心理總結(jié)是對(duì)個(gè)人心理狀態(tài)和行為進(jìn)行總結(jié)和分析，有助于改善心理健康狀況。寫一篇完美的總結(jié)需要有清晰的邏輯和合理的條理。以下是小編為大家整理的一些專家觀點(diǎn)和研究成果，希望能夠引起大家的思考和討論。
美術(shù)教學(xué)研究論文篇一
摘要：中國的傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)蘊(yùn)含著中國特色的藝術(shù)之美，是廣大群眾的集體性創(chuàng)造，也是千年文化的沉淀。在現(xiàn)代化進(jìn)程中，許多民間工藝美術(shù)面臨著嚴(yán)峻的發(fā)展問題，我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)與傳承它是一個(gè)亟待解決的問題?，F(xiàn)代科技的發(fā)展不應(yīng)擔(dān)任消磨民間工藝美術(shù)生命的角色，找到工藝美術(shù)的本體價(jià)值才能真的保護(hù)并使之繼續(xù)發(fā)展。
一、“工”與“藝”
“工藝美術(shù)”既是講“藝”，但還需重“工”，這是民間工藝美術(shù)的構(gòu)成之一。何為“工”？《考工記》中記載：“知者創(chuàng)物，巧者述之守之，世謂之工”、《說文》：“工，巧也，匠也，善其事也。凡執(zhí)藝事成器物以利用皆調(diào)謂之工?！庇纱丝梢?，我們平時(shí)所講的“工藝”，其實(shí)是與某個(gè)時(shí)代相應(yīng)技藝和科技發(fā)展水平是緊密聯(lián)系的，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展促使著新的藝術(shù)形式的出現(xiàn)，而優(yōu)美的藝術(shù)形式所表示的科學(xué)含量和對(duì)美的感知又不斷激勵(lì)著技術(shù)水平的再提高，由久以來民間工藝美術(shù)的發(fā)展就沒有和科技分開過。通過現(xiàn)代科技的發(fā)展來可以更好更自由的促進(jìn)工藝美術(shù)的生長(zhǎng)，同時(shí)民間工藝美術(shù)也很大程度的受限于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。例如大家經(jīng)常討論到的科技介入對(duì)民間工藝美術(shù)的影響：藍(lán)印花布不易保存的落色問題，現(xiàn)今可以被科學(xué)技術(shù)所彌補(bǔ)，但同時(shí)失去了藍(lán)印花布的藝術(shù)特色，使擁有獨(dú)特藝術(shù)魅力的藍(lán)印花布失去了原有的味道。我們能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代科技也在很大程度上消磨著民間工藝美術(shù)的生命力，并且現(xiàn)代科技能解決的問題人們開始不再花費(fèi)更多的精力去自己做。民間工藝美術(shù)的本體價(jià)值是作為其它一切價(jià)值的存在基礎(chǔ)和最終依據(jù)，它存活于其文化生命和自然生命中，文化生命、自然生命以及它們之間的關(guān)系又是存在于人、物、自然三者之間的。民間工藝美術(shù)的每件作品或者說每位創(chuàng)作者的作品都是獨(dú)一無二的，他們有不同的性格、生活環(huán)境、人生經(jīng)歷等，對(duì)生活的理解也不近相同，賦予了工藝美術(shù)獨(dú)特并難以代替的價(jià)值。而現(xiàn)代科技下講究高效、精準(zhǔn)，改變了人、物、自然之間原本的關(guān)系模式，這就使民間工藝美術(shù)的本體價(jià)值與現(xiàn)代科技之間產(chǎn)生了沖突。在現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展下，影響了“工藝美術(shù)”的“工”。雖然個(gè)別案例說明這種影響使民間工藝美術(shù)作品不再原汁原味，但卻更靠近現(xiàn)代設(shè)計(jì)，讓作品更加精致，從這一角度看，民間工藝美術(shù)只是在沿著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展在前進(jìn)而已。而手工也沒有完全被代替，我們可以保留，創(chuàng)作獨(dú)一無二的作品。
二、邁森瓷的發(fā)展。
中國乾隆年間末期，封建專制的腐朽開始大暴露，從此中國的制瓷業(yè)已不能保持其繁榮，走向下坡。神秘的傳教士---來自法國的昂特雷科爾斯與康熙年被派往中國南昌傳教，二度來到景德鎮(zhèn)，曾在景德鎮(zhèn)居住七年之久。所在期間詳盡的記錄下了景德鎮(zhèn)的政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗、文化等各方面情報(bào)，尤其是對(duì)陶瓷生產(chǎn)和市民生活作了更為詳細(xì)的記錄，西方國家逐漸開始注意到了中國的瓷器并嘗試在自己國家制作。德國的邁森瓷器廠與17在德國南部奧厄發(fā)現(xiàn)高嶺土，并成功燒成瓷器，生產(chǎn)出大量描金的中國圖案裝飾的瓷器。歐洲的工業(yè)革命帶來的陶瓷生產(chǎn)設(shè)備的革命性變化，如在16世紀(jì)，使用了土練泥機(jī)；17，機(jī)器轱轆成型機(jī)出現(xiàn)；1740年，注漿成型出現(xiàn)；1752年，隧道窯開始使用等等。德國是歐洲第一座瓷廠的誕生地，而邁森是德國西南部一個(gè)人口僅幾萬人的'小城，也被譽(yù)為西方的“瓷都”。在世界瓷器史上，邁森瓷的出現(xiàn)雖不算早的，但作為歐洲的瓷器中心，三百年來它以精美的做工和不斷創(chuàng)新的藝術(shù)風(fēng)格，代表著西方瓷器制作的高度，影響著西方的餐桌文化甚至審美情趣。精美的瓷器需要繁雜的步驟，在現(xiàn)代科技出現(xiàn)之前我們的想要一個(gè)高質(zhì)量瓷器產(chǎn)出可能需要制作成百甚至上千個(gè)試驗(yàn)品，至此，近代陶瓷科學(xué)產(chǎn)生了，面對(duì)這樣的局面，一批近代陶瓷教育的先驅(qū)們起著巨大的作用，它們的成功證明了現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)民間工藝沒有不可調(diào)和的沖突。
三、中國瓷器業(yè)再次起航。
當(dāng)時(shí)中國的一批有志之士引進(jìn)了西方先進(jìn)的陶瓷科學(xué)技術(shù)，加上政府對(duì)陶瓷傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的重視與扶持，中國陶瓷業(yè)終于又重新興盛了起來。這樣的例子不止陶瓷藝術(shù)一個(gè)，一時(shí)的矛盾是因?yàn)榻鐣?huì)跨時(shí)代發(fā)展太快，科技更新更是日新月異，手工時(shí)代興盛起來的工藝美術(shù)有些水土不服是正常的。在眾多工藝美術(shù)門類中，陶瓷在我國占有很高的地位，國際知曉度也是最高的。它與科學(xué)技術(shù)結(jié)合在西方做出了如此大的突破，或許正因?yàn)椴皇潜緡l(fā)展起來的藝術(shù)才有著這樣創(chuàng)造性的進(jìn)展，陶瓷傳播出去后竟又以新的面貌回到中國。陶瓷藝術(shù)與現(xiàn)代科技結(jié)合的例子證明了科技與民間工藝美術(shù)的本體價(jià)值并非水火不容，不存在所謂的消亡或毀滅。傳統(tǒng)工藝美術(shù)不光只是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，我們可以找到新的道路，讓它一直走下去。
四、結(jié)語。
取其精華去其糟泊，而非全盤繼承，我們要做的是把握其中的文化和精神，不應(yīng)流于形式，嘗試各種方法解決沖突的這個(gè)過程本身也就是民間工藝美術(shù)的傳承。拋開沖突來說，工藝美術(shù)在現(xiàn)代仍然存在在生活的方方面面，并且隨著人們生活水平的提高、審美品位的提升，對(duì)工藝美術(shù)也提出了更高的要求。不要讓傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)脫離現(xiàn)代工藝美術(shù)，有沖突是因?yàn)榇蠹铱吹搅藗鹘y(tǒng)民間工藝美術(shù)的魅力和價(jià)值，并想要繼承和發(fā)展。有機(jī)的結(jié)合既展現(xiàn)了地域性特色又包含了豐富的人文內(nèi)容，豐滿了作品、繼承了傳統(tǒng)，所以我認(rèn)為觀念的轉(zhuǎn)變這才是解決這一沖突最根本的辦法，也是傳承的途徑。試想，如果與現(xiàn)代科技相抗衡，那創(chuàng)作出的工藝美術(shù)作品又是否是適合當(dāng)下社會(huì)的，是否是符合大眾審美需求的？只有更好的理解和抓住民間工藝美術(shù)的本體價(jià)值才能開展與現(xiàn)代科技的合作共贏，使之更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展下去。
美術(shù)教學(xué)研究論文篇二
論文摘要：長(zhǎng)期以來，我國的美術(shù)課程教學(xué)中沒有將課程的學(xué)習(xí)主角讓位于學(xué)生，教師沒有從研究自己的“教”法轉(zhuǎn)換到研究學(xué)生的“學(xué)”法上來，因此，美術(shù)課程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和策略問題一直未受到足夠重視。本文從自主學(xué)習(xí)與策略的基本理論入手，探討了提高美術(shù)課程自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的途徑。
一、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略概述。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程需要有正確的學(xué)習(xí)方法，需要有觸類旁通的思維能力，需要有高效的監(jiān)控措施作保障。自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略緊密相連，因?yàn)槿绻呗曰蛑\劃成為習(xí)慣，就形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力。
（一）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在一次具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的而采用的手段和措施。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略是有區(qū)別的,具體的學(xué)習(xí)方法與個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系，有較強(qiáng)的情境性，而學(xué)習(xí)策略既與具體任務(wù)相聯(lián)系，又與一般的學(xué)習(xí)過程相聯(lián)系。
（二）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系。
加涅認(rèn)為，認(rèn)知主要是指人腦對(duì)信息的加工過程。他說：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何記憶，如何進(jìn)行導(dǎo)致更多學(xué)習(xí)的反省性和分析思維。顯然個(gè)體不斷學(xué)會(huì)成為能自我教學(xué)的人，或者甚至成為所謂的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，其原因是他們逐漸獲得了調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過程的有效策略?！闭J(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略有因果關(guān)系，認(rèn)知策略的改進(jìn)是學(xué)習(xí)策略改進(jìn)的原因。
（三）學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知的關(guān)系。
元認(rèn)知，這一術(shù)語是由美國心理學(xué)家弗拉維爾于20世紀(jì)70年代首先提出來的。元認(rèn)知是指人對(duì)自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知。元認(rèn)知具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。
（四）主要的學(xué)習(xí)策略。
1.理解和保持知識(shí)的策略。
理解和保持知識(shí)的策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。復(fù)述策略是為了在記憶中保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略，其作用僅是保持信息，是一種比較低水平的信息加工策略。精加工策略是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略，是在意義理解基礎(chǔ)上的信息加工策略。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)更高水平的信息加工策略。
2.思路總結(jié)階段的策略。
學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)是一個(gè)任務(wù)，而培養(yǎng)對(duì)掌握知識(shí)過程的自我監(jiān)控能力更是一個(gè)重要的任務(wù)。監(jiān)控策略，也叫元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，并加以修改。
（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“想學(xué)”。
動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，具有喚起、定向、強(qiáng)化、維持、調(diào)節(jié)的功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、任務(wù)堅(jiān)持性來決定個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對(duì)于學(xué)生的.學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)來說，是至關(guān)重要的。
（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)遵循的原則及采用的程序、方式及手段的組合。它是學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的工具。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，說明方法和策略的重要性。要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略。
（三）發(fā)展元學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“獨(dú)立學(xué)”。
元學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)和監(jiān)控。這個(gè)概念是心理學(xué)家莫司于1993年提出來的。元學(xué)習(xí)能力包括如下幾種能力：會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)；會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；會(huì)選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；會(huì)總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法?？傊獙W(xué)習(xí)能力是開展自主學(xué)習(xí)的根本保障。
（四）營造和諧環(huán)境，使學(xué)生“樂學(xué)”。
創(chuàng)設(shè)師生平等、自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，是自主學(xué)習(xí)發(fā)生的必要外在條件。良好的氛圍有助于師生間的溝通和理解，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣。這種學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生和諧、愉悅的感受，并容易產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗且环N暗示，通過潛移默化的方式感染學(xué)生。
三、結(jié)語。
隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的來臨，全社會(huì)關(guān)注的重心已越來越多地由教、教學(xué)者轉(zhuǎn)向?qū)W、學(xué)習(xí)者。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究也引起社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，西方許多教育家認(rèn)為，只有具備獨(dú)立與自治能力的學(xué)習(xí)者才能夠完成教育中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而我國的教育實(shí)踐也證明，即使學(xué)生在初始階段不具備獨(dú)立與自治的學(xué)習(xí)能力，通過良好的學(xué)習(xí)支持也可以使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，這對(duì)藝術(shù)教育的順利發(fā)展有重要意義。
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美術(shù)教學(xué)研究論文篇三
摘要：當(dāng)前，園本教研是我國幼兒園教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，但目前我國高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上存在一些不利于園本教研的因素：短期效應(yīng)、內(nèi)容老化、重理論，輕技能。為此，我們就要確立適宜的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整和改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提高教師的專業(yè)理論水平，真正達(dá)到學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一、科學(xué)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：園本教研；學(xué)前教育；新型幼兒教師。
近年來，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)與發(fā)展，中小學(xué)中的校本教研成為基礎(chǔ)教育課程改革的—個(gè)重要方面，成為學(xué)校面臨的暫新課題，受其影響，幼兒園的園本教研也在蓬勃發(fā)展，幼兒園“園本化”的發(fā)展趨勢(shì)日益明顯。
1園本教研韻含義及意義：
園本教研，亦稱園本教學(xué)研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動(dòng)的總稱。根據(jù)其涉及的領(lǐng)域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學(xué)研究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究等，其中，園本教學(xué)研究是園本研究的主要內(nèi)容。
園本教研所倡導(dǎo)的是“以園為本”，是針對(duì)以往的教研工作以教科研機(jī)構(gòu)為中心、基層幼兒園缺乏教學(xué)研究自主意識(shí)的弊端而提出的，其目的是幫助幼兒園教師克服“等、靠、要”的思想，充分發(fā)揮教學(xué)研究的主動(dòng)性、積極性和刨造性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。為什么要開展園本教研?作為一名教師，不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的還是課程的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，這就要求教師要敢于創(chuàng)造，勇于探索。幼兒教師每天面對(duì)著的是一群充滿著豐富的情感和不同想象力的幼兒，他們對(duì)一切新事物都充滿著好奇。要想使教學(xué)真正促進(jìn)每—個(gè)幼兒的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究。另—方面。當(dāng)前社會(huì)改革日新月異，隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步，會(huì)出現(xiàn)—些新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)思想，這就需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。因此，研究和實(shí)踐合一，通過研究不斷提升自己的實(shí)踐水平，通過教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證自己的研究，升華自己的教學(xué)思想，提高自己教學(xué)的技藝，這就是教師從事教育科研的價(jià)值取向。
目前，隨著幼兒園“園本化”趨勢(shì)的日益明顯，很多幼兒園已經(jīng)自覺地投身于園本教研的實(shí)踐中。然而，筆者在深入幼兒園調(diào)研的過程中。發(fā)現(xiàn)還存在—些影響幼兒教幣專業(yè)化、阻礙園本化深入開展的因素，例如：教師的理論水平偏低、科研意識(shí)不強(qiáng)、缺乏合作等等。然而我認(rèn)為，除了以上因素之外，要想培養(yǎng)適應(yīng)園本教研的新型幼兒教師，增強(qiáng)其科研意識(shí)，還必須從職前抓起，即高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)園本教研的新型幼兒教師。這是當(dāng)前研究和推動(dòng)我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)幼兒園“園本化”的—個(gè)重要因素。然而，由于種種原因，當(dāng)前的高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)上存在—些不利于幼兒園“園本化”的問題。
2當(dāng)前高等師范院校學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題：
2．1急于求成、短期效應(yīng)。
在經(jīng)濟(jì)利益的推動(dòng)下，為提高就業(yè)率．使其在短時(shí)間內(nèi)就能適應(yīng)市場(chǎng)的需要，極力凸現(xiàn)其在培養(yǎng)學(xué)生技能技巧方面的優(yōu)勢(shì)，忽視教育基本理論的培養(yǎng)。
2．2課程設(shè)置單一、內(nèi)容老化。
長(zhǎng)期以來旃堆脧置和教育內(nèi)容在某種程度上滯后于幼教改革的發(fā)展，有些教材主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)普通知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握，幾乎沒有開設(shè)與教研和課程開發(fā)密切相關(guān)的課程。
2．3重理論，輕技能。
師范大學(xué)的學(xué)前教育本科生對(duì)理論知識(shí)的偏重容易導(dǎo)致專業(yè)技能技巧的.缺乏，這就使得學(xué)前專業(yè)的本科畢業(yè)生由于自傲及在技能方面的欠缺，而在應(yīng)聘幼兒園教師職位時(shí)屢遭排擠。
3如何確立適宜的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：
3．1調(diào)整改進(jìn)課程計(jì)劃，加強(qiáng)新的教材編寫和建設(shè)。
適應(yīng)幼兒教育改革不斷深化的需求，高師學(xué)前教育專業(yè)必須強(qiáng)化：自身建設(shè)。特別是國家教育部頒發(fā)了具有課程指南意義的《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》兩份指令性文件，并在此精神的指導(dǎo)下，形成了許多新的教育觀念。如兒童發(fā)展的整體觀、主體觀、教育整合觀、活動(dòng)與建構(gòu)觀、兒童生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等等，已成為幼兒園課程改革與教育實(shí)踐的指導(dǎo)思想。在教育特色方面，以一定教育理論為基礎(chǔ)的特色教育層出不窮．如藝術(shù)教育、雙語教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育、思維訓(xùn)練等等百花齊放。由于學(xué)前教育呈現(xiàn)出這樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這就需要多層次、多樣化的幼教專業(yè)人才，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)研究，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。從縱向上看，應(yīng)有不同的學(xué)歷層次，如大專生，培養(yǎng)應(yīng)用型人，本科和研究生，培養(yǎng)理論型和研究型人才等。從橫向上看，需要有不同專長(zhǎng)的幼教專業(yè)人才，如英語類、藝術(shù)類、體育類、雙語類、特教類等等，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，這就要適應(yīng)幼教市場(chǎng)的需要，在目標(biāo)定位明確之后，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也要做出相應(yīng)調(diào)整，不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)方向的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有不同的課程設(shè)置和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
3．2學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合：
適應(yīng)幼兒教師向高學(xué)歷、專業(yè)化方向發(fā)展的需要，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須注重學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合。
在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)新生—代的教育日益走向社會(huì)化。使得學(xué)校等家庭之外的專門化機(jī)構(gòu)成為兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，而幼兒教師也日益成為除父母外兒童發(fā)展的重要影響者。所以在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求。即不僅有較高的學(xué)歷層次、較深的文化底蘊(yùn)及^文素養(yǎng)，還應(yīng)體現(xiàn)在有較強(qiáng)的專業(yè)能力上、有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。同時(shí)針對(duì)目前幼兒園教育更加注重通過科學(xué)研究來探索幼兒發(fā)展與教育的規(guī)律，所以專業(yè)的幼兒教育工作者還必須具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和能力，這就需要從根本上改變幼兒教師是高級(jí)保姆的形象，做到學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合，而要想做到這一點(diǎn)，必須從職前就應(yīng)該打好基礎(chǔ)。
3．3科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合。
在課程結(jié)構(gòu)上，三大類課程缺一不可，文化類課程幫助學(xué)生夯實(shí)文化基礎(chǔ)，提升其人文及科學(xué)素養(yǎng)；專業(yè)理論課程幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育基本理論；藝體類課程幫助學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握進(jìn)行藝術(shù)教育的基本功。三大類課程應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)歷層次和培養(yǎng)目標(biāo)確定合理的比例，其中專業(yè)理論課程應(yīng)占相當(dāng)?shù)谋壤?，在這其中還必須有“幼兒園課程研究”、“學(xué)前教育科研方法”、“幼兒園管理”、“游戲理論”、“當(dāng)代最新幼兒教育理論、教育思想介紹”等課程，以適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)幼兒教師專業(yè)理論素質(zhì)的要求。此外還要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，把教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康發(fā)展的教育能力上，縮短學(xué)校教育與社會(huì)需求的距離，使學(xué)生一畢業(yè)，就能基本勝任幼教工作。因此也需要建立完善—整套從入學(xué)直至畢業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系，包括入學(xué)教育、見習(xí)、觀摩、參觀、實(shí)習(xí)等，體現(xiàn)其明確的目的性、內(nèi)容的系統(tǒng)性、指導(dǎo)的規(guī)范性，以保證學(xué)生的理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，培養(yǎng)其動(dòng)手操作和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而達(dá)到科學(xué)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。
3．4學(xué)前教育的執(zhí)教教師要不斷提升自己的專業(yè)理論水平。作為執(zhí)教教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要通過多種方式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重吸收當(dāng)代學(xué)前教育的新思想、新觀念，提升自己的專業(yè)理論水平。同時(shí)還要深人幼兒園的教學(xué)和科研中，研究分析幼兒教育的規(guī)律，了解最新的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)。探討最新的教育教學(xué)方法，努力成為幼兒教育的專家。
3．5密切學(xué)校與幼兒園的聯(lián)系。
幼兒園教育改革不斷深化，幼兒園需要運(yùn)用科學(xué)研究的方法探尋幼兒教育的規(guī)律，因此就需要有專家、顧問的指導(dǎo)和引領(lǐng)。高師的學(xué)前教育專業(yè)在這些方面有著較強(qiáng)的人才、信息、資料的優(yōu)勢(shì)，在完成校內(nèi)工作的同時(shí)，應(yīng)建立相應(yīng)的科研培訓(xùn)中心和研究基地，開發(fā)多種市場(chǎng)，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，樹立自己的社會(huì)形象。另—方面，高師學(xué)前教育專業(yè)，急需在一線幼兒園具有豐富的幼兒園管理和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)、教師為他們作經(jīng)驗(yàn)介紹，提供第一手資料，從而增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)效性、目的性和針對(duì)性。
美術(shù)教學(xué)研究論文篇四
摘要教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。本文從需求、存在的問題及策略等幾個(gè)方面分析如何有效的快速開展教育信息化建設(shè)關(guān)鍵詞教育信息化信息化學(xué)習(xí)環(huán)境隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過程。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到通過計(jì)算機(jī)能輔助教學(xué)再到要求進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革，整個(gè)教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進(jìn)歷程中，我們可以看出教育與信息化的整合程度越來越深，信息化對(duì)教育的影響越來越大。通過有效的利用信息工具或者手段，更有效的獲取信息、運(yùn)用信息、創(chuàng)新信息的基本能力，實(shí)現(xiàn)教育信息化已成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)。教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)園本教研教育信息化。
在教育信息化的過程中應(yīng)高度重視對(duì)教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。
教育信息化的目的是要為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)，為提高整體教育質(zhì)量、提高全民族創(chuàng)新能力，促進(jìn)科研工作服務(wù)，逐步建立一個(gè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是，在培養(yǎng)目標(biāo)上，要求全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力；在培養(yǎng)內(nèi)容上，主要側(cè)重在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使每一個(gè)受教育者都具有自我獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力；在培養(yǎng)方法上，要采取靈活多樣，不受時(shí)間、空間限制的方式，能適應(yīng)各種學(xué)科并能滿足終身教育、全民教育的需求。
一、教育信息化建設(shè)。
目前教育信息化經(jīng)歷了一個(gè)從技術(shù)中心觀到系統(tǒng)觀的演進(jìn)過程，僅僅在技術(shù)上為教育信息化提供支持和保障，并不能保證教育信息化的成功實(shí)施。為推進(jìn)教育信息化，需要集中抓好3個(gè)方面的問題：基礎(chǔ)設(shè)施、內(nèi)容資源和培訓(xùn)。其中基礎(chǔ)設(shè)施包括硬件保障和軟件保障兩個(gè)方面。
（一）硬件保障。
教育信息化的硬件保障，指硬件基礎(chǔ)設(shè)施保障。硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基本目標(biāo)是建立能使教育者和學(xué)習(xí)廣泛受益的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，并持續(xù)地運(yùn)行維護(hù)和更新。這些硬件基礎(chǔ)設(shè)施主要包括學(xué)校內(nèi)部的計(jì)算機(jī)與相關(guān)的外部設(shè)備，局域的校園網(wǎng)絡(luò)和廣域的教育網(wǎng)絡(luò)，另外，硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也包括有關(guān)建筑物和相關(guān)輔助資源的準(zhǔn)備。硬件保障除在相關(guān)的資源上做出準(zhǔn)備外，還需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)習(xí)者，因而學(xué)習(xí)環(huán)境說成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況和條件。學(xué)習(xí)環(huán)境主要強(qiáng)調(diào)通過各種學(xué)習(xí)資源和教學(xué)策略支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而學(xué)習(xí)環(huán)境的概念是以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
（二）軟件保障。
軟件資源包括名種備課系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，另外還應(yīng)包括教務(wù)管理系統(tǒng)、教師指導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)務(wù)管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)和管理人員系統(tǒng)，涉及到學(xué)校管理的各個(gè)方面。
教育信息化軟件保障方面的建設(shè)不要過份的追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體的形式，而應(yīng)該盡可能的積累真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合的資源，開發(fā)能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)需要的數(shù)字化資源，軟件環(huán)境要符合人性化要求，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，有利于實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的目的。
二、教育信息化建設(shè)中存在的主要問題。
（一）資源的充分利用。
目前院校所使用的軟件資源系統(tǒng)往往由于設(shè)計(jì)不規(guī)范，靈活性不夠，擴(kuò)充性和開放性差，目前大多數(shù)管理軟件的設(shè)計(jì)對(duì)技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應(yīng)性差，稍有變化即難以使用，造成一些軟件不能得到長(zhǎng)期穩(wěn)定的應(yīng)用。
（二）缺少統(tǒng)一的教育信息化的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。
由于各校之間的差異，目前還沒有一個(gè)適合所有院校的統(tǒng)一的教育信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各所院校只能根據(jù)自己學(xué)校的課程設(shè)計(jì)、師資配備、培養(yǎng)目標(biāo)、資金來源等實(shí)際情況摸著石頭過河，這樣就難免出現(xiàn)教育信息化建設(shè)的良莠不齊的局面。
三、教育信息化建設(shè)的策略。
（一）標(biāo)準(zhǔn)化思想。
由于我國目前還沒有完善的和強(qiáng)制實(shí)施的教育信息化相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，各教育信息系統(tǒng)的.資源自成體系，無法實(shí)現(xiàn)有效交流和共享。這樣帶來了具大的浪費(fèi)，與國際上的教育信息技術(shù)體系的溝通也存在障礙。隨著教育信息化的深入發(fā)展，這些深層次的矛盾也逐步顯露、逐步尖銳起來。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面中，一是管理信息標(biāo)準(zhǔn)不完備，二是相應(yīng)的教育管理工作中的應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)不規(guī)范，三是缺乏一套完整的網(wǎng)上信息交換規(guī)范。
所以統(tǒng)一教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，避免資源重復(fù)建設(shè)、降低成本、提高質(zhì)量，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)庫間的資源共享與互換，是教育信息化建設(shè)中的基本且必須的環(huán)節(jié)。
（二）創(chuàng)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1。充份利用多媒體技術(shù)。利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的具體的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。由于信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，圖文并茂、媒體信息豐富多樣，能夠創(chuàng)建逼真的情景，有利于激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)情境中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究問題，從而提高學(xué)習(xí)的效果。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，多媒體技術(shù)將廣泛應(yīng)用，教師不僅可根據(jù)教學(xué)需要，自己制作多媒體課件，而且可非常方便地從軟件數(shù)據(jù)庫中選擇并提取相關(guān)的文字、聲音、圖片、圖像等各種媒體信息，加以組合安排，供輔助課堂或?qū)W生自學(xué)使用。這樣，多媒體技術(shù)就成為人們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的得力工具。
多媒體同時(shí)也提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式。一是個(gè)別化主動(dòng)式學(xué)習(xí)：多媒體鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣、愛好、知識(shí)驗(yàn)、任務(wù)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來使用信息，選擇自己的認(rèn)知環(huán)境。信息技術(shù)的發(fā)展為這種自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式提供了物質(zhì)條件和技術(shù)保證，作為用戶、學(xué)校和學(xué)習(xí)者個(gè)人，只要擁有多媒體終端機(jī)，就可以從公用網(wǎng)絡(luò)的資源數(shù)據(jù)庫中，非常方便地獲取所需的各種學(xué)習(xí)資源，使個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式從而得以真正確立。二是結(jié)構(gòu)化發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)：多媒體營造出了由學(xué)生控制的發(fā)現(xiàn)式環(huán)境，這種發(fā)現(xiàn)式環(huán)境允許學(xué)生在特定的內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行探索和檢驗(yàn)假設(shè)，他主要以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維和解決問題的技能。教師使用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織、解釋和運(yùn)用材料，信息技術(shù)的這些運(yùn)用將有助于學(xué)習(xí)者獲取信息社會(huì)所需的問題解決技能。
2。有效的利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享受。建立教育資源庫，為教育服務(wù)，充分考慮教育需求，使師生和教育工作者能方便及時(shí)地獲取所需要的可用信息。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在我國日益普及，人們?cè)趪L試網(wǎng)絡(luò)通信的同時(shí)，也想到把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)主要具有開放性、協(xié)作性、交互性、共享性、實(shí)時(shí)性、個(gè)別化的特點(diǎn)有效的利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，網(wǎng)絡(luò)是信息社會(huì)最為有效的信息獲取工具，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。同時(shí)還有利于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以隨時(shí)掌握新資料、汲取新知識(shí)，利用新教材，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。解決教學(xué)內(nèi)容滯后于時(shí)代的發(fā)展的矛盾。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。
教師是信息教學(xué)資源建設(shè)中的生力軍和信息化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的功作學(xué)習(xí)，所以也是一種重要的信息教育資源。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改變教師觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，從以“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，教師的信息素養(yǎng)與實(shí)踐能力。
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美術(shù)教學(xué)研究論文篇五
新課改的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中重視教學(xué)過程與方法，提出創(chuàng)新，過程比結(jié)果更重要，要讓學(xué)生明白知識(shí)是如何形成的，這其中需要學(xué)生們完成對(duì)知識(shí)的理解感悟來發(fā)現(xiàn)真理，掌握學(xué)好生物學(xué)的方法規(guī)則來提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)。具體在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，為其學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的問題情境。在這種情境中，學(xué)生與教師共同交流探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)所在。創(chuàng)設(shè)情境，合理討論，科學(xué)探究，通過這些方法可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主人，而這種方式也可以讓學(xué)生在提出問題，解決問題的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生脫離課本知識(shí)，積極地脫離課堂，走向更遠(yuǎn)的實(shí)踐生活。在這個(gè)過程中所培養(yǎng)的科學(xué)探究知識(shí)，幫助學(xué)生們將課本知識(shí)與實(shí)際生活完美結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中得到成長(zhǎng)，學(xué)以致用，這才是走出課堂的關(guān)鍵所在。例如在學(xué)習(xí)核酸的時(shí)候，教師不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)核酸的基本概念，還可以讓學(xué)生對(duì)市場(chǎng)上的核酸產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)查，最后對(duì)其功效做出一個(gè)合理的總結(jié)評(píng)價(jià)。同時(shí)還可以設(shè)計(jì)出如“假設(shè)你是一個(gè)投資者，你會(huì)將資金投入到核酸保健品的開發(fā)中去嗎”等問題讓學(xué)生思考，交流意見，進(jìn)一步得出結(jié)論。以這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅教會(huì)了學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，更加促進(jìn)了其全面發(fā)展，這是新課改下的核心教育理念的體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在交流互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。可根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展和興趣愛好來劃分學(xué)習(xí)小組，加大小組之間的交流合作，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，這不僅是讓學(xué)生分享心得，更加促進(jìn)了他們的全面發(fā)展，也說明了新時(shí)代的教育是面向全體學(xué)生的公平公正的教育。此外，小組教學(xué)的'方式也有許多種，可以通過撰寫調(diào)查報(bào)告，制作模型等方法提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。
探究性學(xué)習(xí)是最好的教學(xué)方式，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提高了其動(dòng)手實(shí)踐能力，以及讓學(xué)生通過提出問題，解決問題獲取新知識(shí)，有利于他們對(duì)科學(xué)信息的收集和處理，在這個(gè)過程中學(xué)生們主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，從而體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要主動(dòng)地，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。而實(shí)踐也證明，學(xué)生們參與課堂教學(xué)的方式以及他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)知識(shí)的不同理解和感悟也會(huì)體現(xiàn)不同的教學(xué)效果。而學(xué)習(xí)方式也不是簡(jiǎn)單的個(gè)體學(xué)習(xí)，而是變?yōu)榱诵〗M合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們可以通過小組之間的交流來解決問題，參與討論，積極發(fā)言，科學(xué)探究，這樣的合作學(xué)習(xí)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生和老師們，學(xué)生和學(xué)生們的聯(lián)系，讓大家在學(xué)習(xí)中更加了解對(duì)方，耐心交流，既尊重了他人，又完成了交流合作，這也是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中，教師可以通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。例如，在做完“探究植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)出其他方案。在老師的提示下學(xué)生可能會(huì)提出方案。（1）此實(shí)驗(yàn)中將紫色的洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜；（2）實(shí)驗(yàn)中30％蔗糖溶液改成10％或50％或其他的濃度；（3）用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。同時(shí)教師也可以適時(shí)引導(dǎo)，將這些問題轉(zhuǎn)化為研究性課題來鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，設(shè)計(jì)出可通過的方案進(jìn)行引導(dǎo)探究，得出結(jié)果來看是否滿足科學(xué)結(jié)果。在這種實(shí)驗(yàn)中必須要求學(xué)生們的想象力，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，促進(jìn)學(xué)生合作創(chuàng)新水平的提高，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)新也提高了一個(gè)新的要求。
三、注重綜合能力的評(píng)價(jià)。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式標(biāo)準(zhǔn)注重的是教學(xué)結(jié)果而不是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)果往往包括學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，具體是考試的分?jǐn)?shù)和學(xué)校班級(jí)的升學(xué)率情況等。主要培養(yǎng)的是學(xué)生的解題能力和應(yīng)試能力，對(duì)學(xué)生的記憶也有一定的要求，但弊端是忽略了學(xué)生們的全面發(fā)展，不注重對(duì)其動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課改下的教育目標(biāo)是以“學(xué)生發(fā)展為本”，教師是學(xué)生的第一評(píng)價(jià)人，教師不應(yīng)該只把學(xué)生們的成績(jī)好壞作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展采用多角度，全方位的評(píng)價(jià)方式。這樣就不是單純的只注重學(xué)生的智力發(fā)展，而是更加注重他們的全面發(fā)展。同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果也從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程。同時(shí)在評(píng)價(jià)過程中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得一定的進(jìn)步時(shí)，老師就必須要毫不吝嗇的評(píng)價(jià)表揚(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生認(rèn)可，不可打擊批評(píng)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。同時(shí)教師在教學(xué)中也應(yīng)了解學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式是最客觀，最能反應(yīng)學(xué)生們的綜合能力。在課堂教學(xué)中教師也應(yīng)該積極了解學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)生活的自我評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式可幫助老師看清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程中所存在的一些問題，通過交流合作可以幫助他們解決。更重要的是在這個(gè)過程中教師能夠通過學(xué)生們的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，促進(jìn)教師水平的改進(jìn)和發(fā)展，提高了一定的教學(xué)成果。
四、結(jié)語。
新課標(biāo)下的教學(xué)實(shí)踐要求教師必須站在學(xué)生的角度，結(jié)合教學(xué)中的具體情況，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，改變教育觀念，不斷探索新的教學(xué)方法，不斷體驗(yàn)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。通過這種方式是高中生物教學(xué)更加有活力，讓老師完成有創(chuàng)造性的教學(xué)，啟發(fā)同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生們明白自己才是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。而整個(gè)教學(xué)過程則是教師與學(xué)生心靈相通、情景交融、學(xué)習(xí)互長(zhǎng)、平等和諧的交流式的過程；發(fā)展是科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能祛除學(xué)生一味學(xué)習(xí)課本知識(shí)的單一教學(xué)模式，不讓老師單純的講解，自己也有一套思考方式，在提升學(xué)生知識(shí)總量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
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美術(shù)教學(xué)研究論文篇六
1.1昔日輝煌發(fā)展的表現(xiàn)聊城地區(qū)地處中華民族的發(fā)祥地——黃河流域。
它的工藝美術(shù)品發(fā)展是緊緊地伴隨著人類勞動(dòng)工具的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，并伴隨著勞動(dòng)生產(chǎn)力的提高而不斷發(fā)展的。
經(jīng)考古發(fā)掘，全區(qū)先后出土了大量工藝品，有“龍山文化”(公元前2800～前)時(shí)期的骨器、牙器等裝飾品;2700多年前奴隸們制作的精美銅器;兩漢時(shí)期的陶質(zhì)明器以及唐三彩珍品;還有全國罕見的金墓壁畫，這些豐富多彩的工藝美術(shù)品，已成為我們民族文化的瑰寶。
作為聊城地區(qū)的民間工藝美術(shù)，真正形成具有自己穩(wěn)定特色的，是在明朝中葉之后。
明朝初期的大規(guī)模移民運(yùn)動(dòng)，充實(shí)了魯西地區(qū)的人口，也帶來了三晉等地的文化藝術(shù)。
后來，明政府征集15萬民夫疏浚會(huì)通河(此河流經(jīng)聊城、臨清、陽谷三縣)，對(duì)地處運(yùn)河流域的聊城地區(qū)手工業(yè)的繁榮起到了重要作用，不少手工藝品也因此發(fā)展起來。
著名的產(chǎn)品有聊城毛筆等。
清代，聊城手工藝品發(fā)展到鼎盛時(shí)期，當(dāng)時(shí)牛筋腰帶、木版年畫、木版刻書、哈達(dá)、裘皮、草帽辮等已在我國北方占有重要地位，雕刻、彩繪也取得了很大成就。
進(jìn)入民國，交通阻塞，戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，工藝美術(shù)生產(chǎn)大部分陷入停頓、半停頓狀態(tài)，有些產(chǎn)品瀕于滅絕，如木版年畫、千張襖、哈達(dá)等。
建國后，全國工藝美術(shù)行業(yè)出現(xiàn)過四次低潮，全區(qū)工藝美術(shù)行業(yè)也均受到不同程度的影響，發(fā)展呈馬鞍形，但總的看發(fā)展幅度是較大的。
1.2當(dāng)前聊城民間工藝美術(shù)的現(xiàn)狀聊城民間工藝美術(shù)現(xiàn)在呈現(xiàn)出整體性衰落的趨勢(shì)，由于其自身形態(tài)限制及生存環(huán)境日趨狹窄，因而其生存也遭到前所未有的危機(jī)，聊城的民間年畫、民間泥塑等不少民間工藝美術(shù)種類有消失的危險(xiǎn)。
尤其是近十幾年，聊城農(nóng)村在城市生活方式及現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)方式的沖擊下，發(fā)生了翻天覆地的變化。
這使得在過去勞動(dòng)者生活中發(fā)揮重要作用的民間工藝美術(shù)也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，門類逐漸減少，適用范圍也逐步縮小，民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，多為手工作坊，設(shè)備更新慢，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力較弱。
例如，東昌府木版年畫基本已經(jīng)消失在人們的視野。
而此時(shí)我們也欣喜地看到部分聊城民間工藝美術(shù)的'另一番景象，這種景象由一些民間工藝美術(shù)的蛻變形態(tài)構(gòu)成，如東昌府葫蘆雕刻技藝的再次興起。
它們或許仍然留有原生態(tài)的某些風(fēng)味，卻進(jìn)行了適應(yīng)性的變化，順應(yīng)了現(xiàn)代化主題下的社會(huì)需要。
當(dāng)前這種蛻變形態(tài)，在強(qiáng)烈的現(xiàn)代化氛圍中，已逐步發(fā)展壯大并形成較強(qiáng)的吸引力，并可能順應(yīng)潮流成為當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和大眾文化生活中的一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
2文化生態(tài)視閾下聊城民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)體系。
本研究根據(jù)民間工藝美術(shù)自身的特點(diǎn)并結(jié)合當(dāng)前聊城民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了基于文化生態(tài)的聊城民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)“一二三營運(yùn)體系”。
2.1一個(gè)生態(tài)面：民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)應(yīng)以文化生態(tài)為前提，注重整體發(fā)展。
民間工藝美術(shù)首先是作為一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)形式而存在，它們的產(chǎn)生和發(fā)展與特定的文化生態(tài)息息相關(guān)。
當(dāng)前，對(duì)民間工藝美術(shù)的研究雖然不少，但一般只是將其視為一種客觀存在的文化資源，注重對(duì)這一文化資源自身的研究，缺乏整體上對(duì)民間工藝美術(shù)作為文化生態(tài)系統(tǒng)的研究，最終割裂了它與自然、文化、社會(huì)的聯(lián)系，縮小了民間工藝美術(shù)的時(shí)空張力。
因此，將文化生態(tài)引入到民間工藝美術(shù)領(lǐng)域，有利于人們?cè)陂_發(fā)利用傳統(tǒng)文化資源的過程時(shí)，統(tǒng)籌考慮當(dāng)?shù)丨h(huán)境與資源對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的承載能力，做好保本養(yǎng)源工作，防止因短視行為對(duì)文化及生態(tài)的破壞，從而為科學(xué)構(gòu)建傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制奠定基礎(chǔ)。
2.2二條生產(chǎn)線：民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)綜合采用傳統(tǒng)作坊式與現(xiàn)代工廠式兩種生產(chǎn)方式。
據(jù)調(diào)查所知，民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展大體可分為兩種模式。
一種是傳統(tǒng)的以家庭作坊為主要生產(chǎn)方式的家族模式，它是手工生產(chǎn)，單一粗放，技藝具有保密性;一種是將民間藝人們組織起來，以流水線的生產(chǎn)方式進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化的經(jīng)營模式。
這種方式具有資本運(yùn)作、市場(chǎng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題，其產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵及外延都得到了極大的拓展與延伸。
兩者比較，前者無須建廠，無須專業(yè)設(shè)備，生產(chǎn)出來的工藝品個(gè)性突出，具有較高的收藏價(jià)值，但缺乏計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量參差不齊。
后者的優(yōu)勢(shì)是經(jīng)營模式效率高，產(chǎn)出快，產(chǎn)量大，易為市場(chǎng)接受，其問題是需要投資建廠，產(chǎn)品雷同，缺乏個(gè)性，收藏價(jià)值低。
當(dāng)然，正因?yàn)檫@兩種生產(chǎn)模式各有所長(zhǎng)，可以相互補(bǔ)充，所以，也就有了各自的生存空間。
作為政府部門沒有必要一定要推廣某種生產(chǎn)模式而限制另一種生產(chǎn)模式，要在充分發(fā)揮上述模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上構(gòu)建特色產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)品多元化相結(jié)合的生產(chǎn)模式。
2.3三種營運(yùn)點(diǎn)：在民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)運(yùn)營時(shí)應(yīng)把握政府、市場(chǎng)、人才三個(gè)關(guān)鍵首先，要塑造政策環(huán)境。
政府要加強(qiáng)對(duì)民間工藝美術(shù)的重視，制定有利于民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新舉措，擴(kuò)大民間工藝的知名度，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。
例如，降低市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻，制定專門的財(cái)政稅收傾斜政策，適當(dāng)減免稅收，把減免的稅收費(fèi)用投入到建設(shè)工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)上，使其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
其次，要不斷開拓市場(chǎng)。
在聊城古城南北區(qū)各建設(shè)一個(gè)全國性的工藝美術(shù)品批發(fā)市場(chǎng)，南區(qū)定位為工藝美術(shù)精品批發(fā)市場(chǎng)，北區(qū)設(shè)置為普通藝術(shù)品批發(fā)市場(chǎng)，集中展示聊城各地工藝美術(shù)產(chǎn)品。
最后，要加強(qiáng)人才開發(fā)。
人才是增強(qiáng)工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心，是產(chǎn)業(yè)向上發(fā)展的關(guān)鍵因素。
故當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)政府部門應(yīng)利用聊城深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和眾多的工藝美術(shù)人才優(yōu)勢(shì)，搭建現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)工藝傳承之間的平臺(tái)，為工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供源源不斷的人才保證。
總之，我們要高度重視并發(fā)展作為代表聊城形象、體現(xiàn)聊城特色的民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮聊城悠久的歷史傳統(tǒng)和地域文化資源的優(yōu)勢(shì)，形成完善的工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈條，增強(qiáng)其產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)聊城市東融西借的戰(zhàn)略發(fā)展需求。
美術(shù)教學(xué)研究論文篇七
隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)成為我國綜合國力競(jìng)爭(zhēng)中的重要因素，國家開始大力推進(jìn)青少年的素質(zhì)化教育，要求在青少年的教育中要重視其綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，注重挖掘兒童的創(chuàng)造力和審美能力，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)，為兒童日后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以人性化教學(xué)方式激發(fā)兒童的參與和創(chuàng)作熱情。小學(xué)美術(shù)教育的重點(diǎn)是學(xué)生審美情感的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)學(xué)等專業(yè)學(xué)科，對(duì)小學(xué)兒童美學(xué)情操培養(yǎng)展開研究，使兒童在掌握基本美術(shù)技能的條件下，注重課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的美學(xué)教育，培養(yǎng)兒童的審美能力，使其具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感悟生活，使美術(shù)回歸生活的本源。根據(jù)教師能力的相關(guān)培訓(xùn)和國內(nèi)外教材的查閱，筆者將培養(yǎng)小學(xué)兒童美學(xué)情操的方法總結(jié)為以下四種：
一、整體法與個(gè)性法合理結(jié)合。
1、整體法。
整體法是指將每個(gè)年齡段的小學(xué)生都看作不同的整體，根據(jù)年齡發(fā)展階段進(jìn)行教學(xué)，主要分為小學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)）、小學(xué)中年級(jí)（三、四年級(jí)）和小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）等三個(gè)年級(jí)段，隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)歷的積累，不同年級(jí)段的孩子對(duì)美學(xué)有著不同的認(rèn)知，教師要通過平時(shí)與學(xué)生的交流和相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行整體教學(xué)。低年級(jí)段學(xué)生剛剛步入小學(xué)校園，他們審美情感主要依靠老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，因此這時(shí)候的教學(xué)要注重孩子人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造，教授其明辨是非的能力，分辨生活中的真善美和假丑惡。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)段，學(xué)生們經(jīng)過了幾年的校園生活已經(jīng)開始慢慢形成社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于事物的美丑也有了自己的主張和看法，更加注重同齡人的意見，這時(shí)候的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性發(fā)展，以平等的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)和對(duì)話，聽取學(xué)生的意見并以朋友的身份對(duì)其審美提出意見和建議。
2、個(gè)性法。
一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)孩子在對(duì)美術(shù)的理解上都有著與眾不同的特質(zhì)，要因材施教，在課堂教學(xué)中觀察每個(gè)孩子的表現(xiàn)，然后在美學(xué)教育中根據(jù)其性格特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。如有些孩子在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)課本第3課中祖國、家鄉(xiāng)、和平等作品時(shí)表現(xiàn)出極大的興趣，有些在第15課中的自然、環(huán)保、科技等主題下積極活躍……教師要結(jié)合美術(shù)課本的編寫結(jié)構(gòu)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)方向，可能是時(shí)間上的古今，可能時(shí)地域上的中外，也可能是結(jié)構(gòu)上的立體與平面，或是色彩上的冷色與暖色，以及更高級(jí)的情感上的喜怒哀樂，教師可根據(jù)兒童對(duì)美學(xué)的不同興趣點(diǎn)，組織其參與不同類型美學(xué)作品的創(chuàng)造，在不同主題下引導(dǎo)其觀察生活，動(dòng)手實(shí)踐。
二、直接法與間接法相得益彰。
1、直接法。
直接法是指美術(shù)教師在教學(xué)中向?qū)W生直接性傳遞的美學(xué)元素，比如在教學(xué)時(shí)的面部表情、肢體動(dòng)作、聲調(diào)語速等，以及教師在講述相關(guān)案例時(shí)的個(gè)人意見都會(huì)成為影響學(xué)生審美的重要因素。比如在評(píng)析某件作品時(shí)，老師給予鼓勵(lì)的眼神或是帶頭鼓掌表揚(yáng)，都會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，老師鼓勵(lì)性的語言也會(huì)給予學(xué)生無限動(dòng)力，比如在進(jìn)行美學(xué)元素探尋時(shí)，有些孩子從不同的角度提出觀點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)于這種勇于發(fā)言和積極思考的行為進(jìn)行表揚(yáng)，如果一味的批評(píng)或漠視，就會(huì)使得學(xué)生在日后的美術(shù)創(chuàng)作中缺少創(chuàng)作激情，對(duì)審美主題選擇上畏首畏尾，難以打開思路。
2、間接法。
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是模仿，也是孩子道德理念及生活方式塑形的重要階段，因此這個(gè)階段的美學(xué)情操培養(yǎng)要根據(jù)孩童模仿的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在美術(shù)作品賞析時(shí)不僅要注重作品本身美學(xué)價(jià)值的傳遞，還要向其講述美術(shù)作品創(chuàng)作者的優(yōu)良品質(zhì)，講述創(chuàng)作者在作品完成時(shí)所做的準(zhǔn)備工作、努力方向以及尋找素材的方法，向兒童傳達(dá)只有心靈美的作者才能創(chuàng)作出美麗的作品，用典型人物范例進(jìn)行間接式美學(xué)培養(yǎng)，如《七色花》作品中助人為樂的行為是美麗的，《圖畫里的聲音》中民族自豪感是美麗的，在潛移默化中傳遞給學(xué)生美學(xué)理念：生活中從來不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
三、反復(fù)法和多樣法相輔相成。
1、反復(fù)法。
貪玩是孩童的天性，很多孩子都是上課時(shí)左耳朵進(jìn)，下課時(shí)右耳朵出，盡管在上課時(shí)認(rèn)真聽取老師的教學(xué)內(nèi)容，但隨著時(shí)間的流逝也存在著知識(shí)流失的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問題，美術(shù)教師可以在每節(jié)課上課之前回顧上節(jié)課的大體內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，這樣不僅能使學(xué)生再一次回憶起上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)因?yàn)槔蠋煹奶釂柖M(jìn)行課下主動(dòng)對(duì)知識(shí)的回顧和溫習(xí)。
2、多樣法。
積極采用我國教育部提倡的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，采用小組教學(xué)的方式進(jìn)行美學(xué)教育，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)參與感，在與同齡人的討論中更能激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)心理和參與熱情，可以很好的打開其創(chuàng)作思路，擴(kuò)大其對(duì)美學(xué)的尋找范圍，能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。同時(shí)，積極利用多媒體設(shè)備進(jìn)行作品展示，二維到立體的變換能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感，或積極舉辦作品展，讓學(xué)生們重視美術(shù)作品的創(chuàng)作，創(chuàng)作所帶來的榮譽(yù)也能夠促使其在生活中注重美學(xué)素材的積累，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活以及各科文化的交流融合中探索新的美學(xué)領(lǐng)域。
四、總結(jié)。
我國強(qiáng)調(diào)教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，更加注重其精神內(nèi)涵和心理美學(xué)的培養(yǎng)。在美術(shù)這樣源于生活又高于生活的學(xué)科中，美學(xué)情操對(duì)兒童的創(chuàng)作起著至關(guān)重要的作用，尊重兒童的主體性發(fā)展規(guī)律，在客觀上進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，從家庭、學(xué)校、課堂等方面進(jìn)行層層推進(jìn)，關(guān)注兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，豐富其美學(xué)素養(yǎng)，改革教學(xué)方法等，能夠?yàn)閮和磥淼拿佬g(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)作者健全、優(yōu)秀的心理品格。
作者:王春麗單位:吉林市昌邑區(qū)通潭路小學(xué)。
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美術(shù)教學(xué)研究論文篇八
詩中有畫，畫中有詩，用來表述美術(shù)與文學(xué)藝術(shù)的相得益彰再好不過。如詩如畫用來形容山水的美，彰顯了美術(shù)與語文元素的相互促進(jìn)和融合之美。語文是文字的傳承，美術(shù)是造型視覺藝術(shù)，將語言文字的詩情畫意融入到美術(shù)的流暢線條中，能彰顯藝術(shù)的傳承與發(fā)展。實(shí)施詩歌配畫、日記和作文配畫，或者將美術(shù)的點(diǎn)、線、形、色彩、明暗與空間等視覺藝術(shù)，以優(yōu)美的文字語言進(jìn)行表述，顯示出藝術(shù)的美。如版面設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合語文中的藝術(shù)字體、文字搭配等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式，展開黑板報(bào)或電子版小報(bào)的設(shè)計(jì)，使得小報(bào)布局合理、顏色協(xié)調(diào)、搭配得當(dāng)。在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中融入語文藝術(shù)，彰顯文字中的圖案美，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。
二、引入音樂元素，凸顯節(jié)奏韻律。
音樂是一門聽覺藝術(shù)，美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，音樂相對(duì)流動(dòng)，是時(shí)間藝術(shù)，美術(shù)相對(duì)靜止，是空間藝術(shù)。美術(shù)與音樂的整合符合動(dòng)靜搭配原理，將學(xué)生內(nèi)心的所思、所想與思維創(chuàng)造的音樂藝術(shù)，以可視化的美術(shù)藝術(shù)呈現(xiàn)出來。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)可以借助音樂藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如“聽音樂畫音樂”這一小節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)與音樂結(jié)合起來，在感悟音樂的同時(shí)，自由想象，畫出學(xué)生心中所想，以可視化的形式展現(xiàn)音樂中呈現(xiàn)出來的`內(nèi)容。以不同的線條、色彩搭配、畫面設(shè)置彰顯音樂和美術(shù)的藝術(shù)魅力。又如引入“彼得與狼”音樂藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂故事中暢想，發(fā)散思維，深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。以音樂的感染力調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生將音樂思維中的意境以可視化的美術(shù)形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
三、引入數(shù)學(xué)元素，凸顯立體思維。
美術(shù)不是一門單方面的藝術(shù)，它不能獨(dú)立存在。數(shù)學(xué)中幾何圖形的學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生美術(shù)藝術(shù)的作畫能力起到了很好的作用。缺乏對(duì)數(shù)學(xué)三視圖、立體圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)，美術(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)受到阻礙。小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要強(qiáng)化學(xué)生的空間想象力，凸顯學(xué)生立體思維，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色，立體幾何圖形的學(xué)習(xí)，為美術(shù)學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。如“拼拼搭搭”知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)中三角形、四邊形、圓形與立體圖形知識(shí)，分析點(diǎn)線面組合的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，拼搭出畫面生動(dòng)的組合。又如“紙柱造型”知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)中的立體圖形知識(shí)，運(yùn)用裁剪、卷壓、折疊、黏貼等方法，打造出紙雕藝術(shù)。紙雕是一種運(yùn)用卷曲、立面、立折、立柱、立體，將平面紙立體化的技法。通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)合生活用品與建筑，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與審美能力。
四、引入科學(xué)元素，凸顯無限奧秘。
小學(xué)科學(xué)課程是自然、生物、地理等相關(guān)學(xué)科的融合，沒有將每個(gè)學(xué)科進(jìn)行細(xì)分，開設(shè)的目的是讓學(xué)生了解社會(huì)、生物發(fā)展與自然環(huán)境。將美術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，深入了解花鳥魚蟲的習(xí)性、特點(diǎn)與生活環(huán)境，探索自然的瞬息萬變與靈活多樣。結(jié)合眼觀、耳聽、手摸，進(jìn)行比較分析，將這些知識(shí)與美術(shù)藝術(shù)融合起來，增加學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟和了解，更好地運(yùn)用到藝術(shù)學(xué)習(xí)中。如“自然現(xiàn)象”，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見的自然現(xiàn)象，分析下雨、打雷、刮風(fēng)、下雪時(shí)的自然現(xiàn)象，或者展現(xiàn)火山、瀑布、夕陽等景象，將科學(xué)知識(shí)融入到小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)過程中。又如“春天的色彩”相關(guān)知識(shí)，也涉及科學(xué)中相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在自然中感悟和體驗(yàn)，將其表現(xiàn)在美術(shù)作品中，以此強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)，提升藝術(shù)素養(yǎng)。
五、結(jié)語。
總之，新時(shí)代背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，需要重視與其他學(xué)科的相互融合。小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效與語文元素、音樂元素、數(shù)學(xué)元素、科學(xué)元素整合起來，凸顯語文的詩情畫意、音樂的節(jié)奏韻律、數(shù)學(xué)的立體思維、科學(xué)的無限奧秘。將多學(xué)科元素的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)融入小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，在美術(shù)課堂上多學(xué)科藝術(shù)交融、整合與升華，開闊學(xué)生視野，激發(fā)美術(shù)課堂的生命力，提升學(xué)生整體素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)。
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美術(shù)教學(xué)研究論文篇九
[摘要]機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。教師應(yīng)該根據(jù)這門課的特點(diǎn)和要求，改變以往陳舊的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)和信息化教學(xué)手段，大力推廣教學(xué)改革。首先分析了傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的問題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況提出了針對(duì)性的改革建議。
[關(guān)鍵詞]機(jī)械技術(shù)畢業(yè)論文。
機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械設(shè)計(jì)等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題以及獨(dú)立進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的能力。為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和今后工作提供必要的基本知識(shí)和能力保障。
機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)工作有著很重要的作用。但是，隨著信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面。
(一)學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍偏低。
前些年，高職學(xué)校的學(xué)生都是高考分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到二本的學(xué)生，錄取分?jǐn)?shù)線也比較高，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)。而這幾年，隨著高校的不斷擴(kuò)招，再加上部分沒有考上二本的學(xué)生去上了三本，導(dǎo)致高職學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線偏低，這樣，學(xué)生的基礎(chǔ)都不太好，學(xué)習(xí)能力也隨之存在一定的問題。
(二)不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，主要以講述理論課程為主，理論課程的講解對(duì)于很多學(xué)生來說都很抽象，學(xué)習(xí)起來就比較枯燥。這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)積極性不高。
對(duì)于大部分高職院校的學(xué)生來說，他們沒有去過工廠的經(jīng)歷，沒有見到過工廠里的切削加工機(jī)床等設(shè)備。當(dāng)然更沒有聽說過機(jī)械的相關(guān)概念。這樣在傳統(tǒng)的授課過程中，講述他們?cè)?jīng)沒有見過甚至是沒有聽說過的知識(shí)，學(xué)生理解起來就會(huì)有很大的難度。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程初期就覺得難以理解，這樣學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響。因此，如果在學(xué)習(xí)課程之前，安排與課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生初步對(duì)機(jī)械有個(gè)認(rèn)識(shí)，對(duì)基本的概念也有一定的了解。這樣再回到課堂中進(jìn)行理論課程的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)很輕松，很容易在學(xué)習(xí)初期就建立起學(xué)習(xí)的興趣。
(二)采用新的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單調(diào)，多采用板書的形式，在一些情況下會(huì)結(jié)合一些掛圖和數(shù)學(xué)模型，這在一定程度上，使得課堂氣氛比較沉悶。為此，我們可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，采取多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得活躍。
1.合理采用多媒體。
以往傳統(tǒng)的授課都在普通教室里進(jìn)行，主要通過教師板書和教具演示進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師如果能走出普通教室，去多媒體教室上課，通過動(dòng)畫演示，會(huì)給學(xué)生一些新鮮感，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握有很大的幫助。尤其是講到常用機(jī)構(gòu)這一章內(nèi)容時(shí)，特別適合在多媒體教室上課。其中課件中很形象地把低副機(jī)構(gòu)和高副機(jī)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行動(dòng)畫演示，這就使這一部分的內(nèi)容更為生動(dòng)形象。印象很深的是，每次講到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí)，首先演示木質(zhì)的四桿機(jī)構(gòu)教具，隨后動(dòng)畫演示四桿機(jī)構(gòu)可以應(yīng)用在雷達(dá)天線上、雨刷器上、汽車前輪轉(zhuǎn)向上、公交車門啟閉上等。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，并且覺得四桿機(jī)構(gòu)確實(shí)很有用，在很輕松的課堂氛圍中就把知識(shí)掌握了。
2.采用提問式。
以往學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣由老師講解新的知識(shí)，他們只是被動(dòng)地去接受。這樣學(xué)生聽著聽著注意力就不集中了。事實(shí)上有很多內(nèi)容，老師可以換一種方式，提出一個(gè)和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生思考，隨后再進(jìn)行講解。這樣可以讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來對(duì)問題進(jìn)行思考、分析。例如，在講摩擦型帶的類型時(shí)，教師可提出：大家所了解的摩擦型帶都用在什么場(chǎng)合啊?對(duì)于這樣一個(gè)問題，學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、回答?？p紉機(jī)上有、四輪車上有、電梯上有。不一會(huì)兒，好多答案就匯總出來了。隨后我的第二個(gè)問題繼續(xù)提出：大家想一想，你們說到的這些摩擦型帶的應(yīng)用場(chǎng)合，如果把帶垂直截開后，截面都是什么形狀呢?此時(shí)，學(xué)生就開始相互討論了，圓形、梯形、矩形。又一輪答案出來了。最后，按照大家回答的內(nèi)容，我最終寫出摩擦型帶的類型。當(dāng)我全部寫在黑板上之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都是他們自己分析得出的答案，這樣會(huì)讓學(xué)生很有成就感，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果也很好。
3.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)要融合。
前面提到，在學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容之前，最好安排學(xué)生去工廠或?qū)W校實(shí)習(xí)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，目的是對(duì)機(jī)械有一些簡(jiǎn)單、初步的認(rèn)識(shí)。這樣對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)課程有所幫助。實(shí)際上，在課程講述過程中，以及課程結(jié)束后，還應(yīng)該安排學(xué)生去機(jī)械實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)。這樣可以進(jìn)一步鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)。另外，對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來講，還應(yīng)該進(jìn)行減速器的設(shè)計(jì)。這樣可以把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)實(shí)在在的課題上，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力?？傊?，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理采用新的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。
[1]何東昌.高級(jí)技能人才的培養(yǎng)：序[j].高等職業(yè)教育，20xx(1).
[2]熊學(xué)慧，付海軍.機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)方法淺析[j]職業(yè)技術(shù)，20xx(20).
美術(shù)教學(xué)研究論文篇十
美術(shù)作為一門在提升學(xué)生審美價(jià)值觀方面效果顯著的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校教育中占據(jù)重要的位置。隨著素質(zhì)教育的開展和高考?jí)毫Φ闹饾u增大，高中美術(shù)教學(xué)開始受到高中教育者的重視。本文選取高中素描教學(xué)作為切入點(diǎn)來進(jìn)行分析，從高中素描教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)等方面切入，分析當(dāng)前高中課堂素描教學(xué)中存在的問題，并提出一些具有針對(duì)性的可行性策略。
高中美術(shù)；素描教學(xué)；策略研究
改革開放以來，應(yīng)試教育就成了我國教育的代名詞，各種升學(xué)考試都以文化課
成績(jī)
作為標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸出了更多的專業(yè)
人才，卻忽視了對(duì)于學(xué)生心理、審美和情感的教育，“高分低能”的情況層出不窮。近年來，隨著高考?jí)毫Φ牟粩嗌仙?，藝術(shù)類院校開始擴(kuò)招，高中院校也為提升升學(xué)率，開始注重美術(shù)課程的教育。隨著素質(zhì)教育的提出，高中美術(shù)教育開始走向正軌。在高中美術(shù)教學(xué)中，素描是其中較為重要的課程，也是最簡(jiǎn)單和最基礎(chǔ)的課程，研究高中素描教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。素描作為一種美術(shù)形式，早在原始社會(huì)就已經(jīng)出現(xiàn)雛形，人們?cè)趲r壁上進(jìn)行繪畫就是最早的素描。素描的成型則從文藝復(fù)興開始，藝術(shù)家開始注重對(duì)物體進(jìn)行觀察，并用鉛筆將其定格在畫卷上。素描進(jìn)入中國始于明清時(shí)期，嚴(yán)格意義上來說，李叔同是中國近代史上第一個(gè)使用素描的藝術(shù)家，他開創(chuàng)了近代的美術(shù)教育。后來徐悲鴻將歐洲的繪畫技巧和中國民族繪畫精神融為一體，使素描進(jìn)一步在中國流行。高中素描教學(xué)分為兩種，一種針對(duì)的是大多數(shù)學(xué)生，對(duì)其要求并不高，只要求掌握基本的素描技巧，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的素描即可，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)性要求并不是很高；另一種是針對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生，其要求更高，教學(xué)方法也更加深入，要求學(xué)生不僅要熟練掌握素描技巧，對(duì)應(yīng)試能力也有很高的要求。為順應(yīng)高考美術(shù)的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到熟練地、有技巧地進(jìn)行胸像或者半身像寫生的`程度。
第一，對(duì)素描教學(xué)并不重視。由于高中大多數(shù)學(xué)生仍要經(jīng)過全國普招統(tǒng)考進(jìn)入高校，所以美術(shù)教學(xué)在日常教學(xué)中所占的比重并不大。如何在課時(shí)少、時(shí)間緊的情況下教會(huì)學(xué)生素描技巧是美術(shù)教師的主要任務(wù)。但目前美術(shù)課時(shí)少，高考也沒有考查，所以美術(shù)教師對(duì)素描教學(xué)不重視，導(dǎo)致素描教學(xué)根本不能起到應(yīng)有的作用。第二，忽視素描基礎(chǔ)。素描是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，甚至可以說素描是美術(shù)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生需要扎實(shí)地掌握素描的基本技巧。素描教學(xué)應(yīng)從簡(jiǎn)單的幾何體開始，然后對(duì)石膏人像進(jìn)行寫生，最后進(jìn)行真人的寫生。而在實(shí)際的高中美術(shù)課堂中，學(xué)生的素描基礎(chǔ)非常薄弱，素描作品狀況頻出。第三，抑制學(xué)生的
想象
力。在高中美術(shù)課堂素描教學(xué)過程中，教師往往拿出一個(gè)實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，桌上擺什么
，學(xué)生就畫什么，沒有給學(xué)生自由發(fā)揮想象力的空間，讓學(xué)生對(duì)物體本身產(chǎn)生依賴，如果脫離了物體，學(xué)生腦海中將是一片空白。第一，充分重視素描課程。素描課程作為美術(shù)課程的一種，不僅可以提升學(xué)生的審美觀，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成做事耐心、觀察細(xì)心的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的文化課
學(xué)習(xí)
也很有幫助。通過素描學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，使其在緊張枯燥的學(xué)習(xí)生活
中尋得一些樂趣。第二，應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)教育，注意循序漸進(jìn)。素描是美術(shù)的基礎(chǔ)，只有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能真正從美術(shù)課程中汲取營養(yǎng)。萬丈高樓平地起，對(duì)于任何教育都是如此，基礎(chǔ)性教育枯燥無味，但那是必須經(jīng)歷的過程。第三，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有了一定的素描基礎(chǔ)后，進(jìn)行命題繪畫，但是并不設(shè)置任何實(shí)物，讓學(xué)生將腦海中的形象復(fù)刻到紙上，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在這個(gè)過程中甚至?xí)?chuàng)造一些非常優(yōu)秀的美術(shù)作品。第四，提升學(xué)生對(duì)于素描的鑒賞能力和臨摹能力。模仿和學(xué)習(xí)是提升學(xué)生美術(shù)能力的重要方式和手段。素描教學(xué)不能僅僅重視素描過程，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多進(jìn)行著名素描作品的背景介紹與賞析，在潛移默化中提升學(xué)生的審美意識(shí)，為提升學(xué)生素描水平打下堅(jiān)實(shí)的思想和理論基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育的不斷深化和藝術(shù)類院校的不斷擴(kuò)招，高中美術(shù)在高中教育中所占的分量會(huì)越來越重。作為最基礎(chǔ)、最容易入門的素描也將受到更多學(xué)校、教師和學(xué)生的重視和喜
愛
。當(dāng)前高中素描教育存在許多問題，影響美術(shù)教育作用的發(fā)揮，學(xué)校和教師應(yīng)重視素描，注意教學(xué)的方式方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生做好平時(shí)的積累和學(xué)習(xí)，為塑造學(xué)生正確的審美觀，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]馬立華.高等院校美術(shù)專業(yè)系列教材素描[m].北京：人民美術(shù)出版社，2011.
[2]劉振敏.新課程背景下義務(wù)教育階段素描基礎(chǔ)教學(xué)研究[d].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.
美術(shù)教學(xué)研究論文篇十一
本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于二本院校市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究，詳情請(qǐng)看下面的介紹。
高校市場(chǎng)營銷專業(yè)教師在課堂上講的多，學(xué)生認(rèn)真聽課的少，思考的少。很多學(xué)生認(rèn)為營銷員的素質(zhì)、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學(xué)習(xí)。不管學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，卻反映了實(shí)踐教學(xué)在營銷人才的培養(yǎng)中作用很大。然而，在調(diào)查了一些高年級(jí)營銷專業(yè)的在校學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)工作的營銷專業(yè)的學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前地方二本院校市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)明顯存在以下三個(gè)問題。
(一)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間安排偏少，效果不佳市場(chǎng)營銷專業(yè)(本科)各主干專業(yè)課程都應(yīng)該有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，從實(shí)踐教學(xué)的安排時(shí)間看，占有25%的被調(diào)查學(xué)生反映只有少數(shù)課程做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合;余下75%的學(xué)生則認(rèn)為都是教師課堂理論教學(xué)。從實(shí)踐教學(xué)的效果看，學(xué)生對(duì)各類實(shí)踐性教學(xué)的平均評(píng)分都很低，均不超過30分(百分制)，見表1。另外，從課程角度看，市場(chǎng)營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，調(diào)查顯示每個(gè)班級(jí)平均僅有4至5門課程的實(shí)踐教學(xué)被學(xué)生認(rèn)可，其他課程實(shí)踐性教學(xué)的效果被認(rèn)為較差。上述情況表明了地方二本院校營銷專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間安排明顯偏少和效果不佳的事實(shí)。實(shí)踐教學(xué)部分偏少直接導(dǎo)致了學(xué)生不清楚企業(yè)實(shí)際營銷工作的要求，對(duì)營銷工作環(huán)境缺乏了解，對(duì)自身素質(zhì)信心不足等問題。例如，在被調(diào)查的學(xué)生中，56%的人對(duì)企業(yè)營銷人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)認(rèn)識(shí)較模糊。在關(guān)于營銷員最重要的能力調(diào)查中，已工作的畢業(yè)生與在校學(xué)生存在多項(xiàng)認(rèn)識(shí)不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)素質(zhì)缺乏足夠的信心等。
(二)教學(xué)方式單一，案例教學(xué)質(zhì)量無法保證實(shí)踐教學(xué)方式多種多樣。市場(chǎng)營銷專業(yè)教師采用最多的教學(xué)方式是課堂案例教學(xué)，假如不考慮職業(yè)資格培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，超過50%的學(xué)生認(rèn)同的實(shí)踐教學(xué)方式有調(diào)查、策劃等實(shí)踐項(xiàng)目，上機(jī)演練，情景模擬(如禮儀實(shí)訓(xùn))等，達(dá)不到各類教學(xué)方式總數(shù)的1/4，實(shí)踐教學(xué)方式單一。在案例教學(xué)中，沒有啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立、開放性的思維，學(xué)生之間交流討論少，老師也有事先準(zhǔn)備不充分等情況，結(jié)果多數(shù)課程達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。這說明濫用案例教學(xué)方式，質(zhì)量無法保證。例如，課堂案例教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常倉促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問，很難給出完整的、令人信服的答案。營銷課程中的案例是講述企業(yè)及當(dāng)事人實(shí)際遇到的事件，解決案例中問題需要縱觀整個(gè)事件，還可能涉及其他章節(jié)、課程、學(xué)科的知識(shí)，以及個(gè)人切身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，案例教學(xué)需要學(xué)生之間相互交流討論，以達(dá)到知識(shí)共享的效果。
(三)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)不突出，培養(yǎng)目標(biāo)不明確首先，表現(xiàn)在每門專業(yè)課程內(nèi)部缺乏實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。市場(chǎng)營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，每門課程都應(yīng)該有核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及相應(yīng)的重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如，《營銷策劃》課程至少要讓每位學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)具體產(chǎn)品的4p設(shè)計(jì)，條件允許還可以讓學(xué)生操作某項(xiàng)產(chǎn)品的實(shí)際營銷活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)營銷專業(yè)3/4的主干專業(yè)課程，沒有針對(duì)課程的核心能力目標(biāo)去開展一些重要的實(shí)踐教學(xué)。其次，表現(xiàn)在沒有突出重點(diǎn)課程的實(shí)踐教學(xué)，一些重要的實(shí)踐教學(xué)方式得不到實(shí)施等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校學(xué)生得到最多的課程專題實(shí)踐項(xiàng)目是：職業(yè)考證、畢業(yè)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查分析、營銷策劃、禮儀實(shí)訓(xùn)等。然而，已畢業(yè)的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)校最有價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)方式是校外頂崗實(shí)習(xí)，最有價(jià)值的課程專題實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是市場(chǎng)調(diào)查分析、溝通談判訓(xùn)練、客戶關(guān)系管理、營銷認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等?？梢姡嬖谝恍┲匾膶?shí)踐教學(xué)方式和課程專題實(shí)踐活動(dòng)沒有被地方二本院校所重視。最后，一些已經(jīng)開展的實(shí)踐活動(dòng)又無法保證質(zhì)量。例如，在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，學(xué)生抄襲網(wǎng)絡(luò)論文的現(xiàn)象較普遍，老師管控不嚴(yán)格。
(一)主觀上實(shí)踐性教學(xué)沒有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并提出實(shí)踐教學(xué)的要求。任課教師開始制定課程的實(shí)踐教學(xué)大綱，增加實(shí)踐教學(xué)部分。然而實(shí)踐教學(xué)并沒有扎實(shí)開展，教學(xué)效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實(shí)踐教學(xué)，沒有深入研究各種實(shí)踐教學(xué)方式，對(duì)于各門專業(yè)課程可以開設(shè)哪些實(shí)踐教學(xué)，以及在有限的課時(shí)內(nèi)如何安排課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，任課教師認(rèn)識(shí)有限。其結(jié)果是很多課程的實(shí)踐教學(xué)部分采取了案例教學(xué)和學(xué)生自己組織的形式，老師參與少，指導(dǎo)不力。由本次調(diào)查可知，市場(chǎng)營銷專業(yè)20門主干課程，僅有少數(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是有效的;當(dāng)問及各門專業(yè)課為何不能“一邊理論，一邊實(shí)踐”式教學(xué)，51%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)研究不夠，不能開展行之有效的實(shí)踐教學(xué)。任課教師是實(shí)踐教學(xué)的策劃者和執(zhí)行者，實(shí)踐教學(xué)的效果如何，任課教師始終是問題的核心，教師事先一定要重視實(shí)踐教學(xué)，花時(shí)間和精力去琢磨它。
(二)客觀上實(shí)踐性教學(xué)存在教師執(zhí)行困難任課教師執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)的困難表現(xiàn)在：(1)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間跨度長(zhǎng)，計(jì)劃準(zhǔn)備工作多。例如，進(jìn)行一次市場(chǎng)調(diào)查，就涉及從確定調(diào)查對(duì)象、制定調(diào)查問卷、組織調(diào)查活動(dòng)、到最后得出調(diào)查結(jié)論，整個(gè)過程要用很長(zhǎng)時(shí)間，中間還可能涉及調(diào)課，占用學(xué)生的課余休息時(shí)間，實(shí)施起來較麻煩，并且可能得不到學(xué)生的支持。還有一些專題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)甚至要用一個(gè)學(xué)期才能完成，成效更難控制。
(2)一些實(shí)踐性教學(xué)的空間活動(dòng)范圍大。如參觀企業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)，都是在企業(yè)單位進(jìn)行的，空間跨度較大，而且會(huì)發(fā)生一些費(fèi)用。通常，學(xué)校對(duì)任課教師組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒有經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)生集體外出十分困難。(3)地方院校專業(yè)課教師工作量大，課時(shí)有限。通常每門專業(yè)課有十多章內(nèi)容，而每學(xué)期只有40至50多個(gè)課時(shí)，扣除節(jié)假日后甚至更少。任課教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將課程講完，課時(shí)已經(jīng)很緊，沒有多余時(shí)間安排實(shí)踐教學(xué)和演練。(4)普通教師能夠聯(lián)絡(luò)的企事業(yè)單位少。
普通教師人際交往范圍有限，在沒有校方幫助的條件下，他們通常沒有能力將學(xué)生送到校外企事業(yè)單位去實(shí)訓(xùn)。
(三)實(shí)踐教學(xué)缺少學(xué)校制度、設(shè)施與企業(yè)支持學(xué)校需要為實(shí)踐教學(xué)制定相關(guān)制度，并提供設(shè)施和財(cái)力，最后還要對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行考核。但一些地方二本院校在實(shí)踐教學(xué)上缺乏制度保障：(1)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的投資普遍不足。一些學(xué)校的多媒體教室和機(jī)房數(shù)量不能滿足實(shí)際需要，專業(yè)課程沒有配置模擬實(shí)訓(xùn)軟件等，使課程無法精講演示和學(xué)生上機(jī)演練。(2)校方?jīng)]有積極地建立穩(wěn)定的校企實(shí)習(xí)基地。為市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生尋找實(shí)訓(xùn)企業(yè)和合作單位是學(xué)校提高學(xué)生專業(yè)技能和幫助學(xué)生就業(yè)的重要途徑。(3)學(xué)校沒有實(shí)踐教學(xué)的檢查和約束制度。學(xué)校要求教師編制實(shí)踐教學(xué)大綱，但教師是否按照大綱安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校沒有檢查和約束機(jī)制，這樣使課程實(shí)踐教學(xué)部分無法保證執(zhí)行。目前，就市場(chǎng)營銷專業(yè)來說，由于銷售崗位的離職率較高，人員不穩(wěn)定，愿意與學(xué)校長(zhǎng)期合作實(shí)訓(xùn)的企業(yè)較少，這需要企業(yè)和學(xué)校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學(xué)校沒有為方便實(shí)踐教學(xué)而提供靈活的調(diào)課制度，且缺少實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持。
總之，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，主要問題是投資不足，主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致無法實(shí)施一些實(shí)踐教學(xué)，最終又不能對(duì)任課教師提出相應(yīng)的要求。例如，在本次調(diào)查中，61.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的主動(dòng)性不足，沒有重視實(shí)踐教學(xué);63.2%的學(xué)生感嘆學(xué)校沒有提供必要的財(cái)力支持實(shí)踐教學(xué)。
(四)學(xué)生管理工作寬松高校實(shí)踐性教學(xué)成果的好壞不僅與學(xué)校、教師有關(guān)，還與學(xué)生有關(guān)。通常，任課教師安排的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，學(xué)生總是很難按時(shí)保質(zhì)保量地完成，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不端正的原因是多方面的：社會(huì)就業(yè)壓力較大，一些學(xué)生缺乏自信和認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為成績(jī)好不一定就業(yè)順利，于是在學(xué)習(xí)上也顯得有些浮躁和不安，一點(diǎn)一滴的知識(shí)積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個(gè)人興趣的差異，一些營銷專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己不適合做銷售，打算未來從事其他工作，在專業(yè)課學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)中降低了對(duì)自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學(xué)生對(duì)老師考評(píng)制度，老師的教學(xué)質(zhì)量主要由學(xué)生的評(píng)分決定，少數(shù)學(xué)生對(duì)老師不滿會(huì)降低教師的在該學(xué)期的教學(xué)評(píng)分。老師擔(dān)心被學(xué)生評(píng)“低分”，這樣使老師在嚴(yán)格要求時(shí)有所顧忌。學(xué)生除了觸犯法律和離校不歸等嚴(yán)重原因之外，曠課、掛科、態(tài)度散漫等違紀(jì)行為通常不足以影響學(xué)生畢業(yè)。而教師若批評(píng)、懲罰學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，結(jié)果對(duì)自己不利。所以，當(dāng)前教師對(duì)于維護(hù)校紀(jì)問題顯得較為謹(jǐn)慎，學(xué)生自由散漫的態(tài)度難以扭轉(zhuǎn)。
美術(shù)教學(xué)研究論文篇十二
首先，美術(shù)教學(xué)處于邊緣化地位。由于受到升學(xué)的影響，美術(shù)教學(xué)處于邊緣地位，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。然而，美術(shù)教學(xué)是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視美術(shù)教學(xué)，為學(xué)生的藝術(shù)教育打下良好基礎(chǔ)。其次，教師教學(xué)態(tài)度不端正。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美術(shù)教學(xué)的不重視，再加上美術(shù)學(xué)科沒有升學(xué)方面的硬性指標(biāo)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)不受重視，教師以一種敷衍的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。再次，美術(shù)教育比較抽象。美術(shù)課程與其他主科課程不同，美術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的表象性和抽象性，學(xué)生需要具備一定的想象力，同時(shí)，如果美術(shù)教師的授課沒有個(gè)性，那么美術(shù)教學(xué)就成為一種再現(xiàn)性教學(xué)。最后，美術(shù)教學(xué)的變化性。藝術(shù)與時(shí)代背景、時(shí)代發(fā)展有著密切聯(lián)系，藝術(shù)會(huì)受到時(shí)代發(fā)展的影響，美術(shù)教學(xué)會(huì)受到時(shí)代思想的影響。因此，美術(shù)教師應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，才能提高教學(xué)效果。
(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容要多樣化。
隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，藝術(shù)形式更加多樣化，美術(shù)是藝術(shù)形式的一種，美術(shù)內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)多樣化的特征。在初中階段，學(xué)校通過設(shè)置音樂和美術(shù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:首先，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品。教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的技巧，擴(kuò)大學(xué)生的審美空間，從而逐漸提高學(xué)生的作品賞析能力。最后，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行自主藝術(shù)創(chuàng)作。只有學(xué)生自覺地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，才能真正地實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。
(二)注重開放性教學(xué)。
新課程改革提倡在教學(xué)過程中，要營造開放性的教學(xué)環(huán)境，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。要想進(jìn)行開放性的教學(xué)，教師需要重新定位自己的角色，改變以往主導(dǎo)者的角色，逐漸向輔導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。比如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作指導(dǎo)之后，再對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)課程具有抽象性特征，需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的關(guān)系，教師要在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，將美術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行“寫生”，讓學(xué)生感受美術(shù)和大自然的聯(lián)系。參加這種課外實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，凈化心靈，陶冶情操，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。
(三)加強(qiáng)課外拓展。
課外拓展是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練和延伸，美術(shù)課堂之外的實(shí)踐創(chuàng)作與理論知識(shí)學(xué)習(xí)都是課堂延伸。由于美術(shù)課程的學(xué)時(shí)是固定的，而美術(shù)課程涉及到的內(nèi)容又非常廣泛，僅僅通過課堂教學(xué)是很難完成教學(xué)任務(wù)的。因此，學(xué)生需要自己進(jìn)行課后訓(xùn)練，利用課外時(shí)間積累知識(shí)。課后的理論知識(shí)補(bǔ)充是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的梳理，課后實(shí)踐創(chuàng)作是將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的有效方式，能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的審美觀。雖然初中階段的美術(shù)知識(shí)有限，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，但是進(jìn)行課后拓展，能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流和合作，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有新的領(lǐng)悟，并將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，便于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。
(四)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流。
要想提高美術(shù)教學(xué)效果，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生間的交流和互動(dòng)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力都不一樣，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。對(duì)于學(xué)生來說，如果想提高自己的美術(shù)成績(jī)，就要在上課前先對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，課后不懂的問題，向教師請(qǐng)教。
(五)通過閱讀和欣賞作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
美術(shù)教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的審美能力，情感和審美活動(dòng)關(guān)系密切，情感是審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，所有的審美活動(dòng)都是在情感的支配下進(jìn)行的。教師在美術(shù)教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)。俗話說:“書讀百遍，其義自見”，這句話也同樣適用于美術(shù)課程，每次閱讀與欣賞活動(dòng)都應(yīng)該有所收獲。初中生對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)還處于表面階段，審美情趣和審美能力還較弱。教師要在閱讀美術(shù)作品的過程中，教導(dǎo)學(xué)生如何賞析美術(shù)作品的色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)新和美感等，美術(shù)作品中色彩的淺重、線條的粗細(xì)都直接反映了創(chuàng)作者的情感，要通過美術(shù)作品的'表現(xiàn)形式去感受創(chuàng)作者創(chuàng)作時(shí)的情感。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣不僅是美術(shù)教學(xué)的重要問題，也是一個(gè)難點(diǎn)問題。欣賞藝術(shù)作品的過程實(shí)際上是情感培養(yǎng)的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析美術(shù)作品，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)作品的看法，鍛煉學(xué)生的審美情趣，從而不斷提高學(xué)生的審美能力和交際能力。
綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)審美規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。目前，我國初中美術(shù)教學(xué)中存在一些問題，如美術(shù)教學(xué)處于邊緣化地位，教師教學(xué)態(tài)度不端正，美術(shù)教育過于抽象等。教師應(yīng)制定合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行開放式的教學(xué)，加強(qiáng)課外拓展，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
（轉(zhuǎn)載）。
美術(shù)教學(xué)研究論文篇十三
近年來，我園在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過程中，課程發(fā)生了很大的變化，這種變化，對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，要求他們的角色發(fā)生相應(yīng)的變化，即：從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者和共同建構(gòu)者，從教育活動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者，這些變化，需要教師專業(yè)化水平的提高。與這種變化和挑戰(zhàn)相適應(yīng)，我園已經(jīng)將提高幼兒園教師專業(yè)水平的重點(diǎn)移置于“幼兒園園本教研”等方面。在實(shí)施園本教研過程中，我們以案例學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重構(gòu)建以教師為主體，以專業(yè)研究人員和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師為引領(lǐng)的園本教研共同體。
案例――從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“情景化”
在以案例學(xué)習(xí)為基本形式的幼兒園園本教研之上，讓教師在案例學(xué)習(xí)中去剖析，去解讀，去反思，去研究，去對(duì)話，去建構(gòu)自己的實(shí)踐知識(shí)，去建構(gòu)幼兒園的文化。從強(qiáng)調(diào)“價(jià)值中立”到強(qiáng)調(diào)“意義生成”，從強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”到強(qiáng)調(diào)“情景化”的過程。
案例――教師對(duì)話的平臺(tái)。
教師的學(xué)習(xí)往往是基于案例的學(xué)習(xí)的，教師的判斷、推理和評(píng)價(jià)也具有這樣的特征。進(jìn)行園本教研的案例，主要是兩類：一類是幼兒自發(fā)、自主、自選的活動(dòng)案例，另一類是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)的是參與者從不同的角度所發(fā)出的聲音，強(qiáng)調(diào)的是研究人員和教師對(duì)每個(gè)案例的解釋的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)案例分析和評(píng)價(jià)時(shí)所出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)之間的“對(duì)話”
案例――通過觀察和紀(jì)錄反思。
教育案例是有其鮮明的情境性的，在教師們所熟悉的教育情境中，分析兒童的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)案例，能使教師較好的把握教育意義，因?yàn)榻處煹呐袛?、推理和評(píng)價(jià)往往是基于他們所熟悉的教育事件的。作為幼兒園教師，通過觀察和紀(jì)錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見，其目的不是為了研究?jī)和旧恚窃谟谠黾訉?duì)兒童的理解程度，這樣才有可能與他們進(jìn)行高水平的對(duì)話，才能反映他們所做的事情，才能真正滿足他們的內(nèi)在需求。紀(jì)錄能幫助教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)研究自己或他人的教學(xué)行為，為教師提供了一個(gè)很好的反思平臺(tái)。對(duì)教學(xué)過程的觀察和紀(jì)錄，能使教師清楚地看到幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為，這種在理論和實(shí)踐之間的來回追溯，能使教師通過反省，認(rèn)識(shí)到他們實(shí)際能做什么和他們確實(shí)做了些什么；反省他們所做的.哪些是有價(jià)值的，哪些是沒有價(jià)值的；思考他們?cè)鯓硬拍茏龅酶谩?/p>
案例――教研共同體的紐帶。
以記錄材料為載體所呈現(xiàn)的案例能聚合教師和研究人員的視野，提出并解決他們共同關(guān)注的問題，激發(fā)他們的理性反思，以此來改進(jìn)教育實(shí)踐。因此，以案例學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的幼兒園園本教研中，我們特別關(guān)注園本教研共同體的建構(gòu)。園本教研共同體是開展幼兒園園本教研的組織保證，園本教研共同體內(nèi)各組成成分之間各種關(guān)系的建立，是園本教研能否順利開展的決定性因素。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，教師、管理人員和研究人員并非在尋找一種所謂的正確教學(xué)策略或方法，而是在進(jìn)行一個(gè)根植于具體時(shí)間和當(dāng)?shù)厍榫车墓餐?gòu)的過程，即提出更多的新問題，進(jìn)行多視角的對(duì)話，旨在通過反思教學(xué)的過程，從根本上提高教師的專業(yè)水平，使教師逐漸地能獲得這樣的能力，即在任何情景中都能自覺地、自動(dòng)化地做到使自己的教學(xué)有意義。在運(yùn)用案例進(jìn)行幼兒園園本教研的過程中，研究人員或骨干教師起到了引領(lǐng)作用，有效地將教師們的話題引導(dǎo)到有意義的方面。但是，這并不是說他們擁有話語霸權(quán)，他們不能也不可能主宰整個(gè)話語系統(tǒng)，因?yàn)槊鎸?duì)他們并不十分熟悉的教育情景，他們的任何評(píng)價(jià)和建議只有部分參考價(jià)值，只是代表著多種聲音中的一種聲音。對(duì)于一些富有爭(zhēng)議的問題，教師雖然沒有達(dá)成一致的共識(shí)，但卻有效地刺激了每一個(gè)教師去積極地思考教育、教學(xué)的價(jià)值問題，去反思和研究如何改進(jìn)自己的教學(xué)。園本教研共同體中的各方人士在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅各有所得，也影響著他人的成長(zhǎng)。
實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)表明，教師的學(xué)習(xí)往往是基于案例來學(xué)習(xí)的，教師的判斷、推理和評(píng)價(jià)也具這樣的特征。而以記錄材料為載體而呈現(xiàn)的案例，正迎合了這種特征。它能聚合教師和研究人員的視野，促進(jìn)教師與研究人員的實(shí)質(zhì)性合作，提出并解決他們共同關(guān)注的問題，以此來改進(jìn)教育實(shí)踐，并增強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐的控制能力。
美術(shù)教學(xué)研究論文篇十四
摘要：為了響應(yīng)我國的教育體制的改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我國的各個(gè)高校在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中不斷開展美術(shù)欣賞的課程，以不斷提高學(xué)生的美術(shù)欣賞的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。本文就美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中的作用，目前出現(xiàn)的原因進(jìn)行了介紹，并提出美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的方法探討。
關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞;高校美術(shù);教學(xué);應(yīng)用。
美術(shù)欣賞是一種特殊的復(fù)雜的精神活動(dòng)，是人們?cè)诮邮苊佬g(shù)作品過程中經(jīng)過玩味、領(lǐng)略，產(chǎn)生喜悅，愛好的過程。它對(duì)于提高的人藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，具有重要作用1。
1.培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力。
通過在美術(shù)的教學(xué)中進(jìn)行美術(shù)欣賞的教學(xué)，能夠讓學(xué)生直觀的感受到美術(shù)的魅力，不但在教學(xué)中增加學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能不斷提高學(xué)生的審美能力，起到陶冶情操的效果。由于不同的美術(shù)作品具有不同的藝術(shù)表現(xiàn)，所以教師在教學(xué)過程中需要提供不同的美術(shù)作品，從而讓學(xué)生不同的作品中感受不同的創(chuàng)作，從而影響學(xué)生對(duì)于美術(shù)的理解。比如，教師在進(jìn)行《吶喊》的美術(shù)作品的教學(xué)中，通過作品的豐富的色彩將學(xué)生帶入進(jìn)作品的意境中，加深學(xué)生對(duì)于作品的理解，身臨其境地感受作品中人物內(nèi)心的恐懼和孤獨(dú)，從而在腦海中形成自己對(duì)它的體會(huì)2。
2.培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)和欣賞能力。
教師利用美術(shù)鑒賞，可以使學(xué)生對(duì)作品的進(jìn)行直觀的賞析，再加上課堂教學(xué)中，多媒體的廣泛運(yùn)用，都使得高校美術(shù)教學(xué)的形式越來越多樣，能偶為學(xué)生展現(xiàn)多種多樣的作品。教師通過對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和含義，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生樹立正確的審美意識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的欣賞能力。
3.增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)想象能力和美術(shù)的創(chuàng)作能力。
通過對(duì)作品的欣賞和教師的講解，學(xué)生已經(jīng)對(duì)作品有了初步的了解，這時(shí)候，再通過教學(xué)的積極引導(dǎo)，就能夠激發(fā)學(xué)生杜宇美術(shù)的想象能力，從而使學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)美術(shù)進(jìn)行有效的創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，將學(xué)生的情感都融入進(jìn)作品中。學(xué)生在美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，對(duì)于我國美術(shù)事業(yè)的發(fā)展也具有重大的意義。
美術(shù)教學(xué)是我國高校教學(xué)工作中的一個(gè)重要的組成部分，它是為了適應(yīng)我國高校的教育體制改革發(fā)展的需要，為社會(huì)提供更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而開展的。而美術(shù)欣賞作為高校美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力和美術(shù)學(xué)習(xí)上面發(fā)揮著巨大的作用3。然而目前我國的美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中存在著許多問題，主要有以下幾個(gè)方面：第一，有的高校認(rèn)為美術(shù)教學(xué)只是一個(gè)進(jìn)行考核的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也只是注重美術(shù)成績(jī)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)的初衷;第二，在高校中，部分的教師存在教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式需改善的情況，他們對(duì)美術(shù)欣賞也不重視，從而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞的教學(xué)中不能有效的指引，達(dá)不到美術(shù)欣賞的教學(xué)效果;第三，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不科學(xué)，都使得美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中存在許多弊端，對(duì)美術(shù)教學(xué)不能起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。高校的美術(shù)欣賞課程具有它自身的特色和課程的特點(diǎn)，它在進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要是通過對(duì)美術(shù)作品的分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于藝術(shù)的解讀和體會(huì)，逐步培養(yǎng)其學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的審美感知能力，將藝術(shù)的感性和理性相結(jié)合，由表及里的增加學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的理解。美術(shù)欣賞課程與美術(shù)專業(yè)教學(xué)不同，它對(duì)于教師的美術(shù)綜合能力素養(yǎng)的要求比較高，需要老師具備很多方面的能力，比如對(duì)于色彩的分析、美術(shù)技法的知識(shí)以及藝術(shù)鑒賞等方面。高校美術(shù)欣賞的對(duì)象主要有三個(gè)方面，即工藝作品、雕塑和建筑以及繪畫。由于對(duì)象的不同，所以在進(jìn)行具體的教學(xué)的時(shí)候，在教學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的制定上都存在著一定的差異，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師通常不會(huì)對(duì)此太過在以，也不會(huì)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行修改。也就是說，我國目前的高校需要在對(duì)課程設(shè)計(jì)這一方面提高重視度，從而才能根據(jù)實(shí)際的情況把握好美術(shù)欣賞課程的教學(xué)方向，不斷提高美術(shù)教學(xué)的能力和水平。
在對(duì)高校進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，對(duì)美術(shù)欣賞的教學(xué)方法運(yùn)用的是否合理、科學(xué)，直接影響著高校美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平。對(duì)于美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：美術(shù)欣賞的方法、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)美術(shù)欣賞的內(nèi)容進(jìn)行選擇的時(shí)候，教師需要具備足夠的耐心，選擇符合課堂教學(xué)和學(xué)生水平的美術(shù)作品，同時(shí)需要選擇不同時(shí)期和不同類型的最具代表性的作品，這樣才能使學(xué)生了解更多的作品，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。比如，當(dāng)教師想要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)的時(shí)候，需要選擇一些具有代表性的人文作品，像《蒙娜麗莎》《向日葵》《大衛(wèi)》等，然后通過對(duì)作品創(chuàng)作背景和作者的生平進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而加深學(xué)生對(duì)作品的.理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷4。老師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定的時(shí)候，不應(yīng)該制定的太高，在進(jìn)行美術(shù)欣賞的過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，注意要根據(jù)學(xué)生的水平，使用一些學(xué)生能夠聽懂的話進(jìn)行講解，對(duì)于一些專業(yè)性的詞語不宜過多，避免使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)美術(shù)作品的欣賞，應(yīng)該讓學(xué)生從創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色、色彩、構(gòu)圖等幾個(gè)方面進(jìn)行，這樣才能不斷的提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。除此之外，當(dāng)學(xué)生掌握一定的美術(shù)鑒賞能力之后，要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募由?，同時(shí)教師要做好美術(shù)欣賞課堂的總結(jié)工作。
美術(shù)鑒賞在高校的美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，對(duì)于提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)作能力都有積極地促進(jìn)作用，我們要不斷加大它在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，使用科學(xué)的教學(xué)方法，從而發(fā)揮它在美術(shù)教學(xué)中的作用。
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