小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文（專業(yè)23篇）

總結(jié)不僅僅是一種記錄，更是思考和反思的過程。對于那些邊界模糊的情況，我們應(yīng)該如何確定其分類？接下來，讓我們一起來看看下面的范文，希望對大家有所啟發(fā)。

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇一

對于小學(xué)生來說，小學(xué)語文教學(xué)是非?；A(chǔ)的教育，提高小學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的學(xué)習(xí)效率對于小學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)是非常有利的?，F(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該建立在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上。

從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，普遍存在課堂教學(xué)效率不高的問題。一方面，從教師自身的角度來看，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上始終擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上始終以教師為主教師本身也只是為了完成任務(wù)而教，這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動的接受老師的知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就不高。另一方面，教師在上課過程中，教學(xué)方式單一，以固定的步驟來教育學(xué)生，不管是什么樣的文章，首先都是會寫會背生詞以及部分段落課文，然后就講解意思和中心思想，這樣固定化的套路也固定化了學(xué)生們的思維方式，學(xué)生學(xué)習(xí)單一死板，自然而然，課堂教學(xué)效率就不高。

1．改變觀念，確立學(xué)生在課堂上的主體地位我們前面說過，現(xiàn)階段大多數(shù)的小學(xué)語文課堂上仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，要提高課堂教學(xué)效率，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，新的教學(xué)模式下以學(xué)生為課堂的主體，所以在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該與學(xué)生平等參與教學(xué)任務(wù)，教師作為引導(dǎo)者，在課堂上一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生積極投入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，成為學(xué)生的主人，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講述《黃果數(shù)瀑布》這篇課文時，就可以讓在課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生們根據(jù)課文中描述黃果樹瀑布的景色來畫出他們想象出來的景色，然后選出幾幅最符合文章描述的景色圖，讓另外的學(xué)生用語言描述圖中的景色，這樣，在不斷的互動當(dāng)中，學(xué)生既對于課堂有興趣，又能夠通過自身的參與，更加牢固的掌握了課文知識。2．創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，增加教學(xué)方式的多樣性要想提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率，需要學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，這樣教師就需要讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)是通過教師的講解以及黑板上的板書來講解課文使得學(xué)生掌握課文，但隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)進(jìn)入到小學(xué)的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該合理利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)造多元化的教學(xué)課堂，從而使得學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)課本知識，這不僅能夠使得學(xué)生對于課本知識掌握更加牢固，還能發(fā)散學(xué)生的思維，全面教學(xué)，使得教學(xué)效率不斷提高。例如，教師在講解《神奇的克隆》時，可以先提問學(xué)生“你們覺得什么是克隆呢?”展開課文，讓學(xué)生說出自己理解的克隆，然后帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的克隆知識，在講解完課文內(nèi)容后，可以在多媒體設(shè)備上放一段克隆的'相關(guān)科技電影，一邊觀看，教師可以一邊解釋，看完影片后，教師可以問學(xué)生“你們從剛才的影片里都了解了什么?如果你有克隆技術(shù)，你想克隆什么?為什么?”這樣可以延伸課文內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到豐富的課堂中去，從而提高語文教學(xué)課堂的效率。3．合理安排教學(xué)任務(wù)教師在上課之前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，將教學(xué)任務(wù)合理安排。俗話說，有準(zhǔn)備不一定萬無一失，但無準(zhǔn)備必有一失。因此，教師要想成功地完成教學(xué)任務(wù)，課前的準(zhǔn)備階段是至關(guān)重要的。因此，教師在上課之前，自己應(yīng)該將課文熟悉，并且思考相應(yīng)的課文內(nèi)容，當(dāng)然，并不能只局限于課本知識，還應(yīng)該將課文所聯(lián)系的課外拓展內(nèi)容也了解的差不多。這樣，在課堂上的講述才能夠有更進(jìn)一步的理解升華，而在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該指出學(xué)生在上課前應(yīng)該準(zhǔn)備的內(nèi)容，以及上課時應(yīng)該講述的內(nèi)容，包括拓展的知識，還有學(xué)生課后訓(xùn)練的內(nèi)容，這些教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該列出來。當(dāng)然，在課堂上的講述，教師需要列出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及文章的切入點(diǎn)，等等。例如，教師在上毛澤東的《七律長征》時，在課前準(zhǔn)備時就應(yīng)該了解長征時期的時代背景，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，學(xué)會朗誦課文，查找不懂的詞語。課堂上，對于課文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該畫出重難點(diǎn)，在課后可以布置學(xué)生們在父母的幫助下查找長征時期的電影看看，同時背誦課文。這樣有條不紊的教學(xué)任務(wù)進(jìn)度安排，無形中就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語。

從上面的分析可知，小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是占有非常大的比重的。作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率是至關(guān)重要的，這不僅有利于小學(xué)生的全面發(fā)展，而且對于學(xué)生的教育也是很重要的。就目前我國小學(xué)語文教學(xué)的狀態(tài)來看，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率是迫在眉睫的，教師應(yīng)在不斷的實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)語文課堂朝著更創(chuàng)新、豐富的方向發(fā)展。

作者:周泉單位:江蘇省揚(yáng)中市新壩中心小學(xué)。

參考文獻(xiàn):。

［1］陳龍安．淺談提高小學(xué)語文教學(xué)效率的對策［j］．教師，，(30):43．。

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇二

小學(xué)語文中的聽、說、讀、寫的基本要求就是閱讀和寫作。在小學(xué)語文的閱讀和寫作中存在著諸多問題，而如何提高小學(xué)語文閱讀和寫作的教學(xué)水平，是目前需要及時處理的問題。目前，我國中小學(xué)的語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說和寫的重要途徑就是閱讀和寫作，做好語文中的閱讀和寫作是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

1．小學(xué)語文寫作的現(xiàn)狀。在小學(xué)階段，由于學(xué)生們的年齡偏小，這要求語文教師在教學(xué)中，重視學(xué)生的年齡特征非常重要。由于小學(xué)生年紀(jì)小，各方面都存在欠缺，教師進(jìn)行寫作教學(xué)的難度極大。只有讓學(xué)生們能夠利用文字和詞組寫出正確的、通順的句子來表達(dá)自己的想法，合理地表達(dá)出對學(xué)習(xí)和生活的理解，并可以將詞組組合成句子，將句子組合成完整的文章。而寫作的要求對于小學(xué)生來講具有一定的難度，由于學(xué)生們在進(jìn)行寫作時缺乏創(chuàng)造力和想象力、缺乏情感、缺乏自身的個性，使整篇文章變的空洞，這是影響小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的重要因素，同時也導(dǎo)致學(xué)生們失去對語文寫作的興趣，導(dǎo)致語文的寫作教學(xué)無法發(fā)揮其真正的意義。2．缺乏寫作技巧。每一件事都是有法可依、有技可循，同樣寫作也是需要技巧的。因此，根據(jù)小學(xué)生年級偏小，對事物認(rèn)識不足等特點(diǎn)，要求教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作水平不斷提高。在進(jìn)行寫物的寫作練習(xí)時，首先教師需要指導(dǎo)學(xué)生對將要描寫的物進(jìn)行觀察，按照哪個角度來描寫，按照什么樣的寫作順序，通過對寫作技巧的訓(xùn)練，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對寫作的好感，也可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，提高教師寫作教學(xué)的效果。3．小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀數(shù)目及閱讀量都比較少，目前小學(xué)的語文教材經(jīng)過了數(shù)次的調(diào)整和修改。在后，我國的小學(xué)語文教材提供的閱讀量不斷的增加，一直到新課改后，明確了小學(xué)語文閱讀的有關(guān)規(guī)定，教材中提供可閱讀文章有了顯著的增加。隨著新課改的不斷調(diào)整，小學(xué)的閱讀量有了極大的提高，促使小學(xué)生的閱讀量也不斷增加，這也要求學(xué)生們要不斷的加快閱讀效率，同時也給語文教師在閱讀教學(xué)中帶來不小的教學(xué)壓力。4．閱讀和寫作相互脫離。語文中的閱讀和寫作二者不僅是獨(dú)立的整體，同時二者也密不可分。學(xué)生不斷的增加閱讀量，積累閱讀中的詞匯和句式，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，并拓寬學(xué)生的知識面，為提高學(xué)生的寫作能力打好基礎(chǔ)。同時在寫作的過程中，使學(xué)生的閱讀方式、傾向、作品的選擇受到影響。因此，語文中的閱讀和寫作之間是相互聯(lián)系、相輔相成、不可分割的。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，部分語文教師都會將兩者分離，導(dǎo)致閱讀和寫作相脫離，從而影響了語文教師的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)也造成不同程度的影響。

1．專研教材，發(fā)掘技法。目前，小學(xué)語文教材中的文章，大多是經(jīng)過不斷的實(shí)踐選擇的佳作，有著極強(qiáng)的代表性，作為學(xué)生寫作的重要參考文獻(xiàn)。在語文教學(xué)中，要求教師要仔細(xì)專研語文教材，并找出教材中的核心內(nèi)容，并發(fā)掘教材中的寫作技巧，做好充足的準(zhǔn)備和科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在語文課堂上，正確的引導(dǎo)及傳授給學(xué)生，使學(xué)生更好的掌握教材中的寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．提高小學(xué)語文的閱讀教學(xué)對策。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的活動中，語文教師要重視提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，同時教師也要不斷的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的興趣。如在語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講述一些中外古今的名人的閱讀事跡與他們的閱讀習(xí)慣，在課堂與教師和學(xué)生們一起研究文章中的故事情節(jié)、人物的性格特點(diǎn)，這樣不僅可以提高學(xué)生對閱讀的熱情和學(xué)習(xí)興趣，也增近了師生之間的感情。通過教師的正確引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作的能力。小學(xué)語文教學(xué)階段，由于學(xué)生的年級偏小，當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力與意識時，更要注重科學(xué)的引導(dǎo)方式。如教師對學(xué)生閱讀文章的選擇，由于小學(xué)生的分辨能力較差，無法選擇正確的讀物，這是教師需要引導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇一個適合的讀物，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀好一篇文章。并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加以表揚(yáng)，同時對較差的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識。3．提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的對策。在小學(xué)語文的寫作過程中，學(xué)生的寫作題材和寫作靈感大多是來自于實(shí)際的生活中，如果脫離了現(xiàn)實(shí)的生活，學(xué)生寫出來的文章也會空洞。因此，在教師進(jìn)行寫作的教學(xué)過程中，寫作必須要與實(shí)際生活相結(jié)合。如學(xué)生要在學(xué)習(xí)中不斷增加社會實(shí)踐，在不斷的實(shí)踐中開闊學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識面。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)的語文寫作教學(xué)需要與現(xiàn)實(shí)生活更好的結(jié)合，在不斷的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生積極的參與到社會實(shí)踐中，在實(shí)踐中感受社會、接觸社會，同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、觀察社會、尋求事物發(fā)展的規(guī)律，在豐富的社會實(shí)踐中，使學(xué)生的寫作能力得到提到，使他們的文章不再空洞而毫無意義，只有這樣語文教師的教學(xué)水平和質(zhì)量才能夠得到提高。在語文課堂中，教師不斷的與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在不斷的交流中為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，并為學(xué)生提供一個良好的交流平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力與寫作意識。在實(shí)際的教學(xué)中，教師也要不斷的鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，利用小品或童話故事的表演，來鼓勵學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的文章和故事，讓學(xué)生們在不斷的閱讀中提升自己，在不斷的交流中改進(jìn)自己。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對語文寫作的興趣，也提高了教師的教育質(zhì)量和效率。4．舉辦多樣化的讀書活動。教師不斷的提高學(xué)生的閱讀興趣，并舉辦多樣化的讀書活動，為學(xué)生營造良好的閱讀情景。在課堂中運(yùn)用說一說、畫一畫、比一比、讀一讀、唱一唱、演一演等方式，啟發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣。同時教師也可以利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過多媒體教學(xué)，在課堂中播放啟迪人生的視頻，或讓學(xué)生觀看美好的畫面，體會到美好的事物，在觀看后讓學(xué)生們寫出觀看后的感受，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的寫作能力，使語文閱讀變得更加有趣。在課后教師是可以開展一些課外活動，如辯論賽、讀書演講會、速讀競賽、作文大賽等，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動中提高語文的閱讀與寫作的興趣。因此，閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要技能，也是學(xué)生最基本的兩項(xiàng)技能。在新課改的背景下，為小學(xué)的語文教學(xué)帶來發(fā)展機(jī)會，同時也要求教師可以充分的運(yùn)用語文教學(xué)的改革，來提高小學(xué)生的語文閱讀與寫作的能力。

作者:鄭倩單位:黑龍江省大慶市大同區(qū)林源小學(xué)。

參考文獻(xiàn):。

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇三

《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，全文共有6個自然段，用總分結(jié)構(gòu)，生動形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學(xué)習(xí)時加以重點(diǎn)關(guān)注；課文的自然段在表達(dá)方式上各有特點(diǎn)，可以用來訓(xùn)練學(xué)生概括段意的能力；對于恐龍形態(tài)和種類的介紹，反復(fù)運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準(zhǔn)確，“望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語意思的很好憑借；而對于“恐龍”這種遠(yuǎn)古時代的動物，學(xué)生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學(xué)中安排訓(xùn)練查找資料，引導(dǎo)交流。這些語文因素的開發(fā)利用，應(yīng)該滲透在整個教學(xué)過程，可以使這一篇說明文的教學(xué)效果更加豐厚扎實(shí)。鑒于第一課時的要求特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)本課10個生字，理解文中的詞語。

重點(diǎn)辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。

3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。

初步激發(fā)閱讀興趣。

4、學(xué)習(xí)概括自然段內(nèi)容和課文大意，滲透概括方法。

梳理文脈，認(rèn)識本課總分總的結(jié)構(gòu)。

對于上文中所述的其他一些教學(xué)內(nèi)容，酌情在第二課時落實(shí)。

二、立足課時目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)語文訓(xùn)練。

1、以難字為抓手，授以新法。

學(xué)生進(jìn)入三年級，已經(jīng)具有一定的識字能力，對于比較容易辨識和記憶的生字，是能夠通過自學(xué)初步掌握的。但是，僅停留于此，學(xué)生的識字能力是得不到發(fā)展的。進(jìn)入三年級以后，教師依然要重視生字詞的教學(xué)，只是“教”要針對疑難點(diǎn)、未知點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)教一些規(guī)律性的識記方法，不斷提高學(xué)生的識寫興趣和識寫能力。

2、扣住段落差異，引導(dǎo)概括。

《恐龍》第一節(jié)，用凝練的語言介紹了恐龍生活的時代、自然環(huán)境和活動范圍，課文不長，但卻是概括的難點(diǎn)。在教學(xué)時，筆者提示學(xué)生這樣的段落，可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個方法來概括大意。學(xué)生對于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個短語下畫線，并提醒學(xué)生這個短語介紹“時間”，準(zhǔn)確講是“恐龍生活的時代”，然后請學(xué)生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”，然后進(jìn)一步提示學(xué)生抓住這些提煉出來的關(guān)鍵詞用一句話說說。這樣，根據(jù)課文段落特點(diǎn)，不斷鞏固學(xué)生已有的能力，同時傳授給他們新的方法并加以不斷練習(xí)，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養(yǎng)起概括自然段意的能力。

3、從段落到篇章，不斷遞進(jìn)。

“概括”，是把課文讀“薄”。這個把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進(jìn)地訓(xùn)練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內(nèi)容的概述，教師充分利用第一課時，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。

《恐龍》第一課時教學(xué)中，在全文六個自然段逐一梳理后，教師點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點(diǎn)”，以此為指引，帶領(lǐng)學(xué)生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對恐龍進(jìn)行具體的介紹。這個環(huán)節(jié)旨在滲透分段和引領(lǐng)認(rèn)識文章的布局。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住板書中各自然段的關(guān)鍵詞用簡潔的語言串聯(lián)起來，來概括全文的主要內(nèi)容。在課堂上反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生對于“提煉關(guān)鍵詞”，然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學(xué)效果非常明顯。

三、拓展激趣適度，以學(xué)定教。

鑒于三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)指出的年段目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”，適度才合理科學(xué)和有效。

如“導(dǎo)入新課”這個環(huán)節(jié)，筆者在引出課題后，先是引導(dǎo)學(xué)生說說對恐龍的認(rèn)識，然后請學(xué)生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識的問題。這樣做的結(jié)果是“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就花了較長時間，影響到后面的教學(xué)節(jié)奏。而所補(bǔ)充的內(nèi)容———“恐龍名字的由來”的確是學(xué)生所不知道的，學(xué)生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補(bǔ)充介紹簡潔易懂，立足學(xué)情和發(fā)展，是比較合理的。

總之，無論是哪一類課文，第一課時的教學(xué)具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個“不同”就取決于文本的差異、學(xué)情的差異和教學(xué)目標(biāo)的差異。教師關(guān)注以上幾點(diǎn)，用好教材，準(zhǔn)確定位，扎實(shí)訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生形成語文能力是極為重要的。

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇四

[摘要]閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的有效途徑。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分重視閱讀的重要作用，豐富閱讀的形式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主要要做好以下幾點(diǎn)：深入挖掘文章品質(zhì)素養(yǎng)；合理選擇文章閱讀內(nèi)容；批閱式的閱讀方式。

[中圖分類號]g623.23[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]a。

[作者簡介]姜美蓉（1979―），女，江蘇南通，本科，江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)教師，小學(xué)高級。

閱讀是語文教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的有效途徑。教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)會文章的真正含義，這對于學(xué)生今后的發(fā)展來說也是非常重要的。

一、深入挖掘文章品質(zhì)素養(yǎng)。

在語文閱讀的過程中，教師要教會學(xué)生正確的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中懂得欣賞并挖掘其中的品質(zhì)素質(zhì)，感受文章的深刻含義。語文本身就是一門反映思想道德品質(zhì)以及人文性的學(xué)科，許多經(jīng)典的文章都具備深刻的含義，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握基礎(chǔ)知識的同時還能夠了解其深刻的內(nèi)在含義，從中學(xué)到優(yōu)秀的品質(zhì)素質(zhì)，使其塑造學(xué)生正確的價值觀和人生觀。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級（上）《孟母教子》的時候，教師提問：“讀書是為了什么？”有的學(xué)生認(rèn)為是為了給自己找一條出路，有的學(xué)生則認(rèn)為讀書能夠發(fā)財(cái)致富，有的學(xué)生還認(rèn)為讀書就是為了實(shí)現(xiàn)父母的愿望。通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生就能理解讀書是“為了未來有學(xué)識，是為自己的不斷進(jìn)步”的思想，這種思想正是孟子勤奮學(xué)習(xí)，之后成為著名人物的重要基石。學(xué)生了解到這一點(diǎn)之后會深受鼓舞，學(xué)習(xí)的積極性會得到充分激發(fā)。

二、合理選擇文章閱讀內(nèi)容。

閱讀教學(xué)是要講究方式方法的，在傳統(tǒng)教學(xué)的`過程中，教師一般都是采用“填鴨式”的教學(xué)，將文章中的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，學(xué)生只能處于被動地聽的地位，迫于時間限制，學(xué)生也無法進(jìn)行自主的分析和理解。這樣的方式并不能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。所以說，教師應(yīng)該教會學(xué)生有選擇性地進(jìn)行閱讀和分析。在教學(xué)過程中，教師其實(shí)只需對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣不僅避免浪費(fèi)時間還會讓學(xué)生感覺思路清晰。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇重點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)和分析，鼓勵學(xué)生有選擇性地閱讀，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生獨(dú)立思考以及分析問題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級（下）《美麗的南沙群島》這篇文章的時候，首先要讓學(xué)生知道這是一篇科普類的文章，主要內(nèi)容是講述我國南沙群島美麗無限的大好風(fēng)光，讓學(xué)生能夠了解南沙群島的地理人文風(fēng)貌，并產(chǎn)生愛國主義感情。通過文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握文章之所以會用三個不同的層次來介紹南沙群島，是因?yàn)榉謩e重點(diǎn)介紹了南沙群島的地理位置、物產(chǎn)以及景色。通過教師簡單的介紹學(xué)生已經(jīng)了解了文章閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，在接下來的閱讀時間內(nèi)就會重點(diǎn)關(guān)注這些問題。通過閱讀解答完這些問題后，學(xué)生會獲得很大的成就感，從而激發(fā)出更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在課前搜索南沙群島的閱讀資料，包括近些年來我國的南海資源開發(fā)、旅游開發(fā)等，讓學(xué)生有全面的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

三、批閱式的閱讀方式。

小學(xué)生年齡比較小，在閱讀的過程中很容易出現(xiàn)只關(guān)注表面文字，并不對其深刻含義進(jìn)行了解的現(xiàn)象，這樣的閱讀方式對于學(xué)生來說是非常不利的。長期下來學(xué)生只是會單純的文字閱讀，并不能通過文章的閱讀來體會作者的思想感情并表達(dá)自己獨(dú)特的見解。這樣的閱讀方式會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此改變小學(xué)生的閱讀方式是目前的主要問題，教師可以教會學(xué)生在閱讀的過程中采取批閱式的閱讀方式。批閱式閱讀就是指在閱讀的過程中學(xué)生要對其中比較重點(diǎn)的地方做出標(biāo)記，還有就是要隨時表達(dá)自己的想法和意見，對于文章中出現(xiàn)的寫作手法以及作者表現(xiàn)情感的形式都要進(jìn)行具體的分析?？梢圆捎弥鸲伍喿x分析的方式，對該段落中出現(xiàn)的比較精彩的語句或者是好的表達(dá)方式進(jìn)行批閱，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法，對于不是很清楚的地方也要做好標(biāo)記，以集中向教師請教。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級（下）《長城與運(yùn)河》這篇文章的時候，學(xué)生可以采用批閱式的閱讀方式。長城是我國古代的重要防御工事，在過去的朝代中都發(fā)揮了積極的保護(hù)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，教師可以先問學(xué)生：“大家誰爬過長城呢？”“長城是什么樣子呢？”“誰知道長城有多長，起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪兒呢？”學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識來回答問題。文章中把長城比作蜿蜒的巨龍，把運(yùn)河比作銀色綢帶，這都體現(xiàn)出作者對我國古代人民的智慧與偉大表達(dá)出的贊美之情。通過怎樣的方式才能夠更好地保護(hù)長城、運(yùn)河，這可以是學(xué)生閱讀之后的課外思考問題，學(xué)生可以查閱資料，具體了解運(yùn)河泥沙泛濫的真正原因，根據(jù)這些原因提出一些可行的建議，并且談一談讀完文章之后的心得體會。學(xué)生在一邊閱讀的過程中一邊賞析文章語句，這能深化學(xué)生對文章的理解，幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及綜合能力的提高都是非常重要的。

總而言之，小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)是非常重要的，對于小學(xué)生來說更要從小就開始進(jìn)行正確的閱讀訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式。在閱讀教學(xué)的過程中，要采用欣賞與閱讀相結(jié)合的方式，深入挖掘文章內(nèi)涵。另外還要對文章閱讀內(nèi)容有所取舍，對于一篇文章來說沒有必要進(jìn)行每個細(xì)節(jié)的分析，而是要選擇重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，這樣才能夠提升學(xué)習(xí)的效率，避免浪費(fèi)時間。更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的閱讀，在閱讀的過程中采用批閱式的閱讀，讓學(xué)生一邊閱讀一邊寫出自己的想法和意見，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中打開思維，敢于表達(dá)自己的想法，深入地欣賞文章中的隱含意思，逐漸提升學(xué)生的閱讀水平。

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇五

培養(yǎng)創(chuàng)新意識是提高創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這就需要教師營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，改變嚴(yán)肅枯燥的教學(xué)方式，緩解學(xué)生的課堂緊張心理，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和見解，并采取積極性評價的方法，對正確的、有發(fā)展空間的見解，及時給予肯定和稱贊，對可行性低、邏輯性低的見解，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。另外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從一個新穎的角度導(dǎo)入課堂，在課堂講解中恰當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹦?chuàng)新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

興趣是學(xué)生創(chuàng)新的原動力，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用新穎多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。首先，教師應(yīng)該做好課堂導(dǎo)入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時，可以先讓學(xué)生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學(xué)生的想象，鼓勵學(xué)生畫出不一樣的房子，使學(xué)生在動手作畫的過程中，體會到創(chuàng)新的樂趣，成功導(dǎo)入課題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。其次，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展創(chuàng)新活動。例如，教師在教授課文“雪孩子”時，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各種顏色的橡皮泥，發(fā)揮想象，自己動手做出一個“雪孩子”，使學(xué)生在興致盎然的動手活動中體會到創(chuàng)新的樂趣。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動。教師應(yīng)該給學(xué)生提供一定的時間和空間，讓學(xué)生思考和交流，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新的角度學(xué)習(xí)和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時，可以先問學(xué)生：“春雨是什么色彩？”引發(fā)學(xué)生思考，再將學(xué)生分為數(shù)個小組，進(jìn)行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評價。這種方法不但使學(xué)生從創(chuàng)新的角度充分參與課堂學(xué)習(xí)，還使學(xué)生通過他人的交流和互動，拓寬視野，開拓思維，學(xué)習(xí)他人良好的思考方式。

四、有效進(jìn)行課堂提問。

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用課堂提問的藝術(shù)，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以利用小學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)烈的年齡特征，合理把握提問時機(jī)，提出符合學(xué)生好奇心、貼合學(xué)生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個太陽”時，可以提問：“為什么會有四個太陽？我們平時能看到幾個太陽？”再問學(xué)生：“四個太陽分別是什么樣的？”充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學(xué)生積極動腦、勇于質(zhì)疑，適時地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

五、提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是不夠的，還必須指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新理論合理應(yīng)用于實(shí)踐中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論、改進(jìn)理論，實(shí)現(xiàn)理論的二次升華，提高學(xué)生的創(chuàng)新綜合能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)開展實(shí)踐活動課，組織學(xué)生開展課外活動，通過實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識和實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來，促使學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。同時，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新想法實(shí)施失敗時，教師應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵，肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，促使學(xué)生繼續(xù)努力?？傊W(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新教學(xué)法，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的特長，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，給每一位學(xué)生都提供展示自己的機(jī)會，樹立學(xué)生的自信心，充分開發(fā)學(xué)生潛力。同時，教師應(yīng)當(dāng)深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，優(yōu)化課堂教學(xué)，激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，肯定并鼓勵學(xué)生的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用創(chuàng)新教育理念，不斷學(xué)習(xí)并吸收新的教學(xué)知識，提高語文綜合素養(yǎng)，運(yùn)用新的教學(xué)手段，提升自身教學(xué)水平，更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇六

小學(xué)語文低年級教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的寫字能力，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)的實(shí)效性。

1.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習(xí)慣。同時，教師應(yīng)當(dāng)對自己嚴(yán)格要求，給學(xué)生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)以及糾正。

2.指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的寫字技能。

教師應(yīng)當(dāng)重視書寫過程中書寫筆畫的教學(xué)，并嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行筆畫訓(xùn)練。在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，要先對撇、捺、點(diǎn)、橫等基本筆畫進(jìn)行演示，重視對學(xué)生的文字結(jié)構(gòu)的教育。

3.提高學(xué)生寫字興趣。

興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時的最佳動力。教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生注意力。同時，可以采用作業(yè)評選、最佳坐姿等方式獎勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的練字熱情。另外，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生寫字時的進(jìn)步進(jìn)行及時表揚(yáng)，提高學(xué)生的自信心。

4.保證充足寫字時間。

無論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學(xué)生有充足的時間進(jìn)行練字。課堂上，對時間進(jìn)行合理分配；課后，教師布置寫字練習(xí)，并對學(xué)生交上來的寫字作業(yè)要及時進(jìn)行檢查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)當(dāng)對其給予針對性地指導(dǎo)并采用適當(dāng)鼓勵提高學(xué)生的自信心。

二、結(jié)語。

小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到以身作則，重視寫字教學(xué)的重要性，提高學(xué)生寫字興趣，保證學(xué)生寫字水平能夠提高，以達(dá)到寫字教學(xué)的教學(xué)成果。

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇七

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，不僅是因?yàn)檎Z文教學(xué)所占的分值和教學(xué)時間比重較大，還因?yàn)樾W(xué)階段的語文教學(xué)除了學(xué)習(xí)語文知識本身以外，還包含了在語文教學(xué)中要貫穿思想和品行教學(xué)。因此，小學(xué)階段的語文教學(xué)方式和方法需要老師進(jìn)行理性的思考和分析，以促進(jìn)小學(xué)階段的語文教學(xué)進(jìn)步。

1整合教學(xué)方式和手段，綜合運(yùn)用新舊模式。

在看待教學(xué)中出現(xiàn)或者面臨的問題時，我們常常會提到傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教育本身產(chǎn)生了很多限制，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的當(dāng)下，應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新。但是，實(shí)際在討論教學(xué)方法時，很多人會產(chǎn)生全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，或者全盤肯定新興教學(xué)模式的情況，而忘記了面對教學(xué)方法的使用時，正確的做法應(yīng)該是取其精華，棄其糟粕。沒有任何一種教學(xué)模式是完美的，也沒有哪種教學(xué)模式是完全沒有可取之處的，這應(yīng)該是老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時必須樹立的基本態(tài)度。任何教學(xué)方法或者教學(xué)模式，都只是在教學(xué)過程中的一種手段和媒介，在實(shí)際應(yīng)用中老師應(yīng)該學(xué)會整合它們，進(jìn)行綜合應(yīng)用。比如說，在六年級上冊課本中有《魯智深倒拔垂楊柳》和《論語四則》這兩篇內(nèi)容，這兩篇都屬于古文閱讀，但是在進(jìn)行這兩篇課文教學(xué)時可以采取一樣的教學(xué)方式嗎?答案是否定的，不能。首先，《魯智深倒拔垂楊柳》這篇文章故事性更強(qiáng)，畫面感更強(qiáng)，老師可以采用多媒體展開影視資料重現(xiàn)的方法進(jìn)行輔助授課，這樣整個課堂也就更加豐滿。畢竟一些動作描寫被具象展示之后會更加生動。但是《論語四則》這個內(nèi)容是以孔子的言行作為教學(xué)內(nèi)容，有著很深的教化和啟迪意義，老師如果還采用前一課的教學(xué)方式顯然是不行的，相反，這一課老師需要講解的東西更多，大量的口頭傳遞才能將《論語》的內(nèi)容傳達(dá)出來。

2充分利用起教學(xué)教材，深化課堂閱讀理解。

閱讀不僅是一種興趣，也是一種能力。語文中需要培養(yǎng)的其中一個能力就是閱讀，但小學(xué)階段的語文教學(xué)卻常常會忽略孩子閱讀能力的培養(yǎng)，并且在實(shí)際的課堂教學(xué)中并沒有突顯這樣的教學(xué)目標(biāo)。語文教材中編寫進(jìn)去的每一篇文章都是一篇良好的閱讀素材和閱讀學(xué)習(xí)典范。老師在進(jìn)行教材教學(xué)時應(yīng)該注意利用教材教會學(xué)生閱讀，并在這個過程中基于教材深化學(xué)生對文章的理解，引起他們對閱讀的興趣，這不僅有助于語文學(xué)習(xí)本身的進(jìn)步，還可以形成一個良好的獲取知識的習(xí)慣。比如，四年級上冊課本中有神話故事《女媧補(bǔ)天》，神話故事是小學(xué)階段的孩子很喜歡的故事體裁，天馬星空的想象和無拘無束的世界都符合小學(xué)階段孩子的特征。老師在上這堂課時，不妨借此補(bǔ)充一些其他相關(guān)的古老神話故事，像神農(nóng)氏、炎黃二帝等，這不僅可以作為教學(xué)的輔助內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還可以借此引導(dǎo)他們自己在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。再比如三年級上冊課本中有《少年白居易》一文，這篇文章主要就是要傳遞一種從小樹立遠(yuǎn)大志向的精神，并努力學(xué)習(xí)。老師在講這篇課文時，應(yīng)該注意做一個作者簡介，用簡單通俗的話讓同學(xué)們對白居易有一個初步的了解，他生活的時代、他的年紀(jì)、他的生平以及他的成就等，這樣就可以更好地引起情感的共鳴，深入地理解課本內(nèi)容，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

3反思教學(xué)存在的問題，做出積極嘗試改進(jìn)。

世界上沒有完美的教學(xué)，因?yàn)檫@個世界上就沒有完美的人類，正如一句話所說的“金無足赤，人無完人”，任何人都會有缺陷，或者說任何人都會犯錯誤。正因?yàn)檫@樣，我們每一個人都在不斷地追求進(jìn)步和突破，那么反思就是我們追尋突破和進(jìn)步的有效手段，反思是一種能力，也是一種珍貴的品質(zhì)。因此，在語文教學(xué)中，如果要實(shí)現(xiàn)更好的語文教學(xué)就必須適時地對教學(xué)進(jìn)行反思，這樣才能在正確的自我評價基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的改善和進(jìn)步，實(shí)質(zhì)性地提高教學(xué)質(zhì)量。這里需要說明的一點(diǎn)就是，除了教師自我反思之外，學(xué)校還應(yīng)該組織反思環(huán)節(jié)討論，讓教師之間進(jìn)行教學(xué)交流，促進(jìn)全面進(jìn)步。比如說某一節(jié)課上，老師帶著學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，但是有學(xué)生并沒有參與到課堂學(xué)習(xí)中，沒有跟著老師進(jìn)行朗讀，而是在做一些其他與課堂無關(guān)的事情。很多老師遇到這種情況的時候第一反應(yīng)就是停下來對那個孩子進(jìn)行教育，直到孩子認(rèn)識到錯誤才會繼續(xù)課堂教學(xué)。那么，這樣一節(jié)課下來老師常常會發(fā)現(xiàn)，課堂時間被耽擱了，課堂教學(xué)目標(biāo)也沒有實(shí)現(xiàn)，還影響了學(xué)生、老師上課的心情。那么，老師在認(rèn)識到這樣的情況之后，就應(yīng)該針對這個問題進(jìn)行及時的反思和改正，下一次再出現(xiàn)這樣的情況時，就可以更加妥善地處理，不再造成課堂時間的浪費(fèi)。此外，學(xué)校應(yīng)該組織好老師之間的交流和討論工作，這樣教師之間就能針對一段時間內(nèi)出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行討論，在討論中找到更好的解決方法，促進(jìn)學(xué)校整體的教學(xué)進(jìn)步。

綜上所述的三方面對語文教學(xué)的理性思考內(nèi)容，顯然并不能代表和體現(xiàn)出全部的教學(xué)方面和問題。教學(xué)本身就是一個復(fù)雜而重要的過程，老師和學(xué)生都需要在這個過程中一起成長，一起進(jìn)步，這才是教學(xué)的根本意義。學(xué)生需要老師來教導(dǎo)，老師同樣需要從學(xué)生身上學(xué)習(xí)。以上所說的三個方面是拋磚引玉的分析和討論，更多有益的語文課堂教學(xué)討論，還期待更多老師的加入和參與，這才是更好地促進(jìn)語文教學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵。

作者:趙娟單位:湖南省邵陽縣塘渡口鎮(zhèn)第一完全小學(xué)。

參考文獻(xiàn):。

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇八

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，我國的教育形式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育，在此條件下，很多的學(xué)校對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是非常重視的，同時，小學(xué)生所處的階段有一定的特殊性，正處于初級階段，而且需要重視學(xué)生的全面發(fā)展。古詩詞在我國的傳統(tǒng)文化中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，是其重要的組成部分，所以，小學(xué)語文中的古詩詞教學(xué)有著非常重要的意義和作用。

1．很多的教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時候，對于學(xué)生的背誦是非常重視的，但是并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效地培養(yǎng)。近年來，我國的教育教學(xué)改革在不斷開展中，對教育教學(xué)的目標(biāo)和手段等都提出了更高的要求，需要不斷突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的興趣和愛好等，但是，應(yīng)試教育的教育形式還是有著非常大的影響，對于當(dāng)下的小學(xué)古詩詞教學(xué)來說，要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變是非常困難的，教師在教學(xué)的過程中，沒有對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解和掌握，也沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)行充分的調(diào)動，只是非常重視學(xué)生的古詩詞的背誦。在通常的教學(xué)中，教師用很短的時間將本節(jié)課要學(xué)的古詩講解完成之后，就要求學(xué)生背誦，在當(dāng)節(jié)課上沒有背誦完成的，就讓學(xué)生在課下背誦，在第二天上課的時候，教師是肯定要檢查的。這種教學(xué)的方法有著非常大的弊端，學(xué)生只是死記硬背，沒有對詩詞中所描繪的意境進(jìn)行充分的感知，學(xué)生的厭煩情緒將會越來越多，教師如果一直應(yīng)用這種教學(xué)的方法，那么，學(xué)生必定對古詩詞失去興趣。2．當(dāng)下，很多的教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高，對于古詩詞的教學(xué)沒有做到足夠的重視，對其的認(rèn)知有著一定的缺陷。絕大部分的小學(xué)語文教師都認(rèn)為在語文的教學(xué)中最重要的是現(xiàn)代文的教學(xué)，在此種認(rèn)知的影響之下，忽視了古詩詞的教學(xué)，也沒有對古詩詞的具體內(nèi)容和意境有一個全面的認(rèn)識和感知，不能體會其中的思想內(nèi)容，對于古詩詞的鑒賞更是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，當(dāng)教師的專業(yè)素質(zhì)比較低的時候，在此狀況下進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，只是將這首詩的相關(guān)的簡介呈現(xiàn)給學(xué)生，并沒有對其進(jìn)行深入地解讀。這種教學(xué)的現(xiàn)狀和方法導(dǎo)致古詩詞的意境得不到全面的展現(xiàn)和傳達(dá)，學(xué)生在沒有理解的狀況下是很難記憶的。3．教師在進(jìn)行古詩詞的講解的時候，沒有重視意境的講解，只是對其內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分析。古詩詞的美麗的展現(xiàn)是通過意境來傳達(dá)的，只有當(dāng)學(xué)生對這種意境有了充分的感知的時候，才能豐富自己的思想，提高自身的審美情趣。所以，教師在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)的過程中，必須要重視古詩詞意境的講解。但是，在很多的小學(xué)古詩詞教學(xué)的課堂上，教師只是將其內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行解讀，按照相關(guān)的材料來基本復(fù)制其上的翻譯。在此情況下，學(xué)生只是對其表層的意思有一個大致的了解，卻沒有感受到古詩詞的美感，學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力等也得不到有效地提升和培養(yǎng)。

1．小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視古詩詞教學(xué)。古詩詞是中華民族的瑰寶，有著重要的作用和價值，對于小學(xué)生的愛國精神和審美情趣等的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。而且體現(xiàn)了民族精神的內(nèi)涵，民族精神的主要意思包含團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢和自強(qiáng)不息，其中的核心就是愛國主義，主要的表現(xiàn)是對于足夠和家鄉(xiāng)的熱愛，對于足夠的統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的期盼，對國家的主權(quán)和領(lǐng)土完整堅(jiān)決捍衛(wèi)。很多的古詩詞中充斥著這種強(qiáng)烈的愛國之情，對于小學(xué)生來說，進(jìn)行愛國主義的教育更是必不可少的，這對于他們的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用和影響，從中感受民族團(tuán)結(jié)、祖國安定和諧的局面的來之不易。教師需要這方面的教學(xué)，讓學(xué)生從中找到精神的歸屬。同時，在《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確提出要增加小學(xué)語文中的古詩詞的數(shù)量，對于小學(xué)生需要進(jìn)行背誦和記憶的古詩詞進(jìn)行了相應(yīng)的要求和規(guī)定，在背誦和記憶的過程中，不斷豐富學(xué)生的人文知識，并且對其中的思想情感進(jìn)行充分的感知和理解，在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對于生活的熱愛之情。所以，小學(xué)語文教師需要將教學(xué)大綱作為重要的依據(jù)和參照，對古詩詞的教學(xué)做到足夠的重視，通過古詩詞的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。2．對小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的提高。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師有著非常重要的作用，發(fā)揮著自身引導(dǎo)的作用，小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的初步階段，對他們來說，教師就是非常權(quán)威的，教師的所說的在他們看來都是對的。所以，在這樣的狀況之下，教師需要不斷提高自身的素養(yǎng)，對學(xué)生機(jī)型正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過有效的古詩詞的講解，提高自己的審美情趣等。在古詩詞的教學(xué)過程中，古詩詞的鑒賞是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師應(yīng)該對此做到足夠的重視，教師自身需要對古詩詞有一個非常全面、深入地了解和認(rèn)知，同時，能夠?qū)旁娫~的意境進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和感知，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對古詩詞進(jìn)行全面、深入地解讀和理解，這對于學(xué)生背誦和記憶古詩詞是非常有幫助的。3．古詩詞的意境在其教學(xué)和講解的過程中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，需要對其進(jìn)行深入地講解。古詩詞是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有著非常獨(dú)特的優(yōu)勢和魅力，主要的特點(diǎn)有文字精湛、語言優(yōu)美等，同時，其中包含著豐富、深刻的思想情感和意境，需要讀者對其進(jìn)行深入地閱讀和理解，在此過程中，使其意境充分的展現(xiàn)出來。所以，在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和認(rèn)知，重視古詩詞意境的解讀。在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先要做的是讓學(xué)生進(jìn)行古詩詞的朗讀，在一遍又一遍的朗讀中體會其中傳達(dá)的思想情感和意境，然后，教師需要對其中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行相應(yīng)的講解，對整首古詩詞進(jìn)行全面的解讀，不能錯過任何的細(xì)節(jié)，教師和學(xué)生一起對其中的語言特點(diǎn)進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對古詩詞的意象進(jìn)行充分的發(fā)現(xiàn)和挖掘，對作者的思想情感進(jìn)行感知和領(lǐng)會，在自己的意識中構(gòu)建起相應(yīng)的畫面。

三、結(jié)束語。

在中國的傳統(tǒng)文化中，古詩詞是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，凝聚了古人的智慧和汗水，在當(dāng)下的語文教學(xué)中也有著非常重要的作用，同時，對于小學(xué)生的愛國精神和審美情趣等的培養(yǎng)是非常有益的，需要對其做到足夠的重視。但是，在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中存在著很多的問題，教師沒有對古詩詞教育有一個端正的態(tài)度，教學(xué)觀念太過落后，對古詩詞的意境的解讀非常欠缺，等等。所以，需要對其盡心全面的研究和改善，與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的結(jié)合，在更大程度上滿足時代發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。

作者:吳桐單位:河北省秦皇島市海港區(qū)橋東里小學(xué)。

參考文獻(xiàn):。

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇九

摘要：近幾年,隨著我國對中華文化的推廣和課程改革的推進(jìn),人們已經(jīng)開始越來越注重經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀,而小學(xué)階段是學(xué)生誦讀經(jīng)典的黃金時期,并且在這一過程中也有利于豐富學(xué)生的文化積累,擴(kuò)展學(xué)生的視野,因此各個學(xué)校應(yīng)積極將經(jīng)典誦讀這件事納入到語文教學(xué)體系之中,已實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的作用。本文將針對小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀存在的問題及意義進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。

中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠(yuǎn)流長,博大精深。每一篇流傳下來的詩作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和崇高的道德精神。所以說,從小學(xué)階段開始就鼓勵學(xué)生誦讀經(jīng)典,有助于熏陶學(xué)生的性情、提升審美品位、增強(qiáng)人文素養(yǎng)和價值觀念,并能很好的提高學(xué)生的語文能力,可以說誦讀經(jīng)典對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。但是由于“讀經(jīng)熱”的出現(xiàn)還比較短暫,經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施還存在著一些問題,致使實(shí)施效果不理想,接下來,筆者將對這些問題進(jìn)行簡要分析,并提出相關(guān)的策略。

1.1在小學(xué)階段實(shí)施經(jīng)典誦讀有助于提高學(xué)生的識字水平。

識字教學(xué)是我國九年義務(wù)教育階段語文教學(xué)中的一個重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進(jìn),識字教學(xué)得到了越來越多的重視,尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中有著深入的體現(xiàn)。但是在常規(guī)的語文教學(xué)過程中,由于受教學(xué)時間和教材內(nèi)容的限制,小學(xué)生識字的數(shù)量是有限的,每年新學(xué)的生字也不過兩三百而已,但是這與小學(xué)生的記憶能力和識字能力是不太匹配的。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時期,也是記東西最扎實(shí)的階段,若是在這一時期讓他們多多朗誦諸如:《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩》《宋詞》《論語》等經(jīng)典,能夠在誦讀的時候無形中擴(kuò)充他們的識字量,鍛煉學(xué)生的識字能力,這樣一段時間后,學(xué)生的識字水平必然會得到大幅度的提高。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

小學(xué)時期是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵階段,在這一時期若是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練,那么學(xué)生的各方面能力都將得到飛速的提升和發(fā)展。就像人們常說的:“英語學(xué)習(xí)要在12歲以前,這樣才能打好基礎(chǔ)”,語文學(xué)習(xí)也是一樣的道理,要在學(xué)生小學(xué)階段借助其優(yōu)秀的記憶力大力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力,因此,在小學(xué)開展經(jīng)典誦讀是十分有必要的。

1.3有助于陶冶學(xué)生的情操。

俗話說:“十年育樹,百年育人”,教育的目的從來不是教師向?qū)W生傳授了多少知識,而是注重在教育教學(xué)的過程中是否讓學(xué)生明白了“做人的道理”,是否為學(xué)生樹立起了正確的思想價值觀念和良好的道德修養(yǎng),同時,在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養(yǎng)和人文情懷。而中華傳統(tǒng)經(jīng)典是我國文學(xué)史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語言精辟,通過誦讀可以使學(xué)生得到一種精神上的享受,讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。

2.1教師對經(jīng)典誦讀不夠重視或存在一些認(rèn)識誤區(qū)。

雖然現(xiàn)階段絕大多數(shù)的學(xué)校都開始逐漸安排學(xué)生每天進(jìn)行一些經(jīng)典誦讀的時間,但由于學(xué)校的重點(diǎn)還是在教學(xué)上,所以很多時候教師都不太重視經(jīng)典誦讀的時間,只是讓學(xué)生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時間拿來進(jìn)行語文教學(xué)了,再加上小學(xué)生自制力較差,很少有人會回家后還主動去讀,這就使得經(jīng)典誦讀在小學(xué)生身上根本沒有有效地開展起來。

另一面,與不夠重視相反,有些教師對經(jīng)典誦讀過于在意,以至于在認(rèn)識上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當(dāng)成了古詩文閱讀教學(xué),對每一篇文章都過分的剖詞析意,而忽略了對文章整體的理解。因而,語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時候,要讓誦讀與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合,在教學(xué)的過程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。

2.2經(jīng)典誦讀方式過于單一且沒有相應(yīng)的評價。

目前,絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時候,都還是采取朗讀加簡單講解的傳統(tǒng)方式,這樣的方式對于學(xué)生來說比較單調(diào),很難激發(fā)他們誦讀的興趣和積極性,一段時間之后還會產(chǎn)生誦讀的惰性,所以教師在進(jìn)行小學(xué)生誦讀的時候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時,由于經(jīng)典誦讀還未正式納入語文教學(xué)之中,所以至今還缺乏合理有效的評價方式,對于學(xué)生經(jīng)典誦讀的評價和檢驗(yàn)幾乎還是空白,這就容易使學(xué)生不重視經(jīng)典誦讀,使誦讀效果大打折扣。

3.1為學(xué)生營造出書香校園的氛圍。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方,也是學(xué)生成長的搖籃,優(yōu)美和諧的校園環(huán)境不但能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長,也有利于經(jīng)典誦讀的開展,因此,學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)建書香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經(jīng)典文化氣息之中,以幫助學(xué)生更好地去感悟和品讀經(jīng)典佳作。

例如:校方可以將學(xué)生課本中學(xué)過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩歌或《勸學(xué)》《龜雖壽》《論語四則》等文學(xué)佳作中的經(jīng)典名言名句圖文并茂的方式張貼在學(xué)校走廊、教室、宣傳欄、學(xué)校墻壁上,讓學(xué)生在課間活動時都能看到這些經(jīng)典佳作中的精華,以便進(jìn)行潛移默化的經(jīng)典文化的熏陶,逐步激發(fā)他們對誦讀的熱愛。

3.2根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層誦讀。

雖然誦讀應(yīng)該貫穿在學(xué)生的整個小學(xué)生涯之中,但由于學(xué)生年齡水平各不相同,相應(yīng)的理解能力和領(lǐng)悟能力也各有不同,因此,教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時候應(yīng)該注意結(jié)合其具體的情況和水平,根據(jù)學(xué)生的年級進(jìn)行分層教學(xué),對各個階段的學(xué)生安排不同要求和內(nèi)容的經(jīng)典誦讀,這樣才會更符合學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生在誦讀中有所收獲。

例如:對于一二年級的小學(xué)生來說,他們的主要任務(wù)就是學(xué)會說話和識字,所以教師在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀的時候應(yīng)選取內(nèi)容簡單、節(jié)奏感強(qiáng)、讀起來朗朗上口的名篇佳作,像《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學(xué)生在讀這些經(jīng)典的過程中去認(rèn)字、識字,去學(xué)會語言表達(dá);而對于高年級的學(xué)生來說,則更應(yīng)注重經(jīng)典對學(xué)生習(xí)作水平、閱讀能力的培養(yǎng)和情感的熏陶,所以在長春版小學(xué)六年級學(xué)完《列子》《論語》以后,教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生誦讀《莊子》《大學(xué)》《中庸》等符合其水平的經(jīng)典佳作,并背誦其中的經(jīng)典句子,為后續(xù)的寫作和閱讀打下基礎(chǔ)。

3.3通過多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣。

小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育還未成熟,所以比較活潑好動,充滿童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用,就需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn),采取多樣化的教學(xué)形式和活動來激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣,從而使其自覺地進(jìn)行誦讀,也可以使誦讀教學(xué)更有活力。如:開設(shè)“經(jīng)典誦讀課堂”,每天30min進(jìn)行經(jīng)典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經(jīng)典活動,讓學(xué)生在練字的時候品悟經(jīng)典;定期開辦“校園讀書節(jié)”活動等,以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動讓學(xué)生感受到誦讀的樂趣,進(jìn)而加深對經(jīng)典誦讀的熱愛,使其一直堅(jiān)持下去。

總之,在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀教學(xué)對于中華民族的文化傳承和熏陶學(xué)生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過程中,教師需認(rèn)識到經(jīng)典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)。

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小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇十

隨著新課改的推進(jìn)和人們教育觀念的進(jìn)步，探究式教學(xué)逐漸成為學(xué)校運(yùn)用較多的一種教學(xué)方法。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要主動地傳授知識，還要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)模式中，教師將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生可以通過多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠通過自主思考得到問題的答案，又能夠通過小組討論和集體討論的方式獲得問題的答案，通過這些方式，刺激學(xué)生進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的主要方式是，教師作為活動的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行監(jiān)督，保證課堂教學(xué)效果和課堂秩序。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，會出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂秩序維護(hù)存在問題，或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高的問題。這些問題出現(xiàn)的主要原因是教師對探究式教學(xué)和新課改的主要目標(biāo)還存在一定的偏差，這些偏差表現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中，就會出現(xiàn)各種各樣的問題。不管是在小學(xué)階段還是中學(xué)階段，數(shù)學(xué)都是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行探究式教學(xué)應(yīng)該重視運(yùn)用合理的教學(xué)方法。

1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。

長期以來，我國學(xué)校的教學(xué)方法都是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法更重視對學(xué)生的教學(xué)，重視對理論知識的傳授，還重視對書本知識和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，這也就是我們常說的“填鴨式”教學(xué)方法和應(yīng)試教育。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力沒有得到重視，雖然也能取得一定的教學(xué)效果，但是對學(xué)生今后的成長十分不利。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探究式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生會成為課堂教學(xué)的主體，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，對已知的數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行探究和分析，不僅要知其然還要知其所以然，最后得出相應(yīng)的理論。這樣既能夠加深學(xué)生的印象，又能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

2.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生有著豐富的想象力和一定的動手能力，因此在這一階段進(jìn)行教學(xué)改革，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)對與小學(xué)生來說是比較困難的一門學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在很大程度上激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，要求教師對學(xué)生提出問題進(jìn)行鼓勵，充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。

3.全面培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在小學(xué)階段開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的主要目的是改變教育的現(xiàn)狀，一些學(xué)生“高分低能”，沒有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，只是單純地死記硬背。探究式教學(xué)就能夠解決這一問題。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性得到了最大限度的發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)中的主要作用是對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，受到這種鼓勵后能夠更積極地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成合作意識。探究式教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在集體討論的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)進(jìn)行積極改正，形成合作意識。

1.講課中加入趣味題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在探究式教學(xué)中，應(yīng)該注意教學(xué)方法的配合，教師在講課過程中加入趣味題能夠幫助學(xué)生更好地理解講解內(nèi)容，還能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)。比如教師在講解《簡單歸一應(yīng)用題》時，可以向同學(xué)們提出一個測量學(xué)生體重的問題，然后讓同學(xué)們想辦法用最簡單的辦法測量同學(xué)們的體重和。這時同學(xué)們會充分發(fā)揮自主思維能力進(jìn)行思考，可能會有同學(xué)提出使用體重秤對全班的同學(xué)體重進(jìn)行測量然后求和的方式，也會有同學(xué)提出測量幾位代表算出平均數(shù)再乘以班級總?cè)藬?shù)的方法。同學(xué)們思考這個問題的過程，就是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程，使用這種方法能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.鼓勵學(xué)生自主思考。探究式教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生的自主思維能力，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》的教學(xué)中，可以先計(jì)算簡單的20+10，讓同學(xué)們自主思考結(jié)果，然后慢慢加大難度，進(jìn)行數(shù)額較大的計(jì)算。學(xué)生在自主思考的過程中能夠準(zhǔn)確地記憶正確的計(jì)算方法，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)起到積極的促進(jìn)作用。

3.開展相應(yīng)的實(shí)踐探究活動。在探究式教學(xué)模式下，應(yīng)該注意開展一些實(shí)踐探究活動，重點(diǎn)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難題，讓學(xué)生能夠解決這些問題，鍛煉自己的實(shí)踐能力。教師可以在課前讓學(xué)生集中提出自己的問題，抽取其中典型的問題，在課余時間進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生的印象更深刻。

4.教師和學(xué)生進(jìn)行交流和探討。探究式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了一定的變化。這種模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該主動與學(xué)生進(jìn)行交流，消除學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力，這樣既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠改善師生關(guān)系，讓探究式教學(xué)更順利地推行。

綜上所述，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更好地發(fā)揮能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)課堂中開展探究性學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的配合，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行練習(xí)，多鼓勵學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

作者：王秀春工作單位：南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

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小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇十一

《語文標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。二者并不是毫無聯(lián)系，廣泛的閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的作文素材量;精讀文章可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。我通常把它分為:課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀，主要是課堂上對小學(xué)生課本所選擇的具有代表性的課文的閱讀與學(xué)習(xí)。然而在課內(nèi)閱讀教學(xué)中普遍存在教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象，這不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。因此，在平時的課內(nèi)閱讀上，作為語文教師，我們只能做到教給學(xué)生閱讀方法，盡力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，正如古語所云:“授人以魚不如授人以漁”。小學(xué)時代是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的黃金時期，小學(xué)生可能還沒有課前預(yù)習(xí)這個概念，我們就要盡力培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣并教給他們有效的預(yù)習(xí)方法。閱讀教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。通常學(xué)生第一次閱讀一篇陌生的課文，多多少少都會有疑問，有不能理解的地方(如某些生字詞、某一個句子、某一自然段或其他某些內(nèi)容)。我們要盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動把自己不懂、不理解的內(nèi)容提出來。如果學(xué)生提不出來，或者不主動進(jìn)行分享，教師也可以提問他們某一生字詞、某一句話或其他某些內(nèi)容的意思。這樣讓學(xué)生學(xué)會自己主動質(zhì)疑，在閱讀課文時會主動去找自己不懂的地方并且勇于提出問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師也盡量不要馬上就給學(xué)生解惑，而是去啟發(fā)他們合作探析，互相解答，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、主動思考的習(xí)慣。學(xué)生確實(shí)解決不了的，教師才出面講解。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，把學(xué)和用結(jié)合起來，一些我們常用的詞語、優(yōu)美的語句，要引導(dǎo)學(xué)生能主動運(yùn)用到說話和作文中。光靠課堂教學(xué)中的幾十篇課文來提高閱讀寫作能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還必須重視課外的閱讀，激發(fā)學(xué)生在課外主動去找讀物看的興趣。首先，要在班集體營造一個良好的閱讀氛圍。例如，在教室開設(shè)讀書角，里面都是同學(xué)分享的自己喜歡的圖書;教室四壁張貼有關(guān)讀書的標(biāo)語，以激勵學(xué)生閱讀;每次語文課前5分鐘可以進(jìn)行一個簡短的讀書交流會，每次請一位同學(xué)介紹一下最近自己讀過的一本書，發(fā)表一下自己的感想。其次，同學(xué)在進(jìn)行課外閱小學(xué)語文作文教學(xué)的策略和方法171讀時，要求準(zhǔn)備一本讀書筆記本，摘抄自己喜歡的語句，然后教師可以進(jìn)行不定時的抽查，表揚(yáng)認(rèn)真做摘抄的同學(xué)。課外的閱讀也是為了豐富寫作素材，提高寫作能力，因此，如果有同學(xué)的作文恰當(dāng)運(yùn)用自己課外閱讀積累的素材，也可以當(dāng)眾表揚(yáng)，集體分享。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地?cái)U(kuò)充自己的閱讀量，進(jìn)而豐富寫作的素材，提高寫作能力。

二、循循引導(dǎo)學(xué)生寫作，激發(fā)寫作熱情。

小學(xué)語文作文教學(xué)既是教師教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生最難完成的任務(wù)之一，這也與教師缺乏適合的教學(xué)引導(dǎo)有關(guān)。小學(xué)生思維尚未形成客觀有序的邏輯模式，缺乏對客觀事物由表及里、由淺入深的認(rèn)知。教師一旦忽視了這些，就會在認(rèn)識上與學(xué)生嚴(yán)重脫節(jié)，致使作文教學(xué)出現(xiàn)低效率。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出:“作文就是把自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出小學(xué)生作文是“寫話”和“習(xí)作”的結(jié)合。小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來說話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過程，必須有教師的指導(dǎo)。為了真正提高作文教學(xué)的效率，首先，必須排除學(xué)生心底里“作文難”的障礙，減輕學(xué)生的心理壓力。因此，在作文教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生寫作欲望，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合具體的作文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種生活情境來幫助學(xué)生理解寫作主題和內(nèi)容，努力提高學(xué)生認(rèn)識生活和反映生活的能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種生活情景，讓學(xué)生置身于某種特定情景之中，為應(yīng)對生活的某些需要而寫作，以激發(fā)其觀察和思考的能力。如，寫“感恩”話題時，可讓學(xué)生分享一件家人或者其他人對自己做的最感動的事情，也讓學(xué)生最少完成一件孝敬長輩的生活體驗(yàn)。以敘述親身經(jīng)歷為主的記敘文，可設(shè)計(jì)這樣的話題:講述一下你上次做家務(wù)的經(jīng)歷，注意正確使用動詞;講述上個暑假你的活動，注意交代清楚事情的始末;描述上次暴雨后你家附近的情況，并談?wù)劯邢?這些話題都要求學(xué)生描述自己的親身經(jīng)歷，看到的具體情景，學(xué)生在寫作時就不會無話可說，也避免了生編亂造的問題。因此，教師要激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察、思考和寫作的積極性。首先，教師必須備課充分，在上課前要準(zhǔn)備好話題，話題要有利于學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力;其次，每個學(xué)生的生活環(huán)境有差異，我們盡可能出半命題作文，如，《我印象深刻的》或《一個的人》，讓學(xué)生自己補(bǔ)充完整后再去寫。此外，教師在準(zhǔn)備作文命題時還必須注意要有普遍性、趣味性和啟發(fā)性。

三、肯定鼓勵學(xué)生，激發(fā)上進(jìn)心。

小學(xué)生年齡小，但這個時期的他們也普遍上進(jìn)心強(qiáng)，榮譽(yù)感強(qiáng)。他們非常看重教師對他們的評價，渴望成功。期盼得到肯定的評價是學(xué)生共同的心理，因此，我們要多用鼓勵教學(xué)法。如教師在評價學(xué)生作文時，除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的不足和錯誤(如拼寫錯誤，標(biāo)點(diǎn)使用不正確，詞語運(yùn)用不當(dāng)?shù)?，更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。例如:“你運(yùn)用比喻、擬人和排比的修辭手法把江邊的景物描寫得栩栩如生，老師也覺得美極了!”“你把人物的動作和心理活動寫得非常形象，合情合理，老師非常欣賞?！薄澳惆堰@次班級春游活動寫得這么精彩，說明你認(rèn)真觀察，是個細(xì)心的孩子，我仿佛又回到了那天的歡樂時光?！薄澳愕臅鴮懞途砻嬲麧嵍加辛撕艽蟮倪M(jìn)步，繼續(xù)努力，我相信你可以做得更好!”……學(xué)生看到這樣的評語，內(nèi)心定會很受鼓舞，也會產(chǎn)生寫作的欲望，激發(fā)寫作的興趣。積極地肯定和鼓勵學(xué)生，學(xué)生必然也會更加主動熱情地寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，并希望不斷得到老師的肯定和鼓勵，也就達(dá)到了作文教學(xué)的理想目標(biāo)。因此，教師通過肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，能在更大程度上激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)而更加積極地進(jìn)行寫作，勇于并樂于用筆來記錄身邊的人和事，用小文章來記錄生活的體驗(yàn)與感動。學(xué)生的創(chuàng)作激情得到激發(fā)，從而寫出更多具有真情實(shí)感而又富有童真童趣的文章。

四、結(jié)語。

荀子在《勸學(xué)》中說:“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤?！毙W(xué)語文作文教學(xué)中存在的難題，絕非一時就能解決的，但自古至今的語文教學(xué)者們不斷地總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，積極探索更多更有效的策略和方法。今天的我們站在巨人的肩膀上，結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)今小學(xué)語文作文教學(xué)的實(shí)際，運(yùn)用那些能真正行之有效的策略和方法，摒棄那些不適應(yīng)時代發(fā)展潮流的教學(xué)思想。我們在借鑒的同時反省自身，通過這些方法讓學(xué)生持之以恒，做生活的有心人，仔細(xì)觀察并留意身邊的人和事，注重自身的生活體驗(yàn)，不斷豐富寫作素材，善于并樂于用筆記錄自己對生活的感受，記錄身邊的感動，從而不再懼怕寫作，寫出更多具有真情實(shí)感而又富有童真童趣的文章。

作者:余曉年單位:岳陽樓區(qū)站前小學(xué)。

參考文獻(xiàn):。

［3］王春華．淺談小學(xué)語文閱讀的教學(xué)［j］．新課程學(xué)習(xí)(下)，(11):149．。

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇十二

【】實(shí)際上，語文是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科知識，其中的習(xí)作教學(xué)無疑是重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以縱觀當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)情況并不容樂觀，且存在:教師教學(xué)方式單一;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏等系列的問題，如果不及時提出相應(yīng)的對策，不但不利于我國教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，而且也不利于小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展。鑒于此，本文主要針對“小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及對策”進(jìn)行淺析。

對于小學(xué)生而言，如果自身的習(xí)作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語文成績，而且也將提高自身的語言基礎(chǔ)，以及文學(xué)素養(yǎng)。尤其是在新課改的背景下，作為小學(xué)語文教師，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)也更顯得必要和迫切。雖然目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的確存在諸多問題，但是只要師生共同努力，習(xí)作教學(xué)必定能夠獲得良好的成效。

(一)習(xí)作教學(xué)的方式過于形式化。

很多小學(xué)語文教師都認(rèn)為，想要寫好作文其實(shí)很簡單，只需要簡單的基礎(chǔ)即可。從而也導(dǎo)致小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式都是以“填鴨式”為主。主要體現(xiàn)為給學(xué)生講一些常用且適用的好句子，并嚴(yán)格要求他們背誦下來，以至于多數(shù)學(xué)生都誤認(rèn)為習(xí)作就是抄書，背書。長此以往，學(xué)生的習(xí)作積極性也將逐漸磨滅?？偠灾?，在習(xí)作教學(xué)過程中，如果教師過于重視習(xí)作的形式，最終也將違背習(xí)作課開展的初衷。

(二)忽視了對小學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

雖然語文是門語言學(xué)科，習(xí)作也是以文字為主，但是它和數(shù)學(xué)一樣，在教學(xué)中也要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的.想象力，從而才能獲得較為良好的習(xí)作教學(xué)效果。但研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的語文教師在習(xí)作教學(xué)中都忽略了對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。比如:在教學(xué)生“寫景”技巧的時候，在教師的指導(dǎo)下，類似“小鳥在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見，雖然語句邏輯，結(jié)構(gòu)上并不存在任何問題，但是卻缺乏一定的想象力。長此以往，學(xué)生寫作等各方面的能力都將會有所下降。

(一)豐富習(xí)作教學(xué)模式。

由于教師習(xí)作教學(xué)模式比較形式化，且單一，因此小學(xué)語文課堂習(xí)作教學(xué)成效也難以獲得。為此，小學(xué)語文教師在今后習(xí)作教學(xué)中，一定促使習(xí)作模式變得更加的多元化。主要可以借鑒以下幾個方法:一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。以《翠鳥》這篇課文為例，教師可以事先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中對翠鳥的句子描述:“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”，然后再鼓勵學(xué)生根據(jù)類似的描述手法，去描寫生活中自己喜歡的小動物?？偠灾?，通過這樣的方法，學(xué)生不但能夠深入學(xué)習(xí)課文知識，自身的習(xí)作能力也將得到較為有效的提高。二是充分利用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。以《頤和園》這篇課文為例，首先就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展示頤和園的景致，然后在電腦界面顯示相關(guān)的問題，比如:“頤和園長廊的特點(diǎn)是什么?”;“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么?”……學(xué)生在思考問題的時候，其實(shí)是鍛煉自身思維意識的一個過程，而以后再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容寫作的時候，他們也將更清晰地知道應(yīng)該從哪些角度入手闡述。與此同時，多媒體技術(shù)手段更利于營造出良好的習(xí)作教學(xué)氛圍。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，除了教學(xué)學(xué)生基本的寫作技巧以外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設(shè)定要具有想象空間。以“未來的科學(xué)家是怎樣的”這一寫作主題進(jìn)行教學(xué)，就可以趁機(jī)給學(xué)生播放相關(guān)的圖片或者視頻，進(jìn)而鼓勵學(xué)生試想“我是未來的科學(xué)家……”，“我將來要發(fā)明一種超能書包……”。其次是題材的選擇空間要具有開放性?？紤]到有的學(xué)生的語文寫作能力不是很強(qiáng)，為此，教師在題材的選定上應(yīng)該盡可能給學(xué)生一個范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運(yùn)會在北京舉行，教師以“奧運(yùn)會”為選題，再讓學(xué)生課后自己去收集素材寫文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場上一些有意思的事情等等?？偠灾瑢W(xué)生的想象力變得更加的開闊，他們動筆寫作的欲望也會變得強(qiáng)烈，與此同時，由于他們頭腦中已經(jīng)儲存在大量的素材，所以即便是在最短的習(xí)作時間內(nèi)，也能夠?qū)懗鍪謨?yōu)秀的作文。

長期以來，習(xí)作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，甚至和閱讀教學(xué)有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)開始得到了學(xué)科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對策。總體而言，在習(xí)作教學(xué)的深入影響下，小學(xué)生的語文寫作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學(xué)語文教育教學(xué)事業(yè)改革目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

［6］王麗，張俊豪．新課改下提高小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的策略［j］．新課程學(xué)習(xí)中旬，2015．03.

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇十三

【】小學(xué)語文作為各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在教育教學(xué)中占有重要位置。而伴隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)從觀念、內(nèi)容到方式、方法都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，賞識教育的理念和方法也應(yīng)運(yùn)而生。下面筆者即結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)實(shí)施過程中如何利用賞識教育及其意義，以期對廣大教育同胞有所助益。

賞識教學(xué)是有效貫徹學(xué)生主體地位、增強(qiáng)學(xué)生自信心的教育方式之一。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，賞識教學(xué)對激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力有非凡意義。下面本文即以賞識教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際，具體分析賞識教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略。

各位小學(xué)語文教師要想真正在課堂教學(xué)中落實(shí)賞識教育，首先自身應(yīng)從傳統(tǒng)的教育理念中掙脫出來，徹底摒棄“大家長主義”的觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主，多傾聽他們的心聲，從根本上改變他們過去麻木學(xué)習(xí)、被動接受知識的狀態(tài)。所以，各位教師在教學(xué)過程中要真正從學(xué)生的視角出發(fā)，充分尊重學(xué)生之間的個體差異，盡量給予他們平等的表現(xiàn)機(jī)會，贊賞他們的行為，讓每個學(xué)生都能感受到愛與關(guān)懷。只有這樣，師生間才能構(gòu)建平等和諧的關(guān)系，賞識教育才能真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

課堂是學(xué)生汲取知識，培養(yǎng)能力的重要場合。每位教師都應(yīng)從課堂入手，為學(xué)生營造一個被賞識的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在受到賞識后，樹立信心、積極主動學(xué)習(xí)。鑒于小學(xué)生年齡偏低、心智不夠成熟，且自身的認(rèn)知能力與接受能力都處在形成和發(fā)展的初級階段，他們對待事物的看法相對簡單，同時還期望得到老家長師和的欣賞和贊揚(yáng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量用賞識的眼光對待學(xué)生的行為和活動，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。比如一些學(xué)生比較內(nèi)向，平時不愛講話，但手工做得很好；還有一些學(xué)生成績不夠優(yōu)異，但課堂表現(xiàn)積極，表達(dá)力強(qiáng)；還有一些學(xué)生不夠聰明，但踏實(shí)認(rèn)真…教師都應(yīng)用賞識的眼光去看待他們，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，進(jìn)而幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。此外，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理情緒進(jìn)行仔細(xì)觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生因成績落后或者和同學(xué)關(guān)系不好而引發(fā)的心理問題。教師要積極開導(dǎo)他們，幫助學(xué)生讓學(xué)生充分了解自己的自己在學(xué)習(xí)過程的優(yōu)缺點(diǎn)，從而找到更好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。教師課堂上的這些做法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)被賞識的環(huán)境大有裨益，學(xué)生全方位地受到賞識，逐漸變得積極而自信。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備陸續(xù)被引進(jìn)教學(xué)課堂。教師應(yīng)積極利用這些器具，以更好地在小學(xué)語文教育中運(yùn)用賞識教育。例如在《植物媽媽有辦法》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用多媒體放映植物種子被小動物帶走傳播的圖片和小視頻，還可以帶學(xué)生到野外觀察蒲公英飄散、豆莢炸開的實(shí)景。這樣直觀生動的效果更能充分調(diào)動他們的各種感官，加深他們對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，進(jìn)而培養(yǎng)和提高自己的語文能力，也有利于賞識教育的開展進(jìn)行。再比如在一些成語教學(xué)的過程中，教師可將成語的含義用圖像或語音的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容去猜成語。這樣借助兼具聲色效果的多媒體設(shè)備，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的想法。老師對學(xué)生的不同看法要持鼓勵態(tài)度，使學(xué)生能夠進(jìn)行主動思考，仔細(xì)分析，讓賞識教學(xué)發(fā)揮到恰到好處。

各位教師除了在語文課堂上創(chuàng)造良好環(huán)境，借助先進(jìn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行賞識教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給與他們適時適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓他們真正享受到“成就感”，充分發(fā)揮賞識教育的積極作用。比如有一次在課下，我發(fā)現(xiàn)一位后進(jìn)生寫字姿勢非常正確，態(tài)度也踏實(shí)認(rèn)真，我便在班里表揚(yáng)了她。在第二天交上來的作業(yè)本中，我又驚奇地發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的作業(yè)真的比之前要認(rèn)真的多。于是，我又把她的作業(yè)本和其他優(yōu)秀的同學(xué)的作業(yè)本一起張貼在班里的學(xué)習(xí)園地上。從此，該生明顯自信了很多，同時語文成績也有了明顯提高。另外，在課堂以外教師還要按照學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，對現(xiàn)有的語文知識傳授方式進(jìn)行有效的改造，對課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行積極評價，讓語文課堂成為小學(xué)生生命成長的一個樂園。例如：在教師對小學(xué)生語文寫話、寫作作業(yè)進(jìn)行批改的時候，要善于使用類似：“你真有心，老師也被感動啦！”“你真是個善于觀察、積極思考的好學(xué)生！”“老師相信你會做得更好！”……等“溫馨評語”對小學(xué)生的作文進(jìn)行批改，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心。這樣，教師課下的適時鼓勵評價讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，積極性大大提高，獨(dú)立解決問題的能力也明顯增強(qiáng)，教師教學(xué)活動的開展也會變得輕松而高效，可謂是一舉多贏之策。通過上述分析我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂賞識教學(xué)的大力開展，對于促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用、能力提高等方面有著重要的意義。在小學(xué)語文賞識教育開展與實(shí)踐的過程中，每位教師都要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著眼課堂內(nèi)外，適時夸贊學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂教學(xué)效果。只有這樣，才能真正提升小學(xué)語文賞識教育的針對性和有效性，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，為他們以后的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【】。

【1】王霞民.用愛打開封閉的心靈——談賞識教育在語文教學(xué)中的作用【j】.新課程（下），20xx（09）。

【2】雷慶宇.淺談賞識教育運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)的基本策略【j】.中華少年，20xx（26）.

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇十四

習(xí)文識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好漢字學(xué)生才能夠理解句子和文章的含義，閱讀和寫作教學(xué)也能得到一定的保障，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力將大有助益。由于小學(xué)生剛剛接觸漢字，難以掌握漢字的讀寫要領(lǐng)，導(dǎo)致語文識字教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)質(zhì)量普遍較低，嚴(yán)重影響后續(xù)教學(xué)工作的實(shí)施。本文將論述小學(xué)語文識字教學(xué)的有效策略，以期全面提高識字教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)活動的順利開展。

眾所周知，語文學(xué)科是素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅要教授學(xué)生漢語言文化知識，而且要讓學(xué)生明白為人處事的道理，從而形成積極向上的人生觀、價值觀，成為對國家、對社會有用的人才。認(rèn)識漢字是語文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定系統(tǒng)、完善的教學(xué)策略，向?qū)W生展示識字教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動中，并自覺樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高語文識字教學(xué)的實(shí)效性。

小學(xué)生天真爛漫，好奇心強(qiáng)，容易受到新鮮事物的吸引，無法長時間的保持注意力集中。尤其對于剛步入小學(xué)的孩子來說，在學(xué)校和教師的嚴(yán)格管束之下，他們難免會不知所措，思想極易發(fā)散，無法專心投入學(xué)習(xí)中。再加上以往教師在識字教學(xué)中采用的教學(xué)模式比較固定，只是強(qiáng)制性的要求學(xué)生記憶漢字的讀音和寫法，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使語文識字教學(xué)質(zhì)量始終無法得到有效的提高。實(shí)際上，識字教學(xué)可以說是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)會漢字學(xué)生才能獨(dú)立閱讀文章，并逐步發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，否則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只能淪為一紙空談。同時，教師在教導(dǎo)學(xué)生識字時還應(yīng)講解我國的民族文化，讓學(xué)生了解漢字的衍生和發(fā)展史，藉以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和高尚情操，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，識字教學(xué)在整個語文教學(xué)活動中具有至關(guān)重要的地位。

（一）培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大多來源于興趣，在興趣的驅(qū)動下學(xué)生會主動配合教師的教學(xué)工作，同時保持較高的積極性和參與熱情，大腦思維也會處于活躍狀態(tài)，能夠緊緊跟隨教師的思路，在此情況下語文識字教學(xué)的效率和質(zhì)量都能得到顯著的提高。要想激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)其心理特點(diǎn)制定教學(xué)方案，比如說學(xué)生比較喜歡唱歌和做游戲，以往為了保證課堂紀(jì)律教師很少組織此類活動，如今為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以有計(jì)劃的開展益智類的教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以讓熱愛唱歌的學(xué)生在班級內(nèi)演唱音樂課上新學(xué)的歌曲，其他學(xué)生在黑板上填詞，比一比哪個學(xué)生寫的最快，最準(zhǔn)確；可以將課本中的漢字做成卡片，與學(xué)生一起玩抽卡游戲，抽到哪個卡片就要念出卡片上漢字的讀音；還可以和學(xué)生玩詞語接龍的游戲，先由教師拋磚引玉說出一個詞語，然后學(xué)生根據(jù)詞語的最后一個字組詞，如喜歡―歡樂―樂意―意思―思想―想法，如果學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)沒有成功組詞，或者是組詞不當(dāng)，那么將為大家表演節(jié)目。上述這些教學(xué)方法在語文識字教學(xué)中較為常見，取得的效果也十分顯著，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，給予學(xué)生新鮮感，引起學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生就會積極踴躍的參與進(jìn)來，教學(xué)效果也會事半功倍。

（二）注重漢字積累總結(jié)。

漢字的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要長時間的總結(jié)和積累，僅憑借短暫的課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課下經(jīng)常練習(xí)。教師應(yīng)教授學(xué)生識字的技巧和方法，通過課外閱讀來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，當(dāng)遇到不懂的漢字時應(yīng)立即記錄下來，主動的咨詢教師或者，養(yǎng)成不動就問的習(xí)慣，在識字的過程中學(xué)生的語文素養(yǎng)也會快速的提高。教師選擇的課外讀物應(yīng)符合學(xué)生的年齡段，比如低年級的學(xué)生可以看一些彩繪本，里面有大量的拼音和插圖，學(xué)生可以從拼音中學(xué)會漢字的讀音，從圖畫中了解漢字的含義，生動有趣的故事還會引起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會了知識，而且越看越愛看，不用教師督促就能夠自覺的閱讀。高年級的學(xué)生可以看一些中外名著，里面的生僻字較多，教師可以在閱讀課上，先講解晦澀難懂的字，再讓學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生的閱讀效率有了大幅度的提升，對漢字的理解也會更加透徹。在寫作方面，教師可以根據(jù)識字內(nèi)容，安排學(xué)生組詞、造句或者是寫一段話，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師還應(yīng)該根據(jù)教材中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字分類，可以根據(jù)同音字、諧音字、同部首字、同義詞、近義詞、反義詞等進(jìn)行分類，幫助學(xué)生記憶和掌握。

（三）利用生活資源識字。

我國的漢字形神兼?zhèn)?，有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，且富有內(nèi)涵，因此在教學(xué)中要合理利用生活中的資源，積極組織學(xué)生進(jìn)行識字，讓枯燥乏味的識字教學(xué)變成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的樂土。例如教師可以制作一些漢字卡片，讓學(xué)生在卡片上添加比劃，使之成為一個全新的漢字。以日字為例，左邊加一豎是舊，下面加一橫是旦，里面加一豎是田。學(xué)生在改寫字的時候會覺得這種方法非常新奇有趣，不僅學(xué)習(xí)了更多的漢字和詞語，擴(kuò)充了漢語詞匯量，而且學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了有效的訓(xùn)練。再比如學(xué)習(xí)“美、恨、漠、暖、忱、真、貧、假、冷、富、饑、索、飽”這些字時，可以編一些有趣的順口溜讓學(xué)生識記：貧對富，冷對暖，愛對恨，美對丑。真誠對虛假，饑寒對溫飽，冷漠對熱忱，索取對奉獻(xiàn)。雪中送炭見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間處處是天堂。這樣的識字活動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會瑯瑯上口，學(xué)生的興趣也能夠被充分的調(diào)動起來，在輕松愉快的氛圍中達(dá)到了漢字教學(xué)的目標(biāo)。

語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，識字教學(xué)作為語文學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)引起廣大教師的高度重視。語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，向?qū)W生展現(xiàn)語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生消極學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其主動的、快樂的投入到語文學(xué)習(xí)中，在知識的海洋中盡情遨游。

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇十五

研究性學(xué)習(xí)是一種包含著全新的教育思想的教學(xué)實(shí)踐活動。小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，選擇探究的策略，以個人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。本文就小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的理念、意義、實(shí)施策略及其注意問題闡述了自己的一些認(rèn)識。

研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式。

教育是一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式會隨著時代的變遷和社會的發(fā)展而不斷變化。當(dāng)今社會已進(jìn)入信息時代、知識經(jīng)濟(jì)時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，能有效地保護(hù)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高的小學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)是一門有著特殊學(xué)習(xí)方式的課程，它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新，是學(xué)習(xí)的革命。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性為主，探索性為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進(jìn)行，用類似科學(xué)研究的方式，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提倡綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

研究性的學(xué)習(xí)重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的規(guī)范、科學(xué)的思想，體驗(yàn)與人合作和分享成果的感覺等。它不同于學(xué)法指導(dǎo)，是學(xué)法指導(dǎo)的擴(kuò)展與提升。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。”由此可見，語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識，應(yīng)用有關(guān)的知識去探求問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。它是既以課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性。

無一不是在進(jìn)行語文實(shí)踐。語文學(xué)科是研究性學(xué)習(xí)最便于開展的學(xué)科，語文研究性學(xué)習(xí)能夠真正促成語文課程目標(biāo)的具體落實(shí)。

研究性學(xué)習(xí)與以往的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，它更注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這也正是素質(zhì)教育的核心所在。大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，根本的目的是為了使我們的教育適應(yīng)社會進(jìn)步的需要，是從人的發(fā)展的角度考慮而作出的富有時代意義的選擇。進(jìn)行小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的嘗試是實(shí)施語文課程改革的一大舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個切實(shí)有效的手段。

小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來的，學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實(shí)踐，不僅掌握所學(xué)知識而且獲得探索的真切體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，它改變了以往單一的被動接受知識轉(zhuǎn)向主動的獲取知識，開闊了學(xué)生的視野。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過語文實(shí)踐活動不斷地表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn)代語文教學(xué)的理念告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學(xué)”，羅丹說：“不是因?yàn)槊啦趴蓯?，而是因?yàn)榭蓯鄄琶??！薄爸馗形颉?，不把現(xiàn)存的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生都來參與，尊重學(xué)生的主體地位，用大量的時間安排學(xué)生讀、寫、說。使學(xué)生在語文實(shí)踐活動中獲得個性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力?！爸胤e累”，學(xué)文如積沙，收集信息，積累語文知識，學(xué)生的積累過程同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價值追求。

開展小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動變化的梯度，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，確保學(xué)生也通過一定的努力，獲得研究性學(xué)習(xí)的成果。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出問題是學(xué)生思維活動的外顯過程。研究性閱讀能很好開展，關(guān)鍵是確定研究課題。至于如何才能選準(zhǔn)選好研究課題，要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要堅(jiān)持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學(xué)生對課題的研究始終保持巨大的內(nèi)在動力，才能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索熱情，并增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。鑒于此，筆者認(rèn)為可以從這兩方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題。

“研究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活。如《飛天》就是一個從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的研究性學(xué)習(xí)活動，一方面，在電視里、互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)材料較為豐富，另一方面，本課題切合時宜，與學(xué)生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的研究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠(yuǎn)的夢想”等內(nèi)容作為研究的切入點(diǎn)，進(jìn)行了深入有效的學(xué)習(xí)。作為教師，我們的目的更在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)航天知識、研究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，而且為學(xué)生的生活積累和社會實(shí)踐能力的鍛煉開辟了渠道。

“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！弊鳛檎Z文教師還應(yīng)努力在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?！?/p>

鑒于對研究課題的功能具有較高的要求，因而不能隨便拿一個問題或質(zhì)疑便可以充當(dāng)。研究課題是師生縱橫捭闔，凝聚了課文精髓的產(chǎn)物，自然應(yīng)當(dāng)是智慧的結(jié)晶，所以，在教師的引導(dǎo)下提出研究課題是設(shè)定課題的一般方法。

研究課題應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的自主研究興趣，才能最具有針對性，可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學(xué)生提出研究課題自然是最好不過了，教師若能從學(xué)生的質(zhì)疑中加以提煉、升華，而最終形成研究課題，實(shí)為最佳策略。如研讀《小珊迪》，在深讀階段，教師問學(xué)生你有哪些疑問希望在深讀課文時解決嗎？學(xué)生提了不少，如：

小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可？

如果小珊迪不急于還錢，他就不會死，難道他不需要錢嗎？

……。

教師與學(xué)生一起分析了這些疑問都與“小珊迪是一個怎樣的人？”有關(guān)，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個（）的人？”學(xué)生填寫了“飽受饑寒”、“關(guān)愛弟弟”、“善良”、“誠實(shí)守信”、“將信用”、“不貪小利”……在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生按照自己的意愿填寫，研讀有關(guān)的重點(diǎn)詞句并交流研讀體會。這樣，學(xué)生就自然而然地感受到小珊迪的誠實(shí)、守信和善良的美好品質(zhì)。

“題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之為一個人的額頭和眼睛，道出了題目對課文的重要意義。在研讀一篇課文時，我們往往可以從題目中知其內(nèi)蘊(yùn)，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出研究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)的作用。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》這篇課文時，讀題后，教師問學(xué)生：“讀題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出讀懂課文的問題嗎？”學(xué)生讀題后提出了這樣的問題：a.紅軍為什么要飛奪瀘定橋？b.紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？c.表現(xiàn)了紅軍什么精神？老師就讓學(xué)生圍繞以上三個體現(xiàn)課文重點(diǎn)的問題來研讀全文。通過學(xué)生反復(fù)品讀、深究、討論、爭辯，其間教師作適時、適度地點(diǎn)撥，以開闊學(xué)生的思路，理解文字內(nèi)蘊(yùn)。

教材編者設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓(xùn)練重點(diǎn)和編輯意圖，由此帶出的研究課題，常有較高的效能。如研讀古詩《別董大》，課后習(xí)題要求說出詩中所寫的景物，由此我得到啟發(fā)，讓學(xué)生通過合作研究，把這首詩改寫成一個劇本，并當(dāng)導(dǎo)演，把劇本排演成一個短劇。孩子們在這個過程中，查閱了詩人高適寫《別董大》的背景，研究了當(dāng)時詩人和琴師董庭蘭（董大）的內(nèi)心活動，再通過寫、演的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高。

研究性閱讀就是要讓學(xué)生在課堂上動起來，變被動的消極接受為主動的積極探究。在學(xué)生的活動設(shè)計(jì)上，教師若能更多地讓學(xué)生覺得有趣，則活動自然會收到好的效果。如教學(xué)《鯨》這篇課文，教師在初讀課文的基礎(chǔ)上，提出研究課題是：“我們已初步讀懂了《鯨》這篇課文，大家對鯨有了一定的了解，接下去，就要請大家來扮演鯨，向人類介紹自己家族的特點(diǎn)。要介紹好自己家族的特點(diǎn)，就得更細(xì)致地讀課文和查閱關(guān)于鯨的資料。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，進(jìn)一步理解了鯨的體形特點(diǎn)、進(jìn)化過程、生活習(xí)性等內(nèi)容。

在課文中尋找研究課題，其實(shí)就是營造研究的問題情境。學(xué)生通過課題研究既達(dá)到了解讀課文、操練語言的要求，又從中培養(yǎng)了自主、合作的研究能力。

研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，它包括研究者——學(xué)生對問題的分析綜合能力，文獻(xiàn)檢索能力以及研究報(bào)告的編制能力等內(nèi)容，而小學(xué)生在這方面的能力最為薄弱?；顒右潦?，我們就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時間的分配、學(xué)習(xí)的順序、成員的分工等許多方面均表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，怎樣才能提高學(xué)生的綜合研究能力呢？筆者認(rèn)為，教師在整個學(xué)習(xí)活動中要站好位置。因?yàn)?，在研究性學(xué)習(xí)中的師生之間形成的是一種極其密切的認(rèn)知關(guān)系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢，保持一種認(rèn)可與耐心的氛圍，等待學(xué)生去自主地研究發(fā)現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)過程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力。

首先，應(yīng)當(dāng)在課題研究的過程中，教會學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱、收集的方法。如在《鯨》一課的研究性活動中，引導(dǎo)學(xué)生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網(wǎng)上搜尋相關(guān)材料，更可以去采訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。其次，在對有關(guān)材料進(jìn)行篩選的同時，組織學(xué)生先就選擇的材料進(jìn)行廣泛的閱讀與深入的討論，再結(jié)合課題實(shí)際確定子題目進(jìn)行分析研究。當(dāng)然對問題的分析研究更應(yīng)該在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行，因?yàn)槲覀冊谡n題的研究過程中，會經(jīng)常遇到研究內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的現(xiàn)有水平與能力的情況，這時指導(dǎo)教師可邊教邊導(dǎo)。一方面，通過有針對性的知識講解，使學(xué)生的知識層次得以提升；另一方面，教師在學(xué)生研究過程中起到引路人的作用，注意從宏觀上把握課題，對課題的研究深度和進(jìn)度做到心中有數(shù)，加強(qiáng)定向引導(dǎo)，通過“導(dǎo)”的方法，讓學(xué)生在具體的研究學(xué)習(xí)時發(fā)揮主觀能動性去解決，當(dāng)然，教師更需要在解決問題的過程中注意對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力，使小學(xué)生在科研啟蒙階段養(yǎng)成嚴(yán)格要求的習(xí)慣，從而形成小學(xué)生良好的研究素質(zhì)。

小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動，教師必須要求學(xué)生“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這種學(xué)習(xí)既需要學(xué)生發(fā)揮各自不同的學(xué)習(xí)特長，又依賴組內(nèi)每一成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在課題研究過程中，教師要注意把學(xué)生的個人特長和整體力量協(xié)調(diào)起來。具體表現(xiàn)在讓細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生偏重于檢索文獻(xiàn)，讓思維活躍的學(xué)生偏重于對較困難的問題進(jìn)行分析，讓文筆流暢的學(xué)生偏重于文章的寫作，讓擅長電腦的學(xué)生偏重于電腦的操作；讓能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)工作量大的任務(wù)，讓能力弱的學(xué)生進(jìn)行簡易操作的工作等等。這樣既可以讓學(xué)生發(fā)揮各自的長處，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的表現(xiàn)機(jī)會和發(fā)展的機(jī)會，又能在有限的時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造能力。

當(dāng)然教師除了考慮到學(xué)生的個人特長的優(yōu)化組合外，還應(yīng)注意到組內(nèi)學(xué)生的整體效應(yīng)的體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過程中，必須學(xué)會與伙伴及時溝通，良好配合，形成一個能創(chuàng)造橫向交流、團(tuán)體合作的氛圍；教育學(xué)生在學(xué)會責(zé)任感的同時又要學(xué)會謙讓甚至犧牲個人利益，使學(xué)生體會到進(jìn)退之間自有天地，體會到協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的個人力量無法企及的樂趣，高效高質(zhì)地完成課題研究的任務(wù)。

研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動的，“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生探究，才能真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的目的。

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解研究的方法，掌握研究的途徑，學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果。

研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是一種形成性評價，重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性。同時，也應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。

總而言之，研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對其他學(xué)習(xí)方式的否定。在小學(xué)語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。

3、張華：《論研究性學(xué)習(xí)課程的本質(zhì)》、

4、安桂清：《“研究性學(xué)習(xí)”活動的實(shí)踐反思》）。

5、石中英：《試論研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)》。

6、馮新瑞：《研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討》。

7、王升：《論研究性學(xué)習(xí)》。

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇十六

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。

古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。

除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。

教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。

古詩詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語言而達(dá)到了生動的意向，營造出作者當(dāng)時的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。

比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。

“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。

在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

中國的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時的.真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。

這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績得到提升。

小學(xué)語文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進(jìn)行加工，對文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想會進(jìn)行分析，因此，大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。

學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。

例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章，學(xué)生就會不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達(dá)語句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時，學(xué)生在一定程度上會條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。

以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達(dá)到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇十七

我國的歷史文化淵源流長,在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態(tài)度及藝術(shù)造詣,語文知識的學(xué)習(xí),除了要對作者的藝術(shù)手法進(jìn)行學(xué)習(xí),更重要的是能夠體會與學(xué)習(xí)古人的先進(jìn)的情感認(rèn)知能力,這也是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo),尤其是小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí),學(xué)生各方面的認(rèn)知能力還很欠缺,學(xué)生的性格特點(diǎn)還沒有完全的定型,這時候加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知的培養(yǎng)是非常重要的,在課堂教學(xué)中,教師能夠采用的情感認(rèn)知培養(yǎng)的方式是多種多樣的,總體來說,可以根據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的情感擴(kuò)展,下面舉幾個簡單的例子予以說明。小學(xué)課本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些反應(yīng)愛國精神的課文,在此類課文的學(xué)習(xí)過程中,教師可以對課本內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生體會作者的深切愛國情懷,從而引導(dǎo)學(xué)生樹立起強(qiáng)烈的民族意識及愛國精神,這對于學(xué)生的愛國主義情懷的培養(yǎng)是具有非常深遠(yuǎn)的影響的。雖然小學(xué)階段是學(xué)生的語言能力學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段,但是在這個階段的學(xué)習(xí)中,對學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)也是非常必要的,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到相關(guān)語言知識的學(xué)習(xí)中,積極創(chuàng)造意境,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續(xù)的復(fù)雜的語言知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標(biāo)的改革創(chuàng)新等,社會在不斷的進(jìn)步與發(fā)展,任何存在于社會大環(huán)境的事物,要想跟上社會的前進(jìn)步伐,就需要不斷的革新與進(jìn)步,小學(xué)語文教學(xué)也一樣。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文教學(xué)方式中存在種種的弊端,加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)體系的改革是非常必要的,首先從教學(xué)內(nèi)容上說,隨著時代的發(fā)展進(jìn)步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實(shí)例的選擇時,應(yīng)該選用與學(xué)生的生活實(shí)際相接近的事例,這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸,學(xué)生只能被動的接受教師所灌輸?shù)闹R,對于基礎(chǔ)的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的反復(fù)抄寫,這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,而且具有很低的教學(xué)效率,對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新,變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以正確的引導(dǎo),采用各種高效的基礎(chǔ)知識的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在短時間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識的識、記,不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,還能有效提高教學(xué)效率。最后,小學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?除了要讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、情感認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響,因此,在小學(xué)語文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中,教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,積極組織一些有意義的課外教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中,自主的學(xué)習(xí)、探索所學(xué)知識,最終將所學(xué)到的知識應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正得到鍛煉。另外,在進(jìn)行課堂教學(xué)時,教師也應(yīng)該積極的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對于所學(xué)的新知識,在課堂上留出一定的時間,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與領(lǐng)悟,這對于學(xué)生對于所學(xué)知識的牢固掌握是非常必要的。

二、結(jié)語。

小學(xué)階段是各方面基礎(chǔ)知識掌握的重要時期,也是學(xué)生各方面認(rèn)知能力形成的重要時期,本文就對小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析,并針對其教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題對小學(xué)語文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議,教學(xué)模式的模式的改革、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感認(rèn)知能力的正確引導(dǎo),對于小學(xué)教育的教學(xué)效果的提高具有積極的促進(jìn)作用。

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇十八

：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎(chǔ)，因此漢語拼音教學(xué)具有極其重大的價值意義，但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文拼音教學(xué)還存在難以長久記憶、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、缺乏學(xué)習(xí)興趣等多重問題，而相關(guān)的解決辦法也仍然處在探索過程之中。

：語文拼音；潛在問題；策略分析。

中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎(chǔ)的則是漢語拼音。漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)識字認(rèn)字的基礎(chǔ)，也是學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)能力的首要的一步。如果學(xué)生能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中夯實(shí)自身的漢語拼音基礎(chǔ)，扎實(shí)掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學(xué)生語文能力的提升。由此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)語文拼音教學(xué)就顯得格外關(guān)鍵而重要。但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文拼音教學(xué)還存在多重問題與困境。也正因?yàn)槿绱?，本文將深入探析小學(xué)語文拼音教學(xué)實(shí)踐活動中潛在問題，并提出相應(yīng)的解決問題的策略。

在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)實(shí)踐中，面對的是初步踏入小學(xué)的少年兒童，他們擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，對所有新鮮的事物都會產(chǎn)生或長或短的好奇心。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，漢語拼音教學(xué)潛在的問題與教學(xué)對象以及教學(xué)內(nèi)容都有深遠(yuǎn)的關(guān)系。具體而言，小學(xué)語文拼音教學(xué)潛在的問題如下。

（一）快速記憶能力較強(qiáng)，忘性也較大。

對于初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。例如，在漢語拼音的學(xué)習(xí)過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實(shí)上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學(xué)活動潛在的較為嚴(yán)重的問題之一。

（二）發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆相似聲母發(fā)音。

中國地域?qū)拸V，各個省市都有獨(dú)特的方言發(fā)音。小學(xué)漢語拼音教學(xué)是使用統(tǒng)一的普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，但小學(xué)生卻極其容易受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，從而?dǎo)致自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。此外，更為嚴(yán)重的是，在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，小學(xué)生極其容易混淆聲母的發(fā)音。例如，許多小學(xué)生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐過程中面臨的較為嚴(yán)重的潛在問題。

（三）缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)過程困難。

初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心較強(qiáng)，因而他們往往能夠快速產(chǎn)生對于漢語拼音學(xué)習(xí)的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強(qiáng)，所以小學(xué)生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經(jīng)過或者有一個鳥飛過，都會促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力分散。這就使得小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學(xué)的小學(xué)生缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣也是小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐過程中存在的較大的難題。

針對小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，具體來說針對小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)過程困難，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆相似聲母發(fā)音以及快速記憶能力較強(qiáng)忘性也較大等問題，必須采取適當(dāng)合理的教學(xué)策略加以解決。而從小學(xué)漢語拼音實(shí)踐教學(xué)活動來看，主要可從游戲教學(xué)，教學(xué)資源以及教學(xué)方法三個方面著手。首先，適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動與游戲過程。對于初步踏入小學(xué)課堂的學(xué)生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學(xué)習(xí)課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機(jī)地融合起來，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠使得小學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)了知識，使得整個教學(xué)過程更為輕松愉快。也正因?yàn)槿绱耍W(xué)漢語拼音教學(xué)教師應(yīng)該合理把握學(xué)生的天性，根據(jù)學(xué)生性格出發(fā)，把教學(xué)活動與小學(xué)生所熱愛的游戲結(jié)合起來，如此，以刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的動機(jī)與動力，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)資源越來越豐富，教學(xué)教材也越來越系統(tǒng)化。如果在小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，將十分有利于促進(jìn)小學(xué)漢語拼音教學(xué)效率的提升。換句話說，只有現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和資源得到充分的利用，它們才能夠發(fā)揮出自身的最大效用和價值。而小學(xué)漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學(xué)效率的最大限度提升。例如，在小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐過程中，如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)中的各類漢語拼音教學(xué)視頻，針對小學(xué)生潛在問題，將各類視頻有機(jī)整合，并展示給學(xué)生，便能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢地教學(xué)。最后，妥善選用并發(fā)展和完善實(shí)踐教學(xué)方法。在任何教學(xué)階段，教學(xué)方法始終而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)實(shí)踐過程中的主角之一。對于小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐活動而言，只有選對了教學(xué)方法，才能夠使得小學(xué)漢語拼音教學(xué)過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學(xué)生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學(xué)漢語拼音的教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐可以有效利用“微課教學(xué)法”，或者也可以充分利用“合作學(xué)習(xí)法”等。只有充分利用這些教學(xué)方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學(xué)生的注意力更為集中，使得小學(xué)漢語拼音的教學(xué)過程更為生動精彩，使得小學(xué)漢語拼音教學(xué)效果更加明顯突出。

總而言之，在小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學(xué)問題，小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐活動應(yīng)該適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動與游戲過程，充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源，并妥善選用并發(fā)展和完善實(shí)踐教學(xué)方法。只有通過這些策略才能夠解決當(dāng)下小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐中的潛在問題，并促進(jìn)小學(xué)漢語拼音教學(xué)效率的提升。

[1]陳媛媛，居磊.讓拼音教學(xué)課堂“動”起來——淺談小學(xué)漢語拼音教學(xué)的激趣策略[j].讀與寫，20xx（9）.

[2]張紅艷.小學(xué)語文拼音教學(xué)策略探究[j].課程教育研究，20xx（5）.

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇十九

針對新世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，國際21世紀(jì)教育委員會在1996年提出“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”，并認(rèn)為這是未來教育的四大支柱。這四個“學(xué)會”的基礎(chǔ)是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，它是上述四個“學(xué)會”的前提條件。

綜合國際、國內(nèi)的一些研究成果，要做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。

1.掌握認(rèn)識世界的工具，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法；

2.有效地溝通與表達(dá)；

3.泛讀和理解的技能；

4.探究推理、解決疑難的能力；

5.獲得、處理與應(yīng)用信息的能力；

6.創(chuàng)新的意念；

7.開展研究的能力；

8.終身學(xué)習(xí)。

上述學(xué)習(xí)能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這也是今后的基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)。

近現(xiàn)代西方課程理論的不同學(xué)派對課程設(shè)計(jì)有不同主張，主要有學(xué)科或知識中心論、兒童中心論和社會中心論。美國現(xiàn)代課程論專家泰勒認(rèn)為，任何課程都要受到有組織的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生和社會需求這三個方面因素的制約?？梢姡鲜霾煌瑢W(xué)派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學(xué)的一面：只強(qiáng)調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是既有利于知識的學(xué)習(xí)和掌握，又順應(yīng)社會的需要，特別是能夠促進(jìn)兒童生動、活潑、主動的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。

在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文課程和教材改革，作如下思考。

（一）關(guān)于改革的指導(dǎo)思想。

以現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，把學(xué)生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動與學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的小學(xué)語文課程體系，使課程、教材真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和個性發(fā)展的憑借。

總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課外活動，開發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在開放、多元化的語文課程中，自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

在品種上，適應(yīng)課程的多元化，實(shí)現(xiàn)教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學(xué)使用的教科書，還要有提供給教師的活動課教材以及關(guān)于開展大語文教育的有切實(shí)指導(dǎo)作用的意見、建議。

在內(nèi)容上，一方面要增加文學(xué)作品。因?yàn)槲膶W(xué)作品有強(qiáng)大的感染力。一部文學(xué)作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧?。在人們開始意識到“情商”之重要的今天，多閱讀文學(xué)作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個良方。還因?yàn)橥ㄟ^文學(xué)作品不僅可以學(xué)做人，學(xué)語言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說明文，應(yīng)當(dāng)是下個世紀(jì)的公民必須具備的閱讀能力。

在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語文訓(xùn)練為主線，由目標(biāo)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)組成的語文教材的訓(xùn)練體系。

支撐這個體系的靈魂是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學(xué)觀念是以教師為中心，以傳授知識為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識的發(fā)源體，把教師看作是知識的傳導(dǎo)體，把學(xué)生看作是知識的接受體?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生不只是知識的消費(fèi)者，而且是知識的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學(xué)習(xí)的過程，并在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。

這一教材體系的三大支柱是目標(biāo)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)。

目標(biāo)系統(tǒng)包括全套教材、每冊教材、每單元教材乃至每篇教材的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、適當(dāng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。把教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是教材建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。每單元的教學(xué)目標(biāo)，可以“導(dǎo)讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學(xué)目標(biāo)，可以體現(xiàn)在課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思考練習(xí)”之中。

訓(xùn)練系統(tǒng)是教材的主干。為了適應(yīng)信息化時代的需要，語文教學(xué)要特別重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠?qū)懹洈⑽暮统Ｓ脩?yīng)用文的作文能力以及能夠主動獲取、處理、加工、應(yīng)用信息的能力。還應(yīng)把識字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等要求分別列出，各自形成訓(xùn)練序列，再根據(jù)低、中、高年級教學(xué)的階段性，把上述訓(xùn)練重點(diǎn)分層有序地編排在各冊教材中，形成縱橫交錯的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。為了體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還可以通過對重點(diǎn)詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導(dǎo)、示范作用。教材還應(yīng)采取措施，如編成開放的、可增刪調(diào)整的，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)需要改編重組，以調(diào)動教與學(xué)的積極性。此外，教材要在落實(shí)基本要求的前提下增加彈性，比如，識字分“四會”“兩個會議”，課文分必讀、選讀，練習(xí)有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。

檢測系統(tǒng)可以對教學(xué)做到及時反饋、調(diào)控，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各項(xiàng)訓(xùn)練的落實(shí)。每課、每組可設(shè)計(jì)自我檢測的內(nèi)容，每冊可設(shè)計(jì)重在測試聽說讀寫能力的樣題，引導(dǎo)老師對一學(xué)期的語文教學(xué)進(jìn)行全面的檢測并作出實(shí)事求是的質(zhì)量評估。

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇二十

從學(xué)生的考試成績和平時課堂表現(xiàn)來看，男生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要比女生更好些。無論是及格人數(shù)還是優(yōu)秀人數(shù)，男生都更占優(yōu)勢。在平時的課堂表現(xiàn)上，男生大膽外向，好動，學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性也很高。提問回答問題時，女生膽怯內(nèi)向，害羞且不善于表達(dá)，說明平時缺乏表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會。無論是人際交往還是在課堂上下，女生都比男生自卑內(nèi)斂。這與學(xué)校所處地區(qū)的民族宗教觀念以及與女孩子所處的家庭地位和家庭教育觀念無不相關(guān)。措施：要求學(xué)校教師在課堂內(nèi)外應(yīng)多提供給女生更多的表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會，尤其在課堂上教師應(yīng)該多與她們溝通交流，多傳授一些“自信、自尊、自立、自強(qiáng)”的信息和知識，鼓勵她們大膽表達(dá)自己的喜惡和真實(shí)的想法。女生身心膽小乖巧，應(yīng)少施與體罰，多了解她們，走近她們，鼓勵她們，幫助她們。

1.生字詞匯量積累不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法仍然保留固有的模式，“死記硬背”，不知道如何舉一反三或者是靈活運(yùn)用。

2.對知識不求甚解，淺嘗輒止。在學(xué)習(xí)上依賴性和懶惰性非常強(qiáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.沒有自覺性，不愿意寫作業(yè)，對學(xué)習(xí)和作業(yè)完全抱著一種“完成任務(wù)”的心態(tài)。因此，今后的教學(xué)應(yīng)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。

4.學(xué)生缺乏家庭教育。有些家長認(rèn)為孩子成績差完全是老師教學(xué)能力不行。作為教師，本人認(rèn)為家庭教育對養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)秀品德和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。本人在今后的教學(xué)中要更加仔細(xì)地觀察并及時地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。廣大農(nóng)牧區(qū)的漢語文教師，作為民族地區(qū)漢文教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，有著國家對農(nóng)牧區(qū)教育教學(xué)的支持和重視，相信只要能做到與時俱進(jìn)，不斷開拓進(jìn)取。摸索出富有自己的教學(xué)特色，既適應(yīng)民族地區(qū)教育發(fā)展又適合本班學(xué)生的教學(xué)方式方法，就一定能在這片田野上收獲希望。

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇二十一

在合作學(xué)習(xí)展開之前，一定要做好充足的準(zhǔn)備，這樣才可以保證后續(xù)環(huán)節(jié)得到順利的展開。教師此時要做好正確的指導(dǎo)，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定出明確的教學(xué)任務(wù)，并把這個教學(xué)任務(wù)向?qū)W生們說明。同時要求學(xué)生們把需要用到的相關(guān)學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備好，為合作學(xué)習(xí)的展開做好鋪墊。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施開展過程。

1.教師首先要確立好教學(xué)目標(biāo)和整體計(jì)劃。

在合作學(xué)習(xí)展開之前，教師首先應(yīng)該要把本次課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃在黑板上或者是通過課件的形式列明。例如：本次課堂需要閱讀的文章是《草原》，那么教師應(yīng)把以下教學(xué)目標(biāo)列出：

（1）要求學(xué)生們對可以自主的認(rèn)讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。

（2）要求學(xué)生們認(rèn)真的朗讀課文，體會蒙古大草原的所表現(xiàn)出的美麗風(fēng)光。

（3）文章中主要講了什么，你心中的草原是什么樣子的，用哪個詞語來描述草原最合適？

（4）進(jìn)行回顧和總結(jié)，你得到了什么啟示？

2.組織學(xué)生展開合作討論。

教師把教學(xué)目標(biāo)列明之后，此時可以把所有的學(xué)生有效的組織起來，分為若干個小組。每個小組都選出一名組長作為代表。讓每一個小組自由展開討論，要求他們根據(jù)之前列出的教學(xué)任務(wù)逐個的去完成，首先是每一位小組成員獨(dú)立進(jìn)行思考，在思考的過程當(dāng)中，圈出自己認(rèn)為比較難的部分。接著，組長把各個小組成員的問題進(jìn)行收集和整理，然后大家在針對這些問題逐一展開討論，在討論過程中，大家可以分工合作，你查閱學(xué)習(xí)字典尋找生字的正確讀法，我?guī)兔Π焉值钠匆粲浵?，你解決文章中的這個問題，我解答另外一個問題，大家通過商量的方式把各自的任務(wù)分配好，為下一個環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，通過合作提高了解答問題的速度。組長把大家討論出的最終答案記錄下來，在進(jìn)行整理。等待每個小組都討論完畢后，結(jié)束討論。此時，教師要按照列出的教學(xué)任務(wù)展開講課，首先是先認(rèn)讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表（各個小組在討論部分已經(jīng)把各自的任務(wù)分配好），對生字進(jìn)行念讀，完畢后教師給予充分的肯定和表揚(yáng)。其次，在從每一位小組成員中，還是抽取一名代表來對文章進(jìn)行有感情的朗讀，代表朗讀的同學(xué)都會出于為本組爭光的原因和更加用心，每一位小組代表都朗讀完畢后，由全班同學(xué)一起評選表現(xiàn)最出色的學(xué)生，然后教師給予充分的肯定。接著，教師繼續(xù)做好引導(dǎo)，完成第三個教學(xué)任務(wù)。向?qū)W生們提出問題，在本次閱讀文章中，主要講了些什么？你心目中的草原是什么樣的，用哪個詞語來描述草原最合適？要求學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力感受大草原的自然風(fēng)光然后進(jìn)行描述。依然由每組的成員代表（在討論過程中已經(jīng)分配好任務(wù)）來進(jìn)行回答，a組的回答是本次文章中描繪了大草原，草原上無邊無際，人們自由自在的生活著。b組成員的回答是草原一望無際，找不到邊，草原上的藍(lán)天白云，充滿了樂趣。c組的回答是草原遼闊，景色宜人。學(xué)生回答完畢后，教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié):在每一位小組答案中，都只回答正確了一部分，最適合形容草原的詞語是一碧千里，因?yàn)檫@個此可以很生動的描寫出草原大而綠的特點(diǎn)。在本次文章中，不僅僅講到了草原的美麗景色，還講到了草原上的人，他們自由自在的生活，充滿了無限的樂趣。同時，鼓勵學(xué)生們努力發(fā)揮想象力，閉上眼睛，用心感受草原那一幕幕美麗的景象，增加對文章的理解和記憶。最后是，引導(dǎo)大家完成最后一個學(xué)習(xí)任務(wù)，體會文章中的情感，詢問學(xué)生在本次學(xué)習(xí)中獲得了什么樣的啟示？在這個環(huán)節(jié)中，沒有固定答案，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，鼓勵學(xué)生們自由發(fā)揮，大膽發(fā)言。a組通過談?wù)摵蠼Y(jié)果是：在本次文章中祖國壯麗景色，擁有美麗的大草原，草原上少數(shù)民族的風(fēng)土人情非常獨(dú)特，他們熱情，善良。b組討論結(jié)果是：草原又大又美麗，草原上的人民互敬互愛，是一個歡樂的大家庭。c組討論結(jié)果是：我國是一個多民族的國家，擁有美麗的景色。教師根據(jù)學(xué)生們回答的問題，給予充分的鼓勵和肯定，對課堂進(jìn)行小結(jié)，在大家的努力合作之下，大家順利的完成了本次的教學(xué)任務(wù)，大家都收獲了豐富的知識。

三、合作學(xué)習(xí)開展后學(xué)生們的情感升華。

在整個合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生們都深刻的明白到了這樣一個道理：團(tuán)結(jié)就是力量，把每一個人小小的力量匯集起來后，就會凝聚成一股大大的力量，明白到了團(tuán)結(jié)互助的重要性。在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，大家應(yīng)該要相親相愛，學(xué)會分擔(dān)，分享，共同督促，一起提高學(xué)習(xí)成績。結(jié)束語以上所述可知，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法是一種良好的教學(xué)模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)成果理想，對提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力都有很大的幫助，值得在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中大力推廣并且使用。

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇二十二

摘要:隨著我國教育體制的變革和發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)不僅要注重課堂上的有效教學(xué)，同樣應(yīng)該注重家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位。語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。

家庭教育指的是在家庭生活中，學(xué)生家長給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不但需要教師開展有效的教學(xué)活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

語文是一門人文性特別強(qiáng)的學(xué)科，同時它對學(xué)生文學(xué)品位和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學(xué)語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實(shí)踐中，然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏，因此學(xué)生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導(dǎo)，但是小學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)時間比較有限，學(xué)習(xí)空間也受到了很大的限制，所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動也就無法很好地滿足學(xué)生對人文知識和人文精神的學(xué)習(xí)和需求了。

同時，小學(xué)生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象，再加上課堂教學(xué)的制約性，就使得小學(xué)生很難通過課堂上的教學(xué)活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實(shí)踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環(huán)境、家長的生活習(xí)慣以及行為規(guī)范等都會對小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學(xué)語文教學(xué)活動的有效延伸。

如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，然而教學(xué)課堂上的時間比較有限，學(xué)生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的家長跟學(xué)生一起閱讀，可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長跟學(xué)生一起閱讀，這樣家長在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時家長的社會經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識生動形象化，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、家庭教育是小學(xué)語文課程內(nèi)容的拓展。

語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，并且它的綜合性很強(qiáng)，涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，所以小學(xué)語文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規(guī)范還沒有完全形成，如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補(bǔ)充教學(xué)課堂上內(nèi)容的缺失的。

而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習(xí)之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學(xué)生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)，從而有效拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。

如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進(jìn)行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛?，從而有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，這樣也能有效提升學(xué)生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識。通過這些具體的實(shí)踐活動，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)語文知識。

語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而家庭是小學(xué)生展開社會實(shí)踐活動的重要載體，因此家長應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，有效補(bǔ)充語文實(shí)踐教學(xué)活動中的不足，從而對學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導(dǎo)，還包括小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會很少，并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備也比較有限，這樣都會制約小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的有效提升。

但是在家庭中，小學(xué)語文的實(shí)踐機(jī)會很多，并且家長也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動中的機(jī)會，這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實(shí)踐活動，從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動中，進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學(xué)生要養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣，并給學(xué)生做好榜樣，這樣就會促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的一些行為，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;坐公交的時候，可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。

家長只有積極為學(xué)生做好榜樣，才能有效規(guī)范學(xué)生的個人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。總之，家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著的，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，進(jìn)而推動小學(xué)語文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn):。

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)論文篇二十三

作文不僅是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要渠道，也是提高學(xué)生綜合能力的主要教學(xué)途徑。在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)方式與手段進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的寫作積極性充分地調(diào)動起來，使其在寫作練習(xí)中提高語言文字的運(yùn)用能力，在作文練筆中使學(xué)生的個性得以發(fā)展。下面我就簡單談?wù)勎业慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，教師也要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀為寫作積累素材，將閱讀與寫作相結(jié)合，從而在拓展學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生寫出來的作文不再枯燥無味。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容為學(xué)生布置作文，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中對閱讀的內(nèi)容有更深入的理解與感悟，從而提高寫作教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)了《地震中的父與子》這篇課文后，我就讓學(xué)生發(fā)散思維想象：“阿曼達(dá)在廢墟下的時候會想些什么？說些什么？”并讓學(xué)生將這些寫下來。這樣的課文小練筆使得學(xué)生在閱讀時更加投入用心，提高了學(xué)生的閱讀效率。然后我再讓學(xué)生想一想自己與父母之間發(fā)生的事情，并將其中的一件事或者兩件事描述出來，這樣貼近學(xué)生生活實(shí)際的作文練筆使得學(xué)生都很順利地就完成了，并且，在描述與回憶中，學(xué)生對父母的愛有了更深的感悟，不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其作文更加充滿情感，更加真實(shí)動人。

在傳統(tǒng)的作文課堂中，教師往往是為學(xué)生布置一個作文題，然后就讓學(xué)生以此為題進(jìn)行寫作，如“我的爸爸”、“我的理想”、“最難忘的一件事”等，這樣的命題作文學(xué)生很難有所發(fā)揮，而且學(xué)生的思維也會被局限住。因此，在新時期的作文教學(xué)中，教師也要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的形式，讓學(xué)生在寫作時可以充分地思考、想象，為學(xué)生放寬寫作的范圍，使其在寫作時可以暢所欲言，從而切實(shí)地提高學(xué)生的寫作水平。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣觀察生活中的事物變化，并以此為題寫一篇作文。比如，我曾經(jīng)讓學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象或者某件事物，有的學(xué)生就觀察了自家的貓，寫出了貓好吃懶動卻又惹人喜愛的特點(diǎn)；有的學(xué)生則仔細(xì)地關(guān)注打雷下雨時的變化，并將雨前、雨中、雨后的天空、景色與人們的反應(yīng)都生動形象地描繪了出來；還有的學(xué)生以童話的形式描寫了柳樹與蘋果樹的對話，并在對話中突出它們各自的特點(diǎn)，使得作文新穎而生動。這種貼近學(xué)生生活實(shí)際的作文教學(xué)，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、思考的能力，使其在生活實(shí)際中獲得知識，在寫作中升華對生活的認(rèn)識。

以情動人是作文的靈魂所在，在寫作中融入作者真實(shí)的情感，作文才會更加充滿靈性，更加能打動人。在現(xiàn)在的小學(xué)生作文中，我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生在寫作時千篇一律，只是注重了語言詞句的優(yōu)美，而忽視了融入自己的真情實(shí)意，導(dǎo)致作文讀起來索然無味。因此，要提高學(xué)生的寫作能力，教師不僅要教給學(xué)生寫作技巧，還要為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活與認(rèn)知的'寫作主題，讓學(xué)生在作文中表達(dá)出自己的真實(shí)感受，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。為了讓學(xué)生對寫作充滿興趣，提高學(xué)生的寫作能力，我就經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行一些活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維。例如，我曾經(jīng)組織學(xué)生玩一個“接力畫畫”的游戲。首先，我將學(xué)生分成了幾個小組，每個小組的成員不可以提前商量要畫什么，而要憑借自己的想象與前面同學(xué)所畫出來的部分進(jìn)行思考。然后每個小組內(nèi)的成員依次到黑板上畫畫，最后再經(jīng)過幾個小組的評選選出畫畫最好的。這樣的游戲使得學(xué)生都充分地進(jìn)行了思考，并積極地參與活動，課堂中的氛圍十分熱烈。在學(xué)生興趣盎然時，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。我便讓學(xué)生在課下將這次活動記述下來，學(xué)生在欣喜高興的狀態(tài)下寫出來的作文充滿了各自的特色?？傊?，提高小學(xué)語文的作文教學(xué)水平是新時期對語文教學(xué)的要求，也是素質(zhì)教育背景下對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的主要途徑。教師要改變以往的教學(xué)觀念，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種作文形式，使其在寫作中提高閱讀能力，在習(xí)作中寄托自己的情感，從而提高小學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)與人文素養(yǎng)。

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