總結(jié)可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，是我們?cè)谧非筮M(jìn)步的道路上的必備工具。總結(jié)需要不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)，不斷探索新的方法與技巧。總結(jié)范文包含了優(yōu)秀的總結(jié)案例，從不同角度和層面給出了總結(jié)的重點(diǎn)和要點(diǎn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇一
什么是生本教學(xué)？郭思樂(lè)教授是這樣說(shuō)的：“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)，我們稱之為生本教學(xué)?！薄吧尽逼鋵?shí)是一種理念，把教的東西變成孩子們的玩，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性行動(dòng)起來(lái)，使他們愛(ài)學(xué)習(xí)就行。而前置性學(xué)習(xí)就是這種理念的重要表現(xiàn)形式。
所謂前置性學(xué)習(xí)，就是在進(jìn)行生本教學(xué)前所進(jìn)行的目標(biāo)明確的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它與一般意義上的預(yù)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。前置性學(xué)習(xí)作為生本教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)的保證。
一、指導(dǎo)“方法”，讓學(xué)生“有章可依”
前置性學(xué)習(xí)是在老師講課之前學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)初步了解新課的基本內(nèi)容和大意，找出自己的疑難點(diǎn)，是課堂教學(xué)的預(yù)備性學(xué)習(xí)，是生本教學(xué)必不可少的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。但往往學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程中，主動(dòng)性不夠，流于形式，浮于表面。因此要做好學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，首先就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)能更有效，更深入。一般步驟如下：
1、朗讀全文，標(biāo)出段落。
2、通過(guò)和聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞，并理解意思。
3、標(biāo)劃重點(diǎn)詞（課文中反復(fù)再現(xiàn)的詞，對(duì)表達(dá)中心起關(guān)鍵作用的詞）、重點(diǎn)句（含義深刻的句子及不甚理解的句子，文筆優(yōu)美的句子，并初步進(jìn)行賞析）。
4、概括文章主要內(nèi)容，用一兩句話概括文章大意，并寫(xiě)初讀體會(huì)。這不僅可以鍛煉學(xué)生的概括能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。
5、搜集相關(guān)資料：作者的生平及社會(huì)背景（由于作者的境遇不同，所以其作品的風(fēng)格、感情不同）；文本涉及的背景及相關(guān)事件、人物（特別是距離學(xué)生較遠(yuǎn)的人或事）。
6、精彩句段背誦（重視學(xué)生的積累）。
在學(xué)生有前置性學(xué)習(xí)的作業(yè)時(shí)，我一般都不會(huì)再增加其它作業(yè)，而是騰出大量的時(shí)間來(lái)讓孩子學(xué)習(xí)和查資料。當(dāng)然，前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能過(guò)多或者是過(guò)于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間。如果前置任務(wù)過(guò)多就不能保障學(xué)習(xí)的效果，在低年級(jí)或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成之前，前置內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行和課中有選擇的進(jìn)行。
二、明確“目標(biāo)”，讓學(xué)生“操作從容”
就一篇文章而言，學(xué)生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開(kāi)展延伸閱讀，了解作者、背景及相關(guān)資料。如果學(xué)生總是按照步驟去學(xué)習(xí)，由于總的目標(biāo)不明，大多是“摸著石頭過(guò)河”，迷失方向的情況時(shí)有發(fā)生，事倍功半也就在所難免。這就得要求在前置性學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終指向既定的目標(biāo)，方向明確，這樣自主學(xué)習(xí)的效果也大大提高。
比如，在原先學(xué)習(xí)步驟的框架下，我會(huì)根據(jù)不同的`課文為學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。寫(xiě)景的文章，我會(huì)讓學(xué)生有感情的朗讀課文想想該怎樣用你的聲音將文章的美表現(xiàn)出來(lái)。如在學(xué)習(xí)《日月潭》一課時(shí)，要求學(xué)生找找文中哪些句子描寫(xiě)了日月潭的美，你該怎樣用你的聲音將它的美表現(xiàn)出來(lái)，讓我們也感受到日月潭的美。如在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一文時(shí)，我讓學(xué)生讀完后用自己的話說(shuō)說(shuō)薩沙為什么不是最弱小的，你是最弱小的嗎？舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。但不管什么題材的文章，都有一個(gè)同樣的要求就是畫(huà)出你喜歡的句子，收集有關(guān)資料，在旁邊寫(xiě)出喜歡的理由。因?yàn)橹挥泻⒆舆M(jìn)行前置性學(xué)習(xí)了，他才能在課堂上有精彩的發(fā)言。
當(dāng)然，目標(biāo)的提出，還要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生如何掌握段落意思，初步理解課文主要內(nèi)容并提出自己不理解的地方；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則要初步讀懂文章的主旨并提出相對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題。其次教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，分單元給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。現(xiàn)教材一般是把類型相同或類似的課文編排在一個(gè)單元中，一個(gè)單元課文具有一定的共性。我們可以利用這一特點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)，/soft/從而使學(xué)生預(yù)習(xí)帶有很強(qiáng)的目的性，以便學(xué)生盡快掌握自學(xué)的方法。
三、課堂“補(bǔ)缺”，讓學(xué)生“重拾信念”
通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，我們可以了解到學(xué)生在自學(xué)中的困惑和需求，同時(shí)也可以了解學(xué)生在自學(xué)能力和自學(xué)方法上存在的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的困惑和需求是我們制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)之一。教學(xué)中把學(xué)生的需要和文本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，思考教學(xué)設(shè)計(jì)，精設(shè)對(duì)話，這樣進(jìn)行課堂“補(bǔ)缺”，就會(huì)使學(xué)生重獲學(xué)習(xí)信心，有利于前置性學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
如學(xué)生畫(huà)句子、做批注，剛開(kāi)始的感受可能是很膚淺的、表面上的，他們或畫(huà)一個(gè)句子在旁邊寫(xiě)上“這個(gè)句子真好，寫(xiě)日記是可以用”或畫(huà)一個(gè)句子寫(xiě)上“這個(gè)句子真好！我閉上眼睛就能想到這個(gè)畫(huà)面”，當(dāng)學(xué)生這樣寫(xiě)時(shí)，我們千萬(wàn)不能急，要注意在課堂上順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)他們說(shuō)感想、說(shuō)不同之處，碰撞思維的火花。如《泉水》一課，有學(xué)生說(shuō)“一股清泉從石縫里沖出來(lái)”從這個(gè)“沖”字上，我就能感到泉水很想來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界。
課堂上，我為學(xué)生提供平臺(tái)，讓他們展示自己的學(xué)習(xí)收獲，使孩子們?cè)隈雎?tīng)別的同學(xué)發(fā)言的同時(shí)也能碰撞出自己的思維火花，從而更深入地去理解課文。再者就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的說(shuō)話環(huán)境。其實(shí)剛開(kāi)始學(xué)生不敢說(shuō)、不愿說(shuō)，我要求他能站起來(lái)大聲地說(shuō)，再要求說(shuō)上一兩句自己的感受，然后再一步步地引導(dǎo)。這樣的話，孩子們就會(huì)說(shuō)了。再者就是要讓孩子們學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，教師也是如此，生本理念下的課堂，只有老師配合學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生配合老師，老師看似站在講臺(tái)邊，其實(shí)老師的思維并沒(méi)有站到旁邊，需要隨著學(xué)生的思維走，做好順勢(shì)而導(dǎo)。
四、注重“習(xí)慣”，讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”
前置性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是進(jìn)行生本教學(xué)的有力保證。但學(xué)生自學(xué)能力不是一朝一夕就能提高的，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。
這當(dāng)中，除了老師用課余時(shí)間督促，小組長(zhǎng)或同桌同學(xué)監(jiān)管，以此來(lái)督促學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成外，教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生習(xí)慣形成的過(guò)程中，起著促進(jìn)其進(jìn)步，催化其內(nèi)在發(fā)展的作用。教師要重視自己的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。通過(guò)一個(gè)點(diǎn)頭肯定，一點(diǎn)微笑鼓勵(lì)，一句口頭表?yè)P(yáng)都能給前進(jìn)中的學(xué)生以信心和動(dòng)力。尤其要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，這會(huì)更利于樹(shù)立學(xué)生的信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣/article/。
前置性學(xué)習(xí)將學(xué)生推進(jìn)一個(gè)全新的求知領(lǐng)域，通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，有所感、有所悟、有所得，更有所問(wèn)。學(xué)生必會(huì)滿懷信心地、積極地參與到生本課堂中來(lái)。通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，真正感受到成功的快感，發(fā)問(wèn)的喜悅。學(xué)生就會(huì)樂(lè)于自學(xué)，生本教學(xué)自然也收到事半功倍的效果。正如郭思樂(lè)教授所說(shuō)：“前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會(huì)獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力就得到提高，這就更好地使我們的課堂教學(xué)走向生本?！?/p>
【參考文獻(xiàn)】。
（1）郭思樂(lè)，《教育激揚(yáng)生命》，人民教育出版社，.12。
（2）郭思樂(lè).《教育走向生本》人民教育出版社，2004.12.
（3）《‘生本’教育——不只是一種模式》，《中國(guó)教育報(bào)》，.1.18。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇二
數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來(lái)。
例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒(méi)有，于是我就說(shuō)道：我們使9時(shí)25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時(shí)7分，你們算算看下課了沒(méi)有?不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了相得益彰的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇三
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
(一)充分了解學(xué)生。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象;了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
1.備課從了解學(xué)生入手。
備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。
2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。筆者讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書(shū)上的練習(xí)。一生突然大聲說(shuō):“有一只鴿子的信送不出去。”筆者微笑著詢問(wèn)是哪一只，其他小朋友爭(zhēng)先恐后地回答:“15-9?！痹诶蠋熈艚o他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。設(shè)想當(dāng)時(shí)筆者如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說(shuō):“概念、定律、道理由教師嘴里講出來(lái)就不值錢(qián)了，一定要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)。”
(二)營(yíng)造民主化的師生關(guān)系。
新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有。
密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師;從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來(lái)討論一下。”假如學(xué)生提出的問(wèn)題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問(wèn)題很有價(jià)值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來(lái)探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽(tīng)到“好的”、“不錯(cuò)”類似這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說(shuō):“你認(rèn)為他說(shuō)的怎樣?”……筆者認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)?”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。
綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。筆者作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇四
隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，我們的教材不論是從內(nèi)容、深度、廣度、難度等來(lái)講都有了很大的變化，這既說(shuō)明我們的教育在隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)步和優(yōu)化，反過(guò)來(lái)也說(shuō)明我們的受教育群體特征隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生著變化。再者，我想任何一個(gè)有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的不斷觀察中感受的學(xué)生的這種群體特征的變化性。當(dāng)下小學(xué)生，我認(rèn)為更加開(kāi)朗與靈活，他們一個(gè)個(gè)都很聰明，也非常懂禮貌，從小就表現(xiàn)出良好的個(gè)人素養(yǎng)。但是，反過(guò)來(lái)講，現(xiàn)代學(xué)生們基本上都是在父母和長(zhǎng)輩們的關(guān)心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，有的家庭教育并不科學(xué)，對(duì)孩子從小溺愛(ài)，這樣就容易導(dǎo)致孩子缺乏一定的自理能力，也容易以自我為中心，情緒化的狀況也相對(duì)來(lái)講比較常見(jiàn)。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，首先作為教師的我們要更新教學(xué)觀念，如果我們的受教育群體特征發(fā)生變化了而我們的教育觀念還停滯不前，那既不符合因材施教的教學(xué)方法，也說(shuō)明了我們的教學(xué)觀念已經(jīng)落后了。與此同時(shí)，需要我們清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特征，善于引導(dǎo)學(xué)生的這種聰明勁兒，將其有效地運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該多采取激發(fā)式、鼓勵(lì)式的有效引導(dǎo)方式，而不是主導(dǎo)式、批判式的強(qiáng)行灌輸式教育。比如，在學(xué)習(xí)新知識(shí)或者解題過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)“看看哪位同學(xué)最先理解，或者最先解題”之類的話語(yǔ)。另外，教師也應(yīng)該給予學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間與空間，讓他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦、享受動(dòng)腦，只有在這樣的過(guò)程中才會(huì)真正幫助學(xué)生建立一種學(xué)習(xí)能力和方式，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然，我也絕對(duì)相信我們的.學(xué)生這么聰明，肯定會(huì)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)現(xiàn)自己得潛能和優(yōu)點(diǎn)。
二、盡量采取“靈活式、多樣式”的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方法可以說(shuō)是教材的朗讀者加上翻譯者。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的教學(xué)或許可以說(shuō)成是教師對(duì)教學(xué)的主觀認(rèn)知或者“一廂情愿”下的方式。教師如果基于自身的理解和站位來(lái)對(duì)教材進(jìn)行闡述，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的理解相對(duì)來(lái)講并不到位。反而，這樣的方式可以看成是一種對(duì)知識(shí)的強(qiáng)力灌輸過(guò)程。有些知識(shí)和道理，不是靠教師的講解來(lái)讓學(xué)生理解的，而更多地是需要學(xué)生自己去感悟的。具體來(lái)講，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該采取“靈活式、多樣式”的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。比如，通過(guò)劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生也可以在課堂中“交談和說(shuō)話”，通過(guò)相互之間的討論甚至是辯論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，并在切身體會(huì)之中加深理解與記憶。再比如，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們可以將多媒體引進(jìn)課堂教學(xué)，對(duì)于一些理論性講解可以通過(guò)一些動(dòng)畫(huà)短片來(lái)進(jìn)行。另外，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是非常重要的，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些圖形的時(shí)候，研究它們的特征時(shí)可以通過(guò)教具來(lái)輔助教學(xué)，比如“三角形具有穩(wěn)定性”，我們可以通過(guò)自己制作或者通過(guò)購(gòu)買的一些教具來(lái)對(duì)比研究。
整合教學(xué)資源，共同施力推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為存在很多教學(xué)資源，這些教學(xué)資源完全可以運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。比如，課堂教學(xué)不僅僅局限于教室，我們完全可以走出教室，在校園之中來(lái)進(jìn)行教學(xué)。校園景象中包涵許多關(guān)于代數(shù)與幾何的實(shí)際教學(xué)材料，這樣通過(guò)充滿情趣的切身觀察過(guò)程中，既可以讓學(xué)生得到放松，又可以有效地學(xué)習(xí)?？傊?，考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，著重提高教學(xué)成績(jī)，以滿足小學(xué)教育需要。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想提高整體教學(xué)水平，不但要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)理念上進(jìn)行全面創(chuàng)新，還要立足課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行全面創(chuàng)新，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠形成全面創(chuàng)新的氛圍，在整體教學(xué)效果上有所提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇五
摘要：互動(dòng)教學(xué)策略是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，它能夠創(chuàng)造積極良好的課堂教學(xué)效果。從理論與實(shí)踐角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略。
新課程教學(xué)目標(biāo)改革開(kāi)啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話語(yǔ)溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。
一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過(guò)設(shè)置小游戲來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫(xiě)出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問(wèn)一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來(lái)展開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動(dòng)交流對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門(mén)課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。
二、情境互動(dòng)教學(xué)。
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來(lái)加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來(lái)明確班長(zhǎng)在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。
通過(guò)情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識(shí)為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必需的技能。
三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)。
課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問(wèn)題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績(jī)的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問(wèn)題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰(shuí)的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問(wèn)題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開(kāi)展討論會(huì)，增進(jìn)交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識(shí)本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展專門(mén)的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)交流討論說(shuō)出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問(wèn)題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開(kāi)展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開(kāi)展課后一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性.新課程導(dǎo)學(xué)，（3）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇六
由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，造成了許多學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，有效的組織教學(xué)，只有通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極的課堂環(huán)境。
1.等學(xué)生做好準(zhǔn)備再上課。盡管課前也指導(dǎo)過(guò)孩子如何做課前準(zhǔn)備，但孩子的接受程度各不相同，到上課音樂(lè)響了，還有很多孩子不知道要準(zhǔn)備些什么，有的孩子甚至還沒(méi)坐好。這時(shí)，不要急著上課，而是要耐心地示范課堂上需要準(zhǔn)備的東西，等學(xué)生全部準(zhǔn)備好，坐端正，再和學(xué)生行禮。特別是開(kāi)學(xué)的第一個(gè)星期，要讓學(xué)生從假期的氛圍中適應(yīng)過(guò)來(lái)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的開(kāi)端會(huì)是課堂成功教學(xué)的一半!
2.榜樣引導(dǎo)，用積極的話“誘惑”學(xué)生。通過(guò)觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生需要的滿足情況。比如：在看到很多孩子不能管住自己時(shí)，我都會(huì)這樣說(shuō)：“某某坐得真端正，老師真喜歡!”其他孩子一聽(tīng)，馬上也會(huì)坐坐好。這句話還能遷移成“某某讀得真響亮，聽(tīng)得真認(rèn)真，真仔細(xì)，寫(xiě)得真漂亮，說(shuō)得真完整等等”我發(fā)現(xiàn)孩子都有一種攀比心理，這種話說(shuō)出來(lái)提醒孩子，百試百靈。而有時(shí)，孩子為了搶發(fā)言，都會(huì)發(fā)出“恩!恩!我!我!”等聲音，這是，我馬上說(shuō)：“我請(qǐng)坐得端正的小朋友回答?！睂W(xué)生馬上坐好了。“我請(qǐng)聲音響亮的小朋友回答?！睂W(xué)生站起來(lái)，會(huì)回答得很響亮。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇七
課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語(yǔ)言，教師語(yǔ)言情感的流露，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生們會(huì)隨著你富有激情的語(yǔ)言進(jìn)入到興趣中去，隨著你鼓勵(lì)的語(yǔ)言投入到認(rèn)知中去，隨著你贊揚(yáng)的語(yǔ)言沉浸到成功之中去，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵(lì)性。低年級(jí)學(xué)生心靈比較脆弱，教師過(guò)多地指責(zé)和過(guò)高的要求會(huì)刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間好機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。所以我在教學(xué)中盡量采用“你真棒!”“再想想”“誰(shuí)有更好的辦法?”“你能當(dāng)一名合格的郵遞員嗎?”等等富有激情的語(yǔ)言。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇八
教師要把握好問(wèn)題的難度。只有難度適中的問(wèn)題，才有利于學(xué)生歷史思維的形成與發(fā)展。課堂問(wèn)題，是為學(xué)生服務(wù)的。能夠讓學(xué)生提高的問(wèn)題才是有效的課堂問(wèn)題，教師要利用課堂問(wèn)題讓學(xué)生處于探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)思考有所收獲。如果課堂問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能回答，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維。如果問(wèn)題太難，學(xué)生費(fèi)盡心思也找不到答案，會(huì)影響課堂教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)。而“對(duì)不對(duì)”這樣的問(wèn)題，過(guò)于籠統(tǒng)，有故弄玄虛之意。貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，才是有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的問(wèn)題。最后，教師要關(guān)注課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度。具有梯度的問(wèn)題，也就是具有層次性的問(wèn)題，更能夠滿足高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生歷史認(rèn)知水平的發(fā)展與心理狀態(tài)的變化，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行從易到難的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生一步一步地深入到學(xué)習(xí)中去。同樣在講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，教師可以提出“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的'原因是什么？”這一問(wèn)題，讓學(xué)困生來(lái)回答，讓學(xué)生都具有思考問(wèn)題與回答問(wèn)題的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生融入到課堂中來(lái)。
課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，只有掌握正確的時(shí)機(jī)，才能讓課堂提問(wèn)的作用發(fā)揮出來(lái)。在學(xué)生思路清晰的情況下提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，更加有利于學(xué)生思維能力的提高。課堂提問(wèn)作用的發(fā)揮，在一定程度上依賴于提問(wèn)的。對(duì)于教師來(lái)講，最佳的課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)就是學(xué)生想要知道還沒(méi)有知道，想要表達(dá)卻不能表達(dá)的時(shí)候。比如在講解有關(guān)于民族資本主義發(fā)展的知識(shí)時(shí)，如果教師在課堂中直接問(wèn)民族資本主義發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示，會(huì)讓提問(wèn)顯得過(guò)于唐突，也會(huì)讓學(xué)生不知所措。教師要講究課堂知識(shí)傳授的水到渠成，先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)民族資本主義的發(fā)展過(guò)程，再分析其曲折發(fā)展的原因，了解本質(zhì)，在學(xué)生思考其對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的意義時(shí)，提出問(wèn)題，有利于課堂提問(wèn)“正中靶心”。
三、把握好課堂提問(wèn)趣味性。
所有的教育教學(xué)活動(dòng)，都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)中，教師要提高教學(xué)效率，必須要考慮學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生的興趣得到激發(fā)，他們才具有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。趣味化的問(wèn)題，往往能夠促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為歷史知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，高喊“我要學(xué)”。比如在講解有關(guān)于孫中山的辛亥革命的，教師提問(wèn)“辛亥革命的影響有哪些？”會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于功利化，目的性太強(qiáng)的問(wèn)題，往往影響學(xué)生的思考積極性。教師如果提出“你們覺(jué)得辛亥革命是成功了還是失敗了？有人說(shuō)成功，有人說(shuō)失敗，這是為什么呢？”這樣的問(wèn)題，促進(jìn)思維矛盾的激化，會(huì)讓問(wèn)題的趣味上升，吸引學(xué)生討論與思考，讓課堂提問(wèn)服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量提升。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，高中歷史課堂中的提問(wèn)，對(duì)于教學(xué)工作的進(jìn)步與學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)都十分重要。響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有利于課堂提問(wèn)意義的突出。保證歷史課堂提問(wèn)的質(zhì)量，會(huì)讓歷史教學(xué)質(zhì)量提升，更能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維開(kāi)放化。關(guān)注課堂提問(wèn)，豐富課堂提問(wèn)方式，是提高歷史課堂提問(wèn)有效性的絕佳選擇。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇九
課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)是多方面、多角度、多層次的`，教師如果能處理好課堂提問(wèn)，教學(xué)中發(fā)掘教材的趣味性，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思路，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑.
二、提問(wèn)的思考性。
教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn).在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙.
在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加進(jìn)深所學(xué)的新知.在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于學(xué)生從多方面攝取知識(shí)量并有能力進(jìn)入“再創(chuàng)造”的過(guò)程.
三、提問(wèn)的多向性。
首先要讓學(xué)生的思維多向.教師所提的問(wèn)題的答案，或解決問(wèn)題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問(wèn)題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展.
因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的.其次要注意信息傳遞的多向性.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面.
四、提問(wèn)的邏輯性。
教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律，設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化.
五、提問(wèn)的巧妙性當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾.
總之，作為數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，做到提問(wèn)準(zhǔn)確而有效.靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量.
作者:殷中華單位:江蘇省丹陽(yáng)華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十
生本教學(xué)理念由郭思樂(lè)教授提出，主要是指尊重學(xué)生的主體地位，全面依靠學(xué)生，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在生本教學(xué)理念的指引下，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自由地進(jìn)行探究，積極地參與交流和討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率。
一是教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在課堂上一味地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的抽象性，對(duì)于小學(xué)生而言，更加不容易集中注意力。這樣一來(lái)，如果學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，就會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。二是教師占據(jù)主要地位，忽視了學(xué)生的主體地位。教師在上課過(guò)程中，經(jīng)常只是一味地講解，而忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)，甚至有時(shí)過(guò)早地將答案告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。還有的教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的空間與時(shí)間去消化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，并降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。三是不能有效溝通，導(dǎo)致教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難。在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要讓所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。但學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力各不相同，而教師卻要對(duì)全體學(xué)生實(shí)施相同的授課，在這種情況下，很可能有些學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)理解或掌握教師所講的內(nèi)容。如果師生之間缺少有效的溝通機(jī)制，教師就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，也就不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與課堂節(jié)奏。四是教學(xué)方式比較落后，忽視小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在“灌輸式”教學(xué)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，忽視了自主探究和小組合作方式的應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)高效。
1.做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境。
生本教學(xué)理念主要是為了促使學(xué)生會(huì)學(xué)、好學(xué)、真學(xué)，因此教師首先要明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，做好充分的課前準(zhǔn)備。只有這樣，才能讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。其次，要安排好教學(xué)內(nèi)容。教師能否在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰到好處的處理決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，制訂出科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，要編制一份“自主學(xué)習(xí)單”，使其成為學(xué)生自學(xué)的“路線圖”，讓學(xué)生提前獨(dú)立預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，達(dá)成部分學(xué)習(xí)要求，發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法解決的問(wèn)題，為教師有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)做好鋪墊。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)了鐘表教學(xué)情境，保證在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都能為學(xué)生營(yíng)造一種良好的課堂氛圍。同時(shí)，也可讓學(xué)生在課前仔細(xì)觀察家里的鐘表，并將自己對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)寫(xiě)出來(lái)，然后在課堂上進(jìn)行交流，為課堂教學(xué)做好充分的“前置學(xué)習(xí)”。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
生本教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映出的事物性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）對(duì)這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。首先，教師可以采用直觀教學(xué)的方式，即讓學(xué)生直接觀察物體，從直觀的現(xiàn)象入手，然后過(guò)渡到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。其次，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，進(jìn)行問(wèn)題探究，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的辦法，全面提升學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師首先給學(xué)生展示人民幣，讓學(xué)生通過(guò)觀察了解人民幣。然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一定數(shù)額的人民幣，讓他們利用自己手中的人民幣去購(gòu)買自己喜歡的東西，考慮如果人民幣的面值高于物品的價(jià)格該怎么辦，讓學(xué)生就此進(jìn)行自主探究。學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中，有效提升了自主學(xué)習(xí)能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
3.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。
要想有效地實(shí)施生本教學(xué)，教師首先應(yīng)了解學(xué)生，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，因材施教。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法”時(shí)，教師在了解了每個(gè)學(xué)生之后，可試著將簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差、平時(shí)又不積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生能夠比較快速并準(zhǔn)確地作出回答，有利于培養(yǎng)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，可將易錯(cuò)題留給平時(shí)做題比較馬虎的學(xué)生，“故意”讓其出錯(cuò)，使他們注意到錯(cuò)誤的根源，以后能夠不出錯(cuò)或少出錯(cuò)，養(yǎng)成認(rèn)真專注的好習(xí)慣。
4.豐富課堂教學(xué)方法，積極進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的探究為基本特征，是以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種釋疑解難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在生本課堂上，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式不限于一問(wèn)一答，可更多地采用小組合作方式。同時(shí)，充分借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流情境，吸引學(xué)生的注意力，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。例如，在人教版“長(zhǎng)方形與正方形”的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是最有效的教學(xué)方式，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中探究長(zhǎng)方形與正方形的特點(diǎn)，以此全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
三、總結(jié)。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，合理采用生本教學(xué)理念，消除被動(dòng)接受式或灌輸式課堂教學(xué)的弊端，倡導(dǎo)以探究為主要學(xué)習(xí)方式的生本課堂。同時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并掌握數(shù)學(xué)思考的方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十一
由于小學(xué)生的注意力不夠集中，根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在組織教學(xué)課堂上，作為教師盡可能創(chuàng)設(shè)情景，在學(xué)生興趣最濃厚、注意力最集中的這個(gè)期間將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)展示出來(lái)，師生共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再利用課堂其他時(shí)間，師生互動(dòng)，做好反饋以及檢測(cè)，完成教學(xué)環(huán)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)張馳結(jié)合。為提高教學(xué)效率，我們必須創(chuàng)造一定的環(huán)境、意境，通過(guò)這樣的手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。通過(guò)情境設(shè)計(jì)、多媒體使用、課堂活動(dòng)組織等輔助手段達(dá)成目標(biāo)，符合學(xué)生的喜好。這樣可以讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)掘數(shù)學(xué)潛在問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。
2結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際，直觀教學(xué)自然引出。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，可以分為兩方面，一是由教材的知識(shí)向?qū)W生的接收運(yùn)用轉(zhuǎn)化；二是由學(xué)生的接收向吸收轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過(guò)程在以學(xué)生為主體的情況下，由教師的積極引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)最終目的。沒(méi)有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒(méi)有辦法達(dá)到最終目的的。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景，引入生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)觀察和實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、解決問(wèn)題的綜合能力。通過(guò)這些貼近生活活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，豐富了思想活動(dòng)，同時(shí)也間接體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激起學(xué)生的思維，從而使學(xué)生提高知識(shí)轉(zhuǎn)化效率，使課堂教學(xué)高效利用，從而可以起到事半功倍的教學(xué)效果?，F(xiàn)行教材圖文并茂，生動(dòng)有趣，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系生活。特別是直觀教學(xué)的引入，使學(xué)生獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力有所提高。
3教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，提高交流和溝通。
教師們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，還要積極地去引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，注重能力的培養(yǎng)，所以教師在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考。數(shù)學(xué)教學(xué)也是師生相互溝通和交流的過(guò)程，通過(guò)師生相互溝通和交流，打破原來(lái)教師高高在上的那種師生關(guān)系，建立在學(xué)習(xí)上平等合作的師生關(guān)系，平等地一起去交流和探討知識(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上教師真正地起到引導(dǎo)作用，并通過(guò)交流，使同學(xué)之間成為合作學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。通過(guò)溝通和交流，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)肯定和贊美，激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心。但課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，也就是“誤點(diǎn)”。有時(shí)候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問(wèn)題。很多時(shí)候，教師在課堂上往往會(huì)忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個(gè)勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)，而有時(shí)這種錯(cuò)誤恰恰是一種很難求的教學(xué)資源，這就要求教師在教學(xué)中善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，把它變成課堂中生成得很好的教學(xué)資源。
4教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到指向明確，體現(xiàn)實(shí)效。
課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的'重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的程序緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)中的提問(wèn)，卻不可無(wú)的放矢，單純追求形式上的提問(wèn)。教師要考慮提問(wèn)是否有價(jià)值、有效果。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，不是靠現(xiàn)場(chǎng)“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，而是教師在備課時(shí)要了解學(xué)生，鉆研教材、熟知教材，在此基礎(chǔ)上反復(fù)推敲和精心設(shè)計(jì)，掌握和應(yīng)用課堂提問(wèn)的技巧，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
5教學(xué)反思：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)使用小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，需要選擇應(yīng)用。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的顯著待征。大多教師都將“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的重要的教學(xué)策略，幾乎每節(jié)必配有“小組合作學(xué)習(xí)”，以致“小組合作學(xué)習(xí)”成為課改的重要“標(biāo)志”。但是這樣做并不好，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩種，小組合作學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。作為一種教學(xué)策略，我們需要有選擇地應(yīng)用，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理使用小組合作學(xué)習(xí)。
6結(jié)語(yǔ)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題，這是教學(xué)大綱中的要求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)新的知識(shí)，而且能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，使學(xué)生們學(xué)到和掌握到更多的知識(shí)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十二
實(shí)施新課程以來(lái)，許多教師的教學(xué)行為，教學(xué)的形式悄悄發(fā)生了變化，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的良好局面，各種教學(xué)思潮、教學(xué)理念涌現(xiàn)在我們面前，不管是錯(cuò)誤的，還是科學(xué)的，不容你接受也好不接受也好。真理畢竟需要實(shí)踐檢驗(yàn)，科學(xué)的畢竟充滿生命力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，同樣如此。夾雜著和煦的春風(fēng)撲面而來(lái)。雖然以生為本的教學(xué)理念，為廣大教師所熟知，但教師為尊、教材為上、考試為重的局面并未打破，這可以從許多教師的公開(kāi)課展示、教學(xué)講座的情況中得到驗(yàn)證。理念真正體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，顯然并不是很理想，依然存在著許多未被解決的問(wèn)題。提倡自主卻泛化為自流，提倡合作卻有形無(wú)質(zhì)，提倡探究，卻演化為固定程式。語(yǔ)文課堂教師不顧學(xué)生實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，過(guò)于注重自我，強(qiáng)勢(shì)出擊，過(guò)度人文挖掘，過(guò)度的學(xué)生體會(huì)、感受，學(xué)生猶如夢(mèng)魘，也脫離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正途。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體發(fā)展不明顯。課堂變成了教師的演藝場(chǎng)，學(xué)生的夢(mèng)工場(chǎng)，教師過(guò)于注重課堂的完美，太過(guò)于注重課堂的有序化，更是破壞了原有的課堂生態(tài)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，從每個(gè)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展服務(wù)的觀念并未真正形成。語(yǔ)文課堂應(yīng)該從學(xué)生本位出發(fā)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，在原有的知識(shí)、情感的基礎(chǔ)上，邁向快樂(lè)的學(xué)習(xí)之旅。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也一直存在著效率不高的問(wèn)題，新課程改革，語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣出現(xiàn)著種種偏差，過(guò)度的人文挖掘，教師過(guò)度的自我展示，弱化了課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)。本應(yīng)具有的作用，卻消耗殆盡。為了破解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難題，在追尋生本課堂的過(guò)程中筆者作了一系列的探索。
一、回到原點(diǎn)，相信學(xué)生。
所謂原點(diǎn)，是指最初的地方，或是開(kāi)始的地方，它不僅僅是起點(diǎn)，還包含著事物終點(diǎn)。一條射線有原點(diǎn)，是它的出發(fā)點(diǎn)，是起點(diǎn)，是力量的源泉。溪流有原點(diǎn)，是源頭,是奔流不息的原因所在。萬(wàn)事萬(wàn)物都有它生命的原點(diǎn),因此,它是一個(gè)邏輯與歷史辯證統(tǒng)一體。課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的原點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要回歸原點(diǎn)?！?」那么課堂教學(xué)該怎么體現(xiàn)從原點(diǎn)出發(fā)呢?教育的根本任務(wù)就是使學(xué)生成長(zhǎng)為人,一個(gè)發(fā)展的人。教學(xué)的最重要的任務(wù)就是完成教育所賦予的責(zé)任,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)全面發(fā)展人的任務(wù)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講,更多的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,在語(yǔ)文課堂上能否滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我提高的教學(xué)需要,教師在教學(xué)過(guò)程的.設(shè)計(jì)上,教學(xué)內(nèi)容取舍與方法的運(yùn)用上,顯得尤為重要。體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生認(rèn)知,培養(yǎng)積極情感、良好態(tài)度,達(dá)到有效學(xué)習(xí)。那么我們教師實(shí)施教學(xué)就是有價(jià)值、有意義的。從生本基礎(chǔ)出發(fā)，同時(shí)又回歸到原點(diǎn),一切為了學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出;語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí),面向世界，面向未來(lái)。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū),不同學(xué)校,不現(xiàn)學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會(huì)的需要,不斷自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展?！?」為適應(yīng)社會(huì)的需要,對(duì)教育所培養(yǎng)的人,提出了更高的要求,落實(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)上,必然對(duì)教師的教學(xué)行為，教學(xué)選擇產(chǎn)生影響。是讓課堂變成教師的演藝場(chǎng)，還是回到原點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生找到自身的發(fā)展點(diǎn)？值得不斷探求。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮,個(gè)性和創(chuàng)造力都能健康地得到發(fā)展,為學(xué)生提供實(shí)踐和體驗(yàn)的途徑,我們不能不從學(xué)生的原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們就會(huì)剔除急功近利的價(jià)值取向,克服好高騖遠(yuǎn)的教學(xué)作為,就能正確認(rèn)清教育對(duì)象，也就能正確選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的生本課堂。
二、重視預(yù)設(shè)，更重生成。
語(yǔ)文課堂教學(xué)，要講究預(yù)設(shè),但我們更應(yīng)關(guān)注的是課堂的生成,那是生本課堂邁向生態(tài)課堂的必備條件。一個(gè)不講預(yù)設(shè)的教師,不是一個(gè)好老師；一個(gè)不關(guān)注生成的教師，更不是一個(gè)好老師。一堂好的課、成功的課必然有充分的準(zhǔn)備,積極的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的更完備,離教學(xué)成功的距離就越近。當(dāng)然教學(xué)不是為了預(yù)設(shè)而進(jìn)行,預(yù)設(shè)只為生成做準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的目的是為了更好的生成,有了生成就有了進(jìn)步。我們要樹(shù)立一種觀念,重視預(yù)設(shè)，就是尊重學(xué)生，注重生成，也是尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，那樣我們的語(yǔ)文課堂才更有效,更有影響力。一節(jié)課雖然只有四十分鐘,時(shí)間很短,但課堂是一個(gè)充滿生命活力、有著鮮活個(gè)性的人的學(xué)習(xí)活動(dòng),充滿著復(fù)雜性和多樣性。/soft/學(xué)生個(gè)體個(gè)個(gè)鮮明,教材內(nèi)容也具有開(kāi)放性,因此課堂必然會(huì)充滿著不確定性,這就為課堂的及時(shí)生成提供了條件,教學(xué)本就具有現(xiàn)場(chǎng)性,現(xiàn)場(chǎng)的情況就是隨時(shí)有變化的,不會(huì)是一成不變的、時(shí)時(shí)有變化,處處有變化。教師能否抓住有利時(shí)機(jī),展開(kāi)教學(xué),把學(xué)生引向自主探究的過(guò)程,從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以關(guān)注課堂生成,體現(xiàn)了學(xué)生本位，堅(jiān)持了生本課堂。全國(guó)著名特級(jí)教師周一貫老師用五并非來(lái)論什么是好課，頗為實(shí)際。他說(shuō):并非是程序井然的課,就是好課；并非是環(huán)環(huán)相扣的課,就是好課；并非是設(shè)計(jì)嚴(yán)密的課,就是好課；并非是行云流水的課,就是好課；并非是人人稱道的課,就是好課.五并非論深刻地指出了課堂生成的特性，給我們?cè)谝痪€從事教學(xué)的人提了個(gè)醒：我們不必過(guò)分追求課堂的完美,也不必追求課堂的過(guò)分精彩。所謂水到渠成,順其自然,沒(méi)有最好,只有更好。我們的課堂要為學(xué)生服務(wù),我們的預(yù)設(shè)要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù),我們的課堂隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生輔導(dǎo)而惰課,讓教為學(xué)服務(wù)，讓教為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，才是根本。
三、因?qū)W施教，順學(xué)而導(dǎo)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異而不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。有人認(rèn)為，教師教的好，講解透徹，精講多練就是好的語(yǔ)文課。也有人認(rèn)為，課堂氣氛活躍，教師問(wèn)題不斷，學(xué)生勇躍發(fā)言，就是好的語(yǔ)文課。我們清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。我們?cè)试S學(xué)生通過(guò)不同的途徑去感知、理解、體會(huì)、積累，給學(xué)生選擇方法的機(jī)會(huì)，給學(xué)生質(zhì)疑討論的機(jī)會(huì)，給學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解的時(shí)間。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，重要的是在于適時(shí)點(diǎn)撥，必要的引導(dǎo)，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的空間，僅此而已。要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，教師應(yīng)該做導(dǎo)演、做向?qū)?、做教練、做陪讀，應(yīng)該讓學(xué)生有自己的直接體驗(yàn)，吸收文章之精華。「3」激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)每一環(huán)節(jié)都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有機(jī)順勢(shì)而導(dǎo)，如在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟父親為什么要把魚(yú)放掉時(shí)，是這樣順學(xué)施教的：
師：作者釣到的是一條怎樣的魚(yú)？從哪些詞句寫(xiě)出這條魚(yú)很大？自已先找出來(lái)讀讀，并能說(shuō)出你的體會(huì)。生1：這條魚(yú)很大、很漂亮。師：你從何得知？讀讀句子。生2：我釣到了一條魚(yú)很高興、很得意。生3：因?yàn)檫@是等了好長(zhǎng)時(shí)間才釣到的一條大魚(yú)。師：不錯(cuò)，確實(shí)不容易，花了好長(zhǎng)時(shí)間才等到一條魚(yú)上鉤，而且是大魚(yú)，也好不容易才拉上岸。帶著自己的體會(huì)，自已的理解再讀讀這些句子。生自由讀句子，練讀句子。師：誰(shuí)能把自己的體會(huì)用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。生有感情朗讀句子。啊，這樣大的魚(yú)，我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。師：這樣一條大魚(yú)，好不容易才釣到，費(fèi)盡九牛二虎之力拉上岸,父親卻要我把它放回到湖里,這又是為什么呢?讀讀課文,找找你的發(fā)現(xiàn),說(shuō)說(shuō)你的看法,該不該放掉?指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。師:哪個(gè)小組意見(jiàn)統(tǒng)一了,先來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。生1:該放。雖然放了這條魚(yú)很可惜,正向父親說(shuō)的那樣,還會(huì)有別的魚(yú)的。生2:我也認(rèn)為該放,不放就是違反規(guī)定,雖然沒(méi)有人發(fā)現(xiàn),但內(nèi)心會(huì)不安。生3:我這一組發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,我和爸爸為什么不遲點(diǎn)去,等到開(kāi)放捕撈的時(shí)間再去,不是更好嗎?那就不用放了。師:第四組提出的問(wèn)題,老師發(fā)現(xiàn)他們讀書(shū)很細(xì)致,提出的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值,我們能否帶著問(wèn)題再讀讀課文,可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。生再讀課文。師:哪組同學(xué)找到了問(wèn)題的答案?生1:往常一詞說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。師：此話怎講？生2:我從父親看了看表這句話中發(fā)現(xiàn),釣魚(yú)已變成了父親的一種習(xí)慣和愛(ài)好,當(dāng)時(shí)根本就沒(méi)有顧及到是什么時(shí)間。師:你們說(shuō)的真好，理解的很到位，帶著你的理解再讀一讀這些句子。
從上述案例中我們可以看出，教師是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，也自然而然產(chǎn)生了課堂的生成。教師導(dǎo)在關(guān)鍵處，導(dǎo)在學(xué)生迷惑處，也導(dǎo)在學(xué)生情感的迸發(fā)處。教學(xué)收到了良好的效果。把教的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了以生為本的要求。
四、尊重個(gè)性，突出自主。
師：小姑娘端著這罐清水，翻山越嶺回到了家，母親已經(jīng)奄奄一息了,她是多么需要水??！可是當(dāng)女兒把水端到她面前時(shí),母親卻說(shuō)：我反正要死了,還是你自己喝吧。讀讀母親的話,多讀幾遍,說(shuō)說(shuō)你讀出了什么。（學(xué)生投入地讀書(shū)）師:讀了幾遍,你們讀懂了什么,有什么疑問(wèn)嗎?生:我有一個(gè)問(wèn)題,小姑娘的母親為什么一口水也不喝呢?小姑娘帶回來(lái)的是一罐水,喝一兩口也沒(méi)多大關(guān)系吧。生:我也覺(jué)得小姑娘的母親可以喝一點(diǎn)罐里的水。生:我知道小姑娘的母親為什么不喝水,因?yàn)樗煲懒?所以她不喝水,免得浪費(fèi)了。師：你們能在讀書(shū)后提出這些問(wèn)題，真好！母親就要死了，是不是不應(yīng)該喝這水，母親究竟為什么不喝這水？讀讀上文，想想下文，想想你又會(huì)得到什么答案。學(xué)生默讀課文后發(fā)言。生：我覺(jué)得小姑娘的母親非常疼愛(ài)自己的女兒，她怕自己喝了水后，留給女兒的水就少了，如果旱災(zāi)還不結(jié)束，她的女兒以后可能也會(huì)渴死，所以她不肯喝水，生2：我認(rèn)為小姑娘的母親并不是不需要水，她是要把生的希望留給女兒，是偉大無(wú)私的母愛(ài)是讓她這樣做的。生3：我認(rèn)為這位母親是可以喝幾口水的，喝了水有可能病就會(huì)慢慢好起來(lái)，就可以繼續(xù)活下去，但是她太愛(ài)自己的女兒了，所以寧愿自己死去，也要多留點(diǎn)水給女兒，這位媽媽太偉大了。師：說(shuō)得太精彩了，想得真對(duì)?，F(xiàn)在你們應(yīng)該明白是什么使水罐從銀罐變成金罐了吧？生：那是偉大的母愛(ài)。
在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生有所感悟，有所體驗(yàn)，必然要注重感悟的過(guò)程，并非是直接獲得結(jié)果，若直接把答案告訴學(xué)生，顯然教師不明智、不智慧，也不利學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。有的時(shí)候，需要老師有一種鈍感力，讓學(xué)生得寸進(jìn)尺、得意忘形?！?」閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這樣展開(kāi)教學(xué)，既尊重了學(xué)生，又解讀了文本，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)進(jìn)一步探究，學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的沖擊，心靈得到極大的震憾。教學(xué)就超越了文本，發(fā)展了學(xué)生的思維，樹(shù)立了學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，不能不說(shuō)這是從原點(diǎn)出發(fā)，又高于原點(diǎn)，尊重個(gè)性的同時(shí)，凸顯了學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)真正成了生命的課堂。
五,教為不教,走向生態(tài)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：課程改革要突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。「5」語(yǔ)文課程在這一方面承擔(dān)著更多的功能，承載著更多的作用，葉圣陶老先生曾一針見(jiàn)血地指出，教任何功課，最終目的，都在于不需要教?！?」假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而去獲得正確的知識(shí)，熟練的能力，學(xué)生也就具有了很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力。我們的教學(xué)若能達(dá)到如此狀態(tài)，就進(jìn)入了一個(gè)全新的境界，教學(xué)實(shí)踐也就有了別樣的局面了，可以說(shuō)生態(tài)課堂也已基本形成。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，有些東西本來(lái)就教不會(huì)，需要學(xué)生自我去習(xí)得，關(guān)鍵點(diǎn)在于教師在教學(xué)過(guò)程中，能否引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能否使學(xué)生較快地悟得學(xué)習(xí)的方法，一個(gè)高明的老師常常把聰明的自己隱藏起來(lái)，以敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，相信學(xué)生，把球拋給學(xué)生，假裝糊涂，造就強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得充滿智慧。上學(xué)期曾聽(tīng)過(guò)一堂《牧童》的古詩(shī)教學(xué)課，教師通過(guò)點(diǎn)詞讀句的方法，使學(xué)生很快就學(xué)會(huì)古詩(shī)，真正達(dá)到不教之效。
通過(guò)老師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)，學(xué)生非常容易地掌握了古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法。教師沒(méi)有過(guò)多的分析與講解，充分尊重孩子，相信學(xué)生，在寬松、開(kāi)放的氛圍中，推進(jìn)了古詩(shī)閱讀教學(xué)。學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，可以說(shuō)教師的教已達(dá)到了不教。相信以后學(xué)生若遇到古詩(shī)，自然會(huì)用點(diǎn)詞讀句的方法去學(xué)古詩(shī)，也必能見(jiàn)效。這樣學(xué)古詩(shī)，學(xué)生不僅能領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的含義，熟讀成誦后更能體會(huì)古詩(shī)的意境，很好地達(dá)成了教學(xué)，收到了事半功倍的效果。這，才是高效的課堂，特征鮮明的生本課堂，使人感受到更是一種無(wú)痕的教學(xué)，生態(tài)的課堂。
以生為本，因?qū)W定教，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，路就在腳下。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十三
隨著新課程的廣泛實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深入，“合作探究”已成為課程改革的一大特色，“如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的課堂探究”也成為每位數(shù)學(xué)教師的追求。我們的教師在數(shù)學(xué)課堂中竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)“自主探索的時(shí)空”，但“變味的探究”、“走調(diào)的探究”仍經(jīng)常出現(xiàn)。
問(wèn)題一：這樣的內(nèi)容值得探究嗎？
案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第23頁(yè)“用2～6的乘法口訣求商”的教學(xué)片段。
1、新課引入。
學(xué)生很聽(tīng)話地互相合作，分好桃子并相互交流分的過(guò)程。
點(diǎn)評(píng):新課引入中“小組合作分桃子”的探究，顯得多余無(wú)用。因?yàn)樵谇懊鎸W(xué)習(xí)的“除法初步認(rèn)識(shí)”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了平均分東西，許多學(xué)生根本不需要小組合作探究就能分得非常迅速準(zhǔn)確。這一點(diǎn)從上面鏡頭中學(xué)生的反應(yīng)也可以看出來(lái)。
2、新知學(xué)習(xí)。
好多學(xué)生在下面早就按捺不住，紛紛舉手，更有的在下面迫不及待地說(shuō)出了答案:三四十二。
師（依然裝作沒(méi)看到學(xué)生的反應(yīng)）：請(qǐng)以四人小組為單位，互相討論一下，究竟用哪一句口訣？看哪個(gè)組的小朋友聰明、最先想出來(lái)。
好多學(xué)生根本就沒(méi)有討論，依然高高地舉著手喊:“我來(lái)，我來(lái)?！?/p>
點(diǎn)評(píng):計(jì)算12÷3=4用哪句口訣，這個(gè)問(wèn)題值得探究討論嗎？從學(xué)生的反應(yīng)中我們就可以看出，此處的探究討論顯得蒼白乏力、毫無(wú)意義。
作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該知道什么樣的知識(shí)適合讓學(xué)生去探究、什么樣的知識(shí)根本用不著學(xué)生去探究，對(duì)于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問(wèn)題，是無(wú)須“興師動(dòng)眾”組織探究實(shí)踐活動(dòng)的。教師不要為了體現(xiàn)課改精神，動(dòng)不動(dòng)就組織學(xué)生來(lái)個(gè)合作探究，濫用探究活動(dòng)，營(yíng)造表面“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。為探而“探”的課堂教學(xué)，不但會(huì)浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。
問(wèn)題二：探究為何沒(méi)有進(jìn)行到底？
案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第78頁(yè)“整理復(fù)習(xí)”的教學(xué)片段。
師（圖片出示各種小動(dòng)物捉蟲(chóng)的數(shù)據(jù)）：一只青蛙每天捕捉害蟲(chóng)大約35只，一只燕子每天捕捉害蟲(chóng)大約50只，一只螳螂每天捕捉害蟲(chóng)大約8只。根據(jù)這些信息，以四人小組為單位提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并列式計(jì)算。算好后，再給這些算式分分類，說(shuō)一說(shuō)為什么這樣分。
學(xué)生先是熱烈討論，提出了許多問(wèn)題，列出了不少算式，接著埋頭苦算、校對(duì)答案……10分鐘過(guò)去了，不少學(xué)生還只是剛剛算好，根本還沒(méi)有涉及分類。
師（不停地看手表，焦急地在學(xué)生中間踱來(lái)踱去）：請(qǐng)停下你們手中的筆。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，還是聽(tīng)老師給你們講。學(xué)生齊刷刷地停下手中的筆，抬頭聽(tīng)老師講解。
點(diǎn)評(píng)：這個(gè)內(nèi)容確實(shí)值得小朋友合作探究。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探究，學(xué)生有較大的思考空間和回味余地。但是，教師因?yàn)闀r(shí)間緊迫，怕影響自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，沒(méi)有讓學(xué)生將合作探究進(jìn)行到底。其實(shí)，上面合作探究中最重要的是要學(xué)生對(duì)算式進(jìn)行分類，在分類中掌握100以內(nèi)加法的'幾種類型和計(jì)算特點(diǎn)，而這最重要的地方，學(xué)生恰恰因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)有涉及，豈不是一大遺憾。
我們知道現(xiàn)在的教材都是按課時(shí)劃分的，不少教師往往被教材所束縛，怕完成不了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不讓學(xué)生將探究進(jìn)行到底。其實(shí)，給學(xué)生時(shí)間，讓他們深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，去合作探究一些數(shù)學(xué)知識(shí)，可能會(huì)完不成一些教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生卻能從中獲得許多數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的不同理解。因此，我們可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生探究提供保證。
問(wèn)題三：探究需要教師怎樣的點(diǎn)撥？
案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“商不變性質(zhì)”的教學(xué)片段。
師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察12÷6=6÷3=2÷1=2這串除法算式，以小組為單位討論下面三個(gè)問(wèn)題：
（1）被除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
（2）除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
（3）商有沒(méi)有發(fā)生變化？
學(xué)生在四人小組內(nèi)逐個(gè)討論教師提出的三個(gè)問(wèn)題。
師：下面請(qǐng)小朋友們按照老師提出的三個(gè)問(wèn)題，把討論的結(jié)果匯報(bào)一下。
學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題逐個(gè)逐個(gè)地回答。
師：誰(shuí)能把上面三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一遍？
生：被除數(shù)擴(kuò)大（或縮小）幾倍，除數(shù)也擴(kuò)大（或縮?。妆?，商不變。
師：對(duì)，這就是我們今天學(xué)習(xí)的商不變性質(zhì)。剛才小朋友們都通過(guò)自己的研究得出了商不變性質(zhì)，很棒!
點(diǎn)評(píng)：這樣的探究點(diǎn)撥，從掌握知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，的確省時(shí)、高效，但“探究”活動(dòng)由老師牽著鼻子走，大大壓縮了學(xué)生的思維空間，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，稱不上是一次很好的點(diǎn)撥。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十四
生成資源指課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。自主探索是指學(xué)習(xí)主體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。由于生成資源是即興的，靈動(dòng)的，來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身的，因而利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索，我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)勃發(fā)生機(jī)，學(xué)生會(huì)享受數(shù)學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。
一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，萌發(fā)生成資源。
一是硬環(huán)境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學(xué)生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異?；钴S，容易產(chǎn)生新異的想法。
二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學(xué)存在一種心理場(chǎng)，有積極和消極之分，積極的心理場(chǎng)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師要營(yíng)造民主、和諧、積極、向上的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除各種不良學(xué)習(xí)心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫?，個(gè)性得以張揚(yáng)，生成便有可能。又如改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，落實(shí)學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，給予自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維自由馳騁，便會(huì)出現(xiàn)奇跡。再如運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，在“再想想，有沒(méi)有別的……”中，出現(xiàn)預(yù)想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。
例如筆者在前不久上一節(jié)應(yīng)用題練習(xí)課時(shí)就碰到了生成資源產(chǎn)生的情況。題目是這樣的，“汽車上原來(lái)有35人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人?”我原想讓學(xué)生以跟隨小明一起坐車的情景，再結(jié)合題目讓學(xué)生演一演坐汽車的場(chǎng)景，讓學(xué)生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實(shí)際教學(xué)中我習(xí)慣地追問(wèn)了一句，“還有不同的方法了嗎?”沒(méi)想到一石激起千層浪。學(xué)生1馬上講出了另一種解法。“12-9=3人，35+3=38人。”他還進(jìn)一步解釋說(shuō)，“12-9算上車比下車的多幾個(gè)人，那么車上的人就會(huì)多3個(gè)，所以35+3=38人。”當(dāng)其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的好方法時(shí)，學(xué)生2提出了不同的意見(jiàn)，“可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢?”面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題，我沒(méi)有就此打住，相反還給了學(xué)生2一個(gè)肯定的表?yè)P(yáng)，“真是一個(gè)好問(wèn)題，那讓我們不妨將剛才的兩個(gè)條件交換一下。(板書(shū)：上車9人，下車12人)這個(gè)題目該怎么做呢?”學(xué)生們的反映很熱烈，大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法：“35+9=44人，44-12=32人?！睕](méi)想到學(xué)生2聽(tīng)了這個(gè)回答仍不滿意地追問(wèn)：“可是用學(xué)生1的辦法就不能做了?”馬上有學(xué)生給出了回答，“可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人。”到此，我想可以結(jié)束這個(gè)題目了，可一波未平，一波又起。又有學(xué)生3提出“那如果35人到站后剩下的人數(shù)，那車上原來(lái)有多少人呢?”我意識(shí)到，這絕對(duì)是一個(gè)探究的好機(jī)會(huì)，于是我再次將這個(gè)生成資源整理并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考?！啊?2人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來(lái)有多少人?’大家能不能幫他解答?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的小組合作討論，用學(xué)具操作等活動(dòng)他們終于找到了解答的方法。沒(méi)想到書(shū)上的一個(gè)題目由于教師優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境、抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個(gè)不同層次，讓學(xué)生想得更有價(jià)值，學(xué)得更有效。
二、利用生成資源，凝聚問(wèn)題情景。
課堂生成資源是否一定會(huì)成為探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題呢?當(dāng)然不是。教師要善于應(yīng)變，及時(shí)捕捉來(lái)自學(xué)生的原始信息，迅速進(jìn)行判斷、分析，進(jìn)行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價(jià)值的研究主題，將問(wèn)題情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！皟r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”就是課堂教學(xué)的目標(biāo)。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，通過(guò)研究，可以加快目標(biāo)達(dá)成的步伐，那么，教師要當(dāng)機(jī)立斷，加以利用，甚至改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，相反，如果沒(méi)有價(jià)值，或者與“目標(biāo)”無(wú)關(guān)，則不能加以利用，否則會(huì)適得其反。
筆者上過(guò)一節(jié)長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)，我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)已學(xué)過(guò)了哪些平面圖形。學(xué)生們說(shuō)有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒(méi)有學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，可說(shuō)對(duì)了，我同樣表示贊成。原來(lái)想就此拿出長(zhǎng)方體讓學(xué)生來(lái)比較它與長(zhǎng)方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒(méi)想到，有一個(gè)學(xué)生提出了反對(duì)意見(jiàn)?！扒蛞彩瞧矫鎴D形?！笔欠耨R上就否定他的觀點(diǎn)將學(xué)生拉回到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，還是聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)學(xué)生的想法，我選擇了后者。“你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個(gè)回答出乎我的意料。原來(lái)他認(rèn)為圓是平面圖形，所以球也應(yīng)該是平面圖形。我決定索性放棄預(yù)設(shè)從“球”與“圓”入手教學(xué)立體圖形。我將這個(gè)問(wèn)題交給了學(xué)生，“球是圓形嗎?”沒(méi)想到班里的學(xué)生雖然有不少反對(duì)可也有許多贊成。“那讓我們一起來(lái)討論一下吧?！睂W(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，其中不乏激烈地爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達(dá)成了共識(shí)，同時(shí)對(duì)“平面”與“立體”這兩個(gè)概念有了更深的理解。我就勢(shì)順?biāo)浦?，通過(guò)“圓”與“球”這兩個(gè)與本課無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)揭示了“立體圖形”的概念。
三、直面問(wèn)題情景，開(kāi)展探究活動(dòng)。
呈現(xiàn)了問(wèn)題情景，就要展開(kāi)探究活動(dòng)，有效地進(jìn)行探究活動(dòng)，關(guān)鍵在于實(shí)踐。教師要引領(lǐng)學(xué)生新身歷練探究的實(shí)踐過(guò)程，如猜測(cè)，憑借已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行大膽猜想;假設(shè)，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設(shè);操作，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，動(dòng)手實(shí)踐;驗(yàn)證，用操作結(jié)果證明假設(shè);結(jié)論，做出探究結(jié)論;運(yùn)用，運(yùn)用結(jié)論解決問(wèn)題。如：在上例中學(xué)生在爭(zhēng)論過(guò)程中為了更好地證明自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為“球”與“圓”兩者不同的學(xué)生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫(huà)了圓，他們要求“反對(duì)方”通過(guò)用眼睛看、用手摸來(lái)感覺(jué)、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個(gè)圓的辦法來(lái)維持自己的意見(jiàn)。通過(guò)操作、驗(yàn)證，他們終于得到一個(gè)共同的結(jié)論，就是球與圓是不同的。同時(shí)運(yùn)用建構(gòu)的立體圖形的新知，他們也知道了長(zhǎng)方體與長(zhǎng)方形是不同的，因?yàn)殚L(zhǎng)方體是立體圖形，而長(zhǎng)方形則是平面圖形。
總之，開(kāi)發(fā)利用生成資源，凝聚問(wèn)題情景，開(kāi)展探究活動(dòng)，是新課程理念下的教學(xué)方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才大有裨益。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十五
通過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)中聽(tīng)課或評(píng)課，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
例如，課堂提問(wèn)次數(shù)繁多，提出的問(wèn)題不用思考就可回答，有的問(wèn)題只需回答是與否過(guò)于簡(jiǎn)單，看上去好似提問(wèn)，實(shí)質(zhì)是不假思索的無(wú)效問(wèn)題，并且只是教師問(wèn)學(xué)生答，形式上看學(xué)生進(jìn)行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒(méi)有給予學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師有時(shí)提出的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，更不用談給學(xué)生課堂提問(wèn)和思考的空間。
一節(jié)課下來(lái)教師的課堂提問(wèn)只是用一些單一的一問(wèn)一答缺乏思考價(jià)值的問(wèn)題牽著小學(xué)生走，占用了學(xué)生課堂培養(yǎng)發(fā)展思考能力的時(shí)間和空間，限制了學(xué)生動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，妨礙了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。
(二)教師處理問(wèn)題的方法不當(dāng)。
教師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，如果有學(xué)生沒(méi)有答到教師的思路上，教師就會(huì)出現(xiàn)不關(guān)注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽(tīng)學(xué)生的回答，或?qū)W生沒(méi)回答完問(wèn)題教師就打斷學(xué)生的回答，另叫其他的學(xué)生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的積極性。
再一種情形就是使用提問(wèn)去變相懲罰學(xué)生，例如，對(duì)一些上課不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生問(wèn)他們一些不可能知道的問(wèn)題，讓學(xué)生知道自己沒(méi)有注意聽(tīng)課，從而會(huì)使學(xué)生自我感覺(jué)更差，使學(xué)生失去自信心，產(chǎn)生消極情緒，久而久之學(xué)生更不愿意參與到課堂教學(xué)中，嚴(yán)重者會(huì)造成破罐子破摔的情況。
二、課堂教學(xué)提問(wèn)思考。
教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)方案，要明確提問(wèn)的目的，設(shè)計(jì)清晰的問(wèn)題，為了促進(jìn)互動(dòng)要優(yōu)化提問(wèn)形式，力求提問(wèn)有效，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率，同時(shí)有利于師生、生生互動(dòng)。
教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇要得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;提問(wèn)應(yīng)掌握好火候，選擇比較準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)，巧妙地設(shè)置疑難。
具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要注意：置問(wèn)題于教材的關(guān)鍵處;置問(wèn)題于教材的疑難處;置問(wèn)題于教材的矛盾處;置問(wèn)題于教材的含蓄處。
問(wèn)題之間要有密切的聯(lián)系，避免無(wú)目的無(wú)針對(duì)性、繁雜瑣碎的問(wèn)題。
為了培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。
對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，但要注意提問(wèn)層次和梯度，也就是課堂提問(wèn)要因題而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定的模式，常用的提問(wèn)方法有開(kāi)放式提問(wèn)、突破式提問(wèn)、比較式提問(wèn)、猜測(cè)式提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)。
課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重面向全體學(xué)生，從而使不同程度的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效，不是一朝一夕的事情，需要教師平時(shí)多方面努力，特別是在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)絕不可忽視，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，多從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，同時(shí)還要從注重學(xué)生思維能力發(fā)展的角度出發(fā)。
教師在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題后盡可能給足學(xué)生思考和交流問(wèn)題的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，盡量讓不同層次的學(xué)生表達(dá)想法，無(wú)論回答正確與否，教師都要組織其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，之后，教師要組織學(xué)生給予評(píng)價(jià)，教師給予贊賞，讓學(xué)生有快樂(lè)的心情，以便在愉快的心情下繼續(xù)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)同時(shí)也是一種手段，如果在教學(xué)中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性和時(shí)效性，教學(xué)會(huì)收到更好的效果，也就會(huì)逐步滿足每位教師的心愿，即所謂的有效的課堂教學(xué)，同時(shí)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展會(huì)起到積極作用。
作者:向麗琴單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮(zhèn)學(xué)校。
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