議論文是表達觀點和論證的一種方式，通過寫議論文可以鍛煉自己的觀點清晰和論證能力。寫總結(jié)時要圍繞主題展開，突出重點，避免不必要的廢話和冗長的敘述。希望通過這些范文的學(xué)習(xí)，大家能夠提高自己的寫作水平。
復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇一
當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在老師講、學(xué)生聽，老師講什么、學(xué)生聽什么，老師講多少、學(xué)生聽多少，老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著想到哪兒，把學(xué)生看成知識容器。下課了，學(xué)生連書都沒打開。書是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，老師講的其實都是書上內(nèi)容。老師把知識嚼爛了再喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學(xué)生知識學(xué)得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。自學(xué)是一種自主、探究、發(fā)散式的學(xué)習(xí)方法，它會使學(xué)生更能掌握和理解數(shù)學(xué)的真諦。為此我在學(xué)生自學(xué)的培養(yǎng)上有幾點認識與大家斟酌。
一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力要從低年級做起
自學(xué)能力不是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)實踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)起來的，又在學(xué)習(xí)實踐中反復(fù)運用不斷提高的。高一年級數(shù)學(xué)教材插圖很多彩色套版，就是吸引學(xué)生看的，許多知識是用圖來說明。要根據(jù)高一年級學(xué)生的心理特征即他們處在具體形象思維階段，所以要先啟發(fā)學(xué)生看圖的興趣，教給學(xué)生怎樣看圖，引導(dǎo)怎樣思維，怎樣分析圖意，從而進行思想教育，最后，聯(lián)系數(shù)學(xué)做到四個字?！翱?、想、議、說”，看就是引導(dǎo)觀察，想就是啟發(fā)思考，議就是互相議論，說就是指導(dǎo)口述。
由于我注意充分使用教材、讓學(xué)生看書。所以省去了不少制做教具的時間。我把省下來的時間用在考慮如何抓住教材的重點，如何提出帶有啟發(fā)性的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進行自學(xué)，如何加強課上練習(xí)等發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面去了。
二、培養(yǎng)自學(xué)能力要貫徹整個教學(xué)過程中
1.指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)
每次講新課的前一天，我都讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自習(xí)課上進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時不準(zhǔn)互相議論。有時我邊在行間巡視邊鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預(yù)習(xí)時就把知識學(xué)會?！彼詫W(xué)生在預(yù)習(xí)時，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學(xué)會的自己要學(xué)會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標(biāo)出“問號”，準(zhǔn)備上課時提出來和同學(xué)、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識，通過預(yù)習(xí)把它掌握了，學(xué)生看到了自己的能力，就異常興奮。有時下了課就找我興高采烈地說：“老師，這部分知識我已經(jīng)預(yù)習(xí)會了！”我有時一方面鼓勵他，一方面給他提出更高的要求“你能課上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預(yù)習(xí)會了?！边@時，他就帶著這樣的任務(wù)去進一步預(yù)習(xí)。
2.指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)議論
牽固。對比較難的知識通過議論，老師就可以了解到其癥結(jié)所在，使后面的講解具有更強的針對性。
3.講課當(dāng)中仍要發(fā)揮自學(xué)作用
通過自學(xué)議論，學(xué)生感到困難的知識就需要老師幫助解決。老師備課時，一般地說，對學(xué)習(xí)上的這種難點估計是正確的，也有時估計得不夠準(zhǔn)，遇到這種情況，就要根據(jù)學(xué)生的實際修改教案。學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自學(xué)議論，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心，”他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學(xué)生的活動就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標(biāo)。所以老師講解，并非采用老師講學(xué)生聽的方法，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。
4.在復(fù)習(xí)課上學(xué)生自己看書溫習(xí)
不管是單元復(fù)習(xí)，還是期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，我都讓學(xué)生自己看書溫習(xí)?？磿鴾亓?xí)和課前預(yù)習(xí)、課上自學(xué)不完全相同，通常的做法是：一節(jié)復(fù)習(xí)課用15分鐘讓學(xué)生自己看書溫習(xí)，用10分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結(jié)。在學(xué)生看書溫習(xí)之前，我要提出一系列問題供學(xué)生思考，引導(dǎo)他們通過溫習(xí)，把知識進行歸納整理，使之系統(tǒng)化條理化。在溫習(xí)中有什么疑難一定記下來，在互相研究時提出來，好相互研究。解決不了的問題，在最后和老師一起論。這樣的溫習(xí)比老師主觀設(shè)計的教案效果好，更有針對性。
總之，我認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中應(yīng)千方百計地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動起來，引導(dǎo)他們主動地參加到各種學(xué)習(xí)活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學(xué)方法，探索知識的規(guī)律。
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復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇二
摘要:在現(xiàn)實生活中，人們談話多從自我出發(fā)，能靜下心來傾聽的不多，學(xué)生更是如此。要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，就要先有傾聽的意識，接著再教給傾聽的方法，更重要的是加強傾聽訓(xùn)練，這樣，學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞:傾聽;意識;方法;訓(xùn)練。
1聽與傾聽之區(qū)別。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”，同時也提出“學(xué)會傾聽、表達與交流”?！奥牎迸c“傾聽”的區(qū)別是什么?［1］“聽”與“傾聽”，相互關(guān)聯(lián)而又有區(qū)別:“聽”是人體聽覺器官對聲音的接受和捕捉，是人對聲音的生理反應(yīng)，是人的本能，是被動的;而“傾聽”是將聲音轉(zhuǎn)換為意義的過程，它包括感知、理解、評價和反應(yīng)四個階段，需要利用邏輯思維和原有知識對信息進行加工分析，是一個主動參與的過程。由此看來，“傾聽”不是簡單地用耳朵來聽，它需要一個人全身心地去感受對方談話過程中所表達的言語和非言語信息。傾聽也是一門藝術(shù)。
2學(xué)生傾聽之現(xiàn)狀。
卡耐基曾說過:“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴?！鄙系蹌?chuàng)造人時給兩只耳朵一張嘴巴，就是要人少說多聽。在現(xiàn)實教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這些情況:老師在上面講話，學(xué)生在下面聊天、做小動作、發(fā)呆，沒興趣傾聽;老師提出問題，有的答非所問，有的答不到點上，不認真傾聽;別的學(xué)生回答問題，有人打斷，有人竊竊私語，沒耐心傾聽;在別人的觀點與自己不同時，隨便插話或立即否認，或沒興趣再聽，這除了耐心不夠外，還有先入為主，帶著成見在傾聽;還有一少部分學(xué)生，聽完讓其復(fù)述內(nèi)容，他只能說一兩句或什么都說不出，這是只用耳朵不用心傾聽。
3阻礙傾聽之原因。
現(xiàn)在的學(xué)生獨生子女較多，是家中的太陽，自我意識強，為人處世多從自我出發(fā)，很少顧及到他人的感受;表現(xiàn)欲強。小學(xué)階段尤為明顯，老師提出問題，爭著發(fā)言，沒被允許，就心生怨氣，不聽他人意見。家長和老師也大多只強調(diào)學(xué)生好好聽課，至于傾聽，傾聽的重要性，怎樣傾聽，談?wù)摬欢?，學(xué)生從小沒有養(yǎng)成傾聽的意識和習(xí)慣。再加上現(xiàn)實浮躁的環(huán)境，學(xué)生能靜下心來傾聽的較少。
在傳授方法之前，要先樹立“傾聽”的意識，要讓學(xué)生清楚“傾聽”的重要性。首先，要讓學(xué)生明白，傾聽是一種修養(yǎng)。一是反復(fù)告誡學(xué)生，會傾聽是有修養(yǎng)的表現(xiàn)。隨意打斷別人說話是不禮貌的行為。聽別人說是一種修養(yǎng)，讓別人聽是一種藝術(shù)。二是家校聯(lián)合，聯(lián)系家長，告知教學(xué)計劃，讓家長也時時提醒。三是標(biāo)語提示，可在教室張貼有關(guān)傾聽的標(biāo)語，讓學(xué)生自己從名言中吸取力量，轉(zhuǎn)化修養(yǎng)。四是推薦優(yōu)秀書本，適當(dāng)向?qū)W生推薦這方面的優(yōu)秀讀物，只要有一兩個學(xué)生讀，就會慢慢帶動其他人。其次，要讓學(xué)生明白，會傾聽是一種能力。傾聽能獲得信息，“一個隨時都在認真傾聽別人講話的人，可在閑談之中成為一個信息的富翁”。傾聽能發(fā)現(xiàn)問題，既可以發(fā)現(xiàn)別人身上的問題，也可以對照自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正。傾聽能改善人際關(guān)系，心理研究顯示:人們喜歡善聽者甚于善說者。傾聽遠比發(fā)言更重要。學(xué)會傾聽的人，才能關(guān)心欣賞別人，人際關(guān)系才會更加融洽。要讓學(xué)生明白:會傾聽的人才會學(xué)習(xí)，只有聽清了別人的觀點，才能集眾所長，成為最會學(xué)習(xí)的人。傾聽就是一種學(xué)習(xí)能力。
5傳授學(xué)生傾聽方法。
態(tài)度決定一切。要反復(fù)告訴學(xué)生，要想獲得別人的尊重，首先要尊重別人。傾聽也是這樣，我們要尊重講話者，這是傾聽的第一步。人要學(xué)會換位思考，才能去理解每一個講話者的內(nèi)容、情感，才能拋卻自己的成見，理解他人。“三人行，必有我?guī)熝伞?。每一個人都有值得學(xué)習(xí)的地方，因此我們應(yīng)帶著虛心學(xué)習(xí)的心情去傾聽，傾聽別人的.優(yōu)點，也傾聽別人的不同點。只有用尊重、理解、虛心、學(xué)習(xí)的態(tài)度，你才能心平氣和地傾聽，你才能聽有所得。一是要專心，坐正身體，不東張西望，不交頭接耳，不身在曹營心在漢，要心無雜念，專心致志地傾聽。二是要有耐心，要耐心聽完，不隨便打斷，不急于表現(xiàn)。即使不贊同，也要等聽完再發(fā)言。三是要細心，細心傾聽發(fā)言者的內(nèi)容、情感、語氣、語調(diào)，并結(jié)合人物體態(tài)，揣摩發(fā)言者隱含在言語背后的信息(非言語信息)。四是要用心思考，發(fā)言者的主要內(nèi)容我能否概括，發(fā)言者的觀點是什么，有無道理，好在哪里，錯在哪里，我還有什么補充等。同時，傾聽時還要注意一些細節(jié)問題，如坐正身體，不做與傾聽無關(guān)的事情，眼睛注視講話者，用微笑或點頭來回應(yīng)等。傾聽的前提是安靜。只有在安靜的氛圍中，學(xué)生才能靜下心來專注傾聽。要讓學(xué)生靜下來，可采用:。
(1)播放輕音樂，讓學(xué)生在舒緩的音樂中慢慢靜下心來。
(2)提醒:教師提醒，注意不要急躁，要心平氣和，春風(fēng)化雨似的善意提醒。也可讓學(xué)生之間互相提醒，有時不用聲音，將手放在嘴上，示意就好。
(3)交換角色，換位思考。讓喧鬧者當(dāng)老師、當(dāng)主持人，來體會吵鬧時的心情。教師要以身作則，樹立傾聽榜樣?！皼]有學(xué)會傾聽的老師，就沒有學(xué)會傾聽的學(xué)生?！币肱囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，老師首先要會傾聽。王尚文教授說過:“聽，是語文學(xué)習(xí)的精髓?！崩蠋熞I造傾聽的教室。
(1)專注耐心，暫忘教案?！岸鄶?shù)教師只注意自己教學(xué)的進度，并沒有去準(zhǔn)確地‘接住’每個學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心‘投球’的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。”的確，在教學(xué)中老師更多地是關(guān)注每節(jié)課的進度，所以在傾聽學(xué)生發(fā)言之前，“對怎樣理解其發(fā)言，就已經(jīng)胸有主見了”，“只想聽到學(xué)生的意見和自己的考慮是一致的”。也就是帶著答案在傾聽，如果學(xué)生的發(fā)言與答案不符，要么引導(dǎo)學(xué)生接近答案，要么不與評價。這種傾聽及反應(yīng)，可能束縛學(xué)生的思維，限制學(xué)生發(fā)言的積極性，影響其他學(xué)生的傾聽意愿。所以老師在傾聽時要暫時忘掉教案，在傾聽學(xué)生發(fā)言時專注耐心，不要畏首畏尾，被教案死死捆?。?］。
(2)關(guān)注個體差異。教師要想聽到學(xué)生的不同心聲，就要關(guān)注到學(xué)生個體的差異。由于學(xué)生理解能力、表達能力各異，在發(fā)言時有的聲音哄亮，語速連貫，表達順暢;有的詞不達意，言之無物;有的聲音細小，吞吞吐吐;這時如果老師急著趕進度，打斷學(xué)生或表現(xiàn)出不耐煩情緒，或隨意給學(xué)生貼上標(biāo)簽，就會給其他學(xué)生做出不愿傾聽的榜樣。不管哪一種發(fā)言，老師都要耐心傾聽，好的多表揚，不好的多鼓勵，從而給學(xué)生樹立傾聽的模范。
6加強學(xué)生傾聽訓(xùn)練。
要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，不是一朝一夕的事情，也不是老師和家長反復(fù)強調(diào)幾句就行的，它需要長期的訓(xùn)練。一是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的專注度和長效性。
(1)聽寫詞、句、段。聽寫詞語和句子是小學(xué)階段常用的，在初中仍然沿用，只不過聽寫時老師的提示只要一遍，目的是培養(yǎng)其專注度。聽寫段落時可先從一句一句開始，然后再整段。內(nèi)容可由敘事類過渡到寫景類。
(2)聽文章，聽后概述。可先由教材中的課文開始，用錄音播放，學(xué)生閉眼靜聽，聽前講明要求，聽后讓其概述故事情節(jié)。課文內(nèi)容可能有的學(xué)生事前已讀過，所以還可從網(wǎng)上下載錄音，內(nèi)容也由敘事類漸增至說理類，播放量也可由兩遍過渡至一遍。
(3)聽寫作文。在作文教學(xué)中，也可選用優(yōu)秀的范文，老師朗讀或找學(xué)生朗讀，剛開始讀三遍，然后讓學(xué)生復(fù)述在作文本上，看誰復(fù)述得最完整，評出標(biāo)兵。慢慢過渡到一遍，要求相應(yīng)寬松:可以完整地復(fù)述，也可以在此基礎(chǔ)上改編?；蛘咦x一篇文章的開頭和結(jié)尾，或者復(fù)述一篇文章的內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象的翅膀，完整地寫一篇。這些既可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽的專注度，又可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。二是培養(yǎng)學(xué)生傾聽興趣?！芭d趣是最好的老師”，強化訓(xùn)練的同時要注意提高學(xué)生參與的興趣。
(1)及時表揚、鼓勵。在每次傾聽完學(xué)生發(fā)言后，都要給以表揚或鼓勵，表揚要到位，不要含糊地說“你回答得很好”，可抓住其中一點，如“你回答得很完整”“你的觀點很新”“你能站起來發(fā)言就是勇氣”“能說這些說明你思考了”等。
(2)游戲比賽。如在第一階段中的聽寫活動中，可用比賽的方式，看誰在一分鐘內(nèi)聽寫的最多，看誰聽寫得最完整，看誰復(fù)述故事最好，評出標(biāo)兵，適當(dāng)給以物質(zhì)獎勵，一張獎狀、一本書、甚或一個蘋果一顆糖，都能使學(xué)生獲得自豪感幸福感。
(3)密切聯(lián)系家長。孩子的成長是由學(xué)校和家庭共同培養(yǎng)的。老師要密切聯(lián)系家長，把孩子的點滴進步匯報給家長，讓家長也鼓勵孩子，因為在鼓勵中成長的孩子才有自信。
(4)找朋友。讓學(xué)生學(xué)會傾聽，并讓他們把這種方法用到平時的為人處世中，看能否改善人際關(guān)系，看能否交到新的朋友。三是培養(yǎng)學(xué)生主動傾聽的能力。主動傾聽，應(yīng)該說是帶著疑問去傾聽，對方表達的內(nèi)容正確與否。對方的觀點和支撐有沒有問題，如果同意，有沒有更好更準(zhǔn)確的表達?如果不同意，我如何表述?包括對方表達的技巧、用語、邏輯、順序、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等全方位的審視。這在讀書中叫“八面受敵”，傾聽也要“八面受敵”，在聽的過程中，拿起筆，在自己有感觸的地方做一個簡記。這就叫帶著問題傾聽。
(1)傾聽小故事，互相提問題。每周利用一節(jié)課十分鐘時間，讓兩個學(xué)生一組，兩人互講自己事先準(zhǔn)備好的小故事，并提出一個問題，看誰聽得認真答得巧妙。
(2)聽文章，后評論。可先由敘事類文章開始，老師也可由學(xué)生朗讀一篇文章，在學(xué)生聽完后，可進行如下訓(xùn)練:讓學(xué)生點評朗讀情況，讓學(xué)生發(fā)表自己對這篇文章的感想，讓學(xué)生評論其中的人物形象，甚或讓學(xué)生對這篇文章的寫法發(fā)表評論。這些訓(xùn)練一段后，可找一些簡單的議論文，聽后讓學(xué)生找作者的觀點、對作者的觀點是否贊同，理由是什么。文章最好是學(xué)生自己查找，這樣才有興趣參與。
(3)聽新聞，后評論。每周一新聞熱點，讓學(xué)生輪流準(zhǔn)備播報，在學(xué)生聽完之后，發(fā)表評論，每次可找5位學(xué)生談?wù)撟约旱南敕āＳ^點不能重復(fù)，可以補充。
(4)組織演講、辯論比賽。在比賽前，老師可播放一些演講辯論視頻，講解這方面的相關(guān)知識，讓學(xué)生清楚怎樣演講，怎樣辯論。然后讓學(xué)生自己挑選最感興趣的話題來演講或辯論。
參考文獻:。
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［2］佐藤學(xué)．靜悄悄的革命［m］．李季湄，譯．北京:教育科學(xué)出版社，2014．。
作者：劉素琴單位：廣東省中山市南朗云衢中學(xué)。
復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇三
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)探求知識的欲望，教師在教學(xué)中要盡量以學(xué)生感興趣的素材為基礎(chǔ)，科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)生活情景，把豐富多彩的情景展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的答案。教師教學(xué)過程不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，還要注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生自己去挖掘知識的深度、廣度，從廣闊的生活中汲取經(jīng)驗，從實驗中親歷獲得知識的`方法。
一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生的各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最大程度地接受教學(xué)信息，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，教師設(shè)計有趣的情景，介紹科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)和實踐中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動機，有意提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從中自主體驗成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)問題的快樂，從中產(chǎn)生了科學(xué)知識中對問題發(fā)現(xiàn)的好奇心，好奇中蘊含著巨大的探索求知的動力，教師利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化他們的主體意識，開展以學(xué)生為中心、以探究和創(chuàng)新為主體的創(chuàng)造活動，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中體會獲得知識的愉快。
二、營造質(zhì)疑氛圍，給予學(xué)生自學(xué)的機會。
學(xué)起于思，思起于疑，疑是追求新知識的開始，是創(chuàng)新的前提，是創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)實施過程中要求學(xué)生對問題不僅要產(chǎn)生質(zhì)疑，而且還要敢疑、愿疑、解疑，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識多問幾個為什么。
因為質(zhì)疑是打開智慧寶庫的金鑰匙，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、從學(xué)生已有的認知和思維水平出發(fā)，采用問題做引子，層層遞進發(fā)問，讓學(xué)生循著問題進行探究、發(fā)現(xiàn)，使它成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生主動地參與教學(xué)全過程，掌握學(xué)習(xí)的方法，對比抽象的概念和原理深入淺出地進行分析和理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生愿意親身去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，教學(xué)進入了主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的主體角色，成為了知識的主動構(gòu)建者。
三、幫助學(xué)生樹立自信心，增強學(xué)生自學(xué)的意志。
自信心是對自己正確認識、正確評價的一種心理狀態(tài)。自信對每個一成才的人都有著十分重要的意義，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立自信心，要相信自己的能力，要相信自己有成功的機會。教師要設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；只有充滿信心努力奮斗，才可以在某種領(lǐng)域中取得成功，獲得成就；作為教師，要設(shè)法創(chuàng)造各種有利條件，使學(xué)生在探究過程中盡早體驗成功的快樂，特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更應(yīng)該關(guān)心、愛護，正確誘導(dǎo)，讓他們?nèi)〉贸煽儾⒉皇Я紮C的表揚，給予肯定，提高他的探究興趣、培養(yǎng)他的自信心；鼓勵學(xué)生樹立從失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)、從困難中走向成功的堅持意識。如八年級一班達瓦措毛，在七年級時，期中期末在同一年級四個班中考試成績總分為第二，該同學(xué)卻認為沒有拿到第一她就是失敗者，從而產(chǎn)生了一種消極的心理，自己煩惱、失望、精神萎靡、情緒低落，甚至放棄了奮斗目標(biāo)。這時教師要求學(xué)生客觀分析失敗的原因，找到癥結(jié)所在，對癥下藥，還要求學(xué)生正確對待自己的奮斗目標(biāo)。目標(biāo)要適當(dāng)，不要過高，如果目標(biāo)過高，脫離自身條件，久經(jīng)拼搏沒有實現(xiàn)，就體驗不到成功的喜悅，導(dǎo)致壓力過重，影響了學(xué)習(xí)的效率。教師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要量力而行，調(diào)整目標(biāo)，使目標(biāo)成為努力奮斗就能夠取得的成績，從中獲得成就感，便于增強自信心，重新找回自己，以利繼續(xù)前行，不會因一時的失敗、挫折而降低將來會取得成功的期望和決心，從而不斷地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的意志。
四、開展擴大知識面的創(chuàng)造性的課外實踐活動，提高自學(xué)能力。
成功的創(chuàng)造離不開創(chuàng)新技能，同時創(chuàng)新技能的發(fā)展離不開擴大知識面的創(chuàng)造性的活動。該活動的順利進行，依賴于提高學(xué)生自學(xué)興趣?，F(xiàn)代社會是知識突飛猛進的時代，學(xué)生單純地學(xué)習(xí)書本知識是不夠的，滿足不了社會發(fā)展對新知識的要求，還要有意開展生動活潑的課外實踐活動來補充所需知識，擴大知識面，開闊視野，因為實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度，鍛煉創(chuàng)新技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生自學(xué)興趣，樹立學(xué)生為中華之崛起而讀書的遠大理想，啟迪學(xué)生的心靈，規(guī)范學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高自學(xué)能力。
復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇四
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使語文課堂教學(xué)變得多姿多彩。而在多種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，有了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得到充分的落實，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、實踐能力得到了很好的培養(yǎng)。那么，如何在閱讀教學(xué)中落實自主的學(xué)習(xí)方式？我想，關(guān)鍵在于加強培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶也說過“教”是為了不需要“教”?？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。
一、營造自由民主的教學(xué)氛圍，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
受傳統(tǒng)教育的影響，有些教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求太苛刻，例如上課不能隨便亂提問題、亂回答問題，嚴格按照老師提示的方框規(guī)格內(nèi)回答問題,不然都屬于答非所問.學(xué)生回答問題前必須先舉手，反之則被當(dāng)成是擾亂課堂秩序。于是，學(xué)生們即使有問題也不敢提，有好的見解也不敢說，生怕提錯了、說錯了，老師不高興。學(xué)習(xí)很被動，這怎能體現(xiàn)出自主呢？怎么能體現(xiàn)出學(xué)生的靈動美呢?陶行知先生說：“要解放孩子的嘴”。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)時還要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課上敢說、愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。如一位教師在教四年級《草船借箭》這篇課文后，有位同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認為應(yīng)該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還?！边@位老師精心準(zhǔn)備的教案用不上了，但沒有批評該生添亂，反而表揚該生提得好。這位老師靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。課堂上，教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
二、教給自主學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。
（一）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的前提條件，在小學(xué)階段，就要下力氣培養(yǎng)學(xué)生課前認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，邊讀、邊畫、邊思考的習(xí)慣，遇到問題時主動排除困難，堅持達到閱讀目標(biāo)的習(xí)慣，愛讀書、愛看書的習(xí)慣，收集資料的.習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣等等。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生就會順利地自主獨立學(xué)習(xí)。
（二）培養(yǎng)自主質(zhì)疑、解疑的能力。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動腦筋提問題的積極性，努力營造民主、和諧、愉悅氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。教師要在語文教學(xué)的各處環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機會。一般來說，應(yīng)在難點處、困惑處、關(guān)鍵處質(zhì)疑，如養(yǎng)花一課,在體會養(yǎng)花的樂趣這一環(huán)節(jié),有些學(xué)生體會不出來.我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的:這些事中,哪些事體會到養(yǎng)花的樂趣?哪些事體會不到養(yǎng)花的樂趣?馬上就有學(xué)生舉手說:"下暴雨,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼,他的花兒都被砸死了三十多種一百多棵,傷心得落淚了,為什么還說是樂趣?抓住這個問題,我引導(dǎo)學(xué)生解疑,從而體會到老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂.另外,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己帶著這些問題去讀書、去思考，想辦法解決，同時要注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力。教師只要注重疏、引、撥，用不同的方法引導(dǎo)和激勵學(xué)生自己去分析、解決問題就行。
三、加強訓(xùn)練，強化自我調(diào)控。
強化自我調(diào)控是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)。要想做到讓學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)活動中去，必須有較強的自我調(diào)控能力支撐，否則很難達到預(yù)期的效果?，F(xiàn)在很多小學(xué)生很貪玩，學(xué)習(xí)和作業(yè)都不放在心在。他們不能堅持學(xué)習(xí)，注意力不能持久，遇到困難不去克服，而是逃避。像這樣的學(xué)生怎能面對明天殘酷的競爭？所以要在平時的學(xué)習(xí)和生活中強化學(xué)生自我調(diào)控?？梢酝ㄟ^加強訓(xùn)練集中學(xué)生的注意力、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教給學(xué)生適當(dāng)?shù)难哉Z調(diào)節(jié)，如當(dāng)解答問題遇到困難時，可以自我激勵“我一定能解答出來！”。
四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空。
一位教育專家說過：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走，”作為教師要盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造機會，這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。
總之，在這個知識飛速發(fā)展更新的時代，只有具有超強的自主學(xué)習(xí)能力的人才能立于不敗之地。，作為教師有責(zé)任和義務(wù)去努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇五
語文自學(xué)能力是指學(xué)習(xí)者在已有的語文知識技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴他人而能夠運用一定的學(xué)習(xí)方法獨立地獲取語文知識和技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。長期以來，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力一直是廣大教師在教學(xué)實踐中必須面臨的重要課題。當(dāng)前，重視兒童的自主、獨立教育已成為整個教育的重要發(fā)展趨勢。然而，與現(xiàn)代社會對孩子自主的要求相比，我國的孩子的自主能力均很薄弱。因此，作為一名小學(xué)語文教師的當(dāng)務(wù)之急就是如何激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
孔子說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就表明了興趣對學(xué)習(xí)的意義。從心理學(xué)角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生很強的注意力，才能調(diào)動學(xué)生的自覺的積極性；反之，沒有任何興趣強迫學(xué)生學(xué)習(xí)就會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。因此，興趣有待于培養(yǎng)，很大程度上有賴于老師的指導(dǎo)。有了興趣，才談得上培養(yǎng)學(xué)生的能力。興趣是學(xué)生的內(nèi)因，語文教學(xué)不可忽視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。
如學(xué)習(xí)《錫林格勒大草原》時，我首先為學(xué)生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開…學(xué)生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說：“這些圖片和今天我們將要學(xué)的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學(xué)們一致響應(yīng)。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請學(xué)生們準(zhǔn)備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受。這一下，學(xué)生主體參與的積極性一下被調(diào)動起來了。由此可見，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，的確能激發(fā)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物、研究美的內(nèi)涵、探索美的真諦的興趣。
人的思維要有一定的知識基礎(chǔ)，知識越多，思路越廣，對思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴展觸及更多的知識，產(chǎn)生聯(lián)想，所以掌握豐富的知識是學(xué)生自學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。能力發(fā)展了又將促進知識的掌握，二者是密切聯(lián)系相輔相成的，語文課自學(xué)能力的培養(yǎng)與各種形式的語文訓(xùn)練分不開。養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣是自學(xué)的好方法。
默讀是自學(xué)課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。因此，在默讀中，應(yīng)該做到：
1.養(yǎng)成按句默讀的習(xí)慣。
即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。
2.養(yǎng)成邊默讀邊查問的習(xí)慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。
3.養(yǎng)成邊默讀邊思考的習(xí)慣。一邊看句子，一邊想這句話的意思。語文教材大多文質(zhì)兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學(xué)必須要以“情感”為動力，通過有感情地朗讀，可以促進對文章內(nèi)容的理解。理解是閱讀實踐的核心內(nèi)容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，許多文章只有在反復(fù)誦讀中才能體會出它的'精髓，加深對文字的理解，真正體會出作者的思想感情。學(xué)生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程，同時也是想象的過程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見其人，這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如：默讀文章中描寫情景的句子時，在自己的頭腦中也應(yīng)該相應(yīng)地想象出一幅幅生動的畫面。在讀中思考，就是讓學(xué)生讀完一部分要停下來想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做下記號，再往下讀。等讀完全文，原來讀不懂的就會一目了然，也就想通了。讀完全文，還可能有學(xué)不懂的，就得到課堂上學(xué)，在老師指導(dǎo)下學(xué)，還要邊讀、邊聽、邊想，原來學(xué)懂的可能會有新的或更深入的認識，原來自己學(xué)不懂的在課堂學(xué)習(xí)中，除解決原有的疑難外還會有新的疑問產(chǎn)生，要通過再讀書、再思考予以解決，產(chǎn)生語言的感知能力。如《白楊》一文，學(xué)生預(yù)習(xí)課文，可以大致了解課文寫的是一件什么事，也能達到課本中的預(yù)習(xí)要求，但對課文的借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者是很難領(lǐng)悟的，同時，對課文的一些重點詞句，如“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎風(fēng)沙成長起來。”學(xué)生預(yù)習(xí)時是難以理解它的意思的。學(xué)生預(yù)習(xí)時把它做上記號，隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生通過讀書思考，理解了重點詞句，也就會漸漸明白。課文表面寫的是白楊，實際是在寫邊疆的建設(shè)者，贊頌他們獻身祖國建設(shè)事業(yè)的精神。假如沒有對課文重點詞語的理解，學(xué)生是不可能領(lǐng)悟到課文所表達的這一深層意思。
4.養(yǎng)成邊默讀邊畫批的習(xí)慣?！安粍庸P墨不看書”，在默讀過程中，要逐步養(yǎng)成邊讀邊作記號，逐步具備批注的能力。如教《火燒云》一課時，要求邊讀邊畫出文中有關(guān)以下幾個方面的內(nèi)容的詞語。描寫形狀的、描寫顏色的、描寫時間的。畫出后引導(dǎo)學(xué)生適時運用，這樣，既點擊了該課教學(xué)重點，學(xué)生迅速感知了火燒云的千姿百態(tài)、五彩繽紛和瞬息萬變的特點，又有效地積累了語言。
5.養(yǎng)成邊讀邊記憶的習(xí)慣。在默讀中，要邊讀邊記憶文章的主要內(nèi)容、主要情節(jié)、一些關(guān)鍵的詞句和一些優(yōu)美的片斷。比如：講讀《林海》的第二自然段時，我讓學(xué)生喜歡哪句就針對哪句談理解；喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來。結(jié)果，學(xué)生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學(xué)生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結(jié)束，學(xué)之未盡。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達，豐富了學(xué)生的感情，而且為自己的寫作積累了材料。
復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇六
在平時的教學(xué)中，我們會根據(jù)每一個單元中不同結(jié)構(gòu)會采用不同的教學(xué)法，無論采用哪種教學(xué)方法都離不開注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師在教給學(xué)生知識的同時更要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，這就是我們平常所說的教是為了不教。但復(fù)習(xí)課由于內(nèi)容多練習(xí)量大；往往會忽視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。其實復(fù)習(xí)是重溫已學(xué)的知識，不是機械的重復(fù)，而是在已有的基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高。復(fù)習(xí)應(yīng)是把所有知識更加系統(tǒng)化，不是所有知識的堆砌，而是把知識系統(tǒng)的歸類，更有系統(tǒng)地記憶、思維和進行交際實踐；復(fù)習(xí)應(yīng)使學(xué)生的語言技能更加熟練和靈活而并非詞匯、語法和課文的機械背誦和操練；是使學(xué)生邏輯思維得到鍛煉，理解力和表達力得到系統(tǒng)訓(xùn)練，自覺，嚴謹而準(zhǔn)確運用。語言的觀念得到明顯的加強。通過復(fù)習(xí)也使學(xué)生更加了解英語，從而使英語學(xué)習(xí)的學(xué)法更加科學(xué)。
為此，鑒于以上復(fù)習(xí)目的和要求，我認為復(fù)習(xí)應(yīng)著眼于有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)，在知識處理上要注意科學(xué)性，系統(tǒng)性，綜合性、靈活性。在方式方法的選擇上要有利于聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，有利于分析、比較、綜合歸納、靈活運用能力的培養(yǎng)。我們還要注意“四結(jié)合”，即教師指導(dǎo)與學(xué)生自行歸納比較相結(jié)合；單項復(fù)習(xí)與綜合訓(xùn)練相結(jié)合；個人復(fù)習(xí)與小組討論相結(jié)合。
一、教師指導(dǎo)與學(xué)生自行歸納比較相結(jié)合。
即教師指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識作一番歸納、比較、綜合和整理，以揭示知識的內(nèi)在規(guī)律，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，如在詞匯復(fù)習(xí)中，師生共同整理出多種串聯(lián)記憶法，如：(1)抓住詞根擴展記憶：fair-unfair;usual-ununsual等；(2)合成分解記憶：newspaper-news,paper,afternoon-after,noon等；(3)同義，近義，反義聯(lián)合記憶：country-state,big-large-huge-great等。(4)音形義區(qū)別比較記憶：son-sun;their-there-here等。合并同類記憶：如分類回憶年，季，月，日，星期：交通工具：學(xué)校生活：人稱等。(7)詞，句聯(lián)合比較記憶：有些詞單獨記憶很容易遺忘或混淆，指導(dǎo)學(xué)生通過句子記憶，可以記得住，弄的清，用得上。在句型，時態(tài)，非謂語動詞等的教學(xué)中，也都根據(jù)各自不同的特點，進行比較，綜合，使學(xué)生對知識加深理解，自覺掌握其規(guī)律再用以指導(dǎo)實踐。
二、教師示范與學(xué)生按要求動作相結(jié)合。
為了使學(xué)生能夠靈活運用已學(xué)知識，充分體現(xiàn)英語本身實踐性，交際性的原則，我們大膽地指導(dǎo)學(xué)生用英語練習(xí)寫作。為了有利于學(xué)生直接思維，我做了如下指導(dǎo)：(1)根據(jù)所學(xué)單元內(nèi)容確定題目。(2)給學(xué)生指導(dǎo)“參考課文”，要求靈活運用已學(xué)知識，注意邏輯思維，要求意思連貫，語言通順，不得按中文造句。(3)讀符合以上要求的范文。
由于牛津初中英語教材編排有一個主要的特點，即按照“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的思想安排。以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項目，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。因此我利用這個特點。從reading起，有意識地呈現(xiàn)文章的寫作思路，在maintask中進一步歸納、總結(jié)其寫作模式。如8aunit1mybestfriend.主要從這三個方面去描寫最好的朋友。a，介紹你的最好朋友是誰。b，主體部分主要描寫你朋友的外貌特征和他(她)的個性特征。c，結(jié)束語，主要描寫你朋友的未來計劃。讓他們模仿maintask去寫，并將寫得好的作文利用展臺，展示給學(xué)生。這樣被展作品的學(xué)生學(xué)英語興趣更濃，其他同學(xué)也不甘示弱對照自己的.作文找差距，老師再給予適當(dāng)指導(dǎo)，重新作文。這樣學(xué)生就有了寫作興趣，也增強了學(xué)好英語的信心。
三、單項復(fù)習(xí)與綜合練訓(xùn)相結(jié)合。
復(fù)習(xí)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)的全過程，每堂課都應(yīng)該安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，但平時偏重于單項訓(xùn)練，而在總復(fù)習(xí)時，宜側(cè)重于綜合訓(xùn)練，使學(xué)生有整體概念，善于區(qū)別，判斷和應(yīng)用。如初中學(xué)生接觸到八種時態(tài)，平時在單項學(xué)習(xí)時，口頭和筆頭練習(xí)較好，正確率也高，但若不作綜合訓(xùn)練，學(xué)生在使用時就會產(chǎn)生判斷錯誤、結(jié)構(gòu)混淆，因此在總復(fù)習(xí)時我就側(cè)重于綜合比較和訓(xùn)練，使學(xué)生對在什么情況下應(yīng)用于什么時態(tài)，結(jié)構(gòu)形式和注意點都有了比較清楚的了解，我們就從時態(tài)和語態(tài)，非謂語動詞，各類從句和直接引語變間接引語等幾個方面進行了分類，綜合訓(xùn)練，通過綜合復(fù)習(xí)，分析比較，同學(xué)對如何區(qū)別時態(tài)的應(yīng)用提出了“二立足”。即立足于“現(xiàn)在”，判斷一般現(xiàn)在時，將來時，現(xiàn)在進行時，現(xiàn)在完成時；立足于“過去”判斷過去時，過去將來時，過去進行時和過去完成時。在時態(tài)結(jié)構(gòu)形式上有“三不離三不變”，即進行時離不開動詞+ing，變化在be；將來時，離不開動詞原形，變化在will或would；完成時離不開過去分詞，變化在have(has)或had。同學(xué)們反應(yīng)，通過綜合訓(xùn)練，分析，比較，概念更清楚，理解更深刻，訓(xùn)練中正確率也大大提高了。他們深有體會地說：“我們自己開動腦筋，歸納總結(jié)的語法規(guī)律，比教師一人講，大家聽，印象深刻得多，也不易忘記。”
四、個人復(fù)習(xí)和小組討論相結(jié)合。
個人復(fù)習(xí)與小組討論相結(jié)合意在提高復(fù)習(xí)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，如作文是在集體指導(dǎo)下，自動獨立完成。單詞分類，可按小組開展回憶比賽，比哪一組記的多，寫得快。語法知識歸納，可分組討論，互相啟發(fā)互相補充，使認識不斷完善。
四結(jié)合的總指導(dǎo)思想是著眼于自學(xué)能力的培養(yǎng)，要充分體現(xiàn)“一帶、二幫、三鼓勵?！薄耙粠А奔丛诶蠋熤笇?dǎo)下進行復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“二幫”即幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、訓(xùn)練，體現(xiàn)實踐性和以學(xué)生為主體的原則?！叭膭睢奔幢頁P進步、保護、調(diào)動學(xué)生的積極性。教師不僅要傳授知識，訓(xùn)練技能，更重要的是交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙，培養(yǎng)他們運用知識的能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇七
閱讀能力是人們在生活中一定要具備的一種特殊能力，是學(xué)習(xí)、工作生活都不可少的能力。終身教育的提出和信息時代的到來，對人們的閱讀能力提出了更高層次的要求。新課程背景下必須重視學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：語文課堂朗朗的讀書聲聽不到了，到處是教師滔滔不絕的講解聲，學(xué)生低頭冥思苦想地做題。這種違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)呢?讓學(xué)生在浩如煙海題海中窮于奔命，從根本上說是教師沒有認識到朗讀在素質(zhì)教育中所起的重要作用。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，實踐和研究，筆者認為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育必須重視朗讀能力的訓(xùn)練。語文能力包括聽、說、讀、寫、看等方面。隨著素質(zhì)教育進一步的發(fā)展，在全國大力提倡素質(zhì)教育的今天，口語表達、語言運用藝術(shù)在現(xiàn)代社會的作用起著越來越重要，而且這些能力的提高和培養(yǎng)，必須依靠于朗讀。
所以，在教學(xué)實踐過程中，一定正確處理培養(yǎng)朗讀能力和其他能力的關(guān)系，強化訓(xùn)練朗讀能力，這樣，才能真正發(fā)揮語文這一學(xué)科的社會功能，切實把語文素質(zhì)教育抓實抓牢。
疏通教科書中有關(guān)句子，達到文章里的意思能基本理解。誠然，在預(yù)讀這一階段，需要發(fā)現(xiàn)問題，這也是大多數(shù)語文教師的共同看法。有經(jīng)驗的語文教師，都把“導(dǎo)讀”看作語文教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教科書的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。因此，發(fā)疑在預(yù)讀中的具有極其重要的作用。
加深理解文章的內(nèi)容，實踐識字悟義的目的朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的精華。它的重要性是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，特別是與漢族語言的特點有緊密的聯(lián)系。漢語是由一個一個單音字的方塊字組成的，漢字是由音、義的有機結(jié)合，字音由聲、韻、調(diào)三部分構(gòu)成。語言文字的有機結(jié)合，表意明了。所以，必須反復(fù)朗誦，才能實實踐識字悟義”的目的。宋人朱熹說：“觀書先須讀書，使其言若出于吾口，繼以深思，使其意皆若出吾心?！崩首x和理解是緊密結(jié)合的，必須讀才能理解，必須理解才能更好地讀。反復(fù)誦讀，既能感受到文章中的豐富形象，也能領(lǐng)悟文章的妙處，品嘗語言文字的意義、哲理和情味。朱熹說：“此語或中或否，皆出臆度，要這未可遽論，且涵泳玩索，久之，當(dāng)有自見?！痹诶首x中積極調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)空間里，從而實踐外部語言的'內(nèi)化，學(xué)生在不知不覺中駕馭了文章的內(nèi)容。這樣，經(jīng)過多次反復(fù)朗讀，既了解篇章結(jié)構(gòu)，也掌握了微言大義。
培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生感受美、欣賞美的能力在課堂教學(xué)過程中，必須采用美讀的手法，融合學(xué)生和作者的情感交流。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，當(dāng)如戲劇演員讀臺詞的那個樣子。若是文言文。……務(wù)期盡情發(fā)揮作家當(dāng)時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?《中學(xué)語文學(xué)習(xí)法》)葉圣陶對美讀闡述了詳細的要求，也是朗讀訓(xùn)練的一把鑰匙。葉圣陶否定了了“小和尚念經(jīng)，有口無心”的閱讀手段，闡明要做到出于口，聞于耳，記于心，調(diào)動所有的感官，強化讀者與作者的情感交流。反復(fù)朗讀對學(xué)生來說是終身受益的。只有多次反復(fù)朗讀，才能感受到漢語特有的審美表現(xiàn)力，另外如詞匯美、句式美等，也需要在反復(fù)朗誦中體會。
范讀：教師示范朗讀。教授詩歌，散文，文言文時，借用磁帶和正確的語調(diào)，節(jié)奏的抑揚頓挫，濃厚的感情，速度的緩急，給學(xué)生示范出一個朗讀的楷模，調(diào)動學(xué)生的積極性。
領(lǐng)讀：學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，閱讀會遇到學(xué)習(xí)阻礙。教師通過領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技能，從而讓學(xué)生也消除了閱讀文言文的心理恐懼。
學(xué)生的個別朗讀：要求學(xué)生對重點課文自己認真準(zhǔn)備，閱讀以后自己制成磁帶，交給老師評定，對讀得非常好的，把磁帶在課堂上放給同學(xué)們聽，對全體學(xué)生的閱讀起著啟發(fā)輔導(dǎo)作用。
齊讀：短小的課文，有特點的段落，句子讓學(xué)生一起朗讀，這樣可以讓學(xué)生相互促進，相互發(fā)展。其語調(diào)既調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，又激發(fā)了后進生的閱讀興趣。
默讀：讓同學(xué)用眼，不出聲，不動唇閱讀。它是一種特殊的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的制約，便于思考，從而體會文章的深刻內(nèi)涵，這種方法的運用，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，又為提高學(xué)生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。
速讀與跳讀：小說類的課文篇幅較長，教學(xué)時間又短，受到很多因素的影響，指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀與跳讀的技能，提高效率找主題，抓重點，掌握文章的思想?？焖俣行У孬@得各種有價值的社會信息。
[1]王曉珊.淺談?wù)Z文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2011.1.
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復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇八
我國非常重視教育工作，教育事業(yè)隨著時代的發(fā)展在持續(xù)提升。當(dāng)前，小學(xué)語文質(zhì)量持續(xù)提升，教學(xué)題材多變，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。朗讀能力的培養(yǎng)不是一日練就的，需要學(xué)生長時間的堅持才可以有助于此種能力的形成。該文就從小學(xué)階段的語文教學(xué)出發(fā)，來分析、探究出可以提升學(xué)生朗讀能力的科學(xué)方法。
小學(xué)語文教學(xué);朗讀能力;提升策略;培養(yǎng)。
朗讀能力的提升對于小學(xué)階段的學(xué)生來說非常重要，是學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)的時候需要具備的基礎(chǔ)技能，那么教師必須重視此工作的展開。學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，有助于學(xué)生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，可以大幅度提升學(xué)生的表達技能，在寫作的時候水準(zhǔn)也有一定程度上的增長。因此，當(dāng)前小學(xué)語文教師需要主動進行研究，改進語文教學(xué)的策略，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，做好培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的引導(dǎo)工作，幫助小學(xué)生提升自身的朗讀能力。
目前，小學(xué)語文教學(xué)的策略已經(jīng)有了很大的改進，朗讀教學(xué)在課堂當(dāng)中的地位不容忽視，大部分小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到朗讀教學(xué)帶給學(xué)生的積極影響。但是在實際教學(xué)的過程中，朗讀教學(xué)占據(jù)的時間還是非常短，教學(xué)成效不高，學(xué)生的基本能力也沒有增強。當(dāng)前在小學(xué)語文朗讀教學(xué)當(dāng)中還具備以下問題。
1.1缺少朗讀時間。
長期以來，小學(xué)語文教學(xué)的大綱就是缺少對朗讀教學(xué)的時間給出詳細的標(biāo)準(zhǔn)，但是朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵地位，所以，課堂上應(yīng)該有一部分的時間用來朗讀。經(jīng)過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，基本上沒有教師會占用課堂上的時間來要求學(xué)生進行朗讀鍛煉。在大部分小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是學(xué)生的課后復(fù)習(xí)的任務(wù)或者是課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，課堂當(dāng)中朗讀時間嚴重不足[1]。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師沒有意識到朗讀的重要性，沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生，致使學(xué)生沒有形成朗讀意識。
1.2朗讀學(xué)習(xí)方式單一。
朗讀教學(xué)與語文課堂中的其他內(nèi)容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，保證每一位學(xué)生都有朗讀的機會。在課堂中喚醒學(xué)生朗讀的主動性，有助于學(xué)生在朗讀的過程中循序漸進地掌握文章中的中心思想，從根本上提升了語文學(xué)習(xí)成效。但是在實際教學(xué)的時候，教師通常將朗讀看作是檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的一種方式，在解決問題的時候引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀鍛煉。部分教師注重語文課本上的內(nèi)容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內(nèi)容的多樣化。除此之外，在朗讀的時候，教師想要教學(xué)工作展開得更加順利，只挑選閱讀能力強的學(xué)生在課堂上進行朗讀[2]。這雖然推進了教學(xué)進度，但是卻忽略了其他學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，沒有給學(xué)生提供展示自我的機會，會從源頭上遏制其他學(xué)生的朗讀興趣。
1.3朗讀評價形式化。
在小學(xué)朗讀教學(xué)中，教師的評價直接關(guān)系著學(xué)生的朗讀熱情。在小學(xué)語文課程授課的時候，教師會安排學(xué)生進行段式朗讀鍛煉?？墒墙處熢谠u價學(xué)生朗讀水準(zhǔn)的時候，形式過于單一，通常會使用“讀得不錯，繼續(xù)保持”“讀得不錯”，此類簡單的評語直接打擊了學(xué)生的熱情。形式化、模糊，缺乏詳細、認真的評價，沒有達到新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師工作的要求。教師沒有根據(jù)學(xué)生朗讀的聲音、感情給到學(xué)生合理的建議以及客觀的評論，學(xué)生不知道從哪方面來提升自己朗讀能力，缺乏針對性。形式化的朗讀評價，直接打擊了學(xué)生進行朗讀學(xué)習(xí)的主動性，不利于小學(xué)生朗讀能力的提升。
2.1保證朗讀時間，監(jiān)督學(xué)生多朗讀。
在以往的教學(xué)過程中，教師沒有留夠?qū)W生朗讀時間，一節(jié)課40min，預(yù)留給學(xué)生的朗讀時間甚至達不到10min。因此，教師必須提升自身對朗讀教學(xué)的認識，意識到朗讀教學(xué)的作用。教師理應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變自身的觀念，意識到朗讀教學(xué)帶給學(xué)生的積極作用，全方位提升學(xué)生的朗讀能力[3]。教師要科學(xué)的劃分課堂僅有的40min，依照課本內(nèi)容的多少給學(xué)生提供相應(yīng)的朗讀時間。讓學(xué)生在課堂上有機會開口展示自己，有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。例如，在教授《升國旗》的過程中，進行授課之后，教師引導(dǎo)學(xué)生花費幾分鐘的時間，將之前總結(jié)出來的文章中心經(jīng)過朗讀之后融合在文章中，直接加深了學(xué)生的記憶。教師可以給學(xué)生下發(fā)朗讀任務(wù)，利用足夠的時間安排學(xué)生進行朗讀鍛煉，從源頭上提升學(xué)生的朗讀能力。
2.2豐富教學(xué)方式。
在授課當(dāng)中，教師不能只使用一種教學(xué)模式來傳授知識，會讓學(xué)生覺得枯燥乏味。那么教師就需要展開各類豐富的朗讀教學(xué)模式，給學(xué)生進行授課，不同形式的授課模式會喚醒學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生便會自身陷入朗讀的樂趣當(dāng)中，這樣才可以取得高效的教學(xué)成效，有助于學(xué)生自身朗讀能力的增強。例如，教師可以表演朗讀法展開教學(xué)，表演朗讀法的優(yōu)勢是形象生動，或者是讓學(xué)生經(jīng)過角色扮演融入文章當(dāng)中，有助于學(xué)生快速理解文章的主旨，在教學(xué)情境當(dāng)中直接提升學(xué)生的朗讀技能[4]。在教授《巨人的花園》的時候，教師可以安排學(xué)生在朗讀的時候結(jié)合表演，學(xué)生在朗讀的時候感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，有助于學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動當(dāng)中，進一步提高每位學(xué)生的朗讀技能。在講授《觀潮》的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀鍛煉，學(xué)生經(jīng)過朗讀就會對潮水有一個大概的認識，腦海中會形成畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海當(dāng)中的畫面講述出來，在學(xué)生描述的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)，將視頻或者是圖片呈現(xiàn)出來，打造情境，直接達成了教學(xué)效果。
2.3積極引導(dǎo)，改進朗讀評價。
教師的合理引導(dǎo)，直接關(guān)系到學(xué)生朗讀的主動性。教師需要改進自身的評價機制，有針對性地給學(xué)生提出建議，鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，有助于增強學(xué)生的朗讀熱情。藝術(shù)性的朗讀評價，需要教師在評價學(xué)生朗讀能力的時候，使用委婉的方式來讓學(xué)生知道自身朗讀的不足之處。教師不僅需要使用評價給學(xué)生呈現(xiàn)出真實、詳細的朗讀狀態(tài)，還可以讓學(xué)生知道自己從哪方面改進，有針對性地提升自身的朗讀技能。例如，有的學(xué)生在進行朗讀的時候語速過快，教師就需要運用合理的語言來評價學(xué)生“你朗讀的能力非常不錯，說明你在上課的時候有認真地聽講，但是，你的朗讀速度稍快，你可以適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，等等大家”。此種中肯的評價不僅指出了學(xué)生的不足之處，并且還沒有打擊學(xué)生的閱讀熱情，有助于學(xué)生在課后來提升自己。激勵性的評價，需要教師根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況展開分析，策劃出不同的朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)。教師需要觀察每位學(xué)生，要在學(xué)生朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，鼓舞學(xué)生，并且讓學(xué)生發(fā)揚自己的優(yōu)點，使用鼓舞的教學(xué)評價有助于增強學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生更好地完成朗讀任務(wù)，提升自身的能力。
總而言之，朗讀能力是每位小學(xué)生都需要具備的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是教學(xué)工作的要點。教師需要不斷改進自身的教學(xué)模式，保證學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，朗讀能力的提升不僅是教師的任務(wù)，也是需要每位學(xué)生的努力的，教師與學(xué)生之間互相配合，才可以達到教育的目的。
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復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇九
朗讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識過程中應(yīng)該具備的基本能力，良好的朗讀能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識，而且也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，確立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo);營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，有效提升學(xué)生朗讀能力;制訂科學(xué)合理的朗讀能力培養(yǎng)規(guī)劃。
(一)有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，知識的趣味性與學(xué)生接受程度成正比，也就是說，新知識點的趣味性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好。［2］但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利因素的影響，教師的教學(xué)枯燥無味、教學(xué)手段單一，因此，學(xué)生非常容易產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，這不利于教師有效地開展后續(xù)教學(xué)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以有效地解決這一問題。教師可以在充分關(guān)注教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀課文，學(xué)生能借助詞典理解詞語的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累推理課文中有關(guān)詞句的意思、辨別詞語的感情色彩并體會表達效果。學(xué)生能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，從而達到提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
(二)符合教育發(fā)展趨勢的整體要求。
在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，課程改革的深入實施給傳統(tǒng)教學(xué)形式帶來了全新的發(fā)展契機，素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心。為了跟隨教育形式發(fā)展的主流趨勢，為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教學(xué)形式的創(chuàng)新和變革勢在必行。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，如應(yīng)試教育觀念嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當(dāng)前教育的主流趨勢。［3］小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時突破能力提升的瓶頸并逐漸形成自己的獨立思維能力，這突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體要求。
(三)對促進學(xué)生的個性化發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。
在課堂教學(xué)過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。為了最大限度地發(fā)揮教學(xué)的實際作用，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索新知識，發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教師的講解占據(jù)課堂的大部分時間，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)信心，長此以往，嚴重影響教學(xué)效率。［4］小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以改變這種低效率的教學(xué)形式，有效挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，使學(xué)生逐漸樹立起良好的主體意識，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性。此外，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中消除對新知識的恐懼心理從而不斷提升綜合素質(zhì)。
當(dāng)前，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的教學(xué)目標(biāo)不明確是影響學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)質(zhì)量的主要問題之一，為了從根本上解決這一問題，教師在教學(xué)前應(yīng)該樹立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。［5］具體來說，教師應(yīng)該以小學(xué)語文教學(xué)大綱為指導(dǎo)，在符合小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，深入了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對知識的掌握程度，然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)摒棄以往按照自己的意志隨意安排課時的錯誤教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中既能溫故也能知新，如此一來，可以形成一個良性的教學(xué)循環(huán)，從而逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和朗讀能力，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
(二)營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，有效提升學(xué)生朗讀能力。
學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的影響，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時，應(yīng)該重點關(guān)注教學(xué)環(huán)境。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師應(yīng)該積極采取各種行之有效的方式，給學(xué)生創(chuàng)造最適合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以促進學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。［6］隨著教學(xué)方式的優(yōu)化升級，各種全新的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，這些教學(xué)形式對營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境、提升教學(xué)的整體質(zhì)量都具有十分明顯的作用。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師可以以多媒體技術(shù)為主要載體積極開展朗讀能力活動，這既能消除傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學(xué)氛圍，營造良好的教學(xué)環(huán)境，進而提升教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在教《觸摸春天》一文中“在春天的深處，安靜細細地感受著春光”一段時，可以播放小提琴曲《沉思》。教師先讓朗讀較好的學(xué)生示范朗讀，再讓學(xué)生配樂朗讀。寧靜悠遠的樂曲令學(xué)生如臨其境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下能夠體會文章描述的熱愛生活、熱愛生命的形象。教師在運用多媒體時有針對性地培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的朗讀欣賞能力，可以使學(xué)生體會到朗讀的音韻美、節(jié)奏美。學(xué)生體會到朗讀的美妙之后，就會從內(nèi)心深處激發(fā)朗讀的積極性和主動性。
科學(xué)合理的教學(xué)計劃是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，為了有效提升學(xué)生的朗讀能力，教師在小學(xué)語文教學(xué)實踐中應(yīng)該制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃。教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的成長和心智發(fā)展特點制訂教學(xué)計劃。此外，教師應(yīng)該在制訂教學(xué)計劃的過程中考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個性和共性，明確合理的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)并且根據(jù)教學(xué)計劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，以確保學(xué)生在充分學(xué)習(xí)和理解新知識的情況下體驗學(xué)習(xí)的成就感。這有助于實現(xiàn)語文教學(xué)與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機結(jié)合，切實提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，朗讀能力是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該予以重點關(guān)注的問題。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進朗讀能力培養(yǎng)形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而不斷提升小學(xué)生的朗讀能力。
復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇十
隨著時代的進步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)知識的數(shù)量越來越多，更新知識的速度和數(shù)量越來越快。在學(xué)校學(xué)到的知識是有限的，而且也會隨科學(xué)的發(fā)展而變得陳舊。新的知識出現(xiàn)，這就需要不斷學(xué)習(xí)、不斷的提高。學(xué)生時代靠教師而學(xué)，而脫離學(xué)校后就只能自學(xué)。因此教師不能把教學(xué)過程僅僅當(dāng)作是傳授知識的過程，不能滿足于讓學(xué)生獲得多少知識，而要側(cè)重于教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要教給學(xué)生求知的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
一、鉆研教材，確定適合學(xué)生自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
備課時，要認真鉆研教材，深刻理解和掌握教學(xué)大綱和教材的基本內(nèi)容，明確重點、難點。根據(jù)不同的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，靈活選用不同的教學(xué)方法。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并不是要求學(xué)生門門、課課都要自學(xué)。這樣要求過多，負擔(dān)過大，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容一定要精心選擇，尤其對初學(xué)者來說更應(yīng)注意。如《汽車機械基礎(chǔ)》課程的重要任務(wù)之一，是培養(yǎng)學(xué)生具備看懂汽車零件圖和簡單裝配圖的能力。識圖常識中投影作圖是建立空間概念，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和空間分析能力的關(guān)鍵所在，這部分內(nèi)容是不適合學(xué)生自學(xué)的。因為對一個剛踏入技工學(xué)校校門的初中畢業(yè)生來說，《汽車機械基礎(chǔ)》是一門陌生的課程，而且對機器和機器零件都缺乏感性認識，如果讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，只會使學(xué)生感到困難而產(chǎn)生畏難情緒，而畏難情緒將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不利的影響。而講到汽車典型零件中的鋼材類零件畫法這部分內(nèi)容就比較適合讓學(xué)生自學(xué)。因為這部分內(nèi)容對已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的零件和結(jié)構(gòu)要素制定了規(guī)定畫法、標(biāo)記和標(biāo)記代號，需要機械記憶和內(nèi)容較多。教師采用講授法講解這部分內(nèi)容時效果不太好，學(xué)生會覺得既枯燥無味，又難記憶。若采用自學(xué)的方法效果比較好，當(dāng)學(xué)生打下一定的基礎(chǔ)以后，讀零件圖和讀裝配圖也可以讓學(xué)生自學(xué)。
二、設(shè)疑答疑，檢查自學(xué)效果。
我們要求學(xué)生自學(xué)，目的是讓學(xué)生把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，較好地調(diào)動學(xué)生個人的學(xué)習(xí)積極性，亦即使感性注意、記憶、思維等認識能力都處于活動的狀態(tài)，從而獲取所需的知識。學(xué)生自學(xué)后能否達到這種效果，可以通過設(shè)疑答疑來檢查學(xué)生掌握知識的程度。朱熹曾指出：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！边@就是說學(xué)生要善疑，教師要善于激疑。因為思維是從問題開始的，有疑就會發(fā)問，有問就會深究。“疑”是求知欲的開始，“疑”是深入學(xué)習(xí)的起點。因此，設(shè)疑答疑是檢查學(xué)生自學(xué)效果的一種方法。設(shè)疑答疑包括以下兩個方面：
1.教師設(shè)疑，學(xué)生答疑。
教師把教材需要掌握的基本知識通過提問的方式讓學(xué)生思考、回答。提問時要有針對性，要突出重點。一般來說，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可提問一些簡單的有規(guī)律性的問題，這樣可以樹立他們的自信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性。分析和概括性的問題，可留給學(xué)習(xí)較好的同學(xué)回答。對同學(xué)們認為比較難的問題，可通過討論的方式進行解決。必要時，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)膯l(fā)。
2.學(xué)生思疑，教師解疑。
教師要調(diào)動學(xué)生提問的積極性，鼓勵學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑，使學(xué)生敢于提問、樂于提問和善于提問。通過教師解疑，把在自學(xué)中遇到的問題弄懂、弄通。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的疑問，了解各學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，按學(xué)生不同層次進行個別輔導(dǎo)。
三、綜合歸納能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點，突破難點。
學(xué)生自己看書，常常不分主次，抓不住本質(zhì)，抓不住重點，搞不清哪些問題需要掌握，哪些問題只需要作一般了解，沒法理清、理順教材的主要內(nèi)容。教師在學(xué)生自學(xué)后要把學(xué)生自學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)性、概括性的歸納總結(jié)。在串講時要注意突出重點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，抓住本質(zhì)，從而教會學(xué)生自學(xué)的方法。在學(xué)生具有一定的自學(xué)能力以后，可讓學(xué)生自己上講臺來做歸納總結(jié)，使學(xué)生的分析概括能力和口頭表達能力都得到提高。對書中的一些難點，教師要在課堂上通過分析、推斷、引證等方法講明講透，啟發(fā)學(xué)生如何突破難點，并加深印象。
四、輔導(dǎo)練習(xí)，鞏固自學(xué)效果。
練習(xí)的目的是使學(xué)生鞏固所學(xué)的'內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的知識進行分析、解決問題。練習(xí)的內(nèi)容要著重于基本知識和基本理論的練習(xí)，以及運用所學(xué)知識解決實際問題等方面的練習(xí)。練習(xí)的形式是多種多樣的。在課堂上練習(xí)，筆者通常采用以下兩種方法：
1.在黑板上出好題目，讓部分學(xué)生在黑板上公開做，其它學(xué)生在下面自己做，教師做巡回指導(dǎo)。學(xué)生在黑板做完后，再讓部分學(xué)生上來批改，最后教師講評。講評時要注意舉一反三。如在《汽車機械基礎(chǔ)》汽車典型零件的鋼材類零件中螺紋及螺紋連接的教學(xué)中，學(xué)生通過自學(xué)、答疑后，筆者在黑板上畫出螺栓連接、螺柱連接、螺釘連接的錯誤連接圖形，讓部分學(xué)生改錯。學(xué)生通過改錯、討論，教師講評后，對螺紋連接件的規(guī)定畫法記得特別牢，在以后的畫圖中，很少出現(xiàn)類似的錯誤。
2.在規(guī)定的時間內(nèi)做作業(yè)，然后教師邊講評，學(xué)生邊批改作業(yè)。批改作業(yè)可分組交叉批改。學(xué)生通過互改作業(yè)，不但可以提高分析、判斷能力，還可以吸取其它同學(xué)好的地方充實自己，通過其它同學(xué)的不足這處可以引以為戒。
古人云：“善學(xué)者師逸而功倍”，“不善學(xué)者師勤而功半”。這里的“善學(xué)”與“不善學(xué)”的差別，主要在于有沒有良好的學(xué)習(xí)方法，會不會自學(xué)。如果學(xué)生“善學(xué)”，教師就有充足的時間作巡回指導(dǎo)，能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，通過因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)的全面質(zhì)量。教師講解少而精，只在關(guān)鍵處點撥，學(xué)生多練，提高了課堂時間的利用率。更主要的是，通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生可以在將來工作中不斷獨立獲取新知識和新能力，可以不斷更新自己的知識體系，以適應(yīng)社會的需要?，F(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢是重視正確處理教與學(xué)的關(guān)系，重視培養(yǎng)有自學(xué)能力和研究能力的人才，把培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自學(xué)能力看作是順利地掌握知識、更新知識的過程，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
十幾年來，筆者有不少學(xué)生參加工作后，通過自學(xué)考上大學(xué)，現(xiàn)已有的做老師、有的做工程師，通過自學(xué)不斷充實自己而升為技術(shù)員的學(xué)生也不計其數(shù)。由此可見，“授人與魚，不如授人與漁”。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒.教育心理學(xué).高等教育出版社，.
[2]鳳勇.汽車機械基礎(chǔ).北京：人民交通出版社，2005.
復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇十一
摘要：我國對教育的重視程度可以從“百年教育”這種雄心勃勃的政策號召中感受到，我國的高職院校在我國的教育機制中占有重要地位，教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了整體的教學(xué)質(zhì)量，本文將探討高職院校的教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的教學(xué)管理工作。
關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；自學(xué)能力。
高職院校的辦學(xué)宗旨不在于教導(dǎo)學(xué)生掌握多少書本上的知識，而是更注重學(xué)生的解決實際問題的能力以及專業(yè)技能的動手能力，關(guān)鍵是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，我國的高職院校正在努力大規(guī)模的推廣這種教學(xué)模式，提高我國整體高職學(xué)校的辦學(xué)水平。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然在高職院校中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師講課學(xué)生只管聽課，教師產(chǎn)生的影響過大，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴于教師的教導(dǎo)和作業(yè)的布置，再加上繁重的理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，沒有自主學(xué)習(xí)的精神。在這樣的背景下，我國高職學(xué)校的教師在教學(xué)管理工作中要進行高度的重視和積極的改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生依賴教師的學(xué)習(xí)觀念，教師也要改變教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及實際操作能力為核心標(biāo)準(zhǔn)，加快教育方式的推陳出新，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，提高對知識的學(xué)習(xí)興趣。
2.1引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。
很多學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣在課堂上接觸新的知識點時，很可能無法很快的理解和接受，造成了學(xué)習(xí)聽課質(zhì)量的下降，不利于今后的學(xué)習(xí)道路。在高校的課堂開始前，學(xué)生要對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，達到初步的了解和熟悉，這樣有助于增強課堂上的理解能力，強化了對知識點的記憶，教師在學(xué)生自習(xí)時要進行合理化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸理解預(yù)習(xí)的重要性，預(yù)習(xí)帶來的諸多益處，加強學(xué)生的自習(xí)能力。
2.2提倡學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)整理。
課前課后都要注重自主學(xué)習(xí)的重要性，在課前注重預(yù)習(xí)，那么在課后就要進行相應(yīng)的整理和溫習(xí)，對于知識要做好記錄和注解，方便以后的復(fù)習(xí)，做好課后的筆記還有助于加深記憶，對課堂上的教學(xué)課程有一個全面而清晰的理解。然而并不是所有的高職學(xué)校的學(xué)生都有這種課后自習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)中也沒有認真的提倡和引導(dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不免又落入了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，沒有自主學(xué)習(xí)能力，就很難培養(yǎng)創(chuàng)造力和操作能力，這兩種能力的.培養(yǎng)都需要學(xué)生積極主動的配合和參與，遺憾的是，大多數(shù)學(xué)校還沒有實行教學(xué)對學(xué)生自主能力的引導(dǎo)，應(yīng)試教育的高壓下，學(xué)生所有的精力都放在應(yīng)付即將到來的考試上，考試分數(shù)決定了一切，而實際操作能力的培養(yǎng)沒有實現(xiàn)，社會需要的技能型人才還處于稀少匱乏的局面，這違背了高職學(xué)校的辦學(xué)目的，落后的理念不適合于這個快速發(fā)展的時代，技能才是打動企業(yè)，學(xué)生能夠順利的找到工作的根本，而不是學(xué)歷和考試分數(shù)。所以，教學(xué)管理工作就要把提高學(xué)生的自學(xué)能力放到核心的位置，淡化考試分數(shù)對學(xué)生心理上的影響，降低考試給學(xué)生們帶來的壓力，沒有了應(yīng)試教育的高壓，努力的培養(yǎng)學(xué)生課后自習(xí)的良好習(xí)慣，對教師講課的重點詳加記憶，記錄在筆記中，認真的總結(jié)在高職學(xué)校開展的各種學(xué)習(xí)活動的特點，找出每節(jié)課程和章節(jié)的知識關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識框架系統(tǒng)，在每次學(xué)習(xí)時都能形成知識的關(guān)聯(lián)性，舉一反三，不讓知識點孤立的存在，而是有聯(lián)系的把知識點串聯(lián)起來，增強了學(xué)習(xí)能力和記憶能力，有了理論的支持，實際操作能力的培養(yǎng)就更加容易上手，學(xué)生會快速的掌握技能，并在不斷的自主練習(xí)中熟練使用。教師要根據(jù)知識的特點，整理出精華和規(guī)律性的知識點，讓學(xué)生能快速的了解哪些才是實際工作中經(jīng)常需要解決的問題，理論與實踐相結(jié)合，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3在教學(xué)中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
高職院校的教學(xué)活動，主要是教師在課堂上進行教學(xué)素材的講解，讓學(xué)生對不同的知識點進行記憶和理解，但是這不利于學(xué)生對知識進行理解和有效的記憶。教師應(yīng)該讓學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在上課前，進行知識的自主分析、自主理解。對于高職教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以依據(jù)以下步驟進行教學(xué)活動。
（1）教師的有效引領(lǐng)。高職教師在依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對于所要傳授的科目知識點，利用不同的教學(xué)形式進行教材的引入，找出教學(xué)活動中的重點難點，為高校學(xué)生有效的節(jié)約學(xué)習(xí)的疑難問題。
（2）教學(xué)內(nèi)容的理解和閱讀。自進行這一環(huán)節(jié)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)筆記的記錄，把不同的學(xué)習(xí)難點和重點進行記錄。
（3）基本的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動。高職學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訓(xùn)練，包括對于學(xué)生不同的能力的培養(yǎng)，實驗操作能力、口語交際能力、語言表能力、寫作理解能力等等。在實際的訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會自主的去解決問題。
3結(jié)語。
教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利于增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和對知識的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力，促進學(xué)生全面的發(fā)展。對于高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包括倡導(dǎo)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)活動進行及時的課前預(yù)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動中及時的做好筆記記錄，增加學(xué)習(xí)效果和自身學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)管理是解決問題的關(guān)鍵，教師要明確教學(xué)目的，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，以學(xué)生切實掌握知識和實際工作中急需的能力為培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻:。
復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇十二
數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生把自己不懂的問題及時提出來，有助于教學(xué)者了解學(xué)生，同時也鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了學(xué)生的口頭表達能力，擴展了學(xué)生的思維、凝聚了學(xué)生的集中力，更重要的是擊活了課堂，使老師的獨角戲，一下子變成了熱鬧的師生雙邊活動。下面就學(xué)生提問能力的培養(yǎng)談些粗淺的看法。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
問題是心理活動的一種刺激，要使學(xué)生在課堂上能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就必須使學(xué)生面臨一種“令人困惑”、“充滿張力”的環(huán)境，或是說給學(xué)生一種“刺激”，主體學(xué)生只有面臨新的未知或情境才會產(chǎn)生問題，引發(fā)新的思維，因此教者在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，為學(xué)生提供能激發(fā)好奇心和求知欲的數(shù)學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的認識沖突，發(fā)掘他們質(zhì)疑、猜想的能力。
教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循如下基本要求：首先要以一定的知識點為依托。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，必須以教學(xué)內(nèi)容緊密相結(jié)合。其次，要符合學(xué)生數(shù)學(xué)思維，發(fā)展規(guī)律和已有的.知識水平、創(chuàng)設(shè)問題情境的深層目的是激發(fā)學(xué)生的潛在力，只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境進入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，呈現(xiàn)給學(xué)生的一個“似懂非懂”的場景或一個“似懂非懂”的現(xiàn)象，使問題具有能被學(xué)生“摘得到”的難度，才最能激發(fā)學(xué)生的思維。
二、教師少問。
適當(dāng)少問是指教師在教學(xué)課堂中不要壟斷提問，不要只管自己問而忽視了學(xué)生對問題的反應(yīng)，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕烟釂栴}的權(quán)力交給學(xué)生，課堂上教師恰當(dāng)?shù)奶釂栆部杉ぐl(fā)學(xué)生的思維，教師適當(dāng)少問是讓學(xué)生真正掌握提問的主動權(quán)，只有當(dāng)學(xué)生真正掌握了提問的主動權(quán)，探求的欲望才會真正提高。此外在教學(xué)時間分配上，也要不擠學(xué)生提問的時間，要給學(xué)生充分的提問時間，避免學(xué)生有問題而沒有機會問。
三、培養(yǎng)技巧。
1、明確標(biāo)準(zhǔn)。
對學(xué)生提問的訓(xùn)練，首先是一種價值判斷的實踐提出和選擇什么樣的問題，實際上就是對這個問題的價值取向。所以首先要讓學(xué)生明白，從數(shù)學(xué)的角度看，一個好的問題應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)，有較強的探索性，有多種不同的解法，甚至多種可能的答案，可以引出新的問題和進一步思考，問題的表述應(yīng)該簡單易懂。
2、了解途徑。
教給學(xué)生產(chǎn)生問題的一些常見途徑，抓住事實的實際與理論之間的矛盾，抓住事物的邏輯矛盾或錯誤，抓住爭論中的不同意見，抓住事物之間的關(guān)系。
3、掌握方法。
提出問題的一般性數(shù)學(xué)方法，觀察與實驗的方法，類比猜想方法、歸納猜想的方法，還可以向?qū)W生介紹“否定假設(shè)法”(如果不是這樣，又是什么)，即通過對原問題的條件，限制或結(jié)論進行否定性的改變而產(chǎn)生新問題。
此外為了引起學(xué)生對提問行為的重視，喚醒學(xué)生的問題意識，教者應(yīng)將學(xué)生提問能力納入數(shù)學(xué)成績評定。在考試中，可以適當(dāng)增加情境提出數(shù)學(xué)問題，如改編數(shù)學(xué)問題、增減條件或補充結(jié)論等開放性題型，以考察學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性、深刻性。
新課程下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)大膽提出問題，教者要放一定時間讓學(xué)生在課堂上討論，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生真正體會到自己是課堂主人，讓難起齒、難開口的學(xué)生嘗到在課堂提問的甜頭，從而使數(shù)學(xué)課堂更熱烈、更精彩。
復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇十三
教材一經(jīng)審定，它就是固定的。但是，針對不同地方的學(xué)生這本教材又未必一定適用，但依據(jù)現(xiàn)有教材使用的規(guī)定，又不得不用。怎么辦呢？教材是固定的，人是靈活的。中國有句古話說得好：“盡信書不如無書。”在課改教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的前提下，教師應(yīng)當(dāng)可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實際，靈活多樣的用活教材，在規(guī)定中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新。
創(chuàng)新需要有一個寬松的心理環(huán)境、一份強烈的責(zé)任、一個獵奇的好奇心。求知欲是創(chuàng)新的動力源泉。教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的方法和途徑是多方面的：
1、建立一種新型民主的師生關(guān)系和營造一個寬松的教學(xué)氛圍。學(xué)生在自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境中，才能自由玩耍、學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生一種心理安全感，學(xué)生的聰明才智才能在課堂上得到充分發(fā)揮和展示。這樣的課堂才有生命的激情和創(chuàng)新意識，學(xué)生的創(chuàng)新能力才可能施展出來。
2、積極創(chuàng)設(shè)一個問題情境。一堂課通過教師的精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思辨，讓學(xué)生不斷的去發(fā)現(xiàn)與探索，在發(fā)現(xiàn)與探索中自然激發(fā)起他們的好奇心、求知欲。只要他們想干了，他們就知道想方設(shè)法去完成，從而激活起他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
3、智商培養(yǎng)與情商培養(yǎng)相結(jié)合。結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點對學(xué)生進行德育教育，如對學(xué)生進行人生觀、價值觀、世界觀和愛國主義教育，以激發(fā)他們的社會責(zé)任感和創(chuàng)新使命感，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓創(chuàng)新成為學(xué)生自學(xué)的需要。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先得給學(xué)生一個創(chuàng)新型的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)科特點，理論與實際相結(jié)合，在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，向內(nèi)挖潛、向外發(fā)散，將學(xué)科知識與其他相關(guān)知識和信息加以綜合，廣泛吸收引進與現(xiàn)代生活、生產(chǎn)、科技等密切相關(guān)的情境和問題，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)新的活力。如在教學(xué)中，教師可結(jié)合有關(guān)知識，向?qū)W生介紹一些環(huán)境污染、能源枯竭等方面的問題，引導(dǎo)利用所學(xué)知識去探索、解決這些問題的方法。
懷疑是思維的起點，也是創(chuàng)新的起點。在平時的教學(xué)中，我們習(xí)慣由教師來提問、教師帶著學(xué)生一同來解答。其實，教師不僅只要幫助學(xué)生解答，更要引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的問題能力。
1、引導(dǎo)學(xué)生主動提問。
學(xué)生產(chǎn)生問題的途徑很多，如通過討論、觀察、猜測，新舊知識的聯(lián)系對比、知識的運用等產(chǎn)生疑問。教師就要善于利用各種途徑引導(dǎo)學(xué)生主動提問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握思考的切入點和突破口，會問、善問、能問。 2、培養(yǎng)學(xué)生善于設(shè)計問題。問題在不于多，在于精、巧、當(dāng)，教師要善于用充滿新奇性和矛盾性的問題，挑起學(xué)生的認知沖突，激活思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地投入到問題的探究過程中。堅持練習(xí)，學(xué)生不僅會在問題的探究過程中體會到探究的快樂，而且強化了自己設(shè)計的問題意識。
3、創(chuàng)設(shè)一個“生惑”的情境。教師要精心為學(xué)生營造一個敢問、善問的寬松氛圍，對學(xué)生的各種提問，給予及時、恰當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>
4、給學(xué)生留出提問的空間。就是在教師設(shè)置問題時，也要給學(xué)生留有余地，要留出一些內(nèi)容讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而才能讓他們?nèi)ソ鉀Q自己產(chǎn)生的問題。
新課程設(shè)置的課程都是一些很基礎(chǔ)的知識，基礎(chǔ)更需要學(xué)生自己動手、動腦去探索、發(fā)現(xiàn)。探索是創(chuàng)新之本。充分利用各種教學(xué)手段，促進學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，要充分利用教材中的現(xiàn)存知識，放手讓學(xué)生去思考、去發(fā)問，同時也要在引導(dǎo)過程中注意引發(fā)學(xué)生的多種思維，做到動手與動腦的有機結(jié)合。其次，要大膽改革教材的一些實例，結(jié)合生活、學(xué)習(xí)實際多設(shè)計一些開放性的例子，努力增加探索、創(chuàng)造性成分。積極創(chuàng)造條件，對教材中的部分事例進行擴展和深化，這樣學(xué)生不僅能從這一系列的探索過程中學(xué)到新知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的大膽創(chuàng)新的膽略，這種膽略來自教師無意識的大膽改革創(chuàng)新中。再次，充分利用設(shè)計一些學(xué)生喜聞樂見的問題的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的思維方法，形成于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的建立和解決問題的過程。教師應(yīng)通過讓學(xué)生參與知識的形成過程，展示知識隱含的思維方法因素，舉行一些專門的思維方法訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課本知識中所包含的類比推理、歸納、演繹等基本的邏輯思維方法。
聯(lián)想與想象、直覺與靈感是重要的創(chuàng)新思維方法，許多重要的成果都來自于動腦與靈感，想象力與靈感對學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有重要作用。注重采用多種方式，增加學(xué)生的表象儲備，給學(xué)生想象提供豐富生動的素材，經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。鼓勵學(xué)生大膽猜想甚至幻想，讓學(xué)生敢想、敢做，敢于用自己獨特的方式探索不拘常規(guī)的方法，如在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時，在得出結(jié)論前，可讓學(xué)生依據(jù)自己學(xué)過的知識對欲學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行猜測、聯(lián)想和求證，獨立地去探索結(jié)論。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也講究思維的發(fā)散性與聚合性的相互結(jié)合。在教學(xué)中要時時引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層面的思考問題，多給學(xué)生討論的機會，如在習(xí)題練習(xí)中可進行一題多解的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽求異，敢于對那些早成定論的問題從其他角度和側(cè)面去重新審視。
教學(xué)中可以利用電腦和其他各種現(xiàn)代化媒體輔助教、演示或虛擬一些現(xiàn)實情景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增大課堂容量，提高課堂效率，突出重點、突破難點，給創(chuàng)新教育帶來無限的生機和潛力。
對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也靠對他們學(xué)習(xí)探索過程的準(zhǔn)確評價，在中肯的評價中，學(xué)生會增強信心，激發(fā)創(chuàng)新熱情。所以，教師要建立多樣化、多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，多鼓勵，讓不同層次的學(xué)生都能體會得到成功的快樂、創(chuàng)造的快樂，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會得到不斷提高。
復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇十四
教師要相信學(xué)生的能力，成立合作小組，組長負責(zé)制，放開手讓學(xué)生去做、去說、去論。自學(xué)是一種實踐，學(xué)生在自學(xué)中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯(lián)系并形成能力。在教學(xué)中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如,自主探究式的教學(xué)方法要廣泛采用。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學(xué)生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。對于學(xué)困生，由于長期的成績不好，已部分喪失了學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中又一種對抗心理，從而不能很好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致進一步的失敗。因此教師更加注意調(diào)動這些學(xué)生的積極性，從而改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立他們的學(xué)習(xí)信心。
“授人以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)中，注意滲透和指導(dǎo)方法，讓學(xué)生的自學(xué)更加有序、有效。教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，而且要“會學(xué)”。教師要從做示范開始，要結(jié)合實際提供可以操作、能夠運用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過“學(xué)法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”。注意學(xué)生的學(xué)法遷移，從簡單到復(fù)雜，從課中到課外,使得課內(nèi)獲得的學(xué)法成為課后自學(xué)的有效法則。只有這樣，學(xué)生才會由對知識的被動轉(zhuǎn)變接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的.探究，并逐步形成自學(xué)能力。對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可以使學(xué)生形成正確的解題思路和方法。這種思路和方法又會增強自學(xué)能力。使自學(xué)方法更加科學(xué)化，自學(xué)知識更快速、準(zhǔn)確。
在教授定理、公式時我們可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過回憶前面所學(xué)公式、類比聯(lián)想、分析歸納等多個角度出發(fā)，努力找出題設(shè)與結(jié)論之間的聯(lián)系，從而探索出定理的證明方法、公式的推導(dǎo)途徑，讓學(xué)生獨自證明定理和推導(dǎo)公式。同時教師在定理、公式的應(yīng)用方面應(yīng)要求學(xué)生不死記硬背，要做到隨時會推導(dǎo)，這樣學(xué)生既不易忘記所學(xué)的定理、公式，又能夠應(yīng)用自如，提高學(xué)習(xí)效率，長久堅持，使之成為一種習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
我們知道興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能把學(xué)生潛在學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”就能減少厭學(xué)面，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中我重視這方面的能力培養(yǎng)。例如：如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，教師可以請學(xué)生想好一個數(shù)，把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運算后的結(jié)果告訴教師，教師很快猜出學(xué)生想好的那個數(shù)是幾，在學(xué)生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣.又如在課堂教學(xué)中，引人數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程.使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。
教學(xué)是循序漸進的過程，為了提高自學(xué)能力，要求學(xué)生不斷總結(jié)知識規(guī)律和解題規(guī)律。教師在講完一節(jié)課，一個單元或一章以后，要重視引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)，把一盤散沙知識梳理成一個知識系統(tǒng)。如在復(fù)習(xí)三角形這章，把它分為這樣的幾條線索：邊角關(guān)系，分類，特殊三角形，全等三角形，尺規(guī)作圖，逆命題與逆定理，軸對稱與軸對稱圖形。由此輻射擴散，把這一部分知識融會貫通。要讓學(xué)生相信自己有很強的總結(jié)歸納能力，啟發(fā)他們把所學(xué)的內(nèi)容分為幾條線索，用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來，形成一個完整的知識鏈。且只有經(jīng)過學(xué)生自己的探索、概括、歸納、總結(jié)的知識，才能真正納入他們的認知結(jié)構(gòu)，貯存于大腦。教師還應(yīng)促使學(xué)生自己把每一章知識歸納為幾個主要問題，記住它的內(nèi)容、方法和重要結(jié)論，特別要對教學(xué)中已經(jīng)選用過的例題、習(xí)題，以整章的知識為背景進行重新審視，總結(jié)出解題的思路和方法，對本章有一個完整的認識。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學(xué)能力。
復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇十五
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對一二年級學(xué)生提出的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號句號問號和感嘆號。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我在教學(xué)中做了如下嘗試。
每次把學(xué)生的小。
作文。
收上來，我總是認真閱讀，只要有閃光點，就用紅筆勾圈。并在旁邊寫上鼓勵贊賞的批語，哪怕是一個用得好的語氣詞，一個正確的標(biāo)點符號，一個優(yōu)美的詞語，都及時給予肯定，如獎勵一朵閃光的五角星，一朵溫馨的小花，從中讓學(xué)生品嘗寫話帶來的成功喜悅。對于認真的學(xué)生，還要給他們扣上“你真棒”“棒極了”的小戳。每次小筆頭發(fā)下來時，學(xué)生都很期待，有的學(xué)生還會認真地數(shù)一數(shù)，看看自己一共得了多少個小戳。對于特別優(yōu)秀的文章，利用多媒體展臺，把學(xué)生的作文讀給全班同學(xué)聽，看著學(xué)生喜滋滋的表情，相信他們正享受著習(xí)作成功的快樂，同時也孕育著寫作的激情。
低年級教材特點之一是圖文并茂。一張張精美的圖畫，給了學(xué)生想象的翅膀，也給了學(xué)生充分表達的平臺。還有多媒體。
課件。
上的圖畫更加精美，看圖說話時，學(xué)生樂于說，搶著說。“我看到了瀑布?！薄皥D上畫了山峰?！薄拔疫€看到了詩人李白?！薄谶@樣說的基礎(chǔ)上，我鼓勵孩子們用“瀑布、山峰、詩人”等詞語“學(xué)說一句話”，把“圖上、我“這樣的詞去掉。明白了我的意思后，有的學(xué)生在思考，有的學(xué)生在悄悄地說。一會兒，一句句富有童真童趣的佳句如雨后春筍般冒了出來。“瀑布從山頂流了下來，好像天上的銀河一樣，真有趣呀!“高高的山峰上，到處綠油油的，真美麗呀!”大詩人李白站在一塊巨石上，正望著遠方……”低年級的孩子們特別喜歡畫畫，我就鼓勵他們?yōu)樽约旱淖魑呐洚嫞瑢W(xué)生邊寫邊畫，寫話也成了件樂事，而看著學(xué)生創(chuàng)作的一幅幅童趣盎然的插圖，我覺得為他們批改作文是一件賞心悅目的樂事。學(xué)習(xí)古詩時，在弄懂了詩意之后，鼓勵孩子們?yōu)楣旁娕洳鍒D，同時寫自己的理解，寫寫自己的想象，一首首古詩被孩子們改編成了一篇篇充滿童趣的小文章。
語文教科書中所選課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童的生活，我便充分利用教材創(chuàng)設(shè)寫的情境。在指導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練時，除了運用連詞成段這一訓(xùn)練模式外，我還采用了仿寫的形式。在學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》時，學(xué)生這樣寫道：“承德什么多?山多。棒槌山、天橋山、羅漢山、雙塔山、奇山怪石真有趣。承德什么多?樹多。千棵松，萬棵柏，大樹一棵又一棵，綠遍山原綠滿坡?！边@樣的寫作訓(xùn)練扎實有效，特別是對于一些學(xué)困生，提高更快。
我除了憑借教材，還充分地利用現(xiàn)實生活中蘊藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學(xué)資源進行寫話訓(xùn)練。如隨著四季的更換，寫出生機勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色;又如各種節(jié)日的度過也是寫話的資源，如怎樣過“六一”兒童節(jié)的、在“三八”婦女節(jié)你為媽媽做了點什么、春節(jié)有趣嗎?有趣的親子活動等，讓學(xué)生在歡慶節(jié)日的同時也完成了寫話訓(xùn)練;還有各種各樣的水果，一幅幅充滿想象力的葉畫，親手制作的手工作品……多種多樣的寫話內(nèi)容，調(diào)動了孩子們的積極性。
低年級進行寫作啟蒙是一項極具挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)工程，希望孩子們在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過扎扎實實的訓(xùn)練，能寫出自己的真心話、實話、心里話。
復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇十六
作文能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要組成部分，尤其是小學(xué)的作文教學(xué)，它不僅是培養(yǎng)兒童文字表達能力的重要途徑，同時也是全面提高語文水平、發(fā)展智力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)高尚情操的一種手段。如何提高小學(xué)生的作文能力已成為我們小學(xué)語文教師積極探討的問題之一。現(xiàn)就此問題談?wù)剛€人的幾點看法。
一、充分發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，以讀促寫。讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，將閱讀和寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，能很好地提高學(xué)生的寫作水平，即通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、寫作特點等，使學(xué)生變被動的學(xué)習(xí)態(tài)度為主動地學(xué)習(xí)吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。葉老也曾說:“閱讀得其法，寫作能力高精尖隨之增長?！笔紫?，要利用解題，指導(dǎo)學(xué)生審題。因為題目是文章的眼睛，要想寫作好作文，必須審好題。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣緊扣題目來寫的，通過分析解題，得出結(jié)論；審題時要抓住題目中的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生學(xué)會了解題目，并從中學(xué)習(xí)審題的方法。其次，在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生通過討論分析、品讀領(lǐng)悟等來理解作者的寫作意圖和所要表達的思想感情，使他們更加深入細致地理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者寫作技巧。再次，指導(dǎo)學(xué)生分析課文的層次結(jié)構(gòu)、段落關(guān)系以及開頭、結(jié)尾的寫法和方法的運用等，從中學(xué)習(xí)表達的技巧?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐”。在學(xué)生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內(nèi)容、掌握寫作方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，做到以讀促寫，讀寫結(jié)合，從而不斷地提高作文能力。
二、指導(dǎo)學(xué)生寫好日記。寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學(xué)生。通過寫日記，可從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎(chǔ)，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源?！睂W(xué)生學(xué)會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學(xué)生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內(nèi)容等，指導(dǎo)學(xué)生寫簡短的日記，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記的習(xí)慣，這樣學(xué)生就能經(jīng)常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。
三、重視作文講評，以提高教學(xué)質(zhì)量。講評是指導(dǎo)工作的升華，是一個把學(xué)生的感性認識上升為理性認識的過程，通過講評可以讓學(xué)生總結(jié)寫作的經(jīng)驗，并從中發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力。首先，教師講評作文不可能面面俱到，要針對教學(xué)實際，把講評重點放在學(xué)生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學(xué)生認識寫作規(guī)律，提高寫作技巧。其次，要注意講評的方式。講評的主要方式有常規(guī)講評、重點講評和集體講評。在常規(guī)講評前，教師先出示本次作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生將自己的作文和教師的批注認真看一遍，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評議，尋找優(yōu)缺點。然后根據(jù)作文的情況，對帶有普遍性的問題進行分析、講評。教師要選準(zhǔn)本次作文中的主要優(yōu)缺點作為講評重點。選取主要優(yōu)點作講評，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，以繼續(xù)提高、發(fā)展；選主要缺點作講評，是為幫助學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，分析原因，在今后的寫作中努力克服。教師還可根據(jù)作文訓(xùn)練要求，選出一兩篇有代表性的作文在班內(nèi)講評，再共同討論過程，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握重點，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較，并結(jié)合自己的作文找差距，互相學(xué)習(xí)，取長補短。
四、要提高學(xué)生的作文能力，觀察能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。
學(xué)生作文的內(nèi)容、欲望和激情主要來源于生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎(chǔ)也就越扎實。不少小學(xué)生怕寫作文，主要原因是沒內(nèi)容可寫，也就沒作文的欲望。這主要是缺少觀察，平時對周圍的事物不留心觀察，許多可寫的內(nèi)容從眼底下溜了過去，有的是過于偏重仿寫，只能“依葫蘆畫瓢”，作文能力得不到提高。
文學(xué)源于現(xiàn)實而又高于現(xiàn)實。如果平時對周圍人、事、物、景沒留意觀察，就不能擁有寫作素材。所以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，也能去掉學(xué)生習(xí)作中種種弊端。
1、在觀察中發(fā)現(xiàn)美。
有觀察就有收獲。在自然界中美無處不在。學(xué)生并不是不熱愛美，而是不懂得怎樣去理解、觀察和領(lǐng)會美。在教學(xué)中，首要問題不是教學(xué)生怎樣寫，而是教學(xué)生怎樣看。為了培養(yǎng)學(xué)生感受捕捉美的能力，我尋找適宜時間和環(huán)境，讓學(xué)生到大自然中、到生活中觀察體驗。然后把觀察到的內(nèi)容在同學(xué)之間互相討論，我再根據(jù)大家觀察的角度不同加以講解，最后進行習(xí)作。這樣，作文就顯得有物可寫了。
2、觀察要有一定的順序、有重點。
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復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇十七
在當(dāng)前，有效教學(xué)的理念已深入人心。如何通過有效的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生認真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關(guān)系，從而獲取解題信息，最終達到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，每一個問題的解決都離不開審題。然而，審視我們的課堂教學(xué)，學(xué)生因?qū)忣}不清而導(dǎo)致錯誤的發(fā)生，實在是常事。對此，本人經(jīng)過這次理論學(xué)習(xí)有了一些粗淺的認識，現(xiàn)在把自己的一些體會總結(jié)出來：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題、解題，是日常教學(xué)中最基本的一環(huán)。學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務(wù)，它幾乎無捷徑可走，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成，達到教是為了不教的'教學(xué)目的，這正是授之以“漁”的教學(xué)策略的具體化的體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過了嘗試，才會有體會和感受，才會更深刻地理解教師的分析、指導(dǎo)，而教師的包辦代替只能扼殺學(xué)生的思想。本人認為要培養(yǎng)學(xué)生審題能力要注意以下幾點：
1、加強讀題訓(xùn)練，養(yǎng)成自覺讀題的習(xí)慣。
應(yīng)用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個部分交織在一起組成的。初讀題目，要知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的，并把與題目數(shù)量關(guān)系無關(guān)的情節(jié)刪掉。
在初讀題目的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵（看出數(shù)量關(guān)系）的字詞用筆圈出來聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關(guān)系，從而為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。學(xué)生經(jīng)過這樣的思考過程后，我相信正確率明顯提高。
教師一開始要舍得花時間“逼”學(xué)生進行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學(xué)生自然就會養(yǎng)成認真審題的習(xí)慣。教師的責(zé)任是要從“逼到放”。學(xué)生審題訓(xùn)練，要有一個較長的過程，要讓學(xué)生能真正體會到審題是正確解答習(xí)題的重要基礎(chǔ)。學(xué)生既有審題的意識，又有審題的策略，相信學(xué)生的解題技巧一定能提高。
2、重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)，弄清題目中關(guān)鍵字、詞和術(shù)語的含義。
語言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書面語言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關(guān)鍵，字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達的意義。
3、弄清題目中顯露、隱含的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和探索。
學(xué)生怕解答應(yīng)用題，往往審題沒有過關(guān)，不會分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時在審題教學(xué)中多加引導(dǎo)，注意這方面的訓(xùn)練。
復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇十八
識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，而學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。那么，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？我認為從以下幾方面進行。
1．借助直觀形象的教具，聯(lián)系生活實際，進行識字教學(xué)。
根據(jù)小學(xué)生認識事物的特點，在教學(xué)過程中，我精心設(shè)計了許多生字卡、圖片，利用實物進行直觀形象的教學(xué)，以此提起學(xué)生的興趣，提高識字能力。如教學(xué)“吃”字，我出示識字卡片，讀準(zhǔn)“吃”字的音，再讓學(xué)生表演“吃”的動作。告訴學(xué)生，“吃”是用口去嚼東西，所以“吃”的左邊是口字旁，接著聯(lián)系實際，讓學(xué)生說說哪些動作能用上“吃”的。有些學(xué)生一下子就說出“吃香蕉”、“吃飯”。另外，我還利用了猜謎語的方法進行教學(xué)。因為小學(xué)生年齡小，好奇心強，故而采用了猜謎語的方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。猜謎語a、巧奪天工——打一字（人）b、兩個小孩在土堆上背靠背?！蛞蛔郑ㄗヽ、眼前一座山，只能看見尖。山中兩個洞，空氣通里邊?！蛞黄鞴伲ū牵┮宰种i、順口溜等形式出題檢測學(xué)生識字，能激起學(xué)生的好勝心，也有趣味性，能喚起學(xué)生興趣。比如教學(xué)“雨”字時。
我講述了謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見?！边B念兩遍，請學(xué)生猜謎底。每次一說到猜謎語，孩子們就來勁，教室里總是鴉雀無聲，學(xué)生們個個都在認真地想，不一會兒，孩子們紛紛地舉起了小手，爭先恐后地說出了謎底是“雨”。學(xué)生們猜對了，我就出示“雨”字的圖片，讓學(xué)生記住了“雨”字的樣子，然后再出示生字卡片，讓學(xué)生讀準(zhǔn)“雨”的字音，學(xué)會“雨”字。興趣是最好的老師，通過猜謎語來認識字，不但能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生的思維能力，提高了對字的認識。故而，在教學(xué)中，能夠常常聯(lián)系實際，利用生字卡片、圖片、利用實物、利用猜謎語等直觀的教學(xué)方法，是提高識字能力的重要途徑。
語言是人與人溝通的最好方法。顯然，老師與學(xué)生也不例外。故而，能夠在特定的語言環(huán)境中進行識字教學(xué)，那樣，便能達到了事半功倍的效果。比如教學(xué)“紅”字時，我首先出示了紅蘋果的圖片，然后引出話題：蘋果是什么顏色的？學(xué)生們不由自主就說出了蘋果是紅色的`。最后再出示生字卡片，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音。學(xué)生初步理解這個字的意思后，我注意創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生：在我們生活中什么東西能夠用這個字。學(xué)生紛紛舉手，有的說：“國旗是紅色的”，有的說“小紅的衣服是紅色的”，還有的說“西紅柿也是紅色的”。在理解詞義的基礎(chǔ)上，再進行字形分析和書寫指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從理解詞義到口頭運用都離不開語言環(huán)境，學(xué)生不僅學(xué)得活，而且記得牢。因此，在語言環(huán)境中識字，也是提高識字能力的有效方法。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的識字方法有很多，需要我們教師不斷的探索，使學(xué)生認識更多的字。
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復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇十九
數(shù)學(xué)自學(xué)能力是小學(xué)生的基本自學(xué)能力之一。良好的自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)要求，能理解數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，獨立有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
小學(xué)生的自學(xué)能力必須在教師的指導(dǎo)和輔助下，在自學(xué)活動和實踐中培養(yǎng)出來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，必須自主地認識新課題，運用原有的知識經(jīng)驗，按老師指導(dǎo)的途徑和方法，展開觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷推理等一系列的心理活動，或通過感性——理性的途徑，或通過理性——理性的渠道，去獲取新知。因為自學(xué)過程是學(xué)生自主從材料走向結(jié)論，從已知走向未知的。表現(xiàn)為學(xué)生獨立的認識過程，教師只是從旁引導(dǎo)，輔助、催化，所以活動的系統(tǒng)性與綜合性較高，只有這樣學(xué)生才能在實踐中逐步獲得終身有用的自學(xué)能力。
學(xué)生自學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生自學(xué)，教師決不是局外人，學(xué)生必須發(fā)揮在教師的精心設(shè)計和指導(dǎo)下，才能逐步形成自學(xué)能力，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，是學(xué)生形成自學(xué)能力的關(guān)鍵。首先，我們教師先要鉆進學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，抓住教材的關(guān)鍵、重點和難點，設(shè)身處地地變換到學(xué)生的位置去思考問題和體驗學(xué)生的'心理。如有些教材比較淺顯，可完全由學(xué)生看書、鼓勵他們大膽提問，教師講解提出的問題和教材的重點、難點和關(guān)鍵，必要之處進行點撥。如：三位數(shù)乘多位數(shù)，只要點撥百位上的數(shù)乘乘以后，為什么要對齊百位。如果教材是后續(xù)教材，可先組織復(fù)習(xí)前承教材，設(shè)計遷移程序讓學(xué)生自行同化新知。有些教材的內(nèi)容難度較大，可擬定自學(xué)提綱，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。其次，教師在自學(xué)前對學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，規(guī)定自學(xué)的范圍、內(nèi)容和黑板上要觀察的圖或算式。明確讀書時需要思考的問題，使學(xué)生學(xué)有所指，學(xué)有所依。第三學(xué)生在自學(xué)時，教師要隨時獲取信息，對關(guān)鍵性的問題，普遍遇到困難的問題，對學(xué)生的質(zhì)疑做出及時的點撥和個別交流，針對一些學(xué)有困難的學(xué)生要多關(guān)心，及時到進行輔導(dǎo)、幫助，扶他們一下，完成自學(xué)過程。最后學(xué)生自學(xué)結(jié)束，教師還要組織學(xué)生進行練習(xí)，對從練習(xí)中反映出來的問題要及時補救，并做整個自學(xué)過程的概括、總結(jié)，與學(xué)生一起形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。
小學(xué)生的認識能力、閱讀能力、思維能力的局限，數(shù)學(xué)能力不可能馬上形成。我們必須循序漸進，由淺入深逐步培養(yǎng)。可以通過引導(dǎo)、扶助和放手三個過程進行引導(dǎo)。由于學(xué)生不愛看數(shù)學(xué)課本，在學(xué)生讀性質(zhì)、法則和重點敘述時，指導(dǎo)他們對關(guān)鍵詞語加點，并重點分析。如教學(xué)商不變的性質(zhì)中的“同時”“相同”兩個詞語，可以讓學(xué)生舉例說明為什么被除數(shù)、除數(shù)必須同時擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)，商才不變？不同時，不相同商會怎樣？閱讀課本例題和習(xí)題時，注意引導(dǎo)學(xué)生理解弄清術(shù)語，關(guān)鍵詞語，咬文嚼字，理解題意，分清已知和未知。學(xué)生在發(fā)生錯誤時，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找原因。如學(xué)生判斷1.2能被0.6整除。讓學(xué)生在課本中找出概念，進行對照，認識到由于沒有注意這一前提而失誤，從而使他們認識到讀書的重要性。有了這個心理準(zhǔn)備，學(xué)生的自學(xué)能力就有了很大的提高。輔助——教師在重點、難點、關(guān)鍵之處提出自學(xué)提綱，讓學(xué)生自己讀課本，思考問題。如學(xué)生自學(xué)異分母分數(shù)加減法時，教師可先提出思考題：為什么要通分？自學(xué)三角形面積教師可提示，拼成的平行四邊形與三角形有什么關(guān)系？平行四邊形與三角形的底、高有什么關(guān)系？三角形的面積怎樣計算？為什么要除以2？這樣幫助他們自己探索，自己學(xué)習(xí)，使他們自學(xué)有得。在這一基礎(chǔ)上可以逐步放手到教師口述思考題，最后過渡到學(xué)生自擬思考題來自學(xué)。放手——到了高年級以后可以逐步作到教師只提課題，布置自學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)百分數(shù)應(yīng)用題時，教師可出示相應(yīng)的分數(shù)應(yīng)用題，讓學(xué)生先獨立解題，然后結(jié)合百分數(shù)應(yīng)用題，回顧對比，然后組織學(xué)生自學(xué)，討論。又如六年級的百分率應(yīng)用題，一開始讓學(xué)是自學(xué)，自己找規(guī)律，然后討論，進行課堂練習(xí)，教師進行課堂作業(yè)檢查和小結(jié)。
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