總結(jié)是我們思考的結(jié)果，可以幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。按時(shí)間、地點(diǎn)等要素進(jìn)行歸類(lèi)，提高邏輯性；以下是小編為大家推薦的歷史名著，希望能夠開(kāi)闊大家的視野。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇一
患者安全是世界衛(wèi)生組織（who)高度重視 的問(wèn)題，也是衡量醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的重要指標(biāo)。急診 住院患者中3.5%?16.6%曾經(jīng)發(fā)生過(guò)醫(yī)療不良事 件，其中30%?50%的不良事件被認(rèn)為應(yīng)該可以 通過(guò)系統(tǒng)的介入加以預(yù)防、避免[1]?；颊甙踩鳛?醫(yī)護(hù)人員的首要任務(wù)在全球范圍內(nèi)正日益受到關(guān)注。who于2009年發(fā)布了關(guān)于患者安全課程教 學(xué)指導(dǎo)[2]?；颊甙踩木S護(hù)需要多學(xué)科合作完成[3], 特別是醫(yī)護(hù)之間的有效溝通與合作。所有醫(yī)學(xué)生和 護(hù)理學(xué)生都應(yīng)具備處理醫(yī)療差錯(cuò)的必要能力，確保 在未來(lái)職業(yè)生涯中對(duì)患者的傷害降到最低，而有效 的患者安全醫(yī)學(xué)教育與培訓(xùn)是取得這一目標(biāo)的重要 途徑。了解目前醫(yī)學(xué)生和護(hù)理學(xué)生患者安全知識(shí)、 技能和態(tài)度的現(xiàn)狀，有助于更好地開(kāi)展患者安全教 育。因此，本研究采用中國(guó)循證醫(yī)學(xué)中心《患者安 全知識(shí)、技能和態(tài)度問(wèn)卷》調(diào)查皖南醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)前 醫(yī)學(xué)和護(hù)理本科生患者安全知識(shí)、技能和態(tài)度的現(xiàn) 狀，以期為更好地開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)生和護(hù)理學(xué)生的患 者安全教育提供依據(jù)。
1.1調(diào)查對(duì)象自愿參與本研究的皖南醫(yī)學(xué)院五年制實(shí)習(xí)前的 臨床醫(yī)學(xué)生和護(hù)理本科學(xué)生。
1.2調(diào)查方法使用《患者安全知識(shí)、態(tài)度、技能問(wèn)卷》[4]進(jìn)行 調(diào)查。該問(wèn)卷包括5個(gè)維度，29個(gè)條目：a,"醫(yī)療差 錯(cuò)相關(guān)知識(shí)"7個(gè)條目；b,"醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生后我應(yīng)該 怎么做"6個(gè)條目；c,"醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生后的情感"4 個(gè)條目；d,"患者安全的個(gè)人態(tài)度"8個(gè)條目；e,"有 關(guān)患者安全你的意向/打算"4個(gè)條目。針對(duì)每個(gè)條 目采用5級(jí)評(píng)分法，最高計(jì)5分，最低計(jì)1分，得分 越高越好。在四年級(jí)課程結(jié)束后、實(shí)習(xí)前，由研究者 發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，研究對(duì)象匿名答卷、逐項(xiàng)完成。
1.3統(tǒng)計(jì)分析采用epidata 3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采取雙人錄 入并交叉核對(duì)確保錄入數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。問(wèn)卷完成達(dá) 到70%視為有效問(wèn)卷，用樣本的中位數(shù)替代缺失 值。用spss 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組間比較采用 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為a=0.05。
共發(fā)放問(wèn)卷771份，回收有效問(wèn)卷747份，有 效應(yīng)答率96.89%。其中向護(hù)理本科生發(fā)放問(wèn)卷451 份,回收有效問(wèn)卷435份（男47人,女388人)；向 臨床醫(yī)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷320份，回收有效問(wèn)卷312份 (男146人,女166人)。
2.1臨床醫(yī)學(xué)生與護(hù)理學(xué)生問(wèn)卷得分比較結(jié)果見(jiàn)表1。由表1可見(jiàn)，男護(hù)生在"醫(yī)療差錯(cuò) 發(fā)生后的情感"和"有關(guān)患者安全你的意向/打算"2 個(gè)維度上得分顯著高于臨床醫(yī)學(xué)男生。除"醫(yī)療差錯(cuò) 發(fā)生后我應(yīng)該怎么做"維度外，護(hù)生全體和女護(hù)生得 分在另4個(gè)維度上得分均顯著高于全體臨床醫(yī)學(xué)生。
2.2不同性別學(xué)生問(wèn)卷得分比較結(jié)果見(jiàn)表1。由表1可見(jiàn)，臨床醫(yī)學(xué)女生在"醫(yī) 療差錯(cuò)發(fā)生后的情感"維度上得分顯著高于臨床醫(yī) 學(xué)男生。而女護(hù)生在"醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生后的情感"、"有 關(guān)患者安全你的意向/打算"2個(gè)維度得分上顯著 高于男護(hù)生。
3.1重視學(xué)生的患者安全教育，臨床醫(yī)學(xué)生更加
緊迫臨床醫(yī)學(xué)生和護(hù)理學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查得分均在60%左右，對(duì)患者安全的理解處于較低水平，因此實(shí)習(xí) 前對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生與護(hù)理學(xué)生的患者安全教育要并駕 齊驅(qū)。臨床醫(yī)學(xué)生與護(hù)理學(xué)生相比，除"醫(yī)療差錯(cuò) 發(fā)生后我應(yīng)該怎么做"維度外，其余維度護(hù)理學(xué)生 得分均顯著高于臨床醫(yī)學(xué)生，這與nie等[5]的研究 結(jié)果相一致，可能原因在于，患者安全是衡量護(hù)理 服務(wù)質(zhì)量的重要指標(biāo)，與患者的身心健康及生命安 全息息相關(guān)。目前，醫(yī)院對(duì)護(hù)士的患者安全教育培 訓(xùn)比醫(yī)生更加嚴(yán)格，護(hù)士在教學(xué)過(guò)程中將患者安全 知識(shí)融入到護(hù)理學(xué)生的課堂教育中。當(dāng)前有關(guān)患者 安全教育的研究基本都是針對(duì)護(hù)理學(xué)生。由于 患者安全是多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，其最主要的障 礙是缺少醫(yī)生的參與。因此，強(qiáng)調(diào)患者安全教 育時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)生是不可缺少的重要組成部分。本 研究結(jié)果顯示，護(hù)理學(xué)生患者安全知識(shí)水平較臨床 醫(yī)學(xué)生高，所以臨床醫(yī)學(xué)生的患者安全教育更加迫 切，為臨床醫(yī)學(xué)生設(shè)置患者安全教育課程有助于提 高患者安全全體水平。
3.2患者安全教育可減輕學(xué)生發(fā)生醫(yī)療差錯(cuò)后的
負(fù)面情感反應(yīng)在"醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生后的情感"維度上，臨床醫(yī) 學(xué)女生得分顯著高于臨床醫(yī)學(xué)男生，護(hù)理女生得分 也顯著高于護(hù)理男生。女生出現(xiàn)醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)主要 是恐懼、羞愧、內(nèi)疚、不安的負(fù)面情感反應(yīng)，這與 patey等[12]和muller等的研究結(jié)果一致。傳統(tǒng) 的男性性格特點(diǎn)是果斷、領(lǐng)導(dǎo)、冒險(xiǎn)和自信。相比 之下，女性接受不確定性事件的能力比男性差，比 男性更害怕犯錯(cuò)誤。在"醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生后的情感"維 度上，護(hù)理學(xué)生得分顯著高于臨床醫(yī)學(xué)生，護(hù)理女 生顯著高于臨床醫(yī)學(xué)女生；護(hù)理男生顯著高于臨床 醫(yī)學(xué)男生。gorini等[14]對(duì)249名醫(yī)護(hù)人員和學(xué)生（38 名醫(yī)生、11名醫(yī)學(xué)生、127名護(hù)士和73名護(hù)生）的 調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)理學(xué)生和高年資護(hù)士比醫(yī)學(xué)生和 資深醫(yī)生在出現(xiàn)不良事件后更擔(dān)心被懲罰而感到害 怕。nevalainen等[14]的研究結(jié)果與gorini等[15]的 研究結(jié)果相似，其對(duì)307名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行不確定性接 受度的調(diào)查，結(jié)果有22%的學(xué)生認(rèn)為自己難以接受 醫(yī)療差錯(cuò)的不確定性，其中女生占27%,男生僅為 11%。造成這些的原因尚不清楚，但增加如何處理 醫(yī)療差錯(cuò)的學(xué)習(xí)以減輕學(xué)生的恐懼和不確定感是明 確的。因此，我們倡導(dǎo)盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行患者安全教 育，提高學(xué)生的患者安全知識(shí)水平，減輕學(xué)生發(fā)生 醫(yī)療差錯(cuò)后的負(fù)面情感反應(yīng)。
本研究結(jié)果顯示，在"醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生后的情 感"維度（總分20分）平均分最低的是臨床醫(yī)學(xué)男 生12.97分，平均分最高的是護(hù)理女生17.01分。這 說(shuō)明，無(wú)論是臨床醫(yī)學(xué)生還是護(hù)理學(xué)生，醫(yī)療差錯(cuò) 發(fā)生后都趨于負(fù)性情緒。雖然who極力倡導(dǎo)非懲 罰性的患者安全文化，但責(zé)備文化的影響仍非常深 刻。責(zé)備文化的特點(diǎn)是將醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)歸咎于醫(yī)生 護(hù)士的無(wú)能、健忘、注意力不集中或者不道德，而 不是視其為醫(yī)療系統(tǒng)本身的問(wèn)題。責(zé)備文化對(duì) 醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)采取的是懲罰性處理方法。不良事 件發(fā)生后，因擔(dān)心別人知道自己或同事工作有失 誤，也擔(dān)心因?yàn)槭д`受到懲罰、甚至解聘，醫(yī)生和 護(hù)士不敢公開(kāi)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，更不愿主動(dòng)上報(bào)醫(yī) 療護(hù)理差錯(cuò)或不良事件，妨礙了醫(yī)生護(hù)士從錯(cuò)誤中 學(xué)習(xí)。不從根本上建立非懲罰性的患者安全文 化氛圍，就不能建立卓越的患者安全教育的師資隊(duì) 伍，學(xué)生的患者安全教育就如同無(wú)水之源，無(wú)本之 木。day等特別強(qiáng)調(diào)建立非懲罰性的患者安全 文化對(duì)于保障患者安全的重要性。因此，除了提高 知識(shí)和技能，建立和培育非懲罰性的患者安全文化 氛圍，對(duì)于臨床醫(yī)生、護(hù)士形成正確的患者安全觀, 正確對(duì)待醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)并勇于承認(rèn)和上報(bào)，讓大家 以更開(kāi)放的態(tài)度從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)非常重要。這樣的氛 圍既有利于患者安全教育教師的培養(yǎng)，又能提供真實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)生和護(hù) 理學(xué)生的患者安全教育，提升未來(lái)醫(yī)生、護(hù)士的患 者安全知識(shí)、態(tài)度和技能，最終提升患者安全水平。
3.4結(jié)論
本科階段，護(hù)理學(xué)生患者安全知識(shí)水平高于臨 床醫(yī)學(xué)生，但均處于較低水平。因此，患者安全教 育要臨床醫(yī)學(xué)生和護(hù)理學(xué)生并重。以教師的培訓(xùn)為 起點(diǎn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教給學(xué)生相關(guān)知識(shí)、技 能的同時(shí)，創(chuàng)建非懲罰性的患者安全文化是提升患 者安全的重要保障。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇二
中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。中等職業(yè)教育是目前我國(guó)職業(yè)教育的主體，主要由中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制以三年制為主。這類(lèi)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能。這類(lèi)學(xué)校由于生源的特性，決定了其學(xué)生素質(zhì)，尤其是基本素質(zhì)。因此，在為國(guó)家培養(yǎng)素質(zhì)全方位的技能型人才這個(gè)大目標(biāo)下，教育者在做好職業(yè)技能教育的同時(shí)，也應(yīng)將加強(qiáng)學(xué)生的德育作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育德育職業(yè)道德師資建設(shè)。
一：對(duì)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析。
（一）對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析。
1.我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀。
福州船政局1866年附設(shè)的船政學(xué)堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機(jī)械學(xué)堂，形成我國(guó)職業(yè)教育雛形。195月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實(shí)業(yè)界知名人士蔡元培，梁?jiǎn)⒊?，張謇，宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)職業(yè)教育新紀(jì)元。
隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)之間形成了無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會(huì)與學(xué)校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨(dú)特的作用與意義。
2.目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有四類(lèi)：
（1）中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)“中專(zhuān)”）。這類(lèi)學(xué)校以招初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中級(jí)技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近年來(lái)，培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類(lèi)技能型人才。
（2）技工學(xué)校。這類(lèi)學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級(jí)技術(shù)工人。
（3）職業(yè)高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“職業(yè)高中”）。這類(lèi)學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標(biāo)與中專(zhuān)和技工學(xué)校類(lèi)似，以生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)的操作人員為主。
（4）成人中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)“成人中專(zhuān)”）。這類(lèi)學(xué)校是我國(guó)改革開(kāi)放以后發(fā)展起來(lái)的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。由于形勢(shì)的變化，其招生對(duì)象已經(jīng)以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為主。學(xué)制二年或三年。
21世紀(jì)后，傳統(tǒng)的`這四類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨同，辦學(xué)形式也日益接近，國(guó)家已決定通過(guò)改革、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合等方式，逐步打破部門(mén)界限，推動(dòng)它們走向融合。
（二）中等職業(yè)教育存在的問(wèn)題分析。
1.對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀的分析。
（1）學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況。
從近年來(lái)職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際來(lái)考察，可以說(shuō)，學(xué)生整體素質(zhì)不高。其原因，初步分析有以下幾點(diǎn)：
1）中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象以初中畢業(yè)生和部分高考成績(jī)不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績(jī)分?jǐn)?shù)較低，生源銳減，生源素質(zhì)差。
我國(guó)中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開(kāi)放以來(lái)第一次滑坡。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)占整個(gè)高中階段教育招生的比例由64.7%下降到19的33.4%尤其是年比下降了5.8個(gè)百分點(diǎn)。中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)更為嚴(yán)峻很多職業(yè)學(xué)校報(bào)名人數(shù)不及計(jì)劃招生的一半。勞動(dòng)力市場(chǎng)形勢(shì)的嚴(yán)峻中專(zhuān)畢業(yè)生自身素質(zhì)不高缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力就業(yè)觀念保守畢業(yè)生就業(yè)困難到今年為止此種狀況仍未有一個(gè)明顯的改進(jìn)。究其原因可歸納如下方面：
首先：獨(dú)生子女的父母對(duì)子女受教育程度要求提高，家長(zhǎng)望子成龍成鳳，并帶有一種“補(bǔ)償心態(tài)”，希望子女讀大學(xué)，讀好書(shū)。
其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學(xué)校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報(bào)名，就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊，造成了上課睡覺(jué)，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。
（2）部分學(xué)校教學(xué)狀況。
職業(yè)學(xué)校，特別是職業(yè)入學(xué)校中相當(dāng)一部分中專(zhuān)學(xué)校，教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于中專(zhuān)的“專(zhuān)”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，倚重書(shū)本教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際不夠。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少。在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時(shí)，忽視了職校學(xué)生的德育。究其原因有以下幾點(diǎn)：
1）辦學(xué)指導(dǎo)思想還不夠端正，辦學(xué)指導(dǎo)思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學(xué)質(zhì)量的首要因素。實(shí)事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想還不是十分明確和端正，歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，缺乏對(duì)職業(yè)道德教育在過(guò)去、現(xiàn)在特別是將來(lái)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所發(fā)揮的重大作用，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的認(rèn)識(shí)，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。
其次，把舉辦職業(yè)教育視為權(quán)宜之計(jì)，把主要精力放在普通教育上，認(rèn)為只要把普通教育的教學(xué)質(zhì)量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”
同時(shí)，忽視對(duì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等的深入研究，對(duì)教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。
2）師資隊(duì)伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要。
教育觀念上存有錯(cuò)位和偏差。其主要表現(xiàn)是：只認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對(duì)職業(yè)教育的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不夠，因而習(xí)慣于過(guò)去的普通教育的思維定式，而不能適應(yīng)職校教學(xué)；并且錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。
“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校大部分現(xiàn)任專(zhuān)業(yè)教師，都是從學(xué)校到職校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對(duì)技能培訓(xùn)的要求。
二：如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育。
職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項(xiàng)任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說(shuō)明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學(xué)生和師資兩方面，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育：
（一）德育的內(nèi)容。
中等職業(yè)學(xué)校的德育應(yīng)該包括以下部分：
1.馬克思主義基本理論教育。
2.黨的基本路線(xiàn)和形勢(shì)政策教育。
3.中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)教育。
4.社會(huì)主義民主和法制教育。
5.紀(jì)律教育和日常行為規(guī)范教育。
6.國(guó)情、廠(場(chǎng)、店)情教育。
7.專(zhuān)業(yè)思想教育。
8.勞動(dòng)生產(chǎn)教育。
9.職業(yè)道德教育。
10.身心健康教育。
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護(hù)理學(xué)生德育論文篇三
時(shí)間就像流沙一樣從指尖溜走，當(dāng)我們以為它很多的時(shí)候，總是不耐煩地把指縫裂得大一些。而當(dāng)它真的已經(jīng)要全部滑落的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，我們的手指卻在不知不覺(jué)中閉得很緊。然而即使閉得再緊，再努力的挽留都只能徒勞無(wú)力。人生就是這樣，分分合合，懂了遺憾，就懂了珍惜。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，自己一個(gè)人一次次的逛校園時(shí)，腳步開(kāi)始漸漸變慢，越來(lái)越慢，慢慢的賞識(shí)著河大的一樹(shù)一草一花;也不知道從什么時(shí)候起，發(fā)現(xiàn)食堂的飯菜并不是那么難吃，回味南院的菜更迷戀北院的餅，總也覺(jué)得吃不夠;更不知道什么時(shí)候開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)保定的天其實(shí)很藍(lán)，晚上的星星也很亮……每次走到超市門(mén)口，總會(huì)習(xí)慣的抬頭望望宿舍的窗戶(hù)，努力努力的想要抓緊這稍縱即逝的每一分鐘，卻總是顯得那么無(wú)能為力，一切，終究還是要過(guò)去的。
曾經(jīng)以為四年會(huì)很漫長(zhǎng)，所有的所有就像剛發(fā)生的一樣，回憶歷歷在目。第一次離開(kāi)家，第一次踏進(jìn)一個(gè)陌生的城市，沒(méi)有興奮，沒(méi)有期待，沒(méi)有夢(mèng)想?；疖?chē)上，一直拿著手機(jī)不停的記錄著爸媽的囑咐，到學(xué)校每天該吃什么，衣服怎么洗，怎么和人相處等等，很多很多。慌慌張張的辦完了各種手續(xù)，大包小包的跟隨著一位學(xué)姐準(zhǔn)備進(jìn)駐腦海中夢(mèng)幻般的“荷園公寓”，路上媽媽一臉幸福的說(shuō)：“豆豆第一次住校就住公寓，多享福啊!”。近了，更近了，爸媽由失望轉(zhuǎn)向了絕望，破舊的小樓，陰暗的通道，八人間的宿舍，地板還是水泥的，老媽哽咽了，老爸說(shuō)：“求學(xué)嘛，都這樣，別人都住，又不是一個(gè)人”。于是開(kāi)始了張羅，老媽覺(jué)得既然沒(méi)得挑宿舍，那就挑個(gè)好床位，這時(shí)，宿舍唯一的穿紅衣服低著頭照鏡子的女孩(將來(lái)的三姐)開(kāi)口了：“床位不能挑，都有號(hào)的”，老媽一愣，連床位都不能挑，那就挑個(gè)好柜子，女孩又開(kāi)口了，“柜子也是按號(hào)的”……帶著失望和不安，大學(xué)生活開(kāi)始了。
日復(fù)一日的軍訓(xùn)，不敢喊一聲苦一聲累，晚上一進(jìn)被窩就偷偷哭。整整一年，吃飯，洗澡，逛超市，去哪都跟著七個(gè)姐姐，小心翼翼的，寸步不離。那些日子里，下鋪無(wú)微不至的承包了我的一切，儼然一副“老媽”的形象。三姐更是對(duì)我關(guān)懷倍加，天天帶我走街串巷的找吃的，二姐也不甘落后，每次見(jiàn)網(wǎng)友都帶著我一起吃飯，于是我胖了，一年胖了二十斤，原來(lái)消瘦的臉和尖下巴從此徹底銷(xiāo)聲匿跡。那時(shí)，我們激情高漲，積極的參與各種活動(dòng)，為學(xué)生會(huì)和社團(tuán)奮不顧身的奔走著，我更是典型的勞模，天天風(fēng)雨無(wú)阻的拎著漿糊貼宣傳海報(bào)。就這樣，在告別三年緊張的高中生活后，大一，在自以為是的忙忙碌碌中度過(guò)。大二，莫名其妙的翻然醒悟了，其實(shí)，直到現(xiàn)在都不曉得自己醒悟了什么。推掉了可以推掉的瑣事，除了學(xué)習(xí)，就是看從圖書(shū)館借的書(shū)，射雕英雄傳，神雕俠侶屢見(jiàn)不鮮，更有各種青春情感的“腦殘書(shū)”，天天沉浸在“葉的離開(kāi)，是風(fēng)的追求，還是樹(shù)的不肯挽留”的遐想中。開(kāi)始了頻繁的逛街，只逛不買(mǎi);開(kāi)始了想談戀愛(ài)，只想不談;開(kāi)始了逃課，只為吃飯。那是多情善感的一年，依舊保持著寫(xiě)日記的習(xí)慣，坐在毓秀園，坐在操場(chǎng)的看臺(tái)上，望著天，記錄著每一天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;那是腳力十足的一年，追隨著二姐，天南地北全憑兩條腿，走哪都不坐車(chē)，風(fēng)風(fēng)火火的出門(mén)，匆匆忙忙的回來(lái);那是最勤快的一年，窩在宿舍給家里人挨著織圍脖，各式各樣，五顏六色，織好了寄給弟弟當(dāng)腰帶，擠火車(chē)扛回去給老媽?zhuān)X(jué)得自己開(kāi)始了懂事，開(kāi)始了賢惠;那是姐妹們最瘋狂的一年，一周一小聚，一月一大聚，吃飯看速度，慢了的一準(zhǔn)吃不好，因?yàn)槁舜硪呀?jīng)晚了。大二褪去了大一時(shí)的青澀，除了上課上自習(xí)的學(xué)習(xí)外，愜意無(wú)時(shí)不刻的重復(fù)著。
有人說(shuō)，魚(yú)的記憶只有7秒，7秒后它不會(huì)記得以前的事，于是很多人開(kāi)始憧憬和幻想著成為一條魚(yú)，那樣就可以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的徜徉在屬于自己的河流中。而我，永遠(yuǎn)不會(huì)那么想，自由快活，轟轟烈烈和大家鬧騰在一起才是生活。大三了，生命中注定出現(xiàn)的那個(gè)人出現(xiàn)了。其實(shí)每個(gè)人都不會(huì)一輩子孤單的，合適的時(shí)間遇上合適的人，繼續(xù)下去的或許就是一份幸福的開(kāi)始。相逢是一種緣分，相知相愛(ài)也是一種緣分。懵懵懂懂的我，戀愛(ài)了，就像所有戀愛(ài)中的女孩一樣，天更藍(lán)了，花更美了。那年的六月，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的身影在消失了一段時(shí)間后，悄然的重新在校園里穿梭著，不同的是，他們每個(gè)人都多了一絲莫名的匆忙。那時(shí)，不懂，不懂他們的匆忙，不懂他們的留戀，不懂他們的狂歡，只知道他們要走了，而我們依舊在。一位學(xué)長(zhǎng)臨走的前一晚請(qǐng)吃飯，一直在重復(fù)著一句話(huà)，“未來(lái)是夢(mèng)，但也不是夢(mèng)，生活是自己的，路也是自己的”，那晚，我們幾個(gè)都哭了。轉(zhuǎn)眼大四了，曾經(jīng)的漫長(zhǎng)開(kāi)始了屈指可數(shù)，大家都匆匆的忙碌起來(lái)，為自己的求職之路奔走著，為自己的考研之路奮進(jìn)著，一切都開(kāi)始了沉寂。夕陽(yáng)有詩(shī)情，黃昏有畫(huà)意。大學(xué)生活在不知不覺(jué)中進(jìn)入了尾聲。終究我還是一個(gè)過(guò)于感性的人，每每回憶起過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼淚就會(huì)悄然在眼簾中淌過(guò)，過(guò)去曾經(jīng)那么多的盡情歡笑，最終定當(dāng)成為明天含淚帶笑的點(diǎn)滴思憶。四年了，有太多的人，太多的事讓我們留戀不舍，似乎我們都沒(méi)有揮一揮手不帶走一片云彩的淡定，親身經(jīng)歷過(guò)的畢竟不可能那樣云淡風(fēng)輕的一帶而過(guò)。我們無(wú)法挽留時(shí)間，但是無(wú)論走多遠(yuǎn)，親愛(ài)的姐妹們，我的心總是會(huì)緊緊和你們?cè)谝黄稹?/p>
人的一生中會(huì)遇到很多人，有的人注定是暫時(shí)的，但有的人注定是一輩子的。注定一輩子的那些人，他們活在記憶里，會(huì)讓我們刻骨銘心。大學(xué)里的同學(xué)都是在我記憶里不能抹掉的最美好的回憶。大家在一起笑過(guò)，哭過(guò)，鬧過(guò)……還有那些傳授給我們知識(shí)的老師們，或可愛(ài)，或幽默，或嚴(yán)厲……可能在當(dāng)時(shí)對(duì)一些老師嚴(yán)厲的行為很不理解，但是現(xiàn)在回想起來(lái)，心里會(huì)涌現(xiàn)的是愧疚之情，然后默念一句“真的不應(yīng)該，老師都是為了我們好”。這些定格在記憶中的是永遠(yuǎn)抹不掉的感動(dòng)。在大學(xué)期間我們得到了歷練，也成長(zhǎng)了很多很多，從懵懂走向了透徹，懂得了更多的為人處世之道。雖然期間是走過(guò)一些彎路，受過(guò)一些傷，但我認(rèn)為這是我們路途的標(biāo)志，也是我們成長(zhǎng)的代價(jià)，不要因?yàn)槲窇侄惚?，因?yàn)楸Ｗo(hù)而拒絕。有些人與事，只有經(jīng)歷了，你才能品嘗出世態(tài)百味。有些彎路，會(huì)痛，但也只是一陣子;有些看似是彎路，我們繞過(guò)了，然而那種傷痛，卻一輩子也沒(méi)有散去。在大學(xué)的象牙塔里我們不會(huì)風(fēng)吹雨淋，享受著作為一個(gè)大學(xué)生的簡(jiǎn)單愜意，但是總歸是要長(zhǎng)大的。四年的時(shí)間，不知不覺(jué)間就要走到盡頭。曾經(jīng)是多么的盼望著早些畢業(yè)，拋開(kāi)學(xué)生這樣的稱(chēng)呼，離開(kāi)教室，丟掉課本……但是到了真正不得不離開(kāi)的那一刻才知道，原來(lái)我對(duì)大學(xué)是這樣的留戀。在這里，有我太多的記憶，快樂(lè)的、傷心的統(tǒng)統(tǒng)涌現(xiàn)在心頭。似乎是真的到了該說(shuō)再見(jiàn)的時(shí)候了，向我們的大學(xué)，向我們的青澀青春，也向我們的學(xué)生時(shí)代……大學(xué)的時(shí)光也許在一個(gè)人的一生中并不屬于難忘，也不屬于永遠(yuǎn)，而僅僅是一段記錄了成長(zhǎng)經(jīng)歷的回憶。但有了這段大學(xué)時(shí)光的經(jīng)歷的我們是幸福的，因?yàn)槲覀冇辛酥档没匚兜倪^(guò)去。在回味中感悟人生，在回味中尋覓安慰;回味我們是否真的一無(wú)所有，回味我們是否真的青春無(wú)悔。
親愛(ài)的朋友們，時(shí)光流不走往事的坎坷，時(shí)光也同樣洗不去沉淀在心中的記憶。向前奏，前方是希望的田野等待我們?nèi)ジ?向前走，那里是一片秋，等我們?nèi)フ??；蛟S是最后一次作為學(xué)生走出校門(mén)了，那就請(qǐng)對(duì)自己的青春回憶做一個(gè)告別，將一切的記憶，深深的埋在我們心靈的深處。時(shí)間可以證明一切，時(shí)間可以改變一切，時(shí)間可以解釋一切，時(shí)間可以成就一切，但是，時(shí)間抹不掉回憶。
感謝河北大學(xué)，給了我這樣一個(gè)無(wú)比廣闊的平臺(tái)，感謝河大的機(jī)房，感謝河大偌大的圖書(shū)館，感謝河大的毓秀園，感謝河大的操場(chǎng)，感謝河大的超市。感謝河北大學(xué)里每一位教過(guò)我的老師，感謝你們對(duì)我的每一句諄諄教育，感謝你們沒(méi)有掛我一科，不是矯情，我真的認(rèn)真的學(xué)習(xí)了每一門(mén)學(xué)科，只是有些科目真的是腦子不大靈光，但我真的認(rèn)真的努力過(guò)了。還要感謝大學(xué)里那些沒(méi)教過(guò)我的老師，你們培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的學(xué)生，包括我認(rèn)識(shí)的一些朋友，沒(méi)有你們的教育，我也不可能找到那么多優(yōu)秀的搭檔去完成一些共同的小小夢(mèng)想，感謝，感謝。
大學(xué)四年就此徹底告別了，心中那份莫名的感傷黯然升起，我喜歡這個(gè)學(xué)校，喜歡這個(gè)學(xué)校里的每一個(gè)同學(xué)，你們給了我夢(mèng)想，讓我堅(jiān)強(qiáng)，今后的日子里雖然聚少里多，但河北大學(xué)的影子在我的腦海中已經(jīng)深深的扎了根，說(shuō)不上魂?duì)繅?mèng)繞，但也會(huì)在一個(gè)人安靜的回憶的時(shí)候，溫馨的享受著每一個(gè)回憶的片段。
讓我們最后一次緊緊的抓住這即將遺失的美好吧。再見(jiàn)，河大，再見(jiàn)，河大的朋友們，再見(jiàn)，祝你們?cè)缛諏?shí)現(xiàn)各自的理想，祝你們?cè)缛照业綄儆谧约旱恼嬲男腋?，再?jiàn)!附錄：
親愛(ài)的們，多少話(huà)多少淚都道不出不舍和留戀，大家都好好的吧。
讀研的賣(mài)力點(diǎn)，爭(zhēng)取學(xué)歷高的同時(shí)找個(gè)好老公;有老公的呢就好好把握，爭(zhēng)取把老公拐帶到自己身邊。
工作的賣(mài)力點(diǎn)，爭(zhēng)取早日高升的同時(shí)順帶著結(jié)個(gè)婚生個(gè)娃。
著急嫁人的主賣(mài)力點(diǎn)，爭(zhēng)取找個(gè)對(duì)自己好的人嫁了，從此能徹底小女人起來(lái)，做一個(gè)賢惠主。
再次努力奮斗的人賣(mài)力點(diǎn)，爭(zhēng)取通過(guò)堅(jiān)持，通過(guò)不懈的努力，實(shí)現(xiàn)愿望。
醉也只醉這幾日，心碎卻是一輩子的。
離開(kāi)了，心依舊在一起。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇四
摘要：小學(xué)生思想單純具有較強(qiáng)的可塑性，在該階段開(kāi)展德育教育工作會(huì)給其一生產(chǎn)生重要影響，因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)德育教育工作的重要性，把握小學(xué)生心理特點(diǎn)，采取針對(duì)性措施，充分做好小學(xué)生德育教育工作。本文對(duì)開(kāi)展小學(xué)生德育教育工作策略加以探討，以供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；德育教育；工作。
加強(qiáng)小學(xué)生德育教育工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的、細(xì)致的育人工程。它需要我們每一位教育工作者，與時(shí)俱進(jìn)，精心策劃，不斷的用生動(dòng)的、貼近生活的實(shí)例來(lái)充實(shí)它。然而班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。要把一個(gè)班級(jí)群體建設(shè)成一個(gè)真正的班集體，需要班主任付出艱辛的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)。作為一名班主任，本人深刻地認(rèn)識(shí)到德育教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。因此，在我的教學(xué)實(shí)踐中，十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，抓住教學(xué)中的德育契機(jī)，適時(shí)滲透德育教育?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勅绾卧谛W(xué)低年級(jí)中開(kāi)展德育教育。
1確定班集體的奮斗目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
低年級(jí)學(xué)生一般很喜歡集體活動(dòng)，老師要從小在他們心目中確立“集體”這一概念，讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因?yàn)閭€(gè)人原因損害集體利益，讓他們從小就有集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)起集體榮譽(yù)感，知道個(gè)人要為班級(jí)爭(zhēng)光，而班級(jí)獲得的榮譽(yù)也是個(gè)人自我榮譽(yù)的體現(xiàn)，讓他們能努力在為班級(jí)的榮譽(yù)而規(guī)范自己的行為活動(dòng)。這種集體榮譽(yù)感是建立在學(xué)校切實(shí)可行的德育活動(dòng)中的'，可以從身邊的小事做起，通過(guò)日常行為規(guī)范教育，將與小學(xué)生年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的德育規(guī)范放入其中，實(shí)踐證明，將德育的要求化為一條條班級(jí)的具體的奮斗目標(biāo)，可以激勵(lì)全班學(xué)生向著目標(biāo)奮進(jìn)，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦的，通過(guò)集體的力量培養(yǎng)起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生受到德育教育，這無(wú)疑是一個(gè)行之有效的方法。
2通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
課堂是我們教師對(duì)學(xué)生教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行引申，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，通過(guò)大家的討論，把課文告訴我們的內(nèi)容歸納出來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己的討論可以很容易掌握應(yīng)有的德育道理。從中學(xué)生可以養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的優(yōu)良習(xí)。如在體育課上可以培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力，拼搏的信心與勇氣，從小養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學(xué)習(xí)精神。各學(xué)科都可挖掘愛(ài)國(guó)主義教育因素。小學(xué)生在道德知識(shí)的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過(guò)渡到比較精確的、本質(zhì)的理解。低年級(jí)小學(xué)生的理解常常是膚淺的、表面的，具體性很大，概括水平很差。在課堂教學(xué)中，有的課文還要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行行為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。這樣既明理，又導(dǎo)向，才能使學(xué)生既知道為什么去做，還知道怎樣去做。要讓學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行比較，確立明確的導(dǎo)行目標(biāo)，構(gòu)建課堂多維交往結(jié)構(gòu)，采用小組討論等方式，就可以滿(mǎn)足低年級(jí)小學(xué)生交流的欲望，通過(guò)學(xué)生的自我教育、學(xué)生之間的相互教育從而產(chǎn)生德育效能。教師可以在設(shè)置道德情境的前提下，讓學(xué)生通過(guò)縱向比較：看自己是否比以前進(jìn)步，或者橫向比較：看別的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中，逐步提高學(xué)生的道德意識(shí)。
3堅(jiān)持正面教育，多表?yè)P(yáng)，多激勵(lì)。
低年級(jí)學(xué)生最害怕教師大聲地批評(píng)他們，會(huì)極大地傷害他們的自尊心，他們下次不敢再跟老師進(jìn)行交流了。循循善誘地啟發(fā)他們，讓他們慢慢理解其中的道理很重要。從內(nèi)容上講就是以美好的、進(jìn)步的人和事為主要教育內(nèi)容，從正面講清道理，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，啟發(fā)誘導(dǎo)，說(shuō)服教育。要從關(guān)心和愛(ài)護(hù)出發(fā)，撫慰他們稚嫩的心靈，不給他們?cè)鎏硗纯啵蝗ビ|動(dòng)他們心靈的創(chuàng)傷。
4尊重學(xué)生的人格，提高其自我教育能力。
學(xué)生是一個(gè)活生生的獨(dú)立主體，獨(dú)立自主性是其基本的行為特征，所以進(jìn)行德育教育，就要尊重學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇五
摘要：作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正是常有的事，正所謂“愛(ài)之深責(zé)之切”。但如何在“責(zé)”的同時(shí)讓學(xué)生從情感上感受到愛(ài)，從心里上樂(lè)于接受，就需要從心理學(xué)的角度來(lái)探討“責(zé)”的目的，分寸，時(shí)機(jī)，方式。
關(guān)鍵詞：教育活動(dòng)批評(píng)指正樂(lè)于接受。
作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正是常有的事，正所謂“愛(ài)之深，責(zé)之切”。但如何在“責(zé)”的同時(shí)讓學(xué)生從感情上感受到愛(ài)，從心理上樂(lè)于接受，就需要從心理學(xué)的角度來(lái)探討“責(zé)”的目的、分寸、時(shí)機(jī)、方式。
一、明確批評(píng)的'目的。
批評(píng)是為了讓學(xué)生完善自我形象?！柏?zé)”可指為批評(píng)，作為教師，要使批評(píng)奏效，既達(dá)到教育目的，又不引起學(xué)生心理上的對(duì)立，首先，要從自身的角度明確地樹(shù)立起一個(gè)觀念，批評(píng)的目的不是為了“殺一儆百”，不是為了“一棍子打死”，而是為了有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批評(píng)是為了幫助學(xué)生不斷修正自己，完善自我形象。
所謂自我形象，是指學(xué)生對(duì)自己整體和各方面形象的自我批價(jià)，許多研究表明，一個(gè)有良好自我形象感的學(xué)生更富于自信，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更容易自覺(jué)督促自己，取得進(jìn)步與成功，因此，批評(píng)既要注意保護(hù)學(xué)生的自我形象，又要促進(jìn)學(xué)生完善自我形象。
二、堅(jiān)持批評(píng)的原則。
根據(jù)不同批評(píng)對(duì)象和不同批評(píng)內(nèi)容要分別堅(jiān)持如下兩上原則：
1、公開(kāi)性。
可以就班級(jí)中普遍存在的一種普遍性不良現(xiàn)象或?qū)W習(xí)中的不良風(fēng)氣開(kāi)展討論活動(dòng)，班隊(duì)活動(dòng)，讓正確的集體輿論代替教師單一的批評(píng)，形成正氣，這樣，存在不良行為的學(xué)生就在活動(dòng)中驚覺(jué)，反省并悄悄地加以改正，從而消除與教師情緒上的對(duì)立，達(dá)到師生情感融洽的目的。
2、隱蔽性。
對(duì)于個(gè)別的錯(cuò)誤行為，或在公開(kāi)活動(dòng)中不能自覺(jué)改正的行為，應(yīng)本著保護(hù)學(xué)生自我形象的原則，采取一對(duì)一的批評(píng)教育方式，注意隱蔽性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，并告之這樣做的原因，學(xué)生在情感上感受到教師愛(ài)的同時(shí)自然也就從心理上接受了老師的批評(píng)，并愿意為了改正錯(cuò)誤付出努力，也達(dá)到了師生情感融洽的目的。
三、講究批評(píng)的藝術(shù)。
批評(píng)的方式有很多，但當(dāng)眾不留情的數(shù)落，苦口婆心的勸說(shuō)，粗暴的訓(xùn)斥，無(wú)聲的責(zé)罰，都將給批評(píng)罩上一件冷漠、無(wú)情的外衣，直接影響到學(xué)生的情感，導(dǎo)致口服心不服，甚至對(duì)立的不良后果，因此，要注意批評(píng)的藝術(shù)與技巧。
學(xué)生犯了錯(cuò)，教師常嚴(yán)厲地——指出其錯(cuò)誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學(xué)生明白錯(cuò)誤對(duì)其自身的危害性，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但一味地指責(zé)讓學(xué)生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他在被動(dòng)中聽(tīng)，但未必主動(dòng)地從心理上接納。
談話(huà)式以“我們來(lái)談?wù)劇?，“你能把今天的情況說(shuō)一說(shuō)嗎……”，“我想聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)這件事的看法”等語(yǔ)句拉近師生間的距離，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)，消除對(duì)立情緒，這時(shí)再曉之以理，動(dòng)之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯(lián)手克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤的同盟，學(xué)生更容易在這樣的交流中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，尊重和信任，從而產(chǎn)生改正缺點(diǎn)，完善自我形象的信心和決心。談話(huà)起到了批評(píng)的作用，收到可能較批評(píng)更好的效果。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇六
愛(ài)是教育的靈魂，很多人都明白這個(gè)道理，但往往卻很忽視“尊重”對(duì)于學(xué)生的重要性。我覺(jué)得教育過(guò)程中尊重是愛(ài)前提，缺乏尊重的愛(ài)是虛假的。有人會(huì)說(shuō)，責(zé)罵是出于關(guān)心，諷刺是出于無(wú)奈，棒打是出于恨鐵不成鋼。是啊，任何時(shí)候愛(ài)都能成為不尊重學(xué)生的理由。自古以來(lái)，中國(guó)人就信奉“棒子底下出孝子”，或是“棒子底下出才子”?，F(xiàn)實(shí)生活中似乎并不缺乏這樣的事例。我的一位鄰居，兒子是博士生，他幾次三番給我講他孩子成材的故事：孩子以前愛(ài)玩，勸說(shuō)沒(méi)有作用，只好動(dòng)手，打得孩子休克，進(jìn)了醫(yī)院，回家后寫(xiě)了一份保證書(shū)，每天三餐飯前都要在家人面前念上一遍。一星期后，孩子終于投降，說(shuō)：“不用再念了，我以后不會(huì)了。”之后，變成了另外一個(gè)人。正因?yàn)檫@樣，才有今天不錯(cuò)的成績(jī)，他很是慶幸。有一段時(shí)間我也很想試試這方法。但后來(lái)我卻發(fā)現(xiàn)那年輕人總是郁郁寡歡，從沒(méi)看見(jiàn)他笑過(guò)。我心里有了疑問(wèn)：如果一個(gè)教育者讓被教育者感覺(jué)從未有過(guò)幸福，那即使是有了別人沒(méi)有的成就，是否可以說(shuō)是成功呢？如果先撇開(kāi)幸不幸福這一點(diǎn)，這樣的事例其實(shí)也還是少數(shù)，因?yàn)榇蛄R而成為不良少年的孩子更是比比皆是。我覺(jué)得沒(méi)有受到應(yīng)有尊重的孩子在思想、情感、人格等方面是會(huì)出問(wèn)題的。
教師，從事的是培養(yǎng)人的工作，培養(yǎng)出人才或未來(lái)合格的公民就是終極目標(biāo)。真正的'人才或合格的公民首先應(yīng)該具有強(qiáng)烈的自尊心和自信心，有積極的進(jìn)取心和健全的人格，有高度的自覺(jué)性和責(zé)任感，不卑微，不怯懦，尊重并能夠愛(ài)護(hù)他人，其次才是文化知識(shí)。教師教育學(xué)生，正如園丁栽培花木，但學(xué)生是人，不是花木，他們有思想，有情感，在砍除他們身上歪枝的時(shí)候，就不能像園丁修剪花木那樣只根據(jù)自己的意愿行事。在尊重學(xué)生的前提下去教育和引導(dǎo)，平等地對(duì)待他們,奉行“以人為本”的思想,學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中才會(huì)有安全感、愉悅感、尊嚴(yán)感,學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展，責(zé)任感、上進(jìn)心才能得到激發(fā)，人格才會(huì)健全。如果老師不懂得尊重學(xué)生，總是隨意踐踏他們的尊嚴(yán)，忽視他們的思想和情感，教育出現(xiàn)偏失，人才必然就會(huì)亡失，公民必然會(huì)成為無(wú)賴(lài)?，F(xiàn)實(shí)生活中很多有頭腦、有個(gè)性的學(xué)生，只因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)的路上沒(méi)有得到恰到當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和尊重，以至產(chǎn)生叛逆，走上岔路。正因?yàn)樽鹬卦诮逃^(guò)程中地位突出，蘇霍姆林斯基才告訴我們:“教育的核心,就其本質(zhì)來(lái)說(shuō),就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！比绻處熥霾坏竭@點(diǎn)的話(huà)，師道就有虧了。
隨著工作時(shí)間的增長(zhǎng)，我不但越來(lái)越感覺(jué)到尊重學(xué)生在教育過(guò)程中重要性，我也越來(lái)越認(rèn)為它也可以作為一種教育手段來(lái)運(yùn)用。
學(xué)生既是人，他是有情感的。如果我們?cè)诮逃龑W(xué)生的時(shí)候能尊重他們，尊重他們的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)平等的教育氛圍，就能夠獲得學(xué)生的尊重，并增強(qiáng)自身的親和力，學(xué)生就愿意和你打交待，愿意和你談心。他會(huì)既把你當(dāng)作師長(zhǎng)，又把你當(dāng)作朋友，而不是敬而遠(yuǎn)之，關(guān)閉心扉，給教育帶來(lái)困難。另外，帶著尊重的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，就比較容易理解學(xué)生的一些行為，甚至是錯(cuò)誤。在理解中去引導(dǎo)他們，就能夠獲得學(xué)生的理解。他們把你看成是正直的人，是值得他們尊重的人，即使你有時(shí)教育方法不對(duì)，也不會(huì)引起他們的反感，教育自然也就事半功倍。我自己就有這方面的經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生犯了錯(cuò)誤，如果用訓(xùn)斥的口吻去說(shuō)，他們就特別不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，并容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)饹_突。即使最后他們不得不認(rèn)錯(cuò)，但往往是違心的。教育效果特別不好，但如果首先不是責(zé)怪，而是心平氣和地告訴他為什么有錯(cuò)，這樣做會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果，以后遇到類(lèi)似的事情應(yīng)該怎么處理，學(xué)生特別容易心服口服。
老師對(duì)學(xué)生的尊重，傳遞著溫暖和力量。蘇霍姆林斯基說(shuō)，對(duì)人的熱情，對(duì)人的尊重，就是愛(ài)撫、溫存的翅膀賴(lài)以飛翔的空氣。我想當(dāng)我們將愛(ài)、尊重和智慧并用的時(shí)候，師道就真正在我們身邊了。
周升紅。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇七
臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中至關(guān)重要的部分，是進(jìn)一步強(qiáng)化和提升醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能的重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生將理論與臨床實(shí)踐緊密聯(lián)系的過(guò)渡階段，而這一階段的質(zhì)量取決于實(shí)習(xí)的教學(xué)水平。本研究旨在調(diào)查我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生臨床實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度的水平，了解可能的影響因素，并提出應(yīng)對(duì)措施提供參考數(shù)據(jù)及意見(jiàn)，以期提高臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)教學(xué)滿(mǎn)意度，提高醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐動(dòng)手能力和操作技能水平。
一、對(duì)象與方法。
1。調(diào)查對(duì)象為成都中醫(yī)藥大學(xué)級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生。對(duì)四川省人民醫(yī)院、成都市第二人民醫(yī)院、成都市第三人民醫(yī)院、成都市第五人民醫(yī)院、德陽(yáng)市醫(yī)院和宜賓市醫(yī)院6個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院的2009級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷256份，實(shí)際收回249份，回收率97。27%，有效率100%。
2。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括以下6個(gè)方面：
（1）教學(xué)條件、日常管理；
（2）輪轉(zhuǎn)安排、學(xué)習(xí)計(jì)劃；
（3）與帶教老師的互動(dòng)；
（4）能力提升情況；
（5）教學(xué)內(nèi)容的連貫性；
（6）實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)收獲。
問(wèn)卷共7個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的答案選項(xiàng)從“非常滿(mǎn)意”、“滿(mǎn)意”、“一般”、“不滿(mǎn)意”到“非常不滿(mǎn)意”分為五個(gè)等級(jí)。調(diào)查前對(duì)調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其對(duì)調(diào)查表內(nèi)容有詳細(xì)、一致的了解。問(wèn)卷在各實(shí)習(xí)醫(yī)院統(tǒng)一發(fā)放，填寫(xiě)后及時(shí)回收。問(wèn)卷回收后對(duì)于污損、30%及以上選項(xiàng)空白的問(wèn)卷作為無(wú)效處理。
3。統(tǒng)計(jì)分析?；厥盏挠行?wèn)卷由兩名研究者錄入excel，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行交叉對(duì)比。問(wèn)卷選項(xiàng)“非常滿(mǎn)意”、“滿(mǎn)意”、“一般”、“不滿(mǎn)意”、“非常不滿(mǎn)意”五個(gè)等級(jí)分別賦予1至5分的分值，使用統(tǒng)計(jì)軟件spss17。0，對(duì)問(wèn)卷總體情況、各條目的得分情況、不同醫(yī)院滿(mǎn)意度情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果。
1?？傮w評(píng)價(jià)。對(duì)問(wèn)卷按每個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院不同應(yīng)答人數(shù)，根據(jù)五個(gè)等級(jí)分別賦予的分值計(jì)算總分后分別計(jì)算平均得分。調(diào)查表共7個(gè)條目，如果均為“非常滿(mǎn)意”則總分為35分，實(shí)際平均得分23。54到28。92不等，得分最低的是宜賓市醫(yī)院，最高的是德陽(yáng)市醫(yī)院，兩獨(dú)立樣本的秩和檢驗(yàn)（mann—whitney）結(jié)果顯示，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0。05）。
2。不同教學(xué)環(huán)節(jié)滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果。對(duì)249名實(shí)習(xí)學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果按評(píng)價(jià)指標(biāo)人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)條件、日常管理方面：
（7）實(shí)習(xí)收獲：“滿(mǎn)意”占41。13%，其次為“一般”占31。05%，“非常不滿(mǎn)意”1。61%。
3。不同醫(yī)院教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)6個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院的不同條目教學(xué)滿(mǎn)意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，包括每個(gè)條目的均數(shù)（mean）、標(biāo)準(zhǔn)差（sd），采用多個(gè)獨(dú)立樣本的秩和檢驗(yàn)（kruskal—wallistest）對(duì)每個(gè)條目進(jìn)行比較6個(gè)醫(yī)院分?jǐn)?shù)由高到低分為德陽(yáng)市醫(yī)院、市三醫(yī)院、市二醫(yī)院、市五醫(yī)院、省醫(yī)院和宜賓市醫(yī)院。不同醫(yī)院在教學(xué)條件、日常管理等7個(gè)條目均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0。05）。在教學(xué)條件和日常管理方面德陽(yáng)市醫(yī)院和成都市第三人民醫(yī)院學(xué)生滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)最高；在輪轉(zhuǎn)安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃、與帶教老師互動(dòng)、能力提升、教學(xué)內(nèi)容連貫性、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)收獲6個(gè)條目的學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查得分均為德陽(yáng)市醫(yī)院最高。
三、討論。
問(wèn)卷對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查，從教學(xué)條件和日常管理、輪轉(zhuǎn)安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃、與帶教老師互動(dòng)情況、能力提升情況、教學(xué)內(nèi)容的連貫性、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)收獲六個(gè)方面首次對(duì)我校2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生做了斷面調(diào)查研究?？傮w而言，調(diào)查結(jié)果在6個(gè)醫(yī)院的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)分值偏低，學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的滿(mǎn)意情況有待改善。
學(xué)生對(duì)于不同實(shí)習(xí)醫(yī)院的滿(mǎn)意度存在一定差異?？偡肿畹蜑橐速e市醫(yī)院，最高的為德陽(yáng)市醫(yī)院，不同醫(yī)院實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)各個(gè)條目的滿(mǎn)意度也存在差異。提示學(xué)生對(duì)不同實(shí)習(xí)醫(yī)院的滿(mǎn)意度存在差異，對(duì)不同醫(yī)院實(shí)習(xí)中各環(huán)節(jié)的`滿(mǎn)意情況也不一樣，建議進(jìn)一步調(diào)查不滿(mǎn)意的原因，分析存在的問(wèn)題，在今后的實(shí)習(xí)教學(xué)中改善。
在教學(xué)不同方面的調(diào)查中，對(duì)教學(xué)條件和日常管理滿(mǎn)意度最高，實(shí)習(xí)收獲、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性方面滿(mǎn)意度相對(duì)較差，輪轉(zhuǎn)安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃的滿(mǎn)意度最差，提示在學(xué)校理論教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，合理安排實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)科室，進(jìn)一步修訂和優(yōu)化臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃。
四、結(jié)論。
本研究開(kāi)展了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查，通過(guò)所收集到的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生對(duì)臨床教學(xué)滿(mǎn)意度的總體情況，找出影響學(xué)生對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意情況的影響方向。本調(diào)查研究結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的整體滿(mǎn)意度有待提升，建議深入、細(xì)致調(diào)查滿(mǎn)意度不高的環(huán)節(jié)，了解實(shí)習(xí)學(xué)生真正所需，改善和改進(jìn)存在的不足和缺陷，提高臨床實(shí)習(xí)教學(xué)滿(mǎn)意度，增加學(xué)生臨床實(shí)踐積極性，促進(jìn)提升臨床教學(xué)水平。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇八
1.1學(xué)生實(shí)習(xí)心態(tài)不正確。大部分學(xué)生去酒店實(shí)習(xí)，往往一入酒店就想進(jìn)入管理崗位。然而酒店在分配崗位時(shí)是根據(jù)自己各部門(mén)的需要，一般是前臺(tái)接待、樓層服務(wù)員、餐廳服務(wù)員等基層的崗位，管理方面的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。學(xué)生就會(huì)覺(jué)得與自己的理想相差甚遠(yuǎn)，使得工作的積極性不高。又由于從事的是酒店行業(yè)最基層的工作，大部分學(xué)生覺(jué)得低人一等，很沒(méi)面子。還有一部分學(xué)生沒(méi)有完成身份的轉(zhuǎn)換，覺(jué)得實(shí)習(xí)期短，酒店的聲譽(yù)和效益與自身無(wú)關(guān)，使學(xué)生對(duì)酒店缺乏感情，對(duì)酒店經(jīng)營(yíng)不關(guān)心，一定程度上影響了實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.2實(shí)習(xí)單位選擇不嚴(yán)謹(jǐn)。很多高校與酒店缺乏應(yīng)有的溝通與合作，導(dǎo)致旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)酒店年年都有變化。有些院校在選擇時(shí)，不是根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定的目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃來(lái)進(jìn)行選擇，而是很隨意的確定實(shí)習(xí)酒店。有的酒店甚至還沒(méi)有開(kāi)張，學(xué)生過(guò)去以后就如同廉價(jià)勞動(dòng)力，每天的主要工作就是打掃房間，根本學(xué)不到相關(guān)的知識(shí)。這樣既不能保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，又打消了學(xué)生的積極性。還有的酒店雖然能夠提供實(shí)習(xí)崗位，但食宿條件太差。夏天四十度左右的高溫，宿舍沒(méi)有空調(diào)，沒(méi)有洗澡間，一周只有三次到外面洗澡的機(jī)會(huì)，學(xué)生很難適應(yīng)。誤以為以后的工作環(huán)境都是這樣，就此打消到酒店工作的念頭，不利于校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的形成。
1.3實(shí)習(xí)期間缺乏專(zhuān)業(yè)教師的`指導(dǎo)和監(jiān)督?；旧厦克咝Ｔ谶M(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候都會(huì)安排指導(dǎo)教師。但多數(shù)院校采用以下兩種方式：一種是隨意指定帶隊(duì)教師，教師把學(xué)生帶到酒店后，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)就比較少了，特別是當(dāng)學(xué)生遇到專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題時(shí)，帶隊(duì)教師往往難以輔導(dǎo)；另一種是指導(dǎo)教師身在學(xué)校，學(xué)生在實(shí)際工作中出現(xiàn)了問(wèn)題，老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，遇到了問(wèn)題老師又不能有效的解決。溝通上出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，極大的影響了學(xué)生的工作態(tài)度和情緒。
1.4實(shí)習(xí)單位的動(dòng)機(jī)不當(dāng)，培訓(xùn)不全面。有的酒店招收實(shí)習(xí)生就是為了緩解營(yíng)業(yè)高峰期用工人員的緊張，甚至是因?yàn)閷?shí)習(xí)生的工資低于正常員工，把實(shí)習(xí)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力。同時(shí)酒店為了要求實(shí)習(xí)生盡快上崗，只針對(duì)某個(gè)崗位進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，或者分配到具體崗位后，采取“以老帶新”的培訓(xùn)方式。這種方式不僅速度慢、周期長(zhǎng)，而且有些老員工的不規(guī)范操作還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，甚至對(duì)未來(lái)的職業(yè)失去信心。
二、解決對(duì)策。
2.1擺正學(xué)生的實(shí)習(xí)心態(tài)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到旅游管理專(zhuān)業(yè)的特殊性，改變思想觀念，提高實(shí)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)從基層做起，不斷提高自身適應(yīng)能力、知識(shí)融會(huì)能力和管理實(shí)踐能力。讓學(xué)生明白服務(wù)行業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分，在為客人提供快樂(lè)的同時(shí)，自身也會(huì)收獲快樂(lè)；另外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，處理好同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，找準(zhǔn)自己的定位，盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境；最后，實(shí)習(xí)生具有學(xué)生和員工的雙重角色，對(duì)待工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴要有主人翁意識(shí)，積極為酒店的發(fā)展出謀劃策，與此同時(shí)，工作中要潛下心來(lái)，看到其他員工的優(yōu)點(diǎn)，虛心向他們學(xué)習(xí)，不斷完善自己。
2.2慎重選擇實(shí)習(xí)酒店。學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)酒店時(shí)，應(yīng)選擇管理正規(guī)嚴(yán)格，擁有獨(dú)特企業(yè)文化，愿意給學(xué)生支付合理報(bào)酬，檔次較高的酒店作為實(shí)習(xí)基地。只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能學(xué)到更多知識(shí)，也有助于不斷提高他們的操作技能。比如可以選擇大城市的知名酒店進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣既可以增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生視野，還可以得到鍛煉，體驗(yàn)該城市的生活。同時(shí)學(xué)校與酒店間還應(yīng)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，從飲食情況、住宿條件、實(shí)習(xí)制度、實(shí)習(xí)內(nèi)容等方面做細(xì)致的規(guī)定，學(xué)校、學(xué)生、酒店三方進(jìn)行溝通、協(xié)商；最后達(dá)成共識(shí)，共同遵守。這樣既保障了學(xué)生的權(quán)利，又可以有效防止學(xué)生因遭遇困難、挫折后臨陣脫逃的情況發(fā)生。
2.3實(shí)習(xí)期間指派專(zhuān)業(yè)帶隊(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)該派具有較高的酒店管理素養(yǎng)和服務(wù)技能的教師到實(shí)習(xí)酒店指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。在工作崗位上指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師不能干預(yù)酒店的管理秩序和正常運(yùn)營(yíng)，除進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)外，指導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)地做學(xué)生的心理指導(dǎo)工作，排除因人際關(guān)系壓力和工作壓力對(duì)學(xué)生造成的心理困擾，避免學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生厭惡或者恐懼情緒。
2.4改變酒店舊的觀念，強(qiáng)化對(duì)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)。一是端正招聘實(shí)習(xí)生的目的。實(shí)習(xí)生是新的生產(chǎn)力，能夠給酒店帶來(lái)活力，也是酒店人才的提前儲(chǔ)備，可以解決酒店人才的高流失問(wèn)題，同時(shí)也擴(kuò)大了酒店的知名度；二是重視實(shí)習(xí)生的存在價(jià)值。實(shí)習(xí)生能看到老員工習(xí)以為常現(xiàn)象中的問(wèn)題，采納他們的合理意見(jiàn)可以完善管理，同時(shí)也是對(duì)實(shí)習(xí)生工作的肯定，極大的提高了他們工作的積極性；三是給實(shí)習(xí)生提供全面的實(shí)習(xí)崗位。在條件允許的情況下，酒店應(yīng)給實(shí)習(xí)生提供多個(gè)崗位選擇，讓他們從更多的方面了解酒店行業(yè)。實(shí)習(xí)期較長(zhǎng)的可以進(jìn)行換崗，使學(xué)生可以接觸到更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富多方位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；四是加大培訓(xùn)力度，讓學(xué)生從該酒店的文化到專(zhuān)業(yè)的技能知識(shí)都有新的認(rèn)識(shí)和提高。
三、結(jié)語(yǔ)。
旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)合格的旅游管理人才的重要途徑。對(duì)此，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該擁有正確的心態(tài)；學(xué)校應(yīng)選擇優(yōu)秀的實(shí)習(xí)單位，采取科學(xué)合理的管理模式；酒店應(yīng)改變舊的觀念。從而達(dá)到理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)習(xí)目的，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、動(dòng)手能力、溝通能力、承受能力等進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為旅游行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇九
一、文秘學(xué)生面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
在北京北大資源研修學(xué)院6曰10日發(fā)布的《全國(guó)大學(xué)生形勢(shì)分析,排名前10位的專(zhuān)業(yè)》中,文秘專(zhuān)業(yè)赫然名列本科專(zhuān)業(yè)第七位,就業(yè)率高達(dá)98.1%?;3曰26日,黑龍江新聞網(wǎng)―生活報(bào)報(bào)道,在3曰18日至3曰24日人才需求排行榜中,文秘、文書(shū)排行第四,文秘類(lèi)崗位需求翻倍。從上可以看出,目前國(guó)內(nèi)對(duì)秘書(shū)類(lèi)人才需求很大,這一方面是由于秘書(shū)作為一種職業(yè)的特性――萬(wàn)金油型職業(yè),號(hào)稱(chēng)第361行;同時(shí)也是時(shí)代的發(fā)展,對(duì)處于領(lǐng)導(dǎo)核心層的助手角色呼喚。
但是,在需求量不斷增大、各級(jí)各類(lèi)高校培養(yǎng)的秘書(shū)類(lèi)人才不斷增多的同時(shí),一個(gè)不容忽視的問(wèn)題也擺在了人們面前:在重慶的一次大型招聘會(huì)上,某公司在現(xiàn)場(chǎng)擺出了一臺(tái)復(fù)印機(jī),要求應(yīng)聘該單位文秘工作的人員在復(fù)印機(jī)上進(jìn)行操作,結(jié)果幾乎無(wú)人敢應(yīng)試,致使該單位的該次招聘流產(chǎn)。事后,負(fù)責(zé)該招聘工作的人力資源部經(jīng)理感慨萬(wàn)端:公司一旦發(fā)布招聘秘書(shū)的信息,前來(lái)應(yīng)聘者眾多,但達(dá)到職業(yè)秘書(shū)水平的寥寥無(wú)幾。
一方面,企業(yè)抱怨缺少“拿來(lái)就能用”的復(fù)合型秘書(shū)人才,另一方面大量的畢業(yè)生由于專(zhuān)業(yè)技能掌握不夠,與相關(guān)單位的相關(guān)職位失之交臂。傳統(tǒng)的秘書(shū)教育與社會(huì)的個(gè)性化需求之間的矛盾制約著國(guó)內(nèi)秘書(shū)人才市場(chǎng)的供需平衡。
筆者從事秘書(shū)教學(xué)十多年,帶秘書(shū)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)也有8屆之多,在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),要切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)對(duì)秘書(shū)職業(yè)的需要,重視并加強(qiáng)學(xué)生的秘書(shū)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí),切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,規(guī)范并強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程成為必不可少的重要環(huán)節(jié)。
專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)是高等院校重要教學(xué)內(nèi)容之一,它起著承前啟后的作用――既承前幾年學(xué)生所學(xué)過(guò)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論的綜合應(yīng)用,也為將學(xué)生走上工作崗位奠定思想基礎(chǔ)和工作基礎(chǔ)。因此,它是高等院校具有特色的、有針對(duì)性的、理論聯(lián)系實(shí)際的重要方式。
文秘專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí),是指文秘學(xué)生在有關(guān)教師指導(dǎo)下,對(duì)秘書(shū)等工作做一次實(shí)際參加實(shí)踐的活動(dòng),亦是理論聯(lián)系實(shí)際的方式之一,是文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生做一次“準(zhǔn)秘書(shū)”角色的實(shí)踐。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí),一方面能為學(xué)生將來(lái)走上文秘崗位奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)――在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下,通過(guò)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等,逐漸由文秘學(xué)生的角色向秘書(shū)角色轉(zhuǎn)變。對(duì)文秘學(xué)生來(lái)說(shuō),這實(shí)際上就是一次“熱身學(xué)”,“熱身練”。另一方面,它也能有效地促進(jìn)文秘行業(yè)發(fā)展――通過(guò)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的鍛煉,使自身的能力和素質(zhì)得到提高,既為實(shí)習(xí)單位作出一定的貢獻(xiàn),又在一定程度上促進(jìn)了秘書(shū)行業(yè)的發(fā)展。但是,在秘書(shū)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)中,卻存在不少的問(wèn)題,從而影響了秘書(shū)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。
(一)部分學(xué)生意識(shí)不到位,對(duì)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。
由于中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)習(xí)俗觀念,在文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中,在報(bào)考高校志愿時(shí)真正第一志愿選擇該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很少,很多都是第二志愿、第三志愿,甚至還有不少學(xué)生根本就沒(méi)有填報(bào)這一志愿,最后迫于無(wú)奈而調(diào)劑過(guò)來(lái)的。就拿重慶科技學(xué)院文秘學(xué)生來(lái)說(shuō)吧,、、級(jí)學(xué)生共207人,報(bào)考第一志愿的文秘07(專(zhuān)科)有10人,文秘08(專(zhuān)科)12個(gè),漢語(yǔ)言文學(xué)08(高級(jí)秘書(shū))0人,漢語(yǔ)言文學(xué)(高級(jí)秘書(shū))6人,所占比例不足15%。尤其是文秘本科學(xué)生,即使是第一自愿,大多是沖著文學(xué)來(lái)的。正因如此,不少學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng),對(duì)做文秘信心不足,直接導(dǎo)致了這樣的結(jié)果――在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)前一方面認(rèn)為秘書(shū)就是打雜的,地位不高,技術(shù)含量不多,一般的高中生都可以應(yīng)付,不屑于參加秘書(shū)實(shí)習(xí);另一方面即使參加實(shí)習(xí),覺(jué)得以前所學(xué),理論居多,到了實(shí)習(xí)單位,自己什幺也不會(huì)。反映在實(shí)習(xí)中,就是部分學(xué)生自主性不夠強(qiáng),對(duì)秘書(shū)工作缺乏熱情,對(duì)指導(dǎo)老師布置的任務(wù)不積極,不主動(dòng),老師安排什幺就做什幺,不安排就等著任務(wù)來(lái)找自己,形成非常被動(dòng)的局面。
(二)實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散,實(shí)習(xí)任務(wù)不統(tǒng)一,實(shí)習(xí)管理較為松散。
由于文秘專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn),決定了文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)安排有一定的難度――與其他專(zhuān)業(yè)尤其是理工科專(zhuān)業(yè)相比較,其他專(zhuān)業(yè)可成批成班的進(jìn)入工廠實(shí)習(xí),既便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助,也便于指導(dǎo)老師集中進(jìn)行轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。但對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)而言,大多數(shù)單位能提供的文秘實(shí)習(xí)崗位往往只有一兩個(gè),從而導(dǎo)致文秘學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)往往具有人員較為分散,工作任務(wù)難以確定,分級(jí)層次不夠明顯的特點(diǎn)。這既給學(xué)校帶隊(duì)指導(dǎo)老師的管理帶來(lái)許多困難,同時(shí)也不便于實(shí)習(xí)單位老師的指導(dǎo)。
(三)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程不完整。
由于文秘學(xué)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)分散,在這種開(kāi)放式的實(shí)習(xí)中,學(xué)生實(shí)習(xí)究竟干了些什幺、實(shí)習(xí)態(tài)度如何、實(shí)習(xí)表現(xiàn)怎樣、學(xué)生實(shí)習(xí)效果如何等問(wèn)題,學(xué)校帶隊(duì)指導(dǎo)老師往往難以掌握真實(shí)情況;同時(shí)由于實(shí)習(xí)的單位多,實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)和崗位指導(dǎo)老師水平各異,對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,評(píng)價(jià)主觀性、隨意性較大。僅靠實(shí)習(xí)單位的定性評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)生的口頭匯報(bào)來(lái)評(píng)定成績(jī),缺乏公正性和可操作性。
同時(shí),不少單位的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程不夠完整,往往實(shí)習(xí)一結(jié)束,指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)給出一個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定,實(shí)習(xí)工作也就圓滿(mǎn)結(jié)束。這樣必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整體實(shí)習(xí)情況不了解,實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題不能得到解決,從而使專(zhuān)業(yè)技能不能提高。
三、解決文秘學(xué)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)問(wèn)題的途徑。
(一)加強(qiáng)學(xué)生思想教育,提高學(xué)生對(duì)秘書(shū)職業(yè)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
要提高文秘學(xué)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)效率,加強(qiáng)學(xué)生思想教育是根本。據(jù)筆者調(diào)查,第一志愿報(bào)考文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之所以不多,主要是由于學(xué)生對(duì)秘書(shū)了解不夠,認(rèn)識(shí)不透。不少學(xué)生片面地認(rèn)為:秘書(shū)職業(yè)是女性的工作,尤其適合于漂亮的'女生;秘書(shū)就是小蜜、花瓶;秘書(shū)就是端茶倒水、接打電話(huà)的打雜或服務(wù)人員;更有不少學(xué)生認(rèn)為秘書(shū)沒(méi)有出路……正是由于這些偏見(jiàn),使學(xué)生對(duì)秘書(shū)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高,對(duì)于秘書(shū)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)更是提不起精神。
(二)豐富并拓展專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)形式,分階段分層次進(jìn)行安排學(xué)生實(shí)習(xí)。
專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)可以分為幾個(gè)階段:認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)(見(jiàn)習(xí))階段,一般可安排在第一學(xué)年,教授完《秘書(shū)學(xué)導(dǎo)論》而未上秘書(shū)專(zhuān)業(yè)課程之前,可以組織學(xué)生到秘書(shū)崗位進(jìn)行參觀、訪問(wèn)調(diào)查,讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位,體驗(yàn)本崗位對(duì)秘書(shū)工作人員的工作能力、素質(zhì)、的要求,并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)秘書(shū)工作的興趣和熱情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)秘書(shū)專(zhuān)業(yè)課程及技能的積極性,進(jìn)一步端正并確定學(xué)生學(xué)習(xí)秘書(shū)相關(guān)課程的的目的。專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)階段,一般可安排在第二、第三學(xué)年,即學(xué)生學(xué)習(xí)了秘書(shū)學(xué)及秘書(shū)實(shí)務(wù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程,對(duì)秘書(shū)相關(guān)工作在理論上有了比較深入的認(rèn)識(shí)之后。根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)要求,有目的有計(jì)劃的組織學(xué)生到秘書(shū)崗位上去進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練,如調(diào)研工作、辦公室事務(wù)工作、會(huì)務(wù)工作、檔案工作、公文辦理工作等。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇十
0引言。
實(shí)習(xí)教學(xué)是電工專(zhuān)業(yè)的必修課，搞好電工專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)，既能讓學(xué)生加深對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)操作技能、技巧，并達(dá)到一定的熟練程度，為培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的各級(jí)別技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。電工專(zhuān)業(yè)理論課面廣、內(nèi)容深。要使職業(yè)院校學(xué)生較好地掌握其內(nèi)容，做到知識(shí)和能力兼顧，除了學(xué)好基本理論外，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)尤為關(guān)鍵。那么，如何搞好實(shí)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熟練過(guò)硬的實(shí)際操作技能?我在十多年的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了不斷的探索與總結(jié)，下面是我的幾點(diǎn)體會(huì)。
1因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生在中小學(xué)階段屬于不被學(xué)校和家長(zhǎng)關(guān)注的群體或差生，家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況關(guān)心甚少，家庭教育、學(xué)校教育等方面也存在欠缺。相當(dāng)一部分學(xué)生在培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段就開(kāi)始落后于他人，以至于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而長(zhǎng)期對(duì)學(xué)習(xí)的失敗體驗(yàn)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，因?yàn)闆](méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果不將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就缺乏動(dòng)力，教師的本事再大，沒(méi)有學(xué)生的配合，結(jié)果會(huì)怎樣呢?所以，我覺(jué)得作為一名電工教師，設(shè)法讓學(xué)生對(duì)電工實(shí)習(xí)感興趣是搞好技能教學(xué)的前提條件。
1.1注重情感投入，以真情誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
要多接觸這些學(xué)生，從生活上多照顧，思想上多關(guān)心。課上是師生，課下做朋友，幫他們解決生活難題，從感情上接近他們，以真情博取他們的信任，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，給他們講解人生道理。分析當(dāng)前社會(huì)形式，讓學(xué)生明白在如此競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，沒(méi)有一技之長(zhǎng)，沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，將來(lái)在社會(huì)上是難以立足的?，F(xiàn)在的`努力學(xué)習(xí)，其實(shí)是為了將來(lái)的生存。乘著年輕，乘著大好時(shí)光，乘著這么好的學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)條件，正是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，提高專(zhuān)業(yè)技能的好機(jī)會(huì)。沒(méi)有空洞虛偽的說(shuō)教，使學(xué)生有了很大感觸，多數(shù)學(xué)生都能走出低谷，與老師配合，積極投入到實(shí)習(xí)訓(xùn)練中。
1.2利用生活中電方面的有趣實(shí)例，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代人的生活是離不開(kāi)電的，電在現(xiàn)實(shí)生活中的使用非常廣泛。電可用在哪些方面呢?通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生積極回答，引發(fā)了學(xué)生的興趣。再通過(guò)羅列電的功能及電給人們帶來(lái)的便利，說(shuō)明這些電的用途就來(lái)自他們身邊，讓他們感到電原來(lái)離我們這么近。
2.1注重工藝分析，做好實(shí)習(xí)訓(xùn)練前的輔導(dǎo)。
技能操作的工藝是非常重要的，它直接關(guān)系到線(xiàn)路連接的正確與否，是否達(dá)到技術(shù)要求。因此在每次實(shí)行訓(xùn)練之前，要針對(duì)訓(xùn)練課題進(jìn)行工藝分析，捋清思路，讓學(xué)生明明白白進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的放矢進(jìn)行操作，收到的實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更明顯。
2.2教師做好示范，給學(xué)生以正確引導(dǎo)。
示范行為是傳授電工技能訓(xùn)練的有效手段，要體現(xiàn)電工專(zhuān)業(yè)操作上的規(guī)范性，有嚴(yán)格的要求，使學(xué)生直觀地感受到技能訓(xùn)練的實(shí)際形象，操作演示的動(dòng)作形象好與差會(huì)影響到學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱。這當(dāng)然需要有理論扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬的教師做保障，教師對(duì)設(shè)備的操作、工具使用、產(chǎn)品制作的工藝過(guò)程等，都要給學(xué)生以清晰的動(dòng)作形象和模仿的典范，這樣有利于實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.3精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。
根據(jù)實(shí)際需要，合理組合教學(xué)內(nèi)容，盡可能多的開(kāi)發(fā)與實(shí)際生活密切相關(guān)的訓(xùn)練課題、實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生愿意動(dòng)手，樂(lè)于動(dòng)手操作，在實(shí)際操作中學(xué)到相關(guān)的理論知識(shí)。對(duì)于反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生往往感覺(jué)枯燥沒(méi)興趣，需將訓(xùn)練課題進(jìn)行分解，并將分解的內(nèi)容分開(kāi)訓(xùn)練，再綜合訓(xùn)練，盡量避免重復(fù)，這樣既避免了多次重復(fù)訓(xùn)練又達(dá)到了訓(xùn)練目的。
2.4重視安全操作，培養(yǎng)安全生產(chǎn)法律意識(shí)。
實(shí)習(xí)操作中，安全意識(shí)不容忽視。作為技工學(xué)校，是為工廠企業(yè)輸送后備人才的，在生產(chǎn)過(guò)程中，存在著諸多隱患，所以在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化安全生產(chǎn)法律意識(shí)，已成為教育工作者不可推卸的職責(zé)。
2.5將職業(yè)道德教育貫穿于實(shí)習(xí)教學(xué)中，提高學(xué)生素質(zhì)水平。
在日常的操作訓(xùn)練中除注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力外，還要加強(qiáng)職業(yè)道德的教育，主要是敬業(yè)、勤業(yè)精神的培養(yǎng)，以養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，養(yǎng)成精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是、不懼怕困難的工作作風(fēng)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。使學(xué)考試生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，對(duì)于學(xué)生今后的職業(yè)生涯將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
3精心組織設(shè)計(jì)考題，鞏固技能訓(xùn)練成果。
考試作為檢查教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，歷來(lái)受到教師的高度重視，但是多年來(lái)沿用的考試方式已不適于電工實(shí)習(xí)。因此，要探索一種新的考核方式，使考試真正成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。
具體做法是：考試重點(diǎn)應(yīng)放在能力考核上，考試方式可采取多種多樣，以便能真正地反映出學(xué)生的實(shí)際水平和綜合素質(zhì)?？刹捎霉P試、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作綜合性考試三種方式，其中理論試卷占30％、現(xiàn)場(chǎng)考試占70％。如電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路這門(mén)課，分兩部分考試，內(nèi)容有理論題，還有操作中值得注意的問(wèn)題。現(xiàn)場(chǎng)操作考試則包括現(xiàn)場(chǎng)完成控制線(xiàn)路圖，口述各種電器的作用，控制線(xiàn)路的動(dòng)作過(guò)程，操作有必作和抽簽選擇兩種，實(shí)行這種考試避免了學(xué)生只要肯背就能拿高分，而考試過(guò)后就忘的現(xiàn)象，督促學(xué)生不僅對(duì)理論知識(shí)全面復(fù)習(xí)牢固掌握，在操作能力方面更要有真才識(shí)學(xué)，否則過(guò)不了關(guān)，從而強(qiáng)化了基本功的掌握，提高了教學(xué)質(zhì)量。
教師要根據(jù)測(cè)試中學(xué)生知識(shí)和能力的掌握情況，檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使所擔(dān)任的電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)更趨完善。
實(shí)踐證明，以上電工專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方式，是符合當(dāng)前形式對(duì)教學(xué)要求的，也適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的。只要我們持之以恒，堅(jiān)持發(fā)揮實(shí)習(xí)教學(xué)的強(qiáng)大作用，增加電工實(shí)習(xí)教學(xué)的課時(shí)比例，加強(qiáng)電工實(shí)習(xí)教學(xué)的力度，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)，就一定能培育出適應(yīng)當(dāng)前建設(shè)需要的，受企業(yè)歡迎的，合格實(shí)用的電工。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇十一
醫(yī)護(hù)合作是醫(yī)生和護(hù)士在平等自主、相互尊重和信任專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的前提下，通過(guò)開(kāi)放的溝通和協(xié)調(diào)，共同決策，分擔(dān)責(zé)任，為患者提供醫(yī)療服務(wù)的過(guò)程[1]。良好的醫(yī)護(hù)合作是目前國(guó)內(nèi)對(duì)于mini-cex的相關(guān)研究和實(shí)踐還十分有限。由于臨床護(hù)理人員不足及患者不配合，給項(xiàng)目的實(shí)施帶來(lái)了一定困難，有3名教師曾拒絕學(xué)員約定，其原因是太忙沒(méi)有時(shí)間；另外5名教師曾遭遇患者拒絕，其原因有患者不想被打擾、個(gè)人因素、無(wú)耐心等。如醫(yī)院出臺(tái)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，提高教師的自我效能感，獎(jiǎng)勵(lì)配合評(píng)量的患者，將會(huì)有力推進(jìn)多元評(píng)量，進(jìn)一步提高醫(yī)院的整體帶教質(zhì)量。消除疾患，提高護(hù)理質(zhì)量，降低醫(yī)療成本，促進(jìn)康復(fù)的重要保證[2]，并且在一定程度上可以提高醫(yī)護(hù)人員工作滿(mǎn)意度，降低離職率。醫(yī)護(hù)合作態(tài)度是指醫(yī)生或護(hù)士對(duì)醫(yī)護(hù)合作的評(píng)價(jià)和所持有的具有持久性而又有一致性的心理傾向，積極的醫(yī)護(hù)合作態(tài)度對(duì)雙方的職業(yè)行為具有指導(dǎo)作用[3]。醫(yī)學(xué)生和護(hù)生作為未來(lái)醫(yī)療領(lǐng)域的主力軍，他們對(duì)醫(yī)護(hù)合作的態(tài)度和認(rèn)知將直接影響醫(yī)護(hù)合作的發(fā)展前景。本研究通過(guò)對(duì)154名臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)及145名護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，力求為今后進(jìn)一步開(kāi)展醫(yī)護(hù)合作教育、提高醫(yī)護(hù)合作水平提供實(shí)證依據(jù)。
1.對(duì)象與方法。
1.1研究對(duì)象。
本研究采用方便取樣的方法，選取鄭州大學(xué)實(shí)習(xí)已滿(mǎn)10個(gè)月的154名臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)醫(yī)學(xué)生）和145名護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)護(hù)生）為研究對(duì)象。其中臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)醫(yī)本生）88名、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)醫(yī)研生）66名，男106名，女48名；年齡21~30歲，平均（23.89±2.56)歲；96.8%在三級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)，3.2%在一級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)。護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)護(hù)本生）79名、護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)護(hù)研生)66名，女生122名，男生23名；年齡19~31歲，平均（23.18±0.34)歲；均在三級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)。
1.2方法。
1.2.1調(diào)查工具。
在查閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，包括一般資料和jefferson醫(yī)護(hù)合作態(tài)度量表。一般資料包括：性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、實(shí)習(xí)醫(yī)院級(jí)別、對(duì)醫(yī)護(hù)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。jefferson醫(yī)護(hù)合作態(tài)度量表由hojat等[4]于1995年開(kāi)發(fā)，用于測(cè)量醫(yī)生和護(hù)士對(duì)醫(yī)護(hù)合作所持的態(tài)度，分為共同教育和合作、護(hù)士自主權(quán)、照料與治療的對(duì)比、醫(yī)生權(quán)利4個(gè)維度。采用likert4級(jí)計(jì)分法，1~4分分別表示“非常不同意”“不同意”“同意”“非常同意”，條目8、10采用反向計(jì)分，使用總分評(píng)價(jià)，總分為15~60分，得分越高，說(shuō)明醫(yī)護(hù)合作態(tài)度越積極。量表總分45.1-60.00為醫(yī)護(hù)合作態(tài)度水平高；30.01~45.00為中等；15.01~30.00為低[2]。此量表被翻譯成多國(guó)語(yǔ)言廣泛使用，在跨文化因素的比較和合作教育的成效評(píng)價(jià)等方面，均具有良好的適用性。楊曉莉等[2]將其譯為中文版，包括醫(yī)生卷和護(hù)士卷，cronbach’sa系數(shù)分別為0.84和0.85。
1.2.2資料收集方法。
調(diào)查開(kāi)始前，由研究者向被調(diào)查者解釋調(diào)查的目的和方法，并講解問(wèn)卷填寫(xiě)的方法和注意事項(xiàng)，問(wèn)卷由被調(diào)查者自行填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)收回，最后由研究者進(jìn)行核查。回收后及時(shí)串核，剔除無(wú)效問(wèn)卷，進(jìn)行編碼和分析整理。本研究共發(fā)放問(wèn)卷320份（醫(yī)學(xué)生165份，護(hù)生155份），回收有效問(wèn)卷299份（醫(yī)學(xué)生154份，護(hù)生145份），醫(yī)學(xué)生和護(hù)生有效回收率分別為93.33%和93.55%。
1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。
數(shù)據(jù)采用雙人同步錄入，輸入spss19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，呈正態(tài)分布的數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。
2結(jié)果。
醫(yī)學(xué)生醫(yī)護(hù)合作態(tài)度總分為（49.36±5.27)分，護(hù)生總分為（50.58±3.37)分。根據(jù)jefferson醫(yī)護(hù)合作態(tài)度量表的'分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)生和護(hù)生均處于較好水平，護(hù)生高于醫(yī)學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義0=2.115，戶(hù)=0.036)，在“共同教育和合作”“護(hù)士自主權(quán)”“照料與治療的對(duì)比”這3個(gè)維度上，醫(yī)學(xué)生和護(hù)生差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在“醫(yī)生權(quán)利”這個(gè)維度上，護(hù)生得分高于醫(yī)學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=7.555，p=0.000)，護(hù)生更不贊同臨床醫(yī)生的主導(dǎo)權(quán)威地位。
3討論。
表1顯示，醫(yī)學(xué)生和護(hù)生得分均在高水平的醫(yī)護(hù)合作態(tài)度范圍內(nèi)，與醫(yī)學(xué)生相比，護(hù)生得分較高，由表2可知，在條目“護(hù)士應(yīng)該被看作是醫(yī)生的合作者和同事，而不僅僅是助手”的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p=0.007)，護(hù)生醫(yī)護(hù)合作態(tài)度更積極，與以往的研究結(jié)果一致[5-6]。醫(yī)護(hù)生合作態(tài)度均較好，可能與雙方都處于實(shí)習(xí)階段有關(guān)，剛剛從課堂轉(zhuǎn)入臨床中，熱情飽滿(mǎn)，具有高度的積極性和主動(dòng)性，好的精神狀態(tài)能夠促進(jìn)醫(yī)護(hù)溝通，融洽的醫(yī)護(hù)關(guān)系能夠促進(jìn)醫(yī)護(hù)合作。護(hù)生得分高于醫(yī)學(xué)生可能與傳統(tǒng)的觀念有關(guān)，一直以來(lái)護(hù)士的地位較低，人們普遍認(rèn)為護(hù)士?jī)H僅是打針、發(fā)藥的，所以患者對(duì)護(hù)士的尊重和依從性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如醫(yī)生，并且護(hù)理學(xué)發(fā)展起步晚，同時(shí)女生占絕大部分，所以護(hù)生從心底里對(duì)醫(yī)學(xué)生有種依賴(lài)和信任的態(tài)度[7]。然而對(duì)于高學(xué)歷的護(hù)本生和護(hù)研生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不滿(mǎn)足傳統(tǒng)的護(hù)理定位，希望將來(lái)在臨床中獲得與醫(yī)生平等的地位，通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)患者的健康，所以護(hù)生有著更加積極的合作態(tài)度。
3.2協(xié)助發(fā)展護(hù)生的護(hù)士自主權(quán)。
表2顯示，在條目“護(hù)士應(yīng)參與有關(guān)醫(yī)院后勤服務(wù)的政策決定”上醫(yī)學(xué)生得分較高，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p=0.028)，說(shuō)明醫(yī)學(xué)生更希望護(hù)士擁有較高的責(zé)任意識(shí)和自主權(quán)。雖然護(hù)生正在被灌輸護(hù)理工作者新角色和職能的觀念，認(rèn)為應(yīng)該為患者所提供的護(hù)理負(fù)責(zé)，并有權(quán)利和義務(wù)發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，但在現(xiàn)實(shí)的臨床工作中醫(yī)生多處于支配地位，受傳統(tǒng)觀念的影響，護(hù)士也習(xí)慣于聽(tīng)從醫(yī)生的安排，很少表達(dá)自己的建議。患者也往往覺(jué)得治病靠醫(yī)生，更多注意與醫(yī)生搞好關(guān)系。另外，盡管越來(lái)越多的學(xué)者致力于探尋適合護(hù)理人員發(fā)展的科學(xué)管理機(jī)制[8]，但是由于起步較晚，目前我國(guó)護(hù)理人員配置還沒(méi)有合理的能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，護(hù)理人員能級(jí)結(jié)構(gòu)不夠清晰，崗位職責(zé)并不能充分體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平[9]，這些消極因素都會(huì)影響護(hù)士的工作積極性和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，并在影響護(hù)士自主權(quán)的同時(shí)，不同程度地通過(guò)臨床老師的帶教和示范潛移默化地影響著實(shí)習(xí)護(hù)生。因此護(hù)生的護(hù)士自主權(quán)和積極性還有待提高，護(hù)理教育及管理者應(yīng)該注重對(duì)護(hù)士專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)和提高，并通過(guò)積極開(kāi)展在職繼續(xù)教育項(xiàng)目和開(kāi)設(shè)醫(yī)護(hù)論壇等方式，為臨床護(hù)理人員提供足夠的教育支持和參與管理決策的機(jī)會(huì)，創(chuàng)建良好的合作環(huán)境，協(xié)助發(fā)展護(hù)生的自主性。
3.3開(kāi)展醫(yī)護(hù)合作教育勢(shì)在必行。
本研究中，在條目“在所有的衛(wèi)生服務(wù)事物中，醫(yī)生應(yīng)占有主導(dǎo)的權(quán)威地位”和“護(hù)士的基本職責(zé)是執(zhí)行醫(yī)生的醫(yī)囑”(反向條目）上，醫(yī)學(xué)生與護(hù)生得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p=0.000)，護(hù)生得分較高，雙方對(duì)醫(yī)護(hù)職能關(guān)系、醫(yī)生權(quán)利的認(rèn)識(shí)不平衡，護(hù)生對(duì)醫(yī)生的主導(dǎo)地位更持不認(rèn)同態(tài)度，更愿意接受“并列-互補(bǔ)型”的醫(yī)護(hù)合作關(guān)系。目前，護(hù)理學(xué)已成為一級(jí)學(xué)科，護(hù)士被賦予了新的角色，不僅僅是醫(yī)囑的執(zhí)行者，更是患者健康的教育者、權(quán)益的保護(hù)者、示范者、研究者、咨詢(xún)者、管理者[6]。我國(guó)也提出了護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的新標(biāo)準(zhǔn)?，努力使護(hù)生適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理教育的發(fā)展。然而醫(yī)學(xué)生受傳統(tǒng)觀念潛移默化的影響，已經(jīng)接納了醫(yī)生在醫(yī)療體系中的主導(dǎo)地位，往往有一種高高在上的優(yōu)越感[11]。臨床帶教的醫(yī)生往往是主動(dòng)的，習(xí)慣給護(hù)士命令和指示，同時(shí)缺乏對(duì)護(hù)士新角色的認(rèn)識(shí)，即使是有新的了解，但舊的思想根深蒂固，也不能在短時(shí)間改變，帶教醫(yī)生的態(tài)度和行為讓實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生逐漸形成了錯(cuò)誤的觀念[12]。因此應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)護(hù)合作關(guān)系的進(jìn)一步認(rèn)知與對(duì)護(hù)士新角色的認(rèn)同，積極引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生接受新的理念。
建議醫(yī)學(xué)院校在重視醫(yī)學(xué)生和護(hù)生專(zhuān)業(yè)課同時(shí)，重視醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)間的合作教育，考慮在教學(xué)中適當(dāng)增加醫(yī)護(hù)合作教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和技巧，改善醫(yī)學(xué)生和護(hù)生對(duì)自身職責(zé)的認(rèn)識(shí)，提高醫(yī)護(hù)生的自主性和責(zé)任感，樹(shù)立正確的觀念和態(tài)度，提高醫(yī)護(hù)合作能力。有調(diào)查[13-14]顯示，跨專(zhuān)業(yè)教育和醫(yī)護(hù)合作帶教模式對(duì)醫(yī)護(hù)合作起著不可忽視的作用，可以借鑒國(guó)外成熟的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)校自身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展有關(guān)醫(yī)護(hù)合作的教育。帶教老師以身作則，在傳授技術(shù)的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生和護(hù)生溝通交流合作的能力。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇十二
摘要：實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)門(mén)人才的關(guān)鍵階段，目前檢驗(yàn)科臨床實(shí)習(xí)生質(zhì)量良莠不齊。該科室從實(shí)習(xí)安排、入科教育、醫(yī)療服務(wù)、評(píng)學(xué)評(píng)教、出科考核、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)紀(jì)律等方面著手，重視教師的教和學(xué)生的學(xué)，重視臨床帶教過(guò)程管理，明顯提高了臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生教育。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)逐漸成為發(fā)展迅速、輻射性強(qiáng)、多學(xué)科交叉，具有獨(dú)特應(yīng)用目標(biāo)的科學(xué)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的任務(wù)也已不再是單純?yōu)榕R床提供一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，而是要快速、準(zhǔn)確地把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為臨床信息，并能有效而合理地應(yīng)用這些數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮臨床檢驗(yàn)的導(dǎo)向作用。培養(yǎng)具有較強(qiáng)的臨床思維能力和創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)醫(yī)師，這是五年制臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的重要任務(wù)。
實(shí)習(xí)是從學(xué)校到工作崗位的過(guò)渡階段，是從學(xué)生到員工的一次飛躍，是理論知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合的紐帶，如何幫助實(shí)習(xí)生完成從學(xué)生到工作人員的蛻變，對(duì)其進(jìn)行再教育，是臨床實(shí)習(xí)帶教老師的職責(zé)所在。每年來(lái)該院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)的有蘇州大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、南通大學(xué)、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淮陰衛(wèi)校等學(xué)校的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生，進(jìn)行為期1年的實(shí)習(xí)生活。經(jīng)過(guò)多年的摸索，參考其他學(xué)校的模式，我們采用多種方法，努力提高檢驗(yàn)系本科生的實(shí)習(xí)效果。實(shí)施幾年來(lái)，取得了一定效果。
1目前檢驗(yàn)系實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)條件的問(wèn)題。
1.1學(xué)生本身的問(wèn)題。
該醫(yī)院作為該地區(qū)的三甲醫(yī)院和蘇州大學(xué)教學(xué)醫(yī)院，實(shí)習(xí)的同學(xué)來(lái)源廣泛，包括本科生、大專(zhuān)生，另外還有檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)碩士規(guī)培生，他們接受過(guò)的教育水平不同，本身的接受能力、動(dòng)手能力、英語(yǔ)水平良莠不齊，對(duì)于實(shí)習(xí)工作的認(rèn)識(shí)、實(shí)習(xí)目的及完成的預(yù)期也完全不同。實(shí)習(xí)的1年，通常是實(shí)習(xí)生預(yù)備研究生考試和找工作的時(shí)間，很多同學(xué)往往顧此失彼，不能很好地集中精力投入。實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)生需要進(jìn)行的重復(fù)、枯燥的輔助工作感覺(jué)厭倦，一心希望接觸高精尖，與現(xiàn)實(shí)落差比較大。經(jīng)過(guò)十幾年的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)養(yǎng)成了填鴨式教學(xué)的“受”的模式，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。
1.2醫(yī)院科室的問(wèn)題。
醫(yī)院對(duì)于檢驗(yàn)系的實(shí)習(xí)生重視不夠，針對(duì)臨床實(shí)習(xí)生的規(guī)培、講座、出科考試，往往忽略檢驗(yàn)系學(xué)生，實(shí)習(xí)末的總結(jié)也缺少檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分析，更不要說(shuō)充分給予和臨床對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)了，這對(duì)于培養(yǎng)五年制檢驗(yàn)醫(yī)師的教學(xué)目的相去甚遠(yuǎn)；科室忙于日常管理，僅在實(shí)習(xí)生抵達(dá)時(shí)按照學(xué)校實(shí)習(xí)大綱要求，安排到各組實(shí)習(xí)，后續(xù)的規(guī)范管理和教育普遍放松，對(duì)實(shí)習(xí)末學(xué)生的轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)或頻繁請(qǐng)假找工作往往聽(tīng)之任之。
1.3帶教老師的問(wèn)題。
檢驗(yàn)科的工作人員常兼任實(shí)習(xí)帶教老師，他們的人文素質(zhì)、工作能力、專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、學(xué)歷及經(jīng)歷及奉獻(xiàn)精神差距較大，有的老師熱愛(ài)教育，愿意幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)并培養(yǎng)其科學(xué)創(chuàng)新的能力；有的老師則缺乏傳道授業(yè)解惑的意愿和能力，僅將實(shí)習(xí)生安排在核收標(biāo)本、離心拔蓋的初級(jí)、重復(fù)、機(jī)械的崗位上作為勞動(dòng)力，必然引起學(xué)生的反感，無(wú)法積極投入工作，造成科室和學(xué)生雙方面的損失。
2該醫(yī)院對(duì)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的探索。
2.1重視動(dòng)手能力的提高。
檢驗(yàn)系的學(xué)生動(dòng)手能力非常重要，是一切工作和科研的基礎(chǔ)。因此我們非常抓緊實(shí)習(xí)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。（1）與實(shí)習(xí)生所在學(xué)校溝通，充分了解學(xué)生在學(xué)校所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)的水平，做好與臨床工作所需能力的銜接；（2）對(duì)實(shí)習(xí)生開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，包括移液器、加樣槍等的規(guī)范使用，倍比稀釋的訓(xùn)練，血涂片的推片和染色，細(xì)菌的接種和三區(qū)劃線(xiàn)訓(xùn)練，細(xì)菌的各種染色方法訓(xùn)練，靜脈真空采血的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，毛細(xì)血管采血的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等，要求人人過(guò)關(guān)；（3）開(kāi)展檢驗(yàn)實(shí)踐能力大比拼，并設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)品，增加實(shí)習(xí)生的興趣和參與力度。同時(shí)查漏補(bǔ)缺，做到循序漸進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)。
2.2質(zhì)量控制的概念深入。
檢驗(yàn)工作的核心就是質(zhì)量控制。在實(shí)習(xí)生入科之初，就給其樹(shù)立質(zhì)量第一的概念，并明確分析前、分析中和分析后的質(zhì)量控制的原則和要求。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)小組后，由各小組的質(zhì)控員為實(shí)習(xí)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)展講座，報(bào)告本專(zhuān)業(yè)的質(zhì)控情況，包括實(shí)驗(yàn)的影響因素、實(shí)驗(yàn)方法的標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)驗(yàn)室安全等方面。在平時(shí)質(zhì)控員在完成室內(nèi)質(zhì)控和室間質(zhì)控時(shí)，注意請(qǐng)實(shí)習(xí)生觀摩學(xué)習(xí)，了解質(zhì)控的.方法和判別方法，為其今后走向工作創(chuàng)造條件。
2.3積極開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)活動(dòng)。
為提高實(shí)習(xí)生整體素質(zhì)，我們采用讀書(shū)報(bào)告會(huì)的形式，讓所有實(shí)習(xí)生自選題材，自作幻燈，帶教老師擇優(yōu)錄用，演講后學(xué)生間相互提問(wèn)，通過(guò)這種新穎活潑的形式，既加深了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是鍛煉了學(xué)生演講的能力，為他們工作面試等打下基礎(chǔ)。實(shí)施幾年來(lái)，取得了較好的效果。我們?cè)谝婚_(kāi)始就向?qū)嵙?xí)生們布置讀書(shū)任務(wù)：向?qū)嵙?xí)同學(xué)闡明讀書(shū)報(bào)告會(huì)開(kāi)展的意義，指導(dǎo)其根據(jù)畢業(yè)論文的方向、日常工作中碰到問(wèn)題或自己感興趣的科目尋找主題，針對(duì)該主題閱讀英文或中文核心期刊文獻(xiàn)6～8篇，選擇1～2篇深入細(xì)致地理解文章內(nèi)容，制作幻燈，準(zhǔn)備讀書(shū)報(bào)告會(huì)。每月開(kāi)展兩次，每次兩人。目標(biāo)是在學(xué)年末，每個(gè)實(shí)習(xí)生閱讀文獻(xiàn)10篇以上，上臺(tái)演講1～2次，對(duì)文獻(xiàn)檢索方法、常用工具、讀書(shū)報(bào)告撰寫(xiě)格式和基本要求、多媒體制作技巧等有熟練地掌握。該科室6月—12月共開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)50次左右，次次有熱點(diǎn)，周周有新意。實(shí)習(xí)生和老師反響都很好。我們認(rèn)為，開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)活動(dòng)，對(duì)提高檢驗(yàn)系實(shí)習(xí)生各方面能力具有促進(jìn)作用，是調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的一種有效方法和手段；同時(shí)教學(xué)相長(zhǎng)，明顯提高了臨床教學(xué)質(zhì)量及帶教人員的理論水平和帶教能力。
2.4規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)，提高教師積極性。
首先由科主任通過(guò)科內(nèi)大會(huì)、科室微信群等向各位工作人員宣傳實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性和必要性，強(qiáng)化帶教意識(shí)，規(guī)范帶教模式。然后確定各專(zhuān)業(yè)組一名帶教組長(zhǎng)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教學(xué)工作的開(kāi)展、學(xué)生的考勤、出科考試的出題和評(píng)分，另安排1～2名主管或主任職稱(chēng)的同志作為重點(diǎn)帶教老師，明確職責(zé)范圍，建立具有專(zhuān)業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)和高度責(zé)任心的帶教隊(duì)伍。通過(guò)組織講課比賽，評(píng)選“我心中的優(yōu)秀帶教老師”等活動(dòng)，并采用有效的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勤罰懶的約束機(jī)制，使實(shí)習(xí)帶教的教學(xué)質(zhì)量有所保證。
2.5通過(guò)現(xiàn)代化溝通工具，與實(shí)習(xí)生建立暢通的溝通渠道，建立互信。
由于經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，近年來(lái)每位來(lái)醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生都備有手機(jī)，并均使用微信等聯(lián)系方式。當(dāng)實(shí)習(xí)生進(jìn)科后，我們將實(shí)習(xí)生和科主任、教學(xué)秘書(shū)、帶教組長(zhǎng)、重點(diǎn)帶教老師拉入同一微信群中，方便其工作和生活中的溝通，學(xué)生有工作學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)可以通過(guò)圖片、視頻等向老師詢(xún)問(wèn)，老師有重要的圖譜或工作科研中的收獲可直接與學(xué)生分享。不僅做到了及時(shí)溝通，也拉近了彼此的關(guān)系，工作學(xué)習(xí)的交流更加愉悅。
作為帶教科室和帶教老師，我們的目標(biāo)是使檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生有“三感”：存在感、獲得感、成就感，為培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、出色的動(dòng)手能力、良好的溝通水平和初步的科研素養(yǎng)的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生而努力。
參考文獻(xiàn)。
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護(hù)理學(xué)生德育論文篇十三
1體育教育實(shí)習(xí)模式的特點(diǎn)現(xiàn)狀分析。
目前我國(guó)的體育教育實(shí)習(xí)模式歸納起來(lái)基本包括集中實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)。
1.1集中實(shí)習(xí)。
這是目前我國(guó)體育教育實(shí)習(xí)運(yùn)用最多的實(shí)習(xí)模式之一,是有本校的教師帶隊(duì)與實(shí)習(xí)學(xué)校的教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)習(xí)的形式。優(yōu)點(diǎn)在于利于學(xué)生在教師的監(jiān)督下進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng),教師能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,并能準(zhǔn)確的把正確的信息回饋給實(shí)習(xí)生,實(shí)習(xí)生能夠得到及時(shí)的改正。缺點(diǎn)就是在實(shí)習(xí)過(guò)程中,由于是帶對(duì)教師和當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師的混合參與指導(dǎo)實(shí)習(xí)活動(dòng),可能會(huì)引起人際交往關(guān)系的矛盾;另外,由于帶隊(duì)教師的密切監(jiān)督,很容易使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴(lài)性,自己處理問(wèn)題的能力變?nèi)酢?/p>
1.2委托實(shí)習(xí)。
委托實(shí)習(xí)是把實(shí)習(xí)生集中起來(lái)分隊(duì),接收單位全面負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的管理和指導(dǎo)工作,實(shí)習(xí)學(xué)校只派少數(shù)教師進(jìn)行巡視,處理實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。優(yōu)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的積極性,同時(shí)能為實(shí)習(xí)學(xué)校節(jié)省實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi),緩解教師數(shù)量不夠的問(wèn)題,缺點(diǎn)是如果接受學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)不重視,對(duì)實(shí)習(xí)生的管理松散,指導(dǎo)教師的能力欠缺,這就會(huì)影響實(shí)習(xí)的效果,使得實(shí)習(xí)的成為一種形式主義。
1.3頂崗實(shí)習(xí)。
頂崗實(shí)習(xí)是目前教育實(shí)習(xí)中的一種新的實(shí)習(xí)形式,就是把實(shí)習(xí)生派遣到實(shí)習(xí)單位,完全承擔(dān)一般教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù),成為接受學(xué)校的一份子。此種實(shí)習(xí)使得教育實(shí)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng),更便于實(shí)習(xí)生更加深刻的了解教育教學(xué)規(guī)律,有更多機(jī)會(huì)參與到學(xué)校教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)中去,更加完善了實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力。但是定崗實(shí)習(xí)由于受到當(dāng)?shù)亟逃Y源的限制,一些學(xué)校不重視實(shí)習(xí)生的培養(yǎng),致使實(shí)習(xí)生成為一名代課的教師。
1.4分散實(shí)習(xí)。
分散實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)生根據(jù)自己的意愿,選擇自己熟悉的實(shí)習(xí)地點(diǎn),比如原來(lái)的母校,進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立性的實(shí)習(xí),利于按自己的意愿針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),由于這種實(shí)習(xí)不需要委派帶隊(duì)教師,減少教師的出勤率和管理費(fèi)用,從而降低了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)。缺點(diǎn)是,這種實(shí)習(xí)形式不派帶隊(duì)教師,使得分散在各地的實(shí)習(xí)生的監(jiān)管難以得到綜合監(jiān)督,其次這種實(shí)習(xí)會(huì)由于不同學(xué)校對(duì)于教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同,難以體現(xiàn)實(shí)習(xí)生總體的實(shí)習(xí)效果,還會(huì)由于監(jiān)管不利造成實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)針對(duì)性不足。
綜上所述,目前我國(guó)體育教育實(shí)習(xí)的四種基本形式已經(jīng)實(shí)行了十多年,各種實(shí)習(xí)模式針對(duì)不同的實(shí)習(xí)需要,有針對(duì)性的滿(mǎn)足實(shí)習(xí)活動(dòng)的要求,但是每種實(shí)習(xí)模式又有各自的缺點(diǎn)和不足,與當(dāng)前新形勢(shì)下的新課程理念的教學(xué)要求有所矛盾,因此,分析四種實(shí)習(xí)模式有利于研究出更適合當(dāng)代教育實(shí)習(xí)規(guī)律和教學(xué)要求的新模式。
2體育教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題。
目前我們國(guó)家的教育實(shí)習(xí)普遍安排在最后一個(gè)學(xué)期,實(shí)習(xí)時(shí)間為4-6周,總體來(lái)說(shuō)達(dá)到了培養(yǎng)教師的教學(xué)時(shí)間,實(shí)習(xí)成績(jī)會(huì)帶入個(gè)人檔案,直接影響招聘單位的選擇重點(diǎn)。但是由于我們國(guó)家各地區(qū)教育資源不有不同程度的差別,因此在教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量上也會(huì)有所差別,就目前來(lái)說(shuō),我們國(guó)家的教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)模式上還有很多的不足需要進(jìn)行改革和完善,主要表現(xiàn)在:。
2.1實(shí)習(xí)學(xué)校的差別影響實(shí)習(xí)生教學(xué)內(nèi)容的選擇。
體育教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)選擇目前只限于中學(xué),實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)對(duì)象只是普通的中學(xué)生,受教育實(shí)習(xí)基地條件的限制,一些相對(duì)落后的實(shí)習(xí)學(xué)校在實(shí)習(xí)硬件設(shè)施和實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇與教學(xué)教法的運(yùn)用上明顯落后一些相對(duì)條件較好的學(xué)校,因此設(shè)施完善,學(xué)校重視實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)基地給予實(shí)習(xí)生更加充足的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐,條件差的實(shí)習(xí)學(xué)校由于基礎(chǔ)設(shè)施落后,對(duì)教育實(shí)習(xí)的不重視造成實(shí)習(xí)生教學(xué)內(nèi)容選擇范圍狹窄,不利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生綜合全面的綜合素質(zhì)。
2.2教育實(shí)習(xí)模式的“單一化”影響實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果。
由于目前我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)模式采取固定的實(shí)習(xí)形式,就是說(shuō)學(xué)生選擇了那種實(shí)習(xí)模式,只能在這個(gè)模式下實(shí)踐教學(xué),這樣的實(shí)習(xí)模式對(duì)實(shí)習(xí)生作為個(gè)體來(lái)說(shuō)太過(guò)單一,影響實(shí)習(xí)生自身能力的培養(yǎng)。
2.3現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)模式不能滿(mǎn)足新課程理念下教學(xué)的要求。
現(xiàn)階段的教育實(shí)習(xí)模式使得學(xué)生的在4-6周的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,平均每周只有2-4節(jié)課的教學(xué)任務(wù),在這樣短暫的實(shí)習(xí)過(guò)程中,實(shí)習(xí)生不能真正了解目前教學(xué)新形勢(shì),很難按著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去按相應(yīng)的教學(xué)方法教學(xué)要求去實(shí)踐,造成實(shí)習(xí)生與中學(xué)實(shí)際教學(xué)要求脫節(jié)。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇十四
（一）旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)上有差距，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備不足，缺乏吃苦耐勞精神。由于崗位實(shí)習(xí)大多開(kāi)始時(shí)在基層部門(mén)或旅游一線(xiàn)，工作時(shí)間長(zhǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，作息時(shí)間也與在校時(shí)不同，有些同學(xué)很難一下適應(yīng)，實(shí)習(xí)和工作積極性不高，對(duì)實(shí)習(xí)有畏難情緒。再加上從事的是服務(wù)性行業(yè)，感覺(jué)“低人一等”，心理落差大，稍有困難就退縮，甚至于產(chǎn)生抵觸情緒，實(shí)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期效果。由于以上原因，致使一些學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)文化的融合能力和適應(yīng)能力差，很難盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，更不要說(shuō)管理者角色了，效果不盡人意。
（二）旅行社對(duì)實(shí)習(xí)生的管理缺乏規(guī)范。旅行社是學(xué)校職業(yè)教育的合作單位，是學(xué)生接觸旅游行業(yè)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所。旅行社作為企業(yè)的管理與學(xué)校的管理有很大的區(qū)別，旅行社對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生沒(méi)有明確管理標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己也日漸松懈。學(xué)生在旅行社實(shí)習(xí)過(guò)程中，許多旅行社對(duì)實(shí)習(xí)生的管理等同于在崗職工，沒(méi)有針對(duì)性的制度和規(guī)章。還有一些旅行社把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)成低成本的勞動(dòng)力，缺乏參與培養(yǎng)的過(guò)程。即使實(shí)行“總經(jīng)理導(dǎo)師制”，個(gè)別老總也由于種種原因不能很好履行教育指導(dǎo)的責(zé)任，使管理流于形式。旅行社安排給實(shí)習(xí)生的崗位大多是服務(wù)性的，管理層的實(shí)習(xí)內(nèi)容較少。實(shí)習(xí)中學(xué)生的報(bào)酬不能與能力及工作表現(xiàn)掛鉤，更不能與旅行社職工同工同酬，學(xué)生缺少創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生的工作熱情和畢業(yè)選擇。
（三）旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能和操作性,只關(guān)注動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)于職業(yè)道德與職業(yè)心理素質(zhì)方面的內(nèi)容很少關(guān)注。這往往導(dǎo)致用人單位有意見(jiàn)，帶隊(duì)教師疲于應(yīng)付。學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)心理素質(zhì)方面如何影響到學(xué)生未來(lái)職業(yè)道路的寬度和長(zhǎng)度，要為學(xué)生發(fā)展前途做好打基礎(chǔ)工作，既要重視學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)，更要重視學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。在旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生克服浮躁的從業(yè)心理，培養(yǎng)學(xué)生顧客至上的職業(yè)信念、勇于克服困難的意志品質(zhì)、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立行業(yè)自豪感。在保證學(xué)生圓滿(mǎn)完成專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也使旅游行業(yè)職業(yè)道德內(nèi)化到學(xué)生的思想之中。帶隊(duì)教師要把學(xué)生在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)道德及職業(yè)心理素質(zhì)方面的突出問(wèn)題，用人單位的意見(jiàn)及建議，收集整理，向?qū)W校進(jìn)行反饋，并在以后的旅游管理專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行案例剖析，有針對(duì)性解決學(xué)生思想中的問(wèn)題。
（四）旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)考評(píng)不夠細(xì)化，學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏可操作性規(guī)范要求。學(xué)校應(yīng)該制定符合旅行社職業(yè)要求、經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀和現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用情況的考核標(biāo)準(zhǔn)，考評(píng)內(nèi)容應(yīng)該細(xì)化具體，成為實(shí)習(xí)生進(jìn)行旅行社崗位實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)習(xí)有規(guī)可依，同時(shí)還可以減少專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。處理好旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，需要做的事情有許多，較為迫切的是從旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定入手，促進(jìn)學(xué)生在旅行社實(shí)習(xí)有更大的提高。旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定不僅是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量和狀況的檢測(cè)和評(píng)定，同時(shí)也是提高旅游管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。
二、充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)考核成績(jī)?cè)u(píng)定的作用，提高實(shí)效性。
對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)中各項(xiàng)工作考核成績(jī)?cè)u(píng)定，能引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)節(jié)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生出色完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。
（一）旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核能引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)向教育期望的方向發(fā)展。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)考核能促進(jìn)實(shí)習(xí)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的求知欲望、表現(xiàn)欲望，觸動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，尋求不同的解答問(wèn)題方法及結(jié)論。帶隊(duì)教師應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)考評(píng)過(guò)程中肯定學(xué)生的創(chuàng)新見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生有不同于書(shū)本的創(chuàng)新性思維活動(dòng)，從而在實(shí)習(xí)考核評(píng)定過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在旅行社崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)，受考核評(píng)定的影響會(huì)產(chǎn)生不同程度的`積極或消極的內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他們的職業(yè)認(rèn)同感，從而養(yǎng)成他們良好的職業(yè)道德，抑制不良的行為；同時(shí)，帶隊(duì)教師和旅行社管理者應(yīng)不斷反思、改進(jìn)自己的管理工作，從而確保旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成果發(fā)展方向的正確性。
（二）旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定能提供信息反饋，完善實(shí)習(xí)工作。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定就是對(duì)學(xué)生在旅行社的品德行為表現(xiàn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和正確的途徑，按照一定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行事實(shí)或價(jià)值的判斷。通過(guò)考核，能使實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，找到差距，明確努力方向。教師在教育管理上也可以從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地開(kāi)展工作，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)校也能通過(guò)考核，總結(jié)學(xué)校高職專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作，肯定成就，找到不足，解決問(wèn)題，為進(jìn)一步改進(jìn)職業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)工作提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)。
（三）旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。由于實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)考核評(píng)定是在事實(shí)分析的基礎(chǔ)上作出價(jià)值的判斷，它體現(xiàn)了評(píng)價(jià)者的贊揚(yáng)或批評(píng)的態(tài)度，能夠促使學(xué)生努力地去掌握這些標(biāo)準(zhǔn)，而且不斷地明確自己的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)與這些標(biāo)準(zhǔn)相符合，從而能夠激發(fā)內(nèi)心積極上進(jìn)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮積極因素，克服消極因素，不斷進(jìn)步，調(diào)控專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中言行的正確方向。在這個(gè)過(guò)程中，受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，常常是加倍努力，更加嚴(yán)格要求自己。沒(méi)有受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，會(huì)自警、自省，產(chǎn)生爭(zhēng)取上進(jìn)的迫切愿望。學(xué)生會(huì)在互相比較中自我激勵(lì)，迎頭趕上。
三、旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定模式研究的必要性。
結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，探究旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核模式，對(duì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展以及旅游管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)等都十分重要。
（一）旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定模式的研究是培養(yǎng)旅游業(yè)人才的需要。旅游行業(yè)迫切需要既掌握服務(wù)知識(shí)技能，又能解決工作中所發(fā)生實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才，而培養(yǎng)這樣的人才僅依靠灌輸知識(shí)是無(wú)法達(dá)到的。因此，注重專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)旅行社需要的復(fù)合型人才不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定改革，無(wú)疑是抓住學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，能有效滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的需要。
（二）旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定模式研究是專(zhuān)業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會(huì)變革加速、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)更新周期短的當(dāng)今社會(huì)，要使學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠滿(mǎn)足科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面的需要，學(xué)生必須不斷地學(xué)習(xí)旅游管理專(zhuān)業(yè)方面的新知識(shí)新內(nèi)容，以適應(yīng)職業(yè)崗位的變化，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展要求，保證學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生在校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，并且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在旅行社專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，有利于將在校培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力和方法運(yùn)用到實(shí)習(xí)中，解決專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)遇到的不同于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，方法更加多樣靈活；有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生職業(yè)操作能力和創(chuàng)新能力。因此，加強(qiáng)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定改革有助于推動(dòng)旅游管理專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展，影響旅游管理專(zhuān)業(yè)教育改革的順利進(jìn)行。
（三）旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定模式研究是促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展的需要。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生在旅行社從事和企業(yè)員工一樣的服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，既是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程情況，也是提高崗位職業(yè)技能的過(guò)程。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在一個(gè)與“模擬”教學(xué)不同的真實(shí)的工作環(huán)境中，以旅行社“員工”的身份從事顧客接待、咨詢(xún)服務(wù)、帶團(tuán)導(dǎo)游工作，承擔(dān)工作崗位相關(guān)的職責(zé)和義務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，并且獲取一定的勞動(dòng)報(bào)酬。學(xué)生從一貫的課堂學(xué)習(xí)生活中走進(jìn)實(shí)習(xí)工作環(huán)境，既興奮激動(dòng)又充滿(mǎn)了向往。因此，進(jìn)行旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定改革，可推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
（四）旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定模式研究是學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校在實(shí)習(xí)生管理上，要不斷地完善旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生考核制度，規(guī)范管理。在管理體系上實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)校統(tǒng)籌全面管理，教師分點(diǎn)具體監(jiān)督指導(dǎo)，這樣能夠及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，將實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共贏。解決旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，發(fā)揮旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核、評(píng)定的激勵(lì)、調(diào)控、引導(dǎo)的作用，形成科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)考核評(píng)定模式，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教育教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)旅游管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇十五
校企合作是一種利用學(xué)校和企業(yè)的教育資源和環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，以理論知識(shí)講授為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技能為主的實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式把職業(yè)教育由學(xué)校拓展到企業(yè)，使學(xué)生真正融入到企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位要求之間的“零距離”對(duì)接。這種新的人才培養(yǎng)模式，不僅為中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力的提升創(chuàng)造了條件，而且為中職學(xué)生的德育教育提供了新的思路，增強(qiáng)了德育教育的直觀性和實(shí)效性，為中職學(xué)校德育教育教學(xué)的研究與實(shí)踐提供了借鑒。
一、校企合作辦學(xué)模式下人才培養(yǎng)的德育優(yōu)勢(shì)。
校企合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式，可使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和行為規(guī)范。了解職業(yè)崗位的相關(guān)環(huán)節(jié)，不僅有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力的提高，而且能有效地解決中職學(xué)校德育教育上存在的弊端，體現(xiàn)中職學(xué)校德育教育明顯的優(yōu)勢(shì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校內(nèi)涵式的發(fā)展建設(shè)。
1、校企合作使德育更能貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)。
企業(yè)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的根本區(qū)別在于企業(yè)環(huán)境不但具有真實(shí)性而且具有直觀性。在企業(yè)環(huán)境中，不僅有真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)流程、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程及所要求的行為規(guī)范、企業(yè)文化，而且具有復(fù)雜的人際產(chǎn)系、處世之道。通過(guò)校企合作的形式，組織中職學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)鍛煉，打破了德育課固有的時(shí)空限制，使學(xué)生能夠獲取真實(shí)的企業(yè)文化和思想道德經(jīng)驗(yàn)，從而更加貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，增強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。
2、校企合作使德育更能促進(jìn)學(xué)生的自我教育活動(dòng)。
校企合作的人才培養(yǎng)模式之所以能更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育，就在于學(xué)生在社會(huì)、企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中，在主體與客體的相互作用中，對(duì)社會(huì)、企業(yè)所要求的真實(shí)信息的體驗(yàn)更為直接和深刻，才能更深刻地體驗(yàn)到德育及思想道德素質(zhì)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)意義，使學(xué)生自覺(jué)地按照社會(huì)和企業(yè)的要求進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整、自我磨煉、自我完善，提高學(xué)生接受教育特別是進(jìn)行自我教育的自覺(jué)性。
3、校企合作可以使德育更好地實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。
校企合作的人才培養(yǎng)模式，能使學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生“在學(xué)中做、在做中學(xué)”，使理論與實(shí)際相結(jié)合，用知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，用行動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)，在職業(yè)崗位的實(shí)際工作中培育情感、磨煉意志、提高綜合素質(zhì)，在紛繁復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中培養(yǎng)生存能力、自我發(fā)展的能力以及健康的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德。校企合作不僅為知與行的統(tǒng)一提供了適宜的土壤，而且頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程又是知與行統(tǒng)一的生長(zhǎng)過(guò)程。
4、校企合作更能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。
職業(yè)能力包括社會(huì)能力、專(zhuān)業(yè)能力和方法能力，是中職學(xué)校德育教育的重要內(nèi)容。我校實(shí)施了“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式的改革，有效地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升。
1、適應(yīng)校企合作要求，深化德育課程教學(xué)改革。
校企合作的基本要求是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)校企合作完成學(xué)業(yè)，成為社會(huì)和企業(yè)歡迎的技能型人才。中職學(xué)校的德育教育要主動(dòng)適應(yīng)校企合作教學(xué)改革要求，大膽改革傳統(tǒng)的德育教育模式。
首先，改革“以學(xué)科為本位”的教學(xué)理念，把德育課由課堂轉(zhuǎn)向社會(huì)、由書(shū)本轉(zhuǎn)為實(shí)踐、由單一轉(zhuǎn)為多樣，建立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以實(shí)踐為核心”的德育課程模式，突出學(xué)以致用的職教特色，使德育教育與校企合作教學(xué)改革相得益彰、相互促進(jìn)。
其次，按校企合作要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做“社會(huì)人”和“企業(yè)人”。
中職學(xué)校在開(kāi)展校企合作中，可主動(dòng)聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或員工作為特聘教師，為學(xué)生講解和灌輸企業(yè)文化、職業(yè)道德、企業(yè)規(guī)范、勞動(dòng)紀(jì)律、安全生產(chǎn)要領(lǐng)等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情操、勞動(dòng)紀(jì)律觀念和安全生產(chǎn)意識(shí)，為頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)奠定思想基礎(chǔ)；同時(shí)，可邀請(qǐng)本校到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生或已工作的畢業(yè)生，向在校生講述自己實(shí)習(xí)或工作中的切身感受、自己的人生經(jīng)歷、求職擇業(yè)的經(jīng)過(guò)、企業(yè)員工的規(guī)范和要求，給在校生以啟迪和鼓舞，使學(xué)生從他們身上看到今天應(yīng)做的努力及明天應(yīng)走的道路，更好地學(xué)會(huì)做人、做事。
2、利用校企合作資源，激活德育課教學(xué)。
推行校企合作人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，能有效利用校企合作的德育資源，發(fā)揮校企合作德育優(yōu)勢(shì)，激活中職學(xué)校的德育課教學(xué)。
首先，各中職學(xué)校要結(jié)合校企合作教學(xué)模式的改革，改進(jìn)德育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法，使德育課更加貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，讓學(xué)生覺(jué)得德育課親切、可信、實(shí)用。中職學(xué)校要圍繞頂崗實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生身邊發(fā)生的人和事，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)營(yíng)講政治、講法規(guī)、講企業(yè)文化、講行業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德。
其次，寓德育于校企合作活動(dòng)之中。即學(xué)生離校下廠前，教師可以根據(jù)德育課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，梳理出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向社會(huì)、走向企業(yè)，到實(shí)踐中去領(lǐng)悟和體驗(yàn)。
3、引企進(jìn)校，校企聯(lián)動(dòng)，拓寬德育教育的內(nèi)容和途徑。
首先，引進(jìn)企業(yè)文化元素，營(yíng)造企業(yè)文化氛圍。中職學(xué)校在德育和校園文化建設(shè)上，要改革校企合作人才培養(yǎng)模式的教學(xué)，大量吸收企業(yè)文化、企業(yè)理念，按照現(xiàn)代企業(yè)管理的要求來(lái)培養(yǎng)教育學(xué)生，縮小學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位能力要求之間的差距，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)企業(yè)的'用工要求，促進(jìn)其就業(yè)率和就業(yè)鞏固率的提高。
其次，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的企業(yè)文化理念教育。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，可聘請(qǐng)企業(yè)管理人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，進(jìn)行企業(yè)文化、規(guī)章制度教育，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況、企業(yè)的規(guī)范及要求有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有一個(gè)心理準(zhǔn)備過(guò)程；學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)校要與企業(yè)配合，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)向“員工”角色的轉(zhuǎn)變，為今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
4、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念和擇業(yè)觀念。
“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。推行校企合作辦學(xué)模式下人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，其目的就是提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。為此，中職學(xué)校應(yīng)將學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力的提升，作為德育教育的重點(diǎn)工作來(lái)抓。
首先，采取行之有效的措施，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、擇業(yè)觀念和就業(yè)指導(dǎo)教育，養(yǎng)成遵紀(jì)守法、文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)的良好品質(zhì)。
其次，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。要通過(guò)校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到生產(chǎn)一線(xiàn)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)給企業(yè)和員工帶來(lái)的極大壓力，明白市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。作為學(xué)生只有擁有真才實(shí)學(xué)，掌握過(guò)硬的知識(shí)和技能，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中找到好的工作，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
再次，要結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到：我今天到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，是自己職業(yè)生涯的起步階段，是為以后的工作練就本事、提升就業(yè)能力的過(guò)程。
5、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的德育和思想工作，全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
首先，要做好心理健康教育和心理咨詢(xún)活動(dòng)，安排懂得頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理知識(shí)的教師帶隊(duì)，隨時(shí)解答頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行心理溝通，及時(shí)化解和消除學(xué)生的各種心理障礙。
其次，要及時(shí)幫助學(xué)生處理頂崗實(shí)習(xí)期間遇到的各種問(wèn)題，如崗位不適應(yīng)、生活不習(xí)慣、安全問(wèn)題、待遇報(bào)酬問(wèn)題等。學(xué)校帶隊(duì)教師及管理人員要主動(dòng)與企業(yè)管理人員合作，共同為實(shí)習(xí)學(xué)生排憂(yōu)解難，并引導(dǎo)學(xué)生提高自身獨(dú)立解決和處理問(wèn)題的能力。
三是指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)企業(yè)用工需求、企業(yè)崗位能力及素質(zhì)要求有了親身體驗(yàn)，思想也有所觸動(dòng)，實(shí)習(xí)結(jié)束回校后，學(xué)校和班主任老師應(yīng)及時(shí)根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，在職業(yè)發(fā)展方向、綜合能力提高、就業(yè)崗位選擇等方面進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃更切合自身實(shí)際，完成由頂崗實(shí)習(xí)向工作就業(yè)的順利過(guò)渡。
以上只是筆者對(duì)校企合作辦學(xué)模式下頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生德育教育的粗淺認(rèn)識(shí)，在實(shí)際工作中還有許多需要研究、探討和改進(jìn)的地方。只要我們充分認(rèn)識(shí)校企合作辦學(xué)模式下頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生德育教育的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教育方法，就一定能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要，使中職學(xué)校穩(wěn)步而健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
1、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》。
2、《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。
3、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》。
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