教案是教師用來指導(dǎo)和組織教學(xué)活動的重要工具。教案的編寫要注重教學(xué)資源的合理利用和創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用。以下是一些值得學(xué)習(xí)的教案典范，希望對大家的教學(xué)工作有所幫助。
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇一
1、讀、背、誦本詩。
2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。
【教學(xué)重難點】。
詩句1-2行表達的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。(難點)。
詩句3-4行表現(xiàn)的情感。
【教學(xué)過程】。
一、明題，知背景，營造學(xué)習(xí)氛圍。
以前我們學(xué)的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細(xì)看老師寫課題，請書空一起寫。
板書：己亥雜詩(師述：己，雜的字形)。
指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料，解釋詩題。
師述：中國古代用天干地支紀(jì)年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。
這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。
二、讀好詩句，自學(xué)質(zhì)疑，整體把握詩的大意與情感。
1、自由讀詩，(1)讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。(2)借助注釋或工具書，聯(lián)系課前收集的資料，試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?/p>
看看通過自學(xué)，能讀懂什么?有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。
2、指名讀，評讀，練讀。(糾正字音與停頓)。
3、匯報交流。
學(xué)生自由交流，相機解決以下內(nèi)容：
a.九州生氣恃風(fēng)雷：
“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎?在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。
b.萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。
c.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。
“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。
引導(dǎo)交流的時候，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點進行指導(dǎo)，不在自學(xué)能學(xué)懂的地方花費時間，著力提高課堂教學(xué)效率。
4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么?
教師梳理歸納：通過自學(xué)，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風(fēng)雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學(xué)習(xí)。
三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。
(一)、教學(xué)第一句：九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。
讀一讀，透過字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫面?
(第二行詩)“萬馬齊喑”
a、結(jié)合注釋說說這個詞語的意思。
讀這個詞。
c、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么?從哪里讀出來的?
聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。
d、這“舉國上下”包括哪些人?(君、官、民……)又是怎樣的死氣沉沉呢?結(jié)合課前搜集到的資料說說。
用一個詞說說你此刻的情緒：(悲哀、憤恨……)這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”
大家讀讀這行詩。
(第一行詩)。
正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風(fēng)雷來喚醒這九州的生氣啊!
1、他希望的“九州生氣”是怎樣的?用平時積累的詞語說說。(國泰民安、生機勃勃、安居樂業(yè)……)。
2、剛才同學(xué)們說到“風(fēng)雷”是巨大的社會變革，你希望這風(fēng)雷滌去什么?炸醒什么?
3、他希望那如風(fēng)雷一般強大、一般迅疾的變革啊!這滿心期盼你能讀出來嗎?(讀第一行詩)讀!讓這場變革來得更快些!讀!讓這場變革來的更猛烈些吧!讀!
(小結(jié)一二行詩)。
盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起來在讀這兩行詩。
同學(xué)們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂啊!放聲讀吧!
(二)、教學(xué)第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”
“勸”
愿望是那樣的美好，而現(xiàn)實卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的啊!這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了啊!
大家讀讀后一句。他勸誰?勸什么?怎樣勸?(課件示圖，說、讀)。
1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。讀!
3、甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了啊!再讀!
讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。
四、誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。(練習(xí)課件)。
a)這首詩表達了作者怎樣的愿望?
帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩?全班誦讀。
b)讀到這里，大家課前的問題解決了嗎?
2、這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風(fēng)雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。(拓展《己亥雜詩》第5首)。
浩蕩離愁白日斜，
吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，
化作春泥更護花。
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇二
1、讀、背、誦本詩。
2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。
【教學(xué)重難點】。
詩句1-2行表達的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。(難點)。
詩句3-4行表現(xiàn)的情感。
一、導(dǎo)入。
師：中國古代用天干地支紀(jì)年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。
這一年，正是鴉x戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪某某敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩。
2、作者簡介(注解)。
二、讀詩。
1、讀準(zhǔn)字音，劃分節(jié)奏、押韻……。
2、讀懂詩意，口頭翻譯。
3、滿載離愁，遠歸故里雖辭官歸鄉(xiāng)，
自比落紅，仍可護花仍心系報國。
三、悟詩。
1、詩中哪句表現(xiàn)了詩人猶豫孤獨和悲壯豪邁復(fù)雜心情交織一起?(第一句)。
2、詩中哪句表現(xiàn)了雖辭官，但仍關(guān)心國家前途命運的詩詞?(第二句)。
3、詩中寫了幾種心境?
1、離別憂傷。
2、回歸的愉快。
3、積極的人生態(tài)度。
4、名句欣賞(第二句)。
四、背詩。
五、作業(yè)。
1、積累落花詩句。
2、背誦默寫。
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2．理解詩句意思，體會詩人的思想感情。
教學(xué)難點：
以讀解意，以畫悟情。
教學(xué)課時：
1課時。
教學(xué)過程：
一、出示課題，了解作者。
2.作者簡介。
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》，此選其一。
二、古詩賞析。
此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的'感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。
后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。
小結(jié)：
這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
朗讀并背誦詩歌。
三、小結(jié)。
朗讀古詩要做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應(yīng)當(dāng)從整體上來把握作品，應(yīng)當(dāng)在明確作品的內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，細(xì)心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。
四、作業(yè)。
完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計：
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇四
2.作者簡介。
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》，此選其一。
3.賞析。
此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。
后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。
4.小結(jié)：
這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
5.朗讀并背誦詩歌。
四、小結(jié)。
朗讀古詩要做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應(yīng)當(dāng)從整體上來把握作品，應(yīng)當(dāng)在明確作品的內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，細(xì)心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。
五、作業(yè)。
完成課后練習(xí)三。
六、板書設(shè)計。
一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情以“落紅”自現(xiàn)。
三四句寫不甘退伏，憧憬未來寄予愛國情懷。
【首句次句】：(浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯)：
譯文：離愁滿懷正對著白日西下，揚鞭東去從此辭官赴天涯(浩浩蕩蕩的離別愁緒向著日落西斜的遠處延伸,馬鞭向東舉起這一起身，從此就是天涯海角了)。
賞析：浩蕩：廣闊、深重，形容愁緒無窮無盡的樣子。寫景敘事，表明詩人雖辭官回鄉(xiāng)，但仍為國家的前途命運憂愁，體現(xiàn)了作者憂國憂民的思想感情。詩人以景襯情，“浩蕩”，比喻、夸張，表現(xiàn)離愁之深廣，之繁多。“白日斜”，環(huán)境描寫，點明時間，借景抒情，生動形象地寫出了夕陽西下黃昏將至的景象，渲染日暮窮途的悲涼氛圍，烘托了詩人心中的無限離愁。本詩開頭兩句，以浩蕩修飾離愁，以白日斜或天涯襯托離愁，這種表現(xiàn)手法和馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”有異曲同工之妙。
【三句尾句】：(落紅不是無情物，化作春泥更護花)：
譯文：落花紛紛，絕不是無情飄灑;化作春泥，培育出更多新花(我辭官歸鄉(xiāng)，猶如從枝頭上掉下來的落花，但它卻不是無情之物，化成了泥土，還能起著培育下一代的作用)。
賞析：擬人、比喻，移情于物，以落花自喻，充分表達了詩人強烈的報國之志、對新生命的贊美、呵護生命的無私奉獻精神和對理想信念的執(zhí)著追求。
【主題和寫特】：這首詩寫詩人離京的感受，將政治抱負(fù)和個人志向融為一體，將抒情和議論有機結(jié)合，抒發(fā)了詩人強烈的報國之志、對新生命的贊美、呵護生命的無私奉獻精神和對理想信念的執(zhí)著追求的感情。
【問答題】。
1.這首詩是怎樣寫“離愁”的?
答：用“浩蕩”表現(xiàn)“離愁”的廣闊無邊，用“白日斜”的特定情境烘托“離愁”。
2.你認(rèn)為這首詩的后兩句廣為傳誦的原因是什么?
答：以“落紅”和“春泥”為喻，表達了作者雖辭官離京，仍然關(guān)心國家前途和命運的思想感情;這兩句詩語言生動形象，內(nèi)容蘊涵哲理，格調(diào)昂揚向上。
3.哪些詩句表現(xiàn)詩人孤獨、悲壯而豪邁的復(fù)雜心情?
答：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。首句以“浩蕩”二字，極為凝練地寫出離愁的深廣，強化了詩人離京時的眷戀、悵惘、失落、孤獨的種種情懷?！鞍兹招薄比忠还P勾勒景物，以夕陽西沉、暮色蒼茫的氣氛，增添了一種日暮途窮、凄涼傷感的氛圍。第二句：離京標(biāo)志著龔自珍政治生涯的終結(jié)，離愁別緒和回歸的喜悅交織一起。
4.詩中寫了幾種心境?
答：離別的憂傷;回歸的愉快;積極的人生態(tài)度;對國家民族的執(zhí)著忠誠;不甘于沉淪，為國家民族貢獻力量;犧牲自己，培養(yǎng)下一代的無私奉獻精神。
5.理解和賞析“落紅不是無情無，化作春泥更護花?！?/p>
這是一首出色的政治詩。全詩層次清晰，共分三個層次：第一層，寫了萬馬齊喑，朝野噤聲的死氣沉沉的現(xiàn)實社會。第二層，作者指出了要改變這種沉悶，腐朽的觀狀，就必須依靠風(fēng)雷激蕩般的巨大力量。暗喻必須經(jīng)歷波瀾壯闊的社會變革才能使中國變得生機勃勃。第三層，作者認(rèn)為這樣的力量來源于人材，而朝庭所應(yīng)該做的就是破格薦用人材，只有這樣，中國才有希望。詩中選用“九州”、“風(fēng)雷”、“萬馬”、“天公”這樣的具有壯偉特征的主觀意象，寓意深刻，氣勢磅礴。
第二篇：
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇五
我首先表揚了預(yù)習(xí)做得較好的學(xué)生，敷衍了事的也讓組長當(dāng)即扣了10分。接下來我宣布：“今天我們將請兩個小組全過程展示學(xué)習(xí)古詩的過程，從介紹詩人、作詩背景到讀詩、解讀詩的含義，再到體會是表達的思想感情、多音字的組詞板書等環(huán)節(jié)都要有條不紊地體現(xiàn)出來。其他組則認(rèn)真傾聽，可以給予補充。展示的好小組每人加10分，認(rèn)真聽的小組每人加5分;反之則扣分。下面先給你們幾分鐘準(zhǔn)備，做分工合作的協(xié)調(diào)。”任務(wù)明確后，各小組立即開始了積極地準(zhǔn)備。我也是下位巡視，只見每組的組長都在分工分任務(wù)，誰讀誰講都很那么一回事。對個別組我進行了指導(dǎo)。
最后，我請舉手人數(shù)最多的小組展示。其實每個組都想展示呢。我不得不說明以后請沒有展示的組展示。結(jié)果是這節(jié)課只展示了一個組，整個環(huán)節(jié)全都到位。之后請其他組補充糾正。同學(xué)們關(guān)注了“不教胡馬度陰山”中的“教”讀音。在大家有爭議的之后，我給了結(jié)論，讀第一聲。還有就是對第一行詩“秦時明月漢時關(guān)”的理解，我也給了說明，是說“明月還是秦漢時的明月，邊關(guān)還是秦漢時的邊關(guān)”，并且引導(dǎo)學(xué)生想象這些是沒有變的，但變了的是什么?是人?！皩@批戰(zhàn)士戰(zhàn)死了，又換了另一批戰(zhàn)士。所以說“萬里長征人為還”呀!還有就是對“不教”的理解是“不讓，不允許”的意思。
總之，我只是起了穿針引線的作用，對學(xué)生說不清楚的部分進行補充說明，大部分問題還是孩子們自己解決的。所以，這節(jié)課因為相信，因為放手，學(xué)生學(xué)得積極投入，都參入到了學(xué)習(xí)的過程中，也收獲了很多，也得到了整理資料、團結(jié)合作等方面的鍛煉。因此學(xué)得開心，我也教的輕松!
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇六
古詩教學(xué)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是個難點，難就難在教師不知道怎樣教。許多老師覺得字詞句難懂一些的作品還好教，她們在講授時可以字詞句的釋義為主，或者逐字逐句進行串講。但是對那些情景渾然一體、字詞句又淺顯易懂的詩作就覺得無從下手了。有的老師覺得這樣的詩沒什么好教的，上課時讓學(xué)生們讀兩遍就得了。結(jié)果使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩不感興趣，古詩教學(xué)收效甚微。為了解決這個難題，我認(rèn)真的解讀了新課標(biāo)，從中悟出了一些方法并把它付諸于我的這節(jié)詩歌教學(xué)上，收到了比較好的效果。
在本首古詩教學(xué)過程中我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大意的原則。在具體方法上包括：以學(xué)生的自主誦讀為主，淡化教師的講解;重視學(xué)生對作品的誦讀;尊重學(xué)生的個性化理解;使課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結(jié)合;對教材進行適度拓展;把培養(yǎng)學(xué)生的語言表述力和語言感覺力結(jié)合了起來;從作品意象入手體驗作品的情感意蘊;創(chuàng)設(shè)情境，運用感性化的教學(xué)手段，如：ppt演示、圖片、聲音，范讀、讀一讀等方式，進行渲染意境。
教學(xué)之后，我還反思到了自己在上所有古詩存在的一點共同缺陷，那就是對學(xué)生課外誦讀的培養(yǎng)不夠。因為學(xué)習(xí)古詩，課外閱讀記誦是一個積累的過程，通過課外誦讀不斷的積累可以提高對古詩的理解感悟能力，可以豐富對古典文化的修養(yǎng)，亦可以使心靈得到陶冶凈化。因此，我們教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生課外閱讀記誦古詩的情況，對誦讀過程和結(jié)果進行科學(xué)的檢測與評價。檢測的形式可以靈活多樣，最好采用寓教于樂的形式。比如通過游戲展開競賽，比一比誰背的古詩多，誰讀得好。在課堂上也應(yīng)該經(jīng)常性地誦讀學(xué)過的古詩作品，溫故知新。教師在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，應(yīng)正確對待其個體差異。對記誦能力強的學(xué)生及時表揚，對能力稍差的學(xué)生加以鼓勵，培養(yǎng)呵護孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
其次是指導(dǎo)學(xué)生對作品進行默讀重視不夠，這節(jié)課上我給學(xué)生的默讀時間有點少了，因為默讀是體驗作品情感的一種很好的方式，所以在今后的教學(xué)中我要努力改善，多學(xué)、多思、多請教、多觀看專家們的講座，在反思中不斷的完善自己，爭取在教學(xué)上有新的飛躍。
古詩的教學(xué)在小學(xué)階段是讓人頭疼的，而《己亥雜詩》更是一首讓學(xué)生感覺乏味枯燥的政治詩，一首創(chuàng)景抒情詩——通過創(chuàng)設(shè)的意象來表達內(nèi)心的情感。沒有課外積累的鋪墊，沒有充分的誦讀，要讓學(xué)生理解詩歌的思想感情，順暢地完成教學(xué)是絕對不可能的。彭麗霞老師很敏銳地捕捉到了這一點：1、教案完整豐富，設(shè)計條理清晰，由淺入深，循序漸進，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;2、能充分把握文本特點，合理運用教學(xué)資源，抓住了重點，突破了難點;3、重視教法的設(shè)計，淡化教師的講解，以學(xué)生不同層次的誦讀為主線，關(guān)注了學(xué)生的個體感悟。
建議：1、要充分利用課堂的生成資源來巧妙推動學(xué)習(xí)的進程，如“匯報交流”就可以與“體會詩意、詩情”融合在一起，教學(xué)就水到渠成了;2、雖然這首詩是一首很難理解的政治詩，但也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生獨立思考的深度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，設(shè)計上可否考慮給予學(xué)生獨立思考的時間和空間。這一點可以從向凡宇老師的教案中得到很好的借鑒;3、板書尚需精心設(shè)計。
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇七
《己亥雜詩》由清代詩人龔自珍辭官后，北上接親人途中所做，共315首，因為都寫于己亥年，所以詩名為《己亥雜詩》。教材上選的其中第二百二十首。學(xué)習(xí)古詩之前，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作詩歌的背景。己亥年指的是1839年，鴉片戰(zhàn)爭前一年，當(dāng)時清政府腐敗無能，對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆鎮(zhèn)壓，百姓過著黑暗的生活。學(xué)生在了解之后再去學(xué)詩，就更容易理解詩人表達的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生從“萬馬齊喑”一詞體會當(dāng)時的社會狀態(tài)，學(xué)生聯(lián)想萬馬在一起應(yīng)該是“萬馬奔騰”，一片朝氣蓬勃的景象，可詩中的“萬馬齊喑”卻是向我們展示了當(dāng)時社會的死氣沉沉，沒有任何生機。所以詩的最后“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，抒發(fā)詩人愛國情懷。
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，體會詩人的思想感情。
過程方法：
借助注釋和圖畫，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，體會詩人的思想感情。
與價值觀：
體會詩人渴望涌現(xiàn)各類人才以求革故鼎新的思想感情。
教學(xué)難點：
以讀解意，以畫悟情。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程：
一、出示課題，了解作者。
2.作者簡介。
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》，此選其一。
二、古詩賞析。
此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。
后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。
小結(jié)：
這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
朗讀并背誦詩歌。
三、小結(jié)。
朗讀古詩要做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應(yīng)當(dāng)從整體上來把握作品，應(yīng)當(dāng)在明確作品的內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，細(xì)心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。
四、作業(yè)。
完成課后練習(xí)。
五、板書設(shè)計。
一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情以“落紅”自現(xiàn)。
三四句寫不甘退伏，憧憬未來寄予愛國情懷。
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇九
2.作者簡介。
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》，此選其一。
3.賞析。
此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。
后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。
4.小結(jié)：
這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
5.朗讀并背誦詩歌。
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇十
龔自珍的《己亥雜詩》，雖然短小，卻讓人回味無窮。
這首詩寫于1839年，作者辭官回家的途中。是組詩《己亥雜詩》中的第五首(共315首)。
浩蕩離愁白日斜——作者抒發(fā)的是一種離愁，而且，這種離別的愁緒是那樣的強烈。“浩蕩”本來的指水波巨大，氣勢宏偉。這里是指愁緒洶涌翻騰，際天而來。既寫離愁的多，更寫離愁的來勢兇猛。還蘊蓄著對當(dāng)時社會的不滿、對當(dāng)政者的憤然、對人民生活的擔(dān)憂等各種復(fù)雜的思想感情，同時我們還可以想象作者辭官之時拂袖而去的情景。作者離開京城，離開他指望能夠有所作為報效祖國的官場，其失望，其不甘心，我們可想而知。何況，此時已經(jīng)是“白日斜”呢?很自然地讓人想起馬致遠的《天凈沙秋思》，“夕陽西下，斷腸人在天涯”。夕陽西下之時，更是愁腸百結(jié)呀。“白日斜”還有時間飛逝，日暮西山的感覺，在這不被重用無所作為的官場，一混就是幾十年，怎不讓人痛惜呀。
吟鞭東指即天涯——“吟鞭”，我們教材上解釋為“馬鞭”，“吟”指“吟詩”。馬鞭向東邊一指，即是天涯。什么意思?作者的家鄉(xiāng)在浙江，從地理位置來說，是京城的東邊。作者此時是辭官回家，當(dāng)然馬鞭會指向自己的家鄉(xiāng)了。我們可以想象：傍晚時分，詩人立在馬上，面向故鄉(xiāng)，翹首以盼，隨興賦詩，百感交集?？墒?，家在哪里?家在“天涯”，還遙遙無期哩。此時，心中該是什么滋味呀!我們可以想象一下。
落紅不是無情物，化作春泥更護花——從這兩句詩，我們想到了范仲淹《岳陽樓記》里面的那些句子?“處江湖之遠則憂其君”。“不在其位，亦謀其政”，這是怎樣的情懷呀，官場的黑暗看不慣，但是，關(guān)心國家命運人民疾苦的心卻矢志不渝。
在我們的現(xiàn)實生活中，是否有這樣“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的人?舉例來說。如我們看到大街上很多老年人組成的環(huán)保志愿者、維護交通秩序的志愿者;還有我們湖南經(jīng)視(?)有一個節(jié)目叫“幫老倌”，是一些老年人志愿者專門去幫助別人的。
那么，文章中到底抒發(fā)的是作者什么樣的情感呢?由悲愁到振奮。
短短的四句詩，卻將作者心中的痛苦，以及苦苦的掙扎，到振作，到堅定起為國出力的決心很好地表現(xiàn)了出來。雖然前兩句看上去是敘事和寫景，后兩句是議論抒情，但是，不管采用何種表現(xiàn)手法，形成的是作者心理變化的一個完整的過程。
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀、背、誦本詩。
2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。
3、初步感知本詩的構(gòu)詩與表達特點。
教學(xué)重點難點：
詩句1-2行表達的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。(難點)。
詩句3-4行表現(xiàn)的情感。
教具準(zhǔn)備：課件。
課時安排：一課時。
教學(xué)過程設(shè)計和安排：
一、明題，知背景，營造學(xué)習(xí)氛圍。
以前我們學(xué)的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細(xì)看老師寫課題，請書空一起寫。
板書：己亥雜詩(師述：己，雜的字形)。
指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料，解釋詩題。
師述：中國古代用天干地支紀(jì)年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。
這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。
二、讀好詩句，自學(xué)質(zhì)疑，整體把握詩的大意與情感。
1、自由讀詩，(1)讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。(2)借助注釋或工具書，聯(lián)系課前收集的資料，試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?/p>
看看通過自學(xué)，能讀懂什么?有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。
2、指名讀，評讀，練讀。(糾正字音與停頓)。
3、匯報交流。
學(xué)生自由交流，相機解決以下內(nèi)容：
a.九州生氣恃風(fēng)雷：
“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎?在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。
b.萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。
c.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。
“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。
4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么?
教師梳理歸納：通過自學(xué)，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風(fēng)雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學(xué)習(xí)。
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇十二
生齊讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么？（生質(zhì)疑）。
二、新課。
1、師：同學(xué)們提的這些問題，我們都可以在書中找到答案。讓我們好好讀課文，從字里行間去體會。
老師要交給同學(xué)們兩個任務(wù)，愿意接受嗎？（將原來的自學(xué)提示改為交任務(wù)，學(xué)生興趣更濃厚，課堂更富有生趣。）生：愿意！
師：任務(wù)一：用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。
任務(wù)二：邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序?qū)懙模?/p>
生自學(xué)，師巡視。
2、檢查自學(xué)：
學(xué)生紛紛舉起手。
師：看來很多同學(xué)都完成了任務(wù)，老師檢查一下完成得怎么樣？
（屏顯生字詞。）抽生認(rèn)讀。（生把倚靠讀成了依靠，生一片嘩然。）。
師示意暫停，說：同學(xué)們心里都很著急，你能再讀一次嗎？
這一次，生讀對了，生一片掌聲。
師：請評價剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？
生：開始讀錯了一個詞。
生：聲音有點小。
生：要先肯定他的優(yōu)點。
師點頭：說得真好！你來試試！
生：他敢站起來讀說明他很大膽，而且讀對了大多數(shù)詞語，很不錯！
生：他把"晶瑩"讀準(zhǔn)了，真了不起！
師：是啊，同學(xué)們，先指出優(yōu)點再來說不足，這樣被評價的同學(xué)才會樂意接受。別人說話時不要打斷，這是說話的藝術(shù)。
生齊讀生字詞。
師有什么地方要給同學(xué)們提個醒嗎？比如提醒注意哪個字音，或者哪個字？
生紛紛站起來說出字音和字形的難點。
師：第一個任務(wù)孩子們完成得很棒！老師要檢查第二個任務(wù)。
生紛紛舉手。
生：這篇課文主要講了紅軍長征途中，一位軍需處長把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士而自己卻被凍死的事。是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>
生：我不同意她的意見。我認(rèn)為是"讓棉衣"而不是"發(fā)棉衣"。因為作為軍需處長肯定有機會穿上棉衣，只是他舍己為人，把自己的棉衣給了其他戰(zhàn)士，所以應(yīng)該是"讓"。
生紛紛附和：對呀！
師問回答問題的同學(xué)：你同意他的意見嗎？
生：同意。
3、自學(xué)質(zhì)疑。
生齊：有！
師：這一次的任務(wù)要小組合作才能完成。任務(wù)就是：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問題，在書上作上記號。然后組長帶領(lǐng)組員進行討論，能夠解決的自己解決，不能解決的請組長做好記錄，把認(rèn)為有價值的記錄下來。
小組進行熱烈的討論，師巡視。
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇十三
1.認(rèn)識本課7個生字。
2.理解課文內(nèi)容，感受夏日捉蟬的樂趣。
3.理解重點句子的含義，積累、豐富自己的語言。
理解重點句子的含義
課件
一、導(dǎo)入新課
萬物都是大自然的杰作，大自然是我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。我們應(yīng)該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。讓我們走進臺灣女作家簡幀的散文，與作者一起感悟一下大自然中生命的奧秘。
二、簡介作者
簡幀(1961―)原名簡敏幀，臺灣省宜蘭縣人，家里世代務(wù)農(nóng)。臺灣新生代的代表女作家。臺灣大學(xué)中文系畢業(yè)后，曾在佛光山擔(dān)任佛經(jīng)詮釋工作，后又任聯(lián)合文學(xué)雜志社編輯。1986年后從事專業(yè)創(chuàng)作。她的散文代表作品有(水問)(空勛(胭脂盆地)(女兒紅)等。這位女性作家從現(xiàn)實生活中汲取題材，對人生和生命作不懈的求索，顯示了與現(xiàn)實精神并存的理性精神的力度。被評為“當(dāng)代臺灣十二大散文名家”以及“散文二十家”之一，人稱有“奇?zhèn)b”風(fēng)骨的女作家。
三、初讀課文
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.檢查生字認(rèn)讀情況。
3.理解新詞。
4.理清文章脈絡(luò)。
第一部分(1-3)寫久違的蟬聲讓我感到夏天的到來。
第二部分(4-9)回憶捉蟬的孩童時代的樂趣。
第三部分(10)對聽蟬的獨特感受和理解。
四、研讀課文
1.自由讀第一段，思考：作者寫久違的蟬聲，為什么要先寫“耳朵忙著聽車聲??”
2.默讀第二自然段，思考：我在什么情況下，幾次被蟬聲嚇一跳?
3.怎么理解“夏天什么時候跨進門檻，我競?cè)徊恢?”
4.自由朗讀4-9段，思考：從哪些句段可以看出作者喜歡“捉蟬”?
5.選擇自己喜歡的精彩句段讀給同桌聽，并說說自己喜歡的理由。
6.相機引導(dǎo)學(xué)生理解重點句子。
7.為什么說“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”
8.齊讀第三部分
五、有感情地朗讀全文。
六、總結(jié)全文。
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇十四
1．通過掂一掂、提一提等體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生感受“重力”。
2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會安裝用重力拉動的小車，提高學(xué)生的動手能力。
3．使學(xué)生知道足夠的拉力能使靜止的小車運動起來，拉力越大，小車運動越快。
4．培養(yǎng)尊重實驗數(shù)據(jù)，進行重復(fù)實驗的科學(xué)態(tài)度。
1．人類早在幾千年前就發(fā)明了車，現(xiàn)在車已經(jīng)成為我們最重要的交通工具。說說你知道哪些類型的車。
2．圖片出示香港太平山的纜車，你們認(rèn)識圖上的這輛車嗎，它是怎樣爬上山坡的？
3．讓我們也來安裝一輛小纜車。出示課題：我們的小車。
師（一手拿一根線，線上吊一個小鉤，一手在鉤上放一個墊圈）：手一松開，會怎樣？
生：往地上掉。
生：墊圈就不會掉到地上。
生：小車有可能會動起來。
師：試試吧。（師把手松開，小車被拉動了）。
生（非常興奮）：真的.是這樣。
師：那大家認(rèn)為是什么使小車運動的呢？
生：墊圈拉的。
生：是重力的原因。
生：手松開后，墊圈要往下掉，小車就跟著走了。
生：我想應(yīng)該這樣解釋，墊圈跟剛才的水、書本、書包一樣，都有一個向下的力，就是重力，老師手一松開，墊圈的重力就產(chǎn)生了拉力，就把小車?yán)瓌恿恕?/p>
師：解釋得真不錯。那剛才老師用了幾個墊圈就把小車?yán)瓌恿耍?/p>
生（齊聲）：一個。
師：那如果我多加幾個呢？小車的運動會怎樣？
生：會很快。
生：墊圈多加幾個，就是拉力加大了，拉力加大，小車的速度肯定也會加快。
3．閱讀課本上的資料，知道物體都有一個向下的力，這個力叫重力。
4．學(xué)生分組領(lǐng)取材料，并按課本中的圖示組裝小車，然后用墊圈拉動小車。
1．說說你們在剛才用墊圈拉動小車的實驗中有什么發(fā)現(xiàn)？小車的運動快慢一樣嗎？
2．小車運動快慢不一樣，可能是什么原因造成的？請你根據(jù)自己的經(jīng)驗推測一下。
3．你能用實驗證明自己的猜測嗎？小組討論實驗方法。
·標(biāo)明小車的起點和終點，讓小車每一次行駛的路程相同。
·逐個增加墊圈的個數(shù)，仔細(xì)觀察當(dāng)墊圈數(shù)量達到幾個時，輕輕敲擊桌面小車就能運動起來了。
·繼續(xù)增加墊圈個數(shù)，觀察小車的運動速度有什么變化。
·相同墊圈數(shù)拉動小車的實驗要多做幾次。
4．學(xué)生分組實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，教師巡視指導(dǎo)。
墊圈個數(shù)。
次數(shù)。
小車運動快慢。
5．討論：
·最少要用多少個墊圈才能拉動小車？
·當(dāng)墊圈數(shù)量不斷增加時，小車的運動有什么變化？
·通過這個實驗，你知道了什么？
：足夠的拉力能使靜止的小車運動起來，拉力越大，小車運動越快。
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇十五
2.了解詩歌所表達的內(nèi)容,體會詩歌所表達的情感.
3.有感情地朗讀課文.
收集與詩歌內(nèi)容相關(guān)的文字資料、圖片或影視資料,如香港的風(fēng)土人情,地理環(huán)境,回歸時的情景等.
同學(xué)們，你們還記得那個日子嗎?19xx年7月1 h.對，就是香港回到祖^***親懷抱的日子.在那一刻，鮮艷的五星紅旗在香港的上空迎風(fēng)飄揚；在那一刻，美麗的紫荊花在香港四處開放，中華民族又圓了一個團聚的夢，祖國大地又亮起了一片自由的曙光.今天這節(jié)課，就讓我們一起來學(xué)習(xí)一首詩歌：《最后一分鐘》.
讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自己認(rèn)為難讀的地方多讀幾遍，讀后，同桌間互相檢查，或教師指名讀.
查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，可以在小組內(nèi)互相交流.
默讀詩歌，想想每節(jié)詩主要講了什么.不懂的詩句提出來，和小組同學(xué)一起討論討論.
指名讀詩，讀后評價是否正確流利.
相互交流：了解了些什么，還有什么不懂的問題.
文中四次提到“最后一分鐘”，表達了作者怎樣的情感?
讀第1節(jié)，想一想：還有最后一分鐘，香港就要回到祖^***親的懷抱，此時此刻，所有中國人的情感是怎樣的?(激動無比的.)讀出這種情感.
讀第2、3節(jié)，想一想：作者分別想到了什么?(百年的痛苦歡樂，挺直了中國人的脊梁，展~t-eq香港的土地和天空，~--?-等條約終被撕毀，領(lǐng)土、主權(quán)的回歸.)有感情地朗讀第2、3節(jié).(自豪、激動、喜悅.)
讀第4節(jié)，想一想：“第一朵紫荊”是什么?我們應(yīng)該帶著怎樣的情感來讀?(急切、盼望.)
有感情地朗讀全詩.
讀了這首詩，你懂得了什么?(中國強大了，祖國領(lǐng)土更完整了，中國人是愛自己的祖國的，盼望祖國早日實現(xiàn)和平統(tǒng)一大業(yè).)
觀看香港回歸時的圖片或影視資料，感受那令人振奮的一刻.
閱讀有關(guān)回歸的資料，了解香港的風(fēng)土人情、地理環(huán)境，了解香港的過去與現(xiàn)在.
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇十六
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)小島失蹤之謎，誰能說說課文介紹了哪兩種觀點?指名說(外星人論海星論)這節(jié)課，我們就來解開這個小島失蹤之謎。
二、自主學(xué)習(xí)課文。
1、自主學(xué)習(xí)課文：讀課文思考：請你默讀3-6自然段，邊讀邊思考，畫出描寫星魚的語句，用一、兩個詞語批注自己的感受，然后，小組里說說小島失蹤的真正原因并填寫報告單里的表格。
自讀自悟。
在小組里研究后填寫表格。
2、匯報成果。
(1)讀一讀描寫海星的句子，談一談體會。
學(xué)生匯報星魚的資料。
【課件】星魚的特點：巨大(與一般海星比較，直徑超過一米)。
樣子像圓盤。
腕足多且布滿。
以珊瑚或珊瑚礁為口糧。
【出示圖片】。
(2)你體會到了什么?大千世界無奇不有。
(3)讀出你的感受指導(dǎo)朗讀。
(4)介紹了星魚的外形和生活習(xí)性的特點，老師也查找了一些資料。
【課件出示】可不可以把這些資料也放到資料中呢?為什么?這些描寫都是有明顯的目的的，為了突出星魚對于珊瑚島的強大的破壞性，增強造成小島失蹤的可信度。
小結(jié)：看來，在描寫一種事物的時候，不是所有方面都要介紹，要根據(jù)你想說明的目的進行描寫，正所謂有詳有略，詳略得當(dāng)。
3、珊瑚島是怎樣失蹤的呢?
指名說：【課件】一條星魚一晝夜能夠吞噬掉2平方米面積的珊瑚礁。因此，當(dāng)他們對珊瑚礁小島群起而攻之時，常常會使這些小島在不長的時間內(nèi)瓦解消失;有一些大的珊瑚島則因為根部被咬斷而成為無根之島，在強大的海流沖擊下，漂離了原來的位置。
(1)一條星魚一晝夜能夠吞噬掉2平方米面積的珊瑚礁。理解數(shù)字的作用。
(2)大小島嶼是怎樣消失的呢?
小島被吃掉，大的珊瑚礁不是被吃掉，星魚咬斷根部，被海流沖走，人們誤以為消失。
(3)我們默讀課文，看看哪些自然段寫了南太平洋小島失蹤的原因?
4、理解第三自然段作用：
第3自然段可以去掉嗎?為什么?“事情果真是這樣的嗎?澳大利亞的科學(xué)家經(jīng)過多年周密的研究作出了科學(xué)的回答。”
小組合作，填寫報告單。
(1)前一句是提出問題，后一句自己作出解答，這就是設(shè)問【板書】。
(2)對比：“事情不是這樣的。澳大利亞的科學(xué)家經(jīng)過多年周密的研究作出了科學(xué)的回答?！斌w會設(shè)問的作用：外星人論聽起來理由充分，證據(jù)確鑿，引起讀者極大的興趣，吊足了胃口，接下來，筆鋒一轉(zhuǎn)提出問題：事情果真是這樣的嗎?引起讀者的疑問和思考。
(3)對比：去掉這部分，看看有什么不同?問題承接了上面的外星人論，答案開啟了下面的星魚論，這自然段起到了承上啟下的作用。
三、哈斯頓·舒爾茨是怎樣認(rèn)為的?你認(rèn)為他的觀點可信嗎?指名說。
“為什么外星人要盜走小島呢?舒爾茨認(rèn)為，外星人要研究地球，他們肯定會收集我們的土樣。而盜走真?zhèn)€島嶼，不僅能夠得到土樣，而且還能得到更多的研究對象，比如成千種小動物和微生物等?！?/p>
1、這句用了什么修辭方法?設(shè)問，有什么好處呢?(引起讀者的疑問和思考)。
2、學(xué)生說課外資料【課件出示】。
3、小結(jié)：關(guān)于這兩種觀點是截然不同的，第一種觀點無疑是爆炸性的，驚人的，但是毫無周密的研究，所以是一種“偽科學(xué)”，而第二種觀點是經(jīng)過多年周密的研究作出了科學(xué)的回答。這才是真正的科學(xué)，我們學(xué)習(xí)也是這樣，應(yīng)該反復(fù)研究，作出科學(xué)的論斷。
四、結(jié)構(gòu)特點。
通過課文的學(xué)習(xí)，既然我們知道了造成小島失蹤的罪魁禍?zhǔn)资鞘切囚~，課文為什么要先寫地質(zhì)學(xué)博士哈斯頓·舒爾茨的外星人論呢?看來，這么寫是有特殊用意的。(外星人論聽起來理由充分，證據(jù)確鑿，引起讀者極大的興趣，吊足了胃口，接下來，筆鋒一轉(zhuǎn)提出問題：事情果真是這樣的嗎?引起讀者的疑問和思考。后面說明了小島失蹤的真正原因，這樣寫既使人感到信服，又引人入勝。)。
板書設(shè)計。
30、小島失蹤之謎。
星魚的特點小島失蹤的真正原因。
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇十七
1、學(xué)習(xí)本課重點突出，主次分明的寫作方法，學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫作方法。
2、分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
1、句子，理解爸爸和“我”的兩句話的含義，明確做人的道理。
2、學(xué)習(xí)本課重點突出，主次分明的寫作方法;學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫作方法。
實物投影。
1、猜謎語。
根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。
2、板書課題，齊讀課題。
3、回憶一下，作者圍繞花生寫了哪些內(nèi)容?其中哪部分是主要的?
板書：種收吃議。
這節(jié)課我們就重點學(xué)習(xí)議花生這一部分。
1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀議花生部分，可以分角色讀，可以出聲讀，可以默讀，要讀準(zhǔn)字音，不丟字，不少字，不唱讀。
思考：作者一家人是怎么議花生的?
2、你喜歡誰的議論?為什么?
相機引導(dǎo)理解：
投影出示：
a：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西?！?/p>
父親把誰和誰聯(lián)系起來了?為什么要我們像花生?
為什么說花生雖然不好看，可是很有用?
父親的話是不是說不要外表美?
你從父親的話中悟出了什么道理?知道今后應(yīng)該怎樣做?
作者懂得了父親的話沒有?他是怎么說的?
b：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！?/p>
理解“有用”對誰有用?
“講體面”“只講體面”怎樣理解?體面要不要講?
你見沒見過只講體面的人?
c：父親讓我們做什么樣的人?在正確答案后劃“?”。
(1)雖然外表好看，可是沒有實用。()。
(2)雖然外表不好看，可是很有用。()。
(3)外表好看，更有用。()。
(4)外表既不好看，又沒有用。()。
在生活中有沒有像花生那樣的人?舉例。
這篇課文借花生告訴我們一個深刻的道理，這種方法就叫“借物喻理”。
在我們的周圍還有很多事物能給我們啟迪，告訴我們一個深刻的道理。誰能舉這樣的例子?
3、小組練習(xí)分角色讀課文。
4、找一組同學(xué)匯報朗讀。
1、本課按敘述的順序依次寫了種、收、吃、議，為什么把“議花生”做為重點?
2、次要內(nèi)容可不可以不寫?
今后在寫作文時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
1、學(xué)了這篇課文，你想說點什么?
把你的想法和同學(xué)交流。
2、誰愿意毛遂自薦?
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦喜歡的段落。
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇十八
1、了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
2、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
1課時。
一、檢查預(yù)習(xí)效果及自學(xué)能力。
(1)指名讀。(讀后評讀)。
(2)填空練習(xí)，這《四十田園雜興》首詩是(宋代)詩人(范大成)所做。
二、教師點撥。
(1)知詩人，解詩題。
范大成(1126—1193)宋代詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。是南宋四大詩人之一。他的詩題材廣泛，秀雅清婉，自具一格。在當(dāng)時就廣受稱贊。
課本上選的這首詩詩人描寫的是夏天的`景致。詩從寫景入手，點明時令。通觀全詩，詩人在動靜結(jié)合中，展示了一幅初夏江南生機盎然、景色優(yōu)美的田園圖畫。
(2)明詩意,感情讀。
師：自由讀詩，結(jié)合注釋看能不能說說詩句的含義。
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。
——(正值江南初嚇時節(jié))，梅子金黃杏子也成熟了，麥花雪白雪白的，鮮黃的油菜花也開始落花結(jié)子了。
日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。
——白天越來越長，農(nóng)民們都忙于農(nóng)事，籬笆邊很少有過往的行人，只看見蜻蜓和蝴蝶在飛動著。
(3)悟詩情。
師：全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風(fēng)物。這首詩三句寫景，都顯得很優(yōu)美，只一句敘事，不直接寫勞動，卻從側(cè)面透露勞動情況，很有意味。
(4)朗讀全詩。
三、練習(xí)誦讀。
小學(xué)五年級語文己亥雜詩教案篇十九
1、能聯(lián)系上下文體會成語意思，感受關(guān)鍵成語在表情達意上的作用。
2、理清文章結(jié)構(gòu)，概括故事的主要內(nèi)容。
3、通過學(xué)生復(fù)述故事的方式，提高學(xué)生的口頭表達能力。
4、通過老師的設(shè)疑和學(xué)生的相互討論來了解文章內(nèi)容，體會文中蘊涵的深刻道理。
5、了解孫臏善于分析、因勢利導(dǎo)、足智多謀的聰明才智。領(lǐng)悟故事中蘊含的道理：遇事要沉著冷靜，并要開動腦筋，才能更好地解決問題。
1、把握故事內(nèi)容，弄清文章線索。
2、領(lǐng)悟其中的道理，弄清故事引人入勝的原因。
導(dǎo)學(xué)互動。
1、搜集相關(guān)視頻。
2、多媒體課件。
一、自學(xué)導(dǎo)綱。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課件出示：
完璧歸趙——(藺相如)負(fù)荊請罪——(廉頗)。
破釜沉舟——(項羽)毛遂自薦——(毛遂)。
紙上談兵——(趙括)臥薪嘗膽——(勾踐)。
背水一戰(zhàn)——(韓信)田忌賽馬——(孫臏)。
師：在《田忌賽馬》中，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了孫臏的才能。今天讓我們隨著歷史的車輪，走進《圍魏救趙》這篇課文，去進一步領(lǐng)略孫臏卓越的才能、超凡的智慧和驚人的毅力。(板書課題)。
2、出示導(dǎo)綱，生依照提示了解背景，自主閱讀課文。
3、生匯報交流初讀課文的收獲，師適時點撥引導(dǎo)。
過渡：看來，同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很好。“學(xué)貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”。在自學(xué)中你發(fā)現(xiàn)了哪些有探究價值的問題?(是誰為什么圍魏救趙?他們又是怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結(jié)果如何?)讓我們帶著這些問題開始今天的閱讀之旅。
二、導(dǎo)學(xué)互動。
1、出示導(dǎo)綱探究性問題。
2、生帶著問題精讀課文。
3、小組合作，討論探究。
4、交流匯報，師相機引導(dǎo)、點撥。
出示導(dǎo)綱探究(一)：故事起因。
1、故事發(fā)生的時代背景怎樣?
2、魏國軍隊怎么樣?在文中勾畫相關(guān)的句子，說說自己的理解，并有感情地朗讀。(出示重點語句：這一年，魏國將軍龐涓率領(lǐng)八萬精兵出征趙國，一路所向披靡，勢如破竹，很快就直抵趙國都城邯鄲，把一個小小的邯鄲城圍得嚴(yán)嚴(yán)實實。)。
(抓住“所向披靡”、“勢如破竹”、“嚴(yán)嚴(yán)實實”這幾個詞，一方面說明魏國的強大，龐涓率領(lǐng)的軍隊在攻打趙國時戰(zhàn)無不勝，攻無不克;另一方面說明面對強大的敵人，齊國救趙國是不容易的。)。
3、為什么在這種情況下，齊王還要去救趙國?
(引入“唇亡齒寒”的故事。齊、趙兩國之間互相依靠，有著唇亡齒寒的利害關(guān)系。)。
過渡：在強大的魏國軍隊面前，齊國最終決定出兵，到底戰(zhàn)斗結(jié)果怎樣呢?讓我們迅速瀏覽最后一段，說一說。
出示導(dǎo)綱探究(二)：故事結(jié)果。
1、文中哪幾個成語寫出了魏軍的失敗，同時也反映了圍魏救趙的成功?理解后有感情地朗讀。
(出示重點句：魏軍措手不及，被殺得丟盔棄甲，潰不成軍)。
(措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃等寫出了魏軍來不及應(yīng)付的狼狽和大敗時的慘狀，反襯了圍魏救趙的.成功。)。
2、對比閱讀前后語段。
出示導(dǎo)綱探究(三)：分析圍魏救趙成功的原因。
出示第7段：孫臏胸有成竹地說：“魏國集中全國的主力去打邯鄲，自己的都城大梁卻只剩下一些老弱殘兵，這不正是個大好機會嗎?我們現(xiàn)在去救邯鄲，會跟魏國主力硬拼，傷亡一定很大。倒不如乘虛而入，直取大梁。魏國國都一旦危急，主力必定會回師自救。我們在他們返回的路途做好準(zhǔn)備，以逸待勞，豈不是穩(wěn)操勝券!"。
分角色讀田忌和孫臏的對話，想一想孫臏為什么要齊軍不直奔邯鄲而要直取大梁?
1、分析直奔邯鄲的劣勢和直取大梁的優(yōu)勢并體會孫臏計謀的絕妙。
(抓住“胸有成竹”、“乘虛而入”、“以逸待勞”、“穩(wěn)操勝券”這幾個關(guān)鍵詞理解孫臏善于分析、因勢利導(dǎo)的聰明才智，并朗讀出他的“胸有成竹”。)。
2、抓住“乘虛而入”理解魏國虛在哪?
(佯攻襄陵、直奔大梁)(孫臏為什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最終目的是直奔大梁，直奔大梁的目的是逼龐回師，逼龐回師不但能救趙國，而且能以逸待勞，在桂陵設(shè)伏，打敗魏軍。)。
4、齊軍“以逸待勞”又體現(xiàn)在哪?
5、孫臏為何要在桂陵布下天羅地網(wǎng)?
(桂陵是通往魏國的交通要道，地勢險峻，易守難攻。)。
6、總結(jié)出示圍魏救趙成功的原因。
戰(zhàn)術(shù)上：避實擊虛、攻其必救、以逸待勞、聲東擊西、知己知彼。
行動上：佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵設(shè)伏。
7、你理解“圍魏救趙”這個成語的引申義嗎?
三、導(dǎo)學(xué)歸納。
1、孫臏，我___________您!您真是一位_________的軍事家!
2、讀了這個故事，你得到了什么啟示?
四、反饋訓(xùn)練。
此時此刻，你一定被孫臏的計謀所折服，你想對孫臏說些什么呢?
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