huì)詞句中作者表達(dá)的思想感情。
3.交流：
（1）師：你們從詩(shī)中讀出了怎樣的畫面？
5.全班齊讀。
2、收集其他的送別詩(shī)，并誦讀。
3、預(yù)習(xí)《送元二使安西》。
板書：
21古詩(shī)兩首。
敘事西辭下?lián)P州。
依依惜別。
寫景孤帆碧空盡。
借景抒情）。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
本課教學(xué)從李白的《贈(zèng)汪倫》導(dǎo)入，讓學(xué)生從詩(shī)人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問(wèn)題。
本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生自由讀、聽(tīng)課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節(jié)奏讀等方式，使學(xué)生在讀中初步理解詩(shī)中蘊(yùn)含的畫面與情感。
在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
在處理“怎么送”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去送別的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)“老朋友的船走遠(yuǎn)了，看不見(jiàn)了，李白也該回去了吧”比如：“這時(shí)長(zhǎng)江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見(jiàn)‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會(huì)想什么？”這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句，用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。
本環(huán)節(jié)通過(guò)播放配樂(lè)、教師引讀，使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩(shī)中所蘊(yùn)含的濃濃的'惜別之情，收到了很好的效果。
課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)，擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生多積累古詩(shī)，讓他們通過(guò)反復(fù)的積累誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：
1、語(yǔ)言不夠精煉，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精雕細(xì)作。
2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。
3、對(duì)于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以上這些不足會(huì)逐步得到克服。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、掌握生字詞，讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)意。
2、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)，培養(yǎng)主動(dòng)積累詩(shī)歌的習(xí)慣。
4、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
移情換景，想象畫面，體驗(yàn)情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
課件。
一、讀懂詩(shī)題。
師：同學(xué)們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見(jiàn)。多情自古傷離別，
在詩(shī)人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的傷感，在詩(shī)人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂(lè)觀，那么，在唐代著名詩(shī)人，“詩(shī)仙”李白的眼中，離別又是什么呢？今天，我們學(xué)習(xí)一首李白的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個(gè)生字，自個(gè)兒讀。誰(shuí)來(lái)讀一讀課題。（指名讀，齊讀）（理解“之”，“廣陵”）。
讀懂詩(shī)題是學(xué)好古詩(shī)的第一步?，F(xiàn)在，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目的意思呢？
二、讀通詩(shī)句。
（學(xué)生朗讀）。
（生齊讀）。
師：真好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀得有板有眼。（學(xué)生朗讀）。
師：讀得好嗎？我們也來(lái)讀讀。（學(xué)生齊讀）。
三、理解詩(shī)意，設(shè)疑自探。
（板書：誰(shuí)送誰(shuí)？為什么送？在哪送？送到哪？何時(shí)送？怎樣送？）。
同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，圍繞一個(gè)詞提了這么多問(wèn)題。這些問(wèn)題的答案就在這首詩(shī)里，同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩(shī)，把答案找出來(lái)。把答案找出來(lái)了，這首詩(shī)也就讀明白了（板書：理解詩(shī)意）。讀的時(shí)候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學(xué)討論交流，看誰(shuí)先讀明白。
（指板書上的問(wèn)題）誰(shuí)第一個(gè)匯報(bào)？
黃鶴樓在哪里？還有誰(shuí)知道更多關(guān)于黃鶴樓的知識(shí)？黃鶴樓和揚(yáng)州都在哪條河流邊呢？（板畫長(zhǎng)江）黃鶴樓在揚(yáng)州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發(fā)到東面的揚(yáng)州去。所以詩(shī)人說(shuō)“故人——”
李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”）這首詩(shī)是李白三十多歲時(shí)寫的。孟浩然是與他同一時(shí)期最著名的詩(shī)人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩(shī)中寫道“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞?！彼麄冎g結(jié)下了深厚的友誼。
什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說(shuō)是什么樣的三月？讀明白這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)可以繼續(xù)告訴我。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你仿佛看見(jiàn)了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么？（學(xué)生匯報(bào)）。
正是因?yàn)榕笥迅星樯詈瘢虼死畎走@時(shí)的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來(lái)，把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀進(jìn)詩(shī)的字里行間去。（自由讀）。
誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）。
老師聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，
（引讀“故人西辭——”）。
在這如詩(shī)如畫的江南春天，（引讀“故人西辭——”）。
送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢？
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么？
理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”。哪個(gè)字告訴我們小船走遠(yuǎn)了，看不見(jiàn)了？（理解“盡”）。
李白看著老朋友的小船走遠(yuǎn)了看不見(jiàn)了，那小船到哪去了？
老朋友的船走遠(yuǎn)了看不見(jiàn)了，李白也該回去了吧？
理解“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，“唯見(jiàn)”就是只看見(jiàn)的意思。
我們送一般的朋友，只送到家門外就回來(lái)了?？墒抢畎啄克椭笥褣旆h(yuǎn)行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們?cè)俅误w會(huì)李白與孟浩然的深情厚誼吧。（播放課件：送別）。
師：多么動(dòng)人的送別場(chǎng)面啊！此情此景，怎能不讓人動(dòng)容，怎能不讓人感慨萬(wàn)千，同學(xué)們，你們有什么話想對(duì)李白說(shuō)？（這滾滾流去的僅僅是長(zhǎng)江水嗎？）。
就是這種感受，這種感情，來(lái)，同學(xué)們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩(shī)，認(rèn)真體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的情感。（板書：體驗(yàn)詩(shī)情）放開(kāi)聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。（指名讀，分組讀，想讀的站起來(lái)讀）。
四、體驗(yàn)詩(shī)情。
下面誰(shuí)能把黑板上這幾個(gè)問(wèn)題的答案連起來(lái)說(shuō)說(shuō)？注意要先想好怎么說(shuō)，要說(shuō)得美一點(diǎn)。每個(gè)同學(xué)在下面先說(shuō)給同座位聽(tīng)一聽(tīng)。（生同座位互說(shuō)。）。
同學(xué)們說(shuō)得真好，說(shuō)出了詩(shī)里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩(shī)是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們?cè)俅我髡b這首詩(shī)。
五、拓展延伸。
讀了這首詩(shī)你有什么感覺(jué)？（李白對(duì)老朋友孟浩然的深情像長(zhǎng)江水一樣長(zhǎng)。）。
誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀、齊讀。）。
我們還學(xué)過(guò)李白寫的送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》（師出示課件《贈(zèng)汪倫》，生齊讀）。
在這首詩(shī)里，詩(shī)人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達(dá)了朋友間的深情厚誼。
最后，讓我們吟誦這首詩(shī)結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不會(huì)背的同學(xué)可以讀。
六、作業(yè)。
搜集送別詩(shī)，認(rèn)真地讀，仔細(xì)地體會(huì)。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
課件出示一幅幅煙花三月的美景圖，教師邊放課件邊解說(shuō)，學(xué)生說(shuō)古詩(shī)句；柳是春天的使者，（萬(wàn)條垂下綠絲絳）再去黃四娘家看看那兒的花，（千朵萬(wàn)朵壓枝低），嘩啦啦的流水奏響了春天的音符，小鴨子第一個(gè)知道，（竹外桃花三兩只，春江水暖鴨先知），雨是最尋常的，一下就是三兩天（潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲），是啊，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，春天的覺(jué)不知不覺(jué)就讓這個(gè)小精靈給吵醒了，（春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥）在去江南看看那兒的春天，（日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)）。
4、講講“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”的意思。
（設(shè)計(jì)理念：學(xué)以致用，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。特級(jí)教師霍懋征說(shuō)過(guò)，一節(jié)好的古詩(shī)課至少要有十首以上的古詩(shī)展現(xiàn)。在課堂上設(shè)計(jì)了用“詩(shī)句描繪三月?lián)P州的美景”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)積累的興趣。）。
5、指導(dǎo)朗讀第一句詩(shī)。
這樣的美景武漢也有，揚(yáng)州更是有過(guò)之無(wú)不及，整個(gè)長(zhǎng)江兩岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，帶給你什么感受，把你的感受送進(jìn)這句詩(shī)句里，練讀第一句詩(shī)。
指名讀，師評(píng)，生評(píng)、自評(píng)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。
過(guò)渡：在這個(gè)春光明媚的陽(yáng)春三月，本應(yīng)該和老朋友孟浩然一塊去郊游踏青，一塊去（指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充兩個(gè)好友在一起的情景），一塊去，然而兩個(gè)老朋友卻無(wú)緣陶醉在這詩(shī)情畫意的季節(jié)，此時(shí)的李白只有目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?/p>
理解感悟第二句詩(shī)。
1、說(shuō)說(shuō)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這句詩(shī)的意思。
2、孟浩然的小船都走遠(yuǎn)了，李白站在那里還沒(méi)有離開(kāi)，再讀這句話看你能感受到什么？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：依依惜別，難舍難分，情深意長(zhǎng)）。
3、請(qǐng)大家圈出一個(gè)最能表達(dá)友情深厚的詞或字來(lái)進(jìn)行品讀。
預(yù)設(shè)：學(xué)生圈“孤”
品“孤”
（1）你怎么理解孤帆這個(gè)詞語(yǔ)的？
（2為什么李白只看到一片孤帆呢？
預(yù)設(shè)：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船，說(shuō)明他們的感情非常深厚。）。
（3）指導(dǎo)朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”
想象練讀：女生讀，男生想象；男生讀，女生想象。
品“遠(yuǎn)影”
（預(yù)設(shè)：李白送別孟浩然的時(shí)間長(zhǎng)，可見(jiàn)兩人的感情深）。
品“唯見(jiàn)”
師：唯見(jiàn)是什么意思？（只見(jiàn)）只看見(jiàn)江水了還不肯離去，為什么？（不舍得）這又是怎樣的一種情啊？（依依不舍，難舍難分……）。
是啊，只見(jiàn)滔滔的長(zhǎng)江水流呀流，伴君到揚(yáng)州?？梢?jiàn)這個(gè)“唯見(jiàn)”道出了李白和孟浩然的感情深。
4、指導(dǎo)朗讀第二句詩(shī)。
是啊，李白站在江邊，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
請(qǐng)一名女同學(xué)來(lái)讀，全體女同學(xué)讀。
孟浩然的小船不見(jiàn)了，李白登上了黃鶴樓，他踮起腳尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
指名男同學(xué)來(lái)讀，全體男同學(xué)一塊來(lái)讀。
配樂(lè)朗讀：同學(xué)們讓我們用深情的朗讀替李白送一程孟浩然吧。
出示flash動(dòng)畫，在音樂(lè)中，小船啟動(dòng)時(shí)全班一起讀最后一句。
（六）總結(jié)寫法：
人雖分，情永在，詩(shī)中雖然未提起友情兩個(gè)字，但字里行間滲透的情卻比這悠悠的江水長(zhǎng)，比這滾滾的江水深，比這滔滔的江水遠(yuǎn)，詩(shī)人巧妙的將對(duì)好友的一片真情托付與江水，將請(qǐng)與景自然的交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。
設(shè)計(jì)理念：（語(yǔ)近情遙，含吐不露。是這首詩(shī)的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。值得讓學(xué)生再三品讀！我讓學(xué)生插上想象的翅膀，穿越時(shí)空來(lái)到黃鶴樓上，文字符號(hào)化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和詩(shī)人的心靈直接交流。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)情，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。）。
（七）作業(yè)超市，選擇自由。
1、讀一讀：閱讀李白和孟浩然寫的其他詩(shī)。
3、寫一寫：用詩(shī)的語(yǔ)言寫一寫你與朋友、親人分別的難舍時(shí)刻。
4、學(xué)一學(xué)：借助資料自學(xué)崔顥寫的《黃鶴樓》。
（設(shè)計(jì)理念：作業(yè)的布置也應(yīng)有創(chuàng)新，注意拓展本課的知識(shí)，還要注意作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生做的熱情。這樣的作業(yè)延伸度廣，可選性強(qiáng)。）。
詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共同進(jìn)行的一次審美旅行。詩(shī)歌平仄相對(duì)的音律美，豐富靈動(dòng)的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美，決定了它的教學(xué)較其他閱讀課而言更具有藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素。這節(jié)課我就極具強(qiáng)化這種特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美的享受。
一美在課件。
由于我去過(guò)黃鶴樓，有一定的經(jīng)歷，所以我對(duì)這首古詩(shī)描寫的意境理解的較透徹，并運(yùn)用去黃鶴樓拍的照片制作了精美的課件。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置。理解煙花三月的美景時(shí)做了精美的課件，并配上優(yōu)美而具有啟發(fā)性的解說(shuō)詞，目的讓學(xué)生背誦積累的一些春天的古詩(shī)句，以詩(shī)解詩(shī)?；脽羝?，嬌艷的花朵，綠茵茵的溪水，可愛(ài)的小鴨子，柔潤(rùn)的春雨……把學(xué)生帶入美麗的陽(yáng)春三月的世界，盡享春天的美好。還有李白送別情景的動(dòng)畫課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)；加深了學(xué)生對(duì)依依惜別之情的感悟。課件配合下的多形式朗讀在課堂上掀起了一個(gè)高潮，多媒體課件的運(yùn)用提高了教學(xué)效率：學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二美在讀悟結(jié)合。
古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，再理解后兩句時(shí)，讓學(xué)生找出具體的字、詞來(lái)品讀語(yǔ)言。感悟詩(shī)的意境。課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美，有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累。
三美在評(píng)價(jià)。
教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富全面，從知識(shí)生成的角度，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面給予學(xué)生鼓勵(lì)，信心，使學(xué)生洋溢在一個(gè)處處被欣賞的氛圍中。
課后，我最感遺憾的是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時(shí)間相當(dāng)。盡管評(píng)價(jià)激勵(lì)手段的運(yùn)用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂變熱鬧了，但是個(gè)別學(xué)習(xí)能力水平相對(duì)較弱的學(xué)生沒(méi)有足夠進(jìn)行深入思考的時(shí)間。怎樣在今后的課堂上讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到有效訓(xùn)練，是我今后要著重探索的問(wèn)題。
孤帆盡。
唯見(jiàn)流。
板書設(shè)計(jì)說(shuō)明：
黃鶴樓是李白送孟浩然的地點(diǎn)，廣陵是李白送孟浩然要去的目的地。中間的橫線表示滾滾的長(zhǎng)江水，而水上有只孤帆越來(lái)越遠(yuǎn)，一直消失在藍(lán)天碧水中，這時(shí)李白眼里只有滔滔的長(zhǎng)江水，向天邊流去?！肮路保氨M”，“唯見(jiàn)”，“流”，正是體現(xiàn)李白和孟浩然感情深厚的字眼，把它板出來(lái)反復(fù)咀嚼品讀，進(jìn)而理解古詩(shī)的意境和所表達(dá)的感情。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、理解詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)所描繪情景，體會(huì)朋友之間的深情。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟詩(shī)境，指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前播放歌曲《送別》。
今天，老師帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌你們想聽(tīng)嗎?(播放)。
二、談話導(dǎo)入課題。
剛才聽(tīng)到的是李叔同的《送別》。古往今來(lái)有多少文人墨客因?yàn)樗蛣e而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動(dòng)人的詩(shī)篇。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的圖畫，猜一猜這是哪一首詩(shī)的內(nèi)容?出示:《贈(zèng)汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這是唐代大詩(shī)人李白的送別詩(shī)，今天讓我們?cè)俅巫呓畎兹W(xué)習(xí)李白的另一首送別詩(shī)。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結(jié)合課文注釋或、詞典，體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)的意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。
學(xué)生：預(yù)習(xí)古詩(shī)，搜集有關(guān)描寫春天的詞語(yǔ)、句子或詩(shī)句。
教師：制作多媒體課件。
1課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在二年級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)李白寫的《贈(zèng)汪倫》你們還記得嗎？我們一起來(lái)背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。
二、解題：
1、學(xué)習(xí)題目中的三個(gè)生字，齊讀課題。
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？
三、初讀古詩(shī)。
李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請(qǐng)大家自由讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。
1、學(xué)習(xí)詩(shī)中兩個(gè)生字。
2、指名讀古詩(shī)。指導(dǎo)朗讀
課件范讀。
出示劃分好節(jié)奏的課件，根據(jù)劃分好的節(jié)奏，自己先學(xué)著讀一讀。
指名讀、教師范讀、齊讀
四、理解詩(shī)意
自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問(wèn)題？
1、故人：指老朋友。
2、西辭?
“在西邊辭行，往東走?！闭n件出示黃鶴樓和揚(yáng)州的的位置圖。
師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對(duì)好朋友會(huì)做什么？
剛才我們了解了這兩句詩(shī)中一些詞的含義，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？
引讀
詩(shī)中哪個(gè)詞告訴我們小船不見(jiàn)了？
孤帆什么意思？
這么大長(zhǎng)江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩(shī)人卻說(shuō)孤帆呢？
指名讀、引讀、齊講習(xí)
五、感悟詩(shī)情
帶著這種感受，這種感情把整首詩(shī)讀一讀。
指名讀、分男女讀、全班齊讀。
六、課外拓展
讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當(dāng)時(shí)與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩(shī)，我們一起來(lái)欣賞：去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代詩(shī)詞里，還有很多關(guān)于離別的佳作，請(qǐng)同學(xué)們回去后搜集一些描寫送別的古詩(shī)，用我們今天的學(xué)習(xí)方法仔細(xì)品讀。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在這節(jié)課上，我利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對(duì)重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩(shī)的大意，把重點(diǎn)落在想象詩(shī)歌描繪的情境、體會(huì)詩(shī)人的情感上。為此，我制定了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩(shī)的大意。第二個(gè)目標(biāo)，就是領(lǐng)會(huì)古詩(shī)意境，能有感情地朗讀古詩(shī)，這也是本首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)。第三個(gè)目標(biāo)，是注重古詩(shī)的朗讀和積累。為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個(gè)多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個(gè)教學(xué)流程就按照“談話導(dǎo)入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)文、拓展學(xué)習(xí)”來(lái)進(jìn)行。
一、情景導(dǎo)入，了解背景
本課教學(xué)從李白的《贈(zèng)汪倫》導(dǎo)入，讓學(xué)生從詩(shī)人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑
在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問(wèn)題。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)情
本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生自由讀、聽(tīng)課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節(jié)奏讀等方式，使學(xué)生在讀中初步理解詩(shī)中蘊(yùn)含的畫面與情感。
在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
在處理“怎么送”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去送別的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)“老朋友的船走遠(yuǎn)了，看不見(jiàn)了，李白也該回去了吧”比如：“這時(shí)長(zhǎng)江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見(jiàn)‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會(huì)想什么？”這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句，用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。
四、誦讀詩(shī)文，感悟詩(shī)情
本環(huán)節(jié)通過(guò)播放配樂(lè)、教師引讀，使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩(shī)中所蘊(yùn)含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。
五、拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)聯(lián)系
課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)，擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生多積累古詩(shī)，讓他們通過(guò)反復(fù)的積累誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：
1、語(yǔ)言不夠精煉，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精雕細(xì)作。
2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。
3、對(duì)于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以上這些不足會(huì)逐步得到克服。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
這首詩(shī)是千古傳誦的名篇，包含著詩(shī)人豐富的情感?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩(shī)人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。古詩(shī)語(yǔ)言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)?。課文描繪出生動(dòng)形象的畫面，浸潤(rùn)著詩(shī)人真摯的情感。詩(shī)中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長(zhǎng)江之畔，詩(shī)人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長(zhǎng)江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學(xué)會(huì)生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”
2、會(huì)寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的感情。
理解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所描繪的畫面。
體會(huì)詩(shī)人的情感。
一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會(huì)背的古詩(shī)句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩(shī)的興趣，并導(dǎo)入新課。
二、授新：
（一）生字教學(xué)。
1、教讀生字，糾正每一個(gè)字的字音，平翹舌、邊鼻音。
2、書寫生字，規(guī)范的填寫在田字格里。
（二）古詩(shī)教學(xué)。
1、范讀古詩(shī)，初步感受詩(shī)的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、結(jié)合課文注釋、查字典、結(jié)合插圖在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)詩(shī)句，逐字逐句學(xué)習(xí)，理解。
5、朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗(yàn)想象人物心情。
6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩(shī)意、想象畫面、體會(huì)情感。
7、指導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的情感。
8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦。
三、拓展：離別是詩(shī)，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩(shī)詞還有很多很多，我們要注意平時(shí)的積累。交流此類表達(dá)友誼的古詩(shī)，如《黃鶴樓》，拓展學(xué)生的知識(shí)范疇。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！薄＿@就從方法步驟(誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象，理解詩(shī)意)與培養(yǎng)目標(biāo)(獲得情感體驗(yàn)，有感情地朗讀)兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。我們的重點(diǎn)是培養(yǎng)讀詩(shī)興趣，通過(guò)理解詩(shī)句，想象詩(shī)歌描繪的情境，體驗(yàn)作者情感。
在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)古詩(shī)方法的傳授、遷移，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。
2.能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，背誦古詩(shī)，積累詩(shī)句，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
3.理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情境，在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。
4.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。
2.在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌描寫的景和情，感悟詩(shī)句描繪的意境。
2、通過(guò)想象和移情體驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感。
3、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程。
生：都有一個(gè)“送”字。
生：這兩首都是送朋友時(shí)寫的詩(shī)。
師：對(duì)，這兩首詩(shī)都是“送別詩(shī)”。
生：都有地名，“黃鶴樓”、“廣陵”和“安西”
生：黃鶴樓在湖北武漢，廣陵就是揚(yáng)州，安西……。
師：你知道的還真不少。我們來(lái)看看著幾個(gè)地方（出示地圖）。廣陵就是現(xiàn)在的揚(yáng)州，離我們這里不遠(yuǎn)，在唐朝時(shí)揚(yáng)州就已經(jīng)是天下名城了，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠(yuǎn)了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當(dāng)時(shí)的首都長(zhǎng)安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山，才能到達(dá)那里，那里是唐朝的西域邊關(guān)。
生：都有一個(gè)人名，一個(gè)是“孟浩然”，一個(gè)是“元二”
師：孟浩然是誰(shuí)？
生：是一個(gè)大詩(shī)人，寫了《春曉》。
師：李白在游歷中，結(jié)識(shí)了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見(jiàn)如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩(shī)，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹骸?/p>
師：元二又是誰(shuí)？
生：王維的一個(gè)朋友。
師：大聲地讀讀這兩首詩(shī)歌的題目，要讀出節(jié)奏。
生：送元二/使安西。
師：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)題目的意思了嗎？誰(shuí)送別誰(shuí)去哪里嗎？
生：第二首，是王維送別元二去安西。
師：聽(tīng)明白了嗎？第一首是——。
師：第二首是——。
生：王維送別元二去安西。
師：題目中的這個(gè)“之”和這個(gè)“使”是不是都是“去”意思啊？
生：是。
師：是嗎，那么，這兩首詩(shī)的題目是不是也可以變成這樣——。
生：不可以。
師：為什么？
生：（無(wú)語(yǔ)）。
生：去旅游。
師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚(yáng)州美景啊。所以是——。
師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是——。
生：出使。
生：送元二使安西。
師：明白了吧？那么說(shuō)說(shuō)看，題目的意思是誰(shuí)送別誰(shuí)去哪里？去干什么？第一首是——。
師：第二首是——。
生：王維送別元二出使安西去保衛(wèi)國(guó)家。
師：我們?cè)俅未舐暤乩首x題目。
師：下面，請(qǐng)大家自由地朗讀這兩首詩(shī)歌，讀兩邊，要讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出節(jié)奏。
生：朗讀。
師：我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀這兩首詩(shī)歌。
生：朗讀。
生：是早晨下的雨。
師：對(duì)呀，早晨下的雨就叫——。
生：朝雨。
師：那晚上下的雨叫——。
生：夜雨。
師：那傍晚下的雨叫——。
生：（無(wú)語(yǔ)）。
師：暮雨。一起讀這句詩(shī)，要讀“zhao”
生：朗讀。
師：另一個(gè)字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀。
生：朗讀。
師：古詩(shī)光是這樣讀，還不行，還要要讀得有韻味。先聽(tīng)老師讀一讀這兩首詩(shī)。（范讀）下面，請(qǐng)大家先看看下面的注釋，想想詩(shī)歌的意思，想想詩(shī)歌帶給你的感覺(jué)，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味。
生：朗讀。
師：我還請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)朗讀。
生：朗讀。
生：很久。
師：你是從哪里讀出來(lái)的？
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，就是說(shuō)朋友的船都看不到了。
生：惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流，說(shuō)明船都看不到了，他還站著。
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：孤帆就是——。
生：孤零零的一條帆船。
師：什么的遠(yuǎn)影？
生：船的遠(yuǎn)影。
師：一條小船越去越遠(yuǎn)了，只剩下了一個(gè)影子。到最后連影子也沒(méi)有了，只看到了——。
生：碧空。
生：長(zhǎng)江。
師：江水流到哪里去？
生：天邊。
生：長(zhǎng)江中一條小船越去越遠(yuǎn)，看不見(jiàn)了。
師：你來(lái)讀讀“孤帆遠(yuǎn)影”這個(gè)詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影”
師：夠遠(yuǎn)嗎？再遠(yuǎn)一點(diǎn)，讀——。
生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影”
師：你用這種感覺(jué)來(lái)讀讀這句詩(shī)。
生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”
師：你還看到了一幅怎樣的圖畫？
生：小船越去越遠(yuǎn)了，長(zhǎng)江水向著天邊流去。
師：你來(lái)讀讀“碧空長(zhǎng)江”這個(gè)詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生：朗讀“碧空長(zhǎng)江”
師：夠長(zhǎng)嗎？長(zhǎng)江一直流到了天邊啊，再長(zhǎng)一些，讀——。
生：朗讀“碧空長(zhǎng)江”
師：你用這種感覺(jué)來(lái)讀讀這句詩(shī)。
生：朗讀“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”
師：我們大家都看到了那幅圖畫了嗎？我們一起朗讀這兩句詩(shī)——。
生：朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
生：還會(huì)看到很多船。
……。
師：那為什么他說(shuō)是“孤帆”，為什么在他的眼里只有“孤帆”呢？
生：因?yàn)樗难劾镏挥信笥训拇?，其他的都視而不?jiàn)。
生：因?yàn)樗皇莵?lái)送朋友的，他只關(guān)心朋友的船。
生：那時(shí)他自己心里的孤帆。
生：因?yàn)榕笥炎吡?，他心里很孤?dú)。
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：只有那一葉載著他的好朋友遠(yuǎn)去的——。
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——。
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：我們一起來(lái)朗讀——。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
師：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔。此時(shí)此刻，他心里會(huì)想些什么？
生：老朋友今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？
生：他孤零零一個(gè)人，旅途中是否寂寞？
生：但愿他一帆風(fēng)順，路上平安！
生：江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的。
……。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，為見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
這首詩(shī)是千古傳誦的名篇，包含著詩(shī)人豐富的情感?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩(shī)人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。古詩(shī)語(yǔ)言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)?。課文描繪出生動(dòng)形象的畫面，浸潤(rùn)著詩(shī)人真摯的情感。詩(shī)中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長(zhǎng)江之畔，詩(shī)人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長(zhǎng)江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學(xué)會(huì)生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”
2、會(huì)寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的感情。
理解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所描繪的畫面。
體會(huì)詩(shī)人的情感。
一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會(huì)背的古詩(shī)句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩(shī)的興趣，并導(dǎo)入新課。
二、授新：
（一）生字教學(xué)
1、教讀生字，糾正每一個(gè)字的字音，平翹舌、邊鼻音。
2、書寫生字，規(guī)范的填寫在田字格里。
（二）古詩(shī)教學(xué)
1、范讀古詩(shī)，初步感受詩(shī)的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、結(jié)合課文注釋、查字典、結(jié)合插圖在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)詩(shī)句，逐字逐句學(xué)習(xí)，理解。
5、朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗(yàn)想象人物心情。
6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩(shī)意、想象畫面、體會(huì)情感。
7、指導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的情感。
8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦。
三、拓展：離別是詩(shī)，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩(shī)詞還有很多很多，我們要注意平時(shí)的積累。交流此類表達(dá)友誼的古詩(shī)，如《黃鶴樓》，拓展學(xué)生的知識(shí)范疇。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
黃鶴樓
崔顥
昔人已乘黃鶴去，
此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，
白云千載空悠悠。
資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽(yáng)春三月由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚(yáng)州去。
故人——————老朋友。
西辭——————辭別了西邊的。
2、（寫景）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相連的地方，只望見(jiàn)浩浩蕩蕩的江水流向天際。
孤帆———————好友乘坐的那條船。
碧空———————碧藍(lán)的天空。
盡———————消失。
唯見(jiàn)———————只見(jiàn)。
天際——————天邊。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
注釋：
黃鶴樓：著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長(zhǎng)江下游地帶，傳說(shuō)三國(guó)時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，現(xiàn)存樓為1985年修葺。
孟浩然：李白的。
之：往、到達(dá)。
廣陵：即揚(yáng)州。
故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩(shī)壇上享有盛名。李白對(duì)他很，彼此感情深厚，因此稱之為故人。
辭：辭別。
煙花：形容柳絮如煙、鮮花似錦的景物，指艷麗的春景。
下：順流向下而行。
碧空盡：消失在碧藍(lán)的天際。
盡：盡頭，消失了。
碧空：一作碧山。
唯見(jiàn)：只看見(jiàn)。
天際流：流向天邊。
天際：天邊，天邊的盡頭。
譯文：
友人在黃鶴樓與我辭別，在柳絮如煙、繁花似錦的陽(yáng)春三月去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。
孤船帆影漸漸消失在碧空盡頭，只看見(jiàn)滾滾長(zhǎng)江向天際奔流。
賞析：
這首詩(shī)不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。而是表現(xiàn)一種充滿詩(shī)意的離別。其之所以如此，是因?yàn)檫@是兩位瀟灑的詩(shī)人的離別，還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩(shī)人的向往，這就使得這次離別多了點(diǎn)詩(shī)意，少了份。
李白與孟浩然的交往，是他當(dāng)快意的時(shí)候，所以眼里所看到的無(wú)不是愜意。這次離別正是開(kāi)元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓順著長(zhǎng)江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩(shī)的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒(méi)有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟得很，他向往揚(yáng)州地區(qū)，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無(wú)窮的詩(shī)意隨著江水蕩漾。
故人西辭黃鶴樓，這一句不光是為了點(diǎn)題，更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩(shī)人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩(shī)意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身，又是傳說(shuō)仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
煙花三月下?lián)P州，在三月上加煙花二字，把送別中那種詩(shī)的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺(jué)絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽(yáng)春煙景。三月是煙花之時(shí)，而開(kāi)元時(shí)代繁華的長(zhǎng)江下游，又正是煙花之地。煙花三月，不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為千古麗句。李白渴望去揚(yáng)州之情溢于言表。
詩(shī)的后兩句看起來(lái)似乎是寫景，但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩(shī)意的細(xì)節(jié)。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見(jiàn)目送之長(zhǎng)。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。
最后一句是眼前景象，但又不單純是寫景。李白對(duì)朋友的一片深情，李白的向往，正體現(xiàn)在這富有詩(shī)意的神馳目注之中。詩(shī)人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水。總之，這一場(chǎng)極富詩(shī)意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，對(duì)李白來(lái)說(shuō)，又是帶著一片向往之情的離別，被詩(shī)人用絢爛的陽(yáng)春三月的景色，將放舟長(zhǎng)江的寬闊畫面，將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來(lái)。
創(chuàng)作背景：
李白寓居安陸期間，結(jié)識(shí)了長(zhǎng)他十二歲的孟浩然，并很快成了摯友。公元730年（開(kāi)元十八年）三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚(yáng)州），約孟浩然在江夏（今武漢市武昌區(qū)）相會(huì)。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時(shí)寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
作者介紹：
李白（7－762年），字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為詩(shī)仙。祖籍隴西成紀(jì)（待考），出生于西域碎葉城，4歲再隨父遷至劍南道綿州。李白存世詩(shī)文千余篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。其墓在今安徽當(dāng)涂，四川江油、湖北安陸有紀(jì)念館。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
設(shè)計(jì)理念：
1、引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)，“讀”是主線，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩(shī)韻、讀出詩(shī)情，層層遞進(jìn)，顯象得意。隨著對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言逐步深入的品味，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗(yàn)，學(xué)生的古詩(shī)誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化，成熟化。
2、重視在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩(shī)的能力。
3、注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)參與。
教材分析：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元“人間真情”中的一首古詩(shī)。通過(guò)學(xué)習(xí)本組課文，讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。讓學(xué)生學(xué)著關(guān)心、幫助他人?！豆旁?shī)兩首》是本單元的第一篇課文，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是開(kāi)篇之作，這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩(shī)，描寫的是送別好友時(shí)的依依惜別之情，同時(shí)也寫出了祖國(guó)山河的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一篇深情寄托在動(dòng)態(tài)的自然景物描寫之中，將情與景自然交融在一起。
學(xué)情分析:。
這首名詩(shī)，學(xué)生并不陌生，有的學(xué)生甚至已能瑯瑯背誦，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，但他們對(duì)文本的深入理解還需教師的指導(dǎo)，才能與詩(shī)人引起情感的共鳴。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
4.激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.移情換景，想象畫面，體驗(yàn)情感。
2．讀中悟情，讀中生情，讀中得法。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)流程：
課前互動(dòng)：
1.自我介紹。
師：古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶。聽(tīng)說(shuō)我們四年（3）班的同學(xué)可會(huì)背詩(shī)了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)。我們來(lái)——賞畫吟詩(shī)。
2.出示3幅圖《山行》《小池》《村居》《贈(zèng)汪倫》。
評(píng)價(jià)：揭曉答案，厲害！
恭喜你，答對(duì)了。
太棒了，老師為你點(diǎn)贊！
一、激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，剛才咱們吟誦的《贈(zèng)汪倫》是哪位大詩(shī)人的作品？
對(duì)，是大詩(shī)人李白的一首送別詩(shī)。詩(shī)仙李白、酒仙李白、俠客李白，是唐代最偉大的浪漫主義詩(shī)人，存世詩(shī)文千余篇。杜甫這樣評(píng)價(jià)李白“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神?！表n愈稱贊道：“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)?！?/p>
在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見(jiàn)面。所以在分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼，這種詩(shī)被稱為送別詩(shī)。李白一生中寫了160多首的送別詩(shī)。今天，咱們一起學(xué)習(xí)李白最為出名的這首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。伸出右手書空和老師一起寫詩(shī)題，鶴字筆畫比較多，要寫得緊湊些，“陵”字是生字之一，陵的右上是“土”下邊是折文。
二、理解詩(shī)眼。
2．長(zhǎng)長(zhǎng)的題目中藏著許多信息，你讀懂了什么？
（1）師：黃鶴樓你了解嗎？黃鶴樓在湖北武漢，是江南三大名樓之一。己經(jīng)有3000多年的歷史了。在唐朝是旅游勝地，許多文人墨客在此留下千古流傳的詩(shī)詞佳作，百聞不如一見(jiàn)，一起去看一看。
（2）廣陵呢？是的，廣陵就是現(xiàn)在的江蘇省揚(yáng)州市，是唐朝最繁華的都市，相當(dāng)于現(xiàn)在的上海、廣州。
師過(guò)渡：是啊！兩位大詩(shī)人就要在黃鶴樓上分別了，詩(shī)仙李白用二十八個(gè)字記錄下這“千古一別”
三、初讀詩(shī)句。
1.自由讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。（生讀）。
2.檢查讀準(zhǔn)字音。
師：下面請(qǐng)幾位同學(xué)展示展示。
生2讀師評(píng)：字正腔圓，吐字特別清晰。
生3讀師評(píng)：放得開(kāi)，頗有幾分李白瀟灑的氣質(zhì)。
師小結(jié)：朗讀古詩(shī)，第一重境界就是要努力做到字正腔圓，一起來(lái)一遍。
3.再讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的節(jié)奏。（生讀、評(píng)價(jià)讀）。
師：古人讀詩(shī)講究節(jié)奏停連，像這樣七言的古詩(shī)可以根據(jù)這樣的劃分停頓，斜線部分表示要有稍稍停頓，故人西辭黃鶴樓，誰(shuí)接著往下讀（生1讀，1、2組讀、3、4組讀）。
師小結(jié)：相當(dāng)不錯(cuò)，朗讀古詩(shī)，你們已經(jīng)達(dá)到第二重境界---讀出節(jié)奏停頓。
4.師：朗讀古詩(shī)，還有一種更高的境界，你們猜？是什么？（讀懂詩(shī)意，體會(huì)內(nèi)在情感）。
師：讀懂古詩(shī)，有個(gè)好助手，就是借助書上的注釋，誰(shuí)能結(jié)合注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)的前兩行寫了什么？后兩句寫了什么？（生說(shuō)）。
師小結(jié)：前兩句敘事，后兩行寫景，同意嗎？下面讓我們走進(jìn)詩(shī)中，細(xì)細(xì)品味，弄懂詩(shī)意，體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感。
四、細(xì)讀品悟。
1.（出示前兩句）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
（1）故人指誰(shuí)？（孟浩然）那么李白與孟浩然如何成為好朋友呢？老師給同學(xué)們講述他們之間的故事。
（鏈接資料）同學(xué)們，你們知道嗎？年輕的李白，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢且又喜歡游山玩水。路過(guò)湖北襄陽(yáng)，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)已名滿京城的大詩(shī)人孟浩然，雖然孟浩然整整比李白大十二歲，但這絲毫沒(méi)有影響他們的交往，他們一見(jiàn)如故，相見(jiàn)恨晚，整天一起飲酒作對(duì)。孟浩然在詩(shī)歌創(chuàng)作上給了初出茅廬的李白很多悉心的指導(dǎo)，所以李白還稱他為——兄長(zhǎng)和老師。
（2）你們?cè)趺蠢斫狻拔鬓o”？
（出示地圖）黃鶴樓在長(zhǎng)江的中游，而廣陵在長(zhǎng)江的下游，孟浩然要沿長(zhǎng)江由西向東順流而下，告辭時(shí)自然要向西，故而說(shuō)“西辭”
（3）理解“煙花三月”師：老朋友向西辭別黃鶴樓，乘上小船，就要往揚(yáng)州去了，李白用什么詞來(lái)形容三月的揚(yáng)州（生：煙花出示注解、齊讀花兒繁茂，如浮動(dòng)的煙云）。
師：百花爭(zhēng)艷、花團(tuán)錦簇、春意盎然的春天，如此美景，讓我們美美地讀——“煙花三月”
（4）創(chuàng)境朗讀。
師：長(zhǎng)江兩岸到處繁花似錦，老朋友一路順風(fēng)，讀。
師：揚(yáng)州城里一定柳如煙，一定更美，讀。
（5）良辰美景三月天，兩位志同道合的大詩(shī)人，一對(duì)朝夕相處的好朋友本可以做什么？（吟詩(shī)作對(duì)飲酒談天高歌）。
2.理解后兩句。
是呀，多么快意的人生！詩(shī)人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩(shī)作賦。而如今載著孟浩然的船順流而下，李白佇立樓頭（出示詩(shī)句）。
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?/p>
（1）讀著這兩句詩(shī)，你能想象這是一幅什么樣的畫面嗎？生說(shuō)。
（2）理解“孤帆”“唯見(jiàn)”
生：因?yàn)樗?心中只有孟浩然。
師：此時(shí)此刻，李白站在岸邊，一定思緒萬(wàn)千，心中便涌起了怎樣的感情波濤？（依依惜別戀戀不舍）。
師：祝賀你們，達(dá)到了第三重境界，讀出詩(shī)的內(nèi)在情感。
這是一種多么深厚的情誼啊！就讓我們帶著對(duì)好友的無(wú)限依戀之情再讀這兩句詩(shī)吧！
（指名讀，師評(píng)：聽(tīng)出了濃濃的離別情！多么不舍呀！齊讀）。
4.創(chuàng)境朗讀。
師過(guò)渡：是?。〈藭r(shí)此景，此時(shí)此刻，不盡的是滾滾的長(zhǎng)江水，不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。全體同學(xué)，讓我們起立，隨從李白佇立在江邊，讓我們一起送一送友人孟浩然吧！
李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船，不禁輕輕吟誦道：
李白目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，看不見(jiàn)朋友的身影，李白依然深情吟誦：
此時(shí)此景，岸邊繁花也會(huì)悄悄的落淚，江上的沙鷗也會(huì)駐足。讓我們?cè)偕钋榈刈x。
評(píng)價(jià)2:這樣的祝福。
評(píng)價(jià)3:這樣的情深意重。
評(píng)價(jià)4:能否用我們積累過(guò)的送別詩(shī)來(lái)送送孟浩然？海內(nèi)存知己,天涯若比鄰）。
6．師：道不完的離別情,敘不完的朋友誼,這情，這誼,李白只用了兩句詩(shī)就把它描寫得淋漓盡致.
一二組讀：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”
師：多少真誠(chéng)的祝愿和無(wú)限的牽掛，都化作李白的這兩句詩(shī)。
三四組讀：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”
五、吟詩(shī)抒情。
1．師：多少的依依惜別之情再也藏不住了，多少的話語(yǔ)都傾訴不盡李白的敬仰與不舍，這萬(wàn)千情思都化成這樣一首膾炙人口的詩(shī)，同學(xué)們，深情地表達(dá)你的依依惜別的情懷吧！有感情地齊讀這首詩(shī)。（生讀）。
2．滾滾長(zhǎng)江東逝水，千年已逝人去樓空。但黃鶴樓見(jiàn)證了一場(chǎng)千古絕唱，你如果登上黃鶴樓，面對(duì)滔滔江水，你一定會(huì)情不自禁想起李白與孟浩然，你一定深情地吟誦起這首詩(shī)——（生讀詩(shī)）。
3.感悟?qū)懛ā?/p>
師：同學(xué)們，李白簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的二十八個(gè)字，你看：黃鶴樓煙花三月孤帆遠(yuǎn)影碧空天際都是寫什么？作者將離別之情寄托在碧空與江水之間，讓我們感受到濃濃的惜別之情。是呀，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，深深的情就藏在景中，這就是借景抒情的寫法。
4、詩(shī)仙李白就是這樣巧妙地運(yùn)用借景抒情的寫法創(chuàng)作了這篇經(jīng)典之作，讀之令人感人肺腑，讓我們?cè)偕钋榈乇痴b這首詩(shī)吧！
六、拓展延伸。
1.師:這首詩(shī)在名樓送名人到名城，在詩(shī)壇上有著千古一別和“三名一別”的美譽(yù)。古人評(píng)價(jià)：千古之麗句，送別之絕唱。今天，老師還給大家?guī)?lái)李白的另一首送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，讓我們?nèi)ジ惺芩拿烂畎桑?/p>
（出示全詩(shī)）。
2.出示導(dǎo)讀要求。
（1）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，想象詩(shī)中描繪的畫面，體會(huì)詞句中作者表達(dá)的思想感情。
3.交流：
（1）師：你們從詩(shī)中讀出了怎樣的畫面？
5.全班齊讀。
七、課后作業(yè)：
2、收集其他的送別詩(shī)，并誦讀。
3、預(yù)習(xí)《送元二使安西》。
板書：
21古詩(shī)兩首。
敘事西辭下?lián)P州。
依依惜別。
寫景孤帆碧空盡。
（借景抒情）。
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黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
【注解】。
1、黃鶴樓：中國(guó)著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，背靠蛇山，俯臨長(zhǎng)江，雄偉壯觀。傳說(shuō)三國(guó)時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。
2、之：往，去。
3、廣陵：揚(yáng)州的舊名。
4、故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩(shī)壇上享有盛名。李白對(duì)他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。
5、西辭：黃鶴樓在廣陵的.西面，在黃鶴樓辭別去廣陵，所以說(shuō)“西辭”。
6、煙花：指柳如煙、花似錦的明媚春光。
7、碧空盡：在碧藍(lán)的天際消失。盡：沒(méi)了，消失了。碧空：一作“碧山”。陸游的《入蜀記》云：“八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩(shī)云：‘孤帆遠(yuǎn)映碧山盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。’蓋帆檣映遠(yuǎn)，山尤可觀，非江行久不能知也?！?/p>
8、下：沿江順流而下。
9、盡：消失。
10、唯見(jiàn)：只能見(jiàn)到。
11、天際：天邊。
【韻譯】。
老朋友孟浩然，辭別西楚的黃鶴樓;陽(yáng)春三月煙花如海，他去游歷揚(yáng)州。
一葉孤舟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地消失在碧空盡頭;只見(jiàn)浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江，向天際奔流!
【翻譯】。
春光燦爛，知心朋友揚(yáng)帆啟程，詩(shī)人站在樓上，凝望孤帆漸漸遠(yuǎn)去，直到它完全隱沒(méi)在青天綠水之中。最后只見(jiàn)滾滾江水流向天邊，詩(shī)人的感情也隨著江流而起伏。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
設(shè)計(jì)理念：
1、引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)，“讀”是主線，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩(shī)韻、讀出詩(shī)情，層層遞進(jìn)，顯象得意。隨著對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言逐步深入的品味，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗(yàn)，學(xué)生的古詩(shī)誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化，成熟化。
2、重視在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩(shī)的能力。
3、注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)參與。
教材分析：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元“人間真情”中的一首古詩(shī)。通過(guò)學(xué)習(xí)本組課文，讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。讓學(xué)生學(xué)著關(guān)心、幫助他人?！豆旁?shī)兩首》是本單元的第一篇課文，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是開(kāi)篇之作，這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩(shī)，描寫的是送別好友時(shí)的依依惜別之情，同時(shí)也寫出了祖國(guó)山河的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一篇深情寄托在動(dòng)態(tài)的自然景物描寫之中，將情與景自然交融在一起。
學(xué)情分析:。
這首名詩(shī)，學(xué)生并不陌生，有的學(xué)生甚至已能瑯瑯背誦，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，但他們對(duì)文本的深入理解還需教師的指導(dǎo)，才能與詩(shī)人引起情感的共鳴。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
4.激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.移情換景，想象畫面，體驗(yàn)情感。
2．讀中悟情，讀中生情，讀中得法。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)流程：
課前互動(dòng)：
1.自我介紹。
師：古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶。聽(tīng)說(shuō)我們四年（3）班的同學(xué)可會(huì)背詩(shī)了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)。我們來(lái)——賞畫吟詩(shī)。
2.出示3幅圖《山行》《小池》《村居》《贈(zèng)汪倫》。
評(píng)價(jià)：揭曉答案，厲害！
恭喜你，答對(duì)了。
太棒了，老師為你點(diǎn)贊！
一、激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，剛才咱們吟誦的《贈(zèng)汪倫》是哪位大詩(shī)人的作品？
對(duì)，是大詩(shī)人李白的一首送別詩(shī)。詩(shī)仙李白、酒仙李白、俠客李白，是唐代最偉大的浪漫主義詩(shī)人，存世詩(shī)文千余篇。杜甫這樣評(píng)價(jià)李白“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神?！表n愈稱贊道：“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)?！?/p>
在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見(jiàn)面。所以在分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼，這種詩(shī)被稱為送別詩(shī)。李白一生中寫了160多首的送別詩(shī)。
今天，咱們一起學(xué)習(xí)李白最為出名的這首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。伸出右手書空和老師一起寫詩(shī)題，鶴字筆畫比較多，要寫得緊湊些，“陵”字是生字之一，陵的右上是“土”下邊是折文。
二、理解詩(shī)眼。
2．長(zhǎng)長(zhǎng)的題目中藏著許多信息，你讀懂了什么？
（1）師：黃鶴樓你了解嗎？黃鶴樓在湖北武漢，是江南三大名樓之一。己經(jīng)有3000多年的歷史了。在唐朝是旅游勝地，許多文人墨客在此留下千古流傳的詩(shī)詞佳作，百聞不如一見(jiàn)，一起去看一看。
（2）廣陵呢？是的，廣陵就是現(xiàn)在的江蘇省揚(yáng)州市，是唐朝最繁華的都市，相當(dāng)于現(xiàn)在的上海、廣州。
師過(guò)渡：是??！兩位大詩(shī)人就要在黃鶴樓上分別了，詩(shī)仙李白用二十八個(gè)字記錄下這“千古一別”
三、初讀詩(shī)句。
1.自由讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。（生讀）。
2.檢查讀準(zhǔn)字音。
師：下面請(qǐng)幾位同學(xué)展示展示。
生2讀師評(píng)：字正腔圓，吐字特別清晰。
生3讀師評(píng)：放得開(kāi)，頗有幾分李白瀟灑的氣質(zhì)。
師小結(jié)：朗讀古詩(shī)，第一重境界就是要努力做到字正腔圓，一起來(lái)一遍。
3.再讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的節(jié)奏。（生讀、評(píng)價(jià)讀）。
師：古人讀詩(shī)講究節(jié)奏停連，像這樣七言的古詩(shī)可以根據(jù)這樣的劃分停頓，斜線部分表示要有稍稍停頓，故人西辭黃鶴樓，誰(shuí)接著往下讀（生1讀，1、2組讀、3、4組讀）。
師小結(jié)：相當(dāng)不錯(cuò)，朗讀古詩(shī)，你們已經(jīng)達(dá)到第二重境界---讀出節(jié)奏停頓。
4.師：朗讀古詩(shī)，還有一種更高的境界，你們猜？是什么？（讀懂詩(shī)意，體會(huì)內(nèi)在情感）。
師：讀懂古詩(shī)，有個(gè)好助手，就是借助書上的注釋，誰(shuí)能結(jié)合注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)的前兩行寫了什么？后兩句寫了什么？（生說(shuō)）。
師小結(jié)：前兩句敘事，后兩行寫景，同意嗎？下面讓我們走進(jìn)詩(shī)中，細(xì)細(xì)品味，弄懂詩(shī)意，體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感。
四、細(xì)讀品悟。
1.（出示前兩句）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
（1）故人指誰(shuí)？（孟浩然）那么李白與孟浩然如何成為好朋友呢？老師給同學(xué)們講述他們之間的故事。
（鏈接資料）同學(xué)們，你們知道嗎？年輕的李白，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢且又喜歡游山玩水。路過(guò)湖北襄陽(yáng)，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)已名滿京城的大詩(shī)人孟浩然，雖然孟浩然整整比李白大十二歲，但這絲毫沒(méi)有影響他們的交往，他們一見(jiàn)如故，相見(jiàn)恨晚，整天一起飲酒作對(duì)。孟浩然在詩(shī)歌創(chuàng)作上給了初出茅廬的李白很多悉心的指導(dǎo)，所以李白還稱他為——兄長(zhǎng)和老師。
（2）你們?cè)趺蠢斫狻拔鬓o”？
（出示地圖）黃鶴樓在長(zhǎng)江的中游，而廣陵在長(zhǎng)江的下游，孟浩然要沿長(zhǎng)江由西向東順流而下，告辭時(shí)自然要向西，故而說(shuō)“西辭”
（3）理解“煙花三月”
師：老朋友向西辭別黃鶴樓，乘上小船，就要往揚(yáng)州去了，李白用什么詞來(lái)形容三月的揚(yáng)州（生：煙花出示注解、齊讀花兒繁茂，如浮動(dòng)的煙云）。
師：百花爭(zhēng)艷、花團(tuán)錦簇、春意盎然的春天，如此美景，讓我們美美地讀——“煙花三月”
（4）創(chuàng)境朗讀。
師：長(zhǎng)江兩岸到處繁花似錦，老朋友一路順風(fēng)，讀。
師：揚(yáng)州城里一定柳如煙，一定更美，讀。
（5）良辰美景三月天，兩位志同道合的大詩(shī)人，一對(duì)朝夕相處的好朋友本可以做什么？（吟詩(shī)作對(duì)飲酒談天高歌）。
2.理解后兩句。
是呀，多么快意的人生！詩(shī)人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩(shī)作賦。而如今載著孟浩然的船順流而下，李白佇立樓頭（出示詩(shī)句）。
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?/p>
（1）讀著這兩句詩(shī)，你能想象這是一幅什么樣的畫面嗎？生說(shuō)。
（2）理解“孤帆”“唯見(jiàn)”
生：因?yàn)樗男闹兄挥忻虾迫弧?/p>
師：此時(shí)此刻，李白站在岸邊，一定思緒萬(wàn)千，心中便涌起了怎樣的感情波濤？（依依惜別戀戀不舍）。
師：祝賀你們，達(dá)到了第三重境界，讀出詩(shī)的內(nèi)在情感。
這是一種多么深厚的情誼啊！就讓我們帶著對(duì)好友的無(wú)限依戀之情再讀這兩句詩(shī)吧！
（指名讀，師評(píng)：聽(tīng)出了濃濃的離別情！多么不舍呀！齊讀）。
4.創(chuàng)境朗讀。
師過(guò)渡：是?。〈藭r(shí)此景，此時(shí)此刻，不盡的是滾滾的長(zhǎng)江水，不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。全體同學(xué)，讓我們起立，隨從李白佇立在江邊，讓我們一起送一送友人孟浩然吧！
李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船，不禁輕輕吟誦道：
李白目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，看不見(jiàn)朋友的身影，李白依然深情吟誦：
此時(shí)此景，岸邊繁花也會(huì)悄悄的落淚，江上的沙鷗也會(huì)駐足。讓我們?cè)偕钋榈刈x。
評(píng)價(jià)2:這樣的祝福。
評(píng)價(jià)3:這樣的'情深意重。
評(píng)價(jià)4:能否用我們積累過(guò)的送別詩(shī)來(lái)送送孟浩然？海內(nèi)存知己,天涯若比鄰）。
6．師：道不完的離別情,敘不完的朋友誼,這情，這誼,李白只用了兩句詩(shī)就把它描寫得淋漓盡致.
一二組讀：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”
師：多少真誠(chéng)的祝愿和無(wú)限的牽掛，都化作李白的這兩句詩(shī)。
三四組讀：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”
五、吟詩(shī)抒情。
1．師：多少的依依惜別之情再也藏不住了，多少的話語(yǔ)都傾訴不盡李白的敬仰與不舍，這萬(wàn)千情思都化成這樣一首膾炙人口的詩(shī)，同學(xué)們，深情地表達(dá)你的依依惜別的情懷吧！有感情地齊讀這首詩(shī)。（生讀）。
2．滾滾長(zhǎng)江東逝水，千年已逝人去樓空。但黃鶴樓見(jiàn)證了一場(chǎng)千古絕唱，你如果登上黃鶴樓，面對(duì)滔滔江水，你一定會(huì)情不自禁想起李白與孟浩然，你一定深情地吟誦起這首詩(shī)——（生讀詩(shī)）。
3.感悟?qū)懛ā?/p>
師：同學(xué)們，李白簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的二十八個(gè)字，你看：黃鶴樓煙花三月孤帆遠(yuǎn)影碧空天際都是寫什么？作者將離別之情寄托在碧空與江水之間，讓我們感受到濃濃的惜別之情。是呀，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，深深的情就藏在景中，這就是借景抒情的寫法。
4、詩(shī)仙李白就是這樣巧妙地運(yùn)用借景抒情的寫法創(chuàng)作了這篇經(jīng)典之作，讀之令人感人肺腑，讓我們?cè)偕钋榈乇痴b這首詩(shī)吧！
六、拓展延伸。
1.師:這首詩(shī)在名樓送名人到名城，在詩(shī)壇上有著千古一別和“三名一別”的美譽(yù)。古人評(píng)價(jià)：千古之麗句，送別之絕唱。今天，老師還給大家?guī)?lái)李白的另一首送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，讓我們?nèi)ジ惺芩拿烂畎桑?/p>
（出示全詩(shī)）。
2.出示導(dǎo)讀要求。
（1）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，想象詩(shī)中描繪的畫面，體會(huì)詞句中作者表達(dá)的思想感情。
3.交流：
（1）師：你們從詩(shī)中讀出了怎樣的畫面？
5.全班齊讀。
七、課后作業(yè)：
2、收集其他的送別詩(shī)，并誦讀。
3、預(yù)習(xí)《送元二使安西》。
板書：
21古詩(shī)兩首。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白所寫，古詩(shī)所表達(dá)的是詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情。本節(jié)課以 “送”字貫穿全文的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。
理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫。
結(jié)合課文注釋、網(wǎng)絡(luò)資源、朗讀、想象等方法體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)中的意境。
體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。
理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
一、 導(dǎo)入
1.老師知道同學(xué)們會(huì)背許多古詩(shī)，著名詩(shī)人李白了解嗎？他有幾個(gè)名字？
2.詩(shī)仙李白的詩(shī)我們已學(xué)了好幾首，你能背一首嗎？
從詩(shī)中，我們看到了一個(gè)情感豐富的李白，李白不僅如此，他還是一個(gè)廣交朋友的詩(shī)人，著名詩(shī)人孟浩然、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天，我們?cè)俑S李白的詩(shī)句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。
3.齊讀課題。
二、讀詩(shī)題
1.“送”是什么意思？這是首送別詩(shī)，從題目中可知道些什么？
2.齊讀詩(shī)題。
三、讀詩(shī)文、知詩(shī)意
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)文，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
2.讀準(zhǔn)字音讀通句子，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，接下來(lái)我們來(lái)看看詩(shī)句中每一句話的意思，你都讀明白了嗎？下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書下的注釋，老師為你提供的關(guān)鍵詞和網(wǎng)址，查找相關(guān)的資料來(lái)體會(huì)詩(shī)句的含義。先完成的同學(xué)在組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)。
3.說(shuō)古詩(shī)大意
師：有什么不懂的嗎？
（1）西辭。 大家不妨看地圖，黃鶴樓與楊州的位置關(guān)系，明白了嗎？
（2）下的意思 長(zhǎng)江水自西向東順流而下，“ 到、去”的意思
（3）什么樣的三月叫煙花三月呢？你們想知道么？老師給大家?guī)?lái)了一些揚(yáng)州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚(yáng)州的煙花三月？（出示課件）
說(shuō)前兩句詩(shī)的意思。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、學(xué)會(huì)生字詞，有感情地朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，背誦、抄寫古詩(shī)。
2、理解詩(shī)句的意思，結(jié)合詩(shī)句，想象詩(shī)歌的情景，初步理解李白與孟浩然之間的情誼。
3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，初步掌握學(xué)習(xí)詩(shī)句的方法。
一、讀懂詩(shī)題，指導(dǎo)學(xué)法。
1、誰(shuí)來(lái)讀一讀題目
師：一個(gè)學(xué)生，你都讀準(zhǔn)了。
2、誰(shuí)有不同的讀法？
師：你還讀出了停頓。
3、一起讀課題。
3、大家知道題目是什么意思嗎？
第一個(gè)學(xué)生：之：到——你是怎么學(xué)懂的？（“注釋”是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好幫手，別忘了它。）
第二個(gè)學(xué)生：如果你能把誰(shuí)從什么地方到哪兒去，放在前面說(shuō)，會(huì)說(shuō)得更通順。板書：送
第三個(gè)學(xué)生：原來(lái)，我們還可以從題目中讀出一件事情來(lái)。
4、再讀題目，讀出一件事情來(lái)。
5、廣陵，就是揚(yáng)州，這個(gè)“陵”字比較難寫，我們一塊兒來(lái)寫一寫。
好，讓我們來(lái)把題目抄到第一行方格里。
6、投影、評(píng)價(jià)
二、讀通句子，基礎(chǔ)性朗讀
題目已經(jīng)讀懂了，詩(shī)句又寫了什么呢？我們來(lái)讀一讀古詩(shī)，再借助課后的注釋，想一想詩(shī)句的意思。
1、自由讀全詩(shī)。
2、個(gè)讀檢查
3、個(gè)讀評(píng)價(jià)
4、齊讀古詩(shī)。
三、讀懂意思，理解性朗讀
（一）學(xué)懂1、2兩句——敘事
1、同學(xué)們讀得那么認(rèn)真，現(xiàn)在，誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思了?
學(xué)生交流。師：你能用自己的語(yǔ)言把事情說(shuō)清楚了。
如果把時(shí)間放前面說(shuō)，能把事情說(shuō)得更通順。
當(dāng)我們連起來(lái)說(shuō)事情時(shí)，可以簡(jiǎn)單地說(shuō)成是“煙花三月”，如果再具體展開(kāi)，就顯得有些啰嗦了。
師：你的學(xué)習(xí)能力真強(qiáng)，老師請(qǐng)教一下，你是怎么學(xué)懂的?
u 預(yù)設(shè)：煙花三月——你理解了。能不能煙花換一個(gè)詞，這是怎樣的三月呢？
師小結(jié)：通過(guò)換詞，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里的煙花并不是現(xiàn)在所說(shuō)的“鞭炮、禮花”？而是指煙霧迷蒙，萬(wàn)紫千紅的春天。
u 預(yù)設(shè)：西辭——這里的西辭是什么意思？你明白嗎？
課件出示，師：請(qǐng)看這幅圖，黃鶴樓在揚(yáng)州的西邊，孟浩然就要面對(duì)著黃鶴樓辭別了。這里“西辭”點(diǎn)明了黃鶴樓和揚(yáng)州不同的地理位置。（稍停）大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，老師用了這么多的話才說(shuō)清它們的關(guān)系。而古詩(shī)卻只用了——兩個(gè)字。古詩(shī)的語(yǔ)言多凝練啊！
板書：西辭
2、誰(shuí)還想說(shuō)？（誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)，把送別的事情說(shuō)清楚。）
3、小結(jié)：這兩句詩(shī)，就把送別這件事說(shuō)得清清楚楚了。誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這兩句？
4、再次朗讀。評(píng)價(jià)：你讀得很舒緩，一定在想象他們送別的情景。
你一定讀懂了，你的朗讀讓我仿佛身臨其境呢。
你是用心在朗讀呀，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
（二）、學(xué)懂3、4兩句——繪景、抒情
1、誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？
2、生交流。師：哦，你看到了滾滾長(zhǎng)江東逝水。
你讀出了一幅畫面，誰(shuí)能讀出更多？
能不能從不同角度理解呢？難道這兩句僅僅寫的是景色嗎？你又體會(huì)到什么呢？（望得遠(yuǎn)，站的時(shí)間長(zhǎng)，依依不舍，惆悵，思念……）
你已經(jīng)超越了想象，是心貼心的體會(huì)。
是啊，心中無(wú)限的惆悵?。∫?yàn)楣糯煌O不發(fā)達(dá)，他們不知道何時(shí)才能再相見(jiàn)??！
大家理解得多好哪，老師相信大家隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀的加深，一定會(huì)有更加深刻的體會(huì)。
u 預(yù)設(shè)：盡。師：盡就是——消失，不見(jiàn)了。你一定是通過(guò)想象讀懂的，是吧？如果能發(fā)揮想象，我們能讀懂更多。
3、讓我們來(lái)讀好這兩句。誰(shuí)來(lái)？
引讀：李白目送著一葉扁舟，漸行漸遠(yuǎn)，此時(shí)他是多么依依不舍?。。ㄒ簧x）——方超穎
天涯一望，唯有空惆悵。——馮張弛
帆已盡，水自流，剪不斷的思念，才是李白的心?！倘?/p>
4、李白始終沒(méi)有離開(kāi)，久久佇立江邊，望著滾滾江水，他會(huì)想些什么呢？
（課件：佇立的圖片）
5、（學(xué)生說(shuō)到了往事）師：也許他們會(huì)回憶起歷歷往事吧，他會(huì)想起什么呢？
（課件補(bǔ)充文字閱讀）
6、往事如煙，還是祝福我的朋友吧，因?yàn)槊虾迫灰ッ嬉?jiàn)張丞相了……
李白會(huì)怎么祝福呢？
評(píng)價(jià)：補(bǔ)充如“金榜題名。”“祝你一路順風(fēng)?！钡仍~句。
7、（ppt拓展）李白久久佇立江邊，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，有與何人說(shuō)？就讓這滾滾江水，捎去李白的心里話吧。我們一起來(lái)寫一寫。
8、交流.
1、李白的心，盡在字里行間吶！誰(shuí)愿意把詩(shī)人的心融進(jìn)你的朗讀里呢？
2、生個(gè)讀師：為了獎(jiǎng)勵(lì)你的勇敢，老師給你配上音樂(lè)。
有一位作家這樣說(shuō)：會(huì)欣賞別人的人，也一定能被別人欣賞。
1、誰(shuí)能背了？
生讀得很出色——xx，我相信你長(zhǎng)大了一定能做個(gè)出色的播音員！
老師本來(lái)也想來(lái)讀一讀，但是聽(tīng)了xx的朗讀，自愧不如??！
只要我們用心去吟誦，所有的老師一定會(huì)欣賞我們的朗讀。
2、配樂(lè)、齊頌詩(shī)歌。
3、抄寫全詩(shī)。
師：請(qǐng)同學(xué)們把這首送別詩(shī)抄下來(lái)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以試著默一默。
評(píng)價(jià)：xx同學(xué)已經(jīng)寫好了，讓我們來(lái)看一看。
同學(xué)們寫的都很正確，但老師覺(jué)得字還可以更加端正一些。
過(guò)渡：李白期盼著好朋友早日歸來(lái)，可是半年過(guò)去，孟浩然沒(méi)有回來(lái)，一年過(guò)了，他還是沒(méi)有回來(lái)。李白思念朋友，一年后再一次登上了黃鶴樓，去年的今天，往事歷歷在目，他不禁吟誦起這樣一首詩(shī)。
4、補(bǔ)充詩(shī)歌——朗誦《江下行》，下課
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
準(zhǔn)確理解詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描繪的情境。
體會(huì)詩(shī)中情，讀出詩(shī)中情。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課：《黃鶴樓送別》
（齊讀課題）
誰(shuí)來(lái)把題目擴(kuò)充得具體一些？（學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候適當(dāng)提醒時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚(yáng)州而餞行）
這么一擴(kuò)充不就成了文章的主要內(nèi)容了嗎？教師適當(dāng)板書：（李白、孟浩然）誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
過(guò)渡：暮春三月，長(zhǎng)江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠(yuǎn)，面對(duì)著一江浩蕩的春水，李白心情異常激動(dòng)，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示詩(shī)）
誰(shuí)來(lái)讀——你讀——你在讀——我們一起讀
同學(xué)們你讀到了詩(shī)人怎樣的感情？（板書：依依惜別）
是啊，一首詩(shī)就是一段情，一首詩(shī)就是一個(gè)故事。今天我們就來(lái)讀讀這個(gè)故事，用心感知這依依惜別之情。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，畫出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細(xì)細(xì)品一品，把你的感受寫在旁邊。
（一）（出示句子）“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情?！?/p>
你讀出了什么？那些字詞觸動(dòng)了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）帶著你的感觸在讀這句話。
煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)（這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景）
飲酒、吟詩(shī)、聊天、賞景。.....多么瀟灑，多么愜意。
而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來(lái)隱藏內(nèi)心的傷感。）
李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）
指導(dǎo)朗讀：這真是“眼前有景無(wú)心賞，惜別之情心中藏”！你讀。
從李白的言行中，你讀出了什么？（敬仰之情和依依惜別之情）
敬仰之情
a（“您”）生活中我們總對(duì)什么人尊稱您？
李白一口氣用了六個(gè)“您”，足見(jiàn)李白對(duì)孟浩然十分的（敬仰），請(qǐng)你帶著你的體會(huì)讀一讀這段話。
b你從哪里讀出了李白對(duì)孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）
夫子——古代對(duì)有學(xué)問(wèn)的男子的尊稱?！愕闹R(shí)真淵博，請(qǐng)你讀一讀這段話。
c還從哪兒讀出尊敬？（“兄長(zhǎng)和老師”）
d李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和詩(shī)篇）
e文中用了一個(gè)什么詞來(lái)形容孟浩然的詩(shī)篇？（譽(yù)滿天下）
f什么叫譽(yù)滿天下？你能幫他找個(gè)近義詞嗎？
h他一生寫了260多首詩(shī)。詩(shī)圣杜甫這樣評(píng)價(jià)：（出示）清詩(shī)句句盡堪傳（讀），意思是說(shuō)孟浩然的詩(shī)清新優(yōu)美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說(shuō)——您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。
李白不僅敬仰他的詩(shī)篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然（出示《贈(zèng)孟浩然》，）
a看看，上面的注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？
b就是這樣一個(gè)風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛(ài)——讀
c其實(shí)，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩(shī)里的一個(gè)詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。
從李白的言行中還讀到了什么？（不舍之情）
a是啊，在交通落后的古代，和我們交通便利的現(xiàn)代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見(jiàn)，而在交通極其落后的古代，這一別也許——永遠(yuǎn)也見(jiàn)不了。
b同學(xué)們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎？李白把對(duì)友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語(yǔ)中，也浸在了醇醇的酒中。
那孟浩然呢？你讀。
a從他的言行中你又看明白了什么呢？他想告訴李白什么？
b指導(dǎo)朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長(zhǎng)和老師！誰(shuí)來(lái)做孟浩然來(lái)安慰一下李白。
c道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。
指名讀，男女生讀。
（三）知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e，師范讀（岸邊楊柳依依，教師出示視頻。）
你感受到了——（指幾名學(xué)生說(shuō)）
友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——
同學(xué)們，現(xiàn)在你就是岸邊的李白，面對(duì)著浩蕩的江水，你的心情也會(huì)像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫面，又有哪些話要對(duì)你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說(shuō)的話寫在書上。
學(xué)生交流
此時(shí)的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牽掛就伴著這滾滾的長(zhǎng)江水一起送友人直到揚(yáng)州。）
所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們?cè)僮x這小節(jié)。
（四）朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（再次出示這首詩(shī)，齊讀）
學(xué)到這兒，這首古詩(shī)的意思懂了嗎？誰(shuí)能結(jié)合文中的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
“孤帆”是什么意思？
滾滾長(zhǎng)江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見(jiàn)證了一場(chǎng)千古送別，留下了一首千古絕唱。同學(xué)們，假如你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓面對(duì)滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會(huì)情不自禁想起兩個(gè)人——（指板書），你一定會(huì)情不自禁的想起一首膾炙人口的詩(shī)——（指板書），你一定會(huì)再次深情地吟誦道——（背古詩(shī)）
生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，許多詩(shī)人都把這感人肺腑的情境凝結(jié)成一句句詩(shī)文，你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。
讓我們記住這一句句的經(jīng)典。下課。
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