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探究式教學研究目標論文篇一
flash是目前最流行、使用人數(shù)最多的二維動畫制作軟件之一，它功能強大，簡單易學，操作方便，適于網(wǎng)絡(luò)傳輸，已廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體演示游戲軟件制作等領(lǐng)域。學生只要掌握了該課程的理論知識和應(yīng)用技能，畢業(yè)后就可以直接到廣告、攝影、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)單位就業(yè)。隨著課程改革的不斷開展，flash教學改革也勢在必行。“任務(wù)驅(qū)動式”教學是將所學新知識隱含于若干個任務(wù)中，學生通過完成任務(wù)而對所學知識進行建構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的一種探究式的教學模式，是以“學”為中心的教學方法，適用于學習以操作為主的知識和技能，如flash、photoshop、dreamweaver等軟件。
在flash教學中，是將全部知識總結(jié)為一些具有代表性的任務(wù)，在上課時先不講本堂課要學習哪些知識，先提出在本堂課需要完成的任務(wù)，演示出最終效果，然后與學生一起對該任務(wù)進行分析：怎樣完成這個任務(wù)，為了完成這個任務(wù)應(yīng)該學習哪些知識，最后與學生共同完成任務(wù)。這就充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力。
2任務(wù)驅(qū)動式教學的一般過程。
通過教學實踐，結(jié)合flash課程將適合學校的任務(wù)驅(qū)動式教學的一般過程總結(jié)如下：
(1)提出任務(wù)。
要求課前根據(jù)教學計劃及教學大綱，確定本堂課的學習內(nèi)容，選擇合適的、具有代表性的教學任務(wù)。在開始講課時，首先把本堂課需要完成的`任務(wù)提出來。當然任務(wù)有大有小，有難有易，要依實際內(nèi)容而定。如在講遮罩時，筆者首先給學生演示了一個例子：在一張精美圖片上有一行文字，一個放大鏡從文字的左側(cè)開始向右運動，放大鏡所經(jīng)之處文字被放大，經(jīng)過后文字還原。學生看到后，知道這堂課結(jié)束他們也能制作出這樣神奇、逼真效果的作品都感到很興奮，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來的，因而能集中注意力，并產(chǎn)生很強的求知欲。這為教學奠定了良好的基礎(chǔ)。
(2)分析任務(wù)。
任務(wù)提出后就要與學生一起對任務(wù)進行分析，應(yīng)該先做什么，后做什么。哪些功能在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)，哪些功能還不能實現(xiàn)，為了實現(xiàn)這些暫時還不會實現(xiàn)的功能，我們應(yīng)該具備什么新知識。以放大鏡的任務(wù)為例：要想實現(xiàn)這個任務(wù)，需要一幅圖片，在圖片上寫文字，繪制放大鏡，讓放大鏡運動，實現(xiàn)放大鏡照到的地方顯示大文字，其他的地方顯示小文字，讓學生分析。經(jīng)過分析知道已學過文字的添加及編輯，寫文字的任務(wù)就解決了；放大鏡可以用橢圓工具和矩形工具來繪制；放大鏡的運動可以用運動補間動畫來實現(xiàn)；還不能實現(xiàn)的只有如何讓放大鏡照到的地方顯示大文字，沒有照到的地方顯示小文字。這時就可以引出新知識點：要想實現(xiàn)這個功能就要先學習遮罩。通過對任務(wù)的分析可大大提高學生分析問題的能力。
(3)講解所需要的新知識。
通過分析知道，需先學習遮罩知識才能完成這個任務(wù)，此時，學生已經(jīng)具有了很強的求知欲，這時詳細講解新知識，能取得較好的效果。
(4)完成任務(wù)。
學生具備完成任務(wù)的所有知識后，教師就可以引導(dǎo)學生一起完成這個任務(wù)，教師可以做完一步后，詢問學生下一步應(yīng)該怎么實現(xiàn)，有沒有其他的實現(xiàn)方法，如果有的話總結(jié)一下有幾種方法，以及讓學生想象用這個知識點還可以實現(xiàn)什么效果。這種師生互動教學在提高學生注意力的同時，可提高學生解決問題的能力。
(5)提出新任務(wù)。
每次課結(jié)束時要再給學生提出一些類似任務(wù)，讓學生課下分析，上機時實現(xiàn)。如學完遮罩后給學生演示一幅畫軸從卷起狀態(tài)慢慢打開的效果，或是演示一個探照燈來回掃照片的效果，讓他們課后分析、實現(xiàn)，這樣學生就能鞏固學到的知識并靈活運用，提高他們的學習興趣。
3選擇任務(wù)需要注意的問題。
在flash課的任務(wù)驅(qū)動式教學過程中，任務(wù)的選擇是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。任務(wù)選擇的好壞直接影響教學效果，所以對任務(wù)一定要精心選擇。在選擇任務(wù)時，需注意以下幾點：
(1)任務(wù)的選擇要有趣味性。
“興趣是最好的老師。”在開始上課時給學生展示一些趣味性強、貼近實際生活的實例可使學生產(chǎn)生學習興趣，形成主動學習的愿望，能使課堂教學產(chǎn)生事半功倍的效果。如在講逐幀動畫時，可從網(wǎng)上找了一些學生喜愛的、現(xiàn)在非常流行的qq企鵝的圖片，并將這些動作連貫的圖片制作成動畫片，學生看后，都非常喜愛這個短片。這樣在活躍課堂氣氛的同時，取得了好的教學效果。
(2)任務(wù)的選擇要有階段性。
基礎(chǔ)階段：教師以指導(dǎo)學生為主。在一個知識單元開始的時候，宜選用操作簡單、結(jié)構(gòu)明了的任務(wù)，要能涵蓋且突出該課需掌握的知識點。要一步一步地制作、講解，目的在于讓學生盡快掌握知識點的操作。
提高階段：在每個單元的后期，需設(shè)計一些能覆蓋整個單元和前面幾個單元知識點的典型任務(wù)，目的在于強制學生鞏固學過的知識，并能解決一些實際問題。
綜合階段：在課程快結(jié)束時，設(shè)計一些綜合性強，有一定難度和深度的任務(wù)，學生只有認真思考后才能完成，借此培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力。例如，在講引導(dǎo)運動的時候，可先做一個拋物運動給學生看，最后再做一個雪花或樹葉飄落的例子，每一個例子都有很多知識細節(jié)讓學生學習，只有通過這種形象生動的例子才能讓學生深刻體會并掌握這些知識細節(jié)。
(3)任務(wù)的使用要讓學生有發(fā)揮的余地。
要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，確立以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學模式，提高學生學習知識的能力，而非簡單地學習課本知識，將培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神放在首位。在教學中留出足夠的時間和空間，讓學生去拓展。在每一節(jié)課結(jié)束前，播放一兩個例子，和學生一起討論這個例子所用的知識，應(yīng)該怎樣做，同時讓學生思考根據(jù)所學知識點還能實現(xiàn)什么效果，讓學生自己創(chuàng)作作品，在上機時實現(xiàn)，這樣可充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生開動腦筋，努力完成。
4結(jié)束語。
教學是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不同課程有自身不同的特點，不能單純依靠簡單的模式和手段，必須根據(jù)自身的特點選擇適合自己的教學方法。對于flash、photoshop、dreamweaver等操作性比較強的實用軟件來說，任務(wù)驅(qū)動式教學方法是一種非常合適的教學方法。這種教學方法能夠充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生感到真正學到了知識，掌握了一門實際技能，還能根據(jù)所學知識、技術(shù)進行創(chuàng)造性制作，同時啟發(fā)教師的思維，觸發(fā)靈感，給下一次教學內(nèi)容注入新鮮血液，課堂效果也會越來越好，學生學習的積極性也就越來越高。
參考文獻：
[1]陳維珠.計算機課程“任務(wù)”設(shè)計之我見[j].職業(yè)教育研究，，(5).
[2]網(wǎng)頁動畫教學瑣談[j].遼寧師專學報，2005，(1).
探究式教學研究目標論文篇二
高校體操教學不僅僅能夠鍛煉學生的體質(zhì)，還可以陶冶學生的情操。在高校體操教學中，教師應(yīng)充分了解每一位學生的個性，利用其心理特點，將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為學生的積極性，并且可以利用我國先進的多媒體技術(shù)等教學手段，使學生能夠自主學習，并且提高學生的主觀能動性。高校體操教師要跟著社會的進步來創(chuàng)新體操教學的方式，以學生為主，從而提高學生的創(chuàng)新能力。學導(dǎo)式教學模式就可根據(jù)學生的個性及認知能力，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，使學生能夠在體操教學過程中更加積極，也使學生在體操教學過程中能夠有更多機會進行實踐并且獨立思考問題，提高學生對體操學習的熱情，發(fā)揮學生的積極性，從而提高體操教學的質(zhì)量，充分發(fā)揮體操教學的目的。
3.2能夠提高體操教學的質(zhì)量。
學導(dǎo)式教學是充分地以學生為本，但是在此基礎(chǔ)上也不可忽視教師的引導(dǎo)作用。在體操教學過程中，由于學生對體操方面的知識認知能力有限，所以學生在此過程中會有不同的問題，學生也很難靠自己來對這些問題得到有效解決，教師在這個時候就要充分的發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學生進行啟發(fā)式的教學指導(dǎo)，使學生能夠自主思考，解決學生在體操學習中遇到的問題。同時教學在備課的過程中，要結(jié)合學生的能力及課程的進度，還有學導(dǎo)式教學理論及技巧，提高學生對體操的積極性及興趣，從而提到學生學習效率及體操教學的質(zhì)量。但是學導(dǎo)式教學模式對教師本身也有很高的要求，所以體操教師也應(yīng)提升自己教學能力和自身知識，并且學習國內(nèi)外一些優(yōu)秀的體操教學技巧，然后結(jié)合本身所教學生的特點，實施多元化的教學模式，為高校打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的體操教師教學隊伍。
3.3能夠使教師對學生針對性的進行教學。
學導(dǎo)式教學模式可以使教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生在體操學習過程中的一些問題，使教師能夠了解每個學生的學習水平，從而使教師能夠針對學生的實際情況實施教學內(nèi)容。教師在此過程中還應(yīng)對學生在體操教學過程中產(chǎn)生問題的原因進行全方位分析及總結(jié)，使學生了解問題的產(chǎn)生原因，從而解決問題，為學生進行細心指導(dǎo)。教師在教學過程中要公平公正，對每一位學生都認真對待，對成績好的學生進行進一步的指導(dǎo)，對成績不好的學生多多鼓勵，根據(jù)學生的特點制訂合適的教學計劃。學導(dǎo)式教學模式主要就是使學生能夠在學習的過程中進行自主學習、探索、創(chuàng)新，使全部學生都能夠進一步地提高學習效率。在教學過程中，教師應(yīng)讓每一位學生都能夠?qū)w操動作親身體驗，從而進行訓練，盡量采用面對面的教學方式，使每一位學生都能夠掌握體操教學過程中每一個動作的重點及要點，對動作的訓練不易太長，讓學生在學習之后能夠進行動作的回顧訓練。另外，在體操教學過程中，還應(yīng)發(fā)揮學生的主體地位，實現(xiàn)以學生為主，使學生能夠以理論與實際操作相結(jié)合來學習，對學生學習過程中進行合理引導(dǎo)，提高學生對自我認知的水平，提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生能夠全方位發(fā)展。
4學導(dǎo)式教學在高校體操教學中的應(yīng)用。
4.1提高學生的學習效率。
高校體操教師在上課之前應(yīng)使學生能夠?qū)酉聛韺⒁獙W習的知識內(nèi)容進行預(yù)習，并且觀看自己的教學視頻，并且思考，從中發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的不足及自身在教學過程中的不足，帶著這些問題進行講課，在課堂中一一地解決這些問題，培養(yǎng)學生在學習過程中的自主學習能力和自主思考能力，從而進一步地提高學生的學習效率，并且提高教師的教學質(zhì)量。
4.2結(jié)合教師的指導(dǎo)進行教學。
在學導(dǎo)式體操教學過程中，應(yīng)以體育教學的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并且根據(jù)學生的情況，對學生進行有效地指導(dǎo)教學。學導(dǎo)式教學中的“學”和“導(dǎo)”是相互平等的，結(jié)合教師的細心指導(dǎo)，這樣才能進一步地提高學生的學習效率。所以，高校體操教師在體操教學中充分地挖掘?qū)W生的潛力，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。4.3摒棄傳統(tǒng)的教學思維在學導(dǎo)式體操教學過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學思維，使學生成為學習的主體，充分實現(xiàn)以學生為主的教學方式，尊重每一個學生的個性，將傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W生能夠自主學習，提高學生的自主思考能力及對體操的學習興趣，從而進一步的提高學生的學習效率，使學生能夠全方位的發(fā)展。
5結(jié)束語。
通過以上敘述，我們可以了解到學導(dǎo)式教學方法與傳統(tǒng)的教學方法相比，前者具有較大的優(yōu)勢，對我國高校提高教學改革有著一定的作用，還能在教學過程中提高學生的自主思考能力、創(chuàng)新力、學習能力及團結(jié)合作能力等，從而進一步的提高學生學習效率，使學生能夠全方位的發(fā)展。學導(dǎo)式教學還能提高教師在體操教學中的教學質(zhì)量，同時也提高了我國高校體操教育的質(zhì)量，促進了我國高校體操教育的發(fā)展。
參考文獻：
[1]肖桂香.學導(dǎo)式教學法在健美操教學中的應(yīng)用研究[d].成都：成都體育學院，2012.
探究式教學研究目標論文篇三
在高中數(shù)學教學過程中，小組合作式學習模式主要就是以小組的形式開展學習，這樣有利于促進學生之間的交流與溝通，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績的同時，也增強了學生之間的情感。在開展教學活動的時候，加強老師和學生、學生和學生之間的交流，尊重學生的個性發(fā)展，將其看成是合作的對象，讓學生積極表達自己的看法，讓學生進行積極的思考，將學生當成是朋友。在這樣的教學環(huán)境中，可以始終保持學生的主體地位，增強學生的參與意識與學習自信心，充分挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。
2小組合作式教學在高中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，加強學生的合作探究。
通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，對知識內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，從而產(chǎn)生認知需求，調(diào)動學生學習的動機。由此可以看出，老師對問題情境的創(chuàng)設(shè)，將會對學生的學習情況產(chǎn)生直接的影響，并且和合作探究教學有著一定的聯(lián)系。在開展具體教學活動的時候，一定要結(jié)合學生的興趣愛好、個性差異等，選擇一些學生身邊的情境進行導(dǎo)入，讓學生可以對知識內(nèi)容進行深入的分析與學習，進而提高課堂教學效率。比如，在學習“圓”這一內(nèi)容的時候，老師可以利用教室、學校、生活中的一些圖形，讓學生了解圓的概念，之后引導(dǎo)學生進行一定的聯(lián)想，“為什么車輪是圓形的？”調(diào)動學生的思維，讓學生進行積極的思考，這樣就可以實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。
（二）加強激勵機制的落實，提高學生的團隊意識。
在應(yīng)用小組合作式學習模式的時候，老師一定要引導(dǎo)學生進行積極的學習，進行課前的預(yù)習，同時，還可以適當?shù)?運用一些激勵機制，讓學生有學習的動力。在開展教學活動的時候，一定要重視學生的提問，根據(jù)學生提出問題的價值進行一定的表揚，給予加分，或者讓其他小組進行相應(yīng)的評價，之后給出一定的分數(shù)，通過這樣的方式，不僅可以提高學生的學習熱情，還可以不斷優(yōu)化小組學習，提高學生的學習成績。比如，在學習“二次函數(shù)”這一內(nèi)容的時候，老師就可以讓學生進行相關(guān)的預(yù)習，之后根據(jù)學生自己預(yù)習的情況進行相應(yīng)的思考，并且提出相應(yīng)的問題，如“二次函數(shù)和一元二次方程是什么關(guān)系，是否可以互相求解？”提出問題之后，組織學生進行討論，讓學生得到相應(yīng)的答案，此時，老師可以給予適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學生進行深入的思考，達到預(yù)期的教學目標，進而提高數(shù)學課堂教學效率。
（三）強化理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的合作能力。
在高中數(shù)學教學過程中，老師在講解數(shù)學概念、解題技巧等知識的時候，一定要重視理論與實際的聯(lián)系，讓學生可以充分了解相關(guān)知識，實現(xiàn)學生數(shù)學水平的提高。比如，在學習“一元二次方程”這一內(nèi)容的時候，老師一定要加強對例題的講解，讓學生可以對相關(guān)原理進行掌握，在此基礎(chǔ)上，進行一些練習擴展，讓學生進行實際解答，這樣就可以充分調(diào)動學生學習的興趣，讓學生自主學習，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。
探究式教學研究目標論文篇四
在小學數(shù)學探究式教學研究中發(fā)現(xiàn)，學生在探究式課堂中占據(jù)著主體的作用。
為了提高小學數(shù)學的教學效率，教師要挖掘更多教學模式，體現(xiàn)學生在課堂上的主動。
首先，教師要依據(jù)學生的性格特征、學習能力和學習成績，將學生分為水平相近的小組，讓小組進行團隊的合作探究學習。
例如：在學習加減法的時候，教師就可以在課堂上開展購物活動，將常見的生活物品放在講臺之上，每個學生有30元的零錢，有10元、5元、1元和5角的，讓學生輪流進行購物，從而鍛煉他們的計算能力。
比如這個數(shù)學本子標價2元，某學生給出了5塊錢，那么就要回答教師應(yīng)該找回多少錢;在回答正確之后，下一個學生繼續(xù)進行計算。
對于在小組團體活動當中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學或者小組，要給予精神上或者是物質(zhì)上的獎勵，這樣能夠讓學生在探究式學習中提升對數(shù)學學習的興趣。
其次，教師要給表現(xiàn)欲強、活潑可愛的學生適當?shù)谋憩F(xiàn)機會。
比如在探究式教學過程中，一個計算題算錯了，學生就會趕緊告訴老師正確的答案，這樣教師和學生的互動都得到了有效的提升，便于之后的教學開展。
小學生的年齡小、知識少、生活閱歷淺，學數(shù)學時體現(xiàn)了依賴性和表面性的特點，因此在探究式數(shù)學教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的探究教學情境，提高小學生的學習興趣和數(shù)學理解能力。
其一，教師要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，盡量讓學生將數(shù)學知識和社會生活緊密的聯(lián)合起來，一邊學習數(shù)學一邊思考社會生活，這樣在生活化的教學情境之中，學生就會發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學原來是這么有意思的事。
例如：在學習正方形和長方形時，教師就可以引導(dǎo)學生想象，在生活中有哪些物品是正方形或者長方形的。
若是學生一開始不想發(fā)言，教師可以這樣說：“老師發(fā)現(xiàn)家里的飯桌竟然是長方形的，冰箱也是長方形的，老師找了好久都沒有在家里面找到正方形的物品。
同學們，你們知道嗎?”樂于助人的學生們就會想一想，然后回答老師：“老師，我家里的電視機好像是正方形的，音響也是正方形的?！边@樣的教學情境，可以為學生認識生活做良好的鋪墊。
其二，教師要注重學生的思維能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)開放性的學習環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智。
教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，要依據(jù)學生的學習特點，在他們的思維能夠接受的范圍之內(nèi)，這樣會提升學生的學習效果。
例如：在進行多邊形面積計算時，教師可以打破傳統(tǒng)課堂的限制，讓學生們一起來到操場上，測量一下操場的實際面積。
由于操場并不是規(guī)則的圖形，在實際測量過程中會不斷的有問題涌現(xiàn)，這就是學生進行探究式教學的基礎(chǔ)。
學生發(fā)現(xiàn)了在實際測量過程中可能會遇到的問題，交流討論或向老師請教之后，會慢慢找到具體的解決辦法，從而掌握了探究式教學的精髓。
三、多媒體探究教學。
信息技術(shù)飛速發(fā)展，已經(jīng)在社會的方方面面都發(fā)揮著重要的作用，在教育領(lǐng)域使用多媒體技術(shù)也已經(jīng)成為一種有效的方法。
小學數(shù)學多媒體教學和其他階段的教學有差別，主要體現(xiàn)在小學數(shù)學是學生認識數(shù)學的開端，在進行多媒體教學時要做好多媒體和實際教學的分配比例，讓多媒體發(fā)揮強有力的輔助作用。
在探究式教學開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)使用多媒體有助于學生開拓數(shù)學思維，更好地進行探究式學習。
多媒體教學在探究式教學中發(fā)揮著重要的作用，可以保證探究式教學順利開展。
例如：在學習長方體和立方體時，小學生由于對立體圖形接觸較少，很難一下子理解立體圖形的性質(zhì)，因此教師就可以借助多媒體的三維功能，讓學生在大屏幕上感知立方體和長方體，在不同角度下所呈現(xiàn)的特征，從而加強對數(shù)學的理解。
小學生愛玩游戲、愛聽故事、性格天真爛漫，因此教師就可以抓住學生的這個特點，在多媒體技術(shù)的幫助之下，引導(dǎo)著學生進行探究式學習。
教師可以將多媒體與小故事，還有數(shù)學教學三者結(jié)合起來。
例如：使用多媒體課件為學生展示小姑娘采蘑菇的故事，視頻中就會出現(xiàn)花朵、蝴蝶、天空、蘑菇和小姑娘，在輕松歡樂的氛圍之下，學生很容易就會被這種氛圍所吸引。
之后，教師進行適當?shù)奶釂枺骸斑@個畫面中出現(xiàn)了幾只蝴蝶?小姑娘采了幾朵蘑菇?地上還有幾朵蘑菇?”這樣學生就會在視覺的刺激之下，爭先恐后地回答教師的問題。
教師通過利用多媒體，展示真實的社會生活，補充課內(nèi)的教學資源，能更好地引導(dǎo)學生進行生活式探究的教學。
探究引領(lǐng)數(shù)學的進步，在數(shù)學探究式教學過程中，教師要將學生放在主體地位，營造合適的教學情境，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)等先進技術(shù)的功能，實現(xiàn)小學探究式教學效率的提升。
作者:趙新紅單位:江蘇省張家港市云盤小學。
探究式教學研究目標論文篇五
摘要：在現(xiàn)代社會中，教育的方式已經(jīng)日趨多樣化，由于教育本身的特殊屬性，探究式教學應(yīng)運而生。本文主要分為兩部分，第一部分提出小學體育課堂中出現(xiàn)的問題，第二部分探討探究式學習在小學體育教學中的運用策略，希望可以為探究式教學的發(fā)展提供更加廣闊的思路。
關(guān)鍵詞：探究式教學；小學體育；自主探究；教師引導(dǎo)。
為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的共產(chǎn)主義接班人，從小就應(yīng)該注重學生們的身體狀況，但目前小學體育課堂中存在著一些問題，如何有效引導(dǎo)小學生進行體育鍛煉是值得深思的問題。探究式教學以學生為主體的教導(dǎo)方式能夠有效解決這個問題，讓學生們更加積極地參與到體育鍛煉當中來。
一、小學體育課堂存在的問題。
1.教學方式單一。
小學生比較活潑好動，不易于管理，體育老師們?yōu)榱四軌蚍奖愎芾韺W生們，避免在課堂上發(fā)生事故，會組織大家做一些比較簡單的體操或者游戲，一方面小學生們對于體操等運動沒有特別強烈的興趣，另一方面長時間的課程內(nèi)容不更新，也是讓學生失去興趣的原因之一。學生認為教學方式比較單一，課程內(nèi)容又相對枯燥無聊，就會產(chǎn)生消極厭倦的情緒，進而不會跟隨老師的課程內(nèi)容進行身體鍛煉。
2.重視程度不夠。
一句“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長和孩子的噩夢，從小學開始就補習英語、學習奧數(shù)和作文的孩子不在少數(shù)，很多家長和孩子的重點都放在學習成績上，忽視孩子的體育鍛煉。很多學生在學期末都有過體育課直接被主要科目占用的經(jīng)歷，更加說明了很多老師都和家長的想法一樣，并不重視體育教學。家長和老師的這種暗示也會讓學生認為只有學習成績才是最重要的，體育鍛煉并不用重視，有什么樣的意識就會有什么樣的行動，長此以往，將會對學生的身體發(fā)展產(chǎn)生不好的影響[1]。
3.學生創(chuàng)新思維不夠。
目前有很多成績優(yōu)秀的孩子失去了本應(yīng)該保留的天真和靈動，只會學習，不會玩耍。然而事實證明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的過程中能夠快速學習到很多東西，對身體和精神各方面的發(fā)展都有好處[2]。在被動地接受老師安排上課的過程中，學生們不思考也不主動，很難提高自己的創(chuàng)新思維能力。
探究式教學法又稱為研究法和發(fā)現(xiàn)法，當學生在學習某一個理論和概念時，教師只充當引導(dǎo)者的角色，給他們一些事例和問題，讓學生們通過自己的努力去觀察、閱讀、思考，自行掌握理論和概念[3]。
1.調(diào)動學生原有的知識經(jīng)驗。
知識來源于生活，是對生活的歸納和總結(jié)，體育知識和技能的習得也是如此。體育探究教學過程中，教師不應(yīng)該把教學內(nèi)容和相關(guān)概念都完整地灌輸給學生們，而是創(chuàng)造一系列問題和環(huán)境，讓學生們自主探索學科的內(nèi)容和把握運動的技巧。比如在學習蛙跳的過程中，教師不應(yīng)該再用傳統(tǒng)教育的方式，向同學們說明技巧和含義，而是應(yīng)該引導(dǎo)學生們想象，青蛙跳躍過程中的具體表現(xiàn)和技巧，讓同學們在腦中描繪場景，教師再給學生們設(shè)定“青蛙從一片荷葉上跳到另一片荷葉”的具體場景，讓學生們在這樣的情景下進行立定跳遠的練習，不僅極大地激發(fā)了學生們學習的激情，也拓展了小學生們的思維能力[4]。
2.培養(yǎng)學習興趣。
探究性教學能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓孩子們在學習的過程中產(chǎn)生興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化成為學習的動力，讓孩子們自主學習自主探究。在體育課上，教師應(yīng)該優(yōu)化教學手段，改變單一枯燥的教學內(nèi)容，運用探究式教學的方式提高學生的學習興趣，讓上課的情景生動活潑，讓學生們開心快樂地提高身體素質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學生思考設(shè)計多種跳繩教學內(nèi)容和練習方法，比如，把跳繩組合起來進行拼圖練習；跳繩等距離放好，進行高抬腿跑練習，還可以單足跳和雙足跳。引導(dǎo)孩子們發(fā)明多種有趣又能鍛煉身體的跳繩游戲，能夠在很大程度上提高學生們的積極性，啟發(fā)孩子們的創(chuàng)新能力。
3.注重演繹和推理。
演繹推理就是所知道的內(nèi)容找到與其他事物的`相似點，并進行猜想和驗證。孩子們在演繹和推理之中能夠更加深刻地理解這個世界的運行規(guī)則，也會完善自己的思考方式。比如在學習投擲的過程中，可以讓學生分別投擲沙包和紙飛機，觀察期間的異同，引導(dǎo)孩子們提出“如何才能把物體投擲更遠”問題，然后讓學生們根據(jù)自己的猜想做出不同的試驗。試驗結(jié)束之后，和老師與同學暢談心得，學生很容易會發(fā)現(xiàn)：物體的外形、重量，出手時的速度和角度，原地還是助跑都會對投擲的距離產(chǎn)生影響。通過這樣的學習，學生將會對投擲的過程和結(jié)論有更加深刻的理解?？偨Y(jié)本文首先提出了在小學體育課堂中出現(xiàn)的三個問題，主要在于沒有以學生為主體，學生不重視體育也不感興趣，為了更高效地解決上述問題，介紹了探究式教學在小學體育課中的應(yīng)用策略，以理論結(jié)合實踐舉例的方式，詳盡地說明了利用探究式教學對小學體育課的益處。
參考文獻：
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[3]王麗娜.小學體育課堂探究式教學的運用[j].小學生（教學實踐）,2016,10:47.
探究式教學研究目標論文篇六
分層探究式教學是結(jié)合學生實情，開展針對性教學?？煞譃榻虒W目標、探究問題、評價方法的分層，旨在全面考慮每一個個體，以實現(xiàn)初中學生的個性化發(fā)展。然而，由初中物理教學現(xiàn)狀來看，其還存在或多或少的問題，導(dǎo)致分層探究式教學流于形式，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。在這一背景下，筆者結(jié)合自身教學實踐，對實施分層探究式教學，打造初中物理高效課堂的措施進行分析。
一、教學目標的分層探究。
鑒于初中物理教材內(nèi)容的科學性和抽象性，教師應(yīng)認真研究教學目標及課程標準，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)，完成教學目標的分層設(shè)定。在通常情況下，教師應(yīng)將全班學生分成三個主要層次：第一個層次為學習基礎(chǔ)較差的學生；第二個層次為學習基礎(chǔ)和接受能力一般的學生；第三層是基礎(chǔ)扎實、接受能力較強的學生，確保每個學生在物理課堂中都有所收獲。簡而言之，教師應(yīng)面向每一個學生，讓學生感受到老師對其的高度關(guān)注和殷切期望，增強學生的學習信心和成就感，使學生滿懷熱情參與到物理課堂中?，F(xiàn)代教學往往將分層探究式教學方法運用于物理實驗中。例如，在講“光的反射”時，礙于實驗取材的有限性，我讓學生將金屬勺子作為實驗器具，引導(dǎo)學生觀察金屬勺子凹面與凸面折射光的不同，深化學生對光反射后成像的理解。我重點關(guān)注了第一層次學生的實驗情況，并在旁加以協(xié)助，指導(dǎo)其選擇實驗器材、實驗方法及實驗結(jié)果的記錄與分析等，使其可獨立完成對實驗現(xiàn)象的物理描述。對于第二層次的學生，我僅適時進行指導(dǎo)，側(cè)重于讓其自主觀察金屬勺子兩邊成像情況，進而得出相應(yīng)的結(jié)論。對于第三層次的學生，我僅告知其教學目標，鼓勵其自主實驗、自主思考、自主總結(jié)，最后由我對實驗結(jié)果加以完善。在教學中，教師應(yīng)尊重學生的個體差異，系統(tǒng)地分析學生的實際情況，差別對待和差異化教學，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。
二、探究問題的分層設(shè)置。
在設(shè)置探究性問題時，教師應(yīng)側(cè)重于第一層次學生學習基礎(chǔ)的鞏固，激發(fā)其學習主動性，而對于第二層次的學生來說，則應(yīng)重在練習，旨在挖掘其內(nèi)在潛能，給第三層次學生更多自主學習時間和發(fā)展空間，提升其實踐能力。例如，在講“升華與凝華”時，我以第二層次學生為分水嶺，給第一層次學生布置作業(yè)時，去掉難度系數(shù)較大的題目，基礎(chǔ)題目偏多。比如，物質(zhì)從固態(tài)變成氣態(tài)稱之為，在此過程中物質(zhì)要（選填“吸熱”或“放熱”）；物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)稱之為，在這個過程中物質(zhì)要（選填“吸熱”或“放熱”）。由于此類題目均能從教材中找到準確答案，適用于新知識的熟悉和鞏固。其次，我要求學習基礎(chǔ)扎實的學生選做基礎(chǔ)題，適當增加問題難度，鼓勵其嘗試獨立完成開放性的物理題目。比如，有一則諺語說：“霜前冷，雪后寒?！闭埓蠹以囍鴱臒釋W角度來解釋這一物理現(xiàn)象。該題目涉及本課知識的綜合運用，旨在引導(dǎo)學生掌握“凝華”與“熔化”的特征及條件。最后，對于第二層次學生來說，難度適中的題目對提高其解題能力更加有效。合理設(shè)置探究問題，能夠幫助學生建立自信心，促使其獲得成就感，積極主動地參與到課堂學習中。
三、評價方法的分層。
具有針對性的學習評價是快速實現(xiàn)教學目標的重要途徑，其對整體教學質(zhì)量的`提高及學生的全面發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)從理論分析到實踐結(jié)果進行逐項評價，讓學生對其學習情況有更加全面的了解。教師應(yīng)用發(fā)展的目光看待學生的作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)學生的進步和優(yōu)點，并作出有意義的評價。例如，在講“簡單機械和功”時，由于本課時內(nèi)容理解難度相對較大，在批改學生作業(yè)時，我不僅注重答案是否準確，而且仔細查看了學生的解題思路。如，“試著畫出兩種不同的滑輪示意圖，并結(jié)合杠桿原理，說明其特點?！边@一練習題，我著重查看了學生對滑輪支點位置的掌握情況及滑輪組中施力的判斷情況，強調(diào)學生對知識點實質(zhì)的把握。對于探究方向正確的學生，我評注：“方向?qū)α耍^續(xù)加油?！倍鴮τ阱e題較多的學生，我批注：“你一定行，相信你?！币源藦娀瘜W生的學習動機，增強其創(chuàng)造性。此外，在物理教學中，我還組織了“生生互評”的環(huán)節(jié)，告知學生評價標準，在增進學生交流的同時，實現(xiàn)“一題多解”，讓學生在發(fā)現(xiàn)及糾正他人錯題時，時刻提醒自己、勉勵自己，以獲得進步。綜上所述，初中物理作為一門必修課，肩負著對學生邏輯思維能力和自主探究能力的培養(yǎng)。在初中物理教學中，教師應(yīng)在高度關(guān)注學生實際情況的基礎(chǔ)上，有選擇性地整合教學內(nèi)容和教學目標，靈活運用分層探究式教學，打造初中物理高效課堂，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
探究式教學研究目標論文篇七
環(huán)境科學是近幾十年發(fā)展起來的新興學科，隨著人類對環(huán)境問題的不斷認識和重視，研究熱點不斷更新。從20世紀50~60年代側(cè)重于污染治理技術(shù)研究到目前提出的清潔生產(chǎn)及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，環(huán)境科學及其技術(shù)研究正在向更高層次的方向發(fā)展。為適應(yīng)這一發(fā)展,我國許多高校都先后開設(shè)了環(huán)境科學與工程專業(yè)。我國高等環(huán)境科學教育已有近30年的歷史，專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)體系都趨向于合理，為環(huán)保事業(yè)輸送了大批科技與管理人才，基本滿足了國家經(jīng)濟建設(shè)對環(huán)保人才的需求。隨著高等學校環(huán)境科學與工程專業(yè)點數(shù)量增多，人才培養(yǎng)數(shù)量大幅度增加。加強學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是21世紀我國高等教育改革的目標,也是現(xiàn)階段環(huán)境類專業(yè)本科生培養(yǎng)的迫切要求。
陜西理工學院環(huán)境科學專業(yè)于開始招生，在按照全國高校環(huán)境專業(yè)指導(dǎo)委員會的要求結(jié)合當?shù)匾约叭珖鴮Νh(huán)境類人才需求對于專業(yè)人才培養(yǎng)方向進行了適當?shù)恼{(diào)整，對于課程體系結(jié)構(gòu)都有大幅的改變,使之更合理更能強化和培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。合理的培養(yǎng)方案實施幾年來，我們?yōu)楫數(shù)匾约叭珖斔土藥装倜麅?yōu)秀環(huán)保人才，當然隨著培養(yǎng)方案的實施些隱藏的問題也不斷的顯現(xiàn)，在這些問題出現(xiàn)后,我們及時調(diào)整,使之更合理更能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新人才要求。本文結(jié)合本校環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展，探討了一般高等院校環(huán)境類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立。
1.環(huán)境類專業(yè)人應(yīng)具有知識結(jié)構(gòu)。
知識結(jié)構(gòu)決定了人才素質(zhì)的基本成分，環(huán)境科學專業(yè)的人才應(yīng)該具有良好的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和人文、心理素養(yǎng)；掌握環(huán)境學科基本理論、基本知識和基本技能;從事環(huán)境保護應(yīng)用研究、環(huán)境管理與規(guī)劃設(shè)計、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境污染治理的初步能力；掌握國家環(huán)境保護、自然資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展、知識產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策法規(guī);了解環(huán)境科學的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)以及環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況；掌握文獻檢索和資料查閱的基本方法，具有創(chuàng)新意識和獨立獲取新知識的能力；較好地掌握一門外國語，具有一定的計算機基礎(chǔ)和應(yīng)用能力。
2.人才培養(yǎng)模式。
2.1人才培養(yǎng)目標。
陜西理工學院環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具備良好科學素養(yǎng)、具有較系統(tǒng)的環(huán)境科學基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能,得到科學研究基本訓練,具備一定科學研究、科技開發(fā)和管理能力，能在企事業(yè)單位和行政部門從事環(huán)境保護應(yīng)用研究、規(guī)劃設(shè)計、環(huán)境管理、環(huán)境監(jiān)測與評價等工作的高級應(yīng)用型專門人才。
2.2人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本思想為強調(diào)個性發(fā)展,注重特色教育,樹立科學的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀,構(gòu)建具有陜西理工學院特色的人才培養(yǎng)模式。遵循本科教育基礎(chǔ)性原則，課程體系整體優(yōu)化的原則，加強技能訓練、注重理論聯(lián)系實際的原則，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的原則，優(yōu)化培養(yǎng)模式、加強專業(yè)特色建設(shè)的原則，注重個性發(fā)展、綜合培養(yǎng)能力的原則。實現(xiàn)培養(yǎng)目標,積極吸收高等教育在教育思想與教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與課程體系、教學方法與手段等方面所取得的.一系列改革的最新成果,并結(jié)合本專業(yè)的特色與自身辦學優(yōu)勢,根據(jù)經(jīng)濟、社會、科技和人才市場需求，按照“加強基礎(chǔ)，突出特色，強化實踐，面向應(yīng)用；提高素質(zhì)，注重創(chuàng)新”的原則實施人才培養(yǎng)模式的改革與研究，努力構(gòu)建“合格+特色”的人才培養(yǎng)體系，著力構(gòu)建理論教學、實踐教學、素質(zhì)拓展有機結(jié)合的培養(yǎng)體系,形成傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式。
2.3科學合理的“平臺-模塊”課程體系的設(shè)置課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，最終要落實在課程體系的改革與發(fā)展上。課程體系的設(shè)置和各種教學環(huán)節(jié)的安排,必須服從于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。對于環(huán)境科學專業(yè)的課程體系設(shè)置，主要是按照“在通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育和多種學科復(fù)合的特色教育培養(yǎng)模式”的全新教育理念,建立前期按二級學科門類培養(yǎng)的寬口徑學科基礎(chǔ)平臺,后期按專業(yè)方向形成課群（課程模塊），并構(gòu)建“四年不斷線”的實踐教學體系[2,同時加強外語和計算機信息技術(shù)教育，強化素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。
2.3.1通識教育課程。
通識教育課程是根據(jù)我校本科教學總體培養(yǎng)目標定位而設(shè)置的基礎(chǔ)教學平臺，包括公共基礎(chǔ)課必修課程和素質(zhì)教育選修課。通識教育課著重于學生全面素質(zhì)的提高，為學生提高思想政治素質(zhì)、認識社會、了解歷史、掌握工具提供多種思維方法和多方面的教育。公共基礎(chǔ)必修課包括思想政治課、大學英語、計算機、大學體育、軍事訓練、大學語文、大學數(shù)學等課程，為學生了解社會、了解歷史、學習技能、打下專業(yè)學習基礎(chǔ)等提供平臺。素質(zhì)教育選修課程主要包括人文科學類、社會科學類、自然科學類、工程技術(shù)類、藝術(shù)體育類、教育類、網(wǎng)絡(luò)類七大類公共選修課程，面向全校開設(shè),通過理、工、經(jīng)、管、文、法、藝術(shù)等相互滲透,培養(yǎng)學生多樣化的思維方式，提高學生的綜合素課主要體現(xiàn)科學教育與人文教育的融合，環(huán)境科學專業(yè)的學生要選修不少于7學分的素質(zhì)教育課程。
2.3.2學科平臺課程。
學科基礎(chǔ)課程著重于建立寬厚的學科知識基礎(chǔ)，拓寬知識面，奠定學生學業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。學科平臺課程包括學科（專業(yè)）基礎(chǔ)必修課和學科（專業(yè)）基礎(chǔ)選修課。學科（專業(yè)）基礎(chǔ)必修課主要開設(shè)大學物理、高等數(shù)學、無機化學、分析化學、有機化學和環(huán)境化學等。學科（專業(yè)）基礎(chǔ)選修課主要根據(jù)我校環(huán)境科學專業(yè)的特點開設(shè)線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、物理化學、化工原理等課程，要求學生選修至少12學分。
2.3.3專業(yè)平臺課程。
專業(yè)平臺課程重在培養(yǎng)學生扎實的學科專業(yè)知識、動手能力和創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)學生解決實際問題的能力打下基礎(chǔ)。包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和相關(guān)的課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)我校環(huán)境科學專業(yè)的優(yōu)勢與特色,形成較為科學合理的課程群。
專業(yè)必修課是指專業(yè)主干課課程，開設(shè)環(huán)境學、環(huán)境流體力學、生態(tài)學、環(huán)境微生物、環(huán)境質(zhì)量、環(huán)境監(jiān)測等課程。專業(yè)選修課是指按專業(yè)特色或合理知識結(jié)構(gòu)設(shè)置的課程。為了拓寬學生畢業(yè)后就業(yè)和深造的方向,使其能夠在偏工科的崗位上也能夠勝任工作，在一些專業(yè)考試中也能很好的適應(yīng)例如環(huán)保工程師、環(huán)評工程師。環(huán)境科學專業(yè)選修課程工程類課程設(shè)置，跟蹤學科前沿,納入本學科最先進的思想方法和內(nèi)容,為繼續(xù)深造的學生強化專業(yè)素養(yǎng)和緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需求,貼近社會實際,體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的特點。主要設(shè)置了環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境毒理學、環(huán)境工程設(shè)計、能源與環(huán)境、環(huán)境質(zhì)量管理體系、城市綠地規(guī)劃與設(shè)計等。學生需任選5門課修夠6學分。
2.3.4專業(yè)模塊課程。
專業(yè)模塊課程是對專業(yè)知識的拓展和延伸，同時也體現(xiàn)了專業(yè)特色和就業(yè)方向。本校環(huán)境科學專業(yè)有環(huán)境監(jiān)測與評價和環(huán)境污染控制與資源化兩個專業(yè)方向即兩大模塊，學生大三開始選擇專業(yè)方向，根據(jù)學生的選擇決定開設(shè)哪個模塊的課程。每個專業(yè)模塊中又分為必修和選修兩大部分。在專業(yè)模塊課的設(shè)置中充分體現(xiàn)學生按照自己對方向的興趣和需要來決定所要上的課程。因為在每個模塊的必修課只有2-3門，而選修課有10門,兩個方向在選修課安排上也體現(xiàn)出各自的特點。環(huán)境監(jiān)測與評價方向必修課程包括環(huán)境工程學、環(huán)境儀器分析、環(huán)境工程實驗，選修課包括環(huán)境規(guī)劃與管路、環(huán)境資源經(jīng)濟學、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟、室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測與治理、環(huán)評導(dǎo)則與標準、安全生產(chǎn)與環(huán)境、環(huán)保設(shè)備基礎(chǔ)、環(huán)評案例分析。環(huán)境污染控制與資源化方向開設(shè)有了城市供水與管網(wǎng)、環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟學、環(huán)境化工技術(shù)與應(yīng)用、環(huán)境工程施工、環(huán)工原理與設(shè)備等課程。
2.3.5實踐教學。
按照我?！白⒅鼗A(chǔ)，強化訓練,加強綜合,培養(yǎng)能力”的基本原則根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和環(huán)境科學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)的需要，實踐環(huán)節(jié)按照學生基本技能培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)和綜合技能訓練三個能力培養(yǎng)層次貫穿整個教學平臺。基本技能培養(yǎng)主要指學科基礎(chǔ)實驗，例如大學物理實驗、無機及分析化學實驗，專業(yè)基本實驗技能培訓等。專業(yè)技能訓練專業(yè)技能培養(yǎng)包括專業(yè)實驗、專業(yè)實習、專業(yè)實訓和專業(yè)調(diào)研。專業(yè)實驗包括專業(yè)課程實驗如環(huán)境監(jiān)測實驗，專業(yè)實習包括認識實習和生產(chǎn)實習，專業(yè)實訓有專業(yè)軟件實訓、專業(yè)課程設(shè)計，專業(yè)調(diào)研。學生利用假期調(diào)查當?shù)丨h(huán)境狀況通過所學專業(yè)知識給出分析，并在調(diào)查中進行環(huán)保知識宣傳,使所學知識全面綜合利用。綜合技能訓練包括學生自設(shè)計開放實驗和畢業(yè)論文，自設(shè)計開放實驗通過學生自己選題查資料設(shè)計實驗并操作，整理實驗數(shù)據(jù)得出報告論文，當學生有問題可以向指導(dǎo)老師詢問，最后老師根據(jù)學生的報告評定學生的實驗過程,通過自設(shè)計開放實驗，學生的實踐和創(chuàng)新能力得到提高，畢業(yè)論文是對于整個大學學科知識的綜合運用體現(xiàn)。
3.結(jié)束語。
為了適應(yīng)我國新時期高等教育的要求，培養(yǎng)合格的具有創(chuàng)新能力與深厚科學素養(yǎng)的復(fù)合型環(huán)保創(chuàng)新人才,構(gòu)建環(huán)境科學專業(yè)應(yīng)用型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式勢在必行。要根據(jù)市場對環(huán)境人才的需求，用人單位的反饋意見，積極修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，更新教材內(nèi)容,探索和改進教學方法,加強和完善教學實踐環(huán)節(jié),使面向創(chuàng)新的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在各個教學環(huán)節(jié)中盡可能多地體現(xiàn),優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，根據(jù)社會需求不斷完善培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)質(zhì)量的控制機制等方面進行改善。
探究式教學研究目標論文篇八
論文摘要:本文通過個別調(diào)查法和座談法，對本校05級教育技術(shù)學生的信息能力作了一個初步調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應(yīng)的對策。
論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)信息能力信息能力培養(yǎng)。
在科技發(fā)展的今天，知識的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術(shù)學專業(yè)的學生應(yīng)該比其它專業(yè)的學生具有更強的信息應(yīng)用能力，特別是在教學方面的應(yīng)用，需要具有對信息的查找和創(chuàng)新能力。
1信息能力的含義。
息能力是對各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應(yīng)、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎(chǔ);準確的判斷能力是關(guān)鍵。
探究式教學研究目標論文篇九
科學假設(shè)指人們根據(jù)已有的科學理論、科學知識對新的科學事實和未知的規(guī)律所做的假定性闡釋與說明。培養(yǎng)學生的科學假設(shè)能力是理科教育的重要目標。然而,當前教學實踐表明,人們只重視假設(shè)的檢驗,如設(shè)計實驗、數(shù)據(jù)處理等,而對學生假設(shè)能力的培養(yǎng)并不關(guān)注。因為部分人認為提出假設(shè)依靠的是靈感和直覺,是不能被教的。這是由于人們還未發(fā)現(xiàn)科學假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機制以致設(shè)計不出有效的教學模式和策略。
國內(nèi)學者文慶城、羅星凱等從科學假設(shè)的數(shù)量、質(zhì)量、對所提出假設(shè)的解釋等幾個方面來探討科學假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)。[1][2]國內(nèi)其他學者認為應(yīng)從“加強‘雙基教學’、尊重學生所提出的假設(shè)、加強假設(shè)方法的教學”等方面來培養(yǎng)學生的假設(shè)能力。[3][4]國外學者奎因(quinn)、勞森(lawson)等[5][6]分別從假設(shè)質(zhì)量的判斷和假設(shè)論證方式來探討學生科學假設(shè)能力的培養(yǎng)。這些研究或僅關(guān)注科學假設(shè)自身的含義和質(zhì)量評價標準,未注意科學假設(shè)能力的其他維度;或?qū)儆谧陨淼慕虒W經(jīng)驗,理論基礎(chǔ)薄弱。要完整了解科學假設(shè)能力結(jié)構(gòu),制定科學假設(shè)能力培養(yǎng)的合理策略,還必須從科學家提出假設(shè)的邏輯機制去探討。
一、科學假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機制。
科學家究竟是如何提出科學假設(shè)的?經(jīng)驗主義者認為,科學發(fā)現(xiàn)是個歸納的過程,所謂的科學假設(shè)也就是由歸納而產(chǎn)生?，F(xiàn)代科學哲學研究表明,我們不可能從事實歸納出任何假設(shè),因為如果沒有假設(shè)的指導(dǎo),人們就不知收集哪些事實。換言之,即使是歸納也是以假設(shè)為前提。演繹也不能產(chǎn)生任何假設(shè),因為演繹推理是從一般推知個別,如果前提為真,其結(jié)論也為真,即演繹推理并不會產(chǎn)生新的命題。因此,科學假設(shè)既不是通過歸納,也不是依靠演繹推理產(chǎn)生,而是科學家發(fā)明出來的。除直覺、頓悟等非理性因素外,科學假設(shè)的發(fā)明過程是否遵循一定的邏輯機制?目前科學哲學界的共識是,提出假設(shè)具有一定的邏輯模式,皮爾斯提出的溯因推理是產(chǎn)生科學假設(shè)的唯一邏輯操作。溯因推理是由結(jié)果推出原因的一種推理方式,它的觸發(fā)條件是事實與預(yù)期不符,如新事實、異常事實的出現(xiàn)。溯因推理的目的就是要形成假設(shè)以解釋這些事實。其邏輯形式可用如下模式表示:。
一個令人吃驚的現(xiàn)象a被觀察(推理的前提和誘因)。
找到一個假設(shè)h(省略了另外的前提――已有的知識和理論),它能作為a的原因并解釋它,使a變成不吃驚。
因此有充足的理由去推敲h,使它成為可能的假設(shè)。[7]。
其中,h與a之間在認知上存在著相似關(guān)系。由此可見,溯因推理的邏輯起點是已有的事實、知識和理論,結(jié)論具有或然性的逆向推理方式。皮爾斯認為,要從事實過渡到假設(shè),溯因推理重要的認知特征是相似性。[8]其中,模型推理和類比推理在假設(shè)溯因中扮演了重要的角色。
二、科學家提出假設(shè)的具體思維過程。
從有待解釋的事實開始,分析它們,然后發(fā)明出科學假設(shè),溯因推理產(chǎn)生科學假設(shè)的具體思維過程是什么呢?以下用盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)模型來說明。
意外的現(xiàn)象被觀察:盧瑟福和他的助手做粒子散射實驗時發(fā)現(xiàn),大多數(shù)粒子可以照直透過金箔,偏轉(zhuǎn)很小的角度,但有小量粒子產(chǎn)生很大偏轉(zhuǎn),極少數(shù)粒子竟被反彈回來。這些現(xiàn)象可以概括為:原子里面大多數(shù)應(yīng)該是空虛的,而中間有個體積很小,密度很大的原子核。
從已有的經(jīng)驗知識和理論中尋找相似的現(xiàn)象:太陽系中太陽的質(zhì)量占99.87%,而體積卻占太陽系的很少一部分,這些與原子結(jié)構(gòu)相似。太陽與行星之間遵守萬有引力定律,而原子核和電子之間的電吸引力遵循庫侖定律,這兩個定律的數(shù)學關(guān)系式也基本相似。
借相似現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè):原子的行星結(jié)構(gòu)模型假設(shè)的提出。
根據(jù)上述案例,我們可以想象,盧瑟福在面臨迷惑的問題時,必定在已有的認知結(jié)構(gòu)中思考了多種相似經(jīng)驗現(xiàn)象,然后選擇最合適的一種作為問題的假設(shè)提出?？茖W史上,類似的科學發(fā)現(xiàn)比比皆是,如麥克斯韋的光的電磁理論是把光與電磁波進行比較而做出的發(fā)現(xiàn),伽利略發(fā)現(xiàn)木星的衛(wèi)星過程也是不斷地用所掌握的恒星和衛(wèi)星的知識與觀察到的證據(jù)做對比。由此可知,從意外現(xiàn)象到假設(shè)之間存在一條可以逾越的鴻溝,那就是從已有知識和理論中尋找相似的經(jīng)驗現(xiàn)象或理論,并借用其中的因果解釋而提出假設(shè)。科學假設(shè)提出的整個溯因過程可用以下圖形來描述:。
其具體思維步驟為:(1)科學假設(shè)的產(chǎn)生過程從分析問題,探討其中的因果關(guān)系開始;(2)推理者在已有的知識結(jié)構(gòu)中尋找與當前問題情境相似的經(jīng)驗現(xiàn)象;(3)探討各種相似經(jīng)驗現(xiàn)象的因果解釋;(4)把各種經(jīng)驗現(xiàn)象與當前的問題情境進行比較;(5)借用經(jīng)驗現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè);(6)選擇合理的科學假設(shè)。圖中“”表示問題情境和經(jīng)驗現(xiàn)象間的對比。由此可見,假設(shè)產(chǎn)生的溯因推理程序看似簡單,其實包含復(fù)雜的思維過程,如探索、比較、綜合、選擇等思維操作。由于人類任何新知識都是在原有知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)造,我們就不能把上述環(huán)節(jié)狹隘地理解為類比推理過程,如尋找相似經(jīng)驗這個環(huán)節(jié),除類比推理外還包括利用已有知識創(chuàng)造性地想象出與問題情境相似的結(jié)構(gòu)模型,如凱庫勒的`苯分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。其中,非理性思維的靈感、直覺等也發(fā)揮重要的作用。
三、科學假設(shè)能力的含義及結(jié)構(gòu)。
(一)科學假設(shè)能力的含義。
由科學假設(shè)產(chǎn)生的邏輯思維過程可知,要提出科學假設(shè),推理者必須同時具備兩個條件:一是具備豐富的經(jīng)驗性、陳述性知識;二是具有溯因推理能力。而要選出合理的科學假設(shè),推理者還應(yīng)知道假設(shè)質(zhì)量的判斷標準和具有一定的溯因論證能力。由此可見,科學假設(shè)能力是集科學事實知識、方法知識、溯因推理能力等因素為一體的一種綜合能力。我們對科學假設(shè)能力界定為,面對令人迷惑的自然現(xiàn)象,推理者充分運用已有的知識經(jīng)驗,順利提出符合質(zhì)量標準的假設(shè)的個性心理特征。它具有以下四個特點。
1.科學假設(shè)能力是一種特殊的能力,是一般假設(shè)能力和科學學科的有機結(jié)合。它又隨假設(shè)思維的發(fā)展而發(fā)展,是一般假設(shè)能力的發(fā)展和科學教育的結(jié)晶。
2.科學假設(shè)能力有顯性的邏輯操作機制,是可以培養(yǎng)的?？茖W假設(shè)能力體現(xiàn)在其活動的各個環(huán)節(jié)中,并在活動中得到發(fā)展。
3.科學知識、已有經(jīng)驗是科學假設(shè)能力的前提,但缺乏溯因推理能力,不懂科學假設(shè)能力基本操作,科學假設(shè)能力也無從談起。因此,科學假設(shè)能力是科學知識和溯因推理能力的有機結(jié)合。
4.科學假設(shè)過程也是科學思維不斷地調(diào)整、監(jiān)控、反思和評價的過程。
(二)科學假設(shè)能力的構(gòu)成要素。
吉爾福特認為,智力結(jié)構(gòu)是由操作、內(nèi)容、產(chǎn)品所構(gòu)成的三維度空間結(jié)構(gòu)。雖然該三維結(jié)構(gòu)模型能較全面地反映智力的基本成分,但科學假設(shè)能力也有自身的特點,比如在假設(shè)過程中始終離不開思維的調(diào)整和監(jiān)控以及思維品質(zhì)的作用。這些都是在智力基本要素基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高級思維能力要素。因此,我們認為,科學假設(shè)能力的構(gòu)成要素主要有以下五點。
1.科學假設(shè)能力的內(nèi)容。
科學假設(shè)能力的內(nèi)容是指提出和評價假設(shè)所依據(jù)的科學知識、經(jīng)驗等,是假設(shè)產(chǎn)生的前提條件和原始動力。缺乏對問題本質(zhì)的理解,沒有足夠的知識儲備及不能準確提取相應(yīng)知識,人們很難提出合理的科學假設(shè)。因此,科學假設(shè)能力的內(nèi)容包括對科學問題的理解,科學常識、規(guī)律、概念的掌握和運用、生活經(jīng)驗等因子。
2.科學假設(shè)能力的操作。
科學假設(shè)產(chǎn)生遵循一定的邏輯機制,也有具體的思維流程和方法?？茖W假設(shè)能力的內(nèi)容、品質(zhì)和監(jiān)控等要素都要通過操作要素體現(xiàn),因此,操作是科學假設(shè)能力的核心要素。此要素因子有5個,即分析問題本質(zhì)、尋找與問題現(xiàn)象相似的經(jīng)驗知識、對比問題情境和各種經(jīng)驗現(xiàn)象、借用經(jīng)驗現(xiàn)象的科學解釋提出假設(shè)、選擇合理的假設(shè)。
3.科學假設(shè)能力的產(chǎn)品。
產(chǎn)品是指科學假設(shè)能力的結(jié)果。其判斷標準是科學假設(shè)的質(zhì)量水平。波普爾、亨佩爾等從簡單性、可以檢驗、強大的預(yù)見功能、經(jīng)驗和理論支持等方面來判斷假設(shè)的質(zhì)量。[9]據(jù)此,產(chǎn)品要素包含的因子為:基于經(jīng)驗、可以檢驗、預(yù)見性和簡單性。
4.科學假設(shè)能力的品質(zhì)。
科學假設(shè)能力的品質(zhì)是在假設(shè)過程中形成和發(fā)展的,它反映了科學假設(shè)能力產(chǎn)品的質(zhì)量,是衡量個體科學假設(shè)能力發(fā)展水平的重要指標。主要包括深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和敏捷性共5個因子。
5.科學假設(shè)能力的自我監(jiān)控。
科學假設(shè)的自我監(jiān)控就是在提出、評價、選擇假設(shè)的過程中自我監(jiān)督和控制。其表現(xiàn)為:明確解決問題方向,了解提出假設(shè)思維的過程;懂得假設(shè)產(chǎn)生常用的推理方法;能夠排除外界的干擾,使思維集中到問題的假設(shè)上;能夠不斷地調(diào)整思維的方法和方向,及時發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗現(xiàn)象和問題間的差異等。
(三)科學假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)模型。
要建構(gòu)科學假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)模型,應(yīng)以科學哲學和青少年假設(shè)思維發(fā)展理論、系統(tǒng)科學原理、知識和方法與能力關(guān)系理論為依據(jù)。綜合上述論述,且能力必須在具體的活動中得以體現(xiàn),我們認為,科學假設(shè)能力是以操作為核心要素,科學假設(shè)能力的內(nèi)容、品質(zhì)、監(jiān)控、產(chǎn)品4個要素分別位于四個頂角,這5個要素所構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互作用的一個有機的整體?？茖W假設(shè)能力結(jié)構(gòu)可用圖2表示。
該模型具有以下三個特點。第一,整體性。科學假設(shè)能力是一個多要素、多側(cè)面、多聯(lián)系的有機整體。其中,內(nèi)容、操作和產(chǎn)品是科學假設(shè)能力的基本要素,操作又是基本要素的核心。品質(zhì)和監(jiān)控是在科學假設(shè)能力基本要素基礎(chǔ)上發(fā)展的?？茖W假設(shè)能力的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品這3個基本要素是科學假設(shè)能力的品質(zhì)和監(jiān)控發(fā)展的前提和基礎(chǔ),同時,科學假設(shè)能力的品質(zhì)和監(jiān)控又使提出的假設(shè)更具科學性、多樣化、合理化。第二,層次性和動態(tài)性。由于學生的科學假設(shè)能力與年齡相關(guān)。皮亞杰認為,兒童要到形式運算期(11歲以上)才能形成對科學現(xiàn)象的假設(shè)檢驗?zāi)芰?而勞森認為,形式運算期的兒童只能依據(jù)可感知的因果關(guān)系提出假設(shè),要根據(jù)不可感知的理論成分創(chuàng)造出科學假設(shè),必須到后形式運算期(約18歲以后)。因此,科學假設(shè)能力有一定的層次性。它又是動態(tài)的,將隨著學生年齡、科學知識和經(jīng)驗、推理能力的增長而得到發(fā)展。同時,外在環(huán)境,如鼓勵創(chuàng)新的寬松教育環(huán)境有利于科學假設(shè)能力的發(fā)展。所以,它是層次性和動態(tài)性的統(tǒng)一體。第三,自調(diào)性。該結(jié)構(gòu)模型內(nèi)5個要素構(gòu)成了科學假設(shè)能力的內(nèi)核,年齡階段是科學假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境。在內(nèi)外環(huán)境的共同作用下,這5個要素為達到平衡,能產(chǎn)生依靠其內(nèi)部規(guī)律而進行的自我調(diào)節(jié)。
四、學生科學假設(shè)能力的培養(yǎng)。
年齡階段是科學假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境,它使科學假設(shè)能力具有一定的層次性,是內(nèi)因;教學環(huán)境和教學策略是科學假設(shè)能力培養(yǎng)的外在環(huán)境,是外因。皮亞杰、勞森等研究表明,很小的兒童就具有假設(shè)思維能力。前運算階段和具體運算期的兒童能使用表象和詞語來表征假設(shè)推理,但他們的詞語或其他象征符號還不能代表抽象的概念,只能在不脫離實物和實際情景的場合應(yīng)用。形式操作期或因果階段(大約11至12歲以后)兒童不僅能夠運用語言表達假設(shè)推理,而且能脫離直觀表象對假設(shè)進行因果論證,即這階段的兒童已經(jīng)能夠控制變量,但只能依據(jù)可感知的因果關(guān)系提出假設(shè)。后形式運算期或理論期(大約18歲以后)的學生提出的假設(shè)將包括不可感知的理論成分。因此,教學設(shè)計必須根據(jù)上述分類,不斷創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”,同時營造民主寬松的環(huán)境,使學生科學假設(shè)能力螺旋式發(fā)展。針對學前和小學階段的學生,應(yīng)引導(dǎo)他們在具體的實物操作中提出猜想,科學假設(shè)只涉及簡單的變量關(guān)系。初中學生也要以直觀的自然現(xiàn)象引發(fā)他們提出假設(shè),引導(dǎo)他們用科學語言論證假設(shè)中的變量關(guān)系,針對不可觀察的因素盡量用可觀察的實物來比喻,如用水流、水壓來比喻電流和電壓。高中及以上的學生可以涉及理論假設(shè),除讓他們用可觀察到的經(jīng)驗來解釋問題外,還必須引導(dǎo)他們用微觀、符號模型、科學理論來解釋宏觀自然現(xiàn)象。
談到科學假設(shè)能力的培養(yǎng),人們首先想到的是應(yīng)加強基礎(chǔ)知識的教學,因為基礎(chǔ)知識是科學假設(shè)產(chǎn)生的原材料。但學生不能提出合理的假設(shè),往往并不是學生缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識,而是不能準確地提取相關(guān)知識。[10]因此,筆者認為,科學假設(shè)能力的內(nèi)容不僅包含基礎(chǔ)知識,還應(yīng)包括學生對科學問題的理解及具有結(jié)構(gòu)化知識。也就是說,知識在頭腦中雜亂無章地堆積是不能被提取的重要原因。
形成結(jié)構(gòu)化知識的方式是使不同知識間互相關(guān)聯(lián)。對科學問題的解釋是幫助學生形成結(jié)構(gòu)化知識,完善科學假設(shè)能力內(nèi)容的教學策略之一。學生要能對科學問題提出合理的解釋,一是必須理解科學問題;二是需把不同的知識與科學問題進行關(guān)聯(lián);三是要準確提取相關(guān)知識?？茖W研究的實質(zhì)是對科學問題的解釋活動,只不過有些科學解釋是成功的解釋,無須驗證,而有些科學解釋還有待證實,假設(shè)就是有待證實的科學解釋。如將水加入盛有固體的試管中,待形成溶液,滴加少量酚酞試液,溶液先變紅,半分鐘內(nèi)褪為無色,為何?成功的科學解釋:酚酞變紅是因為生成了naoh;有待驗證科學解釋(假設(shè)):酚酞褪色可能是生成的的作用,也可能是溶液中naoh濃度過大。這兩類科學解釋都有利于學生形成結(jié)構(gòu)化知識,增強分析問題和提取知識的能力。
科學假設(shè)能力必須在假設(shè)活動中進行培養(yǎng)。學生不能提出合理的假設(shè),關(guān)鍵原因是學生不知怎么做、從何著手,即不理解科學假設(shè)能力的基本操作。這歸咎于當前的探究教學存在簡單化、程序化的弊病,忽視了學生假設(shè)形成的思維過程及圍繞假設(shè)進行的系列論證活動。假設(shè)是學生表達觀點、交流和自由創(chuàng)造的活動,忽視了學生的假設(shè)活動就等于扭曲了真實的科學探究。建構(gòu)主義認為,學習是學習者在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識的過程。教師的作用是提供適宜的問題情境引導(dǎo)學生提出觀點,鑒定學生的觀點,讓學生探討自己觀點的合理性,提供刺激使學生發(fā)展、修正或改變自己的觀點。我們可以把建構(gòu)主義理論與科學假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機制結(jié)合起來進行教學設(shè)計。
[案例1]“質(zhì)量守恒定律”探究教學設(shè)計。
教師引入一些化學反應(yīng)圖片來創(chuàng)設(shè)問題情境,同時提出“我們是否可以像拉瓦錫一樣從量的角度來探討化學反應(yīng)”的問題。
引導(dǎo)學生提出核心問題:反應(yīng)后生成的物質(zhì)質(zhì)量總和與參加化學反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量總和存在什么關(guān)系。
引導(dǎo)學生用頭腦風暴法尋找經(jīng)驗現(xiàn)象:如蠟燭燃燒、鐵生銹、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)等。
要求學生對經(jīng)驗現(xiàn)象作出科學解釋。如蠟燭燃燒質(zhì)量減少,原因是生成了水和二氧化碳等物質(zhì)排放在空氣中;鐵生銹質(zhì)量增加是因為鐵吸收了空氣中的氧氣和水。如學生的解釋不正確,教師可以引導(dǎo)學生用所學的知識、實驗等各種方法糾正。
把經(jīng)驗現(xiàn)象和核心問題進行比較。如蠟燭燃燒參與化學反應(yīng)的物質(zhì)是蠟燭和氧氣,生成的物質(zhì)是水和二氧化碳。鐵生銹參與化學反應(yīng)的物質(zhì)是鐵、水和氧氣,生成的物質(zhì)是鐵銹。
借用經(jīng)驗現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè),選擇合理的假設(shè)。學生可能提出“質(zhì)量增加、減少、不變”三種假設(shè)。選擇合理科學假設(shè)的標準是這個假設(shè)既要包含核心問題所指示的變量關(guān)系,又要符合經(jīng)驗現(xiàn)象的科學解釋。通過對經(jīng)驗現(xiàn)象和核心問題的比較分析,師生可以發(fā)現(xiàn)前2種假設(shè)不符合這個標準。以鐵生銹為例,“質(zhì)量增加”的假設(shè)就沒有考慮參加化學反應(yīng)的物質(zhì)還有氧氣和水這2個變量,因此,“質(zhì)量不變”的假設(shè)最符合此標準,即參加化學反應(yīng)的三種物質(zhì)質(zhì)量總和很可能等于生成鐵銹的質(zhì)量。我們選擇“質(zhì)量不變”作為最合理的假設(shè)。
最后,師生共同設(shè)計白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗進行驗證。
大家可以發(fā)現(xiàn),我們常見探究教學設(shè)計與上述案例有重大區(qū)別。常見探究教學設(shè)計也要求學生提出“質(zhì)量增加、減少和不變”三種假設(shè),但這些假設(shè)只是擺設(shè),教師在這個環(huán)節(jié)并沒有認真去追究學生為何提出這些假設(shè),如何糾正學生不合理的假設(shè)和存在的模糊觀念,而是放在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)中去探討這些問題。換言之,當前的探究教學設(shè)計忽視了學生產(chǎn)生假設(shè)的環(huán)節(jié)。因此,必須把科學假設(shè)思維過程融入到探究教學中,使學生掌握科學假設(shè)能力的操作,從而體現(xiàn)探究的真實性。
(四)提高監(jiān)控意識,學會評價科學假設(shè)能力產(chǎn)品的合理性。
科學假設(shè)的提出是一個伴隨著思維不斷地監(jiān)控、調(diào)整、評價和選擇的過程,這個過程使學生克服了思維的盲目性,保證了假設(shè)結(jié)果的科學性和合理性。引導(dǎo)學生對所提出的假設(shè)進行評價是提高監(jiān)控意識的途徑。通過評價,學生可以發(fā)現(xiàn)假設(shè)思維過程中的缺陷,從而在不斷反思中提高自己的科學假設(shè)能力。評價主體可以采用個人自評和集體評價相結(jié)合。評價內(nèi)容為:假設(shè)與問題相關(guān)性,證據(jù)和理論的符合程度,提出的假設(shè)是否與已有的知識經(jīng)驗相沖突,是否可以檢驗,假設(shè)的預(yù)見度如何。
溯因論證是評價假設(shè)合理性的重要方式。它是一種弱的假設(shè)檢驗方式,用于至少保證所提的假設(shè)能解釋令人迷惑的現(xiàn)象及由此得出推論的可檢驗性。這種論證方式的基本操作程序:如果這個假設(shè)合理,而且也觀察到證據(jù),并且這些證據(jù)與已有的知識經(jīng)驗相符合(如不符合,則該假設(shè)直接被否認),然后,由此假設(shè)可以得到一些可以檢驗的推論,因此,該假設(shè)是合理的。
[案例2]:教師提供“把點燃的蠟燭用一個倒扣的玻璃杯罩住,然后壓入水中。蠟燭熄滅之后,為何杯子里的水面上升?”問題情境,要求學生對所提出的假設(shè)進行溯因論證。某生的假設(shè):玻璃杯中的氧氣被消耗。溯因論證如下:如果是“玻璃杯中的氧氣被消耗”的假設(shè),且觀察到玻璃杯中氣體減少的證據(jù),已有理論是氣體減少導(dǎo)致壓強變小而水面上升。然后,由此假設(shè)可以推測,即使在玻璃杯中放兩根、三根或更多點燃的蠟燭,玻璃杯中水上升的高度應(yīng)一致,該推論可以檢驗,所以此假設(shè)是合理的。
探究式教學研究目標論文篇十
綜上所述，探究式教學模式是由美國教學學家schwab提出，屬于在國際國內(nèi)都較為流行的一種教學方法，探究式教學方法需要專業(yè)課程教師對授課內(nèi)容進行精心設(shè)計，進行典型問題情境創(chuàng)建，啟發(fā)學生以問題為主要切入點，進行相關(guān)資料搜集和分析，鼓勵學生積極思考和主動觀察，在問題分析和研究的過程中找到合理的解決方法，這些都符合我國目前的教學要求和教學目標，探究式學習屬于目前應(yīng)用到理論性較強的學科的理想性教學模式，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展和教學空間的有效延伸，可以鼓勵學生通過課外書籍以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源來提高知識的理解程度。探究式教學模式在藥學專業(yè)教學中的應(yīng)用可以為未來的藥學專業(yè)教學水平的提高提供重要理論研究支持。
探究式教學研究目標論文篇十一
尤其是對學生自主創(chuàng)新的精神以及親自實踐的能力有很大的提升，任何的教學模式都是在對應(yīng)的理論和教育的思想中擬定出來的，包括探究式教學模式，小學數(shù)學的探究性教學模式的搭建，搭建主義教學理念和在創(chuàng)造理論結(jié)合就是其的理論基礎(chǔ)。
1.2建立教學目標：任何的教學模式都是為了某一種固定的教學目標，與為了盡快結(jié)束目標教學所設(shè)立的。
在某種教學模式中，最根本的核心因素就是教學目標，它對任何教學因素都起到了約束的效果。
在新課標下的數(shù)學教育內(nèi)容里，最主要的理念之一就是探究式教學，經(jīng)過在課堂中探究式教學的實行，學生們以互助小組的形勢對數(shù)學問題進行探討、研究、以及合作交流，在這個經(jīng)過里學生們實際上已經(jīng)體會到數(shù)學知識是怎樣產(chǎn)生的，數(shù)學的觀點是怎樣提議出來的。
探究式教學模式下的教學目標并不是只關(guān)注結(jié)果，而是更多的關(guān)注在學習過程中是怎樣解決問題和學習方式的。
2.1教師發(fā)揮引導(dǎo)作用：在小學數(shù)學的教學當中，建立探究式教學模式極其重要，因為數(shù)學的教學與其他科目的教學不同，擁有比較強的邏輯性，必須要小學生們動腦去思考，不能循規(guī)蹈矩的學習。
在現(xiàn)代教學理念當中，學生是學習活動的探究者，是主體，首要的任務(wù)是自己去探究去思考，來發(fā)現(xiàn)事物的多方面，而老師在教學上是引導(dǎo)者指揮官，要對學生們進行基礎(chǔ)的啟發(fā)，并且恰當?shù)倪M行指導(dǎo)，從而，讓學生形成自我的思想模式。
在小學數(shù)學教育的課堂中，老師要積極的加以引導(dǎo)，有意識調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。
2.2小學數(shù)學教育中的探究資源：在小學數(shù)學教育當中，老師應(yīng)當主動挖掘教學中的探究資源，首先，老師可以把學生的'生活和教學資源進行關(guān)聯(lián)，先讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣。
其次，老師還可以對數(shù)學教材以外的資源進行發(fā)掘，大家學習數(shù)學的目標就是讓所學到的知識運用在各自的生活之中。
3.1設(shè)置問題：探究學習過程中的發(fā)現(xiàn)，其中最主要的一部分就是問題情境的布置，可以通過這個步驟激勵學生學習數(shù)學的動力，使學生的思想得到開闊。
設(shè)置問題情境的形式有很多：比如可以從擁有奇特現(xiàn)象的課題開始談起，吸引學生的關(guān)注度，挑出幾個不一樣的觀點引起學生們的討論;保留一些懸念，讓學生們測試一些難度相對大一些的題目以后，漸漸漸漸的指引學生們?nèi)ヌ骄俊?/p>
傳統(tǒng)課堂上的教學跟學生實際生活不相同，所以在設(shè)計問題情境的時候還是圍繞著生活展開，制造探究的情境，這一點也要求了老師必須要了解學生的生活氛圍，設(shè)計部分學生更為關(guān)注的問題，同時又跟新課程的觀點相符，讓學生們感受到數(shù)學離自己的生活很近，對數(shù)學知識抽象性的觀點和認知也會有所改變，激勵學生們學習數(shù)學的信心和興趣。
3.2和學生維持良好的溝通交流關(guān)系：怎樣和學生制造良好的師生關(guān)系，讓學生的探究心理得到安全呢?這必須要老師及時的轉(zhuǎn)變角色。
改變傳統(tǒng)課堂上唯一的知識傳授者的角色，盡量在學生學習的過程中成為學生的引導(dǎo)者，使學生成為課堂中的主要角色，老師應(yīng)該成為學生學習上、生活中的朋友，要本著平等、尊重的原則與學生交流;激勵學生們自己去學習更多的數(shù)學知識，鼓舞學生們?nèi)ヌ骄咳ニ伎?，拓展學生們的想象力，讓學生有資格去質(zhì)疑問題，給學生做錯事和說錯話的機會，創(chuàng)建安全、自由、民主的教育環(huán)境。
3.3探究活動要多樣化：教師要指導(dǎo)學生積極的加入教學當中，讓學生們在教學當中有深刻和切實的體會。
在探究式教學活動中教師是這場活動的引導(dǎo)者和組織者，讓學生們可以自己的探究知識，激發(fā)學生們的潛力，在這場探究活動過程中雖然感受到了探究的艱難，但是也從中收獲到了成功的雀躍，有利于未來對學生自主探究習慣的形成，推進了學生探究能力的提升。
在創(chuàng)建教學的理論下，數(shù)學在學習階段當中其實就是在創(chuàng)建的階段，在對數(shù)學新知識進行學習的過程中，其實也就是通過對過去知識的學習理解新的知識，在跟數(shù)學知識進行觀察、概括、類比等過程當中，完成了對數(shù)學知識的在發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。
綜上所述，探究式教學模式的運用十分符合小學生數(shù)學當代教學的需求，由此更應(yīng)該突出小學生主體性和教師的引導(dǎo)作用，這樣不僅能提高小學生自主探究能力的發(fā)展，同時也對教師專業(yè)水平的提高有一定的推進作用。
所有我們更要好好把握探究式教學模式的設(shè)計和使用，關(guān)聯(lián)實際情況，結(jié)合多樣化教學模式運用在一起，從而使課堂上的教學質(zhì)量實現(xiàn)最頂級、最優(yōu)秀。
作者:劉乾英單位:重慶南川區(qū)黎香湖鎮(zhèn)中心校。
探究式教學研究目標論文篇十二
1.1、土木工程建筑中混凝土結(jié)構(gòu)的施工技術(shù)特征。
隨著社會的發(fā)展，土木工程混凝土得到進一步發(fā)展。就目前的情況來看，土木工程混凝土具有自身的特點，同時具有很高的施工強度，其對于工程的質(zhì)量要求非常高，因此在實際應(yīng)用中需要高度重視質(zhì)量問題，需要進一步加強研究。
另外土木工程混凝土還具有一個特征就是具有很強的便捷性，在實際應(yīng)用中能夠方便進行施工，只需要嚴格的按照相關(guān)標準進行施工，做好材料的配置、澆筑和養(yǎng)護工作就能夠有效的保障工程質(zhì)量。另外對于混凝土的施工時間也非常短，因此對于施工企業(yè)來說具有很好的作用，能夠有效的控制成本。
1.2、探究混凝土結(jié)構(gòu)施工技術(shù)在土木工程建筑中應(yīng)用的必要性。
土木工程混凝土施工技術(shù)是土木工程建設(shè)中非常重要的部分，其對于工程的質(zhì)量有很大影響，因此需要引起重視。如今在施工過程中因為受到很多外界因素的影響，從而會對工程進度產(chǎn)生很大影響，因此需要做好相關(guān)工作。在進行施工的過程中需要采取有效的措施進行控制，從而能夠更好防止問題，確保工程的質(zhì)量。不僅如此，對于土木工程混凝土施工技術(shù)的研究能夠更好的促進施工技術(shù)的不斷優(yōu)化，更好的確保工程質(zhì)量，對此需要引起高度重視。
2、影響建筑工程混凝土結(jié)構(gòu)施工技術(shù)的因素。
2.1、混凝土結(jié)構(gòu)施工技術(shù)中建筑材料的配比與配制不完善。
在施工過程中對于工程的質(zhì)量是受到很多因素影響的，而對于混凝土材料配合不是非常重要的一個，材料質(zhì)量好其在成本上也會非常高，對此很多企業(yè)在進行購買的時候為了控制成本，會選擇一些質(zhì)量低廉的材料，這些材料的質(zhì)量低會直接影響到到工程的質(zhì)量，埋下很大的安全隱患，因此進一步加強對這方面的控制研究非常重要。
2.2、施工安全與施工質(zhì)量管理的監(jiān)督制約體系不完善。
因為建筑工程的質(zhì)量直接影響著人們的生活，因此要求工程質(zhì)量必須要滿足要求，達到相關(guān)標準，如果出現(xiàn)一點問題，就會直接影響工程的質(zhì)量。但是就目前的情況來看，因為受到很多因素的影響，在建筑工程中沒有做好相應(yīng)的監(jiān)督管理工作，從而會引發(fā)一系列的問題，對于工程質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，因此需要采取有效的措施進行控制。
2.3、施工建筑單位的部分人員專業(yè)素質(zhì)不高。
在建筑工程施工中人員管理是非常重要的部分，合理的人員配置是確保工程質(zhì)量的關(guān)鍵，因此對于這部分也是越來越受到重視。但是就目前的`情況來看，在施工過程中不管是管理人員、施工人員都存在很多問題，其整體素質(zhì)屬于參差不齊的狀態(tài)，從而會直接影響到工程的質(zhì)量。例如在施工過程中不能嚴格的把控施工材料溫度、保養(yǎng)等方面，從而都會直接影響到工程質(zhì)量。
3、土木工程建筑中混凝土結(jié)構(gòu)的施工技術(shù)。
3.1、混凝土結(jié)構(gòu)溫度應(yīng)力的控制技術(shù)。
進行土木工程項目施工的過程中混凝土結(jié)構(gòu)溫度應(yīng)力是非常重要的部分，嚴格的把控該部分的內(nèi)容能夠進一步保障工程質(zhì)量，因此需要引起我們的重視。在實際應(yīng)用過程中需要做好該部分的內(nèi)容：1)嚴格的把控水泥用量。從很多資料中可以知道，水泥在進行水化熱的時候會釋放很多的熱量，而對于這部分的熱量是不能夠直接從表面進行散發(fā)的，因此也會直接聚集到混凝土構(gòu)件的內(nèi)部，對此這就產(chǎn)生了溫度應(yīng)力，而對于這個問題需要采取有效的措施進行控制，目前主要是減少水泥的用量，從而能夠進一步降低水泥釋放的熱量，而主要是操作過程是使用一些別的材料代替了部分水泥，然后加強施工設(shè)備的技術(shù)控制。2）嚴格的控制澆筑的溫度。在進行施工的時候環(huán)境溫度會影響到混凝土的澆筑，從而使混凝土產(chǎn)生溫度應(yīng)力，在進行實際操作時需要防止高溫情況，但是如果必須要在高溫的情況下進行澆筑，就需要使用一些方法進行降溫，主要是冷卻，從而將其控制在合理的溫度內(nèi)，確保工程的質(zhì)量。
3.2、混凝土結(jié)構(gòu)的抗裂技術(shù)。
土木工程項目不斷增加，對于工程的質(zhì)量要求越來越高。在進行施工的過程中非常常見的一種問題是混凝土裂縫，為了防止該問題，在施工中主要是采用抗裂技術(shù)進行控制。在實際的應(yīng)用過程中目前主要是使用一些添加劑進行補充，從而能夠有效的控制混凝土本身的自縮數(shù)值，也能夠達到控制裂縫的目的。添加劑的使用是非常好的方法，但是對其操作過程需要有其注意，在進行操作的時候操作流程都是以混凝土添加劑規(guī)范化技術(shù)規(guī)定為基準實時操作。為了更好的保障裂縫控制，我們會選擇在混凝土中添加增強性材料，就目前的情況來看，增強性材料有很多種類型，主要是有機纖維材料、金屬纖維材料和多種無機纖維材料。除了上述的方法進行抗裂技術(shù)的控制也可以采取設(shè)置混凝土的混合比例的控制達到目的。對于該過程中主要是在實際應(yīng)用中需要準確的進行混凝土配合比的控制，或者使用科學的方法進行混凝土配比控制，從而能夠更好的保障質(zhì)量，提高其整體性能。需要注意的是整個過程中施工人員對于配比方面進行控制必須要重視，防止其對混凝土結(jié)構(gòu)參數(shù)不好的影響，為工程質(zhì)量提供保障。
總之，在土木工程混凝土結(jié)構(gòu)施工過程中會受到很多因素的影響，從而對工程質(zhì)量產(chǎn)生影響，因此需要采取有效的措施進行控制，進一步強對其的研究非常有必要。本文分析了土木工程建筑中混凝土結(jié)構(gòu)的施工技術(shù)，以期提供一些借鑒。
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