教案是教師進行教學活動的工具，可以幫助教師有條不紊地組織教學過程。教案應注意評價方式，包括課堂評價和作業(yè)評價等，以及及時給予學生反饋。以下是一些教師編寫的精彩教案，希望能對大家有所幫助。
教案教學設(shè)計西師版六年級篇一
《刻骨銘心的國恥》是一篇選學課文，描述了1937年12月發(fā)生在南京的慘案。課文的教學目標是要求學生在課文的學習中體會日本侵略軍在南京大屠殺中的滔天罪行及險惡用心。激發(fā)學生的愛國熱情，教育學生毋忘國恥，為振興中華努力學習。全文的一條情感主線就是對滅絕人性的日寇的仇恨，所以很適合學生的感情朗讀。但這對于不善朗讀的我是一個挑戰(zhàn)。從課后其他教師的點評和自己對錄象的再次回顧中，自己發(fā)現(xiàn)了很多問題值得自己深思。
課的導入部分，我嘗試通過聲情并茂地講述南京大屠殺的悲慘事實，而且通過史實圖片的放映，并配《辛德勒的名單》電影悲壯的主題音樂，讓學生較快地融入這個情境，把學生帶入那個辛酸的歷史事件，讓學生心中產(chǎn)生了憎恨之情。在觀看圖片后讓學生說說心中的感受，讓他們用自己的語言來描述心中的悲憤，可惜這個環(huán)節(jié)中，學生站起來說的并不多，而且能說的也只是寥寥數(shù)語?？赡軐W生感受還不夠深刻，如果能用影片的方式呈現(xiàn)南京大屠殺的慘狀效果會更好些。
學生初讀課文第一段后，對文本的感受是淺顯的。我抓住了中心句“40多天，在南京淪陷后的短短40多天內(nèi)，這30多萬人竟被侵華日軍全部屠殺了?！边M行教學，通過比較，理解被字句的作用。于是進入第二次的閱讀，讀之前，提了這樣的一個問題：課文中哪些場面令你刻骨銘心?這個問題可謂牽一發(fā)而動全身，是一個板塊式的問題。然后學生就帶著問題去研讀課文，但從學生反饋的情況來看，不容樂觀，發(fā)言者屈指可數(shù)，而且讀的沒有自己的感受。究其原因，我歸納了以下幾點：
1，學生個體的朗讀時間得不到保證。語文課堂上，瑯瑯的書聲最美，我們應該提供給學生更多一點的時間去朗讀課文，讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深理解，只有多讀，才能讓靜止的文字表達它的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的畫面。教師在必要時的范讀是很重要的，可惜自己的性格所致，一直不敢嘗試去讀，所以造成了班級中學生的朗讀水平低下。
2，對學生的引導不夠到位。相當多的學生能讀通順，但讀不出感情。只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮文本的價值，不做具體的引導，點撥，也是徒勞的。這里就要求教師先要吃透教材，沉入語言深處，努力讓學生成為文中的人。必要時創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想象畫面，讓學生對“情”了然于心，否則，很難達到極佳的朗讀效果。
3，對學生的評價不夠及時，也不夠肯定。其實這就是一個很好的學習機會，老師應該指出該同學讀得好的地方，然后讓大家都來學學，齊讀一遍的話，效果會事半功倍。當然對大部分的中差生也要給予及時的肯定的評價。
在結(jié)課時，由于下課的鈴聲已經(jīng)響起，所以大部分是教師的講解來代替學生的感悟，這也是不妥的。因為在課的設(shè)計上我是準備一課時結(jié)束的，從中也可以看出自己的課堂應變能力還不夠。其實后面還有幾個細節(jié)，如“一把軍刀”“下關(guān)草鞋峽慘案”等，可以在課后放手讓學生自學，畢竟這是一篇選學課文，教師本不必面面俱到。教學時，感情從單一的“恨”到“勿忘國恥振興中華”之間的深化，教師的過渡還顯生硬。
教案教學設(shè)計西師版六年級篇二
．仙人掌（第二課時）。
教學要求：1．有感情的朗讀課文，背誦課文。
2．了解文章的借物喻人寫作方法。
3．了解仙人掌具有頑強的生命力，體會作者的贊美之情。
教學重點：1．解仙人掌是一種生命力的奇特的植物，體會作者的贊美之情。
2．了解文章的寫作方法。
教學難點；了解文章的寫作方法。
教學過程：
一導入：同學們你們喜歡什么花？（杜鵑、蓮花、……）我知道有一位現(xiàn)代作家秦牧他和你們不一樣，他喜歡渾身是刺的仙人掌。今天我們就來學習18仙人掌這課（板書）。
（從學生的生活實際引入，激發(fā)學生的興趣。老師有語氣、形象的說出仙人掌讓學生想去學）。
二、理解課文內(nèi)容。
1、師：請大家快速打開書瀏覽課文看看作者是怎樣評價仙人掌的？
生：（仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強、奇特的植物?。ò鍟侯B強、奇特）。
（培養(yǎng)學生學會在自學的基礎(chǔ)上了解仙人掌的特點）。
（1）出示課文第一句“仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強的奇特的植物?！?/p>
（2）對比讀第二句，有什么不一樣？
出示“仙人掌，這真是一種生命力頑強的奇特的植物?！?/p>
（學生能感受到第一句比第二句多了一個“嘿”字，更能表達作者的贊美之情。）。
（3）讀出作者的贊嘆之情，解決“嘿”的讀法。
（“嘿”在生字表中的讀音為一聲，在此處因為表達的意思和情感的不同，聲調(diào)可以有所差別。通過朗讀，使學生悟到更能表達贊美之情。）。
2、師：作者又是從哪幾方面介紹仙人掌的生命力頑強、奇特的呢？請你默讀第二自然段，邊讀邊畫（給學生充分的時間自讀自悟）。
a.指名說。
b.生：四方面。
1）、堅韌的性格。
2）、自我保護能力強。
3）、再生力強。
4）、花朵美麗（老師適時板書）（培養(yǎng)學生的歸納能力）。
3．全班同學在一起交流，先告訴大家你是從哪方面感受到的？再簡單說一說。
（學生自由發(fā)言，很可能沒有按照課文的順序談感受，教師要根據(jù)學生的發(fā)言安排學習的順序。）。
第一方面：不怕惡劣的環(huán)境性格堅韌。
朗讀重點句：對于生活環(huán)境，似乎它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂的叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長吧！”
朗讀指導層次：
（1）學生在談理解的基礎(chǔ)上朗讀出自己的感受。
（2）出示課件（一株仙人掌在磽瘠的泥土上生長，綻放著艷麗的花朵）。
如果它有語言，會向人們說些什么？請同學們想像一下。
（學生談自己的想像，對仙人掌在惡劣的生活環(huán)境中表現(xiàn)出的頑強生命力有了更深的理解。）。
（3）同學們像想的太好了，這句話你們已經(jīng)理解的很深刻了，你們帶著自己的理解再來讀這句話，一定讀得很好。（出示朗讀重點句，學生自己練習朗讀）。
（4）指名讀。
（5）你們都能把快樂地叫喊讀出來嗎？咱們一起試一試。師生對讀（學生讀仙人掌的話）。
（6）我們要是不看著書，你站起來快樂地叫喊，再加上手勢，一定能把這種感受讀得更好。（學生背仙人掌的話，教師讀前邊的語言）。
第二方面：自我保護。
朗讀指導層次：
（1）學生在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。
（注意學生朗讀時“什么野獸”“什么害蟲”的讀法，比較，找到最佳讀法。）。
（2）全班同學自由練習朗讀。
（3）指名讀。
（4）把自己的感受讀一遍給同桌聽。
第三方面：再生力強。
朗讀指導層次。
（1）學生帶著自己的感受讀。
（2）教師范讀，學生評讀（“不”“落地生根”為評讀的重點）。
(3)學生自己練習朗讀。
（4）指名朗讀。
（5）這樣頑強的奇特的仙人掌，永遠留在我們的記憶中多好呀！把這部分背下來。（學生練習背誦）。
（6）誰來背？要是帶著感情就更好了。指名背。
（7）你們還想背。那好，老師起頭，你們看我的手勢，一起接著往下背，帶著感情更好。
第四方面：花朵鮮艷。
朗讀指導層次。
（1）（看課件，激情。）仙人掌開花，有的一株上開一朵，有的開幾朵，還有的甚至要開十幾朵呢！
（2）現(xiàn)在你們再來讀這部分，一定能把這種感受讀出來。（學生自己練習朗讀）。
（3）指名朗讀。
（二）感悟課文的寫作方法（讀中悟法）。
1．這篇文章與以往學過的狀物的文章在寫法上有什么不同？
2．瀏覽課文，勾畫擬人句。
3．匯報所畫的句子。
4．文章用擬人的寫法有什么好處？
5．換人稱朗讀，把文中的“它”換成第一人稱“我”。你們說一說應該帶著什么感情？（自豪、驕傲）。
6．同學們喜歡哪方面就換人稱地朗讀哪方面。
7．指名讀一方面。
9我們在生活中雖然不可能成為一株人掌，但是……你能接著往下說嗎？
（學生：但是，我們可以學習仙人掌地精神;。
但是，我們可以做像仙人掌一樣的人；……）。
10文章的結(jié)尾，抒發(fā)了作者的贊美之情，前面為什么還要寫松柏、梅竹、蓮花、籬菊呢？
（在對比中更能表達作者的贊美之情。）。
11．所以，仙人掌尤其應該享有人們的贊美！那我們就一起來贊美仙人掌！出示：“仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強的奇特的植物?！保ㄗx出贊美之情）。
三、語言訓練（在積累、運用中升華學生的情感）。
1．出示“仙人掌，嘿，這真是（）的植物！”從課文中選擇一些詞語、句子填在括號里來贊美仙人掌。（鼓勵學生積累語言的同時，表達出對仙人掌的贊美之情）。
四、總結(jié)借物喻人的寫法。
贊美：海島上的戰(zhàn)士。
提問：為什么文章前面先寫仙人掌？這叫什么寫法？（借物喻人）。
五、在作者的眼中，仙人掌尤其值得贊美，在你的眼中也一定有值得你贊美的植物，贊美它的什么品格呢？留給同學們思考，在下一節(jié)課的作文訓練中，再來學習課文的寫法，寫一篇作文。
教案教學設(shè)計西師版六年級篇三
學習課文時，先讓學生自由讀課文，接著讓他們自己講講課文的主要內(nèi)容學生總結(jié)出題目跟內(nèi)容有點“文不對題”，寫了點地梅，也寫了高原筑路兵引導學生自己提出問題，為什么在這個題目下要寫高原筑路兵，他們有什么共同點嗎？在他們充滿疑問的時候，趁熱打鐵，給他們聽了韓紅的《天路》，簡單介紹這首歌的背景，讓孩子們知道這條被譽為“天路”的青藏鐵路的建成給青藏兩地帶來的巨大經(jīng)濟、社會效益那我們的青藏鐵路的建成就是一朝一夕的事嗎？學生齊讀第1段，給學生補充“生命禁區(qū)”“凍土封固”的資料，孩子們自己總結(jié)出雪域高原的惡劣的生存條件，為下文理解點地梅和高原筑路兵的艱苦奮斗和頑強的.精神打了基礎(chǔ)在6至12段中，作者詳細介紹了點地梅，字里行間流露出對點地梅的喜愛和贊美之情15段中，通過讓學生有感情的朗讀高原筑路兵的感人故事，喚起他們心底最柔軟的感動16段，引導學生找點地梅與筑路兵的共同點17段，引導學生談談對這段的理解，體會作者對高原筑路兵的贊美之情。
這篇課文難在學生不知道修筑青藏鐵路的歷史，教材中的故事是發(fā)生青藏鐵路二期工程的修筑過程中修筑這條鐵路所面臨的三大世界性難題多年凍土，生態(tài)脆弱，高寒缺氧這個背景有必要跟學生講講，這樣可以幫助他們理解高原筑路兵筑路中的困難，從而更好的體會他們的艱苦奮斗和頑強的精神。
教案教學設(shè)計西師版六年級篇四
1、體會兩種不同角度的評價包含的都是愛。
2、有感情地朗讀課文。
3、學習人物的語言、動作、心理描寫。
教學重點。
朗讀課文，體會兩種評價都是愛。
教學難點。
同上。
教學方法。
講解、研討。
教學準備。
幻燈片。
教學過程。
一、板書課題，讀出不同的語氣。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，把不認識字的標出來，讀不好的可以多讀幾遍。
2、指名讀課文，正音，說說文章寫了一件什么事？
三、細讀課文，感受兩種不同的評價。
1、對巴迪的這首詩，媽媽的評價是什么，誰能找出來給大家讀一讀。（板書詩、美極了）媽媽是說的嗎？她為什么會嚷？誰能興奮的嚷嚷這句話。
（3、4、5、6自然段）。
預設(shè)：興奮的心情，急切的心情，想把自己驕傲的東西與爸爸一起分享，想得到爸爸的表揚……（板書：高興）。
能體會興奮心情的詞語：充分、等啊等、好不容易、重新抄寫……。
3、于是，對于寫詩巴迪的內(nèi)心充滿了――他感覺寫詩并不難，原來他也可以成為詩人。
4、是啊，我們可愛的巴迪，內(nèi)心充滿了期待，他多么期待著當作家的爸爸也能這么評價呀！可爸爸是怎么評價的呢，找出相關(guān)的語句讀一讀。
5、聽了這樣的評價，巴迪的表現(xiàn)是什么樣的，畫出相關(guān)的語句。（10、13自然段）。
6、這時巴迪是什么樣的心情，你能讀出他的心情嗎？（板書：痛苦）。
四、升華感情，表達不同的愛。
1、那么這首詩究竟是美極了還是糟透了呢？誰能找出相關(guān)的語句讀一讀。（板書：事實）。
3、咱們看一看這兩個自然段，他們的結(jié)構(gòu)有一個相同點，誰能看出來？（兩邊是說的話，說話人在中間。）。
4、誰能按照這個結(jié)構(gòu)寫兩段話。拿出聯(lián)系本。
5、面對母親的責難，父親卻仍堅持己見，我們齊讀一下父親的話。
6、那父親不知道孩子需要鼓勵嗎，他為什么要打擊孩子的積極性呢？是不是爸爸有意這么說的呢。我注意到了父親在讀巴迪寫的詩時有一個細節(jié)，誰能給讀一下。（9自然段）。
7、為什么只有十行詩，作為作家的爸爸卻讀了很長時間？請大家拿出練習本試著填填。
詩只有短短十行，但爸爸似乎讀了好幾個小時。他思索著――。
預設(shè)：我該怎么說呢，如果說美極了，孩子是不是會驕傲呀。
我不能欺騙他，事實就是事實，不能欺騙孩子呀！
……。
8、是啊，正如作者自己所說，美極了也好，糟透了也罷，這些都是出于對孩子的愛。（板書：愛）于是，巴迪感到慶幸――齊讀16自然段“我感到慶幸――到課文結(jié)束。”
9、這樣一首小詩，卻飽含著父母那深深的情，濃濃的愛。這愛也如一首催人奮進的詩，讓作者在人生的道路上順利前行。（出示幻燈）。
我感到慶幸――。
我從孩提時代起，就既有愛說“美極了”的母親，又有愛說“糟透了”的父親。
他們都是出于對我的愛。
是他們教會了我。
如何對待形形色色的“肯定”和“否定”――。
首先。
我得不懼怕批評，不管這些否定意見。
來自何方，也不管這樣宣判。
多么令人心碎，我決不能因為別人的否定。
而喪失勇往直前的勇氣；
而另一方面，
我又得在一片贊揚聲中。
克服內(nèi)心深處的自我陶醉！
“美極了！”……。
“糟透了！”……。
這些似乎完全對立。
又相輔相成的話語，一直伴隨著我。
在人生的道路上跋涉。
它們就像。
兩股方向相反的風――。
我得竭盡全力。
在這兩股風中。
駕穩(wěn)。
我的帆。
10、如果老師去掉其中一部分，不知道你們是不是能夠背著填上。（去掉一小部分。）。
11、老師如果再去掉其中一大部分，咱們再試一試呀！有信心挑戰(zhàn)自己嗎？（去掉一大部分。）。
12、真棒！誰能用關(guān)聯(lián)詞語把美極了、糟透了、和愛連接起來呢！
預設(shè)無論……都……。
教案教學設(shè)計西師版六年級篇五
1.讀句子。
2.想一想，這幾個夸張句子是為了突出事物的什么特點。
3.想一想，通過讀句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
4.老師可以告訴學生：夸張，既可以夸大，也可以夸小，作用都是一樣的。
5.試著和同桌說一說夸張的句子。
二、語海拾貝。
1.自讀詞語。
2.想一想，這些詞語從哪些方面對人物進行了描寫。
3.試著將這些詞語分類。
4.提出自己不太理解的詞語，與同學交流一下。
5.自由組合，表演一下有的詞語。
三、互動平臺。
1.自己讀這一段話，把認為重要的內(nèi)容勾畫出來。
2.回顧本單元精彩的場面描寫。
3.獨自將精彩文段與“互動平臺”的內(nèi)容結(jié)合起來看。
4.與同學一起找一找《提燈女神》里的場面描寫，體會這樣寫的好處。
5.將老師的話做上記號，讀一讀。
6.老師對這種表達方法進行總結(jié)，并且進行作文指導。
7.可以進行一個場面描寫的片段練習。
四、自主閱讀園地。
1.自讀閱讀提示，帶著問題讀文章。
2.用自己習慣的方式閱讀本文。
3.邊讀邊思考，按提示要求在頁面的右邊批寫自己的感受。
4.根據(jù)自己的需要，勾畫圈點，積累好詞佳句。
5.與同學交流，分享閱讀的樂趣。
五、口語交際。
1.教學目標。
（1）養(yǎng)成細致觀察的習慣，能抓住人物特點進行描述。
（2）能組織語言當眾介紹自己，并能認真傾聽別人發(fā)言，能進行比較思考。
（3）能熱情大方地與人交流。
2.教學準備。
（1）提前考慮自己的特點，與家人討論自己最明顯的特點。
（2）搜集一些能夠用在自己身上的比較準確的詞語。
3.教學過程。
（1）教師作引導，讓孩子們知道“人上一百，形形色色”“人與人不同，花有百樣紅”，每個人都是獨一無二的。
（2）大家讀本次“口語交際”的要求。
（3）根據(jù)要求，自己獨立思考怎樣向別人介紹自己。
（4）組織語言，向同學介紹自己。
（5）老師做評價、引導。
（6）同學自由評議，他自己的介紹與大家眼中的他有沒有什么不同。
（7）請同學代表集中小組意見，當眾進行評議。
（8）由自我介紹的同學再次反饋意見，對同學的評議發(fā)表意見和看法。
（9）老師適時進行引導總結(jié)。
六、習作百花園。
1.教學目標。
（1）能有順序地記敘一件自己親身參與過的活動。
（2）能選擇較典型的場面進行描寫。
（3）有點有面，點面結(jié)合，有具體的人和事。
2.教學重、難點。
（1）有點有面，點面結(jié)合。
（2）一個場面的細致描寫。
3.教學準備。
（1）提前布置本次習作。
（2）學生在校內(nèi)或校外的活動中仔細觀察，選擇材料。
4.教學過程。
（1）老師告訴學生，寫事的作文和寫活動的作文有什么不同。
（2）老師可以將二者不同之處板書在黑板上。（見“解讀與提示”）。
（3）學生自己決定是否抄筆記。
（4）口頭回憶自己感興趣的活動，同桌交流。
（5）請同學將自己認為精彩的活動講給大家聽。
（6）老師和同學一起評價口述的活動是否條理清楚，經(jīng)過部分是否具體，是否有具體的人物和事件。
（7）重點評價學生的口述是否有場面的描述。
（8）經(jīng)過老師的評價指導后，再請同學口頭講述。
（9）學生根據(jù)本次作文的要求對這些口述進行評價。
（10）自己動筆，寫下自己心里想寫的內(nèi)容。
（11）同桌交流，按照老師評價的要求進行互相修改。
（12）認真閱讀和思考同學給自己修改的文章，想一想，自己滿意不滿意，為什么？
（13）自愿將修改后的作文念給大家聽。
教案教學設(shè)計西師版六年級篇六
1、學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學過的一些方法去理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
3、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。
4、體會文章的表達方法。
教學重點。
讀文識字，理解課文的內(nèi)容。
教學難點。
引導學生理解為什么父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學準備。
1、學生課前充分閱讀，自學生字新詞，并搜集關(guān)于作者的資料。
2、教師準備課件。
教學流程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。
1、教師板書課題。師提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生匯報。
2、課件出示作者，學生匯報課前搜集的相關(guān)資料。
3、師推薦作品，并提示怎樣為文章擬定合適的題目。
二、探究情境，自主學習。
1、學生用喜歡的方法自由朗讀課文。
2、出示課文中的生詞，檢查學生的識字情況。
3、開火車讀課文。
4、交流：課文主要講了什么事？
5、學生針對課前的預習和課堂的朗讀，提出自己的不解和疑問。
三、品味情境，深入理解。
1、默讀課文，理清課文的寫作順序。
2、引導學生找出與課文題目關(guān)系密切的段落。
3、課件出示描寫母親的段落。結(jié)合重點詞句理解文章的內(nèi)容，指導朗讀，學習作者的寫作方法。
5、課件出示描寫巴迪心里活動的片段，體會巴迪的感受。指導朗讀，啟發(fā)學生的想象，并學習作者用簡練的語言留個讀者巨大的想象空間的寫作方法。
7、母親辯解時父親又是什么態(tài)度？練習反問句改陳述句，明白反問句恰當使用的好處。
8、巴迪再也受不了了，他又是怎樣做的呢？此時此刻他理解父親的做法嗎？
四、領(lǐng)悟情境，升華情感。
1、面對同樣的一首詩，為什么父親和母親有截然不同的評價呢？
2、長大后的巴迪明白的道理是什么？課件出示片段，指導朗讀。
3、教師總結(jié)：在我們的身邊包圍著來自四面八方的愛，可愛并不是一種那么好理解的感受，愛不一定都披著美麗的外衣。
4、同學們，在生活中你是否也感受到了這兩種不同的愛，也許它來自父母，也許來自老師，也許來自爺爺奶奶，誰來說一說。
五、升華情境，拓展延伸。
2、師：最后，我送給同學們一首短詩：陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴?？鞓返南硎荜柟?，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩。讓我們在溫柔的呵護中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。
板書設(shè)計。
“美極了”和“糟透了”
贊揚鼓勵批評警告愛。
教案教學設(shè)計西師版六年級篇七
這是一篇借物喻人的散文。作者給我們描繪的點地梅生長在雪域高原貧瘠的土地上，有著頑強的生命力，開著美如藍天白云的花朵。它既平凡又偉大。同樣地，高原筑路兵是平凡的，他們只是青藏鐵路十萬建設(shè)者中普普通通的勞動者。但他們又是偉大的，他們在雪域高原上艱苦奮戰(zhàn)，創(chuàng)下了一個又一個鐵路建設(shè)史上的奇跡，他們用自己的青春和生命燃燒起了祖國繁榮富強的希望之光。作者正是抓住了點地梅與高原筑路兵內(nèi)在品質(zhì)的相通之處，借點地梅所具有的頑強的生命力、無私奉獻的精神來贊揚高原筑路兵在極端惡劣的高原環(huán)境艱苦奮戰(zhàn)、勇于奉獻的精神。
教學目標。
正確、流利、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，理解點地梅與高原筑路兵的共同之處，從而體會作者對平凡而偉大的高原筑路兵的贊美之情。領(lǐng)悟文章借物喻人的表達方法。
教學重點。
讀懂課文內(nèi)容，理解點地梅與高原筑路兵的共同之處，體會作者所要表達的思想感情。
教學難點。
1、
理解點地梅和高原筑路兵有什么共同之處。
2、
領(lǐng)悟作者贊點地梅就是贊高原筑路兵的這種借物喻人的表達方法。
教學準備。
教師：搜集有關(guān)點地梅的生長習性、青藏鐵路建設(shè)史及建設(shè)者事跡的有關(guān)資料；制作多媒體課件。
學生：搜集有關(guān)點地梅及青藏鐵路建設(shè)的資料。
教學課時。
第二課時。
教學過程。
一、
談話導入。
師：大家在平時都積累了許多有關(guān)梅花的詩句、詞語、句子等，現(xiàn)在有誰愿意展示一下。（生說略）。
生：不畏嚴寒；芬芳；無私奉獻；凌寒獨放……。
生：美麗；漂亮；爛漫……。
師：對，爛漫（板書：爛漫的）請大家齊讀題目三遍?？粗}目，你覺得課文會寫些什么？
生：點地梅。
師：真是那樣嗎？請同學們大聲地你、有感情地朗讀課文，看看課文都寫了什么？
二初讀課文，了解大意。
師：這篇課文寫了哪些內(nèi)容？
生：點地梅和高原筑路兵。
師：現(xiàn)在你想問些什么？
生：課文的題目是點地梅，而內(nèi)容卻寫了點地梅和高原筑路兵，這是為什么？
師：對啊，為什么呢？答案就在課文里。讓我們帶著這個問題再次走進課文，去體味體味吧！
三、
精讀課文，理解感悟。
（討論上面的問題）。
生：我覺得他們有的像吧，所以也寫了高原筑路兵。
生：是點地梅能在高原生存，筑路兵也能在高原生存的緣故。
生：是點地梅的特點像高原筑路兵的品質(zhì)。
師：是嗎？那么點地梅有什么特點？高原筑路兵又有什么品質(zhì)能與點地梅聯(lián)系起來？現(xiàn)在請同學們以小組為單位討論這個問題，一會兒我們來交流一下。
四、匯報交流。
師：點地梅有哪些特點？你從哪里知道的？
生：點地梅很頑強。我從第三自然段中知道。
師：你能讀讀這些句子嗎？（生讀）我們在讀這些句子時，應該是一種什么樣的語氣呢？
生：敬佩。在那樣貧瘠、天寒缺氧的地方能一叢一叢地、一團一團地生長，是多么的了不起啊！所以，我認為是敬佩的語氣。
師：你說得非常棒。你能給大家朗讀一下嗎？（生讀）我希望我們班的同學也能緊緊團結(jié)在一起，為班集體爭光。請接著匯報。
生：點地梅的另一個特點是十分美麗，它裝飾了高原。我從第13自然段知道。
師：就請你美美地朗讀這些句子，讀出它的美麗。（生讀）多美的花呀！讓我們一起來感受一下吧！請同學們齊讀這一段。（生讀）從剛才的朗讀中，你還知道些什么信息？（重點理解最后一句話的含義）。
師：交流了點地梅的特點，那么，高原筑路兵又有哪些品質(zhì)呢？
生：頑強。高原條件那么艱苦，他們依然艱苦奮戰(zhàn)。
生：勇于奉獻。我從課文的第15自然段了解到筑路兵的感人事跡，他們有勇于奉獻的精神。
……。
（生自由說）。
五總結(jié)。
生：借物喻人。
生：竹子；菊花；蘭花……。
六、板書。
高原筑路兵艱苦奮戰(zhàn)勇于奉獻。
七、作業(yè)。
1、帶著對花和人的敬佩重新讀這篇課文。
2、讀讀青藏鐵路和筑路兵的有關(guān)資料。
教案教學設(shè)計西師版六年級篇八
小學六年級教科書第131頁例1、例2，課堂活動第1、2題，練習二十六第1--3題。
教學目標。
1.通過實踐操作，體驗事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性。
2.進一步感受事件發(fā)生的可能性是有大小的，知道可以用一個數(shù)來表示可能性的大小。
3.會求簡單事件發(fā)生的可能性。
教學重點。
感受不確定現(xiàn)象，討論比較簡單的用一個數(shù)來表示事件發(fā)生的可能性。
教具準備。
課件、乒乓球和卡片等。
教學過程。
一、玩游戲?qū)?，復習舊知。
1、玩小魔術(shù)，激趣。
2、玩真的：一個小紙團，任意放在一只手中，可能在哪一只手中，（可能在左手，也有可能在右手）也就是說有兩種可能性，可能性的大小是多少？（能回答給予鼓勵）。
今天我們就來研究可能性大小的相關(guān)知識。（板書課題---可能性大?。?/p>
3、檢測對以前所學知識的掌握情況：請用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷下列事件發(fā)生的可能性，并簡要說明理由。
地球每天都在轉(zhuǎn)動。（）。
三天后下雨。（）。
太陽從西邊升起。（）。
小方吃飯時用左手拿筷子。（）。
小明的年齡比他爸爸小。（）。
4、過渡語：對以前所學知識的掌握得非常好，相信這節(jié)課會合作愉快，輕松學會、掌握新知識。
二、動手操作，探究新知。
1.摸乒乓球游戲（教學例1）：出示課件。
(2)猜一猜（四人小組內(nèi)合作議一議）。
學生：可能摸出1號球、2號球或3號球。
有3種可能的結(jié)果。
1號1/3，2號1/3，3號1/3（引導或鼓勵會用分數(shù)來表示可能性的大小了）。
教師：也就是說，摸出三號球的可能性相同，都是1/3。
(3)試一試（摸一摸）。兩個同學上臺（一個同學摸，一個同學或全班記----用畫“正”字的方法記錄）（摸、記、放回再摸，連續(xù)3--15次）：驗證每個號球出現(xiàn)的可能性。
(4)反饋明確：（摸出每個號球的次數(shù)接近；如果繼續(xù)摸下去，摸的次數(shù)越多，摸出每個號球的次數(shù)越接近），這說明從袋中摸出每個號球的可能性是相同的，摸出三號球的可能性都是（1/3）。
2、摸卡片游戲（課堂活動第1題）：（出示課件）。
生：齊讀游戲規(guī)則。
師：這個游戲規(guī)則公平嗎？你是怎么想的？
生：同桌交流后匯報（公平，共10張，1和0各5張，各占一半，可能性是1/2）。
師：也就是說，可能性相同的情況下，游戲規(guī)則具有公平性。
分左右兩組，各選兩位代表上臺，一人摸一人記錄，全班同學監(jiān)督：先摸3次，得分相差多少？再摸3次，......
明確：取的次數(shù)越多，得分就越接近，勝的可能性就越接近，獲勝可能性是1/2。
教師小結(jié)游戲規(guī)則的公平性及事件發(fā)生的可能性。（事件發(fā)生的可能性有大有小，游戲規(guī)則中各方可能性相同的情況下，游戲規(guī)則才具有公平性。
過渡語：現(xiàn)實生活中，很多人為了賺錢，設(shè)計了一些不公平的游戲。希望同學們要高度警覺，不要中了這些人的圈套，上當受騙。
3.教學例2。
轉(zhuǎn)盤游戲：出示一個大的轉(zhuǎn)盤(上面有三個區(qū)域，紅色區(qū)域占整個圓盤1/2，黃色和藍色區(qū)域各占整個圓盤1/4)。
(1)游戲（方案）公平嗎？為什么？
生：不公平，……。
師：也就是說，紅色區(qū)域的面積大，占了整個圓面積的1/2；黃色區(qū)域和藍色區(qū)域的面積小，各占整個圓面積的1/4；所以這個游戲規(guī)則不公平。同時也說明，面積越大，可能性越大。
(2)怎樣設(shè)計這個轉(zhuǎn)盤才公平。
同桌交流后匯報：
平均分成三份，三種顏色各選擇其中一種，三人的可能性都是1/3。
平均分成四份，四種顏色各選擇其中一種，三人的可能性都是1/4。
(3)計算：指針停在四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？（1/4）。
如果轉(zhuǎn)動指針100次，估計大約會有多少次指針是停在紅色區(qū)（100*1/4=25）。
4.抽牌游戲：1、2、3、4四張牌，抽出小于3的甲勝，大于3的乙勝。
這樣約定公平嗎？為什么？
小于3的有1和2，占四張中的二張，可能性是1/2。
大于3的只有4，占四張中的一張，可能性是1/4。
你愿意是甲，還是乙？（甲--選擇可能性大的）。
師：這說明了什么？（數(shù)量越多，可能性越大。
三、運用新知，解決問題。
1.練習：練習二十六第2--3題。
要求：學生先獨立完成，再同桌互議，最后集體反饋、評價。
四、學生談收獲。
通過這節(jié)課的學習，談一談你有哪些收獲？
附板書設(shè)計：
可能性的大小。
2號---------1/3黃區(qū)-------1/4。
可能性相同--------公平面積越大，可能性越大數(shù)量越多，可能性越大。
教案教學設(shè)計西師版六年級篇九
1.學會本課生字新詞。
2.快速閱讀課文，了解課文是從哪幾個方面來說明仙人掌生命力的頑強的。學會贊賞和學習在艱苦環(huán)境中頑強生存和默默奉獻的精神。
3.分類的說明方法以及過渡段的作用。
教學準備。
1.學生：課前去尋找仙人掌，認真觀察，最好能自己栽種。
2.搜集關(guān)于仙人掌的各種資料。
3.教師：最好能把仙人掌實物帶到課堂上。
教材簡析。
課文一開頭就生動地描繪了烈日的炙烤、惱人的炎熱、難耐的干渴，把我們帶入了酷熱干旱的沙漠之中，這就是仙人掌的生存環(huán)境。作者提出這樣一個問題：在這灼熱的沙漠之中，仙人掌卻傲然存活。它這么頑強的生命力是怎樣贏得的呢？課文接著從仙人掌的自身結(jié)構(gòu)和生活方式兩個方面向我們作了比較詳細的介紹。
通過對仙人掌獨特的根、莖、葉結(jié)構(gòu)功能的介紹，我們知道，仙人掌有著令人驚嘆的頑強的生命力。
作者不僅高度贊賞了仙人掌頑強的生命力，同時，還告訴我們仙人掌的許多用途。它能防止水土流失，能供人觀賞，能作食物、飼料，能做染料、燃料，還能做建筑材料。這些介紹大大豐富了我們的見識，開闊了我們的眼界。
在這兩個部分之間，作者用了一個過渡段來承上啟下，說明仙人掌是一個只講奉獻不講索取的典范。這在寫作上也很值得我們借鑒。
這篇文章的最后一段，作者拿它和其他樹木花草做比較，贊揚它能適應艱苦環(huán)境而生存，具有堅忍頑強和默默奉獻的精神。并且把這種精神上升為一種獨特的美麗。這就是作者寫這篇文章的目的，揭示了文章的中心思想。這也是這篇文章的人文內(nèi)涵，需要我們在教學中好好體味，認真落實。
建議教學1～2課時。
解讀與提示。
＊文章第1段是對仙人掌生存環(huán)境的生動描寫，用了許多詞語。如：炙烤、灼目的光暈、惱人的炎熱、難耐的干渴、灼熱的沙漠……讓學生自己把這些詞找出來作上記號，讀一讀，再根據(jù)這些詞語在自己頭腦中展開想象，體會仙人掌生存環(huán)境的惡劣，生存的不容易。
＊第2段是一個總起的段落，作者以一個設(shè)問句開頭，然后自問自答，原因是仙人掌獨特的自身結(jié)構(gòu)和生活方式。為后面的具體介紹作了概括性的提示。
＊第3段介紹了仙人掌的根系，它的根系既發(fā)達又具有很強的吸水性，這在第7段中也提到，“根須又長又發(fā)達”。如果在教學時能夠有實物觀察，那就更好了，可以直觀地了解到仙人掌為什么這么耐旱。
＊第4段寫的是仙人掌的莖。仙人掌的莖肉質(zhì)化，有很強的吸水能力，能夠儲存水分，在缺水的情況下，可以滿足整個植株的生存需要。更為神奇的是，它還能供沙漠中旅人口渴時解渴用。植＊第5段介紹了仙人掌的葉子為了適應沙漠的干旱環(huán)境而嚴重退化。由它的莖來進行光合作用。按以往的說法，仙人掌的葉子退化為刺。（近年，也有人對此提出了異議，說退化了的葉子和刺是兩回事。這是一個在學術(shù)上有爭議的問題，在課堂上不作探究）。課文告訴我們，仙人掌甚至在缺水6年的情況下照樣存活，這真令人驚嘆不已。
＊第6段是一個過渡段，在文中起著承上啟下的作用。它總結(jié)了上面的內(nèi)容：仙人掌具有頑強的生命力。開啟下面的內(nèi)容：仙人掌的用途非常廣泛?！胺瞰I”與“索取”是一對反義詞，在這兒是賦予仙人掌人的品性。典范：典型、模范。
＊第7段有兩層意思，第1層介紹仙人掌的品種多達一千多種，第2層意思是介紹仙人掌的用途：防止水土流失和供觀賞。在這一段里有對仙人掌根須的描寫，可以與前面第3段介紹仙人掌的根系結(jié)合起來學。關(guān)于仙人掌的品種不要求掌握，只要了解到品種繁多就行了。
＊第8段介紹仙人掌的果實以及它的用途。我國大陸的仙人掌一般看不到果實，即使有果實也很難作為水果來食用。在亞熱帶或熱帶的仙人掌果實又大又甜，還可以煉糖和釀酒。橢圓形：長圓形。煉糖：用加熱的方法從某些植物中提煉食糖。釀酒：利用發(fā)酵作用制造酒。
＊第9段介紹仙人掌的廣泛作用，可以用來做飼料、染料、燃料和建筑材料。發(fā)酵：一般指細菌或酵母等微生物分解有機物質(zhì)的過程。如酒精發(fā)酵、乳酸發(fā)酵等。
＊第10段第1句對仙人掌進行總結(jié)：憑著頑強的生命力在艱苦的環(huán)境中生長著；給人們貢獻出許多有價值的東西。第2句用其他樹木和花草與仙人掌作比，突出仙人掌的堅忍頑強和默默奉獻的精神，稱贊它這種獨特的美。這里是以人喻物，具有豐富的內(nèi)涵。
＊本課生字的讀音要注意“貯”的聲母是“”，而不是“”；“酵”的讀音是“”，而不是“”；“胭”的讀音是“”，而不是“”。字形要注意“橢”字的三個部分不要把部件的位置弄錯了。
＊課后第1題是讓學生在了解分類說明的基礎(chǔ)上歸納相關(guān)內(nèi)容。
＊第2題是讓學生進一步感受過渡段在文中所起的承上啟下的作用。
＊本課寫“熱”的詞語有：
烈日炙烤灼目炎熱灼熱。
炎熱干燥酷熱干旱。
教學設(shè)計參考。
一、自由談話，引入課題。
1.仙人掌大家都很熟悉，根據(jù)課前準備布置的任務，談一談自己所了解的仙人掌。
2.老師引導學生，讓學生認識到我們所了解的仙人掌的知識還有局限性，課文會告訴我們更多關(guān)于仙人掌的事情。
二、自讀課文，勾畫批注。
1.快速閱讀課文，了解課文大意。
2.自讀自想，把每一段標上番號后，再想一想，每一段講的什么內(nèi)容。
株：植物整體。
3.想一想，哪幾段是介紹仙人掌的自身結(jié)構(gòu)和生活方式特別能適應干旱環(huán)境的特征。
三、深入學習，抓住要點。
1.學習第1～5段，自讀課文，想一想，課文是從哪幾個方面來說明仙人掌的生命力旺盛的。
2.自己在書上批注勾畫。
3.與同桌討論一下。
4.全班同學匯報自己的學習收獲，交流，討論。
5.老師根據(jù)學生的發(fā)言進行板書，總結(jié)出根、莖、葉三個方面的特點。
四、承上啟下，體會過渡。
1.學習第6段，自己思考一下，這一段講了幾層意思。
2.由學生自己總結(jié)出本段寫仙人掌生命力頑強和用途廣泛這兩層意思。
3.教師幫助學生領(lǐng)會這樣寫的好處。
4.讓學生自己再在別的地方找一找這樣承上啟下的過渡段，進一步體會這樣寫的好處。
五、分板塊學習，明確用途。
1.學習文章的第2個層次，第7～9段。
2.了解仙人掌的各種用途，作上批注。
3.學生板書仙人掌的用途，可以互動評價補充。
六、反復咀嚼，領(lǐng)會精神。
1.認真閱讀最后一段，想一想，這一段又寫了幾層意思。
2.第一句是第一層，總結(jié)仙人掌的頑強生命力和為人們作出的貢獻，與前面相呼應。
3.第2句把仙人掌與其他植物相比，對它進行熱情的贊美。
4.尊重學生各自不同的理解和體會，老師適當作價值取向的引導。
5.有感情地朗讀最后一段，讀出自己對仙人掌的喜愛之情。
6.可以讓孩子們給仙人掌寫上幾句話，表達自己的感情。
七、積累詞語，學習應用。
1.根據(jù)課后選做題的要求，找一找，寫一寫。
2.還可以稍微擴大一點范圍，在全文找出自己喜歡的詞語積累。
（祝升）。
參考資料。
仙人掌科植物是個大家族，它的成員至少在兩千種以上。它的故鄉(xiāng)在美洲，其中尤以墨西哥素有“仙人掌王國”之稱。當?shù)赜袀€美麗的傳說：一只巨大的山鷹叼著一條蛇，為尋找棲身之地，到處飛翔。當山鷹落到一叢開滿黃花的仙人掌上后，再也不愿離開。從此，墨西哥人便在這個富有生機的地方建起自己的家園--墨西哥城。墨西哥國徽上的圖案就是以這個傳說為依據(jù)的。
墨西哥：在拉丁美洲（南美洲）西北部。西臨太平洋，東瀕大西洋的墨西哥灣和加勒比海，北臨美國。北部與西部氣候干燥，適宜生長仙人掌等耐旱植物。
胭脂蟲：昆蟲綱，半翅目。母體成熟后僵化，是制造胭脂的原料，原產(chǎn)墨西哥。胭脂蟲在仙人掌上繁殖，每年可收獲兩次。用干燥的雌性胭脂蟲經(jīng)由純堿、明礬、酒石酸等處理沉淀而得的染料，可作食品和化妝品著色用。
教案教學設(shè)計西師版六年級篇十
1．體會可以用不同的關(guān)聯(lián)詞語表達出相同的邏輯關(guān)系。
2．積累表示時間流逝的四字詞語。
3．了解說明文也可以寫得形象、生動，進一步掌握說明方法。
4．能作簡單的社會調(diào)查，在實踐中鍛煉語文綜合能力。
5．培養(yǎng)學生在學習生活中尋找材料進行習作。
教學準備。
教師：若干用不同的關(guān)聯(lián)詞表達相同的邏輯關(guān)系的句子。
學生：根據(jù)“綜合性學習”的要求，作好相關(guān)準備。
教學課時。
3~4課時。
教學過程。
一、溫故知新。
1．讀一讀這些句子，想一想，這些句子在哪里見過。
2．再讀一讀這些句子中的關(guān)聯(lián)詞語。
3．這些關(guān)聯(lián)詞語都表示什么關(guān)系？（假設(shè)）自己體會一下假設(shè)關(guān)系。
4．還有沒有表示假設(shè)關(guān)系的其他關(guān)聯(lián)詞語？
5．選擇其中的關(guān)聯(lián)詞語造句。
二、語海拾貝。
1．讀這些詞語。
2．不理解的同桌互相說一說，或者查一查工具書。
3．選自己喜歡的背一背。
4．思考：這些詞語有什么共同特點？讓學生歸類得出這些詞語都是與時間變換有關(guān)的，便于積累。
5．還有哪些跟時間變換有關(guān)的成語，讓學生說一說。
6．選自己感興趣的練習說話。
三、互動平臺。
1．自己讀一讀三位同學的對話。
2．勾出對話中關(guān)于說明文方法的詞句。
3．在本單元說明文中找出使用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等方法的地方。
4．議一議《數(shù)字圖書館》在寫法上的特點（用了擬人的方法）。
5．討論：怎樣把說明文寫得形象生動？
四、綜合性學習--環(huán)境調(diào)查。
1．確定活動目標。
（1）樹立環(huán)保意識，參與環(huán)?；顒樱P(guān)注生態(tài)環(huán)境。
（2）學習初步的調(diào)查方法，學會與人合作。
（3）能簡單地記錄調(diào)查報告。
2．活動準備。
（1）提前布置搜集身邊自然生態(tài)或生活環(huán)境的有關(guān)資料。
（2）教師搜集調(diào)查報告的例子供學生參考。
3．活動設(shè)計。
（1）根據(jù)當?shù)氐沫h(huán)境，找出污染源，確定調(diào)查的方向，準備相關(guān)的材料。
（2）自愿組合，交流分工。以調(diào)查小組為單位，確定調(diào)查內(nèi)容，交流討論后形成統(tǒng)一意見。
（3）各小組開展調(diào)查活動，做好記錄，交流達成共識，形成書面報告。
（4）教師根據(jù)掌握的資料，提出有實效的建議。
（5）交流匯報，評價總結(jié)。教師和學生一起對各組的調(diào)查報告進行評價，表揚整理得好的小組和個人。
（6）為下一堂課作好鋪墊。
由于本單元的習作題目中就有環(huán)境調(diào)查報告，讓學生整理調(diào)查報告，為下一堂課作鋪墊。
五、習作百花園。
1．讀讀本次習作的要求，在兩個題目中任選一個進行習作。
2．如果選擇第一個題目的，可以結(jié)合綜合實踐活動的環(huán)境調(diào)查報告來寫。
3．選擇第二個題目的，引導學生從學習生活中尋找材料。
4．全班交流寫作內(nèi)容。
5．教師進行指導。
6．學生習作，教師巡視指導。
7．同桌互改，班內(nèi)交流。
8．對改得好的進行表揚。
六、自主閱讀園地。
1．通讀全文，了解大意。
2．不明白的地方勾畫出來，多讀兩遍。
3．交流：讀了這篇文章，你知道了什么？
4．全班討論：怎樣科學用腦？應該養(yǎng)成哪些好的學習習慣？
教案教學設(shè)計西師版六年級篇十一
教學目標：
1、自學本課生字。
2、通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。
3、感受作者借物喻人的方法，明白做人不能失去了自己的真性。
教學重、難點：
通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，明白做人不能失去了自己的真性。
教學準備。
師生共同搜集有關(guān)蘭花的名言、詩歌、圖片等資料。
教學過程。
課前談話：
3、蘭花形態(tài)綽約多姿，給人們帶來了愉悅的美的享受。今天，我們一起來欣賞賈平凹先生筆下的蘭花又是怎樣的與眾不同。
一、引入質(zhì)疑。
1、這節(jié)課我們一同學習第19課，齊讀課題。
2、學文要有收獲，你想從文章中了解到些什么？（作者眼中的蘭花與其他的蘭花有什么不同？為什么他們要去訪蘭？明明是觀賞，作者為什么說“訪蘭”？）。
二、初讀感知。
1、帶著你想了解的問題，自由讀課文，注意讀準音，讀順句。
2、檢查預習。（相信仔細讀書的你們一定能讀準這幾個生字詞。）指名讀，齊讀。
3、文章寫作者與父親訪蘭，那作者在文章中提到了幾種類型的蘭花呢？（家蘭、野蘭）。
三、細讀感悟。
1、默讀課文，用不同的記號勾出描寫家蘭和野蘭的句子。
2、交流。
（1）誰先來交流一下你找到的描寫家蘭的句子。
a、（12段）它確實葉更嫩，花更繁，更大了呢？（葉嫩花繁）。
b、（13段）樣子似乎更美了，但美得太甜，太媚，格調(diào)也就俗了。（甜、媚、俗）。
c、（7段）家里的的確比這里的看著好看，這里的卻比家里的清爽。（直接進行比較，寫家蘭美、好看；野蘭清爽）。
d、（1段）幾年之間，家里庭院就有了百十余品種，像要做一個蘭草園圃似的，方圓十幾里的人都跑來觀賞。
（間接描寫，通過觀賞的人多，感受家蘭美）。
此處若學生沒有辦法找到就引導：還有其他地方能感受到家蘭的樣子嗎？好好讀一讀第一段。
（2）野蘭呢？你找了哪些描寫野蘭的句子？
a、（2段）我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙；香氣濃烈極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。（香氣濃烈）。
b、（7段）家里的的確比這里的看著好看，這里的卻比家里的清爽。（野蘭：清爽）。
c、（11段）蘭草是空谷的幽物，野的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿。（生長環(huán)境，姿態(tài)優(yōu)美，集天地之靈氣，山野之風韻）。
d、（15段）這正是它的不俗處，它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特點而存在著，所以它才長的葉純、開的花純，楚楚的有著它的靈性。（高雅，純樸，有靈性）。
3、為什么一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味兒呢？
（香味不同）就是香味不同嗎？更多的是它們內(nèi)在的品質(zhì)。（家蘭：甜、媚、俗，野蘭：清爽，純樸，有靈性）。
4、是呀！父親的眼中，家蘭雖美，但甜、媚、俗，而野蘭卻清爽、純樸、有靈性。這也就是父親帶我“訪蘭”的目的，那父親不遠千里帶我訪蘭僅僅是為了讓我知道家蘭與野蘭的區(qū)別嗎？不是，還有什么？（讓我了解野蘭的品質(zhì)，學習野蘭的品質(zhì)）（讓我明白的道理）。
5、哪里集中的反映了野蘭的品質(zhì)。（讀句子）從中你能讀出些什么？（野蘭高雅、不俗，我們也不能失去自己的真性，為自己的特色而活，為自己的價植而活……）。
6、這篇文章在選進教材是有所改動，原文后面還有這樣一段話，出示句子：父親拉我坐在潭邊，我們身影就靜靜地沉在水里；他看著蘭，也在看著我，說：“做人也是這啊，孩子！人活在世上，不能失去了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會給社會有貢獻的?！?/p>
這段話真正詮釋了父親帶我此行的目的，他要借野蘭的“高雅與不俗，借野蘭不為被欣賞而生長，卻為自己的特色而存在”來告訴我人活在世上，不能失去了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會給社會有貢獻的。
7、你讀了課文后，說說你的感受或體會。
四、深化認識。
1、欣賞完別具一樣的野蘭，作者內(nèi)心的情感也發(fā)生了變化，齊讀最后一段，說說“不敢、后悔”表達了作者怎樣的思想感情。
2、學到這兒，你是否知道作者為什么課題用“訪蘭”，而不用“賞蘭”呢？
課后反思：
在選擇教學內(nèi)容之初，我初讀了文章，感覺文章蘊含哲理，讀后發(fā)人深省，應該是一篇不錯的文章。但是在提筆擬定教案之時，我才發(fā)現(xiàn)原來文章是那樣的深奧，對于六年級的孩子來說，如何透過文字領(lǐng)會野蘭花那種獨特的靈性和它不為被人欣賞而存在的品質(zhì)是一個難點。經(jīng)過反復深入地解讀文本后，我發(fā)現(xiàn)整篇文章中“對比”運用較為充分，有家蘭和野蘭的對比，作者前后感情變化的對比以及“兩個味兒”的對比。于是我緊緊抓住這一點，來重組教材，從作者筆下描寫家蘭和野蘭的句子入手，找去它們之間的區(qū)別，并通過這一區(qū)別來領(lǐng)會“兩個味兒”和野蘭的品質(zhì)。在這個過程中有效挖掘語文教學資源，組織教學。
教學后，我發(fā)現(xiàn)，整個教學過程因為對于文本的解讀比較合理，所以較好地選擇了教材，合理的將教學聚焦到一點上，就是“對比”上，這樣就有效地將“教路、學路、文路”統(tǒng)一在了一起；教學過程中充分體現(xiàn)了語文課程的工具性，挖掘語文知識點，如：側(cè)面描寫、對比描寫、環(huán)境襯托“等等；還在尊重文本的同時，超越文本，引用大量的與之相關(guān)的閱讀練習，豐富學生的知識積累，拓寬了學生的認知，合理做到將厚書讀薄，薄書讀厚。
雖然在教學前有效地解讀文本，但是整個教學過程中，仍然出現(xiàn)了不少的瑕疵，如：對學生的放心程度不夠，沒有留充足的時間讓學生沉入文字去思考和交流；對文章整體的結(jié)構(gòu)處理上顯得有些遜色，應該引導學生了解作者是怎樣一步一步將野蘭花的品質(zhì)寫出來的，優(yōu)勢怎樣讓我們從野蘭的身上悟出人生哲理的等等。
執(zhí)教《訪蘭》一課，我真切的感受到了語文教學是一門藝術(shù)，教師應合理的利用教材，重組教材，選擇切入點，帶活整篇文的同時，還應該有一雙敏銳的眼睛和一顆聰慧的心，這樣就能更好地發(fā)現(xiàn)課堂中的生成問題，并將這一個個生成合理地運用到自己的教學中，為教學服務。
教案教學設(shè)計西師版六年級篇十二
音樂劇《音樂之聲》是羅杰斯代表作之一?！禿oremi》是該劇中著名唱段之一。
歷史發(fā)展中的樂譜，人類記錄音樂創(chuàng)造了多種多樣的記普法。力圖準確地記錄下來音樂的'各種要素。
師彈琴向生問好。
生聽向師問好。
情感交流。
準備上課。
1、師介紹影片《音樂之聲》。
2、請生說說影片《音樂之聲》的感想，并談談對自己印象最深的是什么。
3、播放《音樂之聲》插曲————《doremi》。
4、師彈琴，生唱。
1、聽師介紹影片《音樂之聲》的背景。
2、師生共同討論交流。
3、聆聽《音樂之聲》插曲————《doremi》。
4、生聽琴哼唱。
音樂劇《音樂之聲》是羅杰斯代表作之一?！禿oremi》是該劇中著名唱段之一。
師彈琴向生再見。
生聽琴向師再見。
情感交流。
準備下課。
老師彈琴向?qū)W生問好。
學生聽向老師問好。
情感交流。
準備上課。
1、播放《doremi》。
2、師彈琴。
3、師生同唱歌譜。
4、師彈琴。
5、播放歌曲錄音伴奏。
1、聆聽歌曲《doremi》。
2、生聽琴試唱歌譜。
3、師生同唱歌譜。
4、
a唱中文。
b唱英文。
5、跟錄音伴奏唱。
音樂劇《音樂之聲》是羅杰斯代表作之一?！禿oremi》是該劇中著名唱段之一。
師彈琴向生再見。
生聽琴向師再見。
情感交流。
準備下課。
教案教學設(shè)計西師版六年級篇十三
學習目標：
1、理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)倒數(shù)的方法，能準確熟練地寫出一個數(shù)的倒數(shù)。
2、通過獨立思考、小組合作、展示質(zhì)疑，在探索活動中，培養(yǎng)觀察、歸納、推理和概括能力。
3、激情投入，挑戰(zhàn)自我。
教學重點：求一個數(shù)倒數(shù)的方法。
教學難點：1和0倒數(shù)的問題。
教學過程：
離上課還有一點時間，咱們先聊一會吧。同學們，我給你們代數(shù)學課多長時間了？（一年）一年時間雖然不是很長，但我覺得我們之間已經(jīng)互相成為了朋友，你有這種感覺嗎？該怎樣表述我們之間的朋友關(guān)系呢？（你是我的朋友，我是你的朋友，互相應該是雙方面的。）就先聊到這兒吧？好，上課！
一、導入：
生：上下兩部分調(diào)換了位置，變成了另一個字。
師：對了，把其中任一個字上下兩部分倒過來，就變成了另一個字，這個現(xiàn)象很有趣很奇妙吧！
二、合作探究：
（一）揭示倒數(shù)的意義。
1.（出示例題課件）請看大屏幕，先計算，再觀察這些算式，同桌互相說一說它們有什么規(guī)律？（學生自學，經(jīng)歷自主探索總結(jié)的過程，并獨立完成）。
請同學們按照要求逐一完成，看誰是認真仔細的人，既能準確的計算，又能發(fā)現(xiàn)其中的秘密。
師：同學們，在以前我們看來非常簡單的乘積是1的兩個數(shù)，研究起來有如此大的發(fā)現(xiàn)，那么，像符合這種規(guī)律的兩個數(shù)叫什么數(shù)呢？誰能給這種數(shù)取個名字？（生取名字）。
師：那么根據(jù)剛才的計算結(jié)果與發(fā)現(xiàn)的規(guī)律你能說出什么叫倒數(shù)嗎？（生答）。
師板書：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。
你認為哪些字或詞比較重要？你是如何理解“互為”的？你能用舉例子的方法來說明嗎？（生答）。
師小結(jié)：剛才我們認識了倒數(shù)的意義，知道乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，而且倒數(shù)不能單獨存在，是相互依存的。就像課前我們聊得話題，老師和你互相成為了好朋友，就是說“老師是你的朋友”，“你是老師的朋友”，我們倆是雙方面的。
（二）小組探究求一個倒數(shù)的方法。
1.出示例題2課件：下面哪兩個數(shù)互為倒數(shù)？
師：同學們知道了什么是倒數(shù)，那你能找出一個數(shù)的倒數(shù)嗎？那好，請完成這道題。
出示課件，請看這里，哪兩個數(shù)互為倒數(shù)？（生找）(生說教師演示）。
提問：你用什么好辦法這么快就找出了這三組數(shù)的倒數(shù)？（同桌互相說說看）（找?guī)酌麑W生匯報）。
師板書：求倒數(shù)的方法：分數(shù)的分子、分母交換位置。
同學們想出了找倒數(shù)的好方法，那就是分數(shù)的分子、分母交換位置，你們把老師想說的都說出來了，太棒了！我們一起來看一看（出示課件）。在這三組數(shù)里哪一組不同于其它兩組？對，6是整數(shù)，像6這樣的整數(shù)找倒數(shù)的方法可以先把整數(shù)寫成分母是1的分數(shù)，再找倒數(shù)。
2.師提問：再次出示連線題的課件，本題中的還有哪些數(shù)據(jù)沒有找到倒數(shù)？它們有沒有倒數(shù)？如果有，又是多少呢？同桌討論說說你的發(fā)現(xiàn)。
3.出示課件想一想。
我的發(fā)現(xiàn)：1的倒數(shù)是（1），0（沒有）倒數(shù)。
師提問：（1）為什么1的倒數(shù)是1？
生答：（因為1×1=1“根據(jù)乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”，所以1的倒數(shù)是1）。
（2）為什么0沒有倒數(shù)？
生答：（因為0與任何數(shù)相乘都等于0，而不等于1，所以0沒有倒數(shù)）。
4.探討帶分數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)的求法。
師：看來像這樣的分數(shù)與整數(shù)它的倒數(shù)求法很簡單，可是我們學過的不僅僅是分數(shù)、整數(shù)，還有呢？這些數(shù)的倒數(shù)又該怎樣求呢？請同桌的同學討論一下，把你們討論的結(jié)果填在表格上。（課件出示）。
你們有結(jié)果了嗎？誰愿意到這里把你們組的討論結(jié)果說出來與大家共享（師切換實物投影），小組匯報討論結(jié)果，學生自己用投影展示討論結(jié)果并說明。
（師切換投影）：老師也把求這一類數(shù)的倒數(shù)的方法寫出來了，一起看看我們想的是否一樣呢？（出示課件5）。
當你給帶分數(shù)、小于1的小數(shù)、大于1的小數(shù)找出倒數(shù)后你有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？請你對照大屏幕說說自己的發(fā)現(xiàn):。
發(fā)現(xiàn)1：帶分數(shù)的倒數(shù)都(小于)本身;。
發(fā)現(xiàn)2：比1小的小數(shù)的倒數(shù)都(大于)本身，并且都(大于)1。
發(fā)現(xiàn)3：比1大的小數(shù)的倒數(shù)都(小于)本身，并且都(小于)1。
（三）學以致用：
師：探究到這里，大家肯定有了很大的收獲，現(xiàn)在請大家閉上眼睛休息一下，休息時想一想什么是倒數(shù)？再想一想求倒數(shù)的方法是什么？讓學生再次記憶找倒數(shù)的方法。
1.想不想檢驗一下自己學的怎么樣？
請打開課本24頁完成做一做和25頁練習六的第4題，（讓學生做在課本上，并找學生口答做一做的題。練習六的第4題連線用投影展示學生的作業(yè)）。
2.（課件出示）請你以打手勢的形式告訴老師你的答案。
（四）全課總結(jié)。
今天學習了什么？我們一起回顧總結(jié)出來好嗎？
什么叫倒數(shù)？怎樣找出一個數(shù)的倒數(shù)？
教案教學設(shè)計西師版六年級篇十四
教學內(nèi)容：
九年義務教育西師版小學語文第十二冊20《天窗》。
教材簡析：
《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。全文結(jié)構(gòu)清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。
教學要求：
知識與能力。
1、理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看到世界的情感。
2、培養(yǎng)學生的想象能力。
3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。
過程與方法。
1、以學生為主體，合作探究。
2、引導學生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。
情感、態(tài)度與價值觀。
1、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。
2、激發(fā)學生的童真童趣，培養(yǎng)學生的想象能力。
教學重難點：
1、重點：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。
2、難點：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
課型：閱讀課。
課時安排：一課時。
一、設(shè)疑激趣。
1、同學們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一方小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。
2、看到課題你們有什么疑問？
（設(shè)計意圖：教學心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。抓題眼質(zhì)疑，既可以激發(fā)學生的興趣，引導學生走進五彩繽紛的課堂，又為順利打開學生心智的大門配了一把金鑰匙，使學生對閱讀充滿期待。）。
二、初讀課文，整體感知。
1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。
2、指名分段讀，檢查初讀和預習情況。
3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書中的一句話來概括。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生自讀、感悟的空間。）。
二、對中心質(zhì)疑。
1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？
2、“慰藉”什么意思？
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、慰藉。
（設(shè)計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，又深受學生歡迎，于無形中教會了學生理解詞語的方法。達到了“潤物細無聲”之效。為學習文本奠定了基礎(chǔ)。）。
三、研讀課文，深入體會。
2、引導學生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進一步理解課文。
3、為什么說天窗是神奇的？
（1）出示最后一段。
（2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？？
（引導學生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復讀的基礎(chǔ)上，體會“天窗”的作用，從而使學生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點化難為易。）。
4、感情朗讀自己感觸最深的段落。
（設(shè)計意圖：著名教學家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這一環(huán)節(jié)，在學生理解文本時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了文中的重難點，讓學生掌握學習方法，以達到“授之以漁”的目的。）。
五、拓展延伸。
1、在你無奈的時候，什么事是你的慰藉？
讓學生談談自己生活中排解不快的方法，也許是讀書、看電視；也許是什么小玩具……。
2、激勵。
把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
（設(shè)計意圖：教材無非是個例子，閱讀教學不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生把閱讀與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實了讀中學寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。）。
六、溫故知新。
1、文中的孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？
板書：仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？
從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。
3、通過學習，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
板書：合理想象。
4、大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
（設(shè)計意圖：針對教材結(jié)構(gòu)特點，以概括總結(jié)的方式提升學生學生對文章內(nèi)容的理解和對表達方式的感悟，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。）。
七、我的地盤我做主。
1、抄寫自己喜歡的段落或句子。
2、把自己說的一段話寫下來。
3、閱讀茅盾先生的其它作品。
針對自己實際自選作業(yè)。
(設(shè)計意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內(nèi)學到的知識、技能、培養(yǎng)學生獨立學習能力和良好的學習習慣，《課程標準》要求：以人為本，充分關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，體現(xiàn)學生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學生的個性差異，把“以人為本”落到實處。）。
板書設(shè)計：
天窗。
小小的天窗是唯一的慰藉。
看（仔細觀察）。
想（合理想象）。
教案教學設(shè)計西師版六年級篇十五
教學內(nèi)容：
九年義務教育西師版小學語文第十二冊19《訪蘭》。
教材簡析：
課文寫了父親養(yǎng)蘭、賞蘭，“我”隨父親放山中之蘭的一段親身經(jīng)歷，一種真切感受。文章或?qū)懢?，或抒情，或問答，絲絲入扣，娓娓敘來。作者把“得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿”的空谷之蘭的底蘊和神采，和盤托出。這些淡淡的蘭花，“像就地鋪了一層寒煙，香氣濃烈極了，它不俗，葉純，開的花純，有靈性，”原因在于“它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著”。作者借父親之口，贊美了蘭花的不俗，直透人生的真諦，切入生活的本質(zhì)，讓人讀來可思，思之有悟。
課文以蘭喻人，探尋做人處事之理，行文如風行水上，極為自然。全文以“訪蘭”為線索，結(jié)構(gòu)謹嚴，層次清晰。以“我”和父親訪蘭過程中的對話為重點，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，對野生蘭草和栽培蘭草的對比，揭示了父親約“我”賞蘭的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。尤其通過“家蘭”和“野蘭”的鮮明對比，有力地突出了主旨。文中寫野蘭的生存環(huán)境，尤見功力，只覺撲朔迷離，別有洞天，風光旖旎，極為感人，為下文議論鋪了有力的基礎(chǔ)。教學中要注意引導學生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過“家蘭”的“甜、媚、俗”與“野蘭”的“清爽、純樸、有靈性”比較，同時聯(lián)系學生的生活體驗，從中悟出人生哲理。
教學目標：
知識與能力。
1、自學本課生字詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
過程與方法。
1、以學生為主體，自讀感悟，小組合作學習。
2、抓住描寫蘭的關(guān)鍵詞句，通過對比以及聯(lián)系實際等領(lǐng)悟文章的思想感情。
情感、態(tài)度與價值觀。
1、體會父親以及作者對野蘭的喜愛、贊嘆和敬佩之情。
教學重難點：
1、重點：通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點。
2、難點：理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟文章的思想感情。
教學準備：
學生準備：搜集有關(guān)蘭花的名言、詩句、圖片等資料。
教師準備：多媒體課件，搜集有關(guān)蘭花的名言、詩歌、圖片等資料。
課型：精講課。
課時安排：二課時。
第一課時。
一、談話激趣。
1、出示蘭花圖片。
孩子們，知道這是什么花嗎？說說你所了解的蘭花，好嗎？（鼓勵學生暢所欲言）。
2、是呀，蘭花的確很美，人們把它和“梅、竹、菊”并稱為花中四君子。它幽靜韻高，詩人常以它為題材寫了不少詩篇。
3、生交流搜集到的寫蘭的詩句。
如：蘭花。
（明薛網(wǎng)）。
我愛幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽。
西風寒露深林下，任是無人也自香。
4、揭題。
蘭花形態(tài)綽約多姿，幽香清遠，給人們帶來了美的享受。今天，我們一起來欣賞賈平凹先生筆下的蘭花。（板書課題：訪蘭）。
5、交流對作者的了解。（師作補充）。
（設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，上課伊始，美麗的圖片先吸引了學生的眼球，讓學生對本節(jié)課充滿了期待，隨后鼓勵學生把搜集到的詩句進行展示，為學生搭建了一個展示自我的平臺，為學生在整個教學過程中積極參與、主動發(fā)展開了一個好頭。）。
二、初讀感知。
1、選擇自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：掃清字詞障礙。
2、指名分節(jié)讀課文。（檢查學生的讀書及預習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。）。
3、出示生字，檢查學生的預習情況并適時給予指導。
4、默讀課文，要求：理清條理。
提示：按照訪蘭的緣由、觀賞蘭花、訪蘭后的感想分為三部分。
(設(shè)計意圖：古人云：授之以魚，不如授之以漁。此環(huán)節(jié)，主要以學生自學為主，交給學生學習方法，以達到“授之以漁”的目的。）。
三、探究質(zhì)疑。
1、孩子們，讓我們再次走進課文，邊讀邊思，看有什么疑問？
2、生交流。
問題預設(shè)：
（1）家蘭和野蘭有什么不一樣？
（2）父親帶“我”去訪蘭的目的是什么？
3、以小組為單位，圍繞上述問題，小組合作探究。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，引導學生圍繞重點段落，主要問題展開自主閱讀，讓學生在自讀與交流中，把握重點、加深理解，為后面的研讀文本做好鋪墊。）。
四、快樂溫故。
1、抄寫生字詞。
2、把課文有感情地朗讀給家長聽，并請家長提提意見。
（設(shè)計意圖：孔子曰：溫故而知新。及時的復習不僅可以讓學生牢固掌握所學新知，還可以在復習中有新的收獲。）。
第二課時。
一、設(shè)疑激趣。
孩子們，通過上節(jié)課的學習，我們了解到父親種植的蘭花很美，家蘭雖然很美麗，可是作者為何還是更鐘情于野蘭呢？這節(jié)課我們跟隨作者再次走進文中，到文中去找尋答案吧。
（設(shè)計意圖：古人云：學貴有疑，疑則進也。小疑則小進，大疑則大進。疑問，讓學生對閱讀充滿了期待，激起了探究的欲望。）。
二、整體感知。
選擇自己喜歡的讀書方式認真讀課文，看“我”隨父親去山中訪蘭，我們交談些什么？找出有關(guān)的語句。
（設(shè)計意圖：《課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學中要充分尊重學生的主體地位，同時體現(xiàn)語文教學中由整體到部分的教學原則。）。
三、品讀課文。
1、同桌合作讀，看從“我”和父親的對話中，讀懂了什么？
2、小組討論后交流。
3、問題預設(shè)。
問題一：家蘭和野蘭有什么不同的地方？
野蘭：清妙、清爽，“蘭草是空谷的幽物……長的是山野水畔的趣姿?！?/p>
家蘭：葉更嫩、花更繁更大，美，但美得太甜、太媚，格調(diào)也就俗了。
重點研讀句子：（出示）。
那里有一道瀑布，從幾十丈高的山崖直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆的響聲。水沫揚起來，彌漫了半天，日光在上面浮著，暈出七彩迷麗的虛幻。
1、指導學生讀出源自自然的美。
2、對蘭草生長環(huán)境的描寫有什么作用？（襯托野蘭的高雅不俗）。
（出示）。
這正是它的不俗處，它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長的葉純、開的花純、楚楚的有著它的靈性。
1、野蘭的不俗還表現(xiàn)在哪里？（不為別人欣賞而生長，只為自己的特色而存在著。）。
2、相對而言，我們可以推測作者認為家蘭的俗是什么？(為別人的欣賞而生長，丟失了自己的本色，喪失了自我。）。
問題二：“兩個味兒”指的是什么？
(從蘭的香味和品格引導)。
問題三：“我”對蘭花的認識發(fā)生了怎樣的變化？
(從作者要挖到不敢挖，可以看我由對蘭賞玩的初衷發(fā)展到了敬仰的情感。)。
問題四：父親帶“我”訪蘭的目的是什么？
(通過和父親去深山訪蘭，然后就野生的蘭草與家養(yǎng)的蘭草的區(qū)別發(fā)生對話，自然引出父親希望兒子達到的一種做人的境界：保持真性，不媚俗。）。
（喜愛、敬佩野蘭；人生態(tài)度：做人要不失自己本色，不見風使舵，不隨波逐流；要勇敢地面對挫折，在挫折面前不低頭。）。
5、再讀課題，知道課題為什么不是“賞蘭”，而是“訪蘭”了嗎？（“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明父親與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰，同時，用“訪”字，把蘭草人格化，更突出了蘭草的象征意義。）。
（設(shè)計意圖：《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這一環(huán)節(jié)，把學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中展示自己的閱讀收獲，既調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的合作精神。）。
四、升華情感。
是呀，作者贊美野蘭的不俗，更贊美具有野蘭秉性的人們，尤其是父親的話更令我們深思。
（設(shè)計意圖：在學生逐層深入情感的鋪墊下，學生的理解和感悟水到渠成，可謂是情動而辭發(fā)，學生傾吐的欲望從心底涌出，內(nèi)化為語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了知識向能力的遷移。）。
五、拓展延伸。
1、孩子們，賈平凹先生作為我國當代文壇屈指可數(shù)的文學大家和文學奇才，是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數(shù)不多的著名文學家之一。在文學創(chuàng)作上取得了卓著的成績，作品《秦腔》獲第七屆矛盾文學獎，很多作品被翻譯成英語、法語、德語、俄語、越語、日語、韓語等多種語言在世界二十多個國家傳播，多次在國際上獲得大獎。課下我們可以走進賈平凹先生的其它作品，跟這位大師進行心靈的交流。
2、搜集贊美蘭花的詩篇，并和同學交流。
（設(shè)計意圖：學生語文能力的形成和發(fā)展離不開語文實踐活動。這一環(huán)節(jié)，通過向課外延伸，既培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力，又拓寬了學生的視野，增厚了文化底蘊，打下了文學功底，可謂是一舉多得。）。
板書設(shè)計：
訪蘭。
得天地自然原氣。
空谷幽物為自己的特色而存在。
長山野水畔趣姿。
教案教學設(shè)計西師版六年級篇十六
：幫助學生感受學習知識的樂趣。
指導學生運用恰當?shù)挠洃浖记杀痴b文章。
：幫助學生調(diào)整學習心態(tài)，提高學習興趣和信心。
：掌握學習的記憶技巧，了解不同的背誦方法。
教師說明：同學們，小杰、李明兩個人在聊些什么呢？我們一起來讀讀“小小劇場”的內(nèi)容吧！
1.請學生將學生用書翻至第1頁，閱讀“小小劇場”的內(nèi)容。
2.請學生說一說，看完“小小劇場”后，了解到什么。
3.請學生說說自己有沒有類似的'經(jīng)歷，自己的情形像李明還是像小杰。
教師小結(jié)：在個人的學習過程中，只有運用有效的學習方法才能事半功倍，獲得良好的學習效果，比如，背書就有很多方法。
第一關(guān)。
教師說明：同學們，小杰請李明背誦一段短文，你也來背背看吧！
1.請學生打開學生用書第2頁。
2.請學生背誦《微笑》整篇短文。
3背誦結(jié)束的同學請舉手示意，待半數(shù)學生舉手后，全班暫停背誦。
4.在自愿的前提下，請幾個同學背誦一遍短文，并說明自己所使用的背誦方法。
5.教師整理歸納。
（二）第二關(guān)。
6.請學生看學生用書第2頁。
7.教師按課文順序，說明復誦法的意義和實際操作方法。
（三）第三關(guān)。
8.請學生說說自己比較喜歡哪一種復誦法及原因，并將其填在學生用書第3頁的橫線上。
9.請學生看短文《燈塔》，師生共同討論分段方式。
10.請學生以自己比較喜歡的復誦法練習背誦。
11.教師以在黑板上計時的方式幫助學生計算自己所用的時間；學生將背誦時間記錄在學生用書第3頁。
12.請學生說一說使用復誦法背課文的速度與效果是否優(yōu)于以前所使用的背誦法。
13.請學生想一想，還有沒有其他的復誦方法，并和大家一起分享。
教師小結(jié)：只要多學習、靈活運用各種背誦的方法，每名同學都能大大提高背誦的能力。
1.請學生說一說本課學習的感受。
2.教師總結(jié)，同學們，我們在平時的學習中應該學習“利用多重感官的學習方法”，視覺、聽覺和觸覺三管齊下，可以增加學習效果與記憶的深度、廣度。
四、活動評估：
教師引導學生閱讀學生用書第4頁的評估表，要求學生根據(jù)活動情況進行個別評估和團體評估，在自己認為較符合的標識上涂顏色。
教案教學設(shè)計西師版六年級篇十七
教學目標：
1、使學生通過探究活動，認識倒數(shù)的意義，掌握找倒數(shù)的方法。
2、培養(yǎng)學生觀察、歸納、推理和概括的能力。
教學過程。
一、創(chuàng)設(shè)活動情景，引入概念。
出示例1的一組算式，開展小組活動：算一算，找一找，這組算式有什么特點？
小組匯報交流。
師：同學們發(fā)現(xiàn)了每組算式兩個分數(shù)的分子與分母正好顛倒了位置，所以我們把這樣的兩個分數(shù)叫做“倒數(shù)”。
讓學生讀一讀：“倒數(shù)”。
出示倒數(shù)的意義：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。
二、探究討論，深入理解。
讓學生說說對倒數(shù)意義的理解。
提問：“互為”是什么意思？
判斷下面的句子錯在哪里？應該怎樣敘述。
因為3/4×4/3=1，所以3/4是倒數(shù)，4/3也是倒數(shù)。
三、運用概念，探討方法。
出示例2，找一找哪兩個數(shù)互為倒數(shù)？
匯報找的結(jié)果，并說說怎樣找的？
1、看兩個分數(shù)的乘積是不是1；
2、看兩個分數(shù)的分子與分母是否分別顛倒了位置。
討論一下這兩種方法哪一種方法比較快？
通過具體實例總結(jié)歸納找倒數(shù)的方法。
（1）找分數(shù)的倒數(shù)：交換分子與分母的位置。
例：
（2）找整數(shù)的倒數(shù)：先把整數(shù)看成分母是1的分數(shù)，再交換分子和分母的位置。
例：
四、出示特例，深入理解。
看一看，例2中的哪些數(shù)據(jù)沒有找到倒數(shù)？
提問：1和0有沒有倒數(shù)？如果有，是多少？
小組討論、匯報。
1、關(guān)于1的倒數(shù)。
因為1×1=1，根據(jù)“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”，所以1的倒數(shù)是1。
也可以這樣推導：
1的倒數(shù)是1。
2、關(guān)于0的倒數(shù)。
因為0與任何數(shù)相乘都不等于1，所以0沒有倒數(shù)。
也可以這樣推導：
分母不能為0，所以0沒有倒數(shù)。
五、鞏固練習。
1、完成“做一做”。先獨立做，再全班交流。
2、練習六第3題。
用多媒體或投影逐題出示，學生判斷，并說明理由。
3、同桌進行互說倒數(shù)活動。
六、總結(jié)。
今天學習了什么？
什么叫倒數(shù)？怎樣找出一個數(shù)的倒數(shù)？
教案教學設(shè)計西師版六年級篇十八
一、學習活動目標。
1．通過整體閱讀，體味文本所表達的人生啟迪；
2．賞析美詞佳句，了解人生的真諦，；
二、學習活動重點：
賞析美詞佳句，了解人生的真諦，；
三、學習活動課時安排：一課時。
四、活動流程設(shè)計。
課前屏顯蘭草花圖片。
（一）導入語：
同學們，“清水出芙蓉，天然去雕飾”是李白的名句，它告訴我們不施雕飾、自然純潔是最動人的美?！扒Ы倘f教，教人成真；千學萬學，學做真人”是陶行知的名句，它告訴我們，做人要真誠，要有一顆純潔的心。是啊，生活在滾滾紅塵中，人們都習慣了用華麗而虛假的面具裝扮自己，將可貴的真性情藏在心里最深處，虛假，媚俗，失卻個性……因此，保持本真，誠實待人，應是我們長久的道德追求；自然隨性，不媚塵俗，應是我們不懈的人格保健。
今天，我們一起來閱讀這方面的佳作。屏顯課題：訪蘭--賈平凹。
（用時2-3分鐘）。
（二）活動組織。
【活動1】與文本對話。
1．速讀課文，思考：文中寫了哪兩種蘭草？父親和我對這些蘭草各是怎樣的態(tài)度？請找出相關(guān)的句子。
學生發(fā)表意見后明確：文中寫了這樣兩種蘭草：（1）經(jīng)父親培育在自家院落里的蘭草（2）自然狀態(tài)下生長在山野的野蘭草。
父親對自己培育的蘭草并沒有特別的喜愛，倒是對自然狀態(tài)下生長在山野的野蘭草特別珍惜。
我起初對父親培育的蘭草很得意，雖也覺得野蘭草好，但卻以為父親培育的才是仙品；后在父親啟發(fā)下對野蘭草充滿敬意。
2．學生再讀課文，想一想：我們倆對兩種蘭草的情感不同是因為什么？請在文中找出有關(guān)語段。
學生發(fā)言，明確相關(guān)語段。（3－15）。
請同學們用自己喜歡的方式讀這幾段文字。試著歸納這兩種蘭草本質(zhì)上的不同。
學生發(fā)表意見，然后屏顯歸納：
培育的蘭草：好看，太甜，太媚，太格調(diào)俗--不夠好。
山野的蘭草：清妙，清爽，不俗，有特色，有性靈--好。
學生再讀一讀這段文字，體會其中的思想感情。
3．野蘭草自有它的真“味”，你覺得是因為什么呢？請從文中找出有關(guān)的句子并體味其中的含義。
學生回答后明確：父親的兩句話：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿”；“它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長得葉純，開得花純，楚楚的有著它的靈性?！?/p>
老師提問：同學們，這是頗具意味的兩句話，你是怎樣理解的呢？
學生就這兩句話自由交流心得。然后教師總結(jié)：野蘭草采擷自然精華，成就自身靈氣，保持那份屬于自己的真性；長于空谷僻野，只為自己存活，不顯揚，不媚俗。這樣的品行實在是難能可貴的。
4．同學們覺得文章中哪一語段升華了主旨？想一想文章是運用怎樣的表現(xiàn)手法來表達主題的。
學生回答問題后明確：
文章第17段。學生讀一讀本段中父親的話，體味體味，互相交流交流。老師適當點撥。
文章是運用借物寓意的手法來表達主題的。
老師總結(jié)：借物寓意是常見的一種表現(xiàn)手法?，F(xiàn)在我們就來了解這種表現(xiàn)手法。
屏顯語文小知識：借物寓意。
借物寓意：指把一個深刻的道理通過對某一物進行記敘、描寫、議論等表達出來。一般有兩種情況：一是自然界某些事物秉性特殊，容易觸發(fā)人對某些意念的聯(lián)想；二是詩人所處的社會環(huán)境使他們不能直抒胸臆，故而用借物寓意之法。
運用這種手法要抓住事物的本質(zhì)特征，展開聯(lián)想和想象，見景生情，托物寄意，由此及彼，由表及里地深入挖掘事物本身所包含的意蘊，揭示事物寓偶然于必然的主題；要注意尋找托事與寓意之間的某些共同點，以顯示出兩者之間的一致性。
預留一點時間，讓學生結(jié)合具體內(nèi)容，想想本文是怎樣借物寓意的。老師也可做些引導。
【活動2】探究天地。
同學們在解讀文章過程中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？可以是自己的理解，也可以是一時不能解決的疑問，提出來與周圍同學交流。
預設(shè)問題：
1．文章的父親對蘭草的認識也有個逐漸加深的過程，你能看出來嗎？試著說說你的理解。
學生回答問題后明確：先前父親愛蘭只是圖它表面的雅和人們通過對蘭的贊美而對父親的贊美。因為看的人多，所以又免不了熱鬧。其實，蘭是孤高的，可以說那時的父親還不能真正地懂得蘭。從“以后又進山去，就不再帶回那些野生野長的蘭草了”，并帶我走進山里，要與我一道“訪蘭”，可見父親對蘭有了一個新的認識了。在這里，我們可以看出父親對蘭的尊重與深刻的理解了。在對蘭的認識和理解上，父親經(jīng)歷了兩次不斷深化的過程。
2．想想課題為什么不是“賞蘭”，而是“訪蘭”。
學生回答問題后明確：“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明父親與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰；同時，用“訪”字，把蘭草人格化，從而更突出了蘭草的象征意義。
3．文章對蘭草生長環(huán)境的描寫有什么作用？同學們找出這段文字讀一讀，體會體會。
明確：襯托野蘭的高雅不俗。
4．“我再也不敢去挖這些野蘭了。高興著它的這種純樸，悲嘆以前喜愛著它卻無形中毀了它?！笔前髡邚娏腋星榈囊痪湓?。你能從“不敢”“悲嘆”等詞語中揣摩到此時“我”的心理嗎？試著說說。
明確：我對野蘭草充滿著無限的景仰與敬意，對自己以前沒有能真正讀懂野蘭草感到內(nèi)疚、痛惜。
【活動3】拓展閱讀。
1．讀一讀古詩《蘭花》，體味與本文主旨及手法上的異同。屏顯這首詩。
蘭花（明薛網(wǎng)）。
我愛幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽。
西風寒露深林下，任是無人也自香。
學生齊讀。自由發(fā)表意見，教師適時點評。
2．讀一讀09年“恒源祥”杯全國中學生作文大賽特等獎作品《動心的燕子》，體味作品所表達的思想感情。（可課前打印成講義發(fā)給學生）。
動心的燕子。
這是一個春天的周末。聽多了自家陽臺上燕窩里新燕的呢喃，看慣了進進出出燕子的翩躚起舞，我向爸爸提議晚飯后去樓下街上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。
街道上華燈初上，滿眼繁華。五顏六色的霓虹以一成不變的姿態(tài)纏繞在建筑物上，迷蒙了望月的眼；鮮麗的小彩燈掛在樹枝上，纖弱的葉片折射出炫目的色彩；水泥塑造的小樹刷上了油綠的漆，樹上的果實閃著瑩瑩的光，卻無法掩飾它的冷澀。
目睹身邊的一切，我心一緊：科技迅猛發(fā)展的今天，為什么感到寒冷越來越逼近？很多東西都可以是假的，甚至感情也可以。為什么可以一眼看出路邊的小樹是假的？為什么蝴蝶從不在人造鮮花上停留？是什么永遠不會把遠方的霓虹當成星星?它們實在太美了，完美無暇的身軀，永不衰敗的艷麗，但卻美得虛無，華麗的外表背后生機全無，它們永遠不能成為真的。
一路光暈的盡頭，有幾棵樹在支撐，暗暗的月色下，它們呈現(xiàn)的是悠然的綠色。它們不夠筆挺，但在風的伴奏下，它們能唱出最純樸的民歌；它們不夠光滑，但觸摸到那粗糙而實在的肌膚時，我感到踏實：它們沒有奪目的光彩，但那一身自然的綠色，帶給我們的，是無限的純樸和周身的活力。
“鋼筋水泥搭筑的城市，幸而還有那么幾棵樹?！蔽蚁氲竭@一點，心里多少有一些安慰。
爸爸看出我怔怔的神情，關(guān)切地詢問我：“怎么哪？”當我將心里所想告訴他時，他也陷入了深深的沉默，隨后意味深長地說：“當一個公園里的草地樹木被涼如冰的滑梯、掛滿彩燈的假山代替時，那個公園我就不會再去了?！?/p>
我們的游興大減，佇立在春夜風中，想著各自的心思。不知何時，有兩個小孩出現(xiàn)在近處的街邊草坪旁，用微濕的泥土做玩具。他們的“作品”根本談不上成形，但他們卻是無所顧忌地隨意搓捏，嘴里不住地念叨：“這是汽車”，“這是火車”……我的心禁不住溫暖起來：有生命的東西總是充滿活氣，而不是只徒華麗的外表，這樣毫無掩飾的真實表白是此刻最為美麗的風景。我慢慢湊上去，動情地欣賞這難得的一景。
雖則是春寒料峭，但風中終究少不了怡人的柔和。兩個小孩只一會兒便跑開了，丟下他們的“作品”真實地呈現(xiàn)在我面前。我站在原處，覺得自己很幸運，慶幸我在這滿眼虛假的環(huán)境里能與真實相遇，就如同我的日子里有真切的親情、真誠的友情，家里還有呢喃細語的燕子，他們較之這冰涼的水泥、死寂的霓虹更入我心。
一直在旁思考的爸爸慢慢地踱過來，輕輕拍了拍我的肩膀：“還想走走嗎？”
我醒過神來，拉著爸爸的手說：“不玩了，回家。明早起來看燕子。”
（三）活動總結(jié)。
同學們，今天這堂課我們跟隨作家賈平凹的思想腳步探討人性，明白了人要保持真性情的道理。有一句名言說得好：“只有真才美，只有真才可愛?！摷儆肋h無聊乏味，令人生厭?！本腿缤杈爸械奶m草，雖花開耀眼，葉茂醉人，卻難掩從人意愿的痕跡，到頭來，讓人覺得缺少自然美趣，再美也難動人。愿我們也做真實的自我，永保心靈的純潔。
屏顯：曲意奉迎終是假。
學生自由對句，教師及時評點。（預設(shè)下句：永保自我才是真）。
（四）下課。
四．活動反思。
教案教學設(shè)計西師版六年級篇十九
生：我在這里度過了童年的時光，我特別喜歡校園。
師：喜歡校園的哪些方面呢?
生：校園里綠化得很美，有很多果樹，還有四季常青的松柏樹，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。
生：我喜歡校園里很多體育設(shè)施。如：聯(lián)合器械架，攀登架，單、雙杠等等。我可愛在這兒活動了。
師：除了以上同學們說的喜歡校園的環(huán)境和設(shè)施，最讓你們留戀的是什么?
生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動，都給我們留下了美好的回憶。
師：是的，我們都熱愛這座校園，在作文中就要表達出這種情感，也就是這篇作文的中心思想。(板書：一、中心思想)。
師：我們描述校園必須按一定的順序，你們是怎么思考的?
生：我以進校的路線來寫校園的各個地方。如：進了校門走上甬道，來到操場，然后進入教學樓。
師：思路很清楚。
生：老師，我按校園的各個方面分類寫行嗎?
師：當然可以，你說說看。
生：我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序：首先映入眼簾的`是操場的景物和同學們活動的情況，再寫校園的花草樹木春夏秋冬都那么生機勃勃，有特色，最后寫我們的教室寬敞明亮及師生的關(guān)系。
師：很好，無論按怎樣的順序，都要注意各段之間的銜接。
(板書：二、敘述要有條理)。
師：文章的思路有了條理，是不是這些內(nèi)容平均使用筆墨?還要考慮什么問題?
生：應該考慮詳寫和略寫的問題。
師：是的。文章中要有一兩處細致描寫，其它方面略寫，文章就既完整又詳細得當了。下面我們來共同研究一下詳寫部分。
生：重點描述的地方也要有一定的順序。
師：很好。首先要確定“立足點”，也就是觀察點，然后按方位描述景物，并在字里行間表達自己的情感。
現(xiàn)在每個同學練寫一個詳寫片斷。
〔板書：三、詳細描寫(重點段落)。
(一)確定立足點。
(二)按方位描述。
(三)表達真情實感〕。
生：寫片斷后談：我走出教學樓，首先映入我眼簾的是樓旁左側(cè)的參天的古槐。夏天，那茂密的枝葉遮住了陽光，我們在樹蔭下跳皮筋，做游戲。再往前走，有幾棵石榴樹，結(jié)的石榴又紅又大，真想摘下一個嘗嘗鮮。不，那是集體的財富。接待室的兩側(cè)的柿子樹更引人注目，在這金秋季節(jié)，深綠色的葉子中透著紅，紅中閃著亮，遠遠看去像火焰一般。走近一看，一個個熟透的柿子，墜在樹上，把樹枝都壓彎了。這一棵棵高大的樹木，把我們的校園裝點得多美呀!
生：教學樓里有幾個專用教室，我特別喜歡四樓的計算機教室。這里全是先進設(shè)備。地上鋪著木紋地板革，看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去，嗬，一盞盞圓形花紋吊燈，鑲嵌在屋頂。平視教室，數(shù)十臺中華學習機和“310”機整整齊齊地排成兩列長隊。瞧，正中的那臺就是我用的。雪白的外殼，紅色的鍵盤，打開顯示器發(fā)出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。
教師總結(jié)：幾位同學寫的內(nèi)容都較具體。在完成全篇作文時，不僅寫景物，還要寫出人的生活，要有生活氣息。
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