讀后感是讀完一本書(shū)、觀看一部電影或參加一次活動(dòng)后的個(gè)人感想和反思。寫(xiě)讀后感時(shí)可以圍繞書(shū)中的核心主題或重要情節(jié)展開(kāi)，突出書(shū)中的亮點(diǎn)和特色。推薦大家閱讀以下這些讀后感，或許能給你帶來(lái)新的思考和啟發(fā)。
幼兒園教師的讀后感篇一
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開(kāi)展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我深刻理解了“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，對(duì)“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”3個(gè)維度14個(gè)領(lǐng)域62項(xiàng)基本要求有了基本的了解。我就從其中幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí):。
一、幼兒為本、重健康、安全第一。
其實(shí)歸結(jié)到最后就是簡(jiǎn)單地一個(gè)字“愛(ài)”，和孩子成為親密的朋友，時(shí)刻關(guān)注幼兒的發(fā)展，什么事都要以幼兒的利益為第一位，把最好的都留給幼兒，讓她們感覺(jué)自己是被需要、被關(guān)愛(ài)的。孩子是被動(dòng)的，她們對(duì)外界是在摸索的階段，在一步一行的路途中，受傷是在所難免的，我們所要做的就是增強(qiáng)孩子的安全意識(shí)，這是非常重要的，了解孩子內(nèi)在的生命發(fā)展需要，并據(jù)此開(kāi)展孩子生命成長(zhǎng)的教育，從而在孩子成長(zhǎng)的歷程中不斷激發(fā)其生命意識(shí)的覺(jué)醒。讓孩子能夠辨別危險(xiǎn)，掌握自救方法，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。為孩子心理筑上一道防盜墻。
二、平等的愛(ài)孩子，尊重孩子、樹(shù)立師德形象。
每個(gè)孩子都是我們的責(zé)任，在教育上我們一直都說(shuō)一視同仁，無(wú)關(guān)孩子的美丑、智商高低、行為偏差、聽(tīng)話、調(diào)皮、與否，的確我們最要做的就是平等的對(duì)待每個(gè)孩子，我們教師在其中是一個(gè)合作者、傾聽(tīng)者的角色，而不是一個(gè)決策者的身份。從中教師要尊重信任幼兒，與幼兒平等交往，關(guān)注幼兒不同的需要，及時(shí)給予應(yīng)答，由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。對(duì)于孩子的一言一語(yǔ)都要仔細(xì)的關(guān)注和應(yīng)答。讓她們覺(jué)得自己是被尊重的，有自己的發(fā)表權(quán)，從中建立孩子的自信心幫助幼兒成為一個(gè)“獨(dú)立的人”。另外在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，能注意自己的言行舉止，做好孩子們的榜樣，但有時(shí)候，也會(huì)對(duì)個(gè)別調(diào)皮搗蛋的孩子生氣，語(yǔ)氣不是很好，多虧了搭班的老師對(duì)我的支持和協(xié)助，才能控制和及時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒，在這一方面，自己還要不斷地進(jìn)步!
三、完善自己的能力，學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。
一直以來(lái)，人們總是將教師比做“”紅燭“春蠶”。然而，新時(shí)代的教師不應(yīng)該是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲涼形象，教師也不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，教師的生命在于創(chuàng)造。面對(duì)日新月異的課改新形勢(shì)，我知道，只有不斷地學(xué)習(xí)和充實(shí)，不斷地更新觀念，不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)改革的需要。我認(rèn)為，提高自身專業(yè)素質(zhì)的主要途徑是對(duì)幼兒教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思。找出自己工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，多思考自己該怎樣做更好。樹(shù)立反思的意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，使自己的工作做得更好。
總結(jié)到最后我也深知，要當(dāng)好幼兒教師，更不是一件容易的事兒，它既要有嚴(yán)父的教誨，更要有慈母般的溫柔、耐性、愛(ài)心，要時(shí)刻注意觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后用自己的感悟，膽大心細(xì)地去雕刻每一塊璞玉，用愛(ài)的陽(yáng)光雨露伴隨孩子一起成長(zhǎng)……于是，乘著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的航帆，將開(kāi)啟愛(ài)和責(zé)任的延續(xù)和執(zhí)著追求。我也將本著《幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)》中富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心的理念，繼續(xù)向“愛(ài)”出發(fā)!現(xiàn)在我感到我們身上更多了一份責(zé)任的承擔(dān)，一份良心的承諾!
幼兒園教師的讀后感篇二
故事教學(xué)是幼兒園教育中的一種重要手段，是幼兒園教育必不可少的組成部分，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面具有積極的作用。幼兒園故事教學(xué)內(nèi)容廣泛，不僅包括生活故事，還包括童話故事、寓言故事、神話故事、科學(xué)幻想故事等。為了方便幼兒老師找到更好的故事資源，整理收集出53個(gè)幼兒園故事，供幼兒老師參考。
1、愛(ài)笑的小花。
公園里有朵花，真好看，看見(jiàn)小天天，總是笑瞇瞇的。
天天問(wèn)花兒：“你叫什么名字？”
花兒只是笑，不說(shuō)話。
天天伸出小手，要采這朵花。
外公擺擺手說(shuō)：“天天別采！你不采她，花兒總是對(duì)你笑，你一采下來(lái)，花兒就哭了。”天天不想看到小花對(duì)他哭，天天沒(méi)有采。
這時(shí)，小花笑得更可愛(ài)了。她成了天天的好朋友。
天天回家以后，告訴外婆：“公園里有一朵花，很乖很乖，對(duì)他一直笑，一直笑?！?/p>
外婆說(shuō)：“天天也很乖，你也是一朵愛(ài)笑的小花?！?/p>
故事目標(biāo)：
1.知道微笑是一種美。
2.懂得要愛(ài)護(hù)花。（周末帶孩子去公園看花）。
可設(shè)置一些問(wèn)題讓幼兒討論：
1.小天天和花兒都有一個(gè)什么特點(diǎn)讓人喜歡？
2.小天天為什么一直沒(méi)有摘公園里的那朵花？
3.外婆為什么說(shuō)：“天天也是一朵愛(ài)笑的小花？”
讓幼兒明白：微笑會(huì)讓大家喜歡，愛(ài)護(hù)花的孩子更讓人喜歡。
2、笨狼阿灰。
笨狼阿灰經(jīng)常想歪點(diǎn)子欺負(fù)其他小動(dòng)物，還得意洋洋。這一天，笨狼阿灰又嚇唬小公雞，說(shuō)要吃掉他。小公雞請(qǐng)求阿灰晚上再來(lái)，笨狼同意了。小動(dòng)物們知道了，一起來(lái)幫小公雞想辦法。大家在小公雞的家里布置了一些特別的陷阱。小狗說(shuō)：“小公雞，這下你可不用害怕了?！北坷前⒒乙蛔哌M(jìn)小公雞家就掉進(jìn)了陷阱里，大家高興得拍手稱快。
引導(dǎo)幼兒討論下列問(wèn)題：
1.笨狼阿灰是一只什么樣的狼？你喜歡故事中的小公雞嗎？為什么？
2.如果笨狼阿灰不同意小公雞的請(qǐng)求，沒(méi)有等到晚上就來(lái)了，公雞可以想什么辦法呢？向幼兒提出新的假設(shè)條件，幫助幼兒思考新的可能性，然后要求幼兒想象并表達(dá)自己的見(jiàn)解。
3、小猴子掰玉米。
有一天，一只小猴子下山來(lái)。它走到一塊玉米地里，看見(jiàn)玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走。小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹(shù)下。它看見(jiàn)滿樹(shù)的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。小猴子捧著幾個(gè)桃子，走到一片瓜地里。它看見(jiàn)滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。小猴子抱著一個(gè)大西瓜往回走。走著走著，看見(jiàn)一只小兔蹦蹦跳跳的，真可愛(ài)。它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。小兔跑進(jìn)樹(shù)林子，不見(jiàn)了。小猴子只好空著手回家去。
4、老爺爺?shù)拿弊印?/p>
冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹，天氣很冷。有一只小鳥(niǎo)真可憐，它在樹(shù)枝上冷得直發(fā)抖。
一位老爺爺走來(lái)，看見(jiàn)了小鳥(niǎo)，心想：“這只小鳥(niǎo)多可憐呀，這么冷的天，它一定會(huì)凍死的。”小鳥(niǎo)對(duì)老爺爺說(shuō)：“風(fēng)把我們的窩給走了，我們沒(méi)有家了?！崩蠣敔斦f(shuō)：“別著急，我來(lái)幫你們想辦法?！崩蠣敔斁陀米约旱拿弊咏o小鳥(niǎo)做鳥(niǎo)窩，帽子真暖和。
小鳥(niǎo)想到樹(shù)林里還有許多怕冷的小鳥(niǎo)，就把它們都叫來(lái)，一起飛進(jìn)了老爺爺?shù)拿弊印Ｋ鼈兎浅８兄x老爺爺。以后老爺爺也天天來(lái)看小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)們每次都唱歌給老爺爺聽(tīng)。
有一天老爺爺沒(méi)有來(lái)，原來(lái)他病了。小鳥(niǎo)想：“一定是爺爺把帽子給了我們，自己著涼生病了，我們趕快給老爺爺做頂帽子吧。小鳥(niǎo)們就用自己的羽毛做了一頂帖子送給老爺爺。老爺爺非常感謝小鳥(niǎo)，他的病很快就好了。
這是一篇社會(huì)性教育童話故事，適用于中班年齡的孩子。
《老爺爺?shù)拿弊印愤@則童話以”老爺爺關(guān)心小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)關(guān)心老爺爺，“這一主題，將我們還入了一個(gè)溫馨、和諧、充滿愛(ài)的世界。現(xiàn)在的獨(dú)生子女大多只知道滿足自己的需要，而不會(huì)考慮別人的情緒和感受，缺乏同情心，不懂得關(guān)心、幫助別人。而未來(lái)社會(huì)需要幼兒從小”學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)關(guān)心“.
目的：
1.引導(dǎo)幼兒初步理解他人的需要，學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人。
2.激發(fā)幼兒的同情心，獲得被人關(guān)心和幫助他人的內(nèi)心感受。
3.鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力和交往能力。
5、想飛的小象。
有一只小象，剛剛生下來(lái)。第一天，他看到了許多小動(dòng)物。到了第二天，他認(rèn)識(shí)了許多花兒、草兒。第三天呢，媽媽帶他到河邊，他看見(jiàn)了河水和高山。小象說(shuō)：”世界真大呀！“這時(shí)，一只小鳥(niǎo)在天空中飛來(lái)飛去。
小象想：”要是我也會(huì)飛，可以看更多的東西，多好呀！
小象爬到樹(shù)上學(xué)飛，“哎喲”一聲，摔了一個(gè)大跟頭。
蛇看見(jiàn)了說(shuō)：“小象，我們有自己的本事。我不會(huì)飛，可是我會(huì)在樹(shù)上睡覺(jué)?！?/p>
獅子說(shuō)：“我也不會(huì)飛，可是，我能跳過(guò)寬寬的大河?！?/p>
老虎說(shuō)：“我不會(huì)飛，可是，我會(huì)游泳?！?/p>
爸爸媽媽對(duì)小象說(shuō)：“我們大象力氣大，這是小鳥(niǎo)不能比的?！?/p>
小象明白了，他跟著爸爸媽媽運(yùn)木頭。他用長(zhǎng)鼻子一鉤，大木頭就搬走了。大家都喜歡他。小象說(shuō)：“我是小象真幸福?！?/p>
故事目標(biāo)：
1.專心聽(tīng)故事，記住故事中的各種角色，對(duì)有生活哲理的趣味童話感興趣。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)詞：爬、摔、鉤、搬。
3.學(xué)說(shuō)完整句：“我不會(huì)×，可是我會(huì)×××?！?/p>
4.知道每一個(gè)人都有自己的本事，別小看自己。
與幼兒討論：
1.小鳥(niǎo)、蛇、獅子、老虎、大象中，哪一種動(dòng)物會(huì)飛？哪一種動(dòng)物會(huì)爬？哪一種會(huì)游泳？
2.小象從樹(shù)上摔下來(lái)后，誰(shuí)對(duì)他說(shuō)了什么？小象一開(kāi)始為什么總是羨慕別人？他是怎樣變得看得起自己，而且感到“我是小象真幸?！钡模繉W(xué)習(xí)并運(yùn)用句式“我不會(huì)×，可是我會(huì)×××?！?/p>
學(xué)習(xí)完整句：“我不會(huì)×，可是我會(huì)×××?！?/p>
請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)：“我也能做×××事，我是媽媽的孩子真幸福?！?/p>
6、小荷花找朋友。
一朵荷花孤零零地站在池塘里，她感到孤單，因?yàn)闆](méi)有朋友和她玩。一條小魚(yú)游過(guò)來(lái)，小荷花說(shuō)：“小魚(yú)弟弟，咱們一起玩吧?！毙◆~(yú)說(shuō)：“不行，我還要去參加游泳比賽呢?！闭f(shuō)完，小魚(yú)就游走了。一只青蛙跳到荷葉上，小荷花說(shuō)：“青蛙哥哥，青蛙哥哥，咱們做朋友吧。”小青蛙說(shuō)：“不行，不行，我還要練唱歌呢！”天漸漸黑了，小荷花很傷心。月亮看見(jiàn)了，問(wèn)小荷花：“荷花妹妹，你為什么不高興呢？”小荷花說(shuō)：“因?yàn)槲覜](méi)有朋友和我玩?！痹铝琳f(shuō)：“那我和你做朋友吧?！毙『苫戳丝丛铝琳f(shuō)：“可你在天上，我在地上，怎么和我玩呢？”月亮說(shuō)：“不要緊，我可以陪你說(shuō)話呀！可以唱歌、講故事給你聽(tīng)呀！”于是，月亮天天晚上陪小荷花說(shuō)話，她們倆成了好朋友。
幼兒討論：
1.啟發(fā)幼兒說(shuō)一說(shuō)與好朋友在一起玩開(kāi)心不開(kāi)心，為什么？
2.小魚(yú)弟弟和青蛙哥哥為什么不和荷花妹妹玩？它們?cè)趺凑f(shuō)？
3.小荷花最后找到朋友了嗎？
7、小豬和靴子。
小豬手里拿著這東西，嘴里叫著：”誰(shuí)丟了袋子，誰(shuí)丟了袋子？“。
樹(shù)上的八哥聽(tīng)見(jiàn)了，”嘰嘰喳喳“地說(shuō)：”小豬，這不是袋子，是一頂漂亮的紅帽子呀！“。
狐貍看見(jiàn)了，嘻嘻地笑起來(lái)：”小豬，這不是帽子，是一只好看的瓶子呀！“。
”嗯，這瓶子真不錯(cuò)?！靶∝i采了許多美麗的野花放進(jìn)瓶子里。
”誰(shuí)丟了瓶子？“小豬捧著瓶子走一步，叫一聲。
小豬和小狗來(lái)到了小熊家，把這個(gè)沒(méi)人領(lǐng)的瓶子和花送給小熊。小熊一看，高興地跳起來(lái)：”哇，這不是瓶子，是我心愛(ài)的紅靴子呀！“小熊炙得病也好了，三個(gè)好朋友嘻嘻哈哈，慶祝紅靴子找到了主人，回到了家。
目標(biāo)：
1.理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中角色的語(yǔ)言。
2.理解角色的性格特點(diǎn)，體驗(yàn)樂(lè)于助人的情感。
學(xué)習(xí)量詞的不同用法：一樣、一頂、一只、一雙。
8、借你一把傘（童話）。
下雨了，糟糕了，娜娜沒(méi)有帶傘，娜娜站在雨中。
小螞蟻拿著小小的酢漿草走過(guò)來(lái)，說(shuō)：”借你一把傘?！澳饶饶弥∥浵伒膫阏嫘?。
青蛙拿著瓜的葉子跳過(guò)來(lái)，說(shuō)：”借你一把傘?！扒嗤艿膫闶锹┒穫恪?/p>
兔子拿著上頭有葉須的有蘿卜，說(shuō)：”借你一把傘?！巴米拥膫銜?huì)漏雨。
小狐貍拿著”芋頭葉“給娜娜，小狐貍的傘是不是剛好呢？撐著撐著，啊雨漏下來(lái)了，娜娜和小動(dòng)物跑了起來(lái)。
大熊拿著大大的荷葉過(guò)來(lái)說(shuō)：”借你一把傘。“大熊的傘好大好重啊。
小狗強(qiáng)強(qiáng)拿著傘跑了過(guò)來(lái)，說(shuō)：”借你一把傘?！鞍?，那就是娜娜的傘嘛！
下雨天，拿著傘排隊(duì)走，還有誰(shuí)沒(méi)有傘嗎？
故事目標(biāo)：探索像傘的植物，感受故事人文懷的溫情。
學(xué)習(xí)句式：”××拿著××說(shuō)：'借你一把傘'.“啟發(fā)幼兒有創(chuàng)意地表演，體驗(yàn)人與人之間互相關(guān)心的情感。
9、膽小先生。
有一位先生，住在一座漂亮的房子里。因?yàn)樗哪懽雍苄?，大家都電他膽小先生?/p>
一天，一只大老鼠闖進(jìn)了他的房子。膽小先生馬上去捉，結(jié)果在地下室捉住了它。
”你放了我！“大老鼠掙扎著說(shuō)，”我要是一跺腳，整個(gè)房子就塌了?！?。
膽小先生害怕了，連忙放開(kāi)了他，還允許他住在地下室里。
地下室里吃的東西真多，大老鼠吃呀，喝呀，真開(kāi)心。后來(lái)，大老鼠生了一窩小老鼠，小老鼠又長(zhǎng)成大老鼠……很快，地下室住滿了老鼠。
”換房子？“膽小先生住在地下室，老鼠們住進(jìn)各個(gè)房間，他們?cè)趯挻蟮目蛷d里唱呀，跳呀，在噴香的廚房里喝呀，吃呀，每天都像過(guò)節(jié)一樣。
”什么？“膽小先生氣憤得跺了一下右腳，”咚--“老鼠們害怕了，他們個(gè)個(gè)抱頭亂竄，以為地震了。
”哦，原來(lái)我是很有力量的！“膽小先生抓起舊掃帚，這兒一撲，那兒一打，這兒一戳，那兒一搗，老鼠被打得”吱吱“叫，全逃走了。
膽小先生后來(lái)怎么樣了？小朋友能猜到嗎？
故事目標(biāo)：
1.感受故事人物幽默的語(yǔ)言和夸張的情節(jié)所產(chǎn)生的美。
2.理解童話內(nèi)容及”膽小先生“的形象特點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)故事中人物的對(duì)話，根據(jù)自己的想象力表演故事。
膽小先生是一個(gè)什么樣的人？膽小先生最后有什么變化？
10、小猴穿鞋。
有一只小猴跑到山下去，看見(jiàn)人們都穿著鞋走路，感到很好玩。他悄悄地溜到一戶人家，偷偷地拿了一雙鞋跑回山上。他穿上鞋后，很得意地走來(lái)走去，伙伴們見(jiàn)了都笑話它。這時(shí)來(lái)了一只兇猛的老虎，猴子們一見(jiàn)紛紛爬上了樹(shù)。小猴穿著鞋怎么也爬不上樹(shù)。猴媽媽叫他把鞋扔掉。小猴扔掉鞋很快爬上了樹(shù)，從此再也不亂模仿別人了。
幼兒討論：（讓孩子想像）。
1.小猴在山下玩時(shí)看到什么，它臉上的是什么樣的？
2.小猴怎樣溜到別人家里去，它干什么，又怎樣想的呢？
3.小猴怎樣跑回山上，它臉上的表情是什么樣的，說(shuō)明了什么？
4.伙伴們看見(jiàn)小猴穿上了鞋，感到怎樣？可能對(duì)它說(shuō)什么？
5.老虎來(lái)了，猴子們心里怎么想？
6.小猴被媽媽救上了樹(shù)，臉上的表情是什么樣的，說(shuō)明它心里怎么樣的？
7.小猴最后怎樣扔掉了鞋子？小猴的媽媽對(duì)它說(shuō)了些什么？
8.穿鞋的猴子是什么樣的小猴？
11、雞毛鴨。
一只生來(lái)沒(méi)毛的小赤脖鴨，把雞毛撣上的雞毛粘插到身上，從此成了雞毛鴨。雞毛鴨逛大街，走得熱了，買(mǎi)一根棒冰。撕下棒冰紙，剛要找個(gè)垃圾箱丟走去，忽然刮來(lái)一陣風(fēng)，把棒冰紙吹跑了。
雞毛鴨跟著棒冰紙跑過(guò)三條馬路。好容易棒冰紙落到地上，雞毛鴨彎腰要去撿，只見(jiàn)棒冰紙被一只大腳踩住了。
”亂扔廢紙是要罰錢(qián)的！“那人說(shuō)。
雞毛鴨急了：”我沒(méi)亂扔，是風(fēng)吹的?！?。
”有誰(shuí)證明？“。
真倒霉，沒(méi)人證明，只好認(rèn)罰：”我的錢(qián)買(mǎi)了棒冰了，我就把棒冰給你吧?！?。
可是大腳不要棒冰：”沒(méi)錢(qián)，我就罰雞毛吧！“他從雞毛鴨身上撥下三根雞毛，走掉了。
雞毛鴨很想知道他的雞毛被拿去做什么用，就悄悄地跟在那個(gè)大腳后面。
但大腳也拿不出錢(qián)來(lái)，他對(duì)大頭說(shuō)：”我只有準(zhǔn)備給兒子做飛鏢三根雞毛，你拿去吧！“。
三根雞毛被大頭插在帽子上。
大頭走了?？墒谴竽_悄悄跟在大頭后面，就和雞毛鴨悄悄跟在大腳后面一樣。
又走了十幾步，大頭把手伸進(jìn)口袋掏東西，他掏出了一個(gè)打火機(jī)主一柱香煙。
大頭剛把香煙點(diǎn)著，吸了一口，大腳飛快地趕上去：”哈，這回你可被我抓到啦！吸煙會(huì)污染空氣，也是受罰的。“說(shuō)著大腳就把大頭帽子上的三根雞毛摘了下來(lái)。
這時(shí)，雞毛鴨趕到了，他從大腳手上奪回雞毛，說(shuō)：”自己在干臟事，怎么還好罰別人？“。
大腳和大頭目瞪口呆地看著雞毛鴨把這三根雞毛插回屁股上，搖搖擺擺地走掉了。
故事目標(biāo)：
1.從漫畫(huà)而式的人物中獲得幽默感。
2.注意公共衛(wèi)生的環(huán)保意識(shí)。
3.觀察”雞“和”鴨“二字的異同點(diǎn)。
幼兒討論：
1.講故事時(shí)要有意識(shí)地突出人物動(dòng)作，讓幼兒明白那三根雞毛用到哪兒去了。
2.故事中有哪個(gè)不講公共衛(wèi)生，所以被罰了？那么我們自己講不講衛(wèi)生？
3.認(rèn)識(shí)雞鴨這兩個(gè)字，通過(guò)觀察找出它們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
12、不嘛不嘛。
好不容易哄佳佳起了床，媽媽對(duì)佳佳說(shuō)，你自己洗臉?biāo)⒀溃医o你準(zhǔn)備早餐。佳佳不稱心，小嘴一撅：”不嘛，不嘛“.
爸爸說(shuō)今天是休息日，早飯后帶佳佳去公園。這下佳佳樂(lè)意了，快快吃完早餐跟著爸爸出了門(mén)。到了公園門(mén)口，佳佳看見(jiàn)有人在賣(mài)氣球、風(fēng)車(chē)、紙蝴蝶什么的，佳佳吵著要買(mǎi)。爸爸給她買(mǎi)了一個(gè)紅氣球，佳佳不滿意，還要買(mǎi)別的，爸爸說(shuō)：”手里拿那么多東西，怎么玩呢？“以后再買(mǎi)吧?！奔鸭巡豢?，一邊嘴里說(shuō)：“不嘛，不嘛！”一邊干脆蹲到地上不起來(lái)了，非要爸爸買(mǎi)不可。
到了公園里，佳佳玩完了碰碰車(chē)，又玩小火車(chē)，爬上小山還劃了船。爸爸說(shuō)，時(shí)間不早了，我們回家吧，下次還可以再來(lái)玩。佳佳不聽(tīng)話，小腳一跺：“不嘛，不嘛！”
爸爸費(fèi)了好大的勁，才使佳佳同意回家。路上，他們看見(jiàn)一個(gè)小弟弟在哭，原來(lái)他的氣球破了，看著小弟弟傷心的樣子，爸爸勸佳佳把手中的氣球送給小弟弟，并答應(yīng)以后再給佳佳買(mǎi)新的。佳佳不樂(lè)意，一手護(hù)著氣球，嘴里叫著：“不嘛，不嘛！”就是不肯給小弟弟。
這一天，爸爸又疲勞又生氣。小朋友，你知道佳佳爸爸疲勞和生氣的原因嗎？
13、瓜瓜吃瓜。
有個(gè)小朋友，他的名字可怪了，他叫瓜瓜，就是西瓜的那個(gè)瓜。他干嘛叫瓜瓜呀？原來(lái)他生下來(lái)的時(shí)候，胖墩墩，圓滾滾，就像個(gè)西瓜。他爸爸正想著給他起個(gè)名字呢，他媽媽說(shuō)：“甭傷腦筋了，就叫他'瓜瓜'吧！”
瓜瓜可愛(ài)吃西瓜啦，他一下能吃幾大塊，吃完了，把小背心往上一拉，挺著圓鼓鼓的肚子，用手一拍，“澎澎澎”地響，說(shuō)：“西瓜在這兒呢！”
有一天，天氣熱極了，瓜瓜又鬧著要吃西瓜。媽媽拿出一個(gè)小西瓜來(lái)，對(duì)瓜瓜說(shuō)：“就剩這個(gè)小的了，先吃著吧。一會(huì)兒，外婆要來(lái)，說(shuō)不定會(huì)給你帶個(gè)大西瓜哩！”
媽媽切開(kāi)西瓜，上班去了，瓜瓜斜著眼兒瞧了瞧那西瓜，翹起了嘴巴，心想：“哼，這也叫西瓜？”可他怪口渴的，又想：“瓜兒小，說(shuō)不定還挺甜哩！就拿起一塊，咬了一口。哎，一點(diǎn)兒也不甜。
他吃完一塊，心里生著氣，一甩手，把西瓜從窗口扔了出去，掉到胡同里的路上了。
剩下的幾塊，瓜瓜氣呼呼地咬上幾口，也一塊接一塊地往窗口外面扔。他想：要是外婆真的帶個(gè)大西瓜來(lái)，又大又甜的，那該多好啊！他就趴在窗臺(tái)上，一個(gè)勁地往胡同東口望著。外婆每次上他家，都是從東口來(lái)。
喲！來(lái)了個(gè)人，慢慢地走近了，是一位老奶奶，沒(méi)錯(cuò)兒，是外婆來(lái)了。真的，還抱著一個(gè)大西瓜呢！
瓜瓜大聲嚷嚷：”外婆，我來(lái)接你--“然后連蹦帶跳，跳下樓去了。
外婆聽(tīng)見(jiàn)了，心里一高興，加快了腳步。走到垃圾箱旁邊，不小心，一腳踩在西瓜皮上，滑了一跤，手里抱的大西瓜，”啪嗒“一下，摔了個(gè)粉碎。
外婆一邊爬起來(lái)，一邊說(shuō)：”哎喲，誰(shuí)把西瓜扔了這一地！“。
咦，西瓜怎么這么小--壞了，可不是他自己搬掉的嗎？瓜瓜偷偷看了外婆一眼，吐了吐舌頭，悄悄地把西瓜皮一塊一塊的拾起來(lái)，丟到路旁垃圾箱里去。
瓜瓜再看看外婆帶來(lái)的大西瓜，瓤?jī)杭t紅的，一定很甜，可惜全都碎了，沾上了泥。他只好咽著口水，拿起碎瓜塊往垃圾箱里扔。
小朋友，你們猜猜：瓜瓜聽(tīng)了外婆的話，心里是怎么想的呀？”
故事目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)繪聲繪色地講故事，感受故事的幽默詼諧。
2.養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)。
疊音詞較多（如“瓜瓜”、“圓鼓鼓”、“氣呼呼”、“嚷嚷”、“猜猜”等）要處理好輕重音。
14、在醫(yī)院里。
媽媽帶小明去醫(yī)院看望一位阿姨，還沒(méi)走到病房，小明看見(jiàn)走廊上掛著一個(gè)大大“靜”字，就大聲的問(wèn)媽媽：“這是什么字？”媽媽趕緊把手指放在嘴中間：“噓--不能太大聲了，這是醫(yī)院，這個(gè)'靜'字表示要你安靜的意思。
小明興奮地大聲說(shuō)：”真有意思，真有意思！哈哈--“媽媽趕緊制止他，可他不聽(tīng)，仍舊大聲地講話。媽媽生氣了，只好將小明強(qiáng)行還到了病房大樓外面再跟他講道理。
幼兒討論：
1.小明的行為為什么不受歡迎？我們應(yīng)該怎么做？
3.在日常生活中做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)并遵守環(huán)境中的各種規(guī)則，做個(gè)文明人。
15、我的美麗簽名。
咱們的書(shū)換著看，好嗎？
麗麗在專心至志地看書(shū)，那是爸爸剛給她買(mǎi)回來(lái)的書(shū)。書(shū)里的故事非常精彩。瞧，小麗麗一邊看書(shū)，一邊還搭著嘴樂(lè)呢。
帆帆看見(jiàn)麗麗邊看書(shū)邊樂(lè)，就走過(guò)去看了一眼。
帆帆耐心地等著，過(guò)了一會(huì)兒，麗麗看完書(shū)，把書(shū)合上了。帆帆走過(guò)去，輕輕地對(duì)麗麗說(shuō)：”麗麗，我想看看你帶來(lái)的那本書(shū)，可以嗎？我今天也帶來(lái)了一本書(shū)，我己經(jīng)看過(guò)了，你要是愿意就拿去看吧?！胞慃惡芡纯斓卣f(shuō)：”行?！八齻z互換了書(shū)，津津有味地讀了起來(lái)。
幼兒討論學(xué)習(xí)正確的行為方式（如何協(xié)商與提醒）。
16、豬大媽請(qǐng)客（幽默故事）。
17、小和尚上樓（幽默故事）。
小和尚來(lái)到一座塔下面，老和尚告訴他，這座塔共的九九八十一層，最上面有一小顆美麗的珍珠，誰(shuí)能得到它誰(shuí)就將擁有一切。小和尚聽(tīng)了不由分說(shuō)便”蹭蹭蹭“往樓上爬，終于爬到塔頂，他開(kāi)心極了！小和尚正準(zhǔn)備取珍珠，可是他突然驚呆了，原來(lái)他忘了帶鑰匙。
18、搖晃（幽默故事）。
媽媽不在家，貝貝按時(shí)吃了藥。
吃過(guò)藥后，她不停地?fù)u動(dòng)身體，弄得滿頭大汗，氣喘吁吁。
媽媽回來(lái)了，問(wèn)道：”貝貝，你這是在干什么？“。
貝貝一邊搖晃一邊說(shuō)：”藥瓶上寫(xiě)著：用時(shí)搖晃。剛才吃藥前我忘了，現(xiàn)在正在補(bǔ)搖……“。
19、上當(dāng)（幽默故事）。
媽媽叫小馬虎上街買(mǎi)肉。他東轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、西看看、想買(mǎi)幾塊好肉。他將買(mǎi)到的肉放在籃子里，在街上玩到天黑才往家里走。穿過(guò)樹(shù)林時(shí)，小馬虎發(fā)覺(jué)后面有只狼狗跟著，不由地嚇出一身冷汗。小馬虎怕兒狼追上來(lái)吃他，就扯下一塊肉甩出去，趁這空兒，他向前飛奔。剛走出樹(shù)林，狼又追上來(lái)了，小馬虎又扔出一塊肉。就這樣走一段、扔一塊……到家時(shí)肉扔光了，小馬虎再扭頭一看，唉，跟在他后面吃肉的是他家的大黃狗！
20、幫忙（幽默故事）。
爸爸出差，可早晨起得遲了，他忙洗臉?biāo)⒀?，姐姐幫爸爸整理衣服，媽媽給他端早餐，幫他找筆記本。爸爸一邊吃早餐，一邊摸口袋，咦，火車(chē)票哪去了？爸爸放下牛奶、蛋糕，手忙腳亂地找車(chē)票，小弟弟多么想幫爸爸做點(diǎn)兒事啊，可他什么也幫不上。小弟弟想：”幫爸爸吃早餐吧。他爬上凳子，將爸爸吃剩的牛奶、蛋糕全吃了。
21、別告訴他（幽默故事）。
大林和小林是對(duì)雙胞胎，長(zhǎng)得可像啦！小林最怕人家說(shuō)他小，每逢有人問(wèn)：“誰(shuí)是哥哥”,他都避而不答。有一天，他們家來(lái)了不少客人，兄弟倆跟媽媽一起招待客人們。有位叔叔盯著大林和小林，看了好一會(huì)兒，問(wèn)：“你們倆誰(shuí)是弟弟？”小林?jǐn)D擠眼，叫哥哥別回答，他自己假裝給客人倒茶去了。小林扭頭一看，客人還在問(wèn)大林，他忙大聲說(shuō)：“哥哥，別告訴他！”
22、聽(tīng)話（幽默故事）。
美麗的池塘里有一條小魚(yú)。他快快活活地玩了一天，可累了，正想休息一會(huì)兒。突然，小魚(yú)發(fā)現(xiàn)有一樣?xùn)|西在一閃一閃的，他睜大眼睛一看，不禁叫起來(lái)：”多大多亮的鏡子啊！“小魚(yú)想：”要是把鏡子搬到家里，讓大家都能照一照該多好！“想著想著，小魚(yú)輕輕地游到那鏡子邊，還沒(méi)碰著，”鏡子“就碎成一塊塊小片兒了。小魚(yú)心里難過(guò)極了。但是，不一會(huì)兒，那”鏡子“又圓了起來(lái)。
于是，小魚(yú)急急忙忙找來(lái)了正在河邊唱歌的小青蛙?！鼻嗤艿艿?，我找到了一面又大又圓的鏡子，請(qǐng)你幫我抬回家好嗎？“小青蛙一口答應(yīng)了。小青蛙用寬寬的大嘴巴剛想輕輕銜住鏡子，只見(jiàn)”鏡子“又碎成一塊塊小片了。小魚(yú)和小青蛙都很難過(guò)。但是，不一會(huì)兒，那”鏡子“又圓了起來(lái)。
于是，小魚(yú)又急急忙忙找來(lái)了正在水中跳舞的河蚌?！焙影鼋憬?，請(qǐng)你幫我把大鏡子抬回家好嗎？“河蚌一口答應(yīng)了，跟著小魚(yú)來(lái)到鏡子邊。河蚌用兩片蚌殼剛想輕輕地夾住鏡子，可”鏡子“又碎了。小魚(yú)、小青蛙、河蚌都很難過(guò)。但是，很快那”鏡子“又圓了起來(lái)。
這時(shí)只聽(tīng)見(jiàn)一陣”哈哈哈“的笑聲，蝦公公拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子來(lái)了：”傻孩子，這哪是鏡子，這是天上的月亮倒映在水面上啦?！靶◆~(yú)、小青蛙、小河蚌、螃蟹都抬起了頭。大家看看天，又看看水面，都哈哈地笑了起來(lái)，連池塘里的月亮也笑了。
幼兒討論：
1.啟發(fā)幼兒說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)找到一面”鏡子“,后來(lái)請(qǐng)哪些好朋友來(lái)幫忙呢？
2.小魚(yú)最后把鏡子搬回家了嗎？為什么拿不動(dòng)這面”鏡子“呢？
24、小象轉(zhuǎn)學(xué)。
象媽媽把貝托送到貓咪學(xué)校去。貓老師教貝托抓老鼠。老鼠們?cè)谪愅心_邊跳來(lái)跳去，貝托笨手笨腳地踩呀踩，可怎么也踩不著。他又用長(zhǎng)鼻子去卷，可老鼠們一跳，就跳到他的鼻子上，在那上面跳起舞來(lái)。一只淘氣的小老鼠還鉆進(jìn)他的鼻孔里，慌得他連打了好幾個(gè)噴嚏，才把小老鼠趕出去。
貝托不喜歡貓咪學(xué)校，象媽媽又把他送到猴子學(xué)校去。
猴老師教貝托學(xué)爬樹(shù)，可貝托身子太笨重，剛剛趴到樹(shù)干上，就滑了下來(lái)，怎么也上不去。
貝托對(duì)媽媽說(shuō)：”猴子學(xué)校沒(méi)意思！公雞打鳴很好聽(tīng)，我還是到雞學(xué)校去上學(xué)！“。
貝托又改變主意了，說(shuō)：”馬兒跑起來(lái)多威風(fēng)！我還是到馬兒學(xué)校去吧！“。
馬老師教貝托跑步，對(duì)他說(shuō)：”跑步的時(shí)候要撒開(kāi)蹄兒，跑得像云那么輕，風(fēng)那么快?！?。
貝托跑了起來(lái)，”咚！咚！咚！“他那粗笨的腳兒踩在地面上，就像在打鼓。他剛跑一會(huì)兒就累壞了，不停地喘著粗氣。
貝托不好意思地對(duì)媽媽說(shuō)：‘不管學(xué)什么都不容易，()我還是回到大象學(xué)校去吧！”
這回，貝托認(rèn)真學(xué)習(xí)搬木頭，終于學(xué)會(huì)了。只見(jiàn)他用長(zhǎng)鼻子把樹(shù)干一卷，使勁兒一拔，大樹(shù)就拔下來(lái)了！接著，他又把一根根木頭堆在一起，用長(zhǎng)鼻子卷著，運(yùn)出了樹(shù)林。
大家都說(shuō)：“貝托干得不錯(cuò)，真是大象學(xué)校的好學(xué)生！”
貝托高興地翹起長(zhǎng)鼻子，瞇著眼睛笑了。
幼兒討論：
1.小象貝托為什么想換學(xué)校？他轉(zhuǎn)到新學(xué)校后學(xué)到本領(lǐng)了嗎？
2.小象最后做出什么決定呢？在大象學(xué)校他學(xué)到本領(lǐng)了嗎？
25、會(huì)打噴嚏的帽子。
“嗨！把這頂奇怪的帽子偷來(lái)，該有多好！”
這話誰(shuí)說(shuō)的？嗯，是幾只耗子說(shuō)的。晚上，它們就悄悄地溜到老爺爺家里去了。老爺爺正睡著呢，那頂奇怪的帽子，沒(méi)放在柜子里，也沒(méi)放在箱子里。在哪里呢？就蓋在老爺爺?shù)哪樕稀?/p>
“好啦，我看還是叫小耗子偷最合適，他個(gè)子小，腳步又輕。”大耗子擠擠小眼睛說(shuō)。
“吱……”小耗子害怕地尖叫起來(lái)，“我不去！我怕‘呼嚕’，你們沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，奇怪的帽子里藏著一個(gè)呼嚕，它叫起來(lái)，地板窗戶都會(huì)動(dòng)的，嚇人！
可不是，老爺爺在打呼嚕，呼嚕呼嚕，像打雷似的。大耗子叫黑耗子去偷，黑耗子不敢；叫灰耗子偷，灰耗子也不敢；反正叫誰(shuí)去偷，誰(shuí)都說(shuō)”不敢“.
話是這么說(shuō)，其實(shí)，大耗子心里也挺害怕，它一步一抬頭，防著帽子里的那個(gè)呼嚕突然鉆出來(lái)咬它。也真巧，它剛走到老爺爺床跟前的時(shí)候，呼嚕不響了。這下，大耗子可得意啦，原來(lái)呼嚕怕我呀！它輕輕一跳，跳上了床，爬到老爺爺?shù)恼眍^旁邊，用尖鼻子聞了聞那頂帽子，嘖嘖，好香喲，又糖果的味兒，蛋糕的味兒……快！快！它把尾巴伸到帽子底下去，想用尾巴把帽子頂起來(lái)……咦，這是怎么啦？尾巴伸到一個(gè)小窟窿里去了……哎呀，什么小窟窿，是老爺爺?shù)谋强装。?/p>
故事目標(biāo)：感受故事人物幽默的語(yǔ)言和夸張的情節(jié)所產(chǎn)生的美。
26、愛(ài)笑的小蠶豆。
小蠶豆來(lái)到河邊，把一只正在岸邊捉蟲(chóng)子吃的小青蛙?chē)樀锰搅撕扇~上。小蠶豆見(jiàn)了又”哈哈“大笑，一邊笑一邊唱：”小青蛙，膽子小，見(jiàn)了蠶豆就要跑?！靶∏嗤苌鷼饬耍瑥暮扇~上一個(gè)跟斗跳進(jìn)水里，找自己的同伴去了。而小蠶豆還在岸上笑個(gè)不停。
小蠶豆一直笑，一直笑，突然怎么也停不下來(lái)，終于笑破了肚皮，這下它再也笑不出來(lái)了，”哇哇“地哭了起來(lái)。
在一個(gè)星期天的上午，天氣晴朗，陽(yáng)光明媚。小狗熊剛剛和小熊菲菲閑在家里坐著無(wú)聊，便帶著自己心愛(ài)的皮球，來(lái)到了森林公園里玩。
它們倆拍得可高興了?？墒牵@一切被藏在大樹(shù)后面的小猴明明看見(jiàn)了。它想把那個(gè)皮球拿過(guò)來(lái)自己玩。于是，頑皮的小猴趁菲菲摔倒的時(shí)候，把皮球搶了過(guò)來(lái)。
此時(shí)的小狗熊和小熊目瞪口呆。而小猴卻得意忘形。小猴邊跑邊笑，也許是跑滑，也許是一時(shí)大意。小猴”撲通“一聲掉進(jìn)了水池里。情急之下小狗熊連忙跑到水池邊。小猴見(jiàn)小狗熊跑了過(guò)來(lái)，便對(duì)它說(shuō)：”狗熊哥哥，如果你能救了我。我絕對(duì)把皮球還給你。“小狗熊聽(tīng)了對(duì)小猴說(shuō)：”小猴，你千萬(wàn)要抱緊皮球，否則你就會(huì)沉下去，被水淹死的?！靶『锫?tīng)了哇哇大哭，同時(shí)也趕緊抱住皮球。
小狗熊見(jiàn)小猴那萬(wàn)分焦急的樣子。便大聲喊到：”救命呀，救命呀，有人掉進(jìn)水里啦……“。
這叫聲被大象伯伯聽(tīng)見(jiàn)了。大象伯伯叫道：”你是誰(shuí)？你在哪兒？“。
這喊聲同時(shí)也被小猴聽(tīng)見(jiàn)了。于是，它大聲回答道：”我是小猴，我掉到水里了?！按笙蟛樖茁曇舻膩?lái)源，找到了水池邊。一看，發(fā)現(xiàn)小猴果真掉到水里去了。于是大象伯伯二話不說(shuō)，把自己的長(zhǎng)鼻子伸到水里，把小猴卷了上來(lái)。
上了岸的小猴終于松了一口氣。
大象伯伯看著小猴的樣子有些不對(duì)勁兒，便問(wèn)：”小猴，你怎么了？“于是，小猴把事情的來(lái)龍去脈告訴了大象伯伯。大象伯伯聽(tīng)了，對(duì)小猴說(shuō)：”小猴，你應(yīng)該把球還給小狗熊它們，并向它道歉.小猴聽(tīng)了，不好意思地低下頭，并有禮貌地用雙手把皮球還給了小狗熊它們，嘴里還說(shuō)道：“狗熊哥哥，今天都是我的錯(cuò)，以后我再也不搶你們的東西了?！毙」沸苷f(shuō)：“你知錯(cuò)就改，這很好?！闭f(shuō)完它們都笑了。
故事目標(biāo)：能夠分辨行為習(xí)慣的對(duì)與錯(cuò)，明白知錯(cuò)就改還是好孩子。
29、毛驢和白馬。
一天，毛驢和白馬結(jié)伴去山區(qū)。在長(zhǎng)平川大道上，白馬四蹄飛騰，不一會(huì)就把毛驢甩到后邊。
白馬回頭見(jiàn)毛驢搖著兩只大耳朵，不緊不慢地走著，非常著急，便朝毛驢大叫起來(lái)：“看你那慢吞吞的樣子，我們什么時(shí)候才能到地方?。磕阏媸莻€(gè)庸才！”毛驢聽(tīng)了白馬的訓(xùn)斥，一不生氣，二不泄氣，仍然一步進(jìn)一步地向前走著。
進(jìn)入山區(qū)后，山路變得又陡又窄，崎嶇不平，白馬走的非常吃力，速度不知不覺(jué)地慢了下來(lái)。毛驢卻加快了步伐，噔噔噔地趕到了前面。白馬看毛驢走起羊腸小路來(lái)時(shí)這樣的輕松，不懈地問(wèn)：“黑毛驢，你為什么走起山路來(lái)比我快呢？”
毛驢回答說(shuō)：“術(shù)有專攻，各有所用。在一定的條件下落后的，并不都是庸才啊！”馬聽(tīng)后，對(duì)自己剛才的失言倍感羞愧。
29、灰角鹿。
一只小鹿因?yàn)樯?，頭上的角變成了灰色，它傷心極了！
一天，它正在樹(shù)叢中睡覺(jué)，一只小鳥(niǎo)飛到了它的頭上，小鳥(niǎo)看了看四周想：這要是搭個(gè)鳥(niǎo)窩該多好??！于是，小鳥(niǎo)銜來(lái)許多干草和樹(shù)枝放在小鹿的頭上，不一會(huì)兒，一個(gè)漂亮的鳥(niǎo)窩就搭好了，小鹿睡醒后發(fā)現(xiàn)自己的頭上成了鳥(niǎo)窩，心想：小鳥(niǎo)搭一個(gè)窩多不容易，以后我得慢慢的走，別把小鳥(niǎo)給摔壞了。
下雨了，小鹿躲到樹(shù)葉下，怕把小鳥(niǎo)給淋濕了；天晴了，小鹿站在太陽(yáng)下讓小鳥(niǎo)把羽毛曬干；小鳥(niǎo)學(xué)習(xí)飛翔時(shí)，不小心從天上掉下來(lái)，小鹿趕緊用鼻子接住它。
漸漸地小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了，它和它的孩子一起銜來(lái)許多漂亮的牽?；ǚ旁谛÷诡^上，小鹿的灰角變成了美麗的“花角”.
30、小紅母雞。
一只小紅母雞找了一些麥粒，想把它變成面包，于是，找到她的朋友小鴨、小貓、小豬，請(qǐng)求幫忙，可他們都拒絕了。
小紅母雞種下麥粒后，又澆水，又施肥，照顧得可好了，過(guò)了些日子，麥粒長(zhǎng)成了豐滿的金黃麥子。小紅母雞又去找朋友們幫忙，同樣被拒絕了。
于是，小紅母雞只好自己每日辛苦工作，終于做成了許多面包。
“誰(shuí)來(lái)幫我吃面包呢？”小紅母雞問(wèn)。小鴨、小豬、小貓都搶著說(shuō)“我愿意，我愿意！”
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，滾來(lái)一個(gè)雪球。
喲，不是雪球，是一只小白兔，連蹦帶跳地跑了過(guò)來(lái)。
老桃樹(shù)搖著樹(shù)枝，說(shuō)：“小白兔，你就住在我這兒吧！這兒美呀，有草地，有鮮花，還有一條小溪，整天丁丁冬冬彈著琴?！毙“淄命c(diǎn)點(diǎn)頭，就在老桃樹(shù)的樹(shù)根旁邊挖了個(gè)洞，住了下來(lái)。
一天，小白兔跑到水塘邊，一瞧，水塘上映著藍(lán)天，白云，咦，怎么還有一片粉紅色的東西？小白兔抬頭一望，啊，原來(lái)是一樹(shù)桃花。暖和的風(fēng)吹過(guò)，花瓣落了下來(lái)，好象下著一場(chǎng)粉紅色的雪。
小白兔撿起花瓣，想起許多朋友。
“我要把這些花瓣寄給我的朋友。”
小白兔在每一個(gè)信封里，裝進(jìn)一片花瓣。再把信往天上一撒，說(shuō)：“飛吧，飛吧，快飛到朋友們的身邊去?！?/p>
老山羊正在看書(shū)，小白兔的信飛來(lái)了。
老山羊拆開(kāi)信封，一片花瓣輕輕地落在他的書(shū)上。
“啊，這是一張書(shū)簽?zāi)?！往后，我一翻開(kāi)書(shū)，就能看見(jiàn)這張漂亮的書(shū)簽，有多好呀！”
小貓望著天空，她在想心思：
明天是她的生日，得打扮得漂漂亮亮的，要是有只好看的發(fā)夾，那有多美。
小白兔來(lái)信了，那是一片花瓣。
小貓樂(lè)得跳了起來(lái)：“這正是我想要的發(fā)夾，還是粉紅色的哩！”
小松鼠坐在樹(shù)枝上，聽(tīng)媽媽給他講故事。
小白兔來(lái)信了。
小松鼠見(jiàn)到那粉紅的花瓣，嚷著說(shuō)；“這是一把小扇子嗎？真好，真好！媽媽，到了夏天，你給我講故事的時(shí)候。我給你扇涼風(fēng)?！?/p>
小雞們有了一頂太陽(yáng)帽，那就是小白兔寄來(lái)的花瓣。
他們春游去。這頂太陽(yáng)帽，你戴一會(huì)兒，我戴一會(huì)兒；你和我，都變得更美麗了。
“睡吧，我的寶貝……”金龜子?jì)寢尦鴵u籃曲。
可是小金龜子老睡不著，原來(lái)那果殼做的搖籃太硬了。
就在這時(shí)候，小白兔來(lái)信了。金龜子?jì)寢尶匆?jiàn)那片花瓣，說(shuō)：“這是小寶貝的搖籃呀！”
小金龜子躺在新的搖籃里，軟軟的，還有點(diǎn)香味呢，他一會(huì)兒就睡著了。
小螞蟻也收到了小白兔寄來(lái)的花瓣。他說(shuō)：“這是一只小船呀！我正好乘了它，到水塘對(duì)岸搬糧食去?！?/p>
粉紅色的小船，在水塘里漂呀，漂呀，風(fēng)兒吹得它輕輕打轉(zhuǎn)，真好玩。
一天早晨，一支有趣的隊(duì)伍來(lái)到小溪邊。
老山羊挾著書(shū)，書(shū)里露出半張粉紅色的書(shū)簽。
小貓戴著一只粉紅色的發(fā)夾。
小雞戴著一頂粉紅色的太陽(yáng)帽。
小松鼠拿著一把粉紅色的扇子。
金龜子?jì)寢尡持恢环奂t色的搖籃，搖籃里，躺著她的小寶貝。
啊，小溪里還漂來(lái)一只粉紅色的小船，小船上乘坐著很多螞蟻。
這是到哪里去春游?。克麄冋f(shuō)：“我們要去小白兔的家！”
大家圍著小白兔說(shuō)：“謝謝你寄給我們禮物！”
小白兔笑了，說(shuō)：“哎呀，我給你們寄去的。是桃花瓣呀！可是你們，嘻嘻，真逗！”
桃花？什么叫桃花呀？難道這不是書(shū)簽么？難道這不是小船么？難道……。
小白兔說(shuō)：“你們沒(méi)見(jiàn)過(guò)桃花嗎？就是這棵樹(shù)開(kāi)出的花?？墒牵F(xiàn)在謝了……”大家抬起頭，望著高大的老桃樹(shù)。
小白兔的禮物，原來(lái)是桃花呀！
老桃樹(shù)落完了粉紅色的花；現(xiàn)在，又長(zhǎng)出了綠色的葉子。在開(kāi)過(guò)花的地方，長(zhǎng)出了一顆顆淡綠色的桃子！
那些小桃子，是老桃樹(shù)的孩子嗎？
那些綠葉子，是桃子蓋的被子嗎？
大家圍著老桃樹(shù)，唱一支春天的歌，跳一個(gè)友誼的舞。
“明年春天，我們都要來(lái)看桃花！”大家說(shuō)。
“來(lái)吧，來(lái)吧，”小白兔高興極了，“明年，桃花會(huì)開(kāi)得更美！”
活動(dòng)目標(biāo)：
1.啟發(fā)幼兒理解故事內(nèi)容，懂得美好的東西應(yīng)該與大家一起分享。
2.讓幼兒充分發(fā)揮想象力，圍繞主題進(jìn)行講述。
3.讓幼兒理解詞語(yǔ)：書(shū)簽、友誼。
幼兒討論：
1.老山羊用花瓣做什么？（幫助幼兒理解：書(shū)簽）小貓、小松鼠……用花瓣做什么？
2.老山羊、小貓、小松鼠……收到花瓣時(shí)心情怎么樣？
3.請(qǐng)幼兒表演一下小動(dòng)物收到花瓣的心情、動(dòng)作，讓幼兒進(jìn)一步理解小動(dòng)物的心情及花瓣的用途。
4.這個(gè)故事主要講了什么？（幼兒自由交流）。
5.啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，飄落的花瓣還可以做什么。
幼兒園教師的讀后感篇三
作為一名剛剛畢業(yè)便走上工作崗位的新教師，工作帶給我的不僅僅是全新的環(huán)境，全新的人際關(guān)系，最初的新鮮過(guò)后，面對(duì)工作，總感覺(jué)自己在學(xué)校里學(xué)的那點(diǎn)理論知識(shí)怎么也不夠用。我們的工作面對(duì)的是活生生的孩子，不是沒(méi)有生命的東西，教育對(duì)象是活的，便注定了教師也必須"活"起來(lái)，怎樣才能使我在面對(duì)幼兒時(shí)如魚(yú)得水？怎樣才能更快地成長(zhǎng)為一名合格的幼兒教師？怎樣才能使自己勝任這份工作？班里的孩子怎樣才能更好的成長(zhǎng)？這些疑問(wèn)嘗嘗縈繞心頭。
書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。每當(dāng)我疑惑時(shí)，除了向同事、領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，我還從書(shū)中尋找答案。
本書(shū)作者站在幼兒教師的角度，以一個(gè)幼兒教師的視角去看待幼兒教育工作中出現(xiàn)的種種關(guān)系和問(wèn)題，是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集。內(nèi)容包括：教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)三部分，用52個(gè)有代表性的問(wèn)題，展示了當(dāng)前幼兒教師需要具備的基本教育技能，特別是書(shū)的第二部分：教師與家長(zhǎng)，其中就怎樣做好家訪？怎樣進(jìn)行有效的家長(zhǎng)約談？怎樣組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)？怎樣與家長(zhǎng)一起處理幼兒在園的意外事件？等問(wèn)題進(jìn)行了事例分析與理論的.概述，是非常值得我們借鑒的。
書(shū)中舉了大量的案例，其實(shí)這些案例我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中也是經(jīng)常會(huì)碰到的，所以看著就很能引起共鳴，當(dāng)我們遇到這些狀況的時(shí)候是怎么在想的，怎么在做的，而書(shū)中的作者又向我們傳達(dá)了哪些教育理念和策略，看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺(jué)。
比如案例《依揚(yáng)又笑了》，主要的內(nèi)容是這樣的：依揚(yáng)是大班的一個(gè)女孩子，平時(shí)非常開(kāi)朗，但是在國(guó)慶節(jié)之后老師便發(fā)現(xiàn)她的情緒非常低落，而且有了一些以前并不會(huì)出現(xiàn)的行為，比如在和小朋友鬧矛盾時(shí)打了小朋友，老師也因此批評(píng)了她，依揚(yáng)的情緒因此更低落了，后來(lái)在一次無(wú)意間教師發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化起因是家長(zhǎng)之間鬧矛盾，老師就頓感自己對(duì)孩子的不理解和缺少關(guān)心，于是就想了一些辦法讓依揚(yáng)的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋常不過(guò)了，很多老師也都會(huì)碰到，忽然發(fā)現(xiàn)班上的某個(gè)孩子有了一些異樣的行為和表現(xiàn)，我們也許也會(huì)關(guān)注，給孩子一些安撫，過(guò)后就淡忘了，缺少了對(duì)孩子這一表現(xiàn)的原因剖析和深入引導(dǎo)，暫時(shí)的安撫能給孩子帶來(lái)一些快樂(lè)，但只有深入溝通和引導(dǎo)才能徹底改變孩子的現(xiàn)狀。書(shū)中在案例的描述后有一個(gè)"分析和提示"，就是對(duì)這個(gè)案例的剖析，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。
接下來(lái)一個(gè)內(nèi)容是"教育策略"，也就是我們老師可以怎么做，采取一些什么樣的教育策略幫助孩子改變這一現(xiàn)狀，很具體，比如就這個(gè)《依揚(yáng)又笑了》的案例。書(shū)中給予的"教育策略"是：1、要善于接納和識(shí)別幼兒的各種情緒；2、幫助幼兒擺脫不愉快的情緒；3、幫助幼兒學(xué)會(huì)控制情緒；4、為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，看了這些建議后茅塞頓開(kāi)，知道自己今后再遇到這樣的事情該怎么處理了。
還有很多其它的案例，看了之后都很有用，她就像我的一個(gè)老師，在我耳畔娓娓道來(lái)，使我在不斷有共鳴的情況下看完這本書(shū)，它也成了我的一個(gè)"智囊團(tuán)"，在遇到問(wèn)題的時(shí)候就去問(wèn)它。
如果想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，前方的路還很長(zhǎng)，要打開(kāi)的門(mén)還很多，我要做的，就是不斷去尋找打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙。
幼兒園教師的讀后感篇四
文章因?yàn)槭菍?xiě)給巢賊的，也寫(xiě)的簡(jiǎn)單，通俗易懂。在這篇文章中可以讀到陽(yáng)明先生一顆天地萬(wàn)物一體的心，今天我重點(diǎn)分享一下我的兩點(diǎn)感受：
第一點(diǎn)是從文中讀到陽(yáng)明先生一顆柔軟之心。文中14.3中說(shuō)“譬如一父母同生十子，八人為善，二人背逆，要害八人。父母之心須除去二人，然后八人得以安生。均之為子，父母之心何故必欲偏殺二子？不得已也。吾于爾等，亦正如此?！毕壬f(shuō)，我們沒(méi)有必須殺人的心，你們都像我的孩子一樣，就像一個(gè)爸爸媽媽生了10個(gè)孩子，然后呢，有8個(gè)孩子很好，兩個(gè)孩子不好，要把這八個(gè)孩子害了，所以父母不得已才要?dú)⒘诉@兩個(gè)孩子，以保全這8個(gè)孩子，你是否能體會(huì)到這一顆心呢？這是對(duì)孩子一樣的心。
你看，先生根本就沒(méi)有把巢賊當(dāng)做壞人，他把巢賊當(dāng)做迷路的孩子，所以先生反復(fù)再說(shuō)的就是他對(duì)巢賊的親切，我在想我們做教育，能不能應(yīng)該也拿出這顆心，公平、平等的對(duì)待每一孩子，尊重孩子的人格，關(guān)心和愛(ài)護(hù)孩子，努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的活動(dòng)氛圍，參與他們的生活，成為他們的朋友，以孩子的眼光去看待孩子的世界，以平等寬容的態(tài)度，積極的調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的情緒，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子積極參與到幼兒園中的活動(dòng)中來(lái)，讓孩子真正的成為活動(dòng)的主人，把孩子看成發(fā)展中的人，能發(fā)展好的人，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，引導(dǎo)孩子積極、健康、全面發(fā)展。
第二點(diǎn)是從文中讀到陽(yáng)明先生一顆嚴(yán)格之心。文中14.4說(shuō)：“爾等若習(xí)性已成，難更改動(dòng)，亦由爾等任意為之。吾南調(diào)兩廣之狼達(dá)，西調(diào)湖、湘之土兵，親率大軍圍爾巢穴，一年不盡至于兩年，兩年不盡至于三年。爾之財(cái)力有限，吾之兵糧無(wú)窮，縱爾等皆為有翼之虎，諒亦不能逃于天地之外?！蹦憧聪壬@種金剛手段，就告訴你，如果你不改正，我就圍爾巢穴，一年不盡至于兩年，兩年不盡至于三年，直到把你整治為止。所以有句話叫：“小善如大惡，大善似無(wú)情。”真正的愛(ài)是嚴(yán)格的，嚴(yán)格才是更大的愛(ài)。我們愛(ài)孩子，但不可以溺愛(ài)孩子，往往在父母溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，都是索取型的性格，自私敏感，獨(dú)立生活的能力差，在社會(huì)中要付出更多的努力才能生存。所以，我們要從小嚴(yán)格要求，能遭的罪，能吃的苦，在家里遭，在學(xué)校里受，孩子要越早吃苦越好，因?yàn)樯鐣?huì)不會(huì)嬌慣任何一個(gè)人。
幼兒園教師的讀后感篇五
《幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)》一書(shū)，對(duì)幼兒教師的師德和專業(yè)態(tài)度提出了特殊的要求。在讀這本書(shū)的時(shí)候，我邊讀邊結(jié)合書(shū)中的案例和評(píng)析，不斷的在審視自我。
在教學(xué)中，我努力營(yíng)造平等、和諧溫暖的班級(jí)氛圍。用眼睛關(guān)注每個(gè)幼兒，從幼兒身上汲取閃光點(diǎn)，去點(diǎn)亮他們自信自立的明燈，我們幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智能，建立其自信和對(duì)集體的歸屬感。在課堂上利用各種生動(dòng)形象的直觀教具，激發(fā)兒童的興趣。為幼兒創(chuàng)設(shè)一間有特色、有意義的教室，是教師、幼兒共同的責(zé)任。我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、動(dòng)靜活動(dòng)特征為幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)域，如語(yǔ)言角、美工區(qū)、表演區(qū)、操作區(qū)等，并為孩子們準(zhǔn)備了豐富的材料，讓幼兒自主選擇，大膽使用和創(chuàng)作。讓幼兒成為環(huán)境主人，用自己的作品和創(chuàng)意去豐富環(huán)境，體現(xiàn)課程的進(jìn)行、目標(biāo)的變化，幼兒在平時(shí)發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行繪畫(huà)和手工創(chuàng)作等，他們的作品得了老師和同伴的肯定。
在幼兒教育中，我感到在孩子們眼中，教師是一個(gè)完美無(wú)缺的人物，是最可值得依賴的人，你的投手舉足，都潛移默化地影響孩子們，孩子從教師身上看到無(wú)私奉獻(xiàn)，孜孜不倦追求精神，看到社會(huì)的形象，師德不只是學(xué)識(shí)問(wèn)題，更是塑造良好教師形象的問(wèn)題。因此對(duì)于師德除了要深刻認(rèn)識(shí)其重要性，更關(guān)鍵就是如何去提高自己的師德。為人師表，堅(jiān)持嚴(yán)以律己，增強(qiáng)自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，要把自己看作既是個(gè)普通的人，又是個(gè)教育者，到了幼兒園就應(yīng)該把屬于個(gè)人一切不快和煩惱留在門(mén)外，言談應(yīng)該和顏悅色，循循善誘，舉止應(yīng)該優(yōu)美文雅，體現(xiàn)心靈之美，自己的穿著應(yīng)該樸素大方得體，符合幼兒的審美情趣。我認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分理解新《綱要》、《幼兒園管理規(guī)程》《太倉(cāng)市幼兒園一日活動(dòng)組織規(guī)范》等，并以此作為自己言行準(zhǔn)則，工作中要時(shí)刻牢記自己作為教師的基本職能：育人，只有品德高尚、學(xué)識(shí)淵博、幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，才能勝任此項(xiàng)光榮的工作。而要做到這些，就應(yīng)該不斷地堅(jiān)持學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
面對(duì)日新月異的課改新形勢(shì)，我知道，只有不斷地學(xué)習(xí)和充實(shí)，不斷地更新觀念，才能適應(yīng)改革的需要。為此，閱讀了大量的幼教刊物，吸收了國(guó)內(nèi)外最新的幼兒教育理念，還積極參加園內(nèi)外的培訓(xùn)，在豐富自己學(xué)養(yǎng)的同時(shí)，我的專業(yè)水平也得到極大的提升。
愛(ài)教師工作“為教育事業(yè)奮斗終身”是我們教育工作者的最高精神境界。忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，看成是教師的最高美德。干一行，愛(ài)一行，工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，服從領(lǐng)導(dǎo)，不打折扣，認(rèn)真、圓滿完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教給的各項(xiàng)工作任務(wù)。工作中，我嚴(yán)于律己，寬以待人。時(shí)時(shí)處處對(duì)自己嚴(yán)格要求，查找不足，及時(shí)糾正，對(duì)別人的缺點(diǎn)，則盡量寬容。教書(shū)育人，為人師表，注意教師形象，在教師和幼兒中形成良好的形象、和諧的氛圍，才能不愧為人民教師的稱號(hào)。
在今后的工作中我要以《幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)》中所要求的不斷學(xué)習(xí)、提高自己的教師專業(yè)素養(yǎng)。
幼兒園教師的讀后感篇六
首次接觸這本書(shū)，我腦海中浮現(xiàn)的是在組織活動(dòng)時(shí)，我在前面講，孩子在后面講的場(chǎng)景。我一直在探索讓孩子愿意聽(tīng)我講話，能夠?qū)Ｐ穆?tīng)我講話，并積極回應(yīng)的方法。工作中也在不斷地嘗試各種方法，但是一直沒(méi)有收到很好的效果。也許這本書(shū)對(duì)我會(huì)有一些幫助吧?也許書(shū)里無(wú)非是“尊重、理解、接受、包容、平等、站在海孩子的角度”等等……這些個(gè)詞吧?帶著這兩種想法，我開(kāi)始翻閱這本書(shū)。瀏覽中，案例圖片深深的吸引了我。不僅因?yàn)槊看挝业奶幚矸绞蕉己湾e(cuò)誤的范例不謀而合，而且還有那些正確的引導(dǎo)方式讓我佩服。細(xì)讀下去，又有了其他的收獲，讓我受益匪淺。
這本書(shū)克服了一般書(shū)籍空洞的理論說(shuō)教的毛病，它結(jié)合眾多的故事，圖文并茂的形式，呈現(xiàn)了很多簡(jiǎn)單實(shí)用的方法。我覺(jué)得這本書(shū)本質(zhì)上是一本人際交往的書(shū)，其中很多的理念和方法不僅適用于家長(zhǎng)與孩子之間，也適用于教師與幼兒之間的交流。
通讀全書(shū)后我有一些粗淺的收獲：
在小班，早上入園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒哭鬧著不肯來(lái)園的情況。一般情況，當(dāng)幼兒情緒不好，我們總試圖用成人的觀念去安慰、用自己的道理去說(shuō)服他。孩子其實(shí)更多的時(shí)候是想把自己的情感說(shuō)出來(lái)并得到認(rèn)同，找到一種歸屬感。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。人人都有歸屬與愛(ài)的需要。也許理解、贊同才是最好的安慰良藥。當(dāng)孩子感受到被接納，他們才會(huì)鼓起勇氣面對(duì)自己的問(wèn)題。認(rèn)可孩子的感受，并用適合的話說(shuō)出來(lái)你的理解，不要急著給孩子解決問(wèn)題的辦法，讓孩子自己說(shuō)出自己的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法，以傾聽(tīng)者的角色幫助幼兒走出自己的困境。
那么該如何讓幼兒面對(duì)他們的感受呢?書(shū)中給了我們可操作性的建議：1、全神貫注的聆聽(tīng)。2、認(rèn)同孩子的感受。3、把孩子的感受表達(dá)出來(lái)。4、借住想象滿足孩子的愿望。
我在評(píng)價(jià)幼兒的作品或行為時(shí)不經(jīng)意間往往用“你做的很棒”，“這幅畫(huà)很漂亮”。有時(shí)甚至不知道從哪里評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言通常存在著用詞單一、內(nèi)容空洞貧乏。這樣一來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言成了純粹的形式語(yǔ)言，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、情感提升的幫助幾乎為零。書(shū)中對(duì)于如何夸獎(jiǎng)孩子提出以下方法：描述你所見(jiàn)的事物，描述你的感受，用一個(gè)詞來(lái)概括孩子值得表?yè)P(yáng)的行為。在評(píng)價(jià)時(shí)，可以先描述一下眼睛中看到的事物，說(shuō)出自己的感受，也引導(dǎo)孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。
在嘗試?yán)眠@樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品后，我聽(tīng)到兩個(gè)幼兒的對(duì)話。a：你的畫(huà)很好，我喜歡。b:為什么啊?a:因?yàn)楹芷痢:……a:因?yàn)槟愕漠?huà)上面有兩個(gè)蝸牛，一個(gè)大的一個(gè)小的，我很喜歡那個(gè)小的蝸牛。a小朋友美美的笑了。a在b的評(píng)價(jià)中得到認(rèn)同，增強(qiáng)了自信。并且知道的自己的作品的優(yōu)點(diǎn)，今后可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。b也從中學(xué)到了a的優(yōu)點(diǎn)，從而在以后學(xué)習(xí)、提升。
我們都一直不認(rèn)同懲罰行為，懲罰會(huì)有很多的副作用。如：懲罰給孩子帶來(lái)的感受：敵意、仇恨、抗拒、罪惡感、沒(méi)有價(jià)值感、自憐;孩子在懲罰中會(huì)把精力分散，錯(cuò)失了對(duì)自己不當(dāng)行為的反悔以及思考修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì);不利于孩子發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤;懲罰作為一種行為是會(huì)被孩子效仿的，“以強(qiáng)欺弱”會(huì)成為他面對(duì)問(wèn)題的處理方式;孩子受到的懲罰，會(huì)減輕他們對(duì)錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感，他們認(rèn)為“懲罰”可以抵消他們的“罪行”，可以心安理得地重復(fù)自己的錯(cuò)誤。
書(shū)里給我我們七種方法來(lái)替代懲罰：1、轉(zhuǎn)移注意力：把孩子對(duì)“問(wèn)題”行為的注意力轉(zhuǎn)移到幫助老師做事或者有趣的事情上。2、明確表達(dá)強(qiáng)烈不同意的立場(chǎng)(但不攻擊孩子的人格)，讓孩子了解問(wèn)題本身的影響。3、表明你的期望：對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤不過(guò)分追究，并表明對(duì)孩子下次行為的期望。4、提供選擇：提供給孩子合理的、且我們能接受的選擇，給他被尊重感，而不是被強(qiáng)迫感。5、告訴孩子怎么彌補(bǔ)自己的失誤：當(dāng)孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能夠找到解決問(wèn)題的辦法，我們可以直接告訴幼兒該怎樣去做來(lái)幫助他彌補(bǔ)失誤。6、當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為，對(duì)于并不是對(duì)我們有很?chē)?yán)重的影響的事情我們可以采取行動(dòng)，讓幼兒直接面對(duì)行為背后的后果。
當(dāng)然，意識(shí)到問(wèn)題的存在，并了解了到一些如何做的建議、方法，并不能給我們有什么實(shí)質(zhì)性的幫助。關(guān)鍵在于實(shí)踐，針對(duì)不同問(wèn)題具體的做法還是需要在實(shí)際情境中去不斷的探索。對(duì)于我剛參加工作，接觸這本書(shū)也就半年時(shí)間，沒(méi)有細(xì)細(xì)去挖掘，工作經(jīng)驗(yàn)較少，理解的也只是些皮毛。這本書(shū)需要經(jīng)常的拿出來(lái)翻閱，我相信它在今后還會(huì)不斷的給予我們啟示與幫助?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>
對(duì)于成長(zhǎng)于文化斷層年代的我們，胡適先生似乎只是歷史的一個(gè)符號(hào)，他曾經(jīng)走在文字改革的先端，是新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者等，由于種種原因，難得看到胡先生的文字，對(duì)于他的了解多來(lái)自片段性的軼事或宏大感受。近日于南圖覓得一本《胡適的聲音》，雖然只是一冊(cè)不同時(shí)期的演講集，但也足以窺見(jiàn)胡先生博大精深學(xué)養(yǎng)的滄海一粟。
“寧鳴而生、不默而死”，是《胡適的聲音》一書(shū)的卷首語(yǔ)，這是胡先生一生主張并奉行的人生格言，由此看來(lái)，不論在什么語(yǔ)境下先生都會(huì)是一個(gè)“大右派”。作為一個(gè)有深厚舊學(xué)背景，在完善的西學(xué)教育中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)者，胡先生在文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、考據(jù)學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等諸多領(lǐng)域均有建樹(shù)，是真正學(xué)貫中西的大家。他的文字曉暢明白，樸實(shí)自然，沒(méi)有精英意識(shí)，即使現(xiàn)在閱讀也有極強(qiáng)親近感，很符合他倡導(dǎo)的白話文應(yīng)該是“活”的文字。
書(shū)中涉獵的領(lǐng)域和年代跨度很大，從“五四”時(shí)期到五十年代，胡先生一生中不同時(shí)期的各種演講內(nèi)容，讓我們看到胡先生歷經(jīng)學(xué)者到官員(駐美大使)直至“中央研究院”院長(zhǎng)等不同角色轉(zhuǎn)化中為人，治學(xué)的態(tài)度，可以充分體現(xiàn)他畢生倡言的“大膽的假設(shè)，小心的求證”、“言必有證”的治學(xué)方法以及"認(rèn)真的作事，嚴(yán)肅的作人"的為人之道。
對(duì)書(shū)中感觸頗深的是一篇對(duì)“五四”事件的回顧演講稿，具體而詳盡的過(guò)程描述讓我們身臨其境。一方面，他承認(rèn)“經(jīng)過(guò)了這次轟動(dòng)全國(guó)青年的大解放，方才有中山先生所贊嘆的思想界空前之大變動(dòng)”。另一方面，他堅(jiān)持說(shuō)，五四運(yùn)動(dòng)“實(shí)是這整個(gè)文化運(yùn)動(dòng)中的一項(xiàng)歷史性的政治干擾。它把一個(gè)文化運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變成一個(gè)政治運(yùn)動(dòng)”。他明確表達(dá)了：對(duì)抗?fàn)幷耐楹蛯?duì)運(yùn)動(dòng)方式的拒斥。胡先生作為獨(dú)立知識(shí)分子，一貫堅(jiān)持以自己的方式“寧鳴而生”。
另一篇極具特色的演講稿是關(guān)于中國(guó)禪宗的發(fā)展史，從中國(guó)哲學(xué)史的角度系統(tǒng)講述了佛教在中國(guó)成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。胡先生關(guān)于禪宗發(fā)展史的研究考證翔實(shí)，表述客觀風(fēng)趣。胡先生本人沒(méi)有宗教信仰，他的佛教研究完全從學(xué)問(wèn)的視野進(jìn)入。胡先生的禪宗研究源于他編著的《中國(guó)哲學(xué)史大綱》，到他離世只完成《中國(guó)哲學(xué)史大綱》上卷，禪宗史是研究的不足之處，他一直在進(jìn)行這方面的彌補(bǔ)。胡先生對(duì)禪宗史下過(guò)很多功夫，頗有心得，在研究的基礎(chǔ)上專門(mén)為影響很大，成為一代宗師卻不識(shí)字的六祖慧能的弟子，作了一部《神會(huì)和尚傳》;晚年，又花很多時(shí)間去考證《虛云和尚年譜》。雖然禪宗史只是胡先生治學(xué)一隅，但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度足以描述中國(guó)佛教發(fā)展的歷史，他的研究甚至曾引發(fā)日本禪宗學(xué)者鈴木大拙與他的一翻論戰(zhàn)。胡先生對(duì)于禪宗史的研究體現(xiàn)了他在治學(xué)中的“不默而死”。
多看看胡先生的研究，會(huì)感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的交融，感受到他作為獨(dú)立知識(shí)分子，用獨(dú)立、理性、責(zé)任、正見(jiàn)、負(fù)責(zé)的言論來(lái)發(fā)表個(gè)人思考的行為特點(diǎn)。
如何深入的探尋與認(rèn)同自己的文化，如何以獨(dú)立知識(shí)分子的思維來(lái)“寧鳴而生、不默而死”，是我們需要一生探尋的問(wèn)題。
看這本書(shū)時(shí)很多次有感動(dòng)到極致的感覺(jué)，就像看一部特別好的.電影。電影是虛構(gòu)的，但這本書(shū)記錄的是真實(shí)的，這讓我對(duì)原本感覺(jué)缺乏感覺(jué)的生活，又萌生了一絲希望。
或許擦亮眼睛，仔細(xì)找，感動(dòng)還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。則像一股細(xì)細(xì)的沙，慢慢流進(jìn)心里，一點(diǎn)一點(diǎn)填補(bǔ)了石頭的縫隙，同時(shí)帶來(lái)一份柔潤(rùn)，抹平石頭的棱棱角角。
作者馬麗娟老師：中國(guó)第一批接受?chē)?guó)際華德福?史坦納幼兒教育協(xié)會(huì)培訓(xùn)的幼兒教師李躍兒芭學(xué)園資深教師，擅長(zhǎng)教育管理，培養(yǎng)、提升教師團(tuán)隊(duì)以及對(duì)教育感悟的總結(jié)。在10年不間斷地教育實(shí)踐和教育管理工作中，積累了大量的教學(xué)觀察筆記及隨筆心得，最終形成本書(shū)。
給孩子當(dāng)下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸福”。所以，當(dāng)你看見(jiàn)孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時(shí)，請(qǐng)你不要阻止他;當(dāng)孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí)，請(qǐng)你不要指責(zé)他;當(dāng)孩子天馬行空地給你描繪他的理想時(shí)，請(qǐng)你不要嘲笑他…… 因?yàn)?，這就是孩子眼中的“幸?！薄?/p>
在讀這本書(shū)時(shí)，有一些精彩片段給了我很大的啟發(fā)：
“我們要給予孩子機(jī)會(huì)，讓他們真實(shí)地學(xué)會(huì)一件事情，就像他們真實(shí)地學(xué)會(huì)等待一樣，孩子們才會(huì)真實(shí)地活在當(dāng)下?！?/p>
我的收獲：孩子們一旦學(xué)會(huì)了一件事情，他就是真正地學(xué)會(huì)了，不會(huì)忘記的一種學(xué)會(huì)。如果我們讓一個(gè)小孩子很快地學(xué)會(huì)一件事情，那么相信他忘記得也快。因?yàn)?，那是他人將別人的發(fā)現(xiàn)硬塞進(jìn)孩子的記憶中，并不是孩子自己想真實(shí)地經(jīng)驗(yàn)它而記住它。所以，就如馬老師所說(shuō)的“我們要做的是幫助孩子點(diǎn)燃他們內(nèi)心那盞不滅的蠟燭，保護(hù)好它，讓它燃燒得更明亮、更久遠(yuǎn)。”
“一眼看上去，一個(gè)孩子和另一個(gè)孩子并沒(méi)有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，通過(guò)孩子生活中的活動(dòng)，我們會(huì)認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個(gè)孩子成長(zhǎng)，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們必須要做的事情?！?/p>
我的收獲：每個(gè)孩子來(lái)到這個(gè)世界上，他們?cè)咀叩穆肪蜁?huì)不一樣，正因?yàn)檫@樣的不同才使得每個(gè)人都具有他自己獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性。然而，孩子是需要我們成人的幫助，才會(huì)漸漸地了解這個(gè)世界的。
那么，作為教師，如何讓一個(gè)有困難的孩子得到真正的幫助，顯得尤為重要。而幫助一個(gè)孩子，不僅僅是指，對(duì)著孩子微笑，問(wèn)他我可以幫助你嗎，實(shí)際上，幫助的意義遠(yuǎn)不止這些，這是需記住的事情。我們不僅僅要蹲下身來(lái)看孩子，更要蹲下心來(lái)看孩子。
“從教育的角度看，我們成人要帶著一種敬畏和理解這個(gè)孩子的態(tài)度去感受他、幫助他。同時(shí)，還要看這個(gè)孩子的狀態(tài)是不是已經(jīng)超出了教育者所能幫助的范圍，不管從哪一個(gè)角度幫助，我們都有必要了解他狀態(tài)背后我們看不到的那部分東西。”
我的收獲：面對(duì)這類孩子，我們需要的還不只是接納這個(gè)孩子，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，還有他的生活環(huán)境、飲食、作息規(guī)律等都是什么樣的情況。我們可以做的就是，幫助孩子建立一個(gè)適合他的生活環(huán)境和具有規(guī)律的生活節(jié)奏，還需要幫助他的人給他提供可以學(xué)習(xí)的情景。讓他看到大人是如何對(duì)待一條金魚(yú)，如何收拾打翻在地的魚(yú)缸，如何與人一起做一個(gè)事情，如何表達(dá)自己……當(dāng)他看到這樣的場(chǎng)景，會(huì)從中學(xué)習(xí)到怎樣真正地去照顧一條魚(yú)，會(huì)學(xué)會(huì)用抹布擦拭桌面上的水漬，會(huì)學(xué)會(huì)協(xié)助同伴做一個(gè)事情，會(huì)學(xué)會(huì)在集體中表達(dá)自己的想法。
讀這本書(shū)，我就像在看一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，字里行間充滿著溫馨愛(ài)與親切?？粗适吕锏暮⒆觽冇螒?、學(xué)習(xí)、搗亂，看著看著我就會(huì)被這些小家伙感染，跟著他們一起哭，一起笑，一起學(xué)習(xí)，一起思考，一起感悟，一起成長(zhǎng)。
我喜歡這本書(shū)。因?yàn)闀?shū)里沒(méi)有深?yuàn)W難懂的語(yǔ)言，沒(méi)有驚人的創(chuàng)見(jiàn)，沒(méi)有苦心的勸導(dǎo)，有的只是老師對(duì)孩子濃濃的愛(ài)，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)。透過(guò)馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個(gè)寧?kù)o的世界，一個(gè)充滿力量的世界，一個(gè)生機(jī)勃勃的世界······我覺(jué)得應(yīng)該像她學(xué)習(xí)，用心去體會(huì)孩子，真心將自己的生活和孩子們?nèi)趨R在一起。
幼兒園老師，絕對(duì)不是我們以前想象的那樣，只是一個(gè)“能帶孩子的人”。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，個(gè)人魅力，創(chuàng)造才華......這是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是僅僅有“愛(ài)心”就足夠的。我相信，通過(guò)自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。
讀李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書(shū)，不僅給我釋解了作為一名教師的平凡和光榮，也讓我感受了一名名師的心路歷程。一節(jié)節(jié)、一章章如同拂面的春風(fēng)清新而又和煦，鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，不僅給予我理論的指導(dǎo)，更給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。因此，讀此書(shū)不僅是對(duì)我知識(shí)的擴(kuò)充、教學(xué)理念的提升，更是對(duì)我心靈的一次洗滌，為我下一步的工作和學(xué)習(xí)，指引了方向。
隨著素質(zhì)教育的快速推進(jìn),不論是國(guó)家教育部門(mén)還是教育專家,都深深地感悟到只憑空洞的教育理論,是很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育的,素質(zhì)教育的實(shí)施更需要我們基層教育工作者的共同參與,教育專家提出的新教育理念雖具有普遍性,但在具體實(shí)施中還有很多的實(shí)際問(wèn)題,更需要我們基層教師來(lái)研究和實(shí)施,以此來(lái)證實(shí)新理念的正確性。
讀李鎮(zhèn)西的著作，字里行間都透露出教育要營(yíng)造美好的精神家園，讓人詩(shī)意地棲息在大地上，這就要求我們教師改變和調(diào)適思維方式，以前所未有的挑戰(zhàn)意識(shí)，批判意識(shí)和創(chuàng)新思維來(lái)面對(duì)我們的生活，我們的教育，我們的學(xué)生。素質(zhì)教育的實(shí)施呼喚我們要有全面發(fā)展的學(xué)生觀與全新的教學(xué)方式，作為教師就要具有課程意識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。
面對(duì)新課程，我們教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。真正讓我們的課堂活起來(lái)，讓學(xué)生感受到學(xué)校生活的美好和和諧。對(duì)照自己從事的幼教專業(yè)，讓我深受啟迪，幼兒園作為實(shí)施素質(zhì)教育的最好陣地，更應(yīng)該重視孩子能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒教師要更多蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲，和孩子進(jìn)行平等的交流，讓孩子感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，讓每位孩子感受到校園生活的快樂(lè)和溫馨，讓每位家長(zhǎng)感受到教師的專業(yè)素養(yǎng)。在多年的工作中，我也接觸到很多新的教育理念，李鎮(zhèn)西的對(duì)于教育的觀點(diǎn)給了我更清晰的印象。
我深深的感受到，有了愛(ài)，不等于就有了教育，教育中真正的愛(ài)，意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)，而要能肩負(fù)起這樣的責(zé)任，教師的職業(yè)理想，專業(yè)素養(yǎng)是相當(dāng)重要的，做最好的老師，讓今天的“我”和以往的“我”進(jìn)行比較，每天都能做好一點(diǎn)，為學(xué)生的“美麗人生”奠定美好的開(kāi)端。
閱讀第二章中“做有思想的教師”“真教育是心心相印的活動(dòng)”這兩小節(jié)的內(nèi)容，激起了我強(qiáng)烈的共鳴。文中指出，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，一些教育者自覺(jué)不自覺(jué)地習(xí)慣用商業(yè)化與功利化的眼光來(lái)衡量自己的職業(yè)，以致逐步喪失了最崇高的精神境界。麻木、冷漠或者虛偽、勢(shì)利彌漫在一些教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)之間。確實(shí)，對(duì)比我們現(xiàn)今的教育，正逐步在失去樸實(shí)的本質(zhì)，教師和家長(zhǎng)之間的心靈隔閡正在越來(lái)越明顯，這不能不使人感到擔(dān)憂。因此，作為教師一員的我來(lái)說(shuō)，在對(duì)教育工作的態(tài)度上，確實(shí)要有一種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的姿態(tài)，對(duì)孩子、對(duì)家長(zhǎng)都要有教育的真性情，具有一顆奉獻(xiàn)之心、理解之心、平等之心、責(zé)任之心，用心做老師。我想，這也是現(xiàn)在大力提倡的師德教育的內(nèi)核。
同時(shí)，從事教育工作，愛(ài)貫穿在你工作的始末，就像特級(jí)教師閆學(xué)老師在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師》一書(shū)中提到的那樣：如果你不愛(ài)孩子，那教師這個(gè)職業(yè)對(duì)你來(lái)說(shuō)是太苦了。確實(shí)，愛(ài)孩子是教師做好工作的前提，教育愛(ài)是教師在教育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種高尚的道德境界，敬業(yè)精神和富有人道性的教育藝術(shù)，它不僅是教師對(duì)學(xué)生的尊重，關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而且還包括教師用愛(ài)的情感和言行來(lái)感化學(xué)生，陶冶學(xué)生，啟迪學(xué)生，教育學(xué)生，教育愛(ài)在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也提高了我們教師的人道修養(yǎng)。就像李鎮(zhèn)西老師說(shuō)的：“對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是永恒的教育理念，一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起?！?/p>
隨著全國(guó)義務(wù)教育階段教師績(jī)效工資的實(shí)行，教師的待遇和社會(huì)地位也有了比較大的提高，使我們?cè)诟械奖恢匾暤耐瑫r(shí)，更加認(rèn)真地投入工作。在和李鎮(zhèn)西老師的教育思想相碰撞的過(guò)程中，讓我深切地體會(huì)到要趁自己還算年輕，及時(shí)給自己充電，做一名智慧型的教師，成為一名具有較高素養(yǎng)的教師。在既踏踏實(shí)實(shí)做好每件具體教育工作的同時(shí)，還能不斷關(guān)心著，思考著社會(huì)發(fā)展與學(xué)校教育的相互影響，不斷開(kāi)闊自己的視野，從而進(jìn)行一些富有創(chuàng)造性的工作。在閱讀“從做孩子的靈魂工程師到向?qū)W生學(xué)習(xí)”這一節(jié)時(shí)也使我深切地體會(huì)到作為一名智慧的教師要能滿足學(xué)生的需求，要能服務(wù)、支持、指導(dǎo)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。教師要善于觀察孩子，善于透過(guò)表象辨別是否，要具有系統(tǒng)思考能力、理解學(xué)生的能力、課程開(kāi)發(fā)的能力，這樣才能真正在教育教學(xué)的道路上堅(jiān)定而又幸福地行走。
同時(shí)，讀到“閱讀和寫(xiě)作，提高教師的素質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)對(duì)我啟迪很深的是，做智慧的老師，還離不開(kāi)閱讀和寫(xiě)作。反思自己，說(shuō)來(lái)慚愧，我的閱讀量實(shí)在是太少了，涉獵的面實(shí)在是太狹窄了，以至于帶來(lái)了視野的狹窄，思想的保守，很多不能觸類旁通。在今后的工作中，我要向李鎮(zhèn)西老師學(xué)習(xí)，不斷增加自己的閱讀量，做到讀寫(xiě)結(jié)合，改變以往寫(xiě)作中的臨時(shí)抱佛腳，生搬硬套，而要有感而發(fā)，讓自己的情感自然流淌，做到文風(fēng)自然樸實(shí)。
因此，閱讀李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書(shū)，對(duì)我而言，無(wú)疑是一次心靈的蕩滌，讓我在處于缺乏激情，逐步進(jìn)入發(fā)展高原期的狀態(tài)中清醒過(guò)來(lái)，以新的熱情、新的姿態(tài)對(duì)待工作和學(xué)習(xí)，學(xué)著每天做好一點(diǎn)，再好一點(diǎn)，充分展現(xiàn)自己的成熟和優(yōu)秀。
幼兒園教師的讀后感篇七
（一）。
我讀了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后，認(rèn)識(shí)到自己離合格的幼師的差距還很大。而作為不久以后的幼師，我現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的東西真的還有很多很多。
這兩篇文獻(xiàn)讓我感觸很深的有以下幾點(diǎn)：一、教師必須具備廣泛的知識(shí)。
《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，而作為幼兒的引導(dǎo)者，幼師就必須先掌握每個(gè)領(lǐng)域所包含的各種知識(shí)，但并不僅僅是掌握了這些專業(yè)知識(shí)就能夠應(yīng)付每個(gè)愛(ài)提問(wèn)的幼兒，還必須了解其他專業(yè)知識(shí)。好奇是每個(gè)幼兒的天性，而這一天性需要得到保護(hù)，幼師就應(yīng)該積極回應(yīng)幼兒，并且可以和幼兒一起探索。
在我們見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)老師講魚(yú)在水里游啊游，其中有一個(gè)小朋友就問(wèn)：“魚(yú)為什么在水里生活?。俊崩蠋熅突卮鹫f(shuō)：“因?yàn)轸~(yú)沒(méi)有腳，不會(huì)向我們?nèi)祟愐粯幼呗?，而且魚(yú)怕熱，水里比較涼快，所以魚(yú)喜歡待在水里呀?！比缓蠼處煿膭?lì)幼兒自己愛(ài)家里養(yǎng)魚(yú)，進(jìn)一步了解魚(yú)的特性。
二、教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施保教。
幼兒的每個(gè)年齡階段都有它的特點(diǎn)，同時(shí)每個(gè)幼兒有他的獨(dú)特的特點(diǎn)，因次教師要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，又要尊重幼兒的個(gè)體差異，充分尊重和保護(hù)其好奇心。
1.3-6歲的幼兒對(duì)世界充滿著好奇，有問(wèn)不完的為什么，對(duì)學(xué)習(xí)也充滿興趣，教師就要保護(hù)他們的好奇心，借助他們的好奇，讓他們逐步了解社會(huì)、自然、科學(xué)等方面。這一階段的幼兒非常愛(ài)玩，教師就根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。
2.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定了與各領(lǐng)域相應(yīng)的目標(biāo)，這些目標(biāo)很詳細(xì)，內(nèi)容涉及了五個(gè)領(lǐng)域的方方面面。這些目標(biāo)和教育建議有利于兒童身心健康，有利于他們長(zhǎng)大后更好地適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)有利于他們保持著對(duì)知識(shí)的渴求和學(xué)習(xí)興趣。
三、幼兒教師應(yīng)具備師德和良好的個(gè)人修養(yǎng)。
1.關(guān)愛(ài)幼兒。
來(lái)自農(nóng)村的我，小的時(shí)候沒(méi)上過(guò)幼兒園，美好的童年對(duì)我來(lái)說(shuō)很短暫。父母和小學(xué)教師對(duì)我的教育都比較刻板，特別是教師上課時(shí)總擺著一張苦瓜臉，讓人不敢親近，所以，我認(rèn)為如果幼師經(jīng)常擺著一張撲克臉的話，教師會(huì)把這些情緒帶給幼兒，這不利于幼兒的身心發(fā)展。幼兒本身對(duì)世界充滿著好奇，還有一顆好玩的心，作為幼兒的引導(dǎo)者，幼師應(yīng)保持著一顆童心，和他們一起好奇，去探索原因，和他們一起做游戲，體驗(yàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩的樂(lè)趣。幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)，教師也在成長(zhǎng)。
以上寫(xiě)的感觸是自己以前沒(méi)有重視的，也有很多需要學(xué)習(xí)的沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，還剩下接近兩年的時(shí)間，自己會(huì)向合格的幼師邁進(jìn)。
幼兒園教師的讀后感篇八
最近看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇窗。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書(shū)教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。
家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念。家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，特別是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著一定的難度。
如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難？我認(rèn)為應(yīng)該從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。
最近看了《幼兒教師最需要什么》這本書(shū)感觸頗深。作為一名幼兒教師在教學(xué)工作上不僅要做好,保育工作也非常重要.對(duì)待幼兒更是應(yīng)該用愛(ài)去關(guān)懷,關(guān)心他們.而更重要的是對(duì)待孩子要有一顆寬容的心,一顆充滿愛(ài)的心..當(dāng)你有了一顆愛(ài)心,自然就會(huì)用寬容去對(duì)待他們.
曾經(jīng)我還看到過(guò)一篇文章,講述的是一個(gè)四歲的小女孩王可欣,也許由于是第一年上幼兒園的原因.她總是一個(gè)人默默的坐在椅子上,對(duì)什么都不感興趣,什么活動(dòng)都不參加.這位幼兒園老師每天早上會(huì)熱情的迎接她.但她沒(méi)有什么回應(yīng),甚至面無(wú)表情.但這位老師不氣餒,依然每天早上都會(huì)熱情的迎接他,在生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中想她表達(dá)對(duì)她的愛(ài).一個(gè)溫暖的擁抱,親切的眼神,愉快的表情,平等的交流.終于這位老師用她的愛(ài)改變了可欣.四個(gè)月后可欣第一次回應(yīng)這位老師的問(wèn)好.我想當(dāng)這位老師聽(tīng)到可欣口中的那一聲”老師好”的時(shí)候,心中肯定是無(wú)比的欣喜的,更多的也許是感動(dòng).因?yàn)樗K于用愛(ài)打動(dòng)了孩子的心,她的愛(ài)終于得到了回應(yīng).
也許有些孩子很調(diào)皮,不管你怎么說(shuō)他,教育他,他總是不聽(tīng)你的.也許在你嚴(yán)厲的訓(xùn)斥下他會(huì)有片刻的安靜.可是不到幾分種他又開(kāi)始鬧啊,跳啊,吵啊.你拿他沒(méi)辦法,除了訓(xùn)斥.也許他這樣做只是為了引起老師的注意,他希望老師能夠和他親近,而我們卻不明白只是一味的指責(zé).到最后他也會(huì)因?yàn)槔蠋煹挠?xùn)斥而不敢接近.因?yàn)楹ε卤挥?xùn)斥.即使他希望能和老師說(shuō)上幾句話,可是老師憤怒的眼神把他的希望全都打破了.也許在某種程度上說(shuō),老師的訓(xùn)斥會(huì)收到一定的效果.在老師的嚴(yán)厲和訓(xùn)斥下調(diào)皮的學(xué)生會(huì)被制服.但這只是制服.表面上孩子很聽(tīng)話,很乖.事實(shí)上,他們已經(jīng)和老師筑起了一道防線,在心理上已經(jīng)遠(yuǎn)離了老師.他們將不會(huì)和老師說(shuō)悄悄話,不會(huì)和老師說(shuō)他們的小秘密,他們更不會(huì)把快樂(lè)和老師分享.因?yàn)槔蠋煹男囊呀?jīng)遠(yuǎn)離了他們.他們肯定不喜歡這樣的老師.那么對(duì)孩子難道只能用嚴(yán)厲和訓(xùn)斥嗎?難道我們不能換一種方式嗎?給孩子一點(diǎn)點(diǎn)愛(ài),或許我們收獲的將會(huì)是他們的整顆心.
所有的孩子,不管是調(diào)皮的,安靜的,不愛(ài)說(shuō)話的,活潑的,他們都希望老師能夠喜歡他們.而我們往往比較關(guān)心的是那些很乖的孩子,聽(tīng)話的孩子,常常忽略了那些調(diào)皮的孩子.其實(shí)我們更應(yīng)該關(guān)心的是那些調(diào)皮的,不愛(ài)講話的孩子.文中提到的那個(gè)不愛(ài)講話的孩子可欣,如果沒(méi)有老師堅(jiān)持不懈的關(guān)心和熱情,也許他不會(huì)說(shuō)出口中的那聲”老師好”.雖然只是簡(jiǎn)單的三個(gè)字,但是這三個(gè)字至少代表了可欣對(duì)老師的認(rèn)可,甚至也代表了可欣對(duì)老師的一種愛(ài)的回應(yīng).世界上最幸福的事就是能夠得到愛(ài)的回應(yīng),我想這位老師體會(huì)到了.她一定是幸福的.
我們?yōu)槭裁床粚W(xué)學(xué)這位老師呢?要知道訓(xùn)斥和嚴(yán)厲并不是孩子們想要的.他們要的其實(shí)很簡(jiǎn)單,只要一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)心,一點(diǎn)點(diǎn)的愛(ài)就滿足了.也許不經(jīng)意間老師的一個(gè)微笑,一個(gè)眼神都會(huì)讓他們很興奮.他們會(huì)認(rèn)為老師對(duì)我微笑,老師是愛(ài)我的.老師摸了我的頭,老師是愛(ài)我的.自然而然孩子的心也就向著老師了.
對(duì)于一些調(diào)皮的孩子,往往會(huì)闖禍.有時(shí)候老師也會(huì)忍不住向他們發(fā)火.弄的孩子難受,老師也難受.為什么我們不換一種方式思考呢?孩子闖禍了,他知道如果老師知道了肯定會(huì)批評(píng)他,所以他不敢把事情告訴老師,事情沒(méi)有得到解決,以至小禍釀成大禍.這是誰(shuí)都不愿意看到的.為什么會(huì)這樣呢?原因很簡(jiǎn)單,孩子怕被老師批評(píng).雖然批評(píng)也算是一種教育的手段.那我們教育為什么一定要批評(píng)呢?記得曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)這樣一句話:有時(shí)候?qū)捜荼戎肛?zé)更能震撼一個(gè)人的心靈.別以為孩子們小什么都不懂.為什么我們不能用寬容對(duì)待他們呢?相信他們一次,相信他們會(huì)懂.用我們的愛(ài)去寬容他們.
愛(ài)是永恒的主題?！队變航處熥钚枰裁础菲鋵?shí)告訴我們，教師最需要的是對(duì)孩子的愛(ài)，一顆愛(ài)孩子的心，一顆寬容的心。一個(gè)愛(ài)孩子的老師必定會(huì)受到孩子們的喜愛(ài)。讓我們把這種愛(ài)延續(xù)下去,傳遞給每一位孩子.相信他們會(huì)懂.讓我們的心中充滿愛(ài),讓愛(ài)的火炬永不熄滅。讓我們用愛(ài)感動(dòng)孩子，成為孩子親密無(wú)間的朋友。
幼兒園教師的讀后感篇九
做游戲是幼兒的天性，無(wú)論是集體游戲、角色游戲、器械游戲、玩具游戲，孩子們都喜歡。幼兒園就是幼兒游戲的天堂。因?yàn)槲覀兌荚谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中游戲，無(wú)論課上課下每一個(gè)環(huán)節(jié)都和游戲有關(guān)。幼師天天挖空心思的創(chuàng)編各種游戲去迎合幼兒愛(ài)玩的天性。當(dāng)然也要成為他們游戲中的一個(gè)伙伴?！按蠹乙黄鹜妗?、“快樂(lè)一起分享”讓每個(gè)幼兒都能在游戲中發(fā)展個(gè)體是我們老師最大的心愿。
四、困難中的朋友。
別以為孩子的世界就充滿了歡笑與游戲。其實(shí)小小的世界中也會(huì)有不順心的事糾纏他們。他們除了需要大人們的愛(ài)護(hù)關(guān)心、幼兒園里的玩伴，更需要一個(gè)能聽(tīng)他們傾訴和給他們幫助的朋友。
這四種角色，當(dāng)然，每一種角色都不是獨(dú)立存在，互不相干的。相反，我們幼兒教師更應(yīng)該將其溶為一體，時(shí)時(shí)刻刻、分分秒秒扮演各種角色。提高自身的素質(zhì)，發(fā)揮奇妙的想象力，運(yùn)用各種角色去贏得幼兒的心。
幼兒園教師的讀后感篇十
1、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，熱愛(ài)幼兒園，自覺(jué)維護(hù)幼兒園、教師的形象，把教育作為一份培育孩子提升自己的神圣事業(yè)；遵守幼兒園的規(guī)章制度，嚴(yán)格自律，不隨意遲到、早退；不曠教、不隨意停調(diào)課和對(duì)工作敷衍搪塞，在教學(xué)活動(dòng)中不出現(xiàn)使用通訊工具等影響正常教育教學(xué)的行為，工作不拖沓、不推諉。
2、自覺(jué)遵守《幼兒教育規(guī)程》、相關(guān)法規(guī)及幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，依法履行教師職責(zé)權(quán)利，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響；不從事以盈利為目的的第二職業(yè)和有償家教等，不接受家長(zhǎng)禮物。
3、關(guān)心、理解、尊重、保護(hù)全體幼兒，維護(hù)幼兒權(quán)益。注重激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展能力，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、和諧、身心健康發(fā)展；尊重幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)每一位幼兒發(fā)展，不出現(xiàn)歧視、諷刺、挖苦、侮辱幼兒，不說(shuō)傷害幼兒自尊和心靈的話語(yǔ)，體罰或變相體罰幼兒情況的發(fā)生；不得以任何理由，剝奪幼兒受教育的權(quán)利。
4、主動(dòng)多渠道與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通、合作，接受家長(zhǎng)監(jiān)督，聽(tīng)取并采納合理化建議，不把教師的責(zé)任推給家長(zhǎng)；宣傳指導(dǎo)科學(xué)的教育思想和方法，有效發(fā)揮家庭教育資源優(yōu)勢(shì)。
5、鉆研業(yè)務(wù)，參與教改，積極探索孩子發(fā)展、保教工作規(guī)律，自覺(jué)參加各類進(jìn)修培訓(xùn)，不斷提升專業(yè)水平及工作品質(zhì)。
6、關(guān)心集體，顧全大局，互相尊重，合作共享，共同維護(hù)、營(yíng)造“傳、幫、帶、比、學(xué)、趕、超”的良好作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)精神，做“陽(yáng)光教師”，共創(chuàng)和諧校園文化；不搬弄是非，不做有損于幼兒園聲譽(yù)的事情。
7、堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明，作風(fēng)正派，廉潔奉公；不參與與教師身份不符的任何事情，自覺(jué)抵制社會(huì)不良習(xí)氣，不利用職務(wù)之便謀取私利，不帶子女進(jìn)自己班中，避免影響工作。
8、以終身學(xué)習(xí)為己任，不安于現(xiàn)狀，不斷拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
承諾人：
20xx年x月x日。
幼兒園教師的讀后感篇十一
《幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)——幼兒的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育》這一書(shū)中提到了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)特點(diǎn)對(duì)我的印象尤為深刻：第一是幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知?jiǎng)傆闪窟^(guò)渡到數(shù)；二是幼兒的數(shù)概念起源于他的動(dòng)作。
分類、排序、對(duì)應(yīng)、等量、相對(duì)、守恒、包含等邏輯觀念是幼兒數(shù)概念形成和理解加減法的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，應(yīng)該先幫助幼兒建構(gòu)這個(gè)基礎(chǔ)，再讓幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和加減運(yùn)算，而不要把這個(gè)過(guò)程倒過(guò)來(lái)，先讓幼兒計(jì)數(shù)，把計(jì)數(shù)作為數(shù)概念的基礎(chǔ)，讓幼兒僅依靠計(jì)數(shù)手段理解數(shù)的實(shí)際意義和進(jìn)行加減法運(yùn)算。也就是說(shuō)在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該先讓幼兒學(xué)習(xí)量，讓幼兒通過(guò)對(duì)量的認(rèn)識(shí)逐漸向數(shù)過(guò)渡。
幼兒數(shù)學(xué)教育中的量（連續(xù)量）的大小、長(zhǎng)短、寬窄、粗細(xì)等是有形的、可觸摸的、可比較的。幼兒可以通過(guò)直觀感知、操作、擺弄，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)、規(guī)律?！吨改稀分幸蔡岬搅诉@一方面：引導(dǎo)幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來(lái)描述事物，體會(huì)描述的生動(dòng)形象性和趣味性。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循幼兒這一發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，首先從比大小，長(zhǎng)短，粗細(xì)等能夠直觀感知的現(xiàn)象去引發(fā)幼兒的興趣，逐漸地從量轉(zhuǎn)變到數(shù)，這是一個(gè)不可缺失的部分。
幼兒的數(shù)概念起源于動(dòng)作，幼兒數(shù)概念的建立，不同于幼兒對(duì)物理知識(shí)的獲得，物理知識(shí)是事物本身的屬性，幼兒可以直接從事物本身獲得，即只依靠個(gè)別物體和作用于物體的個(gè)別動(dòng)作就可以獲得。如，看一下，發(fā)現(xiàn)顏色；聞一下，發(fā)現(xiàn)氣味；拍一下球，球跳起來(lái)，發(fā)現(xiàn)它有彈性，可以稱之為經(jīng)驗(yàn)抽象。數(shù)學(xué)知識(shí)不是物體本身的屬性，所反映的是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系，它不能從物體本身獲得，需要幼兒對(duì)一組或更多組物體采取行動(dòng)，并通過(guò)一系列動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)，抽取出物體之間的數(shù)量關(guān)系，可以稱之為關(guān)系抽象。如，對(duì)連續(xù)量的認(rèn)識(shí)，“大小、高矮、長(zhǎng)短、粗細(xì)、深淺、厚薄、輕重”等，都是在對(duì)一組物體的比較中獲得的。再如，了解數(shù)的實(shí)際意義“四個(gè)蘋(píng)果、四枝鉛筆”，它們的共同屬性是具有相同的數(shù)“4”，則是在對(duì)蘋(píng)果和鉛筆兩組物體的比較中獲得的。
《指南》中指出，在鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案、創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動(dòng)；和幼兒一起發(fā)現(xiàn)和體會(huì)按一定順序排列的隊(duì)形整齊有序等等，這些都是對(duì)幼兒數(shù)概念起源與動(dòng)作的完美詮釋，我們幼兒的數(shù)學(xué)不是純粹的數(shù)字，而是一種由自身體驗(yàn)的一個(gè)數(shù)的概念。
也就是說(shuō)，幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，依靠的是幼兒作用于一組或幾組物體的一系列動(dòng)作，并在心理上建立這種協(xié)調(diào)關(guān)系。現(xiàn)階段幼兒的思維正處于具體形象思維階段，他們?nèi)狈斫馐挛锏某橄箨P(guān)系的基本觀念及相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)，他們的推理要借助于具體形象和操作來(lái)進(jìn)行。因此，幼兒不能僅靠教師的語(yǔ)言傳授和看教師演示理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而要從改變客體的動(dòng)作中獲得。也就是，通過(guò)作用于物體的動(dòng)作來(lái)主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的另一個(gè)主要特點(diǎn)。
看了這本書(shū)里幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)，對(duì)我的數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的引導(dǎo)作用，只有深刻了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，那么在自己今后的教學(xué)過(guò)程中會(huì)變得更加游刃有余，更好地去引導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，幼兒在自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)變得更加主動(dòng)。幼兒的數(shù)學(xué)來(lái)源于自己的生活，我們應(yīng)更多地從生活中去找數(shù)學(xué)素材，幫助幼兒總結(jié)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題才是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。正如這本書(shū)的名字一樣，我們要做的就是幼兒的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育。
幼兒園教師的讀后感篇十二
很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有真正靜下心來(lái)讀一本好書(shū)了，借著這個(gè)寒假有點(diǎn)時(shí)間，我靜下心來(lái)，想好好讀讀這本《幼兒園數(shù)學(xué)教育》，也許是因?yàn)閺男∠矚g數(shù)學(xué)的原因，在幼兒園工作這么多年，我一直非常喜歡教授，雖然數(shù)學(xué)教育非常的枯燥。
我想，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容首先要精簡(jiǎn)和目的明確。一個(gè)活動(dòng)三十分鐘左右，孩子的精力是有限的，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，特別是抓住活動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)容，就會(huì)顯得既精又簡(jiǎn)。作為教師把握了這三個(gè)核心問(wèn)題，也就找到了教學(xué)的突破口，課堂內(nèi)容就相當(dāng)清爽、簡(jiǎn)潔。其實(shí)，教師若能抓住這三大問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容就一定能處理得得心應(yīng)手。
教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來(lái)應(yīng)該是一件簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事情，有些教師的課堂設(shè)計(jì)使許多原來(lái)簡(jiǎn)單的課堂變得紛繁復(fù)雜。有些教師為了"作秀"，特意設(shè)計(jì)一些障礙與陷阱，搞到孩子大半天摸不著頭腦，反而降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。
使用教學(xué)媒體要適當(dāng)。其實(shí)只要我們吃透教材，把握好孩子，活動(dòng)照樣可以很成功。
總之，我讀了《幼兒園數(shù)學(xué)教育》這本書(shū)，我受到很大的啟發(fā)，我想在今后的教學(xué)工作中我會(huì)不斷努力，使自己在教學(xué)中更成熟。
幼兒園教師的讀后感篇十三
本書(shū)是從關(guān)照幼兒需要的角度，提出了打造幼兒園魅力班級(jí)的各種策略，從第一章開(kāi)始就講述了關(guān)于如何消除新生入園焦慮的策略。這對(duì)于我下學(xué)期帶小班非常有用處。
首先我了解到了孩子入園前也可以在家長(zhǎng)的幫助下消除焦慮。記得在小區(qū)里散步，一個(gè)阿姨看到我，就拉著她的孫女喊我，說(shuō)“這就是你以后的幼兒園老師，要有禮貌，要會(huì)喊人”。當(dāng)時(shí)孩子小，大人叫她喊，她就乖乖順從。過(guò)段時(shí)間看見(jiàn)我，孩子就不愿意喊我了，并且會(huì)躲在奶奶身后，她奶奶就說(shuō)“噢喲，不喊人啊，老師就不喜歡你，不讓你上學(xué)了”。當(dāng)時(shí)我聽(tīng)了就問(wèn)她：“你是不是在家里說(shuō)什么了，怎么孩子不愿意喊我了”，她說(shuō)沒(méi)有，我繼續(xù)追問(wèn)：“你有沒(méi)有說(shuō)，不乖乖吃飯，老師就不要你之類的話啊”。她就笑笑。老人帶孩子就會(huì)有這類話語(yǔ)習(xí)慣性的講出來(lái)，說(shuō)者無(wú)心，但孩子聽(tīng)了就會(huì)感到害怕、排斥等情緒。我就提醒了她幾句，要像孩子介紹幼兒園的好處，比如：“老師喜歡你的，會(huì)像媽媽一樣愛(ài)你，你有什么不高興的是都可以和老師說(shuō)?！?/p>
其次，在開(kāi)學(xué)之際多向家長(zhǎng)宣傳相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)要克服自己的焦躁情緒，保持一種良好、平和的心態(tài)。提醒家長(zhǎng)避免將自己的不良的負(fù)面情緒傳遞給自己的孩子；家長(zhǎng)可以給孩子一些許諾，如果孩子能高高興興去幼兒園，周末可以讓他做一些平時(shí)喜歡的事情或滿足他的一些要求；走的時(shí)候能和孩子大大方方地說(shuō)再見(jiàn)，相信老師會(huì)有辦法平息孩子的激動(dòng)情緒。
最后重要的一點(diǎn)就是堅(jiān)持天天送孩子上幼兒園，放學(xué)時(shí)能按時(shí)來(lái)接。這是給家長(zhǎng)的一些建議，但也是老師需要去與家長(zhǎng)積極溝通，有了家長(zhǎng)的理解和支持，迅速幫助幼兒融入大集體。
作為教師如何有效應(yīng)對(duì)新生入園焦慮，我支持書(shū)中所講述的四禁止：禁止對(duì)幼兒發(fā)脾氣，如：對(duì)幼兒瞪眼、不理睬、大聲吼叫。禁止拉拽孩子；禁止欺騙孩子；禁止恐嚇孩子。這些行為都會(huì)給孩子帶來(lái)不安，不利于幼兒與教師形成親密依戀的關(guān)系。教師需要明確表達(dá)我們對(duì)幼兒的愛(ài)，摸摸他的額頭，抱抱他，親親他，拉拉他的小手。還有教師需學(xué)會(huì)每天對(duì)著孩子說(shuō)一句“甜言蜜語(yǔ)”，讓孩子感受教師的愛(ài)意和關(guān)懷。
在書(shū)中有一章節(jié)還講述了“如何打造充滿魅力的如廁活動(dòng)”。這是新幼兒進(jìn)入幼兒園后需學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先家里的如廁環(huán)境和器具都與幼兒園不同，很多幼兒都不敢上廁所，這需要家長(zhǎng)與教師的配合，幫助幼兒適應(yīng)在幼兒園放入如廁，使其不抵觸。當(dāng)幼兒敢在幼兒園如廁時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)一起給予肯定和鼓勵(lì)。還有的就是，若孩子有尿褲子行為，教師應(yīng)及時(shí)處理，將孩子悄悄帶離，避免尷尬，不責(zé)罵幼兒，輕柔地安慰孩子，消除孩子的畏懼心理。
看了幾個(gè)章節(jié)，找到了現(xiàn)階段較適合我接下來(lái)的教育教學(xué)，進(jìn)行了分段閱讀，并寫(xiě)了讀后感。其中還有許多值得學(xué)習(xí)的地方，需要我下階段去閱讀、吸收。
幼兒園教師的讀后感篇十四
霸王龍最近都在忙著面試幼兒園。目標(biāo)又要距離近，又要活動(dòng)空間大，又要老師溫柔不體罰……忐忑又徘徊，霸王妞不到兩歲半去了三四家都說(shuō)年齡不夠不接收，肯接收的幼兒園三千塊左右經(jīng)濟(jì)承受不住。前幾天去面試一家幼兒園，她不能坐在凳子上跟老師交談，一下子弄這個(gè)一下子弄那個(gè)。提問(wèn)的問(wèn)題都不愿意回答（在家模擬的挺好的）然后老師說(shuō)你的小朋友還沒(méi)準(zhǔn)備好大一點(diǎn)再來(lái)，內(nèi)心有一瞬間感覺(jué)這個(gè)面試搞砸了，忍不住心里罵一句霸王妞不爭(zhēng)氣。出了門(mén)口真的罵了她一頓把她罵哭了，心里立馬很內(nèi)疚不停給她道歉。
提到幼兒園繪本沒(méi)團(tuán)過(guò)，也很難給霸王妞講明白去幼兒園是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，要離開(kāi)媽媽開(kāi)始獨(dú)立生活。一方面她是我親帶的，比較害羞有點(diǎn)不合群。對(duì)上學(xué)這話題比較抗拒，誰(shuí)提打誰(shuí)。說(shuō)上學(xué)不好不要去，要跟著媽媽。要么就是說(shuō)我今天去了，明天不用去。最后一次面試的時(shí)候因?yàn)槲伊R了她再也不愿意去幼兒園面試呢。
正在焦頭爛額之際，看到lily愛(ài)繪本呀，小姐姐正好分享去幼兒園相關(guān)的幼兒繪本，忍不住倒了一次苦水。當(dāng)天晚上lily小姐姐就回復(fù)我了：親愛(ài)的，我跟你其實(shí)情況比較像，我也是95%是我一個(gè)人帶的孩子，特別理解你。我送你另外一本入園經(jīng)典繪本《我愛(ài)幼兒園》，這本書(shū)從書(shū)名到內(nèi)容都是讓寶寶從心理上接受幼兒園的過(guò)程。希望可以幫助你的寶貝迎來(lái)全新的開(kāi)心的幼兒園生活啦[愛(ài)你]兩天時(shí)間就收到這個(gè)繪本了，原來(lái)是當(dāng)天晚上就給我寄的，太感謝了，真是解決燃眉之急呢。
霸王妞收到繪本是很開(kāi)心的，然后看到萊昂（我閱讀的時(shí)候直接改成霸王妞了）跟她一樣早上賴床不愿起床在偷笑，看到萊昂去幼兒園第一天哭了她又有點(diǎn)擔(dān)心地問(wèn)我：是所有人都哭嗎？媽媽為什么不留下來(lái)陪我？再看到很多小朋友做游戲唱歌畫(huà)畫(huà)的一天，她自己嘀咕：老師媽媽也是這樣陪我玩的（我是業(yè)余教小朋友畫(huà)畫(huà)的美術(shù)老師）。然后我引導(dǎo)她媽媽陪你就兩個(gè)人玩不太好玩。你看看，去幼兒園好多小哥哥小姐姐陪你一起做游戲很好玩的。她跟萊昂說(shuō)了同樣的話：我今天上了明天不用來(lái)可以嗎？我會(huì)想念你的。我說(shuō)：媽媽也會(huì)想念你的，幼兒園是一個(gè)交朋友的地方，每一個(gè)小朋友長(zhǎng)大了都會(huì)去交朋友。你再大一點(diǎn)愿意了，我們?cè)偃ビ變簣@玩一下好嗎？她沉默一會(huì)說(shuō)：我現(xiàn)在不愿意，長(zhǎng)大了再去好嗎？我說(shuō)好的，我們一起長(zhǎng)大。
繪本讓孩子更有代入感，也許我們努力點(diǎn)就會(huì)成為《我愛(ài)幼兒園》。
幼兒園教師的讀后感篇十五
有幸拜讀了陳鶴琴的《怎樣做幼稚園教師》，一邊讀書(shū)我也一邊對(duì)這個(gè)從事了三年的幼教職業(yè)產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。書(shū)本開(kāi)篇就說(shuō)：“教師是最偉大而又最辛勤的雕塑匠，是人類靈魂的工程師，教師所負(fù)的任務(wù)是非常艱巨的?！笨吹竭@句話我很感慨。剛參加工作的時(shí)候，許多人不理解我們的工作，認(rèn)為幼兒園老師不過(guò)是帶帶小孩子，現(xiàn)如今，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，對(duì)我們工作的要求也越來(lái)越高了。
陳鶴琴先生理論的精髓是“活教育”。按他自己的說(shuō)法，“活的教育”就是“不是死的教育”，而“死的教育”就是“書(shū)本主義的教育”。在我看來(lái)，“活教育”并沒(méi)有準(zhǔn)確的定義。我在工作時(shí)也嘗試著“活教育”的實(shí)踐。我非常強(qiáng)調(diào)班上的孩子們“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴巴”。學(xué)前兒童大部分還處于動(dòng)作思維階段，通過(guò)鍛煉動(dòng)作能力來(lái)提高思維能力，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。比如，讓幼兒進(jìn)行開(kāi)鎖游戲，先讓他們自己動(dòng)手嘗試，孩子們一邊嘗試開(kāi)鎖，一邊思考：怎樣把鑰匙插入鑰匙孔；怎樣開(kāi)鎖；怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)鑰匙？？嘗試之后，引導(dǎo)孩子們將自己的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)，之后再次操作。第二次操作時(shí)，孩子們的多余動(dòng)作明顯減少，開(kāi)鎖時(shí)間減少了許多。
陳鶴琴先生說(shuō)：“活教育的教學(xué)方法也有一個(gè)基本的原則。就是：‘做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步’?！边@一原則我要不斷理解、不斷實(shí)踐才會(huì)做好。我們班上有一個(gè)孩子剛來(lái)上幼兒園時(shí)不說(shuō)話，他很內(nèi)向，既不喜歡和老師說(shuō)話，也不喜歡和小朋友講話，我每天都和他聊天，即使他不講話，我也會(huì)講一些有趣的事給他聽(tīng)。有一天他早上上學(xué)時(shí)，主動(dòng)和我打招呼，說(shuō)：“老師早！”我知道他在慢慢接受我，慢慢學(xué)會(huì)和老師打招呼，于是我開(kāi)始用問(wèn)他一些他感興趣的事情，告訴他可以點(diǎn)頭或搖頭來(lái)回答，慢慢的，他開(kāi)始會(huì)說(shuō)話并且也愿意說(shuō)了。現(xiàn)在的他改變了，可以主動(dòng)和老師講話，還可以和小朋友一起玩了。、“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”這句話，我想，就是這樣體現(xiàn)的。不僅孩子進(jìn)步了，我也從中得到了啟發(fā)，從中我感受到教師的責(zé)任是：引發(fā)、供給、指導(dǎo)、欣賞。
陳鶴琴先生還有許多值得我們深入思考和學(xué)習(xí)的話，比如“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓自己做”，“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”，“你要兒童怎樣做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)”，“鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”，“積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁”，“積極的暗示勝于消極的命令”等等。
剛剛成為幼兒園教師的時(shí)候，我還不太明白這份職業(yè)于我、于社會(huì)的意義，那時(shí)候只是單純地喜歡孩子，喜歡和孩子們呆在一起。而陳鶴琴的這本《怎樣做幼稚園教師》是一個(gè)非常好的平臺(tái)，它給予我的不僅僅是文字，更是一種理念、一種信仰，它讓幼兒園教師的價(jià)值在我的心中越來(lái)越明晰：從事教育，不僅僅是為謀生，教育是崇高的，更是充滿魅力的，這是我畢生所追求的事業(yè)。熱愛(ài)孩子，是幼兒教育工作的基礎(chǔ)，也是幼兒教師職業(yè)道德的靈魂，但是僅僅熱愛(ài)孩子是不夠的，我將繼續(xù)秉承陳鶴琴先生的教育思想，將其投入到自己的工作、學(xué)習(xí)和生活中去，在自己的崗位上繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱，把陳鶴琴精神傳承下去，把中國(guó)教育人的精神發(fā)揚(yáng)光大。
幼兒園教師的讀后感篇十六
這不是一本書(shū)，是篇文章，但我把它當(dāng)書(shū)一樣的看了一篇又一篇。
我看了這篇文章后，我覺(jué)得這位作者用反寫(xiě)方法，突出了幼兒教師的偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小，但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“當(dāng)新生幼兒才入園時(shí)，二三直個(gè)孩子一起哭，抱完這個(gè)哄那個(gè)，哄完那個(gè)又抱這個(gè)，老師常常是騙一個(gè)，哄一個(gè)，抱一個(gè)，拉一個(gè)后頭還跟著好幾個(gè)！要是遇到幾個(gè)感情脆弱的家長(zhǎng)，孩子哭，她也哭，那就又得哄家長(zhǎng)。于是大人小孩一起哭，那場(chǎng)面那家伙那整個(gè)一人間練獄啊！哭還算小事，現(xiàn)在的孩子普遍奧特曼看多了，特暴力，那是又打又鬧又踢又咬死活不要上幼兒園，所以老師身上留點(diǎn)小傷那是常事?！本蛷倪@點(diǎn)上，就看出了幼兒老師的不同一般。
一開(kāi)始看到這篇文章時(shí)，覺(jué)得這作者真的寫(xiě)出了老師的心里話，一些不平。但多看了幾篇后，才知作者的含意——幼兒老師的不簡(jiǎn)單！我做為一名普通幼兒教師感到真幸福。因?yàn)槲铱吹搅宋覀兊膫ゴ?，因?yàn)槲铱吹搅宋覀兊母呱?，因?yàn)槲铱吹搅宋覀冇變豪蠋熢谌思已劾锏牟煌?。雖沒(méi)有小學(xué)老師、中學(xué)老師、大學(xué)老師那么的高級(jí)，但我們卻能把一個(gè)不懂事的孩兒學(xué)會(huì)懂事，未來(lái)的才子們都是從我們手中開(kāi)始起步的！
讀一本好書(shū)，會(huì)讓人覺(jué)得格外的舒暢，于是在暑假期間我拜讀了《幼兒園教師治班之道》，讀過(guò)后發(fā)現(xiàn)原來(lái)所謂的治班之道真是包羅萬(wàn)象，什么“以正治班、以柔治班、剛?cè)岵⑴e”等等，真的令人耳目一新。
《幼兒園教師治班之道》分為上下兩編，共十章。上編圍繞著幼兒教師治班的角色定位、理念確立、情感因素、基本原則和理想狀態(tài)等五個(gè)方面引發(fā)幼兒教師對(duì)治班的理性思考。上編內(nèi)容在引導(dǎo)幼兒教師定位自己的角色，即讓幼兒教師對(duì)作為班級(jí)管理者的自己以及應(yīng)具備的決定班級(jí)各項(xiàng)工作并有完成工作的能力產(chǎn)生認(rèn)同感；指導(dǎo)幼兒教師明確生活管理、教學(xué)管理、家園管理等班級(jí)管理工作中的任務(wù)與職責(zé)。下編圍繞著幼兒教師治班的實(shí)踐行動(dòng)提出了多種策略，并圍繞著這些策略指出了各種具體的方法。讓我在書(shū)中有了更多的領(lǐng)悟。
治班要用“心”，而孩子更是班級(jí)的核心。作為一個(gè)好的幼兒園教師不僅能上好課，還要善于管理班級(jí)。工作中，我們接觸的人很多，孩子，家長(zhǎng)，同事以及領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)待家長(zhǎng)要做到貼心，對(duì)待同事要做到放心，對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)要做到交心，對(duì)待我們的孩子要做到用心。著名作家雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。”百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本，教師大計(jì)師德為本。幼兒教師不僅要具有知識(shí)與能力的素質(zhì)，更應(yīng)該具有良好的師德修養(yǎng)。作為一名幼兒教師，我們就應(yīng)該對(duì)孩子負(fù)責(zé)。我們應(yīng)該用“愛(ài)滿人間”的胸懷關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，對(duì)他們就像對(duì)自己的孩子一樣去呵護(hù)，用真誠(chéng)的心去愛(ài)他們。我愿用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽(yáng)！
所以，既然我選擇了幼兒教師這一職業(yè)，就應(yīng)該將自己的心態(tài)放平和些，保持最初職業(yè)的熱情，平等對(duì)待身邊的每一個(gè)孩子甚至每一個(gè)人。在即將到來(lái)的新學(xué)期里，我將擔(dān)任小一班的班主任，對(duì)于班級(jí)管理，我更有了理論和實(shí)踐雙重的認(rèn)識(shí)，希望我可以適應(yīng)自己的新角色，把班級(jí)管理的有聲有色，把孩子生活中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)都當(dāng)作一件大事情來(lái)做，讓孩子能感受的到我對(duì)他的關(guān)心、在乎。讓他們覺(jué)得老師也是我的好朋友，以朋友的身份和他們一起生活、學(xué)習(xí)、游戲。
擺正自己的心態(tài)，相信我的每一天都會(huì)過(guò)的充實(shí)，快樂(lè)，并不斷取得進(jìn)步。
幼兒園教師的讀后感篇十七
無(wú)意中在沛沛那里看到這本書(shū)，隨向其借來(lái)閱讀，后來(lái)才知道這本書(shū)原來(lái)是彤彤?huà)寢尩模兄x她把書(shū)拿來(lái)與大家分享、漂流。
起初這本書(shū)最吸引我的是作者李躍兒，她是著名的兒童教育專家，李躍兒巴學(xué)園的創(chuàng)辦人，湊巧最近正在看《窗邊的小豆豆》這本書(shū)，以巴學(xué)園為原型撰寫(xiě)的書(shū)，于是，就有了強(qiáng)烈的閱讀愿望。
從借來(lái)書(shū)的中午我就窩在沙發(fā)上，不停地看，書(shū)的厚度還行，我喜歡看這種行距比較適中的書(shū)。這本書(shū)以小說(shuō)體的形式，通過(guò)一位媽媽的講述和經(jīng)歷，將父母關(guān)心的孩子在幼兒園的問(wèn)題以故事的方式娓娓道來(lái)，每個(gè)章節(jié)后還有李躍兒寫(xiě)給父母的貼心話，這種形式特別容易讓讀者有閱讀的欲望。書(shū)一共有7章，從寶寶幾歲上幼兒園合適，如何選擇幼兒園，入園準(zhǔn)備，幼兒園那些事兒，興趣班等等?；径际羌议L(zhǎng)迫切想知道的問(wèn)題。另外主人公溫娜，也很像我們新時(shí)代的母親，有強(qiáng)烈的自我成長(zhǎng)愿望。前面幾章，由于歡歡都已經(jīng)經(jīng)歷了，仿佛回頭看自己走過(guò)的路。后面的幾章，有許多問(wèn)題我著重關(guān)注了：
一、吃飯問(wèn)題。
歡歡一直不愿意在幼兒園吃早飯，估計(jì)一是還賴著想讓奶奶喂，二是奶奶的飯做得太好吃了。
書(shū)中提到：孩子在家吃的太好，會(huì)拔高孩子的口味，覺(jué)得幼兒園的飯不好吃，如果想讓寶寶長(zhǎng)大以后能面對(duì)比較差的生存環(huán)境也能很快適應(yīng)，就要讓孩子從小發(fā)現(xiàn)精神享受的樂(lè)趣，而不是將孩子的注意力過(guò)多的引向物質(zhì)的享受，因?yàn)榫竦南硎苁强煽氐?，其感覺(jué)來(lái)自孩子自己的定位，是否感到愉悅也主要來(lái)自非物質(zhì)因素。
和歡歡幼兒園老師的想法完全吻合，還是要鼓勵(lì)孩子在幼兒園和小朋友一起就餐。
二、孩子遇到困難，家長(zhǎng)如何幫助？
這一點(diǎn)我以前曾經(jīng)意識(shí)到，但還是堅(jiān)持的不夠，總是越俎代庖的幫孩子解決許多本應(yīng)該他自己解決的問(wèn)題，剝奪了孩子實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
書(shū)中是這樣說(shuō)的：一個(gè)孩子生活中遇到困難的時(shí)候，如果成人沒(méi)有第一時(shí)間替他解決，他就會(huì)想辦法自己來(lái)解決，孩子的能力就是這樣成長(zhǎng)的，人類只有自己解決自己的問(wèn)題了，才能真正獲得身心的自由。
三、玩具的選擇。
我總是熱衷于給孩子買(mǎi)各種玩具，一開(kāi)始是車(chē)模，后來(lái)是那種拼裝玩具、積木，現(xiàn)在則是更多的買(mǎi)書(shū)。我真切的體會(huì)到太多的玩具只會(huì)分散孩子的注意力。
書(shū)中是這樣說(shuō)獲得：玩具多了并不好，如果玩具很多，孩子就會(huì)見(jiàn)異思遷，玩了這個(gè)還想玩那個(gè)，他們就不能深入的開(kāi)發(fā)一個(gè)玩具的可能性。孩子在玩耍的時(shí)候，盡量不要去打擾，有的時(shí)候，無(wú)聊也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。人類需要體驗(yàn)無(wú)聊。
四、興趣班的困惑。
歡歡至今沒(méi)有上任何興趣班，奶奶認(rèn)為我們是在耽誤孩子，我和歡爸意見(jiàn)比較一致，讓孩子在玩好的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)孩子的興趣并發(fā)展。
書(shū)中是這樣說(shuō)的：讓孩子去經(jīng)歷一下興趣班沒(méi)有什么不好，等孩子四歲以后，可以帶孩子去體驗(yàn)，有些東西是學(xué)了以后才知道是否感興趣，但一定要找一個(gè)懂得孩子，也很有專業(yè)水平的老師，切記不要把孩子硬塞給那些有破壞性的老師。
五、行為問(wèn)題。
暑假里，我經(jīng)常對(duì)著歡歡發(fā)莫名火，明知道不對(duì)，卻控制不住自己，歡歡也感受到了我的不滿，不斷的`挑戰(zhàn)我，我感覺(jué)自己很失敗，如同一個(gè)咆哮的媽媽。
書(shū)中是這樣說(shuō)的：如果父母對(duì)孩子不滿，孩子就會(huì)感受到父母的不滿，就會(huì)認(rèn)為父母肯定是對(duì)的，這樣孩子的都會(huì)認(rèn)為自己真的是令父母不滿的人，并且為了證明父母是對(duì)的自己是不對(duì)的，去做很多更讓父母受不了的事，就是所謂的出現(xiàn)了行為問(wèn)題。
六、育兒中的困惑。
在育兒的過(guò)程中，我有熱情，也有自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，但面對(duì)困難和困惑，常常感覺(jué)很無(wú)助。
書(shū)中的話寫(xiě)的真好：創(chuàng)造美好東西的人需要讓自己延遲滿足，就是向往著那個(gè)美好的結(jié)果，去面對(duì)種種的不美好。我們必須付出更多的心力和精力，去感染周?chē)娜撕臀覀円黄馉I(yíng)造氛圍，跟我們一起承受艱苦的工作，才能做出美好的產(chǎn)品。
七、幼小銜接。
這個(gè)問(wèn)題，離歡歡還有點(diǎn)遠(yuǎn)，但是作為教育工作者，書(shū)中的觀點(diǎn)很認(rèn)同：學(xué)前準(zhǔn)備，學(xué)不學(xué)奧數(shù)不重要，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的能力才是最重要。在關(guān)注與尊重的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，在以后的任何環(huán)境中，都有能讓自己幸福的能力，都有力量找到自我的定位和人生的方向。將孩子的強(qiáng)項(xiàng)拉長(zhǎng)，孩子才會(huì)對(duì)自己有信心，家長(zhǎng)放松的心，才是孩子成長(zhǎng)最重要的階梯。家長(zhǎng)一定要實(shí)實(shí)在在的幫助孩子的入學(xué)適應(yīng)期，幫助他們學(xué)懂課程的內(nèi)容，支持他們完成老師的作業(yè)，孩子、經(jīng)歷了人生之初的快樂(lè)、憤怒、喜悅后，內(nèi)心會(huì)變得越來(lái)越豐富和成熟。
一口氣讀完此書(shū)，收獲還是不少的，很有成就感。
幼兒園教師的讀后感篇十八
很多人常把教師比喻為“紅燭”、“人梯”、“春蠶”、“鋪路石”，說(shuō)“教師是太陽(yáng)底下最崇高的事業(yè)”，其實(shí)，起始于辛勞，收結(jié)于平淡，這才是我們幼教工作者的真實(shí)寫(xiě)照，《幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)》讀后感。
在別人眼中，教師就是知識(shí)的使者，愛(ài)的化身。我也深知，要當(dāng)好一名人民教師，尤其是幼兒教師，更不是一件容易的事兒，它既要有嚴(yán)父的教誨，更要有慈母般的溫柔和釣魚(yú)式的耐性，要像一個(gè)雕塑家一樣，時(shí)刻注意觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后用自己的感悟，膽大心細(xì)地去雕刻每一塊璞玉……于是，乘著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的航帆，將開(kāi)啟愛(ài)和責(zé)任的延續(xù)和執(zhí)著追求。
幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要我們“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)，讀后感《幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)》讀后感》。但是，有些事往往事與愿違，當(dāng)你滿懷期待與熱忱，可能換來(lái)的卻是一潑冷水……可這種時(shí)候，我們老師需要的正是教育的責(zé)任感和給予幼兒更多的“愛(ài)”。我們?nèi)绻軌蚝秃⒆印耙煌奁?，一同歡笑”，如果在與孩子嬉笑游戲時(shí)，我們老師能夠蹲下身子，放下架子，玩進(jìn)孩子中間，用愛(ài)心融化孩子，時(shí)時(shí)處處以孩子為重，尊重他、關(guān)心他，無(wú)疑會(huì)被他們視為知心朋友，贏得孩子最純真的心靈，和孩子成為“無(wú)話不談”的朋友?！耙詯?ài)育愛(ài)”，懂得“愛(ài)”比“罰”更有益，那么我們教育的成功就在眼前。因?yàn)橛袗?ài)，所以感動(dòng)。
其實(shí)我們的一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，甚至一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，都有可能影響一個(gè)孩子的一生！幼兒教師由于工作的繁瑣，孩子的調(diào)皮經(jīng)常會(huì)頭昏腦脹，從而引發(fā)不必要的沖動(dòng)，所以我們要養(yǎng)成換位思考的良好習(xí)慣，尤其是幼兒教師，更要時(shí)時(shí)變換自己的角色，站在家長(zhǎng)和孩子的角度去換位思考。我們教師要始終抱著“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的“愛(ài)”的心態(tài)，在“愛(ài)”的道路上才能感染到更多的人。
現(xiàn)在的我，回首以往，每每看到孩子進(jìn)步后的一張張?zhí)鹈赖男︻?，被?ài)呵護(hù)后的一句句真摯的喜歡，被感動(dòng)后的一個(gè)個(gè)甜蜜的親吻和擁抱，讓我深切地體會(huì)到了教師“愛(ài)”和“責(zé)任”對(duì)幼兒的影響，我也將本著《標(biāo)準(zhǔn)》中富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心的理念，繼續(xù)向“愛(ài)”出發(fā)！
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