環(huán)境保護(hù)是當(dāng)前全球關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，我們應(yīng)該積極采取措施?？偨Y(jié)需要簡潔明了，但也不失詳實(shí)。以下是小編為大家搜集整理的總結(jié)范文，供大家參考，希望能對(duì)你的寫作提供一些靈感。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇一
摘要：本文針對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題，從課程體系，教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探討。
伴隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生的數(shù)量連年增加，社會(huì)人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，高職生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，高職生也越來越成為就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進(jìn)的高職生缺乏實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。因此，如何使高職生適應(yīng)社會(huì)需求，提高自己的實(shí)踐能力，在就業(yè)市場上找到合適位置，是高職生面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)，也是高職院校人才培養(yǎng)需進(jìn)一步探討的問題。
如何提高高職學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，筆者認(rèn)為，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，深化高職教學(xué)改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系，一般按照文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式的模式設(shè)置課程，偏重理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，對(duì)實(shí)踐重視不夠，忽視學(xué)生技能的培養(yǎng)。畢業(yè)生到生產(chǎn)、服務(wù)一線難以適應(yīng)崗位的要求，與技能型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。實(shí)施高職教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，首先要構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系，就是要在課程建設(shè)中，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)明確專業(yè)定位。以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。
以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系，就是要以職業(yè)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇要從崗位需求出發(fā)，緊密圍繞實(shí)際崗位的具體工作而展開，注重職業(yè)情境中實(shí)踐能力的'養(yǎng)成，最終通過職業(yè)資格考核或崗位技能鑒定進(jìn)行檢驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以工作過程為載體設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以課程融合為途徑推進(jìn)雙證制度，課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。
2創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，突出實(shí)踐教學(xué)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法重理論、輕實(shí)踐，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)方法，采用靈活多樣的、學(xué)生易于接受的、有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和提高的教學(xué)方法。積極嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，采取“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在教學(xué)中獲得技能。各專業(yè)根據(jù)對(duì)應(yīng)企業(yè)不同的崗位，將所需要的知識(shí)劃分成相應(yīng)的項(xiàng)目，將各項(xiàng)目中所要求掌握的技能化解成不同的任務(wù)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)的過程中完成工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)到專業(yè)知識(shí)，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
突出實(shí)踐教學(xué)，必須改變過去實(shí)踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)的狀況，把實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的重要核心環(huán)節(jié)，建立理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)課程體系突出職業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)并納入課程體系的整體設(shè)置之中，所有專業(yè)的實(shí)踐類學(xué)時(shí)占總教學(xué)時(shí)間的50％以上。為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合，在充分調(diào)研企業(yè)對(duì)高技能人才需求的基礎(chǔ)上，依托專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，針對(duì)行業(yè)企業(yè)中不同崗位及崗位群的特點(diǎn)進(jìn)行分析，確定畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)和要素，將這些技能結(jié)構(gòu)和要素分解到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立與理論教學(xué)體系相輔相成的、突出職業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。
3完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、突出技能訓(xùn)練是職業(yè)學(xué)院教學(xué)工作的核心內(nèi)容，良好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件是實(shí)行工學(xué)結(jié)合、提高學(xué)生職業(yè)技能的重要保證。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，營造真實(shí)的職業(yè)氛圍，實(shí)行情境育人，將學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育融入到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)，加大對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的投入力度，及時(shí)補(bǔ)充現(xiàn)場新技術(shù)所需求的設(shè)備，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享和工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化。為滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的需求，各職業(yè)學(xué)院應(yīng)本著“互利、共贏”的原則與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行校企合作，建立和完善校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生盡快適應(yīng)未來的工作崗位奠定基礎(chǔ)。
利用學(xué)校、社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間交替安排理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的培養(yǎng)。通過參加工作和接觸社會(huì)使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中加深對(duì)工作崗位的認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)場真實(shí)環(huán)境中感受專業(yè)工作過程，在工作過程中進(jìn)一步鍛煉專業(yè)技能。
4改革課程考核和評(píng)價(jià)模式，實(shí)行職業(yè)能力考評(píng)。
傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)形式，重理論、輕實(shí)踐，一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊淖龇ú焕谌婵陀^地評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和鑒別學(xué)生的差異性，不利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)進(jìn)取精神，引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生技能和素質(zhì)的發(fā)展提高。改革課程考核和評(píng)價(jià)模式，一是始終堅(jiān)持以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)；二是始終以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，注重專業(yè)技能和職業(yè)能力的考評(píng)，三是始終在整個(gè)教學(xué)過程中注意恰當(dāng)滲透職業(yè)資格考試教育，努力使學(xué)生取得“職業(yè)資格證書”，同時(shí)把學(xué)生取得“雙證”率作為考評(píng)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)；四是教學(xué)考評(píng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，注重培養(yǎng)和考核學(xué)生的崗位技能，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，堅(jiān)持正確的就業(yè)導(dǎo)向。
5著力打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。
職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識(shí)和實(shí)踐能力。加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)技能教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一是要求所有教師應(yīng)有明確的“雙師型”意識(shí)，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標(biāo)；二是專業(yè)課教師都應(yīng)成為名副其實(shí)的“雙師型教師，也是本專業(yè)、本行業(yè)實(shí)踐操作的行家里手；三是每個(gè)“雙師型”教師都應(yīng)具有指揮、示范、教會(huì)學(xué)生專業(yè)技能的能力；四是一個(gè)學(xué)校的“雙師型”教師應(yīng)和學(xué)科、專業(yè)建設(shè)配套，努力建成結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適宜、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇二
（一）教學(xué)模式存在問題。
以往的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，普遍存在的問題便是教學(xué)模式單一固定，毫無新意。上課就遵循固定的模式進(jìn)行操練。主要的教學(xué)模式有以下幾種，一種是教師講授，這種以教師講授為主、學(xué)生理解之后鞏固練習(xí)的模式是計(jì)算機(jī)教學(xué)中常用的。另一種是學(xué)生為主，教師為輔導(dǎo)，這種教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，但是難免卻忽視了學(xué)生自身的自制力等問題，學(xué)習(xí)效果并不明顯。再一種便是任務(wù)型，分配學(xué)生做任務(wù)，從各種任務(wù)當(dāng)中學(xué)習(xí)自己所需要的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，這樣雖然有利于增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，但是，卻容易造成學(xué)生水平參差不齊，并且，這種教學(xué)模式對(duì)老師水平有較高要求。單一固定的教學(xué)模式，很難使得學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)的全面提高。
（二）忽略學(xué)生興趣，重理論，輕實(shí)踐。
高職院校作為專門促進(jìn)社會(huì)就業(yè)而存在的社會(huì)群體，其生源數(shù)量并不如大學(xué)那樣能夠得到源源不斷的供應(yīng)。學(xué)生在選擇這類學(xué)校的時(shí)候，更多地是注重技能的高低和名聲的大小。因此，使得高職院校教學(xué)不以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主要目標(biāo)，更多的是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受能力。因此，這一結(jié)果很容易造成學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解或者很難跟上學(xué)業(yè)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)興趣。例如，計(jì)算機(jī)中最難學(xué)的便是c語言，各種繁雜的編程等枯燥的反復(fù)動(dòng)作極容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，部分高職院校，僅僅是讓學(xué)生在課堂上提出問題然后提出解決問題的辦法，并沒有積極參與到積極解決問題的實(shí)踐當(dāng)中去，這些也都或多或少或直接或間接地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）不理解企業(yè)需求，不符合企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)。
許多高職院校，出于某種盈利性目的開辦，并沒有與企業(yè)需求掛鉤，僅僅是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生是否符合企業(yè)需求，滿足企業(yè)的要求。同時(shí)，由于投資基金等的限制，學(xué)校教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等并不如普通高等學(xué)校那么足，學(xué)校并不能提供給學(xué)生完善的學(xué)習(xí)設(shè)備，這些方面一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生自身由于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)難度、軟件不足等的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣缺缺。這些問題，很大程度上限制了人才的培養(yǎng)，且很難滿足企業(yè)的要求，難以實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式方法，改變固定模式。
如若想實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，改變創(chuàng)痛的單一固定的教學(xué)模式是必要和必然的。盡管教學(xué)要以學(xué)生為主體，但是我們更應(yīng)該注重的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為此，創(chuàng)新教學(xué)模式，形成以學(xué)生和教師互動(dòng)式的教學(xué)方法，不僅要注重理論研究，更要注重學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力。同時(shí)，還要針對(duì)學(xué)生水平參差不齊，對(duì)學(xué)生因材施教。
（二）注重實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)際處理問題的能力。
俗話說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。僅僅注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)，并不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的要求。往往都是實(shí)踐出真知，實(shí)踐中得來的東西，往往是最印象深刻的。這就要求教師對(duì)當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)流行趨勢具有充分的了解，在課程當(dāng)中，慢慢滲透給學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)經(jīng)常面臨的主要問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自己思考并且動(dòng)手解決。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐，例如進(jìn)人企業(yè)實(shí)習(xí)等，實(shí)時(shí)的參與到問題的產(chǎn)生和解決當(dāng)中去。
（三）了解企業(yè)需求，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教育，主要的目的當(dāng)然還是為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。學(xué)生就業(yè)離不開企業(yè)需求。因此，教師只有在了解企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，才能更好地教授給學(xué)生所需要的`專業(yè)理論知識(shí)和處理問題的技能，如此，才能培養(yǎng)出更符合企業(yè)要求的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才。同時(shí)，高職學(xué)?？梢院推髽I(yè)建立聯(lián)系，或者合作伙伴關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)人企業(yè)實(shí)習(xí)，幫助企業(yè)提供人才，如此，企業(yè)也能保證自己源源不斷的人才供給，可謂一舉兩得。
結(jié)束語：
在信息化時(shí)代大背景下，無論是社會(huì)還是企業(yè)，甚至是個(gè)人，都對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生了極大的依賴。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，掌握必要的計(jì)算機(jī)技能是必須的，而同時(shí)，如果想在迅速發(fā)展的社會(huì)中脫穎而出，擁有過硬的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)則是大勢所趨。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教育，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)趨勢，需要將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，如此才能在越來越激烈的人才競爭中獲得一席之地。人才越來越多，而人才需求增長的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及人才增長的速度。如果想在日益激烈的就業(yè)競爭中獲得優(yōu)勢地位，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教育，就要深刻思考該如何在險(xiǎn)中求勝。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇三
國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定指出:”高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路".高職教育就是就業(yè)教育,它關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展,只有較好的就業(yè)率才能贏得社會(huì)的認(rèn)可.物理學(xué)作為理工專業(yè)的`基礎(chǔ)課在當(dāng)前我國高等職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展之時(shí),高職的物理教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),改革現(xiàn)有的高職物理教學(xué),建立適應(yīng)我國高職教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的教學(xué)體系,是擺在廣大高職物理教師面前的一個(gè)大問題.
作者：趙再琴作者單位：貴州省銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院,554300刊名：技術(shù)物理教學(xué)英文刊名：technicalphysicsteaching年，卷(期)：17(4)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇四
1.教材針對(duì)性不足。
教材作為英語教學(xué)的重要組成部分，直接決定著教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的好壞，是英語課堂的重要載體。目前的高職院校中，使用的英語教材包括《新職業(yè)英語》和《新視野》兩種，雖然這兩種教材的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置比較符合高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)，但不可否認(rèn)的是，這兩種教材的內(nèi)容均與高職學(xué)校教育的專業(yè)性特點(diǎn)聯(lián)系不大，在學(xué)生課程專業(yè)知識(shí)的銜接方面不夠準(zhǔn)確。
2.教學(xué)理念落后。
高職院校的教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)放在首位，但當(dāng)前的高職教育卻忽略了這一點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面不夠投入，導(dǎo)致無法適應(yīng)就業(yè)與能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。高職教育的著眼點(diǎn)在于促進(jìn)就業(yè)，這同時(shí)也是高職教育的本質(zhì)所在，除此之外，高職教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力方面也是不夠細(xì)致，學(xué)生的綜合素質(zhì)也未得到明顯提升。出現(xiàn)種種問題的原因在于高職院校的教育理念十分落后，沒有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，尤其在英語教學(xué)方面，教師并沒有考慮到學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的需要，在教學(xué)中也沒有將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求納入到教學(xué)目標(biāo)之中。
以就業(yè)為導(dǎo)向指在教育教學(xué)中著重分析職業(yè)崗位需求，對(duì)于需求較大的崗位加大培養(yǎng)力度，需求較小的職業(yè)崗位適量減少培養(yǎng)力度，使得職業(yè)培養(yǎng)與當(dāng)前的市場需求相適應(yīng)。高職教育作為以就業(yè)為最終目標(biāo)的教育方式，必須全面認(rèn)識(shí)教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式。
1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。
當(dāng)前的高職英語教學(xué)必須不斷加大投資力度，改善教學(xué)環(huán)境，不斷增加現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提高良好的環(huán)境氛圍，促使學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)意識(shí)，提高英語實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)條件較好的部分院校，可以考慮聘請(qǐng)外教，使得學(xué)生可以更加真實(shí)的感受英語使用的語言環(huán)境，更好的將英語教學(xué)與具體實(shí)踐聯(lián)系起來。
2.編寫適合的`教材。
雖然目前在使用的英語教材存在自身優(yōu)越性，但不可否認(rèn)的是，其與高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，不能夠較好地滿足高職院校的職業(yè)性需求。因此，在高職英語教學(xué)中必須編寫適合高職以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教材，教材編寫必須滿足學(xué)生的職業(yè)需求，做到具體專業(yè)具體的針對(duì)性。教材編寫必須同時(shí)滿足基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)兩大方面，在基礎(chǔ)知識(shí)全面掌握的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)教授相關(guān)專業(yè)知識(shí)，做到基礎(chǔ)與實(shí)踐相結(jié)合。
3.重視實(shí)踐教學(xué)。
高職教學(xué)的本質(zhì)是提高就業(yè)，因此，高職教育在具體的教學(xué)環(huán)境中必須為學(xué)生提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在英語教學(xué)中，可以模擬具體的語言環(huán)境，提高學(xué)生英語表達(dá)能力與實(shí)際應(yīng)用能力。除此之外，在具體的英語教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化教學(xué)，讓學(xué)生在具體的工作環(huán)境下完成任務(wù)，以此提高英語運(yùn)用能力。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，適用于社會(huì)需求的各類型實(shí)用人才缺口越來越大，為滿足社會(huì)發(fā)展的需求，高職院校在教育模式方面必須摒棄傳統(tǒng)，另辟蹊徑以提高學(xué)生能力，為社會(huì)發(fā)展提供素質(zhì)與能力并重的專業(yè)人才。在英語教育方面尤其如此，英語教育必須以不斷提高應(yīng)用能力與實(shí)踐能力為目標(biāo)，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇五
摘要：我國素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)，老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中必須要以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為立足點(diǎn)和核心，保證學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后真正地走向社會(huì)崗位，發(fā)揮個(gè)人的作用。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件之下，社會(huì)各界越來越關(guān)注高職教育，同時(shí)作為我國教育制度的重要組成部分，高職教育能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的一技之長為核心和基礎(chǔ)，采取創(chuàng)造性的教學(xué)理念以及教學(xué)模式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐，將個(gè)人所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以此來實(shí)現(xiàn)個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展和個(gè)性化成長。該文以高職英語為切入點(diǎn)具體分析以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)策略，以期為實(shí)現(xiàn)我國高職教學(xué)質(zhì)量水平的提升提供一定的借鑒。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇六
摘要：本文從專業(yè)細(xì)分、教學(xué)大綱、教材選編、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)保證、教師素質(zhì)、班級(jí)管理、技能標(biāo)準(zhǔn)8個(gè)方面，系統(tǒng)闡述了以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并給出了軟件工程師設(shè)計(jì)實(shí)例。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)技能軟件工程師。
以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式分為兩個(gè)層次，其一是體現(xiàn)在教學(xué)方法上的初級(jí)層次，其二是體現(xiàn)在教學(xué)體系上的高級(jí)層次，包括教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的全方位改革與創(chuàng)新。筆者以軟件工程師職業(yè)教育為例，從8個(gè)方面闡述以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
一、專業(yè)細(xì)分。
目前，多數(shù)高職繼承了傳統(tǒng)的知識(shí)型學(xué)科體系教育模式，將計(jì)算機(jī)科學(xué)劃分為軟件、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)。專業(yè)涉及面廣，知識(shí)體系龐大，培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)面廣，可選職業(yè)較多。但高職生起點(diǎn)低，加之教學(xué)設(shè)計(jì)體系不合理，學(xué)生很難在3年內(nèi)掌握職業(yè)技能。計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域職業(yè)劃分越來越細(xì)，分工協(xié)作、團(tuán)隊(duì)開發(fā)模式給高職教育提供了新思路，即把什么都會(huì)而什么都不精的“軟件通才”培養(yǎng)模式，改為不要什么都會(huì)但必須有一技之長的特色培養(yǎng)模式。高職應(yīng)以職業(yè)劃分專業(yè)，即根據(jù)勞動(dòng)力市場職業(yè)分工細(xì)化計(jì)算機(jī)專業(yè)，軟件專業(yè)可細(xì)分為需求分析師、軟件工程師、測試分析師等職業(yè)方向；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)可細(xì)分為網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工程師、綜合布線工程師、電子商務(wù)工程師等職業(yè)方向；應(yīng)用專業(yè)可細(xì)分為硬件維護(hù)工程師、數(shù)據(jù)庫管理員、系統(tǒng)管理員等職業(yè)方向。針對(duì)不同職業(yè)方向突出其職業(yè)技能培養(yǎng)，以專取勝、以能取勝，而不是以寬取勝，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備這一職業(yè)所需的技能和職業(yè)素質(zhì)，能直接上崗，達(dá)到成功就業(yè)的目的。
二、教學(xué)大綱。
新的高職教學(xué)計(jì)劃應(yīng)從職業(yè)能力要求人手，確定相應(yīng)的知識(shí)體系和課程內(nèi)容。知識(shí)體系在必需、夠用為度的原則下，大力簡化學(xué)科體系中不必要的知識(shí)，以創(chuàng)造性、實(shí)用性職業(yè)技能為主，課程突出專業(yè)的針對(duì)性，注重應(yīng)用職業(yè)能力和核心技術(shù)能力的培養(yǎng)。
以軟件工程師為例，高職應(yīng)以培養(yǎng)軟件藍(lán)領(lǐng)為目標(biāo)，即以專業(yè)技術(shù)熟練的軟件生產(chǎn)、編程、維護(hù)為具體目標(biāo)。軟件藍(lán)領(lǐng)從事的是中小型應(yīng)用軟件、大型應(yīng)用軟件子系統(tǒng)而非系統(tǒng)軟件的開發(fā)，因此對(duì)計(jì)算機(jī)原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法語言等課程應(yīng)大力簡化，以介紹為主，而對(duì)開發(fā)工具及軟件工程等實(shí)用課程加大教學(xué)時(shí)數(shù)。
以上述思想為指導(dǎo)，軟件工程師新的知識(shí)教學(xué)體系構(gòu)建如下：開設(shè)基礎(chǔ)英語、軟件工程師基礎(chǔ)，sqlserver數(shù)據(jù)庫、oracle數(shù)據(jù)庫、vb。net程序設(shè)計(jì)、vc++程序設(shè)計(jì)、delphi程序設(shè)計(jì)、java程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程、專業(yè)英語、職業(yè)素質(zhì)共12門課程，其中vb為基礎(chǔ)，vc++、delphi，java三門編程開發(fā)工具，要求學(xué)生精通一門，掌握一門，選修第三門。
職業(yè)素質(zhì)教育對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯影響極大，也是成功就業(yè)的關(guān)鍵因素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)生涯中各項(xiàng)影響因素的構(gòu)成比例為；專業(yè)技能占25%，創(chuàng)新能力占25%，職業(yè)素質(zhì)占50070。因此，有必要將職業(yè)素質(zhì)教育納人新教學(xué)體系中并貫穿整個(gè)高職教學(xué)過程中。職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)包括法律意識(shí)，語言和書面表達(dá)能力，敬業(yè)、誠實(shí)、守信的職業(yè)道德，以做好本職工作為己任的職業(yè)精神，團(tuán)隊(duì)合作精神等內(nèi)容。
三、教材選編。
教材選編應(yīng)以實(shí)際開發(fā)案例為主，模擬真實(shí)職業(yè)環(huán)境下的應(yīng)用。例如，delphi程序設(shè)計(jì)這門課，可以選擇《delphi案例入門》作為教材，通過案例的學(xué)習(xí)掌握delphi開發(fā)工具的應(yīng)用及面向?qū)ο蟮?編程思想，教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生將其中的某些案例擴(kuò)編為真正的商品軟件，使學(xué)生既學(xué)到必需的知識(shí)，又具備開發(fā)程序的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。教材選編應(yīng)在內(nèi)容上與職業(yè)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合；教材建設(shè)應(yīng)包括主教材、多媒體演示文稿、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容，形成立體化教材建設(shè)模式。
四、教學(xué)方法。
高職教學(xué)應(yīng)以案例教學(xué)（即任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)）為主，輔以互動(dòng)教學(xué)、討論教學(xué)等方法，融知識(shí)于案例中，并引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的相關(guān)知識(shí)。在案例教學(xué)中，既傳授學(xué)生必需的知識(shí)，又向?qū)W生滲透實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。
案例教學(xué)過程可以分解為案例演示、分析講解、總結(jié)提高3個(gè)步驟。如在de場hi案例教學(xué)中，以簡單人事管理系統(tǒng)開發(fā)為例，先演示案例效果，再分析講解，融人delphi開發(fā)工具及編程知識(shí)，以軟件工程為指導(dǎo)，講解案例實(shí)際開發(fā)過程，最后總結(jié)提高，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)案例，編寫出商品軟件。
在終身教育的背景下，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，特別是在學(xué)習(xí)、開發(fā)中遇到困難時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查找資源網(wǎng)站，獲取幫助，從而指導(dǎo)學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)，提高自身能力。
五、實(shí)訓(xùn)保證。
計(jì)算機(jī)教學(xué)的成功需要有實(shí)訓(xùn)保證。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)可分模仿學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提高、實(shí)踐鍛煉、團(tuán)隊(duì)開發(fā)4個(gè)階段，在硬件環(huán)境許可的情況下，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)：一是構(gòu)建先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂，配置必需的系統(tǒng)教學(xué)軟件，人手一機(jī)，邊講邊練，這是模仿學(xué)習(xí)階段；二是在管理上實(shí)行部分計(jì)算機(jī)房全天開放，以保證學(xué)生每學(xué)期都有充足的上機(jī)時(shí)間，提高動(dòng)手能力，這是自主學(xué)習(xí)提高階段；三是創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，提前為企業(yè)編制和修改軟件、建設(shè)和維護(hù)企業(yè)網(wǎng)站等，使學(xué)生就業(yè)前在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中接受鍛煉，這是實(shí)踐鍛煉階段；四是以團(tuán)隊(duì)開發(fā)為項(xiàng)目，覆蓋軟件工程的全過程，用以培養(yǎng)學(xué)生大型軟件中團(tuán)隊(duì)開發(fā)的協(xié)作精神。
六、教師素質(zhì)。
原有教學(xué)以知識(shí)講授為主，涉及實(shí)際應(yīng)用很少，教師多是從書本學(xué)來知識(shí)再傳授給學(xué)生。在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以實(shí)際應(yīng)用、職業(yè)技能為主線的教學(xué)模式，要求多聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，并采取必要措施，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師向“雙師型”方向轉(zhuǎn)變。
七、班級(jí)管理。
為了使學(xué)生真正適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，設(shè)計(jì)將原來的班級(jí)管理模式在大二或大三時(shí)改變?yōu)槟M公司型管理模式，即以班級(jí)為單位或自由組合，實(shí)行公司化管理。
八、技能標(biāo)準(zhǔn)。
要支持、鼓勵(lì)并創(chuàng)造環(huán)境（如開設(shè)相應(yīng)認(rèn)證考試培訓(xùn)班），讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，考取相應(yīng)的資格證書，為提高就業(yè)能力增添砝碼。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇七
論文摘要：為提高高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)力，高職學(xué)校必須為網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)，科技含量高的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)基地。本文就以高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)高職開放式網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)作深入探討。
高職實(shí)訓(xùn)基地是高職院校的重要教學(xué)場所，是辦好學(xué)校的基本條件之一。它承載著培養(yǎng)合格高職人才、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)施素質(zhì)教育、提升高職學(xué)生就業(yè)力的重要任務(wù)。全面落實(shí)高職辦學(xué)指導(dǎo)思想，深化教育改革，改善和保證辦學(xué)的基本條件，促進(jìn)高職學(xué)生畢業(yè)后“零距離”上崗的就業(yè)思想，就必須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，推動(dòng)高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路提供強(qiáng)有力的動(dòng)力和活力?；谶@一點(diǎn)，作為高職計(jì)算機(jī)類的核心專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，由于其專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)其實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)在流程、技術(shù)含量以及和外界信息及時(shí)接軌等方面，有著更高的要求，這對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)將產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)作用。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇八
經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為一種趨勢，在經(jīng)濟(jì)一體化的今天，對(duì)英語人才的需求量不斷增加，不同行業(yè)、不同領(lǐng)域都需要不同層次的英語人才，培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才成為高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，基于此，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式，提升學(xué)生的英語能力，成為高職院校英語改革的重點(diǎn)內(nèi)容，在高職教育中發(fā)揮了重要的作用，可見，本文的研究具有重要的價(jià)值，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的`高職英語教育模式具有重要的意義。
英語是一門重要的學(xué)科，在日常工作中具有重要的作用，在一些企業(yè)，需要工作人員進(jìn)行英文資料的翻譯、理解儀器設(shè)備上資料的說明等，可見，有效開展英語教學(xué)十分重要，但是目前，高職英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在較多問題，下面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。高職英語教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，第一，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，英語基礎(chǔ)薄弱是高職院校面臨的較為常見的問題，在缺乏語言環(huán)境的情況下，英語學(xué)習(xí)難度較差，學(xué)生缺乏練習(xí)的機(jī)會(huì)，只能夠在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫等能力嚴(yán)重不足，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。在此情況下，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，嚴(yán)重影響英語教學(xué)質(zhì)量。第二，師資力量不足，欠缺職業(yè)教育能力，在高職英語教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，師資力量也較為薄弱，教師的教學(xué)方法較為單一，教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，教學(xué)觀念十分陳舊，影響了英語教學(xué)效果，再加上學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)效率低下，教師缺乏成就感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響教學(xué)熱情，從而影響教學(xué)效果。第三，教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性，無法滿足崗位需求，無法為學(xué)生提供真正有用的知識(shí)與內(nèi)容，影響了高職英語教學(xué)效果。
1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生就業(yè)意識(shí)與能力。高職院校的辦學(xué)宗旨就是提升學(xué)生的就業(yè)能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才，因此，想要提高英語教學(xué)質(zhì)量，需要以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的高職英語教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生就業(yè)能力與意識(shí)，達(dá)到理想的高職英語教學(xué)效果。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生就業(yè)意識(shí)與能力需要注意以下幾點(diǎn)，第一，加大英語教學(xué)環(huán)境投入，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，在英語教學(xué)過程中提升學(xué)生的就業(yè)能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生巧學(xué)，不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的適應(yīng)能力。例如，在學(xué)習(xí)“manandwoman”時(shí)，教師需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化資源配置，提高學(xué)生的就業(yè)能力與就業(yè)意識(shí)。
2.優(yōu)化教材，以職業(yè)能力為核心。優(yōu)化教材，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力尤為重要，是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式的主要方式，通過優(yōu)化教材，可以增強(qiáng)高職教育的職業(yè)性與實(shí)用性，可以為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。優(yōu)化教材，以職業(yè)能力為核心需要注意以下幾點(diǎn)，第一，研發(fā)針對(duì)性教材，提升教材的實(shí)用性，根據(jù)社會(huì)需求提升學(xué)生英語能力，有選擇的使用英語教材，實(shí)現(xiàn)教材的優(yōu)化，提升學(xué)生職業(yè)能力。第二，具體專業(yè)具體分析，實(shí)現(xiàn)教材的優(yōu)化，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語能力具有不同的需求，高職院校需要針對(duì)學(xué)生專業(yè)，制定不同的英語教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生需要的職業(yè)能力，以便學(xué)生能夠更好的適應(yīng)崗位，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的就業(yè)能力與意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“success”時(shí)，需要根據(jù)不同專業(yè)，制定不同的目標(biāo)，針對(duì)文秘專業(yè)，需要注重學(xué)生的讀寫能力，因而，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，需要以培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)，需要注重學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以查閱專業(yè)資料，為技術(shù)研究提供幫助。
3.注重實(shí)踐，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力。在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)英語，是提升學(xué)生實(shí)踐操作能力的關(guān)鍵，是提升學(xué)生英語成績放入關(guān)鍵，因此，注重實(shí)踐，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力十分重要，是提升學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵。注重實(shí)踐，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力需要從以下幾個(gè)方面著手，第一，需要了解完整的工作程序，了解課程的實(shí)質(zhì)，知曉英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，將英語學(xué)習(xí)與工作技能相結(jié)合，通過模擬工作情境，使學(xué)生意識(shí)到工作真正需要的知識(shí)與內(nèi)容，從而進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生實(shí)踐操作能力的過程中學(xué)習(xí)好英語知識(shí)。第二，需要明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，將專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行細(xì)化，開設(shè)相應(yīng)的課程，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生今后的就業(yè)提供幫助。
三、總結(jié)。
綜上所述，通過分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，研究以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)方法，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，提升學(xué)生的就業(yè)能力與意識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇九
通過對(duì)我院國際合作、財(cái)經(jīng)物流、軟件藝術(shù)等系的多名畢業(yè)生、即將畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行電話訪談和問卷調(diào)查，結(jié)合對(duì)結(jié)果的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，對(duì)畢業(yè)生表現(xiàn)比較突出的就業(yè)心理進(jìn)行了具體的分析。當(dāng)前畢業(yè)生要改變錯(cuò)誤、狹窄、扭曲的自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知，建立新型就業(yè)觀，強(qiáng)化擇業(yè)的自主意識(shí)，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，跳出從眾、攀比等社會(huì)心理誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾方面:。
1.1情緒問題。
1.1.1焦慮情緒。
焦慮是由心理沖突或挫折而引起的，是一種復(fù)雜情緒的反應(yīng)，是大學(xué)生中最常見、最普遍的一種情緒反應(yīng)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及日趨激烈的就業(yè)競爭，面臨著“高不成，低不就”的心理和現(xiàn)實(shí)的矛盾，面臨著種種劇烈的心理沖突該如何做出正確的抉擇，使缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生們深感困惑，往往出現(xiàn)焦慮不安的心理。這種焦慮會(huì)直接影響到他們就業(yè)的主動(dòng)性和在應(yīng)聘中真實(shí)水平的展現(xiàn)。
1.1.2悲觀情緒。
這種情緒在平日學(xué)習(xí)成績不好、努力不夠、受過處分乃至經(jīng)歷過數(shù)次應(yīng)聘失利或是應(yīng)聘無門的學(xué)生中是普遍存在的。此外，這種悲觀情緒還來自于伴隨著人才市場供需嚴(yán)重失衡而出現(xiàn)的用人標(biāo)準(zhǔn)的大幅度提高給學(xué)生帶來的潛在壓力，高職院校學(xué)生在這方面受到的重創(chuàng)更加嚴(yán)重。
1.1.3不滿情緒心理。
伴隨著悲觀情緒的產(chǎn)生，他們逆反和不滿的情緒會(huì)油然而生，不滿的對(duì)象可以是其周圍的任何事物或人群。如對(duì)所在學(xué)校不滿，對(duì)家庭成員的不滿，對(duì)周圍同學(xué)不滿，對(duì)老師不滿等等。視具體的個(gè)人關(guān)注點(diǎn)及實(shí)際情況而不同。
1.2自我認(rèn)知問題。
自我認(rèn)知是指一個(gè)人對(duì)自己各種身心狀況以及自己和周圍關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)，也是人認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。自我認(rèn)知包括認(rèn)知、情感、意志等多種心理機(jī)能的完整的心理系統(tǒng)。畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)不能客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，便會(huì)出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差，造成自我認(rèn)知障礙。
1.2.1期望值過高。
表現(xiàn)為不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢，擇業(yè)期望值高，把待遇是否優(yōu)厚、是否可以在大城市就業(yè)等作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，不愿承擔(dān)艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和基層工作。這種不能給自己正確定位而產(chǎn)生高期望值的盲目求高心理使不少大學(xué)生往往與很適合自己的用人單位失之交臂。
1.2.2自卑心理。
主要表現(xiàn)為對(duì)自身的素質(zhì)和就業(yè)競爭能力評(píng)價(jià)過低，不敢主動(dòng)向用人單位推銷自己，不敢主動(dòng)參與就業(yè)競爭，從而陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。同時(shí)由于高職學(xué)生沒有考上理想的學(xué)校而產(chǎn)生自卑心理，這就更給學(xué)生管理工作帶來了困難。據(jù)調(diào)查結(jié)果，大約有45%的學(xué)生存在不同程度的自卑心理，其中嚴(yán)重者超過21%，女生的比例較男生略高。
1.2.3消極等待心理。
高職院校的畢業(yè)生一般情況下很少會(huì)出現(xiàn)在名牌學(xué)府畢業(yè)生中存在的自負(fù)心理，相對(duì)比較突出的心理特征更多地表現(xiàn)為“坐、等、靠”的依賴心理?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，他們依賴性強(qiáng)、心理承受能力弱、盲目自信，關(guān)注自我多、關(guān)心他人少在就業(yè)問題上缺乏足夠的重視，甚至把就業(yè)看作是父母、老師、學(xué)校的事情。
2心理問題產(chǎn)生原因。
2.1客觀原因。
一是從社會(huì)環(huán)境看，我國面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整，大學(xué)擴(kuò)招等等，就業(yè)競爭壓力大。二從家庭環(huán)境看，父母對(duì)子女的期望值很高，不希望子女碌碌無為。三從個(gè)人社會(huì)關(guān)系方面看，大學(xué)生與周邊朋友同事相比，只有一份好工作，才能顯示其能力。這些客觀因素相互疊加構(gòu)成了大學(xué)生的心理壓力源，使學(xué)生無所適從，壓力重重。
2.2主觀原因。
2.2.1大學(xué)生正處于人生中心理矛盾突出階段。
大學(xué)生正處于成長期，心理發(fā)展尚不平衡，對(duì)待問題有些茫從，不善于調(diào)整和平衡心理，往往會(huì)產(chǎn)生各種矛盾。
2.2.2生理與心理發(fā)展的不同步性。
處于求職中的大學(xué)生，有很大一部分心理還不成熟，生理與心理的發(fā)展有很明顯的不同步性。加上個(gè)體環(huán)境的差異性，形成的個(gè)性心理特征也有很大差異，在求職中就表現(xiàn)出心理特征的復(fù)雜性、差異性。
2.2.3求職本身是各種矛盾的匯集，是處在各種矛盾的艱難選擇。
大學(xué)生在求職過程中會(huì)遇到各種矛盾，如專業(yè)與愛好的矛盾、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、地域與家庭的矛盾等等。這些矛盾相互作用、相互交織，是他們從來沒有遇到過的，使大學(xué)生處于心理不平衡境地。
3解決高職院校畢業(yè)生心理問題的幾個(gè)途徑。
3.1從社會(huì)與企業(yè)角度:建立學(xué)生--社會(huì)支持系統(tǒng)。
加強(qiáng)就業(yè)市場和就業(yè)法規(guī)的建設(shè)，完善市場機(jī)制，為大學(xué)生就業(yè)提供公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境。積極配合學(xué)校的實(shí)習(xí)基地、訂單培養(yǎng)等項(xiàng)目，協(xié)同學(xué)校，把對(duì)學(xué)生在校培養(yǎng)當(dāng)成社會(huì)責(zé)任予以重視，形成學(xué)校、社會(huì)齊心協(xié)力解決畢業(yè)生就業(yè)問題的新局面。目前社會(huì)上存在人才高消費(fèi)現(xiàn)象，歧視現(xiàn)象也較嚴(yán)重，有些用人單位不斷攀比員工的學(xué)歷，用高文憑高學(xué)歷畢業(yè)生。高職院校畢業(yè)生感覺越來越難找工作。另一方面又存在用人低成本現(xiàn)象，用人單位喜歡用無文憑、未經(jīng)培訓(xùn)無資格證的人，以降低勞動(dòng)力成本，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的“高不成，低不就”，就業(yè)率不高。所以，希望社會(huì)上的企業(yè)能夠給這些受過職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的大學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，給他們展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，從職位需求方面給予緩解。
3.2從高職院校角度:建立學(xué)生--學(xué)校支持系統(tǒng)。
積極開展大學(xué)生擇業(yè)的心理指導(dǎo)和咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，做到正視現(xiàn)實(shí)，敢于競爭，不怕挫折，放眼未來。堅(jiān)持開展自主創(chuàng)業(yè)教育，樹立正確的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念，發(fā)散創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，積極參與社會(huì)競爭?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手:。
3.2.1加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。
我們必須從大學(xué)生的思想實(shí)際、專業(yè)實(shí)際、個(gè)性特點(diǎn)和當(dāng)代社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)及發(fā)展趨勢出發(fā)，貫徹全程就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)規(guī)劃，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，如樹立個(gè)人需要服從社會(huì)需要、行業(yè)無貴賤、“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，促使畢業(yè)生順利就業(yè)、成功立業(yè)。
3.2.2全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
大學(xué)畢業(yè)生要使自己真正成為企業(yè)和社會(huì)所歡迎的人才，就要根據(jù)市場需求，及時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的職業(yè)能力、頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神，畢業(yè)一上崗就能站得住、打得開，受到企業(yè)和社會(huì)的歡迎。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)如何決定著其在求職擇業(yè)時(shí)的成功率和相應(yīng)的職位層次。高職院校大學(xué)生應(yīng)該在入學(xué)時(shí)就確定今后就業(yè)的目標(biāo)，自覺地把大學(xué)學(xué)習(xí)同今后的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高自己的.實(shí)用技能，考取職業(yè)資格證書，以適應(yīng)將來在社會(huì)上從事職業(yè)崗位的要求。
3.2.3加強(qiáng)就業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)。
在當(dāng)今新形式下，心理健康教育越來越受到高校思想教育工作者的重視。我們可以由院心理咨詢中心牽頭，全體高校思想政治教育工作者參與，通過講座、心理咨詢、心理測驗(yàn)等方式開展心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助畢業(yè)生調(diào)適自己的心理，引導(dǎo)他們走出就業(yè)心理誤區(qū)，排除心理障礙，提高心理承受能力。
3.2.4加強(qiáng)模擬面試、模擬招聘現(xiàn)場等模擬演練。
畢業(yè)生缺乏面試、參加招聘現(xiàn)場的經(jīng)驗(yàn)，我們可以通過模擬面試、模擬招聘現(xiàn)場等模擬演練，讓畢業(yè)生親身體驗(yàn)，提前積累經(jīng)驗(yàn)及感受求職時(shí)各方面的壓力，從而在實(shí)際求職中可以從容應(yīng)對(duì)各種局面，提高心理承受能力和應(yīng)變能力，增加就業(yè)成功率。
3.3從大學(xué)生自身角度:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)。
3.3.1對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)取向的心理測試，以對(duì)大學(xué)生的職業(yè)心理進(jìn)行定位。在此基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)意識(shí)的指導(dǎo)訓(xùn)練，向?qū)W生詳細(xì)介紹相關(guān)職業(yè)的概念、職業(yè)的種類、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)等，并結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)和現(xiàn)場實(shí)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練和儲(chǔ)備，還要注意輔之以談話法、觀察法、問卷調(diào)查法等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的特性評(píng)價(jià)。
3.3.2在第一步的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)畢業(yè)生將自身的特質(zhì)與就業(yè)的現(xiàn)實(shí)和職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)要求相結(jié)合做全面、冷靜、客觀的自我分析，使之認(rèn)清自己的優(yōu)勢與劣勢，從而給自己一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，以良好的就業(yè)心理素質(zhì)迎接挑戰(zhàn)。
3.3.3輔之以有針對(duì)性的就業(yè)心理輔導(dǎo)，及時(shí)糾正畢業(yè)生在就業(yè)中因受挫所引發(fā)的心理失衡現(xiàn)象，同時(shí)教授其一些減壓的有效方法。
同時(shí)隨著教育體制改革的深入、素質(zhì)教育的推進(jìn)和社會(huì)鼓勵(lì)大學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)的影響，有一部分創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)的大學(xué)生畢業(yè)后利用自身掌握的專業(yè)知識(shí)和技能優(yōu)勢，或通過網(wǎng)絡(luò)提供的便捷條件，或通過社會(huì)融資，或通過與投資商合作，自立門戶，辦起公司，進(jìn)行艱苦創(chuàng)業(yè)。這種理念也應(yīng)得到高職學(xué)生的接受和認(rèn)同，自主創(chuàng)業(yè)是有利于大學(xué)生自身成長成才，在更廣闊的舞臺(tái)上體現(xiàn)人生的價(jià)值。
4結(jié)束語。
高職院校畢業(yè)生要在激烈的競爭中實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，順利地度過就業(yè)階段，需要通過社會(huì)、高校、學(xué)生的共同努力，正確面對(duì)就業(yè)心理問題，這樣才能有效地消除心理障礙，走出就業(yè)誤區(qū)，才能在擇業(yè)的重要關(guān)頭，始終保持著積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理，順利就業(yè)。
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以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十
職業(yè)素養(yǎng)，指的是從事某職業(yè)所需要的綜合素質(zhì)，除了基本的知識(shí)和技能，也包括較高的思想政治覺悟和道德素養(yǎng)。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，在專業(yè)能力方面具有一定的優(yōu)勢，可以適應(yīng)酒店管理的崗位需求。加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，這與酒店管理的職業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。通過綜合素質(zhì)的提升，可以使學(xué)生更好的融入到酒店管理的環(huán)境中，并且利用禮儀課程、溝通技巧等對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、社交能力進(jìn)行鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，需要對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容有較為全面的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容：第一，專業(yè)能力。專業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能操作兩個(gè)方面的能力，對(duì)于酒店管理專業(yè)的學(xué)生來說，除了基本的管理理論知識(shí)以外，還要掌握前廳接待、餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、收銀、禮儀、清潔等多種操作技能。第二，職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是酒店管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于酒店行業(yè)應(yīng)有的情感，如職業(yè)認(rèn)同感、行為傾向等。第三，人際交往能力。酒店管理人員需要與形形色色的人打交道，需要具備較強(qiáng)的人際交往能力要尊重客人、關(guān)心客人，始終以客人的利益為主，同時(shí)也可以應(yīng)付各種復(fù)雜的人際交往，對(duì)于突發(fā)狀況能夠做出合適的處理。第四，組織協(xié)調(diào)能力。通常高職酒店管理專業(yè)的學(xué)生都需要在基層崗位上經(jīng)歷一定的實(shí)習(xí)期的鍛煉，才可以進(jìn)入到正式的工作崗位，所以就需要學(xué)生具備一定的組織和協(xié)調(diào)能力，可以處理好各項(xiàng)事務(wù)。從高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀來看，并沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，而且很多學(xué)生都缺乏主體意識(shí)，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中不能有針對(duì)性的增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，在一定程度上影響了學(xué)生的'職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
根據(jù)高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)采取以下培養(yǎng)路徑：
1.專業(yè)課程體系的建設(shè)與完善。
完善的專業(yè)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)，通過專業(yè)課程的有效實(shí)施，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)定位的準(zhǔn)確認(rèn)知，也可以幫助學(xué)生提升自身的專業(yè)能力。同時(shí)，也可以利用酒店禮儀、前廳服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理、餐飲服務(wù)與管理等有針對(duì)性的專業(yè)課程開展學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使學(xué)生在專業(yè)能力方面獲得顯著提升。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式的開展。
實(shí)踐環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)和技能的唯一途徑，因此要重視實(shí)踐教學(xué)的開展。對(duì)此，可以利用實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬的酒店環(huán)境，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)真實(shí)的酒店管理，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在實(shí)踐的過程中，可以由學(xué)生扮演不同的角色，如酒店的管理者、前廳服務(wù)員、餐飲服務(wù)員、客房服務(wù)員、住客等，使學(xué)生在身臨其境的模擬環(huán)境中，可以迅速進(jìn)入到角色中，體會(huì)不同角色應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位的需要。同時(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體會(huì)到酒店管理人員職業(yè)素養(yǎng)的重要性，并且在模擬工作環(huán)境中自覺的養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
3.加強(qiáng)校企合作。
從學(xué)校的角度來說，要以市場需求為導(dǎo)向，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課程體系中，有針對(duì)性的開展酒店管理專業(yè)教學(xué)。同時(shí)注重實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，有計(jì)劃的開展實(shí)訓(xùn)和競爭演練，使學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中掌握酒店管理以及餐飲、服務(wù)等全套標(biāo)準(zhǔn)和流程，也可以使學(xué)生在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德健康等方面都獲得成長，畢業(yè)后可以快速適應(yīng)崗位需求。從企業(yè)的角度來說，可以在企業(yè)中為學(xué)生設(shè)置實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生可以在真實(shí)的工作崗位上獲得能力和素養(yǎng)的提升。比如作為前臺(tái)接待，要有良好的儀容儀表，要關(guān)注大堂的情況，對(duì)進(jìn)入酒店的每一位客人都禮貌迎接，強(qiáng)化前臺(tái)接待的服務(wù)意識(shí)；同時(shí)前臺(tái)接待還需要與客房部、營銷部等部門之間通力合作，才能確保一切管理工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過校企合作，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后迅速適應(yīng)，并且發(fā)揮良好的工作能力。
結(jié)束語。
綜上所述，高職酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)漫長的、系統(tǒng)的過程，需要從課程體系建設(shè)、學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)等方面采取有效的措施，將高職酒店管理專業(yè)的發(fā)展與社會(huì)酒店行業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，有針對(duì)性的開展實(shí)踐教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，從而成長為酒店行業(yè)發(fā)展所需的人才。
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以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十一
摘要：在當(dāng)前就業(yè)壓力越來越大的環(huán)境下，大學(xué)生實(shí)踐教育有著更為重要的意義。但大學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)存在著一些弊病，教師在指導(dǎo)思想上的去理想化、教學(xué)實(shí)踐上的過度實(shí)用化、學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上的功利化等導(dǎo)致了在知識(shí)和實(shí)踐、學(xué)校培養(yǎng)和社會(huì)就業(yè)、現(xiàn)實(shí)和理想等關(guān)系方面的困境。針對(duì)這些問題，提出了一些建議，在意識(shí)上重樹理想主義，在教育教學(xué)實(shí)踐上推行價(jià)值導(dǎo)向型觀念等。
每個(gè)學(xué)生理想中的大學(xué)不盡相同，真正理想的大學(xué)是那種可以自由發(fā)展個(gè)性與才智，而不是套進(jìn)同樣的模子，試圖長成同樣的身材，千人一面。在大學(xué)，每個(gè)大學(xué)生應(yīng)該推進(jìn)學(xué)術(shù)探求真知、具備服務(wù)社會(huì)的價(jià)值觀，而不應(yīng)該過早地功利化，被現(xiàn)實(shí)迷失了眼睛。理想不是現(xiàn)實(shí)，不是現(xiàn)實(shí)卻要改變現(xiàn)實(shí)，而教育本身就是一個(gè)理想主義的事業(yè)。當(dāng)代的教育情況下，很可能將出現(xiàn)有知識(shí)、有技術(shù)，但沒有文化、沒有人文關(guān)懷和素養(yǎng)的一代人。以成為“成功者”為目標(biāo)的教育，必然導(dǎo)致實(shí)利主義、實(shí)用主義、虛無主義、市儈主義的泛濫，形成年青一代精神與道德的危機(jī)，有可能導(dǎo)致整個(gè)人類文明的腐蝕與毀滅。所以當(dāng)代大學(xué)生要加強(qiáng)自身的創(chuàng)造力和行動(dòng)力，高校要采取措施使高等教育更加貼近理想主義。
一、目前實(shí)踐教育教學(xué)方面的問題。
《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“理論聯(lián)系實(shí)際是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是黨的教育方針的重要內(nèi)容，理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合是大學(xué)生思想政治教育的根本原則?！睂?shí)踐教學(xué)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，奉獻(xiàn)社會(huì)，了解國情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感有不可替代的作用。當(dāng)今許多高校和大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教育的重要性認(rèn)識(shí)普遍提高，盡管如此，仍然存在好多問題阻礙著大學(xué)生實(shí)踐教育教學(xué)的發(fā)展。
1.學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的形式化。
當(dāng)前高校實(shí)踐育人功能相對(duì)薄弱，對(duì)實(shí)踐育人的工作還沒有引起足夠重視，只是空談口號(hào)和局部面子上的表現(xiàn)而已，“重理論教育，輕實(shí)踐教育”的情況還較嚴(yán)重，理論教育教學(xué)與實(shí)踐教育教學(xué)結(jié)合不夠，課程體系和教學(xué)內(nèi)容與市場需求不相符。大學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)存在好多問題，學(xué)生參與要求和實(shí)際參加率反差明顯，實(shí)踐教育偏重于形式而忽視實(shí)際效果，實(shí)踐教育脫離社會(huì)等等，從而導(dǎo)致意義不大。
2.學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的過度實(shí)用化。
越來越多的高校雖然推行實(shí)踐教育教學(xué)，但不與理論教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致過多的實(shí)踐教育太空洞，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐也是有缺陷的。實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善，制度建設(shè)缺失，隨意性太大，絕大部分高校也沒有具體制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱和計(jì)劃的思想，導(dǎo)致只是單純地停留在實(shí)踐方面。即使好多高校越來越重視實(shí)踐教育，可內(nèi)容單調(diào)，形式太過單一，創(chuàng)新不夠。
3.教師實(shí)踐教學(xué)方面的不重視。
學(xué)校部分教育管理者認(rèn)識(shí)不到位，缺乏專門的教師指導(dǎo)實(shí)踐教育教學(xué)參加社會(huì)實(shí)踐，大部分教師的教學(xué)方法陳舊，課程的實(shí)踐性無法彰顯，而且指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐對(duì)他們晉升、評(píng)優(yōu)、評(píng)定職稱掛鉤關(guān)系不大，所以大部分教師的積極性不高。
4.大學(xué)生行為上的功利化，對(duì)實(shí)踐的忽視。
大多數(shù)大學(xué)生行為上的功利化，導(dǎo)致在知識(shí)和實(shí)踐、學(xué)校培養(yǎng)和社會(huì)就業(yè)、現(xiàn)實(shí)和理想等關(guān)系方面的困境。很多學(xué)生把實(shí)踐當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，缺乏主觀能動(dòng)性和目的'性，只是單純地完成布置的東西，實(shí)際學(xué)不到東西，掌握不了實(shí)踐中的知識(shí)，也出現(xiàn)了各種各樣的胡亂蓋章弄虛作假證明自己的實(shí)踐行為，沒有任何效果。
二、實(shí)踐教育教學(xué)產(chǎn)生問題的原因。
1.高校大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。
在高校就業(yè)隊(duì)伍不斷擴(kuò)大的同時(shí)，其所對(duì)應(yīng)的就業(yè)形勢卻日趨嚴(yán)峻。教育部此前數(shù)據(jù)顯示，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到699萬，比增加19萬人，刷新紀(jì)錄。在大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量最多的一年，又逢宏觀經(jīng)濟(jì)低于預(yù)期增長和計(jì)劃招聘崗位數(shù)的下降：據(jù)2月初對(duì)近500家用人單位的統(tǒng)計(jì)，今年計(jì)劃招聘崗位數(shù)同比平均降幅接近15%。
擁有較高文化素質(zhì)的高校畢業(yè)生是我國龐大勞動(dòng)力隊(duì)伍中一支最活躍的生力軍，之所以在就業(yè)中面臨的壓力越來越大，其中最主要的還是大學(xué)畢業(yè)生本身就業(yè)觀念和社會(huì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)，自身素質(zhì)和企業(yè)需求的矛盾，就業(yè)期望與就業(yè)現(xiàn)實(shí)不符的現(xiàn)象等等，這些是導(dǎo)致就業(yè)的最內(nèi)在原因。為了解決這些問題，高校就會(huì)不斷推進(jìn)實(shí)踐教育教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力，由于不斷嚴(yán)峻的就業(yè)形勢導(dǎo)致實(shí)踐教育產(chǎn)生了各種問題。
2.大學(xué)生觀念中理想主義的缺失。
大學(xué)生群體中普遍存在著消極就業(yè)、就業(yè)觀念陳舊、就業(yè)技能薄弱、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)、人際交往溝通能力差等原因，大學(xué)生實(shí)踐教育教學(xué)達(dá)不到很好的效果。而且大多數(shù)學(xué)生少了一種對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)術(shù)的純粹和熱忱，學(xué)術(shù)興趣降低，學(xué)術(shù)信念、學(xué)術(shù)理想都不夠，從而對(duì)與此有關(guān)的實(shí)踐積極性不大。有的學(xué)生雖然在專業(yè)知識(shí)、能力素質(zhì)提高方面不錯(cuò)，可是卻沒有意識(shí)到職業(yè)精神的重要性，也沒有提高自身個(gè)人品質(zhì)和良好品德。
3.社會(huì)大環(huán)境的影響。
傳統(tǒng)教育觀念制約的原因，長期以來人們一直以為教育教學(xué)就是知識(shí)方面的單純傳授，“圍繞升學(xué)，片面追求智育，忽視學(xué)生全面發(fā)展”是我國教育的通病。忽視了實(shí)踐教學(xué)教育的影響，社會(huì)普遍沒有把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為育人的重要環(huán)節(jié)，把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成了額外的負(fù)擔(dān)，沒有真正重視社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的重要意義。再加上我國教育改革的滯后，雖然我國一直主張素質(zhì)教育，可是如果不積極地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，素質(zhì)教育就會(huì)成為空談。
培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力有很大的必要性，這種必要性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是中國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的一種需要。對(duì)大學(xué)生的高等教育一直是在人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中發(fā)揮著不可替代的作用，為中華民族的強(qiáng)大提供智力資源和人才儲(chǔ)備。隨著科學(xué)知識(shí)的迅速更新，書本上的東西已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要，只有具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的學(xué)生才能在以后走得更遠(yuǎn)，所以需要對(duì)大學(xué)生“授之以漁”。另一方面是適應(yīng)就業(yè)市場多變的需要。對(duì)于不斷變動(dòng)的就業(yè)市場而言，相對(duì)穩(wěn)定的高校教育教學(xué)體系存在明顯的滯后性，只有不斷地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)才能更好地與多變的市場契合，讓學(xué)生更有競爭力，更好地解決就業(yè)難的問題，提高大學(xué)生就業(yè)能力的需要。
大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)踐教育教學(xué)當(dāng)中，可以讓大學(xué)生更直接地深入社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)社會(huì)生活的各個(gè)方面，有助于學(xué)生更好的理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中更好地提高自身各方面的素質(zhì)，提升大學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和大學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神，而且在不知不覺當(dāng)中，學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀得到潛移默化的影響，有利于提高大學(xué)生的思想品德意識(shí)，從而將來以更好的心態(tài)來面對(duì)這個(gè)社會(huì)，樂觀地承受挫折和承擔(dān)責(zé)任。
這需要我們站在一個(gè)正確的立場去解決當(dāng)下面臨的實(shí)踐教育教學(xué)中的那些問題。
1.樹立全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。
樹立全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀，教師的教育觀首先發(fā)揮著指引作用，不僅影響著教育的質(zhì)量，而且影響著教育的結(jié)果。師生應(yīng)該同時(shí)樹立全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀，在科學(xué)理論和實(shí)踐創(chuàng)新方面都擁有競爭力，使學(xué)生的綜合能力同時(shí)得到提高。
2.確立與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教育理念，教育教學(xué)實(shí)踐上推行價(jià)值導(dǎo)向型。
各個(gè)高校開展實(shí)踐教育需有先進(jìn)的理念，學(xué)校應(yīng)該以實(shí)踐活動(dòng)和課程為主要途徑培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力，將創(chuàng)新實(shí)踐教育滲透到教育教學(xué)全過程中去。完善多元化的實(shí)踐教育教學(xué)體系，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、管理機(jī)制方面開展實(shí)驗(yàn)，提高辦學(xué)水平，深化教育教學(xué)改革。
加強(qiáng)實(shí)踐教育教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)該采取各種有效的措施鼓勵(lì)全體專業(yè)老師弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，改變教育教學(xué)方法，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。豐富課堂實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極探索知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生站在社會(huì)生活的立場角度來審視學(xué)術(shù)理論，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)術(shù)生活實(shí)踐，并結(jié)合自身的生活實(shí)踐充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，全面提升自身生活實(shí)踐品質(zhì)和學(xué)術(shù)實(shí)踐品質(zhì)，更好地適應(yīng)多變的競爭社會(huì)。
3.高校要加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
各個(gè)高校都不應(yīng)該閉門辦學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生走到公司、企業(yè)當(dāng)中去磨煉，這就需要學(xué)校與外界建立更廣泛有效的聯(lián)系，強(qiáng)化實(shí)踐教育教學(xué)，建立實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地以便于學(xué)生實(shí)踐。而且要堅(jiān)持因地制宜和因校而異，充分發(fā)揮校園和社會(huì)資源，不同高校和專業(yè)應(yīng)該要建立符合自身實(shí)際狀況的實(shí)踐基地。這樣既可以為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，也可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)風(fēng)，豐富自己的人生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
4.要發(fā)揮校友的作用，為畢業(yè)生就業(yè)牽線搭橋。
校友是各個(gè)學(xué)校的無形資產(chǎn)，是學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中的有效力量?？梢酝ㄟ^校友的引導(dǎo)和中介作用，為畢業(yè)生和用人單位之間構(gòu)建起橋梁，提供各種便利。還可以通過校友的榜樣示范作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地知道自己未來的發(fā)展方向以及讓用人單位更好地了解此學(xué)校的學(xué)生。更重要的是要積極地邀請(qǐng)校友們回來做各種講座或者校友所在的企業(yè)單位來招聘，為本校的學(xué)生提供更好的實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會(huì)。
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（作者單位南京財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十二
摘要：當(dāng)前我國正從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要有大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為支撐。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，這決定了它必須承擔(dān)起這一人才培養(yǎng)任務(wù)。眼下我國高職教育在人才培養(yǎng)中還存在一些問題，尤其在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，已經(jīng)影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章將嘗試從職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、重要性以及當(dāng)前職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題等方面進(jìn)行探討，尋找高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。
改革開放30多年來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面均取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展，已經(jīng)成長為世界制造業(yè)大國，當(dāng)前正處在向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)型升級(jí)的過渡期，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要諸多條件的保障，其中人才，尤其是大批符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是重要保障。近年來，我國不斷加大教育投入，職業(yè)教育發(fā)展迅速，技術(shù)技能型人才數(shù)量上的缺乏已經(jīng)得到一定緩解，但從業(yè)人員在職業(yè)素養(yǎng)方面的問題卻日益凸顯，普遍存在職業(yè)道德不高、敬業(yè)精神缺乏、責(zé)任心不強(qiáng)等問題，并且已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要障礙。因此，作為以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任的高職教育，有必要認(rèn)真思考和研究有關(guān)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。
由于研究的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)者們對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解各不相同，經(jīng)過整理和歸納，我們對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解可以分為廣義概念和狹義概念。廣義的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是個(gè)體在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般認(rèn)為由職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能四大要素構(gòu)成。[1]狹義的職業(yè)素養(yǎng)不包括職業(yè)技能，我們?nèi)粘Ｌ岬铰殬I(yè)素養(yǎng)多指其狹義概念（本文中采用狹義概念）。職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)在素質(zhì)，決定著從業(yè)者的職業(yè)行為，職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。
職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)人在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，它具有區(qū)別于其他事物的特征。
1.間接性。
職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和考核具有間接性。我們知道職業(yè)技能考核方式多，易量化，比如查看相關(guān)職業(yè)資格證書，舉行考試等方法，而職業(yè)素養(yǎng)則不然，很難直接通過量化考核獲知，即便是一個(gè)在職業(yè)素養(yǎng)問卷獲得高分的人，也并不一定就具備良好職業(yè)素養(yǎng)，它的考核更多的是采用間接的方式進(jìn)行。同樣，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成也是如此，它需要一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程，難以直接養(yǎng)成。
2.關(guān)聯(lián)性。
前面我們講到“職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)在素質(zhì)，決定著從業(yè)者的職業(yè)行為，職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)”，也就是說一個(gè)職業(yè)人的職業(yè)行為能不能達(dá)到要求，一定程度上是由這個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)高低決定的。據(jù)此，有學(xué)者提出，以職業(yè)素養(yǎng)為代表的“軟素質(zhì)”決定著職業(yè)技能“硬素質(zhì)”的高低。
3.雙重性。
職業(yè)素養(yǎng)雙重性是指不同職業(yè)的素養(yǎng)要求既有不同又有相同，即職業(yè)素養(yǎng)共性和個(gè)性。不同職業(yè)由于在工作環(huán)境、工作內(nèi)容等方面的差異，所以職業(yè)素養(yǎng)要求當(dāng)然會(huì)不同，但同時(shí)，我們?cè)谏钪杏纸?jīng)?？吹接羞@么一群人，他們可以在多個(gè)不同的職業(yè)上都能表現(xiàn)出很高的職業(yè)素養(yǎng)，例如一個(gè)人可以既是一名好認(rèn)真負(fù)責(zé)的好老師，同時(shí)又是一位有良好社會(huì)責(zé)任感的成功企業(yè)家，這是因?yàn)椴煌殬I(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求除了有個(gè)性外，還有相通的共性，比如任何職業(yè)都需要從業(yè)人員具有愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)。
4.發(fā)展性。
職業(yè)不是自古就有的，也不會(huì)永遠(yuǎn)存在，是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而出現(xiàn)、變化直至消失的，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵也遵循這樣的發(fā)展規(guī)律，任何時(shí)代的職業(yè)素養(yǎng)都會(huì)留下時(shí)代的印跡。例如：早期人類在開采自然資源時(shí)，注重的是效率和產(chǎn)量，而隨著人們對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性認(rèn)識(shí)的提高，環(huán)境保護(hù)開始成為資源開采中是不容忽視的內(nèi)容，相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵也把環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容納入其中。
二、職業(yè)素養(yǎng)的重要性。
通過實(shí)踐，人們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能的重要性，重視程度也隨之提高，但是對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的重要性卻認(rèn)識(shí)不足，這一現(xiàn)象在高職教育的人才培養(yǎng)中表現(xiàn)的尤為明顯，它直接導(dǎo)致高職教育片面追求技能培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是出現(xiàn)當(dāng)前從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)不高的重要原因。因此，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)的重要性是培養(yǎng)合格人才的重要前提?！八刭|(zhì)冰山”理論認(rèn)為：個(gè)體素質(zhì)根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，可以分為占1/8的表面“冰山以上部分”和占7/8的深藏“冰山以下部分”，表面的1/8包括個(gè)體的知識(shí)、技能等顯性素質(zhì)，冰下的7/8包括個(gè)體的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等隱性素質(zhì)。顯性素質(zhì)容易被人們識(shí)別，例如技能證書、學(xué)歷證書等，它可以判斷一個(gè)人是否稱職；隱性素質(zhì)則不易被考量，它可以判斷一個(gè)人是否優(yōu)秀。7/8的隱性素質(zhì)支撐著顯性素質(zhì)，顯性素質(zhì)是隱性素質(zhì)的外化表現(xiàn)。“素質(zhì)冰山”理論是職業(yè)素養(yǎng)重要性的最好理論依據(jù)。另外，從企業(yè)選人、用人方面來看?！暗虏偶?zhèn)?，以德為先”是企業(yè)選人、用人標(biāo)準(zhǔn)，良好的職業(yè)素養(yǎng)是“德”的重要組成部分，也是企業(yè)用人的首要標(biāo)準(zhǔn)。，在筆者參與的一項(xiàng)關(guān)于企業(yè)最看重的畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查中，61.8%的調(diào)查對(duì)象選擇了工作態(tài)度、職業(yè)道德、吃苦耐勞的品質(zhì)，20.9%的受訪企業(yè)選擇工作經(jīng)驗(yàn)，15.3%選擇專業(yè)技能，選擇其他素質(zhì)的占2%。大多數(shù)受訪企業(yè)認(rèn)為員工的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)，可以從專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉中獲得，而如果缺乏積極的工作態(tài)度和良好的品質(zhì)，一切都將無從談起。
如前所述，大家對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，尚未形成統(tǒng)一、權(quán)威的認(rèn)識(shí)，這在一定程度上造成高職院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵界定不準(zhǔn)，重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)時(shí)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)只是一筆帶過，流于形式。在這種認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，很多高職院校都認(rèn)為只要學(xué)生畢業(yè)時(shí)能掌握一門職業(yè)技能，人才培養(yǎng)任務(wù)就算完成。在教學(xué)資源分配時(shí)，主要教學(xué)資源都集中于職業(yè)技能培養(yǎng)。我們?cè)谠S多高職院校都可以看到，實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)大樓一棟挨著一棟，氣勢雄偉，甚是壯觀，但是由于對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視，當(dāng)你走進(jìn)這些地方時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，不注意對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的愛護(hù)，實(shí)訓(xùn)材料浪費(fèi)嚴(yán)重，秩序混亂，完成任務(wù)后，連最基本的器材整理都沒有，著實(shí)讓人有一種“狼藉”之感。這些認(rèn)識(shí)上的不足已經(jīng)嚴(yán)重影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們很難想象這樣的培養(yǎng)理念，能培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有別于職業(yè)技能，一般認(rèn)為，職業(yè)技能是個(gè)體在先天稟賦和后天學(xué)習(xí)共同作用下，形成的一種長期的、穩(wěn)定的的特征，例如一名優(yōu)秀的歌唱家，他就需要有先天的音樂天賦，再加上后天的專業(yè)學(xué)習(xí)。然而職業(yè)素養(yǎng)不是先天就有的，是后天培養(yǎng)而成的。[2]在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，目前高職院校主要的做法是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的空洞說教，公共基礎(chǔ)課的輔助培養(yǎng)等方法，缺乏系統(tǒng)、有效的培養(yǎng)方法，這也是出現(xiàn)上述實(shí)訓(xùn)場地亂像的重要原因。
考核的重要性眾所周知，它是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的制度保障，高職院校需要建立一套科學(xué)、有效的考核體系，來保障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核的正常開展。但目前，由于種種原因，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核基本是空白，最多只是在畢業(yè)鑒定時(shí)，加上一句諸如“態(tài)度端正，認(rèn)真負(fù)責(zé)、道德高尚”之類的詞句，這些遠(yuǎn)不能起到考核的作用，更不能對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障?？茖W(xué)、有效的考核體系不僅是判斷學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)高低的標(biāo)尺，也是培養(yǎng)過程中的“指揮棒”，是人才培養(yǎng)工作不可或缺的組成部分。
四、解決措施。
（一）準(zhǔn)確理解職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)其重要性。
如前所述，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和重要性認(rèn)識(shí)上的不足，是當(dāng)前高職院校忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本原因。要想改變這種狀態(tài)，高職院校就必須改變老觀念、老思想，準(zhǔn)確理解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)其重要性。只有這樣，高職院校才會(huì)在今后的人才培養(yǎng)中，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作放在應(yīng)有的位置上，這是解決問題的前提和基礎(chǔ)，離開了這個(gè)前提，任何方法都很難奏效。需要強(qiáng)調(diào)的是這種認(rèn)識(shí)不能只停留在表面上和口頭上，而應(yīng)該充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中，以此來指導(dǎo)實(shí)踐。
1.將企業(yè)元素融入教學(xué)，營造企業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境。
企業(yè)的工作環(huán)境、職業(yè)文化、先進(jìn)管理、工程或工藝技術(shù)、信息應(yīng)用技術(shù)等元素及其系統(tǒng)性的、整體性的融合和集成應(yīng)用，這里簡稱為“企業(yè)元素”。[3]將企業(yè)元素融入教學(xué)意義重大，它可以為教學(xué)提供真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)場景，營造出企業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境，讓學(xué)生“身臨其境”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的高度融合，以環(huán)境來影響和帶動(dòng)學(xué)生自發(fā)、自覺地加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化，有著不可替代的作用。目前已有部分高職院校在這些方面進(jìn)行了嘗試，效果良好。
2.注重發(fā)揮實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作用，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
實(shí)踐教學(xué)是高職院校教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。[4]因此，充分發(fā)揮好實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，意義重大，也很必要。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作用可以從兩方面發(fā)揮：實(shí)訓(xùn)場地靜態(tài)培養(yǎng)意義和實(shí)訓(xùn)過程動(dòng)態(tài)培養(yǎng)意義。實(shí)訓(xùn)場地靜態(tài)培養(yǎng)意義的發(fā)揮，可以通過實(shí)訓(xùn)場地“軟文化”建設(shè)實(shí)現(xiàn)，例如在實(shí)訓(xùn)室布置時(shí)注重成果激勵(lì)，在實(shí)訓(xùn)室走廊兩邊展示學(xué)生作品或獲獎(jiǎng)榮譽(yù)等，營造一種積極向上、努力拼搏的氛圍；實(shí)訓(xùn)過程動(dòng)態(tài)培養(yǎng)意義的發(fā)揮，可以從實(shí)訓(xùn)細(xì)節(jié)入手，例如實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生嚴(yán)守操作規(guī)范，節(jié)約實(shí)訓(xùn)材料，愛護(hù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，也是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因此，高職院校要認(rèn)真設(shè)計(jì)好、利用好實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)德技雙馨的好局面。
3.積極發(fā)揮高職院校教師的示范作用。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，他的示范引領(lǐng)作用不容替代，因此積極發(fā)揮高職教師的.示范作用，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意義重大。這首先要求教師本身具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，注意這里的職業(yè)素養(yǎng)，不僅包括教師這個(gè)職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，還包括所授職業(yè)技能的職業(yè)素養(yǎng)，尤其是后者。雖然高職院校大力鼓勵(lì)教師參與生產(chǎn)實(shí)踐，但大多教師并非來自生產(chǎn)一線，他們對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的職業(yè)素養(yǎng)要求并不很熟悉，從而導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)，教師的示范作用發(fā)揮的不明顯。針對(duì)這種情況，高職院校要有計(jì)劃、分批次的安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，輪崗見習(xí)，切實(shí)發(fā)揮好教師在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的示范引領(lǐng)作用。
目前，高職院校課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課以及素質(zhì)拓展等模塊構(gòu)成，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)大多是在這些模塊之中順帶提到，沒有專門服務(wù)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程，這不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，在課程設(shè)置時(shí)要合理分配，開設(shè)相關(guān)課程，有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。大致可以從以下兩方面著手：（1）開設(shè)職業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范課程。職業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范課程并不等同于倫理學(xué)課和道德課，應(yīng)該注重和職業(yè)相聯(lián)系，和實(shí)踐相聯(lián)系，達(dá)到影響學(xué)生職業(yè)價(jià)值選擇和職業(yè)行為規(guī)范的目的，避免誤入過度強(qiáng)調(diào)倫理學(xué)知識(shí)的歧途。（2）以案例方式開展教學(xué)。高職教育盡管高度重視實(shí)踐教學(xué)，但學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)依然缺乏，很難身臨其境的理解職業(yè)素養(yǎng)要求，這就需要教師用案例去設(shè)置情景。例如：經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境保護(hù)的倫理選擇、精益求精與得過且過的職業(yè)行為選擇。同時(shí)在教學(xué)案例的選擇上要多選國內(nèi)案例，因?yàn)槁殬I(yè)道德具有雙重性：自然屬性和社會(huì)屬性，不同社會(huì)環(huán)境、社會(huì)制度對(duì)職業(yè)道德的要求是有差異的。
高職院校的人才培養(yǎng)大多采用“2.5年+0.5年模式”或“2年+1年模式”，這里的“1年”或“0.5年”就是指頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，它一般集中安排在畢業(yè)前的一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期。頂崗實(shí)習(xí)要求學(xué)生到企業(yè)真實(shí)工作崗位上，承擔(dān)這個(gè)崗位的真實(shí)工作任務(wù)，實(shí)習(xí)期至少是半年，這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增長職業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)非常重要。雖然當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)工作由于它的特殊性，出現(xiàn)了管理不到位，崗位流動(dòng)性大，學(xué)生滿意度不高等問題，但它對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用不容小視，高職院校應(yīng)該充分利用好這一途徑，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（三）建立科學(xué)、有效的考核體系，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提升。
職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要有合理的培養(yǎng)體系作為基礎(chǔ)，還需要有科學(xué)、有效的考核體系作為保障，考核體系的缺乏同樣是制約學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要因素，因此建立、健全高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核體系勢在必行、刻不容緩。但是，由于職業(yè)素養(yǎng)自身的特性，使得對(duì)它的考核難以方便地進(jìn)行定量分析。從總體上說，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核體系的建立，應(yīng)該遵循以下三項(xiàng)原則：
1.職業(yè)素養(yǎng)考核要注重體現(xiàn)公開、公平、公正。
“三公”原則是任何考核工作的基本要求，對(duì)學(xué)生的考核尤為如此，不合理的考核結(jié)果不僅會(huì)遭到學(xué)生的抵制，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，從而不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。
2.職業(yè)素養(yǎng)考核要與職業(yè)技能考核相區(qū)別。
職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能關(guān)系緊密，相互促進(jìn)，相互影響，但是在進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)考核時(shí)要注意區(qū)分兩者，不能以職業(yè)技能的考核結(jié)果來代替對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的考核，要對(duì)職業(yè)道德高尚，職業(yè)習(xí)慣良好的學(xué)生進(jìn)行表彰，切勿相互混淆。
3.職業(yè)素養(yǎng)考核的目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。
考核的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生，并不是要把學(xué)生劃分等級(jí)，在進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)人性化，注意發(fā)掘?qū)W生身上的亮點(diǎn)，考核結(jié)果要能及時(shí)反映學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的進(jìn)步和成長。
五、結(jié)語。
盡管當(dāng)前高職教育在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面還存在諸多問題，但它培養(yǎng)的大量技能型人才，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)有目共睹，相信經(jīng)過各方的不斷努力，高職教育一定能解決好學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的問題，培養(yǎng)出更多、更好的符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
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以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十三
摘要：從“是什么”“做什么”“怎么衡量”“怎么突破”等方面分析高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)問題有利于了解高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究目標(biāo)、思路及成效，同時(shí)有利于發(fā)現(xiàn)存在的問題并探索其解決方法?！笆鞘裁础苯馕雎殬I(yè)素養(yǎng)的來源、分類和分歧；“做什么”重點(diǎn)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教師培養(yǎng)、教學(xué)課程、教學(xué)節(jié)點(diǎn)、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行梳理；“怎么衡量”分析評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的取舍和體系構(gòu)建的特征；“怎么突破”則是對(duì)現(xiàn)存問題的回應(yīng)及未來努力方向的預(yù)判。
關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；概念；培養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系；展望。
20世紀(jì)90年代中期，在能力本位討論的思潮中，高職教育逐漸關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，開啟了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的理論探索；到現(xiàn)在，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論研究已經(jīng)進(jìn)入系統(tǒng)化、模式化的階段，同時(shí)實(shí)踐探索也步入了歸納總結(jié)、提升推廣的階段。為更好地掌握研究目標(biāo)、思路及成效，推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究，本文從職業(yè)素養(yǎng)的概念、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等維度去分析已有成果和發(fā)展方向。
一種方式是由“素養(yǎng)”推演而來，從素養(yǎng)的養(yǎng)成方式和特性推演出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和基本內(nèi)涵，進(jìn)而演化成職業(yè)素養(yǎng)的概念。另一種方式是從國外直接引入。一是從國外學(xué)者的相關(guān)著作中直接援用了職業(yè)素養(yǎng)的概念。二是在探討“職業(yè)能力是什么”時(shí)，直接引入“關(guān)鍵能力”，并將其視為職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容，“實(shí)質(zhì)上,關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育領(lǐng)域里的素質(zhì)教育”。三是在核心素養(yǎng)定義的基礎(chǔ)上，形成與職業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)的概念“職業(yè)核心能力”“職業(yè)基本素養(yǎng)”“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。
第一種是根據(jù)美國心理學(xué)家麥克利蘭的冰山模型，劉蘭明把“職業(yè)素養(yǎng)分成顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)主要包括資質(zhì)、知識(shí)和技能；隱性素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度”。第二種是根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，即高素質(zhì)高技能人才，陸剛蘭把“職業(yè)素養(yǎng)分成專業(yè)素養(yǎng)與非專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)除了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外還包括由專業(yè)引出的一系列素養(yǎng)；非專業(yè)素養(yǎng)特指除了專業(yè)之外的素養(yǎng)”。第三種是根據(jù)適應(yīng)范圍不同，蔣乃平把“職業(yè)素養(yǎng)分為公共職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、崗位職業(yè)素養(yǎng)，公共職業(yè)素養(yǎng)是從事任何職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)該具有的素養(yǎng)；行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)從事某一行業(yè)具備的共同的作風(fēng)和行為習(xí)慣；崗位職業(yè)素養(yǎng)是針對(duì)某一特定崗位的從業(yè)者的特殊要求”。
一般認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。雖然有研究者從不同方面去修正這一概念，但其內(nèi)核，即職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范性和從業(yè)者的品格和能力，始終沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。同時(shí)有人提出職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能四方面內(nèi)容，由于對(duì)概念理解的側(cè)重點(diǎn)不同，研究者對(duì)職業(yè)素養(yǎng)組成部分的認(rèn)識(shí)存在著較大的差異，其中最為明顯的分歧是職業(yè)素養(yǎng)是否包括職業(yè)技能。從特定崗位所需特定能力的視角解析的研究者都主張職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括職業(yè)技能；從一般崗位所需普適性能力解析的研究者都主張職業(yè)素養(yǎng)不應(yīng)該包括職業(yè)技能。
以教師隊(duì)伍建設(shè)為契機(jī)，提高職業(yè)道德水平、更新教育觀念、強(qiáng)化教學(xué)能力、增強(qiáng)把握職業(yè)發(fā)展前沿的能力等，對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。蔣菁認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)化教師基本道德素質(zhì)，更新自身的教育觀念，遵守教師基本職業(yè)規(guī)范和狠抓基本業(yè)務(wù)素質(zhì)”。高職教師應(yīng)具有理論教育教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力，將普通教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)集于一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。唐冬生、羅敏杰提出實(shí)施“知識(shí)+技能+職業(yè)素養(yǎng)=職業(yè)人”培養(yǎng)模式需要有一支職業(yè)道德水平高、業(yè)務(wù)精通、專業(yè)技能過硬的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。
馬慶發(fā)認(rèn)為，“課程改革是教育改革的核心和載體,又是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在”，并且提出了以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為核心的“職教課程三維立體模型”。專業(yè)課具有明顯地針對(duì)性、多元性，涉及職業(yè)道德、職業(yè)理想及相關(guān)法律法規(guī)等的專業(yè)課內(nèi)容，能結(jié)合各學(xué)段的特點(diǎn)逐步展開，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性、有序性。而思想政治教育課、公共課能夠圍繞職業(yè)素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有目標(biāo)的培養(yǎng)，發(fā)揮著獨(dú)特作用。趙瑩提出“思想政治理論課在幫助學(xué)生樹立明確的職業(yè)理想、正確的職業(yè)價(jià)值觀，使其具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)法律意識(shí)方面有著責(zé)無旁貸的使命”。因此，構(gòu)建、改革職業(yè)教育課程，或者以不同領(lǐng)域的課程為主架構(gòu)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。
教學(xué)情境設(shè)計(jì)、技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、技能競賽、專業(yè)考證等不僅是教學(xué)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要載體。有研究者著眼于重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。王浩主張“創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，搭建情境式集成實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)”，讓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)。有研究者從企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，探析優(yōu)秀企業(yè)文化的共性及其與職業(yè)素養(yǎng)融通的價(jià)值目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)自然習(xí)慣，縮短學(xué)生的職業(yè)磨合期。吳偉萍提出校企合作的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略，構(gòu)建了“校企合作高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)——xqhz平臺(tái)”，從而幫助高職院校和企業(yè)培養(yǎng)更適合社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的新世紀(jì)人才。
校園文化建設(shè)、校園活動(dòng)等活動(dòng)在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。朱穎提出“要進(jìn)行活動(dòng)引領(lǐng)和校園環(huán)境的營造，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入校園主題活動(dòng)，在宣傳氛圍中點(diǎn)亮職業(yè)素養(yǎng)教育”。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，發(fā)揮各類資源的作用，提高學(xué)生道德修養(yǎng)、身心素質(zhì)、能力素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)，“可以使學(xué)生從職業(yè)感知——職業(yè)認(rèn)同——職業(yè)人格遞進(jìn)，從‘學(xué)生到職業(yè)人’轉(zhuǎn)變”。
學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系內(nèi)容可分為包括職業(yè)技能的指標(biāo)體系和不含職業(yè)技能的指標(biāo)體系。含職業(yè)技能的指標(biāo)內(nèi)容以職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能四方面為主體內(nèi)容，王浩的“基于情境式集成實(shí)訓(xùn)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系”就是以這四個(gè)方面的內(nèi)容作為一級(jí)指標(biāo)，結(jié)合具體專業(yè)遴選、設(shè)立15個(gè)要素作為二級(jí)指標(biāo)。杜新安主張學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的測評(píng)內(nèi)容可由日常行為、課堂表現(xiàn)和實(shí)踐訓(xùn)練三個(gè)維度構(gòu)成，但這三個(gè)維度仍可分解為上面內(nèi)容的四個(gè)方面，只將良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成作為一個(gè)重要的考核內(nèi)容。而不含職業(yè)技能的指標(biāo)體系內(nèi)容則以職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣等為主體內(nèi)容，適當(dāng)增加其他內(nèi)容。崔奎勇提出的“高職學(xué)生基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系”中的基本素養(yǎng)和基本能力，只有普適性素養(yǎng)指標(biāo)內(nèi)容而沒有職業(yè)技能。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特征表現(xiàn)為多樣性、針對(duì)性。杜新安認(rèn)為“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的特征可以歸納為評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)體系的可操作性、評(píng)價(jià)主體的多元性、重視過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合”。李小娟在論述高職學(xué)生素質(zhì)能力評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、評(píng)價(jià)結(jié)果的.反饋性和導(dǎo)向性等內(nèi)容”。在各研究者的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的“考察要點(diǎn)評(píng)價(jià)和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)”欄中，十分注重將項(xiàng)目考核結(jié)果用文字進(jìn)行評(píng)價(jià)和用數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)分，即注重定性分析與定量分析相結(jié)合。此外，評(píng)價(jià)構(gòu)建還要具有學(xué)段性，莊軍和李毅認(rèn)為“由于每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，不同學(xué)期學(xué)生基本素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)要點(diǎn)也需要有所差別，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和過程的學(xué)段性”。
從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，職業(yè)素養(yǎng)概念的界定較為混亂、隨意性較大，其中最大分歧是職業(yè)素養(yǎng)是否包括職業(yè)技能。若從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度去理解職業(yè)素養(yǎng)的概念，雜亂界定的背后呈現(xiàn)出清晰的思路。職業(yè)素養(yǎng)的靜態(tài)理解一般強(qiáng)調(diào)特定的職業(yè)崗位須有特定的職業(yè)技能，職業(yè)技能為職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素是題中之義。職業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)理解一般強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適用于任何職業(yè)崗位的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)操守等品格以及信息處理能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等通用性能力。動(dòng)態(tài)理解重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生持續(xù)發(fā)展所具備的品格和能力，而不僅局限于特定的職業(yè)崗位。從動(dòng)態(tài)的視角去詮釋，其實(shí)質(zhì)是力圖將職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展成為獨(dú)立于職業(yè)技能之外的概念，即不包括職業(yè)技能。而且獨(dú)立的概念有利于深化職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)，有利于形成相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)途徑和載體。因此，職業(yè)素養(yǎng)概念的研究方向仍將圍繞獨(dú)立的內(nèi)涵和外延來開展。
系統(tǒng)化是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑和載體研究成果的主要表現(xiàn)形式。研究者們各自從不同的主體、學(xué)科領(lǐng)域及教育教學(xué)環(huán)節(jié)等方面去系統(tǒng)地探索培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的有效載體和途徑。從學(xué)科領(lǐng)域方面，研究者主要從專業(yè)課領(lǐng)域、思想政治理論課領(lǐng)域、公共課領(lǐng)域等方面去探析。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課、思想政治理論課、公共課融合發(fā)展是高職教育的聚焦點(diǎn)。首先，以專業(yè)為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)決定了高職學(xué)生的成長成才都離不開專業(yè)課程。通過教學(xué)課程考試改革，將職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能融合發(fā)展，勢必成為一個(gè)重點(diǎn)研究方向。其次，思想政治理論課、公共課是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的最為重要的課程，公民教育、職業(yè)道德教育等內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生思想政治教育的主體內(nèi)容；而單獨(dú)在公共選修課體系開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程也是順理成章的事情。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)將與思想政治教育課、公共課的融合仍是職業(yè)素養(yǎng)研究的主要方向。再次，校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，但培養(yǎng)內(nèi)容的層次、側(cè)重點(diǎn)和聚焦點(diǎn)方面都存在較為突出的問題，在職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)期分段培養(yǎng)方面也沒有明確的規(guī)定，與課程之間的銜接明顯脫節(jié)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的第二課堂如何實(shí)現(xiàn)規(guī)范、系統(tǒng)、可持續(xù)的發(fā)展將成為一個(gè)重點(diǎn)研究方向。
現(xiàn)階段的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究更多停留在理論層面，雖然有研究者依據(jù)不同的理論和采用不同的測量工具，在系統(tǒng)化研究方面取得了一定的理論成果，但是實(shí)際操作的可行性和結(jié)果的導(dǎo)向作用具有明顯的不確定性，并且相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究文獻(xiàn)也十分匱乏?；诖耍殬I(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)可從三個(gè)方向努力：其一是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在整個(gè)高職教育體系中的位置問題，即頂層設(shè)計(jì)，不單是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)自身的頂層設(shè)計(jì)問題，而是一個(gè)事關(guān)高職院校人才培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃。解決了此問題就從根本上解決職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的生存依據(jù)問題。其二是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建還需要處理好職業(yè)素養(yǎng)的范疇問題。范疇問題事關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要素及其權(quán)重，事關(guān)培養(yǎng)途徑和參與評(píng)價(jià)主體。其三是職業(yè)素養(yǎng)技能化趨向的問題，即使用通用性技能代替職業(yè)素養(yǎng)，用各種證書來衡量學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的趨向?？傊?，隨著社會(huì)對(duì)高職院校人才質(zhì)量要求的提高，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)將越來越受到重視，而現(xiàn)在的研究成果為全面提升職業(yè)素養(yǎng)提供了參考路徑和經(jīng)驗(yàn)借鑒，同時(shí)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展也將檢驗(yàn)著現(xiàn)有成果的成熟度。當(dāng)然，一些現(xiàn)有的關(guān)鍵性問題，無論是在理論上還是在實(shí)踐中都是要去面對(duì)、探索和解決。
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[7]馬慶發(fā).以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為核心構(gòu)建職業(yè)教育課程新模式[j].外國教育資料,(3).
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十四
為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，高職教育必須注重心理學(xué)教育的職業(yè)化導(dǎo)向，為此教師在組織教學(xué)過程中要注重在安排教學(xué)內(nèi)容上以職業(yè)為導(dǎo)向，要在教學(xué)中為學(xué)生營造職業(yè)競爭的緊迫感，要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)智力和能力發(fā)展方面都趨于職業(yè)化，要培養(yǎng)學(xué)生自己謀劃未來，自己規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的能力。為適應(yīng)高職心理學(xué)教學(xué)職業(yè)化發(fā)展的要求，心理學(xué)教師要及時(shí)找到學(xué)生對(duì)專業(yè)課缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因所在，要破除職業(yè)化教學(xué)給學(xué)生們帶來的學(xué)習(xí)心理疲勞感和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)帶來的負(fù)面影響，要及時(shí)了解職業(yè)化教學(xué)可能給學(xué)生們帶來的情感焦慮、記憶主動(dòng)性缺乏等影響并及時(shí)化解負(fù)面干擾。
2、高職心理學(xué)教學(xué)要注重職業(yè)差異性。
在高職院校中開展心理學(xué)教學(xué)可以采取心理健康教育必修課程以及具有專業(yè)針對(duì)性的心理學(xué)教育兩種形式。高職院校在培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)性人才的過程中必須根據(jù)每個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)開展與學(xué)生所從事行業(yè)實(shí)際相結(jié)合的.課程。各專業(yè)在開展心理學(xué)課程時(shí)要有明確的專業(yè)指向和情境定位，要體現(xiàn)不同專業(yè)之間的差異性。比如在高職院校的旅游專業(yè)開展心理學(xué)教學(xué)就要針對(duì)這一專業(yè)的特點(diǎn)開展專門的旅游心理學(xué)課程，要以專業(yè)為根本出發(fā)點(diǎn)將研究旅游活動(dòng)中旅游者和旅游從業(yè)人員的心理活動(dòng)和行為發(fā)生、發(fā)展以及變化的規(guī)律為重點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，不斷提高學(xué)生旅游服務(wù)質(zhì)量和旅游管理能力，將旅游心理學(xué)教學(xué)與職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在物業(yè)管理、文秘和人力資源管理專業(yè)可以開設(shè)《管理心理學(xué)》課程等。
(1)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣了才會(huì)將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生對(duì)某位教師產(chǎn)生興趣了才會(huì)尊其師，信其道。所以高職教師在開展心理學(xué)課程時(shí)要認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，要將學(xué)科的趣味性最大限度的發(fā)掘出來，教師還可以借助多樣的教學(xué)器材來改變?cè)究菰锏慕虒W(xué)氛圍，要營造輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生們體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，心理學(xué)教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們體會(huì)的學(xué)習(xí)的成就感。為此，教師要改變傳統(tǒng)的一刀切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要改變傳統(tǒng)的說教式教育方法，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用鼓勵(lì)的話語激勵(lì)他們，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生的行為被期待為積極向上時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的動(dòng)力，這種動(dòng)力會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種渴求感，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。
(2)要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)定位。為了讓高職心理學(xué)教學(xué)更好地體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向性，教育從業(yè)者要根據(jù)具體專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。比如針對(duì)旅游管理專業(yè)可以將旅游心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:理解并掌握旅游者心理及行為規(guī)律，掌握旅游服務(wù)心理，理解管理心理理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)旅游者進(jìn)行心理分析的能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為旅游者提供更為滿意的服務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力。
(3)要積極開展實(shí)踐教學(xué)。以職業(yè)為導(dǎo)向開展心理學(xué)教學(xué)，教師要根據(jù)各職業(yè)特點(diǎn)多為學(xué)生設(shè)置實(shí)際情境，為學(xué)生提供更多的實(shí)際機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提高他們面對(duì)問題的心理素質(zhì)，提高他們獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。為學(xué)生們走出校園更好地融入社會(huì)搭建更好的平臺(tái)。
(4)要積極開展團(tuán)體教學(xué)。采用團(tuán)體教學(xué)模式不僅符合國際教學(xué)發(fā)展形勢，而且能夠切實(shí)提高學(xué)生的心理品質(zhì)和實(shí)踐能力。以團(tuán)體為對(duì)象開展教育教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在與團(tuán)隊(duì)人員的互動(dòng)過程中學(xué)會(huì)更好的觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，能夠更深入的了解自我，學(xué)會(huì)更好地處理人際關(guān)系，完善自身心理品質(zhì)。
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