總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向和目標(biāo)。清晰的思路和邏輯框架是寫好總結(jié)的關(guān)鍵，需要有一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖或提綱進(jìn)行引導(dǎo)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些參考和啟發(fā)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法；
2、根據(jù)作者的敘事方法，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學(xué)生潛能。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識(shí)；
2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。
教學(xué)過程：
一、思維訓(xùn)練：《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt----1。
三、總結(jié)全文。ppt----2。
（設(shè)想：這些問題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個(gè)別問題老師提出讓大家討論解決）。
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時(shí)刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）。
4、你認(rèn)為船長是怎樣一個(gè)人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動(dòng)作、語言模仿體會(huì)）。
經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷。
5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
四、閱讀與寫作指導(dǎo)ppt----3。
1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?/p>
2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁矗浚〞r(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過。把這么長的內(nèi)容用兩個(gè)字就可以代替，是不是有點(diǎn)簡單了——發(fā)展與高潮）。
4、指導(dǎo)分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險(xiǎn)。高潮。
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結(jié)果。
5、寫作方法指導(dǎo)：
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會(huì)課文的寫作順序；體會(huì)船長的處理事情的果斷；
3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設(shè)計(jì)。
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說課材料。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)、朗讀體會(huì)，感受孩子心情的變化。
2、了解事件的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。
3、通過本課的學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散思維和想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上，體會(huì)孩子的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。
教學(xué)過程：
一、溫故知新，回憶導(dǎo)入。
板書：跳水。生齊讀。
師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文，那么這篇課文主要講了一件什么事呢？
師：你覺得課文哪個(gè)部分給你留下了深刻的印象？
二、精讀課文，體會(huì)感悟。
1、小聲讀課文的3——6自然段，看看哪些語句在描寫孩子被猴子戲弄時(shí)的表情？用波浪線勾畫出來。
2、交流（屏幕相機(jī)出示有關(guān)語句），找出重點(diǎn)詞（板書），并通過朗讀來體會(huì)孩子的心情變化。（區(qū)別“氣急了”和“氣極了”。）。
3、再讀3——6自然段，勾畫孩子的動(dòng)作并批注。
客觀原因：猴子、水手。?主觀原因：孩子自己。（不冷靜）。
師：正因?yàn)楹镒臃潘恋貞蚺趾秃⒆硬焕潇o的做法，才促使孩子一步步走向了……（生：危險(xiǎn)）。
5、孩子最初意識(shí)到危險(xiǎn)了嗎？文中哪個(gè)詞可以說明？（醒悟）理解“醒悟”。
6、學(xué)習(xí)第7自然段。（出示第7自然段）齊讀，體會(huì)。
師：當(dāng)船長看見兒子在桅桿頂端的橫木上時(shí)，也被嚇得不知所措了嗎？
師：那船長是怎么做的？（屏幕突顯關(guān)鍵詞：立刻、同時(shí)喊）。
7、這說明船長是一個(gè)怎樣的人？（沉著冷靜、機(jī)智果斷、經(jīng)驗(yàn)豐富）。
8、再次體會(huì)讀第7自然段。
9、學(xué)習(xí)體會(huì)船長的話。（屏幕出示第二句話）。
師：大家看第二次喊話“跳到水里”下面用了個(gè)什么詞？
生：不然。
師：“不然”什么意思？
師：反過來說就是：如果孩子不跳，就……。
也就是說孩子應(yīng)該跳到水里，不然……。
師：由此可見，孩子獲救的唯一辦法就是——生：跳水。
三、總結(jié)拓展，升華主題。
師：孩子獲救了，故事到這兒，也基本結(jié)束了。經(jīng)歷了這樣一件驚心動(dòng)魄的事情之后，作為一名水手，你想說些什么呢？又或是作為孩子，你會(huì)說些什么呢？身為船長你又會(huì)說些什么呢？（課件出示人物形象圖，創(chuàng)設(shè)情境。）。
1、請(qǐng)你選擇扮演其中的一個(gè)角色，把你想說的話寫下來。
2、指名交流。
3、結(jié)束語：
同學(xué)們，你們都說得很好，不管今后我們遇到什么困難，我們都應(yīng)該像船長那樣——生：沉著冷靜、機(jī)智果斷。
四、作業(yè)。
續(xù)寫：輪船靠岸后，船長、孩子、船員以及那只調(diào)皮的猴子之間，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？寫一寫。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《珍珠泉》是一篇略讀課文，以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅`和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱情參與，積極與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中情景，自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。
【設(shè)計(jì)理念】。
《珍珠泉》是一篇略讀課文，我們課題組把它歸屬于語言積累型。教學(xué)略讀課文，應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“一課一得”的理念指導(dǎo)下，教學(xué)本課的重點(diǎn)設(shè)定在緊扣“感受大自然的美好，留心觀察景物”這一單元主題，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、思考、討論、積累，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2。在讀中欣賞、積累語言，感悟珍珠泉的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。
3。學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)，按一定順序敘述的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
在讀中欣賞、感悟珍珠泉的特點(diǎn)，積累語言，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)，按一定順序敘述的表達(dá)方法。
【課前準(zhǔn)備】。
收集有關(guān)“泉”的資料、圖片，制作成多媒體課件。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)流程預(yù)設(shè)】。
一、資料導(dǎo)入，揭示課題。
1。用“資料袋”導(dǎo)入新課：請(qǐng)閱讀“資料袋”中的材料，看看我國有些什么神奇的泉。(1分鐘)2。在我國的崇山峻嶺中，分布著許許多多的溫泉，這是我國的一大旅游資源。比如：昆明市安寧的溫泉富含礦物質(zhì)，有調(diào)理身心，治療疾病的神奇功效，被譽(yù)為“天下第一湯”;坐落在寧?？h城西北20公里的森林公園境內(nèi)的寧海溫泉，被天臺(tái)山和四明山環(huán)抱，風(fēng)景，如同“世外桃源”。在騰沖縣的火山群中，有許多大小不一、形狀各異、熱氣升騰的泉水，其中的泉水被稱為“熱?！?。不少地方還有一些被譽(yù)為“珍珠泉”的泉水。比如，昆明市黑龍?zhí)兜摹罢渲槿?，安寧市曹溪寺的“珍珠泉”…?出示圖片，學(xué)生欣賞)(1分鐘)。
3。在課文中，“我”的家鄉(xiāng)的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道這是一眼什么樣的泉嗎?讓我們跟隨作者去欣賞它的美麗身影吧!(板書課題：珍珠泉)。
【設(shè)計(jì)旨意】：通過閱讀資料，回憶自己所見過的泉，增加感性認(rèn)識(shí)，拉近與課文的距離，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。
二、一讀課文，感知大意。
1。自讀課文，要求把課文讀正確、讀通順，對(duì)照拼音讀準(zhǔn)“鑲嵌、青苔、蕨草、青褐色、緣故、一嘟嚕、綻放、撲哧、干涸”等詞語，并借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義。(5分鐘)2。四人小組成員輪讀課文，通過各組員的聲情并茂的朗讀，相互正音，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，初步感悟課文表達(dá)的思想感情。(4分鐘)。
3。四人小組交流：
(1)說說讀了課文后，家鄉(xiāng)的珍珠泉給你留下了怎樣的印象?
(2)你喜歡課文中的那一段，把這段讀給大家聽聽，并說說你為什么喜歡這一段。(4分鐘)。
【設(shè)計(jì)旨意】通過讀、聽、議，既使學(xué)生從整體上感知了課文大意，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、材料說明：
二、教學(xué)目標(biāo)：
了解這首詩的內(nèi)容，體會(huì)詩的意境和詩人的思想感情，體會(huì)生字、詞，深刻領(lǐng)會(huì)“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”所蘊(yùn)含的哲理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
理解詩的內(nèi)容，體會(huì)詩的意境為重點(diǎn)，領(lǐng)悟這首詩最后兩句的深刻含義是難點(diǎn)。
四、教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)：檢查預(yù)習(xí)情況，簡介作者并解釋題。（5＇）。
2、授新：教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)習(xí)全詩，思考：（1）主人關(guān)門為什么？（2）作者見到園的主人了嗎？從那句詩看出？說說前兩句詩得意思？（3）作者沒有進(jìn)入園內(nèi)，但看到了什么？（4）試鑠最后兩句詩的含義？（5）教師總結(jié)。（20＇）。
3、鞏固練習(xí)：讓學(xué)生自己根據(jù)所掌握的內(nèi)容填，鞏固本節(jié)課的知識(shí)。（6＇）。
4、小結(jié)。（5＇）。
5、布置作業(yè)。（3＇）。
二、教學(xué)方法：
根據(jù)大綱、教學(xué)參考幾學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課使用的教學(xué)方法主要有練習(xí)法、講授法等多種方法，使學(xué)生發(fā)散思維，有培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
三、學(xué)法指導(dǎo)：通過這節(jié)課，讓學(xué)生掌握觀查事物的方法，能圖文對(duì)照有順序地理解課文內(nèi)容。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
（課前，學(xué)生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩）。
生：賈島。
師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽居》（賈島：閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）。
生：讀過。
師：誰愿意給大家讀。
（一女生讀得很精彩）。
師：你讀得字正腔圓?？梢园凑瘴覀兘裉爝@樣來讀，兩句，實(shí)際上就是一個(gè)字兒一個(gè)字兒。其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點(diǎn)。你看，第一句，閑是幾聲？（生：二聲。）居是幾聲？生：一聲。讀的時(shí)候就可以拉長些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。
一男生像模像樣讀。（眾掌聲）。
生：當(dāng)時(shí)賈島在想到這首詩的時(shí)候，不知道用“推”好還是“敲”好。他經(jīng)過反復(fù)斟酌以后想到“敲”能突出夜色的靜，然后就把“敲”列到古詩的第四句里了。
師：但他這靈感來自于一個(gè)人給他的建議，這人是——。
生：這人好像是韓愈。
……。
（課件出示：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。）。
竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。（平聲讀得長，仄聲讀得短，并加手勢(shì)指導(dǎo)）。
師：有意思，謝謝親愛的同學(xué)們。但你發(fā)現(xiàn)沒有，賈島的這首詩是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點(diǎn)，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流。”想必吟成這首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會(huì)引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢？于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個(gè)不遇啊！
課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。
師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學(xué)們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學(xué)們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對(duì)彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學(xué)，你好！生：老師好！
你看我說同學(xué)，你好！你們回應(yīng)，我也愿意聽聽我們對(duì)話里面的節(jié)奏。你應(yīng)該跟我說：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學(xué)們說話的節(jié)奏啊，給人的感覺那是美的享受啊！好啊，親愛的同學(xué)們，咱們來看！雨過天晴，一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師（一起來）——（生）游園，一起來——（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個(gè)——(生)不值。同學(xué)們，你們的教材里其實(shí)很清楚地寫到，這個(gè)“值”的意思就是——（生答）遇。
生齊說：相遇。
師：不值呢？
生：不值的意思就是沒有相遇。
師：簡單變成兩個(gè)字呢？
生齊說：不遇。
師：不值就是——。
生：不遇。
師：謝謝，親愛的同學(xué)們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時(shí)候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家聽？剛才課前我聽到了有的同學(xué)讀到了。誰愿意讀給大家。提個(gè)小要求，剛才是五言，現(xiàn)在是七言。
一生讀得很精彩。（眾鼓掌）。
（竇老師帶著大家一起讀。）。
師：你看這個(gè)“來”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長。再來。
生和竇老師一起讀最后一句。
師：其實(shí)我們讀的有些夸張，但是，同學(xué)們，你們自己傾聽同學(xué)的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中。現(xiàn)在我再找一位同學(xué)，誰愿意？就像剛才那樣讀給大家聽。
一女生再讀。
師：有——蒼苔。
師：有——。
生（齊說）：柴扉。
師：還有——。
生（齊說）：紅杏。
師：是啊，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你的生活談?wù)勀銓?duì)他們的了解，想談什么都成。
生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。
師：哦，請(qǐng)你站起來，請(qǐng)你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎？（出示課件）。
生：不是。
師：（點(diǎn)擊課件）是這樣的門嗎？
生：也不是。
師：（點(diǎn)擊課件）那就是這樣的啦？
生：是的。
生：顯得窮困。
生：顯得簡陋。
生：簡陋。
師：但是你發(fā)現(xiàn)，這樣的門沒有半點(diǎn)的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色，這樣的柴扉呀！現(xiàn)在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉，那是特別的一扇門。
一男生讀第一句。
竇老師帶著讀第一句。
師：瞧瞧這位男同學(xué)的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？
男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）。
師：謝謝你啊，繼續(xù)介紹，還有呢？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因?yàn)殚L期曬不到太陽，所以它長在背著太陽的石頭上。
生：青苔。
師：給你怎樣的感覺？
生：我覺得春天的時(shí)候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。
生：春天多美呀！
師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服?。『妹腊?！
（生讀。）。
師：要是我的話就會(huì)讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點(diǎn)。
這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。
師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來，竇老師帶著學(xué)生讀。
師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）。
師：繼續(xù)聊，親愛的同學(xué)們，還有什么??？
生（齊說）：紅杏。
生：紅杏是一種美麗的花。
師：那當(dāng)然，你知道紅杏是什么時(shí)候開花嗎？
生：我知道紅杏是春天開花的。
師：是早春還是晚春？
生：晚春。
師：二月就開，開的早不早?。?/p>
生（齊說）：早。
生（齊說）：陸游。
師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達(dá)了他對(duì)杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。
（出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭?！巍り懹巍恶R上傳》。
小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！巍り懹巍杜R安春雨初蒙》）。
（生齊讀最后一句。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了——。
生（齊說）：蒼苔、柴扉、紅杏。
生：我感覺春天到了。
生：感覺春意盎然的氣息。
師：用他那個(gè)成語那叫——春意盎然。
生：我感覺春天萬紫千紅。
師：換一個(gè)詞語，那就叫——。
生：生機(jī)勃勃。
生接：燃燒。
師：他說燃燒，比我還熱烈，我說的是照亮。親愛的同學(xué)們，就讓我們?cè)僖淮伟褎偛潘姷牧粼谛闹?，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（配樂：春江花月夜）。
（生齊讀。）。
（生默默地品。）。
生：對(duì)蒼苔感覺體現(xiàn)在“憐”這個(gè)字?！皯z”是愛惜的意思。
師：他剛才有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)蒼苔的感情是——。
生：愛惜。
師：你是從哪個(gè)字？
生：憐。
生（齊說）：愛惜。
生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門。
生：應(yīng)該。
師：對(duì)了，我應(yīng)該，我理所當(dāng)然地愛惜——。
生：蒼苔。
師：既然他說的這個(gè)憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛說明喜愛，那惜在哪里？再讀讀這一句。
一生讀最后一句。
師：哪個(gè)字兒說明他惜蒼苔？
生：印。
師：說出來。
生（大聲地說）：印。
師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續(xù)講還是請(qǐng)別的同學(xué)講？那就講，
生：印這個(gè)字說明詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說是印而不是——。
生：踩。
師：哎喲呦，親愛的同學(xué)們，這印是誰留下來的呀？
生：詩人。
師：詩人的——。
生：腳印。
師：腳印還是屐齒的?。?/p>
生：屐齒的印。
師：請(qǐng)問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢？
生：因?yàn)楣艜r(shí)候只有木屐鞋。
師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時(shí)候也有很多種鞋呀。
生：因?yàn)樵娙瞬幌氪┎菪幌肴テ茐乃?/p>
生：很高貴。
師：說明自己很——。
生：很休閑。
生：愛。
——。
生：可惜。
生：明白了，這“憐”才是真真切切地——。
生：愛惜。
師：哎呀，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來想象一下，這葉紹翁這么愛蒼苔，這么惜蒼苔，他該怎么走哇？請(qǐng)你來走一走。
一生踮起腳小心翼翼地走。
師：為什么這樣走??？
生：踮著腳只有一塊印子。
師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛——。
生：蒼苔。
師：你怎么走的就怎么讀。
生讀。
一女生上來走。走的很快。
師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？
生：因?yàn)槲也蝗绦牟戎稽c(diǎn)點(diǎn)的蒼苔，所以我繞來繞去。
師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——。
生：淺。
師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。
（生深情地讀。）。
師：聽見那苔沒有。應(yīng)憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對(duì)蒼苔的那份憐。
學(xué)生齊讀。（非常精彩）。
師：哎呀，剛才看了一大片，現(xiàn)在是舍不得了。謝謝同學(xué)們，你瞧瞧，這個(gè)憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一首美麗的古詩?。。ㄕn件出示）讀。
生：憐。
師：你看，就這一句話。七個(gè)字兒，我們咀嚼了推敲了那么長時(shí)間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學(xué)可能還會(huì)寫上千字兒，然而，古詩僅僅是幾個(gè)字兒，而且這幾個(gè)字兒還要凝成一個(gè)字兒，我的親愛的同學(xué)們，今天的我們回到詩里面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學(xué)們的表情我就產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的敬畏??！好，那我們就繼續(xù)聊聊吧。
師：對(duì)柴扉哪個(gè)字？
生齊說：扣。
師：扣的意思就是——。
生：敲。
生讀。
師：你笑什么？
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
知識(shí)目標(biāo)：掌握文本框的插入方法及設(shè)置文本框格式的重要性，充分認(rèn)識(shí)到文本框在實(shí)際創(chuàng)作過程中的重要作用。
能力目標(biāo)：充分運(yùn)用文本框這個(gè)有力的工具；能夠利用所學(xué)的插入文本框知識(shí)獨(dú)立完成任務(wù)，總結(jié)出一定的操作技巧。
情感目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)有一定的了解，并有為奧運(yùn)做宣傳的意識(shí)，同是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。
學(xué)會(huì)插入文本框、設(shè)置文本框的格式。
靈活應(yīng)用在實(shí)際創(chuàng)作中文本框的插入排式及格式設(shè)置。
北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物宣傳片，三份小報(bào)（一份加了文本框，一份沒加文本框，一份未完成小報(bào)），相關(guān)文字資料，評(píng)價(jià)表。
教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的嘗試性練習(xí)為主，教師進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)。
一、導(dǎo)引目標(biāo)。
1．師：同學(xué)們，喜歡看動(dòng)畫片嗎？（喜歡）。
那我們一起來看看，好不好？（好）。
播放北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物的宣傳片。
2．師：同學(xué)們，你們看見了什么？（福娃）。
你們對(duì)“福娃”有哪些了解呢？
生：“福娃”是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的吉祥物。
生：“福娃”共有5個(gè)，它們分別是貝貝，晶晶，歡歡、迎迎、妮妮。
……。
3．師：同學(xué)們了解得真不少。大家都知道，2008年奧運(yùn)會(huì)將在北京舉行。作為一名中國人，我們只有對(duì)奧運(yùn)有更多的了解，才能夠?yàn)閵W運(yùn)盡一份心、出一份力。為了使同學(xué)們對(duì)奧運(yùn)會(huì)吉祥物“福娃”有更深的認(rèn)識(shí)，老師特地給同學(xué)們帶來了兩份“福娃”的小報(bào)。我們一起來欣賞。
（出示兩份小報(bào)，一分加了文本框，一分沒加文本框）。
師：你們喜歡哪一份小報(bào)？
生答。
師展示加了文本框的小報(bào)。
師：其實(shí)這兩份報(bào)紙的內(nèi)容完全一樣，只是第一份多了一個(gè)框，我們叫它文本框。有了文本框，就可以固定里面的文字，這樣文本框就把這些文字變了一家人了。這個(gè)文本框也就是每篇文章的“家”。今天，我們就來為文章尋找適合自己的“家”。
二、創(chuàng)設(shè)情景，插入文本框。
1．給小報(bào)加標(biāo)題（出示第一份小報(bào)）。
師：這份小報(bào)雖然漂亮，但是缺少了一樣最重要的東西。就像我們每個(gè)人都有自己的名字一樣，每一份小報(bào)都應(yīng)該有自己的標(biāo)題。現(xiàn)在我們就來給標(biāo)題在小報(bào)上安一個(gè)家。
教師演示給小報(bào)加標(biāo)題。
師：怎樣給標(biāo)題在小報(bào)上安一個(gè)家呢。在word中，使用“插入”菜單中的“文本框”選項(xiàng)就可以了。單擊“插入”菜單，瞧，“文本框”選項(xiàng)就出現(xiàn)了，“文本框”選項(xiàng)中有“橫排”和“豎排”兩種形式。“橫排”和“豎排”有什么不同呢？這個(gè)問題等會(huì)請(qǐng)同學(xué)們自己去發(fā)掘。老師現(xiàn)在選擇“橫排”選項(xiàng)，然后單擊或拖動(dòng)鼠標(biāo)，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)文本框，這就是標(biāo)題的“家”了。我們?cè)侔褬?biāo)題輸入進(jìn)去后，調(diào)整一下“家”的大小就可以了。
師：有了文本框，我們不僅可以給文字安家，還能給文字搬家呢！剛才我們給標(biāo)題安的家位置好像不太合適，我們一起來把它們搬到合適的地方吧。
（教師邊說邊演示）。
師：我們只要選中文本框，當(dāng)指針變成“十字型”光標(biāo)時(shí)拖動(dòng)鼠標(biāo)就可以了。
原來文本框不僅可以給文字安家，還能給這一家人搬家呢?？磥砦谋究虻淖饔眠€真不小呢。其實(shí)呀，關(guān)于文本框的知識(shí)還有很多，我們一起來學(xué)一學(xué)。
三、提出任務(wù)，學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)。
（出示一份未完成的小報(bào)）。
師：我們來看看小明還有哪些任務(wù)沒有完成。
出示任務(wù)：
師：以上的任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的一個(gè)或多個(gè)任務(wù)后，參考教材，在遇到問題時(shí)可以利用word的幫助菜單，或者請(qǐng)教同學(xué)和教師，自主學(xué)習(xí)，小明同學(xué)那份未完成的小報(bào)和相關(guān)文字資料存放在……的文件夾中。
（各小組選擇好任務(wù)后，參考教材，進(jìn)行交流，討論，自主學(xué)習(xí)）。
2．教師巡視做輔導(dǎo)。
3．全班匯報(bào)交流。
師：剛才同學(xué)們都很認(rèn)真的幫助小明完成這份小報(bào)，我們一起來看看大家完成得如何。
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況匯報(bào)自學(xué)成果，展示作品。
師：說得真好，這下子同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了“貝貝”，感謝你對(duì)奧運(yùn)會(huì)宣傳出了一份力。
師：這位同學(xué)做得真快，這樣“晶晶”就再也不怕別人不認(rèn)識(shí)它了，把這個(gè)戴在胸前，讓更多的人認(rèn)識(shí)“晶晶”吧！
師：老師在剛上課的時(shí)候給同學(xué)們留了一個(gè)問題，橫排文本框和豎排的文本框有什么區(qū)別呢？不知道有沒有同學(xué)找到了答案。
師：哇，觀察得真仔細(xì)，這位同學(xué)有一雙孫悟空的“火眼金睛”。
師：適合的家讓“迎迎”住得比剛才舒服多了，這是“迎迎”對(duì)你的感謝。
師：真是個(gè)了不起的裝修師，“妮妮”很感謝你讓它有了一個(gè)漂亮的家，所以也要送個(gè)小禮物感謝你。
教師重點(diǎn)講解“設(shè)置文本框格式”步驟。
方法1：
將鼠標(biāo)指針指到文本框上，單擊鼠標(biāo)右鍵，彈出一個(gè)快捷菜單。
選擇“設(shè)置文本框格式”在“顏色和線條”選項(xiàng)卡中設(shè)置填充顏色和線條顏色的樣式。
方法2：
將鼠標(biāo)指針指到文本框的邊框上，雙擊鼠標(biāo)，彈出一個(gè)快捷菜單。
選擇“設(shè)置文本框格式”在“顏色和線條”選項(xiàng)卡中設(shè)置填充顏色和線條顏色的樣式。
4．練習(xí)。
師：剛才同學(xué)們對(duì)5個(gè)任務(wù)進(jìn)行了交流，現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)交流情況把剛才未完成的任務(wù)完成。
學(xué)生操作。
四、小結(jié)。
師：通過剛才同學(xué)們所完成的5個(gè)任務(wù)，我們一起來回顧一下這堂課我們學(xué)會(huì)了什么。
生答：1．認(rèn)識(shí)了文本框。
2．學(xué)會(huì)了插入文本框。
3．學(xué)會(huì)了文本框的移動(dòng)。
4．學(xué)會(huì)了調(diào)整文本框的大小。
5．學(xué)會(huì)了設(shè)置文本框格式。
師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容。
（出示知識(shí)點(diǎn)）。
師：同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò)，你認(rèn)為你今天學(xué)得怎么樣呢，請(qǐng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，按要求完成資料夾中的“評(píng)一評(píng)”，看看你能得到幾顆星。
五、總結(jié)。
師：同學(xué)們對(duì)自己的評(píng)價(jià)非?？陀^，有的同學(xué)真了不起，一共得了5顆星星。老師現(xiàn)在還要多送給大家?guī)最w星，它們是智慧星、創(chuàng)造星、聰明星。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，能主動(dòng)探究，提出問題，相互學(xué)習(xí)，解決問題，讓自己掌握更多的新知識(shí)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
例文：
作者：呂薇薇 。
你去過珍珠泉嗎？那里是有名的金陵四十景之一，景色可美哩。星期六一早，我們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下來到這里游覽。
下了車，我抬頭一看，多壯觀呀，高大的石門是用大理石砌成的，那波浪似的琉璃瓦門頂，更加襯托出它那雄偉的氣勢(shì)。門頂?shù)氖蛑?，刻著三個(gè)剛勁有力的金色大字：珍珠泉。進(jìn)了大門，到處是鳥語花香。你看，垂柳隨風(fēng)擺動(dòng)。真像詩中寫的那樣：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡：露珠。它們像一個(gè)個(gè)頑皮而又可愛的孩子在滑滑梯，用手輕輕一碰，就滑下來不見了。我們走到一座小石橋上，橋下的溪水從山里流出來，清澈見底，甚至能看見泉底的沙石。
最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了。因?yàn)檎渲槿钣忻氖侨畯牡叵聡娚蟻恚褚淮渲橥嫌?，所以叫珍珠泉。我們站在石頭上，看見泉水從地下不停地涌上來，翻起了許多小泡泡，真好玩。老師告訴我們，在大家鼓掌和引吭高歌時(shí)，噴珠會(huì)越來越多。于是，同學(xué)們都站在亭子上、石頭上，對(duì)著泉眼使勁拍手歡笑著。一個(gè)同學(xué)突然指著前方水池里大喊：“快看，快看！來了，來了！又上來一串串！”我看了覺得很奇怪，水里沒有什么呀，不妨自己也來試試。我便站在石頭上拍手大叫，突然，在離我不遠(yuǎn)的地方，在一個(gè)勁地冒泡泡。我的掌聲停止了，泉口也停止了冒泡泡。
為了使泉水不停地涌上來，同學(xué)們使勁拍手大叫起來。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的像大魚吐水，輕快地冒出一串串水泡；有的像一串珍珠，上升到中途又歪下來不見了，有的像大大小小的珍珠穿成一線，在水里游戲；有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖擺擺地晃了上來，一下子躺在水面上，睡起大覺來；有的……哎呀，多得說也說不清。
為了使更多的人來珍珠泉游覽，這里已開始建設(shè)游覽景點(diǎn)，如珠泉茶社、青風(fēng)亭等等。珍珠泉真是太美了。
【簡評(píng)】。
一篇文章只記一景，絕非輕而易舉之事。多數(shù)同學(xué)在寫這類作文時(shí)，往往無話可說，內(nèi)容十分單薄。
呂薇薇同學(xué)的《珍珠泉》一文寫了珍珠泉一景，卻不給人以單薄之感，究其原因，主要在于以下幾點(diǎn)：
其一，能從多方面進(jìn)行描寫。珍珠泉是金陵的四十景之一，作者先總寫它周圍的環(huán)境，對(duì)珍珠泉起到了襯托作用。
其二，抓住特征細(xì)致描繪，珍珠泉與其他泉水的不同在何處？如果寫不出這一點(diǎn)來，文章給人印象不深。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點(diǎn)，盡情地抒寫了同學(xué)嬉戲的情景，內(nèi)容當(dāng)然十分生動(dòng)。
其三，運(yùn)用比喻等修辭方法，描繪泉水的形態(tài)。如，“噴珠有的像大魚吐水”，有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖晃晃地晃了出來，一下子躺在水面上，睡起了大覺來”。這些描寫準(zhǔn)確地抓住了珍珠泉的姿態(tài)，給人如臨其境之感。
《珍珠泉》一課是略讀課文，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，重點(diǎn)教給他們學(xué)習(xí)的方法。雖然以前也講過閱讀方法，但此次給我印象深刻。因?yàn)樵诖酥埃瑢W(xué)習(xí)每一篇課文，讓學(xué)生讀完課文后，進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己看法來，學(xué)生們都是兩眼向天，不知提什么問題好，甚至說“沒什么問題，讀懂了全文”。其實(shí)，我心里很明白，所謂的沒什么問題，是因?yàn)樗麄儾粫?huì)提問題。這次，學(xué)習(xí)《珍珠泉》時(shí)，也碰到了同樣的問題，這時(shí)我著急了。下課后，我反復(fù)查閱了有關(guān)閱讀教學(xué)的資料，得到了一個(gè)自認(rèn)為可以啟發(fā)學(xué)生思路的閱讀方法：
1、整體讀全文一次后，理解課文的主要意思，即課文寫的是一件什么事。
2、遇到不懂的字詞，就采用多種形式去問，如查字典、請(qǐng)教同學(xué)、老師或父母。
3、質(zhì)疑、根據(jù)課文內(nèi)容，提出問題。
4、反復(fù)讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關(guān)鍵字眼。
5、再次感情讀文，體會(huì)不同人物所表達(dá)的情感。
6、讀完后，看看自己想說些什么（拓展學(xué)生思維）。
沒想到，我這樣一講，同學(xué)們的思路頓開，結(jié)合課文《珍珠泉》，再讓學(xué)生讀文。很快，就有學(xué)生提出問題，如：“為什么叫珍珠泉？”馬上有同學(xué)找到了第三自然段，并把句子找出來了。又如，“珍珠泉周圍有什么景物？”很多同學(xué)搶著把句子找出來并很有感情地讀了出來：“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大、給珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán)。”并指出了關(guān)鍵詞語“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒、”通過這一課，讓我明白了一個(gè)道理：教學(xué)時(shí)，只要我們老師指導(dǎo)的方法得當(dāng)，學(xué)生的思路就能打開。我們不能低估學(xué)生的能力，同時(shí)更要積極鉆研教材、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，才能受收到較好的成效。俗話說得好：有怎樣的教師，就有怎樣的學(xué)生。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
高2008屆詩詞鑒賞專題復(fù)習(xí)教案（三）。
專題：鑒賞古代詩詞的表達(dá)技巧。
一、勤于積累，儲(chǔ)備表達(dá)技巧知識(shí)。
表達(dá)方式記敘、描寫、抒情、議論等。其中重點(diǎn)是抒情和描寫。
描寫：點(diǎn)與面、正與側(cè)、動(dòng)與靜、虛與實(shí)、明與暗、樂與哀、工筆與白描。
篇章結(jié)構(gòu)疊詞、卒章顯志、重章疊句、照應(yīng)、倒裝、曲筆入題。
二、明晰思路，規(guī)范解題步驟。
提問方式：這首詩歌采用了何種表現(xiàn)手法？
提問變體：這首詩歌運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法（技巧）？
詩人是怎樣來抒發(fā)自己的情感的？
正確解答：這類提問，著重點(diǎn)是詩歌整體的藝術(shù)表現(xiàn)特色，主要應(yīng)該從詩歌的整體構(gòu)思、詩歌整體的藝術(shù)技巧方面來解答。
常見錯(cuò)誤：解答這類提問時(shí)，很多學(xué)生常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是對(duì)詩歌某個(gè)局部的修辭手法進(jìn)行闡述，這是不對(duì)的。但在闡述具體某句詩時(shí)，是可以談及修辭手法的運(yùn)用的。
[答題范式]明手法（用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確指出用了何種手法）+闡運(yùn)用（結(jié)合詩句闡釋說明詩人運(yùn)用了這種手法的依據(jù)）+析效果（此手法表達(dá)了詩人怎樣的感情，或刻畫了什么形象，或表現(xiàn)了什么主旨）。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.感受樂曲旋律，創(chuàng)編相應(yīng)的肢體動(dòng)作。
2.隨樂曲合拍的進(jìn)行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動(dòng)作。
3.愿意在集體面前表演，體驗(yàn)表演游戲帶來的樂趣。
隨樂曲合拍的進(jìn)行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動(dòng)作。
1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：在各類游戲中了解身體的每個(gè)部位。
2.物質(zhì)材料準(zhǔn)備：蚊子和娃娃貼。
一、聽一聽，想一想，引起幼兒興趣。
1.歡樂律動(dòng)：今天的天氣真好，讓我們一起去果園玩一玩吧！
2.傾聽想象：聽，這是什么聲音？原來是飛來了一只小蚊子。
二、學(xué)一學(xué)，跳一跳，創(chuàng)編相應(yīng)動(dòng)作。
（一）學(xué)一學(xué)，跳一跳，創(chuàng)編蚊子飛的動(dòng)作1.創(chuàng)編蚊子飛：誰來學(xué)學(xué)小蚊子飛？
2.感受蚊子飛：我們一起聽著音樂來學(xué)學(xué)小蚊子飛！
（二）學(xué)習(xí)第二段，創(chuàng)編蚊子叮的動(dòng)作。
1.創(chuàng)編蚊子叮2.感受蚊子叮3.表演蚊子叮。
（三）學(xué)習(xí)第三段，創(chuàng)編撓癢癢的動(dòng)作。
2.表演撓癢癢：我們一起聽著音樂來撓撓，真舒服！
（四）學(xué)習(xí)第四段，創(chuàng)編蚊子的動(dòng)作。
1.創(chuàng)編拍蚊子：小蚊子這么愛叮小朋友，你們想不想消滅它？你會(huì)怎樣拍蚊子？
2.表演拍蚊子：對(duì)，先要找蚊子，然后再重拍時(shí)拍打蚊子。誰愿意來試試？我們一起來拍蚊子吧！
（五）感受音樂,學(xué)習(xí)完整表演。
1.回憶游戲順序：我們來到果園都跟著小蚊子玩了哪些游戲？
2.完整鞏固游戲：讓我們一起聽著音樂再來學(xué)一學(xué)小蚊子吧。
三、玩一玩，演一演，體驗(yàn)游戲樂趣。
（一）嘗試角色，師幼互動(dòng)1.欣賞教師示范2.嘗試師幼互動(dòng)。
（二）兩兩合作，集體表演1.集體表演：你們想和小蚊子一起跳舞嗎？
2.互換角色：你們?cè)敢饨粨Q著來表演一下嗎？
首先我讓孩子們先學(xué)蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動(dòng)作，讓他們?cè)诤罄m(xù)表演時(shí)做好鋪墊。其次，在回憶這些動(dòng)作，讓孩子們加深對(duì)動(dòng)作的記憶。最后，在表演時(shí)，孩子們熱情高漲，會(huì)自己編各種動(dòng)作，前面節(jié)奏還很穩(wěn)，但是在最后有點(diǎn)亂。尤其是在拍蚊子的時(shí)候，孩子們過于興奮，導(dǎo)致不聽節(jié)奏而隨意亂跑，這是在活動(dòng)中要注意強(qiáng)調(diào)的地方。還有最好做寶寶和做蚊子，可以讓孩子自由選擇，這也是整堂課需要改進(jìn)的地方。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
第一段：引言（150字）。
教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南是教師在備課過程中的重要參考材料，它不僅對(duì)教師進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)規(guī)劃起到了指導(dǎo)作用，同時(shí)也提供了多個(gè)教學(xué)方法和策略的選擇。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，取得了一些效果。在此，我想分享我的心得體會(huì)。
第二段：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備（250字）。
在使用教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我首先明確了課堂目標(biāo)和學(xué)生需求。通過對(duì)學(xué)生需求的分析和背景知識(shí)的調(diào)查，我選擇了適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略。其中，重點(diǎn)是使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南中的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保教學(xué)內(nèi)容的合理性和有效性。同時(shí)，我還結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)了一些有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
第三段：教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施（250字）。
在教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南的指導(dǎo)下，我進(jìn)行了一系列教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，我注重將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為幾個(gè)步驟，從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始，到通過多種教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)傳授和鞏固，最后進(jìn)行課堂鞏固和評(píng)價(jià)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，我充分利用了教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南中提供的多種教學(xué)方法和策略，例如小組合作學(xué)習(xí)、案例分析和討論等。這些方法不僅提高了學(xué)生的合作能力和解決問題的能力，還使他們更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
第四段：教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)估和反思（250字）。
在使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南時(shí)，我意識(shí)到教學(xué)評(píng)估是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南中提供的評(píng)估方法和工具，我可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋。在課堂上，我使用了學(xué)生小組討論的方式，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)和反饋，從而更好地改進(jìn)教學(xué)效果。此外，我還結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南中的評(píng)估要素，制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。
第五段：教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和持續(xù)發(fā)展（300字）。
通過使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，我不僅提高了教學(xué)的效果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，進(jìn)一步改進(jìn)了我的教學(xué)方法和策略。在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南中的方法和策略在不同學(xué)生群體之間有一定的差異。因此，我根據(jù)學(xué)生的具體情況和需求，進(jìn)行了個(gè)性化的調(diào)整和改進(jìn)。此外，我還積極參與教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，不斷更新和拓展自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境和條件。
總結(jié)：
教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南是教師備課和教學(xué)的重要參考材料，在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在我的實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，使我的課堂教學(xué)更加系統(tǒng)、有序和有針對(duì)性。通過評(píng)估和反思，我不斷改進(jìn)我的教學(xué)方法和策略，并持續(xù)參與培訓(xùn)和研討活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)發(fā)展和進(jìn)一步提升。因此，我將繼續(xù)使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，以提供更好的教育教學(xué)服務(wù)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、教材分析：
我說課的內(nèi)容是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語文第六冊(cè)，第9課《我選我》，這是一篇講讀課文，講的是王寧在班會(huì)上選自己當(dāng)勞動(dòng)委員的事。本課計(jì)劃用四課時(shí)完成，我說說第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
正確觀察插圖，理解句子的意思和句子間的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。
德育目標(biāo)：
教育學(xué)生要有熱心為同學(xué)服務(wù)的思想。
根據(jù)教學(xué)大綱和教材結(jié)構(gòu)，確立本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為：王寧為什么選自己當(dāng)勞動(dòng)委員。教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì)王寧熱心為同學(xué)服務(wù)的好思想。
二、學(xué)生自然情況與教學(xué)模式：
我班有七名學(xué)生，只有一名學(xué)生的口語較好，其他同學(xué)的口語水平一般，這七名學(xué)生的智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)也參差不齊，根據(jù)學(xué)生的自然情況，我將他們分成a、b、c三類進(jìn)行教學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在本課時(shí)教學(xué)中我采用“啟發(fā)式教學(xué)”模式。
三、教法和教學(xué)手段：
教育學(xué)認(rèn)為“教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。”主導(dǎo)，即指導(dǎo)、引導(dǎo)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂質(zhì)疑，使教學(xué)有指向性、側(cè)重性、啟發(fā)性。主體，是指在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生始終伴隨著積極思維情緒，在雙方的協(xié)調(diào)一致下圓滿完成教學(xué)任務(wù)?；谏鲜稣J(rèn)知，我準(zhǔn)備采用導(dǎo)讀——自讀——討論——答疑——談話——演示六步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)根據(jù)直觀性原則和聾生的生理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，我還準(zhǔn)備采用多媒體直觀教學(xué)手段，使課文和動(dòng)畫插圖完全展示在學(xué)生視覺之內(nèi)，把每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題和鞏固練習(xí)題目投到大屏幕上，提高課堂教學(xué)效率，多種教法與電教手段參與教學(xué)活動(dòng)，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（一）導(dǎo)入新課：
為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，導(dǎo)言我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們回憶一下，我們班在選班干部的時(shí)候，你選的誰？有沒有選自己的？我們看這篇課文《我選我》，這是怎么回事呢？她為什么要選自己呢？這節(jié)課我們共同來研究這個(gè)問題”。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言，抓住了本課的重點(diǎn)。
（二）檢復(fù)：
個(gè)別同學(xué)朗讀課文回顧：課文有幾個(gè)自然段？每個(gè)自然段有幾句話？本問題的設(shè)計(jì)，既回顧了上節(jié)所學(xué)知識(shí)，又為本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。
（三）新授課：
課文的第三自然段是本課的重點(diǎn)段，運(yùn)用直觀教學(xué)法和談話法，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下理解下列問題：大家為什么愣住了？通過這個(gè)問題滲透句子間的內(nèi)在聯(lián)系。林老師態(tài)度怎樣？王寧怎么說？王寧為什么選自己當(dāng)勞動(dòng)委員？最后這個(gè)問題先由學(xué)生回答，再由教師總結(jié)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)提出了一連串的問題，啟發(fā)學(xué)生去研究，去思考，并注重分類教學(xué)，使每名學(xué)生都不同程度的有所收獲，在深入理解課文的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境，師生共同表演短劇《我選我》，體會(huì)王寧熱心為同學(xué)們服務(wù)的好思想，突破難點(diǎn)。
五、鞏固練習(xí)：
把下面幾個(gè)句子理成一段通順的話，再讀一讀。即課后練習(xí)第5題。
這個(gè)練習(xí)題目的安排，一是鞏固課文內(nèi)容，二是檢查教學(xué)效果。
六、課堂小結(jié)：
本環(huán)節(jié)的做法是先由a類學(xué)生總結(jié)，然后教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)，從而達(dá)到理順書本知識(shí)，把握知識(shí)重點(diǎn)的目的。
七、布置作業(yè)：
背誦課文。
目的是消化理解課堂內(nèi)容，積累語言文字、豐富詞匯。
板書設(shè)計(jì)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
（2）選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。
如1997年高考題：下列各句中劃線的虛詞，使用正確的一句是：
a由于改編者沒有很好地理解原作的精髓，任憑主觀想象，加入了許多不恰當(dāng)?shù)那楣?jié)，反而大大地減弱了原作的思想性。
b晚會(huì)上，廣播藝術(shù)團(tuán)的演員滿腔熱情地歌頌了辛勤勞動(dòng)的環(huán)衛(wèi)工人，他們的節(jié)目，無論從創(chuàng)作到演出，都受到群眾的稱贊。
c這個(gè)城市交通擁擠的狀況日益嚴(yán)重，許多人認(rèn)為，采取貨車在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不準(zhǔn)進(jìn)入城區(qū)的措施，未嘗不是一個(gè)緩解矛盾的辦法。
d問題的嚴(yán)重性還在于對(duì)種種不愛惜人民幣的錯(cuò)誤做法，以及隨意將人民幣放大后銷售的違法行為，尚未引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。
如1998年高考題：依次填入下列一段句子橫線中的關(guān)聯(lián)詞，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）
小說家應(yīng)盡可能地把人物對(duì)話寫的流利自然，生動(dòng)活潑，不能完全像實(shí)際說話。講故事或作報(bào)告，又決不能像日常說話那樣支離破碎，不寫稿子，應(yīng)像一篇文章。
a雖然而卻即使也
b盡管可是而雖然但
c盡管而卻雖然但
d雖然相反可即使也
；如“為了優(yōu)化高職生源結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高職改革和發(fā)展,并且也是為了盤活中職,打通中職通向高職的渠道，我市實(shí)行了一系列改革?！?/p>
,“面對(duì)千瘡百孔的祖國河山，所以無數(shù)仁人志士憂心如焚,千方百計(jì)地探尋著救國之路?！?/p>
,如“祖國未來的路極不平坦，我們只要抓住好每一次機(jī)遇，就能去迎接每一次挑戰(zhàn)，就能最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)?！?/p>
如“固然”和“誠然”，前者只能作轉(zhuǎn)折連詞，后者除有同樣的性質(zhì)、功能外，還可以作副詞，如“他誠然是一名優(yōu)秀的小品演員?！薄罢\然，你的意見是對(duì)的。”“你的意見固然不錯(cuò)，但現(xiàn)在情況緊急，已經(jīng)容不得等待了?！?/p>
辨析下列畫線的虛詞，區(qū)別它們的用法。
1.他來的太突然，以至于我們想準(zhǔn)備也來不及。
2.他忽然就來了，我們?cè)趺礈?zhǔn)備得及呢？
3.冰雹猛然間落下來，想躲也躲不過。
4.別人想去都去不了，他竟然不肯去！
如介詞“對(duì)”和“對(duì)于”，前者適用范圍比后者廣，一般而言，用“對(duì)于”的地方都能換用“對(duì)”，但用“對(duì)”的地方有些不能換用“對(duì)于”：
（1.表示人與人之間的關(guān)系只能用“對(duì)”。例如“小黃對(duì)我笑了笑”“我們對(duì)你完全信任”。
（2.強(qiáng)調(diào)動(dòng)作行為的方向、目標(biāo)，或含有“對(duì)待”的意味的，只能用“對(duì)”。如“他對(duì)工作很負(fù)責(zé)”“老師對(duì)我們好極了”。
（3.“對(duì)”可用在助動(dòng)詞前、副詞前或后，也可用在主語前（有停頓），意思相同。如“我們會(huì)對(duì)這件事作出安排的”“我們對(duì)這件事回作出安排的”“對(duì)這件事我們會(huì)作出安排的?！?/p>
對(duì)于不能用在助動(dòng)詞、副詞之后。
判斷下列虛詞的用法，使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：
a他對(duì)這篇小說不夠熟悉，你問他也是白問。
b鄉(xiāng)親們對(duì)于自己的子弟兵投入了大量支持和幫助。
c老王對(duì)公司的新措施有些看法，也是正常的。
d對(duì)于上級(jí)的命令，當(dāng)士兵的豈敢不遵從？
3.從詞語搭配的角度辨析。許多關(guān)聯(lián)詞語的搭配是固定的。
表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“雖然……但是”“盡管……卻”等；
表因果關(guān)系的“因?yàn)椤浴薄坝捎凇蚨薄凹热弧敲础钡取?/p>
一些同志懂得建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要知道它在建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義當(dāng)中的地位在一定時(shí)期內(nèi)能夠做到兩個(gè)文明一起抓。當(dāng)精神文明建設(shè)形勢(shì)比較好，經(jīng)濟(jì)建設(shè)任務(wù)有很重的時(shí)候，他們往往自覺不自覺地將精神文明當(dāng)做“軟”任務(wù)來看待。
a不不盡管然而才
b也也而且但是就
c又又而且然而則
d既又雖然但是也
依次填入下列橫線上的關(guān)聯(lián)詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是
（1）上千噸的輪船碰上這樣大的風(fēng)浪也得上下顛簸，這么一條小船。
（2）挖這樣的井，占地多，不合算，井的四周都是沙土，很容易塌陷。
（3）改革后，產(chǎn)品質(zhì)量提高了，款式新穎了，包裝也精美了，因而更加受到群眾的歡迎。
a況且何況而且b況且而且況且
c何況而且何況d何況況且而且
4.從表達(dá)關(guān)系的角度辨析。如“進(jìn)而”與“從而”，前者一般表示遞進(jìn)關(guān)系，后者一般表示承接或因果關(guān)系?！爸灰迸c“只有”，前者所強(qiáng)調(diào)的是充分條件，后者強(qiáng)調(diào)的是必要條件。
社會(huì)主義制度的鞏固，社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展，只能是兩個(gè)文明同時(shí)建設(shè)相互促進(jìn)的結(jié)果。（）兩個(gè)都硬起來，（）能兩個(gè)文明一起上；單有一個(gè)手硬，（）可能有一時(shí)的效果，（）最終兩個(gè)文明建設(shè)都上不去。
a只有才雖然但b只要就即使反而
c因?yàn)樗员M管可d既然就也而
5.從語氣的角度辨析。主要是指表示語氣的副詞和助詞。如“難道”與“莫非”，前者多用來加強(qiáng)反問語氣，后者多用于揣測(cè)語氣，有時(shí)也用來加強(qiáng)反問語氣，但不及前者強(qiáng)烈。
[練習(xí)5]下列恰當(dāng)?shù)脑~語哪些表示的語氣強(qiáng)烈些？
a你不該在別人有困難的時(shí)候離開別人。
b你恐怕不該在別人有困難的是離開別人。
c你在別人有困難的時(shí)候離開別人，合適嗎？
d莫非你在別人有困難的時(shí)候離開別人，還算夠意思嗎？
e難道你在別人有困難的時(shí)候離開別人，也算夠意思嗎？
綜合練習(xí)：
（1）下列各句中畫線的詞語，使用正確的一項(xiàng)是
a無論你們來不來，這次活動(dòng)還是要如期開展的。
b施肥過多，對(duì)農(nóng)作物不但無益，而且有害。
c這樣做既不省力，效果也不好。
d我關(guān)于醫(yī)學(xué)的理論懂得很少。
（2）下列各句中加點(diǎn)的虛詞，使用正確的一項(xiàng)是
a美國科學(xué)家海弗里克曾將人肺纖維細(xì)胞的分裂與增值規(guī)律進(jìn)行研究，并提出了一種新的推算人類壽命的方法。
b這件事發(fā)生后，老師批評(píng)了他，同學(xué)們也覺得他這樣對(duì)待父母未免太過分了。
c她十分喜歡讀書，只要有空，縱然是短短的幾分鐘，都不肯放棄閱讀的機(jī)會(huì)。
d煙和酒不是好東西，然而不能不堅(jiān)決戒除。
（3）依次填入下列橫線上的關(guān)聯(lián)詞語，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
有自己才有別人，有別人才有自己。自己也許愿意只顧自己，自己和別人是相對(duì)的存在，離開別人就無所謂自己，他得顧到家族親友，社會(huì)國家更要他顧到那些不相干的別人?！白粤藵h”不是好漢，“自顧自”不是好話，“自私自利”、“不顧別人死活”、“只知自己，不知有人”的更不是好人。
a但是一方面一方面因而
b既然所以并且因而
c既然一方面一方面所以
d但是所以而所以
（4）為下面一段文字的五個(gè)空缺處選擇恰當(dāng)?shù)囊唤M虛詞：
a我不由得想起了與之相反的一些令人赧顏的現(xiàn)象。家用電器，日常百貨，獨(dú)貨，合貨國營工廠，挖空心思給產(chǎn)品起個(gè)洋名字，再賣給國人，卻國人是否方便。出現(xiàn)了因看不懂“洋文炮仗”放法而把手崩壞了的事情。
a不僅而且但是無論于是
b無論還是然后不管于是
c無論還是接著不管卻
d不僅而且然后無論卻
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)背景分析：
教材主要分成兩大部分，第一部分是進(jìn)行觀察前的準(zhǔn)備，包括玻片標(biāo)本的準(zhǔn)備與顯微鏡使用方法技能的培訓(xùn)；第二部分是分別利用不同觀察手段觀察洋蔥表皮玻片標(biāo)本，一方面感受工具的先進(jìn)對(duì)觀察發(fā)現(xiàn)的促進(jìn)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生初步建構(gòu)細(xì)胞的概念。
首次使用顯微鏡，學(xué)生會(huì)非常興奮。但由于顯微鏡是較精密、復(fù)雜、昂貴的光學(xué)儀器，要想看清楚鏡頭下的玻片標(biāo)本更需要誤差極小的多步操作，所以不宜先放手讓學(xué)生嘗試使用顯微鏡，而應(yīng)該加強(qiáng)顯微鏡使用的指導(dǎo)力度，只有學(xué)生切實(shí)掌握了顯微鏡使用的正確要領(lǐng)，后面的觀察活動(dòng)才能更大發(fā)揮自主性，才能獲得鏡頭之下更準(zhǔn)確的信息，從而順利建構(gòu)起單元的主要概念——工具發(fā)展推動(dòng)人類認(rèn)識(shí)世界的不斷深入，順利建構(gòu)有關(guān)細(xì)胞與微生物的事實(shí)性概念。
至于玻片標(biāo)本的'制作，如果教學(xué)條件允許，建議教師可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行親手制作，這樣會(huì)更增加學(xué)生對(duì)顯微鏡下看到的景象的可信度，并真切體會(huì)肉眼觀察與顯微鏡下觀察的巨大差異。而且學(xué)生會(huì)很樂意進(jìn)行這種動(dòng)手操作活動(dòng)。如果教學(xué)條件有限，建議教師播放制作過程視頻資料讓學(xué)生觀看，再直接提供現(xiàn)成的玻片標(biāo)本讓學(xué)生觀察。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)細(xì)胞是生命體的基本單位，顯微鏡可以幫助我們看到洋蔥表皮的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
2、過程與方法：會(huì)制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片；會(huì)使用顯微鏡觀察洋蔥表皮、動(dòng)物表皮玻片標(biāo)本，會(huì)用圖畫記錄觀察到內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)到微觀世界的精彩，發(fā)展研究生命世界的興趣。懂得由于觀察工具的改進(jìn)，人們才能觀察到許多自然界的秘密。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、同一觀察對(duì)象，利用不同觀察手段進(jìn)行觀察比較，從而建構(gòu)單元核心概念：人們?cè)O(shè)計(jì)、發(fā)展不同的儀器和工具，為了更全面、真實(shí)、深入地認(rèn)識(shí)周圍的世界（如：生物的多樣性）并將獲得的認(rèn)識(shí)服務(wù)于自身（如微生物技術(shù)的利用）。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，并能準(zhǔn)確獲取玻片標(biāo)本的信息，初步建構(gòu)細(xì)胞的概念。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、描述能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握顯微鏡使用的基本方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
a．實(shí)驗(yàn)材料：洋蔥、小刀、清水、滴管、吸水紙、載玻片、顯微鏡、放大鏡。（每兩人一份）。
b．文本材料：顯微鏡結(jié)構(gòu)圖說明，觀察記錄單。（每兩人一份）。
c．視頻資料：《超視覺世界》片斷（放大身邊的物體）。
（一）談話導(dǎo)入，引發(fā)興趣。
出示圖片，科學(xué)史教育：1663年，英國科學(xué)家羅伯特x胡克有了一個(gè)非常了不起的發(fā)現(xiàn)，他用自制的復(fù)合顯微鏡觀察一塊軟木薄片的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)它們看上去像一間間長方形的小房間，就把它命名為細(xì)胞。
師：這是一個(gè)洋蔥，我們可以看到它的細(xì)胞嗎？我們?cè)鯓硬拍芸吹剿募?xì)胞？
（二）制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本。
1．師：為了能更好地觀察它，首先我們要制作一個(gè)玻片標(biāo)本。（課件演示）。
1）擦拭載玻片、蓋玻片。
2）在載玻片的中央滴一滴清水。
4）將內(nèi)表皮置于載玻片的清水中，并使之展開。
5）從一側(cè)開始慢慢蓋上蓋玻片，不能留有氣泡。
6）在蓋玻片的一側(cè)滴一滴碘酒，然后用吸水紙?jiān)诹硪粋?cè)吸取多余的碘酒，使洋蔥表皮細(xì)胞均勻染色。
2．學(xué)生根據(jù)活動(dòng)指導(dǎo)說明以組為單位制作洋蔥內(nèi)表皮臨時(shí)裝片。
（三）用肉眼和放大鏡觀察洋蔥表皮。
1．先用肉眼觀察洋蔥表皮。
2．用放大鏡觀察洋蔥表皮。
3．交流用肉眼和放大鏡觀察到的有何不同。
（四）用顯微鏡觀察洋蔥表皮。
1．師：如果我們將洋蔥表皮的玻片標(biāo)本放到顯微鏡下觀察，又會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？
2．師出示顯微鏡，介紹各部分的名稱。
3．師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的使用方法。
4．分組使用顯微鏡觀察洋蔥表皮玻片標(biāo)本和動(dòng)物表皮玻片標(biāo)本，每2人一臺(tái)顯微鏡觀察洋蔥內(nèi)表皮的細(xì)胞，將顯微鏡下的發(fā)現(xiàn)畫到記錄單上。
交流我們?cè)陲@微鏡下的發(fā)現(xiàn)和感受。（洋蔥表皮在顯微鏡下像“磚墻”一樣，一個(gè)格子一個(gè)格子的；格子中間還有小圓點(diǎn)，有的在中央，有的在格子邊緣。）。
（教師可以在學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上，利用ppt出示洋蔥細(xì)胞圖片，并規(guī)范講解細(xì)胞壁、細(xì)胞核，多個(gè)細(xì)胞的構(gòu)造像小房間，里邊“住”著小人“細(xì)胞核”。
（五）感受顯微鏡為人類帶來的視覺延伸。
視頻資料：超視覺世界節(jié)選自《國家地理》光盤，大致內(nèi)容是一粒沙、一滴水，一張紙的表面，居室的沙發(fā)上，肉眼與顯微鏡下的迥異現(xiàn)象，其間也展現(xiàn)了普通光學(xué)顯微鏡到電子顯微鏡，觀察出的對(duì)象越來越微觀。
（六）回顧與反思。
1．這節(jié)課你學(xué)到哪些科學(xué)知識(shí)？
2．說一說正確使用顯微鏡的方法。
3．試著說說制作洋蔥表皮細(xì)胞玻片標(biāo)本的步驟。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：
一、填空。
1．羅伯特·胡克最早在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)了生物的（細(xì)胞）結(jié)構(gòu)。
2．洋蔥表皮是由（細(xì)胞）構(gòu)成的。
3．細(xì)胞主要由（細(xì)胞壁）、細(xì)胞核、（細(xì)胞質(zhì)）、細(xì)胞膜、液泡等組成。
二、正確使用顯微鏡的方法？
安放—對(duì)光—上片—調(diào)焦—觀察。
三、作洋蔥表皮玻片標(biāo)本步驟方法？
1．在一個(gè)干凈的玻璃載片中間滴一滴清水。
2．用鑷子把取下的洋蔥表皮放到載玻片的水滴中央，注意標(biāo)本要平展開，不能折疊。
3．用蓋玻片（或另一個(gè)玻璃載片）傾斜著蓋到標(biāo)本上面，放蓋玻片時(shí)，先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有氣泡。
4．從標(biāo)本的邊緣滴一滴稀釋的碘酒，并把玻片微微傾斜，再用吸水紙吸掉多余的水。
5．洋蔥表皮玻片放到顯微鏡載物臺(tái)上。
布置作業(yè)：
略
課后小結(jié)：
略
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字“扣”。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、讀懂詩句，體會(huì)感情，感受意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國河山的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“應(yīng)”、“憐”、“屐齒”等字詞；學(xué)習(xí)詩人的寫作手法。
教具準(zhǔn)備：幻燈，課文插圖，小黑板，電子琴，鮮花、蝴蝶、枝葉、小鳥的圖片，“紅杏出墻”實(shí)物。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，了解詩題。
1、同學(xué)們，大家喜愛春天嗎？（生：喜愛）。
2、誰能背出一首贊美春天景色的古詩呢？（學(xué)生背《春曉》、《惠崇春江晚景》等。）。
［聯(lián)系舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)思維的“熱點(diǎn)”，以較強(qiáng)的探究心理投入新課學(xué)習(xí)。］。
3、背得真好，我們掌聲表揚(yáng)。（學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲），今天，我們?cè)僖黄饋韺W(xué)習(xí)和欣賞宋朝詩人葉紹翁寫的一首贊美春天景色的古詩，請(qǐng)大家打開課文第十二課。（教師板書詩題，學(xué)生齊讀。）。
4、詩題中，同學(xué)們有不明白的詞嗎？
［提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，養(yǎng)成勤思好問的習(xí)慣］。
生：“不值”是什么意思？
師：“不值”這個(gè)詞可不容易理解，請(qǐng)大家看看字典上的解釋，選擇最佳答案。（幻燈出示“值”字在字典上的六種解釋，引導(dǎo)學(xué)生選擇第5項(xiàng)解釋：遇到、碰上）。
［教會(huì)學(xué)生勤查工具書的學(xué)習(xí)方法。］。
師：一起來說說整個(gè)詩題的意思。
二、看圖激趣，初步感知。
師：同學(xué)們請(qǐng)看上這幅圖畫，（出示掛圖）畫中你都看到了什么？
生1：我看到了一條石子小路，上面布滿了青苔。
生2：我看到了一枝紅杏伸出了墻外……。
生3：我看到了詩人站在園外敲打柴門……。
……。
［學(xué)生自由看圖說話，既激發(fā)興趣，又能增強(qiáng)觀察能力及表達(dá)能力。］。
三、品讀詩文，理解詩意。
1、朗讀訓(xùn)練。
（1）、請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀古詩。（小黑板出示詩文）。
（2）、指名朗讀古詩。
2、小組合作。
（1）、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論討論詩句的意思和詩人的感情，小組內(nèi)有解決不了的問題，請(qǐng)做上記號(hào)。（交流匯報(bào)）。
［小組合作學(xué)習(xí)，能在集體中表現(xiàn)出互幫互助的好風(fēng)氣。］。
（2）、大家先看第一、第二句話，有什么不明白的嗎？（根據(jù)學(xué)生的提問在小黑板上畫出“應(yīng)”、“憐”、“屐齒”、“印”等字詞，其他問題即問即答。）。
3、理解難解詞語。
（1）、理解“印”。要想理解這詞的意思，得先從“蒼苔”入手。蒼苔喜歡長在什么地方？一到春天，蒼苔毛茸茸、綠油油的一片，如果從蒼苔上走過，會(huì)留下什么？“印”字的意思是（留下腳印）。
（2）、理解“屐齒”。什么東西會(huì)把蒼苔踩壞？舊時(shí)人們所穿的木底鞋叫做“屐”，木底鞋上的橫梁叫做“屐齒”。
（3）、理解“憐”。穿著屐齒踩在綠油油的青苔上，主人會(huì)覺得可惜嗎？為什么？（因?yàn)橹魅藧巯n苔）誰來說說“憐”字的意思？（愛惜、憐惜）。
（4）、理解“應(yīng)”。
生：詩人輕輕地敲打柴門，好久也不見主人來開門。（板書：柴門不開）。
師：為什么好久也沒人來開門？詩人是怎么猜想的呢？
生：他想，大概是園主人愛惜蒼苔，怕客人踩壞了吧！
［對(duì)難度較大的問題，我采用鋪墊提問，逐層設(shè)置提問，為整體理解鋪下“墊腳石”，讓學(xué)生再“跳一跳就能摘到果子”。
4、讓學(xué)生齊讀第一、二句，用自己的話說說詩句的意思。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
散文閱讀16教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高三必修五)。
梅為誰開放。
苗莉。
寒風(fēng)凜冽中，我們走在泥濘的鄉(xiāng)間小路上。雪中的村莊靜極了，除了偶爾幾聲遠(yuǎn)處的狗吠，靜得幾乎能聽見雪花從空中灑落下來的聲音。大片大片的雪花，紛紛揚(yáng)揚(yáng)打在我們的臉上身上，北風(fēng)陣陣透徹肌膚。多少年沒有這樣徒步走在風(fēng)雪中了，多少年沒有這樣寒冷的感覺了。
年關(guān)將近了，愛人想去看他一個(gè)遠(yuǎn)房的奶奶。
迎風(fēng)踏雪走近村莊地腹地那個(gè)院落的時(shí)候，我的心為之一顫，那是怎樣一幅荒涼的景象，矮矮的土墻破舊的柵欄門怕是連個(gè)雞狗都擋不住，懸在門前的布簾是個(gè)什么顏色，早已難分辨。房頂上的雜草一叢叢一簇簇在寒風(fēng)中搖曳。唯一的一扇門，是那種舊式的木格窗，糊上去的紙已破舊不堪，風(fēng)趁機(jī)無遮擋鉆進(jìn)屋子。
這是一座沒有半點(diǎn)火星的空曠冷清的老屋，吱呀呀推開那兩扇破木門，里面沒有任何反應(yīng)。桌上放著一只空蕩蕩的大瓷碗。轉(zhuǎn)身我看見了那個(gè)老人，白發(fā)蒼蒼，趴在炕上，身上卷著棉被一動(dòng)不動(dòng)。在我愛人持續(xù)大聲的呼喚下，老人緩慢中沉重的`抬起頭來，目光散漫尋找聲音的來源，當(dāng)那雙渾濁的眼睛看見了站在她面前的人影時(shí)，一雙枯瘦的手胡亂地空中摸索，她試圖抓住些什么，急切的詢問是哪里來的親戚?這一份孤苦無依的凄涼，頃刻間象一把刀子痛痛的扎在我的心上。
此刻，吃了很多東西的老人，慢慢從沉睡的恍惚中清醒，她終于搞清了坐在她眼前的人是誰了，激動(dòng)不已，我看見她的目光仿佛一下子變的清澈而悠遠(yuǎn)。她在努力淘洗那些沉在歲月溝底的往事。說起我愛人小時(shí)候跟她去吃喜宴，是如何眼饞碗里的一片肥肉一顆丸子，微笑掛在她的臉上，宛如一朵盛開的菊花。我驚異與老人在如此困頓的生活狀況下尚存如此的豁達(dá)與仁愛。
老人生在山西省一個(gè)富足的商賈之家，為了追隨純真的至愛，與戎馬生涯的丈夫漂泊天涯，然而丈夫不久早逝，撇下她如一粒發(fā)不了芽的種子，散落在著北方的原野上。守著一份空空的夢(mèng)想長長的思念，一步一步的走著她的人生路。
這就是一個(gè)女人簡單而又無法擺脫的人生軌跡啊，一個(gè)執(zhí)著的選擇，一生的孤獨(dú)與無奈。
我的思緒有些飄逸，我又仿佛嗅到了一點(diǎn)點(diǎn)暗暗浮動(dòng)的花香，朝著院子里凝視，冷冷清清中，居然是一株枝干虬曲的梅，在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花中，正在昂揚(yáng)的向我綻放。在這樣一座鄉(xiāng)村僻野的院落之中，竟會(huì)有如此超凡脫俗的存在，這株梅必然是老人親手所植，必然凝結(jié)著她諸多的夢(mèng)想與情結(jié)。這樣想著，這個(gè)老人的生平，這株梅的來歷，這個(gè)蒼涼破舊的院落，竟一下神秘起來，充滿了難以窮盡的隱喻色彩。
懷著一種凄涼而復(fù)雜的心情告別老人，告別這個(gè)荒涼中的院落。
沒有多久，有消息傳來，老人走了，辭世了，或許這對(duì)于老人來說是一種解脫，她可以去另一個(gè)世界去尋找她的至親了。
（選自20第9期《散文百家》，有刪減）。
1、本文開頭有兩段環(huán)境描寫，分別寫出了環(huán)境的什么特點(diǎn)？這樣寫有什么作用？
3、作者說“這個(gè)老人的生平，這株梅的來歷，這個(gè)蒼涼破舊的院落，竟一下子神秘起來，充滿了難以窮盡的隱喻色彩?！闭?qǐng)對(duì)隱喻的內(nèi)容作大膽的猜測(cè)。（不超過80字）。
4、本文最后一段兩個(gè)問句意蘊(yùn)深長，表達(dá)了作者怎樣的思想情感？
【參考答案】1．靜、冷，荒涼；烘托出老人孤苦無依的凄涼。
【參考答案】3．山西女人柔情似水，愛上了一個(gè)孔武有力的軍人；然而好景不長，丈夫早逝；她就在這個(gè)院落住下來，植梅一棵，表達(dá)自己忠貞情懷；斗轉(zhuǎn)星移，梅已傲然，屋已破敗，老人癡心不改，直到現(xiàn)在。
【參考答案】4．作者賦予梅人的精神品性，由“盛情開放”表達(dá)了對(duì)老人忠于愛情、直面人生的堅(jiān)貞品格的贊美，由“為誰開放”表達(dá)了對(duì)已逝老人的深深懷念。
羅小平。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
本課是一首詩歌,用擬人化的手法寫了太陽對(duì)人們說的話,讓人們要敞開心扉接受美好的事物.
第一節(jié)就好像太陽在敲我們的門"打開你們的窗吧,打開你們的門吧."第二節(jié)寫了太陽為我們帶來了"金黃的花束,林間的香氣,晨曦的溫暖和滿身的露水".第三,四節(jié)寫它催促還在被窩里酣睡的人們"快起來,快起來",讓它"把花束,把香氣,把亮光,溫暖和露水",灑滿人們"心的空間".整首詩歌篇幅不暢,卻充滿了熱情,充滿了朝氣,帶給人一種積極向上的情感,教學(xué)時(shí)適合以朗讀為主線展開.
二,教學(xué)片段。
1.出示:束睫蓋空枕。
師述:仔細(xì)觀察著四個(gè)字,看看能按照字的結(jié)構(gòu)或者書寫規(guī)律給它們分類嗎。
學(xué)生1:"睫"和"枕"都是左窄右寬的字.
學(xué)生2:"蓋"和"空"都是上下結(jié)構(gòu)的字,而且這兩個(gè)字都是上面的一部分超過橫中線,寫到下面半格來了,占的位置比較大.
學(xué)生3:"束"字只能自己分一類,因?yàn)樗仟?dú)體字,寫的時(shí)候要注意,中間扁扁的口穿過橫中線,"丨"要寫在豎中線上.
師述:說得好!你們很會(huì)歸納,我們就要用學(xué)過的方法來學(xué)寫新字.
(三),以讀為主,學(xué)習(xí)課文。
1,每天清晨,太陽從東方升起.你聽,它在召喚我們.
出示:。
打開你們的窗吧,快起來,快起來,。
打開你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來,。
讓我進(jìn)去,讓我進(jìn)去,睜開你的被睫毛蓋住的眼,。
進(jìn)到你們的小屋里.讓你的眼看見我的到來.
(1)教師范讀。
(2)指名讀—自己朗讀—四人小組讀—齊讀;。
(3)太陽在召喚我們,它的話語應(yīng)該是怎樣的語氣。
親切,熱情,急切。
(4)請(qǐng)你學(xué)著太陽用這樣的語氣來讀讀!
出示:太陽()地召喚我們.
打開你們的窗吧,快起來,快起來,。
打開你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來,。
讓我進(jìn)去,讓我進(jìn)去,睜開你的被睫毛蓋住的眼,。
進(jìn)到你們的小屋里.讓你的眼看見我的到來.
(自己讀讀---指名讀---齊讀)。
2,太陽出來了,它給了我們豐富的饋贈(zèng)。
出示:我?guī)е瘘S的花束,。
我?guī)е珠g的香氣,。
我?guī)е凉夂蜏嘏?。
我?guī)е鴿M身的露水.
(1)和同桌一起讀讀詩句,說說太陽給我們帶來了什么。
(2)讀讀這一節(jié),在括號(hào)里填上合適的詞語。
金黃的()滿身的()林間的()。
(3)練習(xí)說話。
出示:我?guī)е鴂____________,撒滿你們心的空間.
a,指名練習(xí)說話。
b,讀四小節(jié)。
c,師小結(jié):太陽在熱情的召喚,它沖破黑暗,送來了黎明,給我們帶來了金黃的花束,馥郁的香氣,光亮的溫暖,還帶來了滿身的清新的露水,令人舒爽愉快.讓我們一起來擁抱陽光.
d,齊讀課文二,四小節(jié);。
三,反思,。
(一)引導(dǎo)深刻思維.
課文快學(xué)完時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容來說說:太陽給我們帶來了這么多的禮物,你想對(duì)太陽說些什么有的學(xué)生說:"謝謝你,太陽!有了你,大地才有了生命,我們才有了美好的生活!",有的學(xué)生說:"太陽啊!你每天升起落下,從不偷懶,還熱情地召喚我們開始每天的生活!"學(xué)生的想象說話只能停留在詩歌的本身內(nèi)容中,而不能深入至詩歌所蘊(yùn)含的教育意義.課后,我想如果在補(bǔ)充資料后揭示了詩歌的背景再讓學(xué)生來說說引導(dǎo)學(xué)生的思考漸入深刻,學(xué)生的回答就有可能文與道結(jié)合在一起了.
(二)寫話訓(xùn)練。
低年級(jí)的教材文章雖短,內(nèi)容淺顯,但教學(xué)中,教師應(yīng)該站得高些,摒棄那些從內(nèi)容到內(nèi)容的分析講解,而把教學(xué)看作引導(dǎo)學(xué)生的講學(xué)道德語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成語文能力,一種由表及里的過程,在這一過程中注重思維的訓(xùn)練.根據(jù)本篇詩歌的特點(diǎn),我覺得可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生思維的空間,讓學(xué)生大膽地,合理地說話,寫話.
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
近年來，隨著教育信息化的快速發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南逐漸成為了教師們的寶貴工具。作為一名從業(yè)已久的教師，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南有著深刻的體會(huì)和感悟。在這篇文章中，我將通過連貫的五段式結(jié)構(gòu)，分享我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南的一些心得和體會(huì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南是一種指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的工具。它包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)等方面的要求，可以幫助教師更加系統(tǒng)和有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在我教學(xué)生涯的初期，我常常感到教學(xué)雜亂無章，很難把握好教學(xué)的節(jié)奏和方向。然而，自從我開始使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南之后，我發(fā)現(xiàn)它為我提供了清晰的指引和方向。教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南成為我教學(xué)時(shí)的得力助手，使得我的教學(xué)更加高效、有序和有效。
雖然教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南在理論上非常完整和詳細(xì)，但在實(shí)際教學(xué)中，我們需要善于解讀和靈活運(yùn)用。有時(shí)候，教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南可能只是一份基本指導(dǎo)，而不一定適用于所有學(xué)生和情境。作為教師，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南的原則和要求，進(jìn)行靈活調(diào)整和補(bǔ)充。例如，在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南可以幫助我更好地開展教學(xué)活動(dòng)，但有時(shí)候我也會(huì)針對(duì)特定的學(xué)生群體進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整和設(shè)計(jì)。因此，我們需要善于理解和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，而不是僵化地遵循。
教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南除了提供了教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，還提供了一系列的資源和活動(dòng)建議。這些資源和活動(dòng)可以幫助我們更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南可能提供了一些互動(dòng)類活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上積極參與。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)利用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南提供的資源和活動(dòng)，可以使我的課堂更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，我鼓勵(lì)教師們要充分利用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南所提供的資源和活動(dòng)，讓教學(xué)更有趣、更有活力。
教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南是一個(gè)不斷更新和優(yōu)化的過程。隨著教育改革和教學(xué)研究的深入，教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南也會(huì)進(jìn)行不斷的修訂和擴(kuò)展。作為教師，我們要密切關(guān)注最新的教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，并及時(shí)將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。例如，在近年來的信息技術(shù)教育中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南提供了很多關(guān)于信息技術(shù)教育的原則和方法。我積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南中的最新內(nèi)容，不斷優(yōu)化我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。因此，我們要持續(xù)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南的更新和優(yōu)化，從中獲得更多的教學(xué)靈感和指導(dǎo)。
第五段：總結(jié)和展望。
通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南的使用和體會(huì)，我深刻認(rèn)識(shí)到它在教學(xué)中的重要性和價(jià)值。它不僅可以提供教學(xué)思路和設(shè)計(jì)，還可以充實(shí)和拓展教學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)。然而，我們也需要靈活運(yùn)用和適應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，針對(duì)不同的學(xué)生情境進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南是一個(gè)不斷更新和優(yōu)化的過程，我們要積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用最新的教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，不斷完善和提高教學(xué)質(zhì)量。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)深入研究和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，為我的教學(xué)事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
通過以上五段式的文章結(jié)構(gòu)，我分享了在教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南中的一些心得和體會(huì)。我相信，通過合理運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，我們將能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生的素質(zhì)教育做出更大的貢獻(xiàn)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南是教師在備課過程中的重要工具，它能幫助教師有效地組織教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在實(shí)際教學(xué)中使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，我深刻地認(rèn)識(shí)到它的重要性，并從中得到了許多啟示和體會(huì)。
首先，教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南能幫助我清晰地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南之前，我通常只是簡單地將教學(xué)內(nèi)容按照課本的順序進(jìn)行安排，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。但是，通過使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，我學(xué)會(huì)了將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)緊密結(jié)合起來，明確地告訴學(xué)生他們將在課堂上學(xué)到什么知識(shí)和能力。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，我現(xiàn)在每次備課都首先清晰地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)這些目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。
其次，教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南能幫助我組織教學(xué)活動(dòng)。在使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南之前，我常常只是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，缺乏變化和創(chuàng)新。但是，通過使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，我學(xué)會(huì)了合理地組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。例如，我會(huì)使用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生互相討論和交流，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。另外，我還會(huì)設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，如游戲、實(shí)驗(yàn)等等，讓學(xué)生在輕松和愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
再次，教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南能幫助我評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南之前，我通常只是簡單地進(jìn)行測(cè)驗(yàn)或考試，來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，通過使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，我學(xué)會(huì)了使用多種評(píng)估方式，如觀察、問答、小組討論等等，來全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并根據(jù)評(píng)估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以便更好地幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)成績和能力。
最后，教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南能幫助我反思和改進(jìn)教學(xué)。在使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南之前，我常常只是草草結(jié)束一堂課，沒有詳細(xì)地反思自己的教學(xué)過程和效果。但是，通過使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，我學(xué)會(huì)了在每堂課后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題。并且，我還能夠根據(jù)反思的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和技巧，以提高自己的教學(xué)水平。因此，我現(xiàn)在每堂課后都會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行反思，并將自己的反思記錄下來，以備將來參考。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南對(duì)于教師的備課和教學(xué)過程具有重要的意義。通過使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，我清晰地設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，合理地組織了教學(xué)活動(dòng)，充分地評(píng)估了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且還能夠及時(shí)地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。因此，我深信在今后的教學(xué)工作中，我將更加熟練地使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果。
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