手記是一種用來記錄、記述和評價個人經(jīng)歷、心情和感受的一種文學形式?？偨Y需要遵循邏輯結構，根據(jù)時間或主題進行組織。以下是一些總結范文的精選，希望對大家有所幫助。
教學反思實踐心得論文篇一
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平，教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。
低效、無效教學一直是困擾我們的教育頑疾。近年來，全國各地中小學圍繞有效教學問題進行了廣泛的探索，在取得經(jīng)驗和成效的同時，也出現(xiàn)了一些新的問題。從實踐層面講，突出表現(xiàn)在以下三個方面。
效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學要求立竿見影，在乎眼前的教學效果，馬上教，馬上會，“即教即學即會”“當堂達標”。現(xiàn)實課堂上經(jīng)?？梢钥吹降默F(xiàn)象和做法：把教學時間“精細管理”到分分秒秒，正所謂“時間就是金錢，效率就是生命”，無節(jié)制地增加單位時間的教學內(nèi)容，擴充教學容量，加快進度，強化訓練，挑戰(zhàn)學生學習和接受能力的極限。
正如日本教育家佐藤學所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學生，就會被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標簽而被撇到一邊，被教師以達不到所要求的‘明晰的’語言和表達力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學、快學習、快思維導致了所謂的“效率過?！?，它有兩大害處，一是違背了兒童生命生長的內(nèi)在程序和認知發(fā)展的固有規(guī)律。
據(jù)說，大約20多年前，美國曾面向小學生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的： “我的手很小，請不要往上放太多東西。”二是導致了知識教學的“走過場”現(xiàn)象。這樣，表面上學生學到了很多知識，速度快，效率高，實際上學生對所學知識是食而不化，只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學生帶得走的能力，知識成為學生的精神負擔和累贅。不僅如此，學生對這種學習會產(chǎn)生倒胃口的反應，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導致“學習興趣和熱情淡化、消退了，學習思維固化、僵化了，學習靈性以及可持續(xù)學習力亦嚴重受挫，乃至喪失殆盡。”
我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學生把握具體知識，于是學生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。
“教學是一門慢的藝術”，教學的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學的特點是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時間和耐心?！睂嶋H上，所有學科的學習都是如此的。不少專家都強調(diào)說，教育是農(nóng)業(yè)，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來，對待學生、對待生命、對待心靈，需要的是耐心、誠心、恒心。
由“快學習”轉(zhuǎn)向“慢學習”是對學習本質(zhì)的復歸，它讓學習者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話，而非做一個匆匆過客，走馬觀花?！奥龑W習”充分考慮學生具有的獨特知覺、意義和洞察力，關注學生創(chuàng)造性學習潛能的挖掘，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間，使得學習在自主對話的輕松意境中，闡明爭論和思想，傳遞尊重和信任，構建關懷和友誼的情誼。
有效教學所追求的目標是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出： “有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么?！钡拇_，教學目標作為學生的預期行為變化，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它對師生的教與學具有突出的指向和標準功能，使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結束時均有達標感。
按照格朗倫德的說法，作為學習結果之表述的教學目標，應當具有“行為目標”“達成目標” “可計測目標”的性質(zhì)。就是說，課堂教學目標要十分具體，必須是課堂教學結束以后可以檢測的，因此它的表述只能借助于動詞，即使是情意領域的教學目標，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來。表述清晰、準確的教學目標是實現(xiàn)目標教學和提高教學有效性的前提。
正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”我們在確定課堂教學目標和開展目標教學的時候，只是關注到了人的發(fā)展和教學活動可控的一面。
一位小學教師曾反思說：“實事求是地說，一節(jié)課的知識目標是否達成，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因為它們都是顯性目標，易于辨別。但也正因為它是顯性目標，我們有時就會自覺不自覺地把它當作課堂教學目標的全部?！睂嶋H上，人的發(fā)展還具有不可控的一面，生命具有開放性、生成性， “教學是一種生命歷程”，教學的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗性、模糊性、潛在性。“眼下我們所提倡的有效教學，恨不得課堂上的每一個教學環(huán)節(jié)都直指教學目標的達成，恨不得老師說的每句話都能產(chǎn)生相應的教學效果。殊不知，教育教學里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學手段都能產(chǎn)生相應的教育教學效果。這是因為，教育教學所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、復雜、非勻速的特征。”
按照佐藤學的觀點，課堂中的混沌的、灰色的地帶對學生的發(fā)展可能意義更大，他指出： “在教學中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度?！?/p>
“學生在認識和表現(xiàn)事物的同時，也在表現(xiàn)自己并構建和他人的聯(lián)系。在這類學習行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。
有效教學強調(diào)教學程序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性、控制性太強，太過剛性。一些地區(qū)和學校在推進有效教學改革時，出現(xiàn)了極端模式化的做法，對課堂教學的環(huán)節(jié)設置和時間安排以及師生教學行為都進行了詳細的剛性規(guī)定，課堂教學成了工廠的加工流水線。
客觀地說，教學模式對提高課堂教學效果是有益處的，沒有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學效果是不可能的。但是，試圖將教學活動模式化，不考慮學科性質(zhì)特點以及師生的個性差異，追求統(tǒng)一的固定的教學模式，那對教學的損害則更大。當前出現(xiàn)了形形色色的“一校一模”甚至“一個地區(qū)一?！?多課一模、千課一模)的做法，嚴重違反了教學規(guī)律(是對教學規(guī)律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!
從教育的角度講，這是一種典型的設計心態(tài)。金生v教授指出： “這種心態(tài)相信， 教育必須按照社會的要求培養(yǎng)兒童的適應性，教育只有按照一套統(tǒng)一設計好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。
教育對兒童人格和未來生活的設計其實是對兒童發(fā)展的一種預定和控制，因為，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個兒童的生活道路，無法了解和預測每個兒童人格發(fā)展的未來和前景，結果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標要挾每一個兒童，把他們塑造成一種人。
教育為了實現(xiàn)統(tǒng)一的目標，必定對兒童進行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此，教育對兒童的任何設計只能導向?qū)和砷L的控制、包辦和干預，最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設計心態(tài)相信自身是完美無缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設計心態(tài)必定導致對兒童的強制和發(fā)展的干預。
美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說： “在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話。學校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植。”佐藤學在做了20多年的課堂觀察后指出： “我看過數(shù)不清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。然而在觀摩教學時，無論訪問哪間教室，大同小異的教學卻讓人產(chǎn)生誤會，以為發(fā)生的問題都是一樣的。
如同在日本找不到一個人與另一個人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風土和文化、學校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗和個性、學生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態(tài)構筑著各自獨特的`世界?！?“生命不能被保證”，真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。教育是個“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個體經(jīng)驗的色彩，其復制往往難于實現(xiàn)。
總之，追求教學的效果、效用、效率是對的，但凡事都有個度，物極必反。過分強調(diào)效果會導致“知識過?！?，來不及消化、吸收，變成懷特海所說的“死知識” “無活力”的概念;過分強調(diào)效用會走向?qū)嵱弥髁x的泥潭，這樣的教學必然以近害遠，以表損里，阻礙未來發(fā)展;過分強調(diào)效率必然喪失品質(zhì)，沒有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現(xiàn)，或徒有其表，不禁風霜，不堪一擊。
教學反思實踐心得論文篇二
時間流逝，流出一縷清泉，流出一陣芳香，從身邊劃過還不及去感受,所有的一切就悄悄地溜走了，忽然間而已。時間過得真是太快了，好像轉(zhuǎn)眼之間便已經(jīng)過了幾個小時，幾天，一個月……不知不覺中這里實習已經(jīng)一個月了，說明真正走上講臺已經(jīng)有一個月的時間了。這一個月的時間里，體會了以前從沒體會過得一些東西。從教學的實踐中，學到了在堂上學不到的經(jīng)驗和知識，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的一些問題，現(xiàn)在針對這一個月的教學實踐進行了反思。
第一，在上過程中，不能一邊上一邊隨時關注學生的情況。講時，一邊要關注的播放情況，還要有板書，還要講解知識，有時感覺在講臺上講很慌亂，有點忙不過。后面的學生很容易走神或相互說話，但有時卻沒有時間去管理他們。對于這種情況，我認為，自己首先不要生氣，緊張，要保持冷靜，另外在上前一定要備好，盡量的備充分，可以在上前自己練一練相關的教學環(huán)節(jié)，多熟悉熟悉，做好上準備。在上時可以抽時間在教室溜達溜達，觀察學生的情況，不要把自己的位置只顧定在講臺上。但最重要的一點就是一定要備好自己的，做好準備。
第二，對于上過程中學生提出的問題，有時不能準時準確的解答。所以在備過程中，要把與學習的知識有關的問題盡量的想到，并想出相應的解釋。但是有可能不會想的'那么全面，因為學生的思維不是固定的，唯一的，所以如果能在上給出準確的解釋就在上回答，不能準確回答的可以問問學生有沒有會的，如果有的話就讓會的學生回答一下，但如果沒有，那可以告訴學生自己也把握不準，下一定找相關的材料，下節(jié)回答這個疑難。所以下后一定要找有關材料或問問其他老師，在下節(jié)一定記著解決這個問題。
第三，在管理學生方面，一定要認真，該嚴肅時就嚴肅，該和藹時要和藹。對于自制力不高的學生一定要多花一些時間和精力去管理督促他們。尤其是需要背的那些知識，有的學生老師不在后邊督促就不背，對于這樣的學生，老師要多花一些時間去引導他們，調(diào)動他們的積極性。
教學反思實踐心得論文篇三
教學實踐反思是教師以自己實際的教學活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
教師在每一堂課結束后，要靜下心來認真地進行自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。
即使是頗有造詣、經(jīng)驗豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當，或是教學內(nèi)容處理不妥，或是教學方法使用不當，或是習題難易不均，或是突發(fā)事件未機智應對等等。對這些情況教師要冷靜思考，仔細分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學中不斷改進，不斷完善，不斷提高。
一堂成功的課堂教學，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現(xiàn)閃光點。例如：能激發(fā)學生興趣的導入語;在教學過程中對知識重、難點創(chuàng)新的突破;激發(fā)學生參與學習的過渡語;對學生做出合理贊賞的評價語;課堂教學臨時應變的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感受;教學方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現(xiàn)代化教學手段的使用等等，反思時詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善和推陳出新。
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“思維的火花”在閃爍，教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。
教育學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業(yè)。”教師在課堂教學中擔負著既教書又育人的責任，教師應以高尚的師德影響學生，以人格的魅力感染學生，以良好的修養(yǎng)熏陶學生，更新教學理念，改進教學方法，培養(yǎng)學生自尊、自愛、自強的精神。在教學中教師應反思如下內(nèi)容：即學生在回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師是正確引導和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學機智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因為，反思+實踐是教師職業(yè)道德的重要范式。
六、反思因材施教的舉措。
每一位學生固有的素質(zhì)、學習基礎、學習態(tài)度、學習能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握同樣多的知識，要求每一位學生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目;對學習有困難的學生則要適當降低學習要求，努力達到基本要求，最終達到優(yōu)等生學得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標。教學反思可以使我們及時發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整。
通過教師的認真反思，教學的成敗得失記錄在冊，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度，新的境界。
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教學反思實踐心得論文篇四
學習《有效教學的實踐與反思》是教師的工作，受益頗多，下面是本站帶來的《有效教學的實踐與反思》學習心得，歡迎查看。
一、吃透教材，精心設計預案。
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂。
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學反思,提升教學智慧。
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下。
心得體會。
總結“成功亮點”考慮“失誤不足”思考“創(chuàng)意閃光點”不僅要善待“生成的問題”還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題不要害怕自己解決不好這些問題只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智就可能將這些問題變成新的教學資源把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。通過這次學習使我對有效教學有了更深刻的理解和認識。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
提高課堂教學效率，實施有效教學，我想有效備課是基礎是前提;有效課堂教學是重點;有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學的理解是：達到了預期的和生成的教學目標，能促進學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解;應用多樣化的教學手段授課;課前應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習;要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流;要在有限的時間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā)展。并且，要會運用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自己的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內(nèi)容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設活動結構;運用內(nèi)容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
備課應是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經(jīng)驗，在備課之前應認真研讀課程標準，通覽教材，合理處理教材，對教學內(nèi)容、知識的延伸應把握一個什么樣的“度”，在備課中都應進行認真思考。備課應是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計;教學方式方法的設計;教與學活動的設計;教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規(guī)范教師的教學行為，教師要盡可能地考慮到在教學中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導學生進行有效學習，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。
大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是有效教學必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強調(diào)教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內(nèi)容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是我在教學中遇到的困惑。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
有了有效的教學，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學”轉(zhuǎn)向“反思教學”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。
有效教學的成功與否，與教師的課案設計息息相關，在課前教師要反復推敲、斟酌教學設計與流程,過濾和壓縮無效言語，增加學生練習與思考的時空，把課堂還給學生。真正做到：給一個空間——讓學生自己去填充，給一段時間——讓學生自己去安排，給一個問題——讓學生自己去探索，給一個困難——讓學生自己去解決，使學生有時間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自己的東西，使學生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學關系的和諧。從而進一步促進課堂教學的有效性。
所以說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學，數(shù)學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固.對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!
我學習了《有效教學的實踐與反思》這本書，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時的。那么應該如何進行有效的課堂教學呢?應從以下三個方面去做：
一、教學前有效設計。
解讀教材是有效教學設計的基礎，是教師的專業(yè)基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據(jù)本學科教學的性質(zhì)和特點，結合本班學生的現(xiàn)有水平，設計有效的教學方式。
二、教學中有效實施。
有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學方法、學生的學習態(tài)度、所教學科的內(nèi)容特點等問題。在這個環(huán)節(jié)當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的原因是在很大程度上由于訓練設計較為簡單。內(nèi)容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內(nèi)容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必須注意訓練的密度與空間。教學設計應注重情境的設計，為學生的訓練留下一定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環(huán)節(jié)中，教師不能忘了非常重要的一點，那就是要采取及時合理有效的評價。
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思是教學經(jīng)驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現(xiàn)的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學促進有效教學的進行。
實現(xiàn)有效地體育教學，教師要做到：
一、教學管理要嚴格。
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，因此，要想使體育教學有一定的效率，課堂中的管理由為重要。所以，任課教師要制定相應的。
規(guī)章制度。
而且要使想制度執(zhí)行下去教師也要采用一定的獎罰措施。并且讓學生清楚為什么要定這樣的規(guī)章目的是什么從而讓學生能夠信服。切記制度定好后教師要在教學中要執(zhí)行如遇學生違反則應采取措施制止不良行為的發(fā)生。如果教師只定制度沒有很好的執(zhí)行常久下去教師的威信就會消失課堂管理就會失控。
二、教學目標設計要合理。
教學目標設計合理與否直接影響著教學內(nèi)容的完成質(zhì)量。因為教學目標是整堂教學活動的出發(fā)點，它支配、調(diào)節(jié)著整個教學的過程。合理的教學目標對學生的學習態(tài)度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進作用。要想達到有效的體育教學，教師就要結合學生的學情，即：學生對運動技能掌握情況、學生學習的課堂氣氛、課堂中的特殊學生等來設計教學目標。當然要想使課堂教學有一定的效果，教師首先要根據(jù)對教材的理解，結合學校的場地、器材及學生的學情，運用先進的教學理念，預設課堂教學目標，確定教學內(nèi)容的重點、難點、通過適當?shù)氖侄巍⒎椒▉磉_成教學目標。
三、教學內(nèi)容選擇要結合實際。
在開學初期，教師就應對所教班級學生的學情進行調(diào)查，了解學生對各項體育技能的掌握情況，并根據(jù)學情確定學年、學期、單元計劃，并能夠根據(jù)各計劃確定相應的課時計劃。同時，教師可以根據(jù)調(diào)查安排幾節(jié)學生喜歡的運動項目，用來做“調(diào)味”。也可以將教學內(nèi)容與學校的課余比賽相結合，從而達到以賽促教的效果。
四、教學組織形式要多樣化。
在課堂教學中，教學內(nèi)容的完成和教學目標的達成都是通過教學活動中不同的組織形式而實現(xiàn)的。采取哪種形式進行教學，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況而定。因此，無論上課人數(shù)是多少，分組教學是一種常用的必要的教學組織形式，因為分組教學比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的原則，也比較能發(fā)揮學生的骨干作用。所以在常態(tài)教學中教師也要考慮采用不同的組織形式進行教學，如：同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、同伴輔導式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學組織時，特別是人數(shù)相對比較多、公開課借班上課的情況下，進量減少隊形的變換與調(diào)動，這樣可以便于組織了管理，而且可以減少時間的浪費。
五、教學方法運用要靈活。
體育課雖是大多數(shù)學生喜歡的課程，但如果教師的教學方法不當，技巧單一，學生的興趣也會隨之漸漸消退。因此，教師在教學中教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生特點采用多種教學方法如：比賽法、游戲法、合作法、探究法、分層法、多媒體教學法等，這樣對調(diào)動學生的參與積極性有很大的促進作用。另外運用什么樣的教學方法是需要教師在教學中不斷的去探索，從探索中尋找適合某項運動技能、適合學情的教學方法。
六、教師講解示范要正確。
一堂有效的體育教學離不開教師的講解和示范，優(yōu)美的示范可以激勵學生的學習熱情，因為每位學生都希望觀摩、欣賞到教師規(guī)范、優(yōu)美的動作。教師規(guī)范的跨欄動作、優(yōu)美的健美操動作、漂亮的空翻等等，對激發(fā)學生的學習熱情有一定的促進作用。但是單純的示范是不夠，必須要教師配合上精練的語言來講解動作的必要程序。讓學生能夠通過教師直觀的動作示范、精練的語言講解，更好的掌握所要學習的運動技能。
教學反思是教師成長的必經(jīng)之路，要想使體育教學有一定的效果，教師就要在每一次課后反思自己的教學行為及學生的學習表現(xiàn)。既：看教師教學的設計是否合理、教學目標的制定是否合理、教法及組織是否合理、教學示范是否正確、學生是否積極參與學習、是否能全員參與、是否能掌握學習的動作技能等等。如果達成的效果不好，那出現(xiàn)的問題在哪里，下一次課將如何去改進等。只有不斷的對教學進行反思，找出優(yōu)點與不足，才能不斷的提高自己的教學水平，使教學有一定的效果。
八、教師專業(yè)素質(zhì)要提升。
教師的專業(yè)素質(zhì)也直接影響著教學的效果，特別是對于好勝心強的男生，教師在教學的過程中要考慮到用自身精深的專業(yè)來吸引他們，比如說在籃球教學中，學生要求要和教師“單挑”，教師可以在完成教學任務之后來滿足他的好勝心理，讓學生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。再如在武術教學中，教師在講解某項技術的時候，找學生共同示范，會出現(xiàn)不配合的學生，這時教師可以使用“真功夫”，樹立威信，讓學生能夠信服。當然人無完人，在教學中教師并非對每一項專業(yè)都精通，所以這需要我們體育教師在平時加強練習，提升自身的專業(yè)技能，并多看各類書刊，提升自身的理論水平。
教學反思實踐心得論文篇五
一、從教學目標入手：
重視課前的備課。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
二、重視課后的教學反思課后反思：
即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的教。它包括：
（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。
另一方面是反思學生的學。我們的'教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
教學反思實踐心得論文篇六
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂。
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學反思,提升教學智慧。
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
教學反思實踐心得論文篇七
我學習了《有效教學的實踐與反思》這本書，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時的。那么應該如何進行有效的課堂教學呢?應從以下三個方面去做：
解讀教材是有效教學設計的基礎，是教師的專業(yè)基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據(jù)本學科教學的性質(zhì)和特點，結合本班學生的現(xiàn)有水平，設計有效的教學方式。
有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學方法、學生的學習態(tài)度、所教學科的內(nèi)容特點等問題。在這個環(huán)節(jié)當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的原因是在很大程度上由于訓練設計較為簡單。內(nèi)容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的'教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內(nèi)容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必須注意訓練的密度與空間。教學設計應注重情境的設計，為學生的訓練留下一定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環(huán)節(jié)中，教師不能忘了非常重要的一點，那就是要采取及時合理有效的評價。
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思是教學經(jīng)驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現(xiàn)的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學促進有效教學的進行。
實現(xiàn)有效地體育教學，教師要做到：
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，因此，要想使體育教學有一定的效率，課堂中的管理由為重要。所以，任課教師要制定相應的規(guī)章制度，而且要使想制度執(zhí)行下去，教師也要采用一定的獎罰措施。并且讓學生清楚為什么要定這樣的規(guī)章，目的是什么，從而讓學生能夠信服。切記制度定好后，教師要在教學中要執(zhí)行，如遇學生違反則應采取措施，制止不良行為的發(fā)生。如果教師只定制度沒有很好的執(zhí)行，常久下去，教師的威信就會消失，課堂管理就會失控。
教學目標設計合理與否直接影響著教學內(nèi)容的完成質(zhì)量。因為教學目標是整堂教學活動的出發(fā)點，它支配、調(diào)節(jié)著整個教學的過程。合理的教學目標對學生的學習態(tài)度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進作用。要想達到有效的體育教學，教師就要結合學生的學情，即：學生對運動技能掌握情況、學生學習的課堂氣氛、課堂中的特殊學生等來設計教學目標。當然要想使課堂教學有一定的效果，教師首先要根據(jù)對教材的理解，結合學校的場地、器材及學生的學情，運用先進的教學理念，預設課堂教學目標，確定教學內(nèi)容的重點、難點、通過適當?shù)氖侄?、方法來達成教學目標。
在開學初期，教師就應對所教班級學生的學情進行調(diào)查，了解學生對各項體育技能的掌握情況，并根據(jù)學情確定學年、學期、單元計劃，并能夠根據(jù)各計劃確定相應的課時計劃。同時，教師可以根據(jù)調(diào)查安排幾節(jié)學生喜歡的運動項目，用來做“調(diào)味”。也可以將教學內(nèi)容與學校的課余比賽相結合，從而達到以賽促教的效果。
在課堂教學中，教學內(nèi)容的完成和教學目標的達成都是通過教學活動中不同的組織形式而實現(xiàn)的。采取哪種形式進行教學，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況而定。因此，無論上課人數(shù)是多少，分組教學是一種常用的必要的教學組織形式，因為分組教學比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的原則，也比較能發(fā)揮學生的骨干作用。所以在常態(tài)教學中教師也要考慮采用不同的組織形式進行教學，如：同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、同伴輔導式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學組織時，特別是人數(shù)相對比較多、公開課借班上課的情況下，進量減少隊形的變換與調(diào)動，這樣可以便于組織了管理，而且可以減少時間的浪費。
體育課雖是大多數(shù)學生喜歡的課程，但如果教師的教學方法不當，技巧單一，學生的興趣也會隨之漸漸消退。因此，教師在教學中教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生特點采用多種教學方法如：比賽法、游戲法、合作法、探究法、分層法、多媒體教學法等，這樣對調(diào)動學生的參與積極性有很大的促進作用。另外運用什么樣的教學方法是需要教師在教學中不斷的去探索，從探索中尋找適合某項運動技能、適合學情的教學方法。
一堂有效的體育教學離不開教師的講解和示范，優(yōu)美的示范可以激勵學生的學習熱情，因為每位學生都希望觀摩、欣賞到教師規(guī)范、優(yōu)美的動作。教師規(guī)范的跨欄動作、優(yōu)美的健美操動作、漂亮的空翻等等，對激發(fā)學生的學習熱情有一定的促進作用。但是單純的示范是不夠，必須要教師配合上精練的語言來講解動作的必要程序。讓學生能夠通過教師直觀的動作示范、精練的語言講解，更好的掌握所要學習的運動技能。
教學反思是教師成長的必經(jīng)之路，要想使體育教學有一定的效果，教師就要在每一次課后反思自己的教學行為及學生的學習表現(xiàn)。既：看教師教學的設計是否合理、教學目標的制定是否合理、教法及組織是否合理、教學示范是否正確、學生是否積極參與學習、是否能全員參與、是否能掌握學習的動作技能等等。如果達成的效果不好，那出現(xiàn)的問題在哪里，下一次課將如何去改進等。只有不斷的對教學進行反思，找出優(yōu)點與不足，才能不斷的提高自己的教學水平，使教學有一定的效果。
教師的專業(yè)素質(zhì)也直接影響著教學的效果，特別是對于好勝心強的男生，教師在教學的過程中要考慮到用自身精深的專業(yè)來吸引他們，比如說在籃球教學中，學生要求要和教師“單挑”，教師可以在完成教學任務之后來滿足他的好勝心理，讓學生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。再如在武術教學中，教師在講解某項技術的時候，找學生共同示范，會出現(xiàn)不配合的學生，這時教師可以使用“真功夫”，樹立威信，讓學生能夠信服。當然人無完人，在教學中教師并非對每一項專業(yè)都精通，所以這需要我們體育教師在平時加強練習，提升自身的專業(yè)技能，并多看各類書刊，提升自身的理論水平。
教學反思實踐心得論文篇八
有效教學的實踐與反思值得一讀?！队行Ы虒W的實踐與反思》的培訓應聚焦有效教學的具體問題。下面是本站帶來的有效教學的實踐與反思學習。
心得體會。
希望大家喜歡。
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。通過這次學習使我對有效教學有了更深刻的理解和認識。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
提高課堂教學效率，實施有效教學，我想有效備課是基礎是前提;有效課堂教學是重點;有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學的理解是：達到了預期的和生成的教學目標，能促進學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解;應用多樣化的教學手段授課;課前應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習;要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流;要在有限的時間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā)展。并且，要會運用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自己的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內(nèi)容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設活動結構;運用內(nèi)容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
備課應是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經(jīng)驗，在備課之前應認真研讀課程標準，通覽教材，合理處理教材，對教學內(nèi)容、知識的延伸應把握一個什么樣的“度”，在備課中都應進行認真思考。備課應是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計;教學方式方法的設計;教與學活動的設計;教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規(guī)范教師的教學行為，教師要盡可能地考慮到在教學中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導學生進行有效學習，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。
大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是有效教學必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強調(diào)教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內(nèi)容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是我在教學中遇到的困惑。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
有了有效的教學，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學”轉(zhuǎn)向“反思教學”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。
有效教學的成功與否，與教師的課案設計息息相關，在課前教師要反復推敲、斟酌教學設計與流程,過濾和壓縮無效言語，增加學生練習與思考的時空，把課堂還給學生。真正做到：給一個空間——讓學生自己去填充，給一段時間——讓學生自己去安排，給一個問題——讓學生自己去探索，給一個困難——讓學生自己去解決，使學生有時間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自己的東西，使學生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學關系的和諧。從而進一步促進課堂教學的有效性。
所以說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學，數(shù)學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固.對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!
教學實踐反思是教師以自己實際的教學活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
教師在每一堂課結束后，要靜下心來認真地進行自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。
即使是頗有造詣、經(jīng)驗豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當，或是教學內(nèi)容處理不妥，或是教學方法使用不當，或是習題難易不均，或是突發(fā)事件未機智應對等等。對這些情況教師要冷靜思考，仔細分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學中不斷改進，不斷完善，不斷提高。
一堂成功的課堂教學，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現(xiàn)閃光點。例如：能激發(fā)學生興趣的導入語;在教學過程中對知識重、難點創(chuàng)新的突破;激發(fā)學生參與學習的過渡語;對學生做出合理贊賞的評價語;課堂教學臨時應變的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感受;教學方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現(xiàn)代化教學手段的使用等等，反思時詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善和推陳出新。
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“思維的火花”在閃爍，教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。
教育學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業(yè)?！苯處熢谡n堂教學中擔負著既教書又育人的責任，教師應以高尚的師德影響學生，以人格的魅力感染學生，以良好的修養(yǎng)熏陶學生，更新教學理念，改進教學方法，培養(yǎng)學生自尊、自愛、自強的精神。在教學中教師應反思如下內(nèi)容：即學生在回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師是正確引導和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學機智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因為，反思+實踐是教師職業(yè)道德的重要范式。
六、反思因材施教的舉措。
每一位學生固有的素質(zhì)、學習基礎、學習態(tài)度、學習能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握同樣多的知識，要求每一位學生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目;對學習有困難的學生則要適當降低學習要求，努力達到基本要求，最終達到優(yōu)等生學得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標。教學反思可以使我們及時發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整。
通過教師的認真反思，教學的成敗得失記錄在冊，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度，新的境界。
基礎教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的核心主題是實現(xiàn)有效教學，提高課堂教學質(zhì)量。
《有效教學的實踐與反思》的培訓應聚焦有效教學的具體問題，結合相關案例，增強教師對有效教學的核心內(nèi)涵和表現(xiàn)特征、有效教學必須遵循的特殊教學規(guī)律和原則以及有效教學的基本策略等問題的認識，通過學習、體驗，將先進的教育教學理念轉(zhuǎn)化為實施有效教學的具體行為，全面提升課堂教學質(zhì)量。
培訓工作的基本思路：針對當前教學中存在的問題，以專題講座的形式組織培訓;以解決實際問題為出發(fā)點，不泛談理念;充分挖掘?qū)W習者資源，力求能夠從不同的角度引發(fā)每位參訓者的思考，激發(fā)其解決問題的經(jīng)驗和潛力，搭建其交流及后續(xù)研究的的平臺，以此解決教學中的實際問題，使老師們的教學逐步走向高效。
各校承擔二級培訓的主管語文教學或任教語文學科的教務主任以及各年級組教研組長。
培訓分為三部分，第一部分主要通過余文森教授的通識專題講座，幫助培訓者提高對有效教學相關重要問題的認識，掌握相關理論及策略，提升理論水平。第二部分主要通過兩個不同主題的微型講座，從不同的視角出發(fā)，思考并實踐實施有效教學的途徑與方法。第三部分主要是組織各位參培者對該課程二級培訓。
工作方案。
進行研討與交流。
建立和諧、平等、信任的培訓者和學習者的關系，以新課程所提倡的教學行為和學習方式展開培訓工作，將老師們的自主學習研修、微型講座以及教學實踐相結合;創(chuàng)造平等對話的環(huán)境，讓大家暢所欲言;提出實踐中的熱點問題，讓不同的觀點相互交鋒;通過小組活動，增強學習者的自學意識和在小組合作學習中承擔責任、分享經(jīng)驗的意識。
教學反思實踐心得論文篇九
效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學要求立竿見影，在乎眼前的教學效果，馬上教，馬上會，“即教即學即會”“當堂達標”?，F(xiàn)實課堂上經(jīng)?？梢钥吹降默F(xiàn)象和做法：把教學時間“精細管理”到分分秒秒，正所謂“時間就是金錢，效率就是生命”，無節(jié)制地增加單位時間的教學內(nèi)容，擴充教學容量，加快進度，強化訓練，挑戰(zhàn)學生學習和接受能力的極限。
正如日本教育家佐藤學所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學生，就會被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標簽而被撇到一邊，被教師以達不到所要求的‘明晰的’語言和表達力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學、快學習、快思維導致了所謂的“效率過?！?，它有兩大害處，一是違背了兒童生命生長的內(nèi)在程序和認知發(fā)展的固有規(guī)律。
據(jù)說，大約20多年前，美國曾面向小學生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的： “我的手很小，請不要往上放太多東西?！倍菍е铝酥R教學的“走過場”現(xiàn)象。這樣，表面上學生學到了很多知識，速度快，效率高，實際上學生對所學知識是食而不化，只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學生帶得走的能力，知識成為學生的精神負擔和累贅。不僅如此，學生對這種學習會產(chǎn)生倒胃口的反應，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導致“學習興趣和熱情淡化、消退了，學習思維固化、僵化了，學習靈性以及可持續(xù)學習力亦嚴重受挫，乃至喪失殆盡?！?/p>
我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學生把握具體知識，于是學生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。
“教學是一門慢的藝術”，教學的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學的特點是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時間和耐心?！睂嶋H上，所有學科的學習都是如此的。不少專家都強調(diào)說，教育是農(nóng)業(yè)，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來，對待學生、對待生命、對待心靈，需要的是耐心、誠心、恒心。
由“快學習”轉(zhuǎn)向“慢學習”是對學習本質(zhì)的復歸，它讓學習者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話，而非做一個匆匆過客，走馬觀花?！奥龑W習”充分考慮學生具有的獨特知覺、意義和洞察力，關注學生創(chuàng)造性學習潛能的挖掘，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間，使得學習在自主對話的輕松意境中，闡明爭論和思想，傳遞尊重和信任，構建關懷和友誼的情誼。
有效教學所追求的目標是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出： “有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么?！钡拇_，教學目標作為學生的預期行為變化，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它對師生的教與學具有突出的指向和標準功能，使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結束時均有達標感。
按照格朗倫德的說法，作為學習結果之表述的教學目標，應當具有“行為目標”“達成目標” “可計測目標”的性質(zhì)。就是說，課堂教學目標要十分具體，必須是課堂教學結束以后可以檢測的，因此它的表述只能借助于動詞，即使是情意領域的教學目標，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來。表述清晰、準確的教學目標是實現(xiàn)目標教學和提高教學有效性的前提。
但是，目標和目標教學是一把雙刃劍，一方面，它使教學變得明確、清晰，便于師生集中精力完成任務、達成目標，從而提高效果。另一方面，它使教學變得功利、窄化、被動，因為，課堂教學對學生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測的、可觀察的， “教學效果”的概念要遠遠大于“教學目標”。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了?！蔽覀冊诖_定課堂教學目標和開展目標教學的時候，只是關注到了人的發(fā)展和教學活動可控的一面。
一位小學教師曾反思說：“實事求是地說，一節(jié)課的知識目標是否達成，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因為它們都是顯性目標，易于辨別。但也正因為它是顯性目標，我們有時就會自覺不自覺地把它當作課堂教學目標的全部。”實際上，人的發(fā)展還具有不可控的一面，生命具有開放性、生成性， “教學是一種生命歷程”，教學的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗性、模糊性、潛在性?！把巯挛覀兯岢挠行Ы虒W，恨不得課堂上的每一個教學環(huán)節(jié)都直指教學目標的達成，恨不得老師說的每句話都能產(chǎn)生相應的教學效果。殊不知，教育教學里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學手段都能產(chǎn)生相應的教育教學效果。這是因為，教育教學所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、復雜、非勻速的特征。”
按照佐藤學的觀點，課堂中的混沌的、灰色的地帶對學生的發(fā)展可能意義更大，他指出： “在教學中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度?！?/p>
“學生在認識和表現(xiàn)事物的同時，也在表現(xiàn)自己并構建和他人的聯(lián)系。在這類學習行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。
有效教學強調(diào)教學程序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性、控制性太強，太過剛性。一些地區(qū)和學校在推進有效教學改革時，出現(xiàn)了極端模式化的做法，對課堂教學的環(huán)節(jié)設置和時間安排以及師生教學行為都進行了詳細的剛性規(guī)定，課堂教學成了工廠的加工流水線。
客觀地說，教學模式對提高課堂教學效果是有益處的，沒有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學效果是不可能的。但是，試圖將教學活動模式化，不考慮學科性質(zhì)特點以及師生的個性差異，追求統(tǒng)一的固定的教學模式，那對教學的損害則更大。當前出現(xiàn)了形形色色的“一校一模”甚至“一個地區(qū)一?！?多課一模、千課一模)的做法，嚴重違反了教學規(guī)律(是對教學規(guī)律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!
從教育的角度講，這是一種典型的設計心態(tài)。金生鈜教授指出： “這種心態(tài)相信， 教育必須按照社會的要求培養(yǎng)兒童的適應性，教育只有按照一套統(tǒng)一設計好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。
教育對兒童人格和未來生活的設計其實是對兒童發(fā)展的一種預定和控制，因為，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個兒童的生活道路，無法了解和預測每個兒童人格發(fā)展的未來和前景，結果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標要挾每一個兒童，把他們塑造成一種人。
教育為了實現(xiàn)統(tǒng)一的目標，必定對兒童進行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此，教育對兒童的任何設計只能導向?qū)和砷L的控制、包辦和干預，最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設計心態(tài)相信自身是完美無缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設計心態(tài)必定導致對兒童的強制和發(fā)展的干預。
美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說： “在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話。學校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植。”佐藤學在做了20多年的課堂觀察后指出： “我看過數(shù)不清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。然而在觀摩教學時，無論訪問哪間教室，大同小異的教學卻讓人產(chǎn)生誤會，以為發(fā)生的問題都是一樣的。
如同在日本找不到一個人與另一個人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風土和文化、學校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗和個性、學生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態(tài)構筑著各自獨特的世界?！?“生命不能被保證”，真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。教育是個“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個體經(jīng)驗的色彩，其復制往往難于實現(xiàn)。
總之，追求教學的效果、效用、效率是對的，但凡事都有個度，物極必反。過分強調(diào)效果會導致“知識過剩”，來不及消化、吸收，變成懷特海所說的“死知識” “無活力”的概念;過分強調(diào)效用會走向?qū)嵱弥髁x的泥潭，這樣的教學必然以近害遠，以表損里，阻礙未來發(fā)展;過分強調(diào)效率必然喪失品質(zhì)，沒有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現(xiàn)，或徒有其表，不禁風霜，不堪一擊。
教學反思實踐心得論文篇十
20xx年6月8日，我聽了李偉老師的《有效教學實踐與反思》講座，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的有效生成。
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
教學反思實踐心得論文篇十一
初中物理自從教材用蘇教版新課程以來，本人在教學中收獲和感受很多，蘇教版初中物理充分體現(xiàn)了新課程的學習理念。科學探究過程貫穿著初中物理課程的始終，物理學家進行科學探究的一段步驟，發(fā)現(xiàn)并提出問題，做出猜想和假設，制定計劃與設計實驗，通過觀察、實驗等途徑來收集證據(jù)，評價證據(jù)是否支持猜想和假設，得出結論或提出的問題，交流與合作。這些步驟對于我們學習物理、學好物理是必需的。下面淺談一下本人在實際物理教學中的一些心得體會。
所謂控制變量法，就是指研究一個物理與國一個物理量之間的關系時，要保持影響這個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關系，這種研究方法稱為控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時，要注重理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”這是研究問題的關鍵。下面我舉兩例進行剖析。例如：在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關系，那么就要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，觀察滑動摩擦力與壓力大小的關系。那么，如何控制不變呢？方法就是始終保持木塊的底面與木板接觸。那么，如何改變壓力大小呢？方法就是在木塊上添加砝碼改變壓力（當然此實驗過程中要注意測定滑動摩擦力大小的方法——用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運動，記下彈簧測力計的示數(shù)即為摩擦的大小。再例如：在研究導體中的電流與電壓、電阻的`關系實驗中，如果探究導體的電流與電壓的關系，那么就要控制保持電阻不變，而要改變導體兩端的電壓，觀察電流隨電壓的變化關系。在該實驗中，如何改變導體兩端的電壓呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變導體兩端的電壓。如果探究導體中的電流與電阻的關系，那么就是控制導體兩端的電壓不變，而要換用不同大小的電阻（即改變電阻），觀察電流隨電阻的變化關系。在該實驗中，如何保持導體兩端的電壓不變呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。
總之，控制變量法在初中物理科學探究的實驗過程中經(jīng)常用到，除了上面舉的二例之外，還有許多。例如，研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關；研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素都用這種方法。
所謂物理類比法是指：在物理研究中，將將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法，它實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學生運用類比法可以把陌生的對象和熟知的對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思路，可以引導學生的思維從形象思維上升到抽象思維，幫助我們有效地把握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高物理新課程的學習效率。類比法在物理學習中的應用很多的，例如：在電壓一節(jié)的教學時，把電路模型類比水路模型從而引入電壓的概念。在教學中，通過引導學生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進行類比分析，找出一一對應關系，比如閥門對開關、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那么電流的形成是因為有電壓。所以學生很容易通過類比法的學習，理解電壓是形成電流的原因，而電源是提供電壓的裝置。
教學反思實踐心得論文篇十二
摘要：隨著社會進步、科技的發(fā)展，信息技術和網(wǎng)絡技術已經(jīng)逐漸滲透在生活的各個方面。如今，多媒體教學已經(jīng)是作為一種新興教學手段被所有教師運用到教學實踐中。如何在初中化學課堂教學中運用多媒體，讓初中化學課堂更豐富有趣，是初中化學課程教學改革面臨的一個重要問題。
關鍵詞：初中化學；多媒體教學；實踐應用。
科技的迅猛發(fā)展使網(wǎng)絡技術和信息技術迅速進入生活的各個領域，多媒體教學的實踐和運用就是在其迅猛發(fā)展后產(chǎn)生的一種教學手段。它改變了之前傳統(tǒng)的教學手段和方法，為教學注入了一股新力量。在初中化學教學過程中，多媒體技術的發(fā)展和運用給初中化學課堂帶來了新氣息，可是在初中化學實際課堂教學中仍然存在很多問題和弊端。下面分析和探討多媒體在初中化學課堂教學中應用的弊端和優(yōu)勢，并且提出運用方法。
一、初中化學多媒體教學存在的現(xiàn)狀。
（一）注重形式化教學，忽視學生的知識結構基礎。在多媒體是科技迅猛發(fā)展下產(chǎn)生的新興教學手段，具有很多優(yōu)質(zhì)的特點。但是，現(xiàn)在很多教師沒有好好利用多媒體，只重視于形式，并沒有真正利用它。在初中化學多媒體教學中，很多化學教師在制作課件的時候，只是對一些定義進行解釋，把一些比較表面的東西放在課件中，并沒有做更深的研究和探討，這樣很多學生在課堂學習的時候抓不住重難點。而且學生的知識結構基礎不同，教師因為在制作課件的時候過于重視形式，沒有注意到這些問題，導致很多學生對化學知識的了解都比較淺顯，記憶也不牢固。
（二）重多媒體課件，缺師生交流。多媒體在教學中的運用引起很多人的重視，很多教師對多媒體教學也非常依賴，在教學過程中過度使用多媒體，教師在教學過程中只盯著電腦，學生只盯著屏幕，導致教師與學生之間的交流互動越來越少。因為學生與教師的情感交流越來越困難，教師的教學工作也難以開展。如人教版初中化學第四單元《自然界的水》的教學，教師在授課過程中因為只注重用課件教學，缺少與學生之間的情感交流，就無法讓學生真正對水資源產(chǎn)生保護情感，以至于在行動上因為缺少情感基礎的鋪墊而無法做出正確的行為舉止。
（三）學生思考時間少，時效性差。多媒體教學的一大特點就是能讓學生直觀快速地瀏覽知識內(nèi)容，教師也能在短時間內(nèi)向?qū)W生展示教學內(nèi)容。然而，很多教師因為時間緊想要講解更多知識就快速地讓學生瀏覽知識內(nèi)容，不留時間給學生思考問題，導致學生失去獨立思考問題的空間。如人教版初中化學第二單元《我們周圍的空氣》的教學中，很多化學教師因為時間緊就匆匆讓學生瀏覽知識內(nèi)容，在問題思考方面也沒有留下多余時間。很多學生因此沒有真正掌握知識，有的即使當時看懂了，后面也很快遺忘了。
二、如何在化學課堂中運用好多媒體。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。有人說過，學習知識這么大的事情是得有相應的環(huán)境促進的，而也只有這樣，學習才會變得更加有趣，學者才會更努力學，才會學到真正有用的東西。在初中化學課堂上也是如此，教師必須在教學過程中創(chuàng)設相應情境，與生活實際相結合。不能只是單獨地將知識放在課堂中，然后讓學生死記硬背，這樣只會讓學生失去學習興趣。如人教版初中化學第八章《金屬和金屬材料》的《金屬資源的利用和保護》的教學中，教師應該結合相應情境導入課文，激發(fā)學生學習興趣，讓學生對金屬資源產(chǎn)生保護意識，從而引發(fā)學生對環(huán)境的保護。
（二）善于利用資源，提高教學效率。多媒體時代的到來給教師教學增添了不少樂趣，為學生的學習帶來了很大方便。在化學課堂中，教師要充分利用現(xiàn)代技術，可以在課堂上給學生觀看一些名師講堂，或者利用相應軟件，如仿真化學實驗室等幫助學生學習化學知識，激發(fā)他們學習化學知識的興趣，提高教學效率。如人教版初中化學《元素周期表》的教學中，教師就可以利用多媒體技術，用相應軟件讓學生對這些知識進行直觀感受，讓學生進行學習和探討，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效率和教學質(zhì)量。
（三）加強師生交流，優(yōu)化評價學生學習。在信息技術如此發(fā)達的今天，多媒體技術的運用越來越廣泛，在這一過程中，我們既要合理利用多媒體技術，更應該加強師生之間的情感交流與互動，指導學生如何學習，成為會學習的人。在科學技術發(fā)達的今天，教師要起到指導輔助的作用，在學生學習相應的知識點或者內(nèi)容的時候，應該給予鼓勵、支持和幫助，讓學生感受到教師給予學生的關懷和鼓勵。俗話說機器是死的、冰的，但我們可以在利用它的同時讓它鮮活起來。如人教版化學第十二章《化學與生活》的教學中，應該加強學生與教師之間的溝通，了解學生的實際想法，然后對他們進行評價，鼓勵和支持他們，增強他們學習化學的信心。
三、結語。
教師在教學過程中，應該充分合理地利用好多媒體，發(fā)揮其作用，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教師教學效率和質(zhì)量。
參考文獻：
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［2］王小中.初中化學中多媒體輔助教學的幾點思考［j］.考試周刊，20xx（39）.
教學反思實踐心得論文篇十三
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)的是工程應用型人才，必須高度重視與理論教學相輔相成的實驗教學環(huán)境建設。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心課程rfid的實踐教學是掌握rfid系統(tǒng)設計和開發(fā)的保證。我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，本課程的教學難度較大且不易達到良好的教學效果，尤其是在課程內(nèi)容的選擇上，存在兩方面的問題，一是課程內(nèi)容較多地涉及電子學科的內(nèi)容，專業(yè)跨度較大，而目前本三批次計算機相關專業(yè)的學生硬件基礎較為薄弱，導致學生學習困難。針對這個問題，教師應首先明確rfid應用系統(tǒng)的本質(zhì)是一個嵌入式系統(tǒng)，是軟件與硬件的綜合體，是軟件、硬件協(xié)同設計的工程，應該在一個整體的框架內(nèi)協(xié)調(diào)工作，同時認識到計算機硬件研究與開發(fā)也是本專業(yè)不可或缺的組成部分，具有軟件開發(fā)不可替代的地位和廣闊的應用前景；其次，應根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的特點適當刪減部分偏電子的內(nèi)容，突出課程重點。射頻識別技術本身類型很多，實驗內(nèi)容幾乎涉及所有類型的rfid技術，而實驗課時偏少，導致學生無法抓住重點，不能深入學習。針對這一問題，課程教學應選擇當前應用最普遍的高頻iso14443協(xié)議下的rfid技術為對象，力求通過對該類rfid系統(tǒng)的學習設計，使學生掌握rfid技術的基本概念、理論、方法，從而對rfid技術有一個總體、系統(tǒng)的了解和掌握。同時，教師可結合學習方法論進行教學，培養(yǎng)學生舉一反三、靈活運用知識的能力，鼓勵學生通過自主學習了解和掌握其他類的rfid技術。
目前，市場上的rfid實驗設備都比較封閉，大多僅能完成驗證性實驗。為滿足實踐教學的需要，我們設計了專業(yè)實驗平臺，在設計硬件時遵循模塊化的設計思想，以保證系統(tǒng)的`通用性和可擴展性。實驗平臺設計為三大部分：主控mcu、射頻控制模塊、天線及匹配電路。主控mcu模塊是整個系統(tǒng)的核心，采用蘇州大學飛思卡爾嵌入式中心開發(fā)的sd-fsl-kl25-evb開發(fā)板，mcu采用mkl25z128vlk4芯片，其工作頻率為48mhz，性能達到0.93dmips/mhz。該板是kl25mcu的最小系統(tǒng)，所有i/o引腳引出，可外擴多種外設并提供豐富的再擴展接口，為接入超高頻及低頻rfid電路提供便利。射頻控制模塊主要提供對射頻讀寫芯片的控制操作，天線及匹配電路為rfid卡提供電源并在讀寫模塊與rfid卡之間傳送信息。采用模塊化設計為系統(tǒng)保留了較多的操作空間，學生通過查看原理圖可以快速掌握各模塊的功能和原理，對射頻控制模塊及天線電路進行電路焊接并方便地完成讀寫器的制作與調(diào)試。
1）實踐平臺創(chuàng)新。為提供系統(tǒng)可擴展的創(chuàng)新實驗環(huán)境，減少重復的開發(fā)勞動，我們針對實驗平臺設計了在線編程功能，可將用戶的應用程序在線寫入mcu的flash存儲區(qū)的用戶程序空間，支持用戶的二次開發(fā)。flash存儲空間就被分成了兩個部分，平臺在首次使用時，將讀寫模塊軟件燒寫并駐留在mcu的flash存儲區(qū)中。駐留的讀寫模塊軟件占用部分存儲空間，剩余的存儲空間可供用戶的應用程序使用。讀寫模塊軟件由3部分組成：mcu監(jiān)控程序、讀寫卡操作api接口以及與標簽通信的底層通信函數(shù)。監(jiān)控程序可以實現(xiàn)用戶應用程序的在線寫入，每次系統(tǒng)復位后首先運行駐留的監(jiān)控程序，判斷用戶存儲空間是否有用戶程序，若有則轉(zhuǎn)入用戶程序執(zhí)行，否則等待。按照與標簽的通信流程，將底層通信操作使用函數(shù)的形式封裝起來，就形成了讀寫模塊的底層通信函數(shù)（或稱低級函數(shù)）。在此基礎上，將對標簽的操作按統(tǒng)一的接口形式封裝起來，構成高級函數(shù)，作為api接口提供給用戶，形成應用系統(tǒng)與標簽之間數(shù)據(jù)交換的接口。應用系統(tǒng)只需要向讀寫模塊發(fā)送操作命令，由讀寫模塊完成對標簽的讀、寫等操作。非接觸通信的所有具體操作細節(jié)則由底層通信函數(shù)完成。平臺支持學生模塊化地完成各類實驗，最終實現(xiàn)并部署一個實際的應用系統(tǒng)。
2）實踐活動創(chuàng)新。創(chuàng)新性實踐活動是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高專業(yè)素質(zhì)的基礎。學校鼓勵學有余力的學生在課余時間進行與物聯(lián)網(wǎng)rfid相關的應用系統(tǒng)開發(fā)，鍛煉其對相關知識與技能的綜合運用能力。學生可自主選擇實踐活動或參加教師的工程項目、科研課題，指導教師則為學生提供良好的開發(fā)環(huán)境。通過實踐，學生能夠逐步實現(xiàn)從應用模擬到創(chuàng)新設計的轉(zhuǎn)變。
隨著物聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)已形成了龐大的產(chǎn)業(yè)鏈。有針對性地培養(yǎng)具有不同專業(yè)背景和實踐技能的高素質(zhì)人才，對行業(yè)發(fā)展具有重要意義，也是應用型本科院校教學培養(yǎng)的重要目標，為此，學校應主動與物聯(lián)網(wǎng)、rfid相關企業(yè)共建校外實訓基地，為物聯(lián)網(wǎng)工程及相關專業(yè)學生提供實習機會。學校應結合企業(yè)的實際需求，協(xié)商制訂相應的實習計劃與方案，使學生將理論知識與具體項目實踐相結合，在實習中掌握最新的物聯(lián)網(wǎng)應用技術，深入體會企業(yè)文化，獲得相應的工程和開發(fā)經(jīng)驗，提高自身的就業(yè)競爭力。蘇州是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，相關企業(yè)眾多，目前蘇州大學計算機科學與技術學院已與多家企業(yè)合作建立了實訓基地，且這些基地已投入使用。為建立穩(wěn)定長效的合作關系，蘇州大學計算機科學與技術學院制定了比較完善的合作方案。首先，校外實訓工作在學院直屬的對外合作辦公室領導下統(tǒng)一進行，既有利于學生的組織與管理，又有利于加強與企業(yè)的溝通，及時發(fā)現(xiàn)并解決合作中出現(xiàn)的矛盾與問題。其次，關心企業(yè)需求，將企業(yè)需求融入學生培養(yǎng)過程。實訓一般由企業(yè)提供項目課題，以企業(yè)技術人員為主導、以學生為主體完成項目開發(fā)，所得成果為企業(yè)與學生共有；同時積極吸引企業(yè)參與學生培養(yǎng)過程，通過講座、就業(yè)培訓等活動，提高學生的專業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其溝通交流和團隊合作精神，使學生更好地滿足企業(yè)的人才需求。再次，加強實訓期的教學管理。校外實訓一般都在最后1~2個學期進行，對學生教學管理較為松散，為此，學院推行全員導師制，由一名教師指導幾個學生共同參與實訓，加強對學生的教學管理。教師在對學生實習活動進行管理的同時，還需熟悉企業(yè)的運作模式與前沿技術的應用情況，了解企業(yè)實際需求，通過反饋總結，調(diào)整教學內(nèi)容與方式，從而提高教學的針對性和教學質(zhì)量。
5結語。
rfid技術是目前最具發(fā)展前景的自動識別技術之一，是物聯(lián)網(wǎng)感知層的核心技術，rfid課程的實踐教學也是整個物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學的重要組成部分，因此建立較為完善的rfid課程實踐教學模式，提高實踐教學效果，對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。筆者指出和分析了目前rfid教學中存在的一些問題，從實驗內(nèi)容選擇、實踐平臺建設、實踐教學實施等方面提出具體的教學實施方案，為應用型本科人才培養(yǎng)環(huán)境下的rfid課程教學改革進行了有益的探索。
教學反思實踐心得論文篇十四
理論的教育對于學生的發(fā)展至關重要，首先學校要轉(zhuǎn)變對于理論教育的觀念，不斷加大對于傳統(tǒng)設計理論教育的宣傳，并且重視理論教育的師資投入，使得教師與學生對于藝術設計理論的認識有一個新的提升，使他們明白理論知識的學習對于學生藝術發(fā)展道路的重要性，觀念從根本上有所轉(zhuǎn)變。
2.2加強藝術設計理論的教師隊伍建設。
理論知識的傳播需要傳播者的介入，而教師恰恰就是知識的傳播者。因此，想要讓學生對于理論知識有一個好的理解，就必須要加強藝術設計理論教師隊伍的建設。在設計專業(yè)中，更多的人員只是熟悉設計技能，而對藝術設計知識沒有深入的掌握與了解。因此，要強化教師隊伍的建設，培養(yǎng)出一批不僅具有專業(yè)技能，還具有扎實專業(yè)知識的優(yōu)秀教師。
3結語。
作為教育改革的一部分，傳統(tǒng)的藝術設計理論知識的改革并不是在短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的，而是需要各個群體的不斷努力與創(chuàng)新才可以取得一定的成果，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的設計者。
參考文獻：
[1]肖佩.當代中國高校藝術設計教育[d].湖南師范大學，.
[2]楊亞波.高等藝術設計教育規(guī)律初探[d].山東大學，2012.
教學反思實踐心得論文篇十五
20xx年6月8日，我聽了李偉老師的《有效教學實踐與反思》講座，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。
一、吃透教材，精心設計預案。
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂。
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學反思,提升教學智慧。
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
教學反思實踐心得論文篇十六
摘要：高中階段是學生系統(tǒng)掌握語文知識、深化對語文的理解的一個重要的階段就，直接關系到學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。反思性教學是一種啟發(fā)學生語文思維的教學方式，迎合了學生思維的發(fā)展需要，有利于提高學生語文知識能力水平。本文結合現(xiàn)有的研究資料，論述了反思性教學在高中語文應用中應該注意的要點。
關鍵詞：高中語文反思性學習方式應用。
隨著高中語文課程改革的深入，新課標對高中語文教學也提出了新的要求，高中教師應該在領悟課程改革理念的基礎上，根據(jù)高中語文的教學特點構建一個“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式，這就是新課標所提倡的反思性教學?！胺此夹詫W習方式是通過對學習過程中自己思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是通過對學習活動過程的反思來進行學習的方式。反思性學習方式的應用能夠使學生在高中語文學習過程中不斷反思自身的學習方式、學習效果，及時發(fā)現(xiàn)學習方法中存在的不足，促進學生學習成績的提高?！盵1]在這一方面應該做好三個方面內(nèi)容的反思，也就是對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和反思性教學本身進行反思。
一、對教學目標的反思。
在語文教學當中，教師在教學實施之前應該對本節(jié)課要達到的教學目標有一個清晰的認識。這是因為教學目標在語文學習中能夠起到導向和控制的作用，如果教學目標過高脫離了學生的實際需要，那么會降低教學的效率。而教學目標過低不利于知識的學習，影響學習基本知識的掌握。因此合理定位教學目標，是教師運用反思性教學必須解決的一個問題。在這一方面教師應該打破照本宣科的目標定式，讓高中語文課堂走出課本、走進中國浩瀚的文化當中，結合要學習的知識內(nèi)容不斷拓寬語文學習資源，在這一過程中形成三個教學目標：
(1)知識目標：教師在課堂教學中應該明確該節(jié)課知識要點，點明知識學習的主要目標。學習本節(jié)課應該掌握的基本知識，這些知識包括語言欣賞知識、語法知識等等。
(3)技能目標：初步學會鑒賞各種文章的的方法技巧如文言文鑒賞中“逐字鑒賞”方法等等，陪養(yǎng)學生文學鑒賞的基本能力。這三個目標充分體現(xiàn)了語文知識和能力、過程和方法、情感和價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
二、對教學內(nèi)容的反思。
反思是一種思維活動，反思的過程實際上也是一個人利用自己的思維、知識等對事物進行反復認識、體會、加深理解的過程。而在高中語文教學當中，教師應該學會對教學內(nèi)容的反思。從認識的角度傳統(tǒng)的語文教學往往著眼于“精英”培養(yǎng)，教學的內(nèi)容針對性強而靈活性不足，教師在教學內(nèi)容設計上喜歡面面俱到、一味想通過加深知識層次擴大學生的知識面，深化學生對所學知識的認識，表面上看迎合了學生的發(fā)展需要，實際上卻是一種拔苗助長的行為。如在學習莊子《秋水》時，某位教師在課堂課堂上用了相當?shù)钠治銮f子哲學中的“萬物齊于一(事物沒有差別)”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補充了課本的不足，豐富了學生的知識面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過于抽象化，根本不利于學生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會發(fā)現(xiàn)問題出在教學理念的上，教師的思想仍然是以“完善學生的認知結構”為主，而沒有考慮到學生的實際知識體系發(fā)展的需要。這樣教師在另一個班的教學中可以降低內(nèi)容難度，突出語文知識的“基礎性”，就可以順利實現(xiàn)教學目標。
三、對語文教學方法的反思。
教學方法是課堂教學的手段，良好的、科學的教學方法能夠提高學生學習的興趣，幫助學生提高學習的主動性和效率，提高語文學習成績。在傳統(tǒng)的語文教學方法上，現(xiàn)在多數(shù)語文教師已經(jīng)習慣了使用問題的.形式組織課堂教學，教師在備課中精心設計問題，在課堂上還要根據(jù)學生掌握情況隨機補充一些問題，看似是為了學生考慮，但是這種滿堂問的教學方法卻剝奪了學生的參與知識學習的權利。通過反思就可以發(fā)現(xiàn)這種教學方式還是傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，與素質(zhì)教育提倡的互動式教學有著很大的出入。因此教師在教學中應該營造良好的教學氣氛，積極鼓勵學生參與教學過程中，可以讓學生通過各種形式找資料，鼓勵學生在學習中質(zhì)疑權威，提倡師生合作、學生之間互相合。除此之外，教師應該給予學生充分的對話空間，讓學生對教學的內(nèi)容、問題進行充分的反思，變提問問題為思考問題。
“反思性教學”要求教師勤于調(diào)整反思，在教學過程中要學會觀察、反思新的教學方法實際效果。只有在不斷的總結、思考完善當中，才能達到通過調(diào)整反思是不斷完善自己的“反思性教學”方法。在這一過程中教師要研究原有的問題是否通過改進措施解決，如果已解決，教師應該總結自己的改進經(jīng)驗，形成更加科學的教學方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的教學成果，有效的防止原有的問題再次出現(xiàn)。如果在教學中發(fā)現(xiàn)了新的問題，教師應該經(jīng)過充分的思考找到問題的實質(zhì)，針對新問題再采取其它的改進錯誤，如此反復形成了一個良好的方法循環(huán)。
總之，教師的反思能力當中自我監(jiān)控、教學監(jiān)控是兩個相互補充的部分，教師在實施反思性教學的過程中，應該強化教學過程的反思，構建一個全面的反思教學體系。
參考文獻：
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教學反思實踐心得論文篇十七
中國的藝術設計理論教育起步較晚，多是對國外藝術理論的借鑒。由于在借鑒中不重視本國的實際教育情況，所以在具體的操作中并沒有形成具有本國特色的藝術設計理論教學模式，并且在長期的理論教學中一直都存在這樣的情況。在教育體制改革的過程中，藝術設計理論在教學理念方面的缺陷逐漸顯露出來。
在很長一段時間內(nèi)，業(yè)界都把藝術設計的理論教育當做一種可有可無的教育。但是實際情況恰恰相反，理論教學對于藝術設計的學習與實踐都至關重要，理論在任何時候都起著最基礎的作用。學生只有在充分學習了理論知識以后，才能更加高效地進行藝術設計的實踐，才可以在今后的藝術道路中有更加長足穩(wěn)定的發(fā)展。反之，那些不重視學習藝術設計理論知識的學生，或許可以在短時間內(nèi)學習到藝術設計的技術，但是在未來的發(fā)展中一定會受到缺乏理論知識教育的制約。
1.2傳統(tǒng)藝術設計理論的課程設置不合理。
按照正常的課程設置來說，應該針對不同的藝術類專業(yè)開設不同的理論課程。同時，還要將藝術理論課程的講授設置成專業(yè)必修課，并增加理論知識的講授課時，不斷提高理論課程的地位。只有在課程的設置方面重視理論課程的安排，才能夠提高學生對于藝術設計理論的重視程度，不斷強化傳統(tǒng)藝術設計理論在學生心中的地位，使得學生掌握扎實的專業(yè)理論基礎，在未來的職業(yè)競爭中占有絕對的理論優(yōu)勢。
1.3傳統(tǒng)藝術設計理論的教育方式、方法需改變。
傳統(tǒng)的理論課堂在對于理論知識的講授方法過于單一，就是簡單的教師講授知識、學生接受知識的模式。這會使得本應是有趣、豐富的理論知識在課堂上變得枯燥、乏味，不能夠引起學生們的學習興趣，使學生對于理論知識的關注度不高，掌握程度低。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是教師的教學方式過于陳舊，不能夠適應新的教學變革。在理論教學過程中，應該重視學生的主體地位，不斷通過理論知識與學生進行課堂的互動。同時，也可以利用多媒體技術，在理論知識的講解中多例舉一些具體的實例，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以加強學生對于知識的理解。
教學反思實踐心得論文篇十八
我學習了《有效教學的實踐與反思》這本書，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時的。那么應該如何進行有效的課堂教學呢?應從以下三個方面去做：
一、教學前有效設計。
解讀教材是有效教學設計的基礎，是教師的專業(yè)基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據(jù)本學科教學的性質(zhì)和特點，結合本班學生的現(xiàn)有水平，設計有效的教學方式。
二、教學中有效實施。
有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學方法、學生的學習態(tài)度、所教學科的內(nèi)容特點等問題。在這個環(huán)節(jié)當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的原因是在很大程度上由于訓練設計較為簡單。內(nèi)容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內(nèi)容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必須注意訓練的密度與空間。教學設計應注重情境的設計，為學生的訓練留下一定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環(huán)節(jié)中，教師不能忘了非常重要的一點，那就是要采取及時合理有效的評價。
三、教學后有效反思。
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思是教學經(jīng)驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現(xiàn)的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學促進有效教學的進行。
實現(xiàn)有效地體育教學，教師要做到：
一、教學管理要嚴格。
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，因此，要想使體育教學有一定的效率，課堂中的管理由為重要。所以，任課教師要制定相應的規(guī)章制度，而且要使想制度執(zhí)行下去，教師也要采用一定的獎罰措施。并且讓學生清楚為什么要定這樣的規(guī)章，目的是什么，從而讓學生能夠信服。切記制度定好后，教師要在教學中要執(zhí)行，如遇學生違反則應采取措施，制止不良行為的發(fā)生。如果教師只定制度沒有很好的執(zhí)行，常久下去，教師的威信就會消失，課堂管理就會失控。
二、教學目標設計要合理。
教學目標設計合理與否直接影響著教學內(nèi)容的完成質(zhì)量。因為教學目標是整堂教學活動的出發(fā)點，它支配、調(diào)節(jié)著整個教學的過程。合理的教學目標對學生的學習態(tài)度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進作用。要想達到有效的體育教學，教師就要結合學生的學情，即：學生對運動技能掌握情況、學生學習的課堂氣氛、課堂中的特殊學生等來設計教學目標。當然要想使課堂教學有一定的效果，教師首先要根據(jù)對教材的理解，結合學校的場地、器材及學生的學情，運用先進的教學理念，預設課堂教學目標，確定教學內(nèi)容的重點、難點、通過適當?shù)氖侄?、方法來達成教學目標。
三、教學內(nèi)容選擇要結合實際。
在開學初期，教師就應對所教班級學生的學情進行調(diào)查，了解學生對各項體育技能的掌握情況，并根據(jù)學情確定學年、學期、單元計劃，并能夠根據(jù)各計劃確定相應的課時計劃。同時，教師可以根據(jù)調(diào)查安排幾節(jié)學生喜歡的運動項目，用來做“調(diào)味”。也可以將教學內(nèi)容與學校的課余比賽相結合，從而達到以賽促教的效果。
四、教學組織形式要多樣化。
在課堂教學中，教學內(nèi)容的完成和教學目標的達成都是通過教學活動中不同的組織形式而實現(xiàn)的。采取哪種形式進行教學，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況而定。因此，無論上課人數(shù)是多少，分組教學是一種常用的必要的教學組織形式，因為分組教學比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的原則，也比較能發(fā)揮學生的骨干作用。所以在常態(tài)教學中教師也要考慮采用不同的組織形式進行教學，如：同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、同伴輔導式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學組織時，特別是人數(shù)相對比較多、公開課借班上課的情況下，進量減少隊形的變換與調(diào)動，這樣可以便于組織了管理，而且可以減少時間的浪費。
五、教學方法運用要靈活。
體育課雖是大多數(shù)學生喜歡的課程，但如果教師的教學方法不當，技巧單一，學生的興趣也會隨之漸漸消退。因此，教師在教學中教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生特點采用多種教學方法如：比賽法、游戲法、合作法、探究法、分層法、多媒體教學法等，這樣對調(diào)動學生的參與積極性有很大的促進作用。另外運用什么樣的教學方法是需要教師在教學中不斷的去探索，從探索中尋找適合某項運動技能、適合學情的教學方法。
六、教師講解示范要正確。
一堂有效的體育教學離不開教師的講解和示范，優(yōu)美的示范可以激勵學生的學習熱情，因為每位學生都希望觀摩、欣賞到教師規(guī)范、優(yōu)美的動作。教師規(guī)范的跨欄動作、優(yōu)美的健美操動作、漂亮的空翻等等，對激發(fā)學生的學習熱情有一定的促進作用。但是單純的示范是不夠，必須要教師配合上精練的語言來講解動作的必要程序。讓學生能夠通過教師直觀的動作示范、精練的語言講解，更好的掌握所要學習的運動技能。
教學反思是教師成長的必經(jīng)之路，要想使體育教學有一定的效果，教師就要在每一次課后反思自己的教學行為及學生的學習表現(xiàn)。既：看教師教學的設計是否合理、教學目標的制定是否合理、教法及組織是否合理、教學示范是否正確、學生是否積極參與學習、是否能全員參與、是否能掌握學習的動作技能等等。如果達成的效果不好，那出現(xiàn)的問題在哪里，下一次課將如何去改進等。只有不斷的對教學進行反思，找出優(yōu)點與不足，才能不斷的提高自己的教學水平，使教學有一定的效果。
八、教師專業(yè)素質(zhì)要提升。
教師的專業(yè)素質(zhì)也直接影響著教學的效果，特別是對于好勝心強的男生，教師在教學的過程中要考慮到用自身精深的專業(yè)來吸引他們，比如說在籃球教學中，學生要求要和教師“單挑”，教師可以在完成教學任務之后來滿足他的好勝心理，讓學生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。再如在武術教學中，教師在講解某項技術的時候，找學生共同示范，會出現(xiàn)不配合的學生，這時教師可以使用“真功夫”，樹立威信，讓學生能夠信服。當然人無完人，在教學中教師并非對每一項專業(yè)都精通，所以這需要我們體育教師在平時加強練習，提升自身的專業(yè)技能，并多看各類書刊，提升自身的理論水平。
教學反思實踐心得論文篇十九
摘要：高中物理屬于基礎性的自然科學，對于學生邏輯思維和理性思維的要求相對較高。隨著“微時代”的到來，各行各業(yè)都步入了新的發(fā)展階段，教育領域也深受影響，“微課”成為教學中的新名詞。針對該種教學方式在物理教學中的應用，將對其當前應用情況和教學優(yōu)勢進行分析，從而提出更加可行的應用方式。
關鍵詞：微課；物理教學；應用。
傳統(tǒng)教學中的高中物理過于死板，僅一味地讓學生對課本知識進行強識、強記，忽略了學生獨立思考和動手能力，不利于學生全面發(fā)展。因此，在高中物理教學中，需要運用新的教學方式。“微課”的應運而生，為高中物理教學注入了新鮮血液。
一、微課的內(nèi)涵所謂“微課”，即微型課程，最早出現(xiàn)于美國，其基本內(nèi)涵。
為建立在視頻等多媒體技術之上，將教師在課堂內(nèi)外的教學過程進行記錄，然后再將其重點部分剪輯成片段，學生可以將其用于課堂探討之中，以便于對某個知識重點或難點采取針對性學習。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為微課提供了較多的技術支持。相比傳統(tǒng)的教學來說，它可以讓學生接觸到更多教師的教學方式，了解到更多的知識，從而加深自己對于高中物理的了解程度，形成屬于自己的學習方式。而且，教師也可以通過與其他教師的教學方式對比，找出自己存在的不足，從而優(yōu)化教學過程。
（一）將實驗直觀的呈現(xiàn)在學生眼前，提高學生對于物理知識的深層了解。
高中物理課程中，有一個十分重要的內(nèi)容，就是實驗。但是，由于現(xiàn)階段各個學習硬件設施的制約和課堂時間的限制，很多時候，物理實驗課程成為擺設，學生根本沒有親自見到實驗的過程，從而對物理知識的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑。微課的出現(xiàn)有效的解決了這一問題，它可以充分利用實驗資源，將實驗的過程拍攝下來，然后利用網(wǎng)絡進行傳播，學生可以通過觀看現(xiàn)成的物理實驗，從而去感受物理的奇妙，同時，也能將對應的`實驗結果和理論知識有效融合，提高學生對于深層知識的了解。
（二）存在多個教師的多種教學視頻，教學風格差異可以給學生帶來新鮮感。
微課是利用網(wǎng)絡和多媒體技術實現(xiàn)的，所以，其拍攝的內(nèi)容并不是一個或者兩個教師所專屬。在教學活動中，經(jīng)常會存在學生因為長期聽某一個教師的課出現(xiàn)學習疲勞的情況。而微課的出現(xiàn)，可以有效解決這一窘境。網(wǎng)絡的連接可以讓學生接觸到多種教學風格，從而賦予物理學習的新鮮感，以提高對高中物理的學習興趣。
三、高中物理教學采用微課的不足與解決對策。
微課教學方式對于高中物理教學來說存在一定的優(yōu)勢，但是由于傳統(tǒng)教學方式的制約，微課教學在實踐中也存在一定的不足。筆者通過對這些不足進行分析，提出了有效解決的對策。
（一）學生難以找到適合的學習資料。
微課教學是通過多媒體技術與網(wǎng)絡的連接來實現(xiàn)的，在信息庫中，存在多種教學風格的教學視頻。但是，由于長期的傳統(tǒng)教學，學生缺乏自主學習及獨立思考的能力，難以選中適合自己學習的教學視頻，從而導致學習進度停滯不前。學生對于自我學習的認識不清晰，會使學習缺少針對性。對此，微課教學可以加強信息分類，學生在資料搜索時，將會具有更強的目標性。或者可以利用答題的方式，設置一定的分析系統(tǒng)，來發(fā)現(xiàn)學生的不足，進行針對性教學。
（二）難以讓學生集中學習。
對于高中生來說，對于新鮮事物的好奇心很重，所以，新型的教學方式能夠很快的被他們所接受。但是，微課將時下最為流行的幾個元素都結合了起來，多媒體技術、移動通信技術、互聯(lián)網(wǎng)技術等，這些技術的融合，能夠讓學生在微課教學時不僅使用其進行學習，還可以進行娛樂。這樣會導致學生注意力分散，從而導致學生學習效率降低。一般來說，微課這種教學方式多是在課堂上使用，學?？梢詫W(wǎng)絡進行控制，以便學生學習。
（三）削弱了教師的責任心。
隨著微課教學方式的出現(xiàn)與運用，許多教師會讓學生自主學習，從而來減少自己的教學任務。部分教師在潛意識里覺得，學生既然可以通過其他方式來自我學習，那么課堂的教學環(huán)節(jié)就可以省略。然而，高中物理教學的基礎性較強，教師的引導對于學生學習來說具有重要作用。教師責任心的削弱，會直接影響學生的學習欲望和學習效率。在教學過程中，教師應把微課作為教學的輔助工具，在采用微課教學后，有針對性地對學生仍舊沒有解決的難題進行講解，從而實現(xiàn)因材施教，提高教學效率。四、結語高中物理是學生學習物理知識的初級階段，在傳統(tǒng)的教學方式下，許多學生缺乏自主學習的能力，面對很多問題的時候，只是依賴于課本和教師，缺乏動手、動腦能力。微課教學模式的出現(xiàn)，可以有效地解決這一現(xiàn)狀，讓學生的學習效率和質(zhì)量得到提高，也能進一步培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]楊發(fā)錫.微課在高中生物教學中的應用[j].廣西教育,2014(42):75,94.
[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用[j].中學生數(shù)理化(學研版),2015(5):47.
教學反思實踐心得論文篇二十
摘要：在物聯(lián)網(wǎng)教學中，存在諸多不足，如知識點繁瑣、教學模式單一、教學經(jīng)驗不足等。物聯(lián)網(wǎng)教學的這些缺陷使得教學面臨改革，需要探索新的教學方法和模式，從而提高教學水平，增強學生的實踐能力。只有不斷改革物聯(lián)網(wǎng)教學，才能提升學生素質(zhì)，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)教學；實踐能力；改革；探索。
物聯(lián)網(wǎng)教學對培養(yǎng)學生的能力起到了非常大的作用，但是，在不斷發(fā)展過程中，也呈現(xiàn)了很多不足，需要對其金改革，豐富教學模式和方法，實現(xiàn)教學改革新突破。
1.物聯(lián)網(wǎng)概述。
所謂的物聯(lián)網(wǎng)，就是借助無線或者有線，按照一定的規(guī)則，把各類信息、設備與互聯(lián)網(wǎng)有機連接起來，從而實現(xiàn)管理。物聯(lián)網(wǎng)是一種高科技技術，在各個國家廣泛運用。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在各個高校開設，處于一個摸索階段，在經(jīng)驗上還不足。物聯(lián)網(wǎng)不僅需要相應的技術知識，更是以實踐為基礎的學科。所以，在物聯(lián)網(wǎng)教學中要突破理論教學，要以實踐教學為主，使物聯(lián)網(wǎng)教學更加具有實踐性，培養(yǎng)更多的實踐性強的學生。
2.對現(xiàn)狀進行分析。
對于物聯(lián)網(wǎng)技術來說講，包括四個層次。第一個層次是感知層，第二個層次是傳輸層，第三個層次是處理層，第四個層次是應用層。這四個層次相互獨立，而又緊密聯(lián)系，成為一個有機統(tǒng)一體。物聯(lián)網(wǎng)技術涵蓋的范圍非常廣，包括很多方面，比如計算機、通訊等很多的專業(yè)課程。因此，就使得物聯(lián)網(wǎng)課程知識點眾多，而且非常枯燥和抽象。第一，在應用型高校中，如果一味按照傳統(tǒng)教學模式，雖然學生的理論性非常強，但是學生動手操作能力就明顯不足，學生就會走入理論學習的圈子，這樣，當學生走入社會的時候，就會造成與社會的脫節(jié)，使學生空有理論，而沒有用武之地。第二，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是新生的專業(yè)，因此，在很多的地方都還不完善。在實驗中，一般都是老師演示和驗證，學生不去動手，這樣，學生的實踐能力就不能提高，就不能使學生主動探索，興趣毫無。雖然高校組織學生到企業(yè)實習物聯(lián)網(wǎng)，但是，學生只是寥寥草草看看，而不動手去操作，與企業(yè)缺少溝通。第三，高校老師實踐經(jīng)驗缺乏。受到職稱評審影響，很多的老師知識豐富，但是，在實踐中的經(jīng)驗缺乏。第四，對教學效果考核中，形式單一。一般，學生成績由三部分組成，第一部分是考勤，第二部分是作業(yè)和實驗，第三部分是期末考試。如果實驗成績不好，可以由期末考試來彌補，這樣，學生即使實踐操作不強，也無關緊要，通過期末考試就能彌補。
3.改革探索。
隨著新的課改的推動，教育部門對教育進行改革。在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)中，不能單純的教授理論，而是要重點培養(yǎng)學生的實踐能力。當前人才既要理論，又要實踐，要使學生集理論和實踐為一體。這是物聯(lián)網(wǎng)教學改革的方向和目標。
3.1通過學科競賽驅(qū)動。
所謂的學科競賽，就是在指導老師的引領之下，讓學生對所學的知識進行綜合運用，對所選的問題親自論證和分析，最后的得出結論。這種競賽，可以讓學生把學到的知識運用到實踐中，使理論進一步深入，讓學生對理論活學活用，真正把理論融入到實踐中，強化了學生動手操作能力。學科競賽可以是校外的，也可以是校內(nèi)的。通過參加競賽，燃放了學生的主動性，讓學生主動性大大增強，思維能力進一步深化，讓學生在競賽中學到了知識，掌握了知識，學生就會有一種成就感，這種成就感就更加能夠激發(fā)出學生興趣，實現(xiàn)了良性循環(huán)。另外，學科競賽也能提升學生的協(xié)調(diào)和表達能力，讓學生能夠從容的待人處事，實現(xiàn)了學校和社會的接軌。
3.2開設第二課堂。
學生在學習中不能僅僅局限于課堂，要向外拓展，要開設第二課堂。在第二課堂中，學?？梢越o學生配置電腦、網(wǎng)絡和實驗器材。當老師上完課之后，學習積極的投入到第二課堂中。學生在第二課堂就會積極投入到自主學習中，在第二課堂學生就會如魚得水，把上課講到的知識進一步系統(tǒng)化，并自己動手進行操作，把上課學到的知識進一步融入進去，實現(xiàn)了理論和實踐的提升。學生的時間在第二課堂被占用，這樣就能減少學生在宿舍打游戲的時間。在第二課堂，每個年級的學生都集中到此，這樣，就能做到取長補短，在探討中去享受知識，在享受中去領悟知識，使每個學生的思維得到巨大調(diào)動，使思維碰撞出火花。在第二課堂，學生把零散的知識串起來，使知識更加系統(tǒng)，而且知識變成了實踐產(chǎn)品。
3.3不斷拓寬交流平臺。
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識點非常多，單純的.依靠課堂很難把知識講授完?？梢越⒔虒W網(wǎng)站，老師把物聯(lián)網(wǎng)的一些知識點做成小專輯，放到網(wǎng)站中去，讓學生自主去學習。另外，老師可以通過教學網(wǎng)，和學生進行溝通，了解學生的想法，彼此加深了解。學生遇到不懂的問題，可以在教學網(wǎng)進行交流和探討，通過討論，可以加深對知識的理解，其他學生也可以從中加深對知識的了解。還有，qq、微信平臺等都可以成為師生交流的方式，這樣，就能夠?qū)崿F(xiàn)學生和老師零距離溝通，走進了彼此的心靈。還可以分享網(wǎng)絡資源，讓學對前沿的知識和技術更加全面了解。
3.4讓學生參加老師的科研項目。
老師的科研項目一般都代表科技的發(fā)展方向，讓學生積極參與進來，做一些力所能及的事情，這樣，就打開了學生的思路，讓學生的實踐能力進一步加強。
3.5完善評價和激勵機制。
在課堂教學評價上，要拋棄傳統(tǒng)模式，要從教學的過程中去評價。還要完善激勵機制，比如在競賽中獲獎可以加分等?？傊谖锫?lián)網(wǎng)教學中，要突破傳統(tǒng)教學方法和模式，要探討新的教學模式，使物聯(lián)網(wǎng)教學更加有效，從實踐基礎上去思考問題，實現(xiàn)學生實踐和理論的融合，為社會培養(yǎng)全面型人才。
參考文獻：
[3]何鳳梅，于慧芳，范一鳴.技師學院物聯(lián)網(wǎng)導論課程的實踐教學探索——以溫州技師學院物聯(lián)網(wǎng)技術應用專業(yè)教學實踐為例[j].中國培訓，2015（10）:215-215.
教學反思實踐心得論文篇二十一
我國“十三五”規(guī)劃指出，要積極推進物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，加快物聯(lián)網(wǎng)感知設施規(guī)劃布局，發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)開環(huán)應用。作為物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)主體的高等院校，更要積極推進物聯(lián)網(wǎng)及相關專業(yè)的建設與發(fā)展，主動探索物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)模式、課程設置和實踐教學體系，創(chuàng)新培養(yǎng)方式與思路，加強產(chǎn)學研合作培養(yǎng)，不斷提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動手實踐能力，為我國物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的蓬勃發(fā)展提供合格與優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)人才。實踐教學作為高校教學的重要組成部分，是培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究和工程技術人才的關鍵環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)造性地開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實驗實踐教學成為各高校積極研究的熱點。其中，建設以物聯(lián)網(wǎng)項目開發(fā)與實踐為導向的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實驗室平臺，集中物聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)的優(yōu)勢設備和技術并高度融合，打通物聯(lián)網(wǎng)感知層、網(wǎng)絡層和應用層，做出綜合性設計性的項目，以培養(yǎng)復合型的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實踐技術人才，逐漸成為眾多高校的共同做法。本文結合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展和社會對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求，分析了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學存在的問題，就如何進行高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學建設與管理進行了深入思考，探討了高素質(zhì)綜合性物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究與工程實踐人才的合理培養(yǎng)方法與建議。
教學反思實踐心得論文篇二十二
資助項目：西南科技大學教學改革項目“物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新研究”
一、概述。
物聯(lián)網(wǎng)在當今社會已成為一個熱點話題，它正不斷應用到我們生活中。物聯(lián)網(wǎng)是指通過裝置在物體上的各種傳感設備，如射頻識別rfid裝置、紅外感應器、全球定位系統(tǒng)gps、激光掃描器等，按照約定的協(xié)議，通過相應的接口把物體與互聯(lián)網(wǎng)相連，進行信息交換和通信，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種巨型網(wǎng)絡[1-2]。，教育部開始將物聯(lián)網(wǎng)、傳感器網(wǎng)絡作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)的重點，開始鼓勵各大高校申報相關專業(yè)。作為培養(yǎng)市場所需人才的高校來說，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學顯得尤為重要，建設物聯(lián)網(wǎng)實驗室也成為當務之急。高等院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應該注重培養(yǎng)具有物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎知識和具有較強的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐能力的全方位人才[3-4]。因此，這就要求高等院校在物聯(lián)網(wǎng)實踐教學方面建立和完善適應于學生發(fā)展的實踐教學體系。
二、物聯(lián)網(wǎng)體系結構和關鍵技術。
根據(jù)研究，按照自底向上的方法，物聯(lián)網(wǎng)體系結構從技術和功能角度可以分為三層，即感知層、網(wǎng)絡層和應用層。其結構框圖如圖1所示。
感知層主要是前端信息采集以及控制終端，要求能夠全面感知物理世界的各種信息。感知層主要是由各種傳感器以及傳感器網(wǎng)絡組成，是物聯(lián)網(wǎng)信息的源頭。用于物聯(lián)網(wǎng)信息感知的傳感器主要有溫濕度傳感器、氣體傳感器、水質(zhì)傳感器等。它利用射頻識別（rfid）器件、嵌入式設備、無線傳感網(wǎng)等全面感知物體的各種信息，具有節(jié)點數(shù)量多、成本低等特點[5]?？梢?，感知層是物聯(lián)網(wǎng)體系結構的底層技術，是物聯(lián)網(wǎng)關鍵技術之一。
網(wǎng)絡層由光載無線交換系統(tǒng)（主要包括光載無線交換機、遠端射頻單元、模擬光纖、wifi設備服務器和以太網(wǎng)交換機）和其他網(wǎng)絡設備共同組成，是各種信息與互聯(lián)網(wǎng)的融合、傳輸和接入層，是基于tcp/ip協(xié)議的網(wǎng)絡平臺[6]。
應用層的主要作用是支持物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)中各類平臺技術的運行，這些技術包括物聯(lián)網(wǎng)信息存儲技術、物聯(lián)網(wǎng)信息共享和交互技術以及各行業(yè)末端網(wǎng)絡應用技術等，主要實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)技術的深度融合和無處不在的智能化功能[7]。應用層是由后臺數(shù)據(jù)中心、遠程客戶端以及裝載在其中的各種應用程序共同組成的，實現(xiàn)對前端信息和控制終端的管理和應用。
這三個層次基本涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)主要的核心知識和應用范圍，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學指出了明確的方向。
我國高校開設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是近五年的事，由于整個專業(yè)起步比較晚，相對來說，實踐教學環(huán)境的配備更遲一步，不管是各大高校還是服務于高校的企業(yè)單位，對該專業(yè)的實踐教學配套設施都還處于起步階段，如何定位高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學，如何確定相應的實踐教學模式，對此，本文進行了相關分析和總結。
1.體驗實踐的廣泛感知模式。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)本身與電子、通信、計算機領域密切相關，但它也應該有自己明顯的特性。據(jù)了解，各大高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基本都設置在計算機學院或信息學院，如何把物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與同學院其他專業(yè)區(qū)分開來？基于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)具有很強的工程實踐特性，一些大學從實踐環(huán)節(jié)入手，針對物聯(lián)網(wǎng)實驗教學環(huán)節(jié)和專業(yè)實驗內(nèi)容給出了解決方案。
該方案認為實驗室建設應該重視基本應用開發(fā)能力的培養(yǎng)、應該建立寬泛的可操作環(huán)境，讓學生在實驗時有可選性，鼓勵創(chuàng)新精神。從而培養(yǎng)學生對實際物聯(lián)網(wǎng)應用項目的整體把握能力。
方案中指出對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)應該從專業(yè)認識、畢業(yè)設計、生產(chǎn)實習、競賽活動等方面進行改進。據(jù)調(diào)查，新生專業(yè)認識一般是統(tǒng)一參觀專業(yè)實驗室或某個網(wǎng)絡公司或以講座形式向?qū)W生展示專業(yè)的發(fā)展，使學生獲得對自己專業(yè)的初步認識。新的解決方案是建立特定行業(yè)物聯(lián)網(wǎng)“綜合演示實訓中心”。
通過參觀該實訓中心，讓學生從整體上認識物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)及其應用場合，從而激發(fā)學生對專業(yè)的理解和興趣。生產(chǎn)實習方面通常是帶領學生到生產(chǎn)現(xiàn)場進行參觀實習，由于物聯(lián)網(wǎng)是一個新興行業(yè)，可供學生進行參觀實習的工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場比較少，因此需要重新制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實習解決方案。()經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，建立“物聯(lián)網(wǎng)綜合演示實訓中心”供學生感性體驗，或者利用學校與企業(yè)聯(lián)合共建的物聯(lián)網(wǎng)相關示范基地以及學校自建的實訓中心。專業(yè)基礎學習，應做到學與做同行。為滿足多樣化需求，應完善豐富專業(yè)基礎教學實驗室，從而豐富課程設計的綜合實驗內(nèi)容。如果教師時間緊，可以采用第三方提供的產(chǎn)品方案。通過學科競賽，讓學生可以在創(chuàng)新、理論付諸實踐、團隊合作三個方面促進增長。
對高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗內(nèi)容拓展方面，方案給出了三步走策略：綜合演示實訓類、應用實訓類以及基礎教學實驗類。對于綜合演示實訓類，針對高校的行業(yè)特點，建立其相應的應用型實訓中心。比如智能家居系統(tǒng)、智能門禁系統(tǒng)、智能安防系統(tǒng)等。提供專業(yè)認識、科技創(chuàng)新、科研、畢業(yè)設計等內(nèi)容。對于應用實訓類，構建通用典型的物聯(lián)網(wǎng)小型系統(tǒng)以及中規(guī)模應用系統(tǒng)。比如智能停車管理實訓室、智能農(nóng)業(yè)實訓室等。提供專業(yè)認識、課程設計、科技競賽及創(chuàng)新相關的實驗服務。對于基礎教學實驗類，進行專業(yè)基礎、課程設計等專業(yè)基本能力培養(yǎng)。比如傳感器、單片機、fpga實驗室等。
2.精品案例教學模式。對于概念和應用寬泛的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)來說，與其面面俱到廣而不精，一些高校提出并采用精品案例教學模式。學校結合自身的`長處，選擇適合自己的培養(yǎng)方向，這不僅可以充分利用現(xiàn)有資源，更能體現(xiàn)針對性，且學生容易入門。為此，一些企業(yè)隨之打造類似產(chǎn)品，以求能夠通過某個具體精品案例，同樣能把物聯(lián)網(wǎng)的三層結構體現(xiàn)得淋漓盡致。在追求精品的同時，不失整體的實踐教學模式。
方案中物聯(lián)網(wǎng)技術應用領域教學選取了典型的案例―――智能家居，其結構框圖如圖2所示。智能家居融合自動化控制系統(tǒng)、無線通信技術、計算機網(wǎng)絡技術和傳感器技術于一體，形成智能化、網(wǎng)絡化的家居控制系統(tǒng)，將家中的各種設備（如照明系統(tǒng)、音視頻設備、窗簾控制、安防系統(tǒng)、空調(diào)控制、數(shù)字影院系統(tǒng)等）通過家庭網(wǎng)絡連接到一起，從而實現(xiàn)全方位的信息交互、保持信息交流暢通、環(huán)保節(jié)能，節(jié)約資金、增強家居安全。智能家居系統(tǒng)可提供實驗為智能移動視頻監(jiān)控實驗、智能門禁實驗、智能電燈控制實驗、智能窗簾控制實驗、家居環(huán)境參數(shù)采集實驗。通過這些實驗，可以使學生更好地鍛煉動手能力。
該方案中通過智能家居系統(tǒng)引出物聯(lián)網(wǎng)關鍵技術，該技術主要分為物聯(lián)網(wǎng)傳感技術、物聯(lián)網(wǎng)接入教育、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡技術等。物聯(lián)網(wǎng)傳感技術可提供多款cpu，例如8051核cpu、cortexm3核cpu和fpga等，使學生能夠?qū)W習不同復雜度、不同成本的cpu連接傳感器進行信號采集的流程。同時可以提供多款傳感器。物聯(lián)網(wǎng)傳感技術實驗的核心思想是提供一套可以更換cpu芯片的、能夠連接多種傳感器的試驗教學裝置，目的是讓學生能夠?qū)W習各種傳感器的應用，包括傳感器信息采集、傳感器信號分析和接口電路設計。
其優(yōu)勢特點是提供一套能夠使用不同類型cpu實現(xiàn)傳感器信息采集與處理的實踐教學裝置、提供多種傳感器應用，包括聲音、電磁、溫度、濕度、氣體、紅外、光照、機械動作等多種感知信號。提供多樣的傳感器接口，包括模擬接口、數(shù)字接口和開關量接口。物聯(lián)網(wǎng)接入技術的核心思想是提供這樣一套實驗裝置：在完成無線網(wǎng)絡管理和射頻識別信息處理的同時，可以將數(shù)據(jù)通過不同網(wǎng)絡路徑傳輸?shù)骄W(wǎng)絡中心。目的是讓學生掌握wifi、gprs、3g網(wǎng)絡組成，信息傳輸過程中的關鍵性參數(shù)配置，傳輸性能分析等內(nèi)容。物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡技術核心思想是提供一套能夠涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡層關鍵性技術，即軟交換技術和ipv6技術的實踐教學裝置和教學資源。目的是讓學生能夠掌握主流的網(wǎng)絡信息交換技術。
3.二次研發(fā)實踐模式。對于體系比較龐大、涉及知識比較繁多的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)來說，讓學生親自動手實踐從底層到頂層完整走一遍的思路或許是一條學習捷徑。二次研發(fā)教學模式即是讓學生在現(xiàn)有實驗箱的基礎上完成個性設置和修改部分功能模塊的方式體驗物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的工作流程，從而學習相關知識。一些公司推出了二次開發(fā)實驗平臺，如基于wsn（wirelesssensornetwork）的物聯(lián)網(wǎng)解決方案體系架構atos平臺，該平臺框架如圖3所示。atos物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)平臺采用一套設備兩套協(xié)議的方式。這兩套協(xié)議包括標準的zigbee協(xié)議和基于tinyos的開源自主協(xié)議。tos系統(tǒng)采用開源tinyos操作系統(tǒng)，向用戶公開了路由協(xié)議和上層軟件源代碼，用戶可以根據(jù)各種應用需求對系統(tǒng)進行二次開發(fā)，包括傳感器設置，數(shù)據(jù)采集、存儲、訪問等環(huán)節(jié)均提供二次開發(fā)接口，用戶可以修改和設計自己所關注的部分，從而實現(xiàn)應用系統(tǒng)的開發(fā)工作，這給高校初學物聯(lián)網(wǎng)的學生提供了簡單易行的軟硬件開發(fā)機會。
atos平臺主要設計了傳感器數(shù)據(jù)采集、基站數(shù)據(jù)匯聚、網(wǎng)關對外發(fā)送、采集系統(tǒng)解析以及遠程服務器數(shù)據(jù)接收和存儲等功能，因此，它從整體上為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學生提供了從傳感數(shù)據(jù)到終端用戶的各個流程，讓實踐過的學生能夠徹底理解物聯(lián)網(wǎng)從底層到應用層再到終端的基本架構。
該方案不同于其他實訓模式，傳統(tǒng)的實訓模式多為“現(xiàn)場觀摩為主、基本不予參與”。在本方案中，學生可以根據(jù)系統(tǒng)提供的二次開發(fā)平臺，重現(xiàn)上述具備的所有功能，或根據(jù)自己的需求改寫新的控制邏輯，因此具備較好的學習參與度；另外，該方案還可采用硬件組態(tài)的設計模式，根據(jù)不同的需求選配不同模塊組建自己的試驗平臺，以適應實驗教學的需要；而且，系統(tǒng)中絕大部分設備和器件如傳感器、氣動部件等都是工業(yè)現(xiàn)場使用的標準工業(yè)級元件，學生如同實踐在一個真實生產(chǎn)的過程中，從而學到真正實用的專業(yè)知識和操作技能。
另外，atos平臺中的實訓定位功能，也能更好地全面地鍛煉物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學生。該功能體現(xiàn)為室內(nèi)人員精確定位技術的演示與測試。它采用基站定位技術，即利用已知基站來定位移動點的位置。在對信息進行收集與統(tǒng)計之后，實現(xiàn)軌跡與區(qū)域的實時定位等功能。與傳統(tǒng)的rfid刷卡式人員定位不同，它可靈活地實現(xiàn)人員隨時隨地定位。
四、總結。
物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的興起，為高校學生提供了廣闊的就業(yè)前景。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所涉及的硬件、軟件及網(wǎng)絡大多是現(xiàn)有技術的綜合應用。因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是工程實踐性較強的學科，若要培養(yǎng)出理論知識與動手能力于一身的綜合型人才，就需要高校制定出一套完善的物聯(lián)網(wǎng)實踐教學體系。由于物聯(lián)網(wǎng)的提出本身涉及多門學科，故其課程體系具有一定的交叉性和動態(tài)發(fā)展特性。因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學面臨新模式的挑戰(zhàn)，這也給各高校根據(jù)自身優(yōu)勢摸索出新專業(yè)辦學特色提供了良好機遇。
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