回顧過去的學習經(jīng)驗，總結(jié)能夠幫助我們找到更有效的學習方法?？偨Y(jié)可以幫助我們更好地管理時間和資源?？偨Y(jié)范文中包含了一些實用的寫作技巧和方法，可以幫助我們提升寫作水平。
人教版二上認識厘米教學設計篇一
人教課標版小學三年級數(shù)學上冊教材第41頁的內(nèi)容。
二、設計思路。
（一）指導思想。
本節(jié)課圍繞學生對“周長”的認識和理解，創(chuàng)造讓學生充分猜想、探索的活動空間，使學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上大膽去設想、推測、表達、交流，逐步探索出“周長”的含義，進而，在大量的操作活動中體驗、理解周長的實際含義，使學生對周長的認識在實踐中得以升華，并對以后“周長的計算”的學習積累了豐富的感性經(jīng)驗。充分突出了學生在學習中的主體地位，有效培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的興趣。
（二）設計理念新課程標準中強調(diào)“學習有價值的數(shù)學”，因此，本節(jié)課我從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識水平出發(fā)，通過讓學生仔細觀察、親身體驗、動手操作、分析判斷這一系列活動，引導學生在體驗中理解周長的含義，在活動中掌握測量方法。從而讓學生在親身經(jīng)歷的過程中“做數(shù)學”，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學品質(zhì)。
（三）教材分析。
有直接給出周長的定義，而是通過生活中的實例，讓學生通過觀察、操作，在獲得直接感知的基礎上認識周長的含義。接著，以已有的直接經(jīng)驗為基礎，讓學生根據(jù)給定的實物去量一量它的周長，進一步理解周長的含義，知道可以怎樣測量周長。為下節(jié)課探索長方形、正方形的周長計算方法做準備。
（四）學情分析。
周長對學生來說是一個全新的概念，學生的認知基礎：一是在二年級學會了測量長度，二是在二年級（下）已對長、正方形進行了認識，掌握了長方形、正方形的基本特征。這些都有利于學生認識周長。
三年級的學生形象思維占優(yōu)勢，抽象思維有待發(fā)展，平時我們呈現(xiàn)給學生的所有圖形，學生直觀看到的是一個平面圖形。而要讓學生說到周長就會去想到“圍圖形一周的長度”則是一個較難的認知過程，建立周長的空間觀念則是對學生空間思維能力的挑戰(zhàn)，是學生學習的難點，對此要注意啟發(fā)、指導學生的學習。
三、教學目標。
知識與能力：知道周長的含義，會測量周長。初步學會表達測量的過程和結(jié)果。
過程與方法：通過學生說一說，動手摸一摸、畫一畫，結(jié)合實際測量活動，經(jīng)歷認識周長的過程。
情感、態(tài)度與價值觀：鼓勵學生積極與同伴合作，體驗與同伴合作解決問題的樂趣。
四、教學重點。
理解周長的含義，掌握正確地測量物體周長的.方法。
五、教學難點。
會用不同方法，不同測量工具能正確測量物體的周長,最終理解周長的含義。
六、教具準備。
樹葉、國旗、一元硬幣、五角星、長方形、正方形、三角形卡片。
七、學具準備。
直尺、線、軟尺；樹葉、國旗、一元硬幣、五角星、長方形、正方形、三角形卡片；表格。
八、教學過程。
（一）巧用“周”字，引導探索“周長”的含義。
1.談話引入。
學生的回答有：一星期、一周；周圍、一圈兒；人的姓氏；等等。
2.揭示課題。
師：我們這節(jié)課要研究的知識就與這個“周”字密切相關。
（教師把樹葉、國旗、一元硬幣、五角星、長方形、正方形、三角形卡片貼于黑板）。
揭題：我們要研究的就是這些圖形的“周長”。
補充板書：長（完善課題“周長”）。
3.猜測，探索。
師：猜猜看，這些圖形的周長有可能會跟“周”字的哪種意思有關？生推測：與“周圍”“一圈兒”這種意思有關。
師：那么，照大家的這種理解，數(shù)學課本的周長應該是指它的??？請學生在實物上摸一摸。說一說：怎樣是一周？（從某一點開始繞一圈回到這個點）。
請你將樹葉的周長畫在練習本上。
4.歸納認識。
師：這些圖形的大小、形狀各不相同，但它們都有自己的周長。那么，“周長”究竟是指這些圖形的什么？能不能用語言表達出來？試一試！生1：比如三角形的周長就是它三條邊的長度。
生2：周長是一個圖形所有邊的長加起來。
生3：像圓形，沒有直直的邊，它的周長就是它一周的長度?
師：我們看看課本41頁是怎樣介紹的。
齊讀：封閉圖形一周的長度叫做它的周長。
師質(zhì)疑：這里好像有個詞不常見？
生：封閉。
師：誰能解釋？生解釋。教師畫圖說明。（圓、長方形：封閉與不封閉）。
教師小結(jié)：像這樣首尾相接起來的就是封閉圖形，封閉圖形一周的長度叫周長。
你能指出我們身邊的物體表面的周長嗎？
師：下面請和你小組同學指一指、說一說自己找到的周長。指的時候要注意首尾相接，說的時候要說清是哪個面上的周長。學生活動，匯報交流。
（二）操作活動，自主體驗“周長”的意義。
1.談話引入。
師：我們有辦法知道上面這些圖形的周長是多少嗎？
生：可以量一量。
2.滲透要求。
師：老師準備了“智慧小手測量單”，請你先看一看。
人教版二上認識厘米教學設計篇二
《厘米的認識》是義務教育課程標準實驗教科書（青島版）一年級下冊第七單元內(nèi)容。
1、結(jié)合實際，經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的長度觀念。
3、能用刻度尺正確測量物體的長度，能估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。
4、培養(yǎng)學生初步的實踐能力以及與同伴合作的良好態(tài)度，并在實際觀察和操作中，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。
建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。
多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。
一、創(chuàng)設情境，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？
生：喜歡。
師：今天老師就滿足你們的心愿！請看大屏幕。（播放動畫：從前，有個叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，來到一家裁縫店。師傅說：“歡迎，歡迎，我來給你量一量，徒弟，你來記！一拃、兩拃、三拃，身長三拃；袖長……”量完之后，師傅有事要出門，就讓徒弟來做。徒弟邊做邊量：身長三拃，一拃、兩拃、三拃……過了兩天，阿福高高興興地來取新上衣，穿上一看：“??！這衣服太小了！”師傅連忙走過來，量了量阿福的新上衣，然后對徒弟說：“告訴你身長三拃，怎么做成了兩拃？！”徒弟怎么也想不明白：這是怎么回事呢？）。
師：是呀！這究竟是怎么回事呢？把你想的說給同桌聽。
生1：徒弟沒有認真做。
生2：徒弟沒有用尺子量。
生3：師傅的手大，徒弟的手小。
師：同學們真會動腦筋！，我們看書上的同學是怎么說的。
出示女孩說的話：他倆的拃不一樣長。（生齊讀）。
師：看來她和我們的想法是一致的。
再看小男孩是怎么說的。一起讀男孩的話（用同一個人的拃量就好了）。
師：讀后你知道了什么？
生：用師傅的拃量師傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。
師：是呀，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。
二、自主學習，合作交流。
1、認識尺子。
（1）初步感知。
師：小博士又告訴我們什么呢？請看：
（出示小博士的圖案和文字：測量物體的長度通常用尺子。）。
師：一起讀！通過讀，你知道了什么？
生：測量物體的長度通常用尺子。
師：這兒就有一幅放大的尺子圖，（出示尺子圖）。
師：認真觀察：尺子上都有什么？（小組內(nèi)說一說）。
（2）小組匯報交流，梳理總結(jié)。
生1：有數(shù)。
師：有哪些數(shù)？一起讀。
生一起讀：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……。
生2：有許多長、短不一樣的線。
師：對！這些長、短不一樣的小豎線，都是刻度線。這條刻度線下面寫著0，它表示0刻度。
師：你認為0刻度在尺子表示什么？
生3：表示0厘米。
生4：表示從0開始量。
師：對！0在尺子上表示起點。（板書：0刻度-----起點）。
生5：尺子上還有兩個英文字母cm.。
師：請繼續(xù)看大屏幕。
師：一起讀。
師：通過讀你知道了什么？
生6：測量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母cm表示。
師：說的真完整！
師：對，厘米可以用字母cm表示。板書：厘米cm。
2、認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。
（1）、認識1厘米。
師：那1厘米有多長呢？（板書：1厘米）（出示下圖）。
師：從哪到哪是1厘米呢？誰能指給大家看？（找兩生到前面去指。）。
生1：從0到1是1厘米。
生2：從5到6是1厘米。
師：下面請你從學具盒里拿出一把尺子，邊指邊說從幾到幾也是1厘米？
生3：從2到3是1厘米。
生4：從10到11是1厘米。
生5：從7到8是1厘米。
師：把你找到的一起說給老師聽！同學們真了不起！發(fā)現(xiàn)尺子上每一大格的長度都是1厘米。
（2）體驗1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念。
a、從小棒中找1厘米。
師：請你從學具盒里找到長度是1厘米的小棒，舉起來讓大家看。
師：這根小棒的長度是幾厘米？（一起說）。
生：1厘米。
師：看來大家都找對了，那就伸出一個勝利的手勢，向自己表示祝賀吧?。ㄉ鷼g呼）。
b、用自己的方法表示1厘米。
師：你能用手勢表示出1厘米有多長嗎？試一試！舉起來讓老師看。請放下！
師：同學們真能干！表示得都很接近！
c、找生活中的1厘米。
師：小電腦又給我們提出了什么問題呢？齊讀。
師：小電腦要讓我們干什么？
生：讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1厘米？
師：真是會審題的孩子！我們先看小明有什么發(fā)現(xiàn)？一起讀。
師：小明發(fā)現(xiàn)了什么？
生：他食指的寬度大約是1厘米。
生：他是在尺子上比的。
師：誰還有補充嗎？
生：他食指的寬度在0和1之間。
師：真是會觀察的孩子！把掌聲送給他！
師：你食指的寬度大約是幾厘米呢？請在尺子上比比看！
生齊說：1厘米。
師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米呢？同桌先互相說一說。
生1：釘子長1厘米。
師：圖釘?shù)拈L度大約是1厘米。
（反思：學生說的不一定是圖釘，當時應該反問一句：“你說的釘子有多長？能用手勢比給大家看嗎？”給發(fā)言學生一個補充完善的機會。）。
生2：我食指的寬度大約是1厘米。
生3：小螞蟻的長度大約是1厘米。
（還有許多小手高舉著）。
師：把你找到的一起大聲說給老師聽！
師：同學們真了不起！不僅會聽課，而且還善于觀察！其實生活中有很多物體的長度都大約是1厘米。
請看：（出示圖片，老師解說：透明膠的寬度大約是1厘米、計算器上按鍵的長度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門牙的寬度大約是1厘米。）。
3、認識幾厘米。
師：我們已經(jīng)認識了1厘米，從哪到哪是2厘米呢？（自己在尺子上找一找吧。）。
生1：從0到2是2厘米。
生2：從5到7是2厘米。
生3：從8到10是1厘米。
師：同學們找的非常好！除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你還能找到幾厘米呢？（和你的同桌交流一下吧。）。
生：我找到了4厘米，從0到4是4厘米。
生：我找了5厘米，從0到5是5厘米。
師：通過剛才的學習，我們已經(jīng)認識了尺子，老師帶來了關于尺子的小資料，我們一起來欣賞一下吧?。úシ排湟粜≠Y料：古時候，我國是用市尺作為長度單位，英國用英尺作為長度單位。長度單位不一樣，買賣物品時就出現(xiàn)不同的意見，造成了交易的不方便。為了便于交流，世界上規(guī)定了統(tǒng)一的長度單位，并且做成了米尺。因此，世界各國統(tǒng)一用米尺來量物體的長度。同學們，我們用的直尺就是米尺的一部分。）。
師：同學們，我們用的直尺是什么尺子的一部分？
生：米尺。
4、用尺子量。
（1）自主閱讀，感悟測量方法。
師：下面我們就來學習怎樣用尺子量物品的長度。（板書：測量）。
師：齊讀要求。
師：這道題要讓我們干什么？
生1：讓我們測量紙條的長度。
師：紙條在哪兒呢？誰能上來指一指？
（指名一生上臺指）。
師：怎樣量呢？我們看老師是怎么說的？一起讀。
（出示老師說的話：把尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾。）。
老師說了什么？（小組互相說一說。）。
師：想一想，測量紙條的長度時，要先干什么？
生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。
師：說的真完整！誰能像他一樣再說一遍？
生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。
師：（指著）請看：尺的“0”刻度對準紙條的左端了嗎？
生齊：對準了。
師：再干什么呢？
生：再看紙條的右端對著幾。
師：請看紙條的右端對著幾？知道紙條有多長了嗎？
生：5厘米。
（2）學兒歌，促理解。
關于測量老師還有一首動聽的兒歌呢！豎起小耳朵認真聽吧?。ǔ鍪九錁穬焊瑁海?。
小朋友要牢記，食指寬一厘米；用直尺量物體，左端要和“0”對齊，右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。
（3）動手測量：
師：現(xiàn)在你想不想量一量？請你從學具盒里任選一根小棒量出它的長度。
生：我量的是5厘米。
師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米？
生：5厘米。
師：誰和他選的不一樣？
生：我量的是8厘米。
師：他選的是藍色的小棒。也是選藍色的舉手。你們量的和他一樣嗎？
生：一樣。
師：誰和他倆選的都不一樣？
生：我選的是紅色的小棒，長1厘米。
師：和她選的一樣量的結(jié)果也一樣的舉手。
師：同學們真能干！量的都很準！
三、課堂總結(jié)。
師：同學們，今天我們學習了什么內(nèi)容？一起說。
師：你都學會了什么？
生1：我知道0刻度在尺子上表示起點。
生2：我學會了用尺子測量物體的長度。
生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。
師：同學們都是會學習的孩子！我們還知道了1厘米有多長。那你認為自。
己學的怎么樣?。浚ㄉ娂娕e手）。
師：一起大聲說！
生：非常好！
師:老師相信大家都是最棒的!
四、自主練習，拓展應用。
生:奧運會!
師:今天老師把奧運會的獎牌帶來了,請看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!
生一齊大聲說:金牌、銀牌、銅牌。
生一起興奮的說：金牌！
師：那好！我們就挑戰(zhàn)金牌！小明正不高興呢！他遇到什么難題了？認真聽！（課件出示下面的題目）：
生1：再買一把新尺子。
師：你能根據(jù)生活經(jīng)驗解決問題，非常好！現(xiàn)在小明就用這把斷尺子來量，該怎么辦呢？
生：可以從2開始量。
師：這位同學真會思考！把掌聲送給他！
（出示這種情況）請看：小棒的左端對著幾？
生：小棒的左端對著2。
師：右端對著幾？
生：右端對著14。
師：小棒的長度是幾厘米？
生1：14厘米。
生2：13厘米。
生3：12厘米。
師：小棒的長度究竟是幾厘米？為什么？同桌互相說一說。
生：12厘米。
師：你是怎樣知道的？
生：從2開始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。
師：所以小棒的長度是幾厘米？
生一起說：12厘米。
師：誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12厘米？
生：數(shù)大格。
師：同學們幫小明解決了問題，小明正在高興的對我們笑呢?。ǔ鍪拘∶餍〉漠嬅妫﹦偛胚@道題想法對的舉手！從學具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你們！為自己歡呼一聲吧！
2、奪銀牌。
師：現(xiàn)在你想摘取哪枚獎牌？
生：銀牌。
師：一只可愛的小猴也在量物品呢?。ㄕ埧矗R讀）小猴要讓我們干什么？
小朋友們，看看我測量的長度正確嗎？
（出示下面的題目）：
（1）釘子長3厘米。（）。
生：讓看一看小猴量的長度對不對。
師：我們先來看他量的第一樣物品，一起讀。
生：錯。
師：同意的舉手！再看它量的第二樣物品。一起讀！
(2)鉛筆長5厘米。（）。
生：對！
師：有不同意見嗎？
生2：錯！
師：說說你是怎樣想的。
生2：鉛筆的左端沒有對準0刻度。
師：誰有不同意見？
生3：從1開始量也可以！鉛筆的長度就是5厘米。
師：小猴這道題雖然測量的方法有變化，但它得到的'結(jié)果是對的，
這種測量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品，一起讀。
（3）小棒長7厘米。（）。
師：一起說。
生：錯！
師：應該是幾厘米？
生齊：9厘米。
師：剛才3道題都做對的舉手！請拿出一枚銀牌！祝賀你們！
[反思：這道題的處理，我只讓學生進行了判斷對錯，對意見。
3、奪銅牌。
師：現(xiàn)在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎？（出示下面的題目）：
師傅的一拃是（）厘米。
生：18厘米。
師：繼續(xù)看大屏幕，一起讀。出示：
徒弟的一拃是（）厘米。
生：12厘米。
師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢！
師：同學們，請伸出你的一拃，舉起來，估計一下，你的一拃大約有多長？
生1：11厘米。
生2：13厘米。
生3：12厘米。
師：到底有多長？請你量一量。
生1：12厘米。
生2：11厘米。
師：剛才估計的很接近的舉手！恭喜你們！每人取得一枚銅牌！
師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎？請看大屏幕（播放視頻：我們的身高大約130厘米；我們的一庹長大約120厘米；我們的腳長大約20厘米；我們的手長大約15厘米……）。
我們的一步長大約30厘米。
師：剛才得到3枚獎牌的請舉手！真棒！為自己鼓鼓掌吧！
五、課外研究。
在本課時的教學設計中,我首先注重了情境的創(chuàng)設.引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗現(xiàn)實生活,引領學生在真實的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識.
第二,注重學習方法的滲透,引導學生逐步掌握知識..
讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。從學生使用的尺子入手，讓學生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動作思維下發(fā)展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實物感知，強化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運用遷移，讓學生認識幾厘米，并掌握用尺子測量物體的方法。
第三，我注重情感的交流和過程的體現(xiàn)。
時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的情感交流來調(diào)動學生的內(nèi)部機制，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，體會到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數(shù)學學習和數(shù)學應用意識和能力得到提高。
第四，注重多樣練習的設計。
為了鞏固新知，幫助學生掌握對厘米的認識，提高學生的測量能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎？”，在拓展性練習中設計了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構(gòu)建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知識解決實際問題的活動中。
本節(jié)課的教學還有一些不足之處，例如：有些環(huán)節(jié)收的太快，沒能給學生充分的探究時間。今后，我還需下大力氣，不斷研究實踐，更好地實現(xiàn)個性化教學、創(chuàng)新性教學。
人教版二上認識厘米教學設計篇三
知識目標：使學生懂得測量物體的長度要用尺子，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。
能力目標：使學生學會用厘米量比較短的物體的長度，同時培養(yǎng)學生觀察、動手操作的能力，使學生養(yǎng)成細心認真的學習習慣。
1、激發(fā)學生的學習興趣，從中感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。
2、以發(fā)展為本，營造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生自主探索、團結(jié)合作的意識和創(chuàng)新精神。
建立1厘米的長度觀念，學習用尺子量物體的長度。
：建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法。
課件、學生尺、長方形紙條、小棒等。
一、故事引入，激發(fā)興趣。
小朋友，你們能幫小螞蟻們解決這個問題嗎?怎樣才能知道扶手有多長呢?
生：用尺子量。
師：用尺子量，這確實是個好辦法，那你們有尺子嗎?
生：有!
二、合作學習，探究新知。
(一)觀察尺。
1、讓學生觀察尺子，仔細瞧瞧，你發(fā)現(xiàn)尺上有些什么?把你的發(fā)現(xiàn)與同桌分享一下。
2、指名交流，相機引導學生認識尺子上有數(shù)字、刻度線、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起點的意思。
3、當學生說到尺子上有“cm”時，介紹“cm”表示厘米，厘米是一個長度單位，這節(jié)課我們來認識厘米。(板書：認識厘米)。
(二)感知1厘米。
1、師：那你們知道1厘米有多長嗎?我們來聽聽小螞蟻的介紹(課件介紹一厘米的概念)。
2、找一找，你能在尺子上找到1厘米嗎?(學生找一找，指一指)。
3、指名上臺說一說、指一指：1厘米是從哪兒到哪兒?
生回答：從0刻度到1刻度是1厘米。(學生邊說邊指)。
4、你發(fā)現(xiàn)1厘米其實就是什么?(一大格)。
5、除了從0刻度到1刻度是1厘米外，你們還能找到不同的1厘米嗎?
生1：從1刻度到2刻度是1厘米.
生2：從2刻度到3刻度也是1厘米。
……。
6、比一比，請小朋友再用手在尺上比劃一下1厘米有多長，舉出來看一看，1厘米長嗎?閉上眼睛想象一下1厘米有多長。
師：1厘米很短，所以我們一般用厘米來測量比較短的物體。
7、找一找，生活當中哪些物體的長度大約是1厘米?(生舉例、課件展示：圖釘、牙齒、小正方體、小紐扣……)。
(三)感知幾厘米。
1、師：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米有多長，你能在尺上找一找嗎?(學生在尺子上找一找)。
2、2厘米是從哪兒到哪兒?
生：2厘米是從0刻度到2刻度。
師：有不同想法的嗎?
生：從1刻度到3刻度之間也是2厘米。
……。
師：你們怎么能找到這么多2厘米的?你們有什么法寶嗎?
生：2厘米其實就是2大格。
指名回答：5厘米從哪兒到哪兒，有不同的嗎?
不管從哪兒到哪兒，5厘米就是幾大格?
5、你還想知道幾厘米的長度，指名說一說。
把你想知道的自己先估計一下，再拿著尺比劃給同桌看一看。
(四)量一量。
1、猜一猜紙條有多長。(學生猜一猜、估一估)。
2、課件展示量紙條的方法，學生細心學習。
3、學生自己動手嘗試量紙條。
4、集體交流用尺子量紙條的方法。
(紙條的左端對齊0刻度線，把尺子與紙條放平，再看紙條的右端對著刻度幾，就是幾厘米。)。
5、唱一唱。
《測量小兒歌》。
小朋友要牢記，
物體要放平。
用尺子兩物體，
左端要和0對齊，
右端指向刻度幾，
物體就是幾厘米。
師：同學們，既然我們已經(jīng)學會測量物體的長度了，那現(xiàn)在是時候幫小螞蟻的忙，測量一下小橋扶手的長度了。
1、量一量扶手的長度。
(1)學生動手量一量。
(2)指名上臺展示測量的方法。
2、闖關游戲。
(1)第一關：眼明手快(填一填)。
(2)第二關：火眼金睛(判斷測量的方法對嗎?為什么?)。
第三關：心靈手巧(同桌合作量出長方形的長和寬)。
這里長方形的寬是接近4厘米，引導學生像這樣接近4厘米的可以說它是大約4厘米。
四、回顧全課，總結(jié)延伸。
同學們，通過本堂課的學習，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎?
人教版二上認識厘米教學設計篇四
知識目標：使學生懂得測量物體的長度要用尺子，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。
能力目標：使學生學會用厘米量比較短的物體的長度，同時培養(yǎng)學生觀察、動手操作的能力，使學生養(yǎng)成細心認真的學習習慣。
1、激發(fā)學生的學習興趣，從中感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。
2、以發(fā)展為本，營造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生自主探索、團結(jié)合作的意識和創(chuàng)新精神。
建立1厘米的長度觀念，學習用尺子量物體的長度。
：建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法。
課件、學生尺、長方形紙條、小棒等。
一、故事引入，激發(fā)興趣。
小朋友，你們能幫小螞蟻們解決這個問題嗎？怎樣才能知道扶手有多長呢？
生：用尺子量。
師：用尺子量，這確實是個好辦法，那你們有尺子嗎？
生：有！
二、合作學習，探究新知。
（一）觀察尺。
1、讓學生觀察尺子，仔細瞧瞧，你發(fā)現(xiàn)尺上有些什么？把你的發(fā)現(xiàn)與同桌分享一下。
2、指名交流，相機引導學生認識尺子上有數(shù)字、刻度線、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起點的意思。
3、當學生說到尺子上有“cm”時，介紹“cm”表示厘米，厘米是一個長度單位，這節(jié)課我們來認識厘米。（板書：認識厘米）。
（二）感知1厘米。
1、師：那你們知道1厘米有多長嗎？我們來聽聽小螞蟻的介紹（課件介紹一厘米的概念）。
2、找一找，你能在尺子上找到1厘米嗎？（學生找一找，指一指）。
3、指名上臺說一說、指一指：1厘米是從哪兒到哪兒？
生回答：從0刻度到1刻度是1厘米。（學生邊說邊指）。
4、你發(fā)現(xiàn)1厘米其實就是什么？（一大格）。
5、除了從0刻度到1刻度是1厘米外，你們還能找到不同的1厘米嗎？
生1：從1刻度到2刻度是1厘米。
生2：從2刻度到3刻度也是1厘米。
……。
6、比一比，請小朋友再用手在尺上比劃一下1厘米有多長，舉出來看一看，1厘米長嗎？閉上眼睛想象一下1厘米有多長。
師：1厘米很短，所以我們一般用厘米來測量比較短的物體。
7、找一找，生活當中哪些物體的長度大約是1厘米？（生舉例、課件展示：圖釘、牙齒、小正方體、小紐扣……）。
（三）感知幾厘米。
1、師：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米有多長，你能在尺上找一找嗎？（學生在尺子上找一找）。
2、2厘米是從哪兒到哪兒？
生：2厘米是從0刻度到2刻度。
師：有不同想法的嗎？
生：從1刻度到3刻度之間也是2厘米。
……。
師：你們怎么能找到這么多2厘米的？你們有什么法寶嗎？
生：2厘米其實就是2大格。
指名回答：5厘米從哪兒到哪兒，有不同的嗎？
不管從哪兒到哪兒，5厘米就是幾大格？
5、你還想知道幾厘米的長度，指名說一說。
把你想知道的自己先估計一下，再拿著尺比劃給同桌看一看。
（四）量一量。
1、猜一猜紙條有多長。（學生猜一猜、估一估）。
2、課件展示量紙條的方法，學生細心學習。
3、學生自己動手嘗試量紙條。
4、集體交流用尺子量紙條的方法。
（紙條的左端對齊0刻度線，把尺子與紙條放平，再看紙條的右端對著刻度幾，就是幾厘米。）。
5、唱一唱。
《測量小兒歌》。
小朋友要牢記，
物體要放平。
用尺子兩物體，
左端要和0對齊，
右端指向刻度幾，
物體就是幾厘米。
師：同學們，既然我們已經(jīng)學會測量物體的長度了，那現(xiàn)在是時候幫小螞蟻的忙，測量一下小橋扶手的長度了。
1、量一量扶手的長度。
（1）學生動手量一量。
（2）指名上臺展示測量的方法。
2、闖關游戲。
（1）第一關：眼明手快（填一填）。
（2）第二關：火眼金睛（判斷測量的方法對嗎？為什么？）。
第三關：心靈手巧（同桌合作量出長方形的長和寬）。
這里長方形的寬是接近4厘米，引導學生像這樣接近4厘米的可以說它是大約4厘米。
四、回顧全課，總結(jié)延伸。
同學們，通過本堂課的學習，你們有哪些收獲？還有什么問題嗎？
人教版二上認識厘米教學設計篇五
教學內(nèi)容：冀教版《數(shù)學》三年級上冊66～68頁。
教學目標：
1.結(jié)合實際測量活動，經(jīng)歷認識周長的過程。
2.知道周長的含義，會測量周長。初步學會表達測量的過程和結(jié)果。
3.鼓勵學生積極與同伴合作，體驗與同伴合作解決問題的樂趣。
課前準備：兩種“小布藝”材料、剪刀、尺、針、線、每人準備一片樹葉。
教學方案：
教學環(huán)節(jié)。
教學預設。
一、問題情境。
1.出示教師課前做好的小布藝，在欣賞小布藝的過程中，引出加工小布藝的事情。
師：（出示小布藝）這是老師做的小布藝，你們看，怎么樣？
學生欣賞、交流自己的看法。
師：你們知道老師的小布藝是怎樣做的嗎？
生：我知道，是先用花布剪出做“小布藝”所需要的形狀，再在邊上縫上漂亮的花邊。
師：你知道的真多！看來你也會做小布藝。
如果學生不知道是怎樣做的，老師介紹。
2.提出某福利廠準備生產(chǎn)小布藝的問題，鼓勵學生小組合作，研究怎樣確定小布藝花邊的長。
學生活動時教師要參與其中，指導學生進行操作。提醒學生在使用“剪刀”和“針”時要注意安全。
師：福利廠準備成批加工兩種小布藝，在加工之前，要把所需的各種材料裁剪好。你們看，他們把小布藝的樣子都有裁好了?，F(xiàn)在，他們有一個問題想請你們幫忙，怎樣確定每個小布藝的花邊需剪多長呢？小組內(nèi)合作，利用帶來的工具，一起來解決這個問題。咱們比一比，看哪個小組想出的辦法多，辦法好！
學生分組活動，教師巡視、參與，并提示學生注意要小心使用剪刀和針。
3.交流各組確定（測量）小布藝花邊長的方法和結(jié)果。要給各組充分表達不同方法的機會。只要學生的方法合理，教師都要給予鼓勵，表揚方法獨特的學生。
師：說一說你們組是怎樣確定小布藝花邊有多長的？
學生的方法可能有以下幾種：
我們組先做好一個小布藝，再將花邊拆下來，用尺子量一量，就知道花邊需要多長了。
我們組是用線沿著長方形花布、圓形花布的邊各繞一圈，再用尺子量一量線有多長，線的長度就是花邊的長。
將花布對折，用線量邊的一半有多長，再用尺子量一量線有多長，將結(jié)果乘2也能算出來。
我們組直接用尺子量長方形花布的每條邊的長，再加起來。
將花布在尺子上滾著量。
4.初步認識周長的含義。在充分交流的基礎上，教師指出：花邊的長就是小布藝布料的周長。使學生初步了解周長的含義。
師：剛才我們用不同的方法測量出了花邊的長，表現(xiàn)的真棒！老師告訴你們，花邊的長我們把它叫做小布藝布料的周長。
1.觀察硬幣、課本、課桌等實物，讓學生指出每個物品表面的邊線。要指導學生“指”到位。使他們真實感受到周長是一個長度，為以后正確區(qū)分周長與面積打下基礎。
師：我們認識了小布藝布料的周長，在我們身邊許多物品都有周長，請同學們用手指出硬幣，課本面，課桌面的邊線。
指名指一指，請同學互相指一指。
2.教師總結(jié)，它們邊線的長就是它們的周長。
師：剛才大家用手指的硬幣面邊線的長就是硬幣面的周長。課本封面邊線的長是課本封面的周長，課桌面邊線的長是課桌面的周長。
3.提出同桌合作量一量課桌面周長的要求，讓學生合作測量。
師：我們知道了什么是課本面和課桌面的周長，那它們的.周長到底是多少呢？同桌合作，動手量一量課桌面的周長。
4.全班交流測量的方法和結(jié)果。要給學生充分交流不同測量方法的機會。如果有學生只測量一組長和寬的長，用它們的和乘2算出結(jié)果，要給予鼓勵，并讓學生說一說是怎樣想的。另外，關注測量結(jié)果是否正確。
師：誰來說一說，你是怎么量的？課桌面的周長是多少？
量出桌子面每條邊的長度，再加起來就知道桌子面的周長了。（說結(jié)果）。
用米尺圍桌面一圈量出桌面的周長。（說結(jié)果）。
如果同學之間的測量結(jié)果不同，可讓學生看一看測量時是否是從0刻度開始的。如果有學生用只量一條長邊，一條寬邊，然后用它們的和乘2這種方法，除讓學生說一說是怎樣想的外，教師要給予鼓勵。
三、課堂練習。
1.練一練第1題。
第一問是測量腰圍和頭圍。先指出自己或別人的腰圍、頭圍。再合作動手測量，教師指導測量方法。
師：同桌合作，一起量一量同桌的腰圍和頭圍。測量時注意尺子的松緊要合適，被測量的同學身體要自然放松。
第二問是測量一片葉子的周長。同桌合作測量，然后全班交流。
師：拿出自己準備的樹葉，指一指葉子的周長，同桌合作量一量葉子的周長。
2.練一練第2題。
（1）說明估測和測量要求，讓學生測量自己的，然后填表。
師：按表格的要求，選擇自己的物品，如鉛筆盒、課本、作業(yè)本、鞋底面、椅子面等，先估計一下周長是多少，記在書中的表格中，再動手量一量，并將結(jié)果記錄下來。
（2）全班交流時，注意學生估計的結(jié)果是否越來越好，讓估計越來越準確的學生說一說是怎么做的。
師：說一說你是怎么測量的？
師：你估計得越來越準確，你是怎么做到的？
3.練一練第3題。
先指一指張奶奶每天走的路線，再說一說這里面含有幾條邊？最后自己獨立完成計算。
師：（出示第3題）先指一指，說一說這里面含有哪幾條邊，再自己獨立算一算。
教學內(nèi)容：冀版《數(shù)學》三年級上冊69、70頁。
教學目標：
1.經(jīng)歷用不同的方式探索交流長方形、正方形周長公式的過程。
2.掌握長方形、正方形的周長公式，并能正確計算長方形、正方形周長。
3.鼓勵學生積極參與探索、交流等活動，獲得成功的情感體驗。
教學準備：小黑板呈現(xiàn)一個長方形和一個正方形。
教學方案：
人教版二上認識厘米教學設計篇六
“厘米的認識”這節(jié)課是學生學習長度單位的第一節(jié)，對于幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念具有重要的意義。本節(jié)課，從兒童的認知心理出發(fā)，給學生留出探究的時間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。設計時，突出以下特點：
1、聯(lián)系生活實際，加強學生動手操作。
（皮亞杰）心理學研究表明：小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節(jié)課學生在獲取知識過程中，緊密聯(lián)系學生生活實際，借助動手操作這一直觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯(lián)系生活實際進行測量和練習，到最后的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。
2、建立表象，培養(yǎng)學生空間觀念。本節(jié)課，注重學生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。
3、注重合作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。本節(jié)課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現(xiàn)的錯誤。此外，還注重培養(yǎng)學生從不同角度、不同方位、不同側(cè)面解決生活中的實際問題，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
1、通過在生活中具體觀察，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、觀察尺子，認識長度單位厘米，知道一厘米有多長。會以厘米為單位測量長度。
3、在學習中，我們要認真觀察、勤于思考。
經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。初步建立1厘米的長度概念。
聯(lián)系學生的生活實際，在活動中體會厘米的意義，建立1厘米的長度觀念。
一、談話，同意長度單位的必要性。
學生用自己的方法測量并匯報測量結(jié)果。
師：大家的方法真多啊？為什么你們的說法不一樣呢？
測量同一個物體，所用的工具不同，測量的'結(jié)果也就不同?？磥戆?，要有一個統(tǒng)一的測量長度的工具才好啊（出示各種工具），我們測量物體時一般用米尺，有了統(tǒng)一的工具，還要有統(tǒng)一的測量單位才行，孩子們請看：
媽媽的身高165厘米。
文具盒長20厘米。
英語課本長23厘米。
預設：
1、1厘米有多長？
2、怎樣用厘米作單位測量物體的長度？
那么這節(jié)課我就一起這節(jié)課來解決這兩個問題吧？再說一遍，哪兩個問題？在解決這兩個問題的過程中，我們要仔細觀察、還要善于動腦思考喲?。ò抵懈嬷⒆拥摹捌瘘c導航”）。
(設計意圖：結(jié)合身邊的生活情境，有助于學生感知問題，激發(fā)學生的學習興趣)。
二、嘗試探究、
孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
在尺子上找出1厘米有多長？
人教版二上認識厘米教學設計篇七
教學目標：
1，通過學生的操作，實踐，感悟周長的含義，了解物體表面或平面圖形一周邊線的長就是它們的周長。
2，通過圍，量，算等操作活動，引導學生自主探索測量，計算周長的多種方法。
3，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學思考能力，享受學的快樂。
教學重點：
認識周長的含義，會測量并計算出周長。
教學準備：
課件、繩子，直尺等。
教學過程：
談話導入。
同學們喜歡小動物嗎課件出示（樹葉、甲蟲）問：這是什么。
讓學生仔細觀察：它在樹葉上是怎樣爬的沿著什么路線爬的（樹葉的邊線）。
請問：樹葉一周邊線的長又叫做樹葉的什么（周長）那么今天這節(jié)課我們一起來認識周長（板書課題）。
1、下面老師先帶同學們到兒童游泳池去看看。（課件出示游泳池圖片）。
誰愿意上來指出池口的邊線它是從哪里到哪里剛才這位同學指出池口黑色邊線的長也就是池口的什么。（周長）。
其實，周長在我們的生活中隨處可見，請看，出示數(shù)學書。
2、讓學生指一指數(shù)學書封面的周長。
舉例：你還能指出哪些物體表面的周長（如桌面，三角板等）。
3、剛才同學們指出的都是物體表面一周的邊線，那老師還有一些平面圖形，你能描出它們的邊線嗎請你描一描。
有誰愿意把你描好的邊線展示給大家看看、（展示學生作業(yè)）請同學們仔細觀察，剛才你們描的這些圖形邊線的長其實也就是這些圖形的什么（周長）。
那么誰愿意上來指出這個圖形的周長。
剛才老師和同學們一起研究了周長，那么老師現(xiàn)在想知道一些物體的周長。
4、出示樹葉、
老師想知道這片樹葉的周長你有什么好辦法指名說（課件演示測量方法）誰來說說我們在用毛線測量樹葉周長的時候需要注意些什么。
請同學拿出課前準備好的物品開始測量，并記錄下來。
指名匯報。
剛才同學們用各種各樣的方法測量出物體的周長，那現(xiàn)在我想知道這張明信片的周長、你有什么好辦法。（指名說）。
師：像明信片這樣規(guī)則的幾何圖形我們可以直接用尺子量出邊長，再算出四條邊長的總和就可以得出這個圖形的周長。
計算圖形的周長。
烏龜給我們準備了一些規(guī)則的圖形，請看，它還細心的給我們量出了每條邊的長度，你能很快說出這些圖形的周長、能告訴老師你為什么這么快知道這個圖形的周長誰還有不同的想法嗎。
小結(jié)：同學們用不同的方法算出圖形的周長，由此可見，我們在解決數(shù)學問題的時候，可以從不同的角度思考問題，探討不同的方法。
四、拓展延伸，提升認識。
1、老師這里2個完全相同的正方形，它們的周長一樣嗎老師把第2個正方形剪掉一個小正方形，變成了這樣，它的周長應該從哪兒到哪兒呢。
2、請問：現(xiàn)在這2個圖形的周長還一樣嗎（指名說）看來同學們的想法不一樣，下面請同學們?nèi)〕鲞@兩個圖形討論一下這個問題、指名匯報討論結(jié)果。
3、通過這節(jié)課的學我們一起認識了什么（周長）其實周長的應用在我們的生活中處處可見、（欣賞短片：周長在生活中的應用。）。
談話：只要我們做個有心人，學會仔細觀察，認真思考，就一定會發(fā)現(xiàn)，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們的身邊！
人教版二上認識厘米教學設計篇八
在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體情況，我做了如下反思。
一、常伴身邊的尺如此熟悉。
學生對尺并不陌生，而且可以說是非常熟悉。從進入小學的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗也告訴他們，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。學生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學時我沒有這樣呈現(xiàn)尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復習線段的特點。引導學生比較兩條線段的長短，讓學生想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導入新課更貼近學生的已有基礎。將學生現(xiàn)有的數(shù)學經(jīng)驗作為學生學習認知的起點，構(gòu)建起探究新知識的“支架”，從而進一步激發(fā)學生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學研究的興趣延伸，讓學生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等。
二、這尺又該怎么用。
記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情，六年級的學生量不出考卷的長度，說是尺太短了。所以教學量物體時，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來?！庇袀€學生很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的量?！蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法?！睂W生馬上議論開來，就有學生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量。”我補充了學生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學生動手操作量數(shù)學書封面的長，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學書封面的長是24厘米，必須分開量。量完幾次后，我又讓學生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以后的生活中學生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。
教學畫一定長度的線段，我讓學生畫一條5厘米的線段。在巡視學生畫的過程中，看見一位學生無從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開始的。我先讓他自己想想辦法，后來又把問題拋給了全體學生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學生又想到了解決方法。
學生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動，培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數(shù)學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。
人教版二上認識厘米教學設計篇九
教學內(nèi)容：青島版三年級上冊數(shù)學第八單元圖形的周長信息窗一。
教學目標：
1、通過觀察、操作（摸一摸、畫一畫）感知圖形的周長，理解周長的含義，建立周長的觀念。
2、通過實踐操作，探究周長的測量策略，培養(yǎng)學生合作意識以及觀察比較抽象、概括的能力。
3、通過學習激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，感受數(shù)學知識的內(nèi)在美，培養(yǎng)學生的應用意識。
教學重點：理解周長的意義，學會探索圖形周長的測量方法。
教學難點：周長意義的理解，培養(yǎng)學生的空間觀念。
教學準備：
教具：
多媒體課件、圓形、長方形、扇形、正方形，兩根同樣長的繩子等。
學具：
若干平面圖形、棉線、直尺、軟尺等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
1、師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？生：秋季。
師：那么，一提到秋季你會想到什么？生：落葉。
生1：螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一圈。
生2：螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一周。
師：同學們觀察得真仔細！螞蟻繞著樹葉的邊線爬一周，這一周的長度就是樹葉的周長。（繼續(xù)播放螞蟻繞樹葉的長度，及螞蟻的話）。
2、揭題并板書：今天，咱們就一起來認識圖形的周長”。
二、感知周長。
1、理解一周的意義。
（教師舉著圖形讓學生指一指圖形的一周：操場、游泳池）。
生1：一周就是從起點又回到起點。
生2：一周就是圖形所有邊的長度。
師：同學們的發(fā)言非常精彩！這是你們對周長的理解，我們總結(jié)一下：從起點繞邊線畫一圈又回到起點，就是一周。
課件出示：操場、游泳池。
師：誰上來給大家指一指從哪兒到哪兒就是游泳池的周長？
指名學生上臺指。（黑色的一圈）。
2、指一指生活中物體表面的周長。
師：剛才認識了周長，其實，我們生活中到處都有周長。
（1）指一指：黑板面的周長。
師：黑板面是什么形狀？生：長方形的。師：誰能指一指它的的周長？指名學生指。
師：誰能說說指周長時應注意什么？生1：從哪兒開始還是回到哪兒。
生2：首尾相接。
師：對！指周長時一定要注意從哪兒開始還是回到哪兒，也就是首尾相接。
（2）集體指數(shù)學書封面的周長。
師：離我們最近的數(shù)學書，它的封面是什么形狀？生：長方形。
師：你來指一指數(shù)學書封面的周長。學生舉起書，師生一起指。
3、理解周長的意義。
播放課件，找一找圖形的周長?？偨Y(jié)能找到周長的圖形的特點。
課件出示：兩組圖形（區(qū)分：封閉圖形與不封閉圖形））。
師：這兩組圖形有什么不同？
生1：第一組圖形有缺口，而第二組圖形沒缺口，是完整的。
生2：第一組圖形有開口，第二組圖形是封閉的。
師：對！像第二組這樣首尾相接的圖形就是封閉圖形。（畫三角形解釋首尾相接）。
請學生能用手勢比劃比劃。
那么總結(jié)一下周長的意義：封閉圖形一周的長度，是它的周長。
三、探究測量方法。
1、設疑。
師：大家想不想親自動手量一量圖形的周長？生：（異口同聲）想。
2、四人小組合作，探究測量方法。
要求：拿到物品后，先想一想用什么工具測量最好？然后再動手測量。
工具：軟尺、直尺和棉線。
學生小組合作（打開信封里面的兩種物品，有長方形、正方形、扇形、圓形）。
3、匯報：你測量的是哪個物品的周長？你是怎樣測量的？
4、比較歸納。
生：像五角星、長方形都有直直的邊就可直接用直尺量，像一元硬幣是彎的就得先拿繩子繞一圈。
5、小結(jié)一個圖形的邊比較平直就可以直接用尺子來量它的周長，沒有直直的邊就得先用繩子繞一周，再用尺子量它的長度。其實一元硬幣是硬的假設只有直尺也可以量------滾一圈。
圖形選擇方法。
舉起：三角形用直尺量一量。
正方形用直尺量一量。
人教版二上認識厘米教學設計篇十
3．培養(yǎng)學生觀察及動手操作能力．
掌握1厘米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法．
建立1厘米的長度觀念．
學具和教具
投影片，紙條、小棒、各種尺子、釘子、圖釘?shù)?/p>
1．讓學生們用課前準備好的鉛筆、小紙條、釘子等物體和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度．（答案五花八門：有4拃那么長，8根小紙條那么長……）
2．教師談話：同學們說得都對，但為什么結(jié)果卻都不一樣呢？（因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的．）
3．導入：要想取得一致的結(jié)果，我們需要有統(tǒng)一的測量工具，有誰知道測量長度的工具是什么？（尺子）剛才有同學用尺子來量課桌的長，但也不知道用什么單位，課桌到底有多長．今天我們就要學習在量比較短的東西時，所使用的單位和測量的'方法．（板書課題：認識厘米、用厘米量）
4．師：當我們要測量比較短的物體的長度時，一般用“厘米”做單位進行測量．（擴展介紹：厘米在國際上，都用字母cm來表示．板書：cm）
1．認識長度單位“厘米”
師：請同學們拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米．
師：好好看看，1厘米有多長呀？
師：閉上眼睛想想，1厘米有多長．
問：找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，什么物體的長度最接近1厘米．（扣子的直徑、指甲蓋的寬度、牙齒的寬度、橡皮的厚度……）
在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學生說出不同的答案，如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米…）
在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？（匯報）
問：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
（1．從0刻度到刻度幾就是幾厘米；2．用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；3．是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米．）
2．學習用厘米量
嘗試測量同一個學具（一根8厘米長的小棒）
師：每個同學都有一根小棒，請你用尺子試著量一量這個小棒有多長？
問：測量的結(jié)果是多少？說說你是怎么量的？
正確的量法與錯誤的量法對比（利用實物投影演示兩種量法），使學生鑒別出正確的量法．
3．師：通過學習，你們都知道了些什么？
三、鞏固練習
1．基本練習
每人拿出一根細繩，分別量出3厘米，5厘米，和相鄰的同學比一比，看有什么發(fā)現(xiàn)？
2．發(fā)展性練習
四、歸納質(zhì)疑
通過這節(jié)課的學習，大家有什么收獲，還有什么問題嗎？
五、布置作業(yè)
1．回家后，以厘米位為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度．
2．課后調(diào)查，找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米做單位的．
板書設計
認識厘米 用厘米量
cm
當我們要測量比較短物體的長度時，一般用“厘米”做單位進行測量．
教案點評：
導入時先讓學生以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度，隨后通過一個“為什么結(jié)果都不一樣”的提問很自然地引出測量單位和測量方法。
教學認識厘米時，先讓學生發(fā)揮想象，隨后通過實物來感受1厘米的長度，實現(xiàn)由抽象到具體的認識過程。
量小棒長度時，老師放開手讓學生自己去主動學習，探索方法，有利于調(diào)動學生積極性；然后教師以規(guī)范的動作，標準的測量方法量給學生看，讓學生與自己的操作產(chǎn)生對比，使學生在對比中產(chǎn)生頓悟，從而掌握量的要領；最后再親自實踐，使知識技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進的過程。
人教版二上認識厘米教學設計篇十一
教材首先從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用蠟筆估測鉛筆的長的活動，在此基礎上，讓學生自主選擇測量工具測量課桌長，通過交流使學生體會到測量五題的長度有不同的方法，接著讓學生討論交流“為什么測量結(jié)果不同，”從而使學生認識到使用統(tǒng)一長度單位的必要性，最后引導學生觀察直尺，認識厘米，學習用直尺測量以及用厘米為單元進行估計，在練習活動中，讓學生估計和測量學習用品的長度。
學生對物體的長短有了初步認識，但對物體的具體長度是多少并不了解，在生活中關于測量的知識知道的很少，更少參加測量的活動。
1.讓學生經(jīng)歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長度觀念；初步學會用刻度尺量物體的長度，能夠正確測量物體的長度。
2.培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念，并能在實際觀察和操作中，養(yǎng)成細心認真的學習習慣。
建立1厘米的長度概念。
掌握用學生尺量長度的方法。
學生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，教師準備課件及直尺。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
談話：同學們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長度。
學生匯報測量結(jié)果。
質(zhì)疑：為什么量的結(jié)果會不一樣呢？（測量所用的工具不同）。
小結(jié)：對了，如果要使量的結(jié)果一樣，我們就需要一種統(tǒng)一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎？（尺）要知道物體的長度，我們可以用尺來量。
二、自主探究，合作交流。
（一）認識尺。
2、學生匯報，老師介紹。（投影出示：尺子）。
（1）許多數(shù)：我們一起來讀一讀。這些數(shù)是按什么順序排列的？
（從小到大）都從幾開始？（0）這里的0表示什么呢？（起點）。
（2）刻度線：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數(shù)，第一條刻度線下面寫著0，它就叫做0刻度?！癱m”代表“厘米”?！袄迕住笔菧y量長度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。
3、揭題：今天老師和同學們一起來認識厘米。（板書：厘米cm）。
（1）師：你們想知道1厘米有多長嗎？
指出：0到1這兩個刻度之間的長度就是1厘米。
問：從1到2這兩個刻度之間的長度也是1厘米嗎？從2到3這兩個刻度之間是多長呢？
（2）在自己的尺上找一找，再說一說：還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米？
2．體驗1厘米有多長。
（1）仔細觀察1厘米的長度，并用手比劃一下，再記在腦子里。
師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米嗎？（學生舉例）。
師課件展示書上三個例子。
（2）親身體驗：
談話：剛剛我們都比畫了1厘米的長度。那2厘米怎樣比畫呢？
請學生說一說。（從0刻度開始，到2刻度）學生舉給老師看。
師：那5厘米你能找出來嗎？（學生自己找）。
1名學生演示，并說是怎么表示出來的。（從0開始，到5刻度）。
（三）用尺子量。
1、師：下面有兩個小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度，你能幫他們看一看嗎？（出示書上例2圖）。
提問：鉛筆刀有多長？（7厘米）。
你怎么知道的？（讓學生講清楚從0刻度開始，到7刻度就是7厘米）。
師：說得真好，那線段呢？2-3名學生說一說怎樣看出來的。
師：我們在用尺子量長度的時候都是怎樣測量的??？
（從0刻度開始，到什么刻度就是幾厘米）。
這兩個小朋友在測量的時候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）。
問：你覺得他們量出來的結(jié)果正確嗎？為什么？
2、動手測量。
師：剛才看了他們的測量，你想自己動手量一量嗎？
課件出示藍和紅兩條線段。學生自己動手測量。
師提醒：在線段的上面標上長度。（展示2-3名學生的測量結(jié)果）。
提問：你覺得在用尺量物體的長度時，有什么地方是要提醒小朋友注意的？
師：同學們真了不起，你們自己總結(jié)了量物體長度的方法。
（從0刻度開始，尺子放正?？戳硪欢说綆卓潭染褪菐桌迕祝?/p>
3、估計和測量。
（1）師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線段。（多媒體出示兩條線段）。
讓學生先看圖回答。師指出大約的意思。
（2）師：下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少厘米。
出示課件，學生看圖填空。集體交流核對。
（3）師：通過剛才的學習我們知道食指的長度大約是5厘米，你能估計一下你的中指長大約是多少厘米嗎？（2-3名匯報）。
師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進行估計，然后再測量出它的長度大約是幾厘米。（每組一種）。
學生獨立完成，同桌互相比較交流。再匯報。
三、總結(jié)提升，自我建構(gòu)。
如果我們用今天學的厘米單位去測量教室的長，你覺得方便嗎？厘米一般是用來測量比較短的物體，而測量比較長的物體我們學習大的單位才行。
作業(yè)設計：用直尺測量家中較短物體的長度。
教學反思：在本課的學習中，安排了動手操作，討論交流等學習方式，讓學生認識到建立統(tǒng)一長度單位的必要性，通過觀察、測量等活動，掌握了測量物體長度的正確方法，但學生在測量時有兩個問題，一是動作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。
人教版二上認識厘米教學設計篇十二
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《厘米的認識》教學設計，歡迎大家分享。
“厘米的認識”這節(jié)課是學生學習長度單位的第一節(jié)，對于幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念具有重要的意義。本節(jié)課，從兒童的認知心理出發(fā)，給學生留出探究的時間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。設計時，突出以下特點：
1、聯(lián)系生活實際，加強學生動手操作。
（皮亞杰）心理學研究表明：小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節(jié)課學生在獲取知識過程中，緊密聯(lián)系學生生活實際，借助動手操作這一直觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯(lián)系生活實際進行測量和練習，到最后的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。
2、建立表象，培養(yǎng)學生空間觀念。本節(jié)課，注重學生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。
3、注重合作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。本節(jié)課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現(xiàn)的錯誤。此外，還注重培養(yǎng)學生從不同角度、不同方位、不同側(cè)面解決生活中的實際問題，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
1、通過在生活中具體觀察，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、觀察尺子，認識長度單位厘米，知道一厘米有多長。會以厘米為單位測量長度。
3、在學習中，我們要認真觀察、勤于思考。
經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。初步建立1厘米的長度概念。
聯(lián)系學生的生活實際，在活動中體會厘米的意義，建立1厘米的長度觀念。
一、談話，同意長度單位的必要性
學生用自己的方法測量并匯報測量結(jié)果。
師：大家的方法真多?。繛槭裁茨銈兊恼f法不一樣呢？
測量同一個物體，所用的工具不同，測量的結(jié)果也就不同。看來啊，要有一個統(tǒng)一的測量長度的工具才好?。ǔ鍪靖鞣N工具），我們測量物體時一般用米尺，有了統(tǒng)一的工具，還要有統(tǒng)一的測量單位才行，孩子們請看：
媽媽的身高165厘米
文具盒長20厘米
英語課本長23厘米
預設：1、1厘米有多長？2、怎樣用厘米作單位測量物體的長度？
那么這節(jié)課我就一起這節(jié)課來解決這兩個問題吧？再說一遍，哪兩個問題？在解決這兩個問題的過程中，我們要仔細觀察、還要善于動腦思考喲?。ò抵懈嬷⒆拥摹捌瘘c導航”）
(設計意圖：結(jié)合身邊的生活情境，有助于學生感知問題，激發(fā)學生的學習興趣)
二、嘗試探究
孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
在尺子上找出1厘米有多長？
三、小組互助（一）
活動要求：
1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
2、在小組內(nèi)，說說你的發(fā)現(xiàn)。
四、反饋點撥
學生匯報：尺子上有——
（數(shù)字、豎線、0、還有cm）
解釋“0刻度線”
從0到1，從1到2，從2到3.......（一句話每相鄰的兩個數(shù)間距離就是1厘米）。
知道了1厘米有多長，說說身邊有哪些長是1厘米的物體呢？
知道了1厘米的長度了，你能在尺子上找到2厘米有多長嗎？5厘米呢？
（學會測量物體）
怎樣以厘米為單位測量物體呢？這也就是我們要解決的'第二個問題了？
（設計意圖：引導學生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大約有多長，想一想1厘米的長度，找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認識過程，有利于學生加深對1厘米的認識，發(fā)展空間觀念。）
小組活動（二）：
活動要求：
1、先估一估手中的紙條有多長？
2、自己動手測量，在小組內(nèi)說說測量方法和結(jié)果。
反饋點撥：
根據(jù)孩子測量的方法及結(jié)果，及時進行點撥。
總結(jié)：測量物體時，先用物體的一端對準0刻度，另一端對著幾就是幾厘米。
同桌再互說一遍。
(設計意圖：讓學生經(jīng)歷估計—驗證的過程，有利于培養(yǎng)學生的估計意識，在學習測量方法的同時，體會數(shù)學思想方法)
五、課堂評價：
1、看看這幾位小朋友測量的對嗎？
2、小紅的尺子折斷了，在測量時她遇到了難題，你能用學過的知識幫幫他嗎？
鉛筆長？厘米
(設計意圖：應用所學的知識解決問題，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，同時體會到學習數(shù)學的價值和樂趣）
六、課堂總結(jié)：
（設計意圖：引導學生對本節(jié)課知識的掌握情況進行反思，再次明確本節(jié)課的學習目標。）
孩子們問題解決了，你們高興嗎？其實啊都是你們在課堂上仔細觀察、勤于思考的結(jié)果，你們不但收獲了知識還收獲了很多的快樂，厘米只是長度單位家族中的一員，下節(jié)課我們接著認識另外的一員長度單位?；氐郊?，用尺子量一量你喜歡的物品的長度。好嗎？孩子們，下課！
（設計意圖：總結(jié)本課并對學生進行情感上的教育，應用所學的知識解決問題，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，體會學習數(shù)學的價值，制造懸念，培養(yǎng)孩子的學習興趣。)
人教版二上認識厘米教學設計篇十三
《長度單位》是人教版小學數(shù)學第三冊第一單元的教學內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。雖然學生已經(jīng)有了這方面的知識和基礎，但是由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，用刻度尺量物體的長度，長度單位是學生第一次接觸。為了使學生初步體會到數(shù)學知識于實際，課堂教學首先設計了讓學生測量身邊物體的長，讓學生對所學的知識進行鞏固加深，并能運用。全單元分4課時完成，本教學設計為第4課時。
【教學目標】。
1、通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。
2、學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。
3、通過復習使學生進一步認識角和直角，知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。
4、培養(yǎng)學生動手、動腦及合作交流的能力。
【教學重難點】。
1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。
2、知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。
3、培養(yǎng)學生動手、動腦及合作交流的能力。
【教學準備】。
學生尺、米尺。
【設計理念】。
因為長度單位的選擇這與學生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關系。針對小朋友的這一特點，在教學中我給學生設計了互動交流的機會，讓學生能更積極、主動地進行合作學習，相互交流，共同發(fā)展提高。
【教學過程】。
一、米和厘米的復習。
回顧梳理。
1、這學期我們學過哪些長度單位?關于米和厘米的知識你知道哪些?
2、1厘米有多長?1米有多長?你能用你的方法表示出它們的長度嗎?
3、學生活動：演示米和厘米的長度。
4、教師進行小結(jié)，并板書：1米=100厘米。
【設計意圖】對舊知識的回顧，為本節(jié)課的活動做好鋪墊。
二、進行練習。
1、看書上2條線段，估計一下它們有多長?(學生估計長度并匯報。)。
2、用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的?(學生活動)。
3、教師評價學生的測量方法，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯誤。
【設計意圖】通過教師與學生的活動，讓學生動手量一量，調(diào)動起學生學習的積極性，強化對米和厘米的長度表象。
三、復習厘米與米之間的進率。
1、米尺從0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少個1厘米嗎?
2、做一做。
(1)我估計我的鉛筆盒長()厘米，用尺量鉛筆盒的長是()厘米。
(2)請你畫一條3厘米長的線段。
(3)細心算一算。
7厘米+8厘米=()厘米30厘米+6厘米=()厘米。
100厘米–40厘米=()厘米。
【設計意圖】通過練習加深學生對知識的鞏固。
3、知識運用：
黑板長約4()我們的身高約130()。
旗桿高15()橡皮擦長3()。
小紅的手臂長約40()床長2()。
爸爸的鞋子長25()我們的房子高3()。
4、思考性練習。
如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢?如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少?由學生量一量2分幣，可以互相商量想辦法。全班交流。最后得出可以用兩塊三角板輔助(如圖)?；?qū)⑽锲分苯臃旁诔咦拥目潭壬蟻砹俊?/p>
【設計意圖】能運用所學的知識進行解決一些數(shù)學問題，對知識進行鞏固、加深。
三、總結(jié)：在日常生活中，我們經(jīng)常要運用到長度單位進行測量物體，如果要測量較小的物體，我們就用()作單位，如果測量較大物體時我們就用()作單位。
人教版二上認識厘米教學設計篇十四
教學目標：
知識目標：使學生懂得測量物體的長度要用尺子，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。
能力目標：使學生學會用厘米量比較短的物體的長度，同時培養(yǎng)學生觀察、動手操作的能力，使學生養(yǎng)成細心認真的學習習慣。
情感態(tài)度目標：
1、激發(fā)學生的學習興趣，從中感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。
2、以發(fā)展為本，營造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生自主探索、團結(jié)合作的意識和創(chuàng)新精神。
教學重點：建立1厘米的長度觀念，學習用尺子量物體的長度。
教學難點：建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法。
教學方法：自主學習與小組合作學習相結(jié)合的學習方式。
教學準備：課件、學生尺、長方形紙條、小棒等。
教學過程：
一、故事引入，激發(fā)興趣。
小朋友，你們能幫小螞蟻們解決這個問題嗎？怎樣才能知道扶手有多長呢？
生：用尺子量。
師：用尺子量，這確實是個好辦法，那你們有尺子嗎？
生：有！
二、合作學習，探究新知。
（一）觀察尺。
1、讓學生觀察尺子，仔細瞧瞧，你發(fā)現(xiàn)尺上有些什么？把你的發(fā)現(xiàn)與同桌分享一下。
2、指名交流，相機引導學生認識尺子上有數(shù)字、刻度線、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起點的意思。
3、當學生說到尺子上有“cm”時，介紹“cm”表示厘米，厘米是一個長度單位，這節(jié)課我們來認識厘米。（板書：認識厘米）。
（二）感知1厘米。
1、師：那你們知道1厘米有多長嗎？我們來聽聽小螞蟻的介紹（課件介紹一厘米的概念）。
2、找一找，你能在尺子上找到1厘米嗎？（學生找一找，指一指）。
3、指名上臺說一說、指一指：1厘米是從哪兒到哪兒？
生回答：從0刻度到1刻度是1厘米。（學生邊說邊指）。
4、你發(fā)現(xiàn)1厘米其實就是什么？（一大格）。
5、除了從0刻度到1刻度是1厘米外，你們還能找到不同的1厘米嗎？
生1：從1刻度到2刻度是1厘米。
生2：從2刻度到3刻度也是1厘米。
……。
6、比一比，請小朋友再用手在尺上比劃一下1厘米有多長，舉出來看一看，1厘米長嗎？閉上眼睛想象一下1厘米有多長。
師：1厘米很短，所以我們一般用厘米來測量比較短的物體。
7、找一找，生活當中哪些物體的長度大約是1厘米？（生舉例、課件展示：圖釘、牙齒、小正方體、小紐扣……）。
（三）感知幾厘米。
1、師：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米有多長，你能在尺上找一找嗎？（學生在尺子上找一找）。
2、2厘米是從哪兒到哪兒？
生：2厘米是從0刻度到2刻度。
師：有不同想法的嗎？
生：從1刻度到3刻度之間也是2厘米。
……。
師：你們怎么能找到這么多2厘米的？你們有什么法寶嗎？
生：2厘米其實就是2大格。
指名回答：5厘米從哪兒到哪兒，有不同的嗎？
不管從哪兒到哪兒，5厘米就是幾大格？
5、你還想知道幾厘米的長度，指名說一說。
把你想知道的自己先估計一下，再拿著尺比劃給同桌看一看。
（四）量一量。
1、猜一猜紙條有多長。（學生猜一猜、估一估）。
2、課件展示量紙條的方法，學生細心學習。
3、學生自己動手嘗試量紙條。
4、集體交流用尺子量紙條的方法。
（紙條的左端對齊0刻度線，把尺子與紙條放平，再看紙條的右端對著刻度幾，就是幾厘米。）。
5、唱一唱。
《測量小兒歌》。
小朋友要牢記，
物體要放平。
用尺子兩物體，
左端要和0對齊，
右端指向刻度幾，
物體就是幾厘米。
師：同學們，既然我們已經(jīng)學會測量物體的長度了，那現(xiàn)在是時候幫小螞蟻的忙，測量一下小橋扶手的長度了。
1、量一量扶手的長度。
（1）學生動手量一量。
（2）指名上臺展示測量的方法。
2、闖關游戲。
（1）第一關：眼明手快（填一填）。
（2）第二關：火眼金睛（判斷測量的方法對嗎？為什么？）。
第三關：心靈手巧（同桌合作量出長方形的長和寬）。
這里長方形的寬是接近4厘米，引導學生像這樣接近4厘米的可以說它是大約4厘米。
四、回顧全課，總結(jié)延伸。
同學們，通過本堂課的學習，你們有哪些收獲？還有什么問題嗎？
人教版二上認識厘米教學設計篇十五
教學目標：
1、使學生懂得測量物體的長度要用尺子，認識刻度尺，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，并對幾厘米的長度有感性認識。學會用厘米作單位估測或測量比較短的物體的長度，掌握測量物體長度的方法。
2、培養(yǎng)學生動手操作能力和空間想象能力。培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學生的估測和測量的能力。
3、充分體驗數(shù)學與生活實際間的密切聯(lián)系。同時在矛盾沖突中感悟數(shù)學知識并增強同學間的合作意識。
教學重點：
建立1厘米的長度觀念，學習用尺子量物體的長度。
教學難點；
建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法。
教具準備：小棒、直尺、布尺、多媒體課件、學具袋。
教學過程：
一、用童話故事開頭，吸引學生的注意力。引出問題。
2、學生匯報。
3、師：那奇怪了，同樣長的扶手為什么會量出的結(jié)果不一樣呢？為什么？
那如果我們要得出一個具體統(tǒng)一的答案，可以用什么來測量？大聲告訴老師。
4、下面我們就一起來認識直尺。在你們抽屜里都有一把直尺，拿出來看一看，你們在直尺上發(fā)現(xiàn)了什么？（出示課件）。
5、根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)出示課件。自由的讀一讀數(shù)字。在尺子上最左端的數(shù)字是幾？0我們以前學過，那你們現(xiàn)在知道尺子上的0表示什么嗎？總結(jié)：在尺子上0對準的這條刻度線叫做起點。板書，在尺子上你還發(fā)現(xiàn)了什么？cm表示什么？厘米是一種常用的長度單位。你還發(fā)現(xiàn)了什么？出示課件。剛才有同學發(fā)現(xiàn)尺子上有厘米的標志cm，那我們今天就一起來認識厘米。板書（數(shù)字、cm、長短不同的線）。
二、小組合作在動手操作中主動探究。
1、出示課件，螞蟻們?yōu)榱耸剐蜃兊酶?，他們給小橋涂上了五彩的顏色，大家猜猜看，綠色這一段可能是多長？到底是多長呢？咱們聽聽小精靈是怎么說的？出示課件。這段有多長？那你們能從自己的尺子上找出一厘米嗎？行不行？同桌之間可以互相交流交流。那同學們在仔細看看，在尺子上還有哪段是一厘米長的呢？出示課件讓學生指出。
指著課件提問：從這里你發(fā)現(xiàn)了什么啊？原來啊，尺子上的每一個大格啊就是一厘米。每一個小格也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后來認識。
2、找一找。
（2）下面同學們閉上眼睛想一想，一厘米有多長??？
（3）好了，同學們，剛才咱們認識了一厘米，那2厘米、3厘米、幾厘米又有多長呢？
（6）那課本上是怎么說的呢？請翻開課本，看完之后，把小紙條的長度填在括號里。
三、鞏固。
1、出示課件，學生判斷，對的舉對牌，錯的舉錯牌。（看仔細了，請評委亮牌。，請人說為什么正確）。
2、剛才螞蟻王國的測量比賽結(jié)束了，那同學們你們想不想也舉行一個測量比賽呀？請同學們拿出學具袋。
四、總結(jié)。
今天我們認識了厘米，還學會了用厘米量。（板書）同學們的表現(xiàn)啊都非常出色，那老師還想請你們幫一個忙，行不行??？錢幾天老師做衣服的時候啊，想知道手腕有多長。那我這樣量可以嗎？這樣量呢？那你們有什么好辦法??？剛才同學們都大膽的展開了想象，正是有了這種想象啊，人們不僅發(fā)明了直尺，還發(fā)明了各種卷尺，那我們平時在生活當中可以根據(jù)不同情況選擇不同的尺子來進行測量。那今天下去后，請同學們量出自己的一柞和一步有多長，下節(jié)課我們再來交流。
板書：
0刻度線：起點。
厘米：cm。
人教版二上認識厘米教學設計篇十六
教學目標：
1.理解使用統(tǒng)一的長度單位進行測量的必要性；
2.初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念；
3.會用刻度尺測量物體的長度；（限整厘米數(shù)）。
4.培養(yǎng)動手能力和主動估計物體長度的意識。
教學重點：
掌握1厘米的實際長度和用刻度尺測量物體長度的方法。
教學難點：
建立1厘米的長度概念。
教具：
刻度尺一把，5厘米的紙條，圖釘，棱長為1厘米的小正方體，別針，花生。
學具：
刻度尺一把，三角尺，一根繩子，新的鉛筆一支，較長的紙條，一角的'硬幣。
一、統(tǒng)一長度單位的必要性。
1.情景設置，用不同的測量工具進行估計和測量。
提問：你能說一說你的課桌有多長嗎？你知道你的數(shù)學課本有多長嗎？（提示：左、右小組分開測量?？梢杂媚阌械臇|西比一比，測一測）。
2.提出測量中的矛盾問題。
（1）在剛才的實際測量當中，有的同學說數(shù)學書有5顆別針那么長，有的同學說數(shù)學書有4個三角形那么長，有的同學說數(shù)學書有2把小刀那么長。
師：為什么我們都是測量的同一邊量出的結(jié)果不一樣呢？
3.揭示課題，介紹測量的工具。
（1）我們要測量物體的長度，可以用尺來量。請同學們拿出直尺，觀察一下，直尺上有些什么？（大小刻度、數(shù)字、厘米）觀察這把直尺，它的每兩個刻度之間是多長？（1厘米，也就是說直尺以1厘米為單位。）。
（2）今天我們來學習量比較短的東西時，用“厘米”做單位。
（3）板書課題。
二、認識長度單位“厘米”，建立1厘米的長度概念。
1.介紹1厘米：那么你知道1厘米是多長嗎？請你用直尺上表示出來。
首先找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。
2.感知1厘米的實際長度：
（1）把1厘米的長度畫在黑板上；
（2）請你刻度尺和圖釘?shù)拈L比一比，圖釘?shù)拈L大約是1厘米；
（3）請你用刻度尺比一比自己那個手指的寬大約是1厘米；
（4）想一想1厘米有多長。
三、用刻度尺測量物體的長度方法。
1.學生小組動手測量紙條長度。
（1）這有一張紙條，你知道它有多長嗎？小組討論、操作測量紙條的長度。
（2）小組匯報：你們是怎么測量的？
2.統(tǒng)一測量的方法。
介紹：量物體的時候，把刻度尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長幾厘米。
現(xiàn)在紙條的右端正好對著“5”，說明紙條長5厘米。
3.實際測量物體的長。
（1）測量同桌準備的紙條，看一看它們分別長多少厘米？量的結(jié)果寫在紙條上，同桌檢查。
（2）量一量你帶來的新鉛筆長多少厘米?？淳毩曇坏?題中鉛筆的長度，筆尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的長度呢？利用三角板來卡一卡的量。
（3）量一量。
你的手掌寬度是（）厘米。（取整數(shù)）。
一拃：你的拇指和中指之間的距離是（）厘米。（取整數(shù)）。
四、鞏固反饋。
五、發(fā)展練習。
1.如果有些東西兩頭都不能靠近尺子，那要怎么量出它的長度呢？例如花生的長度和1角硬幣的長度。
2.討論交流，想辦法?？梢杂泻芏喾椒?。
六、全課小結(jié)。
今天學了什么？
教學反思：
認識米、用米量。
教學內(nèi)容：課本第4頁。
人教版二上認識厘米教學設計篇十七
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學反思來提高自己的教學水平。
成功之處：
1、讓學生參與本節(jié)課的目標制定。
在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。
2、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”。
（1）學生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米；
（3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。
不足之處：
2、在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答。
3、在學生量紙條這一環(huán)節(jié)，學生出現(xiàn)了。
（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；
（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；
（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；
（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……。
在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。
人教版二上認識厘米教學設計篇十八
我在教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念，《認識厘米》教學反思。
（一）抓住重點，認識“1厘米”。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。
為了培養(yǎng)學生觀察、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。
3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。
總之，在“厘米”概念的教學中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。
（二）運用遷移，認識“幾厘米”。
學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。
（三）學會測量，實際應用。
認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。
總之，數(shù)學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人，這才是我們教學要達到的真正目標。
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人教版二上認識厘米教學設計篇十九
《認識方程》這一內(nèi)容是學生第一次接觸方程，對于四年級的學生來說有一定的難度。因為方程的意義是一節(jié)數(shù)學概念課，概念教學是一種理論教學往往會顯得枯燥無味，但是方程與學生的生活又有密切的聯(lián)系，因此在本課教學中始終注重學生興趣的培養(yǎng)，讓學生感受方程與生活的密切聯(lián)系。
從課前談話開始，我利用兩三分鐘與班上學生聊上幾句，輕松導入課題，消除彼此之間的緊張心情。在探究方程概念時，我放手讓學生自學課本，以天平圖，月餅圖、水壺圖整節(jié)課的主線，讓學生觀察情境圖，讓學生從這些具體的情境中獲取信息，去尋找隱含的相等關系并用自己的語言加以表述，然后嘗試用含有字母的等式——方程表示各個相等關系。讓學生親身體驗方程產(chǎn)生的需求，方程在運用中的優(yōu)越性并成功建立數(shù)學模型，最后總結(jié)出方程的意義。得出概念后，進入練一練環(huán)節(jié)，我設計了兩個練習：一是判斷是不是方程的練習，通過學生自己合理判斷認識到方程的兩個特征缺一不可，弄清等式與方程的區(qū)別與聯(lián)系，加深學生對方程外部特征的印象，進一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解：二是設計了根據(jù)情境圖寫出相應的方程，借助媒體呈現(xiàn)一些線段圖，組織學生根據(jù)這些圖中的等量關系列出方程。這些題可以培養(yǎng)學生在現(xiàn)實情境里尋找等量關系的能力，也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎。
查一查的練習是是從人類最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本后的練習題套上適當?shù)那榫埃ぐl(fā)學生學習的積極性，使得學生感受到數(shù)學就在自己的身邊。最后拓展題，讓學生根據(jù)所給信息提出問題，列出方程，在較復雜的問題情境中，讓學生體會算術方法解決起來比較復雜的問題，可以比較容易地通過方程表示其中的數(shù)量關系，體會方程思想的魅力。經(jīng)歷方程建模的全過程，真正讓學生理解方程的含義，體驗方程思想，引領學生走進方程世界。
不足之處，還是有點緊張，比如學生把等式說成等號老師沒有及時糾正，但是學生心理明白的，只是表達時的口誤?？傊?，整堂課學生的積極性很高，參與度很強，大部分同學都能理解方程的意義，能用方程表示簡單情境中的等量關系。
人教版二上認識厘米教學設計篇二十
1、認識尺子并知道尺子的，能用尺子進行正確的測量物體長度（限整厘米）。
2、讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念。
3、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。
重點難點。
1、認識厘米，體會厘米的實際意義。
2、用學生尺量物體的長度（限整厘米）。
教學過程。
學案導案。
知識梳理。
一、復習導入。
老：請同學們用我們上節(jié)課用的方法來量一下桌子的長？（請用拃來量）。
學生量出來是拃，老師量出來是拃，一樣嗎？哪里不一樣？（老師的手大）。
總結(jié)：因為長度單位不一樣，所以量出來的結(jié)果不一樣。為了更好的學習具體長度，讓我們學習今天的內(nèi)容。（引入今天學習內(nèi)容）。
提示：（1）一拃是大拇指到中指之間的距離。
（2）注意總結(jié)。
基礎練習。
二、新知探究。
（1）觀察尺子。
（2）認識、感受1厘米（cm）。
“0”表示起點，就像我們賽跑時從起點開始跑，用尺子量物體長度時，也要從“0”開始。
刻度“0”到刻度“2”是2厘米，
刻度“3”到刻度“6”是3厘米。
（5）量一量，自己的手掌和一拃的距離（小組合作）。
三、知識運用。
看課件做題。
四、總結(jié)。
尺子上每鄰相兩個刻度之間的長度都是1厘米。
（1）注意提醒學生從刻度0開始。
（2）讓學生量自己指甲蓋、田字格，了解1厘米的距離。
（3）第5點積極培養(yǎng)學生的動手能力及小組合作能力。
課堂檢測。
一、課本上第8頁練習一，第一題。
二、20厘米—5厘米=厘米。
10厘米—3厘米=厘米。
8厘米+6厘米=厘米。
3厘米+4厘米=厘米。
當堂檢測。
結(jié)合所學知識，認真思考每個問題，正確填空。
人教版二上認識厘米教學設計篇二十一
設計理念：
“厘米的認識”這節(jié)課是學生學習長度單位的第一節(jié)，對于幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念具有重要的意義。本節(jié)課，從兒童的認知心理出發(fā)，給學生留出探究的時間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。設計時，突出以下特點：
1、聯(lián)系生活實際，加強學生動手操作。
（皮亞杰）心理學研究表明：小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節(jié)課學生在獲取知識過程中，緊密聯(lián)系學生生活實際，借助動手操作這一直觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯(lián)系生活實際進行測量和練習，到最后的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。
2、建立表象，培養(yǎng)學生空間觀念。本節(jié)課，注重學生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。
3、注重合作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。本節(jié)課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現(xiàn)的錯誤。此外，還注重培養(yǎng)學生從不同角度、不同方位、不同側(cè)面解決生活中的實際問題，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
教學目標：
1、通過在生活中具體觀察，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、觀察尺子，認識長度單位厘米，知道一厘米有多長。會以厘米為單位測量長度。
3、在學習中，我們要認真觀察、勤于思考。
重點：
經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。初步建立1厘米的長度概念。
難點：
聯(lián)系學生的生活實際，在活動中體會厘米的意義，建立1厘米的長度觀念。
教學過程及意圖：
一、談話，同意長度單位的必要性。
學生用自己的方法測量并匯報測量結(jié)果。
師：大家的方法真多??？為什么你們的說法不一樣呢？
測量同一個物體，所用的工具不同，測量的結(jié)果也就不同?？磥戆?，要有一個統(tǒng)一的測量長度的工具才好?。ǔ鍪靖鞣N工具），我們測量物體時一般用米尺，有了統(tǒng)一的工具，還要有統(tǒng)一的測量單位才行，孩子們請看：
媽媽的身高165厘米。
文具盒長20厘米。
英語課本長23厘米。
預設：1、1厘米有多長？2、怎樣用厘米作單位測量物體的長度？
那么這節(jié)課我就一起這節(jié)課來解決這兩個問題吧？再說一遍，哪兩個問題？在解決這兩個問題的.過程中，我們要仔細觀察、還要善于動腦思考喲?。ò抵懈嬷⒆拥摹捌瘘c導航”）。
（設計意圖：結(jié)合身邊的生活情境，有助于學生感知問題，激發(fā)學生的學習興趣）。
二、嘗試探究。
孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
在尺子上找出1厘米有多長？
三、小組互助（一）。
活動要求：
1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
2、在小組內(nèi)，說說你的發(fā)現(xiàn)。
四、反饋點撥。
學生匯報：尺子上有――。
（數(shù)字、豎線、0、還有cm）。
解釋“0刻度線”
從0到1，從1到2，從2到3、、、（一句話每相鄰的兩個數(shù)間距離就是1厘米）。
知道了1厘米有多長，說說身邊有哪些長是1厘米的物體呢？
知道了1厘米的長度了，你能在尺子上找到2厘米有多長嗎？5厘米呢？
（學會測量物體）。
怎樣以厘米為單位測量物體呢？這也就是我們要解決的第二個問題了？
（設計意圖：引導學生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大約有多長，想一想1厘米的長度，找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認識過程，有利于學生加深對1厘米的認識，發(fā)展空間觀念。）。
小組活動（二）：
活動要求：
1、先估一估手中的紙條有多長？
2、自己動手測量，在小組內(nèi)說說測量方法和結(jié)果。
反饋點撥：
根據(jù)孩子測量的方法及結(jié)果，及時進行點撥。
總結(jié)：測量物體時，先用物體的一端對準0刻度，另一端對著幾就是幾厘米。
同桌再互說一遍。
（設計意圖：讓學生經(jīng)歷估計―驗證的過程，有利于培養(yǎng)學生的估計意識，在學習測量方法的同時，體會數(shù)學思想方法）。
五、課堂評價：
1、看看這幾位小朋友測量的對嗎？
2、小紅的尺子折斷了，在測量時她遇到了難題，你能用學過的知識幫幫他嗎？
鉛筆長？厘米。
（設計意圖：應用所學的知識解決問題，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，同時體會到學習數(shù)學的價值和樂趣）。
六、課堂總結(jié)：
（設計意圖：引導學生對本節(jié)課知識的掌握情況進行反思，再次明確本節(jié)課的學習目標。）。
結(jié)束語：
孩子們問題解決了，你們高興嗎？其實啊都是你們在課堂上仔細觀察、勤于思考的結(jié)果，你們不但收獲了知識還收獲了很多的快樂，厘米只是長度單位家族中的一員，下節(jié)課我們接著認識另外的一員長度單位?；氐郊?，用尺子量一量你喜歡的物品的長度。好嗎？孩子們，下課！
（設計意圖：總結(jié)本課并對學生進行情感上的教育，應用所學的知識解決問題，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，體會學習數(shù)學的價值，制造懸念，培養(yǎng)孩子的學習興趣。）。
人教版二上認識厘米教學設計篇二十二
教學內(nèi)容：教材第六冊p88－89及練習二十一的第1、2題。
教學目標：
1．結(jié)合具體內(nèi)容認識小數(shù)，知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實際含義。
2．知道十分之可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。
3．能識別小數(shù)，會讀寫小數(shù)。
教學難點：知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。
教具、學具準備：主題圖，投影片，商標標簽。
教學過程：
一、引入小數(shù)。
1．出示文具標價牌。
開學了，媽媽給小華買了一些文具。
書包45元文具盒18元圓珠筆3.50元。
鉛筆0.20元橡皮0.15元日記本3元。
（在黑板上依次貼出商品的標價牌。）。
2．區(qū)別整數(shù)與小數(shù)。
請同學們仔細觀察，你能不能把這些文具標價中的數(shù)分成兩類？怎樣分？
根據(jù)學生的回答，移動黑板的上文具標價牌分成兩類。
書包45元圓珠筆0.50元。
文具盒18元鉛筆0.20元。
日記本3元橡皮0.15元。
左邊這組數(shù)45、18、3是我們以前學過的，都是整數(shù)。準還能舉出其他整數(shù)的例子？
3．引入課題。
右邊這組數(shù)它們有一個什么特點？（數(shù)中間都有一個小圓點。）像這樣的數(shù)叫做小數(shù)。（拿走黑板上三個整數(shù)標價牌。）今天我們就要學習一些關于小數(shù)的初步認識。
1．你會讀小數(shù)嗎？
讓學生試讀文具標價的三個小數(shù)。
2．認識以元為單位小數(shù)的實際含義。
哪些同學已知道，它們分別表示多少錢？
元角分。
3．503元5角。
0．202角。
0．151角5分。
3．完成88頁表格中的填空。
4．你還在哪里見過小數(shù)？
三、教學例1。
1．出示例1情景圖。
讓學生說出圖意和圖中同學們提出的問題。
2．引出以米為單位的一位小數(shù)。
出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分數(shù)表示是1/10米，還可以寫成0.1米。
3分米是幾分之幾米，還可以寫成零點幾米？
3．引出以米為單位的兩位小數(shù)。
指著米尺問：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分數(shù)表示是1/100米，還可以寫成0.01米。
3厘米是幾分之幾米，寫成小數(shù)是多少米？18厘米呢？
讓學生把答案填在課本上。
4．小組討論。
王東身高1米30厘米，寫成小數(shù)是（）米。
全班交流，寫成1.30米和1.3米都對的。
5．學生類推：完成89頁的“做一做”。
四、課堂練習。
完成練習二十一的第1、2題。
板書設計：
元角分。
3．503元5角。
0．202角。
0．151角5分。
人教版二上認識厘米教學設計篇二十三
教學內(nèi)容：二年級上冊第1——3頁，認識厘米。
教材及學情分析：
教材首先從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用蠟筆估測鉛筆的長的活動，在此基礎上，讓學生自主選擇測量工具測量課桌長，通過交流使學生體會到測量五題的長度有不同的方法，接著讓學生討論交流“為什么測量結(jié)果不同，”從而使學生認識到使用統(tǒng)一長度單位的必要性，最后引導學生觀察直尺，認識厘米，學習用直尺測量以及用厘米為單元進行估計，在練習活動中，讓學生估計和測量學習用品的長度。學生對物體的長短有了初步認識，但對物體的具體長度是多少并不了解，在生活中關于測量的知識知道的很少，更少參加測量的活動。
教學目標：
1。讓學生經(jīng)歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長度觀念；初步學會用刻度尺量物體的長度，能夠正確測量物體的長度。
2。培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念，并能在實際觀察和操作中，養(yǎng)成細心認真的學習習慣。
教學重難點：建立1厘米的長度概念。掌握用學生尺量長度的方法。
教學準備：學生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，教師準備課件及直尺。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
談話：同學們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長度。
學生匯報測量結(jié)果。
質(zhì)疑：為什么量的結(jié)果會不一樣呢？（測量所用的工具不同）。
小結(jié)：對了，如果要使量的結(jié)果一樣，我們就需要一種統(tǒng)一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎？（尺）要知道物體的長度，我們可以用尺來量。
二、自主探究，合作交流。
（一）認識尺。
2、學生匯報，老師介紹。（投影出示：尺子）。
（1）許多數(shù)：我們一起來讀一讀。這些數(shù)是按什么順序排列的？
（從小到大）都從幾開始？（0）這里的0表示什么呢？（起點）。
（2）刻度線：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數(shù)，第一條刻度線下面寫著0，它就叫做0刻度?！癱m”代表“厘米”?！袄迕住笔菧y量長度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。
3、揭題：今天老師和同學們一起來認識厘米。（板書：厘米cm）。
（1）師：你們想知道1厘米有多長嗎？
指出：0到1這兩個刻度之間的長度就是1厘米。
問：從1到2這兩個刻度之間的長度也是1厘米嗎？從2到3這兩個刻度之間是多長呢？
（2）在自己的尺上找一找，再說一說：還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米？
2．體驗1厘米有多長。
（1）仔細觀察1厘米的長度，并用手比劃一下，再記在腦子里。
師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米嗎？（學生舉例）。
師課件展示書上三個例子。
（2）親身體驗：
談話：剛剛我們都比畫了1厘米的長度。那2厘米怎樣比畫呢？
請學生說一說。（從0刻度開始，到2刻度）學生舉給老師看。
師：那5厘米你能找出來嗎？（學生自己找）。
1名學生演示，并說是怎么表示出來的。（從0開始，到5刻度）。
（三）用尺子量。
1、師：下面有兩個小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度，你能幫他們看一看嗎？（出示書上例2圖）。
提問：鉛筆刀有多長？（7厘米）。
你怎么知道的？（讓學生講清楚從0刻度開始，到7刻度就是7厘米）。
師：說得真好，那線段呢？2—3名學生說一說怎樣看出來的。
師：我們在用尺子量長度的時候都是怎樣測量的?。?/p>
（從0刻度開始，到什么刻度就是幾厘米）。
這兩個小朋友在測量的時候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）。
問：你覺得他們量出來的結(jié)果正確嗎？為什么？
2、動手測量。
師：剛才看了他們的測量，你想自己動手量一量嗎？
課件出示藍和紅兩條線段。學生自己動手測量。
師提醒：在線段的上面標上長度。（展示2—3名學生的測量結(jié)果）。
提問：你覺得在用尺量物體的長度時，有什么地方是要提醒小朋友注意的？
師：同學們真了不起，你們自己總結(jié)了量物體長度的方法。
（從0刻度開始，尺子放正?？戳硪欢说綆卓潭染褪菐桌迕祝?/p>
3、估計和測量。
（1）師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線段。（多媒體出示兩條線段）。
讓學生先看圖回答。師指出大約的意思。
（2）師：下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少厘米。
出示課件，學生看圖填空。集體交流核對。
（3）師：通過剛才的學習我們知道食指的長度大約是5厘米，你能估計一下你的中指長大約是多少厘米嗎？（2—3名匯報）。
師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進行估計，然后再測量出它的.長度大約是幾厘米。（每組一種）。
學生獨立完成，同桌互相比較交流。再匯報。
三、總結(jié)提升，自我建構(gòu)。
如果我們用今天學的厘米單位去測量教室的長，你覺得方便嗎？厘米一般是用來測量比較短的物體，而測量比較長的物體我們學習大的單位才行。
作業(yè)設計：用直尺測量家中較短物體的長度。
教學反思：在本課的學習中，安排了動手操作，討論交流等學習方式，讓學生認識到建立統(tǒng)一長度單位的必要性，通過觀察、測量等活動，掌握了測量物體長度的正確方法，但學生在測量時有兩個問題，一是動作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。
人教版二上認識厘米教學設計篇二十四
這節(jié)課的教學內(nèi)容非常多，包括認識厘米、測量物體的長度，畫出幾厘米長的線段。在認識概念的時候，先圍繞一厘米這個最基本的單位展開。先讓學生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等。認識了厘米之后學習測量物體長度的方法，通過觀察、自主操作來熟悉測量的方法。最后是教學畫一條幾厘米長的線段的方法。
我覺得學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的.物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點，學生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。另外，學生在作圖時很容易畫不準確，長出一些，或者不到一些。因此后來我讓學生先在0和幾刻度的地方點一個小點，然后再把兩點連起來。這樣作圖的情況會好一些。
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