方案是在解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)時(shí)所作的一系列計(jì)劃和措施的集合，它可以指導(dǎo)我們的行動(dòng)。考慮到不同的利益相關(guān)者和各種可能的影響因素，制定靈活可調(diào)整的方案。接下來(lái)是一些方案制定的常見(jiàn)誤區(qū)，希望能夠給你一些警示。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇一
精心組織分層實(shí)施。
郵編：213139常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)林中坤。
九年制義務(wù)教育語(yǔ)文教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！比私贪娴诰艃?cè)語(yǔ)文教材的編排的突出特點(diǎn)是以篇的訓(xùn)練為重點(diǎn)，繼續(xù)編排讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，每組教材注意體現(xiàn)一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并注意體現(xiàn)這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練過(guò)程。因此，我認(rèn)為每一組教學(xué)都要以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為核心，精心組織，分四個(gè)層次實(shí)施，扎實(shí)訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)整組教學(xué)的最優(yōu)化?，F(xiàn)以第七組教材為例談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。
一、用好“導(dǎo)讀”，了解整組概況，明確重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。這是分層實(shí)施的第一層次。教學(xué)這組教材之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀”，使學(xué)生對(duì)整組教材的內(nèi)容和教學(xué)要求有個(gè)大致的了解，明確該組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是什么。如第七組，學(xué)生通過(guò)自學(xué)“導(dǎo)讀”后，可以清楚地知道本組有三篇課文：《圓明園的毀滅》《再見(jiàn)了，親人》是講讀課文，《一個(gè)蘋(píng)果》是閱讀課文。這些課文可使學(xué)生在對(duì)歷史的回顧中受到愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義以及集體主義的教育。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“寫(xiě)文章要有中心”。學(xué)習(xí)本組課文，不僅要抓住課文的主要內(nèi)容，概括中心思想，繼續(xù)提高閱讀理解能力，而且更重要的是學(xué)會(huì)作者圍繞文章的中心寫(xiě)的方法，并使自己的作文不但有具體的內(nèi)容，而且有一定的中心。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有了這樣的明確目標(biāo)，就可以有的放矢地學(xué)，不致于平均使用力氣，造成教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這上實(shí)施整組教學(xué)最優(yōu)化的第一步。
二、精讀講讀課文，帶教讀寫(xiě)例話(huà)，學(xué)習(xí)讀寫(xiě)方法。這是分層實(shí)施的第二層次。
講讀課文是課文的主體，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本功的憑借，是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要依傍。教學(xué)時(shí)，教師要憑借講讀課文，圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫(xiě)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。因此，教師一方面要根據(jù)這組教材的編排特點(diǎn)，加強(qiáng)一組教材的整體設(shè)計(jì)，發(fā)揮整體效益；另一方面，要統(tǒng)籌安排，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)壓縮教學(xué)時(shí)間，放棄無(wú)重點(diǎn)，無(wú)層次的串講串問(wèn)的教學(xué)方法，要緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的有利于智能發(fā)展的問(wèn)題。像第七組的兩篇講讀課文《圓明園的毀滅》和《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)時(shí)要憑借這兩篇課文，教給學(xué)生寫(xiě)文章有中心的知識(shí)和方法。因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)以“寫(xiě)文章有重點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為核心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解這兩篇課文的.作者是如何使這兩篇文章有中心的，也就是說(shuō)作者是如何圍繞中心選材，采用最佳方法組織語(yǔ)言文字表達(dá)的。為了讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，必須先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文的字、詞、句的內(nèi)涵及文章的主要內(nèi)容和中心思想。因此教學(xué)這兩篇課文時(shí)，我采取了以下教程：
1、初讀課文，要求學(xué)生在查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)。
[1][2]。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇二
在教學(xué)實(shí)踐中形成新課堂教學(xué)改革的方法、策略，并不斷提煉為基本的教學(xué)模式，積極開(kāi)展新課堂教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)。
二、深化課堂教學(xué)改革的措施：
1、將借鑒“杜郎口中學(xué)10+35的教學(xué)模式”，深入學(xué)習(xí)《“杜郎口”旋風(fēng)》有關(guān)課改的一些做法和“生本教學(xué)”的教學(xué)案例，積極參加學(xué)校組織的新課改教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)交流、案例研究、專(zhuān)題研討、課堂教學(xué)觀摩等活動(dòng)，大膽嘗試課堂教學(xué)改革。
2、充分備課、精心上課。以新課程理念為指導(dǎo)，認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生，精心選擇教法學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);上課前要對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)突破方法、學(xué)法、教學(xué)程序、訓(xùn)練習(xí)題等充分內(nèi)化，準(zhǔn)備好小黑板、教學(xué)用具或儀器等。在課堂上要機(jī)智靈活，突出重點(diǎn)，精講少講，學(xué)生多動(dòng)。
3、認(rèn)真解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，解析并把握小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容要點(diǎn)，把握教材所體現(xiàn)的理念精心挖掘教材內(nèi)部的創(chuàng)造性因素。開(kāi)展專(zhuān)題研究，重點(diǎn)研究教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以及新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
4、積極探索研究實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)改革。運(yùn)用現(xiàn)代課程論和現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，努力探索與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革相適應(yīng)的教學(xué)新方式，新方法。公開(kāi)教學(xué)，上好實(shí)踐課，重點(diǎn)探索新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教育理念在課堂中的體現(xiàn)。
5、積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，吸取好的經(jīng)驗(yàn)為我所用。繼續(xù)參加“上課、觀課、議課、思課”活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)水平提高，同學(xué)科、跨年級(jí)互相聽(tīng)課與交流，自覺(jué)進(jìn)行，相互借鑒學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇三
（福建省泉州市泉港第六中學(xué)）。
摘要：把數(shù)學(xué)的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的一師講、眾人聽(tīng)的模式改進(jìn)為小組的分層模式意義重大?！靶〗M分層”的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，在生活中能夠得到其他能力的鍛煉，進(jìn)而全面發(fā)展。所以，依據(jù)不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，安排不一樣的課程計(jì)劃和方針，使各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與到課程教學(xué)中，從而使教學(xué)效果達(dá)到最佳。
關(guān)鍵詞：小組分層學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)應(yīng)用認(rèn)識(shí)。
中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的素質(zhì)和興趣、對(duì)教學(xué)知識(shí)的深入理解和解決問(wèn)題的能力都有所不同，于是，分層教學(xué)這一創(chuàng)新模式值得教師思考、探索并實(shí)施。
一、了解差異，分類(lèi)組建。
教師根據(jù)數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)的高低，以及在課堂上的表現(xiàn)和回答問(wèn)題的情況為輔助性參考，將學(xué)生劃分為三分層次，代號(hào)為1組，2組和3組。切記不要讓學(xué)生因?yàn)榉謱訉?duì)待而產(chǎn)生自卑或者壓力，教師要向?qū)W生講清分層次教學(xué)所內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并且分層是會(huì)變化的，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)步或者退步。利用不同分層小組間的通力合作，溝通討論之后，在組與組之間、組員與組員之間形成一種共同進(jìn)步的狀態(tài)，把每個(gè)組員的能力發(fā)揮到極致，充分地展現(xiàn)出來(lái)，使其能全面發(fā)展。
二、針對(duì)差異，分類(lèi)目標(biāo)。
教師可以根據(jù)分層之后的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)狀來(lái)制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)每個(gè)組的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師讓c層的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成課后的習(xí)題；可以讓b層的學(xué)生在基礎(chǔ)生所學(xué)的基礎(chǔ)上再前進(jìn)一節(jié)，完成課后習(xí)題的前提下審視自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，適當(dāng)拔高；對(duì)a層的學(xué)生應(yīng)該要廣泛調(diào)動(dòng)其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)要拔高的標(biāo)準(zhǔn)。在布置作業(yè)和教學(xué)分層的時(shí)候教師要注重行之有效，因材施教。
三、面向全體，因材施教。
分層小組教學(xué)的這種創(chuàng)新模式使數(shù)學(xué)教學(xué)走出了傳統(tǒng)的條框，這樣的`模式使教師能夠在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生成為課堂上的主動(dòng)者，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師讓各層同學(xué)主動(dòng)討論，但如果學(xué)生經(jīng)討論沒(méi)有得到答案，教師要參與討論并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題再給出解答，在這過(guò)程中輔導(dǎo)基礎(chǔ)生，指導(dǎo)優(yōu)等生，根據(jù)討論后所得的信息再進(jìn)行全班同學(xué)的討論，引發(fā)學(xué)生思考和探索。學(xué)生困惑的一些疑難問(wèn)題，教師對(duì)其進(jìn)行解題思路的講解使學(xué)生理解。
在課堂練習(xí)上，教師根據(jù)分層安排不同的題型。c層基礎(chǔ)組的學(xué)生的主要數(shù)學(xué)目標(biāo)就是課本內(nèi)的教學(xué)知識(shí)，改變其數(shù)字，換湯不換藥：b層中等生則是以例題的變式為主，而條件不變；a層優(yōu)等生要以綜合類(lèi)的習(xí)題為主。如“一元一次方程的解法”中有關(guān)去括號(hào)的問(wèn)題，可以分為三個(gè)層次練習(xí)：基礎(chǔ)生3（x+2）=4x-4；中等生7x-2（15-x）=7x-9（8-x）；優(yōu)等生3（x-8）-2｛x+6-3［8-5（2-x）］｝=28，然后分別選三個(gè)人解答，教師在旁邊給予幫助，最后并對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的，或解題速度快和熟練的學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)?；A(chǔ)差的同學(xué)如果對(duì)難度題有把握的話(huà)，優(yōu)等生先讓基礎(chǔ)生解答，并在其一旁輔助，使基礎(chǔ)生感受到解題的成就感，從而達(dá)到提高自己數(shù)學(xué)成績(jī)。三個(gè)層次的同學(xué)也是可以一起學(xué)習(xí)，不能總是讓不同層的同學(xué)單聚學(xué)習(xí)。
幫助學(xué)生樹(shù)立自信，培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造才能和學(xué)生的表現(xiàn)力，在得到兩邊的對(duì)應(yīng)邊及它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的前提下，所有的三角形都相等，通過(guò)共同完成任務(wù)鍛煉了同學(xué)們之間的合作意識(shí)，由于親自動(dòng)手操作，所以對(duì)于這一節(jié)的定理也會(huì)印象深刻。
小組分層學(xué)習(xí)模式的開(kāi)始，使班級(jí)重新有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，優(yōu)等生帶動(dòng)中等生，中等生又輔導(dǎo)基礎(chǔ)生，一環(huán)扣一環(huán)，在這樣學(xué)習(xí)的環(huán)境下，使學(xué)生能夠不斷前進(jìn)，學(xué)生的積極性也會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式下更高。
參考文獻(xiàn)：
陳東陽(yáng)。初中分層教學(xué)研究［d］。四川師范大學(xué)，.
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇四
摘要：“新課標(biāo)”指出，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，可以很好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有目的地做分層練習(xí)，也要從不同的策略入手。通過(guò)靈活選擇課堂練習(xí)的內(nèi)容和場(chǎng)地，創(chuàng)造靈活的練習(xí)，設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的課堂練習(xí)等不同的方法、不同的練習(xí)形式，實(shí)戰(zhàn)實(shí)練，以便不斷地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：中高年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層練習(xí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)，是小學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)難度逐漸增加，教學(xué)中存在的問(wèn)題也逐步凸顯。通過(guò)反饋和反思，我們?cè)谡n題研究中也發(fā)現(xiàn)有一些比較棘手，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能解決的問(wèn)題。課題組的理論探討和研究，使我們逐漸清楚了小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須從很多方面查找問(wèn)題，想一些切實(shí)可行的辦法，研究教材編排的特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，研究教學(xué)中存在的.問(wèn)題，研究解決實(shí)際問(wèn)題的策略。經(jīng)過(guò)前期的研究工作，我們發(fā)現(xiàn)，解決這些問(wèn)題必須從教學(xué)中尋找根源，而研究表明，教學(xué)中分層練習(xí)的實(shí)施，是有效解決問(wèn)題的一種方法。
一、中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與練習(xí)中存在的一些問(wèn)題。
1.中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從知識(shí)難度上有了很大的提高，練習(xí)課變了味，純粹成了作業(yè)課。對(duì)于書(shū)本上已經(jīng)有的練習(xí)題，僅是安排學(xué)生做完就了事，這樣的話(huà)練習(xí)課只是走了過(guò)場(chǎng)。2.中高年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)，有了更多的實(shí)踐與操作，但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中和練習(xí)中，讓學(xué)生動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、做一做的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)很少，數(shù)學(xué)課上的練習(xí)與學(xué)生生活和許多實(shí)際問(wèn)題的解決幾乎沒(méi)有什么關(guān)系，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)根本無(wú)用武之地。學(xué)生課堂上所學(xué)的內(nèi)容無(wú)法在生活中得到驗(yàn)證，知識(shí)與生活不能很好地結(jié)合在一起，時(shí)間一長(zhǎng)，使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)越來(lái)越淡薄，造成很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。這其實(shí)是違背教育規(guī)律的，作為一名數(shù)學(xué)教師，必須摒棄這樣的做法和教法。我們要從教材出發(fā)，盡量聯(lián)系生活中的相關(guān)內(nèi)容，然后確定教法，把動(dòng)手涂一涂、剪一剪、粘一粘這些有益于學(xué)生智力發(fā)展和能力發(fā)展的內(nèi)容，搬到我們的數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。讓學(xué)生動(dòng)手做，用心想，靈活用，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
（一）教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，靈活選擇課堂練習(xí)的內(nèi)容和場(chǎng)地。
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生坐在固定的位置上，自己完成數(shù)學(xué)練習(xí)。有的學(xué)生完成得好，有的學(xué)生完成得不好。其實(shí)，有時(shí)我們的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)完全不必那么呆板，不必讓學(xué)生感覺(jué)那么拘束。教室的每個(gè)地方，甚至每個(gè)教室和實(shí)驗(yàn)室都可以作為學(xué)生的練習(xí)場(chǎng)地，每一個(gè)在場(chǎng)的人都可以成為與自己一起練習(xí)的合作伙伴。也可以讓學(xué)生走出教室，校園內(nèi)、小湖邊、廣場(chǎng)上，都可以成為教學(xué)的課堂。教師要盡可能創(chuàng)造條件帶學(xué)生走入自己熟悉的生活或不熟悉的社會(huì)中學(xué)習(xí)，如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教師要利用自己的所學(xué)，創(chuàng)造靈活的練習(xí)。
數(shù)學(xué)練習(xí)不應(yīng)該搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該是有智慧、有效率的練習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)該利用自己的所學(xué)，講究練習(xí)的形式，創(chuàng)造靈活的練習(xí)。如果從題目呈現(xiàn)的形式方面考慮，也要使練習(xí)的形式更加多樣化。教師要盡可能為學(xué)生留充分的思考時(shí)間，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
（三）教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從針對(duì)性和層次性?xún)煞矫嬖O(shè)計(jì)課堂練習(xí)。
練習(xí)既要把握住上一單元和本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要符合中高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，以及思維發(fā)展的各種規(guī)律。我們一般依據(jù)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排，以便使不同層次的學(xué)生在付出努力后，都能獲得成功、快樂(lè)的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。
（四）教師要根據(jù)具體情況，改編或再創(chuàng)造數(shù)學(xué)書(shū)上的部分練習(xí)。
從研究過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)方面考慮，課題組的成員認(rèn)為，雖然現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)大多來(lái)源于生活，但是這些豐富多彩的內(nèi)容被列入教材以后，受到學(xué)生生活環(huán)境的影響、授課教師自身素質(zhì)的影響，還有上課生成內(nèi)容的影響，就顯得比較抽象而呆板。如果數(shù)學(xué)教師能夠想辦法創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再一次的改編和創(chuàng)造，既讓練習(xí)要求變得淺顯易懂，又使練習(xí)內(nèi)容提高一個(gè)層次，將數(shù)學(xué)練習(xí)融入學(xué)生的生活中，可以使原有的練習(xí)為我所用。
（五）教師要因材施教，采取分層次專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)提高學(xué)生計(jì)算能力。
對(duì)于優(yōu)等生，不再盲目地進(jìn)行基本計(jì)算題的練習(xí)，而是要從學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，主要完成拔高題。教師通過(guò)研究可以搜集一些具有代表性和趣味性的題目，讓計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)立或是協(xié)作完成。在同一個(gè)層面的學(xué)生做相同的練習(xí)題時(shí)，教師也要挖空心思想策略，以便使數(shù)學(xué)分層練習(xí)有的放矢，使學(xué)生練有所獲，學(xué)有所成。課題組的成員在研究和磨課中，發(fā)現(xiàn)了很多有趣的練習(xí)形式。計(jì)算練習(xí)的形式要具有多樣性，可以通過(guò)游戲、競(jìng)賽、搶答、開(kāi)火車(chē)、聽(tīng)算練習(xí)、限時(shí)口算練習(xí)、自編計(jì)算題練習(xí)、撲克牌練習(xí)、同桌對(duì)問(wèn)練習(xí)或小組比賽練習(xí)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，以便滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的練習(xí)需要，使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)計(jì)算能力?？偠灾瑪?shù)學(xué)課堂就像一個(gè)萬(wàn)花筒，里面的內(nèi)容包羅萬(wàn)象。在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持分層練習(xí)，采取各種各樣的策略激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和深度，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張萬(wàn)祥，劉英.31名班主任精神修煉之旅[m].福州：福建教育出版社，.
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇五
本文從不同方面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法進(jìn)行了闡述,有針對(duì)性的進(jìn)行分層備課、分層授課、分層層訓(xùn)練和分類(lèi)指導(dǎo),最大程度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,從而對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了不斷的完善和探索.
作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學(xué),山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類(lèi)號(hào)：g633.6關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇六
摘要：大學(xué)數(shù)學(xué)是大學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，很多專(zhuān)業(yè)都需要學(xué)習(xí)，將分層次教學(xué)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠更好的結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后探究分層次教學(xué)的意義，最后對(duì)其具體的實(shí)施策略進(jìn)行分析，以供參考。
大學(xué)數(shù)學(xué)屬于高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是對(duì)于理工科來(lái)說(shuō)，作用巨大。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生之間的差異性，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生吸收和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將分層次教學(xué)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，保證大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
在高等教育中，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，但是當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在不少問(wèn)題。其一，教學(xué)方式單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多大學(xué)數(shù)學(xué)老師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、理解能力等認(rèn)識(shí)和了解不深，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，教學(xué)質(zhì)量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學(xué)尤其是二三流大學(xué)，數(shù)學(xué)師資力量不足，專(zhuān)業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)老師數(shù)量非常少，在這種情況下，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，而教師的精力有限，往往不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。
分層次教學(xué)是一種新型的教育教學(xué)方式，在大學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一是能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采用單一的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學(xué)后，教師需要先結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分層，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，分層次教學(xué)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，教學(xué)也更具針對(duì)性，在這種情況下，學(xué)生參與積極性更高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升，更有利于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.1、按專(zhuān)業(yè)分層次。
大學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在很多專(zhuān)業(yè)中都有涉及，但專(zhuān)業(yè)不同，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)不同，因此，教師將分層次教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)，還需要做好專(zhuān)業(yè)分層，也就是根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)[3]。首先將學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，然后根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，著重選擇不同的內(nèi)容，保證教學(xué)更具針對(duì)性，通過(guò)這種方式，還能有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間，從而保證能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
例如，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)分為a、b、c、d四個(gè)類(lèi)別，然后結(jié)合自己所教學(xué)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)類(lèi)別進(jìn)行組合。類(lèi)似《工程數(shù)學(xué)》中重點(diǎn)需要教授的類(lèi)別為a、b，然后結(jié)合專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，保證在滿(mǎn)足學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)需求的同時(shí)，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
3.2、按學(xué)生水平分層次。
除了專(zhuān)業(yè)分層之外，學(xué)生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當(dāng)前各地高校都進(jìn)行了擴(kuò)招的情況下，學(xué)生之間知識(shí)水平參差不齊，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度也大不相同，所以大學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好的實(shí)施分層教學(xué)，還需要根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層，然后再采取相應(yīng)的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。不過(guò)，值得注意的是，在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候，需要保證學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性，同時(shí)還需要增加一些課外拓展內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保證教學(xué)效果。
例如，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和理解能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般分為三層，包括學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；普通生則主要為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，適當(dāng)增加一些課外拓展內(nèi)容；學(xué)困生本身基礎(chǔ)知識(shí)比較差，而大學(xué)數(shù)學(xué)也具有一定的難度，所以這部分學(xué)生要專(zhuān)注于基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信心。
3.3、按教材分層次。
大學(xué)數(shù)學(xué)教材是教師和學(xué)生最常接觸的一種教學(xué)資料，而大學(xué)中需要學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)非常多，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學(xué)的時(shí)候，還需要做好教材的分層，也就是結(jié)合專(zhuān)業(yè)的需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效分層，合理的選擇專(zhuān)業(yè)化教材，更好的滿(mǎn)足學(xué)生需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。
例如，對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在選擇教材的時(shí)候，需要選擇專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的版本，一般包括同濟(jì)大學(xué)編寫(xiě)的《高等數(shù)學(xué)》、《線(xiàn)性代數(shù)》等。而對(duì)于專(zhuān)業(yè)要求相對(duì)比較低的專(zhuān)業(yè)，如醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，就可以選擇一些難度相對(duì)比較低的大學(xué)數(shù)學(xué)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)有太大的壓力，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
3.4、按考核分層次。
考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的重要手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵措施。要想達(dá)到此目標(biāo)，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定非常重要。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，知識(shí)水平也不同，如果采取統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，很難真正檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，教師還需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)分層情況、學(xué)生分層情況、教材分層情況等設(shè)計(jì)分層考核標(biāo)準(zhǔn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證考核內(nèi)容不會(huì)超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍之外。只有這樣，才能通過(guò)考核更好的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在考核過(guò)程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)分層次教學(xué)順利實(shí)施。
4、結(jié)語(yǔ)。
在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層次教學(xué)，能更加凸顯學(xué)生的主體地位和個(gè)性化差異，因此當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)分層次教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，然后通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)分層、學(xué)生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學(xué)有效地融入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇七
摘要：實(shí)踐性學(xué)習(xí)主要指的是通過(guò)老師的指導(dǎo)性教育，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，以主動(dòng)研究的方法解決問(wèn)題并完成學(xué)習(xí)過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出了學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以及搜集和處理信息的能力，這能夠全面提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，最大程度地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法創(chuàng)新，更培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；實(shí)踐性學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)用；創(chuàng)新。
隨著全民學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，衡量一個(gè)人的綜合素質(zhì)不再以擁有知識(shí)量的多少為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更在于對(duì)已有知識(shí)的創(chuàng)新。因此，在學(xué)校的教育過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的教育也逐漸從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力也就成為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，做到了最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性，教學(xué)指導(dǎo)意義十分突出。
一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題。
1.現(xiàn)代教材的缺陷。
新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是傳授現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法，而不是對(duì)數(shù)值的計(jì)算和對(duì)數(shù)學(xué)本身的應(yīng)用?，F(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教育仍然處于新舊交替的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多陳舊的教材內(nèi)容仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的框架，傳統(tǒng)教材中很多的知識(shí)還處在二十世紀(jì)七八十年代的水平，教材中包含的信息量匱乏，而且也一定程度上與現(xiàn)代生活脫節(jié)，教學(xué)時(shí)無(wú)法使用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的方法提供解題思路，使得學(xué)生無(wú)法真正具有學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與能力。除此之外，一個(gè)注重灌輸?shù)恼n堂必然會(huì)占用較多的課時(shí)，而中學(xué)的'課堂課時(shí)都非常緊張，如此循環(huán)往復(fù)，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)就不得不出現(xiàn)趕進(jìn)度和重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這不僅影響了素質(zhì)教育的推進(jìn)，更阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成。
2.教學(xué)方式死板。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更多的老師習(xí)慣通過(guò)“萬(wàn)能公式”的方法教育學(xué)生，以此減少教學(xué)壓力并且提高教學(xué)成績(jī)，不能變通地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)果就是培養(yǎng)出缺乏個(gè)性的學(xué)生，也就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展的需要。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置失誤，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都僅僅適度和夠用，對(duì)教學(xué)任務(wù)有所保留，盡可能地去壓縮教學(xué)課時(shí)，這些錯(cuò)誤的做法都降低了初中數(shù)學(xué)的科學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
3.對(duì)教學(xué)實(shí)用性的過(guò)分追求。
過(guò)分追求實(shí)用性也是教師在課堂中最大的失誤，在教學(xué)過(guò)程中，很多老師通常會(huì)把教學(xué)內(nèi)容壓縮，只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)公式本身和應(yīng)用范圍，這種做法會(huì)使學(xué)生忘記數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，讓整個(gè)初中數(shù)學(xué)成為一些支離破碎的知識(shí)碎片，學(xué)生學(xué)得不明不白，根本達(dá)不到嚴(yán)格的教學(xué)要求。受長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育的影響，在應(yīng)試教育和功利思維的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)被當(dāng)作教師教學(xué)水平的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的目的也從教書(shū)育人變成了應(yīng)付考試而忽視了對(duì)學(xué)生的興趣教育和素質(zhì)教育，忽視了培養(yǎng)學(xué)生尋根溯源的學(xué)習(xí)思想。而老師在講解公式的時(shí)候也對(duì)方法欠缺指導(dǎo)，教學(xué)當(dāng)中重結(jié)果輕過(guò)程的做法導(dǎo)致了學(xué)生求知欲喪失。
二、通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的主要解決措施。
1.將理性認(rèn)識(shí)感性化，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
實(shí)踐性學(xué)習(xí)從理性到感性的操作可以采取多種方式，雖然很多初中教學(xué)材料的內(nèi)容和題材都比較落后，但是教師可以將書(shū)本中的內(nèi)容靈活化處理，將知識(shí)引入到不同的案例當(dāng)中，根據(jù)課程的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃的具體要求制定合理的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方法。將數(shù)學(xué)課程的基本概念和定律作為進(jìn)行探究的課題，合理引入一個(gè)更為貼近生活數(shù)學(xué)案例進(jìn)行教育，同時(shí)以探究學(xué)習(xí)的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)抓住課程內(nèi)容的本質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)課程的研究學(xué)習(xí)過(guò)程也不應(yīng)該僅局限在數(shù)學(xué)基本規(guī)律當(dāng)中，()對(duì)于規(guī)律性和定理性的知識(shí)要重在探究學(xué)習(xí)過(guò)程，并有針對(duì)性地進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究加深對(duì)知識(shí)的印象。
2.深入理解，轉(zhuǎn)換師生角色。
通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法重視對(duì)記憶力的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐性學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)規(guī)律和知識(shí)的探尋興趣，更將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的教條化教學(xué)轉(zhuǎn)化成為感性的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，通過(guò)類(lèi)似真理探究過(guò)程手腦并用獲取知識(shí)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加具有主動(dòng)性，真正成為課堂的主人。老師不僅僅是知識(shí)的灌輸主體，而逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者，進(jìn)而促進(jìn)了師生在教學(xué)過(guò)程中的角色互換。
綜上所述，實(shí)踐性學(xué)習(xí)在實(shí)踐過(guò)程中具有非常良好的效果，但是教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中也要注意不能被新的條框所束縛，對(duì)于某些教學(xué)方法要使用彈性教學(xué)，加強(qiáng)在教學(xué)管理方面的研究。因此，在教育過(guò)程中教師必須要按照課堂的實(shí)際情況和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，同時(shí)要做到有方法的靈活教學(xué)，教學(xué)的實(shí)際方式根據(jù)課程、時(shí)間和教育對(duì)象進(jìn)行確定，靈活地在課堂上使用實(shí)踐性學(xué)習(xí)的方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
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（作者單位吉林省長(zhǎng)春市第六十二中學(xué)）。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇八
分層教學(xué)模式并不是一個(gè)全新的概念，早在2000多年前我國(guó)的教育學(xué)家孔子就提出“因材施教”的理論，即針對(duì)學(xué)生不同的能力差異，采取不同的教育方法。但因材施教的理論與分層教學(xué)模式還存在一些差別，后者的應(yīng)用模式是在現(xiàn)代教學(xué)體系之中的，即在學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上進(jìn)行運(yùn)用。
近年來(lái)，我國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家不斷對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行研究，提出了許多新的理論和新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。但本質(zhì)上說(shuō)，分層教學(xué)模式是為了將教師的精力進(jìn)行合理支配，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)集體學(xué)生成績(jī)的提升。
簡(jiǎn)單的分層教學(xué)模式為：通過(guò)新知識(shí)的講解并了解學(xué)生的掌握程度，例如，劃分出三個(gè)等級(jí)。第一等級(jí)代表掌握程度最好的學(xué)生，第二等級(jí)代表掌握程度一般的學(xué)生，第三等級(jí)代表掌握程度差的學(xué)生。分層教學(xué)開(kāi)展的模式是，針對(duì)第二等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行再次輔導(dǎo)，掌握程度依然無(wú)法提升的編入第三等級(jí)，已經(jīng)進(jìn)入第一等級(jí)和第二等級(jí)的學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)任務(wù)，教師重點(diǎn)扶輔導(dǎo)第三等級(jí)的學(xué)生等到第三等級(jí)的學(xué)生掌握之后，再開(kāi)始新的教學(xué)課程。
分層教學(xué)模式的出現(xiàn)是教育發(fā)展的必然。在教育工作逐漸形成體制化之后，人才的培養(yǎng)是第一需求，分層教育就是為了解決整體人才兩極分化的問(wèn)題，這是節(jié)約人才的一種表現(xiàn)；否則放任第三等級(jí)類(lèi)的學(xué)生不聞不問(wèn)，甚至采取冷漠對(duì)待的方式，必然造成教育的不公平出現(xiàn)。從這個(gè)角度說(shuō)，分層教學(xué)模式也體現(xiàn)了教育的民主性。
（一）以學(xué)生主體為對(duì)象應(yīng)用。
以學(xué)生為主體的分層教學(xué)模式是最常見(jiàn)的應(yīng)用手段。高中期間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，所涉及的數(shù)學(xué)理論與義務(wù)教育階段完全不同，甚至有一些顛覆的性質(zhì)。例如，在中小學(xué)期間所學(xué)習(xí)的質(zhì)數(shù)、素?cái)?shù)、分?jǐn)?shù)等概念，都有唯一確定的計(jì)算結(jié)論，而在高中之后接觸象限、區(qū)間、排列組合等內(nèi)容，不僅要從數(shù)學(xué)基本計(jì)算考慮，還要融入數(shù)學(xué)研究理論。
可以說(shuō)，高中數(shù)學(xué)的特殊性質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生在接觸之后，就形成了一定的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)。能夠快速掌握的在日后的學(xué)習(xí)中必然不斷前進(jìn)，而無(wú)法掌握的學(xué)生會(huì)越來(lái)越吃力，因此，需要教師拿出經(jīng)歷及時(shí)解決。在這樣一種前提下，以學(xué)生為主體的分層方式就比較固定，會(huì)有一批學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)的末端。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程中就要注意，不能夠傷害到學(xué)生的自尊心，讓其感覺(jué)到自己是落后，需要老師的特殊照顧。
由于學(xué)生的掌握程度不盡相同，因此在分層過(guò)程中進(jìn)行的劃分方式也不同，通常可以按照1:6:3的形式劃分三層，由好到差進(jìn)行處理；很顯然，中等部分是變化較大的學(xué)生群體。
（二）以教學(xué)目標(biāo)為對(duì)象應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo)是教師制定的學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不僅要求學(xué)生“知其然”更要“知其所以然”,能夠?qū)煞矫娑颊莆盏氖莾?yōu)等生，而只掌握“知其然”的為中等生，而兩種都不具備的是差等生。這種分層方式較為粗獷，也可以通過(guò)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)方式實(shí)現(xiàn)。
例如，對(duì)于優(yōu)等生層級(jí)的學(xué)生要求理解新知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，了解概念，自己能夠歸納所學(xué)知識(shí)并舉一反三；對(duì)于中等層級(jí)的學(xué)生要求立即教學(xué)內(nèi)容，記住概念并會(huì)計(jì)算習(xí)題；對(duì)于差等生層級(jí)的.要求能夠了解內(nèi)容，記住概念。
課堂教學(xué)是高中階段數(shù)學(xué)教育的主要形式，以課堂教學(xué)為分層教學(xué)對(duì)象，實(shí)際上是對(duì)教學(xué)任務(wù)的不同應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在進(jìn)行課程講解之前，先要要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，對(duì)于優(yōu)等生層級(jí)要有的放矢，鼓勵(lì)他們預(yù)習(xí)之后主動(dòng)思考，提出解決問(wèn)題的新思路。對(duì)于中等層級(jí)的學(xué)生而言，要他們與上一節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)與本節(jié)課做對(duì)比，找出不同，嘗試提出問(wèn)題。而對(duì)于差等生層級(jí)讓他們熟悉了解新知識(shí)的要點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，對(duì)不懂的內(nèi)容及時(shí)發(fā)問(wèn)。
（四）以課后作業(yè)為對(duì)象應(yīng)用。
以課后作業(yè)作為分層教學(xué)的對(duì)象是最容易實(shí)施的方式，教師首先要針對(duì)課后作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，一般情況下涉及多種題型，有難有易。如選擇題、計(jì)算題、應(yīng)用題和提高能力題。選擇題、計(jì)算題對(duì)于中等層級(jí)的學(xué)生而言問(wèn)題不大，差生層級(jí)也可以完成，而應(yīng)用題需要的知識(shí)點(diǎn)角度，應(yīng)該孤立中等階層的學(xué)生大膽嘗試；對(duì)于優(yōu)等層級(jí)的學(xué)生而言，如果有余力可以嘗試做提高能力題。
除此之外，分層教學(xué)模式還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)分層、學(xué)習(xí)態(tài)度分層等多種形式。由于近年來(lái)我國(guó)的教育工作者提出了眾多的理論，不一一列舉。在尚書(shū)的四種主要分層教學(xué)模式中，既可以采取單獨(dú)一種發(fā)揮的形式，也可以綜合使用，但要注意的是以人為本，照顧學(xué)生的情緒和自尊心。
首先，分層教學(xué)不能形式化。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)非常繁重，而分層教學(xué)、因材施教的方式，必然會(huì)造成教師需要付出更多的時(shí)間，因此這種教學(xué)方法能否順利執(zhí)行還存在問(wèn)題。一些院校對(duì)分層教學(xué)的方式存在誤解，只追求形式上的改進(jìn)，例如，將優(yōu)等生集中在一起，相對(duì)應(yīng)的形成了“優(yōu)等班”,很顯然這其中存在智力歧視的成分，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，從教師角度出發(fā)，除了不斷優(yōu)化對(duì)高中數(shù)學(xué)的教育方法之外，還要通過(guò)自身的努力付出，才能夠做到真正的分層教學(xué)模式體現(xiàn)。
其次，從高中數(shù)學(xué)的教育特點(diǎn)來(lái)看，教師是絕對(duì)的主導(dǎo)者，因?yàn)槠漭^高的難度導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從其他資源獲得指導(dǎo)。因此教師要樹(shù)立正確的教育思想觀念，不能因?yàn)閭€(gè)人情緒對(duì)某一類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)。
再次，樹(shù)立全面教育質(zhì)量觀念，杜絕升學(xué)率怪圈。所謂的升學(xué)率，在高中階段有另外的含義，并不是單純地指考入高校的學(xué)生，而是指進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，這必然是優(yōu)等生中的精華部分；分層教學(xué)模式重點(diǎn)體現(xiàn)的是公平，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇九
摘要：分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用重點(diǎn)在于科學(xué)分層，確保分層的合理、有效，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)不斷提高。重視分層的動(dòng)態(tài)性，激勵(lì)學(xué)生不斷完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更輕松地解決數(shù)學(xué)難題。應(yīng)用數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法技巧，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化這些方法技巧，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；分層科學(xué)合理；分層動(dòng)態(tài)性；分層方法技巧；
高中數(shù)學(xué)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，很多學(xué)生聽(tīng)不懂，難提高，學(xué)習(xí)成績(jī)還可能下降。老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，能夠滿(mǎn)足學(xué)困生學(xué)習(xí)需求，使他們逐漸提升數(shù)學(xué)成績(jī)，但又會(huì)使學(xué)優(yōu)生感覺(jué)無(wú)趣，進(jìn)而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，影響班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。因此，實(shí)施分層教學(xué)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使大家在循序漸進(jìn)中不斷進(jìn)步是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的正確途徑。
一、確保分層的科學(xué)合理。
分層教學(xué)是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及原有知識(shí)水平實(shí)施的有規(guī)劃、有層次的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略。在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，要確保分層的科學(xué)合理，才能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，才能使學(xué)困生不斷進(jìn)步，學(xué)優(yōu)生不斷提高。
首先，老師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，以此作為分層教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面，老師在教學(xué)中要善于觀察，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂及課后作業(yè)等情況為學(xué)生“建檔”，結(jié)合教學(xué)策略分別將學(xué)生分為不同層次，采用不同教學(xué)方法，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另一方面，老師可以采取一些手段實(shí)施科學(xué)分層，提高分層教學(xué)的有效性。例如，在分層前對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，通過(guò)筆試和交談的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣等，進(jìn)而更全面、充分、正確的掌握學(xué)情，為科學(xué)合理分層打好基礎(chǔ)。
其次，老師要進(jìn)一步明確分層的意義，掌握分層的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效的實(shí)施分層，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，老師對(duì)往屆分層教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程進(jìn)行反思，探索分層教學(xué)方法策略的優(yōu)化，提出針對(duì)當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)新思路、新策略。
再次，老師要進(jìn)一步明確分層教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)，制定分層教學(xué)法的中長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，以此為依據(jù)有條不紊地實(shí)施高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)。同時(shí)，老師在教學(xué)中還要不斷細(xì)化分層教學(xué)的方法、策略、思想、目標(biāo)等，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
最后，打破師生對(duì)分層教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生誤認(rèn)為分層學(xué)習(xí)就是把優(yōu)等生和學(xué)困生分開(kāi)，在分層教學(xué)中，老師可結(jié)合分組教學(xué)法，采用相互幫助的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打消學(xué)生關(guān)于“學(xué)習(xí)好壞”“老師眼中形象”等顧慮，使學(xué)生一心一意地投入學(xué)習(xí)，提高分層教學(xué)效果。
二、重視分層的動(dòng)態(tài)性。
高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)可結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步程度、老師對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的了解而發(fā)生變化，以確保分層的動(dòng)態(tài)性，給學(xué)生更多的信心和鼓勵(lì)。
第一，定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，重新分層分組，以激勵(lì)學(xué)生參與分層教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，使學(xué)生不斷進(jìn)步。
第二，采用彈性的分層教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在必要的情況下隨時(shí)調(diào)整分層分組，提高學(xué)生參與分層教學(xué)的積極性。
第三，注重養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生在教學(xué)參與中不斷進(jìn)步，不斷提高。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法、技巧直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和教學(xué)效果，在實(shí)踐中不斷積累數(shù)學(xué)分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，能夠提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，使學(xué)生在高考中取得更優(yōu)異的成績(jī)。
第一，老師要在教學(xué)中保持提問(wèn)分層，并不斷優(yōu)化提問(wèn)策略。首先，明確提問(wèn)的目的性。如果想引起學(xué)生注意，提出簡(jiǎn)單、容易回答的問(wèn)題，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題回答中產(chǎn)生成就感，進(jìn)而主動(dòng)參與教學(xué)。如果想要引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，老師要針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的思考、討論有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和理解，進(jìn)而達(dá)到自主思考、自主參與教學(xué)的目的。總之，提問(wèn)分層要結(jié)合具體的`情況，要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)分層，采用難易程度有差異、問(wèn)題方向有差別的提問(wèn)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能。其次，老師要注意在提問(wèn)中適當(dāng)“留空”。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，應(yīng)變能力強(qiáng)的學(xué)生，留給他的答題時(shí)間較短，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生給他更多的時(shí)間去思考問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中逐漸理解知識(shí)，獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力。再次，老師提問(wèn)要有規(guī)劃，要普遍。避免總是提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，進(jìn)而造成學(xué)生的認(rèn)知偏差，也避免每節(jié)課提問(wèn)太多，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性難以保障。在教學(xué)中，老師可采用輪流提問(wèn)的方式，針對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)，每堂課提問(wèn)不一樣的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。
第二，分層留作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)掌握程度，將作業(yè)分成基礎(chǔ)作業(yè)、鞏固作業(yè)和提高作業(yè)，結(jié)合分層教學(xué)給學(xué)生留不一樣的作業(yè)，學(xué)困生完成基礎(chǔ)作業(yè)就可以，在數(shù)學(xué)考試中，基礎(chǔ)類(lèi)題目占60%以上，完成基礎(chǔ)作業(yè)基本的知識(shí)點(diǎn)就可以掌握，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸提高。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，可以給安排一些提高作業(yè)，增加作業(yè)的難度，使學(xué)生在解題中獲得樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鉆研意識(shí)，探索意識(shí)，刺激其數(shù)學(xué)求知欲望，使其數(shù)學(xué)成績(jī)更上一層樓。同時(shí)，老師要注意那些學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們反應(yīng)快，但做題不認(rèn)真，雖不會(huì)出現(xiàn)大的錯(cuò)誤，而一些基礎(chǔ)的答題問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在他們的解題中，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，老師可靈活安排基礎(chǔ)作業(yè)，帶有“懲罰”性地讓其多做多練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，老師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成狀況調(diào)整學(xué)生作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，使分層教學(xué)更有意義。
第三，在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，老師要堅(jiān)持分層評(píng)價(jià)，客觀對(duì)待學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。例如，在二次函數(shù)解題中，老師要求用數(shù)形結(jié)合的方式解決水面到拱橋橋面的距離問(wèn)題。有的學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識(shí)較差，但他能想到這類(lèi)題目要利用數(shù)形結(jié)合，要建立拋物線(xiàn)方程式，這就是進(jìn)步，老師可以給予積極的表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)步。有的學(xué)生本應(yīng)該很容易完成此類(lèi)題型，但由于疏忽大意等原因，他并沒(méi)有做出正確答案，老師在這種情況下應(yīng)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，引導(dǎo)其認(rèn)真思考，戒驕戒躁，以便更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？傊謱釉u(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和積極性，在教學(xué)中，老師要樹(shù)立讓學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變的理念，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)能力，讓學(xué)生逐漸改變。
綜上所述，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的核心依然是學(xué)生，在教學(xué)中，老師要以生為本、因材施教，結(jié)合具體學(xué)情，以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及原有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平為基礎(chǔ)，建構(gòu)個(gè)性的、創(chuàng)新的分層教學(xué)框架，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，使數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式不斷完善。
參考文獻(xiàn)。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇十
1.學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
在初中數(shù)學(xué)課堂上，老師要訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)讓學(xué)生形成主動(dòng)探究知識(shí)和思考的學(xué)習(xí)模式。
2.教師教學(xué)行為。
教師的教學(xué)行為包括：教學(xué)板演、教學(xué)示范操作、教學(xué)語(yǔ)言以及教學(xué)姿勢(shì)、表情等，這一系列的教學(xué)行為都是基于以講授數(shù)學(xué)知識(shí)為目的，讓學(xué)生愉快接受知識(shí)，掌握知識(shí)。教師的引入行為要具有吸引性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生不懂的地方要詳細(xì)進(jìn)行解釋?zhuān)膭?lì)學(xué)生不斷進(jìn)行思考。對(duì)于不同狀況的學(xué)生采取相應(yīng)的措施來(lái)對(duì)待，創(chuàng)造讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要關(guān)注學(xué)生自己的想法和觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，最后加上一定量的數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生能靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。
3.學(xué)生、老師與環(huán)境之間的關(guān)系。
在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和教師要充分利用周?chē)沫h(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)幾何畫(huà)板、ppt等現(xiàn)代信息技術(shù)、教具等實(shí)物可利用資源來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在新穎的環(huán)境下更生動(dòng)、形象地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。
4.學(xué)生之間的關(guān)系以及教師和學(xué)生間的關(guān)系。
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程之間的關(guān)系也叫做生生關(guān)系，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程之間的關(guān)系叫做師生關(guān)系。其中學(xué)生之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的討論和合作，這種學(xué)生間的交流合作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較明顯，而師生關(guān)系主要指學(xué)生與教師間的互動(dòng)以及雙方共同研究問(wèn)題。
新課程下數(shù)學(xué)課堂的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.課堂中師生關(guān)系平等，呈現(xiàn)民主的特點(diǎn)。
良好的師生關(guān)系是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重感情的交流和溝通，讓學(xué)生有平等的和民主的感覺(jué)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能完全將自己投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，和諧的課堂氣氛會(huì)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。
2.師生互動(dòng)討論、交流的過(guò)程較明顯。
學(xué)生和老師之間的'交流和互動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，雙方之間即時(shí)的信息反饋，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。這種平等式的交流互動(dòng)，還能使老師和學(xué)生之間互相了解和學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量也就隨之提升。
3.教師的教學(xué)方法主要是鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
新課程下數(shù)學(xué)課堂上教師起到了引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。老師將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行探索、反思，最終掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和思考方法。
4.充分地利用教學(xué)環(huán)境來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)使數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)和靈活。數(shù)學(xué)教學(xué)中通常會(huì)涉及到立體的圖形和系統(tǒng)的流程，計(jì)算機(jī)等多媒體工具能將立體圖形和更精確的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也增加了課堂教學(xué)的新途徑，讓學(xué)生在新的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
綜上所述，經(jīng)過(guò)多年對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在很多方面都發(fā)生了很大的變化，并且具有一定的特色。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到了組織、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，并加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，則是主要的行動(dòng)者，積極參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師基于學(xué)生的情況設(shè)計(jì)了生動(dòng)的課堂教學(xué)方案，通過(guò)師生間的互動(dòng)，共同進(jìn)行探討和研究，這種開(kāi)放式的教學(xué)途徑不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還讓學(xué)生形成了主動(dòng)思考、探索的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生發(fā)散思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，利用科技手段來(lái)增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍存在很多的不足之處，需要不斷地進(jìn)行研究和探討，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇十一
摘要:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課,但由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同,同一班級(jí)的學(xué)生存在明顯的差異。
本文從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一些思考,嘗試對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的采用分層分組教學(xué)。
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)分析;分層教學(xué)。
等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的應(yīng)用型人才,使之既有專(zhuān)業(yè)知識(shí),更有實(shí)踐技能。
社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的需求在變化,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教材在變化,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系也需要變化。
筆者認(rèn)為,現(xiàn)今學(xué)科普遍關(guān)注的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題――分層教學(xué),就很適合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課程。
下面筆者談?wù)勗谡n堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體方法。
一、什么是分層分組。
所謂分層分組就是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平、興趣、學(xué)習(xí)策略等主觀因素將學(xué)習(xí)者分成各學(xué)習(xí)討論小組協(xié)助作教學(xué)。
這就需要教師對(duì)自己的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略,以及學(xué)生的性格了如指掌,才能做到合理分配小組成員。
目前職業(yè)學(xué)校的生源復(fù)雜,學(xué)生掌握知識(shí)的層次是客觀存在的,原因也有很多。
首先,學(xué)生學(xué)習(xí)電腦起點(diǎn)各不相同,城市的學(xué)生接觸電腦早,基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)興趣高,接受能力強(qiáng),自學(xué)能力也相當(dāng)好,有了這些基礎(chǔ)后學(xué)習(xí)是非常順利的;相反的',農(nóng)村的孩子他們接觸電腦的機(jī)會(huì)少,動(dòng)手能力差。
從我們教學(xué)中也經(jīng)?？吹?教師講完一個(gè)步驟,有的同學(xué)很快就理解并操作完成,而有的同學(xué)需要很長(zhǎng)時(shí)間,教師一個(gè)人要輔導(dǎo)全班的同學(xué)往往是忙得焦頭爛額,還照顧不過(guò)來(lái),并且能力強(qiáng)的同學(xué)很快完成后無(wú)事可干,就出現(xiàn)說(shuō)話(huà)的現(xiàn)象擾亂課堂紀(jì)律,教師還要等待差生都完成之后才能進(jìn)行下一步的教授,教師忙得暈頭轉(zhuǎn)向,教學(xué)效率還很低,優(yōu)生抱怨教師講慢了,差生抱怨教師講快了,沒(méi)有輔導(dǎo)到位,教師抱怨教學(xué)太累,吃力不討好。
綜上所述,非常有必要實(shí)行分層分組教學(xué),將全班分小組,用優(yōu)生輔導(dǎo)差生,可以大大提高課堂效率。
三、分層分組具體實(shí)施方法。
(一)學(xué)生分層建組。
教師在學(xué)期開(kāi)始通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和考試試卷,認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異,綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素,將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次,然后根據(jù)1:3:2的比例將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)組,并將分組形式告訴學(xué)生。
排位置時(shí)首先讓c組學(xué)生坐在中間,并向?qū)W生說(shuō)明,這種情況和位置不是一成不變的,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測(cè)試,再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
分組后有利于教師上課組織教學(xué),有利于教師上課輔導(dǎo),有利于學(xué)生信息的反饋,充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),智力都得到不同程度的提高。
(二)教學(xué)目標(biāo)分層。
根據(jù)教學(xué)大綱、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際情況和有關(guān)教育理論,確定了本課程教學(xué)目標(biāo)有以下幾方面:。
1.知識(shí)目標(biāo):了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本知識(shí);會(huì)在計(jì)算機(jī)中管理文件及資源的操作方法;能使用word文字處理軟件,會(huì)創(chuàng)建圖文混排的文檔;會(huì)使用excel電子表格軟件;了解網(wǎng)絡(luò)的基本概念和知識(shí),學(xué)會(huì)使用瀏覽器和在網(wǎng)上獲取信息的能力。
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐操作能力。
3.情感目標(biāo):培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的意識(shí),相互協(xié)作解決問(wèn)題的意識(shí);。
教師根據(jù)學(xué)生的分組形式讓a、b、c三組學(xué)生均應(yīng)達(dá)到知識(shí)目標(biāo),a和b組學(xué)生需達(dá)到的能力目標(biāo)和a組學(xué)生要達(dá)到的情感目標(biāo)。
(三)分層備課。
備好課是上好課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況,分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo)。
在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,對(duì)學(xué)有余力的a組學(xué)生要求他們跳一跳,摘果子,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的c組學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。
在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí),問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。
設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓c組學(xué)生能回答,使他們能體會(huì)到成功的愉悅;設(shè)計(jì)較難題,讓a組同學(xué)回答,增加他們的愉悅感。
這樣的教案設(shè)計(jì),既能保證大綱要求的落實(shí),教學(xué)任務(wù)的完成,也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。
(四)分層教學(xué)。
在課堂教學(xué)中,對(duì)優(yōu)生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高。
盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
(五)分層輔導(dǎo)。
在機(jī)房教學(xué)中在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間有限,教師根本無(wú)暇一一顧及,問(wèn)題往往因得不到及時(shí)解決而積少成多。
于是讓a組的學(xué)生在完成自己的上機(jī)練習(xí)后,幫助b組的學(xué)生,讓b組的學(xué)生在完成自己的上機(jī)練習(xí)后,幫助c組的學(xué)生。
這樣既可以鞏固基礎(chǔ)好的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),也可以避免教師在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)因?qū)W生問(wèn)題多而顧及不上的現(xiàn)象。
(六)分層評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)生也采取分層評(píng)價(jià),主要從以下三方面來(lái)看:。
1.對(duì)每個(gè)學(xué)生自身來(lái)說(shuō),每一堂課都是“成功”的。
2.在一個(gè)班級(jí)中,可根據(jù)個(gè)人的努力程度和達(dá)到的水平做出相對(duì)的評(píng)價(jià)。
3.所有的學(xué)生通過(guò)等級(jí)考試形式得到一個(gè)成績(jī)。
四、分層分組教學(xué)中注意的問(wèn)題。
分層分組教學(xué)還要注意一下幾個(gè)問(wèn)題:。
(一)分組不要過(guò)大,每一小組以6人為好,人數(shù)多了輔導(dǎo)效率不明顯。
(二)組長(zhǎng)要選責(zé)任心強(qiáng),樂(lè)于幫助他人且動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生,如果不愿意幫助他人即使能力再?gòu)?qiáng)也不要選。
(三)組長(zhǎng)要輪流、動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換,即時(shí)對(duì)輔導(dǎo)效果好的組長(zhǎng)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)不負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行淘汰。
高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)要適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要,要適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要,作為從事教學(xué)的一線(xiàn)教師要積極尋求適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系,充分利用數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)工具,提高高職能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn):。
[1]嚴(yán)瑋主編《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》.蘭州大學(xué)出版社。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇十二
（山東省淄博市張店區(qū)傅家中學(xué)）。
隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更多地為教育工作者所考慮。加強(qiáng)分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于作文教學(xué)效率的提高以及學(xué)生寫(xiě)作能力的提升都有著重要的意義。分層次教學(xué)需要一定的教學(xué)技巧與方法，從學(xué)生需求出發(fā)的教學(xué)活動(dòng)才是具有實(shí)在意義的教學(xué)活動(dòng)。
一、科學(xué)分層，強(qiáng)化語(yǔ)文作文教學(xué)層次性。
要進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是前提。教師要根據(jù)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師要將分層教學(xué)的方法與目的告知學(xué)生，讓學(xué)生接受分層學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，就是對(duì)學(xué)生的作文能力現(xiàn)狀進(jìn)行分組。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)將學(xué)生分成基礎(chǔ)組、良好組以及優(yōu)秀組。
對(duì)于學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，教師可以這樣設(shè)置。基礎(chǔ)層次的.學(xué)生要能夠進(jìn)行基本準(zhǔn)確的立意，且能夠用流暢的句子表達(dá)自己的意思。良好層次的學(xué)生要做到準(zhǔn)確立意，能夠利用一些修辭手法去修飾自己的流暢表達(dá)。而優(yōu)秀層次的學(xué)生則需要準(zhǔn)確審題立意，利用更多形象的事例去充實(shí)自己的作文，表達(dá)真摯、有情感。教師為學(xué)生設(shè)置好科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生找到努力的目標(biāo)，有利于初中生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)熱情的提高。
二、利用層次化授課，強(qiáng)化語(yǔ)文作文教學(xué)層次性。
進(jìn)行分層教學(xué)，最重要的就是在課堂中做到分層授課，這也是分層教學(xué)中難度最大的部分。在當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)以往復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展分層教學(xué)。受到實(shí)際條件的影響，教師不可能將不同層次的學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行上課，因此，如何做好課堂教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的安排，就是一個(gè)重要的教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要明確每一個(gè)層次學(xué)生在寫(xiě)作方面的提高點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)層與良好層的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作，提高其寫(xiě)作獨(dú)立性與準(zhǔn)確性。而對(duì)于優(yōu)秀層學(xué)生，教師則要監(jiān)督學(xué)生提高他們的寫(xiě)作開(kāi)放性。
比如，在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》的時(shí)候，教師可以提出“我的生活小助手”這樣的主題，讓學(xué)生針對(duì)這樣的主題進(jìn)行自主擬題寫(xiě)作。教師給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行自主討論，然后在紙上寫(xiě)出自己的題目。教師要針對(duì)學(xué)生的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，基礎(chǔ)層與良好層的學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)出“我的電腦”或者“我的飯盒”等題目，教師要激勵(lì)學(xué)生去構(gòu)建自己的文章，表達(dá)自己的看法，而不是對(duì)其題目設(shè)置的平淡化進(jìn)行批評(píng)。當(dāng)優(yōu)秀層的學(xué)生寫(xiě)出“生活小助手――互聯(lián)網(wǎng)”這樣的題目時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去選擇一些特別的描述方式，像插述與倒述等，讓學(xué)生在寫(xiě)作技巧上有所提高。
三、利用層次化作業(yè)，強(qiáng)化語(yǔ)文作文教學(xué)層次性。
作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在初中語(yǔ)文作文分層次教學(xué)中，教師要善于利用層次化的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次化的課下練習(xí)。家庭作業(yè)過(guò)難，會(huì)影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性。家庭作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)讓學(xué)生輕視作文學(xué)習(xí)，從而減少作文學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的作文實(shí)際水平，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)一些作業(yè)，同時(shí)給學(xué)生選擇的自由，讓學(xué)生自己為自己留作業(yè)。
比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，教師可以為基礎(chǔ)層的學(xué)生留一個(gè)以“我做過(guò)最愚蠢的一件事”這樣的命題作文作業(yè)，為良好層的學(xué)生留下一個(gè)“一次愚蠢的____”半命題作業(yè)，給優(yōu)秀層學(xué)生留下一個(gè)“皇帝的新裝”這樣的一個(gè)話(huà)題作文，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的針對(duì)性提高。
綜上所述，作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師要學(xué)會(huì)利用分層教學(xué)法開(kāi)展作文教學(xué)，將分層教學(xué)作為一種技巧進(jìn)行實(shí)施，從而加強(qiáng)語(yǔ)文作文教學(xué)效果。做好學(xué)生的分層工作，加強(qiáng)層次化授課，設(shè)計(jì)層次化作用，能夠讓每一個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在作文能力上得到一定提升。
參考文獻(xiàn)：
黃萍。初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)［j］?，F(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）。
編輯魯翠紅。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇十三
在學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，受各方面因素的影響，升入初中后學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)表現(xiàn)出很大的差異。
面對(duì)這種參差不齊的現(xiàn)狀，用“一刀切”的教學(xué)方法，其結(jié)果只是顧了少數(shù)，丟了多數(shù)，不但不能提高教學(xué)效果，反而會(huì)加快兩極分化。
為此，根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了數(shù)學(xué)分層教學(xué)嘗試和探索，現(xiàn)將自己的體會(huì)和心得總結(jié)如下。
一、準(zhǔn)確定位，優(yōu)差組合。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力發(fā)育水平，把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次，a層為優(yōu)等生，學(xué)習(xí)興趣濃厚、愛(ài)好廣泛、求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定。
b層為中等生、智力好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，但有潛力。
c層為學(xué)困生，智力發(fā)育相對(duì)遲緩，學(xué)習(xí)上感到吃力，在編排座位時(shí)，每四個(gè)人(1個(gè)c層、2個(gè)b層、1個(gè)a層)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，a層學(xué)生為學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)，作業(yè)檢查、課余輔導(dǎo)工作，使每位同學(xué)都在監(jiān)督和幫扶中“成長(zhǎng)”，達(dá)到共同進(jìn)步。
二、奮斗目標(biāo)，因?qū)佣ā?/p>
明確的奮斗目標(biāo)可以激勵(lì)學(xué)生努力拼搏。
可目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生不易實(shí)現(xiàn)，會(huì)失去信心，而目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生容易自我滿(mǎn)足。
所以給學(xué)生制定的目標(biāo)要切合實(shí)際，要根據(jù)層次來(lái)定，只要努力就能達(dá)到的目標(biāo)，所以對(duì)不同的學(xué)生要制定不同的目標(biāo)。
a層學(xué)生為80分以上，b層學(xué)生為60分以上，c層學(xué)生為40分以上，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尚未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，教師幫助他們分析原因，并給予正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們努力朝目標(biāo)奮斗。
三、課堂教學(xué)，因?qū)邮┙獭?/p>
為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，讓學(xué)生上黑板板演練習(xí)時(shí)，盡量先讓c層學(xué)生板演，然后讓b層學(xué)生上黑板改正，a層學(xué)生講解，最后教師點(diǎn)評(píng)。
教師在點(diǎn)評(píng)中要多表?yè)P(yáng)，對(duì)做題步驟上只要是做對(duì)了一步，教師要給予鼓勵(lì)，“只要你再努力一點(diǎn)，你就能做對(duì)這個(gè)題”。
讓學(xué)生找到自信，逐步培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)將簡(jiǎn)單的問(wèn)題偏向c層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生，較難的問(wèn)題讓a層的學(xué)生回答，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。
學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
對(duì)于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論。
對(duì)a層學(xué)生教師要放手讓他們自學(xué)，但教師要做好指導(dǎo)，這樣能提高學(xué)生的自學(xué)能力。
對(duì)b、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的困難和問(wèn)題，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。
這樣使不同層次的學(xué)生有不同程度的發(fā)展，才真正做到了因材施教，面向全體，讓每個(gè)學(xué)生有事可做，避免了學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。
長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力就指日可待了。
四、課外作業(yè)，因?qū)釉O(shè)置。
對(duì)不同層次的學(xué)生布置的作業(yè)也不同，選不同難度的習(xí)題給不同層次的學(xué)生完成，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣.因此在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)每課時(shí)的課外作業(yè)精心的設(shè)計(jì)。
以七年級(jí)第一學(xué)期第三章《一元一次方程》為例：c層次習(xí)題：要求學(xué)生了解一元一次方程及其相關(guān)概念，會(huì)解簡(jiǎn)單的一元一次方程并掌握其基本解法;b層次習(xí)題：了解解方程的基本目標(biāo)，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實(shí)際問(wèn)題中的已知數(shù)和未知數(shù)”，分析他們之間的關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，找等量關(guān)系，列出方程;a層次習(xí)題：了解解方程的基本目標(biāo)，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實(shí)際問(wèn)題中的已知數(shù)和未知數(shù)”，分析他們之間的關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，找等量關(guān)系，列出方程，運(yùn)用一元一次方程分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
平時(shí)的課堂練習(xí)，難度稍低的練習(xí)可由高層次的學(xué)生幫助低層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。
作業(yè)能及時(shí)反饋學(xué)生所掌握知識(shí)的情況。
因此，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。
c層做基礎(chǔ)性作業(yè);b層以基礎(chǔ)性和略有提高的作業(yè);a層做有一定靈活性、綜合性的題目。
布置的題量要確保每個(gè)學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。
從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也避免了照抄現(xiàn)象。
在批改作業(yè)時(shí)，b、c層學(xué)生的作業(yè)先交給小組長(zhǎng)批改，對(duì)出錯(cuò)的地方，小組長(zhǎng)指出并講解，發(fā)給b、c層學(xué)生改錯(cuò)后交上來(lái)，教師查閱。
a層學(xué)生作業(yè)由教師批改，教師的工作量減少了，學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)了。
幾年來(lái)的實(shí)踐證明，分層教學(xué)給予了每個(gè)學(xué)生自由的發(fā)展空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就更濃厚，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。
今后我將勇于探索，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的方法和指導(dǎo)，為每一名學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇十四
分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。今天本站小編給大家為您整理了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的工作總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
我校的課程改革工作從組織到實(shí)施已經(jīng)半個(gè)學(xué)期了。在課改實(shí)驗(yàn)中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課改工作在探索中行進(jìn)，在理解中發(fā)展。
分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。分層分班教學(xué)，更有利于老師課堂教學(xué)的操作，有利于根據(jù)學(xué)生的需求組織教學(xué)，有利于激勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)就半。
如下:。
一、實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了教師觀念的更新：由教師本位轉(zhuǎn)為學(xué)生本位，真正樹(shù)立了“以人為本”的教育理念。實(shí)驗(yàn)中，教師真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。此次課程改革中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，自主、合作、探索教學(xué)模式已逐步深入人心。新的數(shù)學(xué)教材是以“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用、拓展”的基本模式展開(kāi)的。在每一節(jié)課的開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)者都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境。在課堂教學(xué)中，我們有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)愉悅、探究的教學(xué)情境，力爭(zhēng)做到“課伊始，情趣生”，力爭(zhēng)將導(dǎo)言導(dǎo)得新、導(dǎo)得巧、導(dǎo)得趣，導(dǎo)出學(xué)生急于探究的心理，力爭(zhēng)讓學(xué)生在良好的問(wèn)題情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知。
二、在課堂教學(xué)中，不僅讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，還要讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)情，寓情于教、寓情于學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。我們一致認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生自主探究的情境是至關(guān)重要的?！叭绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！痹趯?shí)驗(yàn)中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知，這也是我們實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)研究和深入研究的。
三、新課程，昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢(shì)，教師在每一節(jié)課中，應(yīng)得到生命創(chuàng)造的滿(mǎn)足，感受與學(xué)生共同成長(zhǎng)的歡愉。在實(shí)驗(yàn)者的課堂上，學(xué)生不但是“聽(tīng)”者、“答”者，而且是“問(wèn)”者、“思”者、“說(shuō)”者，并且從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到“教”的領(lǐng)域，部分已成為“教”者。學(xué)生在課堂的“風(fēng)采展示”欄目中成了一個(gè)個(gè)“小老師”。教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)者是這樣做的：新課教學(xué)中，把一節(jié)課中學(xué)生易疲倦、易忽視或重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給不同層次的學(xué)生講。課前教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如在學(xué)習(xí)《梯形的中位線(xiàn)》時(shí)，教材中的方法省略了很多思維過(guò)程，不僅抽象，而且難于理解。于是教師讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，準(zhǔn)備這部分知識(shí)的講解，并引導(dǎo)他將梯形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形問(wèn)題來(lái)研究，課上，他采用了兩種方法講解，并讓學(xué)生多中擇優(yōu)，選擇簡(jiǎn)單的方法，學(xué)生儼然是一位“小老師”。語(yǔ)言也頗有啟發(fā)性，如“同學(xué)們請(qǐng)觀察……”，“同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了什么……?”，“能說(shuō)說(shuō)你的思路嗎?”等等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不僅“小老師”教得認(rèn)真，獲得了成功感，而且學(xué)生也聽(tīng)得投入、聽(tīng)得專(zhuān)心，他們瞪大眼睛以便使自己發(fā)現(xiàn)別人的毛病，等別人講完后好爭(zhēng)著搶著評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生覺(jué)得課堂氣氛自由、民主、開(kāi)放，所以能夠樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)。師生互教互學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的初步轉(zhuǎn)變。
四、通過(guò)印發(fā)“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”，教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)。要求學(xué)生學(xué)在前面，使他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，課上做預(yù)習(xí)匯報(bào)。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形判定》時(shí)，學(xué)生根據(jù)性質(zhì)猜想得出5種不同的判定方法，其中包括教材中沒(méi)有的“兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形”;在學(xué)習(xí)《矩形》時(shí)，學(xué)生提出：對(duì)角線(xiàn)互相平分的平行四邊形是不是矩形?這也是新教材中沒(méi)有的;在學(xué)《正方形》時(shí)學(xué)生又提出：正方形、矩形、菱形之間有何關(guān)系?不僅新課學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在復(fù)習(xí)課中，實(shí)驗(yàn)者也同樣重視讓學(xué)生構(gòu)建一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在“直角三角形的計(jì)算”一章的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，構(gòu)建了知識(shí)結(jié)構(gòu)。將這一章的重點(diǎn)內(nèi)容基本總結(jié)出來(lái)了，然后通過(guò)互助、補(bǔ)充的方式，學(xué)生將此知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，即“先建骨架，漸豐其體”。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不斷地對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)各種觀點(diǎn)加以組織和改組，進(jìn)而提高自主構(gòu)建的能力。課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一策略思想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、生動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)生更情愿地、自主地、有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程”，這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是擺在我們面前的新課題?，F(xiàn)在學(xué)生課前能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)的占50%，一章結(jié)束后能主動(dòng)復(fù)習(xí)的占43%，課堂上發(fā)言的同學(xué)多了，學(xué)數(shù)學(xué)的同學(xué)多了。
五、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓他們動(dòng)手操作，體驗(yàn)、感受知識(shí)。重過(guò)程輕結(jié)果，開(kāi)發(fā)潛能，自主編題：在學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作，圖形讓學(xué)生畫(huà)出，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，用學(xué)生的活動(dòng)代替教師的講、做、說(shuō)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我。如結(jié)合所學(xué)知識(shí)自編題，并鼓勵(lì)編題別樹(shù)一幟，標(biāo)新立異，求異創(chuàng)新。注重讓學(xué)生探索、搜集信息、感受知識(shí)。于樂(lè)中學(xué)，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得既有趣又有用，在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們高興地看到，學(xué)生喜歡這樣的數(shù)學(xué)。
六、有句話(huà)說(shuō)得好，“你可以把馬拉到河邊，卻無(wú)法迫使它飲水?！蔽覀兩钌铙w會(huì)到：我們可以把真理奉送給學(xué)生，但他們的內(nèi)驅(qū)力、自主性卻是我們奉送不了，也“灌輸”不了的。傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們做了知識(shí)的代言者，控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)，決定學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、何時(shí)答等問(wèn)題，沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，沒(méi)有考慮到主體參與學(xué)習(xí)的程度，我們所教的知識(shí)不能內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人意義的材料，也就更不能外化為能力，被動(dòng)的、機(jī)械式的學(xué)習(xí)使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，學(xué)生的天性受到了摧殘。新的課程改革賦予了課堂教學(xué)以新的涵義：“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)地、生動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”以上這些體會(huì)，使我們感覺(jué)到我們正在向新課程邁進(jìn)。
但還有一些不盡人意的地方：
1、盡管我們重視學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生仍“不會(huì)說(shuō)話(huà)”——不會(huì)完整、準(zhǔn)確的表詞達(dá)意;學(xué)生動(dòng)手能力也很差，如不能正確規(guī)范的畫(huà)圖，不會(huì)使用畫(huà)圖工具等。下一步實(shí)驗(yàn)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
2、課堂教學(xué)中，盡管互換了師生角色，也能夠讓學(xué)生走上講臺(tái)分層教學(xué)，但教師對(duì)課堂的控制仍過(guò)“死”，有些地方總是不相信學(xué)生，不能給學(xué)生充分的自主權(quán)。下一步實(shí)驗(yàn)中，要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念變以“教師為本位”為以“學(xué)生為本位”。
3、課堂教學(xué)中，教師完成教學(xué)任務(wù)的思想限制了學(xué)生的活動(dòng)程度和時(shí)間，因此重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象仍然存在，教師過(guò)于看中學(xué)生回答問(wèn)題正確與否的“果”，沒(méi)有把學(xué)生的交流看作是學(xué)生心靈間的溝通。下一步實(shí)驗(yàn)中，要放手讓學(xué)生探究、交流、合作，重結(jié)果，更重過(guò)程。
4.學(xué)生個(gè)體存在差異，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要采取更為行之有效的方法，如分層復(fù)式教學(xué)法。
改進(jìn)措施。
1.科學(xué)的測(cè)量、評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)采取的方法。
2.正確有效的處理好層次關(guān)系。
3.學(xué)生個(gè)體存在差異，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)采取更為行之有效的途徑。
首先教學(xué)方面工作在蔡主任的正確和英明的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)下，在各方面的兄弟姐妹的支持和理解下，我們級(jí)部的教學(xué)工作得到順利開(kāi)展，但是，我仔細(xì)思考以后還是得到一個(gè)結(jié)論：教學(xué)方面的工作認(rèn)真仔細(xì)回顧發(fā)現(xiàn)：教學(xué)方面的工作都沒(méi)有做到滿(mǎn)意。下面是具體的總結(jié)：
1.新課改的推進(jìn)。在新課改推行過(guò)程中，讓一部分老師參與其中，應(yīng)該是有些效果的，為下學(xué)期的課改工作打下一些基礎(chǔ)。因?yàn)橄缕诓荒苡嗁Y料，其中所有的導(dǎo)學(xué)案就要靠所以老師自己編寫(xiě)，下學(xué)期將強(qiáng)力推行新課改。我們方面做得不夠的是：沒(méi)有讓所有的老師都參與其中，有的老師對(duì)新課改還沒(méi)有感覺(jué)。
2.任務(wù)布置的進(jìn)行。有關(guān)教學(xué)方面的常規(guī)工作，學(xué)校教務(wù)處、教科室布置得任務(wù)都能夠及時(shí)告知給位組長(zhǎng)和老師，我們的執(zhí)行力還算行，工作中還是比較注重細(xì)節(jié)，使我們的工作能夠順利開(kāi)展。遺憾的是我們的個(gè)別老師沒(méi)有真正做到。如：有的老師晚自習(xí)到辦公室，沒(méi)有在班上堅(jiān)守自己的崗位;有的老師在完善課時(shí)候或自習(xí)課的時(shí)候，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)崗位;英語(yǔ)學(xué)科的外教課，有的英語(yǔ)老師沒(méi)有按規(guī)定在外教課堂隨堂聽(tīng)課。
3.對(duì)備課組活動(dòng)的明確要求，但是緊盯不夠，下期將對(duì)這塊工作加強(qiáng)和細(xì)致。如：要求各組在備課活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)真練習(xí)相應(yīng)的試題，其目的就是讓各位老師了解課程設(shè)置的重難點(diǎn)，考試方向等。
4.課改研究課的安排，都能夠正常開(kāi)展，只是我們級(jí)部在上報(bào)的時(shí)候，有時(shí)沒(méi)有按時(shí)、及時(shí)上報(bào)教科室。各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案有時(shí)上傳不夠規(guī)范。今后改進(jìn)。
5.青年教師的周總結(jié)和計(jì)劃，青年教師的撰文，有要求但是沒(méi)有做好?？偨Y(jié)和計(jì)劃在13周之后基本就沒(méi)有再交，這是我們兩個(gè)沒(méi)有緊盯的結(jié)果。教師撰文質(zhì)量不高，不少是在網(wǎng)上原文下載。
6.要求各位老師定時(shí)、定人、定地點(diǎn)聽(tīng)課。只有物理和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科做得相對(duì)較好，其他學(xué)科是否在做，是否做得好，我們的監(jiān)管也是做大不好。
7.教學(xué)結(jié)對(duì)工作。在開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們召開(kāi)了一次上期的結(jié)對(duì)總結(jié)會(huì)，不過(guò)我們的后期的督促和指導(dǎo)工作沒(méi)有落到實(shí)處。
最后談一點(diǎn)個(gè)人的教學(xué)方面的問(wèn)題。因?yàn)楣ぷ髁枯^大，和學(xué)生的交流溝通較少，對(duì)自己的反思和總結(jié)不夠，我感謝蔡主任給我的指導(dǎo)，周主任給我的幫助，級(jí)部給位老師給我個(gè)人的幫助和支持，年青教師中小蓉、小姜給我極大的支持。今后我會(huì)努力的、認(rèn)真的工作回報(bào)大家對(duì)我的關(guān)心。
本學(xué)期以來(lái)，本人熱愛(ài)本職工作，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，刻苦學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，努力延伸相關(guān)專(zhuān)業(yè)深度，不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，基本形成了比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，實(shí)施因材施教。使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，本人特將本學(xué)期教學(xué)心得總結(jié)如下：
一、政治思想方面：
我認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，在實(shí)踐中深入貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀;樹(shù)立高尚的世界觀，人生觀，掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，用學(xué)科的思想武裝自己，用高尚的精神塑造自己，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系要求自己，堅(jiān)決抵制各種錯(cuò)誤和腐朽思想影響自己，以為人民服務(wù)為宗旨，以集體主義為原則，不斷加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，使自己跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。
我堅(jiān)決擁護(hù)黨的路線(xiàn)、方針和政策，遵守國(guó)家法律、法令;關(guān)心時(shí)事政治，關(guān)心學(xué)校的改革與發(fā)展，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的決議和各項(xiàng)。
規(guī)章制度。
尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事、樂(lè)于助人、勇于奉獻(xiàn)、虛心向他人學(xué)習(xí)具有良好的道德品質(zhì)和思想修養(yǎng)。
“學(xué)高為師，德高為范”。所以工作以來(lái)，我不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。我一方面參加新課程培訓(xùn)，掌握新課程理念;另一方面，我便潛心研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;精心備課，上課，做好課后反思，在不斷反思中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我還積極去聽(tīng)各位老教師的課堂，吸取前輩的經(jīng)驗(yàn)，完善自己的不足。
要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準(zhǔn)備：備好課。
2、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話(huà)、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
6、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，有點(diǎn)的學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
7、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
8、熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
我熱愛(ài)自己的事業(yè)，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間。并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇十五
摘要：在學(xué)生升入初中之后，由于其年齡相應(yīng)有所增加，因而在心理等方面的個(gè)體差異較為顯著，其所感興趣的學(xué)科也有所不同，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)積極性，而部分學(xué)生卻不能深入理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行一定程度的闡述。
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