最新教案教學設計高一必修一(優(yōu)質18篇)

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最新教案教學設計高一必修一(優(yōu)質18篇)
時間:2023-11-23 12:17:06     小編:薇兒

教案是教師為實施某堂課所做的一種編排工作,它是教學活動的重要組成部分,能夠規(guī)范教師的教學行為,提高教學效果。教案的編寫需要全面考慮教學目標、核心知識、教學內容、教學方法等方面的要求,以及學生的特點和需求。我們每一節(jié)課都需要提前準備好教案,以確保教學的有條不紊進行,讓學生能夠更好地掌握知識。編寫教案必須符合教學大綱和課堂實際,要注意教學內容的前后銜接和邏輯性。教案的案例分享可以給教師們提供寶貴的教學經驗和啟示。

教案教學設計高一必修一篇一

導入:徐志摩以其獨抒性靈的詩風靡一時。他的詩,輕靈飄逸,幽婉灑脫,尤其在英國康橋大學留學期間,形成了他詩歌創(chuàng)作的暴發(fā)期。那么是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作欲望呢?徐志摩曾滿懷深情的說過:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的?!闭强岛拥乃?,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。可以說康橋時期是徐志摩一生的轉折點。1928年詩人故地重游昔日之景勾起作者昔日之憶,而離別在即詩人是內心又有怎樣的波瀾呢?他對康橋到底懷有怎樣的情感呢?下面我們就來看這首《再別康橋》體會詩人濃得化不開的康橋之情。

本文在意象的選擇上獨具特色,請同學們找出本文的意象分別是哪些?(云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長篙,星輝)沒有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是這些自然景物,給讀者一種清新之感,也會引起讀者的好奇,詩人是怎樣看待這些景物的,這些景物又浸透著詩人怎樣的情感?那么我們就來分析這些意象。

我們先來看詩的第一小節(jié),作者首先作別的是西天的云彩。我們可以看到詩人連用三個“輕輕的”使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風一樣來了,又悄無聲息地蕩去;像母親深怕吵醒熟睡的孩子一樣小心翼翼。我們可以感受到其中的柔情與情絲全都在輕輕二字上盡情的體現(xiàn)。在輕輕的招手與作別西天的云彩之中我們可以看到詩人看似灑脫實則是無奈與惆悵:詩人知道,康橋的美景是永存的無法帶走的,改變的是人的心境,失落的是曾經的夢想,而帶走的只是那份似淡實濁的眷戀與憂愁。詩人在這里便定下了全詩的情感基調。

第二節(jié)寫了岸邊的柳樹,金柳是夕陽中的生動色彩的描繪,它秀美婀娜,作者把她比喻成美麗的新娘,既喻出它形態(tài)的美好,又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀的感情,誰能舍得離開美麗的新婚妻子呢?她的艷影,蕩漾在我的心頭,讓我不舍,讓我眷戀。物我合一,情景交融,抒發(fā)了作者對康橋濃烈的愛戀。

第三節(jié),寫了康河里的水草隨波起伏?!坝陀偷摹弊屓烁械剿莸孽r活、厚實?!罢袚u”擬人的方法,寫它仿佛在向人招手。愜意平靜。在這仙境的地方,詩人受到感染。甚至詩人“甘心做一條水草”,表達了詩人對康河的永久戀情,愿意永遠流在康河,生于斯,長于斯。第四節(jié)中,是清泉倒映了天上的彩虹,還是天上的彩虹融入了清泉?那種“月光如水水如天”的意境開闊而悠遠,正如詩人那淡淡的`卻又無處不在的愁情。那絢爛如虹的夢早已揉碎、沉淀在其間,詩人輕輕地吟哦也許正是對往日康橋理想的一種悼念。情感在每一個意境中不斷升華至高潮。

如果說詩的前四節(jié)描寫的是自然之景,而到了第五節(jié)則回憶人的活動。詩人仿佛看到往日的自己長蒿漫溯,在康橋尋夢的情景,那時的自己是怎樣的意氣風發(fā)啊,現(xiàn)實中的詩人禁不住也要放歌了--至此詩人的感情達到了高潮,他想放歌想要追尋他的理想他的夢。

但詩人不能放歌,他從幻想回到了現(xiàn)實,他要離別,離別時是滿心的不舍與惆悵。詩人吹奏了離別的笙簫。無聲卻哀傷。夏蟲也為我沉默,唯有沉默才是今晚的康橋。詩人的心境,如一張拉滿弦的弓,箭未離弦,便被人活生生的搶了去,那淡淡的思緒曾有瞬間的高漲,但這高漲又在瞬間消失了。詩人是那樣的不舍得離去,卻不帶走一片云彩,不愿驚動心愛的康橋,不舍得讓康橋與我一同傷感?!拜p輕地,我走了“悄悄地,我走了”兩個一前一后的“我走了”,說明詩人截取的是“走”這一瞬間,而并非從來到走這一個較長的過程。這一瞬間已在詩人心中永遠定格,詩人的一系列情感與他所描繪的康橋的一切意境都在瞬間中完成。瞬間便是永恒。

詩作的情緒線索是:淡淡的哀傷--逐漸升華--高漲瞬間--回復淡淡的哀傷,在這樣的線索中,整首詩情與景渾然一體。

下面我們就來重讀這首詩感受詩人那淡淡的離別之戀之愁之哀。

教案教學設計高一必修一篇二

《羅密歐與朱麗葉》教案(人教版高一必修四)。

教學目標:1、品味本文詩化的語言,理解人物對話中比喻、排比等修辭方法的使用對表現(xiàn)人物性格所起的作用。揣摩人物語言的個性化,體會人物的內心情感。

2、通過本文的學習,認識到在封建社會,由于封建思想和勢力對青年男女愛情和婚姻的摧殘和破壞而釀成的悲劇及其社會意義。同時也了解并感受一下青年男女為了爭取美好的愛情和婚姻所做的努力和斗爭。結合現(xiàn)代的社會實際,樹立正確的愛情和婚姻觀。

3、學習歐洲戲劇的代表作品,通過莎士比亞這個劇本領會人文主義理想。

教學重點:理解劇中的人物形象。

教學方法:感悟和討論相結合。

教學課時:兩課時。

二、教學設想:

本文的欣賞重點是品味作品詩化的語言,體會人物的思想感情,同時把握劇作的矛盾沖突,理解作品的主題。

教學步驟:

一、導入:

(一)導入新課。

愛情是文學作品永恒的主題。

經典愛情,是青油孤燈下的泛黃的線裝書,它需要讀到地老天荒海枯石爛;經典愛情,是孟姜女萬里尋夫送寒衣,它忠貞的`淚水足可以哭倒長城;經典愛情,是王寶釧寒窯中的爝火,它虔誠的熱力足以消融武夫的鐵石心腸;經典愛情,是羅密歐與朱麗葉飲鴆而亡,同棲一穴魂靈的矢心不二,之死蘼它;經典愛情,是哭瞎眼睛的阿炳的二泉映月;也是簡愛對羅徹斯特遠隔千里的呼喚…………經典愛情在追求的過程中透出美麗,它使“等待”比“獲得”更具魅力。經典愛情的琴弦上常常譜滿離恨曲,經典愛情的花箋上每每寫滿斷腸詩。

楊永慧。

教案教學設計高一必修一篇三

一、導入。

師:每個人都有自己的故鄉(xiāng)。一個人的經驗積累以及情感與性格都與家鄉(xiāng)的自然風貌和文化積淀有著密切的關系。正因為如此,人們對故鄉(xiāng)都有著一種割不斷的特殊情感,它是人生的出發(fā)地,也是人的精神歸宿。今天我們就以余光中先生的一首《鄉(xiāng)愁》開始尋找我們的故鄉(xiāng)情結。

[投影資料]。

鄉(xiāng)愁。

小時候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,我在這頭,母親在那頭。

長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,我在這頭,新娘在那頭。

后來啊,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓,我在外頭,母親在里頭。

而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭。

師生齊讀。

師:可以說,故鄉(xiāng)是一個人的根。

二、作家作品。

師:有一個人,巴金稱他為“中國知識分子最好的典型”,曹禺說他是“中國當代的‘人杰’”,政府授過他“人民藝術家”的稱號,朱光潛認為他的小說屈指可數……他的長篇小說駱駝祥子暢銷美國,話劇茶館震動歐洲,在世界文學中自有他的地位。他是誰呢?(點擊出老舍的照片)。

生齊聲答:老舍。

師:同行給與他這么高的評價,政府授予他“人民藝術家”的稱號,可見老舍在文學史上的地位以及他在人民心中的份量是何等地重???下面我們來認識一下老舍先生。

師:老舍的筆名是怎么取的呢?這里有一段介紹:

[投影資料]。

老舍先生原名舒慶春,是父母所起。因為他出生在陰歷臘月二十三那天,離春節(jié)只差七天,圖吉利,取名“慶春”是慶賀春天到來的意思,到他上中專師范的時候,他為自己起了一個別名,叫“舒舍予”。這個“字”取得很巧妙,他是把自己的姓拆成兩半,成為“舍予”二字。以后他取“舍予”中的頭一字,前面加一個“老”字,成為老舍,當作自己的筆名。

師:“舍予”這兩個字還有講究,大家看這兩個字還有什么意思呢?

生:“予”在古代還有“我”的意思,“舍我”也有犧牲自己的意思吧!

師:這位同學說得很對,“舍我”就是放棄私心和個人利益的意思,也有奉獻自己的含義。由此可見老舍其實也是一位愛國主義作家。

[投影資料]。

老舍,北京人,現(xiàn)代作家,原名舒慶春,字舍予,另有筆名絮青、鴻來、非我、等。出生貧民家庭。

老舍的作品大都取材于市民生活,為中國現(xiàn)現(xiàn)代文學開拓了重要的題材領域。他所描寫的自然風光、世態(tài)人情、習俗風尚,所運用的群眾口語,都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”。

師:老舍的家是什么樣子的呢?

[超鏈接一]。

父親是一名滿族的護軍,陣亡在八國聯(lián)軍攻打北京城的炮火中。母親也是旗人,靠替人洗衣裳做活計維持一家人的生活。

師:老舍是由北京的貧民小胡同中生長起來的作家,所以他的作品中滲透著平民意識,處處體現(xiàn)著老百姓平常的生活。

[超鏈接二]。

長篇小說。

《駱駝祥子》。

《四世同堂》。

《正紅旗下》。

話劇。

《茶館》。

《龍須溝》。

師:老舍寫的是平凡的車夫,人們熟悉的茶館,北京平常的老百姓的生活……語言還樸素直白到平民百姓看了也會覺得自己也是當大白話作家的料。據統(tǒng)計,十五萬字的《駱駝祥子》中,僅使用了2411個不同的常用漢字,也就是說,具有小學文化程度的人就可以看懂??梢娝焕椤叭嗣竦乃囆g家”??!

(生很驚訝,對老舍先生頓起敬佩之情。)。

師:什么是“京味”呢?

生:這還不簡單,就是北京味很濃唄!

師:很好。但是還沒有說出這味道是怎么樣的呢?

[超鏈接三]。

“北京味兒”:用經過提煉的普通北京話,寫北京城,寫北京人,寫北京人的遭遇、命運和希望。

師:老舍生在北京,長在北京,一生67年中在北京度過42年,最后在北京去世。所以他對北京的感情很深,寫的作品也處處離不開北京,離不開“京味”。

三、進入課文。

師:老舍的故鄉(xiāng)是北平,所以他寫北平。(板書課題)。

生:北平就是北京吧?為什么說是北平呢?

師:這位同學很細心,有誰歷史學得好的告訴他嗎?

生:1927年,蔣介石在南京成立“南京國名政府”,決定北伐,于是把北京改名為北平。直到1949年解放了才又改回來叫北京。因為國都南遷,那時的文人也稱北平為“故都”。

師:這位同學歷史學得真是非常好,我們要感謝他。

師:有沒有同學去過北京呢?(生搖搖頭)。

四、北京印象,欣賞圖片。

師:我們從圖片中感受到了首都北京是如此的美麗,那老舍筆下的北京又是什么樣子的呢?

五、聽讀課文,品“味兒”

(播放錄音,師生共同欣賞)。

師:請你試著把老舍的京味兒讀出來。

生自由讀,從誦讀中先品“味”

師生共同探討:“京味”體現(xiàn)在哪里?

生:體現(xiàn)北京的方言特別是在兒話音比較多,比如“整個兒”“差點事兒”“帶霜兒的玉李”等俯拾皆是。

生:作者寫了很多北京特有的東西,比如北京的胡同、城墻、花、菜、果子??!

師:很好,看來同學們都找到“味”了。

六、體會作者的情感。

師:問題一:作者是怎么想的?請找出相關的句子仔細地品一品。

生:“我真愛北平。”作者直接說出了自己對北平的愛了。

生:“這個愛幾乎是想說而說不出的。”好象作者覺得這對北平的感情又很復雜,說不出來。

生:“我愛我的母親,怎樣愛?我說不出。”把北平當作自己的`母親來愛,可見作者的深情。

生:“好,不再說了吧,要落淚了。真想念北平呀!”我覺得想著想著要哭了很感人,說明作者此時對北平的思念已經達到了極點,變成了直接從心底里呼喊了。

師:大家體會得很深啊。老舍對于北平是一種怎么樣的愛呢?我想他的愛是很復雜的,他的愛直白、含蓄、樸素。

(板書)。

我真愛北平直白。

這個愛幾乎是想說而說不出的含蓄。

狹小的胡同、院子與樹。

以及那“能摸著那長著紅酸棗的老城墻”。樸素。

沉甸甸的愛。

師:問題二:作者想了些什么?

生:就是想北平??!想北平的點點滴滴?。?/p>

師:體現(xiàn)在哪些地方呢?

生:北平的安靜,“面向著積水灘,背后是城墻,坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓,我可以快樂地坐一天,心中完全安適,無所求也無可怕,像小兒安睡在搖籃里?!痹诒逼阶髡吒械桨策m、自由,無所求也無可怕。他能面對著積水灘快樂得坐一天呢!

生:“在北平有溫和的香片茶就夠了?!边@個比喻多么巧妙啊,一下子把北平的特點概括了。

生:北平的布置也很合理,“北平在人為之中顯出自然,既不擠得慌,又不太僻靜……”“北平的好處不在處處設備得完全,而在它處處有空兒,可以使人自由地喘氣;……”總之,作者感覺北平很空閑,很自由。

生:“是的,北平是個都城,而能有好多自己產生的花、菜、水果,這就使人更接近了自然?!痹诒逼缴?,肯定是和自然很親近的,和諧社會啊!作者作為“一個貧寒的人,或許只有在北平才能享受一點清福吧。”

師;同學們,你們真是太棒了,找得是那么準確。很明顯老舍想的是北平的特色,他通過對比寫出了北平的特點。

[投影資料]。

七、總結。

師:本文學完了,你有什么收獲呢?

生:我體會到了老舍先生濃濃的鄉(xiāng)情,以及他對故鄉(xiāng)北平的愛。我印象最深的一句話是:每一細小的事件中有個我,我的每一思念中有個北平。

生:我感觸最深的是:我愛我的母親。怎么愛?我說不出。在我想做一件事討她老人家喜歡的時候,我獨自微微的笑著;在我想到她的健康而不放心的時候,我欲落淚。言語是不夠表現(xiàn)我的心情的,只有獨自微笑或是落淚才足以把內心揭露在外面一些來。他的這種比喻手法很巧妙,把愛北平比作愛母親,使人們憑借愛母親這種普遍感受來理解作者對北平的感情,一下字就能體會到他的情感了。

生:作者對比的手法用的很好,我可以借鑒這種寫作手法。

生:作者寫北京,不寫那些高樓大廈、名勝古跡,而是寫那狹小的胡同、長著紅酸棗的老城墻等都是很平常的事物,寫得很真切。我以后練寫景的文字時,也學習他的這種把景縮小到自己熟悉的細小的景物上,容易把握。

(還有很多同學想發(fā)言,但時間有限,快要下課了。)。

八、布置作業(yè)。

[投影]。

練筆:家鄉(xiāng)一景。

要求:寫出你對故鄉(xiāng)的喜愛之情,情景交融,不得少與200字。

教案教學設計高一必修一篇四

高一語文組(一)。

教學目標。

反復研讀,深刻體會作者對北平刻苦銘心的眷戀之情。

了解散文對比等表現(xiàn)手法,學習作者從平凡的事物入手,抒寫自己的主觀感覺和感情。

教學重點。

體會作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性,體驗作者的情感。

教學難點。

通過體悟句子,理解作者是如何抒發(fā)自己對北平的愛所采用的一些表達方式。

教學過程。

一,導語設計:(課前播放滿文軍的《望鄉(xiāng)》)。

正如歌中所唱的一樣,夕陽河邊走,舉目望蒼穹,渺渺炊煙飄來的是鄉(xiāng)愁,多少回朝夕枕幕思念著你啊,清清河水是我流淌的淚……思鄉(xiāng)是永恒的主題,我們也學過,聽過一些,比如“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng),未老莫還鄉(xiāng),還鄉(xiāng)須斷腸?!?

今天,我們就一起來欣賞身在青島的老舍先生的思鄉(xiāng)之作dd《想北平》,一起走進這位漂泊的旅人的心靈深處。

二,走近作者,解題。

1、老舍:請同學來談談對老舍的了解(參照課文注釋)(多媒體顯示)。

2、想,即想念,本文創(chuàng)作于1936年,此時老舍身在青島教書,人不在北平。

北平,新中國成立之后才叫為北京。

三、文本研習。

(一)請學生快速瀏覽課文,并思考:北平有許多可“想”之處,壯麗的長城,金碧輝煌的故宮,鮮艷奪目的香山,都是難得的勝景,那么作者是不是也“想”到了這些地方?那他想到了什么?(即多媒體上的“想()”)。

1、找出文中直接描寫北平特點的段落,(4-7)。

2、在這幾段中,作者寫出了北平的哪些特點?這些特點又是如何表現(xiàn)的呢?

(學生同桌討論這這些問題,請小組代表討論,學生可以挑自己感悟最深語句來品味)。

明確:

第4段:作者運用比較法,把北平和歐洲四大“歷史古都”相比較,突出北平“復雜而又有個邊際”、“動中有靜”的特點。

“面向著積水潭,背后是城墻,……我可以快樂地坐一天”,“快樂”足顯出作者對于北平生活安然閑適的喜愛。

第5段:“可是比起北平還差點兒”,用比較顯示出了北平的“人為之中顯出自然,”。因此說是“既不擠得慌,又不太僻靜,連最小的胡同里的房子也用院子與樹…..”

“況且在街上還可以看見北山和西山呢!”

第6段:“寫北平的花多果子多”的特點。具體通過描寫蔬菜和水果的新鮮和可愛,來寫自己對北平生活的熱愛。

第7段:“接近自然”:與倫敦的對比,說北平的生態(tài)環(huán)境好。

引用陶淵明的詩句,增加作品的文學色彩,體現(xiàn)北平的一種自然美。

3、小結;一枝一葉部關情,正是這樣的敘述和描寫,表現(xiàn)了老舍和北平的親密關系,寫出了北平的與眾不同。老舍是個平民藝術家。

(可以由這過渡到1-3段的學習,提示引導:品味了4-7段語言,了解了作者心中北平的特點,那么1-3段作者又在講什么呢?)。

板書,愛北平。

1、男生誦讀第一段,女生誦讀第二段,集體誦讀第三段。

3、(學生分小組討論,找出感悟最深的語句與大家一起交流)。

明確:

第1段:“如果讓我寫一本書,以北平作背景”;“撿著我知道寫”;我知道的那點只是“我的北平”;寫出了我對北平的特定情感。(提示:以“我的北平”切入點)。

第2段:“我真愛北平”,作者的表現(xiàn)手法是直抒胸臆;

“我愛我的母親,怎么樣愛?”:把對北平的愛,比作對母親的愛,這是一種愛到深處的體現(xiàn).

“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么,……一段歷史,一大塊地方,”..:我與北平融為一體,折射出對北平的愛誠摯。

“因為我最初的知識與印象都是來自北平,它在我的血里,……”寫出了作者為什么愛北平,表達了對北平的無限感激之情。

“我不能愛上上海與天津,因為我心中有個北平”,說明我的心中早已裝有北平,已容不下任何地方了。

4、小結:體會作者對北平的愛說不出來,結合以上句子的感悟來體悟作者對北平復雜而又深沉的情感。無限的情感難以用有限的話語來說出來。

(三)既然作者對北平的愛說不出,以至于不說了,因為再說他即將落淚了。

明確:

1、點題,照應前面。

(本文寫于1936年,喪權辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂,適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”成立,表明華北危急,北京危急。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)。

2、這是寫出一個身處異地的愛國主義知識分子,面對故鄉(xiāng)危急,面對國家危急,)發(fā)出了較平日更強的呼喊,此時思念已經有了更深層次意義。

3、這欲哭的淚,其實是一種思鄉(xiāng)之淚,憂國之淚。

四,總結:(根據時間安排)。

以老舍在《望北平》中一首《鄉(xiāng)思》七律來結束本文,讓學生在伴奏下,集體朗讀這道詩,更進一步地體會老舍作為一個游子對故鄉(xiāng)的深切之情。

茫茫何處話桑麻?破碎山河破碎家;

一代文章千古事,余年心愿半庭花!

西風碧海珊瑚冷,北岳霜天羚角斜;

無限鄉(xiāng)思秋日晚,夕陽白發(fā)待歸鴉!

教案教學設計高一必修一篇五

2.了解散文襯托手法,學習作者從平凡的事物入手,抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。

教學重點1.作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性,體驗作者的感情。

2.如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處。

教學難點學習作者從生活平凡小事中抒發(fā)真情的寫法。

教學方法對話式閱讀。

合作探究。

教具準備。

教學課件。

教學過程個案補充。

教學過程:

一、導入:

二、檢查預習:

1、了解老舍。

2、積累字音字形知識。

4、交流課文點評。

課中探究:

1、體會最后一句話的深層含義。

2、老舍采用了什么表現(xiàn)手法去描寫、刻畫自己心中的'北平的“模樣”,結合課文內容作具體分析。

3、老舍選取平凡細小事物,用主觀性的語言向我們敞開了一個平民知識分子閑雅、安然而熱烈的情懷,因為普通,所以眾口皆宜;因為入情,所以感人至深。請結合課文內容,從素材選取和語言運用兩個方面對此作出分析。

4、質疑問難:有疑問才能真正有所得,請在文中所有有疑問處標上問號,或寫出你認為最有價值的問題與同位、同組、全班討論:

布置作業(yè)。

板書設計。

教后札記。

漢唐書香。

教案教學設計高一必修一篇六

教學的問題:

1.李白和李白的詩歌。

2.在誦讀中感悟體驗李白的情思。

3.品味語言,感受李白雄奇的詩風。

4.在比較中鑒賞《蜀道難》的藝術風格。

學習時間:兩課時(90分鐘)。

準備材料:多媒體課件、大白紙、彩筆、膠帶。

課前準備:復習學過的李白的詩歌并能熟練背誦,收集與李白有關的故事并能生動的講述。

學習過程:

第一課時。

活動一:詩壇爭霸。

目標:創(chuàng)設情境,了解作者和相關作品。

時間:15分鐘。

活動過程:

1.多媒體投影。

2.(畫面:(李白和蜀道的合成圖片,文字:走近李白走進《蜀道難》走向唐詩的顛峰)。

3.將學生每6人一組分開,然后讓學生以組為單位交流背誦的詩歌和講述李白的故事,做好“爭霸”準備。每組選出三名同學,其中兩名分別參加“背誦接龍”和“故事大賽”,另一名作評委。

4.背誦接龍。

投影比賽的要求:參賽的同學以接龍的形式背誦李白的詩歌,背不上來的同學可以說“過”,背誦錯誤較明顯的不計數,接龍數最多的組為擂主。

5.講故事比賽:

投影比賽規(guī)則:每組講述一則李白的故事,每人不可超過2分鐘,得分標準如下表:

分類內容準確充實語言流暢簡潔表演性強有文采。

分值3分3分2分2分。

各組代表演完畢,由評委打分,評出做擂主的小組。然后教師出示投影,介紹《蜀道難》寫作的背景故事,激發(fā)學生學習興趣和學習激情。

投影內容:

關于《蜀道難》的寫作背景。

問題:《蜀道難》究竟表達了李白什么樣的思想和情感呢?

活動二:朗朗上口。

目標:誦讀課文,初步感悟作者的情思。

時間:30分鐘。

活動過程:

1.學生自由朗讀課文,標出讀不準的字音和讀不通的句子。

2.每四人一組討論字音和句子的停頓。

3.開火車朗讀課文,每位同學讀兩句,檢驗初讀效果。

4.多媒體播放課文錄音,要求學生把握節(jié)奏,體驗作品的感情基調。

5.學生每四人一組討論詩歌朗讀技巧的處理。

出示投影:課文朗讀技巧的處理可從以下幾個方面探討:(1)詩句的停頓和節(jié)奏;(2)韻腳的變化;(3)句式長短的變化;(4)回環(huán)復沓的詩句。

6.以組為單位匯報朗誦。

7.師生點評。

第二課時。

活動三:詩海淘寶。

目標:品味詩句,理解詩歌語言的深刻含義。

材料:大白紙、彩筆、膠帶。

時間:20分鐘。

活動過程:

1.出示投影,介紹李白詩歌的特色:

興酣落筆搖五岳,詩成嘯傲凌滄州。——李白。

筆落驚風雨,詩成泣鬼神?!鸥?。

清水出芙蓉,天然去雕飾。——李白。

詩風豪放、雄奇、飄逸,濃厚的自我表現(xiàn)的色彩,抒情直率奔放,想象奇特大膽?!吨袊膶W史》(馬秋高主編,中卷)。

2.撒網采珠,以6人組為單位“詩海淘寶”,先在大白紙上畫上五個大珍珠:(1)紅珍珠:一唱三嘆的詩句;(2)綠珍珠:想象奇特的詩句;(3)黃珍珠:夸張渲染的詩句;(4)藍珍珠:氣勢充沛的詩句;(5)黑珍珠:感情奔放的詩句。要求各小組分別用紅、綠、黃、藍、黑彩筆書寫上述詩句,允許有交叉。

3.各小組展示討論的結果,互相比較,教師點撥評價。

4.要求學生將采集的“珍珠”收藏在摘錄本上。

活動四:慧眼識珠:比較鑒賞。

目標:在比較中鑒賞詩歌的語言、主題、結構、表現(xiàn)手法、抒情方式的特色。

活動材料:大白紙、彩筆、膠帶。

時間:25分鐘。

活動過程:

1.學生以六人組為單位討論《蜀道難》與《將進酒》在語言、主題、結構、表現(xiàn)手法、抒情方式的異同。(以上五方面任選其一)。

2.出示投影:《將進酒》。

3.教師巡回指導選題,以免上述四方面討論的問題出現(xiàn)空缺,并在學生有困難時及時提供指導。

4.學生把討論的結果寫在大白紙上,展示討論結果,教師點撥評價。

5.學生自由背誦《蜀道難》和《將進酒》。

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教案教學設計高一必修一篇七

1、品味本詩形象、抒情的語言,把握這首詩的情感美和藝術美!

2、體會詩作蘊含的深刻思想內容及詩人對愛情真誠無私的奉獻精神,領會作者追求美好愛情的執(zhí)著而純潔的感情。

教學重點及難點。

2、教學難點:畫面感與抒情性的結合;正確理解詩人的情感。

教學過程。

一、導入。

在西方一般在什么地方舉行婚禮?——教堂。

由誰來主持婚禮呢?——神父、牧師。

新郎新娘站在神父面前,讓眾人見證他們愛的誓言,有誰知道這段誓言是怎么說的?(神父會問他們什么?)。

“你是否愿意娶這為小姐為妻,按照圣經的教訓與她同住,在神面前和她結為一體,愛她,安慰她,尊重她,保護她,像愛自己一樣,不論她生病或健康,富有或貧窮,始終忠于她,直到她離開世界?”

這時新娘會怎么回答?——“我愿意?!?/p>

我相信無論是誰在那神圣而莊嚴的時刻都會毫不猶豫地說出那三個字。

我們今天要學習的《我愿意是急流》是一封熱戀中的男子寫給未婚妻的告白情書。

這封情書的作者還有一首大家非常熟悉的小詩《自由與愛情》,大家能背給老師聽聽嗎?“生命曾可貴,愛情價更高。若為自由故,二者皆可拋”。

大家知道這位作者是誰了嗎?對了,他就是匈牙利詩人裴多菲。

(板書:我愿意是急流裴多菲——獻給未婚妻森德萊·尤麗婭)。

二、作者簡介。

裴多菲(1823——1849)19世紀匈牙利最偉大的詩人,資產階級民主主義革命家。他出生于一個貧困的屠戶家庭,從小過著困苦的生活,做過演員,當過兵。最后在與沙俄戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場上為國犧牲,年僅26歲。身后留下22歲的妻子和1歲半的幼子。他短暫的一生共寫了800多首抒情詩和9首長篇敘事詩,被譽為匈牙利“抒情”。

在匈牙利文學發(fā)展,裴多菲占有獨特的地位。他奠定了匈牙利民族文學的基石,繼承和發(fā)展了啟蒙運動文學的戰(zhàn)斗傳統(tǒng),被譽為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長出來的‘一朵帶刺的玫瑰’”。

三、寫作背景。

那他是在什么背景下寫的這首詩呢?這里面有一個關于沖破世俗束縛的愛情故事。

1846年9月,23歲的裴多菲在舞會上結識了伊爾諾茨伯爵的女兒森德萊·尤麗婭,這位身材修長,有淺藍色眼睛的美麗姑娘的清純和率真,使年輕詩人一見傾心,而擁有大量土地莊園的伯爵卻不肯把女兒嫁給裴多菲這樣的窮詩人。面對阻力,裴多菲對尤麗婭的感情仍不可抑制,在半年時間里寫下了一首又一首情詩,如《致尤麗婭》《你愛的是春天》《我是一個懷有愛情的人》《凄涼的秋風在樹林中低語》等,這些抒情詩中的珍品鼓動尤麗婭沖破父親和家庭的阻攔,在一年后同裴多菲走進了婚禮的殿堂。

今天我們要學習的這首詩——《我愿意是急流》,就可以看出他對自己愛情的深情表達.

四、分析詩歌。

給大家2分鐘時間自己默讀(學生自讀,并帶著問題思考)。

品讀第1節(jié)。

1、學生朗讀第1節(jié),要求讀出感情。(用舒緩、深沉、愉悅的語調朗讀。)。

點評:“我愿意是”部分要讀得堅定、激昂;“只要我的愛人”部分要讀得輕柔、歡快。

2、為什么作者說:我愿意是崎嶇路上的“急流”,而不是平坦路上的河流?

崎嶇路上的“急流”有什么特點呢?

彎彎曲曲、千回百轉,所以這個過程是艱辛痛楚的。

那小魚在水中“游來游去”又是什么感覺?

悠閑、快樂、活潑、活蹦亂跳、自由自在的。

那平坦路上的河流是怎樣的呢?

緩緩的流,沒有遭遇任何困難。

剛才我們說背景的時候說過,作者與愛人在一起時,家人是什么態(tài)度呀?不贊成的對不對?也就是說,他們的愛情是有阻力的,不是一帆風順的。

所以“崎嶇”和“快樂”形成對照,小魚在水中“游來游去”是悠閑歡快的,而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。這寫出了為使愛人安逸,而不畏風雨,說明作者為了愛人的快樂,甘愿面對崎嶇,經歷艱難險阻,承受痛楚。

板書:急流、小河(坎坷)——小魚(快樂)。

品讀第2節(jié)。

1、指名朗讀,要求用舒緩、深沉、愉悅的語調朗讀。

2、“我愿意是荒林”,把“荒林”改成“森林”如何?

不行。為什么呢?

“荒林”有什么特點?

樹木稀少,葉子凋落.

那這時如果一陣狂風吹來,小鳥會怎樣?

小鳥的鳥巢可能會被吹落,小鳥可能會受傷。

那這個時候,荒林對狂風的作戰(zhàn)則充滿了危險,荒林需要什么?勇氣對不對,所以“荒林”要保護小鳥(愛人)就更困難。

小鳥在樹上“做窠”“鳴叫”,這種生活充滿了什么?

愉快、安逸。

那森林又有什么特點呢?

樹木茂盛,枝葉繁多,如果小鳥在這么茂密的樹林生活,體現(xiàn)不出愛的決心和勇氣。

所以“勇敢地作戰(zhàn)”和“做窠”“鳴叫”形成對照。小鳥“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸,而荒林對狂風的作戰(zhàn)則充滿了危險。但只要愛人生活的幸福,詩人甘愿冒著危險挑戰(zhàn)狂風。顯示出“我”的勇氣和決心。

不同。狂風來了,“我”勇敢的作戰(zhàn),這是什么句?主動句還是被動句?

主動句。那改后的句子“狂風來了,被我擋在外邊”是什么句式呢?

板書:荒林(艱辛)——小鳥(幸福)。

品讀第3節(jié)。

1、指名朗讀,要求用舒緩、深沉、愉悅的語調朗讀。

2、“我愿意是廢墟,在峻峭的山巖上”,作者為什么這樣比喻自己?

大家都見過藤吧?藤是一種什么植物?——攀附類植物。

它能靠自己的力量站立嗎?——不能、很難。

一般我們在什么地方可以看見藤?——樹上、墻上。

常春藤攀援上升充滿了什么?——生命的`活力。

廢墟是它上升成長的依靠,而廢墟自身卻要一步一步走向衰亡,但只要愛人的生命之。

“藤”常青,詩人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”。

所以“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成對照。常春藤“攀援上升”充滿了生命的活力,廢墟是它上升成長的依靠,而廢墟自身卻要一步步走向衰亡。這里寫出了為使愛人青春永駐,而甘愿犧牲自己。這樣表達出“我”對愛人毫無保留的付出,毫無保留的愛。

板書:廢墟(荒涼)——常春藤(美麗)。

品讀第4節(jié)。

1、指名朗讀,要求用舒緩、深沉、愉悅的語調朗讀。

燃燒的火焰遇到風、遇到雨會怎樣?——熄滅。

那草屋起到的是什么作用呢?——可以遮風擋雨。

這一份安逸和滿足來自于草屋的庇護。

所以“飽受風雨的打擊”和“愉快”形成對照。安身于草屋內火爐里的火焰避開了戶外風雨的危險,“愉快地緩緩閃現(xiàn)”,這一份安逸和滿足來自于草屋的庇護。而草屋自身卻要“飽受風雨的打擊”。這透露出了“我”對愛人小心呵護和倍加珍視的態(tài)度和感情。

板書:草屋(打擊)——火焰(愉快)。

品讀第5節(jié)。

1、指名朗讀,要求用舒緩、深沉、愉悅的語調朗讀。

2、作者為什么用“破旗”來比喻自己?

在你的印象中,一面新旗是怎樣的?——鮮艷、漂亮。

那“破旗”呢?——褪色、破破爛爛的、有洞、有流蘇(須須)。

破旗的形象這么不好,你認為“破旗”意味著什么?——丑陋、失敗。

為了襯托出愛人的美麗,表現(xiàn)一種悲壯感人的愛情。

3、“只要我的愛人,是珊瑚似的夕陽……”———將“夕陽”改為“朝陽”好不好?為什么?大家可以聯(lián)系詩中比喻“愛人”的“小魚”、“小鳥”、“常春藤”、“火焰”這些形象,說說你的看法。

文中說“珊瑚似的夕陽”顯示出的是什么?

有句話叫“夕陽無限好”,大家認為夕陽美不美?

顯出了“鮮艷的輝煌”。

天上的云朵有什么特點?——飄忽不定。

那云朵、破旗在廣漠的空中飄來飄去給人什么感覺?

一種居無定所的漂泊和蒼涼。

那“朝陽”給人的感覺又是什么形象?

大家想想夏天的太陽,早上x點的時候,是不是就已經很熱了?

夕陽比較柔和,朝陽火辣辣的,過于壯麗,這樣與詩中前面提到的的“小魚”、“小鳥”等形象就不協(xié)調。

所以“飄來飄去”和“鮮艷的輝煌”形成對照。“珊瑚似的夕陽”顯出了“鮮艷的輝煌”,這是生命的輝煌,而云朵、破旗在廣漠的空中飄來飄去卻是一種居無定所的漂泊和蒼涼。這里寫詩人只要能襯托出夕陽的輝煌,詩人甘愿漂泊。

板書:云朵、破旗(孤獨)——夕陽(柔和)。

五、朗讀全文,并總結。

這首詩以樸素明朗而又雋永清新的語言,唱出了一個詩人的真誠與善良,所以我們在朗讀的時候,語速應該舒緩些,要注意詩句的節(jié)奏,讀得抑揚頓挫,要注意讀出舒緩、深沉、愉悅的語調,讀出詩中積極、昂揚、熱烈的情感。

1、剛才大家?guī)е约旱母星樽x過了,我們一起來回顧一下,詩中比喻自己用了哪些事物?

“急流”、“小河”的百折千回,“荒林”的艱辛作戰(zhàn),“廢墟”的付出、犧牲,“草屋”的孤獨處境,“云朵”、“破旗”的浪跡天涯。這一切都含蓄地體現(xiàn)出主人公剛毅不屈的性格和對愛情堅貞不渝的追求。

2、詩中比喻愛人的事物也值得回味,都有哪些?

“小魚”的活潑自由,“小鳥”的歡樂天真,“常春藤”的永不枯衰,“爐火”的溫暖,而珊瑚似的夕陽“不但美麗迷人,還能給人帶來光明和憧憬。”

3、詩人是用哪些詞語將這幾組意象聯(lián)系在一起的?

詩中用“我愿意是……”和“只要我的愛人”將兩類意象聯(lián)系在一起。這樣寫表現(xiàn)了詩人對愛情的忠貞和獻身精神。

板書:我愿意是……只要我的愛人。

4、通過分析,詩人在這首詩中表現(xiàn)的是什么樣的愛情觀?

自己愿意承受艱辛,承受痛苦,承受毀滅,只要愛人因此獲得快樂、幸福、美麗、安寧。

作者選擇了五組富于深意又相互對立的意象來表現(xiàn)主題,比喻“我”和愛人之間的那種依靠與被依靠、撫慰與被撫慰的如膠似漆的關系,形象而深刻的體現(xiàn)了詩人純潔、熱烈而執(zhí)著的愛情觀,不管自己的命運多么坎坷、險惡,只要是為了愛人,就會感到幸福,從而表達了詩人甘為陪襯,甘愿為愛人的幸福奉獻一切,無怨無悔,對愛情忠貞不渝的熾熱情感。

板書:愛情觀:無私奉獻、執(zhí)著熱烈、無怨無悔。

5、一組意象就已能表達詩人對愛情的態(tài)度了,詩人為什么還要選擇這么多意象呢?

一組意象雖然能表達詩人對愛情的態(tài)度,但不夠強烈。五處對照具有強烈的感人力量,其作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬象,豐富多彩:上至廣漠的天空,下至河流山谷,大至山崖廢墟,小至一鳥一魚,意境開闊,畫面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩人自由,開朗,奔放的襟懷,也將詩人的愛情表白推向一個更高的境界。

而且,這五組意象層層遞進,相互對照交融,既表現(xiàn)了詩人為了“至愛之人”甘愿冒著危險挑戰(zhàn)狂風的精神,又使得那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在無私無悔的愛的傾吐中得以升華,產生崇高悲壯的人格魅力。

六、結束語。

每一份美麗的背后都有萬分苦澀,愛情也是如此,但只要有愛,再苦再難也可以換回欣慰的容顏和幸福的淚水!

同學們,你們覺得被愛與付出愛哪個幸福?

其實,去愛別人是美妙的,被人愛也是幸福的?!澳膫€少年不善鐘情,哪個少女不善懷春?”只是我們青春年少,思想尚未定型,心理尚未成熟,經濟尚未獨立,事業(yè)尚未確定方向,所以我們還不能輕言愛情。我們應意識到,追求愛情的前提是要不斷完善自己,那就需要先學習知識、技術,使自己成為一個值得依靠的人,這樣才能熱愛生活、擁有生活,將來才會真正懂得并且收獲屬于自己的那一份美好的愛情。

同時,我們還應認識到除了愛情,還有很多值得我們畢生追求的愛,父母之愛、兄妹之愛、朋友之愛、師長之愛,對理想、生活、社會甚至對未來的愛。我相信,同學們沐浴在愛的陽光里,必定能健康、快樂的成長。

七、作業(yè)布置。

1、背誦這首詩。

2、背誦裴多菲的短詩《自由與愛情》。

教案教學設計高一必修一篇八

以情馭景。

畫面清晨小院槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果。

秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清。

秋藍朵悲。

味秋聲鴿聲帚聲蟬聲衰弱風雨聲人聲靜。

以景顯情。

教學步驟:

1.導入2了解感知3理解分析4揣摩體會(5講解全篇)6遷移訓練。

教案草稿。

教學目標:理解本文“以情馭景,以景顯情,情景一體”的藝術手法,學會從景物描寫中。

把握作者的思想感情。

教學重點:以情選景;在景物的細致描寫中滲透作者的主觀感情。

教學難點:作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。

一課時。

一.導入:

同學們,今天我們要一起來欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進入對這篇文章的學習前,讓我們先來看一幅畫,這是我根據大家學過的一篇課文中描寫的景象所畫的:

畫面一。

打出《天凈沙秋思》(一起背誦)。

思考:這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情?

你是怎么體會到這種感情的?

明確:大家理解得非常好!天涯淪落,秋日思歸,情與景在這首詞里得到了完美的結合。的確,讀一首詩看一幅畫,總之,欣賞藝術,常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西,而獲得美的享受。這種更深遠的東西,就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說,作家筆下絕沒有單純的風景,往往是情寄寓于景中,“一切景語皆情語”,我們閱讀這類散文的時候,常常象這位同學所說的那樣,從具體的形象入手,抓住景物的特點,把握作者寄寓其中的思想感情。

打出思維模式一。

這是大家初中掌握的方法,高中閱讀對我們提出了更高的要求,需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會,從而更好的理解與把握作者的感情。今天,我們就要在學習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。

二.了解感知。

好?,F(xiàn)在先了解本課的學習目標。

打出學習目標:理解本文“以情馭景,以景顯情,情景一體”的藝術手法,學會。

分析借景抒情散文的閱讀方法。

故都的秋。秋是文章景物的主要內容,北平故都,已是歷史上繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文,仿佛看到一個青布長衫的旅人,在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景,為何會引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面,請大家看到課文,聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都,觀其色,聞其聲,品一品故都的秋味。(播放配樂朗誦。)。

初步感知課文內容,思考下面兩個問題:

1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?

明確:1)“北國的秋,卻特別的來得清,來得靜,來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如:《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

2)描寫了五幅畫面:小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景。

三理解分析:

清靜悲涼不是空穴來風,它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物,會使我們讀者感到這樣的壓抑,感到這樣的凄清和孤獨。

思考:1)在五幅畫面中,作者是從那些方面來寫秋的?

明確:作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細致入微的展開描寫。

2)為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景?

明確:聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲,如見其景,如。

入其境。

3)描寫了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫的地方。(分組找,討論)。

明確:色:碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃。

提問:a:秋色的特點是什么?(顏色的格調)。

明確:冷色調。用青藍色,暗灰色,灰白色調繪出一幅冷色的畫面。

b落槐為何也是秋色呢?

明確:它的花白里透黃,突出了秋天的特點,與文中描寫的其他顏色格調一致。

c如果你是一個孤獨的旅行者,目之所見都是這樣的色彩與景物,你心里會產。

生怎樣的感受?

明確:冷清。

凄清如許。觀秋色,故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。

明確:聲:帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲。

a如果說,秋色的描寫是“清”;那么,秋聲呢?用一個字概括。

明確:靜。處處透著寂靜與落寞。

b寫了秋聲,為什么我們還說它靜呢?

明確:反襯。在秋天的故都,在那無際的碧天下,連小蟲掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚,不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”,藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經接觸過這種用法,用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

c舉一個例來說一說:

d在看到冷清的色彩后,又聽到這微漠的聲響,作者又會有怎樣的感覺?

明確:更加孤獨,凄冷。息列索落的秋風秋雨之日,伴著衰弱的蟬聲的天籟,和著鴿哨的鳴叫,遠處傳來荒野的鐘聲,作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切?!斑@次第,怎一個‘靜’字了得!”

四揣摩體味。

1秋聲寂寞,秋色冷清,作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經抓住秋景的特點對景物進行了分析,現(xiàn)在讓我們大家一起進入作者所創(chuàng)造的意境中去體味,去揣摩,去感悟!

意境是什么呢?意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素,一是境,即眼前之景;二是意,即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的,作者帶著某種特定的感情來看景物,那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。

打出意境的構成表。

下面,我們就深入作品中的意境,觀景而察情??吹降谌?,請全體女同學誦讀,這是故都秋天的清晨,大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!

客觀的景是什么樣的呢?畫面上--。

一椽破屋。

天色碧綠,馴鴿飛聲景物透著破?。酃识迹?。

(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)。

牽?;乃{朵。

疏疏落落的尖細。

且長的秋草(荒草碧連天)。

畫面中的人--。

早晨起來無事可做日光能細數嗎?(神態(tài)動作)清閑。

靜對著藍朵干嘛?(神態(tài))寂寞。

主觀的情是--悲涼。

“以我觀物,故物皆著我之色彩”,作者筆下渲染的秋是冷清的,又是寂靜的,更是美麗的,美好的事物在秋天里凋零,作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚,從眼淚中又讀到了美麗。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書“以景顯情”)。

主觀上,作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實。因而,作者用這種感情來看外界時,看到的就只能是冷清的秋色,聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么,大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉,為何不寫頤和園的游人如織。(板書:“以情馭景”)。

大家還可以分析其他的畫面。

五講解全篇(非教學重點)。

課文的主體部分已經學習完了,學習目標已經達到。最后,問大家兩個問題。

1)作者既是描寫故都之秋,為何還要寫南國之秋?是否閑筆?

明確:全文既直接描寫故都的秋景,又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。

直接寫從故都的秋景的聲色著手,抓住特點,突出了故都秋景的“清靜悲涼”,間接寫通過二者的對比,也反襯出故都秋景的特點。

2)用三個字來概括南國之秋的特點?

明確:“慢”“潤”“淡”

者的感覺是“只能感到一點點清涼”“總看不飽,嘗不透,賞玩不到十足”為什么呢?

秋景看不飽,秋味嘗不透,秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中,那濕潤的空氣,那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對秋的人生況味,只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。

“一篇讀罷頭飛雪”,我們仿佛一下蒼老了許多。不過這只是學習。好,現(xiàn)在來回憶我們的學習過程。

四:回顧認知過程。

怎樣達到的認知過程?

掌握分析這類文章的思維程序:

一:了解文章寫的景物對象,感知景物對象的整體。

二:分析文章怎樣寫的這些景物對象?景物的特點是什么?

三:透過字面,揣摩體會,情景相連,挖掘作者寓于景物對象中的深情。

五:遷移訓練。

情景相生。在對景物的描寫中,有時往往一字著色,一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。

1.選詞填空。

靜夜四無鄰,荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹,燈下白頭人。(喜外弟盧綸見寄司空曙)。

綠紅黃殘。

明確:黃。既抓住了景物的特點,又流露了作者的心境,并且符合對偶。

2.理解《沁園春長沙》的上半闕,從景物的描寫中,把握景物的特點,領會作者的思想感情。

明確:景物,充滿生機,生氣勃勃。人物,寬闊的心胸,昂揚的精神面貌。

教案教學設計高一必修一篇九

導入:

在上堂課中,我們學習了戴望舒的《雨巷》,那么,下面先請同學們和我一起來回憶下在《雨巷》中詩人重點寫了哪兩個意象?對,是“丁香”和“姑娘”,那它們還是單純意義上的丁香和姑娘了嗎?顯然不是,這里詩人已經把它們賦予了一定的象征含義和比喻意義。我們把這類意象稱做“象征性意象”(板書象征~),其實呢,在詩歌中更常見的是另外一類意象,叫描述性意象(板書描述~),那么什么叫描述性意象呢?顧名思義,就是詩人通過描繪意象的形態(tài)、色彩等來構造畫面、營造意境。舉個例子,比如說大家熟悉的王維的《山居秋暝》中有這樣一句”明月松間照,清泉石上流”中的明月、松、清泉就屬于這一類。那好,我們今天就來學習這樣一首也是以寫描述性意象而著稱的現(xiàn)代詩歌名篇,也就是《詩二首》中的第二首詩--《再別康橋》。(大家把書翻倒第八頁,同時結合注釋1了解下詩人的簡介)。

在學習這首詩之前呢,我們先來看下詩的題目,一個“別”字從詩歌題材上暗示我們什么?對,這首先是首離別詩,但是又同我們以往學過的離別詩一樣么?我們之前學過的如《別董大》《送元二使安西》,別的都是人,而這里呢別的是康橋,是物。大家相信:詩人要離開曾經留學過的母校,沒有向同窗故友告別,而是呢前來跟康橋里的景物來告別。這能說明什么呢?對,說明康橋在詩人心目中有著十分重要的位置。而如今詩人要與它離別,內心應該是怎樣的呢?嗯,同學們根據日常的經驗推斷的出:詩人應該是十分的不舍和依戀。那好下面呢,就請同學們跟老師一起去看看那個在詩人心目中獨一無二的康橋是什么樣的,詩人又是如何來抒發(fā)他的不舍與依戀的。

感知課文首先,我們先來聽一下名家的配樂朗誦,同學們呢可以跟著讀,體會下詩人的情感。

板書,那個大拱形。

好,時間差不多了。

那么誰能說說你讀完了這首詩、聽完朗誦后,你感受到詩人筆下的康橋是什么樣的呢?

畫拱形中的7個點。

對,主要是第2、3、4小節(jié),在這三小節(jié)里詩人集中寫了哪些意象呢?(停頓)。

對,正如有的同學說的那樣:有河畔的金柳,有軟泥上的青荇,還有樹蔭下的潭水,在這里呢,老師重點給大家分析下“金柳”這一意象。

我們先找同學讀下本小節(jié)(停頓)。

大家看下詩人是如何寫這柳的呢?先交代了是“河畔的金柳”,大家可以想象這樣一幅畫面:夕陽照射下的柳枝,被渡上了一層嫵媚的金黃色,那金色的枝條隨風在空中輕輕搖擺,婀娜的影子倒映在水中。試想下你是詩人看到此情此景,你會想到什么???同學們的想象力還真是豐富,老師呢也只會聯(lián)想到是亭亭玉立的少女罷了,古人也不過說成是“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”。可我們的詩人竟大膽的把它說成是“夕陽中的新娘”。(板書新娘)。

大家知道新娘應該是什么樣的呢,用幾個形容詞來形容下?

對,是美麗的,迷人的。

那么夕陽中的新娘也就是黃昏中的新娘呢?是不是除了美麗、迷人之外,更增添了幾份嬌羞與恬靜啊?是的,而詩人恰恰把金柳說成是“夕陽中的新娘”,說明什么?。空f明了在詩人眼里今晚的柳比以往更迷人、更婀娜。那么大家考慮下,詩人為何覺得今晚的柳最美呢?--有句話叫“以我觀物,故物皆著我之色彩”,還有句話叫“情人眼里出西施”因為,今天詩人要與康橋作別,所以他對康橋的喜愛與依戀之情在現(xiàn)在是最強烈的,所以在平常人眼中不起眼的柳樹才變的分外妖嬈和迷人。(停頓)。

嗯,同學們說的都頗有見解。

老師呢來進一步明確下,因為“柳”音同“留”,所以古人常用柳來表達一種離情別緒,所以柳也便成了是中國古典詩歌中的傳統(tǒng)意象,如王維的《送元二使安西》中“渭城朝雨譯輕塵,客舍青青柳色新?!彼哉f,詩人之所以在離別康橋時選擇柳這一形象入詩,也是是深受古典詩詞的影響。

到這啊,老師就帶領大家賞析完了金柳這一節(jié),不知道老師的分析思路是否給大家?guī)睃c啟發(fā),下面給同學們10分鐘的時間自己來嘗試著欣賞下后兩小節(jié)中的意象老師在這里提示一下,大家在分析的時候要注意從煉字入手并注重詩人主觀情感的滲透。同學間可以相互討論。

第三節(jié)里詩人主要寫了河里的`水草隨微波起伏的狀態(tài),招搖(板書),寫出了水草的可愛、動態(tài)之美,在這樣的詩情畫意里,詩人醉了,他甘心做一條水草,“甘心”寫出了他對康橋的永久、熱烈的愛戀。

第四小節(jié)通過虹與夢奇異的意象,寫出了潭水的靜美以及由此引發(fā)的彩虹(板書)般的夢的聯(lián)想。

在第四小節(jié)里,老師有個問題想問大家“大家觀察下--是天上虹后面有沒有標點符號啊?”大家知道標點是用來表示語意的停頓的,而這里呢沒有用,那么這里是否意味著詩人的意思還沒有表達完呢?大家可以嘗試著把“是天上虹”與下一句連起來讀,變成了什么?“不是清泉,是天上虹揉碎在浮藻間”這樣“揉碎”的主語是虹,所以啊才會沉淀出彩虹似的夢,這樣的意思是不是更好理解了呢?當然了這只是老師的一種解讀方法??赡苡械耐瑢W要問了,“老師如果你說的對,好端端的一句話,詩人為什么非要拆開呢”。老師呢,在這里先賣個關子,請同學們針對這個沒有標點的問題,回去寫下自己的看法,贊同的或不贊同的都說下自己的理由,我們在下堂自習課上,再來解決他它。

我們回頭看下黑板,這三節(jié)詩為我們展示了康橋特有的迷人風光,那它寄托了一種什么樣的情感呢?對,是對康橋美麗景色的喜愛與眷戀之情。那么詩人的情感是否就只停留在了這一層面上呢?(停頓),顯然不是,尋夢(手勢,板書)這一節(jié)詩人緊承著上節(jié)詩意,對“彩虹似的夢”加以引申。那么詩人的夢是什么樣的呢?概括地說,是在星輝斑斕里放歌(板書)。

詩人在他的早期作品中曾提過,他在康橋留學的時候常去康河里撐船游玩,也常情不自禁的放聲高歌。所以啊這里既是對理想夢境的一種想象,更是對逝去的美好的時光的一種追憶與留念(板書)。但是第六節(jié)(手勢)開頭的一個“但”字把詩人也把讀者從夢境中回憶中拉回到了現(xiàn)實。在現(xiàn)實中“放歌”是不可能的了,美好的時光已經過去,“我”現(xiàn)在只能悄悄地只身離去。夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋。(板書那個大橫線,可以畫寫豎條)這里呢別情縷縷,離緒重重,詩人的惜別(板書)之情達到了高潮。

對,正如這位同學說的那樣,兩小節(jié)的語意很相似,都表達了種告別的依依不舍。像這種安排不但使全詩在結構上收尾呼應(板書),也使得詩人的情感形成了一個統(tǒng)一的圓環(huán)。

好,到這呢,這首詩呢就大致分析完了。我們回頭來看看黑板(手勢)。

詩人選取和康橋里幾個典型的意象加以描繪,善于搭配具有色彩的詞語,如金柳、青荇、彩虹,具有很好的色彩感與畫面感,我們管這種美感叫做繪畫美(只說,不寫出來)。

而首尾的幻,是的全詩充滿了節(jié)奏感,仿佛一首優(yōu)美的樂曲,我們叫它音樂美(同樣不寫出來)。

其實本首詩啊,還有一美,就是結構上的建筑美,(板書)大家在讀詩的過程中不難發(fā)現(xiàn)節(jié)之間乃至小節(jié)內部的排列組合是很講究的,但老師為什么沒有具體分析呢,因為結構美這點呢,就是我課堂上留的思考題的切入點,我的思考題是什么來了“為什么是天上虹后面沒有標點”希望大家回去能以此為切入來對這個問題進行一下發(fā)散性的思考。

教案教學設計高一必修一篇十

課時計劃(備課時間12月6日第15周)第1課時(總第60課時)。

課題教學目的重點難點教法和手段。

了解魯迅的思想發(fā)展過程。

啟發(fā)式。

一、導入新課:

現(xiàn)代社會信息量特別巨大,知識浩如煙海,我們在獲取知識的時候必須有所選擇,不可能把每一本書都看一遍,要想了解一本書的內容,就要看書前面的序言,序言有的是作者請別人寫的,它可以告訴我們書的內容,有的是作者自己寫的,它可以告訴我們寫書的宗旨和經過。今天我們就來學習魯迅自己為他的小說集《吶喊》寫的序言--《〈吶喊〉自序》。

初中時學習過魯迅先生的哪些小說?(《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《孔乙己》等)這些小說都選自魯迅先生的同一個小說集《吶喊》。

(參看注釋1)。

二、新授點撥:

1、既然“自序”一般多說明寫書的宗旨和經過,那么魯迅先生寫《吶喊》的宗旨又是什么呢?我們來分析一下。

2、“吶喊”是什么意思?

(大聲呼喊助威)由此看來,魯迅先生也是在給人助威的,那么他是在給誰助威呢?請從課文中找出依據。(學生找出并讀)。

在我自己,本以為現(xiàn)在是已經并非一個切迫而不能已于言的人了,但或者也還未能忘懷于當日自己的寂寞的悲哀罷,所以有時仍不免吶喊幾聲,聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士,使他不憚于前驅。

3、他是在給這些猛士吶喊助威,那么,這些猛士又是什么人呢?

點撥:《紀念劉和珍君》、《中國人失掉自信力了嗎》中關于猛士和中國的脊梁的文字。

(為祖國獻身,為未來奮斗的人)。

4、魯迅先生又說,他的吶喊只是“聊以慰藉”、“使他們不憚于前驅”,為什么猛士“前驅”還會害怕?(討論)。

5、他們是在什么樣的情況下前驅的?

(寂寞里)。

6、“寂寞”的意思是孤獨冷清。猛士們?yōu)槭裁磿恰凹拍钡哪??“寂寞”這個詞在文中出現(xiàn)好多次,把它們找出來。

學生找出:

(1)所謂回憶者,雖說可以使人歡欣,有時也不免使人寂寞,使精神的絲縷還牽著已逝的寂寞的時光又有什么意味呢。

(2)這是怎樣的悲哀啊,我于是以我所感到者為寂寞。

(3)這寂寞又一天一天長大的起來,如大毒蛇,纏住了我的靈魂了。

(4)只是我自己的寂寞是不可不驅除的,因為這與我太痛苦。

(5)后來也親歷或旁觀過幾樣更寂寞更悲哀的事,都為我所不愿追懷。

(6)至于自己,卻也并不愿將自以為苦的寂寞,再傳染給也如我那年輕時候似的正做著好夢的青年。

7、魯迅先生的“寂寞”是什么意思?也就是他所感到的(思考討論)。

凡有一人的主張,得了贊和是促其前進的,得了反對,是促其奮斗的',獨有叫喊于生人中,而生人并無反應,既非贊同,也無反對,如置身毫無邊際的荒原,無可措手的了,這是怎樣的悲哀啊,我于是以我所感到者為寂寞。

因為他曾經叫喊過,可最終失敗了,是什么事呢?

(辦《新生》)。

三、布置作業(yè):課后練習第一題。

課時計劃(備課時間月6日第15周)第2課時(總第61課時)。

課題教學目的重點難點教法和手段。

了解魯迅的思想發(fā)展過程。

啟發(fā)式。

承接上節(jié)點撥討論:

1、魯迅先生又為什么去學醫(yī)呢?從文中找出。

我的夢很美滿,預備卒業(yè)回來,救助像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī),一面又促進國人對維新的信仰。

時國民的精神是怎樣的?(愚昧落后麻木)。

哪里可以看出來?(學醫(yī)的時候看的幻燈片)。

4、辦《新生》的目的是什么?在原文中找出根據(改變國民的精神)。

除了自己主觀上的原因之外,主要是國民的精神麻木,群眾不覺悟,對于吶喊既不贊同也不反對。所以在他看來,國民已經沒有了希望,自己也只剩下深深的悲哀和寂寞。

5、可是作者既然知道猛士也如我那時一樣,不會有什么結果,他為什么還要吶喊呢?

(思想變化了。讀與錢玄同的對話)而猛士們的奮斗也正如我那里一樣,有熱情而國民沒有反應,所以前驅的猛士是奔馳在寂寞里的。因此他們需要有人吶喊助威。

“假如一間鐵屋子,是絕無窗戶而萬難破毀的,里面有許多熟睡的人們,不久都要悶死了,然而是從昏睡入死灰,并不感到就死的悲哀。現(xiàn)在你大嚷起來,驚起了較為清醒的幾個人,使這不幸的少數者來受無可挽救的臨終的苦楚,你倒以為對得起他們嗎?”

“然而幾個人既然起來,你不能說決沒有毀壞這鐵屋子的希望。”

“是的,我雖然自有我的確信,然而說到希望,卻是不能抹殺的,因為希望在于將來,決不能以我之必無的證明,來折服他之所謂可有,于是我終于答應他也做文章了”。

如此看來作者能再次從事文學,全是因為錢玄同的鼓勵了,事實上是不是這樣呢?

6、作者是否認為國民全無希望?是不是真的再也沒有年輕時的救民報國的思想了。從哪里可以看出,請找出來。

(1)然而說到希望,卻是不能抹殺的,因為希望在于將來。

(2)在我自己,本以為現(xiàn)在是已經并非一個切迫而不能已于言的人了,但或者也還未能忘懷于當日自己的寂寞的悲哀罷。

(3)但我的麻醉法卻也似乎已經奏了功。

從這此詞語可以看出,作者重新開始治文學,并非僅因錢玄同的請求,更多的倒是在圓他的年輕時的救民報國的夢想。這正回應了他在文章開頭提到的年輕時候做過許多夢,這不能全忘的一部分,到現(xiàn)在便成了吶喊的由來。

二、布置作業(yè):

閱讀課文,說說魯迅寫《吶喊》的緣由。

討論:魯迅“吶喊”什么?他為什么“吶喊”?他在怎樣的環(huán)境中“吶喊”?

課時計劃(備課時間年12月6日第15周)第3課時(總第62課時)。

課題教學目的重點難點教法和手段。

了解魯迅的思想發(fā)展過程。

啟發(fā)式。

教學過程:

復習上節(jié)內容,繼續(xù)討論課文:

1、上節(jié)課討論的他都有哪些夢呢?

(學生總結)。

學洋務--改變命運;

攻醫(yī)學--救國救已;

治文藝--改變精神。

2、這三個夢反應了作者的不斷追求,但這些人生的追求又都是為了同一個目的,喚醒國民,改變祖國的命運,現(xiàn)在終于通過這個小說集來完成了。所以,作者寫這些小說是有著深厚的思想基礎的。那么總結一下,作者把小說集命名為“吶喊”的原因是:

(學生總結,板書)。

(1)是為慰藉戰(zhàn)友,使之不憚于前驅的吶喊助陣。

(2)是為了喚醒精神麻木、“熟睡”的人們起來抗爭,而發(fā)出戰(zhàn)斗的呼喊。

二、小結:通過以上兩節(jié)課的分析,我們清楚地知道了小說集命名為“吶喊”的原因。而圍繞著《吶喊》的由來作者也講述了他的思想發(fā)展過程,那就是從年輕時的好夢到悲哀的寂寞,然后是奮起的吶喊。從作者好夢、寂寞、吶喊的經歷中,我們不難發(fā)現(xiàn),他的憂國憂民思想一直都沒有變,用作者的《自題小像》中的一句話可以鮮明地體現(xiàn)作者的思想:“我以我血薦軒轅?!?/p>

三、總結:前兩節(jié)課我們重點分析了小說集命名為“吶喊”的原因和作者寫作這些小說的緣由,在分析中我們又清楚地看到了魯迅先生的思想發(fā)展歷程。這是這篇課文的一個重點,但更重要的是,我們學著從關鍵的詞句入手來分析解決問題,這才是最重要的。

四、布置作業(yè),當堂完成:

配套練習。

課后練習第二大題。

課后記審批。

教案教學設計高一必修一篇十一

時間2008、11、年級高一班級。

標(三維)第一課時。

一、了解郁達夫及其生活時代。

二、整體感知課文內容,明確文章首尾呼應,回環(huán)往復的結構。

教學重點與難點重點:明確故都的秋之“”清”“靜”“悲涼”的特點。

引導學生分析欣賞文章秋景圖。

難點:從作者所描寫的秋景中感受“十足”的“十分”的秋意。

教學方法與手段。

用多媒體展示郁達夫及其生活時代。

讓學生通過反復閱讀歸納文章結構,并討論秋景中的秋意。教師主要進行引導。

使

文章的整體構思和景色特征,為第二課時分析作者情感鋪墊。

集體備課。

第1課時(總共2課時)。

個性化操作。

一、導入:

自古逢秋悲寂寥,

我言秋日勝春潮。

晴空一鶴排云上,

便引詩情到碧霄。

劉禹錫《秋詞》寫出了自己對秋的感受,也寫。

的.情感。

二、作者簡介:

郁達夫(1896-1945):原名郁文,浙江富江人。一八九六年出生在一個知識分子家庭。十五歲開始創(chuàng)作舊體詩并向報刊投稿。一九一三年留學日本,一九二一年,與郭沫若、成仿吾、張資平等人發(fā)起了創(chuàng)造社。七月,發(fā)表第一部小說集《沉淪》,一九二三年七月,發(fā)表小說《春風沉醉的晚上》,為我國現(xiàn)代文學史上最早表現(xiàn)工人形象的作品之一??箲?zhàn)爆發(fā)后,赴武漢參加抗日救國運動,后在南洋從事抗日工作,一九四五年九月被日本憲兵秘密殺害于蘇門達臘。

三、整體感知課文。

(一)學生反復朗讀全文,明確文章內容結構:

1、前后聯(lián)系。

問:文章如何引出故都的秋的?又是如何結尾的?

--通過比較。江南之秋與北國之秋的比較。

2、中間內容。

問:中間內容分幾部分?

--繪秋(3----11)、論秋(12)。

(二)品析故都之秋。

問題探究;

1、作者如何表現(xiàn)“故都的十足的十分的秋味”的?

-----借景、比較。

2、何景?用恰當的語言歸納。

庭院賞秋槐蕊訴秋寒蟬鳴秋奇雨念秋棗子鬧秋(參考)。

3、如何理解這圖景中“十足的”“十分的”秋味?(教師可就其中之一引導學生討論分析學生可對其他的圖景進行討論分析并作課堂交流。)。

例如:庭院賞秋。

的秋草(這里的秋意:天高、日朗、花冷草衰,和南方之秋比較,“清”“靜”之特點一覽無余。)。

四、小結。

齊聲朗讀課文第一段。

秋是清的、是靜的,感受欣賞這清的、靜的秋天確實是十分的愜意的,可是飽嘗秋之悲涼也成為作者的渴望,這又是為什么呢?下節(jié)課我們一起探究這有點奇怪的趣味。

五、作業(yè):

你讀過哪些描寫秋天的詩文?把你最喜歡的的一篇(首)介紹給同學,并作簡要的分析,明天上課交流。

第二課時。

一、導入。

上節(jié)課讓同學們就自己喜歡的詩文作交流,不知準備好了沒有?(此環(huán)節(jié)是為下文作鋪墊)。

(選兩個同學介紹自己喜歡的詩文)。

二、探究作者的主觀情感。

(一)回顧故都秋景,并認真閱讀第12自然段,思考:這一段和前面的描寫有什么關系?

-------深化秋景的意義。

解讀:秋能是“特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的”;“在中國,文字里有一個‘秋士’的成語,讀本里有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等,就覺得中國的文人,與秋的關系特別深了。”因此看來,作者之所以“不遠千里,要從杭州趕上青島,更要從青島趕上北平的理由”不僅是想飽覽故都秋景,更是從這故都的秋意中感受中國那濃濃的秋的文化。)。

展示投影:

1、天凈沙秋思。

枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風瘦馬。

夕陽西下/斷腸人在天涯。

個性化操作。

2、寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別。更那堪冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。此去經年,應是良辰好景虛設。便縱有千種風情,更與何人說?。ā队炅剽彙妨溃?/p>

樹樹皆秋色,山山唯落暉-------------唐王績《野望》。

長風萬里送秋雁,對此可以酣高樓--------唐李白《宣州謝i樓餞別校書叔云》。

八月秋高風怒號,卷我屋上三重茅---------唐杜甫《茅屋為秋風所破歌》。

碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠-----------宋范仲淹《蘇幕遮》。

歸納:由此看來,在作者心中,故都的秋不僅是季節(jié),更是一種文化,他所說的飽嘗秋秋之清靜悲涼,更多的是指由秋的氣候景象引起的文化中的“清”“靜”“悲涼”。

課時教學設計首頁(試用)。

時間年級高一班級。

標(三維)。

一、領悟作者流露在文中的主觀情感,體會作者濃厚的文化情懷,

二、品味文章的語言,掌握運用語言的一些技巧。

教學重點與難點重點;領悟作者流露在文中的主觀情感。

學習作者的語言運用技巧。

難點:理解“飽嘗”秋之悲涼的文化情節(jié)。

教學方法與手段。

語言的品味主要通過對特色詞句的反復朗讀咀嚼并討論來完成。

主觀情感的把握主要是通過教師引導學生探究來完成。

使

想(同第一課時)。

集體備課。

個性化操作。

三、語言藝術探究。

1、語言平實樸素中見美。

2、音樂之美。

正象是/黃酒/之與/白干,稀飯/之與/饃饃,鱸魚/之與/大蟹,黃犬/之與/駱駝。

四小結秋象一首詩,深沉而含蓄;像一幅畫,美麗而又落寞;像一首歌,憂傷而又蒼涼。郁達夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋,真是一物一景總觀情??!

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教案教學設計高一必修一篇十二

1.學生能通過對文本的反復研習,結合自己的成長經歷,了解家園之思的文化內涵,以及它對人精神世界的滋養(yǎng)。

2.學生能獨立閱讀、獨立思考,與文本、老師、同學等展開對話,表達自己獨特的閱讀感受。

教學重點和難點。

1.閱讀文本,品味作品中的重要語句,深入體會奧德賽執(zhí)著回歸的情懷。

2.對“家園之思”這文學作品中的永恒主題的理解。

教學課時1課時。

教學方法文本研習。

教學過程。

導入:前幾天在批改你們的習作時,有一些同學在文章中寫到想做企業(yè)家,開公司,想為自己家鄉(xiāng)未來的發(fā)展做貢獻。有的同學則描繪了自己家鄉(xiāng)的恬靜、淳樸,表達了一份濃濃的思念之情。看來同學們對自己的家鄉(xiāng)都有份難以割舍的情懷。確實,這種“家園之思”的感情,在一代代人身上得到體現(xiàn)。它自然也成為基于生活的文學創(chuàng)作的永恒主題。今天我們要學習的《奧德賽》,整部作品就是一首歸家的敘事長詩。

作者、作品和故事情節(jié)介紹。

這篇課文節(jié)選自古希臘著名史詩《奧德賽》。這里有三個關鍵詞需要我來做些解釋。它們是“史詩”“荷馬”“《奧德賽》”。首先什么是史詩?史詩是人類童年時期產生的一種文學體裁,也是文學發(fā)展史上獨特的概念。它原是古代人在祭祀時,代表神而念出來的祭詩。后來經民間歌人口傳,文人加工潤色,形成一種規(guī)模宏偉的古代民間故事詩。其次“荷馬”。課本上有介紹,他是古希臘詩人,專事行吟的盲歌手。古希臘兩大史詩《伊利亞特》和《奧德賽》相傳都是他所作,并且日后人們把這兩部史詩稱為“荷馬史詩”。為什么說是相傳呢?主要是這部文學作品離現(xiàn)在相距甚遠,史料也不夠豐富,所以不能確認。但是研究荷馬史詩的專家一般認為,這兩部史詩記載的是古希臘長期流傳的關于特洛伊戰(zhàn)爭的英雄傳說的總匯。當時以及后來的人用神話的方式講述并歌唱這次戰(zhàn)爭,頌揚戰(zhàn)爭中的英雄人物。經過長期傳唱,內容逐漸豐富,故事逐漸系統(tǒng)化,形成兩部史詩的規(guī)模。而荷馬可能是兩部史詩最初或者是最好的綜合加工者。所以一般我們把荷馬作為兩部史詩的創(chuàng)作者。荷馬既不是古希臘唯一的也不是最早的史詩詩人。他的功績就在于廣征博采,揚長避短,以大詩人的情懷,大藝術家的功力創(chuàng)作了兩部瑰麗的詩篇。再來看看《奧德賽》。對于這部作品的理解,或者說要充分的理解這篇課文,我們需要了解一些背景故事。這兩部作品說的是什么內容呢?我簡單的概括一下它的來龍去脈。在古希臘的密爾彌多涅斯國王、大英雄珀琉斯和海神西蒂斯結婚時,設宴邀請奧林帕斯眾神,可惟獨忘掉了爭吵女神厄里斯,厄里斯出于憤慨,在他們的婚禮上丟下了一個“引起爭吵的金蘋果”,上有“獻給最美麗的女神”的字樣。天后赫拉、智慧女神雅典娜和愛神阿芙洛蒂特都想爭得這一殊榮,眾神之首宙斯讓她們到特洛亞附近的伊得山去找牧羊人帕里斯定奪。結果帕里斯接受了愛神阿芙洛蒂特許他以世上最美麗的女人為妻的諾言,把蘋果判給了她。帕里斯本是由于神讖不詳而被拋棄的特洛亞王子,后來他的身份得到承認,回到了王宮,在一次出使希臘,途經斯巴達時,趁斯巴達國王墨涅拉俄斯外出未歸,誘拐了他的妻子--宙斯和勒達所生的全希臘最美的女子海倫。帕里斯的誘拐行為激起了希臘英雄們的憤慨,墨涅拉俄斯會同他的哥哥、邁錫尼國王阿伽門農發(fā)動了10萬聯(lián)軍,乘坐1000余艘戰(zhàn)船,殺奔特洛亞,引起一場歷時10年的大戰(zhàn)。荷馬史詩《伊利亞特》所描繪的,就是臨近戰(zhàn)爭尾聲50天里,雙方發(fā)生的空前激烈的大會戰(zhàn)。在軍師奧德修斯的木馬計下,希臘軍方得以里應外合,攻破了固若金湯的特洛亞,屠城而歸。而《奧德賽》講述的,就是希臘英雄奧德修斯在特洛伊戰(zhàn)爭后,歷險返鄉(xiāng)的故事。特洛伊戰(zhàn)爭結束后,軍師奧德修斯同其他部落的兄弟們登上了還鄉(xiāng)的路程,經過10多年出生入死的歷險之后,他最后漂到了斯刻里亞島,遇到了國王的女兒。國王的女兒將奧德修斯帶回王宮,國王盛情款待了他。在國王的一再追問下,奧德修斯講述了10年來的遭遇--原來奧德修斯的船隊先往北航行,到了喀孔涅斯,遭到了當地人的襲擊,于是不得不改道西航。他和同伴逃過了巨人的魔爪,擺脫了食蓮人忘憂果的誘惑,又險些被女巫瑟西變成畜類。在游歷過冥府、見到已故的親友后,奧德修斯的船隊又經歷了海妖西壬、卡律布狄斯的磨難。由于奧德修斯的部下不聽勸告,宰殺了太陽神赫利俄斯的牛,原已對希臘人不滿的宙斯大發(fā)雷霆,擊沉了他們的航船,奧德修斯的同伴全部葬身大海,只有他一人抱住沉船的龍骨漂流到女神卡呂普索的島上,被強留了7年。最后在宙斯旨意的'命令下,女神卡呂普索才給奧德修斯放行。我們課文就是從這里開始的。當然課文后還有些故事,找機會說給大家聽,或者你們也可以自己去閱讀史詩。下面我們就一起學習課文。大家把書翻到第58頁。首先把這詩朗讀一下。在朗讀的時候,思考這樣一個問題,這5節(jié)詩,大體可以分為幾個部分?概括說說各部分的內容。

研習文本。

這5節(jié)詩,大體可以分為幾個部分?概括說說各部分的內容。

大體根據內容,我們可以把5節(jié)詩分為三個部分。第一部分(第1節(jié))主要寫的就是女神卡呂普索向奧德修斯傳達宙斯旨意-放行奧德修斯。第二部分(第2-3節(jié))主要寫的是奧德修在獲許返鄉(xiāng)時的疑慮與機智應對以及女神卡呂普索對他疑慮的回答。第三部分(第4-5節(jié))主要寫女神再次勸說奧德修斯留下以及奧德修斯堅定歸家的信念。

我們先來看第一個部分也就是第一小節(jié)。在這個小節(jié)里,誅阿爾戈斯神奉宙斯的旨意前來命令女神卡呂普索給奧德修斯放行。女神無法違抗宙斯的命令,去找奧德修斯傳達宙斯的旨意。當她來到奧德修斯的身邊時,她看到的是怎樣的一幅畫面或場景?用文中的話告訴大家。(文中的4-11行)從這幅畫面,你覺得主人公奧德修斯面對大海在想什么?他當時的心情又是如何?可以說,這個時候的奧德修斯渴望回家,整個心都浸泡在對家的思念里,似乎除此之外生命毫無意義。奧德修斯這種對家的無比思念之情我們是怎么感受到的呢?詩歌并沒有大段的表白,在這小節(jié)里,我們是通過女神眼里奧德修斯坐在海岸邊的場景感受到的。這些文字描繪了一幅一個人遠在他鄉(xiāng)渴望歸家的畫面,讀者在閱讀時,結合自己的想象,自然就能深切地感受到畫面流淌的感情。這也是這首史詩在寫作上的一個獨到之處。

接著是第二部分(2-3)。當奧德修斯聽了女神讓他返回故里的消息后,他的反應是什么?(“心驚顫”)他說了些什么?他當時心里是怎么想的?既然一心想返家,當得知這個好消息后為什么沒有欣喜若狂呢?用書上的話說他只是“心驚顫”。答案:一方面可能是因為驚訝,覺得這個消息太不可思議,另一方面是感到高興、激動,但更多的是疑慮,不知道旨意是真是假,其中是否另有陰謀,所以他說了下面的話來試探女神。這里看出奧德修斯是非常機智,對周圍一切充滿戒備。我們通過主人公的語言自然明確了這一人物身上的個性特點。這里“有翼飛翔的話語”怎么理解?接著女神回答了奧德修斯的疑慮,發(fā)誓放行是千真萬確的,而非另一個陰謀。

第三部分(4-5)里女神再一次挽留奧德修斯。首先她為奧德修斯擺下豐盛的筵席。課文是怎么寫的?(和學生一起找,第4小節(jié)的前九行)在奧德修斯面前擺放的是凡人享用的各種食物,而在女神面前擺放的是神食和神液,是供神享用的肴饌。一個是食物,一個是肴饌。神女這樣安排,目的是什么?目的就是為了顯示神的生活的高貴和奢華,以此來誘惑奧德修斯留下。之后她曉之以理,動之以情,先陳述了歸途的艱難,說“要是你心里終于知道,你在到達/故土之前還需要經歷多少苦難,/那時你或許會希望仍留在我這宅邸,”然后把自己與奧德修斯的妻子進行對比,想用女神的美麗挽留他。然而奧德修斯面對這一切,又是怎么回答的呢?(讀奧德修斯這段話)在這段話里,他首先是求的女神的原諒,不要因此惱怒。說自己“全都清楚”,然后針鋒相對地承認凡人的妻子和女神無法相比,也不畏懼歸途的千難萬險,這一切都削弱不了他對故土的懷念,返回家園的渴望。在詩文的倒數第三行說“胸中有一顆堅定的心靈”這是怎樣的心靈?他的心中充滿了什么?這顆心象征或者代表了什么?這顆堅定的心靈是奧德修斯對故土與親人的忠貞、熱愛,是故土賦予他的精神、智慧??v觀第二、三部分,我們可以看到詩歌主要是通過對話描寫直接反映人物的內心,這也是這部史詩在創(chuàng)作上的另一個獨到之處。

分角色朗讀課文。

通過對詩歌的理解,我們基本把握了人物的性格以及詩歌所表達的感情。下面就請同學來分角色朗讀課文。請一位女生來讀女神的話,一位男生來讀奧德修斯的話,注意揣摩人物的心理。再請一位同學讀剩余的部分。大家一起來欣賞他們的朗讀,看看他們是否讀懂了詩歌,抓住了詩歌的神韻。

總結課文。

今天我們大致學習了《奧德賽》的節(jié)選,如果有興趣的同學可以在課后閱讀全部書。荷馬史詩是西方文學的源頭之一,就好像《詩經》是中國文學的源頭之一一樣。無論是《采薇》還是今天的《奧德賽》(節(jié)選)都表達了一種思鄉(xiāng)之情,這兩部作品說明了思鄉(xiāng)這一主題的古老與久遠,它是人類感情的凝結。

家庭作業(yè)。

思考課本第61頁文本研習的第3小題。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

教案教學設計高一必修一篇十三

教學目標1、了解高爾斯華綏及其創(chuàng)作。

2、分析鞋匠格斯拉的人物形象,認識人物身上體現(xiàn)出的人類社會的優(yōu)秀品質。

3、理解本文所表達的主題思想。情感態(tài)度價值觀:更深層地理解格斯拉先生的“品質”,構建現(xiàn)代社會生存下的正確價值觀,塑造自我的完善人格。

教學重難點1、分析格斯拉這一人物形象,理解他身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀品質。

2、領會作者在人物描寫中包含的思想感情,理解本文所表達的主題思想。

3、鑒賞小說的細節(jié)描寫。

教學設想一般的小說不外乎就是描寫典型環(huán)境,敘述故事情節(jié),塑造人物形象,借此來反映一定的思想主題。這篇小說也講述了一個故事,一個關于鞋匠格斯拉的故事。

教學方法1、學習小說中如何通過細節(jié)來推動情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象。

2、學會聯(lián)系作家及時代背景正確解讀文學作品的內涵。

教學后記。

教案教學設計高一必修一篇十四

課時計劃(備課時間05年9月11日第3周)第1課時(總第7課時)。

課題教學目的重點難點教法和手段。

錯誤理解詩中的意象,體會詩人表達的感情。

認識詩人詩歌的藝術特色詩人所表達的感情。

詩歌的藝術特色認識詩人詩歌的藝術特色誦讀法。

賞析法。

一、導人新課。

婉約是唐宋時的一種詩詞風格,與之相應的是豪放派。這兩種風格不僅并列于唐宋這兩個詩詞頂峰的朝代,并且至今仍被人們發(fā)揮得淋漓盡致?!跺e誤》正是現(xiàn)代婉約詩之典范。

朗讀詩歌。

二、總體把握(師生活動:學生誦讀-教師簡介)。

1、詩歌內容。

明確:見《教師用書》。

2、詩歌特色。

你覺得本詩有什么特色?請說說你的總體感受。

明確:主要有:(1)明快而不直露,含蓄而不晦澀,委婉地抒發(fā)了離愁別緒。(2)詩歌的意象都是很傳統(tǒng)的、中國的。詩人從中國詩歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料。用楊牧的話說:鄭愁予是“中國的中國詩人”。這是對鄭在西化之風勁吹的臺灣而堅持中華民族特色的創(chuàng)作個性的極好評價。(3)短小別致,“堪與宋詞小令相提并論”。(4)比喻新奇鮮活。等等。

二、具體賞析(師生活動:提問-討論-分析)。

1、“錯誤”

題目是“錯誤”,這是指什么錯誤?

討論明確;大致有:(1)女子錯誤地以為來人是歸人;(2)我錯誤地“打江南走過”,捉弄了女子的感情;(3)“我”確實是女子日日夜夜盼望的歸人(心上人),但是“我”“過家門而不入”,令女子錯誤地以為“我”回家了。

2、“美麗”

“錯誤”是“美麗”的,這如何理解?

討論明確:(1)女子以為,“答答的.馬蹄聲”可能是歸人回來了,心情一下子興奮起來,所以說“答答的馬蹄聲”是美麗的,但是……(2)“我”無意識中破壞了女子的心情,使其由興奮跌入失望,這雖然是個“誤會”是個“錯誤”,但是從審美的角度看,是“美麗”的。(3)這個故事,或者說這個情節(jié)美麗,因此“錯誤”也成為一種美麗。

3、這是一首美麗而憂傷的詩歌,敘述的是美麗而憂傷的故事,請你從詩中一字、一詞、一句或一節(jié)加以體會,說說它的美麗或憂傷。

學生自由討論。

四、再讀詩歌。

五、作業(yè)布置。

1、背誦詩歌。

2、試將本詩改寫成一個故事。

3、課后練習一。

教案教學設計高一必修一篇十五

時間、11、年級高一班級。

標(三維)第一課時。

一、了解郁達夫及其生活時代。

二、整體感知課文內容,明確文章首尾呼應,回環(huán)往復的結構。

教學重點與難點重點:明確故都的秋之“”清”“靜”“悲涼”的特點。

引導學生分析欣賞文章秋景圖。

難點:從作者所描寫的秋景中感受“十足”的“十分”的秋意。

教學方法與手段。

用多媒體展示郁達夫及其生活時代。

讓學生通過反復閱讀歸納文章結構,并討論秋景中的秋意。教師主要進行引導。

使

文章的整體構思和景色特征,為第二課時分析作者情感鋪墊。

集體備課。

第1課時(總共2課時)。

個性化操作。

一、導入:

自古逢秋悲寂寥,

我言秋日勝春潮。

晴空一鶴排云上,

便引詩情到碧霄。

劉禹錫《秋詞》寫出了自己對秋的感受,也寫。

的.情感。

二、作者簡介:

郁達夫(1896-1945):原名郁文,浙江富江人。一八九六年出生在一個知識分子家庭。十五歲開始創(chuàng)作舊體詩并向報刊投稿。一九一三年留學日本,一九二一年,與郭沫若、成仿吾、張資平等人發(fā)起了創(chuàng)造社。七月,發(fā)表第一部小說集《沉淪》,一九二三年七月,發(fā)表小說《春風沉醉的晚上》,為我國現(xiàn)代文學史上最早表現(xiàn)工人形象的作品之一。抗戰(zhàn)爆發(fā)后,赴武漢參加抗日救國運動,后在南洋從事抗日工作,一九四五年九月被日本憲兵秘密殺害于蘇門達臘。

三、整體感知課文。

(一)學生反復朗讀全文,明確文章內容結構:

1、前后聯(lián)系。

問:文章如何引出故都的秋的?又是如何結尾的?

--通過比較。江南之秋與北國之秋的比較。

2、中間內容。

問:中間內容分幾部分?

--繪秋(3----11)、論秋(12)。

(二)品析故都之秋。

問題探究;

1、作者如何表現(xiàn)“故都的十足的十分的秋味”的?

-----借景、比較。

2、何景?用恰當的語言歸納。

庭院賞秋槐蕊訴秋寒蟬鳴秋奇雨念秋棗子鬧秋(參考)。

3、如何理解這圖景中“十足的”“十分的”秋味?(教師可就其中之一引導學生討論分析學生可對其他的圖景進行討論分析并作課堂交流。)。

例如:庭院賞秋。

的秋草(這里的秋意:天高、日朗、花冷草衰,和南方之秋比較,“清”“靜”之特點一覽無余。)。

四、小結。

齊聲朗讀課文第一段。

秋是清的、是靜的,感受欣賞這清的、靜的秋天確實是十分的愜意的,可是飽嘗秋之悲涼也成為作者的渴望,這又是為什么呢?下節(jié)課我們一起探究這有點奇怪的趣味。

五、作業(yè):

你讀過哪些描寫秋天的詩文?把你最喜歡的的一篇(首)介紹給同學,并作簡要的分析,明天上課交流。

第二課時。

一、導入。

上節(jié)課讓同學們就自己喜歡的詩文作交流,不知準備好了沒有?(此環(huán)節(jié)是為下文作鋪墊)。

(選兩個同學介紹自己喜歡的詩文)。

二、探究作者的主觀情感。

(一)回顧故都秋景,并認真閱讀第12自然段,思考:這一段和前面的描寫有什么關系?

-------深化秋景的意義。

解讀:秋能是“特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的”;“在中國,文字里有一個‘秋士’的成語,讀本里有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等,就覺得中國的文人,與秋的關系特別深了?!币虼丝磥?,作者之所以“不遠千里,要從杭州趕上青島,更要從青島趕上北平的理由”不僅是想飽覽故都秋景,更是從這故都的秋意中感受中國那濃濃的秋的文化。)。

展示投影:

1、天凈沙秋思。

枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風瘦馬。

夕陽西下/斷腸人在天涯。

個性化操作。

2、寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別。更那堪冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。此去經年,應是良辰好景虛設。便縱有千種風情,更與何人說?。ā队炅剽彙妨溃?/p>

樹樹皆秋色,山山唯落暉-------------唐王績《野望》。

長風萬里送秋雁,對此可以酣高樓--------唐李白《宣州謝i樓餞別校書叔云》。

八月秋高風怒號,卷我屋上三重茅---------唐杜甫《茅屋為秋風所破歌》。

碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠-----------宋范仲淹《蘇幕遮》。

歸納:由此看來,在作者心中,故都的秋不僅是季節(jié),更是一種文化,他所說的飽嘗秋秋之清靜悲涼,更多的是指由秋的氣候景象引起的文化中的“清”“靜”“悲涼”。

課時教學設計首頁(試用)。

時間年級高一班級。

標(三維)。

一、領悟作者流露在文中的主觀情感,體會作者濃厚的文化情懷,

二、品味文章的語言,掌握運用語言的一些技巧。

教學重點與難點重點;領悟作者流露在文中的主觀情感。

學習作者的語言運用技巧。

難點:理解“飽嘗”秋之悲涼的文化情節(jié)。

教學方法與手段。

語言的品味主要通過對特色詞句的反復朗讀咀嚼并討論來完成。

主觀情感的把握主要是通過教師引導學生探究來完成。

使

想(同第一課時)。

集體備課。

個性化操作。

三、語言藝術探究。

1、語言平實樸素中見美。

2、音樂之美。

正象是/黃酒/之與/白干,稀飯/之與/饃饃,鱸魚/之與/大蟹,黃犬/之與/駱駝。

四小結秋象一首詩,深沉而含蓄;像一幅畫,美麗而又落寞;像一首歌,憂傷而又蒼涼。郁達夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋,真是一物一景總觀情??!

教案教學設計高一必修一篇十六

知識目標:

1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解和學習作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎上,運用對比論證得出最后的論點。

能力目標:

1、理解文章結構層次,探究文中“敘”與“論”的關系,學習對比論證的論證方法。

德育目標:

教學重點。

1.疏通文意,理解和掌握4、5自然段的內容。

2、理解文章結構層次及第五自然段中的對比論證。

教學難點:

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解,鑒賞作者是如何運用對比論證證明自己的觀點的。

舊課回顧:上一節(jié)我們學習了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1、2、3自然段,剛才同學們也朗讀了全文,不知道大家對1-3的內容掌握的如何,請大家看大屏幕(多媒體展示題組),我需要同學們用事實來證明自己(提問學生完成題組訓練,教師考查正音。)。

局部探究:

讓學生帶著問題聽教師范讀。

疏通文意:

師生參照翻譯共同背誦第四段。

譯文:秦始皇死后,他余存的威力還震懾著遠方。然而,陳涉不過是一個用破甕做窗子、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟,是當過雇農供人役使的人,而且是被征發(fā)戍邊的人;他的才能還趕不上一般水平的人,既沒有孔子、墨子那樣賢能,有沒有陶朱、猗頓那樣富有;投身在軍隊之中,突起在田野之間,率領疲弊的士卒,指揮著數百名部眾,轉過身來就進攻秦王朝;砍下樹木作為兵器,舉起竹竿作為旗幟,天下人像云一樣匯集在他們身邊,像山中回聲般立即應和,背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后,崤山以東的六國豪杰于是一齊起來,終于推翻了秦朝。

質疑:學習了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了,那么秦朝經歷了崛起、發(fā)展、極盛、滅亡這樣一個過程,我們不禁要問,秦王朝在中國歷史的長河中,曾經是如此的輝煌,但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝,在坐了僅僅的江山就灰飛煙滅,這到底是為什么?賈誼想要論的秦之過到底是什么?帶著2個問題進入5自然段的學習。

師生參照翻譯共同背誦第五段。

譯文:至于說那秦朝的天下并沒有變小變弱,雍州土地之廣,崤山與函谷關的險固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的國君尊貴;(他們的)農具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利;戍邊的部隊,并不比九國的軍隊強大;他的深謀遠慮、行軍用兵的戰(zhàn)術,并不比九國的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化,功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個國家與陳涉的軍隊比較長短,較量一下權勢,衡量一下軍力,簡直不能相提并論。但是,秦國卻憑著當初一塊小小的地盤,獲得了天子的權勢,統(tǒng)轄了天下的八州,迫使原來同列的六個諸侯國前來朝拜,已有一百多年了;然后又把天下作為一家私有,以崤山函谷關作為宮墻;一個普通百姓帶頭起義,卻使秦朝宗廟被毀壞,皇帝自己也死在人家手上,被天下人嘲笑,是什么原因呢?這是由于不施仁義的政策,而使攻守的形勢發(fā)生了變化的緣故。

釋疑:秦之過,乃在于仁義不施而攻守之勢異也。

拓展延伸:

攻到守,由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強盛,這就與秦的迅速滅亡形成強烈的反差。因要“過”秦,便反復對比:秦先弱后強之比,九國之師與一秦之比,強秦與陳涉之比,九國之師與陳涉之師之比。兩兩比較,處處體現(xiàn)秦仁義不施,攻守之勢異這一重點。以“攻”的時候,秦國所向披靡,銳不可當;而“守”的時候,竟土崩瓦解,一朝覆亡,由史出論,得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章,水到渠成,令人信服。

《過秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛,又由盛而亡的史實,在篇末點明論點。以史實說話,用敘事來說理是史論的特點。

一般的議論文用例與史論的敘事說理不一樣,史論的善于敘事,要善于概括事實,善于描寫事物的大的、總的、突出的方面,善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過這種敘事的特定手法,以此為說理的基礎,才可能有把握說服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”,但所謂“擺事實,講道理”,道理是根據事實來講清的,所以也少不了對事例的敘述,但議論文對例子的敘述應該言簡意賅,敘述的篇幅不能過長,一旦敘議比例安排不當,就有可能造成文體色彩不明。

教案教學設計高一必修一篇十七

2.體會本文大量引用詩文、史料、典故的意圖。

教學難點:對鄉(xiāng)土情結的理解。

一、課堂導入:

以余光中的《鄉(xiāng)愁》入導:“小時候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,我在這頭,母親在那頭;長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,我在這頭,新娘在那頭;后來呵,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓,我在外頭,母親在里頭;而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺淡海峽,我在這頭,大陸在那頭”詩人由自己的背井離鄉(xiāng)升華到臺灣的背井離鄉(xiāng),遠離大陸;今天,我們就來學習柯靈的《鄉(xiāng)土情結》,看一下他是怎樣完成思鄉(xiāng)主題的升華的。(可由學生朗誦或背誦《鄉(xiāng)愁》)。

二、預習字詞:

魂牽夢縈酒闌燈忐忑不安怯生生搭訕悠邈田塍籬角。

髻鎩羽而歸欷[發(fā)軔桑梓蕞爾濠水。

三、研習課文:

針對學生自學能力差的現(xiàn)狀,這節(jié)課主要采取讓學生分別朗讀課文,教師與學生一塊分析段落的方法。

1.引用王維的詩作為文章的開頭有何作用?

明確:文章以此為引子,很自然地引出“鄉(xiāng)土情結”的話題,而且使人自然地感覺到思鄉(xiāng)情結的久遠。

2.分別概括段落層次的含義:

明確:第一部分(第1段)提出話題,說明什么是“鄉(xiāng)土情結”

第二部分(第2-6段)鄉(xiāng)土情結的形成、發(fā)展、表現(xiàn)及升華。

第三部分(第7段)歸結全文,點明主旨,升華主題,大力贊頌時代精神。

3全國高考題,選用了其中的'一部分,下面我們借助高考題來看一下文章內涵,同時也感受一下高考試題,觸摸其難易程度。

(在這一部分,老師重在引導學生討論,從而歸納出答案,學生仔課本中作相應回答即點評)。

(1)從文中看,鄉(xiāng)土都給人們打下了哪些“童年的烙印”?(不超過28個字)。

明確:父母親族的愛、家鄉(xiāng)的山水草木、悲歡離合的家史、鄰里鄉(xiāng)情。

(2)作者在第三段中所描寫的少年離家的情況有哪幾種?請概括說明。

明確:不少人富有浪漫氣息,為追求理想開創(chuàng)事業(yè)去打拼、多數人是沉重的現(xiàn)實主義格調,為維持最低的生活被打發(fā)出門。

(3)本文第四段寫了一代又一代的炎黃子孫浮海遠游的潮流,并贊頌他們不忘桑梓之情,慷慨奉獻,與祖國休戚相關。請你結合鄉(xiāng)土情結,分析這樣寫的作用和好處。

明確:1把鄉(xiāng)土情結提高到民族凝聚力的高度來認識,豐富并升華了鄉(xiāng)土情結的內涵。2具體說明鄉(xiāng)土情結不因時間的久遠和空間的阻隔而褪色。3既照應了全文,也使本文的主題得到深化。

(4)下面對這篇文章的賞析,正確的兩項是:()。

a本文已不會褪色的鄉(xiāng)土情結開篇,開門見山;以鄉(xiāng)土情結的形成和表現(xiàn)為主線,脈絡清晰;以不會消失的鄉(xiāng)土之戀節(jié)篇,很有說服力和感染力。

b第二段寫母親的懷抱、父親的眼神、故鄉(xiāng)的山水草木、鄉(xiāng)鄰的音容笑貌,這一切決定了自己一生的方向,形象生動,很有說服力和感染力。

c“失根的蘭花、逐浪的浮萍,飛舞的秋萍,因風似散的蒲公英”的比喻,生動形象地寫出了遠離鄉(xiāng)土的游子們孤苦無助的境地。

d“鳥戀舊林,魚思故淵;樹高千丈,落葉歸根”的比喻,舊典活用,極富新意,為中華民族安土重遷這一傳統(tǒng)找到了形象化的依據。

e最后一段,寫鄉(xiāng)土之戀不會因科學的進步、東西文化的交流、地球的變小而消失,筆法生動具體,細致入微,讀來發(fā)人深思,回味悠長。

4文中引用大量詩詞、典故有何作用?

明確:不僅說明了鄉(xiāng)土情結的久遠,普遍,根深蒂固,而且還通過它們營造了一。

個個具體的歷史場景,使文章顯得更加生動感人。

五、作業(yè):

思考感悟,你對鄉(xiāng)土情結的理解與看法。寫一個200字左右的小短文。

教案教學設計高一必修一篇十八

教學目標:

1引導和訓練對詩歌的多元解讀。

2在對詩歌的意象分析和古典詩詞的引申閱讀中,體會此詩的古典美。

3背誦此詩。

教學重點:

在多元解讀的引導過程中,尋找詩歌與中國古典詩歌的淵源關系,體會詩歌的古典美。

課時:1。

預習作業(yè):反復朗讀詩歌,思考下面兩個問題1詩中隱含了一個怎樣的故事?

2詩中的“你”是個怎樣的形象?請結合詩句分析。

教學步驟:

一朗讀。

二作者簡介。

鄭愁予,臺灣詩人,原名鄭文韜。(辛棄疾《菩薩蠻》“江晚正愁余,山深聞鷓鴣”--古典味)。

三多元解讀。

明確:從對“我”與“你”關系,身份的不同理解出發(fā),會有以下幾種解讀。

1“你”聽到“我”的馬蹄聲,把“我”當成“歸人”,最終發(fā)現(xiàn)只是一個“錯誤”

2“我”愛上了江南的“你”,而“你”把心扉緊掩,在“你”的眼里“我”只是一個“過客”

3“我”就是“你”等待的“歸人”,但“我”卻不能為“你”駐足,“我”只是“你”生命中的`一個“過客”

根據作者在談寫作靈感時所說,他是要表達“母親”的等待,大多數評論家也認同第一種解讀方式,但是每一個讀者用心的審美體驗都是值得尊重的。

四賞析和引申。

1意象鑒賞。

設問:請結合詩句說說詩中的“你”是一個怎樣的形象?(提示:把握詩中的意象)。

2引申。

(1)設問:既然是“錯誤”,為何謂之“美麗”?

明確:“我”達達的馬蹄使“你”誤會,以為等候的人歸來,這是一個“錯誤”,但畢竟讓“你”塵封已久沒有生氣的心湖蕩起了一絲漣漪,經歷了失望--驚喜--失望的變化,這種感情歷程本身就是美的,美麗卻不完美,這就是“美麗的錯誤”

(2)詩歌的構思來源于古典詩歌中的“閨怨詩”唐人溫庭筠的“過盡千帆皆不是”和宋人柳永的“誤幾回,天際識歸舟”就是“美麗的錯誤”(王昌齡《閨怨》)。

詩中還有一個隱藏的角色:游子--“你”等待的那個沒有歸來的“歸人”,我們也可以把它當作一首游子詩來讀(馬致遠《秋思》李商隱《夜雨寄北》《無題》杜甫《月夜》)。

霧打濕了我的雙翼。

可風卻不容我在遲疑。

岸呵,心愛的岸。

昨天剛剛和你告別。

今天你又在這里。

明天我們將在。

另一個緯度相遇。

是一場風暴,一盞燈。

把我們聯(lián)系在一起。

是一場風暴,一盞燈。

使我們再分東西。

不怕天涯海角。

豈在朝朝夕夕。

你在我的航程上。

我在你的視線里。

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