教案的編寫應(yīng)遵循教學(xué)大綱和教材要求，同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。編寫教案時(shí)要考慮學(xué)生的先前知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容。教案的優(yōu)秀范文積累對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教師的職業(yè)成長(zhǎng)都有著非常重要的作用。
熱傳遞的方法教案篇一
熱傳遞的'實(shí)質(zhì)是內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。熱傳遞（或稱傳熱）是物理學(xué)上的一個(gè)物理現(xiàn)象，是指由于溫度差引起的熱能傳遞現(xiàn)象。熱傳遞中用熱量量度物體內(nèi)能的改變。
熱傳遞主要存在三種基本形式：熱傳導(dǎo)、熱輻射和熱對(duì)流。只要在物體內(nèi)部或物體間有溫度差存在，熱能就必然以以上三種方式中的一種或多種從高溫到低溫處傳遞。
對(duì)于固體熱源，當(dāng)它同周圍媒質(zhì)溫度差不很大時(shí)（約50°c以下），熱源向周圍媒質(zhì)傳遞的熱量可由牛頓冷卻定律來計(jì)算。
熱傳遞的方法教案篇二
翻著一頁(yè)頁(yè)日歷，讀出一片片真情，在我心中卷起一陣陣波瀾。
――題記。
小時(shí)候，我稚嫩地問媽媽，為什么每天都要撕掉一張日歷？媽媽說：“每撕一張日歷都代表了一天的結(jié)束，也代表了新的一天就要來臨，這樣就可以減少我對(duì)你爸爸的思念，也可以安慰一下自己想你爸爸就快回來了?！蹦菚r(shí)，我只是似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。
現(xiàn)在的我已從那幼稚的小男孩長(zhǎng)成懂事的初中生了。我在學(xué)校里每晚都要做的事就是撕掉一頁(yè)日歷，這樣就代表一天的逝去，這也寄托了我對(duì)媽媽深深的思念，媽媽會(huì)在每張日歷后寫幾句話，有時(shí)是提醒我：“早點(diǎn)睡”，有時(shí)是告訴我她也想我。
有一次，我忘了帶日歷，媽媽就在那個(gè)寒冷的冬夜，坐三個(gè)多小時(shí)的公交車來學(xué)校就為了給我送那本小日歷，我說：“這么冷的天，你還送日歷來干嘛？”媽媽卻委屈地說：“這日歷上寫著提醒你，安慰你的話，這日歷不在了，你這星期怎么過呢？反正我也沒事，給你送日歷，正好，還能看看你，這多好?。 蔽乙幌伦泳拐f不出話來了，只覺得眼睛怎么看不清媽媽了。太陽(yáng)出來了，因?yàn)樵铝料律搅?；星星不見了，因?yàn)闉踉瞥鰜砹?；我哭了，因?yàn)槲叶恕?/p>
我明白了媽媽對(duì)我的愛與思念，那本日歷，我現(xiàn)在還在撕，每一張都傳遞著我與媽媽的心語(yǔ)。
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熱傳遞的方法教案篇三
《熱傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課。本節(jié)課通過讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過程，分析熱傳遞過程的共同點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及對(duì)科學(xué)課的理解我有這樣一些思考：
首先，我覺得要給學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。我希望以后我的科學(xué)課堂上學(xué)生能在開放的、沒有教師“束縛”的環(huán)境中，展開思維、發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。但是就這節(jié)課來講由于我對(duì)學(xué)生的不了解同時(shí)又擔(dān)心時(shí)間的問題，我并沒有給學(xué)生提供這樣一個(gè)理想的空間，而是在出示了相關(guān)材料后讓學(xué)生自己根據(jù)這些固定的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)生設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)并且也驗(yàn)證了自己的猜測(cè)，但我總是覺得在某種成度上束縛了學(xué)生的思維。
其次，我們要正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系非常重要。教師只有在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。
第三，我覺得設(shè)計(jì)好的問題是引導(dǎo)的關(guān)鍵。一個(gè)好的問題能引起學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。比如：在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，可以直接提出“鋁棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測(cè)？”等等這些問題的設(shè)計(jì)，都能夠很好地暴露了學(xué)生的原有想法，自然地引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
熱傳遞的方法教案篇四
1．通過實(shí)例和演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)做功和熱傳遞是改變物體內(nèi)能的兩個(gè)物理過程。
2．了解做功和熱傳遞就改變內(nèi)能的效果來說雖然是等效的，但它們之間是有本質(zhì)區(qū)別的。
3．理解熱傳遞和做功在改變物體內(nèi)能時(shí)里等效的物理意義，并能計(jì)算有關(guān)問題。
教具。
熱功互換器；壓縮空氣引火儀。
教學(xué)重點(diǎn)。
熱功當(dāng)量。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)。
提問：正在繞地球運(yùn)行的衛(wèi)星具有哪幾種能量？這幾種能量的大小與哪些因素有關(guān)？
應(yīng)答：衛(wèi)星具有內(nèi)能和機(jī)械能——衛(wèi)星的動(dòng)能跟衛(wèi)星跟地球及其他星球間的相互作用的勢(shì)能。動(dòng)能的大小決定于衛(wèi)星的質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)速度，衛(wèi)星的勢(shì)能決定于它的`質(zhì)量和與地球或其他星球間的距離，衛(wèi)星的內(nèi)能大小與它的溫度和體積有關(guān)。
二、引入新課。
1．教師以實(shí)例說明物體的內(nèi)能是可以改變的。如將一鐵釘在火上燒，鐵釘?shù)臏囟壬吡耍鋬?nèi)能也隨著增加了。因?yàn)槲矬w受熱時(shí)膨脹，使分子間距加大，分子勢(shì)能增加，同時(shí)分子運(yùn)動(dòng)加快，使得物體內(nèi)分子平均動(dòng)能增加。
又如將一杯水放在室內(nèi)，水溫逐漸降低，物體的內(nèi)能減小了。
演示：在熱功互換器內(nèi)裝一半乙醚，用軟木塞蓋緊，并將銅管固定后用軟繩與銅管摩擦，管內(nèi)乙醚不久便會(huì)沸騰將軟木塞頂開。
分析：乙醚蒸氣會(huì)將塞子沖開是因?yàn)槿丝朔Σ磷隽斯?，使管子和乙醚溫度升高，?nèi)能增加的結(jié)果。
再請(qǐng)學(xué)生舉一些內(nèi)能改變的實(shí)例，并回答衛(wèi)星的內(nèi)能是否能改變的問題。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生研究，通過怎樣的物理過程才使物體的內(nèi)能改變？
請(qǐng)學(xué)生分析上述實(shí)例、實(shí)驗(yàn)及他們自己所舉的例子，歸納出，象鐵釘、熱水是通過熱傳遞使物體內(nèi)能改變的，熱功互換器的實(shí)驗(yàn)是通過做功使物體內(nèi)能改變的。
小結(jié)：能夠改變物體內(nèi)能的物理過程有兩種：做功和熱傳遞。
3．教師用壓縮空氣引火儀，將活塞拿出，在原玻璃筒內(nèi)放入一塊硝化棉。
提問：用什么方法可以將這塊硝化棉點(diǎn)燃？
演示：將活塞向下猛按，使管內(nèi)空氣急劇壓縮而溫度升高，硝化棉被點(diǎn)燃（外力做功的方法）。
小結(jié)：以上說明做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上可以收到相同的效果。
熱傳遞的方法教案篇五
1、理解短片內(nèi)容，從中感受到幫助別人就是幫助自己。（重點(diǎn)）。
2、能用完整的語(yǔ)言描述畫面，大膽表述自己的想法。（難點(diǎn)）。
3、在體驗(yàn)中感受幫助別人給別人和自己帶來的快樂。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】。
宣傳片《愛的`傳遞》；歌曲《愛的奉獻(xiàn)》、《讓愛傳出去》；ppt、圖片；情境表演；幼兒已有樂于助人的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。
【活動(dòng)過程】。
一、開始部分。
談話導(dǎo)入：讓幼兒說一說在父親節(jié)當(dāng)天，為爸爸做了哪些事，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的感受。
二、基本部分。
（一）欣賞宣傳片：《愛的傳遞》。
初步感受幫助別人也就是幫助自己，別人快樂自己快樂。
提問：
1、剛才短片中發(fā)生了哪些事情？
2、他們?cè)趲椭鷮?duì)方時(shí)心情怎樣？
3、你是從哪里看出來的？
4、短片中維修工人出現(xiàn)了幾次，分別是以什么身份出現(xiàn)的？
（二）逐圖分析畫面，加深對(duì)內(nèi)容的理解與體會(huì)，感受愛的傳遞。
1、理解短片所要表達(dá)的含義。
2、談一談自己看完短片的感受。
3、教師小結(jié)：短片中從維修工人幫助了一位摔倒的小男孩開始引發(fā)了一系列的相互幫助的事，最后以維修工人又得到了餐廳女服務(wù)員對(duì)他的幫助而而結(jié)束，整個(gè)短片讓我們感受到了幫助別人也就是幫助自己，這種愛的幫助是會(huì)傳遞的。
（三）小組討論相互交流自己曾經(jīng)幫助人的經(jīng)驗(yàn)。
（四）掌握正確幫助他人的方法。
1、老師舉出案例，幼兒思考。
幼兒討論找出解決問題的方法。
2、情景再現(xiàn)，幫助弱勢(shì)群體過馬路。歌曲：《愛的奉獻(xiàn)》。
在生活中有很多需要我們幫助的人，當(dāng)他們真正出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們應(yīng)該怎么做。
角色：孕婦、盲人、殘疾人、拿東西的人。
3、教師小結(jié)：
剛才我看到了小朋友主動(dòng)幫助生活中需要幫助的人，我很感動(dòng)，其他同學(xué)雖然沒有參與上，但是老師能看出來你們也想去幫助他們對(duì)嗎？在生活中需要幫助的人和事有很多，希望小朋友能傳承這種樂于助人的美德，號(hào)召身邊每一個(gè)人去幫助更多需要幫助的人。
三、結(jié)束部分。
1、“讓愛傳出去”啟動(dòng)儀式。
師：有句歌詞這樣唱的：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?，F(xiàn)在我們舉行一個(gè)“讓愛傳出去”的啟動(dòng)儀式，讓更多的人去傳遞愛，我們的口號(hào)是：“讓愛傳出去，世界更美好?！?/p>
2、播放歌曲《讓愛傳出去》幼兒跟隨音樂相互傳遞愛。
四、活動(dòng)延伸。
讓幼兒把愛傳遞給生活中更多的人。
熱傳遞的方法教案篇六
實(shí)質(zhì)：
熱傳遞的'實(shí)質(zhì)是內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。熱傳遞（或稱傳熱）是物理學(xué)上的一個(gè)物理現(xiàn)象，是指由于溫度差引起的熱能傳遞現(xiàn)象。熱傳遞中用熱量量度物體內(nèi)能的改變。
熱傳遞主要存在三種基本形式：熱傳導(dǎo)、熱輻射和熱對(duì)流。只要在物體內(nèi)部或物體間有溫度差存在，熱能就必然以以上三種方式中的一種或多種從高溫到低溫處傳遞。
對(duì)于固體熱源，當(dāng)它同周圍媒質(zhì)溫度差不很大時(shí)（約50°c以下），熱源向周圍媒質(zhì)傳遞的熱量可由牛頓冷卻定律來計(jì)算。
熱傳遞的方法教案篇七
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入有關(guān)電磁鐵的性質(zhì)。
（二）新授。
１．認(rèn)識(shí)信息的作用。
把“信息”與“消息”相比，“信息”比“消息”包括的內(nèi)容要廣泛。
討論：信息有什么作用？
２．指導(dǎo)認(rèn)識(shí)過程和方法。
出示：投影片。
講解古代的傳遞信息的方法：烽火、騎馬接力、鼓、鑼聲、號(hào)聲、燈光、旗語(yǔ)等。
學(xué)生說出所知道的其它傳遞信息的方法。
得出現(xiàn)代傳遞信息的辦法：電話、電報(bào)、廣播、電視、傳真、通信衛(wèi)星、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、無線尋呼等。
３．了解簡(jiǎn)單原理。
編碼：預(yù)先規(guī)定各種信號(hào)的含義。
傳送：用傳遞工具發(fā)出去。
接收：通過收、聽把各種信號(hào)接收下來。
譯碼：翻譯信號(hào)的含義。
４．指導(dǎo)學(xué)生做編碼游戲。
自學(xué)課本上的編碼方法和規(guī)則。
教師根據(jù)密碼本上的內(nèi)容用莫爾斯電碼組發(fā)一條短信息。學(xué)生接收并破譯。
請(qǐng)一個(gè)學(xué)生發(fā)報(bào)，全班學(xué)生收?qǐng)?bào)。
（三）鞏固應(yīng)用。
信息是用什么傳遞的？
信息傳遞的過程一般可分為幾個(gè)步驟？
（四）作業(yè):研究一種利用字典或課本作為密碼本的編碼方法。
熱傳遞的方法教案篇八
教材簡(jiǎn)析：
《心聲》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文，它是一篇反映歷經(jīng)生活磨難與挫折的青少年心愿的小說，具有一定的悲劇色彩，貼近學(xué)生心理，頗能打動(dòng)人心，也具有很強(qiáng)的時(shí)代特色。文章通過講述一次公開課的經(jīng)歷，細(xì)膩描寫了一個(gè)不幸而又倔強(qiáng)的孩子的心理變化過程。文章設(shè)置了明暗兩條線索和四個(gè)場(chǎng)景，內(nèi)容豐滿，情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)清晰，極具教學(xué)價(jià)值。
教學(xué)目標(biāo)。
1、梳理小說的情節(jié)，品味人物心理，分析人物形象，理解小說主題。
2、學(xué)習(xí)執(zhí)著地追求，不言放棄的品質(zhì)，培養(yǎng)愛心和平等待人的態(tài)度。聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
3、開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、仔細(xì)品味人物的心理描寫，激發(fā)情感共鳴，理解“心聲”含義，把握人物形象。
2、理解并正確看待小說反映的社會(huì)問題，積累小說的閱讀方法。
教學(xué)過程。
流程一：畫面激趣，分享心聲。
1、播放流星雨畫面，教師配畫外音：“長(zhǎng)久以來，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因?yàn)橹灰獙?duì)著流星許愿，你的`愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在就讓我們一起對(duì)著流星許個(gè)愿吧！”
2、你愿意把你剛才許下的心愿和同學(xué)們一起分享嗎？學(xué)生交流自己的心愿并說明理由。
流程二：走進(jìn)文本，感受心聲。
教師激發(fā)：剛才我們相互傾訴了我們的心聲，我們的心貼得更近了，我們的友情更深了?，F(xiàn)在我要給你們介紹一位新朋友――李京京。讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他交上朋友，懂得他的心聲。
問題設(shè)置：
1、復(fù)述全文故事情節(jié)。
例：為準(zhǔn)備一次語(yǔ)文公開課，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的預(yù)先設(shè)計(jì)因?qū)W生怯場(chǎng)被打亂，李京京勇敢地站起來，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了自己的心聲，打動(dòng)了所有的師生。
2、文章表達(dá)了京京怎樣的心聲？（結(jié)合文中原句來回答）。
3、李京京為什么會(huì)有這樣的心聲？
4、運(yùn)用了哪些描寫方法？
請(qǐng)?jiān)囍谩拔覐目闯鼍┚┑男穆?，此處使用的是描寫?！钡木涫交卮鹨陨先齻€(gè)問題。
一是執(zhí)著地要求在公開課上展示自己的心聲。
二是渴望老師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)的心聲。
三是李京京想念爺爺、渴望家庭和諧、能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里的心聲。
四是李京京渴望得到友誼的心聲。
五是全體學(xué)生的心聲，是渴望老師關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心聲。
李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，體現(xiàn)了青少年身心健康發(fā)展的需要。
教師小結(jié)：
同學(xué)們，人生的路上，當(dāng)你們?cè)夥昴婢?，理想落空的時(shí)候，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是不懈追求，永不言棄？李京京同學(xué)給了我們最好的答案。希望同學(xué)們?cè)谀阄磥淼娜松猛旧希鎸?duì)厄運(yùn)，不氣餒，不抱怨，以自己頑強(qiáng)的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
熱傳遞的方法教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)。
1、理解、積累“呵斥、沙啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語(yǔ)。
2、把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
（二）過程與方法目標(biāo)。
1、提取小說主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
2、體會(huì)小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。
3、結(jié)合生活體驗(yàn)，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。
（三）德育目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)主人公李京京對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
2、理解人物豐富的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。
2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
研討教育現(xiàn)象，領(lǐng)會(huì)文題“心聲”的深刻含義。
教學(xué)方法：
誦讀法。課文是一篇兒童小說，比較切合學(xué)生的心理和生活，作者以平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)了一個(gè)催人淚下的傷感故事。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀感知文意，進(jìn)入作品情境，體驗(yàn)人物豐富的內(nèi)心世界，把握形象的意蘊(yùn)。
研討法。通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行多向信息交流，重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色，理解“心聲”的深層含義，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。
課型：
新授課。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，萬卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰能夠流暢完整地講述呢？（學(xué)生發(fā)言）今天我們學(xué)習(xí)的課文就是因朗讀《萬卡》而引出的一段傷感故事，它就是當(dāng)代女作家黃蓓佳的兒童小說小《心聲》。（板書文題、作者）。
二、誦讀，整體感知：
1、學(xué)生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞。
（1）注音。
（2）釋義。
呵斥：大聲斥責(zé)。
瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。
沙?。海ㄉぷ樱┌l(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤(rùn)。
斬釘截鐵：形容說話辦事堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。
2、學(xué)生速讀全文，梳理并簡(jiǎn)要概括小說主要情節(jié)。
教師指名學(xué)生回答，歸納：
小說的情節(jié)可以分為四個(gè)主要內(nèi)容：
（1）李京京要求在公開課上朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；
（2）李京京在樹林中練習(xí)朗讀，想起自己和萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷；
（3）李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈；
（4）李京京在公開課上終于得到了機(jī)會(huì)，聲情并茂地朗讀了小說。
3、教師組織學(xué)生復(fù)述課文。
示例：在一次語(yǔ)文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑。在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了自己的心聲。
4、學(xué)生配樂角色誦讀課文，揣摩、感悟小說的人物形象。思考：
（1）萬卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？
（2）你喜歡小說中李京京這個(gè)人物形象嗎？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
（3）文中對(duì)程老師著墨不多，但性格鮮明，請(qǐng)你就她安排公開課的一系列表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
（1）文中的李京京從小和父母分離，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化；而回到城里后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛，時(shí)常成為父母不和的犧牲品，幼小的心錄蒙上揮之不去的陰影。與作品中萬卡的境遇相似的身世遭逢，使他對(duì)萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因，也是他的感情朗讀能征服大家的原因。
（2）獨(dú)特的成長(zhǎng)背景造就了李京京沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真的性格。他對(duì)鄉(xiāng)下的爺爺和小伙伴滿懷真摯感情，總是沉湎在過去幸?？鞓返纳钪?，借此逃避灰暗的現(xiàn)實(shí)；小說《萬卡》引起他強(qiáng)烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對(duì)朗讀課文無比執(zhí)著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求，既傷害了他的自尊心。又使他感到現(xiàn)實(shí)生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個(gè)善良自強(qiáng)的孩子，他并沒有因此和老師同學(xué)反目成仇，而是一個(gè)人去努力；他指出同學(xué)朗讀的不足，也不是因?yàn)榧啥?，而是滿懷真誠(chéng)。希望同學(xué)能讀好這篇自己特別喜愛的小說。最后他終于得到機(jī)會(huì)，并不是為了表現(xiàn)自己，而是要尋求感情的宣泄?？傊?，李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良寬容、自信勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
（3）文中的程老師與許多好教師一樣。工作認(rèn)真，愛榮譽(yù)，因此為了公開課而精心準(zhǔn)備。但她又與許多教師一樣，有著代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的公開教學(xué)，重視優(yōu)秀學(xué)生，但忽視一般學(xué)生。小說還表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正錯(cuò)誤。她在公開課上的果斷處事，證明她基本上是一個(gè)好老師。
5、合作探究：
文題取名“心聲”的深層含義是什么？
學(xué)生研討、交流，教師點(diǎn)撥：
李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開課上朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里?？傊?，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
三、感情誦讀，體驗(yàn)反思：
1、學(xué)生聽讀課文，研討：
（1）通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
（2）小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你認(rèn)為它的主題對(duì)現(xiàn)在的教育有怎樣的針對(duì)性？
（3）作為一篇兒童小說，課文怎樣體現(xiàn)了少年的心理特征？
學(xué)生合作交流，教師點(diǎn)撥：
（1）李京京的故事啟示我們做事要認(rèn)真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對(duì)學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象，應(yīng)深入理解學(xué)生內(nèi)心。
（2）首先，教育的目的和對(duì)象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中。老師重視對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予他們過多的機(jī)會(huì)，對(duì)像李京京這樣有“問題”的學(xué)生。指導(dǎo)和關(guān)心不夠，往往在無意識(shí)中還打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，挫傷他們的進(jìn)取心和自尊心。第二。教師在教學(xué)中，事先安排，弄虛作假。不僅給學(xué)生帶來不公正的感覺，而且對(duì)學(xué)生誠(chéng)信做人也帶來負(fù)面影響。第三。在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，這在像李京京這樣比較敏感的學(xué)生眼中，表現(xiàn)得尤為突出，對(duì)他們的心理成長(zhǎng)有一定的負(fù)作用。
（3）文中像李京京這樣年齡段的學(xué)生，正處于成長(zhǎng)期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗(yàn)有相似感覺的經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)橛兄c萬卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他為萬卡的不幸而感動(dòng)、而悲傷，他執(zhí)著地要在課堂上朗讀這篇小說，也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛的小說，他就沒有這樣的積極性了。
所以，應(yīng)認(rèn)真探討學(xué)生個(gè)體的感覺與個(gè)性。在了解和關(guān)注別的家庭生活的過程中，培養(yǎng)愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
2、學(xué)生感情朗讀全文，深層領(lǐng)悟小說內(nèi)涵。
四、課堂小結(jié)：
小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問題的思考。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文。感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功留給我們很多思考，正如小說結(jié)尾那種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。在今后的學(xué)習(xí)中，我們有理由做得更好，因?yàn)橛羞@樣優(yōu)秀的、有個(gè)性的學(xué)生。有這樣勇于糾正錯(cuò)誤的教育者。
熱傳遞的方法教案篇十
1、在熟悉音樂旋律的基礎(chǔ)上，通過多種方式來表現(xiàn)樂曲節(jié)奏。
2、能夠按樂曲的節(jié)拍進(jìn)行整齊劃一的傳遞活動(dòng)。
3、通過傳遞，感受節(jié)奏游戲帶來的快樂。
4、能根據(jù)音樂的速度，變換動(dòng)作速度。
5、通過肢體律動(dòng)，感應(yīng)固定拍。
音樂：《拉德斯基進(jìn)行曲》。
積木、小樂器若干。
場(chǎng)地：八字形、一字形。
1、完整欣賞樂曲，教師引導(dǎo)幼兒邊聽邊用多種方法拍節(jié)奏。
導(dǎo)入，老師請(qǐng)大家來聽一首好聽的曲子，聽完告訴老師它是什么曲子？
2、提問了解樂曲的風(fēng)格特點(diǎn)。
（1）這是什么樂曲呀？
（2）是什么結(jié)構(gòu)的？
（3）這首樂曲是什么風(fēng)格的呀？
3、剛才小朋友用了拍手拍腿的動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)拍，還可以用什么動(dòng)作來表現(xiàn)呢？（幼兒發(fā)揮想像，用多種動(dòng)作表現(xiàn)樂曲節(jié)拍）。
4、介紹游戲規(guī)則。
（1）老師也有一種有趣的動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)拍。（兩位教師動(dòng)作示范傳遞積木表現(xiàn)a段音樂）。
提問：有趣嗎？誰能告訴我，我的動(dòng)作是怎么做的？
（2）剛才老師玩的叫“快樂的`傳遞”，每個(gè)人手里拿一塊積木，傳給旁邊的人，再拿一塊，這樣跟著樂曲的節(jié)拍進(jìn)行傳遞。
（3）這個(gè)游戲人多才有意思，請(qǐng)兩個(gè)小朋友和老師一起來試試。
教師空手邊示范邊介紹玩法，每人拿一塊積木，把積木傳給旁邊的小朋友時(shí)，嘴里輕輕地說“別人”，到自己跟前時(shí)就說“自己”。（教師帶領(lǐng)幼兒由慢到快空手練習(xí)。）。
5、師幼手拿積木分組練習(xí)。
（1）每人拿一塊積木到八字形站好隊(duì)，拍一拍右邊小朋友的肩膀，看看他是誰，注意要把積木放到他的前面，這樣他就好拿了。
（2）帶領(lǐng)幼兒不聽音樂嘗試游戲，要求邊玩邊輕聲說“別人”“自己”，教師強(qiáng)調(diào)要跟著老師的速度。（教師注意觀察，根據(jù)練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的情況，適當(dāng)調(diào)整，再次練習(xí)。）。
（3）隨a段音樂集體練習(xí)快樂的傳遞，分組進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
6、現(xiàn)在我們把隊(duì)伍拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的好不好？站成一排，提醒幼兒用兩手拿積木，看看右邊的小朋友是誰？（聽音樂進(jìn)行練習(xí)傳遞）。
原來這些打擊樂器不僅能奏出好聽的聲音，還能用來玩快樂的傳遞。
（2）變換隊(duì)形進(jìn)行游戲。
剛才我們?cè)谕婵鞓返膫鬟f的時(shí)候站的是什么隊(duì)形？還能站出什么樣的隊(duì)形？我們來試一試。（圓隊(duì)形聽音樂進(jìn)行快樂的傳遞）。
8、有小朋友著急了，說拿了小樂器怎么還不演奏呢？我們知道這首樂曲是aba’段式的，我們a段就來傳遞，b段就來演奏，a’段再傳遞。（聽完整音樂進(jìn)行節(jié)奏游戲2遍）。
9、改變玩法進(jìn)行游戲。
a段音樂進(jìn)行傳遞，b段音樂的時(shí)候站起來行走，a’段音樂再坐下進(jìn)行傳遞。
10、延伸活動(dòng)：和班里的其他孩子一起來玩這個(gè)游戲。
小百科：傳遞意思是遞過去、輾轉(zhuǎn)遞送。
熱傳遞的方法教案篇十一
當(dāng)你和擁有同一位熟人的某人談話時(shí)，經(jīng)常會(huì)在分別之際說，“那么，請(qǐng)代我向某某先生問好?！?/p>
然而，這幾乎只是替代招呼語(yǔ)性質(zhì)的措辭而已，其后見到某某先生時(shí)，“某某先生要我代他向你問好”，會(huì)如此照實(shí)傳話的人少之又少。然而，自己的事情在別的場(chǎng)合受到夸贊時(shí)，任誰都會(huì)感到心情愉快。因此，“某某向你問好”，抑或“你果真表現(xiàn)不俗呀!我從某某那兒聽說了?！蹦阕詈媚軐⒙牭降目滟潅鬟f給對(duì)方。
由這種方式，你可以確認(rèn)自己不在場(chǎng)時(shí)，朋友們?cè)?jīng)討論過你的事情。而自己能夠成為朋友們的話題，也是自己的人際網(wǎng)路完整地發(fā)揮著機(jī)能的證據(jù)。
換言之，根據(jù)從共同熟人那兒獲知傳遞而來的口信，你可以確定自己的人際網(wǎng)路已經(jīng)變得十分緊密。因此，你不應(yīng)該只將受托的口信完整地傳遞給對(duì)方，你不妨主動(dòng)問對(duì)方，“您是否也有話想轉(zhuǎn)告給某某?”由于彼此都是熟人，應(yīng)該或多或少都有希望告知另一方的信息。
由這種積極傳遞口信的方式，兩位友人可以由你的媒介進(jìn)行溝通。即使未直接碰面也仍可加深彼此關(guān)系。
人類之間的網(wǎng)路組織和腦部的傳達(dá)線路極為類似。比方說，在腦部a點(diǎn)受到刺激傳至b點(diǎn)而引發(fā)某種想法時(shí)，如果只靠a—b—條路線傳遞時(shí)必定十分脆弱。線路一旦遭阻斷，便會(huì)陷入完全遺忘的狀態(tài)。然而如果從c點(diǎn)和d點(diǎn)均可接通至同點(diǎn)時(shí)，自然不容易忘記。而且還可以沿著最短路線逆溯回原點(diǎn)。這種通往情報(bào)會(huì)大量增加的情形，一般即稱之為“腦內(nèi)皺褶增加”。
人際亦相同。假設(shè)你擁有a和b兩位朋友，如果你所擁有的路線為a—你自己，b—你自己，你的線路必定不夠密實(shí)。然而藉由增加a—b的傳遞路線，你所需要情報(bào)必定可以獲得彈性交流。正因如此，人際絕不可以獨(dú)占，務(wù)必不斷地介紹朋友結(jié)識(shí)彼此。
如此一來，你必定可以建立起無論利用那條線路，情報(bào)均可傳遞至整體人際的網(wǎng)路，和腦部同樣地，人際也可以藉由增皺稻獲得活性化。
熱傳遞的方法教案篇十二
1.學(xué)會(huì)彼此諒解、友好相處。
2.學(xué)會(huì)彼此以誠(chéng)相待。
3.初步掌握處理矛盾的簡(jiǎn)單技巧。
（一）課時(shí)安排1課時(shí)。
（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)。
1.以引言導(dǎo)入課堂教學(xué)，用枝繁葉茂的果樹象征“友誼之樹”。
2.展示情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象的方法拯救友誼之樹。
3.總結(jié)全課，引導(dǎo)學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上發(fā)表自己在“友情卡”上寫給好朋友的知心話，并伴以美好的音樂，以達(dá)到愉快交流的目的。
（一）導(dǎo)入。
（事先讓學(xué)生自愿分組，和自己要好的同學(xué)坐在一起。這樣做的目的，一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有積極性、針對(duì)性；二是為本課的學(xué)習(xí)打下伏筆，讓學(xué)生體驗(yàn)到友情的美好。）。
學(xué)生的回答除了快樂、幸福、高興、愉快等，還表示，生活中需要友誼，健康的友誼就像一棵繁茂的果樹一樣會(huì)帶給人陰涼，會(huì)帶給人清新的空氣和甘甜的果實(shí)。
教師將一棵“大樹”貼在黑板的正中央。
請(qǐng)學(xué)生討論：他們的矛盾是什么原因造成的？這樣的事情不解決會(huì)對(duì)他們有什么影響？
（將學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容如不遵守秩序、不誠(chéng)實(shí)、記恨等寫在剪成黃樹葉、蟲子、壞蘋果形狀的紙上，再把這些紙貼到“大樹”上。）。
師：你們瞧，伙伴間的友誼因?yàn)檫@些原因變得不再美好、牢固了，如果再不趕快補(bǔ)救，它就會(huì)像這棵大樹一樣枯萎死去。
（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)運(yùn)用了比喻的方法，讓學(xué)生形象地感受到自私、不誠(chéng)實(shí)等都是破壞友誼的重要因素，從而引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的'關(guān)注。）。
師：快讓我們一起來動(dòng)腦筋想辦法救救我們的友誼之樹吧！請(qǐng)同學(xué)們自選一個(gè)案例，先討論解決這些問題的方法，將解決辦法寫在“綠樹葉”“紅蘋果”上。
（解決辦法可以是通過交流達(dá)成諒解、道歉承認(rèn)錯(cuò)誤、不記恨、誠(chéng)實(shí)、謙讓等，再按照小組討論的方法模擬表演怎樣解決問題。表演時(shí)由組內(nèi)一名同學(xué)在旁邊進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說出本組主要用什么方法來解決問題，并用“綠樹葉”或“紅蘋果”覆蓋相應(yīng)的“黃樹葉”和“壞蘋果”。）。
師：（教師出示課前不記名調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)）調(diào)查顯示，我們班上多數(shù)同學(xué)都曾經(jīng)與自己的伙伴發(fā)生過矛盾，很多同學(xué)能夠很快地解決矛盾，與伙伴重歸于好。但也有部分同學(xué)的問題至今沒有解決。老師已經(jīng)讓他們把事情寫在卡片上，同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳椭麄?？?qǐng)每個(gè)組的組長(zhǎng)來抽取幾張卡片，與小組同學(xué)共同討論造成矛盾的原因和最佳的解決辦法，并寫在卡片上，由選出的代表向大家匯報(bào)，再請(qǐng)老師轉(zhuǎn)給被矛盾所困擾的同學(xué)。
（在教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)環(huán)節(jié)非常受學(xué)生歡迎，他們都興致勃勃地仔細(xì)分析事例。例如：有的學(xué)生說曾經(jīng)因?yàn)樾』锇榕獕牧俗约簴|西而記恨他，失去了寶貴的友誼；有的學(xué)生說因?yàn)橐淮巫约悍噶隋e(cuò)誤，小伙伴向教師告狀，自那以后，他再也不理小伙伴了；有的學(xué)生說家長(zhǎng)不讓他和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生玩，所以疏遠(yuǎn)了伙伴。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容為同學(xué)出謀劃策，排憂解難，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，從而使他們從別人的事例中吸取教訓(xùn)，進(jìn)行自我教育。需要指出的是，這些事例的選擇一定要經(jīng)過當(dāng)事人的同意，并一定是不記名的，教師要承諾為學(xué)生保密。）。
師：相信那些被困擾的同學(xué)一定會(huì)從同學(xué)們?yōu)槟銈兲峁┑姆椒ㄖ姓业阶詈玫慕鉀Q方法，我們也衷心希望你們可以重新找回失去的友誼。通過今天的學(xué)習(xí)，你們一定懂得了應(yīng)該怎樣和伙伴相處。請(qǐng)大家以小組為單位，把你們認(rèn)為最重要的幾條寫下來。
（二）總結(jié)。
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，給你最好的朋友寫一張“友情卡”，把你最想對(duì)他說的話寫下來，并親手交給你的好朋友。同學(xué)們可以自愿將你寫的內(nèi)容念給大家聽。
熱傳遞的方法教案篇十三
“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”是新教材必修3第五章第4節(jié)的內(nèi)容。研究生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是生態(tài)學(xué)新的研究領(lǐng)域，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞的方式多種多樣，它的作用與物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)一樣，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一個(gè)整體，并且有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。但是目前人們只能模糊地認(rèn)識(shí)自然界的這種“對(duì)話”，這一領(lǐng)域尚有許多問題有待發(fā)現(xiàn)和深入研究。所以學(xué)好本節(jié)課，可以使學(xué)生就生態(tài)系統(tǒng)方面有關(guān)知識(shí)得到進(jìn)一步擴(kuò)展。
熱傳遞的方法教案篇十四
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在整體上是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為設(shè)計(jì)的初衷，并通過教師在其中的引導(dǎo)而使整堂課顯得很順暢自然。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過教師的引導(dǎo)，能積極投入到學(xué)習(xí)中去，這不僅鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力，更使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到了樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)生物的積極性更加提高了。在課堂教學(xué)中，教師通過多媒體課件的引入，生動(dòng)再現(xiàn)了某些畫面，使課堂有聲有色，氣氛和諧，同時(shí)采用現(xiàn)實(shí)生活的同學(xué)們熟悉的例子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽回答，課堂效果得到較大的提高，幾乎全班同學(xué)都投入到學(xué)習(xí)的氛圍中去了。教學(xué)過程中，由于某些問題設(shè)計(jì)的階梯性不是很強(qiáng)，許多同學(xué)在討論時(shí)覺得無法找到答案，這也是教學(xué)過程中存在較多的一個(gè)問題，下一步在設(shè)置問題時(shí)一定要有階梯性，使學(xué)生有桿可爬，以便更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在看到熟悉的畫面時(shí)，會(huì)自顧自地討論起來，比如，大屏幕上顯示出“戴勝”時(shí)，同學(xué)們會(huì)討論它的別名和它的習(xí)性，這樣會(huì)影響課堂紀(jì)律以及上課的秩序等等問題，對(duì)于這些問題還有待于提高。
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