方案的評(píng)估是確保它們的有效性和改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要寫一篇較為完美的方案，首先需要明確問(wèn)題的本質(zhì)和目標(biāo)。方案是為了解決特定問(wèn)題或達(dá)成特定目標(biāo)而制定的一系列步驟和措施。在實(shí)施任何方案之前，我們必須仔細(xì)制定并考慮各種可能的情況。方案實(shí)施需要充足的資源和支持，包括人員、資金、設(shè)備等。以上是小編為大家收集的方案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課文雪教學(xué)方案篇一
這是一首歌行體的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。全篇主題鮮明，脈絡(luò)清晰，人物形象生動(dòng)，抒情真切細(xì)膩。它先著力描寫琵琶女精湛卓絕的演奏技藝，又?jǐn)懰钊诵乃岬谋瘺錾硎溃M(jìn)而聯(lián)想到作者自己凄苦冷落的貶謫生活，發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆。這種淪落感，既表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)歌女的深切同情，也表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自己被貶抑郁不得志的感慨。詩(shī)中刻畫的琵琶女形象和作者的遭遇，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，都有一定的社會(huì)意義。
白話譯文：
(序)唐憲宗元和十年，我被貶為九江郡司馬。第二年秋季的一天，送客到湓浦口，夜里聽(tīng)到船上有人彈琵琶。聽(tīng)那聲音，錚錚鏗鏗有京都流行的聲韻。探問(wèn)這個(gè)人，原來(lái)是長(zhǎng)安的'歌女，曾經(jīng)向穆、曹兩位琵琶大師學(xué)藝。后來(lái)年紀(jì)大了，紅顏退盡，嫁給商人為妻。于是命人擺酒叫她暢快地彈幾曲。她彈完后，有些悶悶不樂(lè)的樣子，自己說(shuō)起了少年時(shí)歡樂(lè)之事，而今漂泊沉淪，形容憔悴，在江湖之間輾轉(zhuǎn)流浪。我離京調(diào)外任職兩年來(lái)，隨遇而安，自得其樂(lè)，而今被這個(gè)人的話所感觸，這天夜里才有被降職的感覺(jué)。于是撰寫一首長(zhǎng)贈(zèng)送給她，共六百一十六字，題為《琵琶行》。
秋夜我到潯陽(yáng)江頭送一位歸客，冷風(fēng)吹著楓葉和蘆花秋聲瑟瑟。
我和客人下馬在船上餞別設(shè)宴，舉起酒杯要飲卻無(wú)助興的音樂(lè)。
酒喝得不痛快更傷心將要分別，臨別時(shí)夜茫茫江水倒映著明月。
忽聽(tīng)得江面上傳來(lái)琵琶清脆聲;我忘卻了回歸客人也不想動(dòng)身。
尋著聲源探問(wèn)彈琵琶的是何人?琵琶停了許久卻遲遲沒(méi)有動(dòng)靜。
我們移船靠近邀請(qǐng)她出來(lái)相見(jiàn);叫下人添酒回?zé)糁匦聰[起酒宴。
千呼萬(wàn)喚她才緩緩地走出來(lái)，懷里還抱著琵琶半遮著臉面。
轉(zhuǎn)緊琴軸撥動(dòng)琴弦試彈了幾聲;尚未成曲調(diào)那形態(tài)就非常有情。
弦弦凄楚悲切聲音隱含著沉思;似乎在訴說(shuō)著她平生的不得志;。
她低著頭隨手連續(xù)地彈個(gè)不停;用琴聲把心中無(wú)限的往事說(shuō)盡。
輕輕地?cái)n，慢慢地捻，一會(huì)兒抹，一會(huì)兒挑。初彈《霓裳羽衣曲》接著再?gòu)棥读邸贰?/p>
大弦渾宏悠長(zhǎng)嘈嘈如暴風(fēng)驟雨;小弦和緩幽細(xì)切切如有人私語(yǔ)。
嘈嘈聲切切聲互為交錯(cuò)地彈奏;就像大珠小珠一串串掉落玉盤。
琵琶聲一會(huì)兒像花底下宛轉(zhuǎn)流暢的鳥(niǎo)鳴聲，一會(huì)兒又像水在冰下流動(dòng)受阻艱澀低沉、嗚咽斷續(xù)的聲音。
好像水泉冷澀琵琶聲開(kāi)始凝結(jié)，凝結(jié)而不通暢聲音漸漸地中斷。
像另有一種愁思幽恨暗暗滋生;此時(shí)悶悶無(wú)聲卻比有聲更動(dòng)人。
突然間好像銀瓶撞破水漿四濺;又好像鐵甲騎兵廝殺刀槍齊鳴。
一曲終了她對(duì)準(zhǔn)琴弦中心劃撥;四弦一聲轟鳴好像撕裂了布帛。
東船西舫人們都靜悄悄地聆聽(tīng);只見(jiàn)江心之中映著白白秋月影。
她沉吟著收起撥片插在琴弦中;整頓衣裳依然顯出莊重的顏容。
她說(shuō)我原是京城負(fù)有盛名的歌女;老家住在長(zhǎng)安城東南的蝦蟆陵。
彈奏琵琶技藝十三歲就已學(xué)成;教坊樂(lè)團(tuán)第一隊(duì)中列有我姓名。
每曲彈罷都令藝術(shù)大師們嘆服;每次妝成都被同行歌妓們嫉妒。
京都豪富子弟爭(zhēng)先恐后來(lái)獻(xiàn)彩;彈完一曲收來(lái)的紅綃不知其數(shù)。
鈿頭銀篦打節(jié)拍常常斷裂粉碎;紅色羅裙被酒漬染污也不后悔。
年復(fù)一年都在歡笑打鬧中度過(guò);秋去春來(lái)美好的時(shí)光白白消磨。
兄弟從軍姊妹死家道已經(jīng)破敗;暮去朝來(lái)我也漸漸地年老色衰。
門前車馬減少光顧者落落稀稀;青春已逝我只得嫁給商人為妻。
商人重利不重情常常輕易別離;上個(gè)月他去浮梁做茶葉的生意。
他去了留下我在江口孤守空船;秋月與我作伴繞艙的秋水凄寒。
更深夜闌常夢(mèng)少年時(shí)作樂(lè)狂歡;夢(mèng)中哭醒涕淚縱橫污損了粉顏。
我聽(tīng)琵琶的悲泣早已搖頭嘆息;又聽(tīng)到她這番訴說(shuō)更叫我悲凄。
我們倆同是天涯淪落的可悲人;今日相逢何必問(wèn)是否曾經(jīng)相識(shí)!
自從去年我離開(kāi)繁華長(zhǎng)安京城;被貶居住在潯陽(yáng)江畔常常臥病。
潯陽(yáng)這地方荒涼偏僻沒(méi)有音樂(lè);一年到頭聽(tīng)不到管弦的樂(lè)器聲。
住在湓江這個(gè)低洼潮濕的地方;第宅周圍黃蘆和苦竹繚繞叢生。
在這里早晚能聽(tīng)到的是什么呢?盡是杜鵑猿猴那些悲凄的哀鳴。
春江花朝秋江月夜那樣好光景;也無(wú)可奈何常常取酒獨(dú)酌獨(dú)飲。
難道這里就沒(méi)有山歌和村笛嗎?只是那音調(diào)嘶啞粗澀實(shí)在難聽(tīng)。
今晚我聽(tīng)你彈奏琵琶訴說(shuō)衷情，就像聽(tīng)到仙樂(lè)眼也亮來(lái)耳也明。
請(qǐng)你不要推辭坐下來(lái)再?gòu)椧磺?我要為你創(chuàng)作一首新詩(shī)《琵琶行》。
被我的話所感動(dòng)她站立了好久;回身坐下再轉(zhuǎn)緊琴弦撥出急聲。
凄凄切切不再像剛才那種聲音;在座的人重聽(tīng)都掩面哭泣不停。
要問(wèn)在座之中誰(shuí)流的眼淚最多?我江州司馬淚水濕透青衫衣襟!
課文雪教學(xué)方案篇二
白居易《琵琶行》全詩(shī)共分四段，描寫了一個(gè)琵琶女的形象，是七言古詩(shī)中絕佳的詩(shī)篇。
琵琶行。
元和十年,予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者。聽(tīng)其音，錚錚然有京都聲。問(wèn)其人，本長(zhǎng)安倡女，嘗學(xué)琶琵于穆、曹二善才。年長(zhǎng)色衰，委身為賈人婦。遂命酒，使快彈數(shù)曲。曲罷憫然，自敘少小時(shí)歡樂(lè)事，今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徒于江湖間。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺(jué)有遷謫意。因?yàn)殚L(zhǎng)句，歌以贈(zèng)之，凡六百一十六言。命曰《琵琶行》。
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā).
尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)?琵琶聲停欲語(yǔ)遲。
移船相近邀相見(jiàn)，添酒回?zé)糁亻_(kāi)宴。
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。
轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。
低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。
輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。
東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。
沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。
自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。
十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。
曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。
五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。
鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。
今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度。
弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故。
門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。
商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。
去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。
夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。
我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)!
我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽(yáng)城。
潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲。
住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。
其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。
豈無(wú)山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽(tīng)。
今夜聞君琵琶語(yǔ)，如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明。
感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。
凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。
座中泣下誰(shuí)最多?江州司馬青衫濕。
【賞析】。
《琵琶行》作于唐憲宗元和十一年(公元8)秋，時(shí)白居易四十五歲，任江州司馬。白居易在元和十年以前先是任左拾遺，后又任左贊善大夫。元和十年六月，唐朝藩鎮(zhèn)勢(shì)力派刺客在長(zhǎng)安街頭刺死了宰相武元衡，刺傷了御史中丞裴度，朝野大嘩。藩鎮(zhèn)勢(shì)力在朝中的代言人又進(jìn)一步提出要求罷免裴度，以安藩鎮(zhèn)的'“反側(cè)”之心。這時(shí)白居易挺身而出，堅(jiān)決主張討賊，認(rèn)為否則國(guó)將不國(guó)。白居易這種主張本來(lái)是對(duì)的，但因?yàn)樗剿貙懼S喻詩(shī)得罪了許多朝廷的權(quán)貴，于是有人就說(shuō)他官小位卑，擅越職分。再加上有人給他羅織罪名，于是貶之為江州司馬。江州的州治在今江西省九江市。司馬是刺史的助手，聽(tīng)起來(lái)也像是不錯(cuò)，但實(shí)際上在中唐時(shí)期這個(gè)職位是專門安置“犯罪”官員的，是變相發(fā)配到某地去接受監(jiān)督看管的。這件事對(duì)白居易影響很大，是他思想變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從此他早期的斗爭(zhēng)銳氣逐漸銷磨，消極情緒日漸其多。
《琵琶行》作于他貶官到江州的第二年，作品借著敘述琵琶女的高超演技和她的凄涼身世，抒發(fā)了作者個(gè)人政治上受打擊、遭貶斥的抑郁悲凄之情。在這里，詩(shī)人把一個(gè)倡女視為自己的風(fēng)塵知己，與她同病相憐，寫人寫己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀，全部融和為一體，因而使作品具有不同尋常的感染力。
課文雪教學(xué)方案篇三
議論性文章的學(xué)習(xí)一般說(shuō)來(lái)比較枯燥，但是這節(jié)課的學(xué)習(xí)確是讓學(xué)生盡心投入到學(xué)習(xí)中，原因我以為是導(dǎo)入時(shí)引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：我們平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，熟悉數(shù)學(xué)的論證過(guò)程，一步步引導(dǎo)出最后的結(jié)論，如果用文字證明一個(gè)觀點(diǎn)，到底該如何進(jìn)行呢?再有，在本文學(xué)習(xí)中，我一開(kāi)始就讓學(xué)生注意了第一段和最后一段的學(xué)習(xí)，第一段作者沒(méi)有開(kāi)門見(jiàn)山或者用直接點(diǎn)題的方式引入，而是把人類對(duì)待自然的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)擺了出來(lái)：人類要征服自然，把要證明的觀點(diǎn)放在了最后：人類要敬畏自然，從征服自然到敬畏自然，作者是如何論述的呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，認(rèn)真思考。
并且板書(shū)了以上的主要內(nèi)容，充分引起學(xué)生的注意，帶動(dòng)學(xué)生的思考，在思考過(guò)后，請(qǐng)同學(xué)來(lái)談，幾個(gè)同學(xué)在談的過(guò)程中，盡管存在這樣那樣的問(wèn)題，但是全班同學(xué)聽(tīng)的都很投入，通過(guò)談和聽(tīng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越來(lái)越明晰。老師的講解非常必要，要糾正學(xué)生在交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生明確每一層的主要內(nèi)容。
課文雪教學(xué)方案篇四
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是第16課《橋》。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
課文可以分成三個(gè)部分：第一部分(第1~6自然段)寫人閃在山洪來(lái)臨時(shí)都驚慌的涌向窄窄的木橋。第二部分(第7~23自然段)寫老漢為了讓村民安全過(guò)橋，犧牲了自己和兒子的生命。第三部分(第24~27自然段)寫洪水退后，一位老太太來(lái)橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。
針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課中的生字詞，理解由生字詞組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己救人的精神。
4、體會(huì)課文在表達(dá)上的特色。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：
一、揭題導(dǎo)入。
一上課，我先板書(shū)課題《橋》。同學(xué)們，你們認(rèn)為橋有什么用處?學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，師導(dǎo)入：有時(shí)，橋在危急時(shí)刻還可救人性命。今天我們學(xué)的這篇課文《橋》講述了一個(gè)非常感人的故事，讓我們一起來(lái)走近橋吧!
這一導(dǎo)入，把學(xué)生從生活帶入課堂，帶入課文情境。
二、檢查預(yù)習(xí)，順情引導(dǎo)。
教師言語(yǔ)誘發(fā)：課前已經(jīng)請(qǐng)大家預(yù)習(xí)課文了，看到你們了張張充滿自信的臉，可以肯定，你們一定進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)。那么通過(guò)預(yù)習(xí)，大家都了解了些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。這一環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，也是教師對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的校正。在學(xué)生匯報(bào)交流的同時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的有關(guān)句子，考察糾正學(xué)生生字詞的掌握情況。同時(shí)讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，從感情上對(duì)老漢是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步印象。
三、自主探究，學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)課文的第一部分。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我首先通過(guò)課件，把學(xué)生帶入那個(gè)山洪暴發(fā)的村莊，然后再來(lái)感受語(yǔ)言文字，在學(xué)生自主、自由、充分的讀書(shū)之后，將個(gè)人的感悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，以此達(dá)到對(duì)課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。
2、學(xué)習(xí)課文的第二部分。
人們跌跌撞撞地向木橋擁去，可來(lái)到木橋前，人們都停住了腳，這是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二部分。讀后交流(因?yàn)槔蠞h像一座山一樣站在木橋前。)從這些地方，你能感受到什么?(感受到老漢在人們心目中的威信之高，的確是全村人都擁戴的黨支部書(shū)記。)。
那么，老漢是怎樣組織村民們過(guò)橋的?從中你又能看出老漢是個(gè)怎樣的人呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文的第二部分，用筆畫出讓你感受最深的句子，并在空白處做批注。給學(xué)生充足的時(shí)間思考、交流，并輔以感情朗讀。
“響鼓要用重錘敲?！边@是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要用充足的時(shí)間，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，自主讀、劃、批、注，鉆研文本，推敲詞句，在學(xué)生交流感受時(shí)適度引領(lǐng)學(xué)生深究并作點(diǎn)撥，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度。最后再指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第二部分，再一次感受那扣人心弦的場(chǎng)面。
3、學(xué)習(xí)課文的第三部分。
五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。——引讀第三部分。這位老太太是誰(shuí)?(是老漢的妻子，小伙子的母親，小伙子也是老漢的兒子。)同學(xué)們，讀到這里，請(qǐng)你們用一個(gè)詞，一句話，一個(gè)符號(hào)，或一個(gè)動(dòng)作來(lái)表達(dá)此刻心中的感受吧!
讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，既是情感的凝聚和提升，又是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。學(xué)生作品最好能有充分展示和評(píng)價(jià)的時(shí)間，使得學(xué)生能互相啟發(fā)，學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步得到提高。
4、理解題目的`深刻含義。
讓學(xué)生在理解課文之后再次就題目展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會(huì)“橋”所蘊(yùn)含的深意。之后，再讓學(xué)生用自己的話來(lái)贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋!”“老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。
5、學(xué)習(xí)寫作方法。
這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)認(rèn)真讀讀課文，看一看作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。
四、布置作業(yè)。
寫一篇讀后感。
課文雪教學(xué)方案篇五
學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解“隋朝”、“石匠”、“世界聞名”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)舉”、“雄偉”、“雕刻”、“遺產(chǎn)”等詞語(yǔ)。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
查字典理解詞語(yǔ)；運(yùn)用“參加”“而且”造句；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子；了解句與句的聯(lián)系，弄懂每個(gè)自然段的意思；進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（三）德育滲透點(diǎn)。
從聞名世界的趙州橋設(shè)計(jì)與建造及其在造橋史上的意義，體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)學(xué)生的自豪感。
（一）重點(diǎn)。
理解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀及設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。
（二）解決辦法。
通過(guò)深刻理解語(yǔ)言文字、觀察投影片，有感情地朗讀課文、背誦課文，掌握趙州橋的特點(diǎn)。
2課時(shí)。
在我們的日常生活中，能夠見(jiàn)到各式各樣的橋，你們印象中橋是什么樣子的呢？
這些都是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的橋梁，而在祖國(guó)南疆北國(guó)的古橋中，最長(zhǎng)要選福建泉州的平安橋，最短，則是杭州西湖的錦帶橋。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，向我們介紹的是一座我國(guó)最古老的石拱橋。
（齊讀課題：6。趙州橋）。
打開(kāi)書(shū)，讓我們一起走近這座趙州橋去看一看。
思考：讀了課文，你覺(jué)得這是一座什么樣的趙州橋？
（雄偉、堅(jiān)固、美觀）。
找一找，畫一畫，作者是怎樣具體描寫趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀的？
這么長(zhǎng)的橋……橫跨在37米多寬的河面上。
（教室長(zhǎng)10米左右。）。
指導(dǎo)朗讀。
小組討論：趙州橋?yàn)槭裁茨敲磮?jiān)固？
用說(shuō)，讀、說(shuō)讀結(jié)合，模型演示等方法向大家介紹。
全部用石頭砌成；下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。
（設(shè)計(jì)特點(diǎn)）。
平時(shí)……節(jié)省了石料。
（這樣設(shè)計(jì)有什么優(yōu)點(diǎn)？）。
在讀中體會(huì)。
書(shū)中有一句話，最能概括，趙州橋在設(shè)計(jì)上的成就：
這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。
什么叫做創(chuàng)舉？
首次開(kāi)創(chuàng)的，之前沒(méi)有過(guò)的。
首次開(kāi)創(chuàng)敞肩式石拱橋的設(shè)計(jì)，歐洲直到14世紀(jì)才出現(xiàn)，法國(guó)的賽雷橋，比趙州橋晚七百多年，并且早已毀壞。
（講傳說(shuō)故事）。
從這里你又體會(huì)到了什么？再讀課文。
（體會(huì)自豪之情）。
自由讀：課文是怎樣寫趙州橋美觀的？
用了三幅圖片具體來(lái)寫。
有的……有的……還有的……所有的。
指導(dǎo)朗讀，“有的”語(yǔ)氣一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈。
出示課件，欣賞趙州橋欄板上的圖案。
再讀，再讀中體會(huì)。
指導(dǎo)背誦。
1300多年前，我國(guó)古代勞動(dòng)人民就擁有這樣的雕刻造詣，這說(shuō)明了什么？
體會(huì)工匠的技術(shù)精湛，作者在贊美橋的同時(shí)也是在贊美人。
齊讀。
質(zhì)疑。
歷史遺產(chǎn)。
人們?cè)?jīng)用一首歌來(lái)贊美趙州橋。
唱：《小放?！贰?/p>
知道趙州橋的設(shè)計(jì)者是：隋朝的李春。
補(bǔ)充資料：趙州橋位于，河北洨河，這個(gè)地理位置，可以說(shuō)是吞齊跨趙，在古代是兵家必爭(zhēng)之咽喉要道，每日有川流不息的車水馬龍從橋上經(jīng)過(guò)。
在趙州橋修建至今的1400年中，他經(jīng)歷過(guò)8次地震，無(wú)數(shù)次的洪水，始終沒(méi)有倒塌，至今仍如一道飛虹橫跨在洨河之上。
學(xué)了這篇課文，為我們的祖國(guó)有著這么一座優(yōu)秀古老的石拱橋，你有什么感受？
希望我們的同學(xué)們也能在未來(lái)創(chuàng)造出更多的奇跡，令后人因?yàn)槟銈兌械阶鳛橹袊?guó)人的驕傲。
課文雪教學(xué)方案篇六
1.賞析作者描寫音樂(lè)的高超技巧;。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法;。
3.理解作品的思想感情,把握課文意境。
【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)1、2。
【教學(xué)方法】誦讀法、串講法、討論法。
【教學(xué)輔助】多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
由名句“同是天涯淪落人”導(dǎo)入課文。
二、整體感知。
1.介紹白居易。
(師生共同回憶,重點(diǎn)在其“失意謫居”。)。
2.解題。
“行”又叫“歌行”,是樂(lè)府歌辭的一種。它源于漢魏樂(lè)府,是樂(lè)府曲名之一。
(回憶樂(lè)府相關(guān)常識(shí)。)。
3.相關(guān)背景。
白居易任左拾遺官職后,由于得罪了官僚及皇帝,43歲被改職任太子左贊善大夫,次年由于上書(shū)皇帝,言辭急切,被加上越職奏事的罪名,先被貶為江州刺史,又被貶為江州司馬,《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩(shī)人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。
4.學(xué)生借助注釋閱讀“序”,進(jìn)一步了解寫作緣由。
5.學(xué)生聽(tīng)課文朗讀錄音,正音正字,注意句讀。
6.學(xué)生朗讀課文,體會(huì)詩(shī)歌情感。
7.學(xué)生默讀課文,借助注釋,初知文意。
8.教師點(diǎn)撥,學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
明確:詩(shī)中通過(guò)對(duì)琵琶女形象的塑造,深刻地揭示了封建社會(huì)時(shí)期樂(lè)伎們的悲慘命運(yùn),表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歌女的同情,同時(shí)也表現(xiàn)了詩(shī)人的“天涯淪落人”之恨。這首詩(shī)為我們塑造了兩個(gè)鮮明的藝術(shù)形象,一個(gè)是琵琶女,一個(gè)是詩(shī)人自己。這兩個(gè)藝術(shù)形象雖然社會(huì)地位不同,生活經(jīng)歷各異,但是他們卻有著相似的不幸遭遇。也正因如此,他們的情感才通過(guò)琵琶曲得以溝通和共鳴。另外,這首詩(shī)中的音樂(lè)描寫十分出色,已經(jīng)成為千古絕唱。詩(shī)人采用多種藝術(shù)手法,將無(wú)形的音樂(lè)形象描繪得鮮明生動(dòng),具體可感,使人如聞其聲,如見(jiàn)其形,如臨其境,表現(xiàn)了詩(shī)人高超的藝術(shù)技巧。
全詩(shī)按時(shí)間順序分為五段:。
第一段,江頭送客聞琵琶;。
第二段,江上聆聽(tīng)琵琶曲(邀見(jiàn)歌女;演奏名曲;聽(tīng)者陶醉);。
第三段,歌女傾訴身世苦(少年歡樂(lè);晚年凄涼;悲苦心境);。
第四段,同病相憐傷遷謫;。
第五段,重聞琵琶青衫濕。
三、合作探究。
1.小序在文中有什么作用?
明確:交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事梗概,概述歌女的悲涼身世,說(shuō)明了寫作的背景動(dòng)因,并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調(diào)。
2.小序已經(jīng)較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受,為什么還要寫成一首詩(shī)呢?
明確:寫詩(shī)合可以更好地抒情達(dá)意,給人以更深的感情共鳴,人物和故事更加形象感人。
3.是什么將詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在了一起?為什么能聯(lián)系在一起?
明確:音樂(lè);“同是天涯淪落人”。
4.音樂(lè)是溝通詩(shī)人與琵琶女情感的橋梁,全詩(shī)寫音樂(lè)寫了幾個(gè)回合?
明確:三個(gè)回合:一聞琵琶(第一節(jié))邀相見(jiàn),再聞琵琶(第二節(jié))訴淪落,三聞琵琶(第五段)青衫濕。
5.什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢?
明確:琵琶曲調(diào)的起伏變化中,能捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡。樂(lè)曲的變化,表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化,讓人如聞其聲,如感其情。
第一樂(lè)章是“前奏曲”:潯陽(yáng)江邊,風(fēng)寒月冷,琵琶女獨(dú)守空船,孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁,強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對(duì)往昔生活的深情回憶。
第二樂(lè)章“歡樂(lè)曲”:這時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲,忽高忽低,交織起起伏生動(dòng)的樂(lè)章,唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。
然而,好景不長(zhǎng),時(shí)光不再。
最后一樂(lè)章“悲憤曲”:這段音樂(lè)情緒高漲起來(lái),絕非柳暗花明,重見(jiàn)天日,而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏,表達(dá)琵琶女對(duì)命運(yùn)的`不平之感與憤懣之情。收撥一劃,“四弦一聲如裂帛”(帛裂也是心碎),是憤激的哀號(hào),更是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)和命運(yùn)的抗?fàn)?也和詩(shī)人無(wú)辜遭貶的憤懣不平相合。
6.詩(shī)人用了哪些手法來(lái)描摹音樂(lè),這些手法有何好處?
明確:(1)大量運(yùn)用比喻,化抽象無(wú)形為形象可感;(2)巧用擬聲詞和疊詞;(3)正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合;(4)帶著感情去描摹音樂(lè)。
7.“男兒有淚不輕彈”,詩(shī)人為何在一個(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢?
明確:(1)傷琵琶女。琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩(shī)人情感的共鳴,在聽(tīng)了琵琶女的苦楚身世的傾訴后,更是激起詩(shī)人深深的憐憫(琵琶女也深深憐憫詩(shī)人)。(2)傷己。詩(shī)人才華橫溢,譽(yù)滿天下,然而今朝淪落,幽愁悲憤;再加上朋友一別,更感孤寂難耐。
兩人有著相似的遭遇,因而情感相通,“同是天涯淪落人”。傷人,傷己,兩重感傷交融一體,積累沉淀,詩(shī)人怎不悲愴滿懷,淚灑青衫?這“淚”,既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重,又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。
8.課文前后的景物描寫有什么作用?
明確:篇首敘述了江東送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花,構(gòu)成清晰如畫的意境,令人頓感秋涼襲身,曲曲傳達(dá)出詩(shī)人凄涼愁慘的心情,為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。
“別時(shí)茫茫江浸月”,敘述別時(shí)景象,景中含情。茫茫江水,溶溶月色,無(wú)不彌散著詩(shī)人的離愁別緒,仿佛詩(shī)人的心情融化其中,與自然風(fēng)物有了感應(yīng)。
“唯見(jiàn)江心秋月白”,寫音樂(lè)結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境,寫琵琶女的演奏效果。音樂(lè)結(jié)束,但其感情仍在擴(kuò)散,一直滲入被秋月照亮的江心,又仿佛江心秋月也在為音樂(lè)中的感情所打動(dòng)。情景交融,烘托了音樂(lè)效果,形成令人回味的意境。
另外如“繞船明月江水寒”,寫琵琶女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境,渲染了琵琶女冷落凄涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”,寫詩(shī)人的生活環(huán)境,渲染詩(shī)人被貶后的孤寂悲涼。
總之,一枝一葉總關(guān)情。詩(shī)歌中的風(fēng)物成了溢滿感情的意象,疊加在一起,使《琵琶行》整個(gè)詩(shī)境恍若沉浸在潯陽(yáng)江頭那一派憂郁的月光里,凄美哀人。
9.學(xué)生再讀課文,感受課文的“同是天涯淪落人”的“悲劇美”。
10.藝術(shù)成就。
明確:(1)把歌詠者與被歌詠者的思想感情融而為一,說(shuō)你也是說(shuō)我,說(shuō)我也是說(shuō)你,命運(yùn)相同,息息相關(guān)。琵琶女?dāng)⑹錾硎篮?詩(shī)人以為他們“同是天涯淪落人”;詩(shī)人敘述身世后,琵琶女則“感我此言良久立”;琵琶女再?gòu)椧磺?詩(shī)人則更是“江州司馬青衫濕”。風(fēng)塵知己,處處動(dòng)人。(2)詩(shī)中寫景物、寫音樂(lè),手段都極其高超,而且又都和寫身世、抒悲慨緊密結(jié)合,氣氛一致,使作品自始至終浸沉在一種悲涼哀怨的氛圍里。(3)作品的語(yǔ)言生動(dòng)形象,具有很強(qiáng)的概括力,而且轉(zhuǎn)換跳躍,簡(jiǎn)潔靈活,所以整首詩(shī)膾炙人口,極易背誦。諸如“千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面”“別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”“門前冷落鞍馬稀,老大嫁作商人婦”“夜深忽夢(mèng)少年事,夢(mèng)啼妝淚紅闌干”“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”等等,都是凝煉優(yōu)美、扣人心扉的語(yǔ)句!
由于這首詩(shī),白居易的名字也就更為家喻戶曉、婦孺皆知了。30多年后唐宣宗在為白居易寫的一首詩(shī)中說(shuō):“童子解吟《長(zhǎng)恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇?！?/p>
四、作業(yè)。
1.背誦課文;。
2.筆譯全文。
課文雪教學(xué)方案篇七
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)（公開(kāi)課教案）。
1、熟讀美讀課文，理解絕、拿、強(qiáng)、更、癡等字。
2、賞析雪后奇景，體味白描手法。
3、解讀張岱的精神世界。
賞析雪后奇景，體味白描手法。
解讀張岱的精神世界。
（出示四幅西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？
是西湖。
回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。
（很好，看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文，善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一大法寶呢）。
有人說(shuō)，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。
誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)？你是通過(guò)什么了解到張岱的？（你表現(xiàn)很棒，因?yàn)槟愣媒柚ぞ邥?shū)、注解來(lái)預(yù)習(xí)課文）。
明亡后不仕，是什么意思？為什么不仕？不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。
下面先請(qǐng)大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
老師來(lái)考考大家，這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎？
橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強(qiáng)飲（幻燈）。
下面老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，這次要求更高一點(diǎn)，不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。
好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?，F(xiàn)在我們來(lái)齊讀一遍，讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)字，一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字。
癡
癡說(shuō)通俗點(diǎn)就是什么？
傻，笨，舉止異常。
是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研究數(shù)學(xué)非常投入，常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說(shuō)：對(duì)不起，對(duì)不起！現(xiàn)在，我們說(shuō)張岱也很癡，舉止也有些異常。
你能用原文中的句子來(lái)回答嗎？
大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕，獨(dú)往湖心亭看雪。
冬天看雪有什么難理解的呢？
大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕。
絕？消失。
想到了哪首詩(shī)？千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
為什么這時(shí)會(huì)鳥(niǎo)飛絕，人蹤滅？
天太冷。
可以說(shuō)是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪？
更定。
更定？
晚上八點(diǎn)。
天寒地凍時(shí)晚上8點(diǎn)，你會(huì)做些什么？
躲在空調(diào)房看電視，躺在被窩看書(shū)。
張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？
有著與眾不同情趣的人，是個(gè)孤獨(dú)的人。
張岱說(shuō)是獨(dú)往，真的是一人去的嗎？有沒(méi)有同行的人？
舟子。
這不是自相矛盾了嗎？
舟子不是看雪人，不能說(shuō)同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。
是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。
孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請(qǐng)讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。
因?yàn)檫@句顯得很有氣勢(shì)，而男生就很有氣勢(shì)。這句寫的景很大氣，應(yīng)該男生讀。
很好。那就請(qǐng)男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢(shì)來(lái)。
你們說(shuō)讀好哪幾個(gè)詞，就能讀出浩大的氣勢(shì)來(lái)？
讀好上下一白。
三個(gè)與也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。
這次讀得真好。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個(gè)問(wèn)題。
(屏顯：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。一句中，三個(gè)與顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢？)。
我認(rèn)為不能去掉。與字寫出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體，難以分辨的浩大景象。
去掉呢？
去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開(kāi)了，沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。
品得多好??！我真的很佩服。現(xiàn)在女生讀一讀后句，你們說(shuō)說(shuō)要讀出什么意。
味？
輕柔點(diǎn)、渺小的味道。
（屏顯：湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。是不是要改成長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已？為什么？）。
不要改。這樣寫，更好地表現(xiàn)了朦朧。
更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。
景物的渺小。
這些景物為什么會(huì)顯得這么渺小？
天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。
是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟之感。
聽(tīng)到你們這樣精彩的發(fā)言，真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景，你會(huì)怎么描寫？
我會(huì)用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。
張岱用了修辭手法沒(méi)有？
沒(méi)有。
這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法？
白描。
（屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達(dá)到了天人合一的妙境。）。
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，透過(guò)文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？
超凡脫俗、孤獨(dú)。
你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對(duì)自己的敘述，進(jìn)一步去了解他。
蜀人張岱，陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟，極愛(ài)繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥(niǎo)。
《自為墓志銘》。
陶庵國(guó)破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)。
《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》。
經(jīng)歷國(guó)破家亡的重大變故，張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化？
不再追求繁華靡麗，因?yàn)檫@一切都是過(guò)眼云煙。
是的，他不在追求外在，轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了，追求與自然的融合了。
讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。
這么融情于景的佳句，我們有什么理由不去背呢？同學(xué)們讓我們背起來(lái)吧！
莫道君行早，更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢？
金陵人。
金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何？用文中的詞表述：大喜。
同學(xué)們你們揣摩一下這個(gè)大喜，用朗讀來(lái)表現(xiàn)大喜之情。
讓學(xué)生朗讀大喜曰湖中焉得更有此人！
我聽(tīng)出了欣喜和激動(dòng)啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)嗎？
在湖中怎么還能碰上這樣的人。
這樣？怎樣？文言文翻譯中有時(shí)可以增添成分，讓意思表達(dá)的更明確，現(xiàn)在就請(qǐng)你在這樣的人間加上詞語(yǔ)。
有此雅興之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脫俗之人！
金陵人在湖上遇到張岱，喜悅興奮之情溢于言表，張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎？
強(qiáng)飲三大白而別。
強(qiáng)字做什么解釋？
盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強(qiáng)喝下三大白就匆匆告辭。
張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢？
張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時(shí)間出行，本想獨(dú)享西湖雪景之美，不想被人擾了清凈。
明亡后不仕，是什么意思？為什么不仕？
不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。
《陶庵夢(mèng)憶》，憶什么？憶前塵影事。
《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》。
是什么讓張岱無(wú)法大喜？
思念故國(guó)的愁緒。
情動(dòng)于中而形于言，字里行間我們總能讀到這種追念故國(guó)的情思。請(qǐng)默讀全文，試著尋找作者表達(dá)對(duì)已逝明朝留戀的詞、句。
崇禎五年十二月。
這是什么紀(jì)年？明。文章寫于明亡后清朝時(shí)。
實(shí)際上，張岱集子中凡紀(jì)昔游之作，大多標(biāo)明朝紀(jì)年，以示不忘故國(guó)。
《詩(shī)的小品小品的詩(shī)》。
張岱就是這樣癡迷于他的故國(guó)。
老師：同學(xué)們，我們通過(guò)找癡行、品癡景、議癡心，已經(jīng)體會(huì)到了張岱的癡，他是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)你用好個(gè)______________的張岱的句式評(píng)點(diǎn)張岱其人。
好個(gè)孤獨(dú)的張岱。好個(gè)清高的張岱。好個(gè)癡人張岱。好個(gè)超凡脫俗的張岱。好個(gè)癡迷自然的張岱。好個(gè)思戀故國(guó)的張岱。好個(gè)內(nèi)心孤獨(dú)的張岱。
最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的音樂(lè)聲中，讀著文字，走進(jìn)西湖雪景，走進(jìn)張岱。
和張岱同時(shí)代有一位文人叫張潮，他曾經(jīng)說(shuō)少年讀書(shū)，如隙中窺月；中年讀書(shū)，如庭中望月；老年讀書(shū)，如臺(tái)上玩月；皆因閱歷之淺深，所得之淺深耳?！逗耐た囱芬欢ㄟ€有更多的滋味，同學(xué)們?cè)谖磥?lái)的日子里慢慢地感悟吧。
課文雪教學(xué)方案篇八
隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了種類繁多的新法。雖然“教無(wú)定法”，但各種教學(xué)方法都會(huì)或多或少有它不無(wú)遺憾之處。詩(shī)云：“它山之石，可以攻玉?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，在眾多的教學(xué)方法中，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，努力使自己的教學(xué)方法和手段更加切合學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出:語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此在本堂課中,我主要通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)對(duì)比描寫的作用,培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價(jià)值觀,通過(guò)音樂(lè)和美術(shù)的手段,由此及彼，讓學(xué)生進(jìn)一步體味全文的語(yǔ)言之美,從而創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文課堂。
1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，重視精彩句段的積累，仿寫。
2.體會(huì)對(duì)比描寫的作用。
3.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力，感悟能力，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感，引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
1.積累優(yōu)美詞句，體會(huì)文章精妙之處。
2.賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習(xí)慣。
3.對(duì)比、擬人手法的運(yùn)用。
（這個(gè)部分設(shè)計(jì)用音樂(lè)的形式來(lái)導(dǎo)入課堂，目的是讓學(xué)生們能通過(guò)聽(tīng)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，盡力說(shuō)出自己所想象的，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉能力，從而達(dá)到說(shuō)的目的。）。
師：在我們正式上課之前，先請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)欣賞兩首二胡曲，展開(kāi)你們充分的想象，聯(lián)想曲中所展現(xiàn)的是怎樣的一幅情景，曲子結(jié)束時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，大膽暢所欲言，無(wú)論是一個(gè)詞，一句話，還是一段話?，F(xiàn)在，可以閉上眼睛靜靜地欣賞。
二胡曲《戰(zhàn)馬奔騰》響起，欣賞。
師：好了，樂(lè)曲結(jié)束，同學(xué)們一定心有所感，那么，大家知道這是一首關(guān)于什么的樂(lè)曲呢？
生（齊）：馬。
師：為什么大家會(huì)如此肯定是關(guān)于馬的？
生：因?yàn)闃?lè)曲中有馬蹄聲，有馬的叫聲。
生a：好像有千軍萬(wàn)馬在打戰(zhàn)，在戰(zhàn)場(chǎng)上殺敵，沖鋒陷陣。人和馬都是全副武裝的。
生b：有一部分的節(jié)奏顯得非常緊張，好像戰(zhàn)爭(zhēng)很激烈。
師（小結(jié)）：同學(xué)們都說(shuō)得很好，這首二胡曲名叫《戰(zhàn)馬奔騰》，從樂(lè)曲名字我們似乎就能感受到那種激動(dòng)人心的氣息，這首曲子激奮昂揚(yáng)，鏗鏘有力，描寫了邊疆的騎兵戰(zhàn)士苦練殺敵本領(lǐng)的恢弘場(chǎng)面，營(yíng)造出了那種緊張激烈，萬(wàn)馬齊鳴的氣氛。
師（板書(shū)）：《戰(zhàn)馬奔騰》激奮昂揚(yáng)緊張激烈。
《賽馬》曲欣賞。
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這又是一首怎樣的曲子，用自己的話來(lái)描述一下聽(tīng)曲子時(shí)你的腦海中浮現(xiàn)的畫面。
生a：這首曲子更加的輕快活潑。
生b：我們好像看到了一群雄赳赳的馬在綠油油的草原上自由奔馳的畫面。
生c：好像有許多人在賽馬球，熱鬧非凡，可以聽(tīng)到歡聲笑語(yǔ)。
師：同學(xué)們都說(shuō)得好極了！剛才，我發(fā)覺(jué)有的同學(xué)還隨著音樂(lè)不由自主地“搖頭晃腦”起來(lái)，看來(lái)大家已經(jīng)被這首曲子深深地感染了。的確，這首曲子描繪了內(nèi)蒙古人民在藍(lán)天白云綠草地的美景中策馬奔馳的畫面，人聲鼎沸，群馬奔馳，全曲輕快奔放，風(fēng)格獨(dú)特，這首就是二胡名曲《賽馬》。
師（板書(shū)）：《賽馬》奔放熱烈輕快悠揚(yáng)。
學(xué)生默讀，思考。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答老師剛才提出的問(wèn)題，想想，文章由此可以分成幾部分？
生a：全文共出現(xiàn)了兩種馬，一種是人工的馬，一種是天然的馬。
生b：全文也可以分為兩層，第一層是1-2自然段，第二層是3-5自然段。
師：很好，那你能說(shuō)說(shuō)為什么這么分，有什么樣根據(jù)嗎？
生b：第三自然段第一句說(shuō)“天然要比人工更美麗些”，這一句就承上啟下，是過(guò)渡句，課前兩段就說(shuō)了人工狀態(tài)下的馬，后三段說(shuō)的是自由自在的野生的馬。
師：他說(shuō)得很好，能捕捉住文中的關(guān)鍵信息。那么這兩種馬各有什么特征呢？
師（板）：人工馴養(yǎng)的馬天然野生的馬。
師：首先來(lái)看看“人工馴養(yǎng)的馬”有什么特征？尋找文中的詞語(yǔ)來(lái)回答。
生：寫了人工馴養(yǎng)的馬的“剽悍”
師（提示）：“剽悍”僅僅是對(duì)馬的形體上的概括，真正對(duì)馬的品質(zhì)的概括的詞是什么？第1自然段中有一個(gè)關(guān)鍵的句子大家沒(méi)找出來(lái)。
生：“但是它們馴良不亞于勇毅”。
師：對(duì)，由此可以概括出人工馴養(yǎng)的馬的特征是馴良，勇毅。
生a：勇毅體現(xiàn)在它具有“無(wú)畏的精神”，“危難當(dāng)前而慷慨以赴”；它“精神抖擻，耀武揚(yáng)威”
生b：馴良體現(xiàn)在它“不逞自己的烈性”“在駕馭人的手下屈從著他的操縱”，“窺伺著駕馭人的顏色”，“無(wú)保留地貢獻(xiàn)自己”
生c：馬的馴良還表現(xiàn)在它是“一種舍己從人的動(dòng)物”，“會(huì)迎合別人的心意”，“舍棄生命以求服從得更好”
師（板書(shū)）：勇毅：無(wú)畏精神，慷慨以赴。
馴良：窺伺，舍己從人，無(wú)保留。
生a：它們總是被羈絆，“帶著勞動(dòng)與痛苦所給予的殘酷痕跡”
生b：它們被主人打扮得很漂亮。
師：能否用文中的詞語(yǔ)來(lái)回答，主人們?yōu)楹我堰@些馬打扮得這么漂亮？
生b（很快）：“為著滿足主人的虛榮”
生c：“為著擺闊綽、壯觀瞻”
師：結(jié)合剛才同學(xué)們所說(shuō)，我們可以得出人工馬的其它特征，那就是被奴役和當(dāng)玩物。
師（板書(shū)）：被奴役：羈絆、瘡痍。
當(dāng)玩物：擺闊綽，壯觀瞻。
生a：這個(gè)句子是說(shuō)馬被人馴化，為人類服務(wù)。
生b：馬很早開(kāi)始就被人喂養(yǎng)，那它一輩子都要被束縛，被奴役。
師：馬的“被束縛，被奴役”，僅僅是在肉體上嗎？
生：它的精神也被束縛，馬往往十分溫順。
師：是啊，馬“以喪失自由而開(kāi)始”就指出馬一出生就不再自由自在地自己去尋找食物，而是被人照顧，被人喂養(yǎng)，所有的生活充滿了人工化的痕跡，馬“以接受束縛而告終”，不僅僅指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵等等這些奴役的標(biāo)志，還指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。
生a：這一切指“額上覆著美麗的一撮毛，項(xiàng)?編成了細(xì)辮，滿身蓋著絲綢和錦氈”，指馬被主人打扮得很漂亮。
生b：馬已經(jīng)成為人類的玩物，它已經(jīng)不適合再去草原生活，它也漸漸地習(xí)慣自己的生活服從人類的意志，不再有自己的思想。
師：說(shuō)得很好！蹄鐵等等只能束縛馬的身體，而“這一切”卻使馬失去人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬之為馬的特性喪失殆盡，精神的泯滅是最大的悲哀，這才是比身體上的束縛更為嚴(yán)重的。
生a：它們“既不受拘束，又沒(méi)有節(jié)制”“它們因不被羈勒而感覺(jué)自豪”，“那些野馬遠(yuǎn)比大多數(shù)家馬來(lái)得強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”
生b：“有充沛的精力和高貴的精神”“它們自由自在地生活”
師：（板書(shū)）：不被羈勒強(qiáng)壯、輕捷、遒勁。
師：用文中的一個(gè)詞來(lái)概括大家所找出來(lái)的馬的特征。
生：“美質(zhì)”師：（板書(shū)）：美質(zhì)。
師：對(duì)。天然野生的馬還有其他什么特征嗎？邊思考邊歸納，快速把握課文信息，發(fā)揮大家的聰明才智。
生a：“這種動(dòng)物的天性絕不兇猛，它只是豪邁而獷野”，“它們互相眷戀，依依不舍”，“它們卻從來(lái)不攻擊其他動(dòng)物”，“馬總是和平生活著的，其原因就是它們的欲望既平凡又簡(jiǎn)單而且有足夠的生活資源使它們無(wú)需互相嫉妒。
師（一邊根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)）：豪邁而獷野和平生活不互相妒忌。
生b：“在所有的動(dòng)物中間，馬是身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱，最優(yōu)美的”。
生c：“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”。
師（板書(shū)）：勻稱優(yōu)美，相得益彰。
生：馬的外形，外貌。
師（板書(shū)）：美貌。
生a：有驢、獅子、牛、駱駝、犀、象、鹿。
生b：把馬的頭部，眼睛與其他動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比。
生c：還有馬的耳朵，尾巴與其他動(dòng)物對(duì)比。
師：作者如此大費(fèi)周章地把其他動(dòng)物扯進(jìn)來(lái)，與馬進(jìn)行對(duì)比，究竟是為了什么呢？
生：為了說(shuō)明馬是最勻稱，最優(yōu)美的，對(duì)馬進(jìn)行贊美，表達(dá)作者對(duì)馬的喜愛(ài)。
師：對(duì)，對(duì)比寫法的運(yùn)用往往是為了突出描述的對(duì)象，文中在描述馬的外在特征時(shí)，用了特多其他的動(dòng)物作比較，贊美馬是大自然的杰作，贊美馬的高貴姿態(tài)。
生a：作者同情人工馴養(yǎng)的馬，贊美天然野生的馬。
生b：我更喜歡天然野生的馬，因?yàn)樗鼈冏杂商幵?，無(wú)拘無(wú)束。
生c：我也喜歡野生的馬，因?yàn)樗鼈兩砩蠜](méi)有人工化的痕跡，它們有著野性美，最自然。
生d：我喜歡人工的馬，因?yàn)樗鼈儨伛Z，并且能為人類服務(wù)。人工的馬也是人類的朋友。
師：文章中，作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，同學(xué)們也暢所欲言，談了自己的感受。而文中，字里行間，流露出作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。馬在這里被賦予了人性的光彩。
師：展示圖片。
師：這里有幾張圖片，同學(xué)們能說(shuō)出這些有哪能些是名作，作者是誰(shuí)？
生：有一幅是《奔騰》，作者是徐悲鴻。
其它學(xué)生沉默。
生a：《八駿圖》、《六駿圖》、《奔騰》所畫的是天然野生的馬。
生b：《老馬》是被奴役的馬，因?yàn)樗莨轻揍镜摹?/p>
生c：這兩幅是被當(dāng)玩生的馬，因?yàn)樗粐跈跅U中。
師：是啊，這兩幅圖中的馬都是賽馬場(chǎng)上的馬，你們看，它們長(zhǎng)得如此強(qiáng)壯，神氣。只有那廣漠的大草原才是它們真正的天地。
師：無(wú)論是人工馴養(yǎng)的馬，還是天然野生的馬，都是人類的好朋友，而人類也應(yīng)當(dāng)把馬真正地當(dāng)作自己的好朋友，應(yīng)當(dāng)善待動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，人與動(dòng)物之間應(yīng)當(dāng)建立一種和諧平等的關(guān)系。
1.板書(shū)中出現(xiàn)的加點(diǎn)字詞是本課的重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生掌握。
2.試用對(duì)比的方法描述一個(gè)自己養(yǎng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物。
29.馬。
課文雪教學(xué)方案篇九
唐憲宗元和十年，我被貶為九江郡司馬。第二年秋季的一天，送客到湓浦口，夜里聽(tīng)到船上有人彈琵琶。聽(tīng)那聲音，錚錚鏗鏗有京都流行的聲韻。探問(wèn)這個(gè)人，原來(lái)是長(zhǎng)安的歌女，曾經(jīng)向穆、曹兩位琵琶大師學(xué)藝。后來(lái)年紀(jì)大了，紅顏退盡，嫁給商人為妻。于是命人擺酒叫她暢快地彈幾曲。她彈完后，有些悶悶不樂(lè)的樣子，自己說(shuō)起了少年時(shí)歡樂(lè)之事，而今漂泊沉淪，形容憔悴，在江湖之間輾轉(zhuǎn)流浪。我離京調(diào)外任職兩年來(lái)，隨遇而安，自得其樂(lè)，而今被這個(gè)人的話所感觸，這天夜里才有被降職的感覺(jué)。于是撰寫一首長(zhǎng)詩(shī)贈(zèng)送給她，共六百一十六字，題為《琵琶行》。
秋夜我到潯陽(yáng)江頭送一位歸客，冷風(fēng)吹著楓葉和蘆花秋聲瑟瑟。
我和客人下馬在船上餞別設(shè)宴，舉起酒杯要飲卻無(wú)助興的音樂(lè)。
酒喝得不痛快更傷心將要分別，臨別時(shí)夜茫茫江水倒映著明月。
忽聽(tīng)得江面上傳來(lái)琵琶清脆聲;我忘卻了回歸客人也不想動(dòng)身。
尋著聲源探問(wèn)彈琵琶的是何人?琵琶停了許久卻遲遲沒(méi)有動(dòng)靜。
我們移船靠近邀請(qǐng)她出來(lái)相見(jiàn);叫下人添酒回?zé)糁匦聰[起酒宴。
千呼萬(wàn)喚她才緩緩地走出來(lái)，懷里還抱著琵琶半遮著臉面。
轉(zhuǎn)緊琴軸撥動(dòng)琴弦試彈了幾聲;尚未成曲調(diào)那形態(tài)就非常有情。
弦弦凄楚悲切聲音隱含著沉思;似乎在訴說(shuō)著她平生的不得志;。
她低著頭隨手連續(xù)地彈個(gè)不停;用琴聲把心中無(wú)限的往事說(shuō)盡。
輕輕地?cái)n，慢慢地捻，一會(huì)兒抹，一會(huì)兒挑。初彈《霓裳羽衣曲》接著再?gòu)棥读邸贰?/p>
大弦渾宏悠長(zhǎng)嘈嘈如暴風(fēng)驟雨;小弦和緩幽細(xì)切切如有人私語(yǔ)。
嘈嘈聲切切聲互為交錯(cuò)地彈奏;就像大珠小珠一串串掉落玉盤。
琵琶聲一會(huì)兒像花底下宛轉(zhuǎn)流暢的鳥(niǎo)鳴聲，一會(huì)兒又像水在冰下流動(dòng)受阻艱澀低沉、嗚咽斷續(xù)的聲音。
好像水泉冷澀琵琶聲開(kāi)始凝結(jié)，凝結(jié)而不通暢聲音漸漸地中斷。
像另有一種愁思幽恨暗暗滋生;此時(shí)悶悶無(wú)聲卻比有聲更動(dòng)人。
突然間好像銀瓶撞破水漿四濺;又好像鐵甲騎兵廝殺刀槍齊鳴。
一曲終了她對(duì)準(zhǔn)琴弦中心劃撥;四弦一聲轟鳴好像撕裂了布帛。
東船西舫人們都靜悄悄地聆聽(tīng);只見(jiàn)江心之中映著白白秋月影。
她沉吟著收起撥片插在琴弦中;整頓衣裳依然顯出莊重的顏容。
她說(shuō)我原是京城負(fù)有盛名的歌女;老家住在長(zhǎng)安城東南的蝦蟆陵。
彈奏琵琶技藝十三歲就已學(xué)成;教坊樂(lè)團(tuán)第一隊(duì)中列有我姓名。
每曲彈罷都令藝術(shù)大師們嘆服;每次妝成都被同行歌妓們嫉妒。
京都豪富子弟爭(zhēng)先恐后來(lái)獻(xiàn)彩;彈完一曲收來(lái)的紅綃不知其數(shù)。
鈿頭銀篦打節(jié)拍常常斷裂粉碎;紅色羅裙被酒漬染污也不后悔。
年復(fù)一年都在歡笑打鬧中度過(guò);秋去春來(lái)美好的時(shí)光白白消磨。
兄弟從軍姊妹死家道已經(jīng)破敗;暮去朝來(lái)我也漸漸地年老色衰。
門前車馬減少光顧者落落稀稀;青春已逝我只得嫁給商人為妻。
商人重利不重情常常輕易別離;上個(gè)月他去浮梁做茶葉的`生意。
他去了留下我在江口孤守空船;秋月與我作伴繞艙的秋水凄寒。
更深夜闌常夢(mèng)少年時(shí)作樂(lè)狂歡;夢(mèng)中哭醒涕淚縱橫污損了粉顏。
我聽(tīng)琵琶的悲泣早已搖頭嘆息;又聽(tīng)到她這番訴說(shuō)更叫我悲凄。
我們倆同是天涯淪落的可悲人;今日相逢何必問(wèn)是否曾經(jīng)相識(shí)!
自從去年我離開(kāi)繁華長(zhǎng)安京城;被貶居住在潯陽(yáng)江畔常常臥病。
潯陽(yáng)這地方荒涼偏僻沒(méi)有音樂(lè);一年到頭聽(tīng)不到管弦的樂(lè)器聲。
住在湓江這個(gè)低洼潮濕的地方;第宅周圍黃蘆和苦竹繚繞叢生。
在這里早晚能聽(tīng)到的是什么呢?盡是杜鵑猿猴那些悲凄的哀鳴。
春江花朝秋江月夜那樣好光景;也無(wú)可奈何常常取酒獨(dú)酌獨(dú)飲。
難道這里就沒(méi)有山歌和村笛嗎?只是那音調(diào)嘶啞粗澀實(shí)在難聽(tīng)。
今晚我聽(tīng)你彈奏琵琶訴說(shuō)衷情，就像聽(tīng)到仙樂(lè)眼也亮來(lái)耳也明。
更多。
課文雪教學(xué)方案篇十
雨果說(shuō)：“開(kāi)啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，分別是：數(shù)學(xué)，文學(xué)，音符?！必惗喾艺f(shuō)：“音樂(lè)當(dāng)使人類的`精神爆發(fā)火花，音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示。”
（二）學(xué)生聆聽(tīng)琵琶曲（古典名曲之一《十面埋伏》），感受琵琶演奏的抑揚(yáng)頓挫，轉(zhuǎn)折起伏。
根據(jù)學(xué)生發(fā)言總結(jié)。
（序曲——急切愉悅——滯澀悲哀——雄壯激越——戛然而止）。
（三）重點(diǎn)鑒賞課文第二段“音樂(lè)描寫”
1、學(xué)生朗讀，體味琵琶女演奏音樂(lè)的過(guò)程和情感的變化。
2、分組討論：本段音樂(lè)描寫的藝術(shù)特色。
3、作者用了哪些手法來(lái)描摹音樂(lè)？這些手法有何好處？
4、分析鑒賞詩(shī)文的技巧：咀嚼語(yǔ)言，分析手法。
課文雪教學(xué)方案篇十一
一、教材分析：
本課是第二冊(cè)的第1課，旨在放松學(xué)生心情，讓學(xué)生感受藝術(shù)的魁力。下雪是自然現(xiàn)象，也是孩子們喜歡的自然景觀。這節(jié)課要求學(xué)生們回憶下雪的情景，表述感受，用繪畫材料描繪雪景。
雪中場(chǎng)景在孩子的眼中是生動(dòng)有趣的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面、不同角度來(lái)描繪，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)诨钴S的'氣氛中作畫。
二、教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)雪的回憶和描繪，嘗試用畫筆來(lái)描述生活景觀，鍛煉學(xué)生的概括能力;。
以繪畫、手工等多種形式來(lái)創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，拓展學(xué)生多元的思維。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)表述和繪制，自由地表現(xiàn)雪。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生多角度地表現(xiàn)雪。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備:油畫棒、顏料、毛筆等繪畫工具，課前搜集的資料圖片。
教師準(zhǔn)備:大量雪的圖片資料、繪畫工具等。
五、教學(xué)過(guò)程：
1·組織教學(xué)。
“叫花不是花，美麗人人夸，花開(kāi)不結(jié)果，遇熱它就化。”打一謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題。
2·研究表述。
雪是由于地面水蒸氣上升到高空大氣層，遇冷凝成結(jié)晶狀，結(jié)晶體多了變重，然后下落，地面溫度較低，結(jié)晶體戊六邊形下落到地面，這就是雪。
3·觀看資料，結(jié)合回舊想像。
（1）雪的外形;。
（2）雪的特點(diǎn);。
（3）雪中情景。
4·欣賞范畫。
(1)創(chuàng)意是否新穎;。
(2)構(gòu)圖是否具有形式美熙;。
(3)色彩是否漂亮。
5·學(xué)生作畫，教師指導(dǎo)。
教師演示利用油畫棒的不溶性畫雪地。
6·作品展示。
學(xué)生自我表述，同學(xué)相互提建議。
7·課后拓展。保護(hù)環(huán)境，防止污染。
六、教后記：
課文雪教學(xué)方案篇十二
《雪》安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)首先師生自由交流，談?wù)劯髯詫?duì)雪的印象和喜愛(ài)的原因，學(xué)生們有的說(shuō)喜歡雪的顏色，有的說(shuō)喜歡雪的形狀，有的說(shuō)喜歡雪中的游戲。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)她不喜歡雪，我很驚訝，追問(wèn)。她說(shuō)下雪時(shí)候很寒冷，行動(dòng)不方便。我肯定了她的說(shuō)法，贊揚(yáng)她有自己的思考，隨即告訴學(xué)生們，雪確實(shí)與我們的生活有著密切的關(guān)系，有利有敝。然后請(qǐng)其它的同學(xué)談?wù)効捶?，有的學(xué)生說(shuō)雪與雨一樣滋潤(rùn)萬(wàn)物，有的學(xué)生說(shuō)雪能消失害蟲(chóng)，“瑞雪兆豐年”。繼續(xù)由學(xué)生自由發(fā)言，或講述自己在雪中玩過(guò)的游戲，或自選寫雪的詩(shī)句朗誦，學(xué)生表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍。我用詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”（板書(shū)）贊美學(xué)生的表現(xiàn)。
“我們喜歡雪，古代文人們喜歡雪，魯迅也是喜歡雪的”，導(dǎo)入課文后，師生共同進(jìn)行全文和自選段的朗讀，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這類的散文要讀出感情來(lái)，與錄音比較，師生間互相評(píng)述，特別要求學(xué)生對(duì)老師朗讀的評(píng)價(jià)。由于欣賞課對(duì)學(xué)生的影響，由于我作為一個(gè)平等的對(duì)象加入朗讀活動(dòng)，學(xué)生們情緒高漲。檢查生字詞預(yù)習(xí)情況后，讓學(xué)生整體感知課文，以問(wèn)答的形式分析第一個(gè)問(wèn)題：文章寫了哪兩處雪景，具體寫了什么景物，寫景有什么不同？學(xué)生閱讀課前提示，很快回答出“江南的雪”“北國(guó)的雪”，江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”，是輕柔的，北國(guó)的雪“隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡(jiǎn)要分析作者運(yùn)用以物襯物和比喻的方法，寫江南雪的美麗輕柔，令人喜愛(ài)，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色彩襯托了雪的美麗，“處子的皮膚”（解釋“處子”：少女）又恰到好處的比喻了南國(guó)雪的輕柔，正因?yàn)槿绱?，使作者似乎看到一點(diǎn)春意，所以作者說(shuō)“那是還在隱約著的青春的消息”，這些都充分表達(dá)了作者對(duì)江南雪的喜愛(ài)。由幾位同學(xué)再分別朗誦這段文字，相互比較，誰(shuí)讀出了江南雪的輕柔美麗。
“作者寫北國(guó)的雪就不同了”（過(guò)渡），由學(xué)生朗誦寫北國(guó)雪的段落，點(diǎn)劃寫雪的關(guān)鍵詞句：如粉如沙（此處提問(wèn)，為什么不是如毛如羽？），蓬勃的奮飛（此處提問(wèn)：為什么不是飄飄揚(yáng)揚(yáng)？），燦燦的生光，包藏火焰的霧（此外提問(wèn)，雪是白的，火是紅的，色調(diào)上諧調(diào)嗎？）旋轉(zhuǎn)而且升騰（此處提問(wèn)，此詞用了兩次，為什么不同嗎？），彌漫太空（此處提問(wèn)，為什么不是“天空”？）然后讓學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行討論，明確作者以飽滿的熱情，用激情的筆調(diào)描寫北國(guó)雪的猛烈狂放，振奮著人的精神。如果說(shuō)作者寫江南的雪，表達(dá)了對(duì)江南雪“美艷之至”的喜歡，那么寫北國(guó)的雪，就是對(duì)北國(guó)雪“旋轉(zhuǎn)而且升騰”之雄偉姿態(tài)的贊美了。
“雪不僅是美的，雪中還有豐富的游戲，我們?cè)隰斞傅?《從百草園到三味書(shū)屋》中讀到過(guò)，這篇文章中也寫到?！保ㄟ^(guò)渡）讓一學(xué)生讀文章的第二三段，再讓學(xué)生口述文中“塑雪羅漢”的情節(jié)，提問(wèn)，作者在《從百草園到三味書(shū)屋》一文寫雪中的游戲重點(diǎn)寫了捕鳥(niǎo)，這篇文章中重點(diǎn)寫了“塑雪羅漢”，作者為什么這么喜歡寫兒時(shí)的游戲呢？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，不難理解，學(xué)生很快就回答了出來(lái)：懷念兒時(shí)的生活，對(duì)大自然的熱愛(ài)。我隨即聯(lián)系《我的母親》《我的第一本書(shū)》兩文講述：兒時(shí)的生活不管是怎樣的，但是很讓人懷念，兒時(shí)的生活往往也影響著一個(gè)人的成長(zhǎng)，希望大家珍惜，給將來(lái)留下美好的回憶。
第二課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參考課后附文，理解文章深刻的含義，同時(shí)讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)要善于利用資料。首先問(wèn)學(xué)生魯迅是哪里人，學(xué)生一致回答“紹興”，我強(qiáng)調(diào)紹興在江南，然后追問(wèn)，二五年的冬天，魯迅在北平（北京）看到北方的雪，為什么想到江南的雪呢？讓學(xué)生看附文中相關(guān)的解釋。學(xué)生回答，魯迅身在北方，看到北方的雪，觸情生情，引起對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。我加以肯定，隨即追問(wèn)，那么魯迅寫北方的雪，僅僅也是喜歡雪嗎？讓學(xué)生們繼續(xù)默讀附文，找出相關(guān)的解釋語(yǔ)言。（此處關(guān)乎文章深層的含義，是本文的難點(diǎn)，所以讓學(xué)生參看附文理解）在學(xué)生找出的語(yǔ)句中，我特別提出文中三句話：（魯迅）“曲折的對(duì)于使‘暖國(guó)的雨’變成‘冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花’的北方凜冽的嚴(yán)冬，表示自己的內(nèi)心的不滿”“魯迅憎惡這使雪花永遠(yuǎn)‘如粉，如沙’地旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的冬天，同時(shí)又贊頌這與‘凜冽的天。
課文雪教學(xué)方案篇十三
1、通過(guò)人物形象分析，教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂(lè)，舍己為人的高尚品質(zhì)。
2、通過(guò)影片教學(xué)，讓學(xué)生感受理解美術(shù)片的藝術(shù)特色。
【課堂教學(xué)】。
—、導(dǎo)入新課。
板書(shū)：
雪孩子。
雪孩子做了哪些事情？誰(shuí)能概括地說(shuō)一說(shuō)？
（當(dāng)兔媽媽出去找蘿卜時(shí)，雪孩子成了小兔子的好伙伴；當(dāng)小松鼠和小鳥(niǎo)遇難時(shí)，雪孩子救了他們；小兔家失火時(shí)，雪孩子救了小兔子，而自己化成了水。）。
過(guò)渡語(yǔ)：這節(jié)課我們通過(guò)欣賞影片中那充滿詩(shī)情畫意的鏡頭，理解和學(xué)習(xí)雪孩子那崇高的思想品質(zhì)。
二、評(píng)析影片。
觀看剪輯片斷一：
1、用雪做身軀。
2、竹葉當(dāng)頭發(fā)。
3、竹筐做帽子。
4、用龍眼核做眼睛。
5、紅蘿卜做鼻子。
觀看剪輯鏡頭二：
雪孩子和小兔子在廣闊的森林中、雪野上、冰面上滑雪、溜冰、跳舞，他們玩得可高興啦。雪孩子幫助小兔子擺脫了孤獨(dú)，讓兔媽媽放心地出去找蘿卜。
觀看剪輯片斷三：
用帽子接住從樹(shù)上跌下的松鼠；用帽子溫暖了凍僵的小鳥(niǎo)。
板書(shū)：
助人為樂(lè)純潔善良。
觀看剪輯片斷四：
1、雪孩子飛身趕到小木屋前，看到火越燒越大，情況萬(wàn)分危急，他就用力撞門而入，可是火太大，他被頂了回來(lái)。
2、雪孩子又試圖用雪把火撲滅，火太大了，無(wú)濟(jì)于事。
3、危急時(shí)刻，雪孩子不顧被火融化的危險(xiǎn)，一頭沖進(jìn)火海，從濃煙烈火中抱起小兔子，奮力跳上窗臺(tái)，破窗而出。
4、雪孩子的身體已經(jīng)開(kāi)始融化，但他堅(jiān)持著輕輕放下小兔子，隨即化成一汪純凈的雪水。
教師小結(jié)：雪孩子聽(tīng)到小兔子的呼喊，不顧一切地沖進(jìn)火海。由于煙熏火燎，他雪的身軀開(kāi)始融化，雪水慢慢地流下來(lái)。他站不穩(wěn)了，身子搖晃起來(lái)。當(dāng)他看到房梁已經(jīng)掉下來(lái)，小兔子還在火海中，他又不顧一切地沖進(jìn)火海，抱起小兔子往外走。他身上、頭上的雪水嘩嘩地流下來(lái)，落到小兔子的身上。他堅(jiān)持著奮力跳上窗臺(tái)，破窗而出。一步，兩步，三步……他再也走不動(dòng)了，腳下已經(jīng)淌了一大片融化的雪水。他的眼睛掉下來(lái)了，他跪倒了，這時(shí)他才把小兔子慢慢地放到地上，他也慢慢地化成一汪純凈的雪水。我們的雪孩子不見(jiàn)了。
板書(shū)：
舍己救人。
小結(jié)：一個(gè)多么可愛(ài)的雪孩子啊，他純潔善良，助人為樂(lè)，舍己救人。危急時(shí)刻用自己的生命救出了小兔子，他永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
三、藝術(shù)特色。
過(guò)渡：《雪孩子》是一部?jī)?yōu)秀的動(dòng)畫片，描述了一個(gè)感人的童話故事，用流暢的線條勾畫出雪孩子這一形象，造型活潑有趣，受到了人們特別是少年兒童的喜愛(ài)。影片還注意用色彩的變化烘托渲染特有的氛圍。
板書(shū)：
童話造型色彩。
觀看剪輯片斷五：
寒冬季節(jié)，冰雪覆蓋著森林，寒風(fēng)呼嘯著，本是一派肅殺寒冷的景色，但劇作者以淺藍(lán)、白色作為表現(xiàn)冬天森林的'主體色調(diào)，肅靜、純潔，把我們帶到了一個(gè)冰清玉潔的童話世界，創(chuàng)造出故事發(fā)生特有的背景。并通過(guò)雪孩子與小兔子在森林中玩耍，將這一背景展現(xiàn)得更加廣闊，也較好地襯托了雪孩子純潔善良的品性。
過(guò)渡語(yǔ)：除了主體色調(diào)，在不同的場(chǎng)景中運(yùn)用不同的色彩。
當(dāng)小木屋失火后，鏡頭出現(xiàn)了什么色彩？
（紅色與黑色表現(xiàn)了烈火熊熊、濃煙滾滾的場(chǎng)景，渲染出萬(wàn)分危急的氛圍。）。
當(dāng)雪孩子融化以后，天空的色彩又發(fā)生變化，請(qǐng)看兔媽媽與小兔子一起緬懷雪孩子時(shí)，雪孩子變成什么形象，天空變成什么顏色。
觀看剪輯片斷六：
劇作者以流暢的線條和白色基調(diào)勾畫出雪孩子在人們心中純潔美好的天使形象。這時(shí)影片采用了金黃的色彩表現(xiàn)熱烈的天空背景，使意境更為廣闊。有力地烘托了雪孩子舍己救人的英雄壯舉。
過(guò)渡語(yǔ)：影片不但注意了色彩的變化，還巧妙地運(yùn)用了插曲。
第一首是《揮起小鐵鍬》，在小兔子和媽媽堆雪人時(shí)唱的，表現(xiàn)了母子倆在堆雪人時(shí)的輕快節(jié)奏和歡快心情，揭示生活的美好情趣。
第二首是當(dāng)雪孩子救了小松鼠之后，一邊滑雪一邊唱的《雪花兒，雪花兒》，讓我們體會(huì)到雪孩子助人為樂(lè)的美好心情。
第三首是雪孩子融化之后齊唱的《藍(lán)藍(lán)的天上升起白云》，表現(xiàn)了兔媽媽和小兔子對(duì)雪孩子的無(wú)限緬懷和眷戀之情，也贊美了雪孩子舍己救人的精神。
小結(jié)：這三首插曲，語(yǔ)句清新，抒情自然，對(duì)揭示影片思想內(nèi)容，表現(xiàn)人物內(nèi)心世界，起到很好的作用。讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下《雪花兒，雪花兒》這首歌，會(huì)唱的可以跟著一起唱。
（放剪輯片斷七，投影出示歌詞。）。
結(jié)束語(yǔ)：這節(jié)課大家理解得很好，發(fā)言很精彩，謝謝大家，下課。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
19、雪孩子。
純潔善良童話。
助人為樂(lè)造型。
舍己救人色彩。
課文雪教學(xué)方案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，體味作者深遠(yuǎn)的思想情懷。
2、品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中的寓意。
3、領(lǐng)會(huì)作者在對(duì)南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。
4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和探究精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀和揣摩作者對(duì)南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。
課前準(zhǔn)備：
師生共同收集有關(guān)南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂(lè)；學(xué)生收集、整理描寫雪景的詩(shī)文。
教學(xué)內(nèi)容：
《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動(dòng)細(xì)致，語(yǔ)言優(yōu)美準(zhǔn)確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對(duì)比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)下雪嗎？見(jiàn)過(guò)雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報(bào)本組在課前自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集到的資料，然后請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節(jié)）描寫雪景的詩(shī)文，同時(shí)談?wù)剬?duì)雪的感受。面對(duì)這銀白的世界，不同的人會(huì)有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。
二、讀課文，感知內(nèi)容。
1、檢查預(yù)習(xí)字詞情況：
讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口。
把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說(shuō)明：同音字現(xiàn)象，由于時(shí)代的原因，不能再寫成前一個(gè)）。
2、學(xué)生初讀課文，同時(shí)在文中圈點(diǎn)勾畫主要信息。
3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會(huì)作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會(huì)很理想。于是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文語(yǔ)言特色。
然后.課件朗讀，在圖片、音樂(lè)、文字三者有機(jī)結(jié)合下，使學(xué)生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時(shí)配以不同的音樂(lè)，前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情，后半部分激越悲壯）。
4、學(xué)生自讀課文，并選擇自己認(rèn)為寫得最好的一段反復(fù)高聲朗讀，然后在全班交流，同學(xué)間互相評(píng)議，互相示范，還可進(jìn)行朗讀比賽，同時(shí)談?wù)勛约簩?duì)朗讀的內(nèi)容和朗讀技巧的感受。其間教師對(duì)朗讀方法應(yīng)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
5、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文內(nèi)容和情感的整體理解、認(rèn)識(shí)，然后理清作者的.寫作思路（可結(jié)合有關(guān)資料或課后附錄）。
三、精讀課文，揣摩特點(diǎn)。
1、默讀課文，同時(shí)有條件的學(xué)校教師可播放有關(guān)江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學(xué)生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點(diǎn)。
2、讀描寫南方雪景的部分：
1）反復(fù)自由閱讀，并抽讀。
2）分小組探究相關(guān)問(wèn)題：
a、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)是通過(guò)怎樣的方式表現(xiàn)出來(lái)的？
（可提示學(xué)生由整體到局部，由面到點(diǎn)的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫江南雪的特點(diǎn)——滋潤(rùn)美艷，接著以兩個(gè)比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點(diǎn)綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的.單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪?。。?/p>
b、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來(lái)了些什么？
c、為什么要寫一群活潑可愛(ài)的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？
(提示：引導(dǎo)學(xué)生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂(lè)聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂(lè)的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。可以讓學(xué)生找出對(duì)塑雪羅漢的生動(dòng)描寫的詞語(yǔ)，體味這富有詩(shī)意的形象。)。
d、你能感受到在描寫南方雪景的過(guò)程中，作者所流露出來(lái)的思想感情嗎？哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者的這種感情，作一點(diǎn)分析。（如抓住“滋潤(rùn)美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語(yǔ)句）。
建議：討論后，每組重點(diǎn)就一兩個(gè)問(wèn)題在全班交流，并相互補(bǔ)充。
3、讀4—6段，思考：
1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯(lián)想？
（提示學(xué)生勾出描寫朔雪的詞語(yǔ)，體會(huì)雪的形象。）。
2）疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，如“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤獨(dú)”這一北方雪的特點(diǎn)，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻(xiàn)等，“精魂”凝聚一種堅(jiān)強(qiáng))。
4、作者將南北雪景對(duì)照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？
（要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經(jīng)磨練，不能長(zhǎng)久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨(dú)，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨(dú)和冰冷的嚴(yán)酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來(lái)實(shí)現(xiàn)理想。我們還可以結(jié)合今天的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解。）。
5、你認(rèn)為作者更喜歡哪一種雪。
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