對于這次項目的總結來看，我們需要提高溝通和協(xié)調(diào)能力。總結的結構要合理，通常包括引言、主體和結論三個部分。參考他人的總結范文可以幫助我們更好地理解和掌握總結的寫作技巧。
黎明的通知教學設計篇一
教學內(nèi)容和步驟。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
二、介紹作者及其寫作背景。
2、寫作背景。
1941年皖南事變后，艾青來到了革命根據(jù)地延安。與解放區(qū)新的生活與環(huán)境相適應詩人覺得“詩必須作為大眾的精神教育工作，成為革命事業(yè)里的，宣傳與鼓動的武器”，決心“把政治與詩密切地結合起來，把詩貢獻給新的主題和題材”，因此，詩人這一時期的詩歌，更自覺、更有力地為革命斗爭歌唱，詩作中的時代意識更為強烈，理想主義色彩也有了新的發(fā)展。《黎明的通知》就是其中的代表作。
三、朗讀詩歌，初步感受詩歌內(nèi)容。
1、聽朗讀帶。
學生注意朗讀的字音和節(jié)奏。
2、解決疑難字詞讀音，疏通閱讀障礙，
注意以下字詞讀音：
祈愿灼痛沉浸街衢籬笆雞塒污穢淪亡滲合扣打虔誠。
指名朗讀后，教師注意引導學生評價，指出其中的優(yōu)點和不足。
四、梳理詩歌的寫作層次。
梳理的目的是在于理解作者的寫作思路，為進一步的學習作準備。
1、學生默讀全詩，然后指名學生復述這首詩的基本意思。
要求通過復述，能夠基本了解詩歌的大致內(nèi)容和基本思路。
2、討論：這首詩一共有32節(jié)，可以分為幾個部分?
學生討論后明確：可以分為三部分：
第一部分：從“為了我的祈愿”到“又將帶溫暖給人類”。
第二部分：從“借你正直人的嘴”到“請農(nóng)夫從畜棚牽出耕?！?。
第三部分：從“借你的熱情的嘴通知他們”到“說他們所等待的就要來了。
對于結構層次的劃分，不必執(zhí)著一念，只要合理，都可以。
3、討論：各個部分的中心意思是什么?請簡要概括。
明確：在概括時，一定要抓住詩歌中的關鍵詞語。
五、布置作業(yè)。
第二課時。
教學內(nèi)容和步驟。
一、簡要回顧上課時內(nèi)容，引入新課。
二、精讀詩歌，評點詩歌內(nèi)容。
1、要求學生自讀全詩，一定要注意在讀中品，邊讀邊想，深入理解詩歌的內(nèi)容。然后在詩歌空白處寫出自己的評點內(nèi)容。可以是評價詞語的應用，可以是評價詩句中的思想感情，可以是評價修辭方法的`運用，也可以是評價詩歌技巧應用的效果。
2、學生相互交流評點的內(nèi)容。
3、在評點中注意以下問題：
(1)這個“通知”有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容集中表達了一個什么意思?
(2)迅速默讀詩歌，回答：黎明所“通知”的對象有哪些人?
(5)品味下面兩節(jié)詩歌：
請歌唱者唱著歌來歡迎。
用草與露水所滲合的聲音。
請舞蹈者跳著舞來歡迎。
披上她們白霧的晨衣。
這兩節(jié)詩讀起來感覺很美，體會一下，詩人是如何表現(xiàn)出其中之美蘊的。
4、教師指名學生朗讀自己所評點的內(nèi)容。并引導學生相互評價該生所評點的優(yōu)劣。
5、評點結束后，教師引導學生小結詩歌主要內(nèi)容。
6、學生齊讀全詩。
三、自讀全詩，綜合評價。
1。討論：這首詩主要運用了什么修辭方法?詩中的“黎明”有什么深刻的內(nèi)涵?
2、提問：艾青說“一首詩是一個心靈的活的雕塑”，你感覺到這首詩所跳動的心靈了嗎?
請你說說，在這首詩中，作者所要表達的主旨是什么?
3、你覺得這首詩寫得怎么樣?有哪些特色?請談談你的感受。
四、遷移訓練。
五、布置作業(yè)。
黎明的通知教學設計篇二
教學目標:。
1、朗讀節(jié)奏，理解詩人運用象征手法把勝利和希望的消息傳播，體味詩的語言簡力。
2、正確朗讀詩文，掌握字詞。
教學重、難點。
1．教學重點是反復誦讀課文，理解詩人在詩歌中寄寓的自豪而堅定的愛國主義感情。
2．教學難點為理解和把握象征主義手法在本詩中的運用。
第一課時。
一、檢查預習。
1．祈愿（qi3）灼痛（zhuo2）街衢（qu2）籬笆（li2ba）雞塒（shi2）。
污穢（hui4）鼾（han1）滲合（shen1）叩（kou4）虔誠（qian2）。
2．解釋下列詞語：
(1)）祈愿：請求、希望。
(2)灼痛：像火燙著一樣的疼痛。
（3）雞塒：雞窩。
（4）街衢：寬闊的街道。衢：大路。
（5）污穢：骯臟。
（6）慈惠：和善而給予好處。
（7）殷勤：熱情而周到。
（8）虔誠：恭敬而有誠意（多指宗教信仰）。
二、導入。
作家作品簡介：
艾青（1910-1996），中國現(xiàn)代著名詩人。原名蔣海澄，剛出生被送到一個貧苦農(nóng)婦家寄養(yǎng)。這使他從小同情農(nóng)民。代表作品有：《大堰河--我的保姆》、《向太陽》、（黎明的通知）、（寶石的紅星）；詩集：（歡呼集）、（春天）、《艾青詩選》；詩論集（詩論）、（新文藝論集）等。
詩人以象征主義創(chuàng)作了本詩艾青說過：“象征是事物的影射；是事物相互間的借喻，是真理的暗示和譬比?！?/p>
2．導語。
黎明、是一天的開始，是希望的萌芽。，這自然界的平凡現(xiàn)象，平時有多少人注意過它？又有誰能用自己的生命去體現(xiàn)、體驗那每一個蓬勃而出的黎明呢？本詩的作者以詩人特有的敏感。捕捉到了勝利、希望的信息。滿懷熱忱地“寄寓黎明”深情呼喚。
請注意理解是：
“黎明”要求詩人替它而不是“黎明”親自向人們發(fā)出通知。我們還當注。
意到黎明到來這一自然現(xiàn)象是不可抗拒的，而本詩又一定要詩人提前通知人們它的到來，其意義又當怎么理解？請朗讀這首詩。
三、正課。
1．朗讀詩歌。（或聽錄音，或聽老師范讀，或同學朗誦或齊讀）注意讀出詩人的感情。
3．本詩布局謀篇，層次井然，請給詩歌分段，歸納段意。
討論并歸納：按對象的不同，分三段。
第一段：第一節(jié)到第六節(jié)。
這一段寫黎明要求詩人向人們帶去它即將到來的消息。
第二段：第七節(jié)到第二十八節(jié)。
這一段寫黎明讓詩人告訴所有的還在黑暗里的苦難的奮斗的人們做好一切準備，迎接它的到來。
第三段：第二十九節(jié)到完。
這一段寫黎明要求詩人向人類宣告：黑夜即將結束，曙光已在前頭。
4．朗讀第一段，想想為什么黎明要求詩人而不是自己親自向人們發(fā)出通知。
朗讀、思考、議論。
明確：
艾青是從繪畫轉(zhuǎn)向?qū)懺姷?，他的詩歌?chuàng)作受到印象派繪畫的很大影響，從而形成了自己感知世界和藝術地表現(xiàn)世界的基本方式：迅速而準確地把握感覺印象，并將之清新而明晰地再現(xiàn)為視覺現(xiàn)象。他的詩情、詩思不是抽象空洞的而是被豐富敏銳的生活感受所充實。
明確：
黎明、畢竟是自然界的一種平凡現(xiàn)象，如直接由它向人們發(fā)出通知，顯得抽象且不易被人們所接受。改用詩人來轉(zhuǎn)達它的通知，此時的詩人在人們心中已有了較大影響，通知由詩人轉(zhuǎn)達無疑會更具體更易被人們接納。大大增強了本詩的戰(zhàn)斗性。
5．提問：這一段和全詩一樣采用了第一人稱，這樣寫的好處是什么？
文學創(chuàng)作中，以“我”的身份或角度來敘述事件、描寫人物，抒發(fā)情感為第一人稱寫法。“我”可以是作者自己，也可以是虛構人物并在抒情性文藝作品中最為常見。
明確：
增強詩的真實感。讓讀者在傾聽黎明對詩人的要求中接受了黎明的通知，同時藉此提高了詩的戰(zhàn)斗性。
四、小結。
詩歌一開頭，就用第一人稱“我”，明白地向詩人提出要求，通知人們“說他們所等待的已經(jīng)要來”，并明確地表明“我將帶光明給世界，又將帶溫暖給人類”，這一寫法貫串全詩，顯示了詩人對人類至高境界的渴望與追求。
五、作業(yè)。
1．課后練習二第一題。背誦這首詩。
板書設計:。
女人男人。
委托母親產(chǎn)婦黎明的到來。
黎明詩人負傷者。
歡迎工人技師畫家對光明的渴求。
一切熱愛生活的人。
教后記：
學生對新詩的把握有一定的難度，且朗誦水平有待于進一步提高。
第二課時。
教學目標：
1、通過反復誦讀，理解詩中蘊含的含義，認識詩人對光明的呼喚，體會深厚的愛國主義感情。
2、學習文中象征手法的運用。
一、預習。
1．朗讀以下詩歌，想想二、三段詩抒發(fā)了作者怎樣的.感情。
2．背誦全詩。
二、正課。
討論、明確：
“殷勤的女人、鼾聲的男人、年輕的情人、貪睡的少女、困倦的母親、嬰孩、病者、產(chǎn)婦、老人、不幸者、愛生活的人、因正義而戰(zhàn)爭的負傷者、所有被渴望所灼痛的人類，即所有被戰(zhàn)爭困擾的人們、所有受難的人們，他們都是黎明讓詩人轉(zhuǎn)達通知的對象。讓所有的人們走出戰(zhàn)爭的陰霾，脫離暗夜的魔爪，努力用自己力所能及的行為。哪怕是“打開窗、打開門”、“嗚汽笛、吹號角”、“掃垃圾、貼春聯(lián)”、“唱歌、跳舞”來迎接它的到來。
2．黎明到來是不可抗拒的，但又為什么一定要詩人提前通知它的到來呢？
討論、明確：
在祖國正經(jīng)受嚴峻的磨難與煎熬的日子里，在民族危亡的關鍵時刻，艾青作為一個具有強烈的時代氣息和厚重的歷史感的詩人，他堅信光明、勝利一定會來到，尤如黎明之到來是不可抗拒一樣，但詩人也明白黎明前是最黑暗的時刻，這種黑暗會讓人們對黎明的到來失去信心，有必要讓人們在這最黑暗的時刻增強信心．因此作者借黎明一定要詩人提前通知人們，詩人于是滿懷信心地向人們發(fā)出“黎明的通知”從心靈深處奏出一曲深沉渾厚的歌。猶如號角，鼓舞中華民族奮發(fā)起來，同敵人進行殊死的搏斗。
討論、明確：
這兩句詩的含義是：
通知那些飽受日寇鐵蹄踐蹋的淪陷區(qū)的、翹首盼望結束戰(zhàn)爭的善良的中國人，抗戰(zhàn)勝利已經(jīng)是指日可待。這是詩人心靈對民族苦難現(xiàn)實的寬慰，對抗戰(zhàn)必勝這一信念的真情流露。
4．詩中認為詩人是“正直人”，是“忠實于時間的”，對此如何理解？
討論、明確：
作為一個成熟的、有個性的詩人，艾青擁有一片屬于自己的藝術視野。詩中認為詩人是“正直人”正是因為他對人類共同關注的問題傾注了他的心血和精力。此時的詩人不正為反抗日本帝國主義的侵略而鼓舞人們同仇敵汽，奮起救亡而努力創(chuàng)作，“忠實于時間的則更表明了詩人，堅信抗戰(zhàn)必勝，尤如黎明必定會來到一樣。兩個詞的確顯示了詩人對人類至高境界的渴望與追求。
5．本詩中“黎明”深含的象征意義是什么？
討論、明確：
象征是通過某一種特定的具體事物（即象征物）來表現(xiàn)與之有某種聯(lián)系的概念、思想和感情（即象征義），從而使抽象的情理形象化，使所要表達的意思更為含蓄、深刻。本詩中的“黎明”象征了抗戰(zhàn)的勝利，抗戰(zhàn)的光明前途。
四、小結。
本詩以“黎明”為象征物，以”抗日戰(zhàn)爭必勝”“抗日戰(zhàn)爭的光明前途”為象征義抒發(fā)了詩人對人類至高境界的渴望與追求。詩人漚歌黎明，表明了他對光明、理想和美好和平生活的熱烈向往和不懈的追求。
詩人自由奔放的筆調(diào)，盡管詩節(jié)、詩行長短不拘，不押韻，但遞進排比的句式，前尾呼應的手法，又使全詩于自由奔放中見和諧統(tǒng)一。詩中透出的散文韻味更具有一種非人工修飾的美，它新鮮活脫的單純明白，更富于人情味，大量樸素的口語，顯示了趨向大眾化的努力。
五、作業(yè)。
1．課后練習一、練習二第2、3題。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
板書設計：
黎明象征(光明幸福勝利美好)。
教后記:黎明的象征意義學生能體會得出，但本文的背誦學生較費工夫。
黎明的通知教學設計篇三
1、開火車認讀生字、詞語。
2、課文寫了哪兩個人物？講述了黎明中的一件什么事？
（柱柱和媽媽，在去早市賣菜的路上，媽媽教柱柱念了第一課，媽媽決定送兒子上學。）。
（二）抓重點詞句，學習課文。
1、學生自由朗讀課文，說一說柱柱在路上都做什么了。
2、匯報交流。
（柱柱在媽媽上坡蹬車的時候，幫媽媽推車；柱柱在媽媽背上寫字讓媽媽教自己認字。）。
3、畫一畫相關的詞語和句子，體會柱柱是個什么樣的孩子。
（1）在對比中感悟朗讀。
“上坡時，柱柱見媽媽太費勁，就騰地跳下車，跑到車后，雙手用力推起車來?！?/p>
“上坡時，柱柱見媽媽太費勁，就跳下車，幫媽媽推?！?/p>
分男女生讀這兩句，體會畫線詞語的好處。
這些連續(xù)的動作，表現(xiàn)了柱柱很愛自己的媽媽，是個懂事的孩子。同時，這些動詞，也能很形象很具體地表現(xiàn)柱柱天真活潑的樣子。
（2）體會人物感情讀。
a、媽媽一字一頓地念：“上、學、去?！?/p>
b、“噢，上、學、去！”
指名讀，集體評議，讀出頓號的停頓，體會柱柱的情感。
媽媽是怎樣念的，柱柱的態(tài)度怎樣？（媽媽為了讓兒子聽清認準，所以一字一頓地念，教得認真，而柱柱很喜歡讀書，很渴望上學，所以念的又認真又有感情。）。
通過對比朗讀，讀出人物的語氣。
4、現(xiàn)在誰能說一說，柱柱是個什么樣的孩子？（懂事的孩子，心疼他*的孩子，熱愛學習的孩子，渴望上學的孩子。）。
5、他*的心情怎么樣呢？
（1）默讀課文，把描寫媽媽心情的句子畫下來，想想媽媽心里想什么。
（2）填一填：
媽媽贊嘆一聲，心里想：。
媽媽心頭一喜，心里想：。
媽媽眼睛一亮，心里想：。
媽媽感到喜悅，也感到了責任，心里想：。
在語境中進一步體會“責任”的意思。
責任：是指分內(nèi)該做的事。在課文中，媽媽要為柱柱的成長做什么呢？如：送兒子上學學習，教育孩子等等，這些都是他*的責任。
那么，我們現(xiàn)在上學，有哪些責任？（好好學習，做好自己負責的.事情，等等。）。
6、“柱柱把圓圓的小臉貼在他*的背上……”，他這時會想些什么呢？
引導學生從課文出發(fā)，從人物的內(nèi)心世界出發(fā)，進行創(chuàng)造性的閱讀。從而進一步體會柱柱的渴望上學、喜歡讀書思想感情。
（三）分角色朗讀課文，體會母子情。
1、從課文的學習中，你感受到了柱柱和媽媽什么樣的感情？
（柱柱主動分擔他*的困難，媽媽為兒子的懂事感到喜悅和欣慰，柱柱和媽媽之間親密和諧，相親相愛。）。
2、角色表演讀課文，讀出語氣，讀出感情。
3、小結評價。
（四）總結課文。
黎明的通知教學設計篇四
對詩歌作出正確的評價。
第一課時。
教學內(nèi)容和步驟。
一、創(chuàng)設情境。
第三冊所學現(xiàn)代詩：《郭沫若詩兩首》、《現(xiàn)代詩三首》、《鄉(xiāng)愁詩兩首》、《我為少男少女們歌唱》、《外國詩兩首》：從中感受到了現(xiàn)代詩的“三美”（音樂美、畫面美、結構美），體味到了詩人對美好生活的贊美，對故鄉(xiāng)深情的思念，對母愛的贊美，對愛情的歌頌，以及對生活的哲思。
本單元所選的六首詩作，有對黎明的深情呼喚，有對生與死的深刻思考，有對革命圣地的熱情歌頌；還有春雨對孩子的絮語，有帆對暴風雨的渴望，有對小小螢火蟲的贊美。
在“三美”的基礎上，我們將借助誦讀這一途徑，進一步感受詩歌豐富的內(nèi)容，多樣的手法，精美的語言、豐富的情感。
二、導入新課：介紹作者及其寫作背景。
2．寫作背景。
1941年皖南事變后，艾青來到了革命根據(jù)地延安。與解放區(qū)新的生活與環(huán)境相適應詩人覺得“詩必須作為大眾的精神教育工作，成為革命事業(yè)里的，宣傳與鼓動的武器”，決心“把政治與詩密切地結合起來，把詩貢獻給新的主題和題材”，因此，詩人這一時期的詩歌，更自覺、更有力地為革命斗爭歌唱，詩作中的時代意識更為強烈，理想主義色彩也有了新的發(fā)展?！独杳鞯耐ㄖ肪褪瞧渲械拇碜鳌?/p>
三、朗讀詩歌，初步感受詩歌內(nèi)容。
1．聽朗讀帶。
學生注意朗讀的字音和節(jié)奏。
2．解決疑難字詞讀音，疏通閱讀障礙，
注意以下字詞讀音：
祈愿灼痛沉浸街衢籬笆雞塒污穢淪亡滲合扣打虔誠。
指名朗讀后，教師注意引導學生評價，指出其中的優(yōu)點和不足。
四、梳理詩歌的寫作層次。
梳理的目的是在于理解作者的寫作思路，為進一步的學習作準備。
1．學生默讀全詩，然后指名學生復述這首詩的基本意思。
要求通過復述，能夠基本了解詩歌的大致內(nèi)容和基本思路。
2．討論：這首詩一共有32節(jié)，可以分為幾個部分?
學生討論后明確：可以分為三部分：
第一部分：從“為了我的祈愿”到“又將帶溫暖給人類”。
第二部分：從“借你正直人的嘴”到“請農(nóng)夫從畜棚牽出耕?！?。
第三部分：從“借你的熱情的嘴通知他們”到“說他們所等待的就要來了。
對于結構層次的劃分，不必執(zhí)著一念，只要合理，都可以。
3．討論：各個部分的中心意思是什么?請簡要概括。
明確：在概括時，一定要抓住詩歌中的關鍵詞語。
五、布置作業(yè)。
第二課時。
教學內(nèi)容和步驟。
一、簡要回顧上課時內(nèi)容，引入新課。
二、精讀詩歌，評點詩歌內(nèi)容。
1．要求學生自讀全詩，一定要注意在讀中品，邊讀邊想，深入理解詩歌的內(nèi)容。然后在詩歌空白處寫出自己的評點內(nèi)容?？梢允窃u價詞語的應用，可以是評價詩句中的思想感情，可以是評價修辭方法的運用，也可以是評價詩歌技巧應用的效果。
2．學生相互交流評點的內(nèi)容。
3．在評點中注意以下問題：
(1)這個“通知”有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容集中表達了一個什么意思?
(2)迅速默讀詩歌，回答：黎明所“通知”的對象有哪些人?
(5)品味下面兩節(jié)詩歌：
請歌唱者唱著歌來歡迎。
用草與露水所滲合的聲音。
請舞蹈者跳著舞來歡迎。
披上她們白霧的晨衣。
這兩節(jié)詩讀起來感覺很美，體會一下，詩人是如何表現(xiàn)出其中之美蘊的。
4．教師指名學生朗讀自己所評點的內(nèi)容。并引導學生相互評價該生所評點的優(yōu)劣。
5．評點結束后，教師引導學生小結詩歌主要內(nèi)容。
6．學生齊讀全詩。
三、自讀全詩，綜合評價。
1。討論：這首詩主要運用了什么修辭方法?詩中的“黎明”有什么深刻的內(nèi)涵?
2．提問：艾青說“一首詩是一個心靈的活的雕塑”，你感覺到這首詩所跳動的心靈了嗎?
請你說說，在這首詩中，作者所要表達的主旨是什么?
3．你覺得這首詩寫得怎么樣?有哪些特色?請談談你的感受。
四、遷移訓練。
五、布置作業(yè)。
黎明的通知教學設計篇五
大家認認真真地讀了一遍后，有什么想說的嗎？有同學說原來這是一家四口人在南方初春的田野里散步．那老師追問了：他們?yōu)槭裁慈ド⒉侥兀渴且驗槲业哪赣H老了，應該出來多走走．還有嗎？同桌之間可以交流下，兩個思想進行碰撞一下。我覺得我年老的母親應該去感受春天的氣息，去體驗生命的樂趣。老師問了，文章中四個人都是什么關系？祖孫三代．他們都是些什么關系？從他們身上，你感受最深的是哪一種情感．大家一起回答：親情．（板書）。
可從以下四個方面進行分析--具體結合多媒體進行推進。
（1）“我”聽母親的：
（2）母親聽孫兒的：
（3）妻子聽“我“的：
（4）兒子聽“我”的：
好，經(jīng)過同學們的合作探討后的發(fā)言，老師把本文語言特點歸納為精選詞語（例如），大詞小用，優(yōu)美的自然景色色．句式的錯落有致，生動的細節(jié)描寫．在這節(jié)課將近尾聲時，你覺得這篇文章最能打動你的心的是什么？我們一起來齊讀最后一段．說說你是怎樣理解這一段話的．--（“我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負著完整的生命世界，因而油然產(chǎn)生了一種深沉、莊嚴的感覺，這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。）。
黎明的通知教學設計篇六
重點：體會詩歌中以第一人稱的寫法，激情昂揚地在召喚，在喚醒，感受詩人的思想與情感。
難點：
1、體會詩中“黎明”等一系列意象的象征含義。
2、文中一些詩句的含義。
解決辦法：結合背景知識，反復朗讀，教師適當點撥，在整體把握詩歌思想與感情脈絡的基礎上，言之成理、合情合理即可。
二、詩中的思想感情。
艾青在藝術感知方式和抒情表達方面形成了自己的特點。他重視直覺印象，強調(diào)主觀情感和意志對感覺、感觸、感受的滲透，追求各種感覺能力的綜合統(tǒng)一。他善于準確地捕捉感覺，擁有將它們迅速轉(zhuǎn)化為新穎形象的能力，并在主客觀的融合中提煉形神兼?zhèn)涞纳鷦右庀螅怪蔀楦星榕c理智的`復合體，具有多層次的聯(lián)想意義和廣闊的象征空間。
這首詩雖寫于六十年之前，但今天讀起來，仍能感受其情感的洪流、磅礴的氣勢。在抗日戰(zhàn)爭最艱苦的歲月，作者以詩人的敏感，預見勝利在望，以革命樂觀主義的激情，呼喚全國人民準備迎接民族解放戰(zhàn)爭的勝利曙光，表現(xiàn)了詩人對黨領導的抗日戰(zhàn)爭必將勝利的堅定信心，同時也反映了廣大人民群眾期待反侵略戰(zhàn)爭取得最后勝利的強烈愿望。
三、感情和語氣的步步推進。
這首詩的感情步步推進，語氣也逐層變化。全詩共五次囑托。第一次在開頭，用祈愿，而舒緩的語氣“請你告訴他們，說他們所等待的已經(jīng)要來。”策二次是要求，“借你正直人的嘴”傳出黎明即將到來的消息，讓等待者來歡迎。鋪敘逐步展開，語氣也轉(zhuǎn)為熱切。第三次，要求“借你熱情的嘴通知他們”，鋪敘更加開闊，語氣轉(zhuǎn)為熱情而強烈。第四次，要求“請你忠實于時間的詩人，帶給人類以慰安的消息”。詩的結束是第五次囑托，說“夜已快完了”，表示時間緊迫，必須將“黎明”的“通知”趕快傳布出去，讓所有的人都來迎接。這時詩情發(fā)展到頂點，語氣肯定而急促。
四、散文化的語言。
艾青是40年代自由詩體的杰出代表，他認為不講求格律規(guī)范的自由體既適應激烈動蕩的時代趨勢，也切合自己奔放不羈的情感表達需要。他的多數(shù)詩體特點是追求奔放自由與適當約束之間的平衡，即“在變化里取得統(tǒng)一，在參差里取得和諧，在運動里取得均衡，在繁雜里取得單純”。他的多數(shù)詩不強行押韻，也不追求字、行、節(jié)的整齊劃一，外形無拘無束卻注重營造內(nèi)在的節(jié)奏與旋律。
在詩歌語言形式上，艾青提倡“散文美”，這一方面是呼應自由詩體破除束縛的表達特性，更重要的是詩人堅信廣大人民群眾的口語真誠樸質(zhì)，新鮮豐富，親切生動，潛藏著巨大的藝術表現(xiàn)功能。艾青就善于從生活中發(fā)現(xiàn)新奇不俗的比喻。他的短句活潑多姿，長句氣勢浩蕩，樸素而又雋永，純凈而又深刻。
本詩中詩人著意運用兩行一節(jié)的快節(jié)奏，精心選用排比句式，以造成一浪推一浪的氣勢，全詩充滿了動感，意境也十分開闊，有力地表現(xiàn)了詩人對光明的渴求，以及歷史黎明期的歡樂感。
五、第一人稱的好處。
作者讓“黎明”作為詩的主人公，讓“黎明”自述，比詩人直接通知大家，要形象、生動得多。這樣表現(xiàn)，不僅詩意濃郁，而且構思也顯得巧妙、新穎，使詩具有強烈的藝術魅力。
六、詩歌鑒賞教學方法建議。
詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精煉的語言以描繪形象、反映生活的文學樣式。因而鑒賞詩歌要抓住詩歌的特點，運用合適的方法，準確深刻地理解作品。
教學這首抒情新詩，可從以下四個方面著手：
1、結合課文注釋，了解作品創(chuàng)作的時代背景，讀懂詩歌大意，這是閱讀詩歌的基礎。
2、用心體味、揣摩詩句，分析詩歌中關鍵詞語和修辭方法的使用，理解本詩的寫作藝術。
3、加強朗讀，注意詩歌的節(jié)奏和韻律，進入“角色”，與詩人的感情溝通，真正讀懂詩。
4、背誦這首詩。并在學校圖書館查找艾青表達“光明”主題的詩作，讀后寫寫感想。
黎明的通知教學設計篇七
1．通過課文的學習，體會詩人對光明及美好生活的熱烈追求。
2．品味詩歌的節(jié)奏和語言，感受積極樂觀的人生態(tài)度。
(二)能力訓練點。
1．把握濤歌的感情基調(diào)和朗讀節(jié)奏，并做到有感情地朗讀濤歌。
2．能運用聯(lián)想和想像，深入詩歌，體會詩歌的藝術境界。
(三)德育滲透點。
感受詩中對黎明的深情呼喚珍惜,今天美好的時代，并奮發(fā)向上，開創(chuàng)更加美好的未來。
(四)美育滲透點。
體會詩歌的“散文美”。
二、教法引導。
1學生查閱，了解有關這首詩的寫作背景。以便更好地理解這首詩。
2朗讀詩歌，想――想詩中所借的意象所指代的內(nèi)容，深入詩歌，邊讀邊說。
三、重點、難點、疑點。
(一)重點。
體會詩歌中第一人稱的寫法，激情昂揚地在召喚，在喚醒，感受詩歌，邊讀邊說。
(二)難點。
人稱的寫法，激情昂揚地在召喚，在喚醒。感受詩人的思想與情感體會詩中“黎明”等―系列意象的象征含義。
(三)疑點。
文中一些詩句的含義。
(四)解決辦法。
結合背景知識，反復朗瀆，教師適當點撥，在整體把握詩歌思想與感情脈絡的基礎上，言之成理、合情合理即可。
四、課時日按排。
1課時。
五、教學用具準備。
錄音機。
六、師生互動活動設計。
2．師生互相設疑一－質(zhì)疑，在討論中突破本課的重點、難點和疑點。
七、教學步驟。
(一)明確目標。
1．詩歌是―種凝煉的語言藝術，詩人往往能借助跳躍的詩行來表現(xiàn)豐富而深廣的內(nèi)涵，因此也留給了讀者以更廣闊的想象空間，學習本首詩，首先要結合時代背景，進行合理的聯(lián)想與想象，把握詩人的思想與情感。
2．體會詩句的含義，弄清“黎明”的象征意義。
(二)整體感知。
中華民族是個古老自的民族，也是個多災多難的民族，在中華民族處于內(nèi)憂外患的危急時刻，許多人對中國的前途和未來悲觀失望，看不到黎明前的一線曙光，詩人于1941年來到延安，在延安的日日月月里詩人感受到另―種火熱的戰(zhàn)斗生活，心中無比激動與興奮，于是在《黎明的通知》中借助“黎明”這個意象向人們發(fā)出召喚，詩中運用了擬人和象征的手法。
(三)教學過程。
1．由介紹背景及簡介作者艾青導人課文。
2．聽課文錄音，要求：
(1)體會詩人對光明的熱情歌頌的感情。
(2)理解詩中人稱代詞“我”、“你”“他們”所指代的內(nèi)涵。
3．指導學生自由朗瀆課文，思考下列問題：
(1)黎明將把通知發(fā)給誰，結合詩歌內(nèi)容，具體說明發(fā)給的對象?
(2)黎明發(fā)出廠怎樣的通知，結合濟歌內(nèi)容，具體說明通知的內(nèi)容。
明確：(1)黎明把通知發(fā)給了詩人，借詩人的嘴向不幸的人、生活在苦難中的人，城市、村莊、女人、男人、老人、病者、母親、孩子一切的不幸者以及所有熱愛生活的人傳遞黎明即將來到的消息。
(2)黎明將告訴世界與人類：光明即將來到，日月即將來到，將喚醒“生機與活力”將帶來清新的空氣，將帶來幸福、安寧、祥和，總之，將帶來一切健康和美麗的東西。
4．進一步研讀課文，體會詩句的'含義，理解象征手法。
(1)詩中為什么稱詩人為“正直的人”和“忠實于時間的人”。
(3)“請他們來歡迎我／白日的先驅(qū)，光明的使者”一句的含義。
(4)詩句“請年輕的情人也起來／和那些貪睡的少女”和“請叫醒困倦的母親／和她身邊的嬰孩”兩句包含著什么深厚的內(nèi)涵。
(6)趁這夜已快完了，請告訴他們／說她們所等待的就要來了”一句的含義。
明確。
(1)詩中稱“正直的人”和“忠實于時間的人”是希望詩人能夠如實地、及時地傳遞黎明的消息。
(2)這里是指將黎明的通知送給那些處于淪陷區(qū)的廣大人民。
(3)這里用“白日的先驅(qū)，光明的使者”揭示了“我”即“黎明”的象征含義。
指“黎明”將要喚醒“愛”與“美”；“母親”與“嬰孩”同樣也具有這樣雙層內(nèi)涵，既指具體的―類人，也指人世間像母嬰之間的那種親情、溫馨與愛。
沉睡著的古老中華民族所具備的一切美德，神州大地山川風貌所具有的美……。
也就是說光明的中國所應具備的一切，詩人在這里用“健康”和“美麗”作了概括。
(6)該名中“夜”指的是黑暗的舊社會，“他們”指的是“淪陷區(qū)的廣大人民”，“他們所等待的是光明的中國。
(四)總結、擴展。
《黎明的通知》這首詩，詩人運用象征和擬人的手法，借助“黎明”這個意象，抒發(fā)了對“光明”的贊歌。
明即將到來，以及與黎明―起來到的清新與美麗，文明與進步。勃勃生機與欣欣向榮。為了加深對詩歌內(nèi)涵的理解，可指導學生作一個片斷練習，開頭以“當黎明來到，東邊的天際上第一道朝霞，……”作為起始句，繼續(xù)續(xù)寫下去，描寫黎明到來后的景象。
八、布置作業(yè)。
課后練習一、二。
九、板書設計。
略。
黎明的通知教學設計篇八
第一課時?。
教學內(nèi)容和步驟?。
一、創(chuàng)設情境，導入??新課。
二、介紹作者及其寫作背景?。
1.作者：請參看“教學設計(a)”。?。
2.寫作背景。?。
三、朗讀詩歌，初步感受詩歌內(nèi)容?。
1.聽朗讀帶。?。
學生注意朗讀的字音和節(jié)奏。?。
2.解決疑難字詞讀音，疏通閱讀障礙，?。
注意以下字詞讀音：?。
祈愿灼痛沉浸街衢籬笆雞塒污穢淪亡滲合扣打虔誠?。
指名朗讀后，教師注意引導學生評價，指出其中的優(yōu)點和不足。?。
四、梳理詩歌的寫作層次?。
梳理的目的是在于理解作者的寫作思路，為進一步的學習作準備?。
1.學生默讀全詩，然后指名學生復述這首詩的基本意思。?。
要求通過復述，能夠基本了解詩歌的大致內(nèi)容和基本思路。?。
2.討論：這首詩一共有32節(jié)，可以分為幾個部分??。
學生討論后明確：可以分為三部分：?。
第一部分：從“為了我的祈愿”到“又將帶溫暖給人類”。?。
第二部分：從“借你正直人的嘴”到“請農(nóng)夫從畜棚牽出耕?！?。?。
第三部分：從“借你的熱情的嘴通知他們”到“說他們所等待的就要來了?。
對于結構層次的劃分，不必執(zhí)著一念，只要合理，都可以。?。
3.討論：各個部分的中心意思是什么?請簡要概括。?。
明確：在概括時，一定要抓住詩歌中的關鍵詞語。?。
五、布置作業(yè)??。
第二課時?。
教學內(nèi)容和步驟?。
一、簡要回顧上課時內(nèi)容，引入新課?。
二、精讀詩歌，評點詩歌內(nèi)容?。
2.學生相互交流評點的內(nèi)容。?。
3.在評點中注意以下問題：?。
(1)這個“通知”有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容集中表達了一個什么意思??。
(2)迅速默讀詩歌，回答：黎明所“通知”的對象有哪些人??。
(5)品味下面兩節(jié)詩歌：?。
請歌唱者唱著歌來歡迎?。
用草與露水所滲合的聲音?。
請舞蹈者跳著舞來歡迎?。
披上她們白霧的晨衣?。
這兩節(jié)詩讀起來感覺很美，體會一下，詩人是如何表現(xiàn)出其中之美蘊的。?。
5.評點結束后，教師引導學生小結詩歌主要內(nèi)容。?。
6.學生齊讀全詩。
三、自讀全詩，綜合評價?。
1。討論：這首詩主要運用了什么修辭方法?詩中的“黎明”有什么深刻的內(nèi)涵??。
請你說說，在這首詩中，作者所要表達的主旨是什么??。
3.你覺得這首詩寫得怎么樣?有哪些特色?請談談你的感受。?。
四、遷移訓練?。
五、布置作業(yè)??。
黎明的通知教學設計篇九
重點：體會詩歌中以第一人稱的寫法，激情昂揚地在召喚，在喚醒，感受詩人的思想與情感。
難點：1.體會詩中“黎明”等一系列意象的象征含義。2.文中一些詩句的含義。
解決辦法：結合背景知識，反復朗讀，適當點撥，在整體把握詩歌思想與感情脈絡的基礎上，言之成理、合情合理即可。
二、詩中的思想感情。
艾青在藝術感知方式和抒情表達方面形成了自己的特點。他重視直覺印象，強調(diào)主觀情感和意志對感覺、感觸、感受的滲透，追求各種感覺能力的綜合統(tǒng)一。他善于準確地捕捉感覺，擁有將它們迅速轉(zhuǎn)化為新穎形象的能力，并在主客觀的融合中提煉形神兼?zhèn)涞纳鷦右庀?，使之成為感情與理智的復合體，具有多層次的聯(lián)想意義和廣闊的象征空間。
這首詩雖寫于六十年之前，但今天讀起來，仍能感受其情感的洪流、磅礴的氣勢。在抗日戰(zhàn)爭最艱苦的歲月，作者以詩人的敏感，預見勝利在望，以革命樂觀主義的激情，呼喚全國人民準備迎接民族解放戰(zhàn)爭的勝利曙光，表現(xiàn)了詩人對黨領導的抗日戰(zhàn)爭必將勝利的堅定信心，同時也反映了廣大人民群眾期待反侵略戰(zhàn)爭取得最后勝利的強烈愿望。
三、感情和語氣的步步推進。
這首詩的感情步步推進，語氣也逐層變化。全詩共五次囑托。第一次在開頭，用祈愿，而舒緩的語氣“請你告訴他們，說他們所等待的已經(jīng)要來。”策二次是要求，“借你正直人的嘴”傳出黎明即將到來的消息，讓等待者來歡迎。鋪敘逐步展開，語氣也轉(zhuǎn)為熱切。第三次，要求“借你熱情的嘴通知他們”，鋪敘更加開闊，語氣轉(zhuǎn)為熱情而強烈。第四次，要求“請你忠實于時間的詩人，帶給人類以慰安的消息”。詩的結束是第五次囑托，說“夜已快完了”，表示時間緊迫，必須將“黎明”的“通知”趕快傳布出去，讓所有的人都來迎接。這時詩情發(fā)展到頂點，語氣肯定而急促。
四、散文化的語言。
艾青是40年代自由詩體的杰出代表，他認為不講求格律規(guī)范的自由體既適應激烈動蕩的時代趨勢，也切合自己奔放不羈的情感表達需要。他的多數(shù)詩體特點是追求奔放自由與適當約束之間的平衡，即“在變化里取得統(tǒng)一，在參差里取得和諧，在運動里取得均衡，在繁雜里取得單純”。他的多數(shù)詩不強行押韻，也不追求字、行、節(jié)的整齊劃一，外形無拘無束卻注重營造內(nèi)在的節(jié)奏與旋律。
在詩歌語言形式上，艾青提倡“散文美”，這一方面是呼應自由詩體破除束縛的表達特性，更重要的是詩人堅信廣大人民群眾的口語真誠樸質(zhì)，新鮮豐富，親切生動，潛藏著巨大的藝術表現(xiàn)功能。艾青就善于從生活中發(fā)現(xiàn)新奇不俗的比喻。他的短句活潑多姿，長句氣勢浩蕩，樸素而又雋永，純凈而又深刻。
本詩中詩人著意運用兩行一節(jié)的快節(jié)奏，精心選用排比句式，以造成一浪推一浪的氣勢，全詩充滿了動感，意境也十分開闊，有力地表現(xiàn)了詩人對光明的渴求，以及歷史黎明期的歡樂感。
五、第一人稱的好處。
作者讓“黎明”作為詩的主人公，讓“黎明”自述，比詩人直接通知大家，要形象、生動得多。這樣表現(xiàn)，不僅詩意濃郁，而且構思也顯得巧妙、新穎，使詩具有強烈的藝術魅力。
六、詩歌鑒賞方法建議。
詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精煉的語言以描繪形象、反映生活的文學樣式。因而鑒賞詩歌要抓住詩歌的特點，運用合適的方法，準確深刻地理解作品。
這首抒情新詩，可從以下四個方面著手：
1.結合課文注釋，了解作品創(chuàng)作的時代背景，讀懂詩歌大意，這是閱讀詩歌的基礎。
2.用心體味、揣摩詩句，分析詩歌中關鍵詞語和修辭方法的使用，理解本詩的寫作藝術。
3.加強朗讀，注意詩歌的節(jié)奏和韻律，進入“角色”，與詩人的感情溝通，真正讀懂詩。
4.背誦這首詩。并在學校圖書館查找艾青表達“光明”主題的詩作，讀后寫寫感想。
設計示例。
（一）明確目標。
想與想象，把握詩人的思想與情感。
2.體會詩句的含義，弄清“黎明”的象征意義。
（二）整體感知。
中華民族是個古老的民族，也是個多災多難的民族，在中華民族處于內(nèi)憂外患的危急時。
刻，許多人對中國的前途和未來悲觀失望，看不到黎明前的一線曙光，詩人于1941年來到延安，在延安的日日月月里詩人感受到另一種火熱的戰(zhàn)斗生活，心中無比激動與興奮，于是在中借助“黎明”這個意象向人們發(fā)出召喚，詩中運用了擬人和象征的手法。
（三）過程。
1.由介紹背景及簡介作者艾青導入??課文。
2.聽課文錄音，要求：
（1）體會詩人對光明的熱情歌頌的感情。
（2）理解詩中人稱代詞“我”、“你”“他們”所指代的內(nèi)涵。
3.指導學生自由朗讀課文，思考下列問題：
（1）黎明將把通知發(fā)給誰，結合詩歌內(nèi)容，具體說明發(fā)給的對象？
（2）黎明發(fā)出了怎樣的通知，結合詩歌內(nèi)容，具體說明通知的內(nèi)容。
明確：（1）黎明把通知發(fā)給了詩人，借詩人的嘴向不幸的人、生活在苦難中的人，城市、村莊、女人、男人、老人、病者、母親、孩子一切的不幸者以及所有熱愛生活的人傳遞黎明即將來到的消息。
（2）黎明將告訴世界與人類：光明即將來到，日月即將來到，將喚醒“生機與活力”，將帶來清新的空氣，將帶來幸福、安寧、祥和，總之，將帶來一切健康和美麗的東西。
4.進一步研讀課文，體會詩句的含義，理解象征手法。
（1）詩中為什么稱詩人為“正直的人”和“忠實于時間的人”。
（3）“請他們來歡迎我/白日的先驅(qū)，光明的使者”一句的含義。
（4）詩句“請年輕的情人也起來/和那些貪睡的少女”和“請叫醒困倦的母親/和她身邊的嬰孩”兩句包含著什么深厚的內(nèi)涵。
（6）“趁這夜已快完了，請告訴他們/說她們所等待的就要來了”一句的含義。
明確：（1）詩中稱“正直的人”和“忠實于時間的人”是希望詩人能夠如實地、及時地傳遞黎明的消息。
（2）這里是指將送給那些處于淪陷區(qū)的廣大人民。
（3）這里用“白日的先驅(qū)，光明的使者”揭示了“我”即“黎明”的象征含義。
（4）該句中“年輕的情人”、“貪睡的少女”既是指一些具體的人，更具有一種抽象的內(nèi)涵，指“黎明”將要喚醒“愛”與“美”；“母親”與“嬰孩”同樣也具有這樣雙層內(nèi)涵，既指具體的一類人，也指人世間像母嬰之間的那種親情、溫馨與愛。
（5）“健康而美麗的”并不是指某個具體的形象，它實質(zhì)是對此文的一個小結，馬克思曾經(jīng)說過，中國是一只睡熟了的獅子，但是遲早她是要蘇醒的。這里“健康而美麗的”指的應該是被禁錮的、沉睡著的古老中華民族所具備的一切美德，神州大地山川風貌所具有的美……也就是光明的中國所應具備的一切，詩人在這里用“健康”和“美麗”作了概括。
（6）該句中“夜”指的是黑暗的舊社會，“他們”指的是“淪陷區(qū)的廣大人民”，“他們所等待的”指的是光明的中國。
（四）總結、擴展。
這首詩，詩人運用象征和擬人的手法，借助“黎明”這個意象，抒發(fā)了對“光明”的贊歌。
夜幕終于要拉開了，黎明終于就要來到了，當黎明叫醒“一切的不幸者”和“一切愛生活的人”，他們急切等待者，當黎明邀請歌唱者、舞蹈者來歡迎，他們熱切地歡迎，詩人馳騁想象，展現(xiàn)了黎明即將到來，以及與黎明一起來到的清新與美麗，文明與進步，勃勃生機與欣欣向榮。為了加深對詩歌內(nèi)涵的理解，可指導學生作一個片斷練習，開頭以“當黎明來到，東邊的天際抹上第一道朝霞，……”作為起始句，繼續(xù)續(xù)寫下去，描寫黎明到來后的景象。
（五）布置作業(yè)?。
黎明的通知教學設計篇十
一、要適當了解詩人的生平和本詩的寫作背景。由于艾青在我國現(xiàn)代文學史上有著重要地位，有關他的資料比較豐富，布置預習作業(yè)?時可以指導學生查閱?？梢越榻B學生看看《艾青傳》《艾青詩選》等等。最好讓學生把查閱資料的結果整理成提綱，在正式學習本詩之前拿到課堂上交流。教師引導學生將他們的成果匯總，梳理出詩人生平和重要詩作目錄。在此基礎上，教師要指出艾青的詩歌與“土地”聯(lián)系緊密，他是一位民族的詩人，他把個人氣質(zhì)和民族命運用詩歌緊緊交織在一起。另一方面，“太陽”等代表光明、理想、美好生活的意象也是詩人歌頌的永恒主題。而這首《黎明的通知》中，“黎明”的意象是特指的，是詩人在暗夜里看到民族復興的希望，向世人發(fā)出民族解放戰(zhàn)爭必將勝利的預言。抓住這一點，對這首詩中大量的意象和鋪敘就容易把握了。
二、由于這首詩要求背誦，因此在理解詩意的基礎上反復朗讀是必要的?？梢酝ㄟ^聽錄音或教師有表情的范讀，讓學生感受“黎明的通知”所蘊含的激情。詩中的“黎明”是“白日的先驅(qū)，光明的使者”，它的語氣要莊嚴而明朗。要讓學生體會到“黎明”每一次囑托時情感的遞進，并以此作為分段朗讀時劃分段落的依據(jù)。學生練習朗讀時，要幫助他們在理解的基礎上，準確傳達關鍵語句的含義(參考“練習一”)。要使用多種教學方法調(diào)動學生，盡量讓每一個人都有當眾朗讀或背誦的機會。
三、下面節(jié)選這首詩的一部分，標記了節(jié)奏和重音，作為朗讀教學的參考：
為了/我的祈愿。
詩人啊，你/起來吧。
而且請你/告訴他們。
說他們/所等待的/已經(jīng)要來。
說我/已踏著露水而來。
已借著/最后一顆星的/照引而來。
我/從東方來。
從洶涌著波濤的/海上來。
我將/帶光明/給世界。
又將/帶溫暖/給人類。
借你/正直人的嘴。
請帶去/我的消息。
通知/眼睛被渴望所灼痛的/人類。
和遠方的/沉浸在苦難里的/城市和村莊。
請他們/來歡迎我。
白日的/先驅(qū)，光明的/使者。
打開/所有的窗子來歡迎。
打開/所有的門來歡迎。
請/鳴響汽笛來歡迎。
請/吹起號角來歡迎。
請清道夫/來打掃街衢。
請搬運夫/來搬去垃圾。
讓勞動者/以寬闊的步伐/走在街上吧。
讓車輛/以輝煌的行列/從廣場流過吧。
請村莊/也從潮濕的霧里/醒來。
為了歡迎我/打開它們的籬笆。
請村婦/打開她們的雞塒。
請農(nóng)夫/從畜棚牽出耕牛。
黎明的通知教學設計篇十一
由于艾青在我國現(xiàn)代文學史上有著重要地位，有關他的資料比較豐富，布置預習作業(yè)時可以指導學生查閱?？梢越榻B學生看看《艾青傳》《艾青詩選》等等。最好讓學生把查閱資料的結果整理成提綱，在正式學習本詩之前拿到課堂上交流。教師引導學生將他們的成果匯總，梳理出詩人生平和重要詩作目錄。在此基礎上，教師要指出艾青的詩歌與“土地”聯(lián)系緊密，他是一位民族的詩人，他把個人氣質(zhì)和民族命運用詩歌緊緊交織在一起。另一方面，“太陽”等代表光明、理想、美好生活的意象也是詩人歌頌的永恒主題。而這首《黎明的通知》中，“黎明”的意象是特指的，是詩人在暗夜里看到民族復興的希望，向世人發(fā)出民族解放戰(zhàn)爭必將勝利的預言。抓住這一點，對這首詩中大量的意象和鋪敘就容易把握了。
可以通過聽錄音或教師有表情的范讀，讓學生感受“黎明的通知”所蘊含的激情。詩中的“黎明”是“白日的先驅(qū)，光明的使者”，它的語氣要莊嚴而明朗。要讓學生體會到“黎明”每一次囑托時情感的遞進，并以此作為分段朗讀時劃分段落的依據(jù)。學生練習朗讀時，要幫助他們在理解的基礎上，準確傳達關鍵語句的含義（參考“練習一”）。要使用多種教學方法調(diào)動學生，盡量讓每一個人都有當眾朗讀或背誦的機會。
為了/我的祈愿。
詩人啊，你/起來吧。
而且請你/告訴他們。
說他們/所等待的/已經(jīng)要來。
說我/已踏著露水而來。
已借著/最后一顆星的/照引而來。
我/從東方來。
從洶涌著波濤的/海上來。
我將/帶光明/給世界。
又將/帶溫暖/給人類。
借你/正直人的嘴。
請帶去/我的消息。
通知/眼睛被渴望所灼痛的/人類。
和遠方的/沉浸在苦難里的/城市和村莊。
請他們/來歡迎我。
白日的/先驅(qū)，光明的/使者。
打開/所有的窗子來歡迎。
打開/所有的門來歡迎。
請/鳴響汽笛來歡迎。
請/吹起號角來歡迎。
請清道夫/來打掃街衢。
請搬運夫/來搬去垃圾。
讓勞動者/以寬闊的步伐/走在街上吧。
讓車輛/以輝煌的行列/從廣場流過吧。
請村莊/也從潮濕的霧里/醒來。
為了歡迎我/打開它們的籬笆。
請村婦/打開她們的雞塒。
請農(nóng)夫/從畜棚牽出耕牛。
黎明的通知教學設計篇十二
詩歌，具有優(yōu)美的意境，蘊含著豐富的感情。語言精練。含蓄、形。
象、富有音樂美。多讀一些好詩，對陶冶人的情操，學習語言、豐富我們。
的文學素養(yǎng)，是極有好處的。
這個單元讓我們主要欣賞的是中國新詩和外國詩歌。所選的詩作。
形式不一，旨趣各異。但它們有一個共同點——抒情。學習詩歌，我們。
建議同學們要注意多朗讀、多背誦，體味作者在詩歌中抒發(fā)的感情，認。
真揣摩詩歌的語言特點，感受詩歌節(jié)奏的韻律。展開想象和聯(lián)想的翅。
膀，進人詩歌的藝術境界與詩人展開心靈的對話。
1.
艾青。
教學目的。
1.把握詩的朗讀節(jié)奏，理解詩人運用象征手法把勝利和希望的消。
息傳播，體味詩的語言簡力。
2.通過反復誦讀，理解詩中蘊含的含義，認識詩人對光明的呼喚，
體會深厚的愛國主義感情。
教學重、難點。
1.教學重點是反復誦讀課文，理解詩人在詩歌中寄寓的自豪而堅。
定的愛國主義感情。
2.教學難點?為理解和把握象征主義手法在本詩中的運用。
教學時間。
二課時。
教學過程?。
第一課時。
一、預習。
1.祈愿（qi3）灼痛（zhuo2）街衢（qu2）籬笆（li2ba）雞塒（shi2）。
2.解釋下列詞語：
(1)）祈愿：請求、希望。
（2）洶涌：（水）猛烈地向上涌：洶涌澎湃、波濤洶涌。
(3)灼痛：像火燙著一樣的疼痛。
（4）街衢：寬闊的街道。衢：大路。
（5）雞塒：雞窩。
（6）污穢：骯臟。
（7）殷勤：熱情而周到。
（8）清道夫：舊社會稱打掃街道的工人。
（9）虔誠：恭敬而有誠意（多指宗教信仰）。
（1o）慈惠：和善而給予好處。
二、導入??。
二.作家作品簡介：
艾青（1910—1996），中國現(xiàn)代著名詩人。原名蔣海澄，浙江金華。
人。剛出生就因“克父母”而被送到一個貧苦農(nóng)婦家寄養(yǎng)。這使他從小。
同情農(nóng)民。1928年考入杭州國立西湖藝術?？茖W校繪畫系。1929年。
赴法國勤工儉學，專攻繪畫，同時廣泛接觸了哲學和文學，尤其愛好詩。
歌。1932年回國，參加“中國左翼藝術家聯(lián)盟”，從事進步活動。同年。
七月被捕入獄。1933年在獄中第一次用艾青筆名寫了著名長詩〈大堰。
河——我的保姆》，發(fā)表后，譽滿詩壇。出獄后第二年出版第一本詩集。
《大堰河〉，抒發(fā)了對農(nóng)民苦難生活的深摯同情。1941年赴延安。11。
月，當選為陜甘寧邊區(qū)參議會參議員。多次被毛主席召見，約談文藝問。
題。后到延安魯藝文學藝術學院任教，兼（詩刊》（延安版）主編。延安。
文藝座談會后詩人在思想上和風格上都有明顯變化。1945年入黨。
任華北聯(lián)合大學文藝學院副院長、華北大學第三部副主任。解放后當。
選為第一屆政協(xié)全國委員會候補委員、中華全國文藝界聯(lián)合會委員、中。
國作家協(xié)會理事、中國美術家協(xié)會理事、《人民文學》副主編。代表作品。
有：《大堰河——我的保姆》、《向太陽》、（》、（寶石的紅星》；
詩集：（歡呼集）、（春天）、《艾青詩選》；詩論集（詩論》、（新文藝論集》等。
詩人以象征主義創(chuàng)作了本詩1948年由上海文化供應社出版。艾。
青說過：“象征是事物的影射；是事物相互間的借喻，是真理的暗示和譬。
比。”
（艾青《詩論）第201頁。人民文學出版社1980年版）。
2.導語?。黎明、是一天的開始，是希望的萌芽。，這自然界的平凡現(xiàn)。
象，平時有多少人注意過它？又有誰能用自己的生命去體現(xiàn)、體驗那每。
一個蓬勃而出的黎明呢？本詩的作者以詩人特有的敏感。捕捉到了勝。
利、希望的信息。滿懷熱忱地“寄寓黎明”深情呼喚。請注意理解是：
“黎明”要求詩人替它而不是“黎明”親自向人們發(fā)出通知。我們還當注。
意到黎明到來這一自然現(xiàn)象是不可抗拒的，而本詩又一定要詩人提前。
通知人們它的到來，其意義又當怎么理解？請朗讀這首詩。
三、正課——。
1.朗讀詩歌。（或聽錄音，或聽老師范讀，或同學朗誦或齊讀）注意。
讀出詩人的感情。
2.朗讀詩歌要講究節(jié)奏，可以按音節(jié)劃分節(jié)奏，也可以按意義單位。
劃分，強調(diào)按意義單位劃分這首詩的句子節(jié)奏，并有節(jié)奏的朗讀。
舉例：通知/眼睛被渴望所灼痛的/人類。
和遠方的/沉浸在苦難里的/城市和村莊。
3.本詩布局謀篇，層次井然，請給詩歌分段，歸納段意。
討論并歸納：按對象的不同，分三段。
第一段：第一節(jié)到第六節(jié)。
這一段寫黎明要求詩人向人們帶去它即將到來的消息。
第二段：第七節(jié)到第二十八節(jié)。
這一段寫黎明讓詩人告訴所有的還在黑暗里的苦難的奮斗的人們。
做好一切準備，迎接它的到來。
第三段：第二十九節(jié)到完。
這一段寫黎明要求詩人向人類宣告：黑夜即將結束，曙光已在前。
頭。
4.朗讀第一段，想想為什么黎明要求詩人而不是自己親自向人們。
發(fā)出通知。
朗讀、思考、議論。
明確：艾青是從繪畫轉(zhuǎn)向?qū)懺姷?，他的詩歌?chuàng)作受到印象派繪畫的。
很大影響，從而形成了自己感知世界和藝術地表現(xiàn)世界的基本方式：迅。
速而準確地把握感覺印象，并將之清新而明晰地再現(xiàn)為視覺現(xiàn)象。他。
的詩情、詩思不是抽象空洞的而是被豐富敏銳的生活感受所充實。
明確：黎明、畢竟是自然界的一種平凡現(xiàn)象，如直接由它向人們發(fā)。
出通知，顯得抽象且不易被人們所接受。改用詩人來轉(zhuǎn)達它的通知，此。
時的詩人在人們心中已有了較大影響，通知由詩人轉(zhuǎn)達無疑會更具體。
更易被人們接納。大大增強了本詩的戰(zhàn)斗性。
5.提問：這一段和全詩一樣采用了第一人稱，這樣寫的好處是什。
么？
文學創(chuàng)作中，以“我”的身份或角度來敘述事件、描寫人物，抒發(fā)情。
感為第一人稱寫法。“我”可以是作者自己，也可以是虛構人物并在抒。
情性文藝作品中最為常見。
明確：增強詩的真實感。讓讀者在傾聽黎明對詩人的要求中接受。
了，同時藉此提高了詩的戰(zhàn)斗性。
四、小結。
詩歌一開頭，就用第一人稱“我”，明白地向詩人提出要求，通知人。
們“說他們所等待的已經(jīng)要來”，并明確地表明“我將帶光明給世界，又。
將帶溫暖給人類”，這一寫法貫串全詩，顯示了詩人對人類至高境界的。
渴望與追求。
五、作業(yè)?。
1.課后練習二第一題。背誦這首詩。
2.選用課時作業(yè)?優(yōu)化設計。
第一課時作業(yè)?優(yōu)化設計。
（一）讀拼音寫漢字或給加點字注音。
1聲。
4.雞shi25.污穢6.虔誠。
〔二）朗讀詩歌，根據(jù)課堂內(nèi)客填空。
本首詩作者是_____，他出生于______。本詩采用了____。
的寫法，增強了詩的__，藉此提高了本詩的___。
第二課時。
一、預習。
1.朗讀以下詩歌，想想二、三段詩抒發(fā)了作者怎樣的感情。
2.背誦全詩。
二、導入??。
本詩是一首自由詩。自由詩是一種現(xiàn)代流行的新詩。字數(shù)、句數(shù)、
行數(shù)、段落和音韻都沒有固定格式，但有節(jié)奏，大致押韻。美國詩人惠。
特曼是自由詩首創(chuàng)者。中國“五四”運動后也流行這種詩體。
艾青詩歌在散文化的自由奔放和詩歌藝術所必寓的規(guī)范約束之間。
保持恰當?shù)钠胶?，他的詩具有散文美，他所追求的是“努力把自己所感?/p>
受到的世界不受約束地表達出來?！保ò啵ò噙x集·自序》為了形象。
表現(xiàn)的自由，他的詩不押韻，讓感情自由地流瀉，通過內(nèi)在的激情來感。
染讀者。運用有規(guī)律的排比，復沓造成或變化中的統(tǒng)一，參差中的和。
諧，運動中的均衡，使奔放與約束顯得非常協(xié)調(diào)。（》也遵循。
了詩人三不定（不定行、不定節(jié)、不定韻）原則：“念起來流暢，像一條小。
河，有時聲音高，有時聲音低，因感情的起伏而變化”（艾青《詩的形式問。
題》）他把自由詩推到了一個新的高度。
三、正課。
1.朗讀第二段，想想，詩中黎明讓詩人把“通知”告訴哪些人們？讓。
這些人們?nèi)绾涡袆悠饋恚铀膩淼剑?/p>
討論、明確：“殷勤的女人、鼾聲的男人、年輕的情人、貪睡的少女、
困倦的母親、嬰孩、病者、產(chǎn)婦、老人、不幸者、愛生活的人、因正義而戰(zhàn)。
爭的負傷者、所有被渴望所灼痛的人類，即所有被戰(zhàn)爭困擾的人們、所。
有受難的人們，他們都是黎明讓詩人轉(zhuǎn)達通知的對象。讓所有的人們。
走出戰(zhàn)爭的陰霾，脫離暗夜的魔爪，努力用自己力所能及的行為。哪怕。
是“打開窗、打開門”、“嗚汽笛、吹號角”、“掃垃圾、貼春聯(lián)”、“唱歌、跳。
舞”來迎接它的到來。
2.黎明到來是不可抗拒的，但又為什么一定要詩人提前通知它的。
到來呢？
討論、明確：在祖國正經(jīng)受嚴峻的磨難與煎熬的日子里，在民族危。
亡的關鍵時刻，艾青作為一個具有強烈的時代氣息和厚重的歷史感的。
詩人，他堅信光明、勝利一定會來到，尤如黎明之到來是不可抗拒一樣，
但詩人也明白黎明前是最黑暗的時刻，這種黑暗會讓人們對黎明的到。
來失去信心，有必要讓人們在這最黑暗的時刻增強信心.因此作者借黎。
明一定要詩人提前通知人們，詩人于是滿懷信心地向人們發(fā)出“黎明的。
通知”從心靈深處奏出一曲深沉渾厚的歌。猶如號角，鼓舞中華民族奮。
發(fā)起來，同敵人進行殊死的搏斗。
3.怎樣理解“通知眼睛被渴望所灼痛的人類/和遠方的沉浸在苦難。
里的城市和村莊”這兩句詩的含義？
討論、明確：這兩句詩的含義是：通知那些飽受日寇鐵蹄踐蹋的淪。
陷區(qū)的、翹首盼望結束戰(zhàn)爭的善良的中國人，抗戰(zhàn)勝利已經(jīng)是指日可。
待。這是詩人心靈對民族苦難現(xiàn)實的寬慰，對抗戰(zhàn)必勝這一信念的真。
情流露。
4.詩中認為詩人是“正直人”，是“忠實于時間的”，對此如何理解？
討論、明確：作為一個成熟的、有個性的詩人，艾青擁有一片屬于自己的。
藝術視野。詩中認為詩人是“正直人”正是因為他對人類共同關注的問。
題傾注了他的心血和精力。此時的詩人不正為反抗日本帝國主義的侵。
略而鼓舞人們同仇敵汽，奮起救亡而努力創(chuàng)作，“忠實于時間的則更表。
明了詩人，堅信抗戰(zhàn)必勝，尤如黎明必定會來到一樣。兩個詞的確顯示。
了詩人對人類至高境界的渴望與追求。
5.本詩中“黎明”深含的象征意義是什么？
討論、明確：象征是通過某一種特定的具體事物（即象征物）來表現(xiàn)。
與之有某種聯(lián)系的概念、思想和感情（即象征義），從而使抽象的情理形。
象化，使所要表達的意思更為含蓄、深刻。本詩中的“黎明”象征了抗戰(zhàn)。
的勝利，抗戰(zhàn)的光明前途。
四、小結。
本詩以“黎明”為象征物，以”抗日戰(zhàn)爭必勝”“抗日戰(zhàn)爭的光明前。
途”為象征義抒發(fā)了詩人對人類至高境界的渴望與追求。詩人漚歌黎。
明，表明了他對光明、理想和美好和平生活的熱烈向往和不懈的追求。
詩人自由奔放的筆調(diào)，盡管詩節(jié)、詩行長短不拘，不押韻，但遞進排比的。
句式，前尾呼應的手法，又使全詩于自由奔放中見和諧統(tǒng)一。詩中透出。
的散文韻味更具有一種非人工修飾的美，它新鮮活脫的單純明白，更富。
于人情味，大量樸素的口語，顯示了趨向大眾化的努力。
五、作業(yè)?。
1.課后練習一、練習二第2、3題。
2.選用課時作業(yè)?優(yōu)化設計。
第二課時作業(yè)?優(yōu)化設計。
讀艾青（給烏蘭諾娃》完成后面幾個問題。
給烏蘭諾娃。
——看芭蕾舞（小夜曲）后作。
艾青。
像云一樣軟，
像風一樣輕，。
比月亮更明亮，
比夜更寧靜——。
人體在太空里游行；
不是天上的仙女，
卻是人間的女神，
比夢更美。
比幻想更動人——。
是勞動創(chuàng)造的結晶。
1.找出詩中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。
例如：“像云一樣柔軟，像風一樣輕”
2.說說破折號在這里的作用和好處。
3。詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界。
的云、風采比喻的藝術效果。
4.詩中“不是……卻是”是什么關系？詩人這么寫的用意是什么？
1.
第一課時作業(yè)?優(yōu)化設計：（一）2。
42（二）艾青江蘇金華第一人稱真實。
感戰(zhàn)斗性。
第二課時作業(yè)?優(yōu)化設計：1.“人體在太空里游行”2.詩中兩破。
折號，起解釋說明作用。是點睛之筆，破折號后一句是經(jīng)詩化提煉出來。
的。3.自然界中的云是淡淡的白云，特點是飄浮無定；自然界的風。
是溫馨的春風，徐徐拂過，這一切與芭蕾舞演員在舞臺上輕盈、精湛的。
舞姿極為神似，這樣的比喻更易為人接受。4.“不是……卻。
是……”是并列關系，它否定一個，肯定一個。在中國古代小說中，一般。
指天上的是神，之所以是女神，因為女神圣潔，詩人于此處仍用比喻，用。
女神的美無與倫比。作者用對比肯定了芭蕾舞演員圣潔和無與倫比的。
美。
--#endeditable--。
黎明的通知教學設計篇十三
教學內(nèi)容和步驟。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
二、介紹作者及其寫作背景。
1、作者：請參看“教學設計(a)”。
2、寫作背景。
1941年皖南事變后，艾青來到了革命根據(jù)地延安。與解放區(qū)新的生活與環(huán)境相適應詩人覺得“詩必須作為大眾的精神教育工作，成為革命事業(yè)里的，宣傳與鼓動的武器”，決心“把政治與詩密切地結合起來，把詩貢獻給新的主題和題材”，因此，詩人這一時期的詩歌，更自覺、更有力地為革命斗爭歌唱，詩作中的時代意識更為強烈，理想主義色彩也有了新的發(fā)展。《黎明的通知》就是其中的代表作。
三、朗讀詩歌，初步感受詩歌內(nèi)容。
1、聽朗讀帶。
學生注意朗讀的字音和節(jié)奏。
2、解決疑難字詞讀音，疏通閱讀障礙，
注意以下字詞讀音：
祈愿灼痛沉浸街衢籬笆雞塒污穢淪亡滲合扣打虔誠。
指名朗讀后，教師注意引導學生評價，指出其中的優(yōu)點和不足。
四、梳理詩歌的寫作層次。
梳理的目的是在于理解作者的寫作思路，為進一步的學習作準備。
1、學生默讀全詩，然后指名學生復述這首詩的基本意思。
要求通過復述，能夠基本了解詩歌的大致內(nèi)容和基本思路。
2、討論：這首詩一共有32節(jié)，可以分為幾個部分?
學生討論后明確：可以分為三部分：
第一部分：從“為了我的祈愿”到“又將帶溫暖給人類”。
第二部分：從“借你正直人的嘴”到“請農(nóng)夫從畜棚牽出耕?！?。
第三部分：從“借你的熱情的嘴通知他們”到“說他們所等待的就要來了。
對于結構層次的劃分，不必執(zhí)著一念，只要合理，都可以。
3、討論：各個部分的中心意思是什么?請簡要概括。
明確：在概括時，一定要抓住詩歌中的關鍵詞語。
五、布置作業(yè)。
第二課時。
教學內(nèi)容和步驟。
一、簡要回顧上課時內(nèi)容，引入新課。
二、精讀詩歌，評點詩歌內(nèi)容。
1、要求學生自讀全詩，一定要注意在讀中品，邊讀邊想，深入理解詩歌的內(nèi)容。然后在詩歌空白處寫出自己的評點內(nèi)容。可以是評價詞語的應用，可以是評價詩句中的思想感情，可以是評價修辭方法的`運用，也可以是評價詩歌技巧應用的效果。
2、學生相互交流評點的內(nèi)容。
3、在評點中注意以下問題：
(1)這個“通知”有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容集中表達了一個什么意思?
(2)迅速默讀詩歌，回答：黎明所“通知”的對象有哪些人?
(5)品味下面兩節(jié)詩歌：
請歌唱者唱著歌來歡迎。
用草與露水所滲合的聲音。
請舞蹈者跳著舞來歡迎。
披上她們白霧的晨衣。
這兩節(jié)詩讀起來感覺很美，體會一下，詩人是如何表現(xiàn)出其中之美蘊的。
4、教師指名學生朗讀自己所評點的內(nèi)容。并引導學生相互評價該生所評點的優(yōu)劣。
5、評點結束后，教師引導學生小結詩歌主要內(nèi)容。
6、學生齊讀全詩。
三、自讀全詩，綜合評價。
1。討論：這首詩主要運用了什么修辭方法?詩中的“黎明”有什么深刻的內(nèi)涵?
2、提問：艾青說“一首詩是一個心靈的活的雕塑”，你感覺到這首詩所跳動的心靈了嗎?
請你說說，在這首詩中，作者所要表達的主旨是什么?
3、你覺得這首詩寫得怎么樣?有哪些特色?請談談你的感受。
四、遷移訓練。
五、布置作業(yè)。
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黎明的通知教學設計篇十四
第一單元?單元要點分析?。
詩歌，具有優(yōu)美的意境，蘊含著豐富的感情。語言精練、含蓄、形象、富有音樂美。多讀一些好詩，對陶冶人的情操，學習語言、豐富我們的文學素養(yǎng)。是極有好處的。
這個單元讓我們主要欣賞的是中國新詩和外國詩歌。所選的詩作形式不一，旨趣各異。但它們有一個共同點――抒情。學習詩歌，我們建議同學們要注意多朗讀、多背誦，體味作者在詩歌中抒發(fā)的感情，認真揣摩詩歌的語言特點，感受詩歌節(jié)奏的韻律。展開想像和聯(lián)想的翅膀，進入詩歌的藝術境界與詩人展開心靈的對話。
艾青。
教學目的。
1．把握詩的朗讀節(jié)奏，理解詩人運用象征手法把勝利和希望的消息傳播，體味詩的語言魅力。
2．通過反復誦讀，理解詩中蘊含的含義，認識詩人對光明的呼喚，體會深厚的愛國主義感情。
教學重、難點。
1．重點：反復誦讀課文，理解詩人在詩歌中寄寓的自豪而堅定的愛國主義感情。
2．難點：理解和把握象征主義手法在本詩中的運用。
教學時間。
二課時。
教學過程。
第一課時。
一、預習。
1．祈愿(qi2)灼痛(zhuo2)街衢(qu2)籬笆(1i2ba)雞塒(shi2)。
污穢(hui4)鼾(han1)滲合(shen4)叩(kou2)虔誠(qian2)。
2．解釋下列詞語：
(1)祈愿：請求、希望。
(2)洶涌：(水)猛烈地向上涌：洶涌澎湃、波濤洶涌。
(3)灼痛：像火燙著一樣的疼痛。
(4)街衢：寬闊的.街道。衢：大路。
(5)雞塒：雞窩。
(6)污穢：骯臟。
(7)殷勤：熱情而周到。
(8)清道夫：舊社會稱打掃街道的工人。
(9)虔誠：恭敬而有誠意(多指宗教信仰)。
(10)慈惠：和善而給予好處。
二、導入。
1．作家作品簡介：
艾青(1910～1996)，中國現(xiàn)代著名詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。剛出生就因“克父母”而被送到一個貧苦農(nóng)婦家寄養(yǎng)，這使他從小同情農(nóng)民。1928年考入杭州國立西湖藝術專科學校繪畫系。1929年赴法國勤工儉學，專攻繪畫，同時廣泛接觸了哲學和文學，尤其愛好詩歌。1932年回國，參加“中國左翼藝術家聯(lián)盟”，從事進步活動。同年7月被捕入獄。1933年在獄中第一次用筆名艾青寫了著名長詩大堰河――我的保姆，發(fā)表后，譽滿詩壇。出獄后第二年出版第一本詩集(大堰河，抒發(fā)了對農(nóng)民苦難生活的深摯同情。1941年赴延安，解放后當選為第一屆政協(xié)全國委員會候補委員、中華全國文藝界聯(lián)合會委員、中國作家協(xié)會理事、中國美術家協(xié)會理事、人民文學副主編。代表作品有：《大堰河――我的保姆》、《向太陽》、《黎明的通知》、《寶石的紅星》。
《黎明的通知》是詩人“通過自己的心”寫出的詩。當時，作者在延安同邊區(qū)人民一起過著戰(zhàn)斗的生活，人民熱愛新生活和英勇斗爭的精神，給他以積極的影響，使他更加熱愛光明，更加堅定了革命必將勝利的信心。這首詩以詩人獨特的真實的感受，巧用擬人化手法，運用含情的畫筆，寫景抒情，寄托懷抱，寓深刻的思想意義于詩的藝術形象之中，創(chuàng)造出一種優(yōu)美好意境，表達了詩人的美好愿望，激起讀者對光明的熱愛，對美好未來的追求，并給人以美的藝術享受。
2．導語。黎明、是一天的開始，是希望的萌芽。這自然界的平凡現(xiàn)象。平時有多少人注意過它?又有誰能用自己的生命去體現(xiàn)、體驗那每一個蓬勃而出的黎明呢?本詩的作者以詩人特有的敏感、捕捉到了勝利、希望的信息。滿懷熱忱地“寄寓黎明”深情呼喚。請注意理解：“黎明”要求詩人替它而不是“黎明”親自向人們發(fā)出通知。我們還應注意到黎明到來這一自然現(xiàn)象是不可抗拒的，而本詩又一定要詩人提前通知人們它的到來，其意義又當怎么理解?請朗讀這首詩。
三、正課。
1．朗讀詩歌。(或聽錄音，或聽老師范讀，或同學朗誦或齊讀)注意讀出詩人的感情。
2．朗讀詩歌要講究節(jié)奏，可以按音節(jié)劃分節(jié)奏，也可以按意義單位劃分，強調(diào)按意義單位劃分這首詩的句子節(jié)奏，并有節(jié)奏的朗讀。
舉例：通知／眼睛被渴望所灼痛的／人類。
和遠方的／沉浸在苦難里的／城市和村莊。
3．本詩布局謀篇，層次井然，請給詩歌分段，歸納段意。
討論并歸納：全詩32小節(jié)，可分為4個部分。
第1部分(開頭至第5節(jié))，是全詩的總起。寫“黎明”對詩人的第一次囑托。
第2部分(第6至14節(jié))，是“黎明”對詩人的第二次囑托。
第3部分(第15至28節(jié))。是“黎明”對詩人的第三次囑托。
第4部分(第29節(jié)至完)。是“黎明”對詩人的第四、五次囑托。
4．提問：“黎明”第一次囑托詩人告訴人們什么?
討論并歸納：“說他們所等待的已經(jīng)要來”，以及“黎明”來臨的特征性事物：“露水”“啟明星”，方位：“東方”“洶涌著波濤的海上”，任務：“帶光明給世界”“帶溫暖給人類”。
5．提問：“黎明”第二次囑托詩人告訴人們什么?。
討論并歸納：通知的對象：“眼睛被渴望所灼痛的人類”“和遠方的沉浸在苦難里的城市和村莊”，歡迎的對象：“白日的光驅(qū)”“光明的使者”，以及歡迎的方式。
6．提問：“黎明”第三次囑托詩人告訴人們什么?
討論并歸納：具體寫“叫醒”的對象：女人、男子、情人、少女、母親、嬰孩、病者、產(chǎn)婦、負傷者、難民……一切不幸者，一切熱愛生活的人。請他們歡迎黎明的到來。
黎明的通知教學設計篇十五
易店分校吳艷萍。
【教材簡析】：
《寫寫自己的故事》是語文社s版課標教材五年級下冊第三單元的習作。
【教學目標】：
【教學重、難點】：
【教學準備】：
【教學課時】：一課時。
【教學過程】：
一、回顧人物，順勢導入。
1、導語：在本單元的學習中，我們一起感受了文中許多女性的平凡與偉大。
2、同學們都知道“男生女生不一樣”，這一方面是說性別不一樣，但更多的是指男生女生在生活、學習上表現(xiàn)出不同的特點。比如在對突發(fā)事件的處理上在學習過程中的細心耐心上，都會表現(xiàn)不同的特點。
設計意圖:本環(huán)節(jié)從回顧人物品質(zhì)特點入手，通過對本單元人物品質(zhì)特點的回顧，讓學生對人物品質(zhì)特點和體現(xiàn)人物特點的方法有所領悟。
二、明確目標，指導寫作。
三、自述選材，交流故事。
設計意圖:本環(huán)節(jié)是作前口述故事，這一環(huán)節(jié)很重要，學生通過自己講故事、聽故事明白如何把事情講清楚，同學之間互相學習、互相糾正，同時發(fā)展學生的口頭表達能力。
四、寫法遷移，草擬片段。
回小作家吧。
設計意圖:從講到寫，檢查學生對細節(jié)描寫方法的掌握與運用。
五、課堂小結。
具體事例體現(xiàn)品質(zhì)特點。
細節(jié)描寫：語言、神態(tài)、動作、心理活動等描寫。
黎明的通知教學設計篇十六
一、為下列詞語中加粗的字注音，并解釋這個字的意思。
1.祈愿（?。?.街衢（?。?/p>
3.灼痛（?。?.污穢（ ）：
5.虔誠（?。?。
二、下列詞語中加粗字的讀音有誤的一項是。
[ ]。
a.雞塒（sh0） 鼾聲（h1n）。
b.呻吟（y0n） 號角（h2o）。
c.淪亡（l*n） 露水（l)）。
d.籬笆（l0） 慈惠（hu@）。
三、填空。
四、閱讀下面的詩歌，回答問題。
（一）。
礁石。
艾青。
一個浪，一個浪。
無休止地撲過來。
每一個浪都在它腳下。
被打成碎沫、散開……。
它的臉上和身上。
像刀砍過一樣。
但它依然站在那里。
含著微芙，看著海岸。
1.對礁石象征意義理解有誤的一項是。
[ ]。
a.礁石是我們民族不畏強暴、不屈不撓的斗爭精神的象征。
b.礁石是一個要求生存權利、遇到連續(xù)迫害而不低頭的人的象征。
c.礁石是不向命運低頭的詩人自身的象征。
d.礁石是那些要求生存、不畏迫害的人的象征。
2.全詩采用了________的藝術手法，通過對自然景物的描寫歌詠，寄寓了深沉的生活哲理內(nèi)涵。詩歌形象________、________，洋溢著一種________情緒。
（二）。
盼望。
艾青。
一個海員說，
他最喜歡的是起錨所激起的。
那一片潔白的浪花……。
一個海員說，
最使他高興的是拋錨所發(fā)出的。
那一陣鐵鏈的喧嘩……。
一個盼望出發(fā)。
一個盼望到達。
1979年3月于上海。
1.下列對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検恰?/p>
[ ]。
a.詩人選擇了海輪起錨準備開航和返航時拋錨的兩個瞬間，來表達船員的心情和愿望。
b.第一個海員對起錨是“喜歡”，第二個海員對拋錨是“高興”，他們所關注的焦點都是船上的鐵錨。
c.“起錨所激起的那一片潔白的浪花”是寫視覺形象，“拋錨所發(fā)出的那一陣鐵鏈的喧嘩”是寫聽覺形象，表現(xiàn)了詩人刻意地追求藝術感染力和審美作用。
d.“出發(fā)”和“到達”這兩個概念意思截然相反，表達了海員不同的心情和愿望。
2.下列對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検恰?/p>
[ ]。
a.海員們?yōu)槭裁聪矚g“盼望出發(fā)”，又為什么高興地“盼望到達”，詩中作了明確的回答。
b.對于海員來說，“盼望出發(fā)”就是企盼與驚濤駭浪作斗爭，“盼望到達”就是期待與向往勝利地到達目的地。
c.一個真正的勇士，就應該像英雄的海員那樣，對困難的回答是戰(zhàn)斗，對戰(zhàn)斗的回答是勝利。這就是《盼望》一詩給人們的深刻啟示。
d.這首小詩意象單純，主體是兩個海員的兩句富于形象性的話，而這兩句話又由兩個象征性意象組成。
【參考答案】。
二、b（“號”應讀“h4o”。）。
三、洶涌著波濤的海上；光明給世界；溫暖給人類；白日的先驅(qū)；光明的使者。
四、（一）1.b（b項意象所指的范圍過于狹窄） 2.象征；明朗、純凈；昂揚奮發(fā)的樂觀?。ǘ?.d（兩個海員的心情是一樣的，都是“盼望”） 2.a（詩中沒有明確地回答，而是借用象征性意象含蓄地說明。）。
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