教案應具備啟發(fā)思考、引導學習、培養(yǎng)能力的功能。教案要注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，引導學生主動參與學習。教案范文的分享是對教師工作的肯定和鼓勵，希望大家能夠積極參與。
靜默草原教案篇一
1、有感情地朗讀課文，概括草原的特點，并品味作者筆下草原的獨特魅力，靜默草原教案設計。
2、體會文中所蘊含的感情及人生哲理。
體會作者對草原的獨特感受、情感，及人生哲理。
一、導入新課。
讓學生用語言描繪自己的家鄉(xiāng)，并談談自己對家鄉(xiāng)所具有的情感。今天我們一起體會一位蒙古作家對草原的情感是怎樣的。（板書：靜默草原）。
二、作者介紹。
鮑爾吉·原野，蒙古族。1958年生。內(nèi)蒙古赤峰市人。中國作協(xié)會員。我國著名的蒙古族作家、兒童作家。從1981年開始發(fā)表作品，小說、散文、詩歌、報告文學等均多次獲獎，近年以散文創(chuàng)作為主，著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的燈》等散文集13部，被評為遼寧省優(yōu)秀青年作家，曾獲人民文學散文獎、文匯報筆會獎、中國新聞獎金獎。他和歌手騰格爾、畫家朝戈被稱為“草原三劍客”。
三、分析課文。
現(xiàn)在讓我們帶著這些認識，走進原野的《靜默草原》。
1、教師范讀。
范讀過程中，學生找出文章描寫草原特點和人（包括牧人、城里人）對草原感受的句子。
2、自讀課文，分析草原特點及文章所表達的'對草原的感受。
文中描寫草原特點以及人們對草原感受的句子有哪些？（學生回答）。
特點：遼遠而蒼茫。
草原不可看，只可感受。
看不到與看不盡。
在單一中呈現(xiàn)豐富。
草原沒有邊際，它的每一點都是草原的中心。
可以接觸善忘者，只在靜默中觀望未來。
感受：人難免為這種遼遠而驚慌。
因而困惑。
遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以說局促。
而人竟然如此渺小與微不足道。
人的處境感最強烈。
人在這里揮動雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣顯得可恥。
師在學生回答時引導學生具體分析草原特點以及作者對草原的情感。
四、小結。
今天我們一同欣賞了草原的“靜”，領略了作者筆下獨特的草原風景，感受了作者對草原的獨特感受和深沉的愛，以及草原給予作者的對人生的感悟。
《靜默草原》格調(diào)細膩柔情，情感深沉，富有哲理性。文章時而描寫時而抒情……運筆自如，其對生活的感受信手拈來，似散而不散，“形散而神不散”，文本始終貫穿“靜默”，這一題旨。
五、布置作業(yè)。
寫一段文字，表達對自己家鄉(xiāng)的認識和感受。
靜默草原教案篇二
站在草原上，你勉力前眺，或回頭向后繚望，都是一樣的風景：遼遠而蒼茫。人難免為這種遼遠而驚慌。
在都市里生活，或者尋訪名山以及賞玩江南園林的人，都習慣于這樣的觀察：眼光的每一個投射處，都有新景物可觀，景隨步移。
然而草原沒有。
蒙古牧人前瞻的時候，總是瞇著眼睛。他們并非欲看清楚天地間哪一樣東西，而是想在眼里裝填一些蒼茫。
城里的人大睜著眼睛看草原，因而困惑。草原不可看，只可感受。
腳下的草兒紛紛簇立，一直延伸到遠方與天際相接。這顏色無疑是綠，但在陽光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或霧色中的淡藍。
因而草原的風景具有了看不到與看不盡這兩種特點。
和海一樣，草原在單一中呈現(xiàn)豐富。草就是海水，極單純，在連綿不斷中顯示壯闊。
有一點與海不同：觀海者多數(shù)站在岸邊，眼前與身后迥然不同。草原沒有邊際，它的每一點都是草原的中心。與站在船上觀海的相異處在于，你可以接觸草原，撫摸、打滾兒甚至過夜，而海上則行不通。
在草原上，遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以說是局促。人，置身于這樣闊大無邊的環(huán)境中，覺得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隱退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小與微不足道。在草原上，人的處境感最強烈。天，真如穹廬一樣籠罩大地，土地寬厚仁慈，起伏無際。人在這里揮動雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣顯得可悲。
外來的旅人，在草原上找不到一件相宜的事來做。
在克什克騰，遠方的小溪載著云杉的樹影擁擠而來時，我愿意像母牛一樣，俯首以口唇觸到清淺流水。當我在草原上，不知是站著坐著或趴著合適時，也想如長鬃披散的烈馬那樣用面頰摩挲草尖。
草原上沒有樹，所以即使有風也聽不到嘯聲，但衣襟已被扯得飄展生響。我扯住衣襟，凝立冥想。
草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來。
1.解釋文中加點的詞語：(2分)。
(1)迥然不同：
(2)摩挲：
2.文章所表達的對草原的感受最有特點的句子是哪一句?(2分)。
3.在草原上，人有哪些感覺?為什么在草原上咆哮顯得可愛?(3分)。
4.如何理解“草原與我一樣，也是善忘者，只是在靜默中觀望未來?！边@句話?(3分)。
5.文中劃線句子，印證了寫草原的一首詩，請你寫出這首詩的題目并把它默寫下來(4分)。
答案：
)1.(1)一點也不相同.(2)撫摩.
2.遼遠而蒼茫.
3.自由感和局促感。因為草原廣闊無邊，人在草原中太渺小與微不足道。
4“善忘”實際上是對人生的豁達與灑脫，是一種對榮譽、金錢、地位等的不計較?！霸陟o默中觀望”是一種坦然自若的不張揚的沉穩(wěn)。觀望未來需要我們用心去感受生活，永保一顆純凈的心。
靜默草原教案篇三
北辛中學。
馬文。
文本解讀。
劍客壯心看遼遠。
烈馬柔情思靜默。
草原眺望景一樣，遼遠蒼茫人驚慌。
都市名山園林訪，景隨步移眼光忙。
蒙古牧人瞇眼看，想在眼里填蒼茫。
城人睜眼徒迷惑，草原可感不可看。
草兒簇立綠變色，看不到盡草原象。
相關課程標準。
草原與海皆壯闊，單一草原豐富藏。
眼前有海身后岸，草原每點俱中心。
草原可觸可過夜，大海不可與親近。
自由局促因遼闊，自然偉大人渺小。
蹲下嚶泣顯可悲，揮拳咆哮顯可笑。
旅人草原事不宜，小溪樹影擁擠到。
愿像母牛唇觸水，想如烈馬面摩草。
草原無樹無風聲，扯住衣襟凝立想。
我同草原善忘者，靜默之中未來望。
蒙古后人寫草原，對比之中獨特篇。
壯美為主又柔美，靜默冥思哲理含。
童心化雪向深邃，詩意美麗在無言。
引導學生理解“草原特點”、“獨特感受”，理解“靜默”的涵義。
理解草原的特點。
理解草原人對草原的獨特感受。
品讀“靜默”的涵義。同學們對草原特點的理解。
口頭評價同學們對“草原特點”的理解。紙筆測試同學們對“獨特感受”的把握。問卷調(diào)查同學們對“靜默”涵義的探討。
學生準備：有關草原的古詩（邊塞詩），楚楚《草原散章》。
教師準備：視頻課件《天堂》、課件《鮑爾吉﹒原野》、課件《看草原》。
課件薩克斯曲《回家》。
一、此曲有意無人傳，愿隨春風寄燕然——導入新課。
播放騰格爾《天堂》，談己感受，初識草原。
同學們的感受：
廣闊無邊接藍天，牛羊成群像白云。綠草如茵隨風動，縱馬馳騁多過癮。
天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊。
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
大漠孤煙直，黃河落日圓。
塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。
教師引導：
二、乾坤一劍無人識，夜夜光芒北斗殷——認識作者。
同學們借助資料，了解到：
鮑爾吉﹒原野，蒙古族人。代表作《掌心化雪》《不要和春天說話》《脫口而出》等，射雕后人，文采俊美。作品特色：雅潔睿智。他和歌手騰格爾、畫家朝戈并稱“草原三劍客”。
三、劍客壯心看遼遠，烈馬柔情思靜默——品讀草原。
（一）天似穹廬籠四野，青草連天草如煙——領略壯美。
請同學們自由朗讀課文，思考問題：
文章寫出了草原的什么特點？從文中找出例句。
學生討論，展示：
遼闊無邊。
例句：
生1：“站在草原上，你勉力前眺，或回頭向后瞭望，都是一樣的風景：遼遠而蒼茫?！?/p>
生2：“腳下的草兒紛紛簇立，一直延伸到遠方與天際相接。
草原的`風景看不盡?！?/p>
生3：“在連綿不斷中顯示壯闊?！?/p>
生4：“草原沒有邊際，它的每一點都是草原的中心?！?/p>
生5：“人，置身于這樣闊大無邊的環(huán)境中，所有的微不足道?！?/p>
生6：“土地寬厚仁慈，起伏無際。”
教師補充：
以下句子間接表現(xiàn)草原的遼闊無邊。
“你可以接觸草原，撫摸、打滾兒甚至過夜?！?/p>
“人在這里揮動雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣顯得可悲?！?/p>
“衣襟已被扯得飄展生響?！?/p>
（二）丹青妙處不可傳，輪扁斲輪如此用——品悟獨特。
請同學們再大聲朗讀課文，討論：
文章所表達的對草原那些感受？最有特點的句子有那些？
學生發(fā)言：
驚慌-----都是一樣的風景，沒有景隨步移。
蒼茫-----蒙古牧人前瞻時，總是瞇著眼睛。
困惑-----看不到。
自由-----看不盡，接觸草原，撫摸、打滾兒甚至過夜。
局促-----人竟然如此渺小與微不足道，可笑可悲。
柔情-----母牛口唇觸到流水，烈馬面頰摩挲草尖。
靜默-----有風也聽不到嘯聲。草原也是善忘者。
教師總結，出示課件：
外地人看草原：驚慌、困惑、自由、局促。草原人看草原：
畫卷開時塞上云-----蒼茫之美-----只可感受。
芳心猶卷怯春寒-----哲理之美-----可笑可悲。
疏影橫斜水清淺-----詩意之美-----溪影清水。
無情未必真豪杰-----柔情之美-----母牛烈馬。
此中真意已忘言-----靜默之美-----無言想象。
（三）古今悉不知天意，心有靈犀一點通——研析靜默。
請同學們?yōu)g覽課文，找出體現(xiàn)草原“靜默”的句子，談談你理解的“靜默”。
學生找的句子如下：
生1：“都是一樣的風景：遼遠而蒼茫。”
生2：“腳下的草兒一直延伸到遠方與天際相接。”
生3;“和海一樣，草原在單一中呈現(xiàn)豐富。人，置身于這樣闊大無邊的環(huán)境中起伏無際?！?/p>
生4：“草原上沒有樹飄展生響。”
生5：l“草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來?！?/p>
討論發(fā)言要點，師生總結：
草原“靜默”在遼遠而蒼茫，“靜默”在大地寬厚仁慈，“靜默”在草兒延伸天際，“靜默”在有風無聲，“靜默”在善忘，“靜默”在“只可感受”。
教師總結，出示課件（播放草原風景圖片配樂薩克斯曲《回家》，朗誦）。
草原的“靜默”，只有草原人懂。草兒的默默延伸天際，大地無言的寬厚仁慈，遠方的小溪載著云山的樹影給我們悠遠寧靜之感，“疏影橫斜水清淺”，“天靜無風聲更干”。像母?？诖接|到清淺流水、烈馬面頰摩挲草尖，是母愛般的溫柔，是戀人般的柔軟。
草原之美，美在無言，美在靜默，美在草原人在靜默中對于水草自由的想象、感受和享受。
四、欲把西湖比西子，淡妝濃抹可相宜——拓展比較。
綠
腳下的草兒紛紛簇立，一直延伸到遠方與天際相接。這顏色無疑是綠，但在陽光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或霧色中的淡藍。
草原上的草才是真正的草綠色。
不是都市工業(yè)污染的灰綠；不是鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)污染的土綠；不是園林移來植去的生綠；也不是下過一千次水，褪過一百次色的舊綠。
那是一種靈醒的綠，每一個毛孔都會出油的綠，一種恣情率性、肆無忌憚的綠，一種看一眼就會讓人心旌搖蕩的綠，一種整個生命都躍躍欲試地要從綠色中掙脫出來的綠。
水
小水雖小，但明凈如眸，周遭綠草如睫，正是“毛眼眼”的眼波盈盈流轉。小水喜歡臥著，薄薄的，但并不淺薄，蘊含一種說不盡的韻致。
小水生前棲息著的地方，曾經(jīng)是牛羊口渴時的驚喜。它們曾在這水泊上照亮了自己的容顏，小水是多么溫柔地吻著牛羊粉色的嘴唇。
學生討論，發(fā)言展示：
《綠》。
相同點：文筆優(yōu)美，展現(xiàn)草綠的美麗怡人。
不同點：《靜默草原》還展現(xiàn)出綠在陽光下的美麗變幻，重在表現(xiàn)草原的遼遠。
《草原散章》以對比、擬人筆法展現(xiàn)草原綠的本性，充滿靈性，美麗動人。
《水》。
相同點：詩意文筆，寫出水的清淺，潤澤草原生靈。
《草原散章》重在擬人，展示小水的柔情靜美（及其生命的短暫）。
五、曲終收撥當心畫，惟有青青草色齊——總結全課：
劍客壯心看遼遠，烈馬柔情思靜默。
蒙古后人寫草原，對比之中獨特篇。
壯美為主又柔美，靜默冥思哲理含。
童心化雪向深邃，詩意美麗在無言。
達標檢測：
聯(lián)系全文說說下列三句話表現(xiàn)了草原的什么特點？
“在草原上，遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以說是局促?！?/p>
“所有的人文背景都隱退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小與微不足道。
“人在這里揮動雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣不成顯得可悲?！?/p>
布置作業(yè)：
棗莊的獨特美在于煤炭的樸實厚重與榴花的明艷激情，滕州的獨特美在于微山湖的明凈流韻與墨王的儒雅書香，臺兒莊的獨特美在于運河的古風今意與建筑的異域傳統(tǒng)。一方水土一方人，一樣風景異樣情。請同學們借鑒《靜默草原》，觀察思考家鄉(xiāng)風景，寫篇不少于300字的文章，寫出獨特感受。
板書設計：
劍客壯心看遼遠烈馬柔情思靜默。
蒼茫壯美哲理深美。
詩意柔美靜默涵美。
教后反思：
教學亮點：
1．深入分析出“草原人看草原的獨特感受：蒼茫之美、哲理之美、詩意之美、柔情之美、靜默之美”。
2．引導同學們品悟了草原的原性美，美在無言，美在自由的想象和感受，美在靜默。
靜默草原教案篇四
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會作者筆下草原之美，感受其對草原的深切情感。
2、理解文中蘊含深義的語句，學習并掌握“對比”的修辭手法。
教學理念：
提倡教師、學生和文本的平等對話，在學習文本的過程中體驗美的語言，美的形象，美的情感，在體驗中促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
教學重點、難點：
體會作者對草原的獨特感受、情感，及人生哲理。
教學方法：探究、綜合學習法。
教具：草原掛圖。
教學時數(shù)：1課時。
教學內(nèi)容和步驟：
一、導入：
《草原夜色美》：“……草原夜色美，未舉金杯人已醉；晚風唱著甜蜜的歌啊，輕騎踏月不忍歸……”這是草原女兒德德瑪獻給那塊美麗土地的崇高敬禮！蒙古民族素有“馬背民族”、“草原雄鷹”的稱譽，馬和詩歌是蒙古人的兩只翅膀。當我們想到蒙古人，第一感覺也許是豪放、爽朗、粗獷…，此文卻讓我們感覺到了他們的心靈的另一寫照：細膩柔情。“草原三劍客”里著名的鮑爾吉原野情系故鄉(xiāng)，本色質(zhì)樸，個性謙遜低調(diào)。讓我們懷著一顆寧靜的心，走進原野，走進《靜默草原》。
二、作者簡介：
1、學生回憶：《雪地賀卡》。
2、師補充：鮑爾吉原野面對種種環(huán)境，始終能保持一顆純真而善良的心，他用這顆心感受世界，感受人間，感受他的草原，這些感受洋溢著詩意的光輝，便如草原上的輕煙一般搖蕩在他的字里行間，形成了他作品的種種特點：優(yōu)美、雅潔、細膩、豪放、睿智等。
三、整體感知：
“風格即人”。風格是作家創(chuàng)作個性的體現(xiàn)，時代是培植其創(chuàng)作個性的氣候和土壤。鮑爾吉原野來自蒼茫遼闊的北方，是成吉思汗的子孫，他的筆下有靜默的草原和蜜色的黃昏，文字如野馬破陣，云過山峰。沒有鮑爾吉原野高度的人，挖不著草原的.底蘊，自然著不出草原的生命。沒有鮑爾吉原野寬度的人，合不攏草原的精神，自然著不出草原的風范。沒有鮑爾吉原野維度的人，張不開草原的思緒，自然著不出草原的靈魂。
正如“草原不可看，只可感”一樣，《靜默草原》對初二學生而言，也會誕生一個“陌生化”的世界，產(chǎn)生許多審美錯位。因而學習此文重在朗讀和品味，張開學生想象的翅膀，在書香的芬芳中領略一腔細膩深沉的赤子情懷和一方靈光四現(xiàn)的草原風光。
1、教師范讀。
2、找出重點字詞：鮑（bao）簇(cu)立迥(jiong)然咆哮（paoxiao）鬃（zong）頰(jia)摩挲（suo）處境(chu)。
3、學生展開想象，并思考：
“文章描寫草原特點和人（包括牧人、城里人）對草原感受的句子？”
明確：（1）特點：遼遠而蒼茫/草原不可看，只可感受。/看不到與看不盡/在單一中呈現(xiàn)豐富/草原沒有邊際，它的每一點都是草原的中心。/可以接觸/善忘者，只在靜默中觀望未來。
（2）感受：人難免為這種遼遠而驚慌。/因而困惑。/遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以說局促。/而人竟然如此渺小與微不足道。/人的處境感最強烈。/人在這里揮動雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣顯得可恥。
四、探究本文：
1、自由談：與《敕勒歌》相比，鮑爾吉原野的《靜默草原》有何特點？
明確：共同點都寫出了草原壯闊雄渾的美。不同點《靜》景物描寫少了，以敘述、議論為主，內(nèi)容和寫法都比較單純、集中，用筆凝練干脆，主要寫感受，給人深刻的印象；全篇而言是遼闊蒼茫感，側重而言是不自由感和單一感。原野在對草原的一種獨特的情感基礎上，抒發(fā)了對生命的富有哲理性的感悟。
2、作者對草原的情感層層遞進，在文中是怎樣抒發(fā)的？用了什么手法？
（此文的感受獨特而深邃，其文思有著“三重樓臺”的意境，因而經(jīng)得起反復閱讀，耐人尋味。驚慌、困惑、自由、不自由等。對比手法。
3、討論回答：對比手法體現(xiàn)在哪里？有哪幾組？
（1）學生從文中找出四種和草原進行對比的景色：都市、名山、園林、大海。
（2）師補充：牧人與城市人的比較。城市人是在“尋找”草原；牧人，卻是在“享受”草原，如“總是瞇著眼睛”。所以說，城里人到了草原是“困惑”的，牧人卻裝滿了“蒼?！?。
（3）憶讀，找出課內(nèi)外運用對比手法的例子。如《有的人》、《從百草原到三味書屋》、《筏子》、《黃生借書說》等。
（4）討論《靜》本文運用對比手法的好處。
4、思考：草原具體給作者怎樣的感受？（11段）。
（1）“自由”與“不自由”矛盾嗎？（兩者都緣于草原的遼闊。實際上，這是作者的心靈寫照，他覺得自己在這里沒有依靠，好象被世界遺忘了似的，沒有安全感，甚至是迷茫的感覺。自由的抒懷者諸如------）。
（2）“拐杖”“人文背景”指什么？
明確：人背負的種種世俗之事，榮譽、地位、權利、金錢……也就是文中所說的“拐杖”“人文背景”，人因此以為自己至高無上，驕傲、自大……。
（3）如何理解“人竟然如此渺小與微不足道”？
…然而面對草原的寬厚仁慈、自若坦然的闊大無邊的胸襟時，人所擁有的一切就顯得可悲、可笑。與草原相比，人是“微不足道”的?！熬谷弧币辉~突顯了人面對草原的感受以及“處境感”。這就是草原給人自由感同時給予人的另一種體會“不自由”“局促”。
分析：母牛、烈馬都是食草動物，在草原上生于斯長于斯，草原是它們的故鄉(xiāng)。母牛溫順，烈馬暴躁，但它們面對草原面對故鄉(xiāng)時，卻表現(xiàn)出了類似的行為，表達了同樣的感情--對草原的如同對母親的深沉的愛，細膩柔情。這正是作者內(nèi)心的情感折射，一種綠葉對根的情誼。
5、引申討論：作者情感的源頭是什么？映射出的人生態(tài)度是什么？
明確：（肯定同學們的回答。）作者情感的源頭是對草原的無比熱愛，其人生態(tài)度是一種“善忘”的豁達。由于作者是沉穩(wěn)的，不喜張揚的。所以，在他的眼里，草原也必然是“靜默”的，不是通常所說的“喧鬧”的。
五、師生共寫共賞：
以《靜默草原》為話題，展開聯(lián)想和想象，寫寫你心目中的草原或作者印象，六百字左右。參考題目：《夢中，我來到草原》、《假如我是草原人》、《原野先生，您好》等。
靜默草原教案篇五
感受草原氛圍、欣賞草原之美，激起學生學習本課的興趣與激情。
二、解題目：
靜默草原寫的是草原之景，其特點是靜默的。
四、五分鐘速讀全文，標劃重點詞語。
眺望t望瞻望簇立翡翠局促拐杖咆哮摩挲冥想面頰籠罩。
迥然不同嚶嚶而泣長鬃披散天似穹廬。
五、師生共同合作范讀全文。
1、師：說說草原之景的最大特點。
生：遼遠而蒼茫。
2、師：作者除了寫草原之景還寫了何處之景與之相對比。
生：都市、名山、園林與大海。
對比都市、名山、園林――景隨步移，變幻無窮。
草原――成不變的蒼茫，只在陽光與起伏之中變幻莫測的草原之美。
3、都市人與草原人對草原的`感受各是什么。
都市人：驚慌困惑茫然無助。
草原人：貼近草原，感受草原之美。
4、作為草原人的我對其感情是怎樣的。
如母牛――溫柔的愛，如烈馬――熱烈的愛。
5、結尾處“在靜默中展望未來”，體現(xiàn)了我怎樣的人生態(tài)度。
沉穩(wěn)、毫不張揚。
師總結：作者寫草原的靜默之美，也是寫以我為代表的草原人的沉穩(wěn)、毫不張揚的人生態(tài)度，這也是我們以后的學習、生活中所需要的。
靜默草原教案篇六
1、通過對文本的學習，領略散文優(yōu)美的文字魅力，積累對散文這一文體的審美體驗。
2、體會作者文字下的草原之美，感受作者對草原的深切情感。
3、鼓勵同學親近大自然，體悟自然景物的美感，豐富情感體驗，凈化心靈世界。
二、教學難點。
1、對沒有真正體會過草原的同學，僅從字面上感受草原之美是困難的。
2、對初二學生而言，散文是記敘文中比較新的文體，鑒賞比較有難度。
三、教學重點。
1、理解文中蘊含深義的語句，理解作者對草原的深情，掌握情景交融的寫作手法。
2、培養(yǎng)學生對大自然的審美能力，從中獲取美好的情感體驗。
四、教學方法。
圖片展示法--師生交流互動法--提問法--課文分析法--講授法。
五、教學課時：1課時。
六、預習要求。
1、通過，掌握生字詞的讀音、意義。
2、通讀課文，在各段落之前標上序號，并背誦第十一自然段。
3、有條件的情況下，課前通過查找一些圖片圖像，從而對草原這一自然景觀有更直觀的印象。
七、教學過程。
1、以上節(jié)課學過的《刺勒歌》導入，全班齊聲背誦。
2、導入課文后，抽查預習情況，請同學到講臺上為生字詞注音，解釋文中的生詞意義。
3、進入課文講解環(huán)節(jié)，提問同學對文章的閱讀體驗，鼓勵同學自主發(fā)言。
4、同學發(fā)言完畢后，老師說說自己的閱讀感受，師生相互交流對課文及作者情感的`初步理解。
5、分析課文，選取重點句段講解。
a．從“遼遠”、“蒼?！薄袄Щ蟆边@幾個詞語歸納出“看不到”這個特點，第七段歸納出“看不盡”這個特點。
b．“看不到”“看不盡”--單一，但是單一中的豐富體現(xiàn)在哪里呢？在與海的對比中，看出“包容性”（接觸，撫摸，打滾兒，過夜等）。
c．重點段，第11自然段，結合第12自然段，一起分析。自由感和不自由感是否矛盾？為什么會有這種感覺？因為壯闊，感到很自由，不受拘束；但是完全沒有拘束，也就沒有指引，人突然感到局促，無措--引導學生體會這種感覺。另外，人被突然放置在大自然面前，顯得那樣渺小，由此感受大自然的博大。
d.為什么作者要說愿意像“母牛”和“烈馬”一樣，溫柔和剛烈的對比--作者陶醉在草原的懷抱中。草原可以給人感受到寬容溫柔的一面，也可以體會殘酷堅硬的一面--豐富人的性情。
e.最后兩段，作者冥想。由草原到人，由外在景物升華至內(nèi)心情感。
f.總結，作者對草原懷有什么樣情感呢？深沉厚重的熱愛，像兒女對母親的那種熱愛和仰慕。
找出文中運用對比手法的地方。--都市景色和草原的不同的欣賞感覺；牧人和城里人看草原的不同感覺；草原和大海的對比；自由感和不自由感的對比；母牛和烈馬的對比；草原與人的對比。
6、理解完課文，請同學分組分段把整篇課文朗讀一遍。之后，檢查同學背誦情況，請兩位同學背誦第11自然段。
7．結束課文，布置課后作業(yè)和下節(jié)課預習任務。
八、板書（部分）：
靜默草原教案篇七
1、通過對文本的學習，領略散文優(yōu)美的文字魅力，積累對散文這一文體的審美體驗。
2、體會作者文字下的草原之美，感受作者對草原的深切情感。
3、鼓勵同學親近大自然，體悟自然景物的美感，豐富情感體驗，凈化心靈世界。
二、教學難點。
1、對沒有真正體會過草原的同學，僅從字面上感受草原之美是困難的。
2、對初二學生而言，散文是記敘文中比較新的文體，鑒賞比較有難度。
三、教學重點。
1、理解文中蘊含深義的語句，理解作者對草原的深情，掌握情景交融的寫作手法。
2、培養(yǎng)學生對大自然的審美能力，從中獲取美好的情感體驗。
四、教學方法。
圖片展示法--師生交流互動法--提問法--課文分析法--講授法。
五、教學課時：1課時。
六、預習要求。
1、通過，掌握生字詞的讀音、意義。
2、通讀課文，在各段落之前標上序號，并背誦第十一自然段。
3、有條件的情況下，課前通過查找一些圖片圖像，從而對草原這一自然景觀有更直觀的印象。
七、教學過程。
1、以上節(jié)課學過的《刺勒歌》導入，全班齊聲背誦。
2、導入課文后，抽查預習情況，請同學到講臺上為生字詞注音，解釋文中的生詞意義。
3、進入課文講解環(huán)節(jié)，提問同學對文章的閱讀體驗，鼓勵同學自主發(fā)言。
4、同學發(fā)言完畢后，老師說說自己的閱讀感受，師生相互交流對課文及作者情感的初步理解。
5、分析課文，選取重點句段講解。
a．從“遼遠”、“蒼?！薄袄Щ蟆边@幾個詞語歸納出“看不到”這個特點，第七段歸納出“看不盡”這個特點。
b．“看不到”“看不盡”--單一，但是單一中的豐富體現(xiàn)在哪里呢？在與海的對比中，看出“包容性”（接觸，撫摸，打滾兒，過夜等）。
c．重點段，第11自然段，結合第12自然段，一起分析。自由感和不自由感是否矛盾？為什么會有這種感覺？因為壯闊，感到很自由，不受拘束；但是完全沒有拘束，也就沒有指引，人突然感到局促，無措--引導學生體會這種感覺。另外，人被突然放置在大自然面前，顯得那樣渺小，由此感受大自然的博大。
d.為什么作者要說愿意像“母?！焙汀傲荫R”一樣，溫柔和剛烈的對比--作者陶醉在草原的懷抱中。草原可以給人感受到寬容溫柔的一面，也可以體會殘酷堅硬的一面--豐富人的`性情。
e.最后兩段，作者冥想。由草原到人，由外在景物升華至內(nèi)心情感。
f.總結，作者對草原懷有什么樣情感呢？深沉厚重的熱愛，像兒女對母親的那種熱愛和仰慕。
找出文中運用對比手法的地方。--都市景色和草原的不同的欣賞感覺；牧人和城里人看草原的不同感覺；草原和大海的對比；自由感和不自由感的對比；母牛和烈馬的對比；草原與人的對比。
6、理解完課文，請同學分組分段把整篇課文朗讀一遍。之后，檢查同學背誦情況，請兩位同學背誦第11自然段。
7．結束課文，布置課后作業(yè)和下節(jié)課預習任務。
八、板書（部分）：
草原的特點：
遼遠、蒼茫、困惑--看不到。
草一直延伸到天際--看不盡。
單一（單純）--豐富（包容性）。
相關對比：
壯闊無邊--無拘束、自由。
局促、無措--不自由。
母牛--烈馬。
草原與人。
靜默草原教案篇八
一、作者筆下的草原具有什么特點?請用課文原句作答。
二、為什么說“草原不可看，只可感受”?
三、從課文中你讀出了作者對草原主要有什么感受?
四、“我愿意像母牛一樣，俯首以口唇觸到清淺的流水。……也想如長鬃披散的烈馬那樣用面頰摩挲草尖?！边@兩個比喻句真切地表達了作者對草原的特殊感情。請你摹仿這種表達，寫兩個比喻句，表達你對家鄉(xiāng)的感情。
五、有人評價鮑爾吉?原野筆下的文字干凈、雅致、生動、平白如話，在簡樸中追求著深邃，在美的意境中蘊涵著哲理。請你從文中找出一個這樣的句子，談談你對這個句子所蘊含的哲理的理解。
靜默草原教案篇九
一、學習目標：
知識目標：
1、了解作者及其純樸、簡潔、深情、睿智、哲理性的語言風格。
2、通過對比和人的感受來寫草原特點的寫法。
3、學習欲揚先抑、層層遞進、卒章顯志的手法。
技能目標：
1、訓練學生正確流利的有感情的誦讀課文，掌握生字詞。
2、培養(yǎng)學生能抓住文眼，梳理文章的層次結構、情感思路的能力。
3、賞析蘊涵深意的句子的方法技巧。
情感目標：
1、品味作者筆下草原的獨特魅力以及作者對草原對家鄉(xiāng)的深厚情感。
2、讓學生在對草原景色的獨特感知中豐富情感體驗。
3、學習作者“善忘”與“靜默”的人生態(tài)度，陶冶性情。
二、重點難點：
1、通過對比和人的感受來寫草原特點的寫法。
2、欲揚先抑、層層遞進、卒章顯志的手法。
3、體會簡潔純樸語句中所蘊含的深厚情感及人生哲理。
三、學法指導：
1、用草原歌曲創(chuàng)設意境，背誦《敕勒歌》導入新課，走進作者（提問練習一）。
2、用“糾錯法”分組分段讀課文，鍛煉學生正確流利有感情讀書的能力（練習二）。
3、用“小組互測法”強化學生對生字詞的掌握（結合練習三）。
4、用“小組討論法”梳理文章的層次結構、情感思路（結合練習四）。
5、用“啟發(fā)式”研討探究解決文章的重點難點（結合練習五、六）。
6、“小組交流式”完成本節(jié)寫作訓練題。（練習七）。
四、研討下列問題：
五、品味下列句子。
1、草原不可看，只可感受。
2、“置身于這樣闊大無邊的環(huán)境中，覺得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隱退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小與微不足道?！?/p>
3、我愿意像母牛一樣，俯首以口唇觸到清淺流水…..也想如長鬃披散的烈馬那樣用面頰摩挲草尖。
4、“草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來。”
六、寫作訓練：
展開聯(lián)想和想象，寫寫你心目中的草原印象，一百字左右。
參考題目：《夢中，我來到草原》、《假如我是草原人》。
七、學習反思與歸納小結：
蒙古民族素有“馬背民族”、“草原雄鷹”的稱譽，馬和詩歌是蒙古人的兩只翅膀。當我們想到蒙古人，當們想到蒙古人，給我們的第一個感覺？（豪放爽朗粗獷……）然而在這篇散文中讓我們感覺到了蒙古人的另一特征：細膩柔情。
在我國當今文藝界就有三個人以他們的細膩柔情征服了很多人。他們就是草原三劍客：歌手騰格爾畫家朝戈以及我們今天要認識的鮑吉爾原野。他們?nèi)嗽趧?chuàng)作中都充滿了細膩與柔情，他們對自己的故鄉(xiāng)和民族念念不忘，他們的個性謙遜低調(diào)，本色質(zhì)樸。
靜默草原教案篇十
3、鼓勵同學親近大自然，體悟自然景物的美感，豐富情感體驗，凈化心靈世界。
二、教學難點???????。
1、對沒有真正體會過草原的同學，僅從字面上感受草原之美是困難的。
2、對初二學生而言，散文是記敘文中比較新的文體，鑒賞比較有難度。
三、教學重點。
1、理解文中蘊含深義的語句，理解作者對草原的深情，掌握情景交融的寫作手法。
2、培養(yǎng)學生對大自然的審美能力，從中獲取美好的情感體驗。
四、教學方法。
圖片展示法——師生交流互動法——提問法——課文分析法——講授法。
五、教學課時：1課時。
六、預習要求。
1、通過查字典，掌握生字詞的讀音、意義。
2、通讀課文，在各段落之前標上序號，并背誦第十一自然段。
七、教學過程。
1、以上節(jié)課學過的《刺勒歌》導入，全班齊聲背誦。
3、進入課文講解環(huán)節(jié)，提問同學對文章的閱讀體驗，鼓勵同學自主發(fā)言。
5、分析課文，選取重點句段講解。
e.最后兩段，作者冥想。由草原到人，由外在景物升華至內(nèi)心情感。
7.結束課文，布置課后作業(yè)和下節(jié)課預習任務。
八、板書（部分）：
草原的特點：
遼遠、蒼茫、困惑——看不到。
草一直延伸到天際——看不盡?。
單一（單純）——豐富（包容性）?。
相關對比：
壯闊無邊——無拘束、自由。
局促、無措——不自由?。
母牛——烈馬。
靜默草原教案篇十一
知識目標：
1、了解作者及其純樸、簡潔、深情、睿智、哲理性的語言風格。
2、通過對比和人的感受來寫草原特點的'寫法。
3、學習欲揚先抑、層層遞進、卒章顯志的手法。
技能目標：
1、訓練學生正確流利的有感情的誦讀課文，掌握生字詞。
2、培養(yǎng)學生能抓住文眼，梳理文章的層次結構、情感思路的能力。
3、賞析蘊涵深意的句子的方法技巧。
情感目標：
1、品味作者筆下草原的獨特魅力以及作者對草原對家鄉(xiāng)的深厚情感。
2、讓學生在對草原景色的獨特感知中豐富情感體驗。
3、學習作者“善忘”與“靜默”的人生態(tài)度，陶冶性情。
1、通過對比和人的感受來寫草原特點的寫法。
2、欲揚先抑、層層遞進、卒章顯志的手法。
3、體會簡潔純樸語句中所蘊含的深厚情感及人生哲理。
1、用草原歌曲創(chuàng)設意境，背誦《敕勒歌》導入新課，走進作者（提問練習一）。
2、用“糾錯法”分組分段讀課文，鍛煉學生正確流利有感情讀書的能力（練習二）。
3、用“小組互測法”強化學生對生字詞的掌握（結合練習三）。
4、用“小組討論法”梳理文章的層次結構、情感思路（結合練習四）。
5、用“啟發(fā)式”研討探究解決文章的重點難點（結合練習五、六）。
6、“小組交流式”完成本節(jié)寫作訓練題。（練習七）。
文章為何以“靜默草原”為題？
1、草原不可看，只可感受。
2、“置身于這樣闊大無邊的環(huán)境中，覺得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隱退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小與微不足道。”
3、我愿意像母牛一樣，俯首以口唇觸到清淺流水…..也想如長鬃披散的烈馬那樣用面頰摩挲草尖。
4、“草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來?！?/p>
展開聯(lián)想和想象，寫寫你心目中的草原印象，一百字左右。
參考題目：《夢中，我來到草原》、《假如我是草原人》。
蒙古民族素有“馬背民族”、“草原雄鷹”的稱譽，馬和詩歌是蒙古人的兩只翅膀。當我們想到蒙古人，當們想到蒙古人，給我們的第一個感覺？（豪放爽朗粗獷……）然而在這篇散文中讓我們感覺到了蒙古人的另一特征：細膩柔情。
在我國當今文藝界就有三個人以他們的細膩柔情征服了很多人。他們就是草原三劍客：歌手騰格爾畫家朝戈以及我們今天要認識的鮑吉爾原野。他們?nèi)嗽趧?chuàng)作中都充滿了細膩與柔情，他們對自己的故鄉(xiāng)和民族念念不忘，他們的個性謙遜低調(diào)，本色質(zhì)樸。
靜默草原教案篇十二
生：想（迫不及待）
師：請同學們認真讀課文2—5自然段，想一想，你想了解那些問題。
生：（自由讀課文，在書上批注）
師：老師看你們學得這么認真，很想與你們交流一下，怎么樣？準備好了嗎？
生：準備好了。
師：誰來說一說？
生：學了這部分內(nèi)容，我們應該知道每個自然段都寫什么？
師：誰能解答這個問題？
生：寫了迎客、相見、款待、話別。
生：我想，我們應該知道蒙古人民為什么到幾十里外來歡迎遠客？
生：這說明蒙古族人民熱情好客，他們之間情誼深重。
師：你說得真棒，誰還能發(fā)表自己的見解。
生：通過學習，我覺得我們應該明白蒙族人民有那些風俗習慣。
生：（爭先恐后的匯報搜集到有關蒙族風俗習慣的資料：喝好茶、吃手抓肉、賽馬、摔跤、住蒙古包……）
師：你們剛才表現(xiàn)得真棒，那么讀了這部分內(nèi)容，假如你是遠方的客人，你是興奮、激動還是感動？能談一談你們的感受嗎？可以用你喜歡方式去表達，可以唱一唱、說一說、演一演、還可以跳一跳。
生：（自由組成合作組，進一步體會真實情感）
師：老師已感受到你們的興奮了，誰來匯報一下你自己的感受？
生：我讀迎客這部分時，覺得很興奮。
師：你讀一讀，讓我們也來感受一下。
生：（抓住重點句子，讀“走了許久——快了，快到了”）表現(xiàn)了看到河的驚喜及急切的心情。
師：（適時指導朗讀，引導學生賽讀、自由讀）
生：主客在蒙古包外想見的場面令人激動，我們是用表演的方式體會到的。（生抓住重點句“你說你的——民族團結互助?！北硌菹胍娨荒唬?/p>
師：（引導學生展開想象的翅膀，進行創(chuàng)造性的表演。）
生：主人熱情款待，會使客人感動。（學生表演敬酒、吃肉、唱歌）
生：我還感受到了主客分別時依依不舍之情。
師：（指導學生朗讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！保?/p>
……
師：本文描寫的是老舍幾十年前去訪問內(nèi)蒙古大草原看到的景象，那么今天的草原是什么樣？未來的草原又會是什么樣呢？你們大膽的想一想、說一說，寫一寫。
生：（參閱資料，練說、練寫）以詩歌、歌曲等各種形式贊美草原……
評析：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要正式珍視學生的獨特感受，體驗和理解。本教學片斷體現(xiàn)了這一教學理念。
在教學中，教師善于創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，極大調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生想象思維，學生敢于大膽的想象，進入情境自讀、自悟、自演，從最大程度挖掘了學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)了學生的思維能力、想想象能力和創(chuàng)造能力，學生在學習中將自己的情感融于其中，不僅使學生受到了美的熏陶，也使學生的靈魂得到了凈化，人格得到了升華。
靜默草原教案篇十三
知識目標：
1、識記生字詞的音、形、義。
2、學習本文運用對比和想象手法描寫草原遼闊的特點。
情感目標：
理解作者熱愛家鄉(xiāng)的感情和本文包含的深刻哲理。
能力目標：
迅速理清課文思路。
教學重點：
學習本文運用對比和想象手法描寫草原遼闊的特點。
教學難點：
理解文章蘊含的深刻哲理。
教學方法：
“兵教兵、將教將”的洋思教學法。
課時：
一課時。
教學過程：
導入新課：
無邊無際的大草原是內(nèi)蒙古作家鮑爾吉·原野的家鄉(xiāng)，他對草原充滿了熱愛。今天讓我們和他一起走進草原，領略草原美麗的風光吧。
朗讀課文，每位學生讀一段，教師進行評點。
一、出示學習目標（一）（時間10分鐘）。
采用小組合作交流的方式，解決以下問題。
1、交流鮑爾吉·原野的主要作品。
2、查工具書，給加點字注音并解釋劃線詞語。
迥然不同咆哮云杉長鬃摩挲。
瞭望遼遠冥想。
二、劃分課文段落層次，總結段落大意。
1—6自然段將都市人與草原人觀察景物的特點與方法作對比，得出草原的景物特點：景隨步移，遼闊得讓人瞇起眼睛。
7—10自然段寫草原的草給人的感受。
13—15自然段寫作者的感受。）。
三、出示學習目標（二）（時間10分鐘）。
閱讀課文1—10自然段采用小組合作交流的方式解決以下問題。
1、最能體現(xiàn)草原特點的句子。
（都是一樣的風景：遼遠而蒼茫。）。
2、草原的草有什么特點？
（單一色的綠，在陽光下幻化出多種色調(diào)。）。
3、與航海者相比，草原與海的相同點和不同點是什么？
（相同點：壯闊，單一中呈現(xiàn)豐富。不同點：可以接觸）。
4、為什么“在草原上，遼闊首先給人自由感，第二個感覺不自由。
（自由主要突出草原的遼闊與偉大，不自由是指感覺到自己的渺小）。
四、出示目標（三）（5分鐘）。
讀課文13—15自然段采用小組合作交流的方式解決以下問題。
1、作者為什么把自己比作母牛和烈馬？
（表現(xiàn)作者對草原對家鄉(xiāng)深深的熱愛。）。
2、你怎樣理解“草原也與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來”？
（是一種灑脫的心態(tài)，對金錢榮譽和地位毫不計較；對人生坦然自若，毫不張揚，永遠保持一顆純凈的心。）。
小結：作者從小在草原上長大，草原遼遠蒼茫的美景陶冶了他的性情，使他的人生態(tài)度非常灑脫，在他的作品中洋溢著對家鄉(xiāng)深深的熱愛。
五、當堂檢測（15分鐘）。
1、給加點字注音并解釋詞語。
迥然不同咆哮摩挲摩挲冥想。
2、作者為什么把自己比作母牛和烈馬？
3、你怎樣理解“草原也與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來”？
六、板書設計：
七、教學反思：
本課目標設置明確，在朗讀中感悟草原與城市、大海的不同，學生領悟到了作者對草原對家鄉(xiāng)的感情。課堂氣氛很活躍，書聲瑯瑯，當堂檢測效果很好，但學生對本文的哲理不容易理解，需要老師結合草原的環(huán)境加以點撥。
靜默草原教案篇十四
靜默草原入選語文閱讀題。這么重要的文章，看看人家是如何做筆記的吧。下面是本站小編精心為你整理靜默草原。
希望你有所收獲。
a.從“遼遠”、“蒼茫”“困惑”這幾個詞語歸納出“看不到”這個特點，第七段歸納出“看不盡”這個特點。
b.“看不到”“看不盡”--單一，但是單一中的豐富體現(xiàn)在哪里呢?在與海的對比中，看出“包容性”(接觸，撫摸，打滾兒，過夜等)。
c.重點段，第11自然段，結合第12自然段，一起分析。自由感和不自由感是否矛盾?為什么會有這種感覺?因為壯闊，感到很自由，不受拘束;但是完全沒有拘束，也就沒有指引，人突然感到局促，無措--引導學生體會這種感覺。另外，人被突然放置在大自然面前，顯得那樣渺小，由此感受大自然的博大。
d.為什么作者要說愿意像“母?！焙汀傲荫R”一樣，溫柔和剛烈的對比--作者陶醉在草原的懷抱中。草原可以給人感受到寬容溫柔的一面，也可以體會殘酷堅硬的一面--豐富人的性情。
e.最后兩段，作者冥想。由草原到人，由外在景物升華至內(nèi)心情感。
f.總結，作者對草原懷有什么樣情感呢?深沉厚重的熱愛，像兒女對母親的那種熱愛和仰慕。
找出文中運用對比手法的地方。--都市景色和草原的不同的欣賞感覺;牧人和城里人看草原的不同感覺;草原和大海的對比;自由感和不自由感的對比;母牛和烈馬的對比;草原與人的對比。
草原的特點:。
遼遠、蒼茫、困惑--看不到。
草一直延伸到天際--看不盡。
單一(單純)--豐富(包容性)。
相關對比:。
壯闊無邊--無拘束、自由。
局促、無措--不自由。
母牛--烈馬。
誰有過這樣的經(jīng)歷呢?
站在草原上，你勉力前眺，或回頭向后了望，都是一樣的風景:遼遠而蒼茫。人難免為這種遼遠而驚慌。
在都市里生活，或是尋訪名山以及賞玩江南園林的人，都習慣于這檔的觀察:眼光的每一個投射處，都有新景物可觀。景隨步移。
然而草原沒有。
蒙古牧人前瞻的時候，總是瞇著眼睛。他們并非欲看清楚天地間哪一樣東西，而是想在眼里裝填一些蒼茫。
城里的人大睜著眼睛看草原，因而困惑。草原不可看，只可感受。
腳下的草兒紛紛簇立，一直延伸到遠方與天際接壤。這顏色無疑是綠，但在陽光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或霧爭中的淡藍。
因而草原的風景具備了看不到與看不盡這兩種特點。
和海一樣，草原在單一中呈現(xiàn)豐富。草就是海水，極單純，在連綿不斷中顯示壯闊。
有一點與海不同:觀海者多數(shù)站在岸邊，眼前與身后迥然不同。草原沒有邊際，它的每一點都是草原的中心。與站在船上觀海的相異處在，你可以接觸草原，撫摸、打滾兒甚至過夜，而海上則行不通。
在草原上，遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以說局促。人，置身于這樣闊大無邊的環(huán)境中，覺得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隱退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小與微不足道。二十世紀哲學反復提示人們注意自己的處境，在草原上，人的處境感最強烈。天，果真如穹廬一樣籠罩大地。土地寬厚仁慈，起伏無際。人在這里揮動雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣顯得可恥。
外來的旅人，在草原上找不到一件相宜的事來做。
在克什克騰，遠方的小溪載著云杉的樹影擁擠而來時，我愿意像母牛一樣，俯首以口唇觸到清淺流水。當我在草原上，不知站著坐著或趴著合適時，也想如長鬃披散的烈馬那樣用面頰摩挲草尖。
草原上沒有樹，所以即使有風也聽不到嘯聲，但衣襟已被扯得飄展生響。我扯住衣襟，凝立冥想。
草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來。
靜默草原教案篇十五
1. 理解課文內(nèi)容，并從中感受草原景色的美麗和人民熱情好客，從而激發(fā)學生熱愛大草原的思想感情。
2. 有感情地朗讀課文，體會句子中的意思
1．通過語言文學展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描寫的生動情景
2．體會重點句子意思
幻燈片、幻燈機、錄音機、片
（根據(jù)學生的回答隨機板書課文的線索：草原美景－歡迎遠客－親切相見－盛情款待－聯(lián)歡話別；學生可從課文寫了作者老舍先生第一次隨作家代表團去訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景；感受到草原天空明朗，空氣清鮮，草地遼闊，有很多的牛羊，草原很大很美很綠等）
師：現(xiàn)在讓我們再次走進草原去感受草原美景吧。（課件播放草原美景部分）
師：俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人”?，F(xiàn)在就讓我們來看看蒙古族同胞對待遠道而來的客人是怎樣迎接的，（板書：看畫面）請看畫面。（出示課件迎客畫面）下面大家自己讀書希望能做到邊看邊想邊劃出你感受或體會最深的句子，在書旁寫出你的感受。（板書：讀課文劃句子談體會）
學生匯報（說說你的收獲吧。懂得幾十里外迎接、騎馬帶路是蒙古人的特點，看出主人迎客的隆重熱情，“飛”反映了主人迎客心情急切。）
2、遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。用一條彩虹向我們飛過來比喻群馬疾馳，襟飄帶舞的蒙古族同胞。小結：這些比喻的特點恰當生動，使被描寫的景物更加形象地呈現(xiàn)在我們面前，建議大家把它背熟并抄寫在筆記本上。）齊讀。
課文又是怎樣寫我們的親切相見、主人熱情款待及蒙漢同胞聯(lián)歡的呢？同學們，書要自己讀，以下幾部分內(nèi)容讓大家自主學習。怎么學？讓我們看看剛才是怎么學的呢？（總結學法：看畫面 讀課文 畫句子 談體會）
同學們可選你最感興趣的部分內(nèi)容學習，喜歡一個人靜靜看的就自個兒學，喜歡跟同學共同研究的同學可幾個人商量好學習內(nèi)容，自主組合一個小組。自己先看，有了一點心得以后，就互相討論，學完一部分內(nèi)容弄懂后再去學習另一部分。
我們先來看畫面吧（播放課件）（在匯報介紹過程中隨機出示有關課文片段，以幻燈畫筆指導，在學習熱情款待部分可讓學生說說自己有沒有類似的經(jīng)歷）
師：說說你的學習收獲吧（從主客見面時熱烈歡騰的場面；用富有草原特色的食物奶茶奶豆腐手抓羊肉奶酒等飲料食品和待客佳肴招待我們，干部老翁這些有地位的人給我們敬酒，鄂溫克姑娘給我們唱歌，小伙子給我們表演賽馬踤跤等，飯后進行一系列的聯(lián)歡活動可見主人的熱情好客豪爽）
播放《草原迎賓曲》－－－聽了這首歌，你心里最想說的一句話是什么？
幻燈出示指導理解：蒙漢情深何忍別 天涯碧草話斜陽
（蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽下，相互傾訴著惜別之情。這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。）
師總結：是啊，草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動，難以忘懷，這都是因為我們蒙漢民族都是生活在中華民族的大家庭里的兄弟民族，我們各民族都是互利互助團結友愛的民族。
美麗的草原我的家，我的家，我的天堂。
請到我們草原來,草原之花永盛開
大草原,乳飄香，人情美，客常在
草原大，草原美，草原的牛羊肥
同學們，雖然很多同學都沒有真正到內(nèi)蒙古美麗的草原，但今天我們的心已經(jīng)到過了，感受到了，讓我們聆聽一首草原的贊歌，來結束我們今天的學習，好嗎?播放《美麗的草原我的家》。
靜默草原教案篇十六
小學語文人教課標版五年級下冊第1課《草原》。
1、認知目標：
有感情地朗讀課文。體會句子中蘊涵的意思，品味、積累課文中優(yōu)美的語言。
2、能力目標：
鼓勵學生進行小組合作探究性學習，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。
3、情感目標：
在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養(yǎng)學生愛美的情趣。
讓學生通過語言文字展開想像，在腦海里再現(xiàn)課文所描述的生動情景;體會句子中蘊涵的意思，積累優(yōu)美的詞匯。
在教學過程中不僅讓學生了解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美的詞匯，并且應用語文的手段解決課文的問題，培養(yǎng)學生的語言能力。課堂主要采用朗讀、圖像、交流、寫作、資料、制作手抄報等教學方式，并為學生提供豐富的信息資源，創(chuàng)設良好的網(wǎng)絡環(huán)境。
通過讓學生主動去獲取、整理、創(chuàng)造性地加工信息，最終進一步提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
制作一個網(wǎng)站型課件，讓學生在教師提供的資料庫中進行閱讀與探究，以解決學習中的疑難問題。這樣充分利用網(wǎng)絡資源，拓展信息空間，為學生創(chuàng)設一個大信息量、開放的學習環(huán)境。
一、激趣導入，揭示課題
1、聽配樂朗誦《刺勒歌》錄音，把學生帶入美麗、神奇的大草原中，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲。
2、提出本課課題。
3、回顧課文：
通過對上節(jié)課內(nèi)容的回顧，直接切入教學重點，把天涯碧草和蒙漢情深這兩部分教學內(nèi)容有機結合。
二、引發(fā)探究主題
1、老舍先生為什么會有何忍別這樣的感受呢?從這是怎樣的草原?這是怎樣的草原人?等問題入手，幫助學生把握探究的方向。
2、利用課件，讓學生在閱讀中領略草原美景，品味文字。通過提名讀、齊讀、領讀等朗讀，并適時加以指導和點撥，引導學生從感性到理性，深入感悟語言，體會文字與多媒體信息表現(xiàn)美的方式相同和不同及各自的優(yōu)勢。
3、激勵學生用自己的方式表達對草原美的驚嘆之情。學生進行交流，師生互評小結。
4、用上述的學習方法，利用多媒體資料庫對這是怎樣的草原?展開小組討論。在學生自主交流中提高語言表達和交流能力。
5、小組成員選擇適合本組的，能最大限度地表現(xiàn)蒙古族人民接待遠客的方法，如運用感情讀、抓詞句說、講故事、想像描述等方式向全班講解。
三、揭示中心，總結全文
1、草原的風景美，人情更美。在依依惜別的時候，你最想說什么、做什么?
2、通過探究學習，使學生對草原的風光美與人情美發(fā)出內(nèi)心由衷的贊嘆，體會了蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽這句話的含義。
四、查閱資料，拓展創(chuàng)新
1、通過網(wǎng)絡教學課件，讓學生閱讀
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