濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)(實(shí)用14篇)

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濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)(實(shí)用14篇)
時(shí)間:2023-11-23 09:03:09     小編:碧墨

對(duì)于工作和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),總結(jié)是一種反思和提升的方式,可以指導(dǎo)我們未來(lái)的發(fā)展方向。在寫(xiě)總結(jié)時(shí),要注意用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言準(zhǔn)確地概括所總結(jié)的內(nèi)容。抱著學(xué)習(xí)借鑒的態(tài)度,我們可以從他人的總結(jié)范文中發(fā)現(xiàn)自己不足之處,提升寫(xiě)作水平。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

同學(xué)們,你們喜歡旅游嗎?我們共同欣賞幾幅風(fēng)景圖片,你能說(shuō)出這是什么地方、什么季節(jié)的景物嗎?請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言描繪這些景物。

看圖片,認(rèn)真觀察、思考、描繪所看到的圖片。

創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感悟。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

出示幻燈片。

一名學(xué)生朗讀,其他學(xué)生聆聽(tīng)、記憶。

增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性。

作者簡(jiǎn)介:

提問(wèn):誰(shuí)能介紹老舍的有關(guān)知識(shí)?

出示幻燈片:老舍的有關(guān)知識(shí)。

學(xué)生介紹老舍。

學(xué)生齊讀、識(shí)記。

加強(qiáng)對(duì)老舍的了解,掌握文學(xué)常識(shí)。

播放課文錄音。

聽(tīng)讀過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)們勾畫(huà)出文中的生字詞,思考下列問(wèn)題:

1、濟(jì)南的冬天天氣有什么特點(diǎn)?作者是怎樣突出天氣的這一特點(diǎn)的?

2、請(qǐng)結(jié)合具體的段落談?wù)劊簢@這一特點(diǎn),作者寫(xiě)了那些景物?

考察學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握情況,與學(xué)生共同討論、交流上面兩個(gè)問(wèn)題。

聽(tīng)讀課文,勾畫(huà)生字、新詞。

思考問(wèn)題。

學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解詞義并齊讀、識(shí)記。

班內(nèi)討論交流1、2兩個(gè)問(wèn)題,達(dá)成共識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)讀、邊勾畫(huà)、邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

整體感知文章內(nèi)容,抓住所描寫(xiě)景物的總體特征,理清作者寫(xiě)景的思路。

自主、合作探究。

教師出示問(wèn)題:跳讀課文,從文中勾畫(huà)出運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法的語(yǔ)句,談?wù)勥@些語(yǔ)句在景物描寫(xiě)中的作用。

總結(jié)比喻、擬人等修辭方法在景物描寫(xiě)中的作用。

自主探究、同桌討論交流,通過(guò)朗讀、解析等方法,班內(nèi)交流展示學(xué)習(xí)成果。

總結(jié)比喻、擬人等修辭方法在景物描寫(xiě)中的作用。

通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論交流,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

進(jìn)一步加深對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納問(wèn)題的能力。

質(zhì)疑問(wèn)難。

結(jié)合文中具體語(yǔ)句談?wù)勛髡咴谖闹惺惆l(fā)了什么感情?

學(xué)生互相質(zhì)疑問(wèn)難,討論交流。

有感情的朗讀抒情語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)、領(lǐng)悟。

解決學(xué)生的疑難問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于提問(wèn)的能力。

使學(xué)生深入體會(huì)作者的感情。

學(xué)以致用。

播放風(fēng)光片《北國(guó)之春》,練一練,比一比,看誰(shuí)能?chē)@景物特征,運(yùn)用比喻、擬人等修辭生動(dòng)描寫(xiě)景物,表達(dá)自己的熱愛(ài)、贊美之情。

觀看《北國(guó)之春》,邊看邊構(gòu)思,準(zhǔn)備發(fā)言。

運(yùn)用修辭描繪北國(guó)之春的美好景色,并互相評(píng)價(jià)。

學(xué)以致用,使所學(xué)的運(yùn)用修辭描寫(xiě)景物的方法,內(nèi)化為學(xué)生的描寫(xiě)能力、表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生感受美、表達(dá)美的能力和賞析能力,。

結(jié)束語(yǔ):

同學(xué)們,從濟(jì)南之冬,到北國(guó)之春,我們一路走來(lái),風(fēng)光無(wú)限,美不勝收,希望同學(xué)們都能有熱愛(ài)生活的真心、善于觀察的慧眼、精于描繪的妙筆,使祖國(guó)的大好河山在你們的筆下更具詩(shī)情畫(huà)意,更希望不久的將來(lái)你們能成為像老舍一樣享譽(yù)文壇的語(yǔ)言大師。

激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山、熱愛(ài)寫(xiě)作的感情。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

老舍。

陽(yáng)光下的小山小搖籃。

山雪后小山秀美比喻。

冬天的濟(jì)南城外遠(yuǎn)山小水墨畫(huà)擬人。

水冬天的水藍(lán)水晶。

熱愛(ài)贊美。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1.能夠有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。

2.通過(guò)朗讀的方式,學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。通過(guò)朗誦,小組討論的方式,理解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)“溫晴”。

3.感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情,體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和贊美之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)文章的感情基調(diào),學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn):感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和贊美之情。

三、教學(xué)方法。

朗誦法(集體朗誦、指定學(xué)生朗誦);討論法;教師導(dǎo)讀法。

四、教學(xué)過(guò)程。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

教師運(yùn)用談話法進(jìn)行導(dǎo)入:“同學(xué)們,在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)時(shí)白雪皚皚、寒風(fēng)呼嘯的。對(duì)啊,北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬(wàn)里雪飄的印象。但是有這樣一個(gè)地方,它的冬天是不一樣的,沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng),沒(méi)有皚皚的白雪,那里有著無(wú)限的溫暖,同學(xué)們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進(jìn)今天的課文《濟(jì)南的冬天》”。

(二)初讀課文,感知詩(shī)歌情感基調(diào)。

1.同學(xué)們大聲朗讀課文(注意:朗讀的語(yǔ)速、感情等)。

2.學(xué)生了解文章大概內(nèi)容。(明確:從課文中能夠感受到濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),體會(huì)作者所表達(dá)對(duì)的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情)。

(三)品析語(yǔ)句,合作交流。

1.學(xué)生再次讀課文,提問(wèn):

濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是什么?作者通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?

明確:濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是“溫晴”。作者通過(guò)對(duì)濟(jì)南山、雪、水等景物的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

2.作者是如何對(duì)冬天景物進(jìn)行描寫(xiě)的?

明確:第三自然段中,作者對(duì)濟(jì)南的小山進(jìn)行了描寫(xiě)“這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō):‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。’”在這句話中作者運(yùn)用了比喻的修辭手法,作者將小山周?chē)牡乩憝h(huán)境比喻成了“小搖籃”,將四周的小山比喻成“看護(hù)者”。通過(guò)比喻手法的運(yùn)用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫(xiě),寫(xiě)出了周?chē)囊蝗π∩教貏e可愛(ài)。

在第四自然段中作者運(yùn)用擬人的手法對(duì)“小雪”進(jìn)行了描寫(xiě)。“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色?!弊髡邔⒀┵x予了人的情感,寫(xiě)雪是“害羞的”并且“露出點(diǎn)粉色”,這些描寫(xiě)都寫(xiě)出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

第六自然段對(duì)濟(jì)南的水進(jìn)行了描寫(xiě),冬天水不結(jié)冰,水里的水藻在晴天的時(shí)候也越來(lái)越綠,因?yàn)檫@些水是不忍凍上的,況且垂柳還要在水里照個(gè)影。作者通過(guò)描寫(xiě)使水富有了靈氣,通過(guò)描寫(xiě)水藻及垂柳,進(jìn)一步說(shuō)明水不忍凍上的原因。

3.作者通過(guò)對(duì)一系列景物的描寫(xiě),表達(dá)了何種情感?

明確:作者通過(guò)運(yùn)用比喻、擬人等一系列的修辭手法對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě),表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài),同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

(四)拓展延伸,小結(jié)作業(yè)。

1.老舍先生剛從倫敦回到祖國(guó),到了濟(jì)南,對(duì)濟(jì)南冬天的“溫晴”感受十分真切,當(dāng)你到一個(gè)新的地點(diǎn)后是否有不同的感受?請(qǐng)談?wù)勀愕母惺懿?xiě)下來(lái)。

2.老舍抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),并且運(yùn)用了寓情于景的寫(xiě)作手法,請(qǐng)同學(xué)們課下學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法,進(jìn)行一段景物描寫(xiě)。學(xué)會(huì)作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)。

六、教學(xué)反思。

本文是一篇借景抒情的文章,因而重心在讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者對(duì)景物的描寫(xiě)以及所表達(dá)的情感。本堂課的教學(xué),學(xué)生準(zhǔn)確找出作者所運(yùn)用的修辭手法,對(duì)作者所表達(dá)的情感也有了一定的掌握。課堂充分地利用各種教學(xué)資源,讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái),盡可能地營(yíng)造課堂氣氛。本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo),達(dá)到了師生共建課堂的效果。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫(xiě)的方法。

3、揣摩品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)比喻擬人在寫(xiě)景中的表達(dá)作用。

1、反復(fù)朗讀,體會(huì)詩(shī)化意境,把握作者抒發(fā)的感情。

2、揣摩品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。

品味濟(jì)南冬之美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情,提高審美能力。

學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫(xiě)的方法,品味比喻、擬人等修辭在寫(xiě)景中的表達(dá)作用。

1課時(shí)。

激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。

由老師的一段話語(yǔ)讓學(xué)生篩選出有關(guān)課文和作者的信息,明確本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

就是《濟(jì)南的冬天》,這節(jié)課就讓我們追隨老舍先生的足跡,去領(lǐng)略濟(jì)南冬天的美。

由一位同學(xué)介紹,其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

1、指名讓學(xué)生讀第一段,其他同學(xué)聽(tīng)讀,指出不準(zhǔn)的字音,及時(shí)糾正。

2、在本段中,有三個(gè)修飾天氣的近義詞,找出來(lái)并辨析。

通過(guò)學(xué)生的辨析,導(dǎo)出濟(jì)南的冬天是溫情的,正因?yàn)榕c別的地方天氣進(jìn)行對(duì)比,作者稱(chēng)贊濟(jì)南是個(gè)寶地。

3、歸納品讀。

讓學(xué)生速讀剩余文段,歸納出所寫(xiě)的主要內(nèi)容山和水。

1、設(shè)置問(wèn)題。

(1)作者寫(xiě)山景抓住什么特征來(lái)寫(xiě)的?怎樣突出這個(gè)特點(diǎn)的?

(2)寫(xiě)山的特點(diǎn)又是怎樣賦予其不同的情態(tài)?

學(xué)生試著說(shuō)出自己的見(jiàn)解,師酌情指導(dǎo)。

2、找一找。

作品為了讓我們對(duì)濟(jì)南“溫情”的冬天有個(gè)具體可感的印象,在描寫(xiě)景物時(shí)發(fā)揮想象寫(xiě)處了不少富有情趣的句子,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲞@些語(yǔ)句,選擇你最喜歡的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

(可從修辭、詞語(yǔ)的運(yùn)用、色彩等方面來(lái)說(shuō))。

3、用類(lèi)似的方法學(xué)習(xí)寫(xiě)水的文段。

由學(xué)生自行得出濟(jì)南的冬天水色綠、清、亮的`特點(diǎn),同時(shí)品味學(xué)習(xí)寫(xiě)景所運(yùn)用的擬人和比喻的妙處。

美不美家鄉(xiāng)水,親不親故鄉(xiāng)人。學(xué)了《濟(jì)南的冬天》一文,相信我們對(duì)山水之美有所感受,請(qǐng)你用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪一下家鄉(xiāng)的冬天的美景吧!

展示冬天特有的圖片,指導(dǎo)學(xué)生將本文所學(xué)的寫(xiě)景方法即:詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用,色彩的處理,還有比喻、擬人的妙用應(yīng)用到習(xí)作當(dāng)中,從而使自己筆下的景物富有情趣,給人留下深刻的印象。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

濟(jì)山美可愛(ài)、慈善、秀氣。

南無(wú)風(fēng)。

的溫晴無(wú)重霧對(duì)比寶地。

冬無(wú)毒日。

天水美綠、清、亮。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、整體把握課文內(nèi)容,理解作者對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。

2、找出文中生動(dòng)貼切的比喻句,擬人句并細(xì)細(xì)揣摩、品味。

3、體會(huì)情景交融的寫(xiě)法,學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物抓住事物特征的作文方式。

4、提高學(xué)生朗讀能力及探究,合作的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物抓住事物特征的作文方式,品味生動(dòng)貼切的比喻句、擬人句。

三、

2課時(shí)。

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽(yáng)光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)美景中的濃郁情致,更使作品帶有了一種神韻,一種悠長(zhǎng)的味道。本文的寫(xiě)作特點(diǎn)主要有:布局謀篇層次井然,脈絡(luò)清楚;比喻和擬人的寫(xiě)法,形神兼?zhèn)?,生?dòng)貼切;情景交融,感情真摯;抓住特征,基調(diào)一致,色彩和諧。學(xué)習(xí)這篇文章將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,品味優(yōu)美的語(yǔ)言,著重學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物抓住事物特征的寫(xiě)法。

雖然初一學(xué)生對(duì)抒情散文的感悟能力還比較低,但前邊剛剛學(xué)習(xí)了《春》這篇文章,學(xué)生對(duì)情景交融這種寫(xiě)法以及抓住特征有層次的進(jìn)行描寫(xiě)都有了初步的認(rèn)識(shí),。在這節(jié)課中,將對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步引導(dǎo),加深他們對(duì)于情景交融寫(xiě)法的理解。

(一)導(dǎo)入新課。

我們從春走到冬,在四季中徜徉。春天是美好的,嫩綠的小草,吐蕊的春花,柔和的春風(fēng),細(xì)密的春雨……夏天是炎熱的,蟬鳴蛙噪,電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的,衰草連天,落葉飄零……不知不覺(jué),冬天已悄然來(lái)臨,那我們這里的冬天又是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們各抒已見(jiàn),用最恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)描繪冬天的景象。

(二)識(shí)作者(投影)。

(三)檢查預(yù)習(xí)。

1、幾個(gè)同學(xué)讀生字,教師正音。

2、把課下根據(jù)對(duì)生字的理解編寫(xiě)的一段話讀給大家聽(tīng),同學(xué)們共同指正用得是否恰當(dāng)。

(四)范讀課文(學(xué)生邊讀邊播放音樂(lè)并呈現(xiàn)畫(huà)面)。

(五)整體感悟。

(六)精彩呈現(xiàn)。

自由朗讀課文,體會(huì)課文蘊(yùn)含的詩(shī)情畫(huà)意,找出你認(rèn)為最精彩的段落朗讀給大家聽(tīng)。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

(七)合作探究。

與《春》進(jìn)行比較閱讀,談異同點(diǎn)。

(八)經(jīng)驗(yàn)積累。

讀完這篇文章,大家不禁感嘆:濟(jì)南的冬天真美,真溫暖!想想作者是如何把文章寫(xiě)得如此細(xì)膩感人?學(xué)完之后你有哪些學(xué)習(xí)心得?請(qǐng)記錄下來(lái),全班交流。

(九)自由暢談。

(十)展示才華。

板書(shū)。

陽(yáng)光。

薄雪情景交融抓住特征。

溫晴。

小山比喻擬人生動(dòng)貼切。

綠水。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2.理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。

3.潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)。

目標(biāo)1、2。

教學(xué)難點(diǎn)。

目標(biāo)2。

教學(xué)過(guò)程。

[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]。

1.背誦課文1-3段。

2.查字典解決生字詞。

[三分鐘演講]。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

請(qǐng)一同學(xué)描述此地春天的感受,由此引出北中國(guó)的冬天,由于學(xué)生沒(méi)去過(guò),可造成疑問(wèn),激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

二、作者簡(jiǎn)介。

三、檢查預(yù)習(xí):

1.6人背書(shū)片斷。

2.5人上黑板默寫(xiě)生字詞,師生共同評(píng)價(jià)。

四、解題。

引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

五、分段朗讀課文,師生混讀,隨機(jī)停頓,請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

六、理清文章脈絡(luò):

1.問(wèn)題設(shè)計(jì):本文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)濟(jì)南的冬天的?

2.學(xué)生獨(dú)立思考,找出答案的舉手,直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問(wèn)。

3.提問(wèn)若干人,保證各種答案都有,言無(wú)不盡。

4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

參考:天氣山景水色。

七、分析第一部分:

1.問(wèn)題設(shè)計(jì):

(1)用了什么寫(xiě)法?

2.學(xué)生思考(方法同上)。

3.抽簽提問(wèn)。

4.學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

參考:溫晴:

對(duì)比:北平(大風(fēng))濟(jì)南(無(wú)風(fēng)聲)。

倫敦(無(wú)日)濟(jì)南(響晴)。

熱帶(日毒)濟(jì)南(溫晴)。

八、堂上練習(xí):

九、小結(jié)課文,提示學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的河山。

a類(lèi):完成課后練習(xí)二。

教師視察后核對(duì)答案。

布置作業(yè):。

1.背誦課文后半部分:a類(lèi)。

2.鞏固生字生詞。a類(lèi)。

說(shuō)課精要。

未學(xué)之前首先背誦,此做法很好地保證了學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度和寫(xiě)作及語(yǔ)言的積累。其次解決課文采用先總后分法,易于總體把握。

第二課時(shí)。

教學(xué)目的。

1.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。

3.培養(yǎng)寫(xiě)景抒情散文的自讀能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.重點(diǎn):如何自學(xué)寫(xiě)景抒情的散文。

2.難點(diǎn):景物描述的方法。

教學(xué)過(guò)程:

一、三分鐘演講。

二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

寫(xiě)景文章,要學(xué)會(huì)分析寫(xiě)的是什么景,是怎樣寫(xiě)景的,為什么要這樣寫(xiě),這樣分析才能懂得文章主旨,對(duì)自己今后寫(xiě)作也會(huì)有收益。

三、學(xué)習(xí)新課。

1.朗讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。

討論并歸納:用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。

2.提問(wèn):濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?’。

討論并歸納:小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫(xiě)出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

3.提問(wèn):作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?

(l)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。

(2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。

(3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。

4.朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景。

討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫(xiě)出秀美的山景。

5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

討論并歸納:

(l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一智兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

(2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫(xiě)出雪的情態(tài)。

6、提問(wèn);這段文字用什么修辭手法寫(xiě)雪后的山景?

討論并歸納:

(1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色。

(2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫(xiě)出動(dòng)人的雪態(tài)。

7.朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山。

討論并歸納:用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個(gè)“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

8.朗讀第5自然段,想想這一段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

討論并歸納:

(l)水的綠:作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

(2)水的清、亮:作者描寫(xiě)澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

9.提問(wèn):這段文字運(yùn)用什么修辭手法?

討論并歸納:

(1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了?!薄熬蛻{這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。

(2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

10.提問(wèn):本文的寫(xiě)景抒情有什么特點(diǎn)?

討論并歸納:情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。

(l)直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,通過(guò)對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切?!?/p>

(2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

(3)虛實(shí)結(jié)合,展開(kāi)想象,抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一會(huì)兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫(xiě)出景物的外形,而且飽含喜愛(ài)的心情。

四、小結(jié)。

本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開(kāi)頭一段,寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣,通過(guò)三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ),抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開(kāi)頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。此外,情景交融也是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看,作者老舍是語(yǔ)言大師,在詞語(yǔ)的選用上十分講究。

五、堂上練習(xí):

寫(xiě)一段描寫(xiě)校園景色的文字,要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。寫(xiě)完交流。

六、作業(yè)。

1.課后練習(xí)第一、2題,第二大題。a類(lèi)。

2.完成掌握語(yǔ)文本課的有關(guān)內(nèi)容。b類(lèi)。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě),情景交融的寫(xiě)法。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察自然、熱愛(ài)自然、感悟自然的審美能力。

1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,會(huì)寫(xiě)生字,準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙。

2、課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū),查閱一些有關(guān)資料,依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一篇導(dǎo)游詞。

3、準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。

創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

今天,老師給大家講一個(gè)故事:大家知道日本第一個(gè)得到諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的是誰(shuí)嗎?對(duì),是川端康成。1969年的一天,日本的許多知名人士都在為川端康成慶祝他的成功,包括許多外國(guó)使節(jié),只有一位瑞典大使走道川端康成面前沒(méi)有說(shuō)祝賀的話,而是說(shuō),“你知道嗎,這次得獎(jiǎng)的本不應(yīng)該是你,是一位中國(guó)作家,只可惜他已去世,而這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)只頒給健在的作家?!贝蠹蚁胫朗钦l(shuí)嗎?對(duì),他就是我們的老舍先生。他的語(yǔ)言很獨(dú)到洗練卻又韻味無(wú)窮。老舍曾經(jīng)在山東濟(jì)南和青島生活過(guò),寫(xiě)出了大量的文章?,F(xiàn)在我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡,去感受別樣的“濟(jì)南的冬天”吧。 (板書(shū)課題,濟(jì)南兩字寫(xiě)大,突出一下)

作者簡(jiǎn)介:學(xué)生介紹自己搜集的有關(guān)老舍的資料

解題

引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

朗讀課文,整體感知(與〈春〉比較閱讀)

1、分段朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容。

2、教師配樂(lè)范讀課文。

要求:注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

學(xué)生討論體會(huì)明確:《春》象油畫(huà),象一位充滿活力的年輕人在訴說(shuō)對(duì)春的喜愛(ài)贊美。而《濟(jì)南的冬天》象一幅水墨畫(huà),又象一位年愈古稀的老人在給我們講故事。

3、學(xué)生自由朗讀課文,思考以下問(wèn)題。

(多媒體或投影顯示問(wèn)題組)

a.為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?用了什么寫(xiě)法?

b.濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫(xiě)了哪三幅山景圖,寫(xiě)水是從什么角度寫(xiě)的?

c.第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?

d.文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

e.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

(四人小組討論)

[明確](b.c.d.略)

a.學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

學(xué)生思考明確:溫晴:

對(duì)比:北平(大風(fēng)) 濟(jì)南(無(wú)風(fēng)聲)

倫敦(無(wú)日)濟(jì)南(響晴)

熱帶(日毒)濟(jì)南(溫晴)

e.不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。

4、學(xué)生互相質(zhì)疑問(wèn)難,然后歸納本課所學(xué)內(nèi)容。

精讀課文,加深理解

自己選自己喜歡的語(yǔ)句段落朗讀體會(huì)對(duì)濟(jì)南的冬天的的喜歡之情。

教師小結(jié):本文隨著老舍先生欣賞了濟(jì)南冬天的美欣賞了一幅幅水墨畫(huà),就象聽(tīng)一位年愈古稀的老人在給我們講故事。不愧是人民的語(yǔ)言藝術(shù)大師。課下希望同學(xué)們多讀老舍的文章,再次體會(huì)老舍的語(yǔ)言獨(dú)特之處。

作業(yè):

基礎(chǔ)作業(yè):在摘抄本上摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句。

拓展作業(yè):課下搜集老舍的文章,閱讀品味其語(yǔ)言特色

預(yù)習(xí)作業(yè):找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落品味賞析“妙”在何處?

重點(diǎn)品讀:第3小節(jié)和第5小節(jié),體會(huì)薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖,品味語(yǔ)言。

第二課時(shí)

導(dǎo)入

上節(jié)課我們通過(guò)朗讀體會(huì)了老舍先生的語(yǔ)言特色,從總體上欣賞了一幅幅水墨畫(huà),這節(jié)課我們共同合作看看這些畫(huà)“妙”在何處。

研讀賞析

研讀第2—5小節(jié):

學(xué)生默讀課文思考:(四人小組討論)

a.文中寫(xiě)了三幅山景圖,還寫(xiě)了水色,各突出了什么特點(diǎn)?(學(xué)生抓關(guān)鍵詞概括)

b.三幅山景圖之間有什么關(guān)系?

c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?

(四人小組討論后,找出自己組喜歡的圖來(lái)談喜歡的理由)

[明確]

a.小山搖籃圖——溫靜;雪后初晴圖——秀美;空靈水晶圖—一綠、活。水色——綠。

b.第一幅圖是總寫(xiě),第二、三幅圖是具體寫(xiě)。

c.學(xué)生討論找圖談感受。

合作探究

談完感受后,每個(gè)小組就自己組喜歡的圖來(lái)探究為什么寫(xiě)的好,寫(xiě)的妙?

每個(gè)小組的發(fā)言人把自己小組的討論結(jié)果或疑惑告知大家

陽(yáng)光朗照?qǐng)D

1、小組讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。

討論并歸納:用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。

2、.提問(wèn):作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?

(l)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。

(2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。

(3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。

雪后初晴圖

1、小組朗讀第3自然段,文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景。

學(xué)生抓住“妙” 字討論并歸納:

(l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一智兒 白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根 邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

(2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞, 微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫(xiě)出雪的情態(tài)。

這段文字為什么寫(xiě)雪后的山景這么“妙”?

討論并歸納:運(yùn)用修辭。

(1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色

(2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫(xiě)出動(dòng)人的雪態(tài)。

雪后遠(yuǎn)山圖

小組朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山。

討論并歸納:用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個(gè)“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

空靈水晶圖

小組讀第5自然段,討論這一段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

1、討論并歸納:

(l)水的綠:作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

(2)水的清、亮:作者描寫(xiě)澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

2、提問(wèn):這段文字運(yùn)用什么修辭手法?

討論并歸納:

(1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了?!薄熬蛻{這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。

(2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

研讀思考

本文的寫(xiě)景抒情有什么特點(diǎn)?

討論并歸納:情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。

(l)直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,通過(guò)對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。”

(2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老協(xié)…這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

(3)虛實(shí)結(jié)合,展開(kāi)想象,抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一會(huì)兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫(xiě)出景物的外形,而且飽含喜愛(ài)的心情。最后滿含深情的道出了“這就是冬天的濟(jì)南”,雖沒(méi)贊美濟(jì)南,但作者的喜愛(ài)之情溢于言表。

學(xué)生互相質(zhì)疑問(wèn)難,教師歸納本課所學(xué)。

拓展延伸

我們共同體會(huì)了《濟(jì)南的冬天》的魅力所在,學(xué)習(xí)了寫(xiě)景方法,我們青島的夏天最美,最有魅力的季節(jié),能否抓住青島的夏天的特征,來(lái)寫(xiě)〈青島的夏〉。

學(xué)生共同討論青島的夏天的特征,抓住最能體現(xiàn)青島夏的特征的景物來(lái)寫(xiě)。

教師小結(jié)

本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開(kāi)頭一段,寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣,通過(guò)三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ),抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開(kāi)頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切,處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。此外,情景交融也是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看,作者老舍是語(yǔ)言大師,在詞語(yǔ)的選用上十分講究。

作業(yè)

1、基礎(chǔ)作業(yè):“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”生字,注解中的詞語(yǔ)。

2、拓展作業(yè):寫(xiě)青島的夏天,注意抓住景物的特征。

3、預(yù)習(xí)作業(yè): 預(yù)習(xí)《秋天》,熟讀,體會(huì)詩(shī)中的感情。

課后記

學(xué)生對(duì)《春》的印象很深,剛學(xué)完,正好借此熱身,《春》象油畫(huà),象一位充滿活力的年輕人在訴說(shuō)對(duì)春的喜愛(ài)贊美。而《濟(jì)南的冬天》象一幅水墨畫(huà),又象一位年愈古稀的老人在給我們講故事。用《春》的方法來(lái)教冬天,也可以,要讓學(xué)生自己去體味其中之美。先在總體上把握文章,學(xué)生明白老舍先生畫(huà)的是一幅畫(huà)。先畫(huà)山,有遠(yuǎn)景近景,有陽(yáng)光朗照下的山,有薄雪覆蓋的山,還有城外的遠(yuǎn)山。最后一幅空靈水晶圖,把整個(gè)濟(jì)南的景色都畫(huà)出來(lái)了。讓學(xué)生體會(huì)其美。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1.知識(shí)技能目標(biāo):

2.能力方法目標(biāo):

在反復(fù)閱讀過(guò)程中能理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能自覺(jué)培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力。

3.情感態(tài)度目標(biāo):

通過(guò)閱讀教學(xué),學(xué)生能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南,對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情。

體會(huì)濟(jì)南冬天與老舍情感的緊密結(jié)合,有感情地朗讀課文。

欣賞并學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作手法和語(yǔ)言特色。

春游芳草地,夏賞綠荷池。秋飲黃花酒,冬吟白雪詩(shī)。一年四季都有許多美景,你喜歡哪個(gè)季節(jié)?同學(xué)們,北國(guó)的寒冬多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄;江南的冬天溫柔可人,那么地處中原的濟(jì)南呢?它有一番怎么別致的性格呢?老舍在《濟(jì)南的秋天》里曾這樣說(shuō)過(guò):“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天賜給西湖,秋和冬全賜給了濟(jì)南?!苯裉欤妥屛覀円黄鹱哌M(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見(jiàn)證老舍先生的評(píng)判。

1.了解濟(jì)南冬天的景物特點(diǎn);

2.學(xué)習(xí)老舍先生的寫(xiě)景方法;

3.抓住特點(diǎn)寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物。

4.培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的品質(zhì)。

1.看課文解釋后補(bǔ)充:老舍的主要作品有小說(shuō)《駱駝祥子》,話劇《茶館》等,寫(xiě)該文時(shí),作者就在山東濟(jì)南任教。

2.解題。

1.聽(tīng)課文朗讀,學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn),感受課文:題目限制了地方和時(shí)令,濟(jì)南的冬天有什么可寫(xiě)的呢?先看課文,把有關(guān)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的詞句劃出來(lái)。

2.師生互動(dòng),評(píng)點(diǎn)第一段。

濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)?第一段是通過(guò)什么方法來(lái)寫(xiě)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的?

b.文中哪一個(gè)詞寫(xiě)出了濟(jì)南的冬天獨(dú)具一格的風(fēng)貌?

1、

2、

3、

4、

選擇你喜歡的段落朗讀,并說(shuō)說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么景物,你感受到了怎樣的特點(diǎn)?

推薦一句你認(rèn)為寫(xiě)的好的句子,說(shuō)出推薦的理由。

例:山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。

這句話含有兩個(gè)比喻,一是將樹(shù)尖的雪比作“白花”;二是將樹(shù)尖頂雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹(shù)的秀美。

句中用“曬”“睡”“醒”形象地突出了小村莊舒適、溫暖的環(huán)境。

細(xì)致觀察。

角度多樣。

情景交融。

運(yùn)用修辭手法。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《濟(jì)南的冬天》是六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。

編者安排這篇作文,就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落,練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>

2、課文解讀:

《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫(xiě)景散文,是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然,描寫(xiě)生動(dòng)形象而又妙趣橫生。作者對(duì)景物描寫(xiě)得細(xì)致入微,平中見(jiàn)奇,常處見(jiàn)險(xiǎn),“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)。”這種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外,還可以把本文與《春》比較閱讀,進(jìn)一步體會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)描寫(xiě)景物,抒發(fā)感情的作用。文章開(kāi)頭寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣,作者以自己親身的感受,寫(xiě)出了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的特點(diǎn);接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫(xiě),文章用了三段文字寫(xiě)冬天的山景。先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山,次寫(xiě)薄雪覆蓋下的山,再寫(xiě)城外遠(yuǎn)山,勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。最后寫(xiě)冬天的水色。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫(xiě)法,不但形似而且神似,生動(dòng)貼切,情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。其中描寫(xiě)最形象最生動(dòng)的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致,不是采取直抒胸臆,而是通過(guò)表達(dá)一種感受的方式,如這樣一句話,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”作者將自己對(duì)濟(jì)南冬天的'喜愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫(xiě)之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、教學(xué)目的。

1)知識(shí)目標(biāo):

a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

2)能力目標(biāo):

a、養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

3)德育目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

4、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法,通過(guò)讀品體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段,讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)要旨。

教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫(xiě)法。我準(zhǔn)備用讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中,說(shuō)出獨(dú)特的感受,進(jìn)一步體會(huì)作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后,用寫(xiě)來(lái)升華。

二、說(shuō)教法。

1、尊重學(xué)生個(gè)性,實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。

2、讀、寫(xiě)、說(shuō)相結(jié)合教學(xué),提高學(xué)生整體素質(zhì)。

為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力,結(jié)合課改精神,我在教授本課時(shí),注重了構(gòu)筑讀的平臺(tái),創(chuàng)設(shè)說(shuō)的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生通過(guò)摹寫(xiě),做到學(xué)以致用,加強(qiáng)了與文本的對(duì)話。從課堂反饋的情況來(lái)看,學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)都到位,課堂氣氛活躍,效果很好,這就堅(jiān)定了我課改的決心。

特別值得一提的是,本文是文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中應(yīng)堅(jiān)定的引入誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美,最終領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的豐富情感。

三、說(shuō)學(xué)法。

因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體,因此我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

在指導(dǎo)過(guò)程中,先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問(wèn)題,使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論,從而解決問(wèn)題,并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又提高了能力。

本文是一篇重要的講讀課文,知識(shí)具體,內(nèi)容充實(shí),需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時(shí)間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)進(jìn)一步感受作者的感情。本說(shuō)課教案只說(shuō)明第一課時(shí)。

五、說(shuō)教程。

(一)、課前準(zhǔn)備:主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。

讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道,搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品,還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》,拓寬學(xué)生的閱讀面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,解決生字詞所帶來(lái)的困難。

在課前,我精心準(zhǔn)備了電教平臺(tái)、錄音等輔助手段來(lái)豐富教學(xué),擴(kuò)大教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過(guò)直接感知,促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。

(二)、教學(xué)過(guò)程。

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。

1、引入新課:我先以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課一提起北國(guó)的冬天,總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中,有一個(gè)地方的景色與眾不同:它的氣候溫晴,它的水在冬天“不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”,這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課,我們就在老舍先生的引導(dǎo)下,一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。

2、講授新課:

(1)初讀課文,采用默讀法,限定時(shí)間,要求學(xué)生不回讀,全神貫注的讀,并且讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問(wèn)題用課件打出如下:

為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀去整體感知文本,初步了解文章內(nèi)容。解題思路:讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn),找出能夠支撐作者說(shuō)法的地方,并談出自己的見(jiàn)解。

(2)精讀關(guān)鍵段落(3-5段)。

老師可適時(shí)發(fā)問(wèn):你最喜歡那一句,為什么?

設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地品析重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)作者感情。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的環(huán)節(jié)。

解題思路:讓學(xué)生先讀再說(shuō),甚至用多種形式去讀,讀出韻味,讀出感情,讀出自己的感受,讀出文句的妙處。

(3)使用探究法,老師展示四幅圖片,讓學(xué)生再讀課文,并評(píng)價(jià)老師所展示的圖片,哪些地方與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng),哪些不相符。

設(shè)題目的:加深學(xué)生對(duì)課文的印象,讓學(xué)生更為主動(dòng)的去探究知識(shí)。

這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動(dòng)的參與到討論中來(lái),以獲取更多的情感體驗(yàn)。

(4)以寫(xiě)促情。

要求:請(qǐng)仿照文中你最喜歡的句子或段落,結(jié)合前幾天本地的一場(chǎng)大雪,寫(xiě)一寫(xiě)我們孝感的冬天。

設(shè)題目的:學(xué)習(xí)作者情景交融的寫(xiě)法,抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然的感情。

寫(xiě)完后讓學(xué)生交流,老師予以鼓勵(lì),達(dá)到本課高潮。

3、歸納小結(jié)。

讓學(xué)生說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了什么?(老師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)見(jiàn)解都予以肯定)。

4、反饋練習(xí)。

讓學(xué)生討論:標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

設(shè)題目的:讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用,以便引入下一課時(shí)。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):

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濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1.理解重點(diǎn)詞語(yǔ),品味積累語(yǔ)言,體味濟(jì)南的冬之美。

2.朗讀課文,感知內(nèi)容,初步培養(yǎng)感悟散文的能力:學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn),多方面地寫(xiě)景,表達(dá)自己的感受。

3.體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫(xiě)自然景色的寫(xiě)法。

難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中所抒發(fā)的思想感情。

朗讀教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、比較閱讀法

二課時(shí)

這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文,作者在景物描寫(xiě)之中,寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫(xiě)法,體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的,就必須通過(guò)多種方式反復(fù)誦讀,使學(xué)生深入文本,深刻感悟,進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此,本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章,抓住“讀”字開(kāi)展系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),從而達(dá)到讀中悟,悟后讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。

教學(xué)過(guò)程:

一、情境導(dǎo)入

猜一猜:“皇上,您還記得大明湖畔的夏雨荷嗎”出自哪一部電視劇,那你知道大明湖在哪嗎,它就坐落在山清水秀的泉城濟(jì)南,濟(jì)南除了有引人入勝的大明湖,還有哪些神奇,今天我們將帶著這些疑問(wèn),一同走進(jìn)老舍筆下《濟(jì)南的冬天》。

二、介紹作者

老舍,原名舒慶春,字舍予。他是新中國(guó)第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱(chēng)號(hào)的作家。代表作有《駱駝祥子》《四世同堂》劇本《茶館》《龍須溝》。他的作品充滿濃郁的地方特色和地道的北京味兒,深受群眾的喜歡。

三、朗讀課文,整體感知

1.學(xué)生用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括自己經(jīng)歷感受過(guò)的冬天的特點(diǎn)。

提示:如朔風(fēng)怒號(hào)、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……

2.默讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容完成填詞“濟(jì)南的冬天是一(個(gè)/張/塊/…)________”

提示:如一個(gè)寶地、一個(gè)理想的境界、一張小水墨畫(huà)、一塊藍(lán)水晶……

3.學(xué)生思考:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異?

一方面引導(dǎo)學(xué)生明確濟(jì)南特殊的地理位置、地形特點(diǎn),這一點(diǎn)學(xué)生在文中可直接找出;另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全文所寫(xiě)濟(jì)南實(shí)際并非完全如此,這里面加入了作者的聯(lián)想和想象,融進(jìn)了作者特殊的感情。也就是說(shuō)濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是,全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”,也體現(xiàn)著“溫情”。

四、理清文章思路

第一段,作者運(yùn)用對(duì)比的方法,從風(fēng)和陽(yáng)光的角度,寫(xiě)出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn),從而突出濟(jì)南的溫情。因此,作者說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。

第二段為過(guò)渡段,由陽(yáng)光天氣過(guò)渡到濟(jì)南冬天的山水,是作者的想象,為一幅鳥(niǎo)瞰圖,取其全景,勾其全貌。一曬一睡一喚一醒間烘托出一個(gè)暖和安適的理想境界。

提示:陽(yáng)光朗照下的山——可愛(ài)

薄雪覆蓋下的山——秀氣

城外遠(yuǎn)山——小水墨畫(huà)(淡雅)

提示:暖綠清亮是塊藍(lán)水晶

比較“濟(jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”,兩者是不是一回事,濟(jì)南與冬天有何關(guān)系?

提示:“濟(jì)南的冬天”強(qiáng)調(diào)的是特定環(huán)境下的冬天,“冬天的濟(jì)南”強(qiáng)調(diào)的是特定時(shí)令下的濟(jì)南,濟(jì)南與冬天完美搭配,相得益彰。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),濟(jì)南的冬天抒發(fā)了老舍先生一種怎樣的情懷?

提示:對(duì)濟(jì)南的冬天和祖國(guó)美好河山的喜愛(ài)與贊美。

五、布置作業(yè)

以“故鄉(xiāng)的秋”為主題,取一景,寫(xiě)一段話,200左右??蓞⒖肌洞骸贰稘?jì)南的冬天》的寫(xiě)景角度和寫(xiě)法?!扒锶涨镌隆⑶镲L(fēng)秋雨、秋草秋花、秋葉秋鳥(niǎo)……”

板書(shū)設(shè)計(jì):

濟(jì)南的冬天

天氣:溫情算個(gè)寶地

山:陽(yáng)光朗照下的山——可愛(ài)

薄雪覆蓋下的山——秀氣

城外遠(yuǎn)山—————淡雅

水:暖綠清亮

冬天的濟(jì)南:可愛(ài)似少女慈善似母親空靈似水晶

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)模板,歡迎大家分享。

1、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情

2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用,品位優(yōu)美的語(yǔ)言。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

1、有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容。

2、揣摩語(yǔ)言,體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情

兩課時(shí)

1、學(xué)生熟讀課文,會(huì)生字,能準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙

2、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料,了解作者的相關(guān)知識(shí)。

熟悉課文內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)層次和主要內(nèi)容。

一:創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,我們都經(jīng)歷過(guò)冬天,那么,陳村的冬天給你什么樣的感受?

那么,你們有沒(méi)有在冬天去過(guò)北方呢?那北方的冬天給你怎么樣的感受呢?

對(duì),我們說(shuō)到北方冬天的時(shí)候,我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫(huà)面,千里冰封,萬(wàn)里雪飄,也會(huì)想到呼嘯的北風(fēng),迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)。總之,北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景,也有刺骨的寒風(fēng)。然而,在北中國(guó)有這么一個(gè)地方,不但那里的美景讓人流連忘返,而且冬天里沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng),卻有著無(wú)限的溫暖,那水不但不結(jié)冰,反倒冒著點(diǎn)熱氣,同學(xué)們,知道那是什么地方嗎?今天,我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》,去觀看濟(jì)南冬天的美景,去感受那冬天里的溫情吧。

二、板書(shū)課題:

濟(jì)南的冬天——老舍(課件顯示)。

三、作者簡(jiǎn)介

作者原名舒慶春,我國(guó)現(xiàn)代著名作家,被譽(yù)為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”。他所寫(xiě)的小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品,在中國(guó)文壇上產(chǎn)生了廣泛影響,其散文也寫(xiě)得清新優(yōu)美,《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。

老舍是北京人,去過(guò)很多地方,如英國(guó)的倫敦,山東的濟(jì)南。他曾先后在濟(jì)南住過(guò)七年,雖然僅僅是七年,但時(shí)短情長(zhǎng),他對(duì)濟(jì)南產(chǎn)生了深厚的感情,把濟(jì)南稱(chēng)作他的“第二故鄉(xiāng)”。正因?yàn)檫@樣,所以作者在寫(xiě)濟(jì)南的時(shí)候,是懷著深厚的'感情來(lái)寫(xiě)的。讓我們一起來(lái)體會(huì)作者的深情吧。

四、朗讀感知:

播放示范錄音,在聽(tīng)錄音的時(shí)候,要聽(tīng)準(zhǔn)字音,注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

邊聽(tīng)邊思考:

作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天?

五、生字詞的掌握

(一)讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。

(二)解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。

六、思考:

作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天?(天氣、山和水)

七、思考:

濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)是什么?(無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴)

八、思考:

濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴,那么文中是通過(guò)什么手法來(lái)寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)的。(通過(guò)對(duì)比的手法,與北平、倫敦和熱帶對(duì)比,突出了濟(jì)南是塊寶地,流露出了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。)

九、思考:

作者分別寫(xiě)了什么環(huán)境下的山?山的特點(diǎn)分別是什么?(陽(yáng)光下的小山、小雪下的小山和城外遠(yuǎn)山,特點(diǎn)分別是可愛(ài)、秀氣和淡雅)

十、思考:

濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)?(暖、綠、清亮)

十一、美的欣賞:

欣賞濟(jì)南冬天的美景。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

:本文是繼朱自清的《春》之后的'第二篇優(yōu)美的散文。作者老舍細(xì)致觀察濟(jì)南的冬景,把心中對(duì)濟(jì)南冬景的喜愛(ài)以及對(duì)自然山河的贊賞之情通過(guò)筆墨描繪出來(lái),創(chuàng)作出這么一篇優(yōu)美的散文。本課文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法形象生動(dòng)地描繪大自然。通過(guò)反復(fù)朗讀本課文,在學(xué)習(xí)《春》之后繼續(xù)加強(qiáng)朗讀水平的提升。同時(shí),也加強(qiáng)比喻、擬人等修辭手法的認(rèn)識(shí),閱讀更多的文章來(lái)加深體會(huì)文中細(xì)膩的描寫(xiě),進(jìn)一步體會(huì)寫(xiě)景抒情的文學(xué)創(chuàng)作方法。

初一新生在上一節(jié)課了解了文學(xué)作品中自然的描寫(xiě),賞析了優(yōu)美的語(yǔ)言,發(fā)揮想象,學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法,重點(diǎn)學(xué)習(xí)了比喻對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的潤(rùn)色功能,一定程度上鍛煉了理解文學(xué)語(yǔ)言的思維能力。對(duì)于朗讀方面仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí),體會(huì)文中感情。

富有感情地朗讀課文,感知作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情以及喜愛(ài)之情。

初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟(jì)南山水,發(fā)揮想象,理解作者寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作方法。

富有感情地朗讀課文,感知作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情以及喜愛(ài)之情。

初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟(jì)南山水,理解作者寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作方法。

發(fā)揮空間想象能力,想象文中描繪出的景觀,體會(huì)文學(xué)作品的語(yǔ)言對(duì)空間的塑造以及傳達(dá)情感的魅力。

40min。

立足點(diǎn):“看”(順著老舍先生的目光,在想象的世界里觀覽冬日里的濟(jì)南。)。

導(dǎo)入:5min。

冬天的電影場(chǎng)景通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,順著老舍先生的目光,一起認(rèn)識(shí)冬天里的濟(jì)南,在想象的世界里觀覽冬日里的濟(jì)南。

檢查預(yù)習(xí):5min。

借助注釋?zhuān)私庾髡弑尘?。以開(kāi)火車(chē)的形式檢查字詞,讀三遍。(基礎(chǔ)鞏固)。

朗讀技巧學(xué)習(xí):10min。

跟著錄音,低聲跟讀,注意感情起伏,重音及停連。(初步感知作者細(xì)膩文筆及對(duì)濟(jì)南,對(duì)自然的熱愛(ài)之情)。

問(wèn)題一:5min+12min。

順著老舍先生的眼光,你看到了什么自然美景?各自有什么特點(diǎn)?小組討論,把你在文中看到的地名、自然景觀在文中用筆畫(huà)出來(lái),五分鐘之后請(qǐng)同學(xué)來(lái)分享所得,用自己的話簡(jiǎn)單描敘出來(lái)。(鼓勵(lì)積極發(fā)言,加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng),鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)理清文章層次:作者對(duì)濟(jì)南冬天的總體感受、濟(jì)南的小城、陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的山以及冬日里的水)。

課堂總結(jié):3min。

了解作者背景生平等、字詞鞏固、朗讀初步學(xué)習(xí)以及對(duì)文章層次的梳理。

朗讀課文一遍,朗讀第三段三遍。

找出文中運(yùn)用了比喻、擬人修辭的句子,試著思考一下這些句子好在哪里?

老舍。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

1、積累生字詞,整體感知課文內(nèi)容。

2、通過(guò)朗讀來(lái)感知理解寫(xiě)景抒情散文的魅力。

3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)、情景交融的寫(xiě)法。

朗讀課文,品味優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)作者的感情。

體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的濃濃的情味。

朗讀法、合作探究法

一、新課導(dǎo)入:

師:深圳的冬天姹紫嫣紅、綠意盎然,濟(jì)南的冬天又有怎樣的特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家打開(kāi)課本。(板書(shū)課題)

二、檢查預(yù)習(xí),進(jìn)入學(xué)習(xí)。

1、環(huán)節(jié)一——字詞

師:首先,老師來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)情況(ppt1),認(rèn)識(shí)它們的請(qǐng)舉手。

師小結(jié):識(shí)記生字詞是朗讀的第一步。讀大家常查工具書(shū),走穩(wěn)第一步。

2、環(huán)節(jié)二——內(nèi)容

師:第一篇讀通,第二篇讀懂。(ppt2)作者是從哪些方面介紹濟(jì)南的冬天呢?

師:那咱們就先去品品那最妙的小山吧!——品山

請(qǐng)大家齊讀第4段。

3、環(huán)節(jié)三——品山

師:山上山尖山坡山腰,果然各具特色,妙點(diǎn)紛呈。你認(rèn)為哪一句最妙呢?請(qǐng)把它選出來(lái),讀一讀,品一品,待會(huì)兒咱們比一比,看誰(shuí)讀得好,品得妙。時(shí)間三分鐘,開(kāi)始。(出示ppt3)。

品句1,指導(dǎo)個(gè)人讀出感情

師:我們可以把重音放在哪里?語(yǔ)速可以稍微?語(yǔ)調(diào)可以多一點(diǎn)?

讀——兩邊的女生各讀一次,看哪邊最能讀出“害羞的味道”?

(老舍說(shuō):那些小山太秀氣。老師說(shuō),這些女孩真害羞。)

品句2,指導(dǎo)小組讀出韻味

讀:大家都品出了山的妙處,那咱們四組,一組讀一遍,看哪組最能讀出韻味?

品句3,品析語(yǔ)言精美

完整齊讀:品讀要詞不離句句不離段,讓我們完整地再讀這一段。

小結(jié):看來(lái),小雪不僅不能為濟(jì)南的冬天增加寒意,反而平添情趣,更顯溫晴。那水呢?(出示ppt)請(qǐng)大家標(biāo)出四個(gè)句子的序號(hào),每個(gè)組選擇一句你們最欣賞的,賞一賞讀一讀,待會(huì)兒咱們?cè)u(píng)出最佳朗讀小組——賞水。

4、環(huán)節(jié)四——賞水

評(píng)比:大家能從不同角度賞出濟(jì)南冬水之美,那哪一組讀得最有韻味呢?

過(guò)渡“寶地”:沒(méi)有獲獎(jiǎng)的同學(xué)也不要灰心,朗讀貴在以情帶聲。老舍先生在北京長(zhǎng)大,21歲去倫敦大學(xué)任教,26歲回國(guó),在山東任教7年,對(duì)濟(jì)南有著深厚的情感,其實(shí)課文第一段就有一句話直接贊美了濟(jì)南——“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”

5、環(huán)節(jié)五——美讀全文

最后,就讓我們一起帶著這種對(duì)故鄉(xiāng)的依戀美美地朗讀全文吧!我想邀請(qǐng)兩位朗讀較好的同學(xué),男女生各一位,大家推薦下?好,全體同學(xué),請(qǐng)打開(kāi)朗讀材料。

三、課堂總結(jié),布置作業(yè)

感謝大家,讓我擁有這么美的享受。感謝老舍,寫(xiě)了這么美的文字。如果讓我們描寫(xiě)自己的家鄉(xiāng),我們可以借鑒課文中哪些寫(xiě)法呢?(完成副板書(shū):抓特點(diǎn)、細(xì)觀察、用修辭……)

那心動(dòng)不如行動(dòng),現(xiàn)在就牛刀小試、筆下生花吧(ppt3):帶著對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意向大家介紹《家鄉(xiāng)的冬天》,形成200字以上的小文。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1.能夠有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。

2.通過(guò)朗讀的方式,學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。通過(guò)朗誦,小組討論的方式,理解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)“溫晴”。

3.感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情,體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和贊美之情。

教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)文章的感情基調(diào),學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn):感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和贊美之情。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

教師運(yùn)用談話法進(jìn)行導(dǎo)入:“同學(xué)們,在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)時(shí)白雪皚皚、寒風(fēng)呼嘯的。對(duì)啊,北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬(wàn)里雪飄的印象。但是有這樣一個(gè)地方,它的冬天是不一樣的,沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng),沒(méi)有皚皚的白雪,那里有著無(wú)限的溫暖,同學(xué)們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進(jìn)今天的課文《濟(jì)南的冬天》”。

(二)初讀課文,感知詩(shī)歌情感基調(diào)。

1.同學(xué)們大聲朗讀課文(注意:朗讀的語(yǔ)速、感情等)。

2.學(xué)生了解文章大概內(nèi)容。(明確:從課文中能夠感受到濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),體會(huì)作者所表達(dá)對(duì)的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情)。

(三)品析語(yǔ)句,合作交流。

1.學(xué)生再次讀課文,提問(wèn):

濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是什么?作者通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?

明確:濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是“溫晴”。作者通過(guò)對(duì)濟(jì)南山、雪、水等景物的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

2.作者是如何對(duì)冬天景物進(jìn)行描寫(xiě)的?

明確:第三自然段中,作者對(duì)濟(jì)南的小山進(jìn)行了描寫(xiě)“這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō):‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和?!痹谶@句話中作者運(yùn)用了比喻的修辭手法,作者將小山周?chē)牡乩憝h(huán)境比喻成了“小搖籃”,將四周的小山比喻成“看護(hù)者”。通過(guò)比喻手法的運(yùn)用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫(xiě),寫(xiě)出了周?chē)囊蝗π∩教貏e可愛(ài)。

在第四自然段中作者運(yùn)用擬人的手法對(duì)“小雪”進(jìn)行了描寫(xiě)?!澳屈c(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色?!弊髡邔⒀┵x予了人的情感,寫(xiě)雪是“害羞的”并且“露出點(diǎn)粉色”,這些描寫(xiě)都寫(xiě)出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

第六自然段對(duì)濟(jì)南的水進(jìn)行了描寫(xiě),冬天水不結(jié)冰,水里的水藻在晴天的時(shí)候也越來(lái)越綠,因?yàn)檫@些水是不忍凍上的,況且垂柳還要在水里照個(gè)影。作者通過(guò)描寫(xiě)使水富有了靈氣,通過(guò)描寫(xiě)水藻及垂柳,進(jìn)一步說(shuō)明水不忍凍上的原因。

3.作者通過(guò)對(duì)一系列景物的描寫(xiě),表達(dá)了何種情感?

明確:作者通過(guò)運(yùn)用比喻、擬人等一系列的修辭手法對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě),表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài),同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

1.老舍先生剛從倫敦回到祖國(guó),到了濟(jì)南,對(duì)濟(jì)南冬天的“溫晴”感受十分真切,當(dāng)你到一個(gè)新的地點(diǎn)后是否有不同的感受?請(qǐng)談?wù)勀愕母惺懿?xiě)下來(lái)。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。

3、品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。

品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

3課時(shí)

1、了解本文的文學(xué)知識(shí),掌握本文的生字、詞。

2、熟讀課文,初步體會(huì)作者所的美景。

3、理清文章思路,學(xué)習(xí)本文“布局謀篇,層次井然”的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn):理清文章思路,學(xué)習(xí)本文“布局謀篇,層次井然”的寫(xiě)法。

同學(xué)們,上一課,我們學(xué)習(xí)了《春》這篇美文,感受了春的美景,從春的美景中感受到了活力、生機(jī)??梢哉f(shuō),一年四季,都有無(wú)數(shù)可以值得贊美的東西,在冬天,人們也許看到過(guò)白雪皚皚的銀白色的世界,那么,你居住的地方的冬天又如何呢?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?(指名說(shuō)出)不同地方,冬天的景是不同的。濟(jì)南這個(gè)地方的冬天的景又如何呢,我們學(xué)習(xí)了老舍的《濟(jì)南的冬天》就知道了。下面,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》。(板書(shū):《濟(jì)南的冬天》)

1、解題及作家、作品介紹。

這是一篇寫(xiě)冬天美景的抒情散文,也是一篇美文。作者——老舍(1899—1966),現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后,曾任北京十七小學(xué)校長(zhǎng)、天津南開(kāi)中學(xué)語(yǔ)文教員。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中,開(kāi)始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國(guó),任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師,并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó)。先后任濟(jì)地同齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1937年,他的代表作《駱駝祥子》問(wèn)世,被譯成十幾種文字,產(chǎn)生較大的國(guó)際影響??箲?zhàn)爆發(fā)后,他在周恩來(lái)的直接關(guān)懷和幫助下,從事抗戰(zhàn)文學(xué)活動(dòng)。1946年赴美講學(xué)。1949年回國(guó)后,任政務(wù)院文教委員會(huì)委員、全國(guó)人大代表、全國(guó)文聯(lián)副主席、全國(guó)作協(xié)副主席、北京市人民委員會(huì)委員、市文聯(lián)主席等職。由于他的勤奮創(chuàng)作,解放后寫(xiě)了20多個(gè)劇本,被譽(yù)為文藝隊(duì)伍中的勞動(dòng)模范。1966年去世,終年67歲。

1930年前后,老舍來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱(chēng)為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡青回憶,老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā),在山東度過(guò)的那幾年”。

《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。原為一系列直接描寫(xiě)濟(jì)南風(fēng)景名勝的長(zhǎng)篇散文《一些印象》中的第五節(jié)(第一節(jié)《濟(jì)南的馬車(chē)》、第二節(jié)《濟(jì)南偽洋車(chē)》、第三節(jié)《濟(jì)南的大蔥》、第四節(jié)《濟(jì)南的秋天》、第六節(jié)《齊大的校園》、第七節(jié)是全文的結(jié)語(yǔ)),發(fā)表在《齊大月刊》歐一卷第六期(1931年4月出版)。此文雖系節(jié)選,但能獨(dú)立成篇。

2、找出課文中的生字詞,給它們注音、解釋?zhuān)W(xué)會(huì)運(yùn)用。

響晴:(天空)晴朗無(wú)云。溫晴:本課指天氣械極為晴朗、明亮、溫和。

安適:安靜而舒適。

肌膚:肌肉和皮膚。

出奇:特別,不尋常。

秀氣:清秀、小巧玲瓏。

水藻:生長(zhǎng)在水里的藻類(lèi)植物。

貯蓄:存放。

澄清:本課指明亮,透明。

空靈:美妙無(wú)窮無(wú)不可捉摸。

藍(lán)汪汪:形容藍(lán)得發(fā)亮。

3、朗讀課文,思考課后研計(jì)練習(xí)題。

4、就課文不理解之處提出問(wèn)題質(zhì)疑。

1、作家作品導(dǎo)入。

老舍(1899—1966),現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后,曾任北京十七小學(xué)校長(zhǎng)、天津南開(kāi)中學(xué)語(yǔ)文教員。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中,開(kāi)始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國(guó),任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師,并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó),先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。

2、導(dǎo)語(yǔ)

老舍對(duì)濟(jì)南的山水一往情深,在他的眼中,冬天的濟(jì)南一切都是美好的,一切都是可愛(ài)的,一切都有是可愛(ài)的,真是一方寶地,一個(gè)理想的境界。當(dāng)們探究課文時(shí),當(dāng)一幅幅畫(huà)面浮現(xiàn)在你的腦海里時(shí),你將進(jìn)入那片美的天地。

是的,老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)美景中的濃郁情致,更使作品帶有了一種神韻,一種悠長(zhǎng)的味道。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到:

(1)讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,熟悉課文,這是朗讀好的前提。

(2)細(xì)心體會(huì),理解課文,建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象,這是朗讀好的基礎(chǔ)。

(3)以情帶聲,隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡,讀出抑揚(yáng)頓挫,讀出輕重緩急,讀出作品的美感。

2、解析文章題目

文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天,不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語(yǔ),抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是:這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界,就是冬天的濟(jì)南啊!這樣的結(jié)尾,既和開(kāi)頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。

3、探究質(zhì)疑:請(qǐng)給文章分段并歸納段意,理清作者的思路。

討論并歸納:文章可分為三部分。(劃分的依據(jù)是描寫(xiě)的景物不同)

文章布局謀篇層次井然。

開(kāi)頭一段,寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受,通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比,寫(xiě)濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”,突出它的“溫晴”,贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線,濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景,都是與此相聯(lián)系的。第2段開(kāi)始,“設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇”是個(gè)重要的過(guò)渡句,轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫(xiě)。在分寫(xiě)山水之前,先給人以濟(jì)南的總體感,用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn),繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美,又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。文章用了三段文字寫(xiě)冬天的山景,先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山,次寫(xiě)薄雪覆蓋下的山,再寫(xiě)城外遠(yuǎn)山,勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。第5段寫(xiě)冬天的水色。作者極寫(xiě)水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后,以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。

第一部分:第一自然段。段意:寫(xiě)濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。

第二部分:第二、三、四自然段。段意:細(xì)寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景。(又分為三層)

第一層:寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。

第二層;寫(xiě)雪后的山景。

第三層:寫(xiě)城外遠(yuǎn)山。

第三部分:第五自然段。段意:寫(xiě)濟(jì)南冬天的水色。

討論并歸納:通過(guò)三組對(duì)比來(lái)寫(xiě)。

(1)北平的寒————濟(jì)南的暖

(北平的冬天要是不刮風(fēng),便覺(jué)得是奇跡;濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。)

(2)倫敦的暗————濟(jì)南的明

(倫敦的冬天要是能看得見(jiàn)太陽(yáng),便覺(jué)得是怪事;濟(jì)南的冬天是響晴的。

(3)熱帶的熱————濟(jì)南的溫

(熱帶地方的日光永遠(yuǎn)是那么毒,響亮的天氣,反有點(diǎn)叫人害怕;濟(jì)南有溫晴的天氣。

4、探究質(zhì)疑:這里運(yùn)用對(duì)比手法有什么好處呢?

討論并歸納通過(guò)三組對(duì)比,突出濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn),由“奇跡”、“怪事”、“害怕”、引出贊譽(yù)“濟(jì)南真算個(gè)寶地”。文章緊扣這一天氣特點(diǎn),描繪濟(jì)南冬天的景色。

5、探究質(zhì)疑:“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”改為“沒(méi)有風(fēng)的”行不行,為什么?

討論并歸納:沒(méi)有風(fēng)聲不等于沒(méi)有風(fēng),只是風(fēng)小而已。如果改成“沒(méi)有風(fēng)”,就不符合實(shí)際情況了。由此可見(jiàn)作者的用詞是十分準(zhǔn)確的。

文章一開(kāi)頭,就緊緊抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”這一天氣特點(diǎn),贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫穿全文的主線,下文描繪的濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景,都是與此相聯(lián)系的。

1、完成課后研計(jì)練習(xí)一。

2、選用教案后課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、就課文不理解之處提出質(zhì)疑。

1、寫(xiě)文章為什么要學(xué)會(huì)分析抓住景物的什么特征,是怎樣描寫(xiě)景物的,為什么要這樣寫(xiě)。這樣分析才能懂得文章的主旨,對(duì)自己今后寫(xiě)作也會(huì)有收益的。

2、這節(jié)課我們繼續(xù)欣賞課文中濟(jì)南美好景色語(yǔ)句,并質(zhì)疑。

1、朗讀課文,要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點(diǎn):

(1)讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,熟悉課文,這是朗讀好的前提。

(2)細(xì)心體會(huì),理解課文,建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象,這是朗讀好的基礎(chǔ)。

(3)以情帶聲,隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡,讀出抑揚(yáng)頓挫,讀出輕重緩急,讀出作品的美感。

2、探究質(zhì)疑:文章第一段寫(xiě)濟(jì)南冬天溫晴的天氣,第二段轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景,這兩段是怎樣轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的?(分析過(guò)渡句或過(guò)渡段)

討論并歸納:用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)而寫(xiě)到濟(jì)南冬天的山。

3、探究質(zhì)疑:濟(jì)南的山有什么特點(diǎn)?

討論并歸納:小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫(xiě)出了濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

4、探究質(zhì)疑:作者怎樣寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?

討論并歸納:

(1)擬人的句子更多,個(gè)性化更明顯,如把濟(jì)南老城說(shuō)成是“暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”;把濟(jì)南周?chē)囊蝗π∩綄?xiě)得很有溫情,“它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō):‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和?!庇靡贿B串的動(dòng)詞,烘托出舒適溫暖的環(huán)境。

(2)“這一圈小山特別可愛(ài),好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)說(shuō):……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的安慰,寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。

(3)從人們有感受寫(xiě):“面上含笑”“心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠”,還寫(xiě)了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容,更突出了人們舒適溫馨的感受。

5、探究質(zhì)疑:第三自然段是按怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)雪后的山景的?

討論并歸納:按照空間順序:從山上、山間、至山坡、山腰,有層次地寫(xiě)出了秀美聯(lián)社的山景。

6、探究質(zhì)疑:“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

討論并歸納:

(1)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”,松的翠與雪的白相映成趣;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

(2)妙在雪態(tài):“這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài);“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色;把薄雪比喻成害羞愧少女,寫(xiě)出雪的情態(tài)。

7、探究質(zhì)疑:這段文字是用哪些修辭手法來(lái)雪后的山景的?

討論并歸納:

(1)比喻“用日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”來(lái)比喻雪色。

(2)比喻擬人;“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”寫(xiě)出了雪動(dòng)人的雪態(tài)。

8、探究質(zhì)疑:第四自然段怎樣城外的遠(yuǎn)山?

討論并歸納:用城內(nèi)的狹窄來(lái)映襯城外的寬敞,用兩個(gè)臥字,傳神形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”來(lái)比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

9、探究質(zhì)疑:第五自然段,寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)?

討論并歸納:

(1)水的綠:作者通過(guò)描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

(2)水的清、亮:作者描寫(xiě)澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

10、探究質(zhì)疑:這段文字還用了哪些修辭方法,有什么好處呢?

討論并歸納:可讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。

(1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了?!薄熬蛻{這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”把水藻、水和垂柳都人格化了,表現(xiàn)出濟(jì)南的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意。

(2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出了水的清亮的特征。

11、探究質(zhì)疑:本文的寫(xiě)景抒情有什么特點(diǎn)?

討論并歸納:

情景交融是本文寫(xiě)作的又一個(gè)特點(diǎn)。

文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情,大致有這樣幾種寫(xiě)法:

一是直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,通過(guò)對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)”,“那些小山太秀氣!”結(jié)尾一句蘊(yùn)含著“我愛(ài)濟(jì)南的冬天,我愛(ài)冬天的濟(jì)南”的情意。

二是創(chuàng)造意境,流露深情。如,“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

三是虛實(shí)結(jié)合,展開(kāi)想像,抒發(fā)熱愛(ài)之情。如,“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等,不但寫(xiě)出景物的外形,而且飽含喜愛(ài)的心情。

12、探究質(zhì)疑:篇末用“這就是濟(jì)南的冬天”作結(jié),有什么好處?

討論并歸納:

最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語(yǔ),抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是:這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的`世界,就是冬天的濟(jì)南?。∵@樣的結(jié)尾,既和開(kāi)頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。

文章布局謀篇層次井然。開(kāi)頭一段,寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣。第2段開(kāi)始,轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫(xiě)。在分寫(xiě)山水之前,先給人以濟(jì)南的總體感,用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn),繪山景,描水色,寓情于景,第5段寫(xiě)冬天的水色。作者極寫(xiě)水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后,以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。

文章運(yùn)用比喻和擬人的寫(xiě)法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。

情景交融是本文寫(xiě)作的又一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情,大致有這樣幾種寫(xiě)法:一是直接抒發(fā)感情。二是創(chuàng)造意境,流露深情。三是虛實(shí)結(jié)合,展開(kāi)想像,抒發(fā)熱愛(ài)之情。

老舍先生是語(yǔ)言大師,在詞語(yǔ)的選用上十分講究,如:“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”“況且”,進(jìn)一步申述理由,或者補(bǔ)充、追加新理由;“還”,表示范圍的擴(kuò)大,有所增益或補(bǔ)充。這里“況且……還”連詞和副詞配合,起關(guān)聯(lián)作用,恰當(dāng)?shù)亟M合了要說(shuō)的意思。

完成課后研討與練習(xí)二、三題。

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