總結(jié)可以幫助我們對(duì)過去一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)歷進(jìn)行回顧和總結(jié)，從而提煉出其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。堅(jiān)持不懈地反思和總結(jié)是寫一篇完美總結(jié)的基本要求。資深自媒體人總結(jié)了自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家的創(chuàng)作有所幫助。
美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇一
傳統(tǒng)的教學(xué)行為是一種結(jié)構(gòu)式、封閉式、權(quán)力式的教學(xué)行為。教師是課堂的主宰，一切以教師為中心，教師包打天下，一灌到底。學(xué)生是課堂的傀儡，俯首貼耳，不得越雷池一步；教師不厭其煩的講、練、施考，學(xué)生一味地聽、做、應(yīng)對(duì)；教師念教材、教參、練習(xí)冊(cè)三本經(jīng)，學(xué)生做筆記、作業(yè)、考試卷三件套；教學(xué)行為在教師至上，分?jǐn)?shù)至上，升學(xué)至上的思想的調(diào)控下，把學(xué)生變成了機(jī)器人、接收器、功勞薄，學(xué)生沒有一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間。這樣的教學(xué)調(diào)控方式，使學(xué)生原本可以在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、自主性、創(chuàng)造性遭到扼殺，使學(xué)校教育固有的以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的教育目標(biāo)被淹沒和遺忘。
而今，語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》主張“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。新的教學(xué)理念的提出，使得習(xí)慣了傳統(tǒng)的那種教師角色的教師們不知所措，并且對(duì)自己一直以來扮演的角色產(chǎn)生了懷疑。于是，課堂上出現(xiàn)了一系列的奇怪現(xiàn)象。課堂上，教師不敢對(duì)文本進(jìn)行必要地分析講解，以避“教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”之嫌；淺顯無聊的討論和言說充斥課堂，語文教學(xué)的滿堂灌變成滿堂問和滿堂說，以突顯“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”；教師只做發(fā)問者、旁觀者、旁聽者，對(duì)學(xué)生的答案不置可否：要么一味地迎合、遷就，什么答案都是“好”，都“不錯(cuò)”，一節(jié)課下來，這樣的字眼教師要重復(fù)幾十遍；要么不過問，“糊涂官打糊涂百姓”。既不適時(shí)收放，也不做客觀的評(píng)價(jià)，更不深化總結(jié)，“腳踏兩塊西瓜皮――滑到哪里算哪里”；以求“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展”。更有甚者，教師在課堂上講授的時(shí)間都有嚴(yán)格的規(guī)定，超出了這個(gè)時(shí)間范圍的課堂就是不好的課堂，就要將它打進(jìn)十八層地獄。由此而來，教師們?cè)谡n堂上無所適從。教師成了可有可無的配角，由原來課堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以為這樣就體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的新課標(biāo)理念。
“自主學(xué)習(xí)”課堂中，教師的價(jià)值何在？教師究竟應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色？
其實(shí)，早在上個(gè)世紀(jì)80年代，魏書生老師的“民主教學(xué)法”，錢夢(mèng)龍老師提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)主張就已經(jīng)解答了這些問題。錢夢(mèng)龍老師曾在《為語文教學(xué)招魂》一文中指出：“有些老師卻走向了另一極端，淡化乃至取消教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)負(fù)的責(zé)任”“教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是教師的專業(yè)地位賦予他的一種職責(zé)，教師在師范大學(xué)四年的專業(yè)訓(xùn)練也使他具備了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，師生人格上的平等并不等于專業(yè)地位上的平等。一名教師如果在教學(xué)過程中放棄了自己作為指導(dǎo)者的職責(zé)，或者他并不具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)能力，真的很難想象課堂會(huì)出現(xiàn)什么局面。”錢老師的話明確的告訴我們，在“自主學(xué)習(xí)”、“民主教學(xué)”的課堂中，教師在課堂中的作用決不是可有可無的。教師在教學(xué)活動(dòng)中至少應(yīng)扮演這樣三種角色：
一、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。
二、教學(xué)進(jìn)程的引領(lǐng)者。
一節(jié)課應(yīng)是一個(gè)完整的教學(xué)過程，它由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成。它需要有人來推進(jìn)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，串聯(lián)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。這個(gè)人就是我們教師。
教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)作用，就好比貫穿文章的線索，文章失去了線索的串聯(lián)，文章就七零八落；課堂失去了教師的引領(lǐng)，課堂就一盤散沙。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中的角色與行為的定位意味著教師活動(dòng)重要的不是傳授，而是基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)程度給予其與自身發(fā)展水平和需要相應(yīng)的引導(dǎo)，推動(dòng)其學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》主張的“自主學(xué)習(xí)”，決不是放任自流，也決不是漫無目的。教師應(yīng)將學(xué)生散亂不羈的行為導(dǎo)入一個(gè)恰當(dāng)?shù)能壍?，一個(gè)有利于學(xué)生能力素質(zhì)提高的有效“場(chǎng)”。就象放牧，高明的牧羊人會(huì)將羊群引領(lǐng)到那塊水草豐美的草地，讓它們?cè)凇鞍踩钡目臻g自由地自主地“吃草”。教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，如“談話式、啟發(fā)式、提問式、示范式、情景設(shè)置式”等。還是讓我們來看一看孝感高中的金雅萍老師在教學(xué)活動(dòng)中是怎樣扮演“引領(lǐng)者”這個(gè)角色的吧！全國(guó)著名的語文特級(jí)教師、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、湖北省教研室副主任史紹典先生在《語文“生態(tài)”課堂構(gòu)建斷想――從一個(gè)教學(xué)案例談起》一文中充分地肯定了金老師在課堂教學(xué)中的“引領(lǐng)”作用。史先生說：“《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)片段中老師的三個(gè)精彩提問：‘在走向死亡的時(shí)候，劇中的三個(gè)年輕人所表達(dá)出的是什么樣的心態(tài)？’‘為什么文中的主人公在面對(duì)死亡的時(shí)候卻義無反顧？’‘是什么原因使得他們連追求愛情都要付出這么大的代價(jià)？’三個(gè)提問，切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進(jìn)的實(shí)際，提要鉤弦，回環(huán)相扣，聚合著、發(fā)散著學(xué)生的思維。老師沒有用提問給學(xué)生障礙、束縛，沒有“預(yù)設(shè)”標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本、解讀文本的過程中，讓學(xué)生自己讀出審美體驗(yàn)?！笨梢?，金老師把“引領(lǐng)者”這個(gè)角色扮演的多么成功啊！
三、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
教師是通過指點(diǎn)、導(dǎo)向讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)的智者。他應(yīng)高屋建瓴，無疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，平淡處升華。具體而言，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．提供信息。
教師一方面要按照自己的活動(dòng)方案主動(dòng)向?qū)W生提供一些信息。另一方面是學(xué)生在對(duì)一定的問題情境進(jìn)行探索的時(shí)候可能會(huì)碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時(shí)候?qū)W生主動(dòng)向教師尋求信息，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生以支持和幫助。
自主學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)碰到這樣和那樣的，又是他們的能力，他們對(duì)生活、對(duì)人生的體驗(yàn)所不及的問題，這時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論中來，同他們一道對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，并提出自己的見解供學(xué)生參考，達(dá)到一種使學(xué)生“毛塞頓開”、“如沐春風(fēng)”的效果。
3．傳授方法。
學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常使他們困惑的就是找不到有效的學(xué)習(xí)方法。作為教師既要給學(xué)生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，又要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的方法不當(dāng)?shù)膯栴}，同時(shí)，還要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中摸索、總結(jié)出適合學(xué)生自己的有效的學(xué)習(xí)方法。
4．客觀評(píng)價(jià)。
教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、問題的回答等。好的要大膽的予以肯定，不好的要及時(shí)指出、糾正。不能一味地迎合、遷就，或者不管不問。
5．總結(jié)升華。
教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)升華集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是對(duì)某一個(gè)問題的討論。教師要對(duì)學(xué)生在某一個(gè)問題的討論中的發(fā)言進(jìn)行歸納小結(jié)，對(duì)學(xué)生思考分析的還不夠深入透徹的問題，教師要在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步地分析、研究，直到把這個(gè)問題分析研究透徹為止。
二是對(duì)文本的理解。學(xué)生的文化積淀、理解能力、生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn)等都存在局限性，這就注定了學(xué)生在對(duì)作者的生活體驗(yàn)、主觀情感，文本的思想內(nèi)容、寫作特色等諸方面的理解和感捂上與文本、作者本身存在著距離，作為教師要發(fā)揮自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生最大限度地縮小與文本、作者的距離。
三是對(duì)整節(jié)課的歸納和總結(jié)。一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)原本都是教師在課前所設(shè)計(jì)好的，但由于存在著教師與學(xué)生之間的差異，學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)性差異，教學(xué)的實(shí)際狀況與教師課前的設(shè)計(jì)不可能完全吻合。因此，教師有必要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納和總結(jié)。另外，為了強(qiáng)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，也應(yīng)該對(duì)該節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。
綜上所述，在“自主學(xué)習(xí)”的課堂中，教師的角色不是削弱了，而是更具有挑戰(zhàn)性。美國(guó)教育心理學(xué)家馬歇爾說過：教師所面對(duì)的挑戰(zhàn)不再是教50分鐘書，而是如何設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生提高思考能力。要扮演好“設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者”這三種角色，無疑是在更高的層次上考驗(yàn)著教師的知識(shí)功底、綜合素質(zhì)和能力。
美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇二
學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并提出個(gè)人的一些看法。
提高人才素質(zhì)是新世紀(jì)教育改革的主旋律。人才培養(yǎng)工作的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)也在于學(xué)習(xí)能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”問題被國(guó)家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究?jī)?nèi)容。因此，深化對(duì)它的研究，明確其內(nèi)涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；第二，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過程。從心理學(xué)角度講，真正的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該有兩個(gè)方面的基本特征：一是情感方面，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)具有濃厚的興趣和堅(jiān)定的信心；二是能力方面，具有較好的學(xué)習(xí)方法，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。這樣的自主學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)，才能高效率地學(xué)習(xí)。
生物學(xué)家達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币虼?，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，把打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。一個(gè)人一生的時(shí)間所需要的知識(shí)，在校期間所學(xué)知識(shí)僅占三分之一左右，還有三分之二的時(shí)間需要走出學(xué)校以后不斷地自學(xué)獲得，正所謂“活到老，學(xué)到老”，“學(xué)習(xí)能力就是工作能力”。不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要；同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需要。解決這一問題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)。
首先，自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。高成績(jī)的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。
其次，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據(jù)調(diào)查研究，在1992年“中國(guó)大學(xué)生實(shí)用科技發(fā)明大獎(jiǎng)賽”中獲獎(jiǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性、自律性。也正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會(huì)的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進(jìn)步。”
再次，自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終生發(fā)展的需要。
自主學(xué)習(xí)越來越引起教育研究領(lǐng)域的重視主要有兩個(gè)原因：一是人本主義心理學(xué)的影響；二是學(xué)科教育研究對(duì)象和方法的轉(zhuǎn)變。以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)主張學(xué)習(xí)者與教育者分享控制權(quán)；以協(xié)商的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；共同承擔(dān)；學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要。教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問。
教育主體自主性發(fā)展的教育理念?，F(xiàn)代教育是以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個(gè)人為目的的教育?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點(diǎn)和依據(jù)；以學(xué)習(xí)論為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)社會(huì)的需要。變革的重點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來構(gòu)建現(xiàn)代教育的理論體系，建立以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論。二是以“學(xué)習(xí)論”改造現(xiàn)行的“教學(xué)論”，建立“學(xué)習(xí)論”為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念。
三是以學(xué)法研究為中心，帶動(dòng)教學(xué)法觀念的根本性變革，樹立以理解為核心的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)和核心在于理解，而不是記憶，樹立動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)化的`知識(shí)觀。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)“是什么”和“為什么”的知識(shí)，更要重視對(duì)“怎么做”的知識(shí)的學(xué)習(xí)。
大學(xué)階段是人生發(fā)展過程中最為重要的時(shí)期，絕大多數(shù)大學(xué)生都存在“理想與現(xiàn)實(shí)差距太大”、“意志薄弱、缺乏自信”、“能力較差”等苦惱。目前的高等教育模式下，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生依然沒有完全擺脫長(zhǎng)期以來形成的被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這成為他們感到迷茫的重要原因。學(xué)生有如下幾個(gè)方面的需要：探究的需要；獲得新的體驗(yàn)的需要；獲得認(rèn)可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要。
每一個(gè)人與生俱來都有這幾個(gè)方面的需要。學(xué)生的這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了人類學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這其中不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行自由選擇的程度。實(shí)際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認(rèn)識(shí)和客觀條件兩個(gè)方面。主觀認(rèn)識(shí)是教育機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導(dǎo)教育機(jī)制的教育思想和國(guó)家、社會(huì)、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對(duì)教育的理解和對(duì)教育的期望。教育思想的革新和對(duì)教育的期望的轉(zhuǎn)變往往比人們想象的更加困難。當(dāng)然主觀認(rèn)識(shí)還包括學(xué)習(xí)者本身對(duì)自主學(xué)習(xí)的愿意程度和自信心。
首先，要求樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。一般地，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自自我效能感、學(xué)習(xí)興趣等，通常內(nèi)部的激勵(lì)相對(duì)穩(wěn)定。學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序化、規(guī)律化也能在一定程度上保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，要有效地進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是必不可少的，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。教師引導(dǎo)學(xué)生確立富有挑戰(zhàn)性的、切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)要制定得具體且有一定挑戰(zhàn)性，具備充分能力和對(duì)目標(biāo)的高度承諾，目標(biāo)越難，成績(jī)就越好。
第一，努力實(shí)施以學(xué)分制為主的教學(xué)管理制度。學(xué)分制讓學(xué)生充分享有自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)利。
第二，注重教育教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中少一些“注入式”，多一些“啟發(fā)式”。教師通過課前活動(dòng)，如美文欣賞、演講等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以以提問的方式激發(fā)學(xué)生的自我求知欲，通過開放式的問題和作業(yè)，讓學(xué)生有的放矢地通過查找、整理相關(guān)信息資料解決問題。教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱”“一個(gè)做教員的人在傳授學(xué)生知識(shí)之前，必須同樣先使他的學(xué)生渴求知識(shí)?！?/p>
第三，開展合作性學(xué)習(xí)，大力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生提供豐富的教學(xué)參考資料。向?qū)W生樹立各種榜樣人物。在學(xué)生中廣泛推進(jìn)合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在異質(zhì)小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還有利于改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛。在建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該考慮以下幾個(gè)主要方面：
（1）尋找合適的成員；（2）建立友好、平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍；（3）建立共同的可預(yù)見的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得大家能夠真心投入。
第四，在教學(xué)中要經(jīng)常評(píng)定自學(xué)標(biāo)兵，發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金，使學(xué)生享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學(xué)習(xí)。心理學(xué)家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望?！?/p>
參考文獻(xiàn)。
［1］王超.構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式.培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.中國(guó)冶金教育，（4）。
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［3］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，.5。
美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇三
圍繞學(xué)校確定的“聚焦課堂,推進(jìn)自主課堂的實(shí)踐研究”這一主題,綜合組老師們以“設(shè)計(jì)并使用學(xué)習(xí)報(bào)告單”為切入口,在研討過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、合作分享、互助共進(jìn)。我們?yōu)閷W(xué)生呈現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)而感到欣喜,為自身的專業(yè)成長(zhǎng)而感到幸福。
促進(jìn)教師“蹲下身子看教材”
在以往的教學(xué)中,老師們常常只關(guān)注自己的“教”,僅僅從教者的視角反復(fù)研讀教材、教參,確定教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),確保教學(xué)按預(yù)設(shè)軌道進(jìn)行?，F(xiàn)在老師們意識(shí)到“要做好老師,先當(dāng)好學(xué)生”。設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)告單時(shí),老師先以學(xué)生的視角看教材,設(shè)想假如自己是學(xué)生,會(huì)在哪里感到困難,會(huì)產(chǎn)生什么疑問?喜歡什么樣的報(bào)告單?然后再將老師們初步設(shè)計(jì)的報(bào)告單發(fā)給部分學(xué)生征求意見,最終確定報(bào)告單調(diào)整為課前、課中、課后三部分,實(shí)踐后收到了較好的教學(xué)效果。
課前報(bào)告單側(cè)重了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)工作做得更實(shí);課中的報(bào)告單側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在課上主動(dòng)有序地開展小組合作學(xué)習(xí);課后的報(bào)告單側(cè)重引發(fā)學(xué)生新的思考,為開展新的探究做好準(zhǔn)備。
有利于促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的改變。
課堂是師生生活的一部分,融洽的師生關(guān)系是提升教學(xué)效果的前提。教師設(shè)計(jì)的報(bào)告單中的內(nèi)容,包括用詞都是精心設(shè)計(jì)的,注重了題目的針對(duì)性及表述的趣味性,提高學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。課上,學(xué)生合作交流時(shí),教師巡視其間,觀察小組報(bào)告單的填寫情況,及時(shí)進(jìn)行詢問、點(diǎn)評(píng)或指導(dǎo),使交流更加順暢、深入。
劉森虎老師在反思中這樣寫道:為給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,我減少重復(fù)的知識(shí)性內(nèi)容,增加了現(xiàn)代服裝欣賞部分,還讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見,設(shè)計(jì)自己的校服,使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來,提高了學(xué)生的思維能力。
有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思。
過去老師們課下也會(huì)反思自己的教學(xué),但常常局限在自己的課講得順利與否等。歸因往往是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否新穎,學(xué)生是否聰明、聽話等?，F(xiàn)在老師們會(huì)在每節(jié)課末收上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)報(bào)告單,課后第一時(shí)間認(rèn)真閱讀。由學(xué)生的收獲反思自己教學(xué)的成功之處,由學(xué)生的共性問題反思自己的教學(xué)不足?！皩W(xué)生出現(xiàn)的問題就是老師教學(xué)需要調(diào)整改進(jìn)之處”已成為老師們的共識(shí)。
在感受報(bào)告單給老師的教學(xué)帶來變化的同時(shí),我們也感到它為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了可喜的變化。
自主課堂要關(guān)注學(xué)生的前認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及做好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)十分重要?！白灾鲗W(xué)習(xí)前置報(bào)告單”可以使學(xué)生課前的預(yù)習(xí)目標(biāo)更明確,將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。對(duì)結(jié)果的簡(jiǎn)單記錄,對(duì)資料的收集與篩選都可以使學(xué)生親眼看到自己學(xué)習(xí)的效果。課后延伸報(bào)告單又能將本節(jié)的所學(xué)與學(xué)生的生活鏈接,讓學(xué)生帶著探究的'欲望走出課堂。報(bào)告單也為課上生生探究交流指明了方向,提供了交流話題,搭建了促進(jìn)合作、交流、分享的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真填寫報(bào)告單時(shí),學(xué)生會(huì)將自己對(duì)問題的思考與見解提煉出關(guān)鍵詞加以概括,這就是學(xué)生思維能力提升的過程。同時(shí),它又為學(xué)生匯報(bào)時(shí)的精彩發(fā)言提供了支撐。相信經(jīng)過長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練,學(xué)生的思維水平一定會(huì)有較大幅度的提升。
美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇四
非指導(dǎo)性教學(xué)的教育目標(biāo)。以往的教育更多的是教師傳遞給學(xué)生知識(shí)和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發(fā)展到三維目標(biāo)，更多的是傳授給學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以在如今的社會(huì)中，能夠促進(jìn)變化才是唯一有意義的教育目標(biāo)。羅杰斯這樣定義教育的目標(biāo)，那就是不斷學(xué)習(xí)和促進(jìn)變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不斷地接受新知識(shí)，不斷地使自身的知識(shí)得到升華。羅杰斯的教育目標(biāo)是在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候促進(jìn)變化，這就需要教師在傳授知識(shí)的同時(shí)注重人的感情與精神和價(jià)值等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。2.非指導(dǎo)性教學(xué)的思想是以人為中心。非指導(dǎo)性教學(xué)的教學(xué)思想不是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是以人為中心的一種教學(xué)理念，教育不是一定要分為學(xué)生和教師相對(duì)獨(dú)立的中心，兩個(gè)個(gè)體本來就應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。教師傳授給學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收。所以教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的控制權(quán)。教師和學(xué)生相互促進(jìn)，相互成長(zhǎng)。非指導(dǎo)性教學(xué)體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的共同發(fā)展，教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的過程，課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)的載體，教師與學(xué)生之間是以相互學(xué)習(xí)者的姿態(tài)參與整合學(xué)習(xí)過程中。因此非指導(dǎo)性教學(xué)的核心思想就是以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展，不僅是知識(shí)與技能，更多的是情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學(xué)習(xí)，會(huì)給予學(xué)生理解、關(guān)注、真誠(chéng)，把學(xué)生當(dāng)成敏感的、有意識(shí)的人來對(duì)待，學(xué)生會(huì)學(xué)到更多的'知識(shí)，行為表現(xiàn)也會(huì)更好。
二、非指導(dǎo)性教學(xué)特征。
1.重視合作學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)特征是比較重視合作性的學(xué)習(xí)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，是教授者和學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互合作的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在交流和合作的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行對(duì)知識(shí)的掌握和未知的探索。重視合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)不是兩個(gè)完全沖突的概念，自主學(xué)習(xí)需要探究和合作，在研究生階段自主學(xué)習(xí)的過程中當(dāng)自己經(jīng)過探究尚不足以解決問題時(shí)，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學(xué)習(xí)依賴于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在研究生學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都具有獨(dú)立的思考能力，基于個(gè)人的思維局限，每個(gè)人對(duì)問題的認(rèn)知存在不同，因此學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中既側(cè)重自主探索，也要學(xué)會(huì)與他人合作，以此達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目的。2.尊重個(gè)體差異。非指導(dǎo)性教學(xué)模式尊重受教育者的個(gè)體差異性，每個(gè)受教育者因?yàn)槠湓械谋尘昂退鶕碛械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都是不同的。非指導(dǎo)性教學(xué)模式推崇的是尊重受教育者的個(gè)體差異性，受教育者是具有獨(dú)創(chuàng)性的個(gè)體，教育更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生做自己，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，做到因材施教。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量多樣化的個(gè)體，不做橫向比較，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)過程，如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要側(cè)重考察其在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度。
三、非指導(dǎo)性教學(xué)對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)的啟示。
1.注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。研究生學(xué)習(xí)階段就需要自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新，這一階段需要的是個(gè)性化的指導(dǎo)，比較個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)能適合研究生的學(xué)習(xí)階段，這就需要體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式重視體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，這個(gè)和目標(biāo)式的教學(xué)目標(biāo)不同。目標(biāo)式教學(xué)目標(biāo)主要是指受教育者應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，注重的是最后的結(jié)果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更多的是在研究生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)習(xí)的氛圍和整個(gè)情景式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣在研究生自主學(xué)習(xí)期間可以更好地學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識(shí)。研究生在研究課題或者鉆研自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)可以通過實(shí)地考察、學(xué)習(xí)契約、社會(huì)實(shí)踐、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。2.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)契約。學(xué)習(xí)契約又叫作學(xué)習(xí)合同，是由受教育者和知識(shí)傳授者一起圍繞情景展開共同的協(xié)商，設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、步驟，以書面協(xié)議的形式呈現(xiàn)出來。研究生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)契約，和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)技能和鉆研專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)契約的最終是要在契約開始前明白契約要解決的是什么問題，能夠從契約中學(xué)習(xí)到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立的中心，需要相互結(jié)合使最后的發(fā)展更好，學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更多更豐富。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定應(yīng)該有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)教授者要避免過多地指導(dǎo)將承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的機(jī)會(huì)給予接受知識(shí)者。研究生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)可以利用學(xué)習(xí)契約更好地解決在學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中所存在的問題。3.重視討論與交流成果。非指導(dǎo)性教學(xué)模式是重視互相討論與交流學(xué)習(xí)成果的，研究生在自主學(xué)習(xí)之后也應(yīng)當(dāng)和他人互相交流和討論學(xué)習(xí)成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實(shí)質(zhì)的成果，如報(bào)告、展板、刊物等。隱性指的是一些學(xué)習(xí)生活中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能等。交流無論與何種形式展開都不能流于形式，因?yàn)榻涣鞒晒彩欠侵笇?dǎo)性教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們應(yīng)該做到的是技能的提高和自身人格品質(zhì)的提升，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，所以研究生在學(xué)習(xí)階段更重要的是鍛造獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)重視討論和交流成果。
作者:宣海寧蔣大霞陳迪單位:信陽師范學(xué)院教育與科學(xué)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇五
本文作者就合作學(xué)習(xí)夏合作學(xué)習(xí)的要素、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了論述,并對(duì)在開展合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些體會(huì)作了深刻的闡述,希望對(duì)初中地理教師的`課堂教學(xué)有一定的幫助.
作者：張宇強(qiáng)作者單位：惠州市河南岸中學(xué),廣東,惠州,516007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(27)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：地理課堂合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展優(yōu)點(diǎn)
美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇六
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體行為，即學(xué)習(xí)者應(yīng)該自始至終把自己作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，積極探索、主動(dòng)思維、自覺實(shí)踐、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。作為教師，應(yīng)積極為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造條件。在課堂教學(xué)中給學(xué)生倡導(dǎo)教學(xué)民主，給學(xué)生多一點(diǎn)思維空間和時(shí)間，給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)素材，凡學(xué)生能探索得出的決不替代，凡學(xué)生能獨(dú)立思考的決不暗示，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)、多一些成功的體驗(yàn)。
“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！庇捎跀?shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，并且“過程”成為課程內(nèi)容的一部分，因此課程本身就應(yīng)該要求與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再是單一、枯燥的、機(jī)械的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)該是一個(gè)多樣、有意義、主動(dòng)的充滿生命活力的過程。學(xué)生本身也是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的不斷發(fā)展的主體。作為一名小學(xué)教師，如何在新的課程理念下，引導(dǎo)學(xué)生充滿活力地自主學(xué)習(xí)，這是我們責(zé)無旁貸的義務(wù)和責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也符合學(xué)生的求知欲，符合學(xué)生好玩、好活動(dòng)、好表現(xiàn)自我的心理特征，符合培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的探索創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展要求。有利于學(xué)生終身受益，在平時(shí)課堂教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主參與。
學(xué)生學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的行為，需要有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)去激勵(lì)他們、推動(dòng)他們。當(dāng)然動(dòng)機(jī)可能是外部動(dòng)機(jī)，也可能是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，但最重要的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)――學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣、向往。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！币虼?，教師在教學(xué)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。因此作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)要善于動(dòng)腦筋，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的教學(xué)情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在教學(xué)循環(huán)小數(shù)知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講了一個(gè)小故事。從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚在給小和尚講故事。故事的內(nèi)容是，從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚在給小和尚講故事。故事的內(nèi)容是，從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚在給小和尚講故事……學(xué)生不由自主地也跟著說起來，自主參與到講故事中。此時(shí)讓學(xué)生停下教師提問，這個(gè)故事能講完嗎？為什么講不完？學(xué)生回答這個(gè)故事的內(nèi)容在依次不斷重復(fù)出現(xiàn)，老師接著利用問題創(chuàng)設(shè)情境，在我們數(shù)學(xué)王國(guó)里也有這樣依次不斷重復(fù)的數(shù)，同學(xué)們想知道嗎？我們今天就來學(xué)習(xí)這樣小數(shù)位數(shù)依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的小數(shù)。這樣導(dǎo)入新課的方式，這樣情境的創(chuàng)設(shè)不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且對(duì)本節(jié)課循環(huán)小數(shù)知識(shí)重難點(diǎn)的突破作了鋪墊，有利于學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)的意義，更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這樣教師可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。實(shí)踐證明這樣的教學(xué)方式效果是顯著的。不但讓孩子學(xué)到了知識(shí)，而且讓孩子知道了學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，更能培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、巧設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，讓學(xué)生自主探究。
現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)研究表明，任何一個(gè)新知識(shí)的有意義習(xí)得，必需在學(xué)習(xí)主體積極思維的參與下，經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織，最終把新知同化，納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。而學(xué)生的認(rèn)知突破是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。因此，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)、適度設(shè)置認(rèn)知沖突，來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)能被2、3整除數(shù)的特征時(shí)，教師設(shè)置師生競(jìng)賽的場(chǎng)面。讓學(xué)生先說一個(gè)數(shù)，教師和其余學(xué)生搶答，判斷這個(gè)數(shù)是否能被2整除。教師當(dāng)然會(huì)出奇制勝。學(xué)生當(dāng)然也就會(huì)速度慢，甚至判斷不準(zhǔn)確。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好奇心，認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，為什么老師的速度快、判斷又準(zhǔn)確，奧妙在何處？學(xué)生的思維就被激活了，就會(huì)帶著渴求的心態(tài)自主去探究其中的規(guī)律，最終得出結(jié)論。此時(shí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探索能被3整除數(shù)的特征，學(xué)生會(huì)利用能被2整除的規(guī)律去尋找能被3整除數(shù)的規(guī)律，得出的結(jié)論不正確。這樣新的認(rèn)知沖突產(chǎn)生，此時(shí)教師讓學(xué)生小組討論，學(xué)生的思維再一次被激活，學(xué)生再一次自主參與到小組學(xué)習(xí)中，自主的發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣教師在課堂教學(xué)才是真正的組織者、合作者、參與者，學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)的主體，成為自主學(xué)習(xí)的主人。
三、提供生活場(chǎng)景，讓學(xué)生自主實(shí)踐。
愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)該是提供的東西，讓學(xué)生作為寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生因其思維特點(diǎn)的限制，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要具體的場(chǎng)景支持，他更會(huì)把自己當(dāng)成主體。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的.學(xué)習(xí)場(chǎng)景，能使學(xué)生如身臨其境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的積極性，深化所學(xué)知識(shí)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：在教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣后，在教室里布置超市的場(chǎng)景，讓學(xué)生“超市購(gòu)物”，一部分學(xué)生充當(dāng)售貨員，另一部分的學(xué)生充當(dāng)消費(fèi)者來買東西。這樣的生活場(chǎng)景安排，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。又如：在學(xué)了24時(shí)計(jì)時(shí)法后，讓學(xué)生用24時(shí)計(jì)時(shí)法，說出自己最喜歡看的電視節(jié)目的時(shí)間，說出你爸爸和媽媽上下班的時(shí)間，并用24時(shí)計(jì)時(shí)法為自己設(shè)計(jì)一張星期天生活、學(xué)習(xí)時(shí)間表。這樣的生活場(chǎng)景，既有感性知識(shí)，又有理性知識(shí)，學(xué)生不但可以掌握24時(shí)計(jì)時(shí)法的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還為孩子將來的生活提供了原生態(tài)的“實(shí)習(xí)”。
實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中靈活地創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地設(shè)計(jì)問題沖突，適時(shí)地提供生活場(chǎng)景，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必然能促進(jìn)學(xué)生的自主參與、自主探究、自主實(shí)踐，也必然會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇七
論文摘要：自主學(xué)習(xí)是集學(xué)生、教師和技術(shù)人員為一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)，因而要求學(xué)習(xí)者具備相關(guān)的學(xué)習(xí)素質(zhì)，要求教師和技術(shù)人員研究學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者的心理需求，并為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供方便易用的學(xué)習(xí)資源。
一、學(xué)習(xí)因素與條件。
學(xué)習(xí)是一個(gè)獲得新知識(shí)、培養(yǎng)新技能的過程，它既是一種結(jié)果，更應(yīng)理解為一個(gè)過程。我們有必要弄懂學(xué)習(xí)的過程是怎樣的，它應(yīng)涉及四個(gè)因素：1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣以及對(duì)知識(shí)的渴求)；2、做中得學(xué)(從實(shí)踐-嘗試――失敗――成功的過程中學(xué)習(xí))；3、從反饋中學(xué)習(xí)(從他人的評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)結(jié)果中學(xué)習(xí))；4、消化（將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我知識(shí)并掌握它）。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程必須具備以下條件：1、學(xué)習(xí)進(jìn)度須使學(xué)習(xí)者感覺合適；2、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合進(jìn)行學(xué)習(xí)；3、經(jīng)常得到學(xué)習(xí)支持服務(wù)和資源服務(wù)；4、得到必要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本特征之一就是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因此，如何指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以及如何構(gòu)建學(xué)生支持性服務(wù)體系就顯得十分必要。
自我約束或自律（self-discipline）；自我調(diào)節(jié)，合理安排學(xué)習(xí)、生活和工作；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)；明確目標(biāo)、積極主動(dòng)。
從根本上講，多數(shù)學(xué)習(xí)屬自主學(xué)習(xí)，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象及途徑將自主學(xué)習(xí)者分為以下幾類：
1.接受他人知識(shí)傳授――這部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果主要來源于“課”后的自主消化過程，這也構(gòu)成了此類學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特征；2.從實(shí)踐中學(xué)習(xí)――這部分學(xué)習(xí)者通過個(gè)人親自實(shí)踐或從同事、同學(xué)中的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)；3.從學(xué)習(xí)資源或材料中學(xué)習(xí)――如圖書館、資料中心或家中儲(chǔ)存的學(xué)習(xí)材料，這部分學(xué)習(xí)者通常以獨(dú)立的適合于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏的方式學(xué)習(xí)；4.借助開放或公共的學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)――他們?cè)谶M(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能獲取專門為他們?cè)O(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)援助及精神鼓勵(lì)，得到做中得學(xué)的機(jī)會(huì)以及及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋信息；5.學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)――從很多方面講，這也可被視為自主學(xué)習(xí)。他們不需要教師的陪伴，這種形式所呈現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是最顯著的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可自由地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括制訂學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)節(jié)奏）。
1、來自老師的幫助。
盡管自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這并非否定老師的作用。例如，老師可以在以下幾方面促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展：（1）為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)資源；（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)；（4)幫助學(xué)習(xí)者更深理解所學(xué)知識(shí)。
2、來自學(xué)習(xí)伙伴的幫助。
現(xiàn)代教育注重開發(fā)學(xué)習(xí)這個(gè)人潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)者個(gè)人的自覺學(xué)習(xí)能力和自覺創(chuàng)造能力，注重培養(yǎng)人與人之間密切合作精神，倡導(dǎo)在開放教育環(huán)境下共享教育資源，小組學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程中起到了這樣的作用。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)者被集中在一起，他們有了更多的.“發(fā)言”機(jī)會(huì)，可以陳述觀點(diǎn)、向伙伴討教、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、共享他人學(xué)習(xí)成果。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)還包括角色分工，每個(gè)成員承擔(dān)一份“工作”，每一份工作之間相互銜接、缺一不可。這樣就激發(fā)了每個(gè)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和與他人協(xié)作的能力。
3、來自學(xué)習(xí)資源的幫助。
完備的學(xué)習(xí)資源對(duì)于自主學(xué)習(xí)者是必不可少的。自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和節(jié)奏上有較大的特殊性，因而，自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者必須充分考慮到資源的可用性。它必須能全天候、全方位地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，如從知識(shí)的理論講授到實(shí)踐應(yīng)用，從知識(shí)點(diǎn)的介紹到學(xué)習(xí)者的接受和理解，從重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析到背景知識(shí)的介紹和參考資料的推薦，從學(xué)習(xí)方法的建議到學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，從幫助學(xué)習(xí)者樹立自信到為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)信息。
在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、安排學(xué)習(xí)過程以及建立學(xué)習(xí)資源以便幫助學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)以上諸因素給予充分考慮。當(dāng)學(xué)習(xí)者的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于正常水平或?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供的輔助性學(xué)習(xí)資源較缺乏時(shí)，則更應(yīng)給予學(xué)習(xí)者一方較多的側(cè)重，而不能只強(qiáng)調(diào)教師一方的作用。學(xué)習(xí)資源應(yīng)具備以下要素：(1）突出以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered）；(2）強(qiáng)調(diào)任務(wù)學(xué)習(xí)（task-based）；(3）包含自我評(píng)估內(nèi)容（self-assessment）；(4）利用方便、質(zhì)量好（easyaccessandhighquality）。學(xué)習(xí)資源包括：(1）人文資源，如：老師、學(xué)習(xí)顧問、學(xué)習(xí)伙伴；(2）人工資源，如：書籍、資料庫、網(wǎng)上信息庫、學(xué)習(xí)包、課堂筆記、學(xué)習(xí)材料等等。過去，最重要的學(xué)習(xí)資源是文字形式的，尤其是書籍、文章、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和學(xué)習(xí)筆記，這些資源曾一度成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的最便捷的渠道。同時(shí)，這些印刷的文字材料也是學(xué)習(xí)者做中得學(xué)的主要依賴。
1、對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，具備足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的，因?yàn)檫@樣他們才會(huì)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)資源必須對(duì)他們有足夠的吸引力和趣味性。作為學(xué)習(xí)媒體，學(xué)習(xí)資源必須是高質(zhì)量而非粗制濫造的產(chǎn)品。
2、自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是做中得學(xué)，學(xué)習(xí)者將收效甚微如果他們只是在閱讀和探討學(xué)習(xí)材料。因此，作為為學(xué)習(xí)者提供資源的學(xué)習(xí)材料必須包含精選的學(xué)習(xí)任務(wù)和供學(xué)習(xí)者實(shí)踐的習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)材料才能真正讓學(xué)習(xí)者做中得學(xué)。
3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要經(jīng)常得到學(xué)習(xí)反饋以保證學(xué)習(xí)過程的有效性，這樣的反饋信息也是學(xué)習(xí)資源。
4、自主學(xué)習(xí)者需要時(shí)間來“理解”和“消化”所學(xué)的知識(shí)。他們可以在從事學(xué)習(xí)任務(wù)和獲取學(xué)習(xí)反饋信息的過程中達(dá)到理解知識(shí)的目的，另外一條途徑是學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)小組。
六、現(xiàn)狀與問題。
現(xiàn)代教育為人類提供的教學(xué)媒體和先進(jìn)的教學(xué)方法可謂紛繁多樣。對(duì)任何一個(gè)人來講，既是學(xué)科專家又是現(xiàn)代教育技術(shù)專家是不可能的。每一種不同的教學(xué)媒體都需要各自獨(dú)有的專業(yè)知識(shí)體系，現(xiàn)代教育媒體專家從事媒體的開發(fā)研究工作，而他們又遠(yuǎn)離學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，所以只能被稱為技術(shù)專家，他們會(huì)專注地探討所針對(duì)的某種媒體，而忽略了如何應(yīng)用，乃至最高效地應(yīng)用這種媒體這一初衷。最糟糕的是這種教學(xué)與科研的割裂現(xiàn)象，最容易是從事教學(xué)工作的人員越來越遠(yuǎn)離使用多媒體教學(xué)，或借助媒體設(shè)計(jì)教學(xué)資源，又不得不返回傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其傳統(tǒng)的面授方式中。
七、解決途徑。
1、教育技術(shù)專家和學(xué)科專家共同參與，明確方向。在當(dāng)今這個(gè)學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)代，某個(gè)學(xué)科的專家應(yīng)景不能在獨(dú)立無援的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)工作，離開了教育技術(shù)專業(yè)人員的協(xié)助，或不借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，就無法利用到多種媒體為其提供的教學(xué)資源。反過來，專業(yè)技術(shù)人員也需實(shí)施接觸和了解教學(xué)的最新進(jìn)展情況。
2、學(xué)科專家和教育技術(shù)專家應(yīng)有必要的相互交流。因?yàn)楦哔|(zhì)量的媒體教學(xué)不僅和計(jì)算機(jī)編程以及良好的屏幕效果有關(guān)，更重要地是它應(yīng)該能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)援助，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，提高學(xué)習(xí)效率以及鞏固學(xué)習(xí)成果。
3、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)不應(yīng)背離為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的而服務(wù)的宗旨，因而，教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)也不應(yīng)脫離這樣的精神。媒體的應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)者有著至關(guān)重要的影響，它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；(2）增加做中得學(xué)的機(jī)會(huì)；(3）為學(xué)習(xí)者提供反饋；(4）提高學(xué)習(xí)效率。但我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是所有這些優(yōu)勢(shì)都必須最終等待實(shí)踐的檢驗(yàn)。
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美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇八
摘要:隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,它確保學(xué)生在體育課堂教學(xué)中的主體地位,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性,提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在體育課堂中不斷地體驗(yàn)成就感,為學(xué)生形成終身體育的意識(shí)和行為打下扎實(shí)的基礎(chǔ)《。新課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確指出,學(xué)生的體育學(xué)習(xí)要以學(xué)校體育課的自主學(xué)習(xí)為主,同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間,逐步養(yǎng)成“自主鍛煉”的習(xí)慣,并從教師的教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主探索的過程中,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體,逐步樹立終身體育的意識(shí)。
美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇九
從繪畫藝術(shù)領(lǐng)域來講，人們喜歡把水彩畫比作富有迷人魅力的輕音樂，她輕快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，獨(dú)特的水、色碰撞，令人心曠神怡。水彩畫能給人以獨(dú)特的美感，水色交融揮灑淋漓的藝術(shù)語言，具有淳樸、清新、滋潤(rùn)、輕快的韻味。當(dāng)然更為珍貴的是水彩的藝術(shù)美感是不可復(fù)制的，需要一氣呵成才能真正發(fā)揮出水彩畫的寫生的靈動(dòng)性。
一、水彩寫生。
掀開水彩畫藝術(shù)的發(fā)展歷史，水彩畫的誕生是以寫生為契機(jī)，水彩畫起源于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期，早期的水彩畫主要用來畫草稿及習(xí)作。
16世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期的德國(guó)藝術(shù)大師丟勒，他的水彩畫以其高超的寫生性為水彩畫的獨(dú)立發(fā)展開拓了道路。十八世紀(jì)水彩在英國(guó)有很大發(fā)展，水彩畫真正成為一個(gè)獨(dú)立的畫種。十九世紀(jì)初，英國(guó)成立水彩畫家協(xié)會(huì)，出現(xiàn)專門的水彩畫展。到了19世紀(jì)初葉，英國(guó)的水彩畫家通過旅行和寫生，畫家擴(kuò)展了對(duì)自然與生活的觀察與理解，以表達(dá)心中的詩意畫意。特別是威廉·透納的出現(xiàn)，更把英國(guó)的水彩畫地位推向了世界級(jí)的輝煌。透納的水彩畫寫生性已不再拘泥于眼前景物的細(xì)枝末節(jié)，透納寫生的“光色”、“大氣”、“天地”之間氣韻融合默契，他把對(duì)景寫生推上了一個(gè)神似的境界。
歷史發(fā)展到20世紀(jì)，伴隨著目不暇接的現(xiàn)代藝術(shù)運(yùn)動(dòng)，水彩畫藝術(shù)在藝術(shù)思想和造型手法上發(fā)生了驚人的變化。但是，一大批水彩畫藝術(shù)家仍然繼承和發(fā)揚(yáng)著水彩寫生，他們不懈地對(duì)水彩畫寫生性進(jìn)行探索，不斷追求各自獨(dú)特的藝術(shù)感受。
二、生活為創(chuàng)作之源。
生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，寫生是畫畫過程中的必由之路。寫生是磨練畫家基本功和獲取創(chuàng)作元素的重要手段。卓有成就的畫家，無不在寫生上下過苦功夫。因?yàn)樯钪邪顬檎鎸?shí)的內(nèi)容和生動(dòng)的場(chǎng)景，畫家到生活中去才能有真實(shí)的感受，從而用心去“寫”出生氣，“寫”出生動(dòng)。近幾年來，一些畫家在畫紙、畫布上“克隆”照片，那些“照片式”的模寫畫出來的東西僵硬無生氣，這樣的作品是無法感人的。畫家不能沉溺于畫室的閉門造車，形成單一的創(chuàng)作思路。這也帶來了創(chuàng)作方法上的僵化和固步自封。寫生是我們打開創(chuàng)作之門的一把鑰匙，就宛若無本之木、無源之水。水彩固有寫生的傳統(tǒng)，如美國(guó)水彩畫大師懷斯的作品實(shí)際上多是寫生?！皩懮辈粏渭兪莿?chuàng)作表現(xiàn)技巧和生活觀察力的積累，更是作者藝術(shù)修養(yǎng)的一種釋放。對(duì)于一個(gè)畫家是至關(guān)重要的，對(duì)藝術(shù)道路上的初學(xué)者更是需要有這樣的情懷和堅(jiān)持。在學(xué)習(xí)繪畫的過程中，無論是風(fēng)景寫生、人物寫生還是靜物寫生。對(duì)提高水彩畫技藝是很關(guān)鍵的，在寫生過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)事物最美的一面，與之產(chǎn)生共鳴，使人愉悅。正如梵高所言：“我把習(xí)作看成是種子，播種越多，越渴望豐收。”我個(gè)人會(huì)一直堅(jiān)持畫水彩寫生，以速寫的'形式記錄大的色塊關(guān)系和整體色彩氣氛，一方面練習(xí)色彩，一方面保留住生活中的感受。我的老師曾經(jīng)講，堅(jiān)持寫生這會(huì)使一個(gè)畫家一生都受益匪淺，現(xiàn)在我會(huì)講給我的學(xué)生，讓他們了解色彩寫生的重要意義，并能堅(jiān)持下去。
三、寫生的要求。
關(guān)于寫生，過分的強(qiáng)調(diào)真實(shí)，會(huì)使作品變得淡而無味。如果寫生的作用只是記錄真實(shí)，那寫生完全可以被照相機(jī)所代替。而寫生的生動(dòng)性就在于真實(shí)的、有意味的表達(dá)，它需要概括取舍，需要整理組合，它對(duì)藝術(shù)家的要求是多方面的。所以，在寫生過程中要注意培養(yǎng)我們觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和最后的整體呈現(xiàn)能力。必須對(duì)所描繪對(duì)象深入細(xì)致地觀察，掌握對(duì)象的結(jié)構(gòu)特征和意境，同時(shí)鍛煉思維能力和概括能力。對(duì)于水彩人物的寫生，不同于一般的風(fēng)景寫生靜物寫生，而要求非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨?、真?shí)地描繪對(duì)象，深入認(rèn)識(shí)對(duì)象，加強(qiáng)對(duì)形象的理解。在水彩畫中水彩人物是比較難掌握的。
四、水彩靜物寫生——色彩感覺能力的培養(yǎng)。
水彩的通透、明亮、柔和浪漫的氣質(zhì)，水色交融很讓我著迷。在大學(xué)時(shí)期我專門拜師學(xué)習(xí)了水彩畫，就是從水彩靜物寫生開始，剛開始接觸到水彩我很興奮。畫好水彩靜物寫生，能夠培養(yǎng)敏銳的色彩感覺，因?yàn)橹挥懈杏X到的東西，才能被準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。水彩靜物寫生從美學(xué)角度來看，描繪靜物是人們對(duì)日常生活物品審美需求的反映，靜物畫題材非常富于繪畫性，有著獨(dú)立的藝術(shù)欣賞價(jià)值。如果說素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，那么色彩靜物寫生就可以被視為色彩訓(xùn)練最基本的手段，學(xué)生可以在畫室里，較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行深入的寫生練習(xí)，觀察各種光影現(xiàn)象和色彩關(guān)系，研究各種不同物體的固有色，在不同情況下的光源色、環(huán)境色的變化。
理解和掌握色彩關(guān)系及其變化規(guī)律是至關(guān)重要的。堅(jiān)持寫生是提高繪畫能力最直接有效的方法，也會(huì)使我們?cè)谏蕦懮蛣?chuàng)作中占有主動(dòng)權(quán)，免于被動(dòng)地模仿對(duì)象的顏色。
五、人物寫生的特點(diǎn)。
水彩人物寫生也是學(xué)習(xí)過程中較重要的，但大多以失敗告終。人物不像靜物和風(fēng)景那樣，特別是人物神情和動(dòng)態(tài)的把握和刻畫，它要求有十分準(zhǔn)確的造型能力和良好的素描功底。畫人物又要有豐富微妙的色彩變化，要學(xué)會(huì)用色彩來塑造形象。人物的膚色變化是非常微妙的，在不同的光線和環(huán)境中膚色的變化就更加豐富了，我們一般在紙濕的過程中來表現(xiàn)顏色的變化，第一遍先定下整體膚色的大基調(diào)，濕畫使顏色相接的比較自然生動(dòng)。蘇格蘭畫家威廉·拉塞爾·弗林特，他因畫女人體而著名，這幅畫是弗林特的代表作。畫家對(duì)人體寫生采用的是薄涂濕畫的直接畫法，弗林特善于駕馭水分的干濕，來準(zhǔn)確的表現(xiàn)復(fù)雜的形體特征和體量感，塑造出鮮明而確切的藝術(shù)形象。
1、抓住結(jié)構(gòu)關(guān)系。
掌握描繪對(duì)象的特點(diǎn)細(xì)致的觀察、研究，分析并把握對(duì)象變化規(guī)律、結(jié)構(gòu)特征及各個(gè)組成部分之間的相互關(guān)系。
美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十
每個(gè)學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、智力水平都是不同的，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，努力為全體學(xué)生提供寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)生活動(dòng)中去，提倡學(xué)生自學(xué)與自悟，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)。語文教師平時(shí)要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活化語文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。另外，語文教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在高中語文教學(xué)中，我們語文教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生的個(gè)性和靈氣在學(xué)習(xí)中煥發(fā)出來。
二、課內(nèi)外強(qiáng)化訓(xùn)練。
語文教師要將課內(nèi)的趣味導(dǎo)讀與課外的拓展視野緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮語文教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行“每人賞析一首古詩詞”“每周一篇日記”“讀書筆記”等訓(xùn)練，為學(xué)生累積課外知識(shí)，提升學(xué)生的聽說讀寫能力。教師還可以有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行即興演講、習(xí)作展評(píng)、讀書交流會(huì)等，有效地培養(yǎng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，提高學(xué)生的思維應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力。高中語文課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，融合了政治、歷史、地理、音樂等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，這些課內(nèi)外活動(dòng)適應(yīng)了高中語文教學(xué)的需要，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效地拓展發(fā)揮了學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生的情感和價(jià)值觀得到了熏陶。
三、及時(shí)反饋學(xué)生的檢測(cè)情況。
在學(xué)習(xí)過程中教師要為學(xué)生設(shè)置達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以此來檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。習(xí)題的設(shè)置要注意梯度與難度，可按識(shí)記、理解、實(shí)踐、創(chuàng)新四類設(shè)置問題。提問的問題要有針對(duì)性，盡可能讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。
四、建立多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，我們必須突出評(píng)價(jià)的.整體性與綜合性。教師要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該時(shí)多元的、動(dòng)態(tài)的、過程性的評(píng)價(jià)，我們要全方位、多角度地評(píng)價(jià)，例如學(xué)生課堂參與的積極性就可以作為評(píng)價(jià)因素之一。我們要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與者評(píng)價(jià)，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀對(duì)自己、同學(xué)、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要綜合考慮結(jié)果、方法與過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度研究分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其梳理思維過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這樣不公能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和概括能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)已成為新課程改革中的一個(gè)標(biāo)志性符號(hào)，學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)儼然是是否落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)標(biāo)志。廣大語文教師也一直在努力追求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的大語文論壇自主學(xué)習(xí)，隨著高中課程改革的不斷推進(jìn)，語文學(xué)習(xí)在高中學(xué)段的地位也變得越來越重要，高中語文語文教師一定要大膽創(chuàng)新，投入更多的精力來提高語文教學(xué)效果。
美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十一
構(gòu)建英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，就是在英語課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
本文就英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)作初步探討。
1、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。
在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求?；A(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導(dǎo)，深化教法改革。
新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)?？傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。因此，教師必須改革教學(xué)模式，改變教法，從“學(xué)”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以達(dá)到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學(xué)生的發(fā)展為主標(biāo)，強(qiáng)化用法研究。
新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這將過去以學(xué)科為本位、知識(shí)為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。
“實(shí)施之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能使應(yīng)試教育真正過渡到素質(zhì)教育。
1善于“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。首先誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動(dòng)力意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。
2著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將教師傳授知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識(shí)的過程，使教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，把凝聚在知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽，開而弗達(dá)”的境界,有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵(lì)性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
3著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自己做為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象，對(duì)自己的感知、記憶、思維情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識(shí)”為“能力”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
實(shí)施英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評(píng)價(jià)，必須更新教育觀念，包括課堂教學(xué)質(zhì)量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，轉(zhuǎn)向要特別注重個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。
3、要由過去只關(guān)注結(jié)果，忽視過程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步情況和努力程度。
4、要由過去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式中，教師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法，學(xué)生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學(xué)、自會(huì)、自創(chuàng)，使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[2]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社。
美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十二
提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在學(xué)習(xí)10的組成時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了10個(gè)扣子，要求學(xué)生先數(shù)一數(shù)有幾個(gè)扣子，再把扣子分成兩部分?jǐn)[一擺有幾種方法，引導(dǎo)學(xué)生在操作中探索，發(fā)現(xiàn)10的組成的不同擺法。
總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十三
隨著當(dāng)今社會(huì)信息科技的飛速進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂也越來越被各界人士所重視。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的教育模式有著顛覆性的影響，這種教育模式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)在未來得到更廣泛的應(yīng)用。
翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來迅速崛起的一種教學(xué)模式，完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師進(jìn)行知識(shí)傳授及學(xué)生進(jìn)行知識(shí)接受的過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)的攝取，在課堂中教師幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。學(xué)生利用教師錄制的視頻以及網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在回到課堂后，與教師和其他學(xué)生就學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)中遇到的問題、困難進(jìn)行交流互補(bǔ)，教師再根據(jù)學(xué)生們遇到的不同問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過一些視頻及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，針對(duì)自身的情況對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)的一個(gè)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)有著極大的自由度，這就需要學(xué)生通過元認(rèn)知保證自主學(xué)習(xí)的自律性。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性。
翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行很大一部分取決于學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)。因此，需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能在沒有教師的情況下通過視頻理解課堂知識(shí)，且發(fā)現(xiàn)問題，再通過教師的指導(dǎo)和其他學(xué)生交流互助將問題解決。如果學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力將難以在沒有教師的指導(dǎo)下通過視頻進(jìn)行知識(shí)的.攝取，也無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題并加以解決，致使翻轉(zhuǎn)課堂無法順利進(jìn)行［1］。所以中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)攝取知識(shí)，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為輔導(dǎo)者。學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，將問題帶進(jìn)課堂，教師針對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行講解。這樣學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識(shí)，在課內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流互補(bǔ)，課堂上教師也有更多的時(shí)間從旁輔助學(xué)生解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
1、選擇微課教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
當(dāng)今社會(huì)隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐有效利用這些新興科技培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師提前錄制好微課并將其上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)上面，由學(xué)生在課前自行觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看了教師上傳的微課后，可以在網(wǎng)絡(luò)上做題檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，之后學(xué)生可以依據(jù)檢測(cè)結(jié)果找出自己還沒有掌握的知識(shí)再次進(jìn)行重點(diǎn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。通過微課學(xué)生不但能在課前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在微課的錄制中加入一些學(xué)生感興趣的課外內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。但是，教師在加入課外內(nèi)容時(shí)要掌握好度，不可以為了吸引學(xué)生錄制大量的課外內(nèi)容，反而忽略了真正的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能從微課中學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。因此，在錄制微課時(shí)教師應(yīng)該把握住課堂重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┫嚓P(guān)課外內(nèi)容及拓展性知識(shí)，這樣既增加了學(xué)生的知識(shí)面，也能幫助學(xué)生更好的掌握課堂知識(shí)［2］。同時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)氖褂酶鞣N道具，幫助學(xué)生更好的理解微課中教師講授的內(nèi)容。
2、制定課堂教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。
教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，要注意教學(xué)內(nèi)容的難易，制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究。微課中教學(xué)內(nèi)容的難易程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)積極性是有非常大的影響的。教師制定了過難的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的自信，而太容易的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和題目生出輕視心理，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的懶惰性。因此，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握好課堂內(nèi)容的難易程度制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三部分：第一部分是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解課堂知識(shí)，第二部分是鍛煉學(xué)生分析問題的能力，第三部分是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)新問題情境進(jìn)行探究創(chuàng)新，促使學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高。
3、多方參與學(xué)生評(píng)價(jià)，提高元認(rèn)知控制能力。
元認(rèn)知是指一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知。學(xué)生可以通過元認(rèn)知對(duì)自我課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)，針對(duì)自己的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，教師應(yīng)促進(jìn)多方參與到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，提升學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在學(xué)生還沒有足夠的元認(rèn)知控制能力時(shí)，教師需要聯(lián)合家長(zhǎng)及學(xué)生等多方參與到學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中去。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生制定合理有效的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生一般很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以在學(xué)習(xí)過程中，家長(zhǎng)要配合教師和學(xué)生多多溝通、交流互動(dòng)，可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，使之前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以順利達(dá)成［3］。同時(shí)，學(xué)生可以通過教師設(shè)置的題目對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況來調(diào)整心態(tài)，完善方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)束語。
翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制教學(xué)視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，將問題帶到課堂上，通過課堂上和其他學(xué)生的交流心得以及老師的輔助指導(dǎo)，將問題解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，成為一名全面發(fā)展的中學(xué)生。
作者：祁振民單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn):。
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美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十四
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有形成自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，才能理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能在思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展。
一、營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)非智力因素的教學(xué)。
教師要放松課堂，大膽鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，允許學(xué)生充分討論，提出不同的見解、意見；特別對(duì)一些獨(dú)特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時(shí)間去給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)、發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅；對(duì)個(gè)別學(xué)生的不“正規(guī)性”問題，要善意指導(dǎo)，不呵斥，真正做到師生平等對(duì)話；課堂的問題設(shè)計(jì)要有梯度，充分估計(jì)學(xué)生的能力，讓學(xué)生有探討性和解決的可能性；不過分拔高課標(biāo)的要求，這是學(xué)生思維能得到展現(xiàn)的一個(gè)重要因素。知識(shí)的檢測(cè)題目難易要適當(dāng)，針對(duì)本班學(xué)生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓絕大多數(shù)同學(xué)能及格，讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習(xí)是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。
二、重視課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)。
初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)新課之前，可以要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如果讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的疑問進(jìn)入課堂，結(jié)合教師的講解，對(duì)照學(xué)習(xí)，就會(huì)使學(xué)生有意識(shí)、有目的地去接受知識(shí)。由于學(xué)生的本身素質(zhì)和能力有所差異，所以預(yù)習(xí)應(yīng)以小組為單位共同學(xué)習(xí)為益。教師可以將學(xué)生幾人為一組，每一個(gè)小組中好、中、差學(xué)生結(jié)合，選一個(gè)較好的學(xué)生為組長(zhǎng)，專門分配預(yù)習(xí)任務(wù)，制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式，完成較好的要幫助較差的學(xué)生，達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過預(yù)習(xí)一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)就有了大致的了解，再學(xué)習(xí)新課就如魚得水，非常輕松了，有疑問學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以在課堂教學(xué)中重點(diǎn)提出得到解決。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的工作，貴在堅(jiān)持，其渠道是多方面的。初中數(shù)學(xué)新教材中有許多素材能運(yùn)用，但還需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。在每堂課的情境教學(xué)中，特別要注意引入問題與所涉及知識(shí)的相關(guān)性、類比性。上課的語言要精煉，有幽默感，富有激情，有抑有揚(yáng)；知識(shí)的展現(xiàn)方式要多樣化，能讓學(xué)生動(dòng)手的一定要讓學(xué)生實(shí)踐。對(duì)于一些趣題、思維題、規(guī)律題，可盡量地分化到各知識(shí)點(diǎn)上，不定時(shí)地出給學(xué)生激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學(xué)的魅力，陶冶情操，讓其對(duì)數(shù)學(xué)有一種渴求。
四、強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力就必須要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。為此教師必須精心營(yíng)造一個(gè)民主、開放、合作的`教學(xué)氛圍：第一步，要求學(xué)生把課堂上聽不懂的、作業(yè)中不會(huì)做的、書中看不懂的內(nèi)容及時(shí)向同學(xué)和老師求問；第二步，要求學(xué)生按老師指導(dǎo)的提問方法，每節(jié)課提一、二個(gè)問題；第三步，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能用批判的眼光去觀察問題，反對(duì)人云亦云，要敢于向課本、權(quán)威質(zhì)疑，要會(huì)提出不同見解。(本站)平時(shí)教師對(duì)學(xué)生的提問應(yīng)采取積極、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，當(dāng)學(xué)生的提問過于簡(jiǎn)單可笑時(shí)，可給以引導(dǎo)說明而不嘲笑諷刺；當(dāng)學(xué)生的提問教師一時(shí)回答不了時(shí)，要能靈活應(yīng)變而不敷衍塞責(zé)；當(dāng)學(xué)生提出好的問題時(shí)，要給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)提出問題的意識(shí)和興趣。這樣，學(xué)生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有份量了。
復(fù)習(xí)就是重復(fù)學(xué)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)和技能，并把所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)一步保持在頭腦中，復(fù)習(xí)除了能加強(qiáng)記憶外，還有進(jìn)一步理解消化的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，一是要讓學(xué)生有自己的復(fù)習(xí)思路、方法、過程的思考，二是對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)要注意有側(cè)重點(diǎn)、有學(xué)生自已的復(fù)習(xí)問題解決的進(jìn)度，三是復(fù)習(xí)的語言表現(xiàn)可以比照思辨，把數(shù)學(xué)概念和演算技能中的相似問題、模糊問題組成題組，在問題的思考和解決過程中通過比照思辨，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念和演算技能理解的層次。
六、指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新個(gè)性的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)新來源于自主學(xué)習(xí)和思維有個(gè)性的人，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)通常由興趣信念以及追求進(jìn)步等個(gè)性品質(zhì)才能形成。從某種意義上說，自主學(xué)習(xí)就是有創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可激發(fā)其追求成功的健康心理，并理智地開展各種創(chuàng)新活動(dòng)。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要在師生之間，同學(xué)之間形成對(duì)問題探究與合作的學(xué)習(xí)過程，要從培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問，謙虛誠(chéng)實(shí)的個(gè)性品質(zhì)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的深層次的指導(dǎo)。
七、幫助學(xué)生確立爭(zhēng)先意識(shí)。
每個(gè)人都有獨(dú)特的個(gè)性，總有自己的特長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的就是不斷提升自己，沒有爭(zhēng)先意識(shí)、成功的欲望，就會(huì)陷入得過且過，不求上進(jìn)的惰性之中。學(xué)習(xí)目標(biāo)與爭(zhēng)先意識(shí)是相輔相成的，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)本身就是爭(zhēng)先意識(shí)的體現(xiàn)，爭(zhēng)先意識(shí)必定要外化為一定的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理。競(jìng)爭(zhēng)是一種比較，與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷提高，它可以使學(xué)生更清楚地了解自己和他人的差異。自主學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生提高探究能力。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠圍繞自己喜歡的現(xiàn)代技術(shù)、生產(chǎn)、生活等某一領(lǐng)域的某一前沿課題進(jìn)行探究，拓寬知識(shí)面和學(xué)習(xí)視野，初步形成較強(qiáng)的獲取新知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力，具有一定的探究性學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的選擇能力，初步確定自己將來的發(fā)展方向，并打下一定的基礎(chǔ)。
教師要善于營(yíng)造良好的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“樂學(xué)”；創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，使學(xué)生“能學(xué)”；要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”；同時(shí)還要促使學(xué)生成功，使學(xué)生“還想學(xué)”。只有這樣，學(xué)生的自身素質(zhì)才能得以提高，才能讓學(xué)生獲取主動(dòng)的發(fā)展。
美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十五
托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此,教學(xué)中在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面,筆者嘗試用一些技巧來調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。
1打破常規(guī),激發(fā)興趣。
體育課一直都是有一套教條,課堂常規(guī)整理隊(duì)形、檢查人數(shù)、師生問好,然后慢跑做準(zhǔn)備?？芍^是百年不變,有時(shí)我會(huì)轉(zhuǎn)換,先讓學(xué)生做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng),然后再組織學(xué)生慢跑。這一變沒想到同學(xué)們?cè)诮酉聛淼牡穆茱@示效果,跑得比以前快。還有就是授課過程中往往遇到問題又或者傳授新知識(shí)點(diǎn)時(shí),都是全體集合,整理好隊(duì)形再開始分析講解動(dòng)作要領(lǐng)。其實(shí)可以吹哨讓學(xué)生原地靠近教師身邊就可以對(duì)同學(xué)們講解在練習(xí)中注意的問題和普遍存在的錯(cuò)動(dòng)作。這樣又省時(shí)又省力,沒有那么規(guī)矩約束,讓同學(xué)們學(xué)得更寬松自如?？梢赃_(dá)到形散神不散,以無形勝有形。
2巧用語言,激發(fā)學(xué)生積極性。
心理學(xué)研究表明:激勵(lì)能使人始終維持在一個(gè)興奮狀態(tài)中,會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力量。在課堂上對(duì)學(xué)生用的練習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià),可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在體育教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)、公正、客觀的評(píng)價(jià),能積極影響學(xué)生的心理活動(dòng)。對(duì)學(xué)生即使微小的進(jìn)步,用積極肯定的語言加以鼓勵(lì)和表揚(yáng),能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,從而加深對(duì)體育課的感情,提高學(xué)習(xí)積極性。除用富有感情色彩的評(píng)價(jià)語言如:“很好”“有進(jìn)步”“不錯(cuò)”“繼續(xù)努力”等外,教師還要用體態(tài)語言來評(píng)價(jià)學(xué)生,如微笑、點(diǎn)頭、鼓掌等。及時(shí)評(píng)價(jià)要快、準(zhǔn)確,特別注意對(duì)不同對(duì)象掌握不同分寸。對(duì)有驕傲情緒的學(xué)生,要促使他們虛心,看到自己的不足,自己有進(jìn)步,也希望其他同學(xué)一起進(jìn)步。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)注意觀察,只要有微小的進(jìn)步即要肯定。
3運(yùn)用體育游戲的技巧,激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣。
體育游戲是將枯燥的動(dòng)作和身體素質(zhì)練習(xí)變成有趣的模仿活動(dòng)和具體的游戲情節(jié)、角色、規(guī)則、教育性、量力性特征,最符合青少年的年齡特點(diǎn),深愛學(xué)生們的喜愛。因此,在體育教學(xué)中,運(yùn)用體育游戲的技巧,活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果從而激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣。例如:借助“隊(duì)形”進(jìn)行集體性的游戲化跳躍練習(xí)。學(xué)生一路或兩路縱隊(duì)列隊(duì)站立,每隊(duì)第一個(gè)同學(xué)兩手掐腰,其余同學(xué)兩面手搭在前面同學(xué)的肩部,集體雙(單)肢連續(xù)向前(后)跳、向左(右)跳、向前兩腿交叉跳、各隊(duì)跳成指定的圖形(三角、四邊形)等。課堂場(chǎng)景呈現(xiàn):如同“兩例火車”,不斷變化著方向行駛,同學(xué)間相互對(duì)視,有節(jié)奏地相互協(xié)同跳動(dòng),生動(dòng)有趣,凸顯出了游戲化活動(dòng)的特點(diǎn),這種活動(dòng)可以借用兔子舞的音響,節(jié)奏感強(qiáng),練習(xí)時(shí)心情愉悅、有趣,增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性,身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展,練習(xí)效果好。
體育器械是從事體育活動(dòng)不可缺少的物質(zhì)條件,體育器械的練習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生肌肉力量、提高身體的靈活性和協(xié)調(diào)能力等,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì),克服困難的精神。目前,學(xué)校體育器械的現(xiàn)狀是不論大中小學(xué)(如:籃球、排球、足球、體操器械等)多以正規(guī)競(jìng)技體育項(xiàng)目所要求的規(guī)格,然而這些正規(guī)的體育競(jìng)技項(xiàng)目都是以專業(yè)運(yùn)動(dòng)員為標(biāo)準(zhǔn),與學(xué)生的心理和生理等特點(diǎn)不相適應(yīng)。因此可以通過對(duì)體育器械的靈活變通創(chuàng)新,以滿足教學(xué)和學(xué)生需要的器械了。例如:足球教學(xué),對(duì)于學(xué)生來說,腳法和力量都不如專業(yè)運(yùn)動(dòng)員,這樣去踢球,身體很容易受傷。原因是足球充氣后表面都有一定的硬度,再者球在運(yùn)行時(shí)有加速力。這樣以中學(xué)生的身體去停球,動(dòng)作上略有不當(dāng)很容易造成傷害,嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和練習(xí)積極性。在排球中有一種軟式排球,材料輕,彈性強(qiáng)而柔軟,大小與足球相仿因球體是軟的,彈性好與身體接觸根本不受力。用它代替足球,學(xué)生練習(xí)起來非常得心應(yīng)手,腳不需要很用力也踢得遠(yuǎn)。無論男女同學(xué)都很喜歡,練習(xí)之余還不時(shí)模仿那些球星的動(dòng)作。巧用體育器械不但具有安全性、實(shí)用性、趣味性等特點(diǎn),而且能使學(xué)生在課上歡樂愉快地學(xué)習(xí)體育技能,提高學(xué)習(xí)樂趣。
5創(chuàng)新體育器材,加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的了解。
創(chuàng)新體育器材可以將枯燥乏味的身體練習(xí)變成生動(dòng)活潑的體育活動(dòng)。在接力教學(xué)上,筆者傳授接力的動(dòng)作要領(lǐng)還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)接力棒。在上這節(jié)課前筆者就對(duì)男女同學(xué)們提出,充分發(fā)揮自己的想象力,動(dòng)手做一個(gè)接力棒,在上課時(shí)來一場(chǎng)接力賽。要求是雙方交換接力棒以求用你的才智為自己贏得比賽,但接力棒的大小、長(zhǎng)度和重量都要符合自己也能在比賽中用。沒想到一開始準(zhǔn)備上課時(shí),各組同學(xué)都暗暗偷笑。等到男女拿出他們的接力棒交給對(duì)方時(shí),連我也笑了。男同學(xué)用生木做了一個(gè)直徑20cm大,長(zhǎng)足足有一米長(zhǎng)的所謂“接力棒”,而女同學(xué)的竟是一條牙簽大小相等的“接力棒”。
接下來的比賽真是讓人又興奮又好笑。女同學(xué)想了一招將“接力棒”放在肩膀上,另一手扶,撒腿就跑,一點(diǎn)也不示弱;男同學(xué)開始自以為占到了便宜,但面對(duì)像牙簽這樣大的“接力棒”,用手都抓不緊,在一次接力過程中竟要停下來在跑道上找“接力棒”那一刻全體同學(xué)都笑翻天。比賽結(jié)束后等同學(xué)們平靜下來時(shí),再出來評(píng)價(jià)同學(xué)們的.杰作。引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)接力棒的大小,長(zhǎng)度和重量,接力是的動(dòng)作要求,從而加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的了解。
色彩心理學(xué)是十分重要的學(xué)科,在自然欣賞、社會(huì)活動(dòng)方面,色彩在客觀上是對(duì)人們的一種刺激和象征;在主觀上又是一種反應(yīng)與行為。色彩心理透過視覺開始,從知覺、感情而到記憶、思想、意志、象征等,其反應(yīng)與變化是極為復(fù)雜的。色彩的應(yīng)用,很重視這種因果關(guān)系,即由對(duì)色彩的經(jīng)驗(yàn)積累而變成對(duì)色彩的心理規(guī)范,當(dāng)受到什么刺激后能產(chǎn)生什么反應(yīng)。這一點(diǎn)在體育教學(xué)中能合理利用也會(huì)達(dá)到一定的教學(xué)效果。在從事教學(xué)這些年以來,每年都參加市運(yùn)動(dòng)會(huì)裁判工作,并且一直都是擔(dān)任鉛球測(cè)量工作。在運(yùn)動(dòng)員比賽中,我發(fā)覺一個(gè)很細(xì)致的地方。幾乎每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員都是集中用同一個(gè)鉛球,而其余2個(gè)基本不用。其實(shí)3個(gè)鉛球都是同一標(biāo)準(zhǔn),重量一樣,每次運(yùn)動(dòng)員都會(huì)拿到同樣的球呢？偶然性很低。但細(xì)心觀察原來3個(gè)鉛球中有1個(gè)比其它2個(gè)顏色光鮮,沒有那么沉色,對(duì)比之下直覺光鮮的比那2個(gè)要輕點(diǎn),難怪運(yùn)動(dòng)員都選了。因此,在教學(xué)上筆者試著用色彩來解除學(xué)生恐懼的心理。鉛球教學(xué)其實(shí)一直都是教師頭痛的事,并不是鉛球動(dòng)作技術(shù)學(xué)生難于掌握了解,而是學(xué)生對(duì)鉛球有抵觸心理,對(duì)一個(gè)鐵球沒有興趣。于是筆者把那些鉛球上色彩,一開始同學(xué)見到那彩色的鉛球就心動(dòng)的起來,每人都去爭(zhēng)著去拿,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就激發(fā)了。
總之,體育教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流等,使學(xué)生通過體育活動(dòng),掌握基本的體育知識(shí)、技能,培養(yǎng)學(xué)生體育興趣。
參考文獻(xiàn)。
美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十六
摘要：地理課堂重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理的方法，學(xué)習(xí)生活的地理，成為課堂的主人，自主學(xué)習(xí)能夠很好的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)地理思維，增長(zhǎng)地理知識(shí)，培養(yǎng)地理能力，掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法，解決生活中的地理問題，終身受益。
新一輪課程改革提出讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性，這有利于提高課堂教學(xué)效益，有利于形成和諧的課堂人際關(guān)系，有利于教學(xué)雙方創(chuàng)造性思維火花的迸射?？梢钥吹?，促使學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使之真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是深化課堂教學(xué)改革的突破口。地理課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究，就顯得尤為重要，并且對(duì)今后的地理教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。我們知道我們所面對(duì)的學(xué)生是差異較大的一個(gè)群體，只有調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的教學(xué)才有效。如果教師在教學(xué)過程中只是以講解為唯一的教學(xué)方法，充當(dāng)信息的角色，那么，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是很難激起學(xué)習(xí)欲望的。因此自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)難以有理想的效果?，F(xiàn)在我就自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)談?wù)勎业目捶ā?/p>
曾經(jīng)看過這樣一段文字：在美國(guó)華盛頓大學(xué)里貼有這樣一條標(biāo)語：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了?！边@句話告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)的過程中，將書本知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)技能，才能真正提高自己的知識(shí)與能力水平，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。目前，我們開展“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式改革，課堂上讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來，自主探究、學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，讓學(xué)生得到充分發(fā)展。其實(shí)也是在教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，我在日常的教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。為了讓學(xué)生更加喜愛地理課堂，我在課堂教學(xué)中將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段。
一、課前階段。
一說到課前階段的自主學(xué)習(xí)，大家總是籠統(tǒng)的稱之為“預(yù)習(xí)”，可是缺乏明確的目標(biāo)和導(dǎo)向性的盲目預(yù)習(xí)，只能是“預(yù)而未習(xí)”。對(duì)此，我曾經(jīng)嘗試過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，然而效果并不理想。部分學(xué)生能夠完成，但質(zhì)量不高，同時(shí)學(xué)生還感覺預(yù)習(xí)的要求加重了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且地理學(xué)科一般是不留作業(yè)。這樣有部分學(xué)生不能按時(shí)完成或者是直接抄襲同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)來敷衍了事，使預(yù)習(xí)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。反思自己的課堂教學(xué)，我對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置做了一定的調(diào)整，將過去用填空題來考察預(yù)習(xí)效果的形式變?yōu)楦庇^、更能體現(xiàn)學(xué)生地理能力的考察方式。比如：我在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》一課前，給學(xué)生布置的課前作業(yè)是繪制《中國(guó)輪廓圖》。雖然表面上看來只是題型的變化，但是這一變化所體現(xiàn)的是在課前階段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求提升了一個(gè)檔次：由過去只要求學(xué)生單純的記憶提升為要求學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)用地理學(xué)科的專用“語言”――地圖具體呈現(xiàn)，使書本知識(shí)從抽象呆板走向了立體形象。學(xué)生要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前階段就必須經(jīng)過閱讀課本，理清知識(shí)點(diǎn)，觀察書上的示意圖和地理圖冊(cè)，親自動(dòng)手實(shí)際繪制地圖這幾個(gè)過程。經(jīng)過這幾個(gè)過程的學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)生的知識(shí)技能，又能讓學(xué)生摸索了學(xué)習(xí)的方法。
二、課中階段。
課中階段要想要學(xué)生全心投入，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，除了要有學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)積累外，更需要教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，注意講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就好比學(xué)生要到達(dá)知識(shí)的彼岸，老師不再需要背起學(xué)生過河，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生找來木板自己動(dòng)手搭橋過河。在具體的教學(xué)過程中，我嘗試著根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)采用不同的引導(dǎo)方式。如一些重在理解的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中可讓學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)組織討論、互相講解、激發(fā)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生理解歸納的能力和表達(dá)能力。而對(duì)于那些重在記憶的知識(shí)點(diǎn)，則在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，提問、搶答，或者是互問互答，各小組根據(jù)提問和回答的情況記分，開展競(jìng)賽，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶。課堂教學(xué)中，我給學(xué)生分成了四個(gè)小組或五個(gè)小組，每組按回答的效果給分，最多加一分，這一分最后要平均分配給每個(gè)組員，最終落實(shí)到平時(shí)成績(jī)中。這樣學(xué)生很在意，效果也較好。
三、課后階段。
由于學(xué)科性質(zhì)的限制，地理學(xué)科對(duì)于學(xué)生課后階段自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定應(yīng)宜精不宜多。如對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)，將其提煉濃縮為一到兩句話或者口訣，配合一定量的隨堂檢測(cè)并與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)掛鉤，做到隨批隨該，對(duì)于掌握較好的學(xué)生要及時(shí)的給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣學(xué)生既能體會(huì)到這些知識(shí)的重要性又能樂于記憶，提高興趣，也為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
“授人以魚不如授人以漁”，這就是我在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探索中的最大感悟。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要樹立這樣的觀念：教是為了不教。教學(xué)的最高境界就是不教，終身學(xué)習(xí)的能力已成為時(shí)代的要求。為此，教師的教，不在于給學(xué)生多少知識(shí)，而是應(yīng)該不斷地鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生自己去獲得知識(shí)和增長(zhǎng)才干。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)要以愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)成功的快樂，在學(xué)生心中種植下自信。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)才不是一件痛苦的事。只有學(xué)生主動(dòng)去參與到教學(xué)的全過程，才能夠掌握到學(xué)習(xí)的最佳方法，才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界――會(huì)學(xué)、樂學(xué)。
美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十七
化學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，特別要激活學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！芭d趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性，從而提高教學(xué)效果。
一、融洽的師生關(guān)系，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
在教學(xué)中建立和諧融洽的師生關(guān)系，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。因此，教師要以飽滿的熱情強(qiáng)烈的求知欲和職業(yè)人格魅力感染學(xué)生，與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，共同探討化學(xué)世界的奧秘。1、教師在有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境、多提一些與課本有關(guān)的啟發(fā)性問題，將學(xué)生引入情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、教師還要捕捉學(xué)生的思維靈感，對(duì)于他們提出的問題和不同意見，不論是否正確都要給與及時(shí)的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢于創(chuàng)新的思維能力，培養(yǎng)成功感和自信心，達(dá)到良性循環(huán)的效果。3、通過談心、交流，不僅可以掌握學(xué)生的心理動(dòng)向、價(jià)值觀、以及情緒波動(dòng)等，還可以讓教師在教學(xué)中做到有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路。
二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生加快加深理解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)觀察、分析、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，使學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)到他們親自實(shí)踐而帶來的喜悅和滿足感，有意識(shí)地把實(shí)驗(yàn)所帶來的直覺興趣引導(dǎo)到化學(xué)變化的因果關(guān)系或?qū)?shí)驗(yàn)本質(zhì)的研究上來，有目的地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生持久的認(rèn)知興趣，使之不僅成為做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，也成為促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)良好發(fā)展的重要因素。例如：在講原電池的原理、形成條件時(shí)，首先利用(cu—h2so4—zn)原電池和門鈴組成閉合電路，電鈴出人意料鈴聲響起。學(xué)生必然會(huì)問：構(gòu)成這樣一個(gè)能夠產(chǎn)生電能的裝置，需要具備什么條件?這樣的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，無疑極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。
三、利用化學(xué)競(jìng)賽激發(fā)興趣。
興趣是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的前提?；瘜W(xué)競(jìng)賽具有興趣性、競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，符合中學(xué)生的好奇、好勝心理。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，廣泛地開展化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，能夠有效地大面積提高教育質(zhì)量，它是常規(guī)教育的有益補(bǔ)充，更是教學(xué)改革的深化和提高。1有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。參加化學(xué)競(jìng)賽是學(xué)生的自主選擇，因而他們以極大的興趣和愛好自覺地參與。學(xué)生在參賽過程中經(jīng)常研究一些富有挑戰(zhàn)性的問題，在思考這些問題的同時(shí)既提高了抽象思維能力，也提高了形象思維能力，同時(shí)還培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力和自學(xué)能力。在激烈的競(jìng)賽環(huán)境里，每一個(gè)選手都面臨著強(qiáng)手的挑戰(zhàn)，面對(duì)眾多的強(qiáng)手，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，就必須善于獨(dú)立思考，要有較強(qiáng)的綜合、推理、分析、判斷、評(píng)價(jià)的能力。因此，通過競(jìng)賽這把鑰匙，可以為學(xué)生提供在課堂教學(xué)之外獲取新的知識(shí)信息的機(jī)會(huì)，與在課堂上獲取的知識(shí)信息相比，這種新的知識(shí)信息拓寬了學(xué)生的'知識(shí)面，開闊了學(xué)生的視野，因而具有發(fā)展型和探究型兩大特征。2．造就了學(xué)生良好的心理素質(zhì)?；瘜W(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：競(jìng)賽要有強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲，自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)力；競(jìng)賽要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，冷靜的頭腦，靈活的應(yīng)變能力；競(jìng)賽要有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有不服輸?shù)木?，必須好?qiáng)而不呈強(qiáng)；競(jìng)賽要有很強(qiáng)的自信心，而不是夜郎自大，盲目樂觀，善于調(diào)整競(jìng)技狀態(tài)，抑制臨考前的緊張情緒，相信天下的事都可以做好，因而要從點(diǎn)滴做起，持之以恒，直至成功?；瘜W(xué)競(jìng)賽活動(dòng)給予學(xué)生的上述經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生未來的發(fā)展和攀登科學(xué)高峰奠定了良好的心理基礎(chǔ)。3．有利于提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。在化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，教師不僅給學(xué)生知識(shí)，還要教他們做人，教師在教學(xué)中注重教材的思想性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，經(jīng)常通過介紹科學(xué)家的生平事跡，進(jìn)行愛國(guó)主義教育和勤奮求實(shí)、獻(xiàn)身科學(xué)的教育。作為競(jìng)賽的參與者，他們有激情，有光榮感、使命感和責(zé)任感。他們把個(gè)人競(jìng)賽的優(yōu)劣與集體榮譽(yù)緊密地結(jié)合在一起，每一次競(jìng)賽都是一次生動(dòng)的集體主義、愛國(guó)主義教育,將他們參加競(jìng)賽的激情轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)、對(duì)祖國(guó)的責(zé)任感，從而提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。
四、利用多媒體激發(fā)興趣。
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果?；瘜W(xué)課程中，有許多知識(shí)是很抽象的，學(xué)生難于理解和掌握的，比較枯燥，那么這時(shí)就要采用多媒體教學(xué)，變抽象為直觀，使學(xué)生更直觀、生動(dòng)的看到一些較難的理論知識(shí)。例如：晶體結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理等教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容在普通學(xué)校是無法觀察和實(shí)踐的，因此要采用動(dòng)畫或觀看有關(guān)科教紀(jì)錄片的形式來演示。課件可以自己制作或上網(wǎng)下載，錄像資料可以從電視上錄制，如中央電視臺(tái)科教頻道的《走進(jìn)科學(xué)》系列節(jié)目、《探索發(fā)現(xiàn)》系列等欄目。
心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí),觀察力敏銳、記憶力增強(qiáng)、想象力豐富，會(huì)興致勃勃、心情愉快地去學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出個(gè)性的積極性和創(chuàng)造性?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就等于找到了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，打開了學(xué)生創(chuàng)造性思維的大門。所以，教師要不斷的提高教學(xué)藝術(shù)水平，從教材的內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的手段和方法，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)，使化學(xué)課堂像磁鐵一樣能夠緊緊吸引學(xué)生的注意力，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十八
自主學(xué)習(xí)主要包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三項(xiàng)內(nèi)容，這也是學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ弧；谛W(xué)課堂教學(xué)以及小學(xué)生自身的特點(diǎn)，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)還存在著很大的困難?，F(xiàn)階段，對(duì)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)課堂的策略進(jìn)行探討和研究，有著重要的社會(huì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種積極自覺的學(xué)習(xí)行為，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以從以下三個(gè)方面來理解：（1）在小學(xué)課堂中，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使自身的情感以及智力得到充分的發(fā)展；（2）在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，即可以掌握自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法；（3）學(xué)生可以在宏觀教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，體驗(yàn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)、差異性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐的活動(dòng)過程。從小學(xué)生的年齡特征以及小學(xué)課堂實(shí)際出發(fā)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征可以概括為主動(dòng)性、體驗(yàn)性、差異性以及相對(duì)獨(dú)立性，自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種活動(dòng)過程，同時(shí)也是一種能力。
1.明確小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。
教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的核心因素。根據(jù)小學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自學(xué)興趣和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)還要使學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的自學(xué)方法，能夠獨(dú)立提出問題、探索問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，最重要的是能夠讓學(xué)生在自學(xué)過程中體驗(yàn)到快樂和成功。只有“會(huì)學(xué)”,才能達(dá)到“學(xué)會(huì)”的效果。為此，教師應(yīng)對(duì)自己以及學(xué)生的地位進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，明確學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題，然后由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，完成閱讀任務(wù)，然后與教師主動(dòng)交流，通過互動(dòng)解疑來完成課堂教學(xué)任務(wù)，這樣也有利于學(xué)生的進(jìn)步。
2.規(guī)范小學(xué)課堂操作流程，打破傳統(tǒng)課堂師生關(guān)系。
小學(xué)課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)充分利用課堂，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自覺意識(shí)，為此應(yīng)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)操作流程進(jìn)行規(guī)范，大體可以分為以下幾點(diǎn)：通過課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索；通過自我展示，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流；通過自我訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣；通過復(fù)習(xí)鞏固，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度；通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣；通過課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；通過布置作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。上述操作流程的`實(shí)現(xiàn)，必須打破傳統(tǒng)小學(xué)課堂的師生關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，拉近師生之間的情感距離，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，不斷增強(qiáng)自主意識(shí)，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的健康發(fā)展。
3.改變小學(xué)課堂教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將課堂教學(xué)視為能夠開展學(xué)法指導(dǎo)的主陣地，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而不是從自身教學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方法，站在學(xué)生的角度來看待問題，將各種學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為一種能力，并加以靈活應(yīng)用，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)就會(huì)越來越豐富，越來越牢固。在小學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)逐漸打破一些硬性的規(guī)定，多設(shè)置一些有彈性的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的差異性及不同需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以及方法，更有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)對(duì)小學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的成就感，可以采取自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生也能夠參與到評(píng)價(jià)中，通過平等的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，推動(dòng)小學(xué)課堂朝著多元化的方向發(fā)展。
綜上所述，基于自主學(xué)習(xí)理論的小學(xué)課堂構(gòu)建策略的提出，符合義務(wù)教育以及新課改的發(fā)展要求，凸顯小學(xué)生的主體地位，利用課堂來培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于其學(xué)習(xí)能力的提高以及今后的發(fā)展。
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美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十九
摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效益十分低下。為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的興趣、意識(shí)，端正學(xué)習(xí)目的，保證有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建多元課堂教學(xué)，同時(shí)教師參與在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。
1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的，保證學(xué)生擁有大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成不是通過簡(jiǎn)單的口頭說教所能奏效的，而是通過長(zhǎng)時(shí)間大量親身實(shí)踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學(xué)“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立真誠(chéng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑探尋新知，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用得到充分彰顯。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”和“催化劑”，它會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦對(duì)某事物發(fā)生興趣，他就會(huì)不知疲倦地主動(dòng)探求。因此，歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中必須重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，首先，要對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛之情。其次，巧設(shè)疑問，以疑激趣。教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”教學(xué)的過程實(shí)際上就是設(shè)疑、釋疑、解疑的過程，教師要巧妙精心設(shè)計(jì)一系列引人入勝的問題，使學(xué)生在課堂上有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之感。再次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣。
3.教師的監(jiān)督指導(dǎo)。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。如：與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)合同；建立教師監(jiān)督與學(xué)生相互監(jiān)督并存的機(jī)制，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)日記、單元評(píng)價(jià)報(bào)告等；由學(xué)生自己出題，教師在課堂上讓學(xué)生相互測(cè)試評(píng)閱，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的成績(jī)和不足。教師的指導(dǎo)和監(jiān)督在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中起著重要作用。
二、努力構(gòu)建多元課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的。
1.讓學(xué)生進(jìn)行試講，在課堂教學(xué)中改變課堂教學(xué)中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學(xué)內(nèi)容，可以由學(xué)生來講，改變教學(xué)內(nèi)容都由教師一個(gè)人獨(dú)講的局面。試講的學(xué)生或小組經(jīng)過充分準(zhǔn)備和試講，加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在教師補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)之后，每個(gè)學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是課程知識(shí)，而且還學(xué)到了一些教學(xué)技能。試講有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開始試講時(shí)，有些學(xué)生因準(zhǔn)備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補(bǔ)充而得以完善，并不影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，更不會(huì)影響教學(xué)的.進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。
2.建立合作性學(xué)習(xí)小組。所謂的“自主合作型學(xué)習(xí)小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式和途徑，兩者互為補(bǔ)充，相輔相成。在合作學(xué)習(xí)過程中蘊(yùn)涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作，既有知識(shí)的交流，也有情感的發(fā)展，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在合作中發(fā)展。通過共同參與，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合素質(zhì)能力，開掘?qū)W生的個(gè)性潛能和創(chuàng)新意識(shí)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
3.開展形式多樣的課外活動(dòng)。課外的一切自然資源和社會(huì)資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以充分彰顯學(xué)生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉(zhuǎn)變。如開展歷史考察，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史形成過程，獲取歷史知識(shí)。開封作為七朝古都，歷史文化底蘊(yùn)深厚，是學(xué)生深入社會(huì)生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生以探究地方文化為活動(dòng)主題，通過地方志、書報(bào)、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實(shí)地考察等各種手段收集有關(guān)古都開封的歷史文化資料，以彰顯學(xué)生主體性的奇異魅力。
總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要經(jīng)歷一個(gè)過程，因此，在教學(xué)實(shí)施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。
美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇二十
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣，是學(xué)不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。可采用語言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)地探索。教師要認(rèn)真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)方面：即認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能）、能力目標(biāo)（有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標(biāo)的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點(diǎn)批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀的過程中，教師要特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的`問題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉專Ｏ碌木妥鳛閷W(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到要點(diǎn)上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓(xùn)練。
討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。
這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實(shí)效，不走過場(chǎng)。
全班合作探究。各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段學(xué)習(xí)，通過再讀，再思，再議，切切實(shí)實(shí)地把語言訓(xùn)練落到實(shí)處。
四、導(dǎo)評(píng)拓展。
1．找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行說寫訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點(diǎn)，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達(dá)“真情實(shí)感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行廣闊的閱讀。對(duì)學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實(shí)，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫祖國(guó)名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，寫簡(jiǎn)短的讀書筆記等。
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