編寫教案時需要考慮學生的認知水平和興趣特點。教案的編寫需要綜合考慮教學內(nèi)容的難易程度和學生的學習能力。教案的優(yōu)化和調(diào)整，可以根據(jù)學生的反饋和評價進行。
出師表教學教案篇一
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2、學生結合注釋，疏通文意（問題1）。
不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：
是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人。
3、思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）。
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏，有所廣益。
營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦，優(yōu)劣得所。
提建議：親賢遠佞（正反教訓）。
4、小結第一部分：
（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。
1、創(chuàng)設情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：
3、復述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）。
要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充。
4、獨立思考問題：兩主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）。
昔日：生平志向。
感激原因。
廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下。
當今：出師理由。
5、講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。
7、小結第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心，報先帝忠陛下\\。
a：課后背誦課文3-7段；預習翻譯8、9段。
b：默寫課文3-7段。
第三課時。
教學目標：
1、分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術（委婉）。
2、歸納中心思想和寫作特點。
3、背誦，練習鞏固。
教學過程：
一、檢查復習：
抽一中等生背誦課文第5自然段。
二、理解分析第三部分。
1、學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設情境，進入新課。
2、指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥。
學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決。
3、分析第8段層次：師生共析：
第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定。
第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望。
第3句表達感激之情。
板書：請命出師----表決心。
叮囑陛下：用賢臣---興德之言。
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。
表達感激之情。
4、討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？
明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發(fā)言，有道理就行。
三、朗讀指導，進行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合。
四、布置作業(yè)。
a、默寫全文（可分段進行）。
b、熟練背誦全文。
出師表教學教案篇二
1、教材分析和教學目標的確立。
《熱愛生命》九年級于文教材中的一篇自讀課文。它是美國小說家杰克倫敦19創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。
《語文課程標準》指出，“要重視學生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識之間、能力之間和情意之間以及知識、能力和情意之間的聯(lián)系”。因此，結合本課的內(nèi)容，我把本課的教學目標確定為：
(1)知識與能力：把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結構。體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫，并領會主人公的精神魅力及其象征意味。
(2)情感態(tài)度價值觀目標：體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的意識。
2、學習重點、難點：
誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用;體會小說的象征意義。
二、說教學思想。
新時期閱讀教學，應體現(xiàn)“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學思想，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。離開了文本，語文的工具性和人文性就成了“無源之水，無本之木”，基于文本，是對語文課程性質(zhì)的一種理性把握;文本所涵蓋的信息量是有限的，而學生學習文本，是一個動態(tài)生成、自我建構的過程，需要無比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對課程資源開發(fā)的一種大膽嘗試;從信息論的角度看，適度回歸文本，是對課堂起始環(huán)節(jié)的一種照應，對文本解讀的一種強化，對學生情感體驗的一種升華。
基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現(xiàn)的教學思想。
三、說教法。
《熱愛生命》是杰克.倫敦所創(chuàng)作的一篇著名短篇小說。其文風干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀;作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強力的結合，是科學進化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本著課程標準中“培養(yǎng)學生審美情趣，提高其品德修養(yǎng)”，“培養(yǎng)學生自主的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”，“培養(yǎng)學生自主，合作，探究的學習方式”的理論指導，設計此課。為達到以上標準要求，可選用創(chuàng)設情境，教師點撥，學生自學，討論為主的教學方式。我設計了幾個主要環(huán)節(jié)，有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等。課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1、情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
4、研討探究法——在主人公身上寄寓著作者的.人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
四、說學法。
學生語文素質(zhì)的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗的循序漸進的過程。在教學過程中，應盡量讓學生自己動腦、動口、動手，完成自身的意義建構。結合本課特點，就學法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等。
學習過程。
(一)導入(看2012逃難片斷)。
提問：影片已放完,影片中人們爭先恐后的目的是什么?
明確：活命.
切入文本：的確,從影片中,可見生命對于自己的重要性。其實現(xiàn)實生活中類似的例子很多，當人遇到危險時,生命往往是放在第一位的.面對困境,面對死亡,人們更多考慮的是怎樣使自己活下去,延長自己的生命。今天我們學習杰克倫敦的短篇小說《熱愛生命》，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>
[設計說明：設置情境，激發(fā)學生閱讀的欲望，引導學生進入文本]。
讀書方法指導：在短時間內(nèi)閱讀長篇文章，我們通常采用快速閱讀法，閱讀的同時請同學們運用圈點勾畫的方式，提煉對回答問題有用的信息。
下面請同學們快速閱讀小說，完成《熱愛生命》基本信息表上的積累任務花15分鐘完成。(投影4：閱讀任務：《熱愛生命》小說基本信息)。
生：閱讀，填寫表格。
《熱愛生命》基本信息積累表。
作者杰克倫敦國家美國體裁小說。
主人公“他”身份淘金者。
主人公經(jīng)歷。
(故事情節(jié))一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救。(一句話概括)。
故事的高潮部分與病狼殊死搏斗。
主題表現(xiàn)主人公對生命的熱愛。
師：好，我們來看一下，同學們快速閱讀的效果。哪位同學來讀一下……。
生：讀。
(師生交流答案)。
設計說明：同學們通過快速閱讀，基本了解了小說故事的情節(jié)。主人公一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救。
困難重重：
從情節(jié)中，大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救，遇到了許多因難。面對困難他沒有被屈服，想辦法堅持了下來。因此，了解這些困難，可以更好地幫助我們了解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇跡。(投影5：主人公所遇困難)下面同學們就以小組討論地形式，采用圈點勾劃的方法，找出主人公所遇到的困難。(每種困難都請用一個簡潔的詞語來概括)。
生：閱讀文本，找出所需內(nèi)容。
師：同學們看一下，他遇到了哪些困難呢?
生：(總結)困難：有孤獨、寒冷、饑餓、疲勞、病狼.......
設計說明：學生在預習文章的基礎之上，再讀文本，了解故事情節(jié)。
(二)直面困難。
他的弟弟杰克來到他家，顯得有點激動，他大聲說：“老兄，聽我的哥們說，朗戴克那兒又發(fā)現(xiàn)了幾個更大的金礦，我們決定明天就出發(fā)，去碰碰運氣，祝我好運吧!”
根據(jù)文意填寫哥哥對杰克所說的話。
要求：
1.向杰克具體描述一種困難。
2.盡量勸說杰克不要去荒原冒險。
3.80字左右。
建議：先從文中迅速搜索相應的信息，然后你可以用文中的語言直接描述，也可以用自己的話進行描述。
提醒：把這種困難說得越具體就越能說服杰克。
例：“我認為你不應該去冒險。原因是：太孤獨了，還記得比爾嗎?在淘金路上，我沒有受傷時，比爾與我結伴同行，一旦我的腳扭傷之后，這家伙就拋下了我。我一個人，孤零零地在荒原中連走帶爬整整半個月，獨自承受著恐懼和饑餓。如果你能承受這份孤獨無助你就去吧?！?/p>
(三)硬漢精神(如何克服困難)。
再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的杰克清醒過來，哥哥也意識到如果僅為了讓弟弟活著，而阻止他獨立的去實現(xiàn)自己的夢想是不公平的，他嘆了斗氣，語重心長地說：“好吧，你可以去，不過你必須向我保證，你得有個男人樣?！?/p>
“難道我還不夠男人嘛?”杰克揚了揚他粗壯的胳膊。
“不，我指的不是這個意思。我是說你樣該有一顆硬漢的心。”
杰克陷入了沉思……。
請你結合文中句子或情節(jié)，說說硬漢應具有哪些品質(zhì)?
例：硬漢必須(充滿希望)。我從第3和第5小節(jié)中讀到，他正是希望可以在狄斯河找到來福槍和子彈，還有釣鉤和漁網(wǎng)等打獵釣魚的一切工具;希望走到赫德森公司，找到許多吃的;希望比爾會在藏東西的地方等他，所以他這樣拼命，沒有躺下死掉。我又在第44小節(jié)讀到，是對見到母親和“陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的家園”的希望支撐著他活了下去。因此認為一個硬漢必須常懷希望。
(四)生存的錦囊(情感升華)。
哥哥娓娓敘說當年的經(jīng)歷，說著著硬漢的心，杰克對哥哥的告誡有點不耐煩了,他幾次注意了掛在客廳里的鐘,最后,他終于忍不住打斷了哥哥:“哥哥，你所說的這些品質(zhì)我想我都有，還是請你祝我好運吧，我必須走了，我得乘著商店沒有關門前去買些干糧和子彈。”
哥哥嘆了口氣，“請你再等我?guī)追昼姟！苯又氉詮街背瘯孔呷?，一會兒他又走了出來手里拿著一個錦囊。他把錦囊塞到杰克手里，說：
“這一路你會遇到許多挫折，當生死攸關的時候，打開這個它，里面的話將幫助你渡過難關?！?/p>
哥哥在錦囊里只寫了一句話，聰明的同學們，請你猜猜硬漢可能會寫了什么?
(五)熱愛生命。
師：主人公在重重艱難險阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗爭。小說生動地展示了人性的偉大和堅強，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量!
我們回過頭來再看文章，有沒有發(fā)現(xiàn)“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎?談談自己的想法。
明確：“他”其實只是一個符號，他的身上其實寄寓了作者對人類的希望，我們每一個人都可以成為小說中的“他”。
其實每一種職業(yè)，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦?
(1)要勇于面對失敗。
(2)要樂觀地面對困難。
(3)要敢于與困難斗爭。
(4)要熱愛生命,生活中一切美好事物。
生命，人生，一個永恒的話題!這里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩歌。
詩人汪國真寫的《熱愛生命》。
設計說明：這是對課文的拓展，既從內(nèi)容上、又從情感上超越文本，為學生的語文學習提供更豐富的課程資源的支撐。
師生齊誦，氣氛達到了高潮，還能看出平時積累的豐富與扎實。
師：活著，真好，只有活著，才能實現(xiàn)生命的價值，才能體會人生的美好，為此就應該堅強地活著。但是生活中有的人他們覺得“活著真累，活著真苦”，于是他們選擇了自殺。5.12地震中的個別幸存者因為無法承受失去親人的無助，無法接受家園被毀的現(xiàn)實，無法面對種種精神肉體的痛苦，他們從地震中走出來，卻又在地震后倒下去。去年10月3日出現(xiàn)了一個讓人震驚的消息：北川首例政府官員——縣委農(nóng)辦主任董玉飛自殺身亡。
而從剛才大家的發(fā)言中，我們可以看出，學完本文后，你對熱愛生命有了一定的理解，思考幾分鐘，如果現(xiàn)在，你將和我校國家級心理輔導老師——陳宗干老師一起趕赴四川災區(qū)，對災區(qū)人民進行心理幫助，你能否用自己對生命的理解來鼓勵災區(qū)人民度過這場精神災害。
設計說明：此環(huán)節(jié)是在活動中“超越文本”。旨在培養(yǎng)學生的語言組織能力、語言表達能力，并發(fā)揮學生以體態(tài)語表情達意的才能。但是“超越文本，不能忘本”，活動設計要始終建構在研讀課文基礎上，要緊扣“熱愛生命”這個主題。
總結：是啊，生命本身就是一種幸福!熱愛生命，就要有所信仰，有所追求!熱愛生命，就要學會抗爭，并且要敢于勝利!不是嗎?人生的道路從來就不是一帆風順的，灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永遠只是人生的一種美好祈愿。我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、陽光、自然和親情。人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學會堅強、學會抗爭，只有這樣，我們才能不辜負生命的重托，才能對得起生命的歷程。
教師適時小結，一番話誠懇熱情，語重心長，不落痕跡地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標。
出師表教學教案篇三
教學目標：
知識與能力目標：
1、培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力，積累文言知識。
2、了解“表”的一般知識以及“以”的用法。
3、學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。
過程與方法目標：反復誦讀課文，讀通文字，了解內(nèi)容，體會感情，
情感態(tài)度價值觀：領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。
教學重難點：
1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的.進步性和借鑒意義。
2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
教學設想。
1、安排二課時。（第一課時介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內(nèi)容大意。第二課時誦讀分析課文，解決教學重難點。）。
2、教學用具：小黑板。
3、方法：采用“讀讀，議議，說說”的教學方式，在讀、議、說的過程中，體會作者的思想感情。
教研課題：
初中語文“雙主雙思”教改實驗。
教學過程：
一、課前語文活動。
二、復習相關文言知識。
1、通假字古今異義。
2、“表”有關知識。
三、引入正課。
列舉與諸葛亮有關的詩句、成語、俗語。
四、朗讀課文，背誦競賽。
1、師生合作多形式朗讀。
2、背誦競賽。
推選男生女生各一名背誦課文1--5段。
五、研讀分析，思考討論，體會文中感情。
（一），研讀課文1-5段。
2、諸葛亮建議后住劉禪在宮中府中采取怎樣的制度？
3、諸葛亮認為兩漢興隆的原因是什么？他向后主提出了怎樣的建議？
方法：獨立思考，盡量從文中尋找答案。
（二）個別朗讀課文6、7段，思考討論下列問題：
1、這兩段文字中作者回顧了對他一生影響極大的三件往事，分別是什么？請概述出來。
作者回顧這些往事的目的是什么？
方法：學生以小組為單位討論以上問題，后師生同議。
（三）教師朗讀課文8、9段，思考下列問題：
1、作者對后主劉禪有何希望？
2、讀完全文，你是怎樣看待諸葛亮這個人的？
六、拓展遷移練習。
1、就你看來，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當今社會具有怎樣的現(xiàn)實意義？
2、下面的一副對聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
示例：三顧：三顧茅廬。
六出：東和：收二川：
七擒：北拒：排八陣：
七、小結。
再次強調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感情。
八、作業(yè)：
1、背誦全文。
2、配套練習習題。
板書設計。
廣開言路。
提建議賞罰分明。
親賢遠佞報先帝而忠陛下--鞠躬盡瘁死而后已。
敘身世憶先帝。
寄希望明責任。
出師表教學教案篇四
1.第6段，自敘生平，表達感恩圖報之情。
明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。
2.第7段表明“受命”以來的耿耿忠心，提出要北定中原，興復漢室。
這一段是向劉禪表明報國的決心。諸葛亮對劉備想報知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標是興復漢室，所以他在平定了南方(也就是后方)以后，要求領兵北征。這就是他報答劉備的具體行動。他又擔心出師以后劉禪無人輔佐，所以一方面推薦賢臣；一方面始終在激勵劉禪，要他依靠賢臣。
3.第8段表達伐魏興漢的堅定決心。
(1)為堅定劉禪支持北伐，完成父業(yè)的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈?！北憩F(xiàn)了以身許國的意志和決心。
(2)一生謹慎的諸葛亮，在即將“遠離”之際，仍不放心，于是從對自己、對群臣、對后。
主三方面提出要求，由己及人，情詞懇切，真是語重心長。
(3)這一段起到總覽全篇的作用，把進諫與出師兩部分內(nèi)容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內(nèi)政，北定中原。
4.第9段：結束語。
短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。
以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經(jīng)過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動后主，并激勵其發(fā)憤圖強。
二、再讀課文，思考討論下面的問題。
1.討論：你對諸葛亮的看法怎樣？
明確：
(1)諸葛亮與劉備的關系。
諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。
他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。
(2)《出師表》中的深厚感情。
正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思?！冻鰩煴怼分杂羞@么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。
(3)區(qū)別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。
歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。
傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。
(4)小結。
封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務的新義。
三、重讀《出師表》與《隆中對》，試比較兩文的異同點。
四、布置作業(yè)。
1.背誦全文。
2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。
出師表教學教案篇五
2、學習并掌握文言詞語和重要語句。
3、了解本文從容不迫、條分縷析的寫法。
1． “表”這種文體的抒情色彩很濃，引導學生通過反復誦讀，著重體會。
2． 教學目標1、2
一、 創(chuàng)設情境，導入新課
1、展示兩副對聯(lián)：這里的老臣是誰？一表是指什么？
杜甫《蜀相》 三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
陸游《書憤》 出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!
明確：老臣是三國時期蜀國名相諸葛亮，一表是指他的`《出師表》
2、歷史背景介紹：
《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表明報國之心，或呈獻攻城掠地之策。歷來以戰(zhàn)名世者甚眾，以表傳后者頗少。惟獨諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊，而且粲然于文苑。
諸葛亮自劉備于公元207年“三顧茅廬”后，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成統(tǒng)一大業(yè)。經(jīng)過長期奮戰(zhàn)，使寄寓荊州的劉備，一躍而為與魏、吳對峙的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰(zhàn)后，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝托孤”時對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！睂χT葛亮無比信賴。諸葛亮回答說：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死?！眲浞愿绖⒍U說：“汝與丞相從事，事之如父?！眲⒍U繼位，即后主。劉禪黯弱昏庸，親信宦者，遠避賢能，胸無大志，茍且偷安，是個“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏，侃侃陳詞，力排眾疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛以藥其頑，既有政治家的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴守人臣下屬的身份。
《出師表》前半部分是臨行時的進諫，后半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實系于諸葛亮之身，因而率眾出征時，當促使后主保持清醒的頭腦，具備正確的觀點，采取得力的措施，才能保證前方順利進軍；同時表明自己忠貞死節(jié)之心，既是自勉自勵，也是預防小人惑主。
摘自《歷代名篇賞析集成》
二、聽錄音范讀，整體感知
1、錄音范讀課文。要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。
2、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結構指導劃分層次結構
3、 全文可分三部分：
第一部分(1—5段)，指明危機，提出建議。寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞的建議。
第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心。
第三部分（8－9）分清責任，表明決心。點出出師本題，表示興復漢室的決心。
三、學習1－2節(jié)
1、朗讀語段，根據(jù)課下注解自譯課文。
2、分段質(zhì)疑（從語言和內(nèi)容兩個方面）。
出師表教學教案篇六
1、了解奏表的特點。
2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。
3、掌握本篇的詞語。
二、說教學重難點。
1、介紹文章的背景。
2、正音、誦讀課文。
三、說教學過程。
（一）導入新課，解題。
1、同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。
諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。
2、解題“表”
“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。
（二）朗讀。
1、可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。
2、讀畢酌情講評。
（三）默讀。
讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。
四、說作業(yè)。
1、誦讀課文，熟悉內(nèi)容。
2、初步理解并概括各段內(nèi)容。
出師表教學教案篇七
教學目標：
1.解題、背景、作者、表。
2.指導閱讀、分段。
3.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。
教材分析。
重點：目標2。
難點：目標2。
教具：
預習指導：
1.通讀課文，熟悉大意。
2.閱讀課本上有關資料，了解“表”的有關常識及寫作背景。
3.搜集一些有關諸葛亮的簡介及故事。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課（1）。
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）。
二、朗讀課文（5）。
1.教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產(chǎn)生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。
2.指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、檢查預習：（3）。
1.要求一生簡介“表”的有關常識。
2.一人簡述本文的寫作背景。
3.一人簡介諸葛亮。
四、指導劃分層次結構（8）。
1.學生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案。
2.同組交流，取長補短（段意不要求統(tǒng)一）。
3.抽樣提問，師生共評（同時板書）。
第一部分（1－5）指明危機，提出建議。
第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。
第三部分（8－9）分清責任，表明決心。
五、理解分析第1、2自然段。
1.學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：
疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來。
2.提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結。
3.思考問題：（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－9）。
教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結。
板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明。
4.指導分析“以”的連接用法。
（1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
（2）分析“以”連詞的用法。
學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。
教師提問，學生不同意見可補充。
板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。
表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也。
5.指導背誦：
（1）要求學生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議。
（2）學生試著自己背。
（3）抽優(yōu)生背。
（4）全班齊背。
6.老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。
六、布置作業(yè)：
a.熟練習背誦1－2段，準備默寫。
a.預習翻譯3－7段。
課題：出師表（第二課時）。
教學目標：
1.分析課文3－5段，歸結第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。
3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。
4.學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為。
教材分析。
重點：目標1、2。
難點：目標3。
教具：
教學過程：
一、檢查默寫1－2段（2）。
一人上黑板，其他在下面寫。
二、分析課文3－5段。
1.指導朗讀，要求有層次感（）。
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2.學生結合注釋，疏通文意（問題1）（）。
不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：
是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人。
3.思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）（）。
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益。
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所。
提建議：親賢遠佞（正反教訓）。
4.小結第一部分：（）。
（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分：
1.創(chuàng)設情境：（）。
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：（）。
3.復述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）。
要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充。
4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）。
昔日：生平志向。
感激原因。
廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下。
當今：出師理由。
5.講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
6.討論問題：“受命以來。深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？
引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。
7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心，報先帝忠陛下。
五、布置作業(yè)。
a：課后背誦課文3－7段；預習翻譯8、9段。
b：默寫課文3－7段。
課題：出師表（第三課時）。
教學目標：
1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術（委婉）。
2.歸納中心思想和寫作特點。
3.背誦，練習鞏固。
教材分析。
重點：目標1、2。
難點：2。
教具：
教學過程：
一、檢查復習：
抽一中等生背誦課文第5自然段。
二、理解分析第三部分。
1.學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設情境，進入新課。
2.指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥。
學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決。
3.分析第8段層次：師生共析：
第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定。
第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望。
第3句表達感激之情。
板書：請命出師－－－－表決心。
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言。
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔。
表達感激之情。
4.討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？
明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發(fā)言，有道理就行。
三、綜合全文，概括中心思想和寫作特點。
1.抽查提問：作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？
明確：意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業(yè)。他反復提及先帝遺詔，也是勉勵后主這個意思。
2.中心思想：指導學生自己歸納（根據(jù)三大部分意思綜合歸納）教師抽查二位檢查。
3.寫作特點：（講解）。
文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學習的。
此外，本文名句頗多，好讀好記。
四、朗讀指導，進行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合。
五、堂上練習。
1.指出下列詞語的引申義（結合課后練習三）a類。
崩（）秋（）闕（）駑（）鈍（）驅(qū)馳（）。
2.解釋下列詞語的古今義：a類。
痛恨：古（痛心遺憾）今（極為仇恨）。
卑鄙：古（卑劣齷齪）今（身分地位低微）。
感激：古（感謝）今（感動、激動）。
謹慎：古（小心謹慎）今（認真和慎重）。
六、布置作業(yè)。
a、默寫全文（可分段進行）。
b、熟練背誦全文。
c.預習《捕蛇者說》。
出師表教學教案篇八
如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受?！熬瞎M瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的出師表教學反思范例。
目的是引導學生積累寫作材料，養(yǎng)成學以致用的習慣，克服傳統(tǒng)教學讀寫分離的弊端。另外讓學生們根據(jù)課內(nèi)課外對諸葛亮的認識和了解，結合自己的人生觀，對這個歷史人物進行評價，其實也就是培養(yǎng)學生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。
成功之處，自己在授課的過程當中，還是能積極引導學生把握文章的主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都掌握。
出師表教學教案篇九
今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第六單元中的一篇自讀課——《出師表》。
新課標指出：“閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”本文文質(zhì)兼美，情理交融，實在不可多得。教學應該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提高。學習時，還應該結合文章組織相關分析性學習，合理地將語文學習發(fā)散到課外，讓學生在學習的過程中得到充分發(fā)展。
二、說三維目標。
1、知識與能力目標：
a在學習中了解“表”這種文言文體的一般知識;。
b整體感知文章內(nèi)容，掌握重點文言實詞的用法，能夠背誦文章的重點段落;。
c培養(yǎng)學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。
2、過程與方法目標：
a反復誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點;。
b在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn);。
c強調(diào)學生與文本的對話、學生之間的對話、教師與學生之間的對話，實現(xiàn)師生的相互動;。
d引導學生聯(lián)系本人的生活體驗進列多角度閱讀。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過對本文的學習，學會怎樣對他人陳述本人的觀點和建議;怎樣正確對待他人對本人的恩惠;怎樣看待本人的價值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教，而是應該讓學生聯(lián)系本人的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，本人從多角度去思考，得出本人的結論。而學生對諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程，實際上就是情感培養(yǎng)過程、價值觀的形成過程。
三、說教法、學法。
1、以讀為本，讓學生在讀中理解、品味。
2、由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維，正確引導學生進列多元化思考。
3、注意傳授學習方法，指導學生學習思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中走向完善。
4、重視教與學的雙邊性，重視師生互動，注重學生的自主理解和思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。
5、將情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)天然貫穿于教學過程之中，切忌為了完成目標而強列設計教學環(huán)節(jié)。
6、要借助學生的學習興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外，讓學生在更為廣闊的時空中自主學習。
四、說教學構思。
(一)以詩句引入的方式，通過“出師一表”引導學生快速進入課文。
(二)自讀課文，掃除障礙。
通過學生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
(三)共讀課文，理清要點。
以理清文章結構為目標，以教師范讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀，把握要點，品味語言。
(四)分析學習，自主探究。
學生圍繞人物和作品評價或分析其學習中的問題，自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。
(五)選背課文，文化積累。
學生選背精彩片段，展開競背，師生共評。
一、說教材。
今天我說課的課題是選自人教版義務教育課程標準教科書語文九年級下冊第六單元的第24課《出師表》，該篇課文是自讀課文，該單元的課文大部分選自歷史著作的傳統(tǒng)名篇，學習這些文章不但可以增長歷史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵。文章總結了“親賢臣，遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史經(jīng)驗，表示作者“北定中原，興復漢室”的決心，表現(xiàn)了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁的忠心。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學中，應著重引導學生在理解文意的基礎上，體會本文以情動人、情摯辭切的特點。
鑒于教材內(nèi)容，我將利用2課時完成本課的教學，下面我說的是第二課時，我將本節(jié)課的教學目標設計如下：
知識目標：
整體感知文章內(nèi)容，了解諸葛亮的治國主張。
能力目標：
反復誦讀，學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。
德育目標：
深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。
[說明]確定以上的三個目標體現(xiàn)了“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念。
根據(jù)本節(jié)課的教學目標，結合學生實際，確定本節(jié)課的教學重點是：
教學重點：掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。
教學難點：
如何正確理解諸葛亮的“忠”?
二、說教法學法。
為了達到目標、突出重點、突破難點，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法學法的指導思想是：想方設法調(diào)動學生多種感官參與學習過程，引導他們積極思維，熱情參與，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體做法如下：
1、情景設置法——充分利用課件展示創(chuàng)設情景，引起學生的興趣，使學生很自然的融入到課文的意境中去，激發(fā)學生情感，引起共鳴。
2、朗讀法——每一篇文章都有其獨特的意蘊，朗讀是文言文語感教學的重要方法。只有通過反復誦讀，才能領會文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵。在教學中我采用名家范讀、學生自讀、集體誦讀、配樂朗讀等多種形式的讀貫穿教學的全過程，讓學生通過語言文字感受作品的意蘊，收到潛移默化的熏陶。
3、討論法——利用質(zhì)疑，組織討論，引導學生發(fā)揮集體智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
三、說教學過程。
(一)創(chuàng)設情景，導入新課。
雨果曾經(jīng)說過：“開啟人類知識寶庫的鑰匙有三把，即數(shù)學，文學和音樂”。凡文質(zhì)兼美的文學作品，都是作者心靈的產(chǎn)物和情感的結晶，要使學生用心靈、用真情去擁抱作品，就需要教師創(chuàng)設與之適應的情境，營造與其作品相適應的氛圍，引導學生自覺地投入到作品中去，忘卻自我，與作者和教者“聲氣相投，心心相印”。為此在上課伊始，我利用多媒體課件，向?qū)W生展示了毛阿敏傾情演繹的mtv《歷史的天空》，然后伴以教師精彩而又富有深情的開場白，營造課堂教學氣氛，掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境。
(附教師開場白)。
一首《歷史的天空》不知感動了多少人，一聲聲的深情疾呼，一聲聲的悲憫責問，一聲聲的痛徹心扉。讓人透過劉歡的天籟聲線和傾情演繹，看到了一個智慧靈魂的感召力，一個民族吶喊的震撼力!
慟哭六軍俱縞素，痛哭涕零肝腸斷，怎一個悲字寄托得了?
看吧此情此景，我想我們在座的每一個人無不為諸葛亮這一歷史巨星過早的隕落而痛恨惋惜。諸葛亮雖已經(jīng)離世了1000多年，但他所書寫的《出師表》卻永遠的流傳了下來，久唱而不衰。蘇軾曾經(jīng)說過：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠。”文天祥在《正氣歌》中也寫到：“或為《出師表》，鬼神泣壯烈?！苯裉炀妥屛覀円黄饠y帶著對古人諸葛亮的一份感動，一份憧憬，一份愛戴共同感受這催人淚下的《出師表》。
(二)前提測評，溫故而知新。
首先課件展示《三國演義》中諸葛亮的扮演者唐國強老師讀《出師表》的視頻片段，在這里利用名家的視頻美讀，使學生“耳醉其音”“心醉其情”，使學生仿佛看到了為國為民鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮就站在眼前，共讀過后，學生整體把握文章的結構，抓住閱讀契機，在這一環(huán)節(jié)中采用分組競賽的形式來檢驗本篇文章字詞句翻譯和文章內(nèi)容的掌握情況。以及在檢驗的過程中，對積極踴躍而又準確回答問題的同學鼓掌三次，以示鼓勵。在這里引入了競爭機制和激勵機制，既能調(diào)動學生學習積極性，使學生體驗到成功的快樂，又能運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律。
(三)分析課文，理清文章脈絡。
(四)體會本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點，同時深切感受諸葛亮對劉氏父子的忠誠。
1、說理評理。
通常我們要勸勉和打動某人最好是能夠曉之以理，看看諸葛亮是如何說理的?
(1)諸葛亮在出師表中對后主提出了哪些建議?你認為哪條建議最重要。
(2)如果你是后主，讀了這篇表，哪些言辭最能觸動你?
2、陳情抒情：
2、為什么會“臨表涕零，不知所云”?
學生可能的答案：1、對先帝知遇之恩的感激。
2、深感自己的責任重大。3、對后主的擔憂和期望。
4、對出師北伐的堅定交心和必勝信念?！?。
(四)合作探究評價人物。
學生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。
一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。
另一種意見認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。
教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收獲應是最學生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論?？偨Y：《出師表》以“形勢”使對方震動，以“情感”使對方感動，以“措施”教導對方，以“事業(yè)”激勵對方、肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型;今天人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家;對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的熱血青年，我們應該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。
(五)小結，布置作業(yè)。
葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥性谧x寫結合中，才能提高閱讀和寫作能力因此我布置了以下作業(yè)。
出師表教學教案篇十
了解“表”這種文體的特點，背誦全文，疏通文義。掌握名句名段，理解諸葛亮向劉禪提出的具體建議，以及字里行間所流露出來的報效國家的`忠心耿耿之情。
【學習難點】。
落實背誦，結合“三顧茅廬”的故事，感悟諸葛亮對劉禪的進諫目的，辨析忠君思想的利與弊。
【學習目標】。
一、知識與能力。
掌握生字讀音、背誦課文，疏通文意，理解建議要領和作者的意圖。
二、情感態(tài)度與價值觀。
復習《隆中對》，探明劉備三顧茅廬的耐心與意圖，借此理解諸葛亮的知恩圖報、鞠躬盡瘁的精神。
三、過程與方法。
學生自主學習為基礎，師生交流互動。教師問題導讀，疑難點撥。一邊板書一邊引領課堂程序。
【學習步驟】。
一、反復誦讀課文，或領讀，或個讀，或齊讀。
二、學生自主翻譯全文，難點請教老師或同學。教師在班內(nèi)巡視、個別指點迷津。
三、交流翻譯情況，糾錯。在這個過程中教師板書羅列課文內(nèi)容綱領和語言難點。
四、布置作業(yè)：結合《隆中對》和《出師表》寫一段讀書心得，談談你對諸葛亮的總體印象，要求有理有據(jù)，300字左右。
出師表教學教案篇十一
1.解題、背景、作者、表。
2.指導閱讀、分段。
3.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。
教材分析。
：閱讀、分段。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）。
二、朗讀課文。
1.教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產(chǎn)生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。
2.指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、檢查預習：
1.要求一生簡介“表”的有關常識。
2.一人簡述本文的寫作背景。
3.一人簡介諸葛亮。
四、指導劃分層次結構。
1.學生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案。
2.同組交流，取長補短（段意不要求統(tǒng)一）。
3.抽樣提問，師生共評（同時板書）。
第一部分（1－5）指明危機，提出建議。
第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。
第三部分（8－9）分清責任，表明決心。
五、理解分析第1、2自然段。
1.學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：
疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來。
2.提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結。
3.思考問題：
（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？
（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－9）。
教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結。
：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明。
4.指導分析“以”的連接用法。
（1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
（2）分析“以”連詞的用法。
學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。
教師提問，學生不同意見可補充。
表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也。
5.指導背誦：
（1）要求學生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議。
（2）學生試著自己背。
（3）抽優(yōu)生背。
（4）全班齊背。
6.老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。
六、布置作業(yè)：
a.熟練習背誦1－2段，準備默寫。
a.預習翻譯3－7段。
第二課時。
1.分析課文3－5段，歸結第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。
3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。
4.學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為。
了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”
一、檢查默寫1－2段（2）。
一人上黑板，其他在下面寫。
二、分析課文3－5段。
1.指導朗讀，要求有層次感。
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2.學生結合注釋，疏通文意（問題1）。
不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：
是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人。
3.思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）。
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益。
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所。
提建議：親賢遠佞（正反教訓）。
4.小結第一部分：
（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分：
1.創(chuàng)設情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：
3.復述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）。
要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充。
4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）。
昔日：生平志向。
感激原因。
廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下。
當今：出師理由。
5.講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
6.討論問題：“受命以來。深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？
引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。
7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心，報先帝忠陛下。
五、布置作業(yè)。
a：課后背誦課文3－7段；預習翻譯8、9段。
b：默寫課文3－7段。
第三課時。
1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術（委婉）。
2.歸納中心思想和寫作特點。
3.背誦，練習鞏固。
一、檢查復習：
抽一中等生背誦課文第5自然段。
二、理解分析第三部分。
1.學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設情境，進入新課。
2.指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥。
學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決。
3.分析第8段層次：師生共析：
第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定。
第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望。
第3句表達感激之情。
板書：請命出師－－－－表決心。
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言。
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔。
表達感激之情。
4.討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？
明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發(fā)言，有道理就行。
三、朗讀指導，進行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合。
四、布置作業(yè)。
a、默寫全文（可分段進行）。
b、熟練背誦全文。
出師表教學教案篇十二
1.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。
2.認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3.了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
4.了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風格。
重點難點。
1.把握重點生字詞的`意思，順暢地翻譯全文。（重點難點）。
2.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義，認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。（重點）。
課前準備。
（教具、預習作業(yè)等）。
1.搜集一些有關諸葛亮的簡介及故事。
2.運用工具書，順暢地朗讀全文。
3.結合課文注釋，試譯課文，了解課文大意。
課堂教學實施設計。
復備內(nèi)容。
一．導入新課。
唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：
“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄。
[4][5][6][7][8][9]。
出師表教學教案篇十三
一、背誦全文，了解“表”的一般知識，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。
二、領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。
三、學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。
一、結合課文注釋、提示，理解文意。
二、學習本文，老師要鼓勵學生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎上加強背誦。
學習本文，老師要鼓勵學生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎上加強背誦。
三課時
第一課時
一、導入新課，解題：
《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家。
同學們聽說過“三顧茅廬”這個故事嗎?它說的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的后代，他為興復漢室，與北方的曹操、江東的孫權抗爭，在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中(湖北襄陽)茅屋中拜訪他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應隨其出山，接著就是奉命出使東吳，完成了聯(lián)吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰(zhàn)勝利之后，輔佐劉備建立了蜀漢政權，形成三國鼎立的局面。后來，他又接受劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪。因此諸葛亮對劉禪既有臣下對皇上的恭敬與忠誠，又有長輩對下一代的關懷與期望。劉禪是個糊涂皇帝，諸葛亮對他很不放心，在自己親領大軍出師伐魏之前，寫了一份“表”規(guī)勸和告誡劉禪。這份“表”，后人稱之為“出師表”，就是我們今天要學的這篇文章。
《出師表》是漢末以來“表”中的杰作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請愿的一種奏章。
二、老師指導閱讀課文：
出師表教學教案篇十四
2、學習并掌握文言詞語和重要語句。
3、了解本文從容不迫、條分縷析的寫法。
1．“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導學生通過反復誦讀，著重體會。
2．教學目標1、2。
：3課時。
第1課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、展示兩副對聯(lián)：這里的老臣是誰？一表是指什么？
杜甫《蜀相》三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
陸游《書憤》出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!
明確：老臣是三國時期蜀國名相諸葛亮，一表是指他的《出師表》。
2、歷史背景介紹：
《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表明報國之心，或呈獻攻城掠地之策。歷來以戰(zhàn)名世者甚眾，以表傳后者頗少。惟獨諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊，而且粲然于文苑。
諸葛亮自劉備于公元207年“三顧茅廬”后，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成統(tǒng)一大業(yè)。經(jīng)過長期奮戰(zhàn)，使寄寓荊州的劉備，一躍而為與魏、吳對峙的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰(zhàn)后，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝托孤”時對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”對諸葛亮無比信賴。諸葛亮回答說：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死。”劉備吩咐劉禪說：“汝與丞相從事，事之如父?！眲⒍U繼位，即后主。劉禪黯弱昏庸，親信宦者，遠避賢能，胸無大志，茍且偷安，是個“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏，侃侃陳詞，力排眾疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛以藥其頑，既有政治家的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴守人臣下屬的身份。
《出師表》前半部分是臨行時的進諫，后半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實系于諸葛亮之身，因而率眾出征時，當促使后主保持清醒的頭腦，具備正確的`觀點，采取得力的措施，才能保證前方順利進軍；同時表明自己忠貞死節(jié)之心，既是自勉自勵，也是預防小人惑主。
摘自《歷代名篇賞析集成》。
二、聽錄音范讀，整體感知。
1、錄音范讀課文。要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。
2、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結構指導劃分層次結構。
3、全文可分三部分：
第一部分(1—5段)，指明危機，提出建議。寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞的建議。
第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心。
第三部分（8－9）分清責任，表明決心。點出出師本題，表示興復漢室的決心。
三、學習1－2節(jié)。
1、朗讀語段，根據(jù)課下注解自譯課文。
2、分段質(zhì)疑（從語言和內(nèi)容兩個方面）。
明確學生可能質(zhì)疑的詞句：
益州疲敝：益州民力困乏。
此誠危急存亡之秋也：這實在是形勢危急、決定國家生死存亡的緊要時刻啊。
不懈于內(nèi)：在朝廷內(nèi)毫不松懈。
忠志之士忘身于外：忠誠有志的將士們在戰(zhàn)場上奮不顧身。
不宜異同：不應該有所不同。異同，偏義復詞。
以昭陛下平明之理：來顯示陛下公正嚴明的治理。
四、探究：1、出師前的國內(nèi)形式是怎樣的？明確：不利——益州疲敝；有利——忠志之士不懈于內(nèi)，忘身于外?？傊俏＜贝嫱鲋?，倘不奮發(fā)圖強，國必亡。
2、如何看待諸葛亮的這兩點建議？明確：這兩點都是從正反兩方面加以申述的，極具針對性。廣開言路，主要是廣開賢者的言論，聽進忠言，拋棄偏言；賞罰分明，是要執(zhí)法如一，忠有所賞，奸有所罰。這兩點都是要劉禪弘揚先帝遺德，不要傷害那些忠志之士的情感，使得他們能繼續(xù)為國竭盡忠心。也只有這樣，國家的政局才不至于混亂。而這兩點恰恰是劉禪沒有做好的，也是諸葛亮最為擔心的。
五、當堂練習反饋。
完成《拓展強化》p92語段一。
六、作業(yè)：
復習1－2節(jié)，自譯3－5節(jié)。思考：你認為三條建議中哪條是最重要的？
出師表教學教案篇十五
1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。
2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
1、理解課文，掌握重點詞句。
2、領會諸葛亮提出的`廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。
了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
1.作家作品簡介：本文選自(三國志·蜀志，諸葛亮傳)作者諸葛亮181-234,字孔明，瑯邪陽都(今山東沂南)人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。
2.關于“表”。
表是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興(后主劉禪年號)五年p27年)第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇亭(現(xiàn)在湖北宜都)戰(zhàn)役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內(nèi)政治修明，有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實現(xiàn)先帝的‘叫匕定中原”，“興復漢室”的宏大理想。
(一)對聯(lián)引入新課。
1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)。
2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余?！?《武侯書堂》)。
3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看?！?《病起書懷》)。
(二)整體感知。
1、錄音范讀課文。
要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。
2、對照課下注釋，翻譯課文，注意以下字詞：
崩殂：疲敝：秋：殊遇：開張圣聽：
光：恢弘：妄自菲?。阂魇Яx：
陟罰臧否：異同：作奸犯科：
刑賞：平明之理：良實：志慮忠純：
簡拔：遺：咨：裨補闕漏：
淑均：優(yōu)劣得所：猥自枉屈：
驅(qū)馳：后值傾覆：爾來：夙夜憂嘆：
不毛庶竭駑鈍：攘除：斟酌損益：
慢：彰其咎：諮諏善道：察納雅言：
3、古今異義詞：
(1)開張：今義是，本文中的古義是。
(2)痛恨：今義是，古義是。
(3)卑鄙：今義是，古義是。
(4)感激：今義是，古義是。
(5)謹慎：今義是，古義是。
(6)涕：今義是，古義是。
3、理解文言虛詞。
此誠危急存亡之秋也()創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂()。
之欲報之于陛下也()而可計日而待也()。
先帝稱之曰能()報先帝而忠陛下之職分也()。
以光先帝遺德()侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)()。
以塞忠諫之路()欲報之于陛下()。
是以先帝簡拔()于嘆息痛恨于桓、靈()。
以愚以為宮中之事()三顧臣于草廬之中()。
悉以咨之()受任于敗軍之際()。
先帝不以臣卑鄙()還于舊都()。
以傷先帝之明()。
出師表教學教案篇十六
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2.學生結合注釋，疏通文意(問題1)。
不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：
是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人。
3.思考：第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)。
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏，有所廣益。
營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦，優(yōu)劣得所。
提建議：親賢遠佞(正反教訓)。
4.小結第一部分：
(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。
1.創(chuàng)設情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：
3.復述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。
要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充。
4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什么?敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。
昔日：生平志向。
感激原因。
廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下。
當今：出師理由。
5.講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的'經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。
7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心，報先帝忠陛下。
a：課后背誦課文3-7段;預習翻譯8、9段。
b：默寫課文3-7段。
第三課時。
教學目標：
1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(委婉)。
2.歸納中心思想和寫作特點。
3.背誦，練習鞏固。
教學過程：
一、檢查復習：
抽一中等生背誦課文第5自然段。
二、理解分析第三部分。
1.學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設情境，進入新課。
2.指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥。
學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決。
3.分析第8段層次：師生共析：
第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定。
第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望。
第3句表達感激之情。
板書：請命出師----表決心。
叮囑陛下：用賢臣---興德之言。
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。
表達感激之情。
4.討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好?
明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發(fā)言，有道理就行。
三、朗讀指導，進行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合。
四、布置作業(yè)。
a、默寫全文(可分段進行)。
b、熟練背誦全文。
出師表教學教案篇十七
3、深刻理解文章的情感，體會精煉、質(zhì)樸而又飽含深情的語言。
以讀導悟，有感情的朗讀課文。
誦讀、講授、討論。
2課時。
深入理解課文，并能有感情的朗讀。
一、導入新課。
1、學生默讀課文（快速），要求整齊朗讀，同桌之間糾錯。
2、列出三個詞語，并分析古今異義，教師點明一字就是一詞：卑鄙開張痛恨。
3、列舉詞語，學生變換形式朗讀，讀出節(jié)奏感，然后再在全文中找出來排比、對偶的句子再讀。
板書：開張圣聽引喻失義妄自菲?。ㄒ魳访溃虹H鏘有力，適合齊讀）。
二、教師范讀，要求學生：
1、用心去聽，感受教師的情感和語氣；
2、畫出你覺得最美的句子并且小聲試讀；
三、品讀課文，理解作者的深情。
1、學生嘗試有感情大聲朗讀，或同桌互讀；
2、學生找出優(yōu)美的句子，先分析，再帶著情感范讀；（引導重點句的講析，以讀導悟）。
3、演習最后一段，抓住諸葛亮哭的原因，激發(fā)學生去想象當初寫作的起因背景，從而體會深沉的情感。
5、舉例說明這篇文章的影響，引出李密的《陳情表》并推薦；
6、情感遷移，朗讀杜甫的《蜀相》。
四、作業(yè)：收集史料，了解歷史上真實的諸葛亮并和同桌交流。
出師表教學教案篇十八
1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。
2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
一、對聯(lián)導入新課。
1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)。
2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)。
3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)。
諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。
二、解題，簡介時代背景。
1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！?《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤??！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。
一、內(nèi)容概述：諸葛亮寫這篇表文的目的是，希望國內(nèi)政治修明，有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，使他“北定中原”的計劃得以實現(xiàn)。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使后主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)。開頭談論形勢和治國方針，六次提到“先帝”，勉勵后者繼承遺志，這是寓情于議;中間敘述21年來的經(jīng)歷，抒發(fā)自己對先帝的感激，表達效忠劉氏父子的心愿，這是寓情于敘;結尾更以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”集中表達了作者感恩圖報，擔當大任的心情。
二、中考鏈接：
1、解釋下列句中加點的詞語。
(1)先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂(死亡)。
(2)此誠危急存亡之秋也(時候)。
(3)以光先帝遺德(發(fā)揚光大)。
(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)。
(5)不宜異同(應該)。
(6)作奸犯科(律條)。
(7)以昭陛下平時之理(彰明，顯揚)。
(8)使內(nèi)外異法也(內(nèi)，指宮中。外，指府中)。
(9)此皆良實(忠良信實)。
(10)志慮忠純(精神，思想)。
(11)志虎忠純(忠誠純正)。
(12)悉以咨之(商議，詢問)。
(13)是以先帝簡拔以遺陛下(選拔，選擇)。
(14)必能裨補闕漏(裨，彌補，補助。闕，缺。)。
(15)性行淑均(公平，平均)。
(16)曉暢軍事(諳熟，精通)。
(17)先帝稱之曰能(有能力)。
(18)遠小人(人格卑鄙的人)。
《出師表》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多，多數(shù)學生都能結合注釋讀懂課文，所以學習這篇課文時我采用“先學后教”的模式進行教學——讓學生先讀課文，基本讀熟后再讀注釋，然后抽學生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時讓學生先做練習題，然后練習背課文，通過20分鐘的背誦練習，基本能集體背過，我認為我這一篇課文的教學設計體現(xiàn)了教學設計的“聽說讀寫全面發(fā)展相互促進的原則和語文訓練與思維訓練相結合的原則”，教學效果從總體上來說是理想的。
為了落實本文的教學重點和難點，解決學生畏懼學習古文的`困難，我設計了講故事比賽，要求學生講《三國演義》中的精彩故事，以此來激發(fā)他們學習熱情。學生的積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事?”學生的積極性和學習的興趣已經(jīng)被激起，我想本課教學的序幕已經(jīng)拉開了!
但文章內(nèi)容上的重點對學生來說是一個難點，學生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深入。
如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。
教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學的最佳效果。
出師表教學教案篇十九
1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。（重點）
2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。（難點）
1 什么叫“表”？這種文體有什么特點？
2 諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？（簡介寫作背景）
3. 、給下列加點字注音。
崩殂 恢弘 陟罰臧否 裨 以遺陛下 補闕 駑鈍
猥自枉屈 以彰其咎 咨諏
４.誦讀課文，劃分文章結構。
1.借助課下注釋、工具書疏通文意。翻譯下面重點的句子：
（1）先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。
（2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。
（3）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹
（4）此悉貞良死節(jié)之臣，
（5）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯，先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感動，遂許先帝以驅(qū)馳。
（6）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。
（7）先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。
（8）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：
（9）愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。
（10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。3
2. 諸葛亮向后主提出了哪些建議？ 其中哪一條是主要的？
3.結合《出師表》全文，說說諸葛亮為什么要在出師之前竭力規(guī)勸劉禪任用賢能？
4、本文主要表達了什么情感
4.. 寫出出自本文的成語(至少三個)，并解釋其現(xiàn)在的意思。
1.解釋下列加點詞語的古今異義。
(1) 誠宜開張圣聽 古義： 今義：
(2) 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也 古義： 今義：
(3) 先帝不以臣卑鄙 古義： 今義：
(4) 由是感激 古義： 今義：
2理解性填空
（1）《出師表》中說明蜀國當時所處的政治形勢的句子是：
(2) 表現(xiàn)作者無意于功名利祿的句子是
(3) 表現(xiàn)作者臨危受命的句子是
(4) 諸葛亮出師北伐的目標是
（5）諸葛亮勸劉禪對宮中、府中官員的賞罰要堅持同一標準的句子是：
（6）諸葛亮希望后主不要隨便看輕自己的句子是：
（7）諸葛亮向后主提出嚴明賞罰建議的語句是：
一致。
（9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨先帝驅(qū)馳原因是：
10）表明作者志趣的句子是：
（ 11）指出出師戰(zhàn)略目標的句子是：
（12）陳述作者臨危受命的千古名句是
（13）通過對比寫出先后漢興隆及衰敗原因的句子是
（14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒的處境下，出任軍師，追隨劉備創(chuàng)業(yè)。他在《出師表》中寫到：
（15）諸葛亮在《出師表》中追言白帝城托孤之事，交代此次出師的歷史根源及思想基礎的語句是：
（16） 1、寫盡作者一生的句子：
（17）、表明作者淡泊名利的句子：
（18）、諸荀亮分析天下形勢，其中有利的主觀條件是：
（19）、表達了作者對劉氏父子感情的句子是：
（20）作者在《出師表》中寫到了自己所受到的“先帝之殊遇”，把相關的文字默寫出來：
3．諸葛亮，是智慧的化身，他運籌帷幄，指揮若定，請結合《三國演義》中的故事情節(jié)，用短語寫出他所指揮的兩個戰(zhàn)例。
出師表教學教案篇二十
1.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。
2.認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3.了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
4.了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風格。
重點難點。
1.把握重點生字詞的意思，順暢地翻譯全文。（重點難點）。
2.領會諸葛亮提出的'廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義，認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。（重點）。
課前準備。
（教具、預習作業(yè)等）。
1.搜集一些有關諸葛亮的簡介及故事。
2.運用工具書，順暢地朗讀全文。
3.結合課文注釋，試譯課文，了解課文大意。
課堂教學實施設計。
復備內(nèi)容。
一．導入新課。
唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：
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