教案能夠幫助教師提前預測學生可能出現的問題和困惑，為教學調整和應對做好準備。教案的編寫需要注重教學內容的組織和呈現方式的合理性。掌握好教案的編寫方法，能夠提高教學效果，培養(yǎng)學生的學習能力。
牛頓第三定律教案篇一
《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節(jié)，本章前三節(jié)講述了關于運動的知識，而第四節(jié)初步認知了力，那么本節(jié)則是將運動和力銜接起來的關鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個力學規(guī)律，它是力學現象的認知基礎，對于學生如何進行力學分析，如何理解力學現象都起到了關鍵的作用，但是認知它的過程并不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些經驗性的結論也許遮蓋了事實的真相，所以教者如何引導學生參與思考和探究并認知真理非常重要。
下面我將從五個方面來匯報。
生活——探究——推想——應用。
物理離不開生活，通過舉例、或重現生活場景，同學們很容易得到錯誤的結論：物體的運動需要力來維持。再組織學生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧，得出兩種思想分歧的關鍵在于是否考慮阻力對運動的影響，最后讓學生通過探究得出正確的結論。整個課堂充分調動了學生的探究意識和能力，層層遞進活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。
1、知識與技能：
（1）通過實驗探究，知道并理解牛頓第一定律；
（2）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。
2、過程與方法：
（1）經歷牛頓第一定律的發(fā)現，學會利用科學的方法進行探究；
（3）利用生活小物件感悟生活中的經歷，體驗物理知識在生活中的應用。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過對實驗探究活動的參與養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權威，并認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。
教學重點：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過程，并理解它的內涵。
教學難點：如何通過探究遞進式引導學生由錯誤經驗論進入到對正確理論的理解。
教師準備：伽利略斜面實驗的視頻、斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺。
學生準備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學習用品（硬皮書、圓形筆、等等）。
包括以下四個環(huán)節(jié)：
導（現象導問）——探（實驗探究）——推（科學推想）——用（新知解惑）。
具體是這樣設計教學的：
（一）、問題導入：“同學們，現在老師手上有一輛小車，你有什么辦法使它運動起來？”此話題很容易引起學生的興奮，學生發(fā)表觀點后再讓他們聯系生活現象，并利用身邊物件進行體驗、驗證，這個環(huán)節(jié)的目的是：
1、將運動和力聯系起來；
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力。
（二）、進一步提問：運動既然和力有聯系，那么請同學們說一說力和運動的關系是怎樣的？這將引起學生進一步的思考和討論，并可以將學生帶入到探究的過程，再次讓學生借助身邊物件嘗試探究，此過程的目的是：
1、認知物體的運動并不需要力來維持；
2、培養(yǎng)學生的思維能力、設計能力，并樹立不迷信權威尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
在認知了亞里士多德的錯誤觀點后又一步提問：力對物體的運動到底有什么影響？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統(tǒng)治了2000多年，直到300多年前伽利略的實驗才否定了他的觀點，那么伽利略是如何否定此觀點并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運動中阻力對物體的影響，于是可將學生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中，讓學生借助硬皮書，玩具車，書本等物件進行粗略探究，然后老師進行演示實驗，并播放視頻，引導學生觀察并得出結論。
此環(huán)節(jié)的目的是：
1、知道力改變了物體的運動狀態(tài)；
2、拓展用身邊物件設計實驗的思想；
3、體驗合作探究的過程。
（三）、在剛才的環(huán)節(jié)中學生除了認識到力改變了物體的運動狀態(tài)，也發(fā)現運動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。借著實驗結論的清晰度，借勢提問“針對剛才的實驗現象和結論，你還有什么更深刻的想法？”學生的思維再次興奮，進入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動的物體將……此環(huán)節(jié)讓學生進入到科學推想的階段，是思維的高潮，其目的是：
1、鼓勵學生大膽猜想，活躍他們的思維；
2、建立“實驗+推理”的科學思想。
（四）、接下來繼續(xù)設問“如果物體一開始是靜止的，那么沒有受到力的作用它會如何？”學生會利用剛才已經獲得的知識分析出結果，然后簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家探索求知的過程，最后通過整合，得到牛頓第一定律，述說其內容和條件，并設計一些相關現象，讓學生用牛頓第一定律來分析。并且讓學生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會掉下來的理想現象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現實都讓學生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習題讓學生能遷移應用，也為將來進入高中學習過渡。
這個環(huán)節(jié)的目的是：
1、培養(yǎng)學生的分析能力、表達能力；
2、讓學生了解科學家探求知識過程的艱辛，學會尊重科學。
當然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：初中生對物理現象的認識和理解難免經常停留在表象，如何讓他們對知識有著真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探索，也是我一直努力的方向。
我的說課到此結束，謝謝指導！
牛頓第三定律教案篇二
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹的科學態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育.
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，再介紹迪卡兒對伽利略結論的補充，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經驗中得到的一種被現象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規(guī)律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。
教學重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現象，（如推桌子）。這些現象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學家亞里士多德就根據這些現象總結出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結過程
方法1.教師引導
伽利略的貢獻：理想實驗
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來的位置）
實驗紀錄：
實驗次數 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長
3 玻璃 較小 長
推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關系？
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結論：通過伽利略的實驗和科學推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”即作勻速運動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗
迪卡兒的補充
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止狀態(tài)）
師（引導學生概括）:我們現在已經有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學給予鼓勵）
介紹：牛頓抓住時機,概括總結得出著名的牛頓第一運動定律
方法2：學生探究式學習
針對基礎較好的學生，可以由學生在老師的指導下自己完成斜面小車實驗，根據現象學生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學生互相補充確定實驗結論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
三、鞏固練習
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是( )
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結
人們對物體的運動規(guī)律的認識是經歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學推理，才最終由牛頓總結出來的。牛一的重要貢獻是：
1）力不是維持物體運動的原因
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動
牛頓力學的建立
個人或自由結組
牛頓力學的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學家努力研究的最終結果，查閱資料了解牛頓力學的建立過程，及牛頓力學的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；寫出論文；與其他組交流。
1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究
個人或自由結組
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實驗方案；準備器材；實驗并記錄現象，分析材料并得出一些結論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第三定律教案篇三
1、知識點：
（1）知道作用力與反作用力的`概念。
（3）區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
2、能力點：
（1）通過實驗總結規(guī)律。
二、重點、難點和疑點。
2、難點：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
3、疑點：
（1）作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能否平衡？
（2）馬拉車向前運動是因為馬拉車的力大于車拉馬的力，對嗎？
三、教具：彈簧秤若干。
四、課時安排：1課時。
五、教學步驟：
1、力是物體間的相互作用。
舉例進行討論和分析：用手敲門、用腳踢球，你有何感受？
總結：力的作用總是相互的。一個物體對另一個物體有力的作用，后一個物體也一定同時對前一個物體產生力的作用，我們把其中的一個力稱為作用力，另一個力就叫做反作用力。
演示、研究：作用力與反作用力的關系。
互拉兩彈簧秤，請學生給秤讀數。改變拉力的大小，觀察兩秤讀數變化。
得出：作用力與反作用力大小總是相等的。
作用力與反作用力方向相反，作用在一條直線上。
牛頓第三定律：兩個物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。
繼續(xù)演示、分析：作用力與反作用力的其它特征：
*作用力與反作用力作用在不同的物體上（作用在相互作用的兩個物體上）。
*作用力與反作用力同時存在、同時消失。
*作用力與反作用是性質相同的力。
3、平衡力跟作用力與反作用力。
引導學生分析得出：
相同點：大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。
不同點：作用物體（作用力與反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性質（不能簡單認為a對b的力與b對a的力就是作用力與反作用力）力的存在（作用力與反作用力必須同時產生，同時消失，不分先后。二力平衡中的兩個力，若其中一個消失，另一個不一定消失）。
4、總結與擴展：
5、思考題。
a、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力。
b、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力。
c、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力。
（注意：此二力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，作用在兩個物體上）。
d、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力。
e、繩子拉物體的力與物體的重力。
f、地球吸引物體的力與物體吸引地球的力。
（注意：此二物不接觸）。
本題中，物體對豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等，如何證明？
六、作業(yè)：p56:5、6。
板書設計：
牛頓第三定律教案篇四
二次備課 新課引入：
物體的運功需要力來維持嗎？
教師強調實驗中注意事項：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學生要理解實驗要求的一些目的
演示實驗：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問：
小車滑行的距離怎么長了？
（學生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問
能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）
減小水平面對小車的阻力．
結論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進越遠。
小車應該永遠運動下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運動，所以物體的運動不需要力來維持
牛頓第一定律是建立在實驗基礎上，進一步的科學推理得到的非實驗定律。
大家要學習科學家的刻苦鉆研精神，也要向他們學習一種研究問題的方法——科學推理法。
任何物體都具有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質，這種性質叫做慣性。
1、打棋子實驗（學生參與演示）將七個象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止狀態(tài)，失去了第四個棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會隨紙片飛出去，而是掉進水杯里。
鼓勵學生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預防慣性造成的危害的。（洗衣機脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點，跳遠前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，
2．運動的物體不需要力來維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質量 有關。
與物體的速度，體積等無關
牛頓第三定律教案篇五
1.知道并理解牛頓第一定律的內容，能根據牛頓第一定律的內容解釋生活中的現象。
2.通過演示實驗。提高觀察能力和邏輯思維能力。
3.發(fā)現自然科學規(guī)律，體會物理的實用性，提高學習物理的興趣。
【重點】牛頓第一定律。
【難點】理解牛頓第一定律。
環(huán)節(jié)一：導入新課
同學們好!上課，同學們請坐。上課之前，老師在多媒體展示了一幅圖片，我們先來看一下。這是在太空當中靜止的一滴水，我們結合之前的知識，想一想這滴水為什么能夠靜止在空中呢?嗯，好，看到很多同學有答案了。來，后排這個女生說一下，非常好，請坐。她說是因為在太空當中的物體，不受到力的作用，所以物體總保持靜止或者是勻速直線運動的狀態(tài)。由于沒有初速度，所以就靜止在空中了。表達的非常完整。對于剛才同學所說的，其實涉及到了牛頓第一定律。那今天我們繼續(xù)來探究牛頓第一定律。(板書：牛頓第一定律)
環(huán)節(jié)二：新課講授
【模塊1】牛頓第一定律的發(fā)現歷程
我們都知道，牛頓第一定律其實是牛頓總結歸納得出的，那為什么牛頓總說自己是站在巨人的肩膀上的?牛頓第一定律的發(fā)現過程又是怎樣的呢?好，現在老師給大家2分鐘的時間快速瀏覽教材上的第一段和第二段，我們一起來歸納一下牛頓第一定律的建立過程。好，現在很多同學已經坐直了，想必已經是完成了。那誰能來分享一下，好這位同學。嗯，非常好，請坐。他是根據人物來進行梳理的。他說先后經歷了亞里士多德、伽里略、笛卡爾、最后是牛頓進行總結而得出的定律。所以牛頓才說自己是站在巨人的肩膀上的。
好，對于這幾個人物來說呢，我們詳細地來看一看，他們分別有怎樣的觀點和言論。首先是亞里士多德，他說力是維持物體運動的原因，如果沒有力，那運動就會立即停止。那這樣的觀點是否正確呢?嗯，不正確。這個我們之前已經學過了。在20xx多年之后，伽利略推翻了這個觀點。那他說什么呀?對，力是改變物體運動的原因。也就是說，如果不受到外力作用時，這個物體會持續(xù)的運動下去。物體運動停止，是因為受到了阻力的作用。好，后來笛卡爾將這個言論的推廣到更加理想化的情況。最后由牛頓總結出牛頓第一定律的內容。嗯，好，這就是牛頓第一定律的發(fā)現歷程。(板書：一、發(fā)現歷程)
【模塊2】牛頓第一定律
對于牛頓第一定律，其實我們之前已經知道了他的完整表述。誰能來嘗試說一說?嗯，好，你來說。嗯，不錯，請坐。表述得不是非常完整，但是語言表達能力還是不錯的。牛頓第一定律的完整表述是，一切物體總保持靜止或者是勻速直線運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)。對于牛頓第一定律，其實在初中的時候，我們已經做過實驗來進行探究了。當時探究實驗過程是怎樣的，大家還記得嗎?嗯，好，來這位男同學你來說一說，非常好，請坐。這個男同學說，之前探究時，是讓小車或者是讓滑塊從斜面的同一高度滑下，通過改變平面的粗糙程度，觀察滑塊滑行的距離，會發(fā)現阻力越小時，滑塊滑行得就越遠。
那么我們一起來想一想，在高中階段，這個實驗有沒有可以優(yōu)化的地方呢?應該怎樣去改進呢?嗯，好，我看到很多同學有想法，這位女同學你來說一說，很好，請坐。她說想盡量減小阻力之后，然后給小車一個初速度，此時觀察一下它的速度是不是會發(fā)生改變，來進行驗證。嗯，好。根據這樣的想法，老師準備了一段實驗視頻。視頻當中的實驗器材是氣墊導軌，在啟動的時候，導軌會向上噴氣，在滑塊和導軌之間就會形成空氣層。此時就會大大減少滑塊在運動時的摩擦力。好，那么我們就來看看，如果給滑塊一個初速度，他到底會不會保持勻速直線運動呢?好，現在實驗播放開始。嗯，好，視頻播放結束了。從剛才的顯示屏當中的數字來看，滑塊的運動時速度發(fā)不發(fā)生改變呢。好，同學們都說是不改變的，確實是這樣。當物體運動的時，所受到的合外力為零，他將會一直勻速直線運動下去。好，在初中的基礎上，我們將這個實驗進行了改良。
【模塊3】牛頓第一定律的理解1
那么對于牛頓第一定律的發(fā)現歷程以及準確表述，我們已經了解清楚了?，F在老師有兩個小問題想去考考大家。剛才在牛頓第一定律當中，我們說物體總保持靜止或者是勻速直線運動的狀態(tài)。此時對于這樣的狀態(tài)來說，他的受力情況一定是怎么樣?對，不受外力的作用。也就是說，他的合外力怎么樣，嗯，很好，是為零的。好，怎樣才能算是合外力為零呢?同學們思考兩分鐘，老師找人來分享。我看到很多同學已經有答案了，這個男同學你最積極，你來說一下，非常好，請坐。他說合外力為零，可能是這個物體就是不受任何力的作用，此時合外力就為零了。那還有哪位同學來補充一下。好，這位同學。好，請坐。他說也可能是物體受到力。但是這些力合成之后，合外力是等于零的。說得非常的好。這個其實就是合外力為零的兩種情況。(板書：二、牛頓第一定律、1.合外力為零)。
【模塊4】牛頓第一定律的理解2
現在老師還有一個小問題想去問問大家，我們可不可以通過受力情況和運動情況之間的聯系，來判斷一下，物體在處于某種運動情況時，它的合外力是怎樣的呢?嗯，好，現在老師在多媒體上了展示一幅過山車的圖片。過山車在運行的時候，它的速度大小和方向在時刻發(fā)生變化。于是我們可以推斷他所受的合外力是怎樣的呢?嗯，好，后面戴眼鏡的男同學，來跟大家說一下，很好，請坐。這位男同學說，如果這個物體速度大小和方向不變化的時候，說明合外力為0。但此時速度大小和方向均變化，說明此時合外力一定是不為零的。所以根據大家說的，牛頓第一定律可以通過物體運動狀態(tài)，大致的去推斷受力情況。(板書：2.運動力)
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)
好，以上就是我們今天學習的所有內容，通過剛才的兩個小問題的討論，相信同學們已經對于牛頓定律有了更加深刻的認識和把握。好，這節(jié)課呢，我們就上到這里。課后同學完成書后的習題。好，下課。
牛頓第三定律教案篇六
（2）會用準確的文字敘述；
（5）理解作用力與反作用力是同時產生、同時消失、同樣變化、同一性質的力．。
（6）能區(qū)分相互平衡的兩個力與一對作用力、反作用力．。
（7）能綜合運用牛頓第二、第三定律綜合解決有關問題．。
能力目標。
培養(yǎng)語言表達能力、觀察能力．。
情感目標。
與實際問題相結合，培養(yǎng)學習興趣．。
教學建議。
教材分析。
平衡力。
同上．。
性質可以不相同；
可以不同時消失；
同時作用在一個物體上；（研究對象）。
題目：如何在拔河比賽中獲勝。
組織：以自然組為小組。
方式：研究方案并進行比賽。
評價：可操作性、引起興趣、與實際結合．。
牛頓第三定律教案篇七
(1)、知道理想實驗是科學研究的重要方法。
(4)、知道什么是慣性，會正確解釋有關現象。
(5)、正確理解力和運動的關系。
2.過程與方法。
培養(yǎng)學生的觀察能力、抽象思維能力及應用定律解決實際問題的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀。
(1)、對客觀事物的正確認識需要人們經過長期的由表及里，由片面到全面的認識過程。通過本節(jié)的學習要讓學生建立起正確的認識論與方法論的觀點，同時體會到人們認識世界的長期性和艱巨性。
(2)、培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和作風，積極探索的創(chuàng)新精神，敢于向權威提出質疑和挑戰(zhàn)的非凡勇氣，不斷地追求真理。
教學重點。
教學難點。
教學方法。
教師啟發(fā)、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。
教學工具。
計算機、投影儀、cai課件等。
教?學?活?動。
(一)引入。
教師活動：指出在力學中只研究怎樣運動而不涉及運動和力的關系的分科叫做運動學.研究運動合力的關系的分科叫動力學.動力學知識在生產和科學研究中有著重要用途.動力學的奠基人是英國科學家牛頓.1678年出版的《自然哲學的數學原理》是牛頓的動力學奠基之作.牛頓運動定律確立了力和運動的關系，這一章我們就來學習它。
(二)進入新課。
1、引出錯誤觀點——歷史的回顧。
教師活動：馬路上有一輛車，發(fā)動機壞了，這么讓它運動起來?(播放課件)。
教師設問：車運動起來后，如果不施加力的作用，車會怎么樣?
繼續(xù)設問：車會不會立刻停下來?
課件展示?力是維持物體運動的原因，讓學生感受到力確實是維持物體運動的原因。
學生活動：同學們意見不一。
學生活動：回答：亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓。
教師活動：幻燈片簡單介紹?亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓。
教師活動：教師幫助學生共同總結，得出這幾位科學家各自的觀點和運用的科學方法。
著重通過幻燈片展示伽利略的理想實驗，讓學生體會科學方法的運用和科學探究的艱難。
學生活動：認真觀看課件演示，用心體會，并齊聲朗讀定律內容兩遍。
1、百米運動員到達終點為什么不能立刻停下來?
2、錘頭松了，為什么要把錘柄往石頭上磕，錘頭就套牢了?
3、地球自西往東自轉，你向上跳起后，為什么還落回原地?
教師活動：分析定律內容，定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)為止”實際上是對力的定義，即力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。
分析定律內容，定律指出物體不受外力作用時的運動規(guī)律，它描述的只是一種理想狀態(tài)，而實際中不受外力作用的物體是不存在的，當物體所受合外力為零時，其效果與不受外力相同，因此，要把“不受外力作用”理解為“合外力為零”
例題?物體的運動狀態(tài)與受力情況關系是。
a、當物體受力不變時，運動狀態(tài)也不變。
b、物體受力變化時，運動狀態(tài)才會改變。
c、物體不受力時，運動狀態(tài)就不會改變。
d、物體不受力時，運動狀態(tài)也可能改變。
教師點評。
3、慣性的學習。
牛頓第三定律教案篇八
1。知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
2。通過實驗分析，初步培養(yǎng)學生科學的思維方法。
重點：牛頓第一定律
難點：伽利略理想實驗的推理過程。
1。引入新理
師：力能使靜止的物體運動起來，力又能使運動物體速度增大或減小，還可以改變物體運動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關力和運動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運動
2。新課教學
師：請同學們觀察實驗
[實驗1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？
生：永遠處于靜止。
[實驗2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時。（讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來）
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運動。
[實驗3]如圖1。繼續(xù)實驗2，鉤碼使小車水平運動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現象？
生：小車繼續(xù)運動一段距離后才靜止。
師：小車運動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實驗。
[實驗4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運動時速度最小（后半句話學生回答不出來，第一次可由老師說）。
師：哪一次水平滑行距離最長？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運動時速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）
師：哪次小車在水平面上運動距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學生回答過程中，填寫表1第一行前三項）
師：很短距離，速度變?yōu)榱恪Ｋ俣茸兓炷?，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項）
師：第二次實驗的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）
師：第三次實驗的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）
師：假定我們做第四次實驗，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實驗結果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項）
生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項）
生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）
師：假如水平表面對小車沒有阻力，實驗結果又會怎樣呢？
生：小車永不停止地運動下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）
表1
師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的。第四、五行沒有做實驗，只是根據前三行的實驗結果，加上邏輯推理得出來的結論。雖然沒有做實驗，但是在正確實驗的基礎上加上正確的推理，得到的結論也是正確的。
大家再仔細琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實際上并不存在。第六行的結果就是理想實驗，實際上不存在，是在正確實驗的基礎上正確推理得出來的。
師：這種建立在實驗的基礎上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數第三段？
生：（讀課文略）
師：大家把這段倒數第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”。畫下來。
師：法國科學家笛卡兒，又對伽利略的結論作了補充，他是怎樣說的，請一位同學讀教材第104頁倒數第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數第三行“如果運動物體……運動下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國的科學家總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]
牛頓第三定律教案篇九
本章教科書將牛頓第二定律的探究實驗和公式表達式分成兩節(jié)內容，目的在于加強實驗探究和突出牛頓第二定律在力學中的重要地位。牛頓第二定律的首要價值應該是確立了力與運動之間的直接關系，即因果關系。如知道了物體的受力情況，物體的運動狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應該是人類在認識自然過程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內容首先在上節(jié)課實驗的基礎上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內容表述，得出牛頓第二定律的數學表達式。從shapemergeformat到shapemergeformat，到f=kma，再到最后得出f=ma，其中蘊含有豐富的知識與技能、過程與方法性目標。因此，更要注重對學生思想觀念和心理的影響，即讓學生感受到物理學在認識自然上的本質性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1n的物理意義，它是為后面學習單位制的內容準備的。引導學生進行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個例題介紹牛頓第二定律應用的基本思路，它們也是學習、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
牛頓第三定律教案篇十
（4）理解作用力和反作用力是分別作用在兩個不同的物體上或分別作用在一個物體的兩部分上.這兩個力之間不存在平衡的問題，兩個力各自引起的效果一般是不同的.
（5）理解作用力與反作用力是同時產生、同時消失、同樣變化、同一性質的力.
（6）能區(qū)分相互平衡的兩個力與一對作用力、反作用力.
（7）能綜合運用牛頓第二、第三定律綜合解決有關問題.
能力目標。
培養(yǎng)語言表達能力、觀察能力.
情感目標。
與實際問題相結合，培養(yǎng)興趣.
教學建議。
教材分析。
先通過大量的實例和分析，讓學生再一次體會力是物體間的相互作用，建立作用力和反作用力的概念.然后通過小實驗給出牛頓第三定律，并討論牛頓第三定律在生活和生產中的廣泛應用.
教法建議。
1、本節(jié)內容學生在初中已有一定基礎.教學中要利用實驗、視頻資料或課件，多舉例子，讓學生觀察、體會力是物體間的相互作用，并讓學生描述物體間的相互作用，這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，而且養(yǎng)成在分析問題時選取誰做研究對象的好習慣.
2、通過典型例子的分析，讓學生總結出相互作用力與二力平衡的異同之處，能夠很好的區(qū)別它們.
教學設計示例。
：相互作用力與二力平衡的異同。
示例：
一、力是物體間的相互作用。
1、舉例并分析：
例1、實驗：水槽中兩個軟木塞上的鐵條和磁鐵的相互作用.（視頻資料）。
問題：觀察到什么現象？如何解釋？（表述中要明確受力物和施力物）。
例2、實驗：坐在椅子上用手推桌子，會感覺到桌子也在推我們.（具體體驗）。
問題：感覺到什么？如何解釋？（表述中要明確受力物和施力物）。
讓學生看書上的例子或舉例.
2、作用力和反作用力的定義.
3、作用力和反作用力的關系：
實驗：做書55頁實驗，讀出彈簧秤示數，看兩個彈簧秤示數是否相等？
結論：兩個彈簧秤示數相等.改變手拉彈簧的力，兩個彈簧秤示數也隨著改變，但兩個示數總相等.說明作用力和反作用力大小相等，方向相反.
2、區(qū)分相互作用力與平衡力。
例題：粉筆盒靜止在講臺上.請分析粉筆盒受到哪幾個力的作用？它們的反作用力是什么力？作用在誰身上？（畫出示意圖）。
在學生能夠正確回答后，繼續(xù)提問：粉筆盒所受到的平衡力和粉筆盒與桌子間的相互作用力有什么共同特點？有什么不同點？（以上問題根據學生情況設問）。
相同點。
不同點。
相互作用力。
大小相等，方向相反，作用在一條直線上.
兩力必性質相同；
同時出現，同時消失；
分別作用在兩個物體上（互為施力物和受力物）；
與運動狀態(tài)及參考系無關.
平衡力。
同上.
性質可以不相同；
可以不同時消失；
同時作用在一個物體上；（研究對象）。
3、牛頓第三定律在生活和生產中的應用：根據學生情況處理.
提供直升機螺旋槳轉動的視頻資料.
探究活動。
題目：如何在拔河比賽中獲勝。
組織：以自然組為小組。
方式：研究方案并進行比賽。
評價：可操作性、引起興趣、與實際結合.
牛頓第三定律教案篇十一
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程。
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點。
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現象，（如推桌子）。這些現象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學家亞里士多德就根據這些現象總結出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、講授新課:。
1.規(guī)律總結過程。
方法1.教師引導。
伽利略的貢獻：理想實驗。
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）。
介紹器材。
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來的位置）。
實驗紀錄：
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關系？
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結論：通過伽利略的實驗和科學推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去，物理教案《物理教案－牛頓第一定律》?！奔醋鲃蛩龠\動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗。
迪卡兒的補充。
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括。
師:物體除了運動的'以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止狀態(tài)）。
師（引導學生概括）:我們現在已經有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學給予鼓勵）。
介紹：牛頓抓住時機,概括總結得出著名的牛頓第一運動定律。
方法2：學生探究式學習。
針對基礎較好的學生，可以由學生在老師的指導下自己完成斜面小車實驗，根據現象學生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學生互相補充確定實驗結論。
2.定律分析。
定律成立條件：不受外力作用。
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
三、鞏固練習。
1．一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的。
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的。
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結。
人們對物體的運動規(guī)律的認識是經歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學推理，才最終由牛頓總結出來的。牛一的重要貢獻是：
1）力不是維持物體運動的原因，
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材。
牛頓第三定律教案篇十二
2、通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力。
（二）教具。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗。
（三）教學過程。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)?？梢?，力和物體的運動有密切的聯系。我們在這一章中要學習力和運動二者之間的聯系。
1、歷史的回顧。
教師：古希臘的學者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學家對力和運動的關系提出了科學的論斷。
2、做課本圖91所示實驗。
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標志。畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）。
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）。
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠了，原因是阻力小了。
（畫板圖）。
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠了，它的速度經過較長的時間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗。
（演示，并畫圖）。
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠，它的速度必須經過更長的時間才能變?yōu)?。
（學生討論并回答）。
由于有前三次實驗做基礎，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認為小車將永遠運動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的'結論。
法國的科學家笛卡兒進一步補充了伽利略得出的結論，使人們的認識又深化了一步。笛卡兒認為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學家牛頓總結了前人研究的成果，建立了力和運動的關系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎。它是在實驗的基礎上通過進一步的科學推理而得到的，由這個定律進一步得出的一切科學推論都經受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認的力學基本定律之一。
4、學生閱讀課本“牛頓的故事”。
復習本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。
牛頓第三定律教案篇十三
（4）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因；
（5）能用牛頓第一定律解釋慣性現象．
培養(yǎng)學生嚴謹的邏輯推理能力；培養(yǎng)學生的口頭表達能力．學習科學的實驗方法．
對任何現象的發(fā)生不能夠想當然，要有嚴謹、認真的科學態(tài)度．
教材分析
3、重點講述伽利略理想實驗的科學思想，讓學生學會一種科學思維方法．
教學重點：對伽利略理想實驗的理解；牛頓第一運動定律．
教學難點：對伽利略理想實驗的理解．
示例：
一、歷史的回顧
1、人類對力和運動關系的最初認識及亞里士多德其人．（見擴展資料）
2、伽利略理想實驗：
（3）介紹伽利略．
二、牛頓第一運動定律
2、慣性：物體保持原來的勻速直線運動或靜止狀態(tài)的性質．
3、注意：（通過實例分析）
（1）慣性與慣性定律不同．
（2）慣性是物體的固有性質，任何時候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態(tài)無關．
（3）力和運動的關系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
4、實例參考（要讓學生充分參與討論）：
分析剎車時人往前傾；啟動時人往后仰．
做小實驗：慣性實驗器演示慣性現象，并分析．
讓學生舉例分析，并指出哪些慣性現象有利，哪些慣性現象有害．
題目：可以觀察的慣性現象
組織：小組或個人
方案：自己設計小實驗并展示、講解，由同學互相評判
評價：具有可操作性，讓學生把學過的知識靈活應用
牛頓第三定律教案篇十四
教學目標：
過程與方法：探究摩擦力對物體運動的影響，經歷比較、分析、綜合和推理的思維過程重點與難點：對牛頓第一定律實驗的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心教學過程：
復習：1、什么是力?2、力的作用效果是什么?(學生回答)。
板書:(1)力改變物體的運動狀態(tài)(2)力改變物體的形狀。
有生活現象引導學生思考：
板書亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因。
有沒有不同意見呢?伽利略意見不同：
板書伽利略的觀點：運動的物體不需要力來維持。
伽利略用一系列的實驗來支持自己的觀點。
教師演示實驗，同時用課件展示次實驗。
比較小球在不同的水平面上運動的距離并回答課件中針對實驗提出的幾個問題。
1、小球為什么會停下來?受到阻力。
2、小球在三種表面運動的距離為什么不同?阻力大小不同。
4、在此實驗中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的?讓小球從斜面的同一高度下滑由實驗得出的結論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運動距離越長，速度減小的越慢。
經過推理有：如果運動物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠運動下去。實驗結論:物體的運動不需要力來維持!
牛頓總結了前人研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：
板書牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
如何理解牛頓第一定律呢?學生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內容，回答問題：
1、牛頓第一定律是怎樣得出的?是在實驗的基礎上，經推理概括得出的一種理想狀態(tài)。
2、適用范圍是什么?一切物體都適用。
3、成立的條件是什么?
a、完全不受任何力的作用。
b、物體受多個外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。
4、“總”指：物體不受力時，原來靜止的總保持靜止，原來運動的就總保持力消失時的速度和方向一直勻速直線運動下去。
5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時存在。
力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。練習：
(1)、正在運動的物體，如果受到的外力突然全部消失，
則它將()。
a.立即停止。
b.速度減小，最后停止。
c.運動方向變?yōu)榕c原來相反。
d.做勻速直線運動。
(2)、如果物體不受外力作用，下列說法中錯誤的是()。
a.靜止的物體永遠保持靜止。
b.運動的物體是不會停下來的。
c.物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。
d.物體將保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)。
(3)、一個物體，在力f的作用下，在水平面上由靜止開始運動，當速度達到3m/s時，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將()。
a、慢慢停下來。
b、做勻速直線運動，但速度小于3m/s。
c、立即停下來。
d、做勻速直線運動，且速度為3m/s。
(4)、用繩子栓住一個小球在光滑的水平面上作圓周運動，當繩子突然斷裂，小球將。
[].
a.保持原來的圓周運動狀態(tài).
b.保持繩斷時的速度和方向作勻速直線運動.
c.小球運動速度減小，但保持直線.
d.以上三種都有可能.
(5)、忽略一切阻力，原來靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運動情況是()。
(6)判斷：
1.物體不受力的作用時運動就一定靜止.
2.物體不受力的作用時一定是勻速直線運動.
3.如果物體受到的合力為0n，物體一定靜止.
解析：物體原來的運動狀態(tài)是勻速直線運動，對應的受力情況是“不受力”或“多個外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎上再施加給此物體一個外力，此時物體受合力一定不為零，故物體的運動狀態(tài)一定會發(fā)生改變。
作業(yè)：1、網上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績和主張。
牛頓第三定律教案篇十五
理解牛頓運動定律，用牛頓運動定律解釋生活中的有關問題。
2.教材分析。
本節(jié)教材具有雙重性。
第一，它屬初高中知識的結合點。初中物理對牛頓第一定律的表述為“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)”，而在高中教科書中這樣表述“一切物體總保持靜止狀態(tài)或勻速運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”，對比后發(fā)現，初中物理的強調物體保持勻速運動狀態(tài)的條件是物體在沒有受到外力作用，高中階段的表述則強調了力對物體運動狀態(tài)的改變，為牛頓第二定律的學習做鋪墊。可見，高中對牛頓第一定律的學習并不是對初中所學內容的簡單重復，高中階段的學習更加深刻。
第二，它屬運動學和力學的結合點。本章主要內容為牛頓三大運動定律，作為動力學的核心內容，本節(jié)課的教學內容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念，三個層次很明顯，為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下基礎。
教學目標。
(一)知識與技能。
1.借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。
3.理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度，會正確解釋有關的慣性現象。
(二)過程與方法。
讓學生經歷實驗探究的過程，理解由真實實驗推廣到理想實驗的科學思想，體會分析歸納、推理總結的思維方法。
(三)情感、態(tài)度和價值觀。
通過物理學史的簡介，對學生進行嚴密的科學態(tài)度教育，讓學生了解人類認識事物本質的曲折，培養(yǎng)學生追求真理、勇于探索真理的科學精神。
教學重點。
教學難點。
力和運動的關系，慣性。
教學方法。
教法：通過演示實驗、分析推理和類比教學凸顯教師的主導作用。
學法：通過觀察思考、動手體驗和合作討論凸顯學生的主體地位。
教學用具。
帶輪子的小車，長木板，伽利略斜面實驗，兩個乒乓球(含支架)，白紙。
教學板書。
八、教學進程。
教學程序教師行為學生活動設計意圖(一)。
視頻展示。
問題引入以9月20日我國“一箭20星”發(fā)射成功的視頻引入課題。學生觀察以最近的新聞引起學生的學習興趣，創(chuàng)記錄的“一箭20星”激發(fā)學生的愛國熱情。(二)。
再現過程。
探究真理。
亞里士多德【演示實驗一】如下圖所示，將帶有輪子的小車翻過來放在木板上。不推小車，小車不動;推小車，小車才動。
為引出伽利略的觀點作鋪墊。伽利略的觀點【過渡】伽利略根據剛才的實驗，即“沿水平面運動的小車越來越慢，最后停下來”的現象，通過分析，并進行假設、猜想，如果沒有阻力，小車會一直運動下去。學生傾聽讓學生經歷伽利略理想斜面的全過程，體會伽利略的科學研究方法。
拋給學生一個問題，如何消除阻力?
減小斜面傾角(三次)，觀察小球在斜面上運動的距離。
教師總結，后半句說明了力是改變運動狀態(tài)的原因，前半句說明不受力的情形。
牛頓第三定律教案篇十六
知識與技能：
1.明白伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識。
2.明白伽利略的理想實驗及其推理過程和結論。
3.明白什么是慣性，會正確理解有關現象。
過程與方法：
1．觀察生活中的慣性現象，了解力和運動的關系．。
2．透過實驗加探對牛頓第必須律的理解．。
3．理解理想實驗是科學研究的重要方法．。
情感態(tài)度與價值觀：
2．感悟科學是人類進步的不竭動力．。
二、教學資料剖析。
本節(jié)課的地位和作用：
本節(jié)慣性定律的資料及導出過程，強調它在科學中的地位與作用，意在引導學生了解科學的發(fā)現和發(fā)展?？茖W的發(fā)現都有其深刻的社會背景和科學背景，同時，科學家自身的創(chuàng)造性思維品質和敢于置疑、堅持真理的獻身精神又成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。
本節(jié)課教學重點：
本節(jié)課教學難點：
1．消除“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀點。
3、慣性概念的理解及應用。
三、教學準備。
電化教室、“3.1牛頓第必須律.”ppt”文件。
[教學過程設計]。
一.引入。
人和車子為什么會做這種或那種運動.要討論這個問題，務必明白運動和力的關系.在力學中，只研究物體怎樣運動而不涉及運動和力的關系的分科叫做運動學，研究運動和力的關系的分科叫做動力學.
動力學的奠基人是英國科學家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學的數學原理》.這部著作中，牛頓提出了三條運動定律，這三條定律總稱為牛頓運動定律，是整個動力學的基礎.這一章我們要學習的就是牛頓運動定律.
二.正課。
1、歷史的回顧.
演示實驗:用力推車，車子才前進，停止用力，車子就要停下來.
1.1亞里士多德(aristotle)。
在17世紀前人們普遍認為力是維持物體運動的原因.用力推車，車子才前進，停止用力，車子就要停下來.古希臘的哲學家亞里士多德（公元前384—前322）根據這類經驗事實得出結論說：務必有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來.（力是維持物體運動狀態(tài)的原因）。
在亞里士多德以后的兩千年內，動力學一向沒有多大進展.直到17世紀，意大利著名物理學家伽利略才根據實驗指出，在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故.
教師對亞里士多德做簡單的介紹，以培養(yǎng)學生對科學家們的熱愛。
1.2伽利略(galileo)。
在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故.
若阻力十分小，物體將做什么運動呢。
課件演示實驗:物體沿氣墊導軌的運動很接近勻速直線運動.
介紹:上海磁懸浮列車示范運營線、設計最高時速430公里/小時.
若阻力減少到零，狀況又會怎樣呢。
計算機模擬實驗:伽利略的理想實驗.
結論:設想沒有摩擦，一旦物體具有某一速度，物體將持續(xù)這個速度繼續(xù)運動下去.
而水平桌面上推物體物體動起來，不推物體就不動，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運動狀態(tài)，所以力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
伽利略的研究方法:以可靠的事實為基礎，經過抽象思維，抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.
對伽利略進行簡單的介紹。
1.3笛卡兒(descartes)。
如果沒有其他原因，運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原先的方向.
講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎上，并根據他自己的研究，系統(tǒng)地總結了力學的知識，提出了三條運動定律.
2.1資料。
一切物體總持續(xù)勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
牛頓:“站在巨人的肩上”.
學生討論:牛頓第必須律的含義.
2.2含義。
2.2.1我們所遇到的實際問題中，物體不受力的狀況是沒有的.物體受平衡力時，或者說合力為零時的狀況跟不受力的狀況是相同的.
2.2.2物體運動狀態(tài)的改變需要外力.
力是改變物體速度的原因.
2.2.3一切物體都有持續(xù)勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的特性.
3、慣性。
3.1定義。
物體的這種持續(xù)原先的勻速直線運動或靜止狀態(tài)的性質叫做慣性.
情景介紹并回映本課開頭的視頻:。
當汽車突然開動的時候，汽車里的乘客會向后面傾斜.當汽車突然停止的時候，汽車里的乘客會向前面傾斜.
提問:在視頻《汽車事故實驗》實驗的剪輯中，當車撞到墻時，假人為什么會從車子中往前飛出。并適當的對學生進行安全教育。
3.2性質。
3.2.1一切物體都具有慣性，物體的運動并不需要力來維持.
3.2.2慣性是物體的固有性質，不論物體處于什么狀態(tài)，都具有慣性.
講解:天上的飛機、地上的汽車、羽毛都具有慣性.
3.2.3慣性與物體的質量有關，物體質量越大慣性越大。
如：課件演示慣性炮實驗，從而讓學生明白質量小的物體慣性也小，用很小的力就能把靜止的空氣變成運動的空氣。
三.小結。
1.伽利略對力和運動關系的研究方法.
伽利略對科學的貢獻就在于毀滅直覺的觀點而用新的觀點來代替它.
2.歷史上對力和運動關系的看法和研究.
教會對伽利略的迫害.
4.慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法.
五.作業(yè)。
1.教科書:p75.問題與聯系1、2、3。
2.教科書:p74.科學漫步。
[板書設計]。
1、歷史的回顧。
1.1亞里士多德(aristotle)。
務必有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來.
1.2伽利略(galileo)。
在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故.
伽利略的斜面實驗.
1.3笛卡兒(descartes)。
如果沒有其他原因，運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原先的方向.
2.1資料。
一切物體總持續(xù)勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止.
2.2含義。
2.2.1物體不受外力時，總持續(xù)勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài).
力不是維持物體速度的原因.
2.2.2物體運動狀態(tài)的改變需要外力.
力是改變物體速度的原因.
2.2.3一切物體都有持續(xù)勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的特性.
3慣性。
3.1定義。
物體的這種持續(xù)原先的勻速直線運動或靜止狀態(tài)的性質叫做慣性.
3.2性質。
3.2.1一切物體都具有慣性，物體的運動并不需要力來維持.
3.2.2慣性是物體的固有性質，不論物體處于什么狀態(tài)，都具有慣性.
3.2.3慣性與物體的質量有關，質量越大慣性越大。
教學資源：
亞里士多德是第一個嘗試研究物理學并給出“物理學”這一。
名稱的人。他生活在古希臘禮貌發(fā)展的鼎盛期。從17歲開始，跟。
隨大哲學家柏拉圖一向學習了。
亞里士多德力圖以世界的本來面目來說明各種自然現象，這。
是他的進步之處。但由于當時研究物理學只是依靠直覺和思維來。
進行，所以他的很多關于物理方面的論述，顯然這天看來是錯誤。
的，然而在當時，能夠擺脫神的意志，個性是構成一套自圓其說的體系，這是很不簡單的。
亞里士多德曾說過：“我沒有現成的根據，沒有可照抄的模。
式。我是一位開拓者，所以我是渺小的。我期望讀者諸君能夠承認我已成就的，原諒我所未能成就的?！?/p>
亞里士多德幾乎在每一個科學領域（如：植物、動物、天文。
氣象數學和物理等）都作出了自己的貢獻，其學說對后世的西方思想和科學產生了重大的影響。這一點沒有其他任何一位古希臘思想家能夠相比。
公元前323年，馬其頓王朝被希臘人推翻。亞里士多德也遭到不幸，失去了他苦心搜集的各種標本和資料，失去了他的全部書稿。第二年，在極度失望的狀況下，這位科學的始祖飲毒而死。
亞里士多德曾說過一句名言：“我敬愛柏拉圖，但我更愛真理?！庇纱丝梢妬喞锸慷嗟伦非笳胬淼膱?zhí)著精神。
當今世界著名的高等學府美國哈佛大學的校訓就是：
“讓柏拉圖與你為友，
讓亞里士多德與你為友，
更重要的是，讓真理與你為友?！?/p>
伽利略，著名意大利數學家、天文學家、物理學家、哲學家。是首先在科學實驗的基礎之上融會貫通了數學、天文學、物理學三門科學的科學巨人。伽利略是科學革命的先驅。伽利略科學上的成就與他首創(chuàng)的實驗與理論相結合的研究方法分不開。他對物理規(guī)律的論證十分嚴格，這個論證過程可概括為：
觀察－假說－數學分析、推論－實驗驗證……。
他不但親自設計和演示過許多實驗，而且親自研制出不少技術精湛的實驗儀器，例如浮力天平、溫度計、望遠鏡、顯微鏡等。他倡導實驗與理論計算相結合的方法，把實驗事實與抽象思維結合起來，用實驗檢驗理論推導，開創(chuàng)了以實驗為基礎具有嚴密邏輯理論體系的近代科學，被譽為“近代科學之父”。
愛因斯坦為之評論說：“伽利略的發(fā)現，以及他使用的科學推理方法，是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端。”
牛頓第三定律教案篇十七
二次備課新課引入：
物體的運功需要力來維持嗎？
教師強調實驗中注意事項：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學生要理解實驗要求的一些目的。
演示實驗：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下。
1）教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．。
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下。
2)教師提問：
小車滑行的距離怎么長了？
（學生回答）。
小車受到的摩擦力變小了。
3)教師提問。
能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）。
減小水平面對小車的阻力．。
結論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進越遠。
小車應該永遠運動下去。
也就是物體在不受力的情況下，也能運動，所以物體的運動不需要力來維持。
牛頓第一定律是建立在實驗基礎上，進一步的科學推理得到的非實驗定律。
大家要學習科學家的刻苦鉆研精神，也要向他們學習一種研究問題的方法——科學推理法。
任何物體都具有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質，這種性質叫做慣性。
1、打棋子實驗（學生參與演示）將七個象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止狀態(tài)，失去了第四個棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的.硬紙片，雞蛋有慣性，不會隨紙片飛出去，而是掉進水杯里。
鼓勵學生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預防慣性造成的危害的。（洗衣機脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點，跳遠前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）。
1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，
2．運動的物體不需要力來維持。
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體質量有關。
與物體的速度，體積等無關。
牛頓第三定律教案篇十八
新的教學理念明確指出了三個維度的教學目標：知識和技能;過程和方法;情感、態(tài)度和價值觀。因此，在教學設計時，不能只考慮知識目標，還應兼顧另外兩個方面的目標。
2、重視實驗在物理概念教學中的重要作用。
物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗。觀察現象，進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體明確的認識，這是理解概念和規(guī)律的必要基礎。對培養(yǎng)學生的觀察和實驗技能，實事求是的科學態(tài)度及引起學生學習興趣，具有不可代替的作用。
二、教學分析。
教材分析。
地位與作用牛頓第二律是本章的重點內容之一，具有承上啟下的作用，是高中物理的核心內容之一。教材內容特點1、更深入的定量研究力和運動的關系問題。2、使用定性的語言文字敘述和定性、定量的實驗分析相結合的方法分析討論比較復雜的物理現象。學情分析知識基礎高一學生通過物理知識的學習，對物體的受力分析并不陌生，但對用控制變量法研究物理量間的關系問題還較陌生，學習起來有一定難度。學習能力1、學生的分析、推理、抽象思維能力及實驗設計操作能力不強;2、學生在學習方法、學習習慣、認識水平方面欠缺。
3、通過加速度與質量及力的定量關系，深刻理解力是產生加速度的原因這一規(guī)律過程與方法通過本節(jié)教學逐步發(fā)展學生的觀察能力、實驗操作及分析能力、推理能力、歸納總結能力。情感、態(tài)度價值觀通過學習，使學生了解人類認識自然規(guī)律的方法和過程。
學法指導。
方法指導指導學生認設計實驗，動手操作及分析歸納的方法能力培養(yǎng)通過探究實驗及數據處理，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納總結的能力;通過實際問題的處理，培養(yǎng)良好的書面表達能力。
三、教學流程。
教學流程?
教師活動?
學生活動。
實驗2、輕、重物體在空氣中的下落，實驗3、用磁鐵吸質量較大的物體和質量較小的物體。
實驗設計。
及討論。
例舉生活中質量相同作用力不同加速度好像不同的例子。
牛頓第三定律教案篇十九
本節(jié)課的內容是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材（機械建筑類）的第一章第五節(jié)的《牛頓第三定律》。從課程整體來說，牛頓運動定律是動力學的基礎。牛頓第三定律作為牛頓三大定律其中的一個獨立定律，在日常生活、社會生產、科學技術等方面應用極其廣泛，學習它有重要的現實意義。
初中階段，學生已經對物體間的相互作用問題有了定性地了解，也知道相互作用和一對平衡力是不同的，即一對平衡力是指同一物體所受的兩個力相平衡，而一對作用力與反作用力分別作用在兩個物體上。但是，他們的這一認識只可能是定性的了解，基本上處在記憶的層次，他們體會不到明確提出作用力和反作用力這一問題的重要價值。要實現對牛頓第三定律的深入理解，還需要從力的性質、作用的同時性等進一步認識，并進行定量探究。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補已有知識在處理相關問題時的缺陷。高一年級學生積極性、主動性較強，學習熱情高，有參與意識。這是在教學中發(fā)揮其主體作用的前提。而且好奇心強是職校學生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理實驗調動學生的學習興趣以全面提高接受能力。
知識目標。
1、明確物體間力的作用是相互的，知道作用力與反作用力的概念。
2、掌握牛頓第三定律的內容，正確理解其確切含義。
3、能夠利用牛頓第三定律解決生活中遇到的實際問題。
能力目標。
1、通過作用力與反作用力的學習探究，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實驗能力。
2、應用牛頓第三定律分析物理現象，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。
情感教育。
1、經歷觀察、實驗、合作探究等學習活動，培養(yǎng)尊重客觀事實，實事求是的科學態(tài)度。
2、培養(yǎng)學生探究與日常生活有關的物理學問題，并將物理知識應用于生產、生活中，培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力，分析能力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維。
難點：作用力與反作用力和平衡力的區(qū)別。
采用探究式教學方法：根據生活經驗提出問題，類比、討論、分析作用力與反作用力的關系，設計實驗，驗證猜想與假設，得出科學結論。
課前準備：多媒體課件。
探究一：作用力與反作用力。
1、設計方案：創(chuàng)設情境——分析總結——實驗證明。
2、教材處理：
通過創(chuàng)設情境，讓學生從力是物體間的相互作用理解作用力與反作用力的定義；然后，通過實例和實驗理解作用力與反作用力的概念，體會作用力與反作用力是整個自然界普遍存在的。
3、設計目的：
創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；通過實驗、實例分析培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。
探究二：作用力與反作用力的關系——牛頓第三定律。
1、設計目的：
本環(huán)節(jié)既是本節(jié)的重點，又是難點。通過學生自主探究學習，經歷和感受物理學研究的基本方法，培養(yǎng)學生分析、總結物理規(guī)律的能力。
通過課堂練習，加深對牛頓第三定律的理解，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。
既然拔河比賽中兩個拉力大小相等，那么拔河比賽時，為何還存在勝負之分？
鞏固知識點，反饋學生掌握程度，加深對物理規(guī)律的理解。
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