讀后感是對(duì)書(shū)籍或文章中的情感、主題和思想進(jìn)行反思和分析的一種表達(dá)方式，它可以幫助我們更好地領(lǐng)悟和理解作者的意圖和觀點(diǎn)。寫(xiě)一篇完美的讀后感，首先我們要在閱讀過(guò)程中保持專(zhuān)注，全神貫注地去感受和理解作者想要傳達(dá)的思想和情感。要多與書(shū)中的人物和情節(jié)產(chǎn)生共鳴，用自己的生活經(jīng)歷和觀點(diǎn)去解讀和參與。讀后感應(yīng)該是個(gè)人真實(shí)的情感和思考的體現(xiàn)，不要過(guò)于刻意和做作，保持真誠(chéng)和自然是最重要的。是時(shí)候?qū)懸黄x后感了，首先我們要先回顧一下讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生的感受和思考，然后再整理出一份清晰的結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)。寫(xiě)讀后感不是簡(jiǎn)單的陳述和總結(jié)，它應(yīng)該具備一定的觀點(diǎn)和思考深度，要能夠給讀者帶來(lái)新的思考和啟迪。寫(xiě)一篇完美的讀后感需要細(xì)膩的感受力和深入的思考，盡量去理解和還原作者的意圖和思想。讀書(shū)是一個(gè)相互交流的過(guò)程，寫(xiě)讀后感也是如此，我們要試著去和其他讀者分享我們的意見(jiàn)和感受，從中獲取更多的反饋和啟發(fā)。為了寫(xiě)一篇完美的讀后感，我們可以參考其他人的讀后感，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和靈感，但要注意保持獨(dú)立思考和表達(dá)獨(dú)特觀點(diǎn)。在寫(xiě)讀后感時(shí)，可以嘗試從不同角度和維度去剖析書(shū)中的主題和意義，用更多元的視角去解讀和評(píng)價(jià)。以下是一些精心挑選的讀后感范文，供大家參考學(xué)習(xí)，希望可以對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助和提升。
心智力讀后感篇一
第一遍聽(tīng)《心智力》這本書(shū)是在跑步的時(shí)候，覺(jué)得講的太對(duì)了、太好了，我應(yīng)該好好的、認(rèn)真的再聽(tīng)一遍。
回家后認(rèn)真的聽(tīng)了，也做了筆記，但是卻總結(jié)不出來(lái)，感覺(jué)這是我可以看到的境界，但是還沒(méi)達(dá)到。很哲學(xué)，需要不斷的去聽(tīng)，去理解。
可能跟職業(yè)有關(guān)，關(guān)于育兒的，我聽(tīng)到了一點(diǎn)點(diǎn)。我們總是在做對(duì)的事情，而忽略了事物之間的關(guān)系。很多父母把焦點(diǎn)放在應(yīng)該怎么做父母才是對(duì)的，只要是對(duì)的就嚴(yán)格的執(zhí)行下去，而忽略了孩子的感受，不管這樣的做法是在激發(fā)孩子的興趣，還是讓孩子越來(lái)越討厭這件事。
還有讓我印象比較深的就是，人生里的任何事，都可以得到成功快樂(lè)，同時(shí)過(guò)程可以做得輕松滿足。這個(gè)我覺(jué)得跟我們的認(rèn)知，有很大的關(guān)系，書(shū)本也告訴我們?nèi)绾沃厮苄闹堑姆椒?。這個(gè)是我接下去需要學(xué)習(xí)的。
心智力讀后感篇二
終于放假了，老師推薦了幾本書(shū)讓我們看，我首先選擇了《心靈的力量》這本書(shū)，因?yàn)橐豢搭}目就覺(jué)得這本書(shū)應(yīng)該難以讀懂，應(yīng)該是大人們看的，怎么會(huì)讓我們看呢？但當(dāng)我硬著頭皮打開(kāi)這本書(shū)時(shí)，竟然被吸引住了，真是難以置信。
這是一部有關(guān)思想的書(shū)，它以生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來(lái)告訴人們面對(duì)人生應(yīng)采取怎樣的態(tài)度，面對(duì)情緒該怎樣正確控制。
書(shū)中有這樣幾段話使我受益匪淺：“有很多人終身困頓在他們自己的繭里。這是他們的選擇，當(dāng)生命結(jié)束的時(shí)候，他們也許會(huì)恍然發(fā)覺(jué)，世界只是一個(gè)繭，而自己未曾真正地生活過(guò)。”這段話告訴我：要學(xué)會(huì)節(jié)制，也要注意一些不良的愛(ài)好，更要學(xué)會(huì)接受現(xiàn)實(shí)和改變自己；書(shū)中不僅有對(duì)待人生這樣的大道理，還有關(guān)于給自己信心的話，例如：“是的，我很重要。我們每一個(gè)人都應(yīng)該有勇氣這樣說(shuō)。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對(duì)生命的允諾。”這句話同樣激勵(lì)著我。
終于看完了，合上書(shū)后，我的心情久久不能平靜，書(shū)中那一句又一句富有哲理的話不斷浮現(xiàn)在我腦海里?！耙罩鴷?shū)中說(shuō)的去做！”一個(gè)念頭出現(xiàn)了。從此以后，改正缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)像作者一樣幸福、快樂(lè)、滿足地去生活。
心智力讀后感篇三
美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格在1996年出版了智力理論的新著《成功智力》，書(shū)中，從全新的視角提出了一套有別于以前的智力理論，系統(tǒng)的闡述了成功智力的概念，，很好揭示了教育與發(fā)展的道理，《成功智力》讀后感。書(shū)中曾講述了這樣一個(gè)故事：兩個(gè)截然不同的男孩一同走進(jìn)森林，第1個(gè)男孩是老師和父母公認(rèn)的聰明孩子，他的能力測(cè)試成績(jī)出色，功課優(yōu)異．可參考的獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)很多，一切都證明他在學(xué)業(yè)領(lǐng)域上出類(lèi)拔萃；第2個(gè)男孩測(cè)試成績(jī)一般，學(xué)習(xí)成績(jī)也不突出，其他證明顯示勉強(qiáng)合格。當(dāng)兩個(gè)男孩行進(jìn)到森林時(shí)，一頭巨大，兇殘，饑餓的灰熊正向他們撲來(lái)。第1個(gè)男孩準(zhǔn)確算出在17。3秒后灰熊將追上他，于是大驚失色。第2個(gè)男孩正鎮(zhèn)定自若地脫去旅行鞋換上跑鞋。第1個(gè)男孩沖著第2個(gè)男孩說(shuō)：“難道你瘋了嗎，我們?cè)趺磁艿眠^(guò)灰熊呢？”第2個(gè)男孩說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，但是我跑得過(guò)你就行了！”本人認(rèn)為以上的兩個(gè)男孩都很聰明，只是他們理解問(wèn)題的方式各不相同，第1個(gè)男孩迅速分析了問(wèn)題（分析能力很強(qiáng)），而第2個(gè)男孩不僅確定了問(wèn)題的所在（分析）而且還得出一個(gè)富有創(chuàng)造性和實(shí)踐性（換跑鞋）的結(jié)論，較好的運(yùn)用了成功智力。固然，一個(gè)事業(yè)上取得重大成就的人，不僅應(yīng)該知道自己的長(zhǎng)處，也知道自己的短處，他會(huì)充分利用自己的優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)或修正自身的弱點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)世界中真正起作用的是成功智力，即分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維技能的平衡組合。
成功：個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)成自己的目標(biāo)。成功智力：人們?yōu)榱送瓿蓚€(gè)人的以及群體或文化目標(biāo)，從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。換言之如果一個(gè)人具有了成功智力，他就會(huì)依據(jù)自己的條件，懂得何時(shí)該適應(yīng)環(huán)境，何時(shí)該改變環(huán)境，何時(shí)該選擇什么環(huán)境，成功智力說(shuō)到底就是一種綜合能力（即自我認(rèn)識(shí)能力、明智選擇能力、分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐思維能力的綜合。
1．關(guān)注過(guò)程與成果導(dǎo)向斯騰伯格指出，具有成功智力的人關(guān)心過(guò)程，但最終關(guān)注的焦點(diǎn)仍在成果和產(chǎn)品上，沒(méi)有成果的過(guò)程就好比一輛外觀設(shè)計(jì)精美卻沒(méi)有引擎的汽車(chē)．產(chǎn)品成果是個(gè)體智力行為的結(jié)果，它可以很好的衡量出個(gè)體所具有的成功智力的大小。
2．關(guān)注智力情境和發(fā)展這種智力的情境性保證了成功的普遍性——任何文化中的個(gè)體都能以適應(yīng)其生存文化環(huán)境的智力，從而達(dá)成自我的人生理想的目的。斯騰伯格同時(shí)也認(rèn)為，人的智力是可以修正的，成功智力尤其具有發(fā)展的可能性。這其中，實(shí)踐性智力和學(xué)業(yè)智力的發(fā)展所遵循的規(guī)律是不同的。學(xué)業(yè)智力一般隨著求學(xué)的進(jìn)程而逐漸增加，在個(gè)體完成學(xué)業(yè)后到達(dá)頂峰，隨后便開(kāi)始逐漸下降；而實(shí)踐性智力卻隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展，這主要是由于“末明言知識(shí)”在人的整個(gè)一生中都會(huì)有增長(zhǎng)的緣故。
3．關(guān)注智力影響的外因成功智力理論較全面地分析了影響智力的因素，斯騰伯格認(rèn)為，智力就是主體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境有目的地適應(yīng)、選擇和改造的心理活動(dòng)．通過(guò)這些心理活動(dòng)，個(gè)體達(dá)到了與環(huán)境最佳適宜狀態(tài)，任何有助于實(shí)現(xiàn)目的理想，達(dá)到成功的因素皆涵蓋在成功智力之中。斯騰伯格站在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的教育高度上不斷擴(kuò)展研究視野，以期用更接近真實(shí)和全部的智力理論來(lái)解釋人類(lèi)的智力活動(dòng)。
在深入實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)和借鑒“成功智力”理論，對(duì)我們開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)是大有比裨益的。本人關(guān)于成功智力與日常教育的認(rèn)識(shí)：
1．堅(jiān)信學(xué)生們的智力潛能，拓展智力開(kāi)發(fā)的視野。從某種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育其本身也是開(kāi)發(fā)其“成功智力”，從而使每個(gè)學(xué)生“成功智力”的種芽躍出土面，茁壯成長(zhǎng)，開(kāi)出燦爛的“智力”之花，結(jié)出豐碩的“智力”之果，讀后感《《成功智力》讀后感》。學(xué)校應(yīng)把學(xué)生成功智力的開(kāi)發(fā)作為重要教育任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，獲得真正的終身發(fā)展，使學(xué)生終身受益。
2．正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成功狀況，夯實(shí)智力開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生所處的`環(huán)境不同，個(gè)性心理諸因素發(fā)展的不平衡，學(xué)生的智力潛能在學(xué)習(xí)之初不可能充分發(fā)揮，一些學(xué)生在“學(xué)業(yè)方面”沒(méi)有突出的表現(xiàn)，甚至?xí)簳r(shí)處在落后狀態(tài)完全屬正常情況。此時(shí)，片面地把他們?cè)u(píng)價(jià)為“智力低下”是不合理的。斯騰伯格的“成功智力理論”指出，沒(méi)有人百事皆通，為我們?nèi)嬖u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功狀況提供了很有效的理論依據(jù)和操作辦法。
3．合理確保教師正面期望，打造智力開(kāi)發(fā)的節(jié)點(diǎn)?！冻晒χ橇Α窌?shū)中，一則關(guān)于“斯騰伯格”的成長(zhǎng)案例：他在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，經(jīng)歷了一次徹頭徹尾的失敗，考砸了智商測(cè)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)，沒(méi)有人對(duì)傻瓜寄予厚望。后來(lái)，他到了四年級(jí)，是教師阿列克莎夫人不關(guān)心他的智商分?jǐn)?shù)，并相信他能做得更好，給他很高的期望，使他結(jié)束了傻瓜生涯，逐漸成為優(yōu)等生。因此，他稱阿列莎夫人是一位扭轉(zhuǎn)他生活乾坤的人，如今，他現(xiàn)在成了全美著名的教授，發(fā)表了600多篇論文和著作，并且有1000萬(wàn)美元的研究經(jīng)費(fèi)和合同。于是，他得出一個(gè)結(jié)論：成功智力發(fā)展中的最大障礙是權(quán)威人物的負(fù)面期望。故而不能否認(rèn)，教師有力保持有效的“正面期望”對(duì)學(xué)生成功智力發(fā)展的積極意義。
4．明確目標(biāo)、尋找行為榜樣，疏通智力開(kāi)發(fā)的途徑。確立正確目標(biāo)是開(kāi)發(fā)個(gè)體的成功智力的源動(dòng)力。這里所指的目標(biāo)，既不等同于某一領(lǐng)域或生活某一階段的近期目標(biāo)，也不是遙遙不可期的空中樓閣式的幻想，更有別于那些唾手可得的生活中的一般愿望，它是一種個(gè)體不懈追求的理想目標(biāo)。對(duì)此，斯騰伯格指出，他們不會(huì)因他人的評(píng)論而停止邁向目標(biāo)的腳步，一旦認(rèn)清前進(jìn)的道路便一往無(wú)前。同時(shí)，榜樣對(duì)開(kāi)發(fā)成功智力有著很大的作用．一個(gè)具有“成功智力”的人其一生中常常有一個(gè)或幾個(gè)對(duì)他極具有影響力的人物，幫他充分發(fā)揮潛力，或者在許多情況下，引導(dǎo)他從失敗之路走向成功之路。
我的感受是：一方面，“成功智力理論”對(duì)拓展學(xué)生的實(shí)踐能力有著積極意義。就此，可以有圍繞問(wèn)題解決的教學(xué)方法和對(duì)教學(xué)成績(jī)的測(cè)量方法；可以以科學(xué)途徑綜合培養(yǎng)智力，意識(shí)到成人對(duì)兒童的正面期望有助于開(kāi)發(fā)兒童的成功智力，最后全面正確評(píng)價(jià)收教育者的成功；另一方面，“成功智力理論”對(duì)于社會(huì)的一種以智商評(píng)價(jià)人的觀念是一種糾正，為我們提供了一種新的智力視野。學(xué)校和社會(huì)不僅應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生以后的生活中的成功。綜上所述，不斷的思考和反思我們的日常教育工作：在新課程改革的今天，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這就要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生：不偏愛(ài)分析能力強(qiáng)的優(yōu)生，也不歧視具有實(shí)踐，創(chuàng)作能力的潛能生?？梢韵氲?，不同愛(ài)好的學(xué)生不可能完全成為具有成功智力的人，但是，如果老師能針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行教育，“以人為本”的教育思想就能充分的體觀出來(lái)，獲取成功智力的學(xué)生也會(huì)大大增加，“個(gè)性+特長(zhǎng)”的學(xué)生也會(huì)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)所需要的成功智力的人才才會(huì)層出不窮！
心智力讀后感篇四
其實(shí)，我個(gè)人印象最深的是，之前我并沒(méi)有看過(guò)這本書(shū)，但是書(shū)中對(duì)于梯媒價(jià)值的討論，跟自己最早在文章中寫(xiě)的對(duì)梯媒的認(rèn)知與理解幾乎一樣，雖然之前沒(méi)被洗腦過(guò)。
關(guān)于分眾傳媒的情況，之前的文章分析比較多了，這里不多說(shuō)了，沒(méi)有新的變量，暫時(shí)不需要應(yīng)對(duì)。
拖延著，最近閑暇把江南春先生的《搶占心智》看完了。
其實(shí)內(nèi)容不多，書(shū)也不厚，不到300頁(yè)。但是相比之下，書(shū)還是比較系統(tǒng)的，這是關(guān)于分眾關(guān)于梯媒很好的介紹與推廣，是江南春這么多年梯媒廣告營(yíng)銷(xiāo)的系統(tǒng)推介。
書(shū)中自成系統(tǒng)，對(duì)梯媒與營(yíng)銷(xiāo)的各個(gè)方面做了介紹，總結(jié)下就是梯媒有價(jià)值，為何選擇梯媒，怎么用好梯媒……等等。
當(dāng)然書(shū)中有一些過(guò)分推介梯媒的成分，有些地方有夸大或者需要商榷的地方，畢竟這是一個(gè)公司自我推介的說(shuō)明書(shū)，很多客戶品牌經(jīng)理看了估計(jì)會(huì)被影響，因而選擇梯媒。
心智力讀后感篇五
那要看你需要什么樣的快樂(lè)。我相信，快樂(lè)的確是有層級(jí)的。
最低級(jí)的快樂(lè)，是短時(shí)間內(nèi)給你快感和愉悅感，讓你爽，但僅此而已。
高一級(jí)的快樂(lè)，是給你長(zhǎng)期穩(wěn)定的滿足和歸屬感。它會(huì)使你的幸福曲線平穩(wěn)上升。
最高層級(jí)的快樂(lè)，是給你意義、成就感、和自我效能感。它不但會(huì)使你的幸福曲線平穩(wěn)上升，更會(huì)不斷堆高你的高度，幫你找到使命和方向，讓你聯(lián)系更多的個(gè)體，乃至世界，為你的生命賦予更崇高的意義。
并不是說(shuō)不需要低層級(jí)的快樂(lè)，而是不要沉溺于其中。
心智力讀后感篇六
關(guān)注在系統(tǒng)里的關(guān)系，與事業(yè)與家庭與人的關(guān)系，人生活的最大意義是活的有價(jià)值這是由對(duì)面的人體現(xiàn)出來(lái)同時(shí)一個(gè)企業(yè)的成功與否也是與老板的心智模式有關(guān)，企業(yè)管理企業(yè)運(yùn)營(yíng)和企業(yè)心智模式非常重要，企業(yè)中人與人人與事人與物事與事的關(guān)系，如果學(xué)會(huì)用到了正確方法做事一定不辛苦，如果感覺(jué)辛苦一定用到了不正確的方法，作為企業(yè)先從系統(tǒng)里把心智從辛苦帶出價(jià)值帶出興奮帶出做事的動(dòng)力，有什么樣的心智模式，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行動(dòng)和創(chuàng)造什么樣的效果。我們?cè)诟淖冏约旱臅r(shí)候，首先要改變的就是心智模式。
心智力讀后感篇七
心智力-心智有多重要?它不但操控我們的思維模式和情緒模式，影響我們的行為。同時(shí)，對(duì)于企業(yè)管理者來(lái)說(shuō)，心智模式還是一種底層思維。所有企業(yè)老大的問(wèn)題都是其心智模式的問(wèn)題。唯有改變自身心智模式，提升心智力，我們才能做到輕松、滿足、成功、快樂(lè)。
我是誰(shuí)，在我人生這個(gè)身份定位可能就注定這個(gè)人一輩子用什么心態(tài)來(lái)活。每個(gè)人追求更多成功輕松滿足感，你必須在所在的系統(tǒng)里面關(guān)系都好。你跟人，事，物關(guān)系怎么樣。人事物是唯我所用。
我不允許我比我自己父母更快樂(lè)那你很難做到輕松滿足。內(nèi)心有沖突，人生要活的有意義，在別人身上或其他的事物上面作出貢獻(xiàn)。
我們看待問(wèn)題要從物質(zhì)世界，心理世界和系統(tǒng)世界三層看待問(wèn)題。
物質(zhì)世界層面:是管理學(xué)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)找解決方案?？己薻pl運(yùn)營(yíng)商學(xué)知識(shí)解決直接都是談?wù)摰慕疱X(qián)而不是價(jià)值。但有時(shí)候往往也管理效果達(dá)不到。
心理世界層面:在感受世界，感覺(jué)體驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)為何做的好是感受。更多的關(guān)注心理層面心理這種方法用了還是辛苦達(dá)不到。
系統(tǒng)世界層面:關(guān)注的更多是人事物系統(tǒng)。辛苦的就是在系統(tǒng)世界層面。被父母和社會(huì)都告訴你要想成功就必須辛苦。人，物，事關(guān)系。如果你辛苦肯定是方法錯(cuò)了。
管理事物和管理人的管理方法不一樣。把管事物一套來(lái)管理人就不好管理。人需要培養(yǎng)自生力，不斷自我突破，保持生態(tài)發(fā)展的能力。
社會(huì)絕大部分人都不愿意讓你輕松滿足。從父母?jìng)鹘y(tǒng)那一輩就會(huì)告訴你要辛苦才能成功。人的心情語(yǔ)言行為都可以影響到我們情緒。
尋找工作的意義，如果我們的工作能給別人創(chuàng)造價(jià)值，我們就沒(méi)有那么多痛苦。如果我們只是為了單純的為自己掙錢(qián)，如果沒(méi)有得到，我們就會(huì)有痛苦。我們要發(fā)掘自己工作的意義，而不是帶著痛苦忍受的心情，在工作的時(shí)候耗時(shí)間。既沒(méi)有放松，又沒(méi)有效率。
吃得苦中苦，方為人上人”的觀念已經(jīng)過(guò)時(shí)了，成功不一定非要吃苦，任何事情都可以做得輕松、快樂(lè)、成功、滿足。有什么樣的心智模式，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行動(dòng)和創(chuàng)造什么樣的效果。我們?cè)诟淖冏约旱臅r(shí)候，首先要改變的就是心智模式。
心智力讀后感篇八
《心智力》是第二次聽(tīng)了，第一次聽(tīng)的時(shí)候偶遇兩位同事，一路走，一路聊，聽(tīng)完之后沒(méi)什么收獲。今天早上就再次打開(kāi)，原來(lái)沒(méi)有收獲，不僅僅是我沒(méi)有專(zhuān)心，對(duì)我真的挺難，需要好好去體會(huì)。去掉創(chuàng)業(yè)的部分，談?wù)剬?duì)我有用的吧。
多數(shù)人都認(rèn)為，吃得苦中苦，方為人上人。無(wú)論在哪一方面要想有收獲，必須經(jīng)歷吃苦，經(jīng)受磨難，這樣的努力才能夠獲得。作者認(rèn)為，從苦中得來(lái)的不是真正的得，得得是從快樂(lè)中來(lái)。
得到是物質(zhì)世界，我們要把物質(zhì)世界得到的轉(zhuǎn)化為心理世界。比如，士兵的價(jià)值是在戰(zhàn)場(chǎng)上體現(xiàn)，籃球運(yùn)動(dòng)員是在球場(chǎng)上體現(xiàn)價(jià)值，我們?cè)诠ぷ髦畜w現(xiàn)價(jià)值，誰(shuí)不想得到成功？得到成就？讓我們?cè)诠ぷ髦心軌蛴屑で椋d奮，不斷的體現(xiàn)到價(jià)值，心理世界就是豐盈的。作為教師，不停做題，備課，上課，批改作業(yè)，只看到這些物質(zhì)世界的，就是苦的，累的。但如果能從這些工作中找到一些東西，體現(xiàn)價(jià)值，就是快樂(lè)的。在做題中不斷總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、做題方法、考點(diǎn)、考法，把這些玩于手掌之中，能夠讓學(xué)生輕松的掌握，就會(huì)很有成就感和價(jià)值感。把課堂變得不僅僅是傳授知識(shí)而是與學(xué)生發(fā)生鏈接。當(dāng)學(xué)生在自己的課堂上與你互動(dòng)，輕松快樂(lè)的學(xué)到知識(shí)，會(huì)有很大的歸屬感和成就感。當(dāng)你愿意這樣想，愿意這樣做，當(dāng)你看到了自身的價(jià)值，自己的心智就發(fā)生了松動(dòng)，一直做下去就成為你的思維模式，享受工作，享受學(xué)習(xí)。
有人說(shuō)有些事本來(lái)就是苦的，怎么去享受？
原來(lái)我也是這樣認(rèn)為的，以前的我，感覺(jué)早起、鍛煉身體是很苦的事，很難堅(jiān)持下去。所以總是斷斷續(xù)續(xù)。幾年之后，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我哪段時(shí)間一直窩在那里，我的心情就是郁悶的。每天能夠走出去，張開(kāi)雙臂擁抱自然，大汗淋漓，心情是輕松的，舒適的。我享受一邊快走一邊聽(tīng)書(shū)，學(xué)到知識(shí)，鍛煉身體。現(xiàn)在鍛煉對(duì)我來(lái)說(shuō)不是苦，是享受。
原來(lái)我也以為學(xué)習(xí)必須是苦的?，F(xiàn)在學(xué)了心理學(xué)，理論指導(dǎo)生活，看到每件事每個(gè)人做法背后的原因，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，并給我?guī)?lái)快樂(lè)。和一群志同道合的人在一起，每次積極參與學(xué)習(xí)。和一群同頻的人，聊收獲聊成長(zhǎng)。我愿意在路上、在做飯、在干家務(wù)時(shí)，聽(tīng)音頻課程。我愿意每天在能安靜坐下來(lái)的時(shí)，看視頻記筆記。我愿意把每天學(xué)到的東西，寫(xiě)出來(lái)再內(nèi)化，也感染朋友。這樣的學(xué)習(xí)很快樂(lè)。
與人相處，特別是親人，不要堅(jiān)持對(duì)錯(cuò)，而是堅(jiān)持效果，穿越對(duì)錯(cuò)，去追求效果，才能有好的效果。
比如孩子想出去玩，你想讓他學(xué)習(xí)。不是他坐下學(xué)習(xí)你贏了，她出去玩他贏了。這樣他即便坐下學(xué)習(xí)，也是很痛苦，也學(xué)不進(jìn)多少東西，而且失去了學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)她未來(lái)成績(jī)的發(fā)展個(gè)人的成長(zhǎng)也沒(méi)有多少好處。她出去玩，她贏了，但落下了知識(shí)，落下了成績(jī)，對(duì)他的未來(lái)發(fā)展也沒(méi)有好處。
你想想他想出去玩的當(dāng)下最想要的是什么？是快樂(lè)是歸屬感。你想要的是什么？也是他快樂(lè)，是知識(shí)增長(zhǎng)。怎么把快樂(lè)、歸屬感、知識(shí)增長(zhǎng)合在一起呢？合在一起你們就實(shí)現(xiàn)了雙贏，甚至三贏?？梢园阉膶W(xué)習(xí)變得有點(diǎn)樂(lè)趣，在游戲中學(xué)，獲得快樂(lè)。你們一起游戲，他也有了歸屬感。學(xué)到了知識(shí)，得到知識(shí)增長(zhǎng)。有的媽媽說(shuō)，這太難了，誰(shuí)能做到呢？我身邊就有，正亞姐就是這樣教他的兒子的。孩子二年級(jí)的時(shí)候，她學(xué)了孩子三年級(jí)英語(yǔ)全部教材。把教材里需要學(xué)到的單詞，知識(shí)點(diǎn)編成生活中的語(yǔ)言，她和兒子經(jīng)常以游戲的方式對(duì)話。孩子小學(xué)五年級(jí)，長(zhǎng)的胖。他就開(kāi)始研究中招考的體育項(xiàng)目，在平時(shí)帶孩子出去活動(dòng)的時(shí)候，玩的就是將來(lái)要考的。昨天晚上我也看到一篇文章中的媽媽就是學(xué)著幽默，學(xué)著和孩子做游戲，來(lái)完成孩子的教學(xué)和解決孩子們之間發(fā)生的矛盾。
這樣做真的挺難。但只要你相信，你努力，你就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)改變。學(xué)習(xí)給孩子學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。你的成長(zhǎng)，就是孩子成功的前提。
在生活中，我們總是喜歡贏了別人，但贏了又有什么收獲呢？換種方式，贏得別人，贏得對(duì)方的心，心智力流動(dòng)起來(lái)，才能雙贏。
心智力讀后感篇九
《心智力》，作者是管理學(xué)博士舒瀚霆，舒博士顛覆了吃苦和成功之間的關(guān)系，慣性思維覺(jué)得吃的苦中苦，方能人上人，但經(jīng)研究證實(shí)，如果你覺(jué)得很辛苦的賺錢(qián)、做事，說(shuō)明很有可能你的方法錯(cuò)了。成功也可以很輕松。雖然這本書(shū)是企業(yè)管理類(lèi)書(shū)籍，但書(shū)中的心智力同樣適用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理外的生活或工作。一個(gè)人的心智力決定他對(duì)待事物的方式，選擇和決策的依據(jù)，也是你思考的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。舒博士通過(guò)重從五個(gè)層次的心智模式，重新塑造升級(jí)企業(yè)家的心智力，讓成功變得不再那么苦。
1，團(tuán)隊(duì)心智：書(shū)中介紹五個(gè)步驟，可以快速提升團(tuán)隊(duì)成員能力和戰(zhàn)斗力。
4，發(fā)展心智：把心智思維放在未來(lái)，大腦活在未來(lái)，來(lái)決定企業(yè)發(fā)展的方向，只在可以賺錢(qián)的項(xiàng)目上發(fā)功，少即是多。
5，賺錢(qián)心智：不賺錢(qián)的企業(yè)不僅是對(duì)自己耍流氓，還是對(duì)員工耍流氓，賺錢(qián)是結(jié)果思維，而非目標(biāo)思維，專(zhuān)注結(jié)果你的企業(yè)才會(huì)實(shí)現(xiàn)快速盈利和發(fā)展。
心智力讀后感篇十
在線教育即線上學(xué)習(xí)，是更多成年人采用的學(xué)習(xí)和充電的方式，它以學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)靈活、信息資源豐富、可反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固、音頻畫(huà)面感強(qiáng)等多種優(yōu)點(diǎn)而備受業(yè)余學(xué)習(xí)方式人員的歡迎，但卻并未取代傳統(tǒng)意義的全日制在校學(xué)習(xí)、集中授課的方式，其原因多是在于拖延癥或者自我管理能力差、無(wú)師生雙向溝通等問(wèn)題。
由于今年疫情的特殊原因，許多學(xué)校的線下課程被迫轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上進(jìn)行，而這其中的缺陷也體現(xiàn)得更為突出和令人擔(dān)憂。許多學(xué)生掛著課程睡覺(jué)甚至做別的事情的大有人在，而教師們更近乎錄制節(jié)目的獨(dú)角戲角色，令雙方體驗(yàn)效果都不甚好。接踵而來(lái)的，是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加散漫、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑迅速。至此，關(guān)于在線教育的爭(zhēng)論逐漸由最初成人充電式學(xué)習(xí)的好評(píng)，轉(zhuǎn)而家長(zhǎng)和在校學(xué)生的一片差評(píng)。
究竟是哪一塊出了問(wèn)題？其實(shí)學(xué)生的自律性差確實(shí)占一部分，但更應(yīng)該看到的是，在線教育發(fā)展的前景、可能性以及適用性。
首先，新生一代的思維方式，更加適應(yīng)計(jì)算機(jī)科技產(chǎn)品的模式，具備注意力更易分配和轉(zhuǎn)移、更適應(yīng)影音圖形的學(xué)習(xí)、更傾向于發(fā)散式匯集信息等新的思維運(yùn)行模式。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的一條主線的教育方式，即便是線下教育，也很難保證學(xué)生們注意力高度集中的聽(tīng)課學(xué)習(xí)。而這些多功能互動(dòng)模式卻為各種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)提供了實(shí)現(xiàn)的可能。
教師憑借經(jīng)驗(yàn)去推測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，將被系統(tǒng)收集學(xué)生成績(jī)和反應(yīng)情況，實(shí)現(xiàn)后臺(tái)自動(dòng)篩選正確率百分百的題型和內(nèi)容，為教師提供數(shù)據(jù)支持，將更多的精力集中處理更為需要的部分。此外，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，和課后校驗(yàn)，降低學(xué)生作弊的行為。
最后，讓師生互動(dòng)更加到位，也許是5g時(shí)代在教育領(lǐng)域里另一突顯的優(yōu)勢(shì)。制定設(shè)計(jì)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能多的參與進(jìn)來(lái)，即使現(xiàn)在看來(lái)，很多學(xué)生不愿意發(fā)言，或者不愿意互動(dòng)的情況，當(dāng)利用新時(shí)代學(xué)生更適應(yīng)科技工具的特點(diǎn)，易于引導(dǎo)他們形成參與的習(xí)慣，用習(xí)慣來(lái)可知惰性，增強(qiáng)互動(dòng)互助，擴(kuò)大參與和思維碰撞的機(jī)會(huì)。
當(dāng)每一個(gè)新事物初誕生時(shí)，不可避免要經(jīng)歷各種磨合與試錯(cuò)成長(zhǎng)的階段，而在線教育的發(fā)展，也將是一個(gè)不斷預(yù)測(cè)可能問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善改善方案的過(guò)程中，不斷發(fā)展。只是，在科技更迭迅速的時(shí)代，這一成長(zhǎng)必然是迅速而喜人的?！对诰€心智》作為一本工具書(shū)，解釋了線上教育的可能性和各種改進(jìn)方案，是開(kāi)拓教育者眼界和提升教學(xué)技術(shù)的敲門(mén)磚，為教育者帶來(lái)的啟發(fā)和指導(dǎo)作用不容小覷。
心智力讀后感篇十一
這個(gè)暑假，老師讓我們看了曹文軒的新著《大王書(shū)》，其中最令我感動(dòng)的就是第三章“瑤”了。
“柯一直在看著，當(dāng)他看到小女孩像窩里的一只小鳥(niǎo)，安靜而乘巧地待在茫的懷里時(shí)，他仰望蒼天，在心中深深地感嘆道：“我已深知為什么不是讓別人而是讓茫持有大王書(shū)了！”看了這一點(diǎn)，我覺(jué)得，我也已經(jīng)深知其中的原因—因?yàn)樗闹杏腥嗣?！?dāng)瑤落入了泥潭已經(jīng)沒(méi)救，并且茫軍也危在旦夕的時(shí)候，茫依然盡一切的力量，去救一個(gè)小女孩?！爸灰幸唤z希望，就不放棄”的這種可貴精神，實(shí)在很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。而且，茫還讓他最心愛(ài)的羊去救瑤，可見(jiàn)他對(duì)人的關(guān)愛(ài)。所以正是需要一位這樣的王，從而使大王書(shū)選擇了茫。
還有一個(gè)令我感動(dòng)的地方是，書(shū)中在敘述茫和瑤觀看孩子們做游戲的時(shí)候，很突出地描寫(xiě)了孩子們的童真童趣，使場(chǎng)景很逼真地在我眼前浮現(xiàn)，讓我心中不由自主地產(chǎn)生出了對(duì)那些小孩子們的愛(ài)戀。同時(shí)，也讓我聯(lián)想到了地震中的四川小朋友們，他們中有些人也是因?yàn)闉?zāi)難使得雙目失明，他們的心靈會(huì)變得多么黑暗呀！在這里，我想對(duì)災(zāi)區(qū)的小朋友說(shuō)：“不要怕，你們還有祖國(guó)，我們大家都是你們的親人。讓我們心連著心，一起重新建起我們新的家園吧！”
從書(shū)中我深深地感到，在災(zāi)難和挫折面前，我們一定要學(xué)會(huì)樂(lè)觀向上，一定要學(xué)會(huì)笑對(duì)人生，一定要學(xué)會(huì)心存希望、百折不回。朋友們，讓我們團(tuán)結(jié)起來(lái)，勇敢面對(duì)一切艱難困苦，讓歡笑伴隨我們一生！
心智力讀后感篇十二
當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家斯騰伯格在《成功智力》的書(shū)中，提出的成功智力理論是一種全新的智力理論——社會(huì)智力?！叭松某晒?，既不靠iq，也不靠eq，而是取決于您的成功智力?！鄙鐣?huì)智力對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)非常重要，所以如果我們對(duì)社會(huì)智力的發(fā)展特點(diǎn)、影響因素有比較系統(tǒng)的了解，就能有針對(duì)性地對(duì)兒童從小進(jìn)行培養(yǎng)與教育。
據(jù)有關(guān)資料研究發(fā)現(xiàn)：六年級(jí)學(xué)生社會(huì)焦慮、移情以及社會(huì)智力的總體水平得分都顯著高于三、四年級(jí)學(xué)生；五、六年級(jí)學(xué)生社會(huì)洞察力、人際交往能力和人際問(wèn)題解決能力得分顯著高于三年級(jí)學(xué)生。社會(huì)智力各維度以及總體水平的得分基本上呈現(xiàn)漸進(jìn)式發(fā)展的趨勢(shì)，即三年級(jí)的得分最低，六年級(jí)得分最高，這表明小學(xué)生社會(huì)智力發(fā)展是一個(gè)不斷提高的過(guò)程。
另外，除社會(huì)焦慮外，小學(xué)女生在社會(huì)智力中的其他四個(gè)方面———移情、社會(huì)洞察力、人際交往能力和人際問(wèn)題解決能力方面都顯著好于男生。
知道了這些研究結(jié)果，我們就可以按照社會(huì)智力的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)兒童有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)與教育了。如何培養(yǎng)個(gè)體的社會(huì)智力？自我肯定訓(xùn)練、敏感性訓(xùn)練、情緒自我認(rèn)識(shí)訓(xùn)練、情緒管理訓(xùn)練、交往能力訓(xùn)練、人際問(wèn)題解決能力訓(xùn)練等都是很有效的。
斯騰伯格認(rèn)為社會(huì)智力是一種與創(chuàng)造力和通常意義上的智力不同的一種處理社會(huì)事務(wù)的能力，他用一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。故事的主人公叫西莉亞。西莉亞要申請(qǐng)進(jìn)入心理學(xué)系攻讀研究生課程，她的成績(jī)不錯(cuò)但談不上出眾，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)尚好但不算鶴立雞群，推薦信亦屬令人滿意但也不是相當(dāng)具有分量的那種。她的申請(qǐng)材料從各方面看來(lái)都還可以，但也都不是特別拔尖。很自然斯騰伯格錄取了西莉亞，任何專(zhuān)業(yè)招生都需要這類(lèi)不錯(cuò)但也稱不上出眾的人選。但在西莉亞開(kāi)始找工作時(shí)，卻給了斯騰伯格一個(gè)不小的意外：誰(shuí)都想雇用她。這使斯騰伯格不禁要問(wèn)，為什么有些人不具備很高的智力和很強(qiáng)的創(chuàng)造力，卻在勞動(dòng)力市場(chǎng)上如此受人追捧？回答其實(shí)非常簡(jiǎn)單，因?yàn)樗胸S富的社會(huì)智力，或者說(shuō)有豐富的常識(shí)。西莉亞可以在任何一種環(huán)境中找到適合自身生存發(fā)展的辦法，然后將之付諸實(shí)施。
例如，西莉亞知道如何有效地應(yīng)對(duì)面試，知道如何與同學(xué)和睦相處，知道如何完成她的工作，她還知道什么樣的事該做，什么樣的事不該做?？梢赃@么講，她在學(xué)習(xí)的環(huán)境中也具有一種日常生活的智慧。她深知那些很少得到承認(rèn)但又是生活中必不可少的實(shí)實(shí)在在的東西：在學(xué)校，在生活中也一樣，每個(gè)人都需要擁有一定的實(shí)用性的智慧，以適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境。
有時(shí)候即使是所謂的弱智人也能顯示出非凡的實(shí)用技能，他們必須具有這些技能，不然就無(wú)法生活。例如，一項(xiàng)研究講述了這么一個(gè)弱智人，他不會(huì)看時(shí)間，但他走到哪里總戴著一只壞表。當(dāng)他想知道此刻是何時(shí)時(shí)，就會(huì)攔住某個(gè)人，指指手腕上的表告訴人家表壞了，然后問(wèn)時(shí)間。
其實(shí)在研究智力的時(shí)候，就曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)專(zhuān)家眼里的智力和平常百姓的智力觀是有差別的。一般人覺(jué)得智力高，就是聰明的意思。但是專(zhuān)家認(rèn)為聰明表示有智慧，而智力則表現(xiàn)為一種有神經(jīng)生理基礎(chǔ)的一種能力。比如推理運(yùn)算反應(yīng)等等這些東西，一直都被心理學(xué)家認(rèn)為是測(cè)量智力的最好工具，但是平常人往往通過(guò)分析一個(gè)人解決具體問(wèn)題的情況來(lái)判斷其智力狀況。因此大家所認(rèn)為的智力其實(shí)就是社會(huì)智力，或者叫做實(shí)踐智力。其實(shí)對(duì)于一個(gè)人而言，社會(huì)智力要比學(xué)習(xí)智力，或者是神經(jīng)能力更加的重要。如果我們能夠相信每個(gè)人的大腦都有自己的特點(diǎn)，有的人善于處理精細(xì)的問(wèn)題，比如分析或者推斷某種微妙的差異，但是另外一些人可能更加著重宏觀或者具體的事情的處理。這就好比你用一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)比一個(gè)大學(xué)生和一個(gè)村子里的調(diào)解員一樣，前者的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果肯定要高很多，但是真正講到是不是能做人，做好人，后者可能更加清楚一點(diǎn)。普遍觀察，我們應(yīng)該把智力看作是一個(gè)隨著年齡而遞增的能力，之前人們認(rèn)為這是智力的一類(lèi)，但是其結(jié)果就是人們普遍忽視了這種與年齡有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)以及適應(yīng)能力。而且，人們也經(jīng)常把智力和智慧混淆了，智力是一種能力，但是智慧是一種態(tài)度。后者不是表示你如何快速的解決一個(gè)問(wèn)題，智慧表現(xiàn)為你對(duì)一個(gè)問(wèn)題的態(tài)度和觀念，表現(xiàn)為你的相信和理解，而不是你的力量和速度。
心智力讀后感篇十三
其實(shí)蝦皮不是蝦的皮，而是一種小海蝦曬干了。因?yàn)樗娜馍?，看起?lái)只有薄薄一層皮，所以叫蝦皮。蝦皮的補(bǔ)鈣作用很好，每100克蝦皮含鈣991毫克，是同等重量牛奶的10倍左右。
攝取充足的鈣可保證大腦處于最佳工作狀態(tài)，還可防止其他缺鈣引起的兒科疾病。兒童適量吃些蝦皮，對(duì)加強(qiáng)記憶力和防止軟骨病都有好處。
蝦皮中富含鈣元素，孩子若經(jīng)常食用，就可以起到提高孩子大腦運(yùn)轉(zhuǎn)速度，增強(qiáng)記憶力的功效。
蝦皮蛋花粥(12m+)。
準(zhǔn)備食材：蝦皮1湯匙、雞蛋1個(gè)、米飯1小碗、豌豆10顆、油1/2茶匙。
做法：
步驟1：雞蛋打入碗中打成蛋液，蔥切成蔥花。
步驟2：將米飯倒入鍋中，倒入適量的開(kāi)水，淋入1/2茶匙油，將米飯煮成粥。
步驟3：粥煮開(kāi)后加入豌豆，換成小火煮5-10分鐘。
步驟4：加入蝦皮攪拌一會(huì)兒。
步驟5：加入蛋液，攪拌到蛋液凝成蛋花后關(guān)火。
魚(yú)類(lèi)。
很多媽媽都喜歡給寶寶做魚(yú)吃，覺(jué)得它對(duì)寶寶身體好，但其實(shí)魚(yú)肉對(duì)寶寶的大腦發(fā)育尤其好。
魚(yú)肉脂肪中含有對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)具備保護(hù)作用的歐米伽—3脂肪酸，有助于健腦。研究表明，每周至少吃一頓魚(yú)特別是三文魚(yú)、沙丁魚(yú)和青魚(yú)的人，與很少吃魚(yú)的人相比較，老年癡呆癥的發(fā)病率要低很多。吃魚(yú)還有助于加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)和記憶能力。
魚(yú)泥豆腐青菜粥(9m+)。
準(zhǔn)備食材：魚(yú)肉50克、豆腐50克、青菜50克、大米粥1碗。
做法：
步驟1：將魚(yú)肉洗干凈，放入蒸鍋中蒸熟。
步驟2：然后將魚(yú)肉取出，剔掉魚(yú)刺，將魚(yú)肉搗碎。
步驟3：青菜洗干凈，和豆腐放入沸水中焯燙。
步驟4：撈出焯燙好的青菜和豆腐，分別搗碎成豆腐泥和青菜末。
步驟5：取一口小鍋，倒入米粥，略微煮開(kāi)，然后放入豆腐和青菜。
步驟6：當(dāng)豆腐和青菜煮熟之后，放入魚(yú)肉泥接著煮。
步驟7：將食材煮到軟爛的狀態(tài)即可。
雞蛋。
雞蛋中所含的蛋白質(zhì)是天然食物中最優(yōu)良的蛋白質(zhì)之一，它富含人體所需要的氨基酸，而蛋黃除富含卵磷脂外，還含有豐富的鈣、磷、鐵以及維生素a、d、b等，適於腦力工作者食用。
爸爸媽媽們都喜歡早上給寶寶準(zhǔn)備的早餐里加入雞蛋，但是注意寶寶的早餐不能只食用雞蛋哦，要配合葡萄糖和淀粉質(zhì)豐富的包子、饅頭等食物。
銀魚(yú)炒蛋(18m+)。
準(zhǔn)備食材：銀魚(yú)80克、雞蛋3個(gè)、蔥2根、鹽1/2茶匙。
做法：
步驟1：銀魚(yú)用清水清洗干凈，然后瀝干水分。
步驟2：蔥洗凈，切成蔥花備用。雞蛋打散，調(diào)入鹽和料酒，加入蔥花攪拌均勻。
步驟3：熱油鍋，倒入銀魚(yú)翻炒，將銀魚(yú)肉炒到白色后盛出。
步驟4：鍋中重新倒入油，燒到7成熱的時(shí)候，倒入蛋液。
步驟5：等蛋液凝固時(shí)，倒入銀魚(yú)。
步驟6：拌炒均勻即可裝盤(pán)。
心智力讀后感篇十四
列寧小時(shí)候，住在俄國(guó)辛比爾斯克(現(xiàn)烏里揚(yáng)諾夫斯克)省。那時(shí)，他特別喜歡看馬戲和魔術(shù)。到了冬天，大雪覆蓋了大地，天氣出奇的寒冷，列寧只能和兄弟姐妹們呆在家里。正當(dāng)他們感到無(wú)聊的時(shí)候，家里來(lái)了一個(gè)會(huì)玩魔術(shù)的客人。孩子們非常高興，終日纏著要客人表演?？腿吮硌萘艘粋€(gè)又一個(gè)，孩子們?nèi)圆粷M足?？腿擞行┝?，可又不好正面拒絕。于是想了個(gè)點(diǎn)子，對(duì)孩子們說(shuō)：“我這兒有根繩子，上面串著5個(gè)金屬環(huán)。左邊兩個(gè)是鐵環(huán)，右邊兩個(gè)也是鐵環(huán)，只有中間的一個(gè)是銅環(huán)?！苯又屃袑幒退绺缫蝗俗プ±K子的一頭，又說(shuō)道：“請(qǐng)你們想個(gè)辦法，在不弄斷繩子和金屬壞、也不把左右兩端的鐵環(huán)取下的前提下，把銅環(huán)從繩子上解下來(lái)。等你們完成后，我再給大家表演魔術(shù)!”說(shuō)完，他就轉(zhuǎn)過(guò)頭去同列寧的父親閑談，滿以為這一下可以擺脫孩子們的糾纏了。但是，出乎這個(gè)客人的意料，他同列寧父親的談話還不到5分鐘，就被列寧的歡呼聲打斷了!“我能夠把它解下來(lái)了!”當(dāng)著客人的面，列寧不慌不忙，很快就熟練地解下了銅環(huán)。沒(méi)辦法，客人只好繼續(xù)給孩子們表演魔術(shù)。
試問(wèn)，列寧是怎樣按要求把銅環(huán)解下來(lái)的?
2、開(kāi)槍難題。
一天，華生醫(yī)生和福爾摩斯在居室閑坐喝茶。華生自信自己也有較強(qiáng)的觀察分析能力，決定出一個(gè)難題試試福爾摩斯，于是笑著說(shuō)道：“福爾摩斯先生，我這兒有一個(gè)難題想請(qǐng)教一下您，行嗎?”福爾摩斯轉(zhuǎn)過(guò)頭說(shuō)：“行啊!你說(shuō)說(shuō)看。”華生喝了一口茶，開(kāi)始出題：“在坎布連山區(qū)，有兩座有名的高山，中間相隔大約500多米。一天，兩個(gè)殘疾人在一個(gè)正常人的帶領(lǐng)下前來(lái)登山。兩個(gè)殘疾人中一個(gè)是瞎子，一個(gè)是聾子。3人在傍晚時(shí)分攀登到了一座山的頂峰。隨后，面向?qū)γ娴纳椒逋Ｏ聛?lái)休息。那個(gè)正常人因?yàn)樘＞?，一坐下?lái)就睡著了，而那兩個(gè)殘疾人還精神蠻好地坐著。夜已經(jīng)很靜了，突然對(duì)面山上有人向這邊放了一槍?zhuān)棺玉R上聽(tīng)見(jiàn)了“砰”的槍聲;聾子也立刻看到了槍口上的火光，而睡著的人也在當(dāng)時(shí)發(fā)覺(jué)了放槍?zhuān)驗(yàn)樽訌梽偤貌林亩w過(guò)。當(dāng)后來(lái)警察來(lái)調(diào)查時(shí)，3人都夸耀自己感覺(jué)最敏銳，都說(shuō)是自己最先發(fā)覺(jué)有人開(kāi)槍。
福爾摩斯先生，您能告訴我他們?nèi)酥姓l(shuí)是最先發(fā)覺(jué)有人開(kāi)槍的嗎?
3、把線變短。
一天，國(guó)王阿克巴在紙上用筆劃了一條線，然后對(duì)比爾巴說(shuō)：“不許把這條線截?cái)?，但是你要把這條線變短，請(qǐng)吧!”這可是個(gè)難題，卻難不倒聰明機(jī)智的比爾巴，他毫不費(fèi)力地就解決了這個(gè)難題。
試問(wèn)，他是怎樣解決的呢?
4、浴盆中會(huì)面。
第二次世界大戰(zhàn)期間，英國(guó)首相邱吉爾到華盛頓會(huì)見(jiàn)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福，要求美國(guó)共同抗擊德國(guó)法西斯，并給予物質(zhì)援助。邱吉爾受到熱情接待，被安排住進(jìn)白宮。一天早晨，邱吉爾正躺在浴盆里抽著他那種特大號(hào)雪茄，突然，美國(guó)總統(tǒng)羅斯福推門(mén)進(jìn)來(lái)。邱吉爾大腹便便，肚子露出水面，這兩個(gè)大國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人在此刻會(huì)面，確實(shí)非常尷尬。而邱吉爾扔掉煙頭，利用這特殊的場(chǎng)合以幽默的口吻說(shuō)了一句話，就解除了尷尬的局面。
試問(wèn)，邱吉爾是怎樣說(shuō)的呢?
5、一句妙語(yǔ)。
50年代，周恩來(lái)總理兼任外交部長(zhǎng)。一次在北京舉行記者招待會(huì)，他介紹了幾年來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成就以及我國(guó)的對(duì)外方針之后，謙和地請(qǐng)記者們提問(wèn)題。一位西方記者急不可待地站了起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)總理先生，中國(guó)可有妓女?”對(duì)于這一不懷好意的問(wèn)話，總理坦然自若，他不假思索地說(shuō)：“有?！边@一回答，引起了全場(chǎng)的騷動(dòng)。正在大家議論紛紛之際，總理緊接著補(bǔ)了一句，這句話一補(bǔ)，全場(chǎng)響起了一片掌聲，大家無(wú)不為總理的妙語(yǔ)所折服。
試問(wèn)，周總理補(bǔ)了一句什么話呢?
6、中國(guó)血統(tǒng)。
加拿大前任外交官切斯特“朗寧，1893年生于湖北的襄樊，是喝中國(guó)奶媽的乳汁長(zhǎng)大的。他回國(guó)后，在30歲競(jìng)選省議員時(shí)，反對(duì)派曾詆毀他，說(shuō)：“你是喝中國(guó)人的奶長(zhǎng)大的，你身上一定有中國(guó)血統(tǒng)。”但當(dāng)朗寧反駁以后，反對(duì)派卻無(wú)地自容。
試問(wèn)，他是怎樣反駁的呢?
7、“傻瓜”
有一次，林肯總統(tǒng)正在演講，突然一個(gè)青年遞給他一張紙條。林肯打開(kāi)一看，上面只有兩個(gè)字：“傻瓜”。林肯臉上掠過(guò)一絲陰云，隨即鎮(zhèn)定地說(shuō)了一番話，就有力地反駁了這一污蔑。
試問(wèn)，林肯是怎么說(shuō)的呢?
8、鄭板橋改詩(shī)。
鄭板橋年輕的時(shí)候，有一次跟老師到野外去玩。他們?cè)谛蜻?，發(fā)現(xiàn)一具少女尸體。老師馬上寫(xiě)詩(shī)一首：二八女多嬌，風(fēng)吹落小橋。三魂隨浪轉(zhuǎn)，七魄泛波濤。鄭板橋聽(tīng)了，說(shuō)：“你怎么知道這少女是16歲?肯定是風(fēng)吹下小橋的呢?你看見(jiàn)了她的三魂七魄隨波打轉(zhuǎn)嗎?”老師被問(wèn)得啞口無(wú)言，便反問(wèn)道：“依你看這詩(shī)該怎么作?”鄭板橋不假思索便把詩(shī)改了一下，老師聽(tīng)了，甚為折服。
試問(wèn)，鄭板橋把詩(shī)改成什么樣的呢?
9、魯班修廟。
心智力讀后感篇十五
人們對(duì)于自己的經(jīng)濟(jì)情況，有不同的生活。富裕的人呢，他們的生活總是多姿多彩，令人羨慕的；然而窮苦的人呢，他們的生活總是很清貧，遭人嘲笑歧視的。可是，大家有沒(méi)有想過(guò)，在富裕生活中出生的孩子總是好吃懶做，而在貧苦生活中出生的孩子總是勤奮用功。先聽(tīng)兩則小故事吧。
在富裕家庭中，爸爸媽媽讓自己的孩子好好用功讀書(shū)，而孩子卻不屑一顧地回答：“急什么，以后你們的財(cái)產(chǎn)都是我的，我就不用再為以后做準(zhǔn)備啦?！卑謰専o(wú)奈地?fù)u搖頭。當(dāng)那個(gè)孩子長(zhǎng)大以后，一無(wú)所成。
在窮苦家庭中，孩子不需要爸爸媽媽的提醒，自己就在用功讀書(shū)學(xué)習(xí)，爸爸媽媽看了也欣慰地笑了。當(dāng)那個(gè)孩子長(zhǎng)大以后，成就累累。
這是多么令人深思的兩則故事啊，雖然簡(jiǎn)短，卻在簡(jiǎn)短中透露出深深的哲理。
富裕家庭的孩子總是不愿意上補(bǔ)習(xí)班，然而這對(duì)于貧苦家庭的孩子是多么好的一種生活，一種恩惠啊。
如果你是富裕家庭的孩子，請(qǐng)珍惜眼前的一切，不要讓這一切白白流失，最后變得一無(wú)所有吧！
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心智力讀后感篇十六
(1)此階段孩子的思維表現(xiàn)出具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性等特點(diǎn)。此時(shí)，他們還不會(huì)想好了再做，而是先做后想。如兒童由于看見(jiàn)成人給小孩洗澡，他也給自己的布娃娃洗澡。
(2)三四歲兒童只能進(jìn)行初步的概括，他們對(duì)事物還不會(huì)做復(fù)雜的分析綜合，概括的特征多是外部的、非本質(zhì)的。例如，“杯子”，這是喝水的。“衣服”這是穿的。
想象的發(fā)展。
三四歲兒童以無(wú)意想象為主，但有意性想象也逐漸增長(zhǎng)起來(lái)。例如，當(dāng)他抱布娃娃時(shí)才想到自己是“媽媽”，于是就以“媽媽”的身分喂起“孩子”來(lái)。
心智力讀后感篇十七
3-4歲這一階段孩子的創(chuàng)造性思維處于萌芽狀態(tài)，呈現(xiàn)流暢性和變通性不夠的特點(diǎn)。例如要求孩子說(shuō)出“水可以有什么用”?他們會(huì)說(shuō)出洗手、洗腳，洗衣服、洗碗等，但這些發(fā)散只局限在同一類(lèi)別的用途---洗滌。因此，父母在日常生活中要多幫助孩子積累生活經(jīng)驗(yàn)，使孩子知道可以用水澆花，可以用水養(yǎng)魚(yú)等。在培養(yǎng)過(guò)程中，一定要注意激發(fā)孩子的求知欲，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行幻想，并通過(guò)智力游戲來(lái)訓(xùn)練孩子的創(chuàng)造性思維。
孩子思維的基本過(guò)程：分析綜合、比較、分類(lèi)、理解。
1、分析綜合。
這一階段孩子的分綜合還不能把握事物復(fù)雜的組成部分，對(duì)他們而言，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成的越好。父母可以給孩子排列水果，開(kāi)始時(shí)只給他兩種水果，要求他按照abab的規(guī)律排列，孩子會(huì)完成的很好。在這個(gè)基礎(chǔ)上再增加其他品種的水果，提高排列規(guī)律的要求，嘗試著讓孩子來(lái)排列，逐步幫助孩子提高分析綜合能力。
2、比較。
這一階段孩子還不善于比較。他們比較面狹窄，先學(xué)會(huì)的是比較物體的不同處，父母可引導(dǎo)孩子比較家中的物體不同。如：吃飯時(shí)觀察兩盤(pán)不一樣的菜，和孩子一起刷牙時(shí)可以問(wèn)：寶寶和媽媽的牙刷有什么不一樣?讓孩子觀察并比較出大和小、紅和藍(lán)等。經(jīng)過(guò)不斷啟發(fā)引導(dǎo)后，可以慢慢告訴孩子物體的相似處。如告訴寶寶：寶寶有手，爸爸媽媽也有手。爸爸媽媽和寶寶的手都有手指。
3、分類(lèi)。
這一階段的孩子只能依靠感知進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，父母可以在日常生活中幫助孩子通過(guò)感知事物來(lái)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的分類(lèi)。例如吃飯時(shí)，讓孩子分放筷子和調(diào)羹;曬洗衣襪后吸引寶寶來(lái)折疊自己的衣物。如：這是寶寶的襪子。這是寶寶的褲子等。這樣可以寓教于生活情景中。
4、理解。
這一階段孩子的理解主要依靠具體形象來(lái)進(jìn)行，個(gè)別孩子甚至還依靠實(shí)際行動(dòng)來(lái)理解。因此，父母可以借助形象化的語(yǔ)言和行動(dòng)手段來(lái)幫助孩子理解事物。例如讓孩子分糖果，給孩子真實(shí)的糖果，讓孩子先分給爸爸，同樣的再分給媽媽?zhuān)詈笠活w糖寶寶自己拿著，是留給自己的。用同樣的方法去分享給別人。實(shí)際操作有利于孩子理解分糖果的實(shí)際意義，為孩子過(guò)渡到抽象思維奠定基礎(chǔ)。
3～4歲幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
3—4歲兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠行動(dòng)進(jìn)行。思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心。思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性還表現(xiàn)在兒童的思維過(guò)程中，是邊做邊想，或者是先做后想。比如講，兒童在游戲的時(shí)候，搭積木，或者畫(huà)畫(huà)，當(dāng)你問(wèn)他，你要搭一個(gè)什么東西呀?或者你要畫(huà)一個(gè)什么東西呀?兒童往往說(shuō)不出來(lái)。他畫(huà)到什么地方，他會(huì)跟你說(shuō)我想畫(huà)什么，他搭到什么地方，他就說(shuō)我搭什么，我搭一個(gè)房子，或者我搭一個(gè)火車(chē)等。3—4歲的兒童思維的特點(diǎn)是先做再想，他不會(huì)想好了再做。比如讓3--4歲兒童把幾個(gè)圖形拼成圖畫(huà)，他拿到圖形后立刻行動(dòng)，如果讓他想一想再動(dòng)手拼，他做不到。往往是無(wú)意中拼出了某種形狀，他才有所發(fā)現(xiàn)地說(shuō)：“汽車(chē)”。畫(huà)畫(huà)之前，他即使說(shuō)了“畫(huà)小人”，在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中也會(huì)發(fā)生變化，畫(huà)完之后，他驚訝地說(shuō)：“雞蛋”!
兒童的思維特點(diǎn)就是邊做邊想，而不是先想好再做，那么這種邊做邊想，或者是先做后想，也表現(xiàn)在兒童的行為方面。比如，有的孩子跟人家爭(zhēng)搶玩具的時(shí)候，容易出現(xiàn)一些不好的行為，兒童之間發(fā)生沖突了，如打人、推人、撞人等。兒童做這些事情的時(shí)候，有的家長(zhǎng)、老師會(huì)問(wèn)：“你為什么這樣做呀?”兒童他并不是說(shuō)先想再去做的，而是邊做邊想，或者是做完了以后，他才想到這樣做不對(duì)。知道了兒童的這個(gè)思維特點(diǎn)，在今后教育兒童的時(shí)候，可以先提醒兒童注意自己的行為，以避免這種不好行為的出現(xiàn)。
3—4歲的兒童在聽(tīng)別人講述或自己講述時(shí)，也往往離不開(kāi)具體動(dòng)作。比如聽(tīng)故事時(shí)，聽(tīng)到“大象用鼻子把大灰狼卷起來(lái)了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動(dòng)作。吃飯時(shí)給家人講述幼兒園里的事情，經(jīng)常把碗和筷子放下，站起來(lái)連講帶比劃。
3—4歲兒童的注意也和行動(dòng)緊密聯(lián)系。當(dāng)他看圖書(shū)中某個(gè)人物時(shí)，常常用手去指點(diǎn)。為了使3--4歲兒童注意聽(tīng)講，必須要求他眼睛看著老師，雙手放下。如果兒童手里拿著別的東西，眼睛看著別處，他的注意就會(huì)離開(kāi)老師的講述。
3--4歲兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)行動(dòng)的直接依賴性，說(shuō)明他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)非常具體。3--4歲兒童只能理解具體的事情，不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合，只能作直接推理，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。比如，對(duì)3--4歲兒童說(shuō)反話，往往引起不良效果。剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。老師說(shuō)：“你哭，就不帶你找媽媽了?！彼薜酶鼌柡?，因?yàn)樗宦?tīng)見(jiàn)：“不帶你去找媽媽?！比绻苯痈嬖V他：“你不哭，我就帶你去找媽媽?！焙⒆勇?tīng)了就放心，這時(shí)老師再接著引導(dǎo)，孩子就漸漸不哭了。
心智力讀后感篇十八
腦力激蕩法是最為人所熟悉的創(chuàng)意思維策略，該方法是由osborn早于1937年所倡導(dǎo)，此法強(qiáng)調(diào)集體思考的方法，著重互相激發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)智力提升。下面給大家分享一些關(guān)于如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，希望對(duì)大家有幫助。
從功能上來(lái)看，兒童平板側(cè)重知識(shí)的積累，而思維機(jī)則側(cè)重培養(yǎng)孩子能力。兒童平板中通常會(huì)內(nèi)置一些學(xué)漢字、學(xué)古詩(shī)的app，或者像市面上某些品牌兒童平板那樣，植入小學(xué)生同步教材，目的是讓孩子記住更多的知識(shí)。而思維訓(xùn)練電腦則是注重培養(yǎng)孩子的思維能力，通過(guò)系統(tǒng)的思維訓(xùn)練游戲鍛煉孩子的邏輯思維能力、空間想象力、整理歸納能力等幫助孩子提升智力。
從內(nèi)容上來(lái)看，思維訓(xùn)練電腦包含了思維機(jī)和兒童平板的內(nèi)容。作為思維訓(xùn)練機(jī)1.1的升級(jí)版，它在原有鍛煉孩子思維能力的基礎(chǔ)上增加了兒童平板電腦的功能。將屏幕拆下來(lái)便是平板電腦，內(nèi)置了近百個(gè)教育資源、包含生活習(xí)慣、自然科學(xué)、社交情感、藝術(shù)啟蒙、語(yǔ)言啟蒙等模塊，還有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用商城、防沉迷設(shè)置、護(hù)眼屏幕、測(cè)距感應(yīng)等功能，而將屏幕放置回去就切換到思維訓(xùn)練機(jī)的內(nèi)容，其中內(nèi)置了近千個(gè)思維游戲，從分類(lèi)、排序、數(shù)、空間、時(shí)間五大方面，從易到難鍛煉寶寶的思維能力，此外更有海量?jī)?nèi)容在持續(xù)研發(fā)中，支持在線更新下載。這樣通過(guò)思維游戲就可以系統(tǒng)的培養(yǎng)他們的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、抽象力、推理能力等，促進(jìn)孩子智力發(fā)育。這些內(nèi)容和功能確實(shí)要比普通的兒童平板更豐富。
從操作上來(lái)看，兒童平板是觸屏的方式來(lái)選擇想點(diǎn)擊的東西，操作簡(jiǎn)單，而思維訓(xùn)練機(jī)在操作方面的設(shè)計(jì)更巧妙更有趣。運(yùn)用滑動(dòng)軌道讓兒童的手指進(jìn)行抓、捏、滑、推等動(dòng)作，一方面左右手滑動(dòng)軌道的操作，可以鍛煉寶寶的手部精細(xì)動(dòng)作，從而帶動(dòng)孩子的左右腦發(fā)育，另一方面數(shù)字鍵的滑動(dòng)和擺放順序可以鍛煉寶寶的整理歸納、空間位置擺放和邏輯思維能力等。
青少年智力開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。
提高記憶的自覺(jué)性和目的性。升入中學(xué)就要開(kāi)始進(jìn)行制定學(xué)習(xí)和記憶的任務(wù)，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算不能夠臨時(shí)抱佛腳。要持之以恒，日積月累。
調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)感官。在記憶的同時(shí)，把看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，做到邊聽(tīng)邊讀邊看邊寫(xiě)。
找到屬于自己的記憶方法。不同的人有不同的記憶方法，這就要求我們要找到屬于自己的方法。在記憶過(guò)程中就要不斷摸索，不斷實(shí)踐，直到找到自己的記憶方法。
樹(shù)立自信心。在記憶過(guò)程中要給自己打氣，堅(jiān)信自己一定可以記住的信念。另外還要給自己明確的任務(wù)，也可以找同學(xué)家長(zhǎng)監(jiān)督完成，提高自己的記憶質(zhì)量。
在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。死記硬背肯定是困難的，如果在理解的基礎(chǔ)上記憶就會(huì)簡(jiǎn)單許多。一般記憶能力強(qiáng)的人理解能力不會(huì)特別差。
小學(xué)智力開(kāi)發(fā)方法。
在新課程進(jìn)行前，最好在家預(yù)習(xí)一遍，做到心中有數(shù)。然后將預(yù)習(xí)中不明白的問(wèn)題記錄下來(lái)，在上課的時(shí)候從老師那得到答案。這樣既能有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，加快了理解的速度，又能培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。
上課認(rèn)真聽(tīng)講是對(duì)學(xué)生最基本的要求，只有注意力高度集中、認(rèn)真聽(tīng)講，才能在最短的時(shí)間內(nèi)理解新知識(shí)、掌握新知識(shí)，省時(shí)省力。否則在課下需要付出好幾倍的努力，浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)習(xí)效果還不一定好。
記筆記是學(xué)習(xí)中必不可少的，它可以將有用的東西記錄在案，需要的時(shí)候翻看，便于記憶。學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)記筆記的方法：上課記筆記要簡(jiǎn)單明了，挑重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、書(shū)上沒(méi)有的內(nèi)容進(jìn)行記錄。切不可把老師說(shuō)的每句話都記下來(lái)，這樣做耽誤時(shí)間、浪費(fèi)精力，還妨礙了上課聽(tīng)講，得不償失。
每天課后復(fù)習(xí)主要是對(duì)上課的筆記進(jìn)行補(bǔ)充、整理、記憶;對(duì)上課時(shí)老師講的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回憶、對(duì)不明白或者比較難的問(wèn)題進(jìn)行理解、鞏固、記憶，防止遺忘。讓新學(xué)的知識(shí)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中變成一個(gè)系統(tǒng)化、表格化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)印在腦海中。
心智力讀后感篇十九
5.蝎子和螃蟹玩猜拳，為什么它們猜了兩天，還是分不出勝負(fù)呢?答案：他們只會(huì)出剪子。
7.自己的缺點(diǎn)令自己討厭是在什么時(shí)候?答案：在別人身上看到時(shí)。
8.如果你豐收不起自己的某個(gè)朋友有什么優(yōu)點(diǎn)時(shí)，能說(shuō)明你什么呢?答案：交錯(cuò)了朋友。
9.善有善報(bào)，惡有惡報(bào)是什么意思?答案：什么報(bào)紙都沒(méi)有。
10.世界脖子最短的長(zhǎng)頸鹿生長(zhǎng)在什么地方答案：考場(chǎng)里。
12.女人是本書(shū)，那么男人首先想翻的是哪一頁(yè)?答案：版權(quán)頁(yè)。
13.人行走的時(shí)候，左右腳有什么不同答案：一前一后。
14.一頭牛加一捆草等于什么?答案：還是一頭牛。
15.你的阿姨有個(gè)姐姐，但你不叫她阿姨，她是誰(shuí)?答案：媽媽。
16.第一個(gè)登上月球的中國(guó)姑娘是誰(shuí)?答案：嫦娥。
18.膽小鬼吃什么可以壯膽?答案：狗膽,狗膽包天。
19.什么食品東、南、西、北都出產(chǎn)?答案：瓜。
20.龍的兒子與狗的兒子有什么差別?答案：一為龍子一為犬。
開(kāi)發(fā)智力的腦筋急轉(zhuǎn)彎題目。
1.美好的開(kāi)端?打一字答案：姜。
2.木蘭之子，打一食物名稱?答案：花生米。
3.什么線看得見(jiàn),抓不著答案：光線。
4.老太太沒(méi)牙怎樣喝稀粥答案：不用牙。
5.三個(gè)雞蛋,要放在兩只盤(pán)子,一只盤(pán)子必須放一個(gè)怎么放答案：一只盤(pán)子放兩個(gè)。
6.從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的爺爺他是什么爺爺答案：老天爺。
7.大熊貓一生中的最大遺憾是什么?答案：沒(méi)有彩色照片。
8.三心二意的人是什么人?答案：多心的人因?yàn)槟莻€(gè)有三個(gè)心。
12.拿破侖踏上新大陸第一步后做的事情是什么答案：邁二第步。
14.什么東西能逛變世界答案：風(fēng)。
15.請(qǐng)問(wèn)大家，人能活到什么時(shí)候答案：當(dāng)然活到死的時(shí)候。
17.于宙飛船須密行?答案：天機(jī)不可泄露。
19.一個(gè)數(shù)去掉首位是,去掉末位是請(qǐng)問(wèn)這個(gè)數(shù)是幾答案：四十三。
心智力讀后感篇二十
曾經(jīng)我和一個(gè)朋友在喝酒聊天，問(wèn)他什么是人生贏家，他說(shuō)：年輕的時(shí)候玩少婦，老了之后玩學(xué)生，這就是人生贏家。出于我對(duì)他打自內(nèi)心的佩服，我敬了他一杯酒。然后我問(wèn)他：你玩過(guò)少婦嗎？他說(shuō)：沒(méi)有，我還是個(gè)男孩。我說(shuō)：那你的思想境界很高嘛。
我這個(gè)朋友比我大一歲，平日里我稱呼他希子，但他不是日本妞，是個(gè)地道廣西小伙子，他外表是個(gè)看起來(lái)很溫順的高級(jí)動(dòng)物。他的舅舅在我們衡陽(yáng)有個(gè)正當(dāng)?shù)臓I(yíng)生，希子高中輟學(xué)后就來(lái)這里投靠他的舅舅，在他舅舅的廠子里干流水線的活，他的待遇是做四天事放三天假包吃包住工資減半。
在我眼里，希子是個(gè)有夢(mèng)想的猥瑣男，他只要一喝酒就會(huì)談人生談理想，然后講一大堆心靈雞湯，第二天就會(huì)變成我們?nèi)⌒λ亩巫印，F(xiàn)在回想起來(lái)他講的那些大道理也并不無(wú)道理，他說(shuō)：我很羨慕你們這些還在學(xué)校里過(guò)日子的.人，父母養(yǎng)著，衣食無(wú)憂。不過(guò)我并不后悔當(dāng)初輟學(xué)，成績(jī)太差家里條件又不好，出來(lái)就是明智的選擇。當(dāng)初在來(lái)這的火車(chē)上我還是滿腔熱血，一到老舅廠里的員工宿舍我就焉氣了。踏進(jìn)社會(huì)容易，站穩(wěn)腳跟很難。
我說(shuō)：那你每周還給自己放三天假？
他說(shuō)：如果我每天都守在流水線上，那就真的永無(wú)翻身之日了，我寧可少拿一半的工資。當(dāng)時(shí)我們都認(rèn)為他是在為自己偷懶找一個(gè)神圣的借口。
他還說(shuō)：我有一個(gè)偉大的夢(mèng)想，就是騎行去西藏。我說(shuō)：你的夢(mèng)想不是要睡一個(gè)人妻嗎？他說(shuō)：不是人妻，是少婦。我說(shuō)：有什么區(qū)別？他說(shuō)：我像是給別人扣綠帽子的小白臉嗎？我說(shuō)：你喝高了。
希子的夢(mèng)想是騎行去西藏，騎行去西藏其實(shí)是每個(gè)騎行愛(ài)好者的夢(mèng)想，我也想過(guò)，但是我沒(méi)有精力沒(méi)有時(shí)間去完成這件事情，所以至今還只是我的一個(gè)念頭。希子說(shuō)：我高中的時(shí)候交過(guò)一個(gè)女朋友，那個(gè)時(shí)候我就和她說(shuō)過(guò)我要騎行去西藏，她說(shuō)好啊。我也不知道她是真的支持我還是認(rèn)為我幼稚而敷衍我的，反正那時(shí)候我是愛(ài)她的，高二我輟學(xué)了，我讓她等我闖出一番事業(yè)回去娶她，她說(shuō)好。我到這里八個(gè)月后，我主動(dòng)提出了分手，她在電話那頭說(shuō)，好。
我說(shuō)：你為什么要提出分手？
希子說(shuō)：是生活打敗了我。
希子在這里呆了四年，每個(gè)月拿到的工資就兩千多塊錢(qián)，他說(shuō)不想離開(kāi)是因?yàn)槲覀冞@些朋友，希子說(shuō)他做了我的警示燈，要我不要步入他的后塵。確實(shí)，他以過(guò)來(lái)人的身份教了我很多，然而我卻只教了他如何用衡陽(yáng)方言罵人比較痛快。
后來(lái)希子說(shuō)：很遺憾的是，我連她的臉頰都沒(méi)親過(guò)。
第四年底，他和往年一樣回廣西過(guò)年了，不同的是，收假的時(shí)候他也沒(méi)有再來(lái)衡陽(yáng)。
后來(lái)希子給我發(fā)了條微信：
我回復(fù)他說(shuō)，一邊桑拿一邊喝酒有風(fēng)險(xiǎn)的，過(guò)好你的生活就行，別忘了你的理想。后來(lái)他也沒(méi)回復(fù)我了。
幾個(gè)月后我的另一個(gè)朋友，也是希子的朋友，他跟我說(shuō)，希子那次摔下山去導(dǎo)致了小腿一個(gè)部分粉碎性骨折。
我想，或許希子只能實(shí)現(xiàn)他睡個(gè)少婦的夢(mèng)想了，騎行去西藏只能成為他這輩子的一個(gè)封印圖騰。
再后來(lái)我那個(gè)另一個(gè)朋友又跟我講，警方昨天端掉了九個(gè)傳銷(xiāo)窩點(diǎn)，我問(wèn)，在哪，他說(shuō)，廣西。
心智力讀后感篇二十一
從8月5號(hào)開(kāi)始，豐臺(tái)二中高、初中、小學(xué)近20多位老師再次相聚共讀美國(guó)柯普蘭的〈兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)〉。讀至今天，對(duì)我深深啟發(fā)的有二：
其一是對(duì)教育、教學(xué)、知識(shí)、教法等等的研究必須而且只能有一個(gè)起點(diǎn)那就是學(xué)生和學(xué)生在不同年齡階段的認(rèn)識(shí)規(guī)律和特點(diǎn)，要從兒童內(nèi)在認(rèn)識(shí)圖示的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)幫助其完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我內(nèi)在建構(gòu)。而絕不是高高在上，以教師的認(rèn)知視角或者單純從知識(shí)傳授本身來(lái)教學(xué)，嚴(yán)格意義上這不叫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是內(nèi)外交互的作用結(jié)果，是兒童通過(guò)順應(yīng)和同化等不斷豐富自我內(nèi)在圖示的過(guò)程，從而完成自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)性的更替和豐富。這才是真正能力的提升和發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)皮亞杰和維果斯基是無(wú)法分離的。這一點(diǎn)或許恰恰是教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。在共讀中涉及10這個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)，在成人看來(lái)，10多么尋常，滿10進(jìn)位又是多么簡(jiǎn)單，可真正的知識(shí)或者人類(lèi)的大智慧也許就是在這樣的漠視中被遮蔽了。所以一定要把知識(shí)打回到它創(chuàng)造的那一刻那一情景之中，打回到兒童認(rèn)知的起點(diǎn)和原初中，重新經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程之中，經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程后，兒童才可能真正的理解并將其內(nèi)化到自己的認(rèn)知圖示中并深刻的植入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。
其二就是作為教師，必須深刻的理解自己所教學(xué)科的核心知識(shí)內(nèi)涵及知識(shí)結(jié)構(gòu)。常常我們是在一課一課的備課，深陷到具體知識(shí)之中，很容易導(dǎo)致方向性偏離和知識(shí)平庸化。事實(shí)上每一門(mén)學(xué)科都有它最最核心的理念和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且每個(gè)核心知識(shí)之間一定存在枝枝蔓蔓的聯(lián)系，教師如果能夠從具體的知識(shí)跳出來(lái)，從知識(shí)體系中來(lái)把握具體一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課，那么他的方向性和準(zhǔn)確性將大大提升，如此來(lái)備課也會(huì)輕松而有的放矢。例如在共讀中我就明白了小學(xué)低段幾個(gè)核心知識(shí)：類(lèi)、數(shù)、加減法、乘除法等之間的從認(rèn)識(shí)發(fā)生學(xué)角度上的密切的聯(lián)系，類(lèi)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是命名的過(guò)程，是對(duì)集合乃至包含關(guān)系的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，而集合又是對(duì)數(shù)及數(shù)的運(yùn)算的基礎(chǔ)。再比如，我要講一堂歷史課〈近代科學(xué)體系的.奠基者牛頓〉這一課，起初我把更多的精力放在對(duì)教材結(jié)構(gòu)的梳理，對(duì)牛頓這個(gè)人名人軼事個(gè)人經(jīng)歷等方面的準(zhǔn)備。發(fā)現(xiàn)內(nèi)容繁多，不知如何取舍?，F(xiàn)在想來(lái)，首先要從這些具體知識(shí)中跳出來(lái)，從歷史長(zhǎng)河之中來(lái)看待一個(gè)人和他的經(jīng)歷或者貢獻(xiàn)。因此就先從牛頓所處的17世紀(jì)的時(shí)代特征及時(shí)代面臨的問(wèn)題或者挑戰(zhàn)入手，然后引出時(shí)代背景下的牛頓極其在時(shí)代環(huán)境下所作出的杰出的貢獻(xiàn)，最后還要回到時(shí)代和人上，人永遠(yuǎn)是時(shí)代中的人，他超越不了時(shí)代，但又可以有足夠的能動(dòng)性去推動(dòng)或者改變一個(gè)時(shí)代的發(fā)展。
其實(shí)由上述認(rèn)識(shí)和啟發(fā)出發(fā)，我們還可以做更多的事情，如一個(gè)學(xué)科完整的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)：從認(rèn)識(shí)發(fā)展來(lái)看，包含不同年齡階段和學(xué)習(xí)階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及其內(nèi)在圖示和建構(gòu)的具體情況。從知識(shí)體系來(lái)看，學(xué)科核心的教育理念和核心概念，甚至可以上升到哲學(xué)層面來(lái)完成對(duì)一門(mén)學(xué)科的頂層認(rèn)知建構(gòu)。圍繞核心理念的具體知識(shí)體現(xiàn)，知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，然后再是具體的一個(gè)課例。
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