在寫總結之前，我們需要收集和整理相關的資料和數(shù)據(jù)。在總結的過程中，我們要注重客觀評價，客觀地陳述自己的觀點和看法。通過閱讀這些總結范文，我們可以更好地理解總結的重要性和寫作的技巧，提升自己的寫作水平。
A技術支持的課堂講授總結篇一
《版語文課程標準》指出：應讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就是說在識字教學中，教師要有意識地引導學生逐漸感受到學習漢字對自身學習和發(fā)展的重要性，這樣學生必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。因此，本課在教學過程中除了創(chuàng)造條件教學生逐漸學會拼讀音節(jié)外，還應在識字教學中引導學生逐漸懂得歸納識字的方法，以便在以后的學習中逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。
二、教材分析。
《對韻歌》教學時，要給學生充分的時間練習拼讀音節(jié)，在其中體會學習拼音識字的快樂，以及利用熟字鞏固拼音的情趣，加深理解字與拼音的關系，韻文內(nèi)容可以讓學生淺顯的了解，并嘗試讓學生學習“對韻”的方式。
三、教學目標。
1.復習聲母bpmfdtnl。
2.復習拼讀拼音。
3.閱讀《對韻歌》，讀通課文，會認5個字，1個字。
4.引導學生熱愛大自然，知道植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象，懂得愛護大自然。
四、教學重、難點。
1.鞏固所學的字母以及兩拼法。
2.識字、寫字。
五、教學方法。
談話，創(chuàng)設情境，自主、合作、探究。
六、教學策略。
學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。
七、教具準備。
2.字母卡片。
八、課時安排。
1課時。
九、教學過程。
（一）復習鞏固。
師：同學們，我們學過了6個單韻母，它們是---那么聲母有幾個呢？對，23個，我們也學了一些聲母，現(xiàn)在老師要考考大家還記不記得它們？（出示卡片：bpmfdtnl）。
師：看來，大家已經(jīng)和八個聲母交上朋友了。
（二）拼讀音節(jié)。
1.學生認讀生字。
師：同學們，這些詞語你們認識嗎？誰愿意當小老師帶讀？
師：這個小老師當?shù)迷趺礃?？那我們把掌聲送給他。
2.學生拼讀（拼音+漢字）的音節(jié)。
師：詞語頭上的拼音你們會拼讀嗎？自己拼讀一下。
師：剛才同學們拼讀得很認真，那我們應怎樣拼讀音節(jié)呢？（出示拼讀規(guī)則：聲母短，韻母重，兩音相連猛一碰。）現(xiàn)在請一些同學來拼讀一下。
師：同學們拼讀得真好。請男生女生合作拼讀一個音節(jié)。
3.拼讀沒帶漢字的音節(jié)。
師：男女生合作得不錯，還有一些音節(jié)朋友想和大家交朋友，愿意嗎？和同桌一起拼讀一下。
師：剛才同桌兩個人拼讀可熱鬧了，老師請幾對同桌來拼讀一下。
師：看來，團結力量大。我請小組來拼讀一下。
（三）談話，揭示主題。
師：老師發(fā)現(xiàn)大部分的同學們都能準確拼讀音節(jié)，還不熟練的同學不要緊，只要堅持練一定可以的。這節(jié)課，老師要帶大家學習一首詩歌，題目叫：對韻歌。先看老師寫課題。
師：同學們，跟老師讀讀課題。
師：同學們，在第三單元里，我們背過一首對韻歌，大家還記得嗎？
師：在這首詩歌里，我們知道了幾個對子，那就是？（天對地，上對下，日對月，今對古）。
師：今天我們也要再學習一首對韻歌，這首對韻歌同樣藏著意思相對的字或詞語呢，一起來聽聽這首詩歌。
（四）初讀詩歌。
師：同學們，請打開語文書43頁聽老師讀，老師讀到哪個字你們的手指就指到哪個字。
師：你們想不想也讀一讀？那就趕快自己去讀一讀吧。
師：同學們真會評價。
師：我請全班同學一起響亮、流利地讀一讀《對韻歌》。
師：第一二組和三四小組比賽一下。
師：四個小組都讀得不錯，把掌聲送給自己吧。
（五）讀通課文，整體感知。
1.畫出學習過的八個聲母。
師：同學們，拿起你們的筆，到詩歌里把我們學習過的八個聲母圈起來。圈完了和同桌讀讀這些聲母，注意聲母要讀得又輕又短。
師：誰來說說這八個聲母藏在哪里？我們一起讀讀吧。
2.找出水果名。
師：同學們，《對韻歌》中除了藏著我們學過的八個聲母，還藏著一些水果呢！找一找，用“-”畫出來。（出示：葡萄架蘋果園李苦對瓜甜）。
師：真是火眼金睛，一下子就認識了這些水果。你們知道葡萄長在哪里嗎，那蘋果呢？
師：你看（出示：葡萄，蘋果的圖片），多誘人呀！我口水都快流出來了。
師：你們吃過李子嗎，什么味道？那西瓜呢？（出示李子，西瓜的圖片）。
師：看到你們的笑容老師就知道有多甜了，老師忍不住想表達一下我的心情。聽--（師讀句子）。
師：同學們，你們能像老師這們讀一遍嗎？
3.理解“習習綿綿”
師：同學們讀得真好，為了獎勵你們，老師請來了風婆婆和雨姐姐，它們從天南地北趕過來了，大家一起和它們打打招呼。（出示：風習習雨綿綿地北對天南）。
師：風習習是怎樣的？雨綿綿又是怎樣的呢？（出示風習習，雨綿綿動態(tài)圖）。
師：同學們真會用眼睛觀察生活啊！那就讓我們輕輕地，柔柔地讀一讀這一句。
師：通過你們的朗讀老師感受到了風婆婆和雨姐姐的溫柔了。
4.學習對子。
師：老師上課不久說過這首《對韻歌》里也藏著對子，你們找到了嗎？我們一起讀讀這首詩歌，一邊讀一邊找。
師：誰來說說有哪些對子？
師：同學們真能干。我們一起讀讀對子吧。
師：同學們，我們在課文中找到了不少對子，那你還知道哪些想對的詞嗎？
師：學過的知識會運用真棒。獎勵你們把詩歌再讀一遍。
5．拼讀生字。
師：剛才我們走進詩歌里，和詩歌交朋友，現(xiàn)在詩歌里的字詞很調(diào)皮跑出來了，還認識他們嗎？（出示生字：葡萄蘋果李風習習綿綿地北天南）。
師：誰來拼讀，拼讀對了，其他學生跟著讀。
師：請男生或女生拼讀。
師：同學們拼讀得真好。那這幾個字你們認識它嗎？（出示：蘋、李、瓜、地、南）指名生拼讀這些字。
師：請同學們認真地看著字，選擇自己感興趣的字，想想打算怎么記住它。
師：同學們的認字能力越來越強了，剛才我們采用了“加一加”、“組詞”、“找象形字”等等記住了這些字。（出示：“加一加”、“組詞”、“找象形字”、“讀拼音”的方法能幫助我們記住認識很多字。）在今后的學習中同學們可以繼續(xù)運用這些方法認識更多的字。
6．學寫字。
師：好了。字我們會認了，我們要學寫字了，要求我們會寫的字有三個。（出示：果、風、北）。
師：誰把他們拼讀一下。
師：這節(jié)課我們學寫一個字―“果”，你打算用什么方法記住它？你有什么要提醒大家的？
師：同學們說得真好。請同學們仔細觀察“果”字在田字格中的位置。
師：觀察得真仔細呀。誰來說說它的筆畫順序？
師：現(xiàn)在老師根據(jù)你們說的寫，請認真看。
師：請同學們伸出手指書空，描一個，寫一個。（老師巡視指導，展示作品，評價）。
（六）總結。
同學們，今天我們在果園里的收獲可真大??！了解了植物的生長規(guī)律，知道了一些自然現(xiàn)象，那我們更要懂得熱愛大自然。
(七)布置作業(yè)。
1.“果”字寫一行。
2.背誦《對韻歌》。
十、板書。
對韻歌。
苦對甜。
天對地。
北對南。
教學反思。
《對韻歌》是以對對子的小韻文出現(xiàn)的，讀來瑯瑯上口。教學這首詩歌前我先帶領學生復習音節(jié)，因為學生已有前面幾課的拼音儲備，所以我采用各用形式，放手給學生充分的時間練習拼讀音節(jié)。例如：采用“識字帶拼音”的方法拼讀音節(jié)，以更好的幫助學生通過熟字認識字母和音節(jié)，學習拼讀。
語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，為了培養(yǎng)學生良好的語感能力，再次學習《對韻歌》時，通過初步滲透《對韻歌》“意思相對，字數(shù)相同”的基本特點，讓學生逐漸把握運用語文的規(guī)律。教學《對韻歌》時，我采用多種形式讓學生在反復地朗讀中識字，并在讀中感悟，同時借助多媒體調(diào)動學生學習的積極性，了解植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象。
遺憾的是本次教學設計的內(nèi)容過多，時間把握不到位，可以在學生了解韻文內(nèi)容后升華主題---我們應如何愛護大自然，最后教師總結以此結束本課教學。
A技術支持的課堂講授總結篇二
講授課教師話語從結構上可分為知識點、銜接和師生互動三部分，與韓禮德的系統(tǒng)功能語言學三大元功能不謀而合。知識點指具體的教學目標與內(nèi)容。銜接包含知識點與知識點之間、知識理論與實踐活動之間的聯(lián)系。師生互動從話語的層面上，主要指師生間對話式互動，以教師提問———學生回答———教師反饋為經(jīng)典范式（initiation-response-feedback，簡稱irf）。同時也包括在學生相互討論過程中，教師的組織協(xié)調(diào)語言。吳海江以思想政治課為例，從性質上把教師課堂話語分為“學術話語體系”“、教材文本話語”和“課堂教學”三類[1]。這三類代表三個層次，抽象的理論知識，經(jīng)由教材文本和教師詮釋，轉化為通俗易懂的話語和相關的實踐活動，便于學生接受、吸收。無論是從結構上還是性質上分類，教師話語的最終目的仍是回歸到知識傳授。教材文本、教學活動只是具體的載體和途徑，為教學目標服務。而現(xiàn)代教育強調(diào)學生學習自主性，不能只靠教師單向性傳授知識，更多體現(xiàn)為師生間多向性的交流與切磋。
二、學生中心課堂的教師話語發(fā)展。
以學生為中心的課堂，顧名思義，必然更關注學生的習得效果和學習感受。教師話語隨著現(xiàn)代教學理念的更新，教學模式的轉換，在“量”與“質”方面都發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出更復雜的話語結構和豐富的話語形態(tài)，突出學生的學習能動性。
（一）量的變化。
1.教師課堂話語總量減少。以學生為中心的教育理念促使我們修正思想，重新審視和確定教師與學生之間的角色關系。學生是學習的主體，而教師是學習活動的組織者和學生學習的推動者。因此在課堂教學中，隨著角色關系的調(diào)整，教師話語總量減少，“一言堂”的現(xiàn)象會逐漸消失。學生不再保持沉默，部分話語權會回歸至他們，賦予他們發(fā)言表達的機會，促進他們主動學習，建構自己的知識體系。以外語課堂為例，部分學者已做過調(diào)查統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在以教師為中心的課堂教學中，教師話語占用了65%以上的課堂時間，留給學生發(fā)言時間相對少[2-3]；而在以學生為中心的教學模式下，教師話語占課堂時間不超過35%[4]。2.教師話語各組成部分比重發(fā)生變化。教師課堂話語總量減少，其各成分比例也發(fā)生了改變。教師對課堂話語做出適當調(diào)整，凸顯學生的學習主體性。教師壓縮學術話語和教材文本話語，減少單向性語言，不明確表達自己對教材文本的指向性解讀。相反，鼓勵學生根據(jù)自己的生活體驗，與教材開展“對話”，對教材進行個性化編碼“，煽動”學生主動占有教材，成為教材的駕馭者。在教學活動中，教師的組織語言增加。例如在提問環(huán)節(jié)中，教師的展示性提問（displayquestions）相對減少，參考性問題（referentialquestions）增多。教師以鼓勵、試探的方式，引導學生發(fā)言，從片言只語，逐步深入。教師不僅注意師生間互動，也有意識為學生間互動創(chuàng)造機會，促使他們共同交流，建立合作探究的關系。這一環(huán)節(jié)中，教師在話輪中逐漸抽離，形成生生對話的純學生語言。
（二）質的發(fā)展。
1.清晰性與邏輯性要求更高。清晰性與邏輯性是一般教師教學的基本要求。在以學生為中心的課堂教學中，教師的單向性話語被壓縮，要保證課堂信息量不變和完成教學目標，教師需要加強語言表達方面的要求，因為教師需在可控制的有限時間內(nèi)，把知識點闡釋清楚。鑒于此，教師的課堂話語需要更加簡練、清晰和到位。知識點與知識點之間的闡釋也要以嚴密的語言組織聯(lián)系起來，使學生能從整體上快速地理解、掌握，主動參與課堂。同時由于課堂內(nèi)容變得豐富，不同環(huán)節(jié)穿插著師生、生生間互動。這些活動同樣需要教師的組織性語言牽引，使其符合教學目標，達到預設效果。否則教學活動就失去意義，妨礙學生有效學習。2.互動性加強?；有裕乾F(xiàn)代教育理念下教師課堂話語最突出的特征。語言輸出要經(jīng)過思考、分析、歸納等思維活動，而在課堂中增加學生的語言輸出，就是促使他們養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)、積極探究的良好學習品質。以學生為中心的教學，教師推動學生的學習主動性。在課堂中最直接的表現(xiàn)，莫過于為學生提供更多言語表現(xiàn)的機會。語言輸出不僅促進二語習得，也能助長其他學科學習。它是知識經(jīng)過吸收、轉化、升華而提煉的過程。學生的發(fā)言往往是他們對學習的領悟，也是他們作為學習行動者、體驗者的具體表現(xiàn)。irf是師生互動的典型范式，但更多出現(xiàn)在以教師為中心的教學中[5]?？墒谴掖俚脑u價會造成學生欲言又止，難以引發(fā)學生深層次思考。而在以學生為中心的課堂，教師加強與學生間互動，為學生創(chuàng)造更多鍛煉的機會。師生間的對話就不限于一組話輪，教師會與學生展開多組回合對話，層層深入；也會邀請更多學生加入會話中，擴大討論范圍，使話語結構變得更加復雜，呈現(xiàn)irf的異體結構ir1f1r2f2，irr1f等[6]。學生在學習中探討，探討中反思，反思中進步，使學習變成了樂趣，成為了自覺。3.真實性凸顯。真實性體現(xiàn)于自然情境中，區(qū)別于計劃性的教學模式?，F(xiàn)代師生關系亦師亦友，教師與學生交流，內(nèi)容不局限于傳統(tǒng)的知識認知層面，可以滲透至情感領域。事實上，情感教育業(yè)已成為教育的一部分，也是我們常說的“真善美”之“善”。在教育中滲透情感交流，旨在培養(yǎng)學生良好的道德規(guī)范和心理品質。當然，情感必須是真實的。如果蓄意為之，那就會適得其反。教師會采用平實真摯的語言，循循善誘；也會推心置腹，與學生分享自己的生活經(jīng)驗，充當他們的“前車之鑒”，引發(fā)學生的深刻反思。真實性也體現(xiàn)在對突發(fā)狀況的處理。畢竟課堂話語結構變復雜了，不可控因素增加了，容易造成一些計劃以外的突發(fā)狀況。教師需要運用教學急智，化解難題，以巧妙的語言把危機轉化成教學契機（teachablemoment）[7]，隨時隨地讓學生體會到學習的.趣味。4.權威性、強制性淡化。學生學習地位的提升使師生關系趨于平等，教師不再是課堂中的權威者，他們的話語僅充當提示、指引作用，可辯空間增大。教師在教授中會故意“退讓”，除了上述所言的提問環(huán)節(jié)外，對于學生的回答，教師的反饋手段也作了調(diào)整。以往教師較多使用評價性反饋，如同判官；如今則是平等的意見交換，充當話語作用，沒有對與錯的評判。即便學生在表述上出現(xiàn)瑕疵，教師也較多使用隱形策略，幫助學生自己意識問題，重新修正。教師話語權的削弱是為了造就學生“反客為主”，脫離依附，與教師展開對話。因此作為當代大學生，不能再被動接受學習，需要主動介入課堂，針對教師教學，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，發(fā)展批判性思維。孫茂華等人的話精辟概括出現(xiàn)代師生的教學對話關系“，知識經(jīng)濟時代的師生對話沒有僵化的學習模式、也沒有施以霸權的話語行為。沒有預定的真理和經(jīng)驗，只有不斷的碰撞、交流和言說；是真正的民主、平等的交流和溝通?！盵8]5.規(guī)范性減弱。以學生為中心的課堂，必然充分給予學生展示的機會。這樣一來，不可控制的因素會增多，教師難以提前準備。師生對話也并非預設的固定模式，因此，他們在與學生交流的自然情境中，語言表達規(guī)范性往往降低。此外，網(wǎng)絡用語已經(jīng)滲透至日常生活中，深深影響年輕的學生。教師結合學生特點，在課堂中，巧用網(wǎng)絡語言，能達到貼近學生，調(diào)動學生興趣的效果。然而，網(wǎng)絡語言的三大特點（即簡單化、碎片化、隨性化）與語言標準規(guī)范明顯出入，也會致使教師用語規(guī)范性減弱。
三、對教師話語發(fā)展的幾點思考。
教師話語發(fā)展體現(xiàn)以學生為中心的教學。教師需要從觀念上適應師生的平等關系，從意識上肯定學生的學習地位以及作用，調(diào)整自己的教學話語，為學生提供更多發(fā)揮表現(xiàn)的機會。教師也需要通過自身努力，加強教學表達能力、教材組織能力等綜合素質，完善自己的課堂教學語言。然而在教師話語發(fā)展所呈現(xiàn)的諸多新特征中，互動性是最難掌握的，教師難以單憑一己之力實現(xiàn)，需要學講授課堂教師話語研究———基于學生中心的教學模式生的高度配合。學生的反應恰好也是教師在課堂設計里最不容易把控的因素。學生的能動性有正反兩面。教師如何拿捏到位，調(diào)動學生，使學生呈現(xiàn)出積極面而非消極面？俗話說，一個巴掌拍不響。倘若學生仍舊保持靜聽、沉默狀態(tài)，教師就難以繼續(xù)課堂教學了。如果學生的積極性被調(diào)動起來，當他們也想躍躍欲試的時候，教師應該如何把話語權輕松轉移給他們，使他們能毫無壓力地暢所欲言而非膽戰(zhàn)心驚、欲言又止；教師又如何開展話題使他們有話可說而非不知所措、無所適從。此外，當學生打開了話匣子、滔滔不絕的時候，教師又如何組織語言，協(xié)調(diào)大家，使課堂話語不偏離教學主題，達到一定的契合度，向師生話語并存的理想模式邁進。以上問題會對教師造成一定困擾。畢竟在面臨全新的課堂教學模式時，教師也需要時間沉淀，累積經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己，適應轉變。教師把話語權歸還給學生，是落實以學生為中心教學模式的具體行為。對于教師而言，除了鞏固自身專業(yè)知識和提高教學技能外，更重要的是加強表達和溝通的藝術。
（一）表達藝術。
教師在講授教學中，應注重把隱性話語轉換為顯性話語。漢語具有“形散意聚”的特點。教學（英語或雙語教學外）一般以漢語為主。而課堂話語不同日常用語，涉及專業(yè)知識，如果追求“形散”，學生不一定能在課堂有限時間內(nèi)解碼所表達之“意聚”。因此教師在講授中需要多考慮學生的接受程度、理解水平，盡量使用顯性話語，突出知識點間的邏輯聯(lián)系，幫助學生快速掌握知識，消化知識。教師的表達話語也要善于結合實際，把復雜抽象的專業(yè)表述轉化為簡單的形象化語言，輔以具體的比喻或實例呈現(xiàn)，一方面幫助學生理解理論知識，增加課堂的趣味性；另一方面教導學生如何學以致用，聯(lián)系實際，從生活中尋找知識，有效提高學生的學習積極性。同時，教師教學語言要體現(xiàn)激情與自信。學生在學習上往往自主性不夠，需要教師引導。富有激情的課堂語言可以“催化”學生，激發(fā)學生學習情感；自信的表達乃彰顯教師人格魅力的直接方式，引發(fā)學生崇拜，促使他們積極投入知識學習中。當然，激情與自信源自于扎實的基本功。教師必須首先熟悉教學內(nèi)容，練就能說會道的本領。
（二）溝通藝術。
教師要與學生建立和睦友愛亦師亦友的關系。關注學生的學習感受，以學生的能力、水平、興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設真實語境，與學生實時交流，使學生能寓知識理論學習于具體情境體驗中，引發(fā)情感共鳴，點燃學習熱情。教師要強化提問技巧，增加參考性問題提問，并通過適當追加問題，引發(fā)學生思考，幫助學生把零碎簡單的回答提煉成較為有深度的答案；同時也可邀請更多學生參與討論，表達多元化觀點，活躍課堂氣氛。教師除了鼓勵、引導學生主動參與課堂，同時也要善于傾聽學生的發(fā)言。所謂的師生對話是基于教師的細心聆聽。即便學生表達能力有限，也要耐心聽取，不能中途打斷或急于表態(tài)，給學生造成壓力，干擾他們的表達思路。教師只有給予學生充分的尊重，學生才容易敞開心扉，與之交流。對于學生的回答，教師要始終保持欣賞的態(tài)度。教師要善于發(fā)掘他們的可取之處，對學生表示肯定。畢竟學生的自信心是從細微處中逐漸培養(yǎng)建立起來的。當然，教師的積極反饋必須實事求是，切忌弄虛作假、故意為之。倘若學生的回答有不盡如人意之處，教師可以使用隱性策略或以追加提問的形式，暗示學生，提醒學生認識問題，主動做出自我修正。每一個體都有自己獨特的經(jīng)歷和背景，理解和詮釋的角度、立場各不相同，教師要學會包容差異，甚至多鼓勵學生獨辟蹊徑，發(fā)揮想象力，以自己的認知方式構建出對事物的理解和態(tài)度，有意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維。以學生為中心的教學課堂，主張師生對話，但這并非一朝一夕便能輕易實現(xiàn)，需要師生共同努力，尤其是教師，要發(fā)揮帶頭示范作用。畢竟教師是課堂活動的主要組織者，起著關鍵的導向作用。而在這嶄新模式的探索過程中，容易走彎路，未能達到理想效果。教師要有堅持的信念，耐心引導學生，促使學生積極參與課堂，發(fā)揮學習主動性，共同構建和諧的師生話語世界。
作者:姚少霞于夕真單位:仲愷農(nóng)業(yè)工程學院。
A技術支持的課堂講授總結篇三
通過網(wǎng)絡研修、校本研修、觀課磨課，積極參加教學實踐，我結合網(wǎng)絡研修學到的知識，學會借助合適的信息技術手段設計，選擇了“a5技術支持的課堂講授”能力點進行研修。
從中吸收營養(yǎng)來補充自己的教學不足之處。另外，我通過積極參加校本研修活動，積極參加專題研討，教學實踐、觀課磨課，不斷反思教學中存在的問題，認真完成研修作業(yè)，不斷提高自己的專業(yè)知識和教學水平。
我通過網(wǎng)絡研修和校本研修，我學會運用信息技術進行直觀形象教學；學會借助合適的信息技術工具幫助學生理解重點知識；學會選擇恰當?shù)慕虒W手段、教學策略優(yōu)化教學活動不斷提高課堂教學效率，并學會將所學知識運用于教學實踐中。
在教學中，我借助教育部中小學云教育平臺、粵教祥云數(shù)字資源應用平臺、網(wǎng)易云課堂、中學***、微課視頻等合適的信息技術手段設計與優(yōu)化講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等課堂講授活動，從而有助于知識和技能的形象化與直觀化，鼓勵和引導學生的主體觀察和體驗，表達內(nèi)心的真實感受，創(chuàng)造多樣化的學生表達與分享的機會。
通過多種方式建立知識之間的關聯(lián)，有助于學生理解重點和關鍵問題為學生參與知識理解和建構提供豐富的學習支持，關注學生的不同需要，引發(fā)學生感知、記憶、想象、創(chuàng)造等思維活動。
A技術支持的課堂講授總結篇四
林錫欽。
通過2.0培訓學習，我的收獲特別大，感受也特殊深刻?？梢哉f:一節(jié)好的課從精彩的導入開頭。技術支持下的課堂導入可以激起同學在原有基礎上的新的認知需求。技術的支持，使得課堂導入特別便利、快捷，使得老師創(chuàng)設情景更為快捷，同時同學也覺得新穎好玩和聽覺的沖擊，讓他們對學問點的印象更為深刻。
老師利用信息技術，借助現(xiàn)代教學媒體。演示、播放媒體內(nèi)容，多形式多通道地傳達教學信息，信息技術支持下的課堂講授，利用信息技術使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富多彩，通過圖形、圖像、動畫、視頻、音樂、解說等媒體表達元素特征教學內(nèi)容，刺激同學的多種感官，使同學獲得大量真實的信息，建立豐富的表象，促進同學從符號水平、表象水平、動作水平感知學問的意義，關心同學理解、記憶、擴展思維，拓展視野，達到提高教學效果的作用。
信息技術支持下的課堂講授的功能依據(jù)課堂講授中媒體演播時機的不同而不同，一般說來，用于教學開頭時可為整堂教學做好鋪墊和引導，.激趣，引發(fā)同學的學習動機和求知欲，形成概念，培育技能，增加記憶，有利于傳授學問，解決教學中的“疑難雜癥”，促使問題迎刃而解；用于教學結束時，有利于總結概括、鞏固學問、進展思維、拓展視野。我將在今后的教學過程中，不斷的深化討論學習并且反思微課教學，不斷的嘗試微課教學討論，進一步供應自身的綜合業(yè)務素養(yǎng)。
這是一次比較有收獲的學習，我對講授法有了比較深化的了解，知道了它的優(yōu)點與不足以及目前它所面臨的麻煩問題。有人在不斷指責講授法的弊端以及它所帶來的一系列負面影響，甚至有人叫囂將它送上“斷頭臺”，實行全新的教學方式。這一切好像都在表明：隨著訓練的進展進步，陳舊的講授法已不能完全適應人們對學問的渴求與人才的培育了，時代在呼吁教學方式的變革！
這是一個不能一刀切的問題，我們都知道，講授法有著令人驚喜的優(yōu)勢：在最短的時間里讓同學把握幾百年甚至上千年的學問。所以這一教學方式必定有其可取之處，我們要做的是變革其中不利的因素，如轉變傳統(tǒng)的“以老師的講授為中心而忽視同學的自主學習與獨立思索”方式，而將更多的主動權交還給同學，讓他們擅長思索、勇于發(fā)言，形成擁有自己獨立人格與思想的新一代青年，即所謂的“自成一家”吧。
我站在講臺上，我會告知自己，永久別想讓你的同學成為一群裝滿學問的機器人,你要讓他們成為一脈清泉，源源不斷的清泉，載著自己的抱負匯入江河、融入大海！
現(xiàn)代科技已滲透到教學的各個方面，課堂教學中有，實踐教學中有?？萍荚诮虒W中無處不在，比如，課堂教學中廣泛利用的多媒體技術（實物投影、幻燈、大屏幕、音響），實踐教學中，數(shù)控技術在機械類教學中也在實際利用，3d打印技術，最早進的機械切削技術，光電技術、計算機等等。科學技術在教學中無所不在！信息技術與學科教學整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合,通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、同學學習方式、老師教學方式和師生互動方式的變革，為同學制造生動的信息化學習環(huán)境，使信息技術成為同學認知、探究和解決問題的工具，培育同學的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的力量，提高同學學習的效果。
探究性學習即討論性學習，是本次課程改革中新開設的課程。但課改與教學實踐中，對討論性學習的課程性質及特點還存在一些模糊熟悉或誤區(qū)。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產(chǎn)生樂觀導向作用。
探究性學習的目標在于：第一，進展同學的潛力，包括發(fā)覺問題的潛力、制定方案的潛力和解決問題的潛力；其次，培育同學主動專心、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度；第三，培育同學的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關于.的、自然的、生活的綜合學問，而不僅僅僅是學科學問。
自主性是實現(xiàn)探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學習的目的。不論是探究的潛力，主動專心、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有透過親自實踐才能逐步構成，就算是學問，也務必透過同學的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。
探究性學習重在過程，因此在評價同學的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不就應以課題的學術價值和.效益作為評價的主要依據(jù)，而是要看同學的態(tài)度和表現(xiàn)，要以構成性評價為主，以同學的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的同學，既要在成果上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
探究性學習不同于簡潔的學科學問傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要留意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的試驗課強調(diào)的就是動手操作技能。此刻隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學試驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)覺問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有特地人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思索、方案、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調(diào)探究性學習應以活動為主、讓同學親身經(jīng)受探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創(chuàng)新。
要體現(xiàn)上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓同學透過完成課題任務的過程獲得學問，進展自己的潛力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀得到培育和提高。學校應依據(jù)同學的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安穩(wěn)死任務。學習任務應由老師和同學自己提出、自己去完成、自己進行評價。
要留意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的試驗課強調(diào)的就是動手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學試驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)覺問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有特地人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思索、方案、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。
課堂教學技能提升課程心得體會。
【信息技術】技術支持”共享課“成果集作業(yè)。
A技術支持的課堂講授總結篇五
在進行高中物理探究式教學的過程中，要與傳統(tǒng)的講授方式有機結合在一起，確保最大限度地提高教學的質量。
講授方式可以有效對學生進行知識傳授，使學生對高中物理知識加深認識。
而探究式教學可以有效地對學生的學習興趣進行激發(fā)，確保學生認識到物理技能與知識的重要性，進行主動學習。
兩者相輔相成，若能有機結合，必能達到理想的教學效果。
在進行探究式教學的`過程中，教師要根據(jù)教學經(jīng)驗對教學內(nèi)容精心設計，對講授教學時間進行控制，盡量減少對學生的講授時間。
完成講授后，對學生進行技能原理方面的提問，以開拓學生的思維視野，提高學生對高中物理知識的認識。
例如，在進行“自由落體運動”研究的過程中，教師可以先簡單地講授教學，對基礎的自由落體運動知識進行講解，讓學生建立大體的自由落體運動知識框架。
然后進行探究式教學，提出探究問題。
例如，自由落體運動為什么要忽略空氣阻力?如果不忽略空氣阻力，運動會是什么效果?通過提出探究問題，確保學生對所學知識深入進行研究，加深對自由落體運動的理解。
二、合理創(chuàng)設探究環(huán)境。
探究式教學要合理地建立在實際生活環(huán)境之上，通過日常生活進行探究引入，確保學生的探究符合實際效果。
同時由于它貼近學生的生活，也更加有利于學生進行記憶、理解和應用。
高中物理知識較為復雜，物理結構體系龐大，因此在進行探究式教學的過程中，教學設計范圍要盡量貼合學生的生活環(huán)境，確保學生能夠對其進行充分了解，降低學生學習物理的難度，以提高學習效果。
例如，在進行“波的干擾”一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以由學生常見的湖面漣漪引入，引導學生對“為什么湖面波紋在相遇時會出現(xiàn)消失現(xiàn)象?”進行探究。
通過該生活場景的引入，建立波的干擾學習環(huán)境，確保學生對該生活場景進行探究，對波的干擾進行深入分析和研究。
這樣教學，既降低了學習難度，又提高了學習的趣味性，對提高物理學習效率具有重要意義。
三、引導學生推理歸納。
在進行探究式教學的過程中，教師要將學生作為教學的主體，要對學生進行鼓勵，營造良好的學習氛圍，引導學生進行推理歸納，實現(xiàn)對高中學生物理探究能力的培養(yǎng)，達到探究式教學的目的。
教師可以鼓勵學生組建小組，對探究問題進行邏輯化推理和歸納，確保從本質上將單純的理論教學轉換到思維能力培養(yǎng)的階層中，進而提高教學效果。
實踐證明，探究式教學效果非常顯著，受到了學生的熱烈歡迎。
通過探究式教學，課堂氛圍更加活躍，學生的學習興趣大幅度提高，所以說沒有興趣就沒有學習，教書育人在細微處，學生成長在活動中。
但是在教學的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，探究式教學也存在不足之處。
例如，在進行“勻加速直線運動規(guī)律”研究的過程中，探究消耗了大半節(jié)課，但是卻沒有什么有效成果，還使后續(xù)的教學工作受到了嚴重影響，勻加速直線運動規(guī)律細節(jié)知識講解后部分沒有講完。
因此，什么內(nèi)容適合探究，什么時候進行探究，探究到什么程度，所有這些教師都需要仔細揣磨、研究，以達到最佳的教學效果。
作者:方建軍單位:謂源縣第三高級中學。
A技術支持的課堂講授總結篇六
教師在進行探究式教學設計時應注意以下幾個要素:。
1.探究目標.包括知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三維目標.教學目標中應明確科學探究的理念，必要時還應補充探究目標制定的依據(jù)，即對教材分析和對學生狀況分析以及對學生所關注的問題的篩選.
2.課前準備.我們需要結合探究內(nèi)容對學生可能提出的問題以及所提出的猜想與假設，做好相應的硬件和軟件準備，要提前設計探究過程中的引導性和啟發(fā)性語言，提前預見學生可能提出的問題及猜想等.
3.探究過程.具體應包括:學生互動討論情況和結果;教師引導學生探究情況和結果;學生和教師共同總結、歸納的情況;師生探究的體會和反思;課后還需要作補充探究或學習的問題.
4.探究體會和反思.包括學生對課堂探究的收獲和對探究過程及探究方法的反思;教師對課堂探究學習效果的評價，以及需要改進的地方.
二、靈活運用教學方法，掌握高中物理探究式教學的原則。
1.自主性原則.“科學探究”不僅是一種教學方式也是一種學習方式.學生在“科學探究”活動中是學習的主人，教師應盡量將時間和空間留給學生，擴大學生自主思維的廣度和深度.要像科學工作者進行科學研究一樣，通過自主的探究活動，學習物理概念和物理規(guī)律.
2.開放性原則.探究式教學和傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學有著本質的區(qū)別，這就要求教師要設計開放性的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，教師要注意收集、整理相關信息，進行環(huán)境設計，更好的實現(xiàn)探究.
3.靈活性原則.學生在各個探究要素中的能力表現(xiàn)往往是不一樣的，有些學生能獨立駕馭探究;有些學生不能獨立進行，需要教師作必要的引導或點撥.因此，教師需要靈活地選擇探究的側重點和相對應的探究要素.
4.漸進性原則.探究式教學模式的設計應遵循循序漸進的原則.所探究的問題也宜由淺入深，由簡單到復雜.在教師的幫助、引導、示范下感受科學探究的過程，然后再逐漸向更規(guī)范、更完整的科學探究層次發(fā)展.
5.多樣性原則.探究式教學應該與多種教學方法相結合，才能優(yōu)勢互補，有助于學生的自主學習，有利于學生的全面發(fā)展，也有助于教學效率的提高.探究式教學形式也是多樣的，即可以是實驗式的探究也可以是理論式的探究.
三、注重探究過程，認真抓好探究的三個基本環(huán)節(jié)。
1.學生初探環(huán)節(jié).
這一環(huán)節(jié)可以在課前完成也可以在課堂上完成.
教師結合教學內(nèi)容和教學目標，首先聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設合理情景，使學生在認識上產(chǎn)生困難或困惑，最后將學生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.然后，教師根據(jù)恰當?shù)狞c撥引導學生交流討論，并對問題的解決方法和結果進行大膽猜想和假設，尋求問題的答案或是解決問題的方法.
2.師生共探.教師將學生提出的問題以及猜想與假設的情況認真研究，并作篩選和加工.
引導學生在課上通過設計實驗或用已有的科學知識通過推理方法解決問題.這一環(huán)節(jié)要切忌教師“包辦”，而應在“交流”二字上做文章，也就是說，教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手，使學生在不知不覺的“談心式”的交流中學習知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力.
3.探究反思.師生共探解決探究問題之后，教師應留有時間讓學生反思本課探究式學習的過程、結論和方法，通過反思將有助于學生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶.
通過這種反思對照，學生體驗科學探究的苦與樂，必然極大地提高其探究興趣和自覺性.“自主、合作”的科學探究式教學方法，既可以在課堂上進行，也可以延伸到課堂外，而最終目的就是要使“科學探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學習活動中.
科學探究作為一種新的教學內(nèi)容和教學方法，正處于探索和實驗階段，針對不同的教學對象、教學內(nèi)容和教學環(huán)境，設計出不同的科學探究式教學模式.
我們相信，只要加強學習、研究，努力實踐，認真總結，讓科學探究精神貫穿于整個物理教學中，就一定能摸索出具有自身特色的科學探究式教學模式.
作者:李應斌單位:江西省大余縣梅關中學。
A技術支持的課堂講授總結篇七
這是一次比較有收獲的學習，我對講授法有了比較深入的了解，知道了它的優(yōu)點與不足以及目前它所面臨的棘手問題。有人在不斷指責講授法的弊端以及它所帶來的一系列負面影響，甚至有人叫囂將它送上“斷頭臺”，實行全新的教學方式。這一切似乎都在表明：隨著教育的發(fā)展進步，陳舊的講授法已不能完全適應人們對知識的渴求與人才的培養(yǎng)了，時代在呼吁教學方式的變革！
這是一個不能一刀切的問題，我們都知道，講授法有著令人驚喜的優(yōu)勢：在最短的時間里讓學生掌握幾百年甚至上千年的知識。所以這一教學方式必然有其可取之處，我們l要做的是變革其中不利的因素，如改變傳統(tǒng)的“以教師的講授為中心而忽視學生的自主學習與獨立思考”方式，而將更多的主動權交還給學生，讓他們善于思考、勇于發(fā)言，形成擁有自己獨立人格與思想的新一代青年，即所謂的“自成一家”吧。
我站在講臺上，我會告訴自己，永遠別想讓你的學生成為一群裝滿知識的機器人,你要讓他們成為一脈清泉，源源不斷的清泉，載著自己的理想?yún)R入江河、融入大海！
現(xiàn)代科技已滲透到教學的各個方面，課堂教學中有，實踐教學中有?？萍荚诮虒W中無處不在，比如，課堂教學中廣泛利用的多媒體技術（實物投影、本站幻燈、大屏幕、音響），實踐教學中，數(shù)控技術在機械類教學中也在實際利用，3d打印技術，最早進的機械切削技術，光電技術、計算機等等。科學技術在教學中無所不在！信息技術與學科教學整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合,通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創(chuàng)造生動的信息化學習環(huán)境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。
以上就是這篇范文的全部內(nèi)容，講的是關于學生、信息、講授、技術、課堂、學習、總結、技術支持等方面的內(nèi)容，看完如果覺得有用請記得（ctrl+d）收藏。
A技術支持的課堂講授總結篇八
通過2.0培訓學習，我的收獲非常大，感受也特別深刻?？梢哉f:一節(jié)好的課從精彩的導入開始。技術支持下的課堂導入可以激起學生在原有基礎上的新的認知需求。技術的支持，使得課堂導入非常方便、快捷，使得教師創(chuàng)設情景更為快捷，同時學生也覺得新奇有趣和聽覺的沖擊，讓他們對知識點的印象更為深刻。
教師利用信息技術，借助現(xiàn)代教學媒體。演示、播放媒體內(nèi)容，多形式多通道地傳達教學信息，信息技術支持下的課堂講授，利用信息技術使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富多彩，通過圖形、圖像、動畫、視頻、音樂、解說等媒體表達元素特征教學內(nèi)容，刺激學生的多種感官，使學生獲得大量真實的信息，建立豐富的表象，促進學生從符號水平、表象水平、動作水平感知知識的意義，幫助學生理解、記憶、擴展思維，拓展視野，達到提高教學效果的作用。
信息技術支持下的課堂講授的功能根據(jù)課堂講授中媒體演播時機的不同而不同，一般說來，用于教學開始時可為整堂教學做好鋪墊和引導，激情激趣，，引發(fā)學生的學習動機和求知欲，形成概念，培養(yǎng)技能，增強記憶，有利于傳授知識，解決教學中的“疑難雜癥”，促使問題迎刃而解；用于教學結束時，有利于總結概括、鞏固知識、發(fā)展思維、拓展視野。我將在今后的教學過程中，不斷的深入研究學習并且反思微課教學，不斷的嘗試微課教學研究，進一步提供自身的綜合業(yè)務素質。
A技術支持的課堂講授總結篇九
技術支持下的課堂講授是指我們在課堂教學中，利用信息技術使教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式富多彩，如:利用圖片、圖像、動畫音樂、視頻等都能呈現(xiàn)出來這樣，不但可以使學生獲得大量的生動而真實的信息，提高了學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。
技術支持下的課堂講授減輕了教師的備課負擔，使得課堂變得豐富多彩。教學中有效地應用信息技術，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式，教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創(chuàng)造生動的信息化學習環(huán)境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具。
教師借助合適的信息技術手段設計與優(yōu)化講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等課堂講授活動，從而有助于知識和技能的形象化與直觀化。
學生通過信息素養(yǎng)的提高及利用信息技術進行自主探究、top100范文排行解決問題，從而提高學習的效果。
A技術支持的課堂講授總結篇十
這是一次比較有收獲的學習，我對講授法有了比較深入的了解，知道了它的優(yōu)點與不足以及目前它所面臨的棘手問題。有人在不斷指責講授法的弊端以及它所帶來的一系列負面影響，甚至有人叫囂將它送上“斷頭臺”，實行全新的教學方式。這一切似乎都在表明：隨著教育的發(fā)展進步，陳舊的講授法已不能完全適應人們對知識的渴求與人才的培養(yǎng)了，時代在呼吁教學方式的變革！
這是一個不能一刀切的問題，我們都知道，講授法有著令人驚喜的優(yōu)勢：在最短的時間里讓學生掌握幾百年甚至上千年的知識。所以這一教學方式必然有其可取之處，我們要做的是變革其中不利的因素，如改變傳統(tǒng)的“以教師的講授為中心而忽視學生的自主學習與獨立思考”方式，而將更多的主動權交還給學生，讓他們善于思考、勇于發(fā)言，形成擁有自己獨立人格與思想的新一代青年，即所謂的“自成一家”吧。
我站在講臺上，我會告訴自己，永遠別想讓你的學生成為一群裝滿知識的機器人,你要讓他們成為一脈清泉，源源不斷的清泉，載著自己的理想?yún)R入江河、融入大海！
現(xiàn)代科技已滲透到教學的各個方面，課堂教學中有，實踐教學中有?？萍荚诮虒W中無處不在，比如，課堂教學中廣泛利用的多媒體技術（實物投影、幻燈、大屏幕、音響），實踐教學中，數(shù)控技術在機械類教學中也在實際利用，3d打印技術，最早進的機械切削技術，光電技術、計算機等等。科學技術在教學中無所不在！信息技術與學科教學整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合,通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創(chuàng)造生動的信息化學習環(huán)境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。
探究性學習即研究性學習，是本次課程改革中新開設的課程。但課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質及特點還存在一些模糊認識或誤區(qū)。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產(chǎn)生積極導向作用。
探究性學習的目標在于：第一，發(fā)展學生的潛力，包括發(fā)現(xiàn)問題的潛力、制定計劃的潛力和解決問題的潛力；第二，培養(yǎng)學生主動用心、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅僅是學科知識。
自主性是實現(xiàn)探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學習的目的。不論是探究的潛力，主動用心、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有透過親自實踐才能逐步構成，就算是知識，也務必透過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。
探究性學習重在過程，因此在評價學生的`學習成果時就不應以成敗論英雄，更不就應以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據(jù)，而是要看學生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以構成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
探究性學習不同于簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調(diào)的就是動手操作技能。此刻隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調(diào)探究性學習應以活動為主、讓學生親身經(jīng)歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創(chuàng)新。
要體現(xiàn)上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生透過完成課題任務的過程獲得知識，發(fā)展自己的潛力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)和提高。學校應根據(jù)學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。
要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調(diào)的就是動手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。
A技術支持的課堂講授總結篇十一
這篇精讀課文是一篇敘事散文。文章主要記述了作者到內(nèi)蒙古草原訪問時所看到的美麗景色和蒙古族人民熱情歡迎、盛情款待來訪各族同胞的動人情景，反映了各族人民團結友好的深厚情誼。
全文按照訪問的順序可以分為兩大部分。第一部分（第1自然段），講作者初次見到草原的美麗景色和感受。這一部分是寫景，作者用簡練、生動的文筆描寫了草原的美麗景色。第二部分（第2―5自然段），講作者訪問草原的經(jīng)過。作者按照“遠道迎客――蒙古包外――蒙古包內(nèi)――聯(lián)歡話別”的順序，描寫了蒙古族人民熱情歡迎、款待遠客的情景。這一部分是敘事，語言樸實、流暢，耐人尋味。
教學目標。
1、學會生字，積累詞語，運用關聯(lián)詞語造句。
2、有感情的朗讀課文，背誦第1自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受內(nèi)蒙古大草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，體會全國各族人民團結友好的深厚情誼，培養(yǎng)熱愛中華民族大家庭的思想感情。
教學重難點。
1、通過引導學生自主讀書，用心感受和體會草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客。
2、體會文章按照空間位置、事情發(fā)展、思想感情三條敘述的特點。
教學時間：
2課時。
第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
1、同學們，你們看見過草原嗎？誰想給大家介紹一下。（學生自由談自己心中的草原）。
2、草原遼闊無際、一碧千里、牛羊肥壯、野花遍地，現(xiàn)在，讓我們一起走進草原吧。（出示草原美景圖或放映草原的錄像片）。
3、看到片中的景色，你們有什么感受呢？
4、是的，我國現(xiàn)代著名的大作家老舍先生正是帶著這種感覺寫下了今天我們要一起學習的第一課《草原》的。
5、板書課題：草原。
二、初讀課文，理解大意。
1、學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，還要注意讀書姿勢要正確。
2、指生讀生字、生詞，教師及時正音。（可采用指名讀、輪讀、齊讀等方式）。
3、你覺得哪個生詞的意思比較難理解，而你已經(jīng)理解了，介紹給大家。
4、默讀思考：課文的每個自然段講的是什么內(nèi)容？一會兒把你讀懂的自然段讀給大家聽。
5、學生讀書思考后回答問題，教師及時板書：
第1自然段：草原美景和作者的感受（寫景）。
第2―5自然段分別寫：遠道迎客、蒙古包外、蒙古包內(nèi)、聯(lián)歡話別（這部分敘事）。
三、精讀課文，理解和體會草原美景。
1、初讀課文后，草原給你留下怎樣的印象？
2、圍繞草原“景色美”學習課文第一自然段。你從哪些詞句感受到草原的美麗景色。
3、在引導學生理解內(nèi)容的`同時，進行朗讀和背誦指導。
4、指導學生課上背誦課文第一自然段。
第二課時。
一、學習課文第二部分（第2―5自然段），體會和感受蒙古族人民的熱情好客。
1、指生朗讀課文。
2、默讀思考、標劃：你從哪里體會到了蒙古族人民的熱情好客？
（1）遠道迎客――一群馬，男女老少穿著各色的衣裳，幾十里外歡迎遠客，等。
（2）蒙古包外――許多匹馬，許多輛車；也不知道誰的手，總是熱乎乎的，握住不放，握手再握手，笑了再笑，等。
（3）蒙古包內(nèi)――一點兒不拘束，不大一會兒，干部、七十歲的老翁向我們敬酒，再舉杯，再回敬，鄂溫克姑娘既大方，又有點羞澀，等。
（4）聯(lián)歡話別――飯后，小伙子表演套馬，摔跤，姑娘們表演民族舞蹈，太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走，等。
3、面對蒙古族人民的熱情好客，“我們”有哪些表現(xiàn)呢？（引導學生從課文的描寫中，體會客人們的表現(xiàn)――有禮貌，親熱，一點兒也不拘束，依依惜別）。
二、延伸拓展。
1、引導學生理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。
2、本文只是表達蒙古族和漢族人民的團結互助嗎？如果不完全是，那么，老舍先生還想表達些什么？（引導學生理解本文要表達的各民族團結互助，情誼深厚的主題）。
四、總結作業(yè)。
1、書寫字詞。
2、背誦第一自然段。
A技術支持的課堂講授總結篇十二
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩。它們都表達了詩人對大自然的熱愛，而又各有其特點。《蟈蟈與蚰蚰》一詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美，生動地表現(xiàn)“‘大地的詩歌從來不會死亡’的主題?！兑埂藩q如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
【教學過程】。
第一課時。
蟈蟈和蛐蛐。
〖教學重點。
引導學生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
〖教學難點。
理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。
〖教學設想。
1、簡略介紹作者和時代背景，幫助學生了解濟慈詩歌的特點。
2、這首詩詩中有畫，立體感甚強，誦讀時要很好體會。
一、導入。
二、簡略介紹作者和時代背景。
學生交流課前搜集的信息。
三、整體感知。
在反復朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個意象的內(nèi)涵。
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
四、生成研究。
學生生成問題預計(參見《讀寫導航》)：
2、理解詩中蟲鳴的內(nèi)在意義。
五、深情朗頌。
六、拓展創(chuàng)新。
1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流。
2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發(fā)自已對地球或自然的獨特感受。
第二課時。
夜
〖課文簡介。
《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
〖教學設想。
這首詩意境非常美，對學生而言較難理解，教學中應當注意激發(fā)學生的感情，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
一、導入。
二、交流課前搜集的文學常識信息。
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
三、整體感知。
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美。
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
四、生成探究。
結合課后練習二訓練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?
五、深情朗誦，深入體會詩中意境。
六、拓展創(chuàng)新。
對比閱讀沈尹默的《月夜》(參見《讀寫導航》)：
沈尹默。
霜風呼呼的吹著，
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹并排立著，
卻沒有靠著。
七、作業(yè)。
出去感受感受陽光雨露或感受月光星辰，然后寫幾行詩，要求寫出美的意境。
A技術支持的課堂講授總結篇十三
本節(jié)課恰當使用多媒體介入圖片、音樂、文字幫助解讀。圖片、音樂、文字都不是單純地介入，而是運用比較的手段，促進學生對文本的理解。而大量優(yōu)質資源的提供，將課內(nèi)延伸到課外。詩歌的語言不能過多地去分析，所以我借助其它手段引導學生去體會。在三段的詩歌中，我分別借助圖片、文字、音樂的介入，引導學生去體會、去品味。如在“看秋天”這環(huán)節(jié)中用圖片和文字相比較，圖片既表現(xiàn)了文字，又有很多文字的留白需要自己去想像；在“品秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過文字的刪減比較，學生馬上領悟到詩歌的意蘊；在“聽秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過兩種不同音樂的比較，學生既提高了音樂的鑒賞力，又提高了學生對詩歌的意境的體驗。多種方法、多種角度，提高了學生的興趣與積極性。
A技術支持的課堂講授總結篇十四
本篇課文最大的特點就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結構，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點詞，訓練朗讀，是肯定不行的，也是相當無味的。因此，我在教學時采取了先教后放的方法，重點教學了第二自然段，后面幾個自然段讓孩子自學，這樣既節(jié)省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學”的樂趣。教學第二自然段時，我也大膽放手，讓孩子自己找找蠶姑娘每一次蛻變，要經(jīng)歷哪些過程，做哪些事情，原來以為孩子會把“不吃也不動”中的吃，動也作為動詞找出來，于是，我在提問的時候，多說了一句：“注意，蠶姑娘沒有做的事情你可不能畫進去?！边@樣簡單的一個提示，給了孩子們很大的啟發(fā)，最后，絕大多數(shù)孩子都能憑借自己的力量，成功找出了5個動詞，疏通了文章內(nèi)容。可見，老師的提問對于孩子來說有著很大的引領作用，因此，我們在預設問題，分析教材的時候，都應該多從孩子出發(fā)，多考慮，爭取提出有效，實際的問題，只有這樣，才能讓課堂教學更加“嚴密，順利”。
A技術支持的課堂講授總結篇十五
新課程在全國實施向縱深推進，向全國各地普遍推開，最平常的課堂教學也要發(fā)生質的改變，新課改呼喚”開放的課堂，智慧的課堂，生活的課堂”?？傊褪且寣W生真在課堂，學生真在課堂就是指學生將身心全部投入到課堂，然而事實上學生卻在課堂中積極探索，充分配合老師學生沒有真在課堂，如果學生在上課時心神游離于課堂外，那么我們就可以說學生沒有真在課堂，也就不能真正成為課堂的主人。教師在課堂上也充當著重要的角色，如果教師沒有做好自己的本職工作，那么語文課也沒有真正的績效[1]。
（二）傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端。
傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端，究其原因可以分為以下幾個原因，首先是教育思想認識問題，這是其根本原因，我們都知道大部分教師本著授知的至高宗旨，其中考試和分數(shù)制約著我們的語文課堂，教師在課堂上講的勢必就是考試重點，勢必會將知識，興趣全部服務于考試與成績，那么在這種情況下，教師的教就會在教的內(nèi)容，教的方式上有所取舍，而學生也會在教的內(nèi)容，學的方式上有所取舍，這就會與新課標培養(yǎng)學生的智慧背道而馳；其次，是傳統(tǒng)課堂教學中，學生沒有合作交流的機會，即使偶爾有，學生也不會合作學習，那么就造成了課堂時間浪費，課堂教學的低效；接下來是，師生角色定位的問題，傳統(tǒng)教學中是以教師，課本，學生三中心，而新課改是以學生為中心，學生是課堂的真正主角，教師教學的方式與方法問題，現(xiàn)在許多家長與學生認為語文課學不學，聽不聽都無所謂，只要考前背背就能得到一個理想的分數(shù)，教師在教學過程中就有重要作用，教師必須將智慧融入課堂教學中，課堂突破沉悶和壓抑，出現(xiàn)生動活潑釋放學生熱情的局面，課堂中問題的展開老師都是預設情境，預設答案，不允許學生有超出教師預設的教學內(nèi)容，沿襲著老一套缺乏智慧的教學方式，忠誠地執(zhí)行著教書匠的本職工作，沒有把教學作為一門智慧性的事業(yè)來看待；最后，我們知道語文源于生活更高于生活，語文知識的獲取不僅僅存在于語文課堂，更存在于豐富多彩的生活實踐中，語文與社會生活是相互促進的，語文存在與社會生活中，社會生活實踐會促進學生學習語文，從而提高學生對學習語文的興趣[2]。
二、智慧課堂的涵義。
（一）智慧的涵義。
智慧，自古以來就被西方的先哲們所關注，如《伊索預言》都講的是一些小智慧小哲理，關于智慧，這是一個仁者見仁智者見智的問題。被賦予”最智慧”的人則是亞里士多德。美國心理學家加德納認為智慧是在實際生活中解決所面臨的實際問題，并解決新問題的能力。英國哲學家洛克認為智慧是使得一個有遠見并且能干，能很好的，鉆心致至的處理他的事物，而我國的《辭?！穭t把智慧定義為對事物認識判斷，和辨析創(chuàng)造的能力[3]。赫拉克利是最早使用智慧這個詞的人，智慧就是說出真理，聽自然的話，并按自然行事。柏拉圖則說智慧是黑暗的，并且不像是天生，其意義是相對于物質的東西，智慧是隱性的，潛在的，而物質的東西則是顯性的可觸的[4]。綜上所述，智慧是人們對人或事物內(nèi)在本質的深刻認識，及對事物發(fā)展趨勢的并對事物發(fā)展的解決和處理。智慧是人的一種深層次的認識判斷和創(chuàng)新能力，及精神境界，智慧的內(nèi)涵非常豐富，不僅僅是聰明所能替代的，聰明的人不一定是智慧的人，聰明的人有著人得天賦與技能，而智慧有著人得只是技能和潛能。
（二）課堂的涵義。
《現(xiàn)代漢語詞典》中將“課堂”解釋為“進行教學活動的教室泛指進行各種教學活動的場所”。課堂作為駕駛與學生活動的場所，教學最為直接和最近距離的交流平臺，是學生獲得智慧的重要環(huán)境，隨著新課程實施的縱深推進，新課程改革的目光也聚焦到了課堂，《現(xiàn)代漢語詞典》中對課堂的解釋為進行各種教學活動的場所。所以，課堂我們不應局限于進行教學活動的場所，所以課堂我們不應局限于進行教學活動的教室，還應擴展到課外，校外的教學活動[5]。
（三）智慧課堂的涵義。
智慧課堂也是開放性課堂，是新課改呼喚的，是時代的要求，也是針對于知識課堂而提出的，智慧課堂要以學生學生的發(fā)展為本，在學習的過程中促進學生綜合能力的發(fā)展，其本質是一種追求創(chuàng)造性與智慧性教學。智慧課堂簡單的講就是充滿智慧的課堂，是師生相互配合互動的過程和產(chǎn)生的結果，智慧課堂能夠有效啟迪學生智慧，以學生的發(fā)展為本，在學習知識的過程中，學生以主人身份主動參與學習，充分發(fā)揮自己的主觀性能動性，是學生的綜合能力得到提高，綜合素質得到發(fā)展。智慧課堂還能夠豐富教師的教育智慧，教師充分利用智慧，以自主，合作，探究為主要教學方式。使教師在教學過程中能夠自主的控制整個過程，往往不能被復制和借鑒，所以說智慧課堂是啟迪學生智慧的場所。
三、語文智慧課堂的構建。
新課改對我們的課堂教學改革具有重要指導意義，如何讓課堂成為充滿智慧的課堂成了學者研究的重點，這些理論的研究對語文智慧課堂的理論和實踐都具有重要指導意義。所以，我也針對新課改的需要，立足智慧將探索視角指向了語文智慧，課堂的探索上我們知道當下的應試教育在教育過程中有重要地位，使語文學科不被大家重視，讓老師對語文這門學科也無計所失，每位老師所想的問題，就是我們?nèi)绾蚊媾R這個問題，如何讓學生對學習語文感興趣，即如何讓學生快樂學習的同時又能獲得知識。語文課程教學可包括課堂性教學和非課堂性教學，這就需要師生之間建立合作交流的聯(lián)系。無論是在課外還是在課內(nèi)都是一樣的，就是我們所說的課內(nèi)外兼顧，只有這樣才能構建成我所研究的智慧課堂。自主，合作，探究的學習方式符合新課改的要求。新時期教師所應追求的就是促進學生自主，合作，探究的學習方式，以此來激發(fā)學生對語文學習的興趣。
1。自主性。
自主性所體現(xiàn)的就是學生積極主動參與學習，而不是被動接受，盲目照搬教師課堂中所講述的內(nèi)容。就是要把學生作為課堂的主人，也就是教學的主體，學生把握著課堂的主動權。學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而形成良好的學習習慣。教師要把學生作為課堂的主人，就要把課堂時間充分教給學生分析問題，解決問題，引導學生實踐，只有這樣學生才可以自己動手操作；還要注重培養(yǎng)學生富有創(chuàng)造性的理解和表達，讓學生自主探索，以此來提高學生的綜合素質，從而提高學生的學習效率。不同的語文內(nèi)容應采用不同的教學方法，在教學中每個學生都可以看作是一個獨立的主體，對不同的學生要不同對待，上課時老師要讓學生通讀幾遍課文，對語文課所講的內(nèi)容要有所理解，除了要讓學生熟悉課文內(nèi)容外，還應帶著具體問題和具體任務去讀，只有這樣才能使學生容易完成課后作業(yè)。例如《威尼斯商人》首先要讓學生分角色來朗讀課文，主要是讓學生搞清戲劇中的人物之間的關系，通過閱讀來欣賞戲劇的語言，從而來把握每個人物的性格特征，分析戲劇體裁題材與其他體裁的文章有什么區(qū)別。當然了不同的學生都會有不同的理解，要把時間交給學生讓他們來自主發(fā)言，以此來加深對課文的理解與認識。解決課文中的問題也要發(fā)揮學生的自主能動性，首先要讓學生嘗試著獨立完成課后作業(yè)，因為每個個體都有差異性，對待同一個問題每個人都會有不同的見解，可以讓學生間互相表述自己不同的見解，是學生們之間互相表述自己不同的見解，在交流的過程中不斷改進和完善對問題的答案，從而更加熟悉課文。課后有些問題是要引導學生去探究和解決的，學生要抓住這些問題，親身經(jīng)歷探究學習的經(jīng)歷，從中體現(xiàn)探究的樂趣。例如：《威尼斯商人》中的夏洛克這一形象，縱貫全篇夏洛克都是一個自私，貪婪，十惡不赦的一個人，但是縱觀整篇戲劇我們可以看到課文中所沒有涉及到的，如對妻子及對女兒的愛，這是其三大吝嗇鬼所沒有的有點。這就需要學生自己親自實踐，早相關資料理解這個人物，通過與其它吝嗇鬼比較就會發(fā)現(xiàn)這個人物與眾不同的特點，這樣就使學生更明了這個人物的另類，從而記住這個人物，更能促進學生學習的動力[6]。
2。合作性。
智慧課堂上的合作，可以是學生之間也可以是師生之間的交流互動，我們知道教師和學生是智慧課堂兩個動態(tài)因素，是二者之間的交流與互動。在學生之間互動的過程中，不僅在認知的過程中有互動，在個人的核心價值觀中也有互動，這就會使學生之間無意識的交流思想，在潛移默化的過程中受到影響，有時候這種影響的深刻性有時會伴其學生的一生。只有這樣才可以使得學生之間取長補短，從而展現(xiàn)個性，最終得到共同發(fā)展。而師生之間的互動就是師生雙方之間在課堂上互相交流和互相啟發(fā)的過程，教師在課堂上積極鼓勵學生大膽表達自己的觀點，教師不應該在課前預設情境，預設問題及答案，不能因為學生答案與預設答案有出入而打擊學生回答問題的積極性，而是要以學生為本，學生可以自主回答問題成為課堂中積極活動的主體。隨著師生之間的和諧交流，學生在課堂上不僅獲得了新的知識，積極向上的課堂文化也相應的得到了發(fā)展，學生的綜合能力也會得到意想不到的提升[7]。例如：可以在課上玩戲劇游戲，讓學生扮演喜劇中的不同人物，讓學生自由組合成小組，學生就可以全身心的投入，戲劇游戲可以有助于提升學生的想象力，幫助學生恢復兒時創(chuàng)造力的潛能。戲劇游戲還可以培養(yǎng)學生之間在生活其它獲得成功所需要的技能，許多喜劇游戲可以提高學生的交流技巧，給學生相互影響的機會，讀課文做練習都會游刃有余[8]。
3。探究性。
探究性即用探究未知的方法去獲取和應用知識，在課堂上如果某個學生對某個問題或知識充滿好奇，探究性其實就是學生學習的一種動力。每個學生再求知和探索的前提下，都可以盡情的展示自己的能力。所以，教師在課堂上要充分相信自己的學生的同時也要給學生自主探索的機會。在課前可以先讓學生自主的探究，學生可以在課前進行預習發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，不懂的知識會使學生充滿好奇心，在課堂上學生的注意力也會非常集中，在學習中不斷提出問題，不盲目屈從書本而是要敢于運用個性化的眼光和獨特的思維提出問題，敢于質疑提出自己的見解。有時簡單的問題老師可以不講，可以讓學生自己解決和歸納，稍難的知識學生回答的不對，老師可以將學生思維引向重點?？梢宰寣W生進行相互討論，學生可以充分調(diào)動學生的積極性與主動性，使學生對文章有更加深刻的認識促使學生在課堂互動的過程中探究規(guī)律，生成智慧，大膽思考與創(chuàng)新，只有這樣才可以讓學生全身心投入到課堂中是學生真在課堂。例如：教師在課上可以巧妙地創(chuàng)設情境，一個幽默短劇，一段音樂或一個小故事展開課程，激發(fā)學生的興趣，盡量使學生都參與，促進學生在探究的過程中獲得智慧。
1。寫出來——知識內(nèi)化。
寫在學生學習的過程中是具有重要意義，是不可忽視的。讀過看過的東西不可以不寫，學生廣泛涉獵深入思考，語文和生活的素材都會得到積累，如果不把他們寫下來記憶記憶中的東西就會付諸東流，畢竟人的記憶也是有時間限制的。積累素材可以使學生思想得到鍛煉，再通過課上的評比交流提升學生的思想，激發(fā)學生的寫作。抓住生活中的點點滴滴，再把它們計入文本，這就是讓語文走進生活。例如：學生可以寫學生日記，教師可以讓學生們在日志上寫下對知識或經(jīng)歷的理解。通過學習新的知識并將舊的知識結合起來學生可以在學習日志上將自己學習的知識內(nèi)化。偶爾，也可以為學生提供寫作機會，可以給學生一個開放式的主題，為他們的寫作指出一個方向，也可以讓他們自由的寫一些主題，放眼于課外，幫助學生為正式寫作積累觀點。
2。走出去——接近生活。
語文無處不在，生活是語文的源泉。所以，師生要由課堂語文走向生活語文，博覽群書于見多識廣是兩種學習語文的不同方式，博覽群書在當下考試的困擾下就顯得有些功利性。然而，現(xiàn)在的學生認為學習語文沒有必要性，只要考試前背背就行了，語文課缺乏趣味性也是原因之一。學生有時讀也罷他作為休閑娛樂。另一種就是見多識廣，把語文課帶到生活中，讓課堂飛出教室，將戶外活動作為課堂，趣味無窮。教師要在課堂教學中有意把語文延伸到課外，生活是語文的源泉，語文無處不在。教室有責任引導學生由課堂語文走向生活語文。例如：教師可以帶學生戶外遠足，這種方法是把學生從課堂中解放出來的一種好方法。與一個單元的學習相結合的郊游具有顯著效果的學習策略，在開闊學生的視野中，使學生文化內(nèi)涵豐富起來，同時更加有助于學生認識課堂中的知識與內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應用。
四、作一名智慧教師。
只有智慧的教師才能培養(yǎng)出智慧的學生，教師被人們尊稱為“園丁”“太陽底下最光輝的職業(yè)”所以教師在整個教學過程中具有重要作用，學生智慧需要用教師的智慧去啟迪。這就要求老師必須是一名智者，必須充分發(fā)揮自己的智慧，把學生培養(yǎng)成智慧的學生。
（一）課前準備。
俗話說得好，“要給學生一桶水，老師有一桶水是不夠的，教師應該是一條奔騰不息的河流”要構建智慧的課堂，教師除了要不斷學習，不斷吸取各種新知識的同時，還要做好充分的課前準備。備好一節(jié)課是智慧課堂的先決條件，只有備好了課教師才能在課堂這個平臺上展現(xiàn)一節(jié)成功，獨特而生動的課，教師在備課前應明確教材內(nèi)容，教學目標，巧妙進行教學設計，教學要求，將在教學的過程中體現(xiàn)出來。認真研究了教材教學大綱，具體章節(jié)的具體結構，只有透徹的研究了教材，教師才可以明確教什么，怎么教[9]。如：備課前先要多讀幾次課文，理解課文內(nèi)容，想出情感，找出文章妙處內(nèi)化成自己的東西，從深度廣度上研究課文，形成自己獨特的認識。教師還需要精心準備教案所講授的內(nèi)容，應突出重難點，設計出有參差感，針對性的問題，鉆研教材。要用學生的眼光學習課文，還要站在教師的角度來審視課文，讓語文課堂做到有的放矢。精心準備教案是智慧教師教學的前奏，使教材發(fā)揮功能，使學生進步，使課堂有效。
（二）課中實施。
聰明的教師在課前會設置情境，如，放一段與課文相關的歌曲與幻燈片或講一個小故事。從而激發(fā)學生興趣使學生自然走進課文，理解課文，促使語文課堂活潑和諧自然。語文課也會由死板變?yōu)樽優(yōu)榉e極有效地引導，學生也會由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿鳌３酥饨處煹慕虒W語言對課堂的作用也具有重要意義，教師語言應付有激情幽默從而來吸引學生的注意力，運用生動的的語言來幫助學生打開思路激發(fā)情感使學生產(chǎn)生共鳴，只有這樣的語言才能激發(fā)學生智慧。好的老師還應在課上滿足不同參次學生的要求，正視學生個體差異，尊重學生的個性，使學生體現(xiàn)自身學習的價值[10]。
（三）課后總結。
在上完課后智慧的老師一定會對自己上課的整個過程中有一個客觀而綜合性的評價，要延續(xù)自己的有點，差的地方要及時的改正，教師的思想和經(jīng)驗在自己的一次次的反思和實踐中逐步成長，將為下一次的將課做了很好餓鋪墊，老師在一次次的實踐中逐步更正自己的教育方法循環(huán)往復。綜上所述，只有這樣嚴謹?shù)慕處煵攀且幻腔鄱细竦慕處煛?/p>
五、結語。
要很好的展開語文智慧課堂需要多方面做出努力，師生要充分的配合好，使學生真在課堂。使學生在課上不斷充實與壯大自己，只有這樣才能培養(yǎng)出智慧的學生。由于我個人的學識水平有限，對語文智慧課堂的研究還不是很深入，我的研究也可以說是剛剛開始。所以，不是很全面，還存在許多問題，我知道自己在今后的學習中還要不斷學習和探索。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
A技術支持的課堂講授總結篇十六
本著積極踐行“535高效課堂”教學模式的理念，此教學設計旨在“突出學生，突出學習，突出合作，突出探究，突出情感態(tài)度價值觀”。課程分自主探究、合作互動、反饋測評三個大的模塊，教學流程力求完整呈現(xiàn)導學、自學、互學、展示、測評五個板塊。
合理創(chuàng)設多種情境，讓學生在歡樂的氣氛中自主學習，愉快交流，獲取知識。
二、教材分析。
這篇課文選自義務教育階段人教版小學三年級下冊語文教科書第四組第16課，圍繞著單元主題--豐富多彩的兒童生活展開，講述了幾個小伙伴之間互比本領，主人公小柱子開始丟了面子，于是下決心苦練絕招，最后在不懈努力下出奇制勝，獲得小伙伴們稱贊的故事。課文充滿著童心童趣，人物形象鮮明，正是這一階段孩子的真實寫照，學生很容易產(chǎn)生共鳴。
三、學情分析。
小學三年級學生正處于一個逐漸養(yǎng)成良好行為習慣，個性活躍，自強，好勝，極其希望獲取知識和認可的階段，容易對自己身邊的事情產(chǎn)生好奇心，通過引導，很容易激發(fā)濃厚的興趣。具備一定的自學與互學能力，能借助拼音朗讀課文，通過交流簡單的了解文章大意。
四、教學目標。
1、借助拼音，認讀“憋、腮、攥”等生字。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
3、理解課文大意，體會童年生活的快樂，感受童真童趣。
4、激發(fā)努力學習本領，刻苦求知的愿望。
五、教學重難點。
教學重點：1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
2、理解課文大意，知道各個小伙伴都有什么絕招，絕招是怎么獲得的。
教學難點：1、通過了解和評價每個小伙伴的絕招，分析小領子的絕招為什么引起大家的贊嘆，從中體會小柱子的人物性格和精神品質。
2、從絕招的評比中，體會到童年生活的快樂。
六、教學準備。
制作簡單課件。
七、教學流程。
教學模塊師生活動設計意圖。
導學1、課件出示課文插圖，師生問答引入課題。
2、課件出示自學提示，指導自學方法。
2、自學提示告訴學生們要從哪里去學，要怎么學，起到指導作用。
自學1、學生根據(jù)自學提示進行自學。
1、出示評價標準，可以合理的引導學生的學習方向，提示學習要點。
展示1、課件出示“我最喜歡___”
學生根據(jù)評價結果說一說自己最喜歡哪位人物，并說出理由。
1、通過對人物的對比，體會各個人物，特別是小柱子的人物特征，從對比中加深對課文的理解。
測評2、課件出示“我有也絕招”
創(chuàng)設情境：假如“我”也是小伙伴中的一員，在下一次比賽中，“我們”會發(fā)生什么樣的故事呢？1、通過學生想象下一次比賽的情境，檢測學生是否理解了課文中“絕招是練出來的，要練就要練有用的絕招的道理”
2、通過這一環(huán)節(jié)將本課與接下來的“教你學一招”口語交際聯(lián)系起來。
八、板書設計。
16*絕招。
人物絕招怎么得到的。
九、教學反思。
《絕招》是一篇略讀課文。課文描寫的是幾個小伙伴之間發(fā)生的趣事。講的是小柱子和小伙伴比本領，第一次輸了，感到很羞愧，于是他暗自練習絕招。結果，在他的努力下，實現(xiàn)了自己的愿望。大家對他的絕招贊不絕口。這篇課文富有童心童趣，文中細致刻畫的小柱子這個人物形象鮮活欲出，躍然紙上。可以說，他是這個年齡階段孩子的典型代表，很多學生都可以從他身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。
課文內(nèi)容簡單易懂，學生完全可以自學學通，因此將課堂交給學生自己是這節(jié)課的主要教學方法。在教學中，我積極踐行“535高效課堂”教學模式，整個教學過程力求突出學生，突出學習，突出合作，突出探究，突出情感態(tài)度價值觀。授課時嚴格劃分為自主探究--合作交流--反饋測評三個板塊，精心設計導學、自學、互學、展示、測評五個學習階段，真正讓課堂回歸學生手中。
在本課的教學中，為了更好的教學效果，我在沒有網(wǎng)絡資源可以利用的情況下，盡自己最大努力制作了簡單的演示文稿來配合教學的實施，每一張演示文稿，就是一個教學板塊的呈現(xiàn)，每一張演示文稿，也是一個學習要素的提示。
首先利用上節(jié)課的數(shù)學課，結合課文中小柱子的絕招--心算，再配合課文插圖的展示，通過對話導入本課的課題，很快地調(diào)動了學生的積極性，聽到孩子們響亮的回答聲，我知道這節(jié)課一定會取得很好的效果。
然后是學生根據(jù)自學提示進行自學，自學后出示“我會讀”和“我會填”進行自學效果評估，并由評估結果決定下一步的互學進度。經(jīng)過實際的課堂驗證，我覺得在課前的閱讀提示中有一部分和自學提示有重疊部分，一部分內(nèi)容可以在學生完成自學測評后通過交流歸納出來會更好，直接給出稍顯突兀。
學生的互學和展示是“535高效課堂”的一個重要點，在這里我創(chuàng)設了兩個比較容易調(diào)動氣氛的情境：“我會評”和“我最希望是___”，通過交流評價對于文中人物和他們絕招的看法，評出自己最喜歡的人物和絕招，使學生在互動探究中體會到童年的樂趣，以及絕招的來之不易。本環(huán)節(jié)有一處需要改進的地方就是在小評委投票環(huán)節(jié)耗費的時間比預設的要多出了幾分鐘，稍顯拖沓。
反饋測評環(huán)節(jié)的設計和實施都圍繞著引入第四組課文的口語交際來進行，學生討論“如果自己也是小伙伴中的一員，在下一次比賽中，要展示什么絕招呢？”。這一環(huán)節(jié)突出了由課文延伸出去的理念，而學生們的表現(xiàn)也非?；钴S，話音剛落，他們就迫不及待的交流起了自己的“絕招”，這樣接下來的口語交際和習作都得到了一個良好的基礎。
總的來說，這節(jié)課課堂結構鮮明，對于學生的評價和反饋比較積極和及時。不足之處是時間上的處理還有待加強，對于放手給學生去總結還有些底氣不足。
20**/4/23。
A技術支持的課堂講授總結篇十七
教學設計要著眼于課堂立意。
多年前，一中學數(shù)學老師問我，什么是教學高潮，上數(shù)學課還要設計高潮?忘了怎么回答的，記住了他的問題。
工作中經(jīng)常聽課，極少聽到有教學高潮的精彩片段。偶爾遇上一節(jié)，久久難忘其場景，那作課的老師，很愿意做他一生的朋友。
優(yōu)秀教師上課，著眼于課堂立意。這是一種較高的境界。
組織并掀起課堂教學的高潮，是一種精湛的教學藝術。
所謂教學高潮，是指在教師精心的設計鋪墊、巧妙的點撥、恰當?shù)囊龑е拢n堂上出現(xiàn)的學習激情高漲、學習興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學場面。
特級教師程翔上《將進酒》時，耐心指點學生吟誦全詩達十遍以上，自己只是一個配角，全力配合學生，點燃他們的激情，在他的課上，沒有專門知識教學，一字一音一句全部都融化于師生互動的過程中，聽起來極具挑戰(zhàn)和享受，課堂生成的東西很多，不斷將教學推向高潮。
教學高潮之所以極具魅力，是因為：
教學高潮具有情感性。在教師的演講之中，在學生的爭論之中，在沸沸揚揚的競讀之中，在全力以赴的創(chuàng)造性復述之中，高密度的`教學內(nèi)容，生動的表達方式，群情激動的教學氛圍，無一不叩擊著學生的心弦，使他們振奮，使他們昂揚，使他們受到非同一般的熏陶感染。
教學高潮具有凝聚力。教師的精妙啟發(fā)，教師的著意點染，可以使學生的思維處于亢奮狀態(tài)，可以使學生的注意力高度集中。學生們躍躍欲試，思考學習內(nèi)容，爭先恐后，表現(xiàn)自己智慧的火花，他們在教學高潮中有著專注的投入。
教學高潮具有愉悅感。激情的辯駁，成功的答問，歡快的場面，熱烈的交流，盡情的品味，緊張而又友好的競賽，這些課堂教學中閃爍著“暖色調(diào)”的內(nèi)容撩撥著學生的心緒，他們時而驚嘆別人見解的高明，時而享受自己成功的喜悅，在快樂的氣氛中進行著高效率的學習。
課堂教學中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力度，有了波瀾。
高潮迭起的課堂教學中，是教師展現(xiàn)個性魅力的場所，更是學生個性發(fā)展的契機。
A技術支持的課堂講授總結篇十八
目前，我國在探究新的學習模式，目的是改變學生的一個思維方法和提高他們的探究能力。通過研究表明，小學是培養(yǎng)學生探究能力的最佳階段。所以，目前在小學階段大量推行合作學習模式，這樣能夠讓我國小學教育事業(yè)實現(xiàn)很大程度的推進。合作學習是一種能夠讓學生的個性得到最大發(fā)展的學習方式，而小學生對任何事物都表現(xiàn)出強烈的求知欲望，而且其思維方式和速度比較不一，一般的學習方式很容易消磨小學生以上特性，但是合作學習就可以使其特性得到很好的保留和發(fā)展。近年來，合作學習越來越被廣泛利用，尤其是在小學語文教學中能夠極大提高課堂的教學效率。但是在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，小學生自主學習的能力比較差，因此探討如何更好在小學語文教學中使用合作學習就是目前所需要研究的重點。
一、在小學語文教學中合作學習的作用。
一般來說，在小學語文教學中使用合作學習可以最大程度提高學生的閱讀水平，例如能夠更好地理解文章和打造互相學習的良好氛圍，從而培養(yǎng)學生的團隊意識。
（一）提高學生的閱讀水平。
以前，在對學生進行閱讀訓練主要依靠教師，而學生是一個被動的接受者，這樣學生理解的東西比較少，從而影響學生的學習效果。但是任何知識的學習，都需要學生主動的理解和思考，使其理解能夠得到提升，這樣才能夠成為學生的知識。而在小學語文教學中使用合作教學模式，能夠使學生各自發(fā)表自己的觀點，使得小組的成員各補所短，進而增強學生對課文的理解能力，提高學生的閱讀水平。
（二）培養(yǎng)學生的團隊意識。
團隊合作是當前社會所必備的一種技能，如果從小對學生進行團隊意識的培養(yǎng)，可以對其今后的學習或是未來的工作有很大的幫助。在進行合作學習時，一般使用的是小組學習方式，而小組學習的過程中會有成員之間的合作。因此，在學習的過程中，學生就可以不知不覺地學到合作的技巧以及培養(yǎng)了團隊意識。
二、小學語文教學中合作學習模式所存在的不足。
雖然合作學習對學生的個性發(fā)展有一定的幫助，但是還是因為種種原因會存在不足，例如教師個人經(jīng)驗不足，無法對學生進行很好的引導；學生參與的熱情不高等。
（一）教師的個人經(jīng)驗缺乏。
合作學習講究的是學生的主動性，但是由于小學生的心智不太成熟，其個人控制能力和理解能力存在一定的缺陷，因此需要教師及時對其不當行為進行糾正。但是很多時候教師由于缺乏對合作學習的理解，缺乏一定的經(jīng)驗，使得合作學習模式的作用沒有發(fā)揮出來。
（二）學生的參與熱情度低。
有些時候，學生有自己的看法，但是教師沒有進行正確的評價，還存在統(tǒng)一答案的現(xiàn)象，導致學生的參與熱情降低了。還有些教師比較注重學習成績好的學生，而忽視了成績較差的，因而會給學生帶來一定的心理落差，導致其不想進行合作學習，從而極大降低了合作學習的效果。
三、小學語文教學中合作學習的幾點建議。
第一，給定學習目標，小組學習探究。在進行合作學習之前給既定的目標，可以給學生一定的學習方向。這主要是因為小學生的年齡比較小，他們對課文的理解能力普遍較弱，無法全面理解課文，而且每個學生的認知程度是不一樣的，從而導致其理解程度也不一樣。如果教師在事先就制定好了學習目標，這樣會讓他們更有目的性進行討論，而且其結果也有一定的針對性，從而讓小組成員進行組內(nèi)投票，選出最佳答案，在進行最后的答案闡述時，對他們進行表揚，這樣不僅會讓學生有一定的團體榮譽感，而且能夠激發(fā)他們下次參與討論的激情。第二，以學生為主，教師為輔。學生是合作學習的主體，因此，需要時刻注意。在進行合作學習前，教師可以設計一個討論背景，例如講故事或是謎語、音樂等方式，這樣首先可以吸引學生參與的目光，讓其成為學習的主動者；接著教師需要適度參與到學習的過程中，起到一個糾正方向的作用。因為，小學生看待問題比較片面，而且沒有辦法深度理解課文的內(nèi)容，這時候需要教師幫助遇到理解難題的學生。同時，教師和可以適度參與學生的討論，這樣可以最直接了解到學生的想法，當小組內(nèi)存在較多的爭議時給予一定的引導，減少發(fā)生不和諧事情的概率。但是教師需要把握參與的身份以及合理性。比如說在學習《少年閏土》一文時，教師可以先給學生講述一定的時代背景，讓學生能夠在稍后的合作學習中對文章理解得更透徹。同時要注意，合作學習的分組需要講究一定的合理性，可以配置獎懲制度，使學生更有動力參與到合作學習中去。
四、結語。
隨著時代的發(fā)展，我國的教育觀念在不斷轉變，并且教育水平也在逐漸提高，而合作學習就是當前提出的一個新教學理念，而這種教學模式在小學語文中應用的最為廣泛。通過這樣的教學方式主要是為了達到兩個目的：一是達到培養(yǎng)學生的相互合作意識；二是提高其自主創(chuàng)新的學習能力。在小學語文中應用合作學習模式，不僅可以增加學生對學習的興趣度，而且能夠極大發(fā)揮學生的個性，進而使教學事業(yè)得到進一步的發(fā)展。因此，為了適應我國的教育改革，需要進一步推廣合作學習模式。
參考文獻。
[2]馬莉婭?；诤献鲗W習視角下的小學語文教學研究[j]。教學研究，20xx（30）。
[3]張永鋒。合作學習在小學語文教學中的應用[j]。新課程研究，20xx（11）。
A技術支持的課堂講授總結篇十九
【摘要」為了加強學生獨立學習習慣的培養(yǎng)，可通過小學語文教學的探究性學習這一途徑來實現(xiàn)。通過該科學方法，學生不僅能享受學習的樂趣，還能領悟學習的真諦，在此基礎上獲得更多的知識和見聞，提升自身獨立思考的能力，本文針對探究性學習在小學語文教學中的應用展開分析與討論。
【關鍵詞」小學語文教學；探究性學習；思考。
小學語文教學模式應該是自由的，開放的，而探究性學習正好符合小學語文教學的條件，探究性學習可以有效營造語文課的良好氣氛，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，開發(fā)學生自主學習的能力，為學生提供親身體驗的環(huán)境，以便小學生在今后的小學語文學習中養(yǎng)成獨立思考的能力。
一、引導學生全員主動參與。
探究性教學的目的在于充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度，自主探尋知識與學習方法，通過創(chuàng)新思維了解與探尋有關知識。該學習方式是基于個體研究的方式而組織的個體或集體的合作學習，能極大提高學生學習的積極性。在合作學習小組當中，學生與其他伙伴之間形成合作關系，共同發(fā)展問題，樹立需要解決問題的目標，確定研究方法，通過搜集資料，探究答案投人到學習實踐當中，為學生體驗有關科學研究提供條件。比如，對于《太陽的影子》一文的學習，教師必須重視將學生的參與性充分調(diào)動起來，指導學生做好課前準備，積極展開預習，在此基礎上，學生將不了解的問題拿到課堂中來討論，比如，“科學家如何知曉太陽的溫度？”“課題名為《太陽》，為何使用大量文字描寫與人類之間的關系？面對這些問題，教師無需著急解決這些疑問，而必須抓住學生的好奇心，以四人為一個小組組織討論。通過相互間的討論與交換意見，極大提升了課堂學習的氛圍。進而使組內(nèi)學生對“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風的形成”等知識進行解說，在此過程中，所有學生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎上，提高了學生的參與度，還提升了學生對研究太陽的興趣度，在組內(nèi)，擁有豐富課外知識的學生搶先將自身所了解的知識介紹給大家，舉例而言，太陽風的形成，太陽黑子的含義等。通過對學生主動講解的激勵，能幫助部分落后學生集中精神，提高其學習的興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進行研究性學習，不斷能適應學生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學生掌握正確的學習方法，提高學習的效率，使其“好學”“樂學”。
二、結合生活且融入情感。
教師開展小學語文課堂教學時，必須將學生的情感充分激發(fā)出來，對學生的人文精神進行深人培養(yǎng)。簡而言之，在語文教學中，教師必須注重學生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)。因此，社會教育與生活教育都必須成為小學語文教學的核心內(nèi)容，只有將語文素養(yǎng)與情感熏陶、實踐應用相結合，在課堂中創(chuàng)設良好的游戲情境與生活情境，和學生的實際更貼近，才能營造自由、活潑、積極、開放的教學氛圍，使學生享受學習的樂趣，獲得更多的學習體驗，提高學生對語文的熱愛程度，在無形的熏陶之中獲取知識，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個動情的開頭引人課堂，提高學生對學習內(nèi)容的好奇心，活躍學生的身心；當學生情緒被充分調(diào)動起來后，再按照合理的邏輯方式指導學生學習教學內(nèi)容。在此期間，由于不斷加深了學生對學習內(nèi)容的理解與感知，因而也會加深其情感體驗。就以《軍神》一文的教學來說，學生在教師的引導下自主搜集與閱覽大量相關資料，還可以通過咨詢家長的方式了解手術的痛苦，能更真切地感受的堅強意志。指導學生體驗真實的實踐活動，能加強個性化體驗，提高學生的實踐能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。
三、有效開展課題研究。
和科學研究學習方式相比，探究性學習具有特殊性，與其他學習方式存在一定的差異，盡管小學生的科研的嚴謹程度與科學家的科研并不能同日而語，然而，小學生進行探究性學習存在眾多的優(yōu)勢，學生能在探究過程中鞏固科學成果，獲取課本中學習不到的知識，經(jīng)過自主探究與學習，扎實掌握語文學習技巧，并且在實踐過程中強化自身的動手實踐能力。將創(chuàng)新與文化元素融合在小學語文教材中，換言之，賦予小學語文教學更多的思想性與工具性，通過探究性學習這種方式指導學生學習，必須積極開展課題研究活動，由教師或學生設置題目，提高學生思考與解決問題的參與度，用已掌握的知識處理以前未見過的問題，通過課題研究活動，學生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學經(jīng)驗，激發(fā)其語文學習的興趣，進一步強化學生發(fā)展問題與處理問題的能力。例如，以如何用零花錢更有意義的調(diào)查為課題，具體按照以下步驟組織學生進行課題研究：第一，由學生或教師提出問題；第二，學生確定課題研究意義；第三，學生搜集課題相關的資料；第四，整理材料并總結；第五，提出意見與建議；第六，寫成小論文。在課題小研究的基礎上，活躍了小學語文課堂教學，促進課題教學積累與豐富內(nèi)涵。學生對語文的興趣提高后，同時能提高學生認識、分析、設計與解決問題的能力，還能培養(yǎng)其寫作能力。尤其是幫助學生樹立探究意識，增強其團隊合作觀念。通過課題研究的開展，學生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見聞，動手與寫作能力也相應地提高，使語文課堂達到良好的教學效果。為促進小學語文教學成效的提升，探究性學習發(fā)揮著至關重要的作用，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能加強學生之間的團結協(xié)作。所以，小學語文教師必須注重引進先進的教學理念，積極應用探究性學習，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，為有效開展其他學科的學習積累豐富的經(jīng)驗。
參考文獻。
1[]姜柳華。小學語文教學開展探究性學習的探討葉時代文學（下半月），20xx（2）。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14142672.html】
