如何更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)是我們需要思考的問題。面對困難和挫折，我們應(yīng)該如何保持積極的心態(tài)和樂觀的態(tài)度？接下來是一些成功者的心得體會和分享，或許可以給我們一些啟發(fā)。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇一
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會及家庭對于教師的期望值越來越高，更多的來自社會各方面的壓力使得教師群體面對一個更加困難的局面，在認(rèn)真教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生成人成才的同時，還要妥善處理好社會公眾的期待和合理排解自身的職業(yè)壓力和倦怠問題。而特殊教育學(xué)校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個惡性循環(huán)，愈發(fā)普遍的職業(yè)倦怠等問題，開始影響教師的正常教學(xué)工作，從而使孩子無法達(dá)到社會及家庭的各方面期望值，循環(huán)往復(fù)。由此可見，我們應(yīng)切實(shí)關(guān)注教師群體尤其是特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)倦怠問題，及時進(jìn)行疏導(dǎo)和排解，形成一個良性的溝通和解決渠道，在認(rèn)真工作之余，也為教師營造一個健康溫馨的區(qū)域，更好地進(jìn)步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務(wù)。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇二
從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點(diǎn)內(nèi)容，第一點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點(diǎn)則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學(xué)校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際上是我國教育政策問題。特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計內(nèi)容、教材設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識合理增長，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會所需的人才。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇三
在我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，英語教學(xué)是十分重要的組成部分，也是高職院校學(xué)生的必修科目，在高職教學(xué)的過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。在現(xiàn)代社會發(fā)發(fā)展的過程中，對于高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，其中高職院校學(xué)生的英語水平對于其自身的發(fā)展和就業(yè)率的提升有著直接的影響。但是從高職院校目前的發(fā)展來看，在開展教學(xué)的過程中只重視專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對于英語教學(xué)并不重視。認(rèn)為英語教學(xué)可有可無，這就嚴(yán)重影響到了高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
（一）教師自身素質(zhì)較低和教學(xué)方法落后我國高職院校目前在開展教學(xué)工作的過程中，教師自身的素質(zhì)較低，所采用的教學(xué)方法較為落后。高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)較低，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時在開展教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)理念十分落后，仍然是以傳統(tǒng)的講授為主。很多優(yōu)秀的英語教師不愿意到高職院校工作，因?yàn)檎w的待遇較低，因此高職院校的英語教學(xué)人才缺乏。（二）英語課堂教學(xué)效果較差無法滿足學(xué)生需求高職院校在開展教學(xué)工作的.過程中，課堂教學(xué)效果較差無法滿足學(xué)生的需求。學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的過程中對于英語學(xué)習(xí)有著自身的需求，因?yàn)樗麄兿胗懈玫陌l(fā)展。但是由于教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極性較低，整體的學(xué)習(xí)效果較差，無法充分吸收老師所講授的知識，無法有效地提升英語課堂的教學(xué)效果。（三）英語教學(xué)設(shè)備和材料落后在開展英語教學(xué)的過程中，高職院校所采用的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料較為落后。高職院校在開展英語教學(xué)的過程中，沒有充足的資金進(jìn)行英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，沒有先進(jìn)的多媒體設(shè)備，教學(xué)的過程中不能夠有效地利用教學(xué)設(shè)備開展生動形象的英語教學(xué)，也就無法提升教學(xué)的整體質(zhì)量。同時，不能夠適應(yīng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求。
二、高職院校英語教學(xué)的重要原則。
（一）適應(yīng)高職英語教學(xué)的特點(diǎn)在開展高職院校英語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)適應(yīng)高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，高職英語教學(xué)的特點(diǎn)就是要能夠提升高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。同時在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過程中。在開展教學(xué)的過程中要依據(jù)其主要職業(yè)特點(diǎn)開展具有針對性的英語教學(xué)工作。（二）因地制宜開展英語教學(xué)高職院校在開展英語教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)因地制宜，在開展教學(xué)工作的過程中由于高職院校學(xué)生的素質(zhì)不同，因此在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)針對于不同英語水平的學(xué)生開展不同的教學(xué)工作，采用分層和專項(xiàng)教學(xué)方法分，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都能夠達(dá)到較好的效果。（三）采用適宜的教學(xué)方法在開展英語教學(xué)的過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)采用適宜的教學(xué)方法，從目前高職院校的發(fā)展來看，在教學(xué)的過程中已經(jīng)充分采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和方法。在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，要能夠充分利用教學(xué)設(shè)備和手段，這樣能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加具有積極性和主動性，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更好的效果，更好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
（一）加強(qiáng)對于高職院校英語教師的培訓(xùn)要想提升高職英語教學(xué)的水平，應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)工作的過程中加強(qiáng)對于高職院校英語教師的培訓(xùn)。在開展工作的過程中，應(yīng)當(dāng)對英語教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，這樣能夠不斷地提升教師的綜合素質(zhì)。并且應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的評比和獎懲機(jī)制，這樣能夠提升教師的教學(xué)積極性，更好地提升高職英語教學(xué)質(zhì)量。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣在開展高職英語教學(xué)的過程中，要想提升整體的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在開展工作的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上的講授知識高職英語學(xué)習(xí)的一部分，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重教授學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，讓其在課下也能夠積極主動地學(xué)習(xí)英語。（三）改善高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維在開展高職英語教學(xué)的過程中，通過改善高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維能夠在一定程度上提升其英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。也就是說，在開展英語教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，同時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到英語學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的作用，以及提升英語水平對于自身未來發(fā)展的優(yōu)勢。
綜上所述，本文在開展研究的過程中主要對我國高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。在開展研究的過程中發(fā)現(xiàn)，我國高職院校目前在開展英語教學(xué)的過程中主要存在著以下問題：教師自身素質(zhì)較低和教學(xué)方法落后、英語課堂教學(xué)效果較差無法滿足學(xué)生需求、英語教學(xué)設(shè)備和材料落后這些問題嚴(yán)重影響到了高職英語教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，要想提升高職英語教學(xué)的整體質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)在開展英語教學(xué)的過程中從一家?guī)讉€方面入手：加強(qiáng)對于高職院校英語教師的培訓(xùn)、注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、改善高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，這樣能夠更好地提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇四
前，我懷著一種對教育事業(yè)的熱忱踏上工作崗位，在這18年里，我始終用心育人，嚴(yán)于律己，為人師表，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，樂于奉獻(xiàn)，一直在一線承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，是學(xué)校的語文學(xué)科帶頭人，多次承擔(dān)全校或縣的公開課任務(wù)，也取得了一些成績，如：曾被評為市作文優(yōu)秀指導(dǎo)者、縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員等，精心設(shè)計的課例、撰寫的教學(xué)論文屢獲縣優(yōu)秀獎。但漸漸地，我感覺我迷失了方向，內(nèi)心一片迷惘，我不知我的教學(xué)之路該往哪兒發(fā)展。我不停地思考：我要教給學(xué)生什么?學(xué)生想要什么?我的個人風(fēng)格是什么?我該朝什么方向發(fā)展?省級骨干教師培訓(xùn)像一股春風(fēng)為我撥開迷霧，令我有了一種“柳暗花明又一村”的感覺。我希望在培訓(xùn)中改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)個人專業(yè)化發(fā)展新的道路。
二、發(fā)展目標(biāo)。
1.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，成為一個會學(xué)習(xí)的教師。使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，提升多種能力，如運(yùn)用教育資源的能力，設(shè)計能力，科研能力等等。定期閱讀《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)語文教師》、《教學(xué)月刊》等教學(xué)刊物;不定期閱讀其他領(lǐng)域的專著，博覽群書，并做好讀書筆記，寫好學(xué)習(xí)心得。養(yǎng)成天天至少有半小時閱讀的好習(xí)慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養(yǎng)的教師。
2.形成個人教學(xué)風(fēng)格：全心教育，關(guān)注學(xué)生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學(xué)策略，在發(fā)展中形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，做個反思型教師。
3.成為研究型教師：在工作中，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué);在實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思;積極開展課題研究，撰寫有質(zhì)量的教學(xué)論文并爭取發(fā)表，使自己逐步成為研究型、開拓型的教師。利用現(xiàn)代化設(shè)備，借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)對教材體系的梳理能力，多看名師課堂實(shí)錄，多聽名師上課，取他人之長，補(bǔ)已之短，努力形成自己對教材的獨(dú)到處理;重視對有效課堂的研究、實(shí)踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學(xué)事物中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出成長的方向。
4.做好榜樣示范，把學(xué)到的先進(jìn)理念帶回學(xué)校。
三、主要措施。
1.以“學(xué)”為本，夯實(shí)文化底蘊(yùn)。
“要給學(xué)生一杯水，老師自己必須有一桶水?！苯處熡兄S厚的知識底蘊(yùn)，才能在教學(xué)時游刃有余、揮灑自如。作為新時代的教師，一定要學(xué)習(xí)一些教育專著，翻閱一些教育雜志;應(yīng)多讀一些文學(xué)名著，增強(qiáng)自己的人文情懷，并以此來塑造青少年們的人文情懷。日常教學(xué)中，要深入研究教材，以教材為例子，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，搜集資料，拓展延伸，厚積薄發(fā)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底!
2.以“思”為鍥，促進(jìn)專業(yè)成長。
“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”這是美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出的一個教師成長的簡要公式。他告訴我們要不斷地學(xué)會發(fā)問，審視自己的課堂：我的目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)嗎?目標(biāo)達(dá)成度有多高?我選取的教學(xué)內(nèi)容是符合達(dá)成目標(biāo)的需要或是學(xué)生的需求?我的課是否能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?不斷剖析、思考，用以指導(dǎo)今后的教學(xué)，才能不斷地超載和提升自己。只有不斷保持一種對教育的執(zhí)著和專注，秉承永不滿足的進(jìn)取精神，不斷反思，才能有效地促進(jìn)個人專業(yè)化發(fā)展的成長。
3.以“研”為梯，實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展。
從事教育研究不僅是教師認(rèn)識、分析和解決復(fù)雜的教育問題的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由路徑。因此，我將在教學(xué)實(shí)踐中思考、在思索中踐行、總結(jié)，更新觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在實(shí)施新課程的過程中，不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，爭取上研究課、觀摩課，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平，成為一名名副其實(shí)的研究型的教師。
4.筆耕不輟，豐富完善自我。
在學(xué)習(xí)過程中，要做到“筆耕不輟”，寫教育敘事，寫教學(xué)反思，寫教學(xué)隨筆，寫案例分析，寫心中感悟……并爭取發(fā)表。
學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，教師專業(yè)發(fā)展，不僅是時代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學(xué)自我提升的需要。與時俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。跟崗學(xué)習(xí)，是促進(jìn)我專業(yè)成長的一個契機(jī)，讓我重新找到了前進(jìn)的方向。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，只有把握時代脈搏，緊跟時代潮流，開拓進(jìn)取，努力創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，才能經(jīng)受住“極限”的考驗(yàn)，“心有多大，舞臺就有多大”，我會一直朝著心中的夢想迎風(fēng)起航，雖一路風(fēng)風(fēng)雨雨，但是我一定堅持不懈，我會在工作和學(xué)習(xí)中努力的去實(shí)踐、去完善、去落實(shí)。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇五
職業(yè)倦怠是指人們長期從事某一固定職業(yè)時，當(dāng)遭遇大的變故、壓力，或者對本職業(yè)毫無興趣可言等情況時，不能正常的過渡工作情況的一種反應(yīng)，通常表現(xiàn)在語言。行為和態(tài)度等多個方面。專業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個方面。
而具體到小學(xué)特殊教育教師這個職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對其研究和探討更加具有實(shí)際意義?？v觀國內(nèi)的相關(guān)研究，我國在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書面研究，還沒有較為全面的從職業(yè)壓力，應(yīng)對措施等方面來探討特殊教師職業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀及問題。
據(jù)當(dāng)前的研究數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問題，而官方提供的特殊教育學(xué)校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學(xué)校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學(xué)校教師高。因此，本文通過調(diào)研獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，找到相應(yīng)的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇六
在特殊教師行業(yè)的壓力越來越大的背景下，社會各方都應(yīng)增加對特殊教育學(xué)校教師的尊重和理解，切實(shí)做到幫助教師緩解職業(yè)壓力和倦怠問題。首先，從學(xué)校層面，應(yīng)該采取有效措施來幫助教師減壓，例如，相應(yīng)減少每個教師所分配工作量，在教學(xué)之余組織輕松有趣的文娛活動師生共同參與等，都有利于減緩教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感；再如，從社會和家庭層面，家長可以和教師多進(jìn)行溝通，來了解學(xué)生的具體情況并協(xié)助教師解決，這樣既能幫助教師了解學(xué)生，也可以讓家長了解教師的難處，更易獲得職業(yè)認(rèn)同感和滿足感。
由于當(dāng)前社會對特殊教育學(xué)校教師普遍存在較高期待，從現(xiàn)實(shí)角度考慮，應(yīng)將社會期待合理化。從政府層面，政府應(yīng)該引導(dǎo)社會公眾更多的了解這個職業(yè)的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會期望值，爭取在減輕教師職業(yè)壓力的同時，也符合社會新的期待值。同時，從教師自身層面，也應(yīng)在工作之余，努力提升自我的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力等有效技能，以適應(yīng)實(shí)際需要。
小學(xué)教師的.社會社會認(rèn)可度低，收入水平不理想的問題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對完善，小學(xué)特殊教育教師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感，教育部門應(yīng)合理規(guī)劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學(xué)問題、養(yǎng)老保險金問題等，從實(shí)際入手，增加教師的經(jīng)濟(jì)收入和保障，加強(qiáng)教師的職業(yè)安全感和認(rèn)同感。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇七
科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的同時，小學(xué)教育工作得到重視，特殊教育工作是整體小學(xué)教育過程中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，特殊教育觀念正在逐步發(fā)展與調(diào)整，特殊學(xué)校管理是現(xiàn)代化教育所面臨的核心課題之一，其在一定程度上影響著特殊教育質(zhì)量與效率，此時只有進(jìn)行不斷改革與創(chuàng)新，才能促進(jìn)小學(xué)特殊教育事業(yè)發(fā)展，而特殊教育教師發(fā)展也應(yīng)及時跟進(jìn)，堅持以人文本思想，促進(jìn)特殊學(xué)校管理效能穩(wěn)步提升。
眾所周知，教師專業(yè)中主要涵蓋了學(xué)科專業(yè)性內(nèi)容和教育專業(yè)性內(nèi)容等，教育部門與機(jī)構(gòu)對教師任職提出了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，教師務(wù)必具備教育知識和教育能力，教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)頒布了教師專門教育內(nèi)容與教育方案。
一、現(xiàn)存問題。
特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對較低，特殊教育教師學(xué)歷起點(diǎn)較低，大專學(xué)歷以及大專以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因?yàn)樘厥饨逃處熅蜆I(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。
因?yàn)槭艿教厥饨逃龓熧Y力量不足影響，特教教師過往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識深度學(xué)習(xí)，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導(dǎo)。繼續(xù)教育機(jī)會較少，即便增加繼續(xù)教育機(jī)會，也會因?yàn)槔碚摶A(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識，無法做到將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。
通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎(chǔ)知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因?yàn)?，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少;還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識此時僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。
1.加大職后培訓(xùn)力度以至有效提升特教教師教學(xué)能力。
特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機(jī)制有待完善，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師教學(xué)水平的同時也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。
特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對此類教師群體進(jìn)行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進(jìn)的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。
2.學(xué)科合理設(shè)置。
小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點(diǎn)，此時應(yīng)逐步加強(qiáng)弱智教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度和聾童教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度，在進(jìn)行盲童教育時應(yīng)更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓(xùn)練內(nèi)容等。
通過實(shí)踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專，小部分特教教師為大專學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。
需要注意的是，發(fā)達(dá)國家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來深度落實(shí)特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對穩(wěn)步促進(jìn)特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。
結(jié)束語。
從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點(diǎn)內(nèi)容，第一點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點(diǎn)則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學(xué)校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際上是我國教育政策問題。
特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計內(nèi)容、教材設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識合理增長，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會所需的人才。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇八
在特殊小學(xué)接受教育的小孩，由于年紀(jì)較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學(xué)生有其特殊之處，因此教師在教育過程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學(xué)方面，對于智力有障礙的孩子來說，教學(xué)課程較為不同，教師需要花費(fèi)更多時間來備課和準(zhǔn)備。同時，在教授時，也需要花費(fèi)更多的精力來讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專注的陪護(hù)，并解決各種突發(fā)狀況，且有時只能采取非常規(guī)處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當(dāng)教師受到委屈時也只能自己承受，很難采取正當(dāng)?shù)氖侄尉S權(quán)。
對于普通中小學(xué)教師來說，父母和社會往往只期待孩子在學(xué)業(yè)上能出類拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學(xué)校的教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會希望這些生來有缺陷的孩子能在特殊學(xué)校學(xué)會基礎(chǔ)常識的情況下，還能和正常學(xué)生一樣掌握相同的生存技能。但現(xiàn)實(shí)情況往往并不盡如人意，這些就都是社會期待與實(shí)際情況的出入，也讓教師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，更加無法專注于教學(xué)工作。同時，社會上很多人對于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認(rèn)為他們與普通教師完全不同，因此也容易產(chǎn)生更高的社會期待。
雖然特殊教育學(xué)校的教師工作量和工作壓力較之普通學(xué)校只會更甚，但是我國的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學(xué)校教師低，且社會地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當(dāng)前的主要問題。繁重的工作量卻并不理想的經(jīng)濟(jì)收入，難免讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)保持工作狀態(tài)，從而也無法獲得工作的心理滿足感。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇九
特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對較低，特殊教育教師學(xué)歷起點(diǎn)較低，大專學(xué)歷以及大專以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因?yàn)樘厥饨逃處熅蜆I(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。因?yàn)槭艿教厥饨逃龓熧Y力量不足影響，特教教師過往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識深度學(xué)習(xí)，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導(dǎo)。繼續(xù)教育機(jī)會較少，即便增加繼續(xù)教育機(jī)會，也會因?yàn)槔碚摶A(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識，無法做到將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇十
教師這個職業(yè)一直被社會所尊重，被認(rèn)為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下，我們應(yīng)該了解到，教師是一種高壓職業(yè)，教師的付出和壓力，也應(yīng)該為社會所認(rèn)知。而小學(xué)特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在，其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個特殊教師群體的職業(yè)現(xiàn)狀及問題，我們對幾所特殊教育學(xué)校進(jìn)行了走訪和調(diào)查，整理調(diào)查資料，得出相應(yīng)結(jié)論，并提出相應(yīng)的解決措施。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇十一
摘要：
教育的本質(zhì)就是讓人學(xué)會做人，學(xué)會做好人，做文明人，做對社會有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。教師要給智力特殊學(xué)生機(jī)會，他們就會綻放;學(xué)生是花朵，給他們陽光，他們就會燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風(fēng)去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會吹出濃濃的綠意。
關(guān)鍵詞：
眾所周知，學(xué)生的優(yōu)秀，往往能夠成就教師的優(yōu)秀。但是，多年做班主任的經(jīng)歷，讓我有了不一樣的感悟：那些優(yōu)秀的孩子固然需要教師的關(guān)愛教育，而那些身體尤其是智力特殊的孩子，更需要教師真誠的微笑，細(xì)微的呵護(hù)。他們表面看起來是“長不大”的孩子。但這樣的孩子，和那些優(yōu)秀的孩子一樣，有一顆高貴的靈魂，更懂得感恩，更能夠詮釋正能量的意義。
一、友善的陽光。
我班有個男生，外貌和智力都不同于常人，眼睛努力地往外張著，帶著大大的厚厚的眼鏡，視線總是往斜上方看，游離于遠(yuǎn)方，空空的樣子。據(jù)說是他出生時，因?yàn)槿毖踝龈邏貉跖撨^了頭所致。在我心里他是全校最文明、最守紀(jì)、最誠實(shí)的學(xué)生。只要是見到老師，他總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑過來給老師敬禮問好，作為通校生他每天從不遲到，是全校唯一一個天天上下學(xué)佩戴通校證的學(xué)生。
他經(jīng)常主動幫助課代表發(fā)試卷、發(fā)報紙，他經(jīng)常下課幫助老師送講課用的筆記本電腦。尤其是上音樂課、上心理課他會去迎接老師，一直接到辦公室把電腦給北到教室。打掃完教室衛(wèi)生后他總是幫助其他同學(xué)把凳子從課桌上拿下來輕輕地擺好。同學(xué)們都很喜歡他，下課了，在樓道里同學(xué)遇見他都會和他擊掌打招呼，無論男生還是女生。對他來說，重要的就是周邊的這些人啊，希望這些孩子一直這么善良地對他。
二、感恩的雨露。
他的每科作業(yè)無論如何也完不成，除了寫得慢之外，寫著寫著他會到處看，只要是上課不和別人說話，老師們也默許了他的做法，因?yàn)檫@就是他的能力所至。有時我會把他叫到我辦公室和他邊聊天邊輔導(dǎo)他作業(yè)，只要在我這里學(xué)，他會很認(rèn)真的寫好每一個字，嘴和舌頭使著勁，態(tài)度很努力地樣子，但是也會左顧右盼，他的字寫的比較工整雖然有錯別字，我會給他批上批語鼓勵他堅持下去，事后聽他媽媽說，凡是我打批語的書法本，他都鄭重地收放起來。由于他先天性因素和吃零食所致，他身體協(xié)調(diào)性差，跑步往前搶，很吃力的樣子，但是他從來不耽誤上課間操或者撒謊不上操。
教學(xué)樓上的教師廁所我也特意為他開放，避免他往返擁擠的辛苦和危險。做操時他跟著其他同學(xué)的樣子模仿，蹦蹦跳跳比比畫畫，雖然動作不到位，方向不準(zhǔn)確但是他做的非常開心，非常自在，大家樂于看他做操，他是大家的開心寶。我也不會因此批評他，因?yàn)樗α?。在輔導(dǎo)他作業(yè)時，我也會指導(dǎo)他幾個體育動作和我一起做鍛煉，他愿意學(xué)，并且經(jīng)過一段時間我發(fā)現(xiàn)他的協(xié)調(diào)性進(jìn)步很大，動作做得很規(guī)范、協(xié)調(diào)。在其他同學(xué)需要鍛煉時，我讓他給指導(dǎo)著，他總是很高興地給他們做示范、數(shù)著數(shù)，一副教練員的樣子。這學(xué)期他從來沒有因?yàn)楦忻暗⒄`上學(xué)，暑假后我發(fā)現(xiàn)他長高了、壯實(shí)了。
三、乍現(xiàn)的靈光。
有一次，我在上思想品德課時設(shè)計了一個情景題，“如果有同學(xué)不小心把菜湯灑在你的`新衣服上，你會怎么做”，他站起來說：“寬容”。我深感意外，他答對了。我深知：“上帝還為這個可愛的孩子開著一扇窗”。這次我發(fā)現(xiàn)他雖然上課有時到處看，但道理他能聽進(jìn)去。生活中他也確實(shí)是這樣做的，有同學(xué)會和他鬧著玩，也可能是出于欺負(fù)他玩的想法，但他從來不給老師告狀，也沒見他哭過，他的心里沒有煩惱，屬于他的世界里充滿了陽光。有時，別的同學(xué)違反紀(jì)律，受到老師的批評時，他會在一旁樂的情不自禁，晃著頭摸著肚子笑出聲來，一副天真燦爛的樣子。他在回過頭來躺倒桌子上往后看時，發(fā)現(xiàn)我在后門監(jiān)視，他會迅速坐好趴在座位上，一副知錯就改的樣子，但一會兒他還會轉(zhuǎn)過頭來看。
期中考試結(jié)束，八科他有七科不過十分，我單獨(dú)給他裝訂好讓他帶回家，回來時他媽媽幫著他把試卷改好了，我問他自己感覺考的咋樣？他非常誠懇的樣子說：考的不好，我會繼續(xù)努力的。他文明、他寬容、他自信、他健康、他友善、他進(jìn)步、他陽光。我忽然覺得這些優(yōu)點(diǎn)不正是教師在極力培養(yǎng)的品質(zhì)嗎？他的狀態(tài)和他的表現(xiàn)讓我知足了。教育的本質(zhì)是什么，自古就有闡述?！兑捉?jīng)蒙卦》上說：“蒙以養(yǎng)正，圣功也。”道出了教育的至高目標(biāo)———養(yǎng)正教育?！罢笔鞘裁?？是正氣，也就是是道德修養(yǎng)?！洞髮W(xué)》的開篇說：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！比烁裰辽剖墙逃枷氲暮诵?，直至當(dāng)今社會處處倡導(dǎo)的“以人為根本”的價值理念，仍滲透著對善的追求與向往。
總之，教育的本質(zhì)就是讓人學(xué)會做人，學(xué)會做好人，做文明人，做對社會有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。我無意中觸摸到教育本質(zhì)的邊緣，懂得了學(xué)生是生命，給他們機(jī)會，他們就會綻放;學(xué)生是花朵，給他們陽光，他們就會燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風(fēng)去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會吹出濃濃的綠意。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇十二
通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎(chǔ)知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因?yàn)?，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少；還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識此時僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。
特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機(jī)制有待完善，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師教學(xué)水平的同時也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對此類教師群體進(jìn)行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進(jìn)的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。
小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點(diǎn)，此時應(yīng)逐步加強(qiáng)弱智教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度和聾童教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度，在進(jìn)行盲童教育時應(yīng)更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓(xùn)練內(nèi)容等。
通過實(shí)踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專，小部分特教教師為大專學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。需要注意的是，發(fā)達(dá)國家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來深度落實(shí)特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對穩(wěn)步促進(jìn)特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇十三
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、專家，下午好！
在我發(fā)言之前，先讓大家看一輛摩托車。它曾經(jīng)是我的愛車，我們倆經(jīng)歷過一件事情。那是一個早晨，我騎著車飛馳在馬路上享受那種速度帶來的快感。可就在此時，前面路口突然一輛裝滿石頭的黃河車一個大拐彎拐入路口，車上的石頭紛紛落下，我連忙踩住剎車但已無濟(jì)于事，“砰”的一聲，我和車迎面撞在了石頭上，連打了三個滾。當(dāng)時疼痛讓我的腦袋一片空白，而那大車已經(jīng)飛一般的馳去了。事情太突然了，現(xiàn)在回想起來仍然膽戰(zhàn)心驚。所以，后來我在想我們生活在這個世界上，你永遠(yuǎn)都不知道，自己會在何時、何地，因何原因、以何姿勢跌倒摔跤。
我的教育生涯，也曾經(jīng)摔過跤。1994年，我從師范畢業(yè)，我的選擇，不是做老師，而是做商人。那時，身邊的許多朋友、同學(xué)跟隨著父母長輩一起走上了經(jīng)商之路。每逢過年過節(jié)大家走到一起時，那種財大氣粗和精明老練深深的打動著我心底的那根神經(jīng)。這種誘惑力，主要產(chǎn)生自年青人的虛榮心。當(dāng)然，最終，商人沒有做成。而且由于我的不安心，我被發(fā)配到一所農(nóng)村小學(xué)任教。那時的我走進(jìn)了最低谷。而隨之而來的公開課更讓我難堪沮喪。那是一堂數(shù)學(xué)課，教室里聽課的是全鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)教師?？吹脚_下那么多陌生而成熟的眼睛，我有些慌張，課一開始就亂了陣腳，好幾個環(huán)節(jié)都漏掉了。投影片放出去是倒著的，小黑板總是掛不住，如此顛三倒四，片刻功夫我便汗流浹背。課上完了，聽課的老師漸漸離去，我一屁股癱坐在椅子上，這時，幾雙小手向我伸來——遞來了手絹和紙扇，“老師，你的課我們喜歡聽”，“老師，你辛苦了”。學(xué)生們圍了上來，為我擦汗，替我打扇……。我第一次真切觸摸到“老師”二字的實(shí)在意義。面對天真善良的孩子，我自然窘迫異常，我能對得起他們嗎？我這個“先生”能有他們的那種愛心嗎？學(xué)問上，我或許比他們多那么一星半點(diǎn)，而精神上，他們比我峻拔，偉岸，他們才是我永遠(yuǎn)的“先生”。
回到那次事故，摔到后，我一時無法爬起來，周圍的人們迅速圍攏來，嘴里說著，手指點(diǎn)著，但沒有一個人上來幫我一下，扶我一把。我忍著痛自己坐起身來，扶起摩托車。為了馬上離開這些人的視野，我一瘸一拐地推著車回到了學(xué)校。坐在辦公室里，我一下子釋然了，我們永遠(yuǎn)得記住，自己跌倒時，不要指望有人來扶你，你只有靠自己爬起來。
在工作第三年我決心靠自己爬起來。此后，我每天像一頭踏實(shí)的耕牛，不倦勞作，如一架充足了電的機(jī)器，不敢休閑。我踏踏實(shí)實(shí)，心無旁騖，幾乎把所有心思都耗在學(xué)習(xí)上和學(xué)生身上。那是放完暑假后的第二個星期三的傍晚，天氣炎熱，蟬聲鼎沸。老師和學(xué)生都回家了，我批改完當(dāng)天的作業(yè)，來到鎮(zhèn)口農(nóng)村的絡(luò)麻地里，明天要上關(guān)于鳥的知識自然課，儀器室有鳥標(biāo)本，可給學(xué)生觀察總覺得缺點(diǎn)什么，于是我來這里“伏擊”幾只麻雀，給學(xué)生觀察用后，再與他們一起放飛，多么美麗！我趴在泥地上，等著麻雀來覓食物，然后就像魯迅先生小說里那樣活捉它們。由于整天備課、上課、批改，再加上熬夜學(xué)習(xí)，過分疲勞、困乏，天又太熱，我趴著趴著就在泥地上睡著了。醒來時，居然是深夜12點(diǎn)多了……。
就這樣，由于我的埋頭苦干，我贏得了全校老師的肯定。連續(xù)多次在全?？荚u中獲得第一，連續(xù)三年為系統(tǒng)基層先進(jìn)，并被推為教壇新秀候選人，參加了全區(qū)教壇新秀考核，在考核中我以首輪理論筆試分?jǐn)?shù)位居高榜，之后一路領(lǐng)先，以學(xué)科組第一名的成績被評為“區(qū)教壇新秀”。并推選至市級參評，同樣獲得成功。接著區(qū)優(yōu)秀教師，區(qū)教科研先進(jìn)個人，市教科研先進(jìn)個人等等榮譽(yù)接踵而至。我輔導(dǎo)的學(xué)生，有上百人在區(qū)、市、省以及全國科技比賽中獲獎。自己先后被授予小發(fā)明優(yōu)秀指導(dǎo)老師，小論文優(yōu)秀指導(dǎo)老師，全國優(yōu)秀輔導(dǎo)員等稱號。制作課件也在全省出版發(fā)行。
我永遠(yuǎn)記住，從哪里跌倒，就從哪里爬起來。車禍已經(jīng)過去，可手臂卻一直還很痛，在家人的一再勸說下，才去醫(yī)院看了，骨折了。原來這痛是有原因的，內(nèi)傷了。其實(shí)，我的第一次公開課很糟糕，也是有“內(nèi)傷”的，不然不會那么“痛”。怎么治愈這內(nèi)傷呢？學(xué)習(xí)，我開始沉浸在書的海洋。身為理科教師，我的閱讀觸角伸展到文學(xué)、哲學(xué)類的`書籍上?！蹲x者》《新華文摘》《現(xiàn)代哲學(xué)》《中國思想史》《學(xué)習(xí)論》等書籍，都是我鐘愛的。正是這些閱讀，開闊了我的視野，影響了我的思維。96年，我提出了“自然課‘一體兩翼’”的主張。課堂不是線段，也不是射線，而是一條直線。課前先學(xué)先做，課中共享深化，課后再做再學(xué)。使學(xué)習(xí)與生活雙向滲透，融入。論文獲得浙江省一等獎。此后我又連續(xù)三屆獲區(qū)學(xué)科專題論文一等獎，連續(xù)三屆獲杭州市專題論文一等獎。2002年我被調(diào)入江寺小學(xué)擔(dān)任學(xué)校教科室主任，我負(fù)責(zé)的學(xué)校非學(xué)科大課題每年均獲區(qū)一等獎。2004年“三元德育”研究獲得杭州市優(yōu)秀教科研成果一等獎，并被中央文明辦授予“全國德育精品案例”；2006年學(xué)校“百業(yè)教育”課題獲杭州市年度優(yōu)秀科研成果二等獎。同年學(xué)校德育課題被確認(rèn)為省重點(diǎn)課題。
在這些論點(diǎn)的指引下，我先后十多次進(jìn)行蕭山區(qū)公開示范教學(xué)，數(shù)次被評為蕭山區(qū)優(yōu)質(zhì)課、杭州市優(yōu)質(zhì)課一等獎。幾次在建德、淳安等地承擔(dān)杭州市教學(xué)研討活動公開課。認(rèn)真完成杭州市教研室“送教”活動講座任務(wù)。2006年，學(xué)校決定讓我參加杭州市“教改之星”評比，得知初賽通過的消息時我正因犯痢疾住院。3、4天后就要現(xiàn)場賽課決賽。怎么辦？于是教案是一手掛著鹽水，一手寫成的，再于是，妻子、父親成了我的材料員，病房成了我的實(shí)驗(yàn)室，其中的一個實(shí)驗(yàn)我一共做了94次才保證100%成功。然后我用我還沒有痊愈的身體去上了課，在初賽時總分成績中下的情況下，以現(xiàn)場上課得分計入后躍至第一。獲得杭州市“教改之星”金獎和主委會為我設(shè)置的唯一獎項(xiàng)“教改之星”特別獎。
當(dāng)然車禍也改變了我的生活，我丟棄了摩托車，咬咬牙買了汽車，開始享受生活。生活要享受，反省卻一刻也沒停過：我總在想，是不是自己浮躁之氣多了，沉靜之氣少了？是不是虛與應(yīng)付多了，讀書鉆研少了？當(dāng)今是一個浮躁的社會，人心也難免浮躁，愿我莫染此氣。
我將依然是我，伴隨著這個公式，編織著我科學(xué)課絢麗的夢！
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇十四
摘要：目前，我國高校教師評價由于沒有考慮青年教師的特點(diǎn)及個性，許多突出問題得不到有效解決。本文分析了以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評價的重要性，以期實(shí)現(xiàn)高校青年教師和學(xué)校的共同發(fā)展。
目前高校教師隊伍呈現(xiàn)出了年輕化的趨勢，青年教師逐漸成為了主力軍。在傳統(tǒng)高校剛性管理模式中,針對青年教師的評價大多是以獎懲為最終目的的“獎懲性評價”,而不是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的“形成性評價”，忽視了青年教師的特點(diǎn)及個性，不能很好滿足青年教師快速、全面發(fā)展的要求。隨著教育課程改革的不斷深入,發(fā)展性教師評價正逐漸被引入教育評價實(shí)踐,成為教師評價的主流。因此，如何結(jié)合高校青年教師的特點(diǎn)，使發(fā)展性教師評價真正起到促進(jìn)發(fā)展的作用，實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展，已成為值得共同關(guān)注的課題。
發(fā)展性教師評價是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為立足點(diǎn)，面向未來、雙向參與、尊重個性化發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教師需要和學(xué)校需要的和諧統(tǒng)一為目標(biāo)的綜合評價體系。
發(fā)展性教師評價以教師的成長和發(fā)展為根本的價值導(dǎo)向，注重評價與教師成長和發(fā)展階段的適宜性和切合性。重視發(fā)揮教師工作的內(nèi)驅(qū)力，把教師的內(nèi)在發(fā)展與外在壓力有機(jī)地結(jié)合起來。倡導(dǎo)一種民主、平等的評價，便于形成一種真誠合作的關(guān)系，形成和諧的人際群體，達(dá)到教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
高校教師發(fā)展性評價是指通過對高校教師的個性、層次、教學(xué)和科研能力、性格及發(fā)展?jié)摿Φ葌€人信息的搜集和整理，對其發(fā)展方向和發(fā)展能力進(jìn)行系統(tǒng)評價，利用各種方式調(diào)動高校教師教學(xué)、科研等素質(zhì)提高的積極性，根據(jù)評價結(jié)果制定詳實(shí)的高校教師發(fā)展計劃，促進(jìn)高校教師不斷快速、高效發(fā)展的一種以人為本的評價方法。那么高校青年教師發(fā)展性評價就可以定義為符合高校青年教師特點(diǎn)的發(fā)展性評價。
2、高校青年教師評價現(xiàn)狀。
青年教師大多承擔(dān)著繁重的教學(xué)與科研任務(wù),處于摸索階段，又必須完成學(xué)校下達(dá)的硬性指標(biāo)和工作量，工作產(chǎn)出較低，而有些考核指標(biāo)在具體操作過程中又夾雜著人為的因素，使青年教師在評價中處于劣勢。此外，在與青年教師利益密切相關(guān)的各級評優(yōu)、職稱評定、申報項(xiàng)目、出國選拔等規(guī)定中,都過多地強(qiáng)化學(xué)歷層次、科研成果的獲獎情況、發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的等級等,由于資歷、經(jīng)驗(yàn)等方面的不足,明顯處于劣勢。同時，青年教師工資相對偏低，生活壓力大，社會地位沒有得到實(shí)質(zhì)性提高，再次,青年教師渴望得到良好的自我提升與發(fā)展的機(jī)遇,但缺少學(xué)校的支持與幫助，得不到相應(yīng)重視。
而高?，F(xiàn)有的教師評價大多采用以獎懲、排序?yàn)槟康?面向過去,只注重結(jié)果的一種終結(jié)性評價。這種評價是站在管理者的角度去設(shè)計和操作一套教師評價的過程,是一種控制性和選拔性的教師評價。評價標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一,評價形式自上而下，評價內(nèi)容機(jī)械單一，沒有考慮到青年教師的個性特點(diǎn),忽視了青年教師有較高層次的心理需要,不能為其創(chuàng)造良好的成長和發(fā)展環(huán)境，這必然會引起絕大多數(shù)青年教師排斥這種評價活動，導(dǎo)致工作積極性降低甚至流失現(xiàn)象發(fā)生。
3、樹立發(fā)展性的評價理念。
管理者首先要樹立評價是為教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的評價理念,重新進(jìn)行角色定位,變“管理者”為“參與者”、“組織者”,變自上而下的“指示”為平等的“協(xié)商”，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的工作氛圍。在評價的具體操作上,既要建立遠(yuǎn)景目標(biāo),也要做好近期規(guī)劃,整合校內(nèi)外資源,注意操作的彈性,控制實(shí)施過程的節(jié)奏,充分考慮各種因素,提高實(shí)施評價的執(zhí)行能力。在怎么評價上,要堅持“面向未來、發(fā)展為本”的理念作為引導(dǎo),不僅注重青年教師個人的工作表現(xiàn),更要把著眼點(diǎn)放在教師專業(yè)發(fā)展及自身的素質(zhì)提高上,注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。在評價結(jié)果的反饋上,要實(shí)現(xiàn)兩個方面反饋信息,即通過評價者向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供學(xué)校應(yīng)該提供哪些幫助等有關(guān)信息;通過評價者向評價對象提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息。從而激發(fā)高校青年教師的工作熱情,提高教師創(chuàng)新求變的積極性,推動學(xué)校整體水平的提高,達(dá)到個體和集體“雙贏”的效果。
4、評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視教師發(fā)展中的差異性。
發(fā)展性評價是一個個性大于共性的評價。高校應(yīng)根據(jù)青年教師在年齡特點(diǎn)、個人修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力、職業(yè)適應(yīng)等方面的實(shí)際情況，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，,建立科學(xué)的業(yè)績評價體系,允許教師之間在工作能力、教學(xué)水平上存在差別，給青年教師提供一個公平合理、公開有序的'競爭環(huán)境。此外，高校青年教師有較強(qiáng)的上進(jìn)心，在評價中就應(yīng)該將上進(jìn)心、積極性、主動性等工作態(tài)度設(shè)置為評價指標(biāo)，這樣就可以通過評價來對青年教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同及激勵，促進(jìn)教師的發(fā)展。
5、評價方法上加強(qiáng)溝通和反饋。
建立一個教師評價信息系統(tǒng)，在這平臺上建立高校青年教師評價專欄，專門對青年教師評價方面的問題做出解釋，并在通過這個系統(tǒng)定期組織高校青年教師進(jìn)行有關(guān)評價方面的討論，還可以將高校青年教師的結(jié)果進(jìn)行公示，學(xué)校可以了解去青年教師在工作中的困難和障礙、他們對于評價結(jié)果的想法及對于評價的建議，青年教師也可以了解學(xué)校對他們的要求，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)評價主客體間無障礙的交流，從而有效的解決溝通和反饋不及時、客觀的問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)評價結(jié)果和實(shí)際情況有針對性的和每位青年教師共同制定自身的發(fā)展規(guī)劃，并為青年教師及時提供的各個方面幫助，促進(jìn)其發(fā)展。
6、結(jié)語。
興國的教育,必有興教的良師。建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍,是高校競爭力提升和發(fā)展的關(guān)鍵所在。作為高校教師隊伍中日益增強(qiáng)的新生力量、中堅力量的青年教師有其自身的特點(diǎn)，其成長與發(fā)展需要高校提供相對積極的政策、發(fā)展的空間和支持的舉措。針對這些特點(diǎn)對高校青年教師實(shí)施發(fā)展性評價，才能使評價達(dá)到公平性、全面性的要求，才能強(qiáng)化高校青年教師的“主人翁”意識，引導(dǎo)高校青年教師全面發(fā)展。而教師的發(fā)展又反過來促進(jìn)以教師為本理念的推廣,二者相輔相成,協(xié)調(diào)發(fā)展。
由于發(fā)展性教師評價的操作難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教師評價,在實(shí)施過程中還存在各種障礙，需要通過多種措施加以改進(jìn)和完善，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡中鋒，教育評價學(xué)[m]、北京：中國人民大學(xué)出版社,、
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇十五
評價是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價值信念和價值目標(biāo)在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。人們對評價活動的展開深深地植根于對評價對象的認(rèn)識之中。另外，從人類的活動序列來看，評價是更為接近實(shí)踐活動的認(rèn)識活動，其強(qiáng)烈的實(shí)踐指向性對人們的實(shí)踐活動具有明顯的導(dǎo)向作用。
具體到課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評價活動，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評價觀和教學(xué)觀做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評價活動實(shí)質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。總結(jié)我國中小學(xué)課堂教學(xué)的評價活動，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評價的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計劃完成，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對學(xué)生的評價主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問題是質(zhì)量不高沒有多少實(shí)際意義的機(jī)械問題。這樣的評價方式在我國教師的觀念中是習(xí)以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。雖然我國近來課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒有行之有效的措施而使結(jié)果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學(xué)的改革與實(shí)驗(yàn)必須找到切實(shí)有效的切入點(diǎn)和突破口才能取得滿意的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)評價的.弊端在于沒有正確認(rèn)識課堂教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。
二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)。
促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價是建立在對于評價對象的科學(xué)認(rèn)識及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對人的本質(zhì)尤其人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。本文將從多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義三個方面對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一探討。
（一）多元智力理論。
長期以來，人們對于智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力[1]。
[1][2]。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇十六
國外稱之為“技術(shù)大學(xué)”的高職本科教育，在我國是一個眾說紛紜、亟待實(shí)踐的教育理念和教育層次。目前，發(fā)展我國的高職本科勢在必行。首先，是國際高等教育多元化發(fā)展的必然需要；其次，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需要；再次，是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的需要；最后，是促進(jìn)人的全面發(fā)展的需要。對發(fā)展高職本科的建議是：
（1）突出高職專科主體；
（2）形成“雙線制”的結(jié)構(gòu)；
（3）構(gòu)筑立交雙向貫通；
（4）創(chuàng)設(shè)高職本科制度；
（5）開展高職本科試點(diǎn)；
（6）升格少量優(yōu)秀高職；
（7）改造傳統(tǒng)本科院校；
（8）辦好本科二級學(xué)院（高職）；
（9）完善國民教育體系；
（10）創(chuàng)新“職業(yè)學(xué)位”制度。
關(guān)于高等教育質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)。
加強(qiáng)高等教育質(zhì)量內(nèi)涵，促進(jìn)大學(xué)生“能”與“德”統(tǒng)一，提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，是辦好人民滿意高等教育的關(guān)鍵所在。首先，要實(shí)現(xiàn)兩個“突破”：一是進(jìn)一步突破體制障礙；二是進(jìn)一步突破“跟蹤、模仿”的舊模式，探索中國特色高等教育改革發(fā)展模式。其次，要落實(shí)兩個“每一”：一是使每一位學(xué)生都健康成長，志存高遠(yuǎn)，成才成功；二是使每一所大學(xué)都內(nèi)涵深厚，特色明顯，優(yōu)勢堅挺。再次，要加強(qiáng)三個“推進(jìn)”：一是推進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展高度結(jié)合；二是推進(jìn)高等教育與各類教育高度銜接；三是推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)。最后，要做到四個“堅持”：一是堅持教育優(yōu)先發(fā)展；二是堅持教育服務(wù)社會；三是堅持教育科學(xué)發(fā)展；四是堅持教育改革創(chuàng)新。
關(guān)于歐盟構(gòu)建與發(fā)展終身指導(dǎo)政策論壇。
歐盟構(gòu)建與發(fā)展終身指導(dǎo)政策論壇有六大功能，每項(xiàng)功能可轉(zhuǎn)化為若干個具體任務(wù)。一是改善溝通，具體任務(wù)為：
（1）提供熱點(diǎn)政策討論平臺；
（2）界定統(tǒng)一的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)概念；
（3）開發(fā)共用共享的職業(yè)指導(dǎo)術(shù)語。二是鼓勵合作，具體任務(wù)為：
1）鼓勵跨機(jī)構(gòu)跨部門在具體活動中的協(xié)調(diào)合作；
（2）在跨機(jī)構(gòu)跨部門的問題上采取橫向融合戰(zhàn)略。三是明確公民需求，具體任務(wù)為：
（1）明晰現(xiàn)有的服務(wù)狀況，確認(rèn)供應(yīng)機(jī)構(gòu)不足的部分；
（2）管理客戶群反饋意見，研究公眾使用咨詢情況；
（3）開發(fā)公民職業(yè)生涯管理能力框架。四是提高服務(wù)質(zhì)量，具體任務(wù)為：
（1）制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建質(zhì)量保障體系；
（2）開發(fā)職業(yè)能力框架，實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)師認(rèn)證計劃。五是引導(dǎo)政策制定，具體任務(wù)為：
（1）調(diào)整終身指導(dǎo)，提供機(jī)構(gòu)的制度結(jié)構(gòu)和發(fā)展戰(zhàn)略；
（2）明確終身指導(dǎo)是國家制定學(xué)習(xí)、就業(yè)、社會共榮政策不可或缺的組成部分；
（3）尋求政策支持，填補(bǔ)現(xiàn)有終身指導(dǎo)的供給不足。六是國際合作收益，具體任務(wù)為：
（1）在歐盟終身指導(dǎo)政策論壇上支持各國參與；
（2）在國際政策研討會中支持各國參與；
（3）傳播各國獨(dú)樹一幟、行之有效的做法。
關(guān)于職業(yè)教育的三的作用。
在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系上，現(xiàn)階段職業(yè)教育有以下三大作用：
（1）職業(yè)教育可促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，培育區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引領(lǐng)者。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育立足高中端創(chuàng)業(yè)，可以引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。
（2）職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)耦合，可不斷促進(jìn)產(chǎn)業(yè)替代與升級。職業(yè)教育通過技能培訓(xùn)，能夠與產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)調(diào)整相適應(yīng)，為縱向的產(chǎn)業(yè)升級、橫向的產(chǎn)業(yè)裝備調(diào)整提供高質(zhì)量的具有專業(yè)技能或技術(shù)的職業(yè)人。
（3）職業(yè)教育可使人不斷融入主流社會，完成生產(chǎn)力轉(zhuǎn)移。職業(yè)教育面向農(nóng)村勞動力的濃縮與轉(zhuǎn)移，一方面可成為解決“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”老三農(nóng)問題及“農(nóng)民工、失地農(nóng)民、村落消亡”新三農(nóng)問題的出路，另一方面有利于社會的和諧發(fā)展。
關(guān)于高校心理咨詢師的職業(yè)枯竭。
freudenberger于1974年首次提出了“職業(yè)枯竭”的概念，1981年，maslach等人確定了職業(yè)枯竭的三個核心成分是情緒衰竭、非人性化及個人成就感降低。國內(nèi)的研究者認(rèn)為，職業(yè)枯竭是一種在工作的重壓之下身心疲憊的狀態(tài)，是身心能量被工作耗盡的感覺，也可稱為心理枯竭。高校心理咨詢師職業(yè)枯竭的客觀原因是：
（1）高校心理咨詢師數(shù)量不足與工作任務(wù)重的矛盾：
（2）學(xué)生的心理問題嚴(yán)重與學(xué)校和社會對心理咨詢的高期待的矛盾；
（3）高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)要求與缺乏專業(yè)支持的矛盾；
（4）心理咨詢師的高付出與低回報的矛盾。高校心理咨詢師職業(yè)枯竭的主觀原因是：
（1）專業(yè)成長不足，專業(yè)知識不足；
（2）具有易感的人格特征；
（3）自我期望過高。高校心理咨詢師職業(yè)枯竭的對策，
一是環(huán)境和組織對策：以規(guī)章制度保障心理咨詢師的權(quán)益；為心理咨詢工作提供充足的經(jīng)費(fèi)保障；建立有效的社會支持系統(tǒng)。
二是心理咨詢師的個人對策：注重自身的專業(yè)成長和人格修煉；把握好心理咨詢工作與家庭的界限；增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)能力。
關(guān)于文化維度下的大學(xué)類型。
根據(jù)我國各大學(xué)自身組織文化屬性的不同，可以把大學(xué)分為三種類型，即文化充盈型大學(xué)、文化成長型大學(xué)、文化混沌型大學(xué)。文化充盈型大學(xué)大多歷史悠久，人才輩出，悠久的歷史為其嵌入了深厚的底蘊(yùn)，杰出的`人才賦予其強(qiáng)烈的自豪感。在文化充盈型大學(xué)里，校史是大學(xué)文化的承載者，教師是大學(xué)文化的守護(hù)者，學(xué)生是大學(xué)文化的傳播者。在文化充盈型大學(xué)里，往往會有標(biāo)志性的物質(zhì)，即組織文化的最高層次——人造品與創(chuàng)造物——承載其文化之內(nèi)涵，標(biāo)志性的景色如北京大學(xué)的未名湖；標(biāo)志性的建筑如南京大學(xué)的北大樓。文化成長型大學(xué)比較復(fù)雜，其歷史或短或長，學(xué)術(shù)水平也高低不一。其大學(xué)文化尚處于形成階段，竭力地吸取各方面的優(yōu)秀元素融入自身文化之中。文化成長型大學(xué)在自身發(fā)展的過程中更應(yīng)關(guān)注自身的明確定位，積極地積累、弘揚(yáng)自身獨(dú)特的文化，并在發(fā)展的過程中合理地吸取地方元素，融入當(dāng)?shù)氐娜宋奶厣栽诘胤交蚰硞€行業(yè)樹立大學(xué)的文化形象。文化混沌型大學(xué)多為一些地方的或新興的本?？圃盒！＞推浯髮W(xué)自身組織而言，組織結(jié)構(gòu)還不是很穩(wěn)定，科層機(jī)制還存在混亂，各種亞文化之間相互沖突，核心的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)闕如。沒有歷史的傳統(tǒng)以依照，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)以管理，使得文化混沌型大學(xué)的內(nèi)部成員在組織中無所適從，學(xué)校文化混沌不清。辨明厘清文化混沌型大學(xué)中各類亞文化的正確取向，需要對大學(xué)文化的發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃，在組織發(fā)展的初期為文化的形成和積累搭建平臺。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇十七
視頻案例是用計算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)，整合課堂教學(xué)視頻片段及各種相關(guān)的教學(xué)素材，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學(xué)及研究提供復(fù)雜的、多元表現(xiàn)的環(huán)境。內(nèi)容大致包括背景介紹、課堂片段、課后反思、專案訪談、同行點(diǎn)評、學(xué)生反饋等，視頻案例的載體為光盤或網(wǎng)絡(luò)。我們學(xué)校開展視頻案例校本教研走過了“看自己的一堂課視頻教學(xué)研究”――“走班制視頻教學(xué)研究”――“特色教學(xué)視頻案例研究”三個歷程。
聽自己的一堂課視頻教學(xué)研究――這是我校開展視頻案例教學(xué)研究的初期開展的普及性的校本教研活動，其目的就是讓全體教師們?nèi)巳苏莆找曨l案例教學(xué)研究技術(shù)，激發(fā)教師運(yùn)用視頻案例進(jìn)行教學(xué)研究。這一過程一般分為以下六步：
第一步，出課教師設(shè)計教學(xué)案：按照教師自我發(fā)展計劃，展示自己的教學(xué)風(fēng)格。
第二步，聽課錄像：教師出課，本教研組人員參與聽課并進(jìn)行課堂教學(xué)錄像。
第三步，自我診斷：教師自己觀看課堂教學(xué)視頻，進(jìn)行自我分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)找出成功之處和有待改進(jìn)的地方，提出自己的困惑，以及解決問題的方法。
第四步，小組評議：以教研組為單位進(jìn)行評課活動，小組成員進(jìn)一步觀看錄像資料，大家共同分析視頻教學(xué)中的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何”展開同事片段點(diǎn)評和領(lǐng)導(dǎo)片段點(diǎn)評。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)技能的最佳方案，為以后課堂教學(xué)的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。
第五步，學(xué)生訪談：征求學(xué)生對上課的感受與建議。
第六步，制作視頻案例：刻錄光盤或發(fā)送網(wǎng)上，全校展示，成果共享。
新穎的校本教研大大激發(fā)了教師參與的積極性，我校教師人人學(xué)會了課堂攝像，人人學(xué)會了課堂診斷分析，人人學(xué)會了進(jìn)行網(wǎng)上視頻案例教學(xué)資料交流，一個活動流程結(jié)束，教師們反響很好，收效很大。
走班制視頻教學(xué)研究――在聽自己的一堂課視頻案例教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用比較教育理念，結(jié)合實(shí)際繼續(xù)開展了“走班制”視頻案例校本研究活動?；玖鞒淌牵?/p>
第一步，教師第一次課堂展示：每個教師按照出課計劃展示自己的課堂教學(xué)，本教研組教師參與聽課，全程錄像。
第二步，修改教學(xué)方案：根據(jù)聽課和錄像回放，老師們參與評課后，該教師調(diào)整教學(xué)思路修改教案。第三步，第二次視頻教學(xué)錄像研究：教師到同年級不同班級繼續(xù)授課，全體小組人員參與聽課，聽課后觀看錄像進(jìn)行評議。
第四步，對比整理：教師在聽取了本教研組人員的.兩次聽課評議后，自己觀看前后兩次的錄像，填寫課堂教學(xué)流程粗放觀察及分析表，寫好教學(xué)反思，并將上課錄像和教學(xué)對比反思整理在校園網(wǎng)上發(fā)布，供大家學(xué)習(xí)交流。
全校教師人人參與了走班制教研活動，人人觀看分析了自己的兩節(jié)教學(xué)錄像，從觀察到分析，從比較到提高，可以說，老師們切身感受到了自己的問題和提高，也切實(shí)認(rèn)識到這種校本教研活動對教師素質(zhì)的提高、對課堂教學(xué)效率的提高很有效。
特色教學(xué)視頻案例研究――每一個老師在教學(xué)中都有自己的閃光點(diǎn)，都有自己成功的做法；每一個教學(xué)發(fā)展階段，都有我們需要研究的主要問題。為了引領(lǐng)教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)特色，為了引導(dǎo)教師做好教學(xué)問題的專項(xiàng)研究，我們推出了微格化視頻教學(xué)研究。這一校本教研活動的基本流程是：
第一步，制定觀察計劃：教師在征求多方建議的基礎(chǔ)上，確立觀察計劃，設(shè)計微格觀察表。
第二步，同行觀摩：通過課堂教學(xué)，教師展示自己的教學(xué)特色，聽課人員按照微格觀察計劃，評價出課人員的落實(shí)情況。
第三步，交流評議：出課人員解說自己的設(shè)計思路，聽課人員暢談自己聽課的感受。
二、開展視頻案例校本教研帶來的變化。
變化之一：視頻案例教學(xué)真實(shí)直觀地反映了教師的專業(yè)實(shí)踐狀態(tài)，為教師專業(yè)發(fā)展找到了一個基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)教師反思原有教育觀念和行為，并在同事人員的幫助下，獲取更多的新理念和教學(xué)實(shí)踐選擇方案，促使教師在未來的實(shí)踐中做出深度選擇，專業(yè)發(fā)展活動的針對性更強(qiáng)，加快了名師培養(yǎng)步伐。
變化之二：利用視頻案例教學(xué)研究形式新穎，研究專題明確，針對性強(qiáng)，教師的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。老師們通過視頻便于分析，便于確立正確的研究方向，少走彎路，還能夠積累視頻研究資料，為課題總結(jié)升華奠定基礎(chǔ)。同時，老師們還能把在這方面學(xué)到的技能遷移到班級管理、節(jié)目排練等活動中去，提高了教師開展教育活動的實(shí)效性。
變化之三：促進(jìn)了教師現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的提高。經(jīng)過視頻案例教學(xué)研究，我們學(xué)校的教師達(dá)到了人人掌握多媒體實(shí)用技術(shù)、人人掌握攝像技術(shù)、人人掌握錄像剪輯技術(shù)、人人掌握視頻案例制作技術(shù)，從教師現(xiàn)代化教學(xué)素質(zhì)發(fā)展上，實(shí)現(xiàn)了教師內(nèi)涵發(fā)展的飛躍。
變化之四：為學(xué)校未來發(fā)展積累了寶貴的教學(xué)財富。每學(xué)期學(xué)校會把優(yōu)秀教師的特色教學(xué)以視頻案例的形式保存下來，整理歸檔，作為學(xué)校寶貴的教學(xué)資源傳承下去，這對教師發(fā)展、對學(xué)校發(fā)展都是一筆很寶貴的財富。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇十八
教師隊伍建設(shè)應(yīng)適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，這是歷史的重任，是推動基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要動力因素。新課程的推進(jìn)，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個堅實(shí)的平臺，教師作為課程改革的實(shí)施者直接影響著課程改革的成敗，而教師評價改革則直接影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。舊有的教師評價已不適應(yīng)新課程改革的要求，不利于教師的發(fā)展。
在新課程背景下的教師評價要在評價內(nèi)容、方式、主體等方面進(jìn)行全方位的改革，建立科學(xué)的評價體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、教師評價內(nèi)容的全面性。
既然教師的專業(yè)化發(fā)展是我們評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，那么，我們的評價內(nèi)容就應(yīng)該以教師的專業(yè)素質(zhì)和能力作為評價的基本內(nèi)容。對教師的評價應(yīng)該包括教師職業(yè)道德、職業(yè)角色、專業(yè)知識、學(xué)歷提高、業(yè)務(wù)能力、教育科研等多方面的內(nèi)容，通過評價促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
評價的內(nèi)容并不意味著我們在評價教師時要面面俱到，而是提醒我們要用積極的眼光和多個角度去看待教師的成長。每一位教師都有其獨(dú)特的.能力和才能，有些教師教學(xué)能力強(qiáng)，有些教師管理班級有一套好方法，有些教師科研能力強(qiáng)，不一定要分出誰強(qiáng)誰弱，而是要通過評價引導(dǎo)教師看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，能為自己教師生涯的發(fā)展和成長負(fù)責(zé)，能成為有自己教學(xué)風(fēng)格的老師。另一方面，教師的專業(yè)發(fā)展也是一個漸進(jìn)的過程，每個教師在這個發(fā)展過程中的速度是不一樣的。我們在評價時要根據(jù)發(fā)展的原則，提倡教師自我的縱向比較，以專業(yè)化為我們的最終歸宿和目標(biāo)，通過評價促進(jìn)教師的持續(xù)性發(fā)展。
二、教師評價主體的多元性。
1、鼓勵教師開展自評。通過自評可以增強(qiáng)教師的自尊心和自信心，同時可以使教師發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足，使評價過程成為自我激勵和提高的過程。應(yīng)用自評量表、教學(xué)反思日記、階段性工作總結(jié)、個案分析或成長記錄等自我反思方式進(jìn)行自評，與可比對象比較，通過調(diào)查問卷、經(jīng)驗(yàn)交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進(jìn)行自評。要能經(jīng)常地反思，自覺地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，了解自己在教學(xué)中對學(xué)生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
2、同事互評。教師之間交往較多，對工作態(tài)度、工作熱情、教學(xué)思想、教學(xué)水平和能力了解比較全面，評價結(jié)果比較客觀、可靠，可應(yīng)用教學(xué)個案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，以及調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進(jìn)行互評。要求建立教師個案研究制度，以教研組或年級組為單位進(jìn)行互評，互評應(yīng)持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團(tuán)結(jié)氛圍，促進(jìn)共同成長。
3、領(lǐng)導(dǎo)評價。可應(yīng)用面談、座談、評課或教師述職的交流方式，通過日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調(diào)查方式進(jìn)行。領(lǐng)導(dǎo)評價時要實(shí)事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個體差異和工作特點(diǎn)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，注重發(fā)展教師的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，幫助教師樹立自信心，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
4、學(xué)生評價?？蓱?yīng)用問卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生素質(zhì)測查或個別征求意見等調(diào)查方式，通過座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進(jìn)行。要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生講真話、講實(shí)話，適當(dāng)顧及學(xué)生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學(xué)生的意見為準(zhǔn)。
5、家長評價。應(yīng)用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，通過家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進(jìn)行。要信任家長，正確引導(dǎo)家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、講實(shí)話，適當(dāng)顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結(jié)果。
多元評價權(quán)重分配可以考慮為：教師自評（結(jié)合教師互評）30%，學(xué)生評價（結(jié)合家長評價）30%，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價（結(jié)合評價小組評價）40%，評價結(jié)果以a、b、c、d四個等級呈現(xiàn)。
三、教師評價方式的可行性。
教師發(fā)展性評價必須堅持：
1、全面性原則。發(fā)展性評價體系要求做到全面性，全面評價的內(nèi)容有三層含義：第一，被評對象的全員性，發(fā)展性評價是面向全體教師的，不是只面向少數(shù)優(yōu)秀個體或較差個體；第二，評價內(nèi)容的全面性、完整性、準(zhǔn)確性，要求對于能反映教師個體的質(zhì)的特性進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評價；第三，參與評價主體的多元化，盡可能地擴(kuò)大評價信息的來源渠道，使評價信息更加充分，使評價手段更加科學(xué)化，使評價結(jié)論更加公正、客觀。
2、民主化原則。民主化原則要求評價過程中增加透明度，讓參加評價的評價者和評價對象明白評價的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、要求，以調(diào)動各方面的參與積極性，并在評價過程中獲得相應(yīng)的提高。
3、科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，評價方法和評價工具的制定要以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育評價理論為依據(jù)，要符合教育規(guī)律、教學(xué)原理、學(xué)科特點(diǎn)和本校實(shí)際，能為全體評價者和被評價者所接受；另一方面，在評價方法和評價工具的實(shí)施過程中，要堅持實(shí)事求是的態(tài)度，采用科學(xué)的理論、方法和程序，堅持定性和定量相結(jié)合的原則，應(yīng)將定量評價與定性評價相結(jié)合，堅持公開、公平、公正、透明的原則，讓評價真正起到激勵教師努力工作、積極向上的作用。
惟有多一把尺子來評價教師，注重存量與增加的關(guān)系，結(jié)合地情、校情、師情正確評價教師，才能使發(fā)展性教師評價思想盡快地科學(xué)地運(yùn)用到教育教學(xué)之中，從而建立科學(xué)的評價體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇十九
論文摘要:當(dāng)今世界,職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系比較密切的部分,本文根據(jù)現(xiàn)今發(fā)展,以及各方面的調(diào)查,分析高職教師現(xiàn)狀,并結(jié)合實(shí)際情況,思考高職校教師的發(fā)展。
一
當(dāng)今世界,職業(yè)教育在教育事業(yè)中是一個特殊的環(huán)節(jié),它是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分,是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。要提高“中國制造”的競爭力,必須重視和加快發(fā)展職業(yè)教育。同時高技能人才和高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)等也都取決于高職教師隊伍的建設(shè)。本文結(jié)合現(xiàn)今發(fā)展,以及各方面的社會調(diào)查,對高職教師現(xiàn)狀進(jìn)行簡要的分析。
(一)高職教師地位較低,對自身認(rèn)識與發(fā)展不夠。
首先,社會上存在著鄙視職業(yè)教育的思想,認(rèn)為高職教師是低層次教師。在高職文憑與高職院校被歧視的大背景下,高職教師的生存境遇與社會地位不夠被重視。
同時,面對著社會、外界及其他各方面的影響,部分高職教師對高職教育的性質(zhì)、地位、作用和人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等認(rèn)識很模糊甚至茫然,在行動上主要是在教學(xué)工作中只注重理論講授,不能適應(yīng)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的特定需要。這極大制約著高職教育的改革和發(fā)展。平時,一些教師主要重視論文等的量化工作,雖然保證了教師的學(xué)術(shù)水平,但是最大的弊端是與高職教師應(yīng)該具有的實(shí)效性強(qiáng)的實(shí)踐能力的要求相悖,應(yīng)該努力向“雙師型”的教師發(fā)展。
(二)學(xué)歷整體偏低,高學(xué)歷人才引進(jìn)較為困難。
現(xiàn)在,我國的一些高職院校中大部分的專兼職教師,特別是工作年限較長的老師,學(xué)歷水平普遍偏低。這有一定的社會原因。我國高職院校大部分是由“三改一補(bǔ)”轉(zhuǎn)型而成。另外,通過對江蘇的一些高等專利學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校、成人高等學(xué)校、本科舉辦的二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院和民辦大學(xué)教師師資調(diào)研的結(jié)論分析,即使在比較發(fā)達(dá)的江蘇省高職高專的教師隊伍中,具有碩士研究生以上學(xué)歷的平均比例也很低。在這些省份的高職教師隊伍中,具有正高級職務(wù)的教師極少,專業(yè)帶頭人更是奇缺。
當(dāng)然最近幾年,各個學(xué)校在這方面都加大了人才的引進(jìn)力度,但是,從整體上來看,高職院校對于人才的吸引,特別是高學(xué)歷人才的吸引力還是不夠,很多高學(xué)歷的人才還是不愿意進(jìn)入高職院校。
(三)職業(yè)技能水平較差,職業(yè)教育側(cè)重點(diǎn)偏失。
高職院校不同于大學(xué)教育及其他教育,很多高職院校并沒有找準(zhǔn)自己的定位,在教學(xué)上比較注重干理論知識的傳授,導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師少有甚至沒有動手實(shí)踐過,有職業(yè)資格證的寥寥無幾,熟練的操作技能更談不上,職業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)就有很大的偏失,導(dǎo)致教師對生產(chǎn)一線的經(jīng)營管理、勞動組織、技術(shù)工藝了解不夠,專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng),教學(xué)基本功差,重理論輕實(shí)踐,脫離生產(chǎn)。學(xué)生既學(xué)不到系統(tǒng)的文化理論知識,又不能掌握實(shí)踐技能。曾下廠實(shí)踐過的教師很少,且其中的大多教師還是從外校聘請來的兼職教師。
教師普遍缺少進(jìn)入企業(yè)或生產(chǎn)單位進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會,而來自生產(chǎn)第一線的技師和高級工則難以獲得教師資格證書和教師編制。
二
根據(jù)以上對高職現(xiàn)狀的簡要分析,加之對不同的高校進(jìn)行調(diào)查研究,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面嘗試促進(jìn)高職教師的發(fā)展。
(一)社會體現(xiàn),引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。
首先,社會應(yīng)該加強(qiáng)對職業(yè)教育的宣傳,加大輿論的力量,同時教師和企業(yè)互相合作,從就業(yè)方面體現(xiàn),從待遇福利方面抓起,解除學(xué)生和老師的后顧之憂,調(diào)動老師的`積極性。
其次,引導(dǎo)全社會樹立正確的人才觀、教育觀和學(xué)生觀,并以正確的觀念指導(dǎo)政策的制定和影響人們的行為,從而還技能型人才應(yīng)有的地位,維護(hù)職業(yè)教育應(yīng)有的尊嚴(yán)。
再次,出臺相應(yīng)的政策,把技能考核等級等作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。同時,注意引導(dǎo)高職職稱評定,引導(dǎo)教師既要有相應(yīng)的教師職稱,又要具備初、中、高級以上職業(yè)資格證書,職稱評聘與待遇要掛好鉤,使其價值得到應(yīng)有的體現(xiàn),調(diào)動和保護(hù)好高職教師的積極性。
最后,鼓勵教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,設(shè)定好職業(yè)目標(biāo),同時學(xué)校及社會給予教師各種培訓(xùn)機(jī)會。
(二)企業(yè)實(shí)踐,加大教師培訓(xùn)力度。
根據(jù)實(shí)際情況,逐步建立起適應(yīng)市場專業(yè)需要的職業(yè)技術(shù)教育體系,從而優(yōu)化結(jié)構(gòu),造就“雙師型”教師隊伍。同時還要大力引進(jìn)工廠、企業(yè)里的高級人才,聘請他們到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師。另外,還要組織教師到企業(yè)實(shí)踐。這也是職業(yè)院校密切與企業(yè)的聯(lián)系、加強(qiáng)校企合作的具體體現(xiàn)。除此之外,還要建立教師到企業(yè)中實(shí)習(xí)、考察的制度,將到企業(yè)實(shí)踐的情況作為教師職務(wù)聘任、考核和晉級的重要指標(biāo)。在有條件的地區(qū),還可選派一些教師,特別是一些骨干教師到國外進(jìn)修提高。
(三)深化課程改革,進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)。
深入課堂改革,實(shí)行課程理實(shí)一體化,密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際,將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目,根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核,使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。它不僅能使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍,而且能使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練,使職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到一條切實(shí)可行的途徑。同時它還可以滿足高職師資隊伍的需要,教師通過課程項(xiàng)目的研究開發(fā)、項(xiàng)目教學(xué)與成果轉(zhuǎn)化,可以做到與行業(yè)接軌,與企業(yè)建立密切的聯(lián)系。
當(dāng)然,高職教育是國家教育中長久共存的大計,需要我們根據(jù)實(shí)際情況,具體問題具體分析,從各方面探討與尋求高職校教師的培養(yǎng)模式,促進(jìn)高職教育的發(fā)展。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇二十
(一)學(xué)生社團(tuán)是開展校園文化活動的主要平臺。
在調(diào)查中，高職高專學(xué)生對“你參加最多的文化活動是什么”的回答時，有28．7%的學(xué)生“學(xué)生社團(tuán)或協(xié)會組織的活動”，這是選擇中比例最高的一項(xiàng)。這表明，學(xué)生社團(tuán)是當(dāng)前高職高專校園中舉辦校園活動的一個重要載體，也是吸引高職高專學(xué)生參加校園文化活動的一個重要平臺。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自己的組織，大學(xué)校園中的各種學(xué)生社團(tuán)或協(xié)會因其與學(xué)生距離最近，對學(xué)生的需求、愛好了解最深，在調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性上具有天然的優(yōu)勢，通過它們舉辦校園文化活動，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與性和主動性。所以，學(xué)生社團(tuán)已經(jīng)成了當(dāng)前大學(xué)校園里舉辦校園文化活動最活躍、最主要的平臺。
(二)娛樂興趣類文化活動。
最受學(xué)生喜愛在調(diào)查中問道“你最喜歡參加的文化活動是”，選擇娛樂活動、藝術(shù)活動、興趣活動這些令人歡愉輕松類型的活動的學(xué)生分別占36．8%、20．8%和16．8%，在所有的選項(xiàng)中居于前三位，共計達(dá)到74．4%，占了學(xué)生中的絕大多數(shù)。而在問道“你參加校園文化活動的最主要目的是”時，有27．8%的學(xué)生認(rèn)為是興趣所致，在所有可能回答中處于第二位。另外，調(diào)查中問到他們心目中的校園文化活動應(yīng)該是什么樣時，有16．9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是能放松娛樂自己。通過上述的這些調(diào)查結(jié)果，在一定程度上看出，那些有娛樂性、令人感興趣的輕松歡愉的校園活動在當(dāng)前高職高專學(xué)生中是比較受歡迎的，他們積極性高，參與性比較強(qiáng)。學(xué)校在開展校園文化活動的過程中可以充分考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，把那些比較嚴(yán)肅的知識、技能活動參入一些娛樂元素，提高學(xué)生的參與性和積極性。這樣，既能使學(xué)生在活動中既得到了鍛煉，獲得知識和技能，又能在歡快輕松的氛圍中釋放因?qū)W習(xí)和社會競爭帶來的緊張和焦慮。
(三）學(xué)生參與校園文化活動的目的。
以功利性為主調(diào)查中，有77．3%的學(xué)生明確回答他們理想中的校園文化活動應(yīng)該是有利于他們學(xué)到東西或交到朋友;而對“你參加最多的文化活動是什么”的`回答時，28．7%的學(xué)生選擇社團(tuán)或協(xié)會組織的活動，18．7%的學(xué)生選擇競技性活動，選擇這兩種能增強(qiáng)人際交往能力和競爭意識的文化活動的學(xué)生共計達(dá)到47．4%。當(dāng)在調(diào)查中問道“你對你校的學(xué)生文化活動的最大看法是什么”時，有17．8%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)校開展的文化活動的實(shí)用性不夠;而在回答“你最喜歡參加的文化活動”時，只有7．2%的學(xué)生選擇“公益活動”，4%的學(xué)生選擇“文化講座”。高職高專學(xué)生參加校園文化活動之所以有這樣的選擇，可能與他們當(dāng)前面臨的環(huán)境有很大關(guān)系。近年來，隨著社會競爭加劇，加之高職高專學(xué)生的社會劣勢越來越明顯，他們就業(yè)也越來越困難。在這樣的背景下，就要求高職高專學(xué)生必須要更好地掌握將來工作所需要的技能，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。這種要求也直接反應(yīng)在高職高專學(xué)生參加的校園文化活動中。他們參加校園文化活動的一個主要的目的就是學(xué)到今后工作中所需要的人際交往能力、組織能力，以及公眾場合所需要的膽量、勇氣等，具有明顯的功利性。所以，只要那些有實(shí)用性的校園文化活動，他們都比較愿意參加，而對那些注重精神內(nèi)涵、文化修養(yǎng)、公益性的文化活動，他們參與的積極性就相對較弱。
(四)校園文化活動的內(nèi)涵有待提升。
盡管現(xiàn)在高職高專院校都能在每學(xué)期開展一定數(shù)量的校園文化活動，但是通過校園文化活動所體現(xiàn)出來的文化精神、價值觀念、學(xué)生需求等這些內(nèi)涵性的東西還不夠。調(diào)查中問道“你對你校的學(xué)生文化活動的最大看法是”時，有31．2%的學(xué)生選擇“活動參與性差”，有27．2%的學(xué)生選擇“活動質(zhì)量有待提高”，這兩項(xiàng)反映校園文化活動內(nèi)涵高低的選項(xiàng)共計有58．4%的學(xué)生選擇，一定程度上說明目前高職高專院校的校園文化活動還需要在質(zhì)量上深挖，提升活動的內(nèi)涵。另外在關(guān)于“學(xué)校的文化活動最主要的不足是什么”的問題上，有47．2%的學(xué)生認(rèn)為校園文化活動“形式主義嚴(yán)重，為舉辦而舉辦”，有35．6%的學(xué)生認(rèn)為校園文化活動“形式比較古板單一”，有17．8%的學(xué)生認(rèn)為校園文化活動“內(nèi)容過時”，這也正好反映了當(dāng)前高職高專院校的校園文化活動的質(zhì)量不高，內(nèi)涵有待提升。質(zhì)量和內(nèi)涵是文化活動的靈魂和生命，是促使學(xué)生積極參與文化活動的源泉。如果校園文化活動缺少了相應(yīng)的育人理念和精神，或者不注重學(xué)生的興趣和需要，其結(jié)果就只能是為活動而活動，出現(xiàn)數(shù)量重于質(zhì)量、形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，文化活動本身應(yīng)具有的陶冶學(xué)生性情、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的育人功能大打折扣。
二、校園文化活動建設(shè)的實(shí)施措施與途徑。
為提高校園文化活動的功能，保證校園文化活動順利進(jìn)行，根據(jù)當(dāng)前高職高專院校開展校園文化活動的現(xiàn)狀，需要在校園文化活動建設(shè)中采取相應(yīng)的措施和途徑。
(一)建立健全校園文化活動的相關(guān)規(guī)定和制度。
一方面，是要建立健全完善的規(guī)章和制度，在政策和意識上對開展校園文化活動有明確的目的性、監(jiān)管性和統(tǒng)攝性。另一方面，是良好地貫徹和執(zhí)行完善的規(guī)章制度。完善的規(guī)章制度要發(fā)揮應(yīng)有的效力，就必須在開展文化活動的過程中去嚴(yán)格地執(zhí)行。否則，它們就是停留在人們口頭上、意識里的符號，只是走過場和文字游戲。
(二)加強(qiáng)完善校園文化活動的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。
校園文化活動的建設(shè)牽涉面廣，涉及的部門多，動用的人力、物力、財力復(fù)雜，需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在建設(shè)的過程中才會形成合力，達(dá)到盡可能好的效果。因而，一個強(qiáng)而有力的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)在校園文化活動的建設(shè)中就顯得尤為重要。一般說來，校園文化活動的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)由學(xué)校黨政的主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各個部門的負(fù)責(zé)人參與形成。這樣，全校對校園文化活動建設(shè)的重要性、緊迫性容易達(dá)成共識。在校園文化活動建設(shè)中也容易做到分層管理、條塊結(jié)合，各部門、各人員密切協(xié)作，從而使校園文化活動建設(shè)具有整體性、系統(tǒng)性和效率性?，F(xiàn)在一些高職高專院校的校園文化活動建設(shè)的組織系統(tǒng)性差，組織結(jié)構(gòu)不科學(xué)，這些問題直接導(dǎo)致了校園文化活動建設(shè)缺乏整體化、系統(tǒng)化和程序化，嚴(yán)重影響了校園文化活動應(yīng)有的重要作用。調(diào)查過程中所發(fā)現(xiàn)的高職高專校園文化活動存在的一些問題，比如缺少引導(dǎo)、沒有規(guī)劃、重形式輕內(nèi)容等無不與校園文化活動建設(shè)中缺乏堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)。所以，加強(qiáng)和完善校園文化活動建設(shè)中的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)是保證校園文化活動建設(shè)的和諧、順利的關(guān)鍵。
(三)加大校園文化活動的投入，為活動的開展創(chuàng)造優(yōu)良條件。
對校園文化活動的投入包括物質(zhì)投入和精神投入，前者是顯性物化的投入，后者是隱性的軟投入。加大校園文化活動的物質(zhì)投入就是解決包括經(jīng)費(fèi)、場地以及設(shè)施等方面的問題，充分運(yùn)用保障機(jī)制保證校園文化活動的經(jīng)費(fèi)和設(shè)施等達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，使其順利開展。學(xué)校在進(jìn)行物質(zhì)投入時必須考慮把校園文化活動建設(shè)與學(xué)校其它建設(shè)結(jié)合起來，與學(xué)校布局調(diào)整結(jié)合起來。這樣，就使在校園文化活動建設(shè)中進(jìn)行的必要物質(zhì)投入得到最大限度地利用。加大校園文化活動的精神投入就是在校園文化活動中加強(qiáng)學(xué)校精神、價值觀念、文化理念、校風(fēng)校貌等的培養(yǎng)和塑造。校園文化活動的精神投入需要以物質(zhì)投入為載體，在顯性的物化存在上得到體現(xiàn)。而校園文化活動的物質(zhì)投入需要精神投入來升華，隱性的精神文化是顯性的物化存在的靈魂。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前一些學(xué)校在校園文化活動中的底蘊(yùn)不足，文化品位不高，最主要的原因就是在校園文化活動的投入中重視物質(zhì)投入，卻忽視精神投入。所以，在校園文化活動投入中既要加強(qiáng)物質(zhì)投入，更要重視精神投入，從而為校園文化活動的開展創(chuàng)造良好的條件。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文篇二十一
當(dāng)前，我國正進(jìn)行新一輪的課程改革，也開始應(yīng)用了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。在這個新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了不少新理念和新觀點(diǎn)。那么，如何結(jié)合新教材來更好地貫徹新課標(biāo)，并改進(jìn)和促進(jìn)課堂教學(xué)呢？我聽了鄭經(jīng)舟教授的講座之后，獲益良多。下面，談一談我個人的幾點(diǎn)體會：
一、圍繞新課標(biāo)，改革課堂教學(xué)，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)是人們學(xué)習(xí)、生活和勞動必不可少的工具。數(shù)學(xué)教育首要的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)那些既是未來社會所需要的，又是個體發(fā)展所必須的'；既對學(xué)生走向社會適應(yīng)未來生活有幫助，又對學(xué)生的智力訓(xùn)練有價值的數(shù)學(xué)。在新課標(biāo)中，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性，它所要求掌握的數(shù)學(xué)知識都是最基礎(chǔ)的，具有普及性。同時，它還提倡人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，從中培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理的求實(shí)、創(chuàng)新精神，一絲不茍、勤奮學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度等。因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)該圍繞新課標(biāo)的精神，重新理解和認(rèn)識課堂，認(rèn)識到課堂應(yīng)該成為師生互動的場所，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究新知識，讓每個學(xué)生都學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。
二、讓課堂教學(xué)生活化，使每個學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識。
在舊的《教學(xué)大綱》中，要求學(xué)生掌握一些較枯燥的如四則混合運(yùn)算、幾何證明等與社會需要相背離，對生活實(shí)用性不大的數(shù)學(xué)內(nèi)容。而新課標(biāo)則提出了“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。即要使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)到一些日常生活所必需的、對生活有幫助的數(shù)學(xué)知識。使數(shù)學(xué)知識能充分發(fā)揮其用處，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。正因?yàn)檫@樣，我們在教學(xué)時要盡量使課堂教學(xué)變得生活化，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識在生活中的用處，從而積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，獲得自己所必需的數(shù)學(xué)知識。例如，我在教學(xué)一年級上冊的“1——5各數(shù)的認(rèn)識”時，就讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、找一找教室里有哪些物體的數(shù)量是1——5的，并且讓學(xué)生回家后找一找家里哪些東西的數(shù)量是1——5的，用這些數(shù)字說一句話等，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識在日常生活中的用處。
三、課堂應(yīng)讓學(xué)生參與體驗(yàn)，由訓(xùn)練學(xué)生獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生獲取知識。
由于每個人生活的環(huán)境的不同，導(dǎo)致了不同的人有不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的發(fā)展?jié)撃?。我們在教學(xué)時應(yīng)注意結(jié)合教材和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、興趣等各方面的因素，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，不能像以往那樣訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械地記憶、獲取知識，應(yīng)多想辦法，利用各種形式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓課室成為學(xué)生探究知識、主動獲取知識的場所。我在教學(xué)“5以內(nèi)的加減法口算”時，利用了比賽、聽算、“看誰上對車”等游戲或形式來發(fā)展學(xué)生的口算能力，讓學(xué)生對口算練習(xí)不感到乏味，并且產(chǎn)生興趣，學(xué)生都能積極參與，收到較好的教學(xué)效果。
除此之外，新課標(biāo)還給我們提出了許多新理念和新要求，作為課堂改革的參與者，我們應(yīng)在以后的教學(xué)中不斷探索，不斷實(shí)踐，使新課標(biāo)能更加落實(shí)，對我們的課堂教學(xué)起到有力的促進(jìn)作用，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。
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