教案的編寫是在系統(tǒng)分析教育教學需要、研究教學內容、確定教學目標的基礎上完成的。編寫一份好的教案需要考慮多個因素，包括教學目標的明確、教學內容的科學安排、教學步驟的合理設計等。同時，要注意語言簡明清晰，邏輯嚴密，適合學生的學習特點。探究式學習教案范文，助你打破傳統(tǒng)教學模式。
最后的常春藤葉教案篇一
教學目標：
1.理清故事情節(jié)，體會小說的巧妙構思，感受“歐·亨利式的結尾”的藝術特色，并學習其留白的寫作方法。
2.探討人物形象，感悟人性之美的文章主題，學習主人公貝爾曼先生關愛他人的品質。3.品味小說語言，感受其藝術魅力。
教學重點：
1.體會小說構思的巧妙之處，學習作者塑造人物形象的手法以及留白的寫作方法。2.理解小說中表現(xiàn)的人性之美，樹立愛的信念。
教學難點：
理解最后一片葉子的內涵，進而把握文章的主題。
教學課時：
2課時。
教學方法：
在教師的指導下，學生通過分角色朗誦、質疑探究、小組討論的學習方式解讀文本。
教學流程：
布置預習：
1.初讀課文，自主學習課文中生字詞，并初步概括文章內容。
2.通過書籍或網(wǎng)絡查找閱讀關于歐·亨利的生平簡介及其其他經典短篇小說。
第一課時：情節(jié)分析。
一、導入新課。
1.今天我們將要學習的是世界三大短篇小說巨匠之一的歐·亨利的作品——《最后的常春藤葉》。同學們知道另外兩位短篇小說巨匠是誰嗎？提示：法國的莫泊桑；俄國的契訶夫。
二、整體把握。
1.在暑假期間同學們已經讀過了歐·亨利的作品，所以相信大家都已經了解了課文的基本內容。現(xiàn)在給大家5分鐘時間，請大家重溫這篇小說，標記好段落，并概述故事情節(jié)。提示：故事情節(jié)要包含小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）。
寒冬時節(jié)，處于社會底層的貧窮畫家瓊珊得了肺炎，生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上。老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊生命的希望。最后，瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了生命。
的葉子。
提示：（1）挽救生命；體現(xiàn)愛心；頑強而有滄桑；給人希望；凸顯人類高尚靈魂等。（2）最后一片葉子是瓊珊生命的希望，也是老貝爾曼生命中最后的杰作。這片葉子承載著瓊珊、蘇艾與貝爾曼之間真摯的情感。
三、品味文章結構之妙。
1.歐·亨利小說的一大特點，便是它的結尾。因為歐·亨利的小說結尾總是出人意料，卻又在情理之中，所以被成為“歐·亨利式的結尾”?，F(xiàn)在請同學們展開想象，寫一段文字，描寫貝爾曼那天夜里畫常春藤葉的場景。
例文1：貝爾曼邁著沉重的步伐從家中搬出梯子，帶上自己常用的畫筆和調色板，狂風怒吼著，似乎要阻止他，可他絲毫沒有受影響。他站在常春藤下，看了看即將要落下的葉子，身體不由顫了顫，然后他拖著沉重雙腿爬上了梯子。只見他雙眉緊鎖，雨點打在他的臉上，擋住了他的視線。此時的他已全身濕透，在寒風中瑟瑟發(fā)抖。但他仍然堅持著，拯救瓊珊的意念支撐著他。他艱難地握住畫筆，一筆一筆地蘸著顏料在墻上涂抹著，勾勒著??終于這片寄托著這位老者希望的葉子刻在了墻上，他的任務完成了，他的心愿了結了！
例文2：回到家里，老貝爾曼心里總像裝著什么似的，在屋里來回踱著步子，一幅憂心忡忡的樣子。窗外，夜色漸濃，寒風夾著雪花下個不停，拼命的拍打著常春藤那最后一片葉子。老貝爾曼望著窗外，腦子里不斷重復著蘇艾的話。他眉頭緊皺，時時搖動著他那薩蒂爾似的腦袋，發(fā)出一聲聲沉重的嘆息。他為瓊珊而傷心，而惋惜。他不甘心眼睜睜看著瓊珊因此而離去。老貝爾曼似有所悟，他鄭重的點點頭，起身朝門口走去。
打開門，迎著深冬刺骨的寒風，老貝爾曼艱難的一步步移向倉庫——一間已經頹廢的瓦房。老貝爾曼從倉庫中扛一把梯子，又迎著寒風，忍受著冰涼的雪花拍打在臉上的疼痛，他更加艱難的一步步移向那棵邪惡的常春藤。他要為瓊珊的生命添上一筆。老貝爾曼那充血的眼睛早已被寒風吹得紅腫，充滿淚水。他那似米開朗琪羅的摩西雕像的胡子也早已僵硬。渾身上下，都因融化的雪花而濕淋淋的往外滲水。老貝爾曼半瞇著眼睛，用凍得發(fā)青的像松樹皮般粗糙的雙手將梯子靠在墻上，像一個蝸牛般慢慢爬上了梯子。老貝爾曼要用自己的行動，拯救這肅冬的最后一片常春藤葉——一個鮮活的生命。貝爾曼爬上梯子，在灰暗的燈光下，雙手瑟縮著畫出了他人生中最有意義的杰作——一片常春藤葉。
老貝爾曼瑟縮著，又如蝸牛般從梯子上爬了下來。顧不得揉一揉紅腫的眼睛，顧不得暖一暖凍得麻木的雙手，他又一步步艱難的回到了居所。
屋外，寒風夾雜著雪花更加肆無忌憚亂舞。老貝爾曼站在窗前，他吃力得盡量睜大自己充血的，紅腫的雙眼，奮力望向那棵邪惡的常春藤。樹上，那最后一片常春藤葉最終沒有拗過寒風，悄無聲息的飄落了。但是，另一片新生的葉子又悄然而生，繼續(xù)著他未完成的使命——做生命的守望者。
貝爾曼鐵青的臉上綻開了似火的笑容??。
2.交流各自的想象、描寫片段，小組討論推薦，老師點評。提示：揣摩原文，充分利用原文中的“想象點”，如濕透的鞋子和衣服、燃著的燈籠、挪動過的梯子、散落的畫筆以及調色板上剩下的顏料；整合材料，注意前文說的“年級六十開外”、“一把像米開朗琪羅的摩西雕像上的胡子”、“薩蒂爾似的腦袋”、“小鬼般的身體”等；合理想象，補充事件的細節(jié)，重現(xiàn)當時的場景。
3.把你描寫的場景放到原文中好不好？為什么？提示：不好。原作把老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)隱藏在了故事的背后，在通過別人的口述補充交代，不僅敘事簡潔，而且給人以“出乎意料”的驚奇感；不直接描寫畫葉子的場景，而只寫屋內散亂的東西，形成“空白”，給人以想象的余地和回味的空間；突出了人物形象，凸顯了小說所謳歌和頌揚的人情美、人性美。
四、情理之中。
五、作業(yè)。
1.思考：誰是小說的主人公？2.閱讀《麥琪的禮物》、《愛的犧牲》。
第二課時：人物分析、主題分析。
一、導入。
提示：老貝爾曼；對小說主題起了決定性作用。
2.瓊珊感染了肺炎，危在旦夕，情況令人堪憂。但慶幸的是她最終獲救了。是哪些人救了她？提示：瓊珊病愈靠的是她自己堅定的信念，醫(yī)生精湛的藝術，蘇艾精心的呵護，老貝爾曼用生命畫出的藤葉的精神支持。正是由于這么多人的無私幫助，瓊珊戰(zhàn)勝了死神，頑強地活了下來。
3.在這些人中，誰起了關鍵作用？為什么？
提示：因為老貝爾曼以生命為代價畫了一片藤葉，給了瓊珊活下去的希望，所貝爾曼起了關鍵的作用。也正是因此，貝爾曼是這篇小說的主人公。雖然貝爾曼是在小說的后半部分中才登場，而且描寫貝爾曼的文字也不多，但衡量是不是小說主人公的標準不是以所占篇幅的多寡來決定的，而是要看這個人物是否直接推動了情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。
二、主人公形象分析。
1.那么，小說的主人公貝爾曼是一個怎樣的人呢？請大家在文中找出相關語句分析討論，并請學生分角色朗讀。提示：（1）暴躁、酗酒、愛嘮叨、不得志。善良、有同情心、關愛他人、能夠舍己為人的老畫家。作者在刻畫老貝爾曼的人物形象時，進行了內外兩方面的描寫。外包括人物的外貌、身份、地位、經歷等，內則包括人物的性格、品質等。并且，有正面的描寫，也有通過醫(yī)生與蘇艾的話進行的側面描寫。
2.小說中有許多細節(jié)非常感人，可以體現(xiàn)出老貝爾曼金子般的善良心靈，請同學們找出來，并進行分析。提示：（1）兩個“嚷道”，請同學們以對話式朗讀，對照上文的“暴躁”和“諷刺的咆哮了一陣子”，一方面可以看出老貝爾曼暴躁的脾氣，另一方面他的生氣恰恰表現(xiàn)出他對瓊珊的關心，體現(xiàn)出他人性中美好的一面（2）“我們”，老貝爾曼最后說道：“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦。”老貝爾曼與瓊珊蘇艾沒有任何血緣關系，卻想著等以后畫一幅杰作后，帶著瓊珊與蘇艾離開這個貧困之地，可見老貝爾曼是一個充滿溫情的人。（3）老貝爾曼的矛盾話語：老貝爾曼“極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗”，他說“不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒”“誰說我不愿意來著？走吧。我跟你去一起。我已經說了半天，愿意為你效勞?！边@兩個矛盾處，看似矛盾，卻互為補充，體現(xiàn)的恰恰是老貝爾曼對瓊珊和蘇艾的關心，人性中最閃耀的善良就在這矛盾之處體現(xiàn)出來。
作者先抑后揚，使貝爾曼的形象由平凡變的偉大。
三、幽默：含淚的笑1.上節(jié)課我們提到過，歐·亨利小說的特點，是出人意料，情理之中的“歐·亨利式的結尾”。那么通過以上對貝爾曼形象的分析，我們應該已經感受到了歐·亨利小說的另一特點，即語言的幽默。小說中哪些語句具體體現(xiàn)出了歐·亨利的幽默呢？提示：（1）首段：有一次，一個藝術家發(fā)現(xiàn)這條街有它的可貴之處。如果一個商人去收顏料、紙張和畫布的賬款，在這條街上拐彎抹角、大兜圈子的時候，突然碰上一文錢也沒收到、空手而歸的他自己，那才有意思呢！商人碰到了他自己，是為了說明這個地方的街巷縱橫交錯、拐彎抹角的特點。這個“仿佛發(fā)了狂似的”街巷本不適合人居住，但藝術家卻說他發(fā)現(xiàn)了它的“可貴之處”，即可以用來躲帳?？此朴哪恼Z言背后卻透著辛酸與無奈。（2）第二段：搞藝術的人不久都到這個古色古香的格林威治村來了。他們逛來逛去，尋找朝北的窗戶，十八世紀的三角墻，荷蘭式的閣樓，以及低廉的房租。“朝北的窗戶”、“三角墻”、“荷蘭式的閣樓”都是人們不愿意住的地方——冬冷夏熱，但這些“搞藝術的人”卻選擇住在這里?？梢韵胍姼窳滞未宓沫h(huán)境——破舊不堪，古老頹敗。而這樣的村莊卻被作者形容為“古色古香”，用幽默的筆觸寫出了生活的貧困與無奈。這兩段的描寫形成了典型的歐·亨利式背景素描，簡約含蓄的勾勒出大都市底層社會的輪廓，覺有很強的概括力和象征性。（3）第十一段：要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一。對袖子式樣發(fā)生興趣就是熱愛生活的明證。但醫(yī)生并沒有直接說出，而使用了這種幽默的表達方式，不僅使我們看到了醫(yī)生的幽默，也是我們看到了作者語言的生動、形象。（4）第三十段：他耍了40年的畫筆，還是同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。在調侃中帶著對貝爾曼的同情。
2.由以上語句可知，歐·亨利的幽默并不是可以使我們開懷大笑的幽默，而是令人感到心酸無奈的微笑。用詼諧的語言，輕松的敘述，幽默諷刺甚至玩世不恭的語調，夸張、嘲諷、雙關等手法的運用，讓讀者忍俊不禁?！昂瑴I”是其悲劇內涵，歐·亨利小說輕松的文字背后是內里沉重的現(xiàn)實主義格調，作品多揭示現(xiàn)實的不合理，表現(xiàn)小人物在殘酷的社會中承受心靈的創(chuàng)傷，寄寓作者對他們深深的同情。
四、個人身世。
閱讀了歐·亨利的小說，如這篇課文，以及《麥琪的禮物》、《愛的犧牲》等，我們會發(fā)現(xiàn)他的小說大多都有著美好的、充滿溫情的結尾，這與歐·亨利的個人身世有很大的關系。提示：歐·亨利生活的時代，正是美國資本主義經濟高速發(fā)展的時代。美國雖然標榜著自由、民主，但實際上美國并不是一個人人平等的國家。歐·亨利是生活在美國社會底層的悲劇性人物。他的一生充滿艱辛。他在幼年便飽嘗母親早逝，父親墮落，嬸嬸嫌棄的酸辛，性格比較孤僻；人到中年，他未享受婚姻的快樂便因莫須有的“盜用公款”的罪名過早的開始了顛沛流離的逃亡生活。正因為歐·亨利豐富曲折的人生，使他對社會與人生的思考就比他人更深刻一些。也正是因為他不不幸的遭遇，是他將他對生活的憧憬與人情的渴望反映在作品中。他寄寓了他的作品以理想化的唯美溫情，并讓這種溫情滋潤自己也滋潤他人，給他們些許希望和安慰。
五、主題總結。
問題：為什么是貝爾曼而不是蘇艾畫了那片葉子？
提示：蘇艾本就是瓊珊的好友，而貝爾曼平和與瓊珊的關系并不親密，因此由貝爾曼去畫那片葉子，塑造了一個耶穌式人物，對讀者更具沖擊力，更能夠體現(xiàn)文章的人情美主題。使讀者更加為貧窮的底層畫家之間相濡以沫的感情而動容。
最后的常春藤葉教案篇二
文本分析：《最后的常春藤葉》是歐·亨利的著名作品，文章講述的故事可以從兩個方面來切入：
1，人性中的“善”，可以從奉獻精神引入(貝爾曼);。
2，精神的力量，即堅強的品格能夠使生命重放光彩。(瓊姍)。
藝術形式上則主要帶領學生了解：1，幽默的語言;2，意外的結局的魅力。
課時安排：兩課時。
教學重難點：
1，使學生回憶起“小說”這一文學體裁的要素和具體特點，并對應到本篇課文。
2，了解文章結構和情節(jié)發(fā)展。
3，向學生揭示小說的主旨——貝爾曼的忘懷自身，關注他人。
4，學生懂得出人意料的結局的魅力。
教學流程：
【課時一】：
1，導入——方案一，由學生演講切入;方案二，直接由預先導語開始。
2，瀏覽文章，幫助學生理清情節(jié)發(fā)展。
3，主題把握。提問：學生對貝爾曼的看法。明確，人無完人，作者一開始描述的貝爾曼并不完美，但是正是這位不完美的貝爾曼身上表現(xiàn)了人性中美好的一面。(聯(lián)系)。
【課時二】：
1，語言：幽默、俏皮的語言(對肺炎的描寫)。
3，課后練習三：葉子是不是“杰作”?為什么?貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要環(huán)節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣寫有什么好處。
教學目標：1，學生明確小說情節(jié)的發(fā)展，弄清行文思路。
2，貝爾曼的人物形象分析以及文章主旨的揭示。
3，歐亨利式結局。
教學重點：1，小說主題——貝爾曼的忘懷自身，關注他人以及生命意識。
2，學生了解“歐亨利式結局”
教學難點：1，學生了解“善”、“奉獻”等抽象價值觀。
2，學生掌握“小說”這一文學體裁的相關知識。
教學進程：
一、導入。
我先問大家一個比較抽象的問題，你們認為什么是美?怎樣才能算是美?
(生答)。
好，看來大家對美的界定是不同的，有人認為美是……有的人認為美是……每個人對美的定義不同，因此美是不能被定義的，可是在西方文化中，人們雖然對美沒有固定界定，哲學家或者美學家卻往往把真善美并舉，這是為什么呢?這里給大家先留個懸念，也許學完我們今天的課文——《最后一片常春藤葉》，大家就會有所感知了。
二、初讀課文，回答問題(以ppt形式展示)(7分鐘)。
【明確】人物：貝爾曼、瓊姍、蘇艾、
主人公：貝爾曼(預設可能有學生生會提到瓊姍，對其引導可從以下入手：瓊姍在文章確實是一個主要人物，通貫全文，文章是從她生病寫到病好，可是小說主人公評判的標準：不應該單純的看作者筆墨的多少，而應該看其在全文中是否有具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用。瓊姍的病情的轉變糾結到最后不就是因為那片葉子給她帶來了希望，而這希望是誰給的——貝爾曼，如果沒有貝爾曼就不會有所謂的瓊姍的堅強，而且特別是像貝爾曼這種最后以死亡作為終結的人物，文章也因為他的消逝而結束，所以貝爾曼才是主人公)。
q2，環(huán)境。環(huán)境主要是兩個方面，地理環(huán)境：華盛頓藝術街區(qū);故事背景：肺炎肆虐。
q3,情節(jié)概括。請兩名同學概括情節(jié)，注意他們的語言的概括能力。
教參：《最后的常春藤葉》講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家頑強地活下去，在風雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為繪制這杰作付出了生命的代價，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歌頌了藝術家之間相濡以沫的友誼和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格——舍己救人。
這篇小說，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過。但是，當我們棄舟上岸，再來顧盼這秋水時，才發(fā)現(xiàn)在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。貝爾曼，這位在美術園地辛勤耕耘了四十載卻一無所獲的老藝術家，憑著他博大的愛心，用他的生命為代價，完成了一幅不朽的杰作。
三、從貝爾曼的人物形象把握主題。
剛才我們明確了貝爾曼是這篇小說的主人公，那么我們現(xiàn)在來看看，貝爾曼他到底是一個怎樣的人呢?我們看啊，這篇小說對貝爾曼的著墨并不是很多，總共也就兩處。而且其中的一大段作者似乎并沒有以一種贊揚的口吻展現(xiàn)出來。作者最先對貝爾曼的交代是從課本12小節(jié)中間開始的，貝爾曼剛出場的時候，可不是那種熠熠生光的正面人物，我們看作者對他的描寫是什麼樣子的呢?大家看課本p12頁中間的部分貝爾曼出場了，請一位同學來讀一下，這一自然段。(生念)很好，這里呢其實是對人物的一個描寫。在作者的這段描寫中我們發(fā)現(xiàn)貝爾曼是什么樣子的呢?外貌上首先年齡比較大，再次，身材短小，有胡子。
【明確】(1)外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，滿腹牢騷，郁郁不得志的老畫家。
(2)語言描寫：耿直，直率，善良又富有同情心。
(3)側面描寫：(請學生有感情的表演)課文最后，平凡甚至討厭的外表下有顆火熱的心，雖然窮困潦倒，卻無私幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。
通過剛才大家的概括，我們明顯發(fā)現(xiàn)，貝爾曼明顯是一個矛盾體，一方面他身上有一些缺點，有些甚至是難以另人忍受的?？墒钦窃谶@么個人身上有了閃光點，讓我們欽佩、尊重，而從這個人物身上我們自然也發(fā)現(xiàn)了在西方的文化中，什么樣的是美?正如我在這堂課之前所說的——真、善、美。貝爾曼這個人，很真，該嚷嚷的時候就嚷嚷，不得志也不隱藏，像他這樣的人幾乎隨處可見，所以說他真。他的善，我們當然可以把它理解為傳統(tǒng)倫理道德中的善，但事實上他的舉止中所表現(xiàn)出來的善，并不能看得這么表面，他的善良是在一種自我犧牲的基礎上的善，什么叫自我犧牲基礎上的善，在這里我又要通過中西對比了。我們看中國的善，往往是一種善行，我記得以前看故事會，講某某人物，特別是員外郎之類的，最常見的一個詞就是“樂善好施”，但其實這樣的善是有限度的，而在這里貝爾曼他的善舉更多的是一種奉獻，一種精神上的付出。那么這篇課文的主旨大家從貝爾曼這邊是不是也可以概括了?(請一位學生概括)。
【明確】貝爾曼的忘懷自身，關注他人。
四、歐亨利式結局。
剛才通過我們的探討和分析，可以發(fā)現(xiàn)貝爾曼這個人物絕對是能帶給我們震撼和驚喜的。而造成這種效果的原因就是因為這篇小說的結局是出人意料的。這種結局的設置的作用，大家應該都能體會吧!請一位學生來談談，也可以結合歐亨利其他的作品。(學生自己發(fā)揮)。
同學們總結的都不錯，那我們再回顧一下今天的學習內容。(見板書)。
四、板書。
板書：
——歐亨利。
小說三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境。
貝爾曼——忘懷自身、關注他人。
歐亨利式結局。
教學目標。
1，學生學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。
2，學生了解語言的魅力。
教學過程。
一、品味語言。
q1、語言的總體風格是什么?
【明確】幽默。
q2、你能否找?guī)讉€典型的句子，印證這種風格?
【明確】4到了十一月，一個冷酷無情，肉眼看不見，醫(yī)生管他叫“肺炎”的不速之客，在藝術區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。(沒有感情色彩的介入)。
5“肺炎先生”并不是你們所謂的扶弱濟困的老紳士。(擬人)。
7人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展。(冷漠)。
30他耍了四十年的畫筆，還是同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說就要畫一幅杰作，可是始終沒有動手。(幽默)。
(幽默的類型：反常、含蓄、曲折、夸張)。
這篇小說，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過。但是，當我們棄舟上岸，再來顧盼這秋水時，才發(fā)現(xiàn)在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。
二、瓊姍的生命意識——精神支柱。
【明確】信念(引入心理學中有關“圣斑”的故事)。
可用材料：想象對機體的生理活動過程也有調節(jié)作用，它能改變人體外周部分的機能活動過程。早在中世紀，人們就已經發(fā)現(xiàn)了這樣的事實。對某些患有歇斯底里癥的病人，要求按照圣經上的描寫，想象耶穌基督釘在十字架上的痛苦。病人想象后，在手掌和腳掌都出現(xiàn)了血斑，甚至有潰瘍的標記。當時人們把它叫做圣斑。近年也有相關研究，例如，“看見右手放在爐邊，左手握冰?！?/p>
所以從瓊姍的這種狀態(tài)，我們應該看到她最后暗含的作者所隱射的一種深層含義——精神的偉大力量。這其實也就是我們這一單元所要講的精神支柱。這個我們看課文目錄，本單元的標題是珍愛生命，而《最后的常春藤葉》他從屬的小的主題就是精神支柱。
三、文本研習題目講解p15。
【明確】貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，這不僅因為這片葉子畫得逼真，更因為這片給與了病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性美的光輝。
最后的常春藤葉教案篇三
教學目的：
1、理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2、體味歐?亨利似的結尾的妙處，能認識建立精神的支點對人生的重要性。。
3、學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學重、難點：
1、重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2、難點是體味歐?亨利似的結尾的妙處，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學方法：討論。
課時安排：一課時。
一、導入。
生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
附資料：歐?亨利簡介。
二、讀一讀理情節(jié)。
1、請生復述情節(jié)。
2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。
三、議一議析主題。
1、從題目入手分析本文的主題。
2、從人物形象入手分析本文的主題。
引導：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現(xiàn)主題。注意要結合文章中的語句。
生齊讀課文第30節(jié)：初見貝爾曼。
概括：形象一：（正面描寫）。
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹。
――一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。
生讀課文第31―35節(jié)再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）。
當?shù)弥偵旱牟∏楹蟆?/p>
語言描寫：對這種白癡的`想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
――善良，有同情心，關心他人。
重見貝爾曼：生讀課文第52節(jié)。
形象三：（側面描寫）。
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
生齊讀課文最后一自然段。
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
――人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉：
人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學生自由發(fā)言）：
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
3、從結構安排入手談談對主題理解。
引導（1）結構上最大的特點是什么？（2）省略了什么情節(jié)，為什么？
四、學一學談啟示。
1、貝爾曼的經歷給我們的啟示是什么？運用你會發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。
羅丹說：“在做藝術家之前，先要做一個人。”
渺小而偉大，平凡卻崇高，一個悲憫的普通人騎行在靈魂之顛。――白芳禮。
他是共和國的一個普通公民，卻始終懷有這樣一個理想：讓讀不起書的孩子背起書包繼續(xù)讀書。為了這個理想，他在的時間里用300多萬元資助178個貧困學生讀書。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過著極其清貧的日子。他把自己的一切都無私地奉獻給了社會，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子，將大家捐助給他的醫(yī)療費拿出部分給孩子們交學費。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻給醫(yī)院做醫(yī)學研究，讓我為社會再做最后一次奉獻?！彼褪窍碛小爸袊蠲利惖哪懈咭簟泵雷u的叢飛。
五、作業(yè)。
1、劃下文中描寫精彩的語句，談談作者語言的風格。
2、試學習作者語言風格來想象貝兒曼畫常春藤葉的經過。
最后的常春藤葉教案篇四
教學目標：
（一）、知識與能力：
1、學習小說巧妙的構思技巧。
2、.品味小說語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。
3、體味歐？亨利式的結尾妙處。
（二）、過程與方法：
4、反復閱讀重點段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。
（三）、情感、態(tài)度、價值觀：
5、學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
6.、通過主人公身上的亮點來培養(yǎng)學生珍愛生命，面臨逆境永不放棄的精神，使學生對生命有新的感觸和認識。
重點、難點：學習小說巧妙的構思技巧；掌握刻畫人物的手法。
學習方法：設計若干問題，帶著問題品讀文本。
課時安排：二課時。
教學過程：
第一課時。
（一）導入課文：
生命對每個人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人生才更有價值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我們走進美國作家歐？亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
（二）簡介作家及其創(chuàng)作情況。
歐？亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。
（三）整體感知：
1、學生速讀課文，講故事，按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。
明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、探討情節(jié)特點，設計以下問題：
（1）小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。
明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
（2）、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？
明確：歐？亨利式的結尾。歐？亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉，一方面使主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力，體現(xiàn)小說巧妙的構思。
第二課時。
教學重點：研讀文本，把握人物的性格特征。
學生分角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題：
1、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
明確：作品沒有實寫這一情節(jié)，使得小說產生出人意外的效果（歐？亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。
請你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風雨畫長春藤葉的過程描寫出來（注：200字左右，開篇如下）。
2、小說的主人公到底是誰？
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）。
明確：本文的主人公應是貝爾曼先生。
3、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人？
（1）老貝爾曼是住在樓底下層的一個畫家，年紀六十開外，有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來。貝爾曼在藝術界是個失意的人。他耍了四十年的畫筆，仍同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說要畫一幅杰作，可是始終都沒有動手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫以外，幾年來都沒有什么創(chuàng)作。他替“藝術區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術家充當模特兒，掙幾個小錢。他喝杜松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗。
（2）什么話！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因為可惡的藤葉落掉而想死？我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事。不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐?！?/p>
明確：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的'想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。
（3）“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一個還燃著的燈籠，一把從原來的地方挪動過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。
（4）為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？
明確：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。
明確：再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
4、品味“歐？亨利式的語言”
（1）“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”
（2）“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”
（3）“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了?！?/p>
明確：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的淚”。
（五）文本引申：對學生進行生命教育。
最后的常春藤葉教案篇五
2、復述故事情節(jié)。
3、給下列劃線的字注音：躡手躡腳納悶邪惡。
二、課堂教學。
（一）導語設計。
生命，對每個人來說只有一次，我們應該以一種什么態(tài)度來面對這僅有的一次生命呢？渴求生存，熱愛生活，善待生靈，珍愛自己的生命，也珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈。將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入人類的歷史發(fā)展的長河，融入到豐富多彩的世界之中，使我們之外的生存涌入我們的生存，人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恒。
（二）補充資料：作家、作品簡介。
世界三大短篇小說巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務員之死》）。
（三）整體感知。
1、請學生速讀課文，按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。
明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、再跳讀課文，找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。
明確：十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
整個故事發(fā)生這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
在四天里第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；
第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
（四）文本研讀。
學生分角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題：
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
明確：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。
2、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
明確：作品沒有實寫這一情節(jié)，使得小說產生出人意外的效果（歐亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。
3、請你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風雨畫長春藤葉的過程描寫出來（注：200字左右，開篇如下）。
4、小說的主人公到底是誰？
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）。
明確：本文的主人公應是貝爾曼先生。
5、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人？
（1）老貝爾曼是住在樓底下層的一個畫家，年紀六十開外，有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來。貝爾曼在藝術界是個失意的人。他耍了四十年的畫筆，仍同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說要畫一幅杰作，可是始終都沒有動手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫以外，幾年來都沒有什么創(chuàng)作。他替“藝術區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術家充當模特兒，掙幾個小錢。他喝肚松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗。
（2）什么話！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因為可惡的藤葉落掉而想死？我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事。不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐?！?/p>
明確：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。
（3）“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一個還燃著的燈籠，一把從原來的地方挪動過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。
明確：再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的`愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
6、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。
明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
7、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？
明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。
8、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？
明確：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。
（也可結合全文進行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的瓊珊，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了）。
（五）文本引申。
（1）事例展示。
二十世紀70年代國外某地區(qū)發(fā)生了歷時六點八級大地震，藍光閃過后，某醫(yī)院70多名醫(yī)務人員全部罹難。然而，奇跡出現(xiàn)了，就在地震發(fā)生后的第15日，一位名叫埃尼撒希爾的女藥劑師重見天日、幸免遇難、最后獲救。
（2）情景呈現(xiàn)（讀詳寫略）。
藥房整體陷入地下，兩名醫(yī)護人員的死尸橫臥地上，藥柜里有少量藥品撒落在地，墻上掛鐘的指針在地震發(fā)生時，指在三時十五分的位置，藥房內沒有蠟燭、沒有手電筒，只有一盒火柴，房內一片漆黑，好在仍有空氣流入。
（3）提出問題（分組討論）。
a、是誰創(chuàng)造了廢墟下存活15日的偉大奇跡？
（創(chuàng)造奇跡的不是別人，是女藥劑師埃尼撒希爾自己。）。
b、奇跡是如何被創(chuàng)造出來的？學習瓊珊的“經驗教訓”，發(fā)揮自己豐富的想象力，根據(jù)所給“材料”的內容，為女藥劑師埃尼撒希爾創(chuàng)造奇跡尋找理由。
板書設計：
有利因素：起碼我現(xiàn)在還活著，不像我的同事她們，現(xiàn)在已經倒下了。至少現(xiàn)在不會死。因為房內還有空氣；我還知道葡萄糖放在哪里。我有火柴，并可找見酒精、紗布，能制作一盞酒精燈用來照明。我要利用掛鐘，牢記時間，在夜深人靜時敲打墻壁，向外發(fā)出求救信號，聲明有人現(xiàn)在還活著。
（4）總結。
一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己的被動局面。（齊聲朗讀、強調學以致用）。
課后練習。
a、回憶你在學習或生活中曾經遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折，把好處和壞處排列出來。
b、假如你身處逆境，你會怎樣想？你會怎樣做？發(fā)揮想象，寫一篇短文。
倡導：珍愛生命，熱愛生活，不怕困難。
（六）品味“歐亨利式的語言”
1、“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”
2、“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”
3、“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了?！?/p>
明確：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的淚”。
最后的常春藤葉教案篇六
1．復習鞏固小說的基本要素。
2．通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。
3．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈。
4．體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排。
1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2．貝爾曼人物形象的理解。
3．最后結尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構思。
從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。
文本研習法。
兩課時。
第一課時。
一、導入。
多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love，愛是愛心愛是love…..愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
二、作者簡介。
歐亨利，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的'小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
三、字詞整理。
烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號冥冥中。
四、理清文章脈絡（由學生歸納，教師補充）。
一（1—11）介紹故事發(fā)生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術家聚居的小區(qū)。
開端：瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望。
二（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
三（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
四（51—55）結局：瓊珊病愈貝爾曼去世。
線索。
明線：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D好——瓊珊脫離危險。
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼去世。
五、再跳讀課文，找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。
明確：
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
整個故事發(fā)生這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
在四天里第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；
第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
六、思考下列問題。
1．最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？
第二課時。
一、文本研習。
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
明確：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。
2．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
3．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構思技巧。
4．小說的結局有怎樣的特點？（概括歐·亨利式結尾）。
明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。
二、人物分析。
明確：
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）。
特點：外貌描寫告訴我們，貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良具有同情心。
再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
三、環(huán)境描寫。
第18自然段，第44自然段。
作用：陰沉灰暗的色調，悲涼的情調，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。
四、主題。
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
五、品味“歐亨利式的語言”
結合文章中具體的環(huán)境描寫和人物對話進行品讀，并歸納總結：
采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
六、作業(yè)。
七、板書設計。
線索。
明線：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D好——瓊珊脫離危險。
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼去世。
最后的常春藤葉教案篇七
學習目標。
1、、探討人物形象，感悟人性之美：
3、體味關愛與善良的美好感情學習重難點。
重點：設身處地體驗人物性格，理解人性美難點：體會結尾的高妙。
學習方法：
分組討論，合作探究，拓展延伸多媒體課件教學過程。
一、引導閱讀，整體感知。
教師：人間有冷漠，世上也有真情。一個人面對不幸時，拋去冷漠，她生存的原野可能就要荒蕪，未來的天空或許布滿陰霾，生命的燈火便會熄滅。送給溫暖，人生枯萎的花朵也能重新綻放，暴雨過后的天空也會出現(xiàn)彩虹，星星點點的火種也可以燃燒起生命的激情。美國小說家歐﹒亨利的短篇小說《最后的常青藤葉》講述了一個感人的故事---請同學們認真閱讀，然后分析：
作品塑造了哪些人物形象，他們有怎樣的思想品質？（字幕）。
學生用幾分鐘的時間通讀全文然后回答小說中寫了幾位畫家，他們是瓊珊、蘇艾、貝爾曼和沒交代名字的醫(yī)生。他們生活在貧民區(qū)，地位低，不得志但他們都很善良，能相互支持，相互幫助。
二、合作探究，重點推敲。
同學們閱讀全文后，對作品的人物形象有了整體的印象，下面按學習小組，充分討論。
1、誰是小說的主人公，為什么？
學生自由討論，學生可能會認為：
瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。
蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼，主題是歌頌她寶貴的友情。
貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。
師引導明確：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。本文的主人公應是貝爾曼。
2、分析貝爾曼的形象一一投出思考題，讓學生分析討論，互相補充，激發(fā)他們的興趣和求知欲望。
思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？
第一次正面描寫：第30節(jié)，請一學生齊讀，其余學生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意的老畫家。
第二次正面描寫：語言描寫讓學生讀相關語句分析。
第32節(jié)：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”第35節(jié)（見文中）——善良，有同情心，關心他人。
第三次側面描寫：第52節(jié)醫(yī)生說：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了”
第55節(jié)最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
師巧妙過渡：第55節(jié)最后寫到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？
思考。
二、為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？
同學討論回答：
因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。
三、反復閱讀，深入探究。
學生反復閱讀回答。
師投影：歐亨利式結尾：蘇聯(lián)有位作家曾說過，“藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說的大師們在文章情節(jié)結尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現(xiàn)意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間，使小說產生出人意外的效果（歐亨利式結尾）。
2、補寫：讓學生展開想象，結合第55節(jié)中有關語句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。
學生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評價（要求從語言、情境、精神方面去評）。
3、品味“歐?亨利式的語言”
請同學們結合文章中具體的環(huán)境描寫和人物對話進行品讀，并歸納總結。
學生找出相關語段品讀體味并試著歸納師投影：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
四、補充材料，拓展延伸。
我們來看一組材料。
[材料一]生命極其珍貴而偉大。
生命的出現(xiàn)，是經過大自然無數(shù)年的演變才發(fā)生的，任何一個微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現(xiàn)后，又從單細胞生命經過漫長的變化，出現(xiàn)了更復雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類的再現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。就目前來說，我們的生命是獨一無二的。
[材料二]生命因信念極其頑強、堅韌。
小結：同學們，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。生命是一部蘊含豐富內含的生活大書，不論你的生命航程走到哪個階段，你都應有很強的生命意識。如果你是少年，你就要認識生命；你是青年，你就要培養(yǎng)生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠洋溢著青春的活力，那你就樹立起強烈的生命意識吧！
最后的常春藤葉教案篇八
（1）學生能體會歐亨利式結局的妙處。
（2）理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題表達的作用。
（1）能概括并復述小說的情節(jié)。
（2）能理出時間線索和情節(jié)、人物的關系。
（3）能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
（1）能認識建立精神支點對人生的重要性。
（2）學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
（3）樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。
1.學生能理出時間線索和情節(jié)、人物的關系。
2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
3.能理解最后一片葉子的內涵。
1課時
多媒體課件設備
世界三大短篇小說巨匠：契訶夫（俄），莫泊桑（法），歐亨利（美）
歐亨利，（o,henry,1862-1910），美國短篇小說家。一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點——出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動人而筆觸細膩。
今天讓我們一起來學習歐亨利著名的短篇小說《最后的常春藤葉》。
明確：引導學生從環(huán)境、人物、情節(jié)角度進行概括總結。
環(huán)境：社會下層藝術家聚居的小區(qū)。
特點：街道錯綜復雜居住空間狹窄
風格古香古色藝術氣息濃厚
苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦
人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫(yī)生——社會底層的小人物
情節(jié)：貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊
注：設置這一復述的環(huán)節(jié)，讓學生能夠熟悉小說的情節(jié)，同時能夠抓住文本，提煉出小說三要素并概括出其特點。
2.讓學生找出時間線索和人物、情節(jié)的對應關系。
明確：整個故事發(fā)生在四天里。
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；
第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
注：這里有兩條線索，學生對于瓊珊病情的那條線索很容易通過老師引導找出，但是對于貝爾曼何時畫藤葉則需要老師啟發(fā)學生從最后一段醫(yī)生的話里“他還肺炎，只病了兩天。”找出。
3.一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？
明確：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯(lián)系到了一起。
注：對這個問題，學生很容易會答到“蘇艾”上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾并不能使情節(jié)得以發(fā)展，推動情節(jié)的關鍵正是這最后一片葉子。
4.引導學生對葉子展開探討研習。
（1）探討：最后一片葉子的創(chuàng)造者？
貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？
明確：
初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹
——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）
又見貝爾曼：善良、有同情心、關心他人（語言描寫）
聯(lián)系課文：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
重見貝爾曼（結局）：平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側面描寫）
聯(lián)系課文：醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
蘇艾：?！白詈笠黄~子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”（課文最后一自然段）
結論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發(fā)展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關心他人的優(yōu)秀品質。而最后的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。
注：讓學生在對貝爾曼的形象進行分析時，能抓住外貌、語言、側面多角度展開。對第二次的語言描寫的賞析，老師可讓學生分角色朗讀來進行體驗。
（2）探討：最后一片葉子的內涵？
明確：這篇小說中出現(xiàn)的葉子有兩種形態(tài)，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子。
自然中的葉子隨風飄落，由此，瓊珊聯(lián)系到“最后一片葉子落下來，我也就要死了。”從這個角度說，自然中的葉子是瓊珊生命的寄托。
畫出的葉子，可以從三個角度來分析其內涵。第一，對瓊珊來說，這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點；第二，對貝爾曼來說，是絕筆和杰作；第三，從整片葉子中，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。
（2）探討：葉子的不落？
文中有沒有暗示最后的一片葉子是假的？有伏筆嗎？
明確：有，文中有三處伏筆。
“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
“黃昏時，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹上?！?/p>
“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？”
注：是作為歐亨利小說結局的鑒賞而提出的。這個問題應提示學生在文章后半部分找出有關葉子的句子，再來分析。
5.歐亨利小說還有一個突出的特點，就是語言風格上，結合小說第四、五自然節(jié)，讓學生來品味鑒賞。
明確：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
請用你手中的筆補寫出這一想象的情節(jié)。
要求：
1、符合人物性格，合情合理。
2、有適當情境描寫。
明確：引導學生得出“貝爾曼在風雨中畫葉子“的情節(jié)必不可少，最震撼人心。
給學生充分的時間并交流，加深學生對老貝爾曼這個形象的理解。
7.總結：歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴以延續(xù)的堅強支柱。
瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，但精神至今感動人心，他的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他活在了人們的心里。
美國著名黑人運動領袖馬丁路德金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”請擁有“愛”的信念，珍愛生命，珍惜使生命賴以延續(xù)的精神支點！
1.完成《學習與評價》p7，t6、t7
2.將《評價》p7，t1—t3相應內容整理到整理本上。
最后的常春藤葉教案篇九
1.正確、流利有感情的朗讀課文。
2.通過對人物的語言、動作描寫的品析體會人物的內心世界。
通過人物的語言和動作描寫感受人物的內心世界，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的。
樂學善思辦法
從小說的情節(jié)入手，整體感知全文。創(chuàng)設情境引導學生讀中感悟和體味歐·亨利短小說意外的結局的特點。本課重視生命教育，圍繞葉子這一問題，設計系列問題引導學生進入文本閱讀，使學生在閱讀與鑒賞活動中提升內心感悟，逐步將學生推向生命本質的認識高峰。
一、創(chuàng)設情境，導入新課
播放正大綜藝主題曲《愛》：“愛是love,愛是愛心，愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對每一個熱愛生活的人來說是何等重要，而愛則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。而那些在關愛自己生命的同時，也關愛著他人的生命，乃至為此不惜付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒最偉大的贊美詩。這節(jié)課讓我們一起走入今天的小說。
請同學們快速的瀏覽課文，概括文章的主要內容。
二、直奔重點，品讀感悟
1.課文為什么以“最后的常春藤葉”為題目？
2.小組內讀文，交流，匯報。
（1）在別的葉子都飄落的情況下，他仍然長在那；
（2）對于瓊珊來說，那片葉子是她同人世間的唯一聯(lián)系；
（3）對貝爾曼來說，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終杰作。
3.指名讀出瓊珊關于最后一片葉子的語句，談感受。這是對他的語言描寫，讀出了瓊珊對生命失去了信心。這一切被前來探望的貝爾曼知道了，出示句子：“聽了瓊山的事，他沒有說什么，只是擔心的凝視著窗外風雨中的常春藤?！必悹柭隽耸裁?？指名讀出語句。老師板書。
4.分角色讀最后一段，（旁白、蘇艾）出示句子“后來，他們在……顏料”過渡：作者并沒有實寫老貝爾曼畫葉子，使得小說產生出人意外的效果。想象：老貝爾曼是如何畫的葉子？要求：符合人物性格，合情合理。有適當情景描寫。
5.瓊珊能康復，除了最后的常春藤葉的作用外，還需要其他因素嗎？
當然，瓊珊的康復僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說要看她自己呢？就是因為在這生與死的抗爭中，只有自己樹立信心，作出努力，才能獲勝。每一個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看自己有沒有信心，能不能去面對它，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直至康復。堅強的信念是生命賴以延續(xù)的支柱。
三、拓展延伸，積累運用
通過對人物的語言、神態(tài)、外貌等描寫可以體會人物的內心世界?！缎扌媚铩芬徽n也采用了這樣的描寫方法。小組內學習：
畫出對修鞋姑娘的動作、外貌、神態(tài)描寫，可以看出修鞋姑娘具有什么品質。
四、板書設計：
明線：瓊珊病重---病危---轉好---脫離危險
暗線：貝爾曼畫常春藤葉---生病---病危進醫(yī)院---去世
最后的常春藤葉教案篇十
1．復習鞏固小說的基本要素。
2．通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。
3．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈。
4．體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排。
1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2．貝爾曼人物形象的理解。
3．最后結尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構思。
從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。
文本研習法
兩課時
第一課時
一、導入
多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love ，愛是愛心愛是love…..愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
二、作者簡介
歐 亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
三、字詞整理
烘鍋 矮墩墩 磚砌 躡手躡腳 一籌莫展 嘮嘮叨叨 繃著 窗檻 瞥著 怒號 冥冥中
四、理清文章脈絡（由學生歸納，教師補充）
一（1—11）介紹故事發(fā)生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術家聚居的小區(qū)
開端：瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
二（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
三（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
四（51—55）結局：瓊珊病愈 貝爾曼去世
線索
明線：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D好——瓊珊脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼去世
五、再跳讀課文，找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。
明確：
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
整個故事發(fā)生 這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；
第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
六、思考下列問題
1．最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？
2．最后的長春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？
第二課時
一、文本研習
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
明確：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。
2．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
3．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構思技巧。
4．小說的結局有怎樣的特點？（概括歐·亨利式結尾）
明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。
二、人物分析
明確:
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）
特點：外貌描寫告訴我們，貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良具有同情心。
再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
三、環(huán)境描寫
第18自然段，第44自然段
作用：陰沉灰暗的色調，悲涼的情調，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。
四、主題
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
五、品味“歐亨利式的語言”
結合文章中具體的環(huán)境描寫和人物對話進行品讀，并歸納總結：
采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
六、作業(yè)
七、板書設計
線索
明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院 ——貝爾曼去世
最后的常春藤葉教案篇十一
教學目標：
1、品味語言。
2、把握人物，理解主題。
3、體會歐·亨利式的情節(jié)構思。教學重點：
人物形象教學過程：
一、導入。
人的生命異常脆弱，當病痛、折磨猝不及防地降臨時，人的身體、心理、精神都容易陷入無盡的痛苦與絕望之中，甚至一片葉子也會成為能否活下去的象征。
是什么葉子這么神奇？讓我們走進歐·亨利的《最后的常春藤葉》，去體會這片葉子的神奇。
二、整體感知。
1瀏覽課文，概括本文的小說三要素。
人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫(yī)生特點：社會底層的小人物情節(jié)：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來當模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當天晚上冒著風雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰(zhàn)勝了病魔，最終轉危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。
2、在文中找出時間與人物、情節(jié)的對應關系。
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；這天夜里，貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；第三天：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。
三、走進人物。
1、小說的主人公是誰，為什么?小說的主人公是貝爾曼（提示：主人公評判的標準不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在群體中是否具有典型意義，是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用）。
人物分析：瓊珊：善良、脆弱；蘇艾：細致、關愛他人；醫(yī)生：詼諧、具有同情心；貝爾曼：模樣怪異、性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、愛說大話、郁郁不得志、具有愛心與自我犧牲精神。（在對貝爾曼的形象進行分析時，應抓住外貌、語言、側面描寫來展開）。
2、貝爾曼是個失意的人，作畫四十年也沒有什么成就，“他總是說要畫一幅杰作”，他畫的最后一片葉子是不是“杰作”?為什么?貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣寫有什么好處?貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，這不僅因為這片葉子畫得逼真，更因為這片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性美的光輝。
作品沒有實寫這一情節(jié)，可以使小說產生出人意料的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。
3、本文的結局有何特點?為什么這種結局又在情理之中?提示：結尾是“歐·亨利式”的結尾。歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”，出人意料，又在情理之中。
所謂“出人意料”，是讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方面發(fā)展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局一般來說是令人寬慰的，是帶著眼淚的微笑。
瓊珊病得危在旦夕，把生的希望寄托在常春藤的葉子上，而葉子很快就要落完了，瓊珊的生命自然就要終結。但偏偏有一片不落的葉子讓她重新燃起生的信心。故事到此順理成章，但又起一波，這片葉子是貝爾曼所畫，是用生命畫的，這樣的結局出乎意料，令人欣慰的是瓊珊的康復，而我們又不得不被貝爾曼的精神感動得落淚。
所謂“情理之中”，具體來說：第一，小說的結尾符合生活邏輯。
（1）瓊珊是畫家，為什么沒有識破最后一片葉子是假的?原因：距離太遠，而且只能臥床觀看；病情嚴重，高燒導致神志不清。（2）貝爾曼突然去世可能嗎?是病情發(fā)展的必然。前文伏筆：“年紀六十開外”—“他上了年紀”（醫(yī)生語，下同）；“喝杜松子酒總是過量”、“是個暴躁的小老頭兒”、“充血的眼睛老是迎風流淚”—“身體虛弱”；“‘肺炎’先生并不是你們所謂的扶弱濟困的老紳士”、“（那天晚上）寒雨夾著雪花下個不?！薄安輥淼脙疵汀?。
第二、小說的結尾符合貝爾曼的性格。
這樣的結尾符合貝爾曼性格發(fā)展的趨勢，他善良，有愛心，這在前文有伏筆：“認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗”“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦”
第三、小說的結尾揭示葉子是假的，在前文有多處伏筆暗示。
（4）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎?”
四、品味“歐·亨利式的語言”
結合文章中具體的環(huán)境描寫和人物對話進行品讀，并歸納總結：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
最后的常春藤葉教案篇十二
小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。這信念常常來源于深沉的博愛。
兩課時
1、 畫出文中描寫“最后一片葉子”的句子，思考其多重涵義。
2、 討論 文中出現(xiàn)了幾個人物，主人公應該是誰。
（一） 從分析人物形象入手
人物的生活環(huán)境： 底層藝術家生存的典型環(huán)境
華盛頓廣場東面 藝術區(qū)
街道錯綜復雜 居住空間狹窄
風格古香古色 藝術氣息濃厚
苔蘚遍地 陰暗，潮濕，窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊
人物：底層藝術家的群像
討論：哪個是主人公？
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。）
瓊珊：年輕女畫家，感染肺病，病重，因高燒而產生玄想。
蘇艾：瓊珊的室友，畫家，對瓊珊：
得知病情，故做輕松
善意的謊言，精神上安慰
無微不至的照顧
初見貝爾曼：
形象一：（正面描寫）
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹
—— 一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。
再見貝爾曼：
形象二：（正面描寫）
當?shù)刂倓h的病情后
語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
—— 善良，有同情心，關心他人。
重見貝爾曼：
形象三：（側面描寫）
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
蘇艾：課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉：
人格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
（二） 從探討題目的涵義入手
最后一片葉子：
對瓊珊而言：
表層義：葉子的飄落
隱喻義：生命的飄逝——玄想，當最后一片葉子掉下來，我也要去了
“我想擺脫一切，像一片可憐的，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄”
“惟恐那個虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會撒手而去”
“當她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時，那個玄想似乎更有力的掌握了她”
對貝爾曼而言：“絕筆”
表層義：冒雨畫上去的葉子，藝術生涯最后的作品
隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。
主題得到升華：
藝術家的熱愛他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價值。
（三） 從結尾情節(jié)的逆轉入手
1、 符合生活邏輯嗎？
（1）瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的？
——距離太遠，而且只能臥床觀看。
——病情嚴重，高燒導致神志不清。
（2）突然去世可能嗎？
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風流淚”
2、 符合貝爾曼的性格嗎？
貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？
性格發(fā)展的必然，善良，有愛心。
前文伏筆——“自己認為是保護樓上兩個藝術家的看家的兇狗”
“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了”
3 、結尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。
（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。
（2）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”
（3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
歐 亨利式結尾
結尾情節(jié)必須逆轉——
主人公形象得以升華（形象三分析）
主題得以揭示
結尾若不逆轉——
主人公形象模糊 （形象一分析）
主題改變 （精神動力對病人病情有重要的影響）
語言風格：略帶感傷的幽默。
最后的常春藤葉教案篇十三
1。理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2。體味歐·亨利似的結尾的妙處，能認識建立精神的支點對人生的重要性。。
3、學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
1。重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2。難點是體味歐·亨利似的結尾的妙處，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學方法：討論
課時安排：一課時
生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
附資料：歐·亨利簡介
1、請生復述情節(jié)。
2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。
1、從題目入手分析本文的主題
2、從人物形象入手分析本文的主題
引導：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現(xiàn)主題。注意要結合文章中的語句。
主人公評判的標準，我認為，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。
生齊讀課文第30節(jié)：初見貝爾曼
概括：形象一：（正面描寫）
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹
——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。
生讀課文第31—35節(jié)再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）
當?shù)弥偵旱牟∏楹?/p>
語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
——善良，有同情心，關心他人。
重見貝爾曼：生讀課文第52節(jié)
形象三：（側面描寫）
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
生齊讀課文最后一自然段
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉：
人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學生自由發(fā)言）：
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
3、從結構安排入手談談對主題理解。
引導（1）結構上最大的特點是什么？（2）省略了什么情節(jié)，為什么？
1、貝爾曼的經歷給我們的啟示是什么？運用你會發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。
羅丹說：“在做藝術家之前，先要做一個人?！?/p>
渺小而偉大，平凡卻崇高，一個悲憫的普通人騎行在靈魂之顛?！追级Y
他是共和國的一個普通公民，卻始終懷有這樣一個理想：讓讀不起書的孩子背起書包繼續(xù)讀書。為了這個理想，他在10年的時間里用300多萬元資助178個貧困學生讀書。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過著極其清貧的日子。他把自己的一切都無私地奉獻給了社會，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子，將大家捐助給他的醫(yī)療費拿出部分給孩子們交學費。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻給醫(yī)院做醫(yī)學研究，讓我為社會再做最后一次奉獻?！彼褪窍碛小爸袊蠲利惖哪懈咭簟泵雷u的叢飛。
1、劃下文中描寫精彩的語句，談談作者語言的風格。
2、試學習作者語言風格來想象貝兒曼畫常春藤葉的經過。
最后的常春藤葉教案篇十四
1、理清故事情節(jié),體會結尾寫法之妙。
2、探討人物形象，感悟人性之美
設身處地體驗人物性格，理解人性美
展開聯(lián)想，補寫貝爾曼如何畫最后一片常春藤葉，體會結尾的高妙。
1課時
一、激情導入
二、投學習目標
三、復述故事情節(jié)
（不同的學生復述補充后投影故事情節(jié)）
我們發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯(lián)系，它可以說是貫穿全文的一條線索。
四、探討人物形象
1、探討：誰是小說的主人公？
學生自由討論，學生可能會認為：
瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。
蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。
貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。
一一投出思考題，讓學生分析討論，互相補充，激發(fā)他們的興趣和求知欲望。
思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？貝爾曼
第一次正面描寫：
第30節(jié)，請一學生齊讀，其余學生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意的老畫家
第二次正面描寫：語言描寫
讓學生讀相關語句分析
第32節(jié)：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、
第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
第35節(jié)（見文中）
——善良，有同情心，關心他人。
第三次側面描寫：第52節(jié)醫(yī)生說：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了”
第55節(jié)最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
師巧妙過渡：第55節(jié)最后寫到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？
思考二：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的'杰作？
學生討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。
思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，作者為什么沒有實寫，這樣處理有什么好處？1）使小說產生出人意外的效果（歐亨利式結尾）
學生討論回答后投影：歐亨利式結尾：蘇聯(lián)有位作家曾說過，“藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說的大師們在文章情節(jié)結尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現(xiàn)意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間。
給讀者留下了想象的空間讓學生展開想象，結合第55節(jié)中有關語句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。
學生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評價（要求從語言、情境、精神方面去評），從而掀起一個高潮。
教師總結：
教師包含深情地概括，盡量在語言上、情緒上感染學生：
五、總結
播放《愛的奉獻》歌曲，同時在歌聲中打出拓展內容：
最后的常春藤葉教案篇十五
通過對小說的研習，使學生對生命有新的感觸和認識：堅強信念、珍愛生命。
這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著力弘揚了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學習的東西很多，比如結構藝術、語言藝術、小說內涵等，對于這幅人性世界的千古名畫，擬采用朗讀討論法，讓學生在賞讀、研讀的過程中，感悟小說震憾人心的力量，同時引導學生加深對生命的思考與認識。
一課時
同學們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。
歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。
[提示]最震憾人心的情節(jié)當屬出乎意料但又在情理之中的意外結局。
找學生朗讀結尾部分蘇艾揭秘的一段話。
請先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。
初見貝爾曼（30—35）：作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和富有同情心。
再見貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價，他的崇高愛心和自我犧牲精神讓人為之感動。
已經對自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來，直到康復，正是貝爾曼的這幅畫喚醒了瓊珊對生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫。
我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，而最終卻因此患病而獻出生命。
找學生分角色朗讀16—28節(jié)，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關系？
瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數(shù)越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節(jié)都歸于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說情節(jié)逐步推向高潮，瓊珊數(shù)落葉數(shù)了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰(zhàn)勝“秋風掃落葉”的命運，歷經一天一夜秋風、秋雨的侵襲而頑強地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來的又何止是絕處逢生的驚喜呀！
[提示]問題的關鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對生命的思考，請大家讀一讀44—50節(jié)，那片堅強的藤葉面對凄風苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來。
假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。
我想，我們回顧一下作品，大家就會明白：請看6—11節(jié)，找生讀。
[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
8、我們來看一組材料
[小引]時間之輪已跨越世紀門檻。站在世界的門檻上，人們終于認識到“發(fā)展誠可貴，生命價更高?！笨梢哉f，生命這樣一個嚴肅而又寓于深刻哲理內涵的古老話題從來沒有象現(xiàn)在這樣，倍受全人類的關注。
生命的出現(xiàn)，是經過大自然無數(shù)年的演變才發(fā)生的，任何一個微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現(xiàn)后，又從單細胞生命經過漫長的變化，出現(xiàn)了更復雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類的再現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。就目前來說，我們的生命是獨一無二的。
1998年5月20日晚9時，一場山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點一點地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動降到了最低限度。他躺在地上，無數(shù)次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點鐘，這時，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺水泵以每小時近200噸的抽水量日夜不停地旋轉著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個近似神話的“奇跡”。
有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。
他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動。于是，他把腳輕輕凌空一提。
忽然，有什么獨特的聲音傳來，他不禁側耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。
那是他命運里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。
他就是屠格涅夫。
《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產展銷中心副總經理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個月后，他拖著輕輕飄飄的身體頑強地走進公司大門，微笑如舊。他對朋友說：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式?！?/p>
2000年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時，醫(yī)生預言他“還有100天?！贝藭r，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經歷、過程和心理變化?！白约旱娜兆訒惶毂纫惶祀y過，很容易地就會逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然?！彼麑⑷沼浂麨椤端劳鋈沼洝?，并決定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數(shù)十萬字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個小時。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢堅持寫完它?！?/p>
日記一發(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關注。
陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說成是：“2000年中國民間的特殊事件”，畢竟，這個普通人引起了太多的思考。
在所有的生命中，人的生命最寶貴
生命，作為整體是不會死亡的。不僅不會死亡，而且會不斷地發(fā)展。生命只有作為個體、才免不了要死亡。
有人說，人從誕生的那一天起，便一天天走向死亡；有人說，人從誕生的第一天起，便一天天趨向成熟；有人說，人是走向痛苦與歡樂；有人說，人是走向失敗與成功。倒霉與幸運不也同樣伴隨著生命？！
同學樣，生命是一部蘊含豐富內含的生活大書，不論你的生命航程走到哪個階段，你都應有很強的生命意識。如果你是少年，你就要認識生命；你是青年，你就要培養(yǎng)生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠洋溢著青春的活力，那你就樹立起強烈的生命意識吧！
大家精彩的發(fā)言讓我感到很欣慰。通過這堂課的學習，大家不僅欣賞了小說的魅力，還對人生有了更深刻的思考和認識，我祝愿大家都能成為一個有著堅強信念的人。讓自己的人生更輝煌。最后，我想以汪國真的一首詩來結束這堂課的學習。
生命 生命
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
最后的常春藤葉教案篇十六
2．貝爾曼人物形象的理解
3．最后結尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構思
從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。
自主研習為主，輔之以教師引導
1課時
歐·亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
開端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2．（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）結局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。
（附本文線索 明線：瓊珊病重——病?！D好——脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——生病——病危送進醫(yī)院——去世）
1．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
2．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構思技巧。
3．從文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？
（外貌描寫、語言描寫等）
明確特點：藝術界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內在和外在形成對比。
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
2、 試將這篇小說改編成話劇，并排練演出。
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