社會(huì)文化是人們生活方式和價(jià)值觀念的綜合體現(xiàn)。寫一篇較為完美的總結(jié)，還需要關(guān)注語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，確保文章的流暢性?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法；
2、根據(jù)作者的敘事方法，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>
3、在問(wèn)題的討論與解決中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法，樹(shù)立安全行事的意識(shí)；
2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、思維訓(xùn)練：《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt----1。
三、總結(jié)全文。ppt----2。
（設(shè)想：這些問(wèn)題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個(gè)別問(wèn)題老師提出讓大家討論解決）。
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長(zhǎng)的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長(zhǎng)d猴子（并回答為什么？）。
4、你認(rèn)為船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動(dòng)作、語(yǔ)言模仿體會(huì)）。
經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷。
5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
四、閱讀與寫作指導(dǎo)ppt----3。
1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?/p>
2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁?？（時(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開(kāi)頭—經(jīng)過(guò)—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫作順序：（問(wèn)題：開(kāi)頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過(guò)。把這么長(zhǎng)的內(nèi)容用兩個(gè)字就可以代替，是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單了——發(fā)展與高潮）。
4、指導(dǎo)分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險(xiǎn)。高潮。
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上來(lái)。結(jié)果。
5、寫作方法指導(dǎo)：
六、聽(tīng)課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會(huì)課文的寫作順序；體會(huì)船長(zhǎng)的處理事情的果斷；
3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說(shuō)《跳水》。
附：板書設(shè)計(jì)。
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說(shuō)課材料。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
三、自主學(xué)習(xí)，讀書感悟。
4、感情朗讀：這是一位機(jī)智、勇敢、果斷的船長(zhǎng)。你能把自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎？
5、說(shuō)到這里，老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事：那是一個(gè)秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時(shí)，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事？父母雙雙用手把孩子舉了起來(lái)，孩子幸存活了下來(lái)，而她的父母卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了她。
6、小結(jié)：
同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧！當(dāng)孩子在最危險(xiǎn)的時(shí)候，父母都會(huì)想方設(shè)法救他們，能夠使本無(wú)希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，出現(xiàn)奇跡。
五、總結(jié)拓展。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
【教材分析和設(shè)計(jì)理念】：
這篇文章描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。其中，第二——四自然段是全文的重點(diǎn)。在這部分里，作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞；泉水又綠又深，清可見(jiàn)底。然后，集中筆墨描寫泉水從地下冒出來(lái)的形態(tài)。最后，用自豪的語(yǔ)氣說(shuō)明這泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉，流露出由衷的贊美之情。像《珍珠泉》這類語(yǔ)言優(yōu)美的散文正是學(xué)生積累背誦的好典范。那么，如何才能使將所學(xué)的景象深深的印入腦海中呢？我想應(yīng)是體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)美感受美。只有讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)文文本的真實(shí)情境之中，經(jīng)歷一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的。教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，并借助多媒體課件，利用其生動(dòng)形象的圖像引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解珍珠泉的美麗，體會(huì)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。
3、體會(huì)抓特點(diǎn)表述景物的方法。
4、積累課文優(yōu)美的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，引出珍珠泉。
1、在中國(guó)綿延數(shù)百萬(wàn)公里的土地上，有著許多如詩(shī)入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長(zhǎng)城，有接天荷葉無(wú)窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江。今天，我們要一起去一個(gè)美麗的地方。那就是——板書“泉”。會(huì)寫“泉”字嗎？把手拿出來(lái)跟我寫一個(gè)。
評(píng)議：課堂伊始，教師極富感染力的導(dǎo)語(yǔ)就把學(xué)生引領(lǐng)到了許多美麗的地方，產(chǎn)生了美的享受，從而奠定了整篇文章的感情基礎(chǔ)。
2、師：（多媒體出示各種各樣的泉）這是芙蓉泉，清詩(shī)人董蕓曾寄跡于此，并賦《芙蓉泉寓舍》詩(shī)：“老屋蒼苔半畝居，石梁浮動(dòng)上游魚(yú)。一池新綠芙蓉水，矮幾花陰坐著書?！倍嗝赖娜。∵@色潔如璧，水涌似珠的便是濯纓泉。
生：瞪大眼睛非常專注，不時(shí)發(fā)出“呀”“哇”的贊嘆聲。
師：大家看這是什么泉？（多媒體出示珍珠泉的畫面和名稱）。
生：珍珠泉。
師：看著這樣的畫面，你覺(jué)得珍珠泉怎樣？
生：我覺(jué)得珍珠泉很美。
生：珍珠泉實(shí)在太迷人了。
師：今天我們就一起去珍珠泉走一走，看一看。板書：珍珠泉。
生：齊讀課題。
評(píng)議：正因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)各種泉的介紹，學(xué)生才有了一定的情感基礎(chǔ)，這時(shí)出示聲情并茂的珍珠泉畫面，孩子們便認(rèn)真地、真切地、看著說(shuō)著，他們不知不覺(jué)中已置身于詩(shī)一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)走向心靈，孩子們情不自禁的發(fā)出這樣的感嘆：珍珠泉實(shí)在太迷人了！此時(shí)此刻教師拋出“珍珠泉美在哪里？”這一問(wèn)題，很自然的引發(fā)學(xué)生尋找美的欲望。
二、走近珍珠泉，尋找美。
1、學(xué)生按要求自由讀課文。
2、師：（生讀完課文）珍珠泉美在哪里呢？
生：我覺(jué)得珍珠泉的水很美。
生：珍珠泉的水泡五顏六色的非常迷人。
生：……。
3、師：（根據(jù)學(xué)生的回答完成板書）珍珠泉真是太美了，課文中就有這樣一句話（課件出示：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉?。?/p>
生：齊讀。
師：是啊，美麗的珍珠泉因?yàn)橛星濉⒕G、靜的水和五顏六色的泡泡而更加迷人。下面讓我們一起走進(jìn)珍珠泉的水中去看看。
評(píng)議：語(yǔ)文教學(xué)要從整體到部分再到整體，整體文本的感悟，有利于學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，整體地把握文章。初讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)渲槿涝谀睦?，這一點(diǎn)便是文章的中心基點(diǎn)，也是學(xué)生的情感基點(diǎn)。接下去，學(xué)生再讀課文，情感體驗(yàn)便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。
三、走入珍珠泉，體驗(yàn)美。
1、走進(jìn)水中，感受美。
師：（多媒體出示珍珠泉水的畫面）這就是珍珠泉的水，你看到了什么？
生：珍珠泉的水很清，里面一點(diǎn)兒雜質(zhì)也沒(méi)有。
生：珍珠泉的水很靜。
生：珍珠泉的水真綠阿，好像被染過(guò)似的。
師：課文中就有這樣一句話，寫出了珍珠泉的水。課件出示：水是那樣深，又那樣清，清得能看見(jiàn)潭底的青褐色的石頭，能看見(jiàn)沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉。
師：誰(shuí)能看著畫面，把這句話讀好。
生：（讀）。
師：聽(tīng)了你們的朗讀，我的腦海里好像出現(xiàn)了那又清又綠又靜的珍珠泉水了，我不禁要說(shuō)（課件出示）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”
生：（齊讀）。
師：剛才我們從珍珠泉那深、清、綠的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉還因有珍珠般的水泡而美麗。請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文第三自然段，選擇自己喜歡的一句好好讀讀。
評(píng)議：兒童是用形象、色彩和聲音來(lái)思維的，通過(guò)讓孩子們看一看，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，他們真真切切的感受到了珍珠泉水的特點(diǎn)：靜、清、綠，從而感受到了珍珠泉的美麗，這樣珍珠泉的美麗在孩子們的心里更加豐滿，更加實(shí)在。因此，當(dāng)讀到“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”孩子們的情感也愈加強(qiáng)烈！
2、走進(jìn)泡泡里，體驗(yàn)美。
（生讀完第三自然段后。）師：你喜歡哪一句？哪一句話讓你感受最深。
師：你什么喜歡它？
生：因?yàn)檫@句話寫出了水泡的樣子是那樣的晶亮、飽滿。
生：還寫出了水泡的聲音：一嘟嚕一嘟嚕。
師：誰(shuí)能讀好這幾個(gè)詞語(yǔ)？
生：讀，（一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步，一個(gè)比一個(gè)有趣）。
師：放到句子中你們能讀好嗎？
生：很自信的說(shuō)能。
生：齊讀。
評(píng)議：重點(diǎn)詞句的解讀，有助于學(xué)生理解句子。當(dāng)學(xué)生把晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕讀得精彩了，整個(gè)句子也就內(nèi)化成孩子的精神產(chǎn)物了。
（2）我喜歡“有時(shí)候，透過(guò)密密的樹(shù)葉，太陽(yáng)篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠?。 边@句。
生：這句寫出了泡泡的顏色很多。
生：寫了泡泡像珍珠一樣閃亮閃亮的非常美麗。
生：……。
師：珍珠泉的泡泡五光十色，有紅的，黃的，綠的，紫的，除了這些還有嗎？
生：迫不及待的說(shuō)有。
師：你是從哪里知道的？
生：我從后面那六點(diǎn)中知道的。
生：那六個(gè)小點(diǎn)是省略號(hào)，表示后面還有很多沒(méi)說(shuō)出來(lái)。
師：你理解的真好，你能把你的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
生：很有感情地讀這一句。
師：我讀這句話時(shí)，覺(jué)得很奇怪，為什么說(shuō)太陽(yáng)篩下一束束金光，而不說(shuō)射下呢？
生：射下表示太陽(yáng)光直射，而這里因?yàn)橛忻苊艿臉?shù)葉遮擋著，太陽(yáng)光不能直射到。
生：太陽(yáng)光透過(guò)密密的樹(shù)葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過(guò)縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。
師：你說(shuō)得真棒，我想你一定也能把他讀好。
生：再一次有感情地朗讀。
評(píng)議：這幾句話寫得非常優(yōu)美，是積累詞句的首選佳句，同時(shí)這幾句話的理解也是難點(diǎn)，教師設(shè)置與學(xué)生平等對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)泡泡堆里。市聲、生生對(duì)話、文本對(duì)話，對(duì)話后的朗讀，朗讀中的對(duì)話，渾然一體，幫助學(xué)生對(duì)文本、對(duì)泡泡美的感悟。
（3）我喜歡“開(kāi)始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來(lái)越大，最后在水面綻開(kāi)了，在‘撲哧’一笑中消失了！”這句。
生：我仿佛看到水泡剛開(kāi)始很小，后來(lái)越來(lái)越大。
生：我仿佛看到了水泡搖搖晃晃地不斷往上升。
生：……。
師：水泡搖晃著不斷往上升，真有趣，誰(shuí)能演一演。
生：（表演）用兩只手表示水泡，當(dāng)水泡越來(lái)越高時(shí)，他們的手慢慢往上舉；當(dāng)水泡越來(lái)越大，孩子們的手漸漸張開(kāi)。還用身體扭動(dòng)表示水泡搖晃的樣子。
師：我們一起邊讀邊表演。
生：興趣濃厚地讀著演著。
師：珍珠泉的水泡搖搖晃晃地從潭底冒到水面上可真有趣。有時(shí)陽(yáng)光照到水面上，水泡還會(huì)射出五顏六色的光，美極了！所以，當(dāng)我看到這樣的水泡時(shí)便忍不住要說(shuō)：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉。”
生：（齊讀）。
評(píng)議：學(xué)生是課堂的主人，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子好好讀讀，讓孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下邊讀邊悟，邊演邊悟，這樣避免了教師的分析和講解，同時(shí)注重學(xué)生、文本、教師三者的對(duì)話，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，這樣的課堂學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)，教師教得自在。
3、回歸整體，升華感情。
（1）是的，珍珠泉確實(shí)很美！因?yàn)樗校ㄖ赴鍟┚G、清、深的水，（在板書添上幾筆水紋），還有那彩色珍珠般的水泡。下面，讓我們拿起課文讀讀二三兩自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。
（2）生配樂(lè)朗讀。
（3）真是太美了！所以，每當(dāng)我來(lái)到珍珠泉邊，我看到這樣綠、深、清的水，珍珠般的水泡，我就會(huì)情不自禁的說(shuō)：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！”（齊讀）。
四、走出珍珠泉，交流美。
同學(xué)們，這節(jié)課我們走進(jìn)了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那樣的美，其實(shí)在我們的周圍也有許多這樣美麗的地方，如蒼南的玉蒼山，馬站的漁潦大沙灘。今天我也給同學(xué)們帶來(lái)了我們家鄉(xiāng)的一條小河。課件出示：家鄉(xiāng)小河的四季美景。你們看老師家鄉(xiāng)的那條小河四季各有不同有什么變化。
生：春天的小河，河水清澈。
生：夏天的小河，是孩子快樂(lè)的領(lǐng)地。
生：秋天的小河，灌溉農(nóng)田。
生：冬天的小河，不再歡唱了。
師：下課后，同學(xué)們回去留心觀察，把觀察到的美麗的地方也按它們的特點(diǎn)記錄下來(lái)。
評(píng)議：課堂不應(yīng)只停留在課堂，課堂應(yīng)與學(xué)生的生活融合在一起。讓孩子們?cè)谏钪杏^察家鄉(xiāng)的美景、大自然的美麗，從而懂得熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)大自然，關(guān)心大自然，是文本的人文價(jià)值所在。
課后反思：
四十分鐘很快結(jié)束了，我和我的孩子們都似乎意猶未盡，還好似自己身處珍珠泉中一般。往常上公開(kāi)課總看見(jiàn)孩子們畏畏縮縮的，老師使出渾身的解數(shù)去引導(dǎo)、鼓勵(lì)，孩子們才愿開(kāi)尊口。而今天，他們都興致勃勃地說(shuō)著、讀著，思維活躍，真情勃發(fā)，靈性涌動(dòng)，課堂一派“喜人景象”！我想這應(yīng)該歸功于課堂中對(duì)文本的感悟。是呀，真切的感悟就是詩(shī)意的課堂最融合孩子最詩(shī)意的心靈，“孩子是天生的詩(shī)人”！讓孩子詩(shī)意地學(xué)著，還孩子一個(gè)輕松的、詩(shī)意般的課堂！
一、音樂(lè)、畫面，讓孩子的心靈詩(shī)化。
孩子是天生的詩(shī)人。他們?cè)娗楫嬕獾男撵`最容易“草長(zhǎng)鶯飛”。一篇美文對(duì)孩子的心靈的“詩(shī)化”是一個(gè)潛移默化的、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，這種影響既有感覺(jué)、思想認(rèn)識(shí)等因素，也有表達(dá)情感的語(yǔ)言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對(duì)學(xué)生心靈的“詩(shī)化”是全面的?！靶撵`詩(shī)化”的過(guò)程也是人文化的過(guò)程，是為學(xué)生的終身發(fā)展墊底的過(guò)程。這一課例中，音樂(lè)、畫面的引用為學(xué)生心靈的詩(shī)化架起了一道美麗的彩虹橋：
二、對(duì)話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游。
師：為什么說(shuō)太陽(yáng)篩下一束束金光，而不說(shuō)射下呢？
生：射下表示太陽(yáng)光直射，而這里因?yàn)橛忻苊艿臉?shù)葉遮擋著，太陽(yáng)光不能直射到。
生：太陽(yáng)光透過(guò)密密的樹(shù)葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過(guò)縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。
師：你說(shuō)得真棒，我想你一定也能把他讀好。
生：再一次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里，課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。像這樣的對(duì)話本案例還有很多，在對(duì)話中孩子們理解了課文，同時(shí)也不知不覺(jué)地遨游了珍珠泉。
2、語(yǔ)文教學(xué)的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)要重文本的整體感悟，重語(yǔ)句朗讀熏陶。文章的主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊(yùn)含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現(xiàn)，而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時(shí)又再現(xiàn)它的身影。通過(guò)這一系列的在教師的導(dǎo)語(yǔ)中，在學(xué)生的感悟聲中反反復(fù)復(fù)的朗讀、交流，學(xué)生的情感愈來(lái)愈濃，愈來(lái)愈強(qiáng)烈，這樣學(xué)生的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺(jué)中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、：
古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩(shī)。可謂詩(shī)中有畫，靜中有動(dòng)，有聲有色，別具特色，能把學(xué)生帶入詩(shī)中的情境，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。詩(shī)歌具有一定的敘事性，第一句是作者的聯(lián)想與猜測(cè)，第四句是畫龍點(diǎn)睛，神來(lái)之筆。以小見(jiàn)大的寫法給人留下無(wú)限的遐想，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味這句詩(shī)的意味深長(zhǎng)。
（1）閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人情感。
（2）運(yùn)用多種方法嘗試背誦，進(jìn)而達(dá)到積累古詩(shī)文的目的。
（1）通過(guò)對(duì)話、感悟，體會(huì)感情，體驗(yàn)作者的創(chuàng)作過(guò)程，披文入情，感受詩(shī)文的意境。
（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。
（1）“以讀為本”，“以對(duì)話交流為主線”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
（2）注意詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，受到感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。人人在古詩(shī)文方面得到不同程度的發(fā)展。
“以讀為本”，“以對(duì)話交流為主線”，通過(guò)對(duì)話、感悟，體會(huì)感情，體驗(yàn)作者的創(chuàng)作過(guò)程，感受詩(shī)文的意境。
反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來(lái)”，披文入情，感悟詩(shī)中的意境，感受作者的想法，讀出自己的理解。
1、出示《題李凝幽居》——賈島，引出推敲的典故。
2、出示詩(shī)題《尋隱者不遇》、《尋陸鴻漸不遇》、《尋西山隱者不遇》、《訪戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美麗。
1、全班朗讀《題李凝幽居》——賈島。復(fù)述“推敲”的典故。
2、讀《尋隱者不遇》，讀有關(guān)“不遇”的詩(shī)題，初步感受“不遇”的美麗。
1、介紹詩(shī)人。
2、讀題目，讀出停頓。
3、重點(diǎn)理解“值”，理解詩(shī)題。
4、師做手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生讀出七言詩(shī)的節(jié)奏。
1、通過(guò)課前預(yù)習(xí)的材料，介紹詩(shī)的作者――葉紹翁。
2、通過(guò)讀詩(shī)題，初步感知詩(shī)題的意思。
3、抓住題眼“值”，理解詩(shī)題。
4、個(gè)別讀，齊讀，讀出七言詩(shī)的韻律美。
閱讀離不開(kāi)讀。以讀為本，以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情，這是感悟語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式，也是閱讀教學(xué)的基本要求?！罢w感知讀”，讓學(xué)生讀通、讀順、讀出七言詩(shī)的韻味，感受誦讀古詩(shī)文的樂(lè)趣，為深入理解課文和品味語(yǔ)言奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
1、師問(wèn)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！备~紹翁游園的時(shí)候，我們遇到了——。
2、抓住“蒼”理解“蒼苔”，聯(lián)系生活實(shí)際感受“蒼苔”的美。
3、指導(dǎo)朗讀第一句詩(shī)：這綠綠的蒼苔將春天的生命喚醒了，把你看到的、感受到的送進(jìn)去，我相信，你讀的感覺(jué)不一樣。
4、圖片對(duì)比，感受“柴扉”的普通、常見(jiàn)、自然。
5、出示圖片，聯(lián)系陸游的詩(shī)句夸夸紅杏。
（出示陸游的詩(shī)句，生齊讀。）。
“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”
—宋陸游《馬上作》。
“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花?！?/p>
—宋陸游《臨安春雨初霽》。
6、把詩(shī)中的三個(gè)景物聯(lián)系起來(lái)品味，說(shuō)說(shuō)自己游園的感受。
7、激情，配樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生讀出心中的感受：綠綠的蒼苔將我們的眼睛染綠，紅紅的杏花將我們的心脾照亮。哎呀，這樣自然而然的園子原來(lái)就如同學(xué)們感受到的那樣，春天真的——（齊）來(lái)了。春天真的——（齊）春意盎然。不僅如此，春天真的如那個(gè)同學(xué)說(shuō)的——（齊）生機(jī)勃勃。就把這些感受，讓我們帶著它再讀讀這首詩(shī)，現(xiàn)在我們一邊讀一邊想像這美美的春景。
1、生答：蒼苔、柴扉、紅杏。
2、聯(lián)系生活實(shí)際想象，感受“蒼苔的美”。
3、生有感情地讀第一句，感受春天的生機(jī)勃勃。
4、通過(guò)圖片直觀理解“柴扉”，感受柴扉的自然。
5、生讀有關(guān)描寫紅杏的詩(shī)句，感受紅杏的美。
6、聯(lián)系詩(shī)中的三個(gè)景物，進(jìn)入詩(shī)中的情境，談?wù)勛约骸坝螆@”的感受。
7、學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，進(jìn)入詩(shī)中的意境，朗讀全詩(shī)，讀出自己心中的感受。
“入境始與親”，配樂(lè)朗讀，那淡雅的古典樂(lè)曲，無(wú)疑為學(xué)生在誦讀中去感受古詩(shī)那“音樂(lè)般的美感”營(yíng)造了濃郁的氛圍，學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中察其境，通其心，感其情，引起了心靈的共振，為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊。
1、默讀詩(shī)歌，一邊讀一邊細(xì)細(xì)地去品一品詩(shī)中的哪個(gè)字飽含了對(duì)這些景物的感情，邊讀邊劃邊體會(huì)。
2、抓住“憐”感受作者對(duì)這些景物的愛(ài)惜之情。
1、邊讀邊體會(huì)詩(shī)中哪個(gè)字飽含了對(duì)這些景物的感情。
2、抓住“憐”聯(lián)系詩(shī)中的的關(guān)鍵字感受作者的愛(ài)惜之情。
3、（1）從“印”感受到“憐”，蒼苔很完美，讓人舍不得用屐齒踩到上面去。
（2）從“扣”字感受到“小”，“扣”出的那是對(duì)園主人的——尊敬，“扣”出的那是對(duì)春天的——“憐”。
抓住一個(gè)“憐”字，牽出“印、小扣”的感悟，從而感受作者對(duì)眼前美景的“愛(ài)”與“惜”，激發(fā)學(xué)生的共鳴：喜愛(ài)春天。真可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”、“四兩撥千斤”，一個(gè)“憐”字輕輕松松地引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的內(nèi)心世界。很好地體現(xiàn)了“引悟”的課堂理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，凸現(xiàn)了“對(duì)話的課堂”這一特點(diǎn)。
1、重點(diǎn)抓住“關(guān)”與“遮”對(duì)比理解，感受詩(shī)人用字的準(zhǔn)確。
2、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！?，再讓我們體會(huì)這句話里還有哪個(gè)字也讓我們體會(huì)了對(duì)紅杏的那份“憐”。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中的情境，當(dāng)一回紅杏，采訪紅杏：你在園內(nèi)都看到了些什么呢？
4、當(dāng)一回葉紹翁，把這次游園的經(jīng)歷告訴園主人：
（出示）“園主人啊，我。
??????????????????????????，
”
（指名概括詩(shī)意。）。
5、配樂(lè)朗讀全詩(shī)，反復(fù)引讀最后一句詩(shī)。
1、生：“遮”只是一點(diǎn)點(diǎn)，遮住它不讓它看到外面，但它還是能出來(lái)，要是“關(guān)”是很有力量的，你越關(guān)我就越要出來(lái)。這種力量要是“遮”的話只是一點(diǎn)點(diǎn)，不費(fèi)吹灰之力就可以出來(lái)了。
2、進(jìn)一步品味“一”和“滿”：“一”說(shuō)的就是“滿”，這“一枝紅杏”就是——（齊）“春色滿園”。3、當(dāng)一回紅杏，進(jìn)入紅杏的內(nèi)心世界，談?wù)勛约旱乃?jiàn)所聞所感。
4、學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
5、配樂(lè)朗讀全詩(shī)。
在教師充滿激情的言語(yǔ)激發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生透過(guò)“出”這似乎平淡的表層看到了紅杏那內(nèi)里蘊(yùn)涵的渴望、激情和夢(mèng)想。于是，每復(fù)讀一次“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的詩(shī)句，情感的潮水自然就隨之澎湃升騰。學(xué)生也已融入了詩(shī)中的情感世界，引起了心靈的共鳴，原本扁平的文本已變成豐富的三維畫面。
在老師激情感染下，學(xué)生此時(shí)“情動(dòng)而辭發(fā)”地復(fù)讀“一枝紅杏出墻來(lái)”的詩(shī)句，情感體驗(yàn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體。（教師）以情引讀——（學(xué)生）動(dòng)情復(fù)讀?！耙x”與“復(fù)讀”蓋由一“情”字牽引，正所謂“以情激情”、“以言激情”。
游園不值?????葉紹翁。
應(yīng)/屐齒/印蒼苔，??。
春色/園/關(guān)不住，??。
一條綠得亮眼的小路，一枝紅得逼人的紅杏，強(qiáng)烈的顏色對(duì)比刺激著我們的視覺(jué)，勾起我們無(wú)限的遐想。作者對(duì)那綠綠的青苔是那么的愛(ài)惜，深怕踩壞了那抹嬌嫩的綠意，不得不輕輕地走路，深怕破壞了這小園的幽靜，只是輕輕地敲那柴門，那種美是那么的寧?kù)o，像光潔的精瓷，使人舍不得去打破它。那蒼苔，那柴扉，讓我們看到園主人同樣也是高雅之人，深居簡(jiǎn)出，寧?kù)o淡泊。而那從園中俏俏然伸出的艷麗的紅杏，豁然讓作者感受到了春意的“鬧”。老子說(shuō)：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物?！眱H僅是一枝紅杏，卻讓詩(shī)人感受了滿園的春色。那枝卓爾不群的，有著蓬蓬勃勃的生命力的，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)力的紅杏，激發(fā)了詩(shī)人無(wú)限的想象：那高墻之外，應(yīng)該是花團(tuán)錦簇，熱鬧非凡吧！看似不遇，卻讓詩(shī)人有了驚喜的奇遇！真可謂“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明”啊！
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教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)、朗讀體會(huì)，感受孩子心情的變化。
2、了解事件的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散思維和想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上，體會(huì)孩子的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新，回憶導(dǎo)入。
板書：跳水。生齊讀。
師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文，那么這篇課文主要講了一件什么事呢？
師：你覺(jué)得課文哪個(gè)部分給你留下了深刻的印象？
二、精讀課文，體會(huì)感悟。
1、小聲讀課文的3——6自然段，看看哪些語(yǔ)句在描寫孩子被猴子戲弄時(shí)的表情？用波浪線勾畫出來(lái)。
2、交流（屏幕相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)句），找出重點(diǎn)詞（板書），并通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)孩子的心情變化。（區(qū)別“氣急了”和“氣極了”。）。
3、再讀3——6自然段，勾畫孩子的動(dòng)作并批注。
客觀原因：猴子、水手。?主觀原因：孩子自己。（不冷靜）。
師：正因?yàn)楹镒臃潘恋貞蚺?，水手和孩子不冷靜的做法，才促使孩子一步步走向了……（生：危險(xiǎn)）。
5、孩子最初意識(shí)到危險(xiǎn)了嗎？文中哪個(gè)詞可以說(shuō)明？（醒悟）理解“醒悟”。
6、學(xué)習(xí)第7自然段。（出示第7自然段）齊讀，體會(huì)。
師：當(dāng)船長(zhǎng)看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上時(shí)，也被嚇得不知所措了嗎？
師：那船長(zhǎng)是怎么做的？（屏幕突顯關(guān)鍵詞：立刻、同時(shí)喊）。
7、這說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（沉著冷靜、機(jī)智果斷、經(jīng)驗(yàn)豐富）。
8、再次體會(huì)讀第7自然段。
9、學(xué)習(xí)體會(huì)船長(zhǎng)的話。（屏幕出示第二句話）。
師：大家看第二次喊話“跳到水里”下面用了個(gè)什么詞？
生：不然。
師：“不然”什么意思？
師：反過(guò)來(lái)說(shuō)就是：如果孩子不跳，就……。
也就是說(shuō)孩子應(yīng)該跳到水里，不然……。
師：由此可見(jiàn)，孩子獲救的唯一辦法就是——生：跳水。
三、總結(jié)拓展，升華主題。
師：孩子獲救了，故事到這兒，也基本結(jié)束了。經(jīng)歷了這樣一件驚心動(dòng)魄的事情之后，作為一名水手，你想說(shuō)些什么呢？又或是作為孩子，你會(huì)說(shuō)些什么呢？身為船長(zhǎng)你又會(huì)說(shuō)些什么呢？（課件出示人物形象圖，創(chuàng)設(shè)情境。）。
1、請(qǐng)你選擇扮演其中的一個(gè)角色，把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。
2、指名交流。
3、結(jié)束語(yǔ)：
同學(xué)們，你們都說(shuō)得很好，不管今后我們遇到什么困難，我們都應(yīng)該像船長(zhǎng)那樣——生：沉著冷靜、機(jī)智果斷。
四、作業(yè)。
續(xù)寫：輪船靠岸后，船長(zhǎng)、孩子、船員以及那只調(diào)皮的猴子之間，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？寫一寫。
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古詩(shī)兩首《游園不值》、《宿新市徐公店》是兩首描寫春天美景的古詩(shī)，《游園不值》中那一枝紅杏讓人對(duì)滿園的春色產(chǎn)生無(wú)限的遐想，《宿新市徐公店》中作者用白描的手法表現(xiàn)的畫面引發(fā)人們對(duì)田園景色的無(wú)限向往。古詩(shī)精煉的幾句話卻寫出了春天的無(wú)盡的美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力培養(yǎng)的極好題材。我在教學(xué)時(shí)就在這個(gè)方面苦下了功夫。
一、讀古詩(shī)。
在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我首先通過(guò)自讀、釋詞、朗讀、想象畫面等方法讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)句的意境，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)有一個(gè)整體的把握，為學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)豐富的想象打下基礎(chǔ)。
二、寫詩(shī)境。
接著，我通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活從認(rèn)識(shí)和情感上產(chǎn)生共鳴，從而展開(kāi)想象的翅膀。教學(xué)《游園不值》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)想象將我下面的故事補(bǔ)充得有趣而生動(dòng)然后寫下來(lái)：在一個(gè)春光明媚的大好日子里，我來(lái)到戶外觀賞春色，看到（?????????）。我心想（????????）。當(dāng)我來(lái)到朋友家的園子前時(shí)，我小心地走到柴門前，（?），很長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)門。我覺(jué)得（?），正準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)（），讓我想到園子里（?）。教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，讀了第三、四句后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前，說(shuō)說(shuō)看，你仿佛看到了什么呢？聽(tīng)到了什么呢？將兒童捕蝶的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。教師這樣讓學(xué)生先說(shuō)再寫幫助學(xué)生由一句到幾句循序漸進(jìn)地進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
三、畫美景。
最后，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句展開(kāi)想象，將自己腦中的畫面用自己的畫筆畫下來(lái)。教《宿新市徐公店》時(shí)，學(xué)生說(shuō)課文中的插圖中小路沒(méi)有，我就讓學(xué)生重新畫一張。我先讓學(xué)生回答：詩(shī)中描寫了哪些景物？詩(shī)中景物有哪些色彩？詩(shī)中描寫的是什么季節(jié)？詩(shī)中的兒童會(huì)怎樣？然后來(lái)將這幅情意盎然，充滿童趣的畫在音樂(lè)中畫下來(lái)。教《游園不值》時(shí)，我讓學(xué)生將圖中沒(méi)有畫出來(lái)的滿園春色結(jié)合自己在實(shí)際生活中看到的通過(guò)想象畫下來(lái)。
事實(shí)也證明，學(xué)生寫的文章語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)感人，畫的畫豐富多彩、絢爛無(wú)比，想象創(chuàng)造能力得到很好的發(fā)展。
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（課前，學(xué)生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩(shī)）。
生：賈島。
師：讀過(guò)這首詩(shī)嗎？出示賈島的《題李凝幽居》（賈島：閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。）。
生：讀過(guò)。
師：誰(shuí)愿意給大家讀。
（一女生讀得很精彩）。
師：你讀得字正腔圓。可以按照我們今天這樣來(lái)讀，兩句，實(shí)際上就是一個(gè)字兒一個(gè)字兒。其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過(guò)漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長(zhǎng)聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點(diǎn)。你看，第一句，閑是幾聲？（生：二聲。）居是幾聲？生：一聲。讀的時(shí)候就可以拉長(zhǎng)些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說(shuō)了，看看，該怎么讀？誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。
一男生像模像樣讀。（眾掌聲）。
生：當(dāng)時(shí)賈島在想到這首詩(shī)的時(shí)候，不知道用“推”好還是“敲”好。他經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌以后想到“敲”能突出夜色的靜，然后就把“敲”列到古詩(shī)的第四句里了。
師：但他這靈感來(lái)自于一個(gè)人給他的建議，這人是——。
生：這人好像是韓愈。
……。
（課件出示：松下問(wèn)童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。）。
竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。（平聲讀得長(zhǎng)，仄聲讀得短，并加手勢(shì)指導(dǎo)）。
師：有意思，謝謝親愛(ài)的同學(xué)們。但你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，賈島的這首詩(shī)是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點(diǎn)，李凝見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)到咱不知道，反正人敲門了。不過(guò)這位隱者他就真的沒(méi)有見(jiàn)到。賈島卻偏偏把它寫下來(lái)了。賈島說(shuō)“兩句三年得，一吟雙淚流?！毕氡匾鞒蛇@首詩(shī)，背后的故事，推敲出來(lái)的字句，一定很多很多。它就會(huì)引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來(lái)呢？于是竇老師就讀了一些詩(shī)。這些詩(shī)啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個(gè)不遇??！
課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。
師：看來(lái)，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來(lái)呢？所以，親愛(ài)的同學(xué)們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學(xué)們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂(lè)事，就讓我們帶著對(duì)彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學(xué)，你好！生：老師好！
你看我說(shuō)同學(xué)，你好！你們回應(yīng)，我也愿意聽(tīng)聽(tīng)我們對(duì)話里面的節(jié)奏。你應(yīng)該跟我說(shuō)：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)話的節(jié)奏啊，給人的感覺(jué)那是美的享受啊！好啊，親愛(ài)的同學(xué)們，咱們來(lái)看！雨過(guò)天晴，一位宋朝的詩(shī)人，他叫—（生接）葉紹翁。師（一起來(lái)）——（生）游園，一起來(lái)——（生）游園。在游園的路上我們也來(lái)推敲推敲這個(gè)——(生)不值。同學(xué)們，你們的教材里其實(shí)很清楚地寫到，這個(gè)“值”的意思就是——（生答）遇。
生齊說(shuō)：相遇。
師：不值呢？
生：不值的意思就是沒(méi)有相遇。
師：簡(jiǎn)單變成兩個(gè)字呢？
生齊說(shuō)：不遇。
師：不值就是——。
生：不遇。
師：謝謝，親愛(ài)的同學(xué)們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時(shí)候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩(shī)，再來(lái)聊一聊。誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？剛才課前我聽(tīng)到了有的同學(xué)讀到了。誰(shuí)愿意讀給大家。提個(gè)小要求，剛才是五言，現(xiàn)在是七言。
一生讀得很精彩。（眾鼓掌）。
（竇老師帶著大家一起讀。）。
師：你看這個(gè)“來(lái)”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長(zhǎng)。再來(lái)。
生和竇老師一起讀最后一句。
師：其實(shí)我們讀的有些夸張，但是，同學(xué)們，你們自己傾聽(tīng)同學(xué)的朗讀你就能聽(tīng)出味道來(lái)，是你自己陶醉在其中?，F(xiàn)在我再找一位同學(xué)，誰(shuí)愿意？就像剛才那樣讀給大家聽(tīng)。
一女生再讀。
師：有——蒼苔。
師：有——。
生（齊說(shuō)）：柴扉。
師：還有——。
生（齊說(shuō)）：紅杏。
師：是啊，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你的生活談?wù)勀銓?duì)他們的了解，想談什么都成。
生：柴扉是用柴和樹(shù)枝編成的一扇門。
師：哦，請(qǐng)你站起來(lái)，請(qǐng)你幫大家判斷判斷如你所說(shuō)的是這樣的門嗎？（出示課件）。
生：不是。
師：（點(diǎn)擊課件）是這樣的門嗎？
生：也不是。
師：（點(diǎn)擊課件）那就是這樣的啦？
生：是的。
生：顯得窮困。
生：顯得簡(jiǎn)陋。
生：簡(jiǎn)陋。
師：但是你發(fā)現(xiàn)，這樣的門沒(méi)有半點(diǎn)的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色，這樣的柴扉呀！現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀這句，讓我們感受，你所見(jiàn)到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉，那是特別的一扇門。
一男生讀第一句。
竇老師帶著讀第一句。
師：瞧瞧這位男同學(xué)的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？
男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）。
師：謝謝你啊，繼續(xù)介紹，還有呢？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因?yàn)殚L(zhǎng)期曬不到太陽(yáng)，所以它長(zhǎng)在背著太陽(yáng)的石頭上。
生：青苔。
師：給你怎樣的感覺(jué)？
生：我覺(jué)得春天的時(shí)候，生命力很旺盛的青苔長(zhǎng)在大自然中讓我們感覺(jué)很舒服。
生：春天多美呀！
師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊！好美?。?/p>
（生讀。）。
師：要是我的話就會(huì)讓別人感覺(jué)好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長(zhǎng)，還可以再輕點(diǎn)。
這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。
師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來(lái)，竇老師帶著學(xué)生讀。
師：我還沒(méi)看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長(zhǎng)）。
師：繼續(xù)聊，親愛(ài)的同學(xué)們，還有什么??？
生（齊說(shuō)）：紅杏。
生：紅杏是一種美麗的花。
師：那當(dāng)然，你知道紅杏是什么時(shí)候開(kāi)花嗎？
生：我知道紅杏是春天開(kāi)花的。
師：是早春還是晚春？
生：晚春。
師：二月就開(kāi)，開(kāi)的早不早啊？
生（齊說(shuō)）：早。
生（齊說(shuō)）：陸游。
師：他寫的詩(shī)句很多，但他也愛(ài)杏花，你看這兩句也表達(dá)了他對(duì)杏花的夸贊我們也一起來(lái)夸夸吧。
（出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭?！巍り懹巍恶R上傳》。
小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花。——宋·陸游《臨安春雨初蒙》）。
（生齊讀最后一句。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你看我們來(lái)游園，只遇到了——。
生（齊說(shuō)）：蒼苔、柴扉、紅杏。
生：我感覺(jué)春天到了。
生：感覺(jué)春意盎然的氣息。
師：用他那個(gè)成語(yǔ)那叫——春意盎然。
生：我感覺(jué)春天萬(wàn)紫千紅。
師：換一個(gè)詞語(yǔ)，那就叫——。
生：生機(jī)勃勃。
生接：燃燒。
師：他說(shuō)燃燒，比我還熱烈，我說(shuō)的是照亮。親愛(ài)的同學(xué)們，就讓我們?cè)僖淮伟褎偛潘?jiàn)的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（配樂(lè)：春江花月夜）。
（生齊讀。）。
（生默默地品。）。
生：對(duì)蒼苔感覺(jué)體現(xiàn)在“憐”這個(gè)字?！皯z”是愛(ài)惜的意思。
師：他剛才有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)蒼苔的感情是——。
生：愛(ài)惜。
師：你是從哪個(gè)字？
生：憐。
生（齊說(shuō)）：愛(ài)惜。
生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開(kāi)門。
生：應(yīng)該。
師：對(duì)了，我應(yīng)該，我理所當(dāng)然地愛(ài)惜——。
生：蒼苔。
師：既然他說(shuō)的這個(gè)憐是叫愛(ài)惜，那有愛(ài)的成分還有惜的意思了，愛(ài)說(shuō)明喜愛(ài)，那惜在哪里？再讀讀這一句。
一生讀最后一句。
師：哪個(gè)字兒說(shuō)明他惜蒼苔？
生：印。
師：說(shuō)出來(lái)。
生（大聲地說(shuō)）：印。
師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續(xù)講還是請(qǐng)別的同學(xué)講？那就講，
生：印這個(gè)字說(shuō)明詩(shī)人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說(shuō)是印而不是——。
生：踩。
師：哎喲呦，親愛(ài)的同學(xué)們，這印是誰(shuí)留下來(lái)的呀？
生：詩(shī)人。
師：詩(shī)人的——。
生：腳印。
師：腳印還是屐齒的??？
生：屐齒的印。
師：請(qǐng)問(wèn)，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來(lái)呢？
生：因?yàn)楣艜r(shí)候只有木屐鞋。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時(shí)候也有很多種鞋呀。
生：因?yàn)樵?shī)人不想穿草鞋不想去破壞它。
生：很高貴。
師：說(shuō)明自己很——。
生：很休閑。
生：愛(ài)。
——。
生：可惜。
生：明白了，這“憐”才是真真切切地——。
生：愛(ài)惜。
師：哎呀，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)想象一下，這葉紹翁這么愛(ài)蒼苔，這么惜蒼苔，他該怎么走哇？請(qǐng)你來(lái)走一走。
一生踮起腳小心翼翼地走。
師：為什么這樣走??？
生：踮著腳只有一塊印子。
師：你看你穿著木屐鞋來(lái)你還踮著腳，你更愛(ài)——。
生：蒼苔。
師：你怎么走的就怎么讀。
生讀。
一女生上來(lái)走。走的很快。
師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？
生：因?yàn)槲也蝗绦牟戎稽c(diǎn)點(diǎn)的蒼苔，所以我繞來(lái)繞去。
師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——。
生：淺。
師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么憐蒼苔的吧。
（生深情地讀。）。
師：聽(tīng)見(jiàn)那苔沒(méi)有。應(yīng)憐屐齒印蒼苔（眾笑）來(lái)吧，我們就自己讀出對(duì)蒼苔的那份憐。
學(xué)生齊讀。（非常精彩）。
師：哎呀，剛才看了一大片，現(xiàn)在是舍不得了。謝謝同學(xué)們，你瞧瞧，這個(gè)憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一首美麗的古詩(shī)啊?。ㄕn件出示）讀。
生：憐。
師：你看，就這一句話。七個(gè)字兒，我們咀嚼了推敲了那么長(zhǎng)時(shí)間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學(xué)可能還會(huì)寫上千字兒，然而，古詩(shī)僅僅是幾個(gè)字兒，而且這幾個(gè)字兒還要凝成一個(gè)字兒，我的親愛(ài)的同學(xué)們，今天的我們回到詩(shī)里面去，我們才能深深地感受到這詩(shī)歌中藏著的美麗。所以看著同學(xué)們的表情我就產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的敬畏?。『?，那我們就繼續(xù)聊聊吧。
師：對(duì)柴扉哪個(gè)字？
生齊說(shuō)：扣。
師：扣的意思就是——。
生：敲。
生讀。
師：你笑什么？
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
知識(shí)目標(biāo)：掌握文本框的插入方法及設(shè)置文本框格式的重要性，充分認(rèn)識(shí)到文本框在實(shí)際創(chuàng)作過(guò)程中的重要作用。
能力目標(biāo)：充分運(yùn)用文本框這個(gè)有力的工具；能夠利用所學(xué)的插入文本框知識(shí)獨(dú)立完成任務(wù)，總結(jié)出一定的操作技巧。
情感目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)有一定的了解，并有為奧運(yùn)做宣傳的意識(shí)，同是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。
學(xué)會(huì)插入文本框、設(shè)置文本框的格式。
靈活應(yīng)用在實(shí)際創(chuàng)作中文本框的插入排式及格式設(shè)置。
北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物宣傳片，三份小報(bào)（一份加了文本框，一份沒(méi)加文本框，一份未完成小報(bào)），相關(guān)文字資料，評(píng)價(jià)表。
教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的嘗試性練習(xí)為主，教師進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)。
一、導(dǎo)引目標(biāo)。
1．師：同學(xué)們，喜歡看動(dòng)畫片嗎？（喜歡）。
那我們一起來(lái)看看，好不好？（好）。
播放北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物的宣傳片。
2．師：同學(xué)們，你們看見(jiàn)了什么？（福娃）。
你們對(duì)“福娃”有哪些了解呢？
生：“福娃”是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的吉祥物。
生：“福娃”共有5個(gè)，它們分別是貝貝，晶晶，歡歡、迎迎、妮妮。
……。
3．師：同學(xué)們了解得真不少。大家都知道，2008年奧運(yùn)會(huì)將在北京舉行。作為一名中國(guó)人，我們只有對(duì)奧運(yùn)有更多的了解，才能夠?yàn)閵W運(yùn)盡一份心、出一份力。為了使同學(xué)們對(duì)奧運(yùn)會(huì)吉祥物“福娃”有更深的認(rèn)識(shí)，老師特地給同學(xué)們帶來(lái)了兩份“福娃”的小報(bào)。我們一起來(lái)欣賞。
（出示兩份小報(bào)，一分加了文本框，一分沒(méi)加文本框）。
師：你們喜歡哪一份小報(bào)？
生答。
師展示加了文本框的小報(bào)。
師：其實(shí)這兩份報(bào)紙的內(nèi)容完全一樣，只是第一份多了一個(gè)框，我們叫它文本框。有了文本框，就可以固定里面的文字，這樣文本框就把這些文字變了一家人了。這個(gè)文本框也就是每篇文章的“家”。今天，我們就來(lái)為文章尋找適合自己的“家”。
二、創(chuàng)設(shè)情景，插入文本框。
1．給小報(bào)加標(biāo)題（出示第一份小報(bào)）。
師：這份小報(bào)雖然漂亮，但是缺少了一樣最重要的東西。就像我們每個(gè)人都有自己的名字一樣，每一份小報(bào)都應(yīng)該有自己的標(biāo)題。現(xiàn)在我們就來(lái)給標(biāo)題在小報(bào)上安一個(gè)家。
教師演示給小報(bào)加標(biāo)題。
師：怎樣給標(biāo)題在小報(bào)上安一個(gè)家呢。在word中，使用“插入”菜單中的“文本框”選項(xiàng)就可以了。單擊“插入”菜單，瞧，“文本框”選項(xiàng)就出現(xiàn)了，“文本框”選項(xiàng)中有“橫排”和“豎排”兩種形式?！皺M排”和“豎排”有什么不同呢？這個(gè)問(wèn)題等會(huì)請(qǐng)同學(xué)們自己去發(fā)掘。老師現(xiàn)在選擇“橫排”選項(xiàng)，然后單擊或拖動(dòng)鼠標(biāo)，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)文本框，這就是標(biāo)題的“家”了。我們?cè)侔褬?biāo)題輸入進(jìn)去后，調(diào)整一下“家”的大小就可以了。
師：有了文本框，我們不僅可以給文字安家，還能給文字搬家呢！剛才我們給標(biāo)題安的家位置好像不太合適，我們一起來(lái)把它們搬到合適的地方吧。
（教師邊說(shuō)邊演示）。
師：我們只要選中文本框，當(dāng)指針變成“十字型”光標(biāo)時(shí)拖動(dòng)鼠標(biāo)就可以了。
原來(lái)文本框不僅可以給文字安家，還能給這一家人搬家呢?？磥?lái)文本框的作用還真不小呢。其實(shí)呀，關(guān)于文本框的知識(shí)還有很多，我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
三、提出任務(wù)，學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)。
（出示一份未完成的小報(bào)）。
師：我們來(lái)看看小明還有哪些任務(wù)沒(méi)有完成。
出示任務(wù)：
師：以上的任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的一個(gè)或多個(gè)任務(wù)后，參考教材，在遇到問(wèn)題時(shí)可以利用word的幫助菜單，或者請(qǐng)教同學(xué)和教師，自主學(xué)習(xí)，小明同學(xué)那份未完成的小報(bào)和相關(guān)文字資料存放在……的文件夾中。
（各小組選擇好任務(wù)后，參考教材，進(jìn)行交流，討論，自主學(xué)習(xí)）。
2．教師巡視做輔導(dǎo)。
3．全班匯報(bào)交流。
師：剛才同學(xué)們都很認(rèn)真的幫助小明完成這份小報(bào)，我們一起來(lái)看看大家完成得如何。
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況匯報(bào)自學(xué)成果，展示作品。
師：說(shuō)得真好，這下子同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了“貝貝”，感謝你對(duì)奧運(yùn)會(huì)宣傳出了一份力。
師：這位同學(xué)做得真快，這樣“晶晶”就再也不怕別人不認(rèn)識(shí)它了，把這個(gè)戴在胸前，讓更多的人認(rèn)識(shí)“晶晶”吧！
師：老師在剛上課的時(shí)候給同學(xué)們留了一個(gè)問(wèn)題，橫排文本框和豎排的文本框有什么區(qū)別呢？不知道有沒(méi)有同學(xué)找到了答案。
師：哇，觀察得真仔細(xì)，這位同學(xué)有一雙孫悟空的“火眼金睛”。
師：適合的家讓“迎迎”住得比剛才舒服多了，這是“迎迎”對(duì)你的感謝。
師：真是個(gè)了不起的裝修師，“妮妮”很感謝你讓它有了一個(gè)漂亮的家，所以也要送個(gè)小禮物感謝你。
教師重點(diǎn)講解“設(shè)置文本框格式”步驟。
方法1：
將鼠標(biāo)指針指到文本框上，單擊鼠標(biāo)右鍵，彈出一個(gè)快捷菜單。
選擇“設(shè)置文本框格式”在“顏色和線條”選項(xiàng)卡中設(shè)置填充顏色和線條顏色的樣式。
方法2：
將鼠標(biāo)指針指到文本框的邊框上，雙擊鼠標(biāo)，彈出一個(gè)快捷菜單。
選擇“設(shè)置文本框格式”在“顏色和線條”選項(xiàng)卡中設(shè)置填充顏色和線條顏色的樣式。
4．練習(xí)。
師：剛才同學(xué)們對(duì)5個(gè)任務(wù)進(jìn)行了交流，現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)交流情況把剛才未完成的任務(wù)完成。
學(xué)生操作。
四、小結(jié)。
師：通過(guò)剛才同學(xué)們所完成的5個(gè)任務(wù)，我們一起來(lái)回顧一下這堂課我們學(xué)會(huì)了什么。
生答：1．認(rèn)識(shí)了文本框。
2．學(xué)會(huì)了插入文本框。
3．學(xué)會(huì)了文本框的移動(dòng)。
4．學(xué)會(huì)了調(diào)整文本框的大小。
5．學(xué)會(huì)了設(shè)置文本框格式。
師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容。
（出示知識(shí)點(diǎn)）。
師：同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò)，你認(rèn)為你今天學(xué)得怎么樣呢，請(qǐng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，按要求完成資料夾中的“評(píng)一評(píng)”，看看你能得到幾顆星。
五、總結(jié)。
師：同學(xué)們對(duì)自己的評(píng)價(jià)非?？陀^，有的同學(xué)真了不起，一共得了5顆星星。老師現(xiàn)在還要多送給大家?guī)最w星，它們是智慧星、創(chuàng)造星、聰明星。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，能主動(dòng)探究，提出問(wèn)題，相互學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，讓自己掌握更多的新知識(shí)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，。？！”，明確標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫位置。
2、懂得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，。？！”所表達(dá)的思想感情和在書面意思。
3、學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，。？！”的用法，養(yǎng)成正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的良好習(xí)慣。
一、猜一猜，認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，。？！”。
1、逗號(hào)——小豆芽，尾巴長(zhǎng)，一句話沒(méi)說(shuō)完，請(qǐng)它幫忙來(lái)分段。
2、句號(hào)——圓圈圈，嘴巴甜，把話說(shuō)完全，給你一個(gè)笑笑臉。
3、問(wèn)號(hào)——小釣鉤，問(wèn)題多，打破沙鍋，還要問(wèn)你為什么？
4、感嘆號(hào)——小球棒，打棒球，打到了九重天，嚇跑了小神仙！
二、找一找，在文中找出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，。？！”。
請(qǐng)你找一找，這首兒歌都有哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
雪地里的小畫家。
下雪啦，下雪啦！
雪地里來(lái)了一群小畫家。
小雞畫竹葉，小狗畫梅花，
小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。
不用顏料不用筆，
幾步就成一幅畫。
青蛙為什么沒(méi)參加？
他在洞里睡著啦。
三、寫一寫，寫出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，。？！”在方格的位置。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)們想找好座位休息休息，你能幫它們?cè)诜礁褡永镎业綔?zhǔn)確的位置嗎？
四、學(xué)一學(xué)，舉例闡明標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，。？！”的用法。
你們知道標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中的用法嗎？
1、當(dāng)一句話還沒(méi)有說(shuō)完，中間就需要用逗號(hào)停頓，緩一緩。如：我喜歡讀書，也喜歡寫字。
2、如果一句話說(shuō)完了，我們一般會(huì)用句號(hào)表示，放在句子的末尾。如：我是一名少先隊(duì)員。
3、問(wèn)號(hào)通常都是出現(xiàn)在表示疑問(wèn)語(yǔ)氣的句子中。如：今天會(huì)下雨嗎？
4、而感嘆號(hào)則是需要表達(dá)強(qiáng)烈語(yǔ)氣時(shí)使用。如：小明真是一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子?。?/p>
五、考一考，學(xué)會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，。？！”。
請(qǐng)你根據(jù)圖畫內(nèi)容，給下面這段話添上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
早上同學(xué)們站在操場(chǎng)上準(zhǔn)備做早操大家站得多筆直啊你認(rèn)為誰(shuí)站得最好呢。
六、練一練，提高難度，自己根據(jù)圖畫寫幾句帶有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，。？！”的句子。
這里有三幅圖，有六一兒童節(jié)時(shí)，一位同學(xué)在表演拉小提琴；有春游時(shí)，同學(xué)們?cè)谕鎭G手絹的游戲；有舉行讀書活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真閱讀書籍。請(qǐng)選擇你喜歡的一幅圖，寫幾句話，要分別用上逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)?？煸囈辉嚢?！
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
本課是一首詩(shī)歌,用擬人化的手法寫了太陽(yáng)對(duì)人們說(shuō)的話,讓人們要敞開(kāi)心扉接受美好的事物.
第一節(jié)就好像太陽(yáng)在敲我們的門"打開(kāi)你們的窗吧,打開(kāi)你們的門吧."第二節(jié)寫了太陽(yáng)為我們帶來(lái)了"金黃的花束,林間的香氣,晨曦的溫暖和滿身的露水".第三,四節(jié)寫它催促還在被窩里酣睡的人們"快起來(lái),快起來(lái)",讓它"把花束,把香氣,把亮光,溫暖和露水",灑滿人們"心的空間".整首詩(shī)歌篇幅不暢,卻充滿了熱情,充滿了朝氣,帶給人一種積極向上的情感,教學(xué)時(shí)適合以朗讀為主線展開(kāi).
二,教學(xué)片段。
1.出示:束睫蓋空枕。
師述:仔細(xì)觀察著四個(gè)字,看看能按照字的結(jié)構(gòu)或者書寫規(guī)律給它們分類嗎。
學(xué)生1:"睫"和"枕"都是左窄右寬的字.
學(xué)生2:"蓋"和"空"都是上下結(jié)構(gòu)的字,而且這兩個(gè)字都是上面的一部分超過(guò)橫中線,寫到下面半格來(lái)了,占的位置比較大.
學(xué)生3:"束"字只能自己分一類,因?yàn)樗仟?dú)體字,寫的時(shí)候要注意,中間扁扁的口穿過(guò)橫中線,"丨"要寫在豎中線上.
師述:說(shuō)得好!你們很會(huì)歸納,我們就要用學(xué)過(guò)的方法來(lái)學(xué)寫新字.
(三),以讀為主,學(xué)習(xí)課文。
1,每天清晨,太陽(yáng)從東方升起.你聽(tīng),它在召喚我們.
出示:。
打開(kāi)你們的窗吧,快起來(lái),快起來(lái),。
打開(kāi)你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來(lái),。
讓我進(jìn)去,讓我進(jìn)去,睜開(kāi)你的被睫毛蓋住的眼,。
進(jìn)到你們的小屋里.讓你的眼看見(jiàn)我的到來(lái).
(1)教師范讀。
(2)指名讀—自己朗讀—四人小組讀—齊讀;。
(3)太陽(yáng)在召喚我們,它的話語(yǔ)應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣。
親切,熱情,急切。
(4)請(qǐng)你學(xué)著太陽(yáng)用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀讀!
出示:太陽(yáng)()地召喚我們.
打開(kāi)你們的窗吧,快起來(lái),快起來(lái),。
打開(kāi)你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來(lái),。
讓我進(jìn)去,讓我進(jìn)去,睜開(kāi)你的被睫毛蓋住的眼,。
進(jìn)到你們的小屋里.讓你的眼看見(jiàn)我的到來(lái).
(自己讀讀---指名讀---齊讀)。
2,太陽(yáng)出來(lái)了,它給了我們豐富的饋贈(zèng)。
出示:我?guī)е瘘S的花束,。
我?guī)е珠g的香氣,。
我?guī)е凉夂蜏嘏?。
我?guī)е鴿M身的露水.
(1)和同桌一起讀讀詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)給我們帶來(lái)了什么。
(2)讀讀這一節(jié),在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。
金黃的()滿身的()林間的()。
(3)練習(xí)說(shuō)話。
出示:我?guī)е鴂____________,撒滿你們心的空間.
a,指名練習(xí)說(shuō)話。
b,讀四小節(jié)。
c,師小結(jié):太陽(yáng)在熱情的召喚,它沖破黑暗,送來(lái)了黎明,給我們帶來(lái)了金黃的花束,馥郁的香氣,光亮的溫暖,還帶來(lái)了滿身的清新的露水,令人舒爽愉快.讓我們一起來(lái)?yè)肀ш?yáng)光.
d,齊讀課文二,四小節(jié);。
三,反思,。
(一)引導(dǎo)深刻思維.
課文快學(xué)完時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō):太陽(yáng)給我們帶來(lái)了這么多的禮物,你想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)些什么有的學(xué)生說(shuō):"謝謝你,太陽(yáng)!有了你,大地才有了生命,我們才有了美好的生活!",有的學(xué)生說(shuō):"太陽(yáng)啊!你每天升起落下,從不偷懶,還熱情地召喚我們開(kāi)始每天的生活!"學(xué)生的想象說(shuō)話只能停留在詩(shī)歌的本身內(nèi)容中,而不能深入至詩(shī)歌所蘊(yùn)含的教育意義.課后,我想如果在補(bǔ)充資料后揭示了詩(shī)歌的背景再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生的思考漸入深刻,學(xué)生的回答就有可能文與道結(jié)合在一起了.
(二)寫話訓(xùn)練。
低年級(jí)的教材文章雖短,內(nèi)容淺顯,但教學(xué)中,教師應(yīng)該站得高些,摒棄那些從內(nèi)容到內(nèi)容的分析講解,而把教學(xué)看作引導(dǎo)學(xué)生的講學(xué)道德語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文能力,一種由表及里的過(guò)程,在這一過(guò)程中注重思維的訓(xùn)練.根據(jù)本篇詩(shī)歌的特點(diǎn),我覺(jué)得可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生思維的空間,讓學(xué)生大膽地,合理地說(shuō)話,寫話.
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
[教學(xué)目的]。
讀懂哲理散文，提高現(xiàn)代文閱讀得分。
[教學(xué)設(shè)想]。
了解散文特點(diǎn)，掌握散文閱讀規(guī)律，把握散文中心，提高答題準(zhǔn)確率。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、散文特點(diǎn)。
散文是表達(dá)作家對(duì)人生的一種感悟的，這種感悟往往由眼前某物或身邊某事觸發(fā)，從而悟出某種人生的真諦和哲理。
大體來(lái)講，散文一般由兩部分構(gòu)成：形象和情感、感悟、哲理。當(dāng)然散文的形象是廣義的，包括人、事、物、景等等，一切客觀存在都屬于形象。哲理散文就是用優(yōu)美的語(yǔ)言塑造出特定的形象以寄托自己的感悟。
二、哲理散文的解讀步驟。
既然哲理散文是通過(guò)具體的形象（寓意物）傳達(dá)作者某種感悟、哲理，那么閱讀它便要披形入里，具體步驟如下：
第一步：找出寓意物（形象），把握寓意物特征。
第二步：依據(jù)寓意物特征概括作者感悟、哲理。
示例如下：
例一荷塘月色。
形象特征感情。
朦朧柔美-----------------------淡淡的哀愁。
例二我的空中樓閣。
寓意物特征感悟。
空中樓閣充滿活力對(duì)自由生活、獨(dú)立。
輕靈自由人格的向往。
開(kāi)放。
例三獨(dú)坐夕陽(yáng)里。
寓意物：夕陽(yáng)大理菊女孩。
色彩豐富盛放青春形象。
蓬勃的生命。
特征：莊嚴(yán)祥和火紅熱烈凝思期待。
平淡色彩繽紛倔強(qiáng)高傲。
哲理。
太陽(yáng)輝煌、壯烈---------平淡（1）任何事物都有一個(gè)由新。
生輝煌、展示生命力走向衰亡的過(guò)程。
一切事生命展開(kāi)的（2）只要曾獻(xiàn)出過(guò)自己的熱。
物都有花草-------萎落飄零力，展示過(guò)自己的熱愛(ài)，可。
相似的一刻的燦爛以毫無(wú)遺憾地面對(duì)自己的。
一面女孩可傲的青春-------------衰老一生。
總之，哲理散文的閱讀，要弄懂作者寫了什么哲理、感悟，就必須仔細(xì)分析作者緣什么而寫，即必須遵循尋找“理緣”，把握“理義”的步驟。
三、哲理散文常用表現(xiàn)手法---象征。
象征是哲理散文常用表現(xiàn)手法。掌握這種表現(xiàn)手法有助于實(shí)現(xiàn)由寓意物特征到概括作者感悟、哲理的跨越，從而把握散文中心。
哲理散文以一種象征思維去看待事物的自然屬性或結(jié)構(gòu)與人的社會(huì)屬性之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，再?gòu)氖挛锏淖匀粚傩缘闹饔^聯(lián)想，引申到人生的價(jià)值取向。用這種眼光看世界，看山不是山，看水不是水。自然界的一山一水一草一木變都變成了象征意象，變成了人生的象征。
高考廣東現(xiàn)代文閱讀選自吳冠中的《說(shuō)樹(shù)》。樹(shù)，是大自然中隨處可見(jiàn)的景觀，作者運(yùn)用象征，將人、樹(shù)和藝術(shù)聯(lián)系在一起。樹(shù)是人的象征，是人精神的對(duì)應(yīng)物，畫家探尋的不獨(dú)是樹(shù)的形貌，更重要的是樹(shù)的內(nèi)在氣質(zhì)、性格和靈魂。他在文中說(shuō)：“作為郭熙的后裔，我永遠(yuǎn)在探尋樹(shù)的精靈。”作者歷數(shù)了自己所曾尋訪過(guò)的樹(shù)：江南早春體態(tài)裊娜的楊柳，黃山背靠石壁伸出臂膀的奇松，美國(guó)尤色美底森林中參天的巨樹(shù)，南國(guó)濱江遍體垂著氣根的榕樹(shù)，北國(guó)冰雪之中卻“無(wú)寒意”的白樺，瘦骨嶙峋而又傲視群芳的早樹(shù)；還有貴州原始森林里，那使畫家?guī)缀鯁噬摹罢局廊サ臉?shù)”。畫家仿佛在用語(yǔ)言畫著速寫，寥寥數(shù)筆便勾勒出各種樹(shù)的風(fēng)采與神韻，讓人透視出那棵棵奇樹(shù)不同凡響的“精靈”。
老樹(shù)是故鄉(xiāng)的象征，老樹(shù)活得久長(zhǎng)，閱盡滄桑，成為歷史卷軸，老樹(shù)很有風(fēng)韻，不僅是生命的標(biāo)志，也是藝術(shù)的標(biāo)志。
高考北京卷選自史鐵生的《合歡樹(shù)》。在作者看來(lái)，母親親手栽的合歡樹(shù)，是上天對(duì)他的一種安慰，是母愛(ài)的一種象征。在結(jié)尾的時(shí)候，作者將某種希望寄寓在下一代的孩子身上：這個(gè)孩子“不哭不鬧，光是瞪著眼睛看窗戶上的樹(shù)（合歡樹(shù)）影兒”，長(zhǎng)大了，會(huì)想起童年的事，會(huì)想起那些晃動(dòng)的樹(shù)影兒，會(huì)想起他自己的媽媽。在這個(gè)孩子的設(shè)計(jì)上，作者明顯流露出一種物是人非的蒼涼感，一種渴望時(shí)間倒流的幻想；在這里，“合歡樹(shù)”的象征內(nèi)涵再一次凸現(xiàn)出來(lái)，它不僅僅作為不在場(chǎng)的母親的象征，而且成為作者與往昔歲月相紐結(jié)的一個(gè)通道，是作者越來(lái)越成熟的人生感悟的最好見(jiàn)證者。
全國(guó)高考選自莫利的《門》，作者通過(guò)各種各樣的門的描寫，賦予“門”以象征意義，寫出了自己獨(dú)特的人生感悟，這里的“門”不是一般意義上的門了，而是特定語(yǔ)境中具有特定意義的“門”了。開(kāi)門是一種“未知的情趣”、“快樂(lè)的閃現(xiàn)”、是“安慰”、是“希望”，它隱藏著“令人驚訝”的事情；“關(guān)門”是“最終判決”，是“一個(gè)結(jié)束”，是“絕望”。
作者筆下的門，有的實(shí)實(shí)在在，有的則賦予象征意義。實(shí)在的“門”是讀者最熟悉的，拉近了讀者與作者的距離，象征意義的“門”，蘊(yùn)含深刻的哲理，給讀者以極大的啟迪。如：“人不是在一起放牧的馬群”，這句話所在的段落，談了“門是隱秘、回避的象征”，人們關(guān)閉門以后，“能使自己不受拘束”，“在關(guān)著的門內(nèi)，頭腦的工作最為有效”。就很明了地說(shuō)明人與動(dòng)物的區(qū)別，人是有思想感情，有隱秘要求的，要有獨(dú)立思考天地，而馬群則不然；“開(kāi)門和關(guān)門是生命之嚴(yán)峻流動(dòng)的一部分?！边@也就含蘊(yùn)了人的生命是由一個(gè)個(gè)重要階段的開(kāi)始和結(jié)束構(gòu)成的。
附原文。
獨(dú)坐夕陽(yáng)里。
郭楓。
薄暮時(shí)分，獨(dú)坐在學(xué)校操場(chǎng)的草地上，在空曠靜寂之中，我感覺(jué)今天的黃昏極美。
天氣新晴，料峭的春寒抖落在薄暮里，仍有沁人的涼意。夕陽(yáng)，掛在脫盡了葉子的鳳凰樹(shù)梢上，許是奔波了一整天的緣故，光線里已經(jīng)沒(méi)有了熱和力，卻充滿了夢(mèng)幻的色彩。整個(gè)操場(chǎng)，黃澄澄、亮晶晶，像撒上一層金沙似的。天上云霞更美，空氣的每一個(gè)粒子，都染上了顏色，跳躍著，流動(dòng)著，分秒之間便有種種奇妙的變化。華麗的金、鮮明的橙、酡醉的紅、神秘的紫……從夕陽(yáng)的中心向四外蕩漾開(kāi)，幻化成一片絢麗的異彩?？墒?，每一種顏色都帶著黃蒙蒙的底子。這種黃，像秋葉一般的冷艷，也像秋葉一般渲染著濃郁的落寞；整個(gè)大地，整個(gè)天空，都籠罩在這奇瑰的光之網(wǎng)里。
夕陽(yáng)真美！美得多么令人心悸。
安謐的校園，被暮色浸透了。細(xì)柳、扁柏、小池、曲徑……一切都蒙上了凄迷的調(diào)子，帶著些涼薄的意味。獨(dú)有一圃大理菊卻盛放著，蓊蓊郁郁地開(kāi)出一片花海。在沉沉的夕陽(yáng)影里，鮮明極了。那些碩大的花朵，每一朵都像一團(tuán)火球，逼近去凝視，火球中含蘊(yùn)著生命的烈焰，讓人有灼熱的感覺(jué)?；ǘ涞念伾_紛：粉白色的那種固然嬌媚，深紫色的那種固然艷麗，不過(guò)，有一種橙紅色的更讓我喜愛(ài)。這種花，也不知道每一朵是由多少花瓣組成的，但見(jiàn)一圈一圈的花瓣，密密地排列著；中心是耀眼的赤紅，向外層展開(kāi)去，花瓣漸漸變大，顏色漸漸變淡，最外一層，乃變成明亮的橙黃了?；ò?，毛茸茸的，閃著絲絨般的亮芒，卻又透明得像玻璃似的流轉(zhuǎn)著奪目的晶瑩。
這一圃大理菊，怎會(huì)開(kāi)得如此茂美呢？也許，這就是春花對(duì)于生命的謳歌吧！
散步在花徑上的女孩是誰(shuí)呢？十七八歲吧，還正是白色小馬般的年齡，春云初展般的面容，卻偏愛(ài)攏起一縷閑愁，輕鎖在眉峰上。她有時(shí)低頭尋思，有時(shí)向天邊凝視，是在想什么，還是在期待什么？是要一個(gè)多彩的夢(mèng)，還是要一個(gè)燦爛的明天？她的眼睛閃動(dòng)著光芒，小小的唇緊閉著，倔強(qiáng)而高傲，絳色的夕陽(yáng)映照著她紅潤(rùn)的面龐，夸耀著一個(gè)蓬勃的生命。晚風(fēng)輕拂，飄動(dòng)著她的頭發(fā)也飄動(dòng)著她的衣裳，她輕盈地散步在花徑間，好像踏著無(wú)聲的旋律在舞蹈！
她是誰(shuí)？這不必追問(wèn)，她是青春的形象。
太陽(yáng)沉得更低了，已斂盡了光芒，紅通通的，像一輪又大又圓的月亮。它被淡藍(lán)的暮云烘托著，莊嚴(yán)而祥和地步向沉靜的世界。
白晝即將盡了。
大理菊仍熱情地燃燒著。
女孩還流連在晚霞中。
獨(dú)坐在夕陽(yáng)里，在朦朧的光影中，我的靈智卻被眼前的這三件事物--落日、花朵和青春--啟發(fā)得清朗了。我的心靈好像一湖清波，澄明地映出了生命的過(guò)去和未來(lái)。
你沒(méi)覺(jué)察到嗎？在宇宙間一切事物都有其相似的一面。偉大如太陽(yáng)，冉冉初升時(shí)何等輝煌！日當(dāng)正午時(shí)何其壯烈！可是，當(dāng)它散盡了熱力，失去了光芒之后，仍將歸于平淡。渺小如花草，當(dāng)其默默地鉆出地面，平凡的樣子，雖不能邀得人們一顧，但在生命展開(kāi)的一刻，卻燦爛得令人目眩！而后便萎落飄零了。人，誰(shuí)沒(méi)擁有過(guò)可傲的青春呢？可是誰(shuí)也不能扭轉(zhuǎn)那自然的大手，終將走上衰老的歸宿。然而，我們又何必遺憾？不見(jiàn)那落下去的夕陽(yáng)，是多么和平靜美么？不見(jiàn)那怒放的春花，是多么熱烈、瘋狂嗎？我們生活在天地間的人，若能獻(xiàn)出自己的熱力，如驕陽(yáng)之壯烈；若能展開(kāi)自己的愛(ài)情，如春花之絢麗；那么，生活過(guò)而非白活，熱愛(ài)過(guò)而有真愛(ài)，短暫的一生便不只是一生。
獨(dú)坐在夕陽(yáng)里，晝和夜的羽翼同時(shí)覆蓋著我。我感到晝的光明也感到夜的陰暗，感到時(shí)間的短促也感到生命的無(wú)限?；腥婚g，我已不是我。我，和那些花草，那些樹(shù)木，那流蕩的云，那吹拂的風(fēng)：是同樣的存在。紫色的霧升起了，包籠了所有的形象。一切，漸漸地，模糊，漸漸地，不見(jiàn)。
門
美-克莫利。
開(kāi)門和關(guān)門是人生中含意最深的動(dòng)作。在一扇扇門內(nèi)，隱藏著何等樣的奧秘！
沒(méi)有人知道，當(dāng)他打開(kāi)一扇門時(shí)，有什么在等待著他，即使那是最熟悉的屋子。時(shí)鐘滴答響著，天已傍晚，爐火正旺，也可能隱藏著令人驚訝的事情。修管子的工人也許已經(jīng)來(lái)過(guò)（就在你外出之時(shí)），把漏水的龍頭修好了。也許是女廚的憂郁癥突然發(fā)作，向你要求得到保障。聰明的人總是懷著謙遜和容忍的精神來(lái)打開(kāi)他的前門。
我們之中，有誰(shuí)不曾坐在某一個(gè)接待室里，注視著一扇門的謎一般意味深長(zhǎng)的鑲板？或許你在等待申請(qǐng)一份工作，或許你有一些你渴望做成的“交易”。你望著那機(jī)要速記員輕快地走出走進(jìn)，漠然地轉(zhuǎn)動(dòng)著與你的命運(yùn)休戚相關(guān)的門。然后那年輕的女郎說(shuō)：“克蘭－博利先生現(xiàn)在要見(jiàn)你?！碑?dāng)你抓住門的把手，你就會(huì)閃過(guò)這樣的念頭：“當(dāng)我再一次打開(kāi)這扇門時(shí)，會(huì)發(fā)生什么事情呢？”
有各種各樣的'門。有旅館、商店和公共建筑的轉(zhuǎn)門。它們是活潑、喧鬧的現(xiàn)代生活方式的象征。難道你能想象彌爾頓或潘恩急匆匆地穿過(guò)一扇轉(zhuǎn)門么？還有古怪的、吱吱作響的小門，它們依然在變相的酒吧門外面晃動(dòng)，只有從肩膀到膝蓋那樣高低。更有活板門、滑門、雙層門、后臺(tái)門、監(jiān)獄門、玻璃門。然而一扇門的象征和奧秘存在于它那隱秘的性質(zhì)。玻璃門根本不是門，而是一扇窗戶。門的意義就是把隱藏在它內(nèi)部的事物加以掩蓋，給心兒造成懸念。
開(kāi)門的方式也是多種多樣的，當(dāng)侍者端給你晚餐的托盤，他歡快地用肘推開(kāi)廚房的門。當(dāng)你面對(duì)倒霉的書商或者小販時(shí)，你把門打開(kāi)了，但又帶著猜疑和猶豫退回了門內(nèi)。彬彬有禮，小心翼翼的仆役向后退著，敞開(kāi)了屬于大人物的壁壘般的橡木門。富于同情心然而深深沉默的牙醫(yī)的女助手，打開(kāi)通往手術(shù)室的門，不說(shuō)一句話，只是暗示你醫(yī)生已為你做好了準(zhǔn)備。一大清早，一扇門猛然打開(kāi)，護(hù)士走了進(jìn)來(lái)dd“是個(gè)男孩！”
門是隱秘、回避的象征，是心靈躲進(jìn)極樂(lè)的靜謐或悲傷的秘密搏斗的象征。沒(méi)有門的屋子不是屋子，而是走廊。無(wú)論一個(gè)人在哪兒，只要他在一扇關(guān)著的門的后面，他就能使自己不受拘束。在關(guān)著的門內(nèi)，頭腦的工作最為有效。人不是在一起牧放的馬群。狗也知道門的意義和痛楚。你可曾注意過(guò)一只小狗依戀在一扇關(guān)閉的門邊？這是人生的一個(gè)象征。
開(kāi)門是一個(gè)神秘的動(dòng)作：它包容著某種未知的情趣，某種進(jìn)入新的時(shí)刻的感知和人類繁瑣儀式的一種新的形式。它包含著人間至樂(lè)的最高閃現(xiàn)：重聚，和解，久別的戀人們的極大喜悅。即使在悲傷之際，一扇門的開(kāi)啟也許會(huì)帶來(lái)安慰，它改變并重新分配人類的力量。然而，門的關(guān)閉要可怕的多，它是最終判決的表白。每一扇門的關(guān)閉就意味著一個(gè)結(jié)束。在門的關(guān)閉中，有著不同程度的悲傷。一扇猛然關(guān)上的門是一種軟弱的自白，一扇輕輕關(guān)上的門常常是生活中最具悲劇性的動(dòng)作。每一個(gè)人都知道把門關(guān)上之后的接踵而來(lái)的揪心之痛，尤其是當(dāng)所愛(ài)的人仍在左右，音聲可聞，而人已遠(yuǎn)去之時(shí)。
開(kāi)門和關(guān)門是生命的嚴(yán)峻流動(dòng)的一部分。生命不會(huì)靜止不動(dòng)并聽(tīng)任我們孤寂無(wú)為。我們總是不斷地懷著希望開(kāi)門，又絕望地把門關(guān)上。生命并不象一斗煙絲那樣持續(xù)很久，而命運(yùn)卻把我們象煙灰那樣敲落。
一扇門的關(guān)閉是無(wú)可挽回的。它象突然扯斷了系在你心上的繩索。重新打開(kāi)它，是徒勞的，至于另一扇門是不存在的。門一關(guān)上，就永遠(yuǎn)關(guān)上了。通往消逝了的時(shí)間脈膊的另一個(gè)入口是不存在的。
四、閱讀訓(xùn)練。
陽(yáng)臺(tái)上的遺憾。
韓少功。
從某種意義上來(lái)說(shuō)，建筑是人心的外化和物化。南方的古代為蠻，化外之地，建筑上也就多有蠻風(fēng)的留影。尤其到?？谝豢矗M管這里地勢(shì)平坦并無(wú)重疊式的山巒起伏，但前人留下的老街幾乎很少有直的，正的，這些隨意和即興的作品，曾禮崩樂(lè)壞綱紀(jì)不存之象，總是令初來(lái)的北方人吃驚?？梢韵胂?，種種偏門和曲道，很合適隱藏神話、巫術(shù)和反叛，要展示天子威儀和官府陣仗，卻不那么方便。留存在這些破壁殘階上的，是一種天高皇帝遠(yuǎn)的自由和活潑，是一種封建正統(tǒng)文化的稀疏和渙散。雖然免不了給人一點(diǎn)混亂之虞，卻也生機(jī)勃勃。他們像北方四合院，儼然規(guī)規(guī)矩矩的順民和良仆，一棟一檐的定向，都嚴(yán)格遵循天理和祖制，不越雷池。
當(dāng)然，南北文化一直在悄悄融匯。建筑外觀上的南北差異，并不妨礙南方的宅院，尤其是一些富宅，其實(shí)與北方的四合院一樣，也是很見(jiàn)等級(jí)的，有一些耳房或偏間，可供主人安置侍衛(wèi)和女傭；很講究家庭封閉和諧和的，有東西兩廂，甚至有前后幾進(jìn)，可供主人安排兒孫及其寶眷，包容兒孫滿堂笑語(yǔ)喧嘩的節(jié)日大團(tuán)圓。在那正廳大堂里正襟入坐，上下分明，主次分明，三綱五常的感覺(jué)油然而生。倘若在庭院中春日觀花，夏日聽(tīng)蟬，簫吹秋月，酒飲冬霜，也就免不了生出一種陶潛式的沖淡和曹雪芹式的傷感，漢文化也就一直在這樣的南國(guó)庭院里咳血和低吟。
如今高樓大廈正在顯現(xiàn)著新的社會(huì)結(jié)構(gòu)，展拓著新的心理空間，但一般來(lái)說(shuō)缺少個(gè)性，以其水泥和玻璃，正在統(tǒng)一著每一個(gè)城市的面容和表情，正在不分南北地制定出彼此相似的生活圖景。人們走入同樣的電梯，推開(kāi)同樣的窗戶，坐上同樣的馬桶，在同一時(shí)刻關(guān)閉電視并在同一時(shí)刻打出呵欠。長(zhǎng)此下去，環(huán)境也可以反過(guò)來(lái)侵染人心，會(huì)不會(huì)使它的居民產(chǎn)生同樣流行的話題，同樣的購(gòu)物計(jì)劃，同樣的戀愛(ài)經(jīng)歷以及同樣的懷舊情緒？以前有一些人說(shuō)，儒家造成文化的大一統(tǒng)，其實(shí)現(xiàn)代工業(yè)對(duì)文化趨向的推動(dòng)作用，來(lái)的更加猛烈和廣泛，行將把世界上任何一個(gè)天涯海角，都制作成建筑的仿紐約，服裝的假巴黎，家用電器的贗本東京--所有的城市，越來(lái)越成為一個(gè)城市。
這種高樓大廈的新神話拔地升天，也正在把我們的天空擠壓和分割得狹窄零碎，正在使四季在隔熱玻璃外變得曖昧不清，正在使田野和鳥(niǎo)語(yǔ)變得十分稀罕和遙遠(yuǎn)。清代張潮說(shuō)“因雪想高土，因花想美人，因酒想俠客，因月想好友，因山水而想得意詩(shī)文?！比绱饲逍潞脱湃?，似乎連同產(chǎn)生它的舊式宅院，已經(jīng)永遠(yuǎn)被高樓大廈埋葬在地基下面了。全球的高樓居民和大廈房客們，相當(dāng)多已習(xí)慣于一邊吃快餐食品，一邊因雪想堵車，因花想開(kāi)業(yè)，因酒想公關(guān)，因月想星球大戰(zhàn)，因山水想開(kāi)發(fā)區(qū)批文。當(dāng)然，在某一天，我們也可以步入陽(yáng)臺(tái)，在鐵籠般的防盜網(wǎng)里，或者在汽車疾馳的沙沙聲里，一如既往地觀花或聽(tīng)蟬，月下吹簫或霜中飲酒，但那畢竟有點(diǎn)像勉勉強(qiáng)強(qiáng)的代用品，有點(diǎn)像二胡拉貝多芬，或者是在泳池里遠(yuǎn)航，少了一點(diǎn)真趣。這不能不使人遺憾。這遺憾常常是歷史進(jìn)步后寂寞的影子。
提示：
寓意物特征感悟。
大家族。
南方：多偏門、曲道、自由活潑。
舊式宅院等級(jí)三綱五常。
北方：四合院-------------------方正的瓦解。
建筑歷史進(jìn)步，但有遺憾。
小家庭（少了雅趣、真趣、多了功利）。
高樓大廈：缺少個(gè)性、同一模式、生活方式相同。
夕照透入書房。
我常常在黃昏時(shí)分，坐在書房里，享受夕照穿窗而入帶來(lái)的那一種異樣的神奇。
此刻，書房已經(jīng)暗下來(lái)。到處堆放的書籍文稿以及藝術(shù)品重重疊疊地隱沒(méi)在陰影里。
暮時(shí)的陽(yáng)光，已經(jīng)失去了白日里的咄咄逼人；它變得很溫和，很紅，好像一種橘色的燈光，不管什么東西給它一照，全都分外的美麗。首先是窗臺(tái)上那盆已經(jīng)衰敗的藤草，此刻像鍍了金一樣，蓬勃發(fā)光；跟著是書桌上的玻璃燈罩，亮閃閃的，仿佛打開(kāi)了燈；然后，這一大片橙色的夕照帶著窗欞和外邊的樹(shù)影，斑斑駁駁投射在東墻那邊一排大書架上。陰影的地方書皆晦暗，光照的地方連書脊上的文字也看得異常分明?！陡道孜募返臅菭C金的，金燦燦放著光芒，好像在驕傲地說(shuō)：“我可以永存?！?/p>
怎樣的事物才能真正的永存？阿房宮和華清池都已片瓦不留，李杜的名句和老莊的格言卻一字不誤地鐫刻在每個(gè)華人的心里。世上延綿最久的還是非物質(zhì)的dd思想與精神。能夠準(zhǔn)確地記憶思想的只有文字。所以說(shuō)，文字是我們的生命。
當(dāng)夕陽(yáng)移到我的桌面上，每件案頭物品都變得妙不可言。一尊蘇格拉底的小雕像隱在暗中，一束細(xì)細(xì)的光芒從一叢筆桿的縫隙中穿過(guò)，停在他的嘴唇之間，似乎想撬開(kāi)他的嘴巴，聽(tīng)一聽(tīng)這位古希臘的哲人對(duì)如今這個(gè)混沌而荒謬的商品世界的醒世之言。但他口含夕陽(yáng)，緊閉著嘴巴，一聲不吭。
昨天的哲人只能解釋昨天，今天的答案還得來(lái)自今人。這樣說(shuō)來(lái)，一聲不吭的原來(lái)是我們自己。
陳放在桌上的一塊四方的鎮(zhèn)尺最是離奇。這個(gè)鎮(zhèn)尺是朋友贈(zèng)送給我的。它是一塊純凈的無(wú)色玻璃，一條彎著尾巴的小銀魚(yú)被鑄在玻璃中央。當(dāng)陽(yáng)光徹入，玻璃非但沒(méi)有反光，反而由于純度過(guò)高而消失了，只有那銀光閃閃的小魚(yú)懸在空中，無(wú)所依傍。它瞪圓眼睛，似乎也感到了一種匪夷所思。
一只螞蟻從陰影里爬出來(lái)，它走到桌面一塊陽(yáng)光前，遲疑不前，幾次剛把腦袋伸進(jìn)夕陽(yáng)里，又趕緊縮回來(lái)。它究竟畏懼這奇異的光明，還是習(xí)慣了黑暗？黑暗總是給人一半恐懼，一半安全。
人在黑暗外邊感到恐懼，在黑暗里邊反倒覺(jué)得安全。
夕陽(yáng)的生命是有限的。它在天邊一點(diǎn)點(diǎn)沉落下去，它的光卻在我的書房里漸漸升高。短暫的夕照大概知道自己大限在即，它最后拋給人間的光芒最依戀也最?yuàn)Z目。此時(shí)，連我的書房的空氣也是金紅的。定睛細(xì)看，空氣里浮動(dòng)的塵埃竟然被它照亮。這些小得肉眼剛剛能看見(jiàn)的顆粒竟被夕陽(yáng)照得極亮極美，它們?cè)诎肟罩凶杂?、無(wú)聲和緩緩地游弋著，好像徜徉在宇宙里的星辰。這是惟夕陽(yáng)才能創(chuàng)造的景象dd它能使最平凡的事物變得無(wú)比神奇。
在日落前的一瞬，夕陽(yáng)殘照已經(jīng)挪到我書架最上邊的一格。滿室皆暗，只有書架上邊無(wú)限明媚。那里擺著一只河北省白溝的泥公雞。雪白的身子，彩色翅膀，特大的黑眼睛，威武又神氣。這個(gè)北方著名的泥玩具之鄉(xiāng)，至少有千年的歷史，但如今這里已經(jīng)變?yōu)槿沼眯∩唐返募⒌?，昔日那些渾樸又迷人的泥狗泥雞泥人全都了無(wú)蹤影?？墒谴丝?，這個(gè)幸存下來(lái)的泥公雞，不知何故，對(duì)著行將熄滅的夕陽(yáng)張嘴大叫。我的心已經(jīng)聽(tīng)到它凄厲的哀鳴。這叫聲似乎也感動(dòng)了夕陽(yáng)。一瞬間，高高站在書架上端的泥公雞竟被這最后的陽(yáng)光照耀得奪目和通紅，好似燃燒了起來(lái)。
寓意物特征哲理。
夕照中的許多事物。
玻璃燈罩、筆桿蓬勃發(fā)光。
塵埃極亮極美。
蘇格拉底小雕像嘴巴緊閉哲人無(wú)言。
一言不吭警醒商品世界不同。
工藝、文化的同情與憂傷感悟。
《鄉(xiāng)村的瓦》。
鄉(xiāng)村的瓦大都呈藍(lán)色，那種藍(lán)不是天藍(lán)也不是海藍(lán)，是近似土藍(lán)；我們鄉(xiāng)下有個(gè)詞說(shuō)得準(zhǔn)確--“瓦藍(lán)”。這個(gè)詞屬于瓦的專利。
在我的印象里，瓦是童年的底片，能沖洗出鄉(xiāng)村舊事。
瓦更像是鄉(xiāng)村房子披在身上的一面帶羽的蓑衣，在蒼茫鄉(xiāng)村沒(méi)有開(kāi)始也沒(méi)有結(jié)束的雨的清氣里漂浮。若在雨日來(lái)臨時(shí)刻，瓦會(huì)更顯出自己獨(dú)到的神韻與魅力。雨來(lái)了，那一顆顆大雨珠子，落在片片房屋的羽毛上，膽子大的會(huì)跳起，多情的會(huì)悄悄滋潤(rùn)到瓦縫；最后才開(kāi)始從這面蓑衣上滑落，從屋脊上，再過(guò)渡到屋檐。浩浩蕩蕩穿越雨瓦的通道，下去，回歸大地，從而完成一方方瓦存在的全部意義。
瓦有對(duì)稱之美，任何人看到鄉(xiāng)村的瓦，都會(huì)想到一個(gè)成語(yǔ)，叫“鱗次櫛比”，如觀黃河的魚(yú)鱗與母親的梳篦。瓦在骨子里是集體主義者，它們總是緊緊地扣著，肩并肩，再凍再冷也不松手。在冬天它們能感到彼此的體溫，像肌膚相親的愛(ài)人，貼得密不透風(fēng)，正團(tuán)結(jié)在月亮緩緩上升的鄉(xiāng)村里。
當(dāng)瓦還沒(méi)有走上屋頂，生命里的“籍貫”一欄早就填上了，是兩個(gè)粗拙的字，叫“鄉(xiāng)村”，像一個(gè)孩子或者老人用顫巍巍的筆所寫。是的，瓦更是一種對(duì)鄉(xiāng)村的堅(jiān)守。在瓦的記憶里，所有的飛鳥(niǎo)都是浪子與過(guò)客，都是浮云與蒼狗。
籍貫屬于鄉(xiāng)村的瓦有一天走進(jìn)城市，它暈頭轉(zhuǎn)向，無(wú)所事事，毫無(wú)用途。城市里的幻影夜色與鐳射霓虹拒絕它。有一片瓦迷路了。它被開(kāi)往城市里的一輛大卡車用來(lái)墊上面的器物，最后被拉向城市，當(dāng)它完成自己的使命時(shí)又被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋棄在公路邊。城市人就愛(ài)過(guò)河拆橋，瓦看看身上“籍貫”一欄，早已被風(fēng)的手擦模糊了。
瓦上的風(fēng)景只有一種，那就是“瓦松”，我們那里叫“藍(lán)瓦精”。這稱呼多氣派??！那些一棵棵站在瓦上的小小生靈，因?yàn)槁?tīng)風(fēng)觀雨的緣故，已經(jīng)一位位聰明成精了。且慢，它們還是“鄉(xiāng)間郎中”呢。鄉(xiāng)村藥譜如是說(shuō)：瓦松，又名天蓬草、瓦蓮草、向天草，清熱解毒。我小時(shí)候得過(guò)惡性瘧疾，久不見(jiàn)愈，姥姥就從舊屋頂上采到幾棵瓦松，燉汁連服，止住了。
小時(shí)候我常在夢(mèng)里想到，那些瓦松站在我外祖母的屋脊上，蹺著腳丫，在我不知不覺(jué)的夜半時(shí)刻，正一顆顆摘星呢。那一柄北斗七星的長(zhǎng)勺低低地垂落下來(lái)，一如在汲瓦松上一顆顆透清的露珠。終于，一不小心，有兩顆最大的掉下來(lái)，緩緩地，落在我的眼角。
當(dāng)我的靈魂有一天回歸大地，就請(qǐng)瓦在上面扣上小小的一方，有你瓦的余溫，還有你瓦的紋絡(luò)。這一方故鄉(xiāng)的小房子，泥與水組合的小房子，草氣上飄搖的小房子，你罩著我。像誰(shuí)夜半耳語(yǔ)：
“睡吧，孩子。這叫歸鄉(xiāng)。”
寓意物特征感悟。
雨中的神韻與魅力鄉(xiāng)村生活的純樸美好、
鄉(xiāng)村的瓦------------渴望靈魂歸鄉(xiāng)。
對(duì)鄉(xiāng)村的堅(jiān)守。
的東西。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南是教師在備課過(guò)程中的重要工具，它能幫助教師有效地組織教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在實(shí)際教學(xué)中使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，我深刻地認(rèn)識(shí)到它的重要性，并從中得到了許多啟示和體會(huì)。
首先，教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南能幫助我清晰地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南之前，我通常只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容按照課本的順序進(jìn)行安排，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。但是，通過(guò)使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，我學(xué)會(huì)了將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，明確地告訴學(xué)生他們將在課堂上學(xué)到什么知識(shí)和能力。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，我現(xiàn)在每次備課都首先清晰地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)這些目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。
其次，教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南能幫助我組織教學(xué)活動(dòng)。在使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南之前，我常常只是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，缺乏變化和創(chuàng)新。但是，通過(guò)使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，我學(xué)會(huì)了合理地組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。例如，我會(huì)使用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生互相討論和交流，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。另外，我還會(huì)設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，如游戲、實(shí)驗(yàn)等等，讓學(xué)生在輕松和愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
再次，教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南能幫助我評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南之前，我通常只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行測(cè)驗(yàn)或考試，來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，通過(guò)使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，我學(xué)會(huì)了使用多種評(píng)估方式，如觀察、問(wèn)答、小組討論等等，來(lái)全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并根據(jù)評(píng)估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以便更好地幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。
最后，教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南能幫助我反思和改進(jìn)教學(xué)。在使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南之前，我常常只是草草結(jié)束一堂課，沒(méi)有詳細(xì)地反思自己的教學(xué)過(guò)程和效果。但是，通過(guò)使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，我學(xué)會(huì)了在每堂課后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。并且，我還能夠根據(jù)反思的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和技巧，以提高自己的教學(xué)水平。因此，我現(xiàn)在每堂課后都會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行反思，并將自己的反思記錄下來(lái)，以備將來(lái)參考。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南對(duì)于教師的備課和教學(xué)過(guò)程具有重要的意義。通過(guò)使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，我清晰地設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，合理地組織了教學(xué)活動(dòng)，充分地評(píng)估了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且還能夠及時(shí)地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。因此，我深信在今后的教學(xué)工作中，我將更加熟練地使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
第一段：引言（150字）。
教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南是教師在備課過(guò)程中的重要參考材料，它不僅對(duì)教師進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)規(guī)劃起到了指導(dǎo)作用，同時(shí)也提供了多個(gè)教學(xué)方法和策略的選擇。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，取得了一些效果。在此，我想分享我的心得體會(huì)。
第二段：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備（250字）。
在使用教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我首先明確了課堂目標(biāo)和學(xué)生需求。通過(guò)對(duì)學(xué)生需求的分析和背景知識(shí)的調(diào)查，我選擇了適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略。其中，重點(diǎn)是使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南中的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保教學(xué)內(nèi)容的合理性和有效性。同時(shí)，我還結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)了一些有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
第三段：教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施（250字）。
在教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南的指導(dǎo)下，我進(jìn)行了一系列教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，我注重將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為幾個(gè)步驟，從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始，到通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)傳授和鞏固，最后進(jìn)行課堂鞏固和評(píng)價(jià)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，我充分利用了教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南中提供的多種教學(xué)方法和策略，例如小組合作學(xué)習(xí)、案例分析和討論等。這些方法不僅提高了學(xué)生的合作能力和解決問(wèn)題的能力，還使他們更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
第四段：教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)估和反思（250字）。
在使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南時(shí)，我意識(shí)到教學(xué)評(píng)估是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南中提供的評(píng)估方法和工具，我可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋。在課堂上，我使用了學(xué)生小組討論的方式，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)和反饋，從而更好地改進(jìn)教學(xué)效果。此外，我還結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南中的評(píng)估要素，制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。
第五段：教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和持續(xù)發(fā)展（300字）。
通過(guò)使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，我不僅提高了教學(xué)的效果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，進(jìn)一步改進(jìn)了我的教學(xué)方法和策略。在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南中的方法和策略在不同學(xué)生群體之間有一定的差異。因此，我根據(jù)學(xué)生的具體情況和需求，進(jìn)行了個(gè)性化的調(diào)整和改進(jìn)。此外，我還積極參與教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，不斷更新和拓展自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境和條件。
總結(jié)：
教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南是教師備課和教學(xué)的重要參考材料，在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在我的實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，使我的課堂教學(xué)更加系統(tǒng)、有序和有針對(duì)性。通過(guò)評(píng)估和反思，我不斷改進(jìn)我的教學(xué)方法和策略，并持續(xù)參與培訓(xùn)和研討活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)發(fā)展和進(jìn)一步提升。因此，我將繼續(xù)使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，以提供更好的教育教學(xué)服務(wù)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
一、教材分析：
我說(shuō)課的內(nèi)容是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第六冊(cè)，第9課《我選我》，這是一篇講讀課文，講的是王寧在班會(huì)上選自己當(dāng)勞動(dòng)委員的事。本課計(jì)劃用四課時(shí)完成，我說(shuō)說(shuō)第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
正確觀察插圖，理解句子的意思和句子間的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
德育目標(biāo)：
教育學(xué)生要有熱心為同學(xué)服務(wù)的思想。
根據(jù)教學(xué)大綱和教材結(jié)構(gòu)，確立本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為：王寧為什么選自己當(dāng)勞動(dòng)委員。教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì)王寧熱心為同學(xué)服務(wù)的好思想。
二、學(xué)生自然情況與教學(xué)模式：
我班有七名學(xué)生，只有一名學(xué)生的口語(yǔ)較好，其他同學(xué)的口語(yǔ)水平一般，這七名學(xué)生的智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)也參差不齊，根據(jù)學(xué)生的自然情況，我將他們分成a、b、c三類進(jìn)行教學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在本課時(shí)教學(xué)中我采用“啟發(fā)式教學(xué)”模式。
三、教法和教學(xué)手段：
教育學(xué)認(rèn)為“教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體?！敝鲗?dǎo)，即指導(dǎo)、引導(dǎo)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂質(zhì)疑，使教學(xué)有指向性、側(cè)重性、啟發(fā)性。主體，是指在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生始終伴隨著積極思維情緒，在雙方的協(xié)調(diào)一致下圓滿完成教學(xué)任務(wù)?；谏鲜稣J(rèn)知，我準(zhǔn)備采用導(dǎo)讀——自讀——討論——答疑——談話——演示六步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)根據(jù)直觀性原則和聾生的生理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，我還準(zhǔn)備采用多媒體直觀教學(xué)手段，使課文和動(dòng)畫插圖完全展示在學(xué)生視覺(jué)之內(nèi)，把每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題和鞏固練習(xí)題目投到大屏幕上，提高課堂教學(xué)效率，多種教法與電教手段參與教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（一）導(dǎo)入新課：
為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，導(dǎo)言我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們回憶一下，我們班在選班干部的時(shí)候，你選的誰(shuí)？有沒(méi)有選自己的？我們看這篇課文《我選我》，這是怎么回事呢？她為什么要選自己呢？這節(jié)課我們共同來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題”。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言，抓住了本課的重點(diǎn)。
（二）檢復(fù)：
個(gè)別同學(xué)朗讀課文回顧：課文有幾個(gè)自然段？每個(gè)自然段有幾句話？本問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既回顧了上節(jié)所學(xué)知識(shí)，又為本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。
（三）新授課：
課文的第三自然段是本課的重點(diǎn)段，運(yùn)用直觀教學(xué)法和談話法，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下理解下列問(wèn)題：大家為什么愣住了？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題滲透句子間的內(nèi)在聯(lián)系。林老師態(tài)度怎樣？王寧怎么說(shuō)？王寧為什么選自己當(dāng)勞動(dòng)委員？最后這個(gè)問(wèn)題先由學(xué)生回答，再由教師總結(jié)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)提出了一連串的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去研究，去思考，并注重分類教學(xué)，使每名學(xué)生都不同程度的有所收獲，在深入理解課文的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境，師生共同表演短劇《我選我》，體會(huì)王寧熱心為同學(xué)們服務(wù)的好思想，突破難點(diǎn)。
五、鞏固練習(xí)：
把下面幾個(gè)句子理成一段通順的話，再讀一讀。即課后練習(xí)第5題。
這個(gè)練習(xí)題目的安排，一是鞏固課文內(nèi)容，二是檢查教學(xué)效果。
六、課堂小結(jié)：
本環(huán)節(jié)的做法是先由a類學(xué)生總結(jié)，然后教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)，從而達(dá)到理順書本知識(shí)，把握知識(shí)重點(diǎn)的目的。
七、布置作業(yè)：
背誦課文。
目的是消化理解課堂內(nèi)容，積累語(yǔ)言文字、豐富詞匯。
板書設(shè)計(jì)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
（2）選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。
如1997年高考題：下列各句中劃線的虛詞，使用正確的一句是：
a由于改編者沒(méi)有很好地理解原作的精髓，任憑主觀想象，加入了許多不恰當(dāng)?shù)那楣?jié)，反而大大地減弱了原作的思想性。
b晚會(huì)上，廣播藝術(shù)團(tuán)的演員滿腔熱情地歌頌了辛勤勞動(dòng)的環(huán)衛(wèi)工人，他們的節(jié)目，無(wú)論從創(chuàng)作到演出，都受到群眾的稱贊。
c這個(gè)城市交通擁擠的狀況日益嚴(yán)重，許多人認(rèn)為，采取貨車在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不準(zhǔn)進(jìn)入城區(qū)的措施，未嘗不是一個(gè)緩解矛盾的辦法。
d問(wèn)題的嚴(yán)重性還在于對(duì)種種不愛(ài)惜人民幣的錯(cuò)誤做法，以及隨意將人民幣放大后銷售的違法行為，尚未引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。
如1998年高考題：依次填入下列一段句子橫線中的關(guān)聯(lián)詞，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）
小說(shuō)家應(yīng)盡可能地把人物對(duì)話寫的流利自然，生動(dòng)活潑，不能完全像實(shí)際說(shuō)話。講故事或作報(bào)告，又決不能像日常說(shuō)話那樣支離破碎，不寫稿子，應(yīng)像一篇文章。
a雖然而卻即使也
b盡管可是而雖然但
c盡管而卻雖然但
d雖然相反可即使也
；如“為了優(yōu)化高職生源結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高職改革和發(fā)展,并且也是為了盤活中職,打通中職通向高職的渠道，我市實(shí)行了一系列改革?！?/p>
,“面對(duì)千瘡百孔的祖國(guó)河山，所以無(wú)數(shù)仁人志士憂心如焚,千方百計(jì)地探尋著救國(guó)之路?！?/p>
,如“祖國(guó)未來(lái)的路極不平坦，我們只要抓住好每一次機(jī)遇，就能去迎接每一次挑戰(zhàn)，就能最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)?！?/p>
如“固然”和“誠(chéng)然”，前者只能作轉(zhuǎn)折連詞，后者除有同樣的性質(zhì)、功能外，還可以作副詞，如“他誠(chéng)然是一名優(yōu)秀的小品演員?！薄罢\(chéng)然，你的意見(jiàn)是對(duì)的。”“你的意見(jiàn)固然不錯(cuò)，但現(xiàn)在情況緊急，已經(jīng)容不得等待了?！?/p>
辨析下列畫線的虛詞，區(qū)別它們的用法。
1.他來(lái)的太突然，以至于我們想準(zhǔn)備也來(lái)不及。
2.他忽然就來(lái)了，我們?cè)趺礈?zhǔn)備得及呢？
3.冰雹猛然間落下來(lái)，想躲也躲不過(guò)。
4.別人想去都去不了，他竟然不肯去！
如介詞“對(duì)”和“對(duì)于”，前者適用范圍比后者廣，一般而言，用“對(duì)于”的地方都能換用“對(duì)”，但用“對(duì)”的地方有些不能換用“對(duì)于”：
（1.表示人與人之間的關(guān)系只能用“對(duì)”。例如“小黃對(duì)我笑了笑”“我們對(duì)你完全信任”。
（2.強(qiáng)調(diào)動(dòng)作行為的方向、目標(biāo)，或含有“對(duì)待”的意味的，只能用“對(duì)”。如“他對(duì)工作很負(fù)責(zé)”“老師對(duì)我們好極了”。
（3.“對(duì)”可用在助動(dòng)詞前、副詞前或后，也可用在主語(yǔ)前（有停頓），意思相同。如“我們會(huì)對(duì)這件事作出安排的”“我們對(duì)這件事回作出安排的”“對(duì)這件事我們會(huì)作出安排的?！?/p>
對(duì)于不能用在助動(dòng)詞、副詞之后。
判斷下列虛詞的用法，使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：
a他對(duì)這篇小說(shuō)不夠熟悉，你問(wèn)他也是白問(wèn)。
b鄉(xiāng)親們對(duì)于自己的子弟兵投入了大量支持和幫助。
c老王對(duì)公司的新措施有些看法，也是正常的。
d對(duì)于上級(jí)的命令，當(dāng)士兵的豈敢不遵從？
3.從詞語(yǔ)搭配的角度辨析。許多關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的搭配是固定的。
表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“雖然……但是”“盡管……卻”等；
表因果關(guān)系的“因?yàn)椤浴薄坝捎凇蚨薄凹热弧敲础钡取?/p>
一些同志懂得建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要知道它在建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義當(dāng)中的地位在一定時(shí)期內(nèi)能夠做到兩個(gè)文明一起抓。當(dāng)精神文明建設(shè)形勢(shì)比較好，經(jīng)濟(jì)建設(shè)任務(wù)有很重的時(shí)候，他們往往自覺(jué)不自覺(jué)地將精神文明當(dāng)做“軟”任務(wù)來(lái)看待。
a不不盡管然而才
b也也而且但是就
c又又而且然而則
d既又雖然但是也
依次填入下列橫線上的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是
（1）上千噸的輪船碰上這樣大的風(fēng)浪也得上下顛簸，這么一條小船。
（2）挖這樣的井，占地多，不合算，井的四周都是沙土，很容易塌陷。
（3）改革后，產(chǎn)品質(zhì)量提高了，款式新穎了，包裝也精美了，因而更加受到群眾的歡迎。
a況且何況而且b況且而且況且
c何況而且何況d何況況且而且
4.從表達(dá)關(guān)系的角度辨析。如“進(jìn)而”與“從而”，前者一般表示遞進(jìn)關(guān)系，后者一般表示承接或因果關(guān)系?！爸灰迸c“只有”，前者所強(qiáng)調(diào)的是充分條件，后者強(qiáng)調(diào)的是必要條件。
社會(huì)主義制度的鞏固，社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展，只能是兩個(gè)文明同時(shí)建設(shè)相互促進(jìn)的結(jié)果。（）兩個(gè)都硬起來(lái)，（）能兩個(gè)文明一起上；單有一個(gè)手硬，（）可能有一時(shí)的效果，（）最終兩個(gè)文明建設(shè)都上不去。
a只有才雖然但b只要就即使反而
c因?yàn)樗员M管可d既然就也而
5.從語(yǔ)氣的角度辨析。主要是指表示語(yǔ)氣的副詞和助詞。如“難道”與“莫非”，前者多用來(lái)加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣，后者多用于揣測(cè)語(yǔ)氣，有時(shí)也用來(lái)加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣，但不及前者強(qiáng)烈。
[練習(xí)5]下列恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)哪些表示的語(yǔ)氣強(qiáng)烈些？
a你不該在別人有困難的時(shí)候離開(kāi)別人。
b你恐怕不該在別人有困難的是離開(kāi)別人。
c你在別人有困難的時(shí)候離開(kāi)別人，合適嗎？
d莫非你在別人有困難的時(shí)候離開(kāi)別人，還算夠意思嗎？
e難道你在別人有困難的時(shí)候離開(kāi)別人，也算夠意思嗎？
綜合練習(xí)：
（1）下列各句中畫線的詞語(yǔ)，使用正確的一項(xiàng)是
a無(wú)論你們來(lái)不來(lái)，這次活動(dòng)還是要如期開(kāi)展的。
b施肥過(guò)多，對(duì)農(nóng)作物不但無(wú)益，而且有害。
c這樣做既不省力，效果也不好。
d我關(guān)于醫(yī)學(xué)的理論懂得很少。
（2）下列各句中加點(diǎn)的虛詞，使用正確的一項(xiàng)是
a美國(guó)科學(xué)家海弗里克曾將人肺纖維細(xì)胞的分裂與增值規(guī)律進(jìn)行研究，并提出了一種新的推算人類壽命的方法。
b這件事發(fā)生后，老師批評(píng)了他，同學(xué)們也覺(jué)得他這樣對(duì)待父母未免太過(guò)分了。
c她十分喜歡讀書，只要有空，縱然是短短的幾分鐘，都不肯放棄閱讀的機(jī)會(huì)。
d煙和酒不是好東西，然而不能不堅(jiān)決戒除。
（3）依次填入下列橫線上的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
有自己才有別人，有別人才有自己。自己也許愿意只顧自己，自己和別人是相對(duì)的存在，離開(kāi)別人就無(wú)所謂自己，他得顧到家族親友，社會(huì)國(guó)家更要他顧到那些不相干的別人?！白粤藵h”不是好漢，“自顧自”不是好話，“自私自利”、“不顧別人死活”、“只知自己，不知有人”的更不是好人。
a但是一方面一方面因而
b既然所以并且因而
c既然一方面一方面所以
d但是所以而所以
（4）為下面一段文字的五個(gè)空缺處選擇恰當(dāng)?shù)囊唤M虛詞：
a我不由得想起了與之相反的一些令人赧顏的現(xiàn)象。家用電器，日常百貨，獨(dú)貨，合貨國(guó)營(yíng)工廠，挖空心思給產(chǎn)品起個(gè)洋名字，再賣給國(guó)人，卻國(guó)人是否方便。出現(xiàn)了因看不懂“洋文炮仗”放法而把手崩壞了的事情。
a不僅而且但是無(wú)論于是
b無(wú)論還是然后不管于是
c無(wú)論還是接著不管卻
d不僅而且然后無(wú)論卻
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
散文閱讀16教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高三必修五)。
梅為誰(shuí)開(kāi)放。
苗莉。
寒風(fēng)凜冽中，我們走在泥濘的鄉(xiāng)間小路上。雪中的村莊靜極了，除了偶爾幾聲遠(yuǎn)處的狗吠，靜得幾乎能聽(tīng)見(jiàn)雪花從空中灑落下來(lái)的聲音。大片大片的雪花，紛紛揚(yáng)揚(yáng)打在我們的臉上身上，北風(fēng)陣陣透徹肌膚。多少年沒(méi)有這樣徒步走在風(fēng)雪中了，多少年沒(méi)有這樣寒冷的感覺(jué)了。
年關(guān)將近了，愛(ài)人想去看他一個(gè)遠(yuǎn)房的奶奶。
迎風(fēng)踏雪走近村莊地腹地那個(gè)院落的時(shí)候，我的心為之一顫，那是怎樣一幅荒涼的景象，矮矮的土墻破舊的柵欄門怕是連個(gè)雞狗都擋不住，懸在門前的布簾是個(gè)什么顏色，早已難分辨。房頂上的雜草一叢叢一簇簇在寒風(fēng)中搖曳。唯一的一扇門，是那種舊式的木格窗，糊上去的紙已破舊不堪，風(fēng)趁機(jī)無(wú)遮擋鉆進(jìn)屋子。
這是一座沒(méi)有半點(diǎn)火星的空曠冷清的老屋，吱呀呀推開(kāi)那兩扇破木門，里面沒(méi)有任何反應(yīng)。桌上放著一只空蕩蕩的大瓷碗。轉(zhuǎn)身我看見(jiàn)了那個(gè)老人，白發(fā)蒼蒼，趴在炕上，身上卷著棉被一動(dòng)不動(dòng)。在我愛(ài)人持續(xù)大聲的呼喚下，老人緩慢中沉重的`抬起頭來(lái)，目光散漫尋找聲音的來(lái)源，當(dāng)那雙渾濁的眼睛看見(jiàn)了站在她面前的人影時(shí)，一雙枯瘦的手胡亂地空中摸索，她試圖抓住些什么，急切的詢問(wèn)是哪里來(lái)的親戚?這一份孤苦無(wú)依的凄涼，頃刻間象一把刀子痛痛的扎在我的心上。
此刻，吃了很多東西的老人，慢慢從沉睡的恍惚中清醒，她終于搞清了坐在她眼前的人是誰(shuí)了，激動(dòng)不已，我看見(jiàn)她的目光仿佛一下子變的清澈而悠遠(yuǎn)。她在努力淘洗那些沉在歲月溝底的往事。說(shuō)起我愛(ài)人小時(shí)候跟她去吃喜宴，是如何眼饞碗里的一片肥肉一顆丸子，微笑掛在她的臉上，宛如一朵盛開(kāi)的菊花。我驚異與老人在如此困頓的生活狀況下尚存如此的豁達(dá)與仁愛(ài)。
老人生在山西省一個(gè)富足的商賈之家，為了追隨純真的至愛(ài)，與戎馬生涯的丈夫漂泊天涯，然而丈夫不久早逝，撇下她如一粒發(fā)不了芽的種子，散落在著北方的原野上。守著一份空空的夢(mèng)想長(zhǎng)長(zhǎng)的思念，一步一步的走著她的人生路。
這就是一個(gè)女人簡(jiǎn)單而又無(wú)法擺脫的人生軌跡啊，一個(gè)執(zhí)著的選擇，一生的孤獨(dú)與無(wú)奈。
我的思緒有些飄逸，我又仿佛嗅到了一點(diǎn)點(diǎn)暗暗浮動(dòng)的花香，朝著院子里凝視，冷冷清清中，居然是一株枝干虬曲的梅，在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花中，正在昂揚(yáng)的向我綻放。在這樣一座鄉(xiāng)村僻野的院落之中，竟會(huì)有如此超凡脫俗的存在，這株梅必然是老人親手所植，必然凝結(jié)著她諸多的夢(mèng)想與情結(jié)。這樣想著，這個(gè)老人的生平，這株梅的來(lái)歷，這個(gè)蒼涼破舊的院落，竟一下神秘起來(lái)，充滿了難以窮盡的隱喻色彩。
懷著一種凄涼而復(fù)雜的心情告別老人，告別這個(gè)荒涼中的院落。
沒(méi)有多久，有消息傳來(lái)，老人走了，辭世了，或許這對(duì)于老人來(lái)說(shuō)是一種解脫，她可以去另一個(gè)世界去尋找她的至親了。
（選自20第9期《散文百家》，有刪減）。
1、本文開(kāi)頭有兩段環(huán)境描寫，分別寫出了環(huán)境的什么特點(diǎn)？這樣寫有什么作用？
3、作者說(shuō)“這個(gè)老人的生平，這株梅的來(lái)歷，這個(gè)蒼涼破舊的院落，竟一下子神秘起來(lái)，充滿了難以窮盡的隱喻色彩?！闭?qǐng)對(duì)隱喻的內(nèi)容作大膽的猜測(cè)。（不超過(guò)80字）。
4、本文最后一段兩個(gè)問(wèn)句意蘊(yùn)深長(zhǎng)，表達(dá)了作者怎樣的思想情感？
【參考答案】1．靜、冷，荒涼；烘托出老人孤苦無(wú)依的凄涼。
【參考答案】3．山西女人柔情似水，愛(ài)上了一個(gè)孔武有力的軍人；然而好景不長(zhǎng)，丈夫早逝；她就在這個(gè)院落住下來(lái)，植梅一棵，表達(dá)自己忠貞情懷；斗轉(zhuǎn)星移，梅已傲然，屋已破敗，老人癡心不改，直到現(xiàn)在。
【參考答案】4．作者賦予梅人的精神品性，由“盛情開(kāi)放”表達(dá)了對(duì)老人忠于愛(ài)情、直面人生的堅(jiān)貞品格的贊美，由“為誰(shuí)開(kāi)放”表達(dá)了對(duì)已逝老人的深深懷念。
羅小平。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)背景分析：
教材主要分成兩大部分，第一部分是進(jìn)行觀察前的準(zhǔn)備，包括玻片標(biāo)本的準(zhǔn)備與顯微鏡使用方法技能的培訓(xùn)；第二部分是分別利用不同觀察手段觀察洋蔥表皮玻片標(biāo)本，一方面感受工具的先進(jìn)對(duì)觀察發(fā)現(xiàn)的促進(jìn)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生初步建構(gòu)細(xì)胞的概念。
首次使用顯微鏡，學(xué)生會(huì)非常興奮。但由于顯微鏡是較精密、復(fù)雜、昂貴的光學(xué)儀器，要想看清楚鏡頭下的玻片標(biāo)本更需要誤差極小的多步操作，所以不宜先放手讓學(xué)生嘗試使用顯微鏡，而應(yīng)該加強(qiáng)顯微鏡使用的指導(dǎo)力度，只有學(xué)生切實(shí)掌握了顯微鏡使用的正確要領(lǐng)，后面的觀察活動(dòng)才能更大發(fā)揮自主性，才能獲得鏡頭之下更準(zhǔn)確的信息，從而順利建構(gòu)起單元的主要概念——工具發(fā)展推動(dòng)人類認(rèn)識(shí)世界的不斷深入，順利建構(gòu)有關(guān)細(xì)胞與微生物的事實(shí)性概念。
至于玻片標(biāo)本的'制作，如果教學(xué)條件允許，建議教師可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行親手制作，這樣會(huì)更增加學(xué)生對(duì)顯微鏡下看到的景象的可信度，并真切體會(huì)肉眼觀察與顯微鏡下觀察的巨大差異。而且學(xué)生會(huì)很樂(lè)意進(jìn)行這種動(dòng)手操作活動(dòng)。如果教學(xué)條件有限，建議教師播放制作過(guò)程視頻資料讓學(xué)生觀看，再直接提供現(xiàn)成的玻片標(biāo)本讓學(xué)生觀察。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)細(xì)胞是生命體的基本單位，顯微鏡可以幫助我們看到洋蔥表皮的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
2、過(guò)程與方法：會(huì)制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片；會(huì)使用顯微鏡觀察洋蔥表皮、動(dòng)物表皮玻片標(biāo)本，會(huì)用圖畫記錄觀察到內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)到微觀世界的精彩，發(fā)展研究生命世界的興趣。懂得由于觀察工具的改進(jìn)，人們才能觀察到許多自然界的秘密。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、同一觀察對(duì)象，利用不同觀察手段進(jìn)行觀察比較，從而建構(gòu)單元核心概念：人們?cè)O(shè)計(jì)、發(fā)展不同的儀器和工具，為了更全面、真實(shí)、深入地認(rèn)識(shí)周圍的世界（如：生物的多樣性）并將獲得的認(rèn)識(shí)服務(wù)于自身（如微生物技術(shù)的利用）。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，并能準(zhǔn)確獲取玻片標(biāo)本的信息，初步建構(gòu)細(xì)胞的概念。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、描述能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握顯微鏡使用的基本方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
a．實(shí)驗(yàn)材料：洋蔥、小刀、清水、滴管、吸水紙、載玻片、顯微鏡、放大鏡。（每?jī)扇艘环荩?/p>
b．文本材料：顯微鏡結(jié)構(gòu)圖說(shuō)明，觀察記錄單。（每?jī)扇艘环荩?/p>
c．視頻資料：《超視覺(jué)世界》片斷（放大身邊的物體）。
（一）談話導(dǎo)入，引發(fā)興趣。
出示圖片，科學(xué)史教育：1663年，英國(guó)科學(xué)家羅伯特x胡克有了一個(gè)非常了不起的發(fā)現(xiàn)，他用自制的復(fù)合顯微鏡觀察一塊軟木薄片的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)它們看上去像一間間長(zhǎng)方形的小房間，就把它命名為細(xì)胞。
師：這是一個(gè)洋蔥，我們可以看到它的細(xì)胞嗎？我們?cè)鯓硬拍芸吹剿募?xì)胞？
（二）制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本。
1．師：為了能更好地觀察它，首先我們要制作一個(gè)玻片標(biāo)本。（課件演示）。
1）擦拭載玻片、蓋玻片。
2）在載玻片的中央滴一滴清水。
4）將內(nèi)表皮置于載玻片的清水中，并使之展開(kāi)。
5）從一側(cè)開(kāi)始慢慢蓋上蓋玻片，不能留有氣泡。
6）在蓋玻片的一側(cè)滴一滴碘酒，然后用吸水紙?jiān)诹硪粋?cè)吸取多余的碘酒，使洋蔥表皮細(xì)胞均勻染色。
2．學(xué)生根據(jù)活動(dòng)指導(dǎo)說(shuō)明以組為單位制作洋蔥內(nèi)表皮臨時(shí)裝片。
（三）用肉眼和放大鏡觀察洋蔥表皮。
1．先用肉眼觀察洋蔥表皮。
2．用放大鏡觀察洋蔥表皮。
3．交流用肉眼和放大鏡觀察到的有何不同。
（四）用顯微鏡觀察洋蔥表皮。
1．師：如果我們將洋蔥表皮的玻片標(biāo)本放到顯微鏡下觀察，又會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？
2．師出示顯微鏡，介紹各部分的名稱。
3．師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的使用方法。
4．分組使用顯微鏡觀察洋蔥表皮玻片標(biāo)本和動(dòng)物表皮玻片標(biāo)本，每2人一臺(tái)顯微鏡觀察洋蔥內(nèi)表皮的細(xì)胞，將顯微鏡下的發(fā)現(xiàn)畫到記錄單上。
交流我們?cè)陲@微鏡下的發(fā)現(xiàn)和感受。（洋蔥表皮在顯微鏡下像“磚墻”一樣，一個(gè)格子一個(gè)格子的；格子中間還有小圓點(diǎn)，有的在中央，有的在格子邊緣。）。
（教師可以在學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上，利用ppt出示洋蔥細(xì)胞圖片，并規(guī)范講解細(xì)胞壁、細(xì)胞核，多個(gè)細(xì)胞的構(gòu)造像小房間，里邊“住”著小人“細(xì)胞核”。
（五）感受顯微鏡為人類帶來(lái)的視覺(jué)延伸。
視頻資料：超視覺(jué)世界節(jié)選自《國(guó)家地理》光盤，大致內(nèi)容是一粒沙、一滴水，一張紙的表面，居室的沙發(fā)上，肉眼與顯微鏡下的迥異現(xiàn)象，其間也展現(xiàn)了普通光學(xué)顯微鏡到電子顯微鏡，觀察出的對(duì)象越來(lái)越微觀。
（六）回顧與反思。
1．這節(jié)課你學(xué)到哪些科學(xué)知識(shí)？
2．說(shuō)一說(shuō)正確使用顯微鏡的方法。
3．試著說(shuō)說(shuō)制作洋蔥表皮細(xì)胞玻片標(biāo)本的步驟。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：
一、填空。
1．羅伯特·胡克最早在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)了生物的（細(xì)胞）結(jié)構(gòu)。
2．洋蔥表皮是由（細(xì)胞）構(gòu)成的。
3．細(xì)胞主要由（細(xì)胞壁）、細(xì)胞核、（細(xì)胞質(zhì)）、細(xì)胞膜、液泡等組成。
二、正確使用顯微鏡的方法？
安放—對(duì)光—上片—調(diào)焦—觀察。
三、作洋蔥表皮玻片標(biāo)本步驟方法？
1．在一個(gè)干凈的玻璃載片中間滴一滴清水。
2．用鑷子把取下的洋蔥表皮放到載玻片的水滴中央，注意標(biāo)本要平展開(kāi)，不能折疊。
3．用蓋玻片（或另一個(gè)玻璃載片）傾斜著蓋到標(biāo)本上面，放蓋玻片時(shí)，先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有氣泡。
4．從標(biāo)本的邊緣滴一滴稀釋的碘酒，并把玻片微微傾斜，再用吸水紙吸掉多余的水。
5．洋蔥表皮玻片放到顯微鏡載物臺(tái)上。
布置作業(yè)：
略
課后小結(jié)：
略
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字“扣”。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、讀懂詩(shī)句，體會(huì)感情，感受意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“應(yīng)”、“憐”、“屐齒”等字詞；學(xué)習(xí)詩(shī)人的寫作手法。
教具準(zhǔn)備：幻燈，課文插圖，小黑板，電子琴，鮮花、蝴蝶、枝葉、小鳥(niǎo)的圖片，“紅杏出墻”實(shí)物。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，了解詩(shī)題。
1、同學(xué)們，大家喜愛(ài)春天嗎？（生：喜愛(ài)）。
2、誰(shuí)能背出一首贊美春天景色的古詩(shī)呢？（學(xué)生背《春曉》、《惠崇春江晚景》等。）。
［聯(lián)系舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)思維的“熱點(diǎn)”，以較強(qiáng)的探究心理投入新課學(xué)習(xí)。］。
3、背得真好，我們掌聲表?yè)P(yáng)。（學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲），今天，我們?cè)僖黄饋?lái)學(xué)習(xí)和欣賞宋朝詩(shī)人葉紹翁寫的一首贊美春天景色的古詩(shī)，請(qǐng)大家打開(kāi)課文第十二課。（教師板書詩(shī)題，學(xué)生齊讀。）。
4、詩(shī)題中，同學(xué)們有不明白的詞嗎？
［提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，養(yǎng)成勤思好問(wèn)的習(xí)慣］。
生：“不值”是什么意思？
師：“不值”這個(gè)詞可不容易理解，請(qǐng)大家看看字典上的解釋，選擇最佳答案。（幻燈出示“值”字在字典上的六種解釋，引導(dǎo)學(xué)生選擇第5項(xiàng)解釋：遇到、碰上）。
［教會(huì)學(xué)生勤查工具書的學(xué)習(xí)方法。］。
師：一起來(lái)說(shuō)說(shuō)整個(gè)詩(shī)題的意思。
二、看圖激趣，初步感知。
師：同學(xué)們請(qǐng)看上這幅圖畫，（出示掛圖）畫中你都看到了什么？
生1：我看到了一條石子小路，上面布滿了青苔。
生2：我看到了一枝紅杏伸出了墻外……。
生3：我看到了詩(shī)人站在園外敲打柴門……。
……。
［學(xué)生自由看圖說(shuō)話，既激發(fā)興趣，又能增強(qiáng)觀察能力及表達(dá)能力。］。
三、品讀詩(shī)文，理解詩(shī)意。
1、朗讀訓(xùn)練。
（1）、請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀古詩(shī)。（小黑板出示詩(shī)文）。
（2）、指名朗讀古詩(shī)。
2、小組合作。
（1）、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論討論詩(shī)句的意思和詩(shī)人的感情，小組內(nèi)有解決不了的問(wèn)題，請(qǐng)做上記號(hào)。（交流匯報(bào)）。
［小組合作學(xué)習(xí)，能在集體中表現(xiàn)出互幫互助的好風(fēng)氣。］。
（2）、大家先看第一、第二句話，有什么不明白的嗎？（根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)在小黑板上畫出“應(yīng)”、“憐”、“屐齒”、“印”等字詞，其他問(wèn)題即問(wèn)即答。）。
3、理解難解詞語(yǔ)。
（1）、理解“印”。要想理解這詞的意思，得先從“蒼苔”入手。蒼苔喜歡長(zhǎng)在什么地方？一到春天，蒼苔毛茸茸、綠油油的一片，如果從蒼苔上走過(guò)，會(huì)留下什么？“印”字的意思是（留下腳?。?。
（2）、理解“屐齒”。什么東西會(huì)把蒼苔踩壞？舊時(shí)人們所穿的木底鞋叫做“屐”，木底鞋上的橫梁叫做“屐齒”。
（3）、理解“憐”。穿著屐齒踩在綠油油的青苔上，主人會(huì)覺(jué)得可惜嗎？為什么？（因?yàn)橹魅藧?ài)惜蒼苔）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“憐”字的意思？（愛(ài)惜、憐惜）。
（4）、理解“應(yīng)”。
生：詩(shī)人輕輕地敲打柴門，好久也不見(jiàn)主人來(lái)開(kāi)門。（板書：柴門不開(kāi)）。
師：為什么好久也沒(méi)人來(lái)開(kāi)門？詩(shī)人是怎么猜想的呢？
生：他想，大概是園主人愛(ài)惜蒼苔，怕客人踩壞了吧！
［對(duì)難度較大的問(wèn)題，我采用鋪墊提問(wèn)，逐層設(shè)置提問(wèn)，為整體理解鋪下“墊腳石”，讓學(xué)生再“跳一跳就能摘到果子”。
4、讓學(xué)生齊讀第一、二句，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
高2008屆詩(shī)詞鑒賞專題復(fù)習(xí)教案（三）。
專題：鑒賞古代詩(shī)詞的表達(dá)技巧。
一、勤于積累，儲(chǔ)備表達(dá)技巧知識(shí)。
表達(dá)方式記敘、描寫、抒情、議論等。其中重點(diǎn)是抒情和描寫。
描寫：點(diǎn)與面、正與側(cè)、動(dòng)與靜、虛與實(shí)、明與暗、樂(lè)與哀、工筆與白描。
篇章結(jié)構(gòu)疊詞、卒章顯志、重章疊句、照應(yīng)、倒裝、曲筆入題。
二、明晰思路，規(guī)范解題步驟。
提問(wèn)方式：這首詩(shī)歌采用了何種表現(xiàn)手法？
提問(wèn)變體：這首詩(shī)歌運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法（技巧）？
詩(shī)人是怎樣來(lái)抒發(fā)自己的情感的？
正確解答：這類提問(wèn)，著重點(diǎn)是詩(shī)歌整體的藝術(shù)表現(xiàn)特色，主要應(yīng)該從詩(shī)歌的整體構(gòu)思、詩(shī)歌整體的藝術(shù)技巧方面來(lái)解答。
常見(jiàn)錯(cuò)誤：解答這類提問(wèn)時(shí)，很多學(xué)生常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是對(duì)詩(shī)歌某個(gè)局部的修辭手法進(jìn)行闡述，這是不對(duì)的。但在闡述具體某句詩(shī)時(shí)，是可以談及修辭手法的運(yùn)用的。
[答題范式]明手法（用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確指出用了何種手法）+闡運(yùn)用（結(jié)合詩(shī)句闡釋說(shuō)明詩(shī)人運(yùn)用了這種手法的依據(jù)）+析效果（此手法表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情，或刻畫了什么形象，或表現(xiàn)了什么主旨）。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
單元目標(biāo)：
1．情感與態(tài)度：珍惜自己的生命，形成初步的自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)。形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2．行為與習(xí)慣：初步養(yǎng)成按時(shí)作息，做事用心的習(xí)慣。初步養(yǎng)成自覺(jué)遵守交通規(guī)則的習(xí)慣。初步養(yǎng)成基本的文明行為，遵守紀(jì)律。
3．知識(shí)與技能：知道上學(xué)不遲到，應(yīng)該提前做好上學(xué)的準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)自己的事自己做。知道在上學(xué)、放學(xué)的路上要注意安全，不做危險(xiǎn)的事情，遇到危險(xiǎn)會(huì)自救。認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的交通標(biāo)志，自覺(jué)遵守交通規(guī)則。知道作為學(xué)生在學(xué)校里應(yīng)遵守學(xué)校紀(jì)律。
4．過(guò)程與方法：通過(guò)角色扮演、討論等活動(dòng)，體驗(yàn)到有序的生活給自己帶來(lái)的愉快心情及好處，嘗試用不同方法解決問(wèn)題。
課時(shí)安排：5~6課時(shí)。
第5個(gè)主題：2課時(shí)。
第6個(gè)主題：1課時(shí)。
第7個(gè)主題：1課時(shí)。
第8個(gè)主題：1~2課時(shí)。
7課間十分鐘。
主題目標(biāo)：
1．知道課間休息時(shí)要做好下一節(jié)課的課前準(zhǔn)備，玩文明的游戲，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2．在學(xué)校里和同學(xué)和睦相處，遵守學(xué)校的各項(xiàng)秩序。
活動(dòng)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：合理地安排課間十分鐘。
教學(xué)難點(diǎn)：
積極開(kāi)展有益的活動(dòng)，懂得活動(dòng)中要遵守秩序和規(guī)則。
第一課時(shí)。
活動(dòng)內(nèi)容：下課了。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．歌曲《課間十分鐘》、鈴聲錄音。
2．學(xué)生制作寫有“上廁所”、“喝水”、“做游戲”、“先拿出下節(jié)課的書”等內(nèi)容的卡片。
3．學(xué)生把桌椅擺開(kāi)，空出一塊場(chǎng)地。
活動(dòng)過(guò)程：
1．聽(tīng)歌曲《課間十分鐘》導(dǎo)入：課間十分鐘你們都在做什么？
2．創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主選擇。
（1）教師放鈴聲錄音，告訴學(xué)生下課鈴響了，請(qǐng)學(xué)生選擇這時(shí)應(yīng)該先做什么，后做什么？
（2）讓學(xué)生根據(jù)自己的想法或平時(shí)的做法選擇相應(yīng)的寫有“上廁所”、“喝水”、“做游戲”、“先拿出下節(jié)課的書”等內(nèi)容的卡片。
3．小小討論會(huì)：為什么在課間先做這些事而不是那件事呢？這樣做有什么好處？
（1）小組討論。
（2）班級(jí)交流。
4．小結(jié)要點(diǎn)：課間休息時(shí)間不是很長(zhǎng)，下課后，我們首先要解決上廁所、喝水等生理需求問(wèn)題。
5．游戲：我是課間行為監(jiān)督員。讓學(xué)生找一找課間活動(dòng)做得不好的現(xiàn)象。
6．分析討論：哪些做法值得學(xué)習(xí)？哪些做法要注意避免？
7．教師小結(jié)：課間休息只有十分鐘，我們得合理地安排，積極開(kāi)展有益的活動(dòng)，活動(dòng)中要遵守秩序和規(guī)則。
第二課時(shí)。
活動(dòng)內(nèi)容：上課鈴響了。
活動(dòng)準(zhǔn)備：鈴聲錄音。
活動(dòng)過(guò)程：
1．放鈴聲錄音，模擬表演。
（1）“叮鈴鈴”上課了，現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？
（2）學(xué)生表演，再現(xiàn)自己平時(shí)的行為。
2．閱讀教科書說(shuō)說(shuō)：這些同學(xué)是怎樣做的？
3．擊鼓傳花搶答：上課鈴響了，要做好哪些準(zhǔn)備？
4．朗讀兒歌。
上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂。書本文具桌上放，安靜等著老師把課上。
5．教師小結(jié)：上課鈴響了，我們要快速進(jìn)教室，做好課前準(zhǔn)備。
活動(dòng)要求：學(xué)生表演的內(nèi)容應(yīng)是自己平時(shí)的真實(shí)行為，學(xué)生在表演時(shí)教師一定要留心觀察學(xué)生課間時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及他們的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。
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