教案能夠提供有效的指導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程更加有條不紊。教案應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)資源的合理利用和創(chuàng)新運(yùn)用。接下來(lái)是一份優(yōu)秀的語(yǔ)文教案范例，希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助。
初三語(yǔ)文假如生活欺騙了你教案篇一
一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1、把握兩詩(shī)的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦《假如生活欺騙了你》2、理解兩詩(shī)的哲理，學(xué)習(xí)對(duì)生活的積極態(tài)度3、學(xué)習(xí)《未選擇的路》的象征手法（二）過(guò)程與方法自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法（三）情感態(tài)度價(jià)值觀1、學(xué)習(xí)面對(duì)困難或挫折時(shí)的積極態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)韌的品質(zhì)2、養(yǎng)成對(duì)人生嚴(yán)肅慎重的態(tài)度，對(duì)人生道路做出正確的選擇二、教學(xué)重點(diǎn)：1、理解兩詩(shī)的哲理，學(xué)習(xí)對(duì)生活的積極態(tài)度2、象征手法教學(xué)難點(diǎn)：同上三、教學(xué)準(zhǔn)備：1、學(xué)生熟讀詩(shī)歌，初步對(duì)詩(shī)歌作自我的解讀2、學(xué)生查詢作者的相關(guān)資料3、查詢什么叫象征4、教師準(zhǔn)備課件及詩(shī)歌朗誦錄音四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)《假如生活欺騙了你》假如生活欺騙了你教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)目的導(dǎo)入新課俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。學(xué)生列舉所知的俄羅斯文學(xué)大師（托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等）由俄羅斯文學(xué)導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)普希金在俄羅斯文學(xué)中的地位。了解作者及創(chuàng)作背景同學(xué)們都在預(yù)習(xí)時(shí)查詢過(guò)有關(guān)普希金的資料，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)將你所知道的普希金給大家做一個(gè)介紹。教師在學(xué)生介紹完后可稍作補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)普希金為自由，為理想戰(zhàn)斗的精神和高貴的品格。普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則。這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。檢查預(yù)習(xí)，考察學(xué)生搜集資料的能力。了解普希金，學(xué)習(xí)偉人精神。聽(tīng)讀詩(shī)篇a聽(tīng)朗讀，畫出朗讀的節(jié)拍b自由朗讀c小組內(nèi)朗讀，然后請(qǐng)幾個(gè)代表全班朗讀按老師要求，聽(tīng)、讀課文，體會(huì)詩(shī)歌情感，把握讀詩(shī)節(jié)奏。聽(tīng)讀畫節(jié)拍以把握節(jié)奏和情感。自由讀讓學(xué)生體會(huì)揣摩詩(shī)歌。代表讀以優(yōu)秀者作示范。研讀詩(shī)歌問(wèn)主題：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。明確詩(shī)歌主題。細(xì)揣摩：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？揣摩細(xì)處，啟發(fā)學(xué)生正視困境和磨難品寫法：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？品味直接抒情的作用和效果回味涵詠結(jié)合生活談體會(huì)再讀詩(shī)歌，回味涵詠，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)歌的體會(huì)。自讀詩(shī)歌，回憶自己在面對(duì)逆境和挫折時(shí)的表現(xiàn)，談詩(shī)歌對(duì)自己的啟發(fā)結(jié)合生活談體會(huì)，讓詩(shī)歌所宣揚(yáng)的樂(lè)觀精神內(nèi)化。第二課時(shí)：《未選擇的路》未選擇的路教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)教學(xué)目的導(dǎo)入新課古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些？人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩(shī)。屈原有：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索辛棄疾：獨(dú)上高樓，望盡天涯路魯迅：其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路緊扣詩(shī)歌中心導(dǎo)入，路喻人生了解作者簡(jiǎn)略介紹作者：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。簡(jiǎn)略了解作者了解作者，積累文學(xué)常識(shí)聽(tīng)讀詩(shī)篇a聽(tīng)朗讀，畫出朗讀的節(jié)拍b自由朗讀c小組內(nèi)朗讀，然后請(qǐng)幾個(gè)代表全班朗讀按老師要求，聽(tīng)、讀課文，體會(huì)詩(shī)歌情感，把握讀詩(shī)節(jié)奏。聽(tīng)讀畫節(jié)拍以把握節(jié)奏和情感。自由讀讓學(xué)生體會(huì)揣摩詩(shī)歌。代表讀以優(yōu)秀者作示范。研讀詩(shī)歌把握主題：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。明確詩(shī)歌主題全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息明確作者的寫作思路詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確作者寫作的意圖學(xué)習(xí)象征手法什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？能舉一兩個(gè)和課文形式相同的例子嗎？請(qǐng)學(xué)生先在小組內(nèi)交流查詢的關(guān)于象征的資料，談?wù)勛约簩?duì)于象征的理解。交流預(yù)習(xí)所查詢的有關(guān)象征的資料。舉出所學(xué)過(guò)的運(yùn)用了象征手法的例子。象征體本體象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關(guān)人的精神世界和精神生活，而且也都從本質(zhì)特征上考慮。學(xué)習(xí)象征的寫作手法聯(lián)系生活回味涵詠結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談?wù)剬?duì)詩(shī)歌的體會(huì)。先在小組內(nèi)交流，然后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)全班交流結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談?wù)剬?duì)詩(shī)歌的體會(huì)回歸生活，明確面對(duì)生活選擇應(yīng)該慎重。
初三語(yǔ)文假如生活欺騙了你教案篇二
備課時(shí)間：（）周星期（）。
教出時(shí)間：（）周星期（）。
2005年上期總第（）課時(shí)。
計(jì)劃課時(shí)。
第課時(shí)。
1、讓學(xué)生借這兩首詩(shī)了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人及其詩(shī)作。
3、讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩(shī)歌中的象征的手法，提高欣賞詩(shī)歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩(shī)中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺(jué)出兩首詩(shī)的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩(shī)的動(dòng)人之處并歸結(jié)兩首詩(shī)的不同特征。
2、對(duì)于“路”這一概念，要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。
3、讓學(xué)生自己動(dòng)手去尋找兩位詩(shī)人的生平資料及其詩(shī)作，并為大家朗誦其他詩(shī)篇的片段。
讀、說(shuō)、悟、品法。
：兩課時(shí)。
第二課時(shí)《未選擇的路》。
一、帶著問(wèn)題朗讀。
答案提示：
因?yàn)橐斑x擇”一條路，詩(shī)人擔(dān)心選錯(cuò)。
答案提示：詩(shī)人的寫作重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩(shī)人不寫已選擇的路，而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問(wèn)題。
3、再朗讀一遍，看看詩(shī)人到底想告訴我們什么？
提示：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹(shù)》等。
5、試寫出以下事物的象征意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用象征手法。
小草——。
梅花——。
青松——。
荷花——。
6、象征與比喻在詩(shī)（文）中的區(qū)別。
六、學(xué)生準(zhǔn)備、交流并朗誦兩位詩(shī)人的其它詩(shī)作，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。
七、總結(jié)：
“這堂課，我學(xué)習(xí)到了……”
“我很贊成……的觀點(diǎn)，因?yàn)椤?/p>
“我最感興趣的地方是……‘。
由學(xué)生按以上句式來(lái)完成，老師點(diǎn)評(píng)。
八、布置作業(yè)：
摘抄古今中外的詩(shī)人作家對(duì)“路”的精彩描寫的句子3例，并標(biāo)明出處。
初三語(yǔ)文假如生活欺騙了你教案篇三
1、認(rèn)知技能：了解普希金及寫作背景；理解詩(shī)意，明白這首詩(shī)以說(shuō)理取得巨大成功；培養(yǎng)鑒賞能力。
2、情感態(tài)度：感受詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情趣。領(lǐng)悟做人道理。
重點(diǎn)：理解詩(shī)歌哲理。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌的一些基本方法。
說(shuō)、讀、品、悟。
掌握生字詞，收集普希金資料；找出自己最喜歡的詩(shī)句，并能說(shuō)出為什么喜歡；質(zhì)疑。
一課時(shí)。
1、學(xué)生暢所欲言。
2、師強(qiáng)調(diào)普希金的不幸和不屈不撓的抗?fàn)?，抗?fàn)幍谋澈笫撬膱?jiān)定信念----對(duì)美好生活的向往，他相信光明必來(lái)。這是一種積極的樂(lè)觀的向上的人生觀。這是一首贈(zèng)詩(shī)，寫于他被流放的日子。我們一起傾聽(tīng)普希金對(duì)她說(shuō)了些什么。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)與一般的詩(shī)歌不同：這是一首說(shuō)理的詩(shī)，沒(méi)有具體的形象，不在于抒發(fā)感情，而是以勸告的口吻與你做平等交流，因此這首詩(shī)成為很多人激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。
1、可讀出不同的味道，先讓全班一起吟誦，再由語(yǔ)感較好的同學(xué)用勸說(shuō)的口吻來(lái)讀。
2、問(wèn)題：“生活欺騙了你”指什么？詩(shī)人對(duì)此表現(xiàn)出怎樣人生態(tài)度？根據(jù)是什么？
問(wèn)題由學(xué)生解決。
1、學(xué)生質(zhì)疑。
提出的問(wèn)題先由學(xué)生解決，教師引導(dǎo)補(bǔ)充完整。
2、教師提問(wèn)：面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>
怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”?
學(xué)生討論后教師總結(jié)。
問(wèn)：當(dāng)你的朋友、家人身處逆境中，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？(交流，名句板書)。
教完《假如生活欺騙了你》。如果你想更多的了解普希金，獲得克服困難得勇氣信心，請(qǐng)課后閱讀〈普希金詩(shī)集〉。
1、背誦全文。
2、仿寫前兩句。
3、背誦〈鋼鐵是怎樣煉成的〉中名句。
普希金。
普希金：積極樂(lè)觀。
1、不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹。
2、沒(méi)有辛苦，何來(lái)成功。
3、每一次的失敗，是走上成功的一階。
4、天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……..
初三語(yǔ)文假如生活欺騙了你教案篇四
一、教學(xué)目的要求：
1.反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想，感受他博大的情懷。
2.背誦、默寫這首詩(shī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1。
難點(diǎn)：教學(xué)目的要求2。
教學(xué)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
三、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課。
可從詩(shī)人的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景導(dǎo)入；或可從“你知普希金有多少”這一問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）朗讀詩(shī)歌。
（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生注意詩(shī)的感情基調(diào)，并注重詩(shī)的重音、節(jié)奏、停頓。
（四）指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評(píng)價(jià)。
（五）精要講析：
1.《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩(shī)，詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)艱難生活的體會(huì)。
2.這首詩(shī)語(yǔ)調(diào)親切和婉，熱誠(chéng)坦率；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動(dòng)人心的美好所在。
抽同學(xué)背，然后一起默寫。
（九）作業(yè)：
1.課后補(bǔ)充練習(xí)。
2.課外閱讀：《假如給我三天光明》。
作者郵箱：
初三語(yǔ)文假如生活欺騙了你教案篇五
2．能概括出詩(shī)歌蘊(yùn)含的做人的道理，并與同伴交流感受。
3．完成一首小詩(shī)的創(chuàng)作。
學(xué)生基本能自己閱讀，找出中心句。
重點(diǎn)。
誦讀體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的道理。
難點(diǎn)。
寫一首小詩(shī)。
4.1第一學(xué)時(shí)。
教學(xué)活動(dòng)。
二、詩(shī)人簡(jiǎn)介。
俄國(guó)詩(shī)人。史稱：“俄羅斯文學(xué)之父。代表作有：著名詩(shī)歌《自由頌》《致大海》《致恰達(dá)耶夫》等。
三、寫作背景。
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
自由朗讀，注意節(jié)拍。
不要/悲傷，不要/心急！
憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂(lè)的日子/將會(huì)來(lái)臨。
心兒/永遠(yuǎn)向往著/未來(lái)；
現(xiàn)在卻/常是憂郁。
一切/都是/瞬息，
一切/都將會(huì)/過(guò)去；
而那/過(guò)去了的，
就會(huì)/成為/親切的懷戀。
五、研讀課文。
學(xué)生自由朗讀課文，回答一下問(wèn)題。
1、《假如生活欺騙了你》這個(gè)題目有何寓意？（明確：比喻人生道路上的挫折、困難等。）。
2、面對(duì)生活的欺騙，普希金又是怎么對(duì)待的呢？（明確：不要/悲傷，不要/心急！
憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂(lè)的日子/將會(huì)來(lái)臨。
心兒/永遠(yuǎn)向往著/未來(lái)。
鎮(zhèn)靜：當(dāng)遇到挫折、困難時(shí)要鎮(zhèn)定，不要慌張，理清事情的頭緒，等待機(jī)會(huì)，積蓄力量。)。
3、詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？（明確：積極、樂(lè)觀、向上……）。
（解釋：“而那/過(guò)去了的，就會(huì)/成為/親切的懷戀：”
人生中一些困難、失敗，可能現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)也是人生中的一筆財(cái)富，失敗乃成功之母。）。
六、拓展延伸。
【這個(gè)設(shè)計(jì)很好，學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋。教師應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)?！?。
例：勾踐、韓信、霍金、張海迪……。
2假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕捏w會(huì)。
七、背一背，寫一寫。
假如，
不要，不要！
需要。
相信吧，
八、贈(zèng)言。
《我微笑著走向生活》汪國(guó)真。
我微笑著走向生活，
無(wú)論生活以什么方式回敬我。
報(bào)我以平坦嗎？
我是一條歡樂(lè)奔流的小河。
報(bào)我以崎嶇嗎？
我是一座莊嚴(yán)思索的大山！
報(bào)我以幸福嗎？
我是一只凌空飛翔的燕子。
報(bào)我以不幸嗎？
我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬(wàn)磨！
生活里不能沒(méi)有笑聲，
沒(méi)有笑聲的世界該是多么寂寞。
什么也改變不了我對(duì)生活的熱愛(ài)，
我微笑著走向火熱的生活！
【非常好?！俊?/p>
模仿寫一首詩(shī)，表達(dá)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
初三語(yǔ)文假如生活欺騙了你教案篇六
學(xué)生對(duì)國(guó)外詩(shī)理解難度很大。
理解詩(shī)歌內(nèi)容。
4.1第一學(xué)時(shí)。
教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)1。
【講授】。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
不同的時(shí)代，不同的國(guó)度，不同的人，雖然生活經(jīng)歷不相同，但有一點(diǎn)是相同的，當(dāng)面對(duì)生活的困境、厄運(yùn)時(shí)，都對(duì)生活充滿的希望，執(zhí)著地追求理想和光明。今天，我們隨著詩(shī)人普希金和弗羅斯特，走近他們的詩(shī)歌，感受他們不一般的情懷。
二、基礎(chǔ)修行，自主學(xué)習(xí)。
1、作者鏈接。
亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799年－1837年）是俄羅斯著名的文學(xué)家、被許多人認(rèn)為是俄國(guó)最偉大的詩(shī)人、現(xiàn)代俄國(guó)文學(xué)的奠基人。19世紀(jì)俄國(guó)浪漫主義文學(xué)主要代表。代表作有詩(shī)歌《自由頌》、《致大?！?、《致恰達(dá)耶夫》等，詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說(shuō)《上尉的女兒》等。
羅伯特·弗羅斯特（1874年——1963年）是20世紀(jì)最受歡迎的美國(guó)詩(shī)人之一。他曾當(dāng)過(guò)新英格蘭的鞋匠、教師和農(nóng)場(chǎng)主。他的詩(shī)歌從農(nóng)村生活中汲取題材，與19世紀(jì)的詩(shī)人有很多共同之處，相比之下，卻較少具有現(xiàn)代派氣息。他曾贏得4次普利策獎(jiǎng)和許多其他的獎(jiǎng)勵(lì)及榮譽(yù)，被稱之為“美國(guó)文學(xué)中的桂冠詩(shī)人”。只是在他的下半生才贏得大眾對(duì)其詩(shī)歌作品的承認(rèn)。在此后的年代中，他樹(shù)立起了一位偉大的文學(xué)家的形象。
2、文體知識(shí)。
藝術(shù)創(chuàng)作的基本藝術(shù)手法之一。指借助于某一具體事物的外在特征，寄寓藝術(shù)家某種深邃的思想，或表達(dá)某種富有特殊意義的事理的藝術(shù)手法。如紅色象征喜慶、白色象征哀悼、喜鵲象征吉祥、烏鴉象征厄運(yùn)、鴿子象征和平，鴛鴦象征愛(ài)情等。運(yùn)用象征這種藝術(shù)手法，可使抽象的概念具體化、形象化，可使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內(nèi)蘊(yùn)、創(chuàng)造一種藝術(shù)意境，以引起人們的聯(lián)想，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)效果。象征不同于比喻，它比一般比喻所概括的內(nèi)容更為深廣，有的作品的藝術(shù)形象，甚至全用象征手法表現(xiàn)出來(lái)。
3、背景回望。
該詩(shī)寫于1825年，正是詩(shī)人流放南俄敖德薩同當(dāng)?shù)乜偠桨l(fā)生沖突后，被押送到其父親的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作。從1824年8月至1826年9月，這是一段極為孤獨(dú)寂寞的生活。面對(duì)12月黨人起義前后劇烈動(dòng)蕩的社會(huì)風(fēng)云，普希金不僅同火熱的斗爭(zhēng)相隔絕，而且與眾多親密無(wú)間的摯友親朋相分離。幸虧夜晚，有終生摯愛(ài)的奶媽相陪伴，講故事為他消愁解悶；白天，到集市上去，與純樸的農(nóng)人為友，和他們談話，聽(tīng)他們唱歌。孤寂之中，除了讀書、寫作，鄰近莊園奧西波娃一家也給詩(shī)人愁悶的幽禁生活帶來(lái)了一片溫馨和慰藉。這首詩(shī)就是為奧西波娃15歲的女兒姬姬所寫的，題寫在她的紀(jì)念冊(cè)上。
4、我會(huì)給加點(diǎn)的漢字注音。
瞬息涉足佇立萋萋。
5、我能理解句中詞語(yǔ)的意思。
涉足：
佇立：
萋萋：
幽寂：
延綿：
三、探尋脈落，整體駕馭。
2.《未選擇的路》這首詩(shī)中，“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么人生哲理？
四、語(yǔ)言賞析，深層審美。
1、《假如生活欺騙了你》以勸說(shuō)的口吻著筆，以警言的形式立意，你喜歡嗎？寫出自己的體會(huì)。
2、你最喜歡詩(shī)歌中的哪一句？說(shuō)出理由。
五、寫法論道，哲思啟迪。
朗讀《未選擇的路》。
1、指出此詩(shī)實(shí)寫和虛寫的各是什么？
2、本詩(shī)主要應(yīng)用了什么表現(xiàn)手法？詩(shī)中流露了作者怎樣的復(fù)雜感情？
六、情感體驗(yàn)，抒寫心扉。
普希金說(shuō)：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。”假如是欺騙了生活呢？請(qǐng)你以“假如你欺騙了生活”開(kāi)頭，結(jié)合你對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，仿照《假如生活欺騙了你》的第一節(jié)詩(shī)寫一小節(jié)詩(shī)歌。
七、檢測(cè)練習(xí)，展示反饋。
1、根據(jù)示例填空。
示例：荒草（萋）（萋）。
白雪人海神采。
得意野心憂心。
2、下列詩(shī)句中節(jié)奏劃分有誤的一項(xiàng)是。
a、我在那路口久久佇立。
b、它荒草萋萋，十分幽寂。
c、我將輕聲嘆息將往事回顧。
d、從此決定了我一生的道路。
3、下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是。
b、積累是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是積累的飛躍。
c、生活中會(huì)遇到很多困難，但有準(zhǔn)備的人總是有能力戰(zhàn)勝困難而且有勇氣面對(duì)困難。
d、翻開(kāi)詩(shī)人卷著，我們處處聽(tīng)得雨景，看得雨聲，品得雨味。
4、20xx年1月2日哈爾濱市的一起火災(zāi)坍塌事故中有5名消防員被賣殉職，請(qǐng)你引用《假如生活欺騙了你》中的詩(shī)句安慰遇難者家屬。
板書設(shè)計(jì)：
不要悲傷心急。
態(tài)度｛需要鎮(zhèn)靜對(duì)待。
相信——快樂(lè)將會(huì)來(lái)臨。
永遠(yuǎn)向往未來(lái)。
囑咐｛。
一切｛都將會(huì)過(guò)去。
成為懷念。
未選擇的路。
佇立(思索)---決定（選擇）---選擇之后的惆悵---多年后的回顧、嘆息。
初三語(yǔ)文假如生活欺騙了你教案篇七
一、教學(xué)目的要求：
1.反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想，感受他博大的情懷。
2.背誦、默寫這首詩(shī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1。
難點(diǎn)：教學(xué)目的要求2。
教學(xué)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
三、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：
（一）導(dǎo)入??新課。
可從詩(shī)人的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景導(dǎo)入??；或可從“你知普希金有多少”這一問(wèn)題導(dǎo)入??，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）朗讀詩(shī)歌。
（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生注意詩(shī)的感情基調(diào)，并注重詩(shī)的重音、節(jié)奏、停頓。
（四）指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評(píng)價(jià)。
（五）精要講析：
1.《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩(shī)，詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)艱難生活的體會(huì)。
2.這首詩(shī)語(yǔ)調(diào)親切和婉，熱誠(chéng)坦率；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動(dòng)人心的美好所在。
抽同學(xué)背，然后一起默寫。
（九）作業(yè)?：
1.課后補(bǔ)充練習(xí)。
2.課外閱讀：《假如給我三天光明》。
作者郵箱：
初三語(yǔ)文假如生活欺騙了你教案篇八
1．結(jié)合生活實(shí)際有感情的朗讀詩(shī)歌。
2．深切體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的人生道理。
3．對(duì)名言之句深入探究，提升思想認(rèn)識(shí)。
怎樣面對(duì)挫折的生活。
從生活深入思索面對(duì)人生的困境。
多媒體。
誦讀、討論。
一課時(shí)。
聽(tīng)錄音：《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，聽(tīng)后，你聽(tīng)清了什么？（找同學(xué)談一談）。
我們都希望生活一帆風(fēng)順，只有陽(yáng)光并無(wú)風(fēng)雨，人生卻不可能是這樣的，那么風(fēng)雨來(lái)了，我們又將怎樣面對(duì)生活，今天我們就來(lái)學(xué)一首俄國(guó)詩(shī)人普希金的詩(shī)作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對(duì)人生的道理。
1．聽(tīng)配樂(lè)朗讀。
2．同學(xué)結(jié)合錄音又感情的朗讀。
3．找同學(xué)讀。
4．談?wù)勀闶窃鯓永斫馄垓_兩個(gè)字的。
老師結(jié)合實(shí)際明確：認(rèn)為只要去努力肯定會(huì)獲得成功，而生活卻不能如此，那當(dāng)然就是欺騙。
5．你這樣認(rèn)為嗎？同學(xué)之間互相討論，說(shuō)說(shuō)自己生活中是否也曾這樣做過(guò)。
學(xué)習(xí)了本首詩(shī)，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友？引出詩(shī)的前四句，共同齊讀把它記下來(lái)。（插入課件——前四句）。
人生遠(yuǎn)不像一首詩(shī)想象的那樣簡(jiǎn)單，但有一點(diǎn)，坎坷路上別忘了普希金的詩(shī)言，最后讓我們依然在《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》的歌聲中結(jié)束本節(jié)課。（錄音）。
簡(jiǎn)單的詩(shī)句，給了身處逆境中的人以無(wú)限的鼓勵(lì)，總是對(duì)詩(shī)句感覺(jué)他很簡(jiǎn)單，但能在苦難的生活中能做到普希金所寫的那樣，實(shí)際上是很難的。放開(kāi)思維，讓學(xué)生還是想想他所經(jīng)歷過(guò)的，或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的坎坷的人生故事而體會(huì)吧。
初三語(yǔ)文假如生活欺騙了你教案篇九
l.誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。
3.學(xué)習(xí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
[教學(xué)課型及課時(shí)]。
1.教讀課。
2.一課時(shí)。
[媒體設(shè)計(jì)]。
1.多媒體：選取材料制作成課件。
2.錄音機(jī)：伴奏帶。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎?哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點(diǎn))木蘭是一位愛(ài)國(guó)的女英雄。
她替父從軍，是出于關(guān)心國(guó)家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。好，我們就來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知。
1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?
明確：(用課件打出)。
《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè)府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂(lè)府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè)府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
三、共同、研習(xí)課文。
1.二百年來(lái)，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛(ài)?請(qǐng)根據(jù)課文進(jìn)行探究分析。
明確：(學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀)。
文章開(kāi)頭寫木蘭的停機(jī)嘆息，設(shè)置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答(板書：母問(wèn)女答)，富有生活實(shí)感，寫出了故事的開(kāi)始。木蘭想到了什么?“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。
原來(lái)，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字?！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無(wú)人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì)，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”，寫出木蘭做入伍前準(zhǔn)備，連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(板書：急切準(zhǔn)備)和赴戰(zhàn)地途中的見(jiàn)聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準(zhǔn)備工作的繁忙。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！边@句詩(shī)寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠(yuǎn))。
既表現(xiàn)了一個(gè)女孩子離家愈遠(yuǎn)，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽(tīng)到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長(zhǎng)崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景?！叭f(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩(shī)渲染了戰(zhàn)場(chǎng)的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，使我們好像聽(tīng)到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登凇！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái);木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)。
十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗(yàn)，使木蘭經(jīng)受了嚴(yán)酷戰(zhàn)爭(zhēng)的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來(lái)。對(duì)一個(gè)改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會(huì)有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會(huì)有很多次懷著家丑國(guó)恨和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣，越過(guò)數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對(duì)她來(lái)說(shuō)，并非為了受賞加爵，而只是為了爭(zhēng)得安定地從事勞動(dòng)的生活權(quán)力，因此，木蘭堅(jiān)決地作出了解甲歸田的請(qǐng)求。
處于長(zhǎng)期封建戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動(dòng)生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設(shè)置，正反映了人民群眾的理想?！稗o官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒(méi)有以此為階梯，進(jìn)入統(tǒng)治階級(jí)的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出耀眼的光彩，也使詩(shī)歌具有強(qiáng)烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩(shī)寫出了木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味?！伴_(kāi)我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，這幾句詩(shī)寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
到此為止“完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆，一個(gè)淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動(dòng)人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場(chǎng)上馳聘格斗時(shí)，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。(分析時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到當(dāng)堂成誦)。
明確：(學(xué)生自主探究，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。
3.你打算做一個(gè)什么樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言)。
初三語(yǔ)文假如生活欺騙了你教案篇十
【教材分析】：《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》是魯教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀(jì)實(shí)性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長(zhǎng)媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過(guò)兒時(shí)往事的回憶，表達(dá)了對(duì)這樣一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深地懷念之情。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞;有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)媽媽這一人物形象。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn);學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細(xì)節(jié)描寫。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
【教學(xué)方法】朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。
【課前準(zhǔn)備】1、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》”的資料。
2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
(一)導(dǎo)語(yǔ)。
(二)作者介紹。
指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
(三)出示教學(xué)目標(biāo)。
(四)檢查預(yù)習(xí)情況。
學(xué)生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂煩瑣懼憚。
二、初讀課文，整體感知。
1、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事?
明確：文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等;最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。
2、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?
明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種.種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析。
分角色朗讀6-17自然段。
1.元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。
2.說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。
運(yùn)用了外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。
師：這篇課文中，你還有哪些問(wèn)題不明白?提出來(lái)大家一起解決。
生提出問(wèn)題，師生合作探究，共同解決。
生回答后，師明確：
文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ?，而是由她“塞在我的嘴里”?/p>
五、拓展延伸。
六、課堂總結(jié)。
1.學(xué)生談收獲。
七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學(xué)》。
八、板書設(shè)計(jì)。
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。
魯迅。
形象特征：饒舌多事不拘小節(jié)迷信但真誠(chéng)、善良無(wú)知淳樸關(guān)心愛(ài)護(hù)、熱情善良。
【課后反思】。
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)。
二、精讀課文，研讀賞析。
1、這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
小結(jié)：文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。
5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書?！睘槭裁催@么說(shuō)?
6、文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情?
7、劃出描寫阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法?
解決問(wèn)題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
明確2、“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益;但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了?！闭f(shuō)明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
3、“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái);趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包?！闭f(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”
6、明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
7、明確問(wèn)題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，……我給你買來(lái)了!”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。
“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見(jiàn)面，就將一包書遞給我”寫她對(duì)我的關(guān)切、愛(ài)護(hù)之情。
“高興”寫為我買來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了!”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(zhǎng)。
8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛(ài)之情。“三哼經(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽(tīng)了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)?！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語(yǔ)言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。
這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念。
(先抑)(后揚(yáng))。
提問(wèn)：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。
明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。
1.本文的記敘線索是什么?
本文是以作者的思想變化為線索的。
2.為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
四、拓展延伸。
在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請(qǐng)用一二百字寫下來(lái)。
五、課堂總結(jié)。
1.學(xué)生談收獲。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎(chǔ)知識(shí)、情感等方面談。
2.教師結(jié)束語(yǔ)?？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
六、布置作業(yè)。
繼續(xù)完成寫作練習(xí)。
七、板書設(shè)計(jì)。
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念。
(先抑)(后揚(yáng))。
【課后反思】。
初三語(yǔ)文假如生活欺騙了你教案篇十一
假如生活中你真的遇到了挫折、你就需要正確的對(duì)待他、三千年前孔子就得出了結(jié)論、三人行、必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?、其不善者而改之?duì)待自己的錯(cuò)誤時(shí)也應(yīng)改正，假如生活欺騙了你讀后感。當(dāng)遇到事情難以取舍時(shí)、不妨多聽(tīng)聽(tīng)別人的苦口良言不論對(duì)自己益與否、一定要堅(jiān)持真理。劉歡在一首歌中唱的好、會(huì)昨天所有的榮譽(yù)、已成為遙遠(yuǎn)的回憶……我認(rèn)為不僅僅是榮譽(yù)、只要是昨天的就成為回憶、今天就是今天啦、我們應(yīng)該用每一滴沸騰的血來(lái)迎接明天、創(chuàng)造今天。！
曾經(jīng)，我對(duì)生活作出過(guò)一次又一次的判斷。在我的判斷中，生活是一個(gè)公正的裁判員：我曾經(jīng)堅(jiān)持相信，只要努力就會(huì)有回報(bào)；我也相信，幸福會(huì)像夢(mèng)想一樣在每個(gè)人的前途上閃耀；而且，我仍然在相信，這個(gè)世界會(huì)因?yàn)槲覀兊呐Χ兊酶?；所以我將人生的格言?yán)格地定義為：做一個(gè)好人。這簡(jiǎn)單而又幼稚的格言，越來(lái)越顯得假聲假氣，令人疑竇叢生。在我的經(jīng)驗(yàn)世界里，似乎每個(gè)人都是好人，每個(gè)人都很認(rèn)真地生活著，每個(gè)人對(duì)自己的世界充滿了理由，每個(gè)人為自己的活著鋪滿了四通八達(dá)的道路，每個(gè)人都在宣稱付出了很多得到了很少，每個(gè)人都很快樂(lè)，每個(gè)人在愉悅著自己，也在愉悅著別人，所有的人對(duì)世界都不滿意，所有的人又相信自己的世界就是必定如此。很多人感受到了痛苦，但沒(méi)有憂傷，在苦苦地煎熬，卻毫無(wú)知覺(jué)。我曾經(jīng)所堅(jiān)信的，正如我現(xiàn)在所懷疑的，但沒(méi)有什么分量，也沒(méi)有什么重量，每每我隨著夜進(jìn)入了黑暗的腹部，進(jìn)入了所有模糊不清的心臟。我對(duì)我在這世界上的存在感到驚慌，對(duì)一直在欺騙我的生活感到憎惡。我的內(nèi)心承擔(dān)著我所不能擺脫的困惑，但我卻要在生活的欺騙面前鎮(zhèn)定自若，裝扮成心甘情愿的樣子――有關(guān)于這些說(shuō)法的解釋，有人稱之為存在，有人稱之為意志的苦惱。
但是為長(zhǎng)久以來(lái)，我同生活最濃烈的苦酒――孤獨(dú)，作著最不妥協(xié)的斗爭(zhēng)。我感受到在孤獨(dú)的液體中，生活在向我施加一個(gè)又一個(gè)誘餌。它們?yōu)槲以O(shè)計(jì)出了一條一條的出路，但事實(shí)上，當(dāng)我每次上鉤的時(shí)候，我都會(huì)感覺(jué)到附著孤獨(dú)的一切顯得更加明亮，具有著某種必然性。現(xiàn)在，我將以一個(gè)被孤獨(dú)嚴(yán)重灼傷的藝術(shù)家的內(nèi)心向所有被生活欺騙的人表白：我們是真正不辛的。在一場(chǎng)沒(méi)有方向的生活中，我們不知道自己將要去哪里，我們也不知道我們必須要干些什么。我們沒(méi)有從我們的生活中得到一絲一毫真正的樂(lè)趣，也沒(méi)有從我們的生活中找到繼續(xù)生活下去的勇氣。我們?cè)谝惶煲惶斓鼗烊兆?，我們?cè)谏钇垓_我們自己的同時(shí)也成為了生活的幫兇，我們自己也在欺騙自己。我們無(wú)法擁有唯一的日子，我們被放逐在真諦的大門之為。除了活著我們無(wú)法用活著之外的理由來(lái)說(shuō)服自己――假如生活欺騙了你，那僅僅是因?yàn)槟闶菓?yīng)該被欺騙的。這是一個(gè)悖論，但是是值得去相信的真相。
以東方樂(lè)觀主義的看法，所有這些自言自語(yǔ)是對(duì)生活得不尊重。因?yàn)橐粋€(gè)人的生活并不能代表生活的全部，但對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，這些足夠了，足夠他將一生的'時(shí)間消耗在無(wú)窮無(wú)盡的苦惱之中。人們很心甘情愿地充當(dāng)被欺騙者，充當(dāng)一些沒(méi)有任何意義的犧牲品。因?yàn)椋谌祟惖氖澜缰校腥硕疾幌扔谑澜缍@得意義。當(dāng)人們對(duì)內(nèi)心負(fù)責(zé)時(shí)，世界的強(qiáng)大壓力會(huì)作用于孱弱的個(gè)體；當(dāng)人們滿腔熱血的投入到世界中時(shí)，作為欺騙者的世界會(huì)開(kāi)玩笑似的取消全部個(gè)體的尊嚴(yán)和意義。
人的最大可能性是什么？認(rèn)識(shí)到世界在欺騙自己?jiǎn)幔ㄗh論至此，不難看出，筆者已經(jīng)將世界對(duì)人的欺騙看成一種普遍的常態(tài)，一種生活的本質(zhì)狀態(tài)）？那樣，意義更會(huì)在猶豫和遲疑中被化解掉；認(rèn)識(shí)到世界施加與人的欺騙是徒勞的，因?yàn)?，欺騙是人與生活環(huán)境的共謀，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，所有那些尋找出路的人是可恥的（這里的可恥是說(shuō)，他們模糊了個(gè)人和整個(gè)世界的界限，并向更多的人隱瞞了人在世界中的位置）。另外，忽略了出路的人是可憐的，他們對(duì)欺騙毫無(wú)所知，他們對(duì)世界毫無(wú)感情，純粹是從世界的存在中討得了短暫的生活時(shí)光。
因此，我要說(shuō)，在路上的人是幸福的，他們每向前走一步，就將道路盡頭的預(yù)言者甩遠(yuǎn)一點(diǎn)；同時(shí)，世界又向他們?cè)S諾更遠(yuǎn)的路，他們繼續(xù)進(jìn)發(fā)，直至在路途中結(jié)束。對(duì)于接踵而來(lái)的繼行者，他們是起點(diǎn)，并絕非路障。這是我對(duì)一些先人敬畏的全部理由所在。
假如生活欺騙了你，我的朋友，我要含著淚光，以及微笑對(duì)你說(shuō)，背起行囊，或者空空蕩蕩，我們一起上路。假如你倒下了，我不掩埋你，你將成為風(fēng)干的木乃伊，將成為一段歷程的紀(jì)念碑；假如我倒下了，你也不掩埋我，而是踏過(guò)我的尸體，甚至踩在我腐爛的額頭上，繼續(xù)向前走吧，去迎接生活的更多欺騙！“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：想念吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨……”這正是被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金的人生寫照。這是一首意味深刻的哲理抒情詩(shī)。讀了這首詩(shī)后也不禁使我們深思，從而振奮精神，積極地對(duì)待人生。在遇到磨難與困苦時(shí)，勇敢地面對(duì)。
或許有人認(rèn)為這只是個(gè)空談，缺乏實(shí)際。那么就讓我們來(lái)舉一個(gè)實(shí)例吧。我曾經(jīng)在某雜志上看過(guò)這樣一段報(bào)道：在浙江省某鎮(zhèn)上有一個(gè)患有先天性心臟病的小女孩，她已經(jīng)9歲了，可是至今連一首簡(jiǎn)單的歌曲都無(wú)法唱完。隨著年齡的增長(zhǎng)，她的病也越來(lái)越重，她每天都要與藥打交道。然而無(wú)情的病魔還是將她摧殘得毫無(wú)與她這個(gè)年齡應(yīng)當(dāng)具有的童真與朝氣，她不得不每天躺在病床上。也許老天真的跟她開(kāi)了一個(gè)很大的玩笑，從她出生的那一天起，就要承受起這么大的痛苦。可是她一點(diǎn)也不埋怨老天，而是以樂(lè)觀勇敢的心態(tài)對(duì)待每一天。而且她還更加發(fā)憤讀書。她說(shuō)，也許她沒(méi)有機(jī)會(huì)上大學(xué)，但是她會(huì)在有限的生命中里好好學(xué)習(xí)，只要有一點(diǎn)希望，她都不會(huì)輕易放棄。
當(dāng)我們擁有時(shí)，我們總是埋怨自己沒(méi)有些什么。當(dāng)我們失去時(shí)，我們卻忘記自己曾經(jīng)擁有過(guò)些什么。我們不知道活著是多么右喜，往往認(rèn)為生存沒(méi)有意思，可是許多人卻在生死之間掙扎。什么時(shí)候，我們才會(huì)為自己擁有的一切滿懷感激呢？這首詩(shī)確實(shí)給了我們對(duì)人生態(tài)度的一種啟發(fā)。是的，在面對(duì)挫折，在寂寥的日子當(dāng)前時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)振勇向前，相信希望就在前面，相信這一切很快就過(guò)去，而一旦過(guò)去便會(huì)成為最美好的回憶。我們確實(shí)應(yīng)當(dāng)在悲傷的日子里學(xué)會(huì)鎮(zhèn)靜，因?yàn)榭鞓?lè)的日子一定會(huì)來(lái)臨。請(qǐng)大聲地為我們自己現(xiàn)在所擁有的一切說(shuō)聲“感激”吧！
這首詩(shī)肯定是普希金的瞬間之作，靈光一閃。最早讀這首詩(shī)還是少年時(shí)代，感受還不怎么深，對(duì)人生，對(duì)世界，只是覺(jué)得這詩(shī)很美，蒙著一層淡淡的憂傷，音節(jié)鏗鏘，富于韻律，令人向往。但當(dāng)時(shí)覺(jué)得整首詩(shī)味道有點(diǎn)怪，似乎太消沉，對(duì)“憂郁”這樣的詞不理解，象太灰暗。經(jīng)歷了很多年，才覺(jué)得這詩(shī)深刻。原因是“假如生活欺騙了你”……不幸，古往今來(lái)，誰(shuí)不曾被生活蒙蔽過(guò)呢？認(rèn)識(shí)生活是那么容易嗎？而人是個(gè)永遠(yuǎn)的矛盾體，社會(huì)人生又常常是另一個(gè)迷。歷盡創(chuàng)傷，傷痕累累……謎底揭開(kāi)，我們看見(jiàn)了世界的真相。人生的體驗(yàn)，應(yīng)該是豐富多彩、積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)都是寶貴的人生財(cái)富。
“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷念”理解曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的美好，哀愁，都會(huì)是我們記憶中不可缺少的一部分！每當(dāng)我們回想曾經(jīng)的經(jīng)歷就得無(wú)比的親切、熟悉。所以我們應(yīng)珍惜現(xiàn)在的每一天。
生活可以拋棄你,但自己不能拋棄自己；生活可以不愛(ài)你,但自己不能不愛(ài)自己；生活可以欺騙你,但自己不能欺騙自己。
一切都不過(guò)是轉(zhuǎn)瞬即逝,而那過(guò)去的即使是欺騙也將變成回憶中的美麗。
假如生活欺騙了我,我就去欺騙生活。生活可以是真也可以是假,就當(dāng)是欺騙的欺騙等于不欺騙吧。
即使我們被欺騙了,但是請(qǐng)記?。褐钦卟粫?huì)投降,英雄也不會(huì)滅亡。
生活就好似江湖,我們都是人在江湖身不由己??！生活總有它自己的幾個(gè)面,而欺騙則是它們之間的平衡木。
生活即使欺騙了我,我仍然堅(jiān)持按自己的原則來(lái)決定生活的對(duì)錯(cuò)。在生活這個(gè)大戲臺(tái),誰(shuí)都在扮演自己欺騙自己的角色。
假如是美麗的欺騙,我情愿被一騙再騙。
當(dāng)我被生活欺騙的時(shí)候,唯一可以做的,就是令自己不要忘記。
一切都無(wú)關(guān)于生活,是自己將自己欺騙。生活常常欺騙人,但欺騙的都是應(yīng)該被。
初三語(yǔ)文假如生活欺騙了你教案篇十二
2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對(duì)人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
把握詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。
根據(jù)提示，閱讀這兩首詩(shī)；搜集作者的有關(guān)資料。
第一課時(shí)。
欺騙了你》。
1、理解這首詩(shī)的大意；
2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩(shī)。
教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩(shī)，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂(lè)觀的人生態(tài)度）。
學(xué)生再讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）。
學(xué)生朗讀背誦詩(shī)歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī)。
1、完成“研討與練習(xí)”、三。
2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫300字左右的短文。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
《未選擇的路》。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、理解詩(shī)歌大意。
2、認(rèn)識(shí)慎重的選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
思考題：
2、四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？
第二節(jié)，寫詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。
3、這首詩(shī)到底想告訴我們什么？
1、詩(shī)人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？
3、這首詩(shī)歌可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？
1、完成“研討與練習(xí)”二。
2、試著寫一篇隨筆，評(píng)論一下這首詩(shī)。300字左右。
課后記：
初三語(yǔ)文假如生活欺騙了你教案篇十三
假如生活欺騙了你，我們能怎樣？當(dāng)我們無(wú)法改變生活，那么就學(xué)著讓自己改變，畢竟生命中一路走過(guò)的印記，曾經(jīng)的感動(dòng)是真實(shí)的，也是溫暖的。
因?yàn)榉N種原因，那個(gè)從小種在心里的大學(xué)夢(mèng)終未能圓，卻一直堅(jiān)持著自己的堅(jiān)持，堅(jiān)定而安然地行走在如水的時(shí)光里，不放棄，不妥協(xié)。辛苦，自己杠著。流淚，自己擦干。辜負(fù)，自己安慰。傷害，選擇沉默。
2003年，在外流浪太久的我，帶著一身的疲憊和滿腔的內(nèi)疚，回到父母的家，回到曾經(jīng)的單位，只是父親已永遠(yuǎn)地離開(kāi)。那時(shí)工齡已有七年，卻是頭次在單位上班，先是在車間干車工，見(jiàn)過(guò)我的人都難以想象我會(huì)和這又累又臟的工種扯上什么關(guān)系。即便相信，也不信我會(huì)干得長(zhǎng)久，可偏偏我咬緊牙關(guān)堅(jiān)持了下來(lái)，一干就是三年。三年里，別人能做的我做，別人不能做的我學(xué)著做，并非旁人想象中的弱不驚風(fēng)。
每天與堅(jiān)冷的鐵、轟隆隆的機(jī)器聲打交道，日子卻過(guò)得風(fēng)平浪靜，從來(lái)與世無(wú)爭(zhēng)習(xí)慣認(rèn)命的人也沒(méi)想改變。有一次，專注于自己的工作之時(shí)，后面的沖壓設(shè)備發(fā)生故障，模具飛出砸在背心，我來(lái)不及躲閃。寒冬臘月裹著的厚重棉衣已裂開(kāi)了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的口子，肩背感到瞬間的麻木，然后是陣陣暖流涌出，夾雜著錐心的疼痛。去到醫(yī)院才發(fā)現(xiàn)，背上被砸出個(gè)洞，鮮血直流。我記得，我沒(méi)哭，也沒(méi)哼一聲，只是做了個(gè)簡(jiǎn)單的檢查縫了疤輸了液，醫(yī)生說(shuō)沒(méi)大礙，我也沒(méi)對(duì)單位提要求，工作生活依然如故。
車間的工作是辛苦而勞累的，環(huán)境臟而嘈雜。因?yàn)槭懿涣诉@份臟與累，同事們有的借著關(guān)系上調(diào)，有的主動(dòng)放棄，有的改行，而我一直堅(jiān)持著。朋友好心勸說(shuō)，別那么自命清高，別那么冷眼旁觀，別那么自尊驕傲，學(xué)會(huì)改變，找找關(guān)系，多與人溝通，退一步你的世界會(huì)不一平。我也知道因?yàn)樯阅?，已與太多的機(jī)會(huì)失之交臂?？晌抑荒苄πφf(shuō)沒(méi)什么，一路走來(lái)，除了學(xué)習(xí)、工作、參加自考、學(xué)技能，偶爾寫寫字、投投稿，我不會(huì)別的，最沖動(dòng)最勇敢的一次也只是在得知一些渺茫的機(jī)會(huì)之時(shí)冒昧地毛遂自薦，做自己喜歡的事，開(kāi)心，也安心。
我再次選擇了安靜地離開(kāi)，在同學(xué)的推薦下，回到了原單位，只是不在車間。直接領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)時(shí)刻有著奇思怪想、對(duì)自己和別人都要求嚴(yán)格的`人，他越要求，我越漠然?！敖揭赘?，本性難移”“朽木不可雕也”，領(lǐng)導(dǎo)眼中的我一無(wú)事處，不夠活躍，不夠時(shí)尚，不夠開(kāi)朗，總之合不上他的節(jié)拍。而他，每天不停地給辦公室的姐妹們灌輸那些他認(rèn)為正確的處世之道，八面玲瓏、溜須拍馬、隨意迎合。還好，這樣煉獄般的日子只是兩個(gè)月，正好廠報(bào)需要增人，一位我在此之前素不相識(shí)卻后來(lái)一直被我尊稱為師傅的人把我調(diào)到了宣傳部。他回憶說(shuō)，有次下到車間拍鏡頭，開(kāi)動(dòng)著機(jī)器的我沒(méi)有在意，就連進(jìn)入了他們的鏡頭也全然不覺(jué)，還有一次我冒冒失失地跑到廠長(zhǎng)辦公室毛遂自薦，他就靜坐在一旁。就因?yàn)檫@兩個(gè)片斷，他記住了一個(gè)驕傲執(zhí)著沉默倔強(qiáng)的我。而在來(lái)宣傳部之前，我竟然都不知道他的樣子，在路上遇到也是擦肩而過(guò)從不打招呼，所以后來(lái)他常笑著說(shuō)我是因?yàn)槟谴蔚拿熳运]沒(méi)有成功而有些抱怨，這是后來(lái)我深感愧疚的。
能干自己喜歡的工作總是一件令人快樂(lè)而幸福的事，那時(shí)的我才在二十多年的艱難跋涉中看到生命的曙光，期間辛苦堅(jiān)持六年?duì)幦?lái)的婚姻匆匆解體，竟然沒(méi)有太多的悲傷，新的工作環(huán)境也將心境改變，支撐我所有向前的力量。剛接觸辦報(bào)，一切都是一個(gè)陌生的開(kāi)始，師傅為我提供所有可能的條件，買工具書、時(shí)常講他辦報(bào)的經(jīng)驗(yàn)、帶我下到各單位、車間熟悉情況，打消我的顧慮，激勵(lì)我的信心。因當(dāng)時(shí)單位破產(chǎn)改制辦報(bào)人員減少，更為我提供了一個(gè)良好的鍛煉學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)，因?yàn)槟切┬湃闻c期待，心里充滿了無(wú)言的感激，對(duì)工作也更加努力和勤奮。生活沒(méi)了牽絆，工作順心，師傅就象父親一樣處處給我照顧，工作中不乏嚴(yán)厲，犯了錯(cuò)不吝嗇批評(píng)，那段日子有我生命中久違的輕快與明朗，至今想起心中仍會(huì)有暖流汩汩涌出。
曲會(huì)終，人會(huì)散，天下沒(méi)有不散的筵席。單位破產(chǎn)改制終結(jié)，如今的我已再次離開(kāi)，重新開(kāi)始在外打拼的日子，但昔日的同事、朋友依然惦念著，關(guān)心著，時(shí)刻會(huì)電話或qq詢問(wèn)我的工作生活，偶爾也會(huì)在一起聚聚，聊著各自的改變，聊著身邊的人和事，訴說(shuō)著各自的心情，感覺(jué)依然親切，依然熟悉，依然溫暖。
假如生活欺騙了你，有些東西永遠(yuǎn)都不會(huì)失去，也不會(huì)背叛。所有艱難的日子里，相伴一二十年的朋友在身邊不離不棄，給我安慰，為我找機(jī)會(huì)，不是姐妹勝似姐妹，習(xí)慣將心事隱藏的我愿意與她沒(méi)有秘密，分享所有的喜怒哀樂(lè)，開(kāi)心的時(shí)候我們一起笑，難過(guò)的時(shí)候我們一起喝酒擁抱著哭泣；那些彷徨迷茫的歲月里，只因一份憐惜一份欣賞，有人毫無(wú)所求將自己幫助和提攜，從此改變一生，讓我對(duì)生活多了份自信與熱愛(ài)。燈紅酒綠霓虹璀璨的塵世間，還能堅(jiān)持自己的喜好，有莫名的朋友給自己鼓勵(lì)與信心，有文字這個(gè)心靈相惜的友伴……這是有限生命里無(wú)限寶貴的財(cái)富，我萬(wàn)分珍惜，也深感知足。
假如生活欺騙了你，又能如何？這一路，曲曲折折，走走停停，跌跌撞撞，憂憂戚戚。但我愿意在這春意萌動(dòng)，輕風(fēng)柔柔的季節(jié)，帶著笑，流著淚，學(xué)會(huì)隱忍，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)自己肯定，對(duì)別人慷慨，找尋生命中長(zhǎng)久的感動(dòng)。
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初三語(yǔ)文假如生活欺騙了你教案篇十四
2、學(xué)會(huì)感情真實(shí)地朗讀并背誦課文。
3、積極體會(huì)詩(shī)人那種積極、樂(lè)觀向上的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的有關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌中的節(jié)奏規(guī)律。
2、感受詩(shī)人的積極人生觀，奮發(fā)向上的精神。
教學(xué)難點(diǎn)積極體會(huì)并學(xué)習(xí)詩(shī)人的積極樂(lè)觀向上的精神。
時(shí)間分配教師的教學(xué)行為教學(xué)技能學(xué)生學(xué)習(xí)行為教學(xué)媒體。
1.5分鐘播放《水手》這首音樂(lè)。
引起學(xué)生的聯(lián)想音樂(lè)。
5分鐘問(wèn)題一：
初三語(yǔ)文假如生活欺騙了你教案篇十五
假如生活欺騙了你，不要哭泣，不要嘆息。你可以被某一次的競(jìng)爭(zhēng)所淘汰，但你萬(wàn)萬(wàn)不能被生活所淘汰，相信世上存在著“真善美”。想起那只在大森林里迷了路的小羔羊，瞪大眼睛，眼前是一個(gè)未知的世界，一個(gè)足以誘惑人的迷宮。對(duì)于小羊羔，這種境遇是一種不幸，是一次欺騙。感到失意，埋怨上蒼對(duì)它的不公，憎恨生活欺騙了它，是小羊羔理所應(yīng)當(dāng)?shù)母杏|。但是，不同凡響的小羊羔，堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的小羊羔，滿懷希望的小羊羔，把命運(yùn)發(fā)給它的險(xiǎn)球，勇敢地扣了回去。在一次次的探尋中，在一次次的失敗中，醞釀出最終的勝利，找到了出口。小羊羔這種敢于在困難挫折中創(chuàng)造奇跡，在驚心動(dòng)魄中鑄就輝煌的精神足以讓你震撼，足以激勵(lì)你從深淵中掙扎出來(lái)，重新面對(duì)這雨后，陽(yáng)光般燦爛的生活!
假如生活欺騙了你，不要悲觀，不要?dú)怵H。人生路上長(zhǎng)滿了荊棘，磕磕碰碰總是難免的。即便滔天巨浪向你撲來(lái)，也不要膽怯，不要畏縮，勇敢地向它迎去，因?yàn)樘炱娇偸瞧蛘x，勇敢的一邊。挫折與困難只是一塊塊磨刀石，不必用其與高山大海比。它只是高山上的一塊小小的絆腳石，雖然它會(huì)把你一時(shí)絆倒，但，只要你立刻爬起，邁起更堅(jiān)定的步伐，勇敢地邁過(guò)它，絆腳石便成了你的墊腳石;它只是大海中一個(gè)小小的風(fēng)浪，即使它外表看來(lái)兇猛，可怕，若你義無(wú)反顧地駕駑著小舟，向它發(fā)起挑戰(zhàn)，最終，它也只是把你身上的污垢沖去，使你比先前更加干凈，更覺(jué)輕松了。所以，困難并不可怕，可怕的是你面對(duì)困難一蹶不振，消沉悲觀，活在一個(gè)沒(méi)有陽(yáng)光，也沒(méi)有清新空氣的世界，只有埋怨和傷心掐住你的喉嚨，讓你無(wú)法呼吸。
上蒼在賜予我們生命的同時(shí)，也不忘給予我們一些生活中小小的欺騙，它永遠(yuǎn)顯得那么的公平。但是生活不可能永遠(yuǎn)是欺騙的。勇敢地接受挑戰(zhàn)，扣準(zhǔn)每一回的險(xiǎn)球。那么，一次次的欺騙，就猶如一步步臺(tái)階，踏上它，征服了它，便會(huì)助你登上成功的頂峰!
初三語(yǔ)文假如生活欺騙了你教案篇十六
《假如生活欺騙了你》是普金的一首詩(shī)歌，怎么讓同學(xué)們體會(huì)詩(shī)歌里的精髓呢?下面是由百分網(wǎng)小編為大家準(zhǔn)備的《假如生活欺騙了你》優(yōu)秀教案，喜歡的可以收藏一下!了解更多詳情資訊，請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
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人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。
1、理解這首詩(shī)的大意;
2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度;
3、背誦這首詩(shī)。
教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩(shī)，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：
1、 假如生活欺騙了你只的是什么?(特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。)
2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?(第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的'未來(lái)，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。)
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?(積極樂(lè)觀的人生態(tài)度)
學(xué)生再讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：
1、怎樣理解生活欺騙了你?(要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。表明正義被沙皇專制所扼殺)
2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻?(當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)?，只能等待?
3、怎樣理解而那過(guò)去了的，就回成為親切的懷念?(一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生)
4、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同?(沒(méi)有具體形象，只是以勸告的口吻說(shuō)明道理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明)
學(xué)生朗讀背誦詩(shī)歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī)。
教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
1、完成研討與練習(xí) 、三。
2、根據(jù)體驗(yàn)與反思的要求寫300字左右的短文。
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