科技的不斷進(jìn)步和應(yīng)用給人類生活帶來了巨大的變革。在寫總結(jié)時(shí),要注意邏輯性和條理性,讓讀者能夠清晰地理解你的觀點(diǎn)和結(jié)論??纯磩e人的總結(jié),可以幫助我們更好地理解總結(jié)的寫作方法和技巧。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇一
閱讀是人們獲得信息的一種工具,數(shù)學(xué)閱讀是通過閱讀獲得數(shù)學(xué)信息,再對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分類、加工等,從而獲得用數(shù)學(xué)解決問題的思想、方法和能力,提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng),反過來更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的意識(shí)、數(shù)學(xué)的方法去探索世界。數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)其它能力的起點(diǎn)、基礎(chǔ)。因此,研究數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng),就成了擺在每個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的課題,也成了數(shù)學(xué)界的熱門話題。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)要研究的問題很多,諸如數(shù)學(xué)閱讀與他科閱讀的異同點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的基本原則,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的原則和方法,以及如何恰巧地應(yīng)用那些心理理論、教育理論和認(rèn)知理論,使數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)收到良好的效果等。筆者僅從在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一談個(gè)人的收獲與體會(huì)。
一、概讀、體驗(yàn)情景。
不同的實(shí)際問題有不同的實(shí)際背景。概讀中如果安排學(xué)生體驗(yàn)一下該問題的情景環(huán)節(jié),體驗(yàn)往往與聯(lián)想、想象交織在一起,如讀后要學(xué)生想象一下:該問題是怎樣一幅情節(jié)生動(dòng)的人物故事畫,或是怎樣一幅俊秀的山水寫意圖,或是怎樣一首動(dòng)人心腸的優(yōu)美詩句。經(jīng)過這樣的體驗(yàn)、欣賞,便可激發(fā)起學(xué)生對(duì)該問題的興趣,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生立志、發(fā)憤解決問題的信心和意志。這一環(huán)節(jié)要把握好度,防止過度,影響學(xué)生數(shù)學(xué)思考的時(shí)間和空間。因?yàn)榇藭r(shí)的體驗(yàn)欣賞并不是文學(xué)的`欣賞,不是目的,只是為解決問題所做的一個(gè)情感準(zhǔn)備,是一種助推器。如例一:公元5月12日14時(shí)28分,四川省汶川地區(qū)發(fā)生了里氏8.0級(jí)地震,其震級(jí)之高,破壞力之大均為歷史罕見。震后國家防震局準(zhǔn)備在汶川再建一個(gè)地震觀測站c,地址c是在一個(gè)三角形區(qū)域的一條馬路on上,在這個(gè)三角形區(qū)域的一條馬路om和另一條馬路mn上原有一個(gè)地震觀測站a和地震研究所b。為了節(jié)約人力、物力,盡量讓兩站一所資源共享,準(zhǔn)備新建的觀測站c應(yīng)建在on的什么位置。
(1)a、b到c的距離相等。
(2)a、b到c的距離之差最大。
(3)a、b、c三地的距離之和最短?
解決這個(gè)問題時(shí),就要安排學(xué)生閱讀后體驗(yàn)聯(lián)想一下汶川地震發(fā)生的悲慘情景,國際國內(nèi)志愿著救災(zāi)的感人故事和此刻中國人民所表現(xiàn)出來的崇高品質(zhì)等。這樣的鋪陳,為解決此問題提供了精神動(dòng)力。
二、細(xì)讀建立數(shù)學(xué)模型。
細(xì)讀這一過程要在老師的指導(dǎo)和參與下閱讀,要將讀與思結(jié)合,經(jīng)歷一個(gè)去偽存真,去粗取精的過程。這里“偽”“粗”指問題的背景,問題的載體。不同的數(shù)學(xué)模型有不同的背景,就是同一數(shù)學(xué)模型也有不同的載體,不同的呈現(xiàn)形式。這里的“真”“精”指的是該問題涉及的數(shù)學(xué)過程,數(shù)學(xué)術(shù)語,數(shù)量關(guān)系等,這些才是我們研究的對(duì)象,研究的材料,研究的核心。然后確立可建立的數(shù)學(xué)模型是統(tǒng)計(jì)模型,概率模型,函數(shù)模型,方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數(shù)學(xué)模型的相關(guān)知識(shí),為解決問題做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。
三、析讀明晰數(shù)量關(guān)系。
析讀這一階段,教師先要簡介一些呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的方式:有顯性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等關(guān)鍵字眼,也有隱性方式。這一階段的教學(xué)除了要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,更要很好地促使學(xué)生發(fā)揮合作交流的效能,防止老師過快給出結(jié)論,要給學(xué)生給足動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間和空間,在他們自主探索,親身體驗(yàn),合作交流的氛圍中,解除自己遇到的困惑,分享個(gè)人與他人的成果,在這一氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、遷移、內(nèi)化、嘆服直至感到豁然開朗,這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新境界,這一過程變成學(xué)生的主體性,能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成,張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程,不僅學(xué)生數(shù)學(xué)能力會(huì)得到質(zhì)的提升,甚至對(duì)促進(jìn)學(xué)生人的發(fā)展都具有戰(zhàn)略意義,尤其不要悲嘆,啟而不發(fā),還要允許他們在探索的過程中迷路、挫折,甚至是失敗,這些都是學(xué)生生存、成長、發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程,失敗也是一筆財(cái)富,這筆財(cái)富可能是對(duì)他們終生受益的東西,是一種難以言說的豐厚回報(bào)。
四、研讀探究解法。
這一階段是在解讀明晰數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)解答的過程,也就是將數(shù)學(xué)模型具體化形式化的過程。因此,這一階段要在前階段交流成果的基礎(chǔ)獨(dú)立完成解答過程,在解答過程出現(xiàn)問題、疑惑時(shí),再進(jìn)行閱讀,尋找病因和解答方法,即動(dòng)手做數(shù)學(xué)的過程。
五、復(fù)讀得到遷移升華。
當(dāng)所研究的問題獲得解決后,學(xué)生有一種輕松、愉悅的心理外溢,這時(shí)教師可順勢提出,冷靜回顧探索的過程能否尋求更大的滿足,讓學(xué)生思考交流。這一過程不是同學(xué)的重讀,而是從該問題中跳出來,從高處回看,形成解決此類問題的思維定勢,使解決問題的各種綜合能力得到提升,要提升這一階段的質(zhì)量,教師的確要真正做個(gè)有心人,勤于思索、勤于總結(jié)、勤于與學(xué)生交流,才會(huì)打開學(xué)生的發(fā)動(dòng)機(jī)。
在解決實(shí)際問題中的數(shù)學(xué)閱讀能力,是其它環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)問題能力的最高體現(xiàn),這一階段中數(shù)學(xué)閱讀能力的提升則會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生其它數(shù)學(xué)能力的突飛猛進(jìn)。為了達(dá)到上述目的,個(gè)人覺得要力爭做好五個(gè)結(jié)合,即讀與體驗(yàn)結(jié)合,在讀中體驗(yàn),在體驗(yàn)中閱讀,為解決問題提供精神動(dòng)力;讀與思結(jié)合,讀而不思則罔,思而不讀則殆。在讀中思索如何建立模型,在建模中審慎閱讀。為解決問題提供物質(zhì)儲(chǔ)備;讀與交流結(jié)合,在讀后交流,交流中閱讀,在交流中探求數(shù)量關(guān)系,為解決問題架設(shè)橋梁;讀與做結(jié)合,在閱讀后賞識(shí)如何做題,在做題中重新閱讀,使問題獲得圓滿解決;讀與反思結(jié)合,在問題解決后反思,在反思后重新閱讀,以求得自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的大幅度提升,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到“柳暗花明”的境界。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇二
摘要:通過對(duì)江西科技師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)運(yùn)用靈活,而對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)偏差。深究其原因,我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉,開展教育實(shí)踐,開設(shè)綜合實(shí)踐教學(xué)課程,通過模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:江西科技師范大學(xué);體育教育專業(yè);教學(xué)能力。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,越來越多的用人單位對(duì)應(yīng)聘者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專業(yè)人才。意義在于:體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競賽等對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對(duì)象與方法。
1.1研究對(duì)象。
第一,在實(shí)習(xí)學(xué)校中,隨機(jī)抽選20名高級(jí)體育教師。第二,訪談專家的對(duì)象,體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實(shí)習(xí)學(xué)校中隨機(jī)抽取指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育老師20名,通過他們調(diào)查180名實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級(jí)檢索詞,尋找了與本研究思路相近文獻(xiàn)作為本研究參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《當(dāng)代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物,為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。
1.2.2問卷調(diào)查法。
(1)問卷的設(shè)計(jì)與評(píng)定。結(jié)合本研究的研究內(nèi)容和目的,根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見設(shè)計(jì)了本次研究的調(diào)查問卷,對(duì)問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進(jìn)行問卷信效度的檢驗(yàn)。
(2)問卷的信效度檢驗(yàn)。為確保問卷調(diào)查內(nèi)容的有效性,筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問卷發(fā)給相關(guān)專家對(duì)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了內(nèi)容效度評(píng)價(jià),并根據(jù)他們的意見進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。為證實(shí)問卷可信度,綜合新課程教育改革對(duì)體育教師能力的要求,編制了兩套調(diào)查問卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師,另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測,對(duì)于檢測結(jié)果通過spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,得出調(diào)查問卷相關(guān)系數(shù),江西科技師范大學(xué)教師問卷r=0.87,實(shí)習(xí)中學(xué)教師問卷r=0.84,表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個(gè)選項(xiàng)分別所占的百分比。
(3)問卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問卷,回收20份,有效問卷為19份,有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份,回收30份,其中有效問卷為28份,有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
利用excel軟件對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對(duì)于體育教育頗有造詣的專家,以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師,從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結(jié)果與分析。
2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。
(1)實(shí)習(xí)生課前準(zhǔn)備能力:在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)生安排教學(xué)場地及器材的運(yùn)用能力較強(qiáng)占69%(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示,下同),其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強(qiáng)的`學(xué)生為32%,教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生為33%。
(2)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)施能力:在學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力中尤為重要的動(dòng)作示范及指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為66%,組織活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生為54%。在教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)子因素中,學(xué)生的教學(xué)能力總體較強(qiáng)特別是運(yùn)用口令74%能力強(qiáng)者所占比例較高。然而學(xué)生在設(shè)立問題的能力偏弱為26%。
(3)實(shí)習(xí)生課外體育組織及指導(dǎo)能力:中學(xué)對(duì)體育教師的要求更加多元化,而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中,實(shí)習(xí)裁判能力強(qiáng)的學(xué)生為64%、組織比賽能力強(qiáng)的學(xué)生為48%和課外體育活動(dòng)指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為47%;而指導(dǎo)訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)28%。
(4)其他教學(xué)能力:中小學(xué)忽略了實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力,這兩個(gè)教學(xué)能力強(qiáng)弱影響因素分別是24%和38%。實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評(píng)價(jià)如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一,課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。第二,教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第三,課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學(xué)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(1)課前準(zhǔn)備能力:我們在由專家所認(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個(gè)因素中,在調(diào)查后發(fā)現(xiàn),教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生注重培養(yǎng)的能力有:體育教材的使用能力為69%(以很重視和較重視的教師所占比例之和表示,下同)、教學(xué)場地及器材的布置能力為69%。而老師對(duì)學(xué)生的自我教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重視程度偏低,僅占27%。
(2)教學(xué)實(shí)踐能力:老師所注重的有課堂教學(xué)能力有:使用口令93%、組織活動(dòng)82%、動(dòng)作示范79%、指導(dǎo)動(dòng)作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力:大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動(dòng)能力的老師有80%,注重培養(yǎng)學(xué)生裁判能力的老師有79.%,注重培養(yǎng)對(duì)組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學(xué)能力:老師對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題。
(1)綜合性課程偏少,課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)缺乏。
(3)缺少綜合考評(píng)學(xué)生教學(xué)能力的機(jī)制。
2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對(duì)策。
2.3.1調(diào)整課程體系。
根據(jù)各門課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際去實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo),使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)為理論原理,把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一化,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體化,變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養(yǎng),分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式,多次、分段教學(xué)實(shí)踐的方式,通過模擬教學(xué),教學(xué)見習(xí),教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。
2.3.3開設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程。
在綜合課程體系的基礎(chǔ)上,建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開設(shè)一門全新的綜合性實(shí)踐課程——“體育教法綜合實(shí)踐課”。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
(1)部分學(xué)生在運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實(shí)踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的方法,一些體育院校培養(yǎng)的學(xué)生多為訓(xùn)練型,只會(huì)帶訓(xùn)練。較難適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法單調(diào)沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。
(2)開設(shè)體育教法綜合實(shí)踐課程。
(3)通過模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實(shí)踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)能力。
(4)理論聯(lián)系實(shí)際,走出校門接觸中學(xué)的實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)。
[2]梁曉明.運(yùn)用各種教學(xué)方法提高體育教學(xué)質(zhì)量[j].價(jià)值工程,,31(12):201.
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇三
摘要:朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容,如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語感,進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力,就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣,教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用,在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞:朗讀教學(xué)朗讀能力學(xué)生教師方法。
朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容,如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語感,進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力,就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學(xué)實(shí)踐中探索出了十種能激發(fā)學(xué)生讀書(主要指朗讀)興趣的方法,簡便易行,現(xiàn)介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學(xué)齊讀,類似于音樂中的大合唱,顯得氣勢宏大,令人振奮。全體學(xué)生宏大聲音的烘托,容易感染學(xué)生讀書的熱情,使他們減少顧忌,朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學(xué)中引入比較的方法,通過多種多樣朗讀方式的比較,尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式,從而揭示朗讀的一般規(guī)律,切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。一是老師和學(xué)生的比較。通過對(duì)比,能悟出文章的朗讀要點(diǎn)。讓學(xué)生通過對(duì)比去發(fā)現(xiàn)問題,而不是老師自己來指出問題,這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,同時(shí)也能讓學(xué)生的思維在一定時(shí)間和空間內(nèi)得以發(fā)揮,使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理,學(xué)生也不例外。如果我們在教學(xué)中,讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文,或者在課堂上舉行朗讀比賽,然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足,這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理,又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處。讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中,不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學(xué)中運(yùn)用的要義在于:不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位,但也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以,教師對(duì)學(xué)生難以把握感情的課文,必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文適合于學(xué)生的表演,對(duì)于這類文章,可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色,進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行表演,就會(huì)對(duì)課文加深理解;有了更深的理解,再回過頭去朗讀課文,就能更好地把文中的感情表達(dá)出來。而學(xué)生在表演中,通過人物角色的表演對(duì)情感的.再現(xiàn),就會(huì)形成一些表演的技能技巧,這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個(gè)一個(gè)的交替來讀,第一位同學(xué)讀書時(shí)由全班同學(xué)監(jiān)督,一旦有讀錯(cuò)的地方立即停下來糾正,然后由下一位同學(xué)接著往下讀,依然是讀錯(cuò)就停,有錯(cuò)必糾,依次類推。讀錯(cuò)可以理解為:添字、掉字、錯(cuò)字等。這種方法能使學(xué)生精力高度集中,易于培養(yǎng)學(xué)生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學(xué)生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生,他們多挑選自己能熟讀的部分,因此能增強(qiáng)他們正確朗讀的信心,使其逐漸的對(duì)讀書發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學(xué)生讓他推薦另一名學(xué)生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽(yù)感,讀書的時(shí)候會(huì)更加認(rèn)真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音,然后抽取若干名學(xué)生作模仿訓(xùn)練,可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚(yáng)頓挫的運(yùn)用等。這種方法能促使學(xué)生重視范讀的效果從而有意識(shí)地規(guī)范自己平時(shí)的朗讀習(xí)慣。
九、設(shè)疑朗讀法。
就是教師在讓學(xué)生讀書前設(shè)計(jì)一些問題,然后讓學(xué)生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對(duì)性較強(qiáng),容易培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
十、限時(shí)朗讀法。
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長短讀前限定好時(shí)間,看哪些同學(xué)在限定的時(shí)間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力,增強(qiáng)學(xué)生讀書的效率意識(shí)。
以上十種朗讀方法適用于中小學(xué)生,除此之外,配樂朗讀、補(bǔ)充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學(xué)生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用,它對(duì)活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇四
隨著課程改革的深入,閱讀教學(xué)已成為課堂中的重頭戲,它不僅是搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,還是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂趣,有利于開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使文本走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,這是語文教師最重要的一項(xiàng)工作。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!睆哪撤N意義上來說,閱讀是一種探索與創(chuàng)造的過程。教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生個(gè)性化地閱讀。實(shí)踐表明,閱讀效果的好差與一個(gè)人閱讀能力的強(qiáng)弱有關(guān)。為了提高閱讀教學(xué)的效果,教師有必要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力呢?筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一條行之有效的途徑。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”,在具體的閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流”。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,將有助于學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到閱讀狀態(tài)中去,從而直接影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生離不開教師的激發(fā)。根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡探究新知識(shí)這一心理特征,教師可以在課堂導(dǎo)入部分精心設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性,煥發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如,在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí),我先讓學(xué)生通過做游戲,回憶自己喜歡的童話故事里可愛的小動(dòng)物,并模仿它們的聲音。學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃,紛紛舉手模仿。在表揚(yáng)了學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)后,我說道:“學(xué)校將要舉辦一個(gè)‘夢想成真’的童話劇大賽,全校的小朋友都可以報(bào)名參加,同學(xué)們愿意參加表演嗎?”學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然,從而引入了新課。
要想提高閱讀能力,學(xué)生僅有興趣是不夠的,還應(yīng)該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,從而形成閱讀的技能,提高閱讀的能力。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我通常把閱讀過程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個(gè)階段。
第一階段——粗讀階段,先讀課題,想想課文會(huì)告訴我們什么樣的事,再讀課文,想想課文中先寫了什么、再寫什么,對(duì)文章有一個(gè)初步的`了解。
第二階段——熟讀階段,安排學(xué)生自學(xué)生字、新詞,找出不理解的語句和問題,然后帶著問題深入閱讀課文,理解課文內(nèi)容。
第三階段——精讀階段,這一階段要求學(xué)生全身心投入,多種感官協(xié)調(diào)參與,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,掌握課文的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的意思,能正確、流利、有感情地朗讀課文。粗讀、熟讀和精讀這三個(gè)階段實(shí)際上是閱讀過程中一個(gè)有機(jī)的整體。遵循這樣的閱讀流程,學(xué)生對(duì)課文就基本能理解和掌握了。同時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生好讀書、讀好書、讀經(jīng)典的書。除此之外,還要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣,以及使用工具書的習(xí)慣等等。
“文之思也,其神遠(yuǎn)矣?!边@句話告訴我們,寫文章時(shí),要把自己置身在特定的情境之中,這樣才能身臨其境地體驗(yàn)到文字蘊(yùn)含的深層意思。為此,教師應(yīng)利用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境,讓學(xué)生融入情境,這樣的閱讀才能更加透徹,才能拓展學(xué)生閱讀的深度。在小學(xué)語文課本中有多篇童話、寓言等課文,人物故事的形象性和生動(dòng)性是它們的共性,教師可以讓學(xué)生通過表演走近作者、走近文本,從而正確領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的深層含義。
例如,在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí),課前讓學(xué)生查閱大量相關(guān)資料,并了解古時(shí)服飾,動(dòng)手制作表演道具。課上讓學(xué)生表演課本劇,讓他們想象人物的表情和語調(diào),揣摩人物的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換初步理解課文內(nèi)容時(shí),就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生親切感,從而加深內(nèi)心的深層體驗(yàn)。這一課中,表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學(xué)生的感官,而且?guī)狭藵夂竦那楦猩?,學(xué)生的閱讀效果顯著。
著名科學(xué)家李政道曾經(jīng)說過:“什么叫學(xué)問?就是要學(xué)怎樣問,就是要學(xué)會(huì)思考問題。”教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀。高質(zhì)量閱讀對(duì)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)主動(dòng)探究、激活思維有積極的促進(jìn)作用。
例如,教學(xué)《但愿人長久》一課,學(xué)生在讀到第四自然段時(shí)產(chǎn)生了疑問:“中秋月圓之夜,蘇軾為什么要埋怨月亮呢?”此時(shí),我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀這段文字,并揣摩作者當(dāng)時(shí)的處境和心情。學(xué)生讀后漸漸明白:“蘇軾要不是思念弟弟,手足情深,他才不會(huì)埋怨月亮呢!”我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意一個(gè)詞“眼睜睜”,學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀后終于理解了:月亮本身并沒有感情,更不會(huì)和蘇軾過不去,蘇軾的埋怨確實(shí)是無理的。不過他的埋怨卻是有情有義的,因?yàn)槭肿闱樯睿寄畹艿?,他才?huì)埋怨圓圓的月亮,這是觸景生情。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問閱讀,學(xué)生從疑問到反思再到理解,能設(shè)身處地領(lǐng)悟主人公的心境,提高了閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過程中,教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,營造民主、團(tuán)結(jié)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使閱讀教學(xué)課堂精彩紛呈,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)地學(xué)習(xí),從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇五
時(shí)下,教育制度發(fā)生了重大改革,高考、中考出現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、出活題、考能力”的好風(fēng)格,試題源于課本,又高于課本,它在考查數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、通用性和工具性的同時(shí),更側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法分析問題和解決問題的能力,因此,我們應(yīng)該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法,才能迎接改革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、樹立嶄新的教育理念,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提保證。
數(shù)學(xué)是一門著重于理解的學(xué)科,在學(xué)習(xí)中要防止死記硬背,不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考,對(duì)一個(gè)問題要從正面、反面,各個(gè)角度多想想,要善于找出它們之間的關(guān)系,總結(jié)出規(guī)律性的東西。
例如:學(xué)生在認(rèn)識(shí)了平行線之后,讓生舉例,如電線桿、鐵軌……等,從正面加深了對(duì)平行線的認(rèn)識(shí),正面認(rèn)識(shí)之后,師舉例:以教室為例,教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱,它們不相交,則它們是平行的,由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線,而且也由此創(chuàng)新讓學(xué)生了解了異面直線。
又如:在對(duì)頂角的教學(xué)中,認(rèn)識(shí)了對(duì)頂角之后,給學(xué)生一個(gè)角,讓大家畫已知角的對(duì)頂角,通過學(xué)生親手實(shí)踐對(duì)對(duì)頂角有了更深的認(rèn)識(shí),即對(duì)頂角的兩邊互為反向延長線。
這樣通過分析、對(duì)比、辨析得到正確結(jié)論,逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性,從而活躍學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識(shí)地利用解題串聯(lián)已學(xué)知識(shí)、提高解題能力,就是數(shù)學(xué)解題,求得結(jié)論不是唯一的,重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說:當(dāng)你找到第一蘑菇后,要環(huán)顧四周,因?yàn)樗鼈兛偸浅啥焉L的。這就告訴我們,學(xué)生解題不是簡單的回顧或檢驗(yàn),而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),尋找各知識(shí)的交叉點(diǎn),總結(jié)、理清、概括思路,形成知識(shí)的遷移,達(dá)到舉一反三,一題多解的目的。
如此,對(duì)已知條件或結(jié)論進(jìn)行深化或改變題型,激發(fā)學(xué)生興趣,以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索,勇于創(chuàng)新的目的,從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變換思想研究問題,以培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題的能力。
二、構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。
創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學(xué)語言,數(shù)學(xué)符號(hào)的描述及數(shù)學(xué)表達(dá)式、數(shù)學(xué)圖形的'提示,根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新的形象,因而我們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn):
1、要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),求新意識(shí)和價(jià)值意識(shí)。
2、教會(huì)學(xué)生們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),即調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。注重學(xué)習(xí)的預(yù)期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)多實(shí)踐,多發(fā)展課外興趣,在一種全方位的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展學(xué)生的智能。
3、鼓勵(lì)學(xué)生的各種猜想和幻想,把其中合理性提煉出來獲得有價(jià)值的新設(shè)想。
提高學(xué)生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式,現(xiàn)在我們正在探討的問題教學(xué)法,它出現(xiàn)得非常及時(shí),是一種非??茖W(xué)的教學(xué)法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的幫助。
1、問題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問,課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng),是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段,也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵,提問的目的是通過設(shè)疑,解疑使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到提高。因此,提問的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),要面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平,設(shè)計(jì)不同難度的問題。
例如:在同底數(shù)冪相乘中,總結(jié)性質(zhì)設(shè)計(jì)的問題為:
1、冪在進(jìn)行什么運(yùn)算?
2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系?
3、計(jì)算時(shí)底數(shù)有沒有變化?
4、指數(shù)怎樣運(yùn)算可得到結(jié)果的指數(shù)?
這樣學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考、回答,很容易在頭腦中形成一條規(guī)律,就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則,從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問時(shí)要注意詞句善于讓學(xué)生理解,不用空洞生硬的語言,如“是不是”、“懂不懂”,問題切忌大而空或細(xì)而淺,這樣不僅失去提問的價(jià)值,而且造成學(xué)生的思維障礙,積極的提問可促進(jìn)教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生探索、歸納、總結(jié)的能力,幫助學(xué)生理解定義、概念、法則,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),反之,則影響教學(xué)效果。
2、問題教學(xué)法中,運(yùn)用新知,拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。
如學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定后,題目一出,學(xué)生興致很高,紛紛動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行演算,這樣就改變了以往教師包辦的做法,讓學(xué)生在有趣的練習(xí)中復(fù)習(xí)所學(xué)的概念、定理,并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固延伸,從而增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中,拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入,也會(huì)發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時(shí)間我們還可組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲,撰寫數(shù)學(xué)小論文,編寫數(shù)學(xué)黑板報(bào),開展“爭當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”活動(dòng)等。
總之,只要我們堅(jiān)持問題開放,解題開放,教學(xué)開放,一定會(huì)活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)提高成績,開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì),一定會(huì)起到事半功倍的效果。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇六
中學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與知識(shí)發(fā)展和探究的過程,不但有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí),而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在新的教育理念下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}背景,如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望上;應(yīng)放在師與生,生與生之間的有效互動(dòng)上;應(yīng)放在如何更好地組織引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)上,教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的形成過程,經(jīng)過獨(dú)立思考和艱辛的探究培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。
一、價(jià)值教學(xué)――讓學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值、樹立自信心、找到自我。
美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:人的生存需要和安全需要得到基本滿足后,愛的需要和受尊重的需要就會(huì)突顯出來,成為主要的需要。滿足了愛和受尊重需要,人就會(huì)感到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有實(shí)力、有能力,從而引發(fā)自尊自強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)的需要,積極投入到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中去。學(xué)生都是得到生存需要和安全需要的人,只有對(duì)他熱愛、關(guān)心、尊重、理解和信任,才能激發(fā)他們的上進(jìn)心、求知欲、發(fā)揮他們的主體作用。而課堂是師生交往的主要場所,學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要表現(xiàn)在課堂上,因此教師要充分發(fā)揮課堂數(shù)學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià),顯示激勵(lì)功能,把握評(píng)價(jià)契機(jī),審視度勢地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,建立學(xué)習(xí)的自信心。例如,在“三角形平分線、中線、高”一課上,在了解到“三角形的三條角平分線在三角形內(nèi)交于一點(diǎn),三角形三條中線也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”這個(gè)特性后,有同學(xué)馬上說:“三角形的三條高也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”,有的教師遇到這種情況,可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒有做出正確的猜測而評(píng)價(jià)學(xué)生――“錯(cuò)了”、“沒有好好動(dòng)腦筋”。我認(rèn)為,學(xué)生由前兩種情形類比到高的學(xué)習(xí)情境,這是認(rèn)知過程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象,更是學(xué)習(xí)中勇于探索所作的大膽猜測。于是,我把握契機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生說:“你能做出大膽的猜測真好,挺有探索精神的,在小組里再對(duì)你的猜測驗(yàn)證一下,看看有沒有道理?”這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又點(diǎn)燃了他們求知的欲望,還重視考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程,有利于促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維發(fā)展。因此,教師是尊重每一位學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵(lì)送給學(xué)生,讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己探究得出的見解,哪怕回答錯(cuò)誤,教師也要予以鼓勵(lì)和贊賞,給孩子以信心。在課外,教師要主動(dòng)和學(xué)生談心,了解學(xué)生內(nèi)心的`想法,縮短師生之間的距離,培養(yǎng)良好的師生感情。學(xué)生只有在這種氛圍中,才能毫無戒備地和老師、學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生把這種學(xué)習(xí)的良好情緒轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而提高學(xué)生智力活動(dòng)的積極性。
二、創(chuàng)新教學(xué)――讓學(xué)生體驗(yàn)到人的創(chuàng)造潛能,提高創(chuàng)新能力。
馬克思說:“科學(xué)教育的任務(wù)是教育學(xué)生去探索創(chuàng)新”。數(shù)學(xué)這門科學(xué)更有利于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。而教師最終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)著,而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者,教師的教要為學(xué)生的學(xué)而活動(dòng)。
1.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探索的興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生急于求知、主動(dòng)思考,就要設(shè)置相關(guān)問題,利用學(xué)生舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成新的認(rèn)知沖突。鼓勵(lì)質(zhì)疑,倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見,多角度看問題,促使學(xué)生成為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。我們反對(duì)把教材中現(xiàn)成的結(jié)論從外部強(qiáng)加給學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究,并與他人合作與交流。如“梯形中位線定理”這一課的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì):我們已學(xué)過三角形中位線及三角形中位線地理,我們還知道三角形與梯形之間有許多聯(lián)系,甚至可以互相轉(zhuǎn)化,當(dāng)梯形的上底縮短為一個(gè)點(diǎn)時(shí),梯形就變成了三角形。這容易使人聯(lián)想到梯形是否有類似的中位線及中位線定理。這時(shí),讓同學(xué)們分組討論,也可以動(dòng)手制作,經(jīng)過同學(xué)們的思考、探究、猜想,老師再給出梯形中位線定義,這讓同學(xué)們猜想梯形中位線與上下底的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。這樣使學(xué)生產(chǎn)生疑問,又激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和欲望。
在教學(xué)中,提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性問題,常常能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師不僅要提出可供學(xué)生思考的問題,更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境,將學(xué)生置于情境之中,讓學(xué)生主動(dòng)提出問題,產(chǎn)生自主探究的需求,懸念能產(chǎn)生直接的探究欲望,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。要尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生的批判思維,獨(dú)立思考與獨(dú)特感悟。
三.創(chuàng)設(shè)問題情境,營造氛圍,培養(yǎng)探究能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。作為一名數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境,在平時(shí)的教學(xué)過程中竭力創(chuàng)新,善于接受學(xué)生新的合理化建議。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力,養(yǎng)成大膽探究與創(chuàng)新的新習(xí)慣。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新的計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生品嘗成功的喜悅,領(lǐng)略探究的意義。例如講授“三角形內(nèi)角和”一課的教學(xué)中,首先簡潔明了地引入課題,讓學(xué)生自己動(dòng)手剪拼銳角、直角、鈍角三角形的三內(nèi)角的和,并做出猜想,并對(duì)學(xué)生的猜想給予鼓勵(lì),保護(hù)學(xué)生的這種積極性。學(xué)生猜想的結(jié)論對(duì)錯(cuò)并不重要,重要的是形成這種探究意識(shí)的過程。教師要認(rèn)識(shí)到這是孩子正常的心理特點(diǎn),是孩子的一種積極地探索性和可貴的創(chuàng)造性。學(xué)生們在探索的過程中,如果能形成一種品質(zhì)、一種習(xí)慣,那么將來他們就有可能成為一個(gè)具有真正創(chuàng)新意識(shí)的人。當(dāng)然,對(duì)于一些毫無探究目的無緣無故的猜想,就要另當(dāng)別論了。接著進(jìn)一步要學(xué)生思考:如何證明猜想是否正確。為此引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識(shí):兩直線a//b,被第三條直線ab所截,觀察同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的關(guān)系。為出現(xiàn)三角形,在過a點(diǎn)作一條直線ac與b相交與c點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,教師提出:(1)這個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角各是多少?(2)你能根據(jù)這個(gè)圖形和前面已學(xué)知識(shí)證明三角形內(nèi)角和是180度嗎?在學(xué)生自我思考,相互討論的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己總結(jié)出三角形內(nèi)角和定理,為深化本課的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生分小組著重進(jìn)行證明方法及思路的再討論,重點(diǎn)是研究輔助線的作法,學(xué)生可得出可通過三角形的任一頂點(diǎn)作對(duì)邊的平行線,在進(jìn)一步讓學(xué)生動(dòng)手畫三角形,看一看一個(gè)三角形中鈍角和直角最多能畫幾個(gè)。為什么一個(gè)三角形中最多只有一個(gè)直角或鈍角呢?在此基礎(chǔ)上,教師又提出大家已知三角形可以按邊的不同進(jìn)行分類,三角形能否按角進(jìn)行適當(dāng)分類呢?至少,本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成。這樣,達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、不斷探究的目的。在這個(gè)過程中,不同層次的學(xué)生通過獨(dú)立思考、通過集體討論、驗(yàn)證,都獲得了成功的喜悅,知道了數(shù)學(xué)是一門很有趣的學(xué)科,進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇七
數(shù)學(xué)是學(xué)生感興趣的一門學(xué)科,因?yàn)樗c實(shí)際生活聯(lián)系緊密,可以解決很多實(shí)際問題,有一定的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個(gè)學(xué)生都具有的一種能力,關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。
作為教師,首先要提高認(rèn)識(shí),在課堂上始終要以學(xué)生為主體,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神,改進(jìn)教學(xué)方法。前不久,縣教研室李主任在我們學(xué)校上了一堂初一數(shù)學(xué)觀摩課,內(nèi)容是“同類項(xiàng)”這一節(jié),這堂課首先由問題:小李有長方形(長為a,寬為b),正方形(邊長為x),正方體(棱長為y)各2個(gè),小劉有同樣的圖形各5個(gè),兩人合起來長方形的周長,正方形的面積,正方體的體積各是多少?有幾種算法?由學(xué)生列出代數(shù)式:
(1)2×4χ+5×4χ或(2+5)4χ。
(2)2ab+5ab或(2+5)ab。
(3)2y3+5y3或(2+5)y3。
創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本,課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項(xiàng)的定義、合并的方法提出,然后講解例子。學(xué)生是被動(dòng)接收知識(shí),這種注入式教學(xué)方法,學(xué)生聽來枯燥無味,不能體會(huì)到獲取新知識(shí)的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識(shí)的過程,注重了過程反饋。
其次,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲,通過獨(dú)立思考,不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題,在課堂上,要打破以問題為起點(diǎn),以結(jié)論為終點(diǎn),即“問題――解答――結(jié)論”的封閉式過程,構(gòu)建“問題――探究――解答――結(jié)論――問題――探究……”的開放式過程。
例如,在學(xué)習(xí)圓周角定理時(shí),可以通過教具移動(dòng)圓周角頂點(diǎn)的位置,讓學(xué)生觀察一條弧所對(duì)的圓周角和它所對(duì)的圓心角的位置關(guān)系,通過觀察,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到有些問題的答案不唯一,要分情況進(jìn)行討論:當(dāng)圓心在圓周角的一條邊上,同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角有什么關(guān)系?先讓學(xué)生猜想,然后證明;當(dāng)圓心在圓周角的內(nèi)部或外部時(shí),同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角又有什么關(guān)系?可以讓學(xué)生展開討論,要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,打破習(xí)慣的思維模式,發(fā)展思維的“求異性”,一題多解、多證,就是很好的體現(xiàn)這種模式。
應(yīng)用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量,這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題,也是時(shí)代賦予的特色。
分析:此題是開放發(fā)散題,考查了分類討論思想和相似三角形的知識(shí),題中截法似乎較多,實(shí)質(zhì)上只有兩種,即12厘米,30厘米,36厘米和10厘米,25厘米,30厘米。
解決一個(gè)個(gè)開放性問題,實(shí)質(zhì)上就是一次次。
[1]?[2]。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇八
摘要:小學(xué)語文作為小學(xué)階段三大基礎(chǔ)課程之一,對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力,而且也能使學(xué)生獲得思想的提升。但是,就當(dāng)前我國不同地區(qū)小學(xué)語文閱讀課程的開展情況來看,學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學(xué)生對(duì)作品的感情體會(huì)以及理解程度均不能達(dá)到相關(guān)要求。因此,小學(xué)語文教師必須重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,據(jù)此,本文在簡要敘述小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)結(jié)合筆者實(shí)踐,對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行分析,希望對(duì)廣大小學(xué)語文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語文閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)。
1引言。
語文閱讀能力作為學(xué)生必備能力之一,指的是人們在閱讀時(shí),對(duì)書面語言的理解能力。在語文教學(xué)中,閱讀是非常重要的部分,體現(xiàn)著學(xué)生的語文水平。尤其是新課改實(shí)行以來,教育界認(rèn)識(shí)對(duì)語文閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來越高。他們認(rèn)為,閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用,尤其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是,現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中仍然有不盡如人意的地方。故而,研究如何在語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。
學(xué)生理解知識(shí)是建立在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)之上的,培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力能夠加深學(xué)生對(duì)課上所有基礎(chǔ)知識(shí)的理解。小學(xué)生由于理解能力的不足,必須經(jīng)過教師對(duì)課文中內(nèi)容進(jìn)行講解、概括、分析才能理解文章的含義,進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。因此,從某種意義上講,小學(xué)階段語文教學(xué)的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學(xué)生語文水平的關(guān)鍵所在。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師都會(huì)有這樣的感覺:閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生,語言表達(dá)能力通常也較好。這是因?yàn)殚喿x能力提升了學(xué)生的理解能力,學(xué)生更容易理解文章傳遞出來的情感,進(jìn)而形成自己的思想,有想法的學(xué)生更愿意跟其他人交流自己的想法,最終也提升了他們的表達(dá)能力。雖然并不是每個(gè)學(xué)生都能夠通過與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想,但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力。筆者通常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行文章大意概括或者課堂討論,讓學(xué)生主動(dòng)尋找文章中自己喜歡的句子、段落,漸漸地學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點(diǎn),找到作者和自己的共通點(diǎn),進(jìn)而通過語言表達(dá),展示出自己的認(rèn)識(shí)。通過這樣的方式,學(xué)生不僅能夠提高自己的表達(dá)能力,還能夠增加自己的課堂參與度,提高對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,小學(xué)生還沒有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是幫助他們形成主動(dòng)閱讀意識(shí)的關(guān)鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先,講故事是最能吸引學(xué)生注意力的方式。小學(xué)生沒有形成完整的知識(shí)體系,講故事可以誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生的閱讀興趣;其次,設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學(xué)生的共鳴,教師如果能在授課過程中設(shè)置合理的情境,用感性情緒來感染學(xué)生,那么學(xué)生理解起來就更為容易。筆者在實(shí)際教學(xué)中,通常運(yùn)用多媒體技術(shù),通過播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后,開展課外活動(dòng)。課外活動(dòng)的形式多樣,內(nèi)容豐富,學(xué)生更愿意參加。課外活動(dòng)的添加也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。例如,筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時(shí),會(huì)在課后讓學(xué)生就某一主題展開討論,將討論結(jié)果寫成讀書筆記,然后進(jìn)行組內(nèi)評(píng)比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍,對(duì)學(xué)生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感覺享受,讓學(xué)生有身臨其境的感覺。例如,在講《十里長街送總理》一課時(shí),教師可以展開朗誦比賽,通過學(xué)生飽含感情的朗誦將人們對(duì)總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事,幫助學(xué)生更好的理解課文,同作者產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中,課外的好書也是非常值得學(xué)生去閱讀的。對(duì)于課外書籍的閱讀,教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀技巧。首先,要教會(huì)學(xué)生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀的過程中,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言,這些都是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有幫助。
教師必須要認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),在課堂教學(xué)中,教師只是引導(dǎo)者和輔助者,課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是教師教給學(xué)生知識(shí),而是學(xué)生主動(dòng)要學(xué)習(xí)知識(shí),也就是說,現(xiàn)代化的課堂更注重教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師只要教給學(xué)生正確的閱讀方法,就可以放手讓學(xué)生自己尋找喜歡閱讀的書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式,才能真正享受閱讀,愛上閱讀,最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語。
小學(xué)語文教學(xué)中,提高學(xué)生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實(shí)際教學(xué)中,教師一定要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),通過不同的教學(xué)方法營造出適宜學(xué)生閱讀的氛圍,提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)。
[3]張?jiān)品?淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)[j].課外語文,2013,(12).
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇九
閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力,不僅可以使語文學(xué)習(xí)本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決,而且對(duì)數(shù)、理、化、外語等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助??墒牵壳皩W(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學(xué)生方面的原因不論,就教師方面來說,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個(gè)閱讀能力培養(yǎng)的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個(gè)方面、三個(gè)層次。兩個(gè)方面是:讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來的社會(huì)意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個(gè)方面:文體方面和語言方面。
整體閱讀的三個(gè)層次是:篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴(kuò)伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個(gè)層次的閱讀中,就整體把握的意義上看,最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象,必須全面、準(zhǔn)確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了,段的閱讀問題才能得到解決;段的閱讀解決好了,句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是,這里的“段”是指意義段,不是行文的自然段。段和句群是相對(duì)于篇來說的,都有其相對(duì)的獨(dú)立性,都有一個(gè)整體概念,都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同,仍然著重于對(duì)材料內(nèi)容的把握,仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力,一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識(shí),諳熟整體閱讀教法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染,得到潛移默化;另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如,每教一篇課文,都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段,而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語言),要求學(xué)生確立對(duì)課文的整體觀念,讓課文中的“人”有個(gè)整體形象,讓課文中的“事”有個(gè)整體概念,讓課文中的“景、物”,有個(gè)整體輪廓,讓課文中的“問題”有個(gè)整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個(gè)大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力,就是通過讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力,而讀物思想內(nèi)容的顯而易見,只有通過對(duì)材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析,是將事物的整體分解為部分,并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時(shí)為了求得對(duì)讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認(rèn)識(shí),又得用歸納問題的方法;在這種情況下,可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時(shí)、閱讀的難點(diǎn)在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如,茅盾的《風(fēng)景談》;通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來表達(dá)自己對(duì)抗日戰(zhàn)爭時(shí)期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情,內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一,讀物中選取的六個(gè)風(fēng)景片斷有五個(gè)是陜北黃土高原上的;第二,在描述每一個(gè)風(fēng)景是真正的風(fēng)景——人類,有崇高精神的人們的活動(dòng)創(chuàng)造的第二自然;第三,用飽含深情的語言來寫真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時(shí)代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來了。
閱讀分析的方法很多,但從使用方法的角度看,可以分為兩個(gè)層次:文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級(jí)的層次,但卻是最基本的`層次;后者是較高級(jí)的層次,但卻較難掌握這個(gè)層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上,學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以,哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用,應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
三、認(rèn)準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)的目的性,高屋建瓴,打開閱讀新局面就閱讀能力而言,閱讀活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個(gè)基點(diǎn),抓好五項(xiàng)措施。兩個(gè)基點(diǎn)是:閱讀目的的著眼點(diǎn)和閱讀過程的著重點(diǎn)。閱讀目的的著眼點(diǎn)如前所說,一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的,只把教材當(dāng)作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達(dá)到目的的手段、到達(dá)彼岸的船或橋梁。要注意對(duì)閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過程的著重點(diǎn)是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力,特別是哲理審視能力。此外,培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力,教學(xué)上還須注意采用五項(xiàng)措施:
第一、從縱向上,時(shí)刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。
第二、從橫向上,處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。
第三、從讀寫上,時(shí)時(shí)處處把閱讀和寫作結(jié)合起來,以寫促讀,以讀助寫,用讀與寫的有關(guān)知識(shí)的角度變化和結(jié)合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程,閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語文能力,離不開語文教師的閱讀教學(xué),但更重要的是教給學(xué)生閱讀方法,使學(xué)生親歷語文境內(nèi),手、眼、耳、心教調(diào)動(dòng)起來,和課文對(duì)話,與作者交流,同時(shí)代溝通。
總的說來,要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力,教學(xué)上要力求“活”起來,力戒“死”下去。只有“活”起來,才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間和空間,才會(huì)如魚得水,游向海洋。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十
高校對(duì)體育教育專業(yè)人才在課程的開設(shè)上是“雜燴式”的簡單拼湊,開設(shè)的課程種類太多,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向模糊,而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專業(yè)學(xué)科知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱,專業(yè)技能不理想。以至于學(xué)生常常感到“面面俱到,但面面都不到”的困擾。從這個(gè)意義上來說,在不改變學(xué)校開設(shè)課程的前提下,思考開辟課外途徑,可充分利用課外閑暇時(shí)間,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用能力,強(qiáng)化專業(yè)技能,完善能力結(jié)構(gòu)。
2.2彌補(bǔ)“側(cè)重專項(xiàng)技術(shù),其應(yīng)用性不強(qiáng)”的不足。
目前,高?,F(xiàn)有的課程體系存在與基礎(chǔ)教學(xué)相脫節(jié)的問題。當(dāng)前中小學(xué)體育課程無論在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上與原來相比都發(fā)生了較大變化,但目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)教學(xué)仍以追求專項(xiàng)技術(shù)上的精深為重點(diǎn),忽視了理論知識(shí)的傳授以及學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。特別在專項(xiàng)技能教學(xué)上,忽略了與中小學(xué)體育教學(xué)需求掛鉤,造成培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教學(xué)改革,在工作崗位上產(chǎn)生束手無策的感覺,不能滿足基層中小學(xué)體育工作的需要,使學(xué)生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而,有必要充分利用課外途徑,通過參與開展的各種教學(xué)比賽,讓學(xué)生親身體會(huì)中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式,同時(shí)提高學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力,為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2.3彌補(bǔ)“教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少,教學(xué)能力不強(qiáng)”的不足。
目前,多數(shù)高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教學(xué)課程都以理論課的形式進(jìn)行,缺少專門的教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程,致使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少,不益于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng),盡管各高校開設(shè)了《中學(xué)體育教材教法》,但人多課時(shí)少也無法更好的提高學(xué)生的教學(xué)能力,因此,畢業(yè)前為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)就成了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的唯一途徑,然而體育教學(xué)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,在僅僅三個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間里提高教學(xué)能力是不可能的[2]。為此,通過課外途徑開展的教學(xué)課件設(shè)計(jì)比賽及試講練習(xí),再加上畢業(yè)前的實(shí)習(xí),可有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力。
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教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十一
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”它點(diǎn)明了小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是小學(xué)語文教學(xué)的靈魂所在。為實(shí)現(xiàn)小語教學(xué)的目的,真正為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù),就要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)建有活力的課堂教學(xué),加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng),重視學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一、???多參與,引導(dǎo)實(shí)踐。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所是課堂,因此在課堂教學(xué)中我們就應(yīng)把課堂還給學(xué)生,給學(xué)生足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間,使他們成為課堂教學(xué)的主體,在有限的時(shí)間內(nèi)做到有效學(xué)習(xí)。例如,在朗讀訓(xùn)練時(shí),怎樣培養(yǎng)學(xué)生語感,怎樣使學(xué)生在朗讀時(shí)入情入境,光憑教師的幾遍范讀,學(xué)生聽聽就能達(dá)到要求是不可能的。要讓每個(gè)學(xué)生參與到訓(xùn)練之中,親自試一試,讀一讀,悟一悟。朗讀時(shí)學(xué)生可能內(nèi)心感覺都很好,可是讀出的效果和感覺不一樣,引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟,讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐是提高朗讀水平的關(guān)鍵,學(xué)生從感覺到讀,就是實(shí)踐的過程。在指導(dǎo)朗讀《小抄寫員》這一課時(shí),讓學(xué)生緊緊抓住敘利奧的心理活動(dòng),圍繞敘利奧瞞著父親抄寫簽條時(shí)擔(dān)心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復(fù)雜感情,自讀自悟,通過示范、交流,使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一次次的練習(xí),學(xué)生對(duì)課文的理解也一步步加深,學(xué)生再朗讀時(shí)就會(huì)被敘利奧從小主動(dòng)承擔(dān)家庭責(zé)任的優(yōu)秀品質(zhì)所深深感染。這就是學(xué)生在教學(xué)中參與實(shí)踐的結(jié)果,盡管不是每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了朗讀目標(biāo),但不同的學(xué)生通過實(shí)踐對(duì)語文學(xué)習(xí)有了不同的收獲。
二、???多動(dòng)手,學(xué)習(xí)實(shí)踐。
“兒童的智慧在他們的手指頭上?!眱和磩e人操作和自己動(dòng)手的效果是截然不同的,學(xué)生只有親身實(shí)踐,才能有感受,有體驗(yàn),進(jìn)而深入理解。培養(yǎng)小學(xué)生語文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)在教學(xué)空間里,創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩,又富有實(shí)際價(jià)值的操作環(huán)境,讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口積極主動(dòng)的操作實(shí)踐中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如人教課標(biāo)版第六冊《燕子》中,教師可以通過課文中對(duì)燕子外形的描述,讓學(xué)生畫出機(jī)靈活潑的`小燕子來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。像《撈鐵牛》《曹沖稱象》等一系列涉及物理原理的課文,還可以引導(dǎo)學(xué)生自己積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn),在操作實(shí)驗(yàn)中發(fā)展語言和思維。另外,為了讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,運(yùn)用語文,培養(yǎng)實(shí)踐能力,我們可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)做批注、寫讀書筆記,每月還可以指導(dǎo)學(xué)生辦一期手抄報(bào),讓學(xué)生按照自己的意愿自由辦報(bào),并對(duì)版面、內(nèi)容、書寫做出具體的要求,如“新北京、新奧運(yùn)”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“科學(xué)小知識(shí)”、“英雄故事”等。并把手抄報(bào)放到櫥窗進(jìn)行展示,使每個(gè)同學(xué)獲得成功的體驗(yàn)。
三、多活動(dòng),大膽實(shí)踐。
理想的語文教學(xué)應(yīng)打破時(shí)空界限,變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內(nèi)、社會(huì)彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語文教學(xué)與開展豐富多彩的活動(dòng)相聯(lián)系,與學(xué)生的生活相聯(lián)系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的實(shí)踐中提高語文水平。例如:人教版第七冊《登山》一課中,巴果茨基認(rèn)為列寧“是不能通過那條危險(xiǎn)的小路?!苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生討論巴果茨基說的話有沒有道理,讓學(xué)生分成正方與反方兩組,仔細(xì)研讀課文,找出依據(jù),展開辯論。正方認(rèn)為:列寧是俄-國革命領(lǐng)袖,俄-國人民不能沒有列寧,萬一不幸失足會(huì)影響俄-國革命的進(jìn)程。反方認(rèn)為:列寧不走這條危險(xiǎn)的小路,就看不到日出,同時(shí)作為一個(gè)革命領(lǐng)袖,遇到危險(xiǎn)時(shí)不能害怕,更應(yīng)該勇敢地面對(duì)它。在爭辯中,學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖列寧的偉大品格不待教師講,自然都理解了,同時(shí)也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華,促進(jìn)了思維的發(fā)展,激發(fā)了智慧的光芒,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生成為了課堂真正的主人。再如,學(xué)習(xí)了《西門豹》、《將相和》等課文后,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,把它們改編成課本劇并進(jìn)行表演。把靜態(tài)的文字演變成活靈活現(xiàn),生動(dòng)感人的劇情,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn),是實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生插上了想象的翅膀。
在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方法很多,實(shí)踐證明,只要我們正確引導(dǎo),放手讓學(xué)生參與,把“教、學(xué)、做”融為一體,就會(huì)有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。少做題,多讀書,提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語文的能力,我在備課和教學(xué)中,力求注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在閱讀方面我是這樣做的:
一、對(duì)于文字淺,圖文對(duì)應(yīng)的課文,要求學(xué)生圖文對(duì)照,自學(xué)課文。先抽生讀,其余學(xué)生聽并看圖,使學(xué)生對(duì)圖畫內(nèi)容有先入為主的鮮明印象;再讓學(xué)生圖文結(jié)合自讀,而且給一定時(shí)間讀,目的是通過閱讀實(shí)踐,理解課文內(nèi)容;最后采用不同形式讀,使學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容。
二、對(duì)于人物語言、動(dòng)作多的課文,讓學(xué)生通過表演,來理解課文內(nèi)容。例:《淺水洼里的小魚》,講了許多小魚被困在海邊淺水洼里,太陽一曬,淺水洼被曬干,魚就會(huì)干死。小男孩彎腰,撿魚,扔回大海的行動(dòng),表現(xiàn)了他珍惜生命,愛護(hù)動(dòng)物。我先讓學(xué)生讀課文,整體感知;接著讓每個(gè)學(xué)生邊讀邊用動(dòng)作表演,使其獨(dú)立理解課文內(nèi)容;再接著分小組,一人讀書,其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動(dòng)作,根據(jù)課文語句意思,互相糾正動(dòng)作;最后,推出代表上臺(tái)表演,全班評(píng)價(jià)是否正確表演出了課文內(nèi)容。于是讓學(xué)生思考小男孩語言、行動(dòng)表現(xiàn)了他什么?這樣教學(xué),教師講得少,學(xué)生實(shí)踐多,興趣高,人人參與都有所得,不僅培養(yǎng)了閱讀能力,而且培養(yǎng)了語文實(shí)踐能力。
三、借助學(xué)生課前搜集的與課文內(nèi)容有關(guān)的信息,讓學(xué)生利用它自學(xué)課文。例:《窗前的氣球》寫了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離,感到孤獨(dú),同學(xué)們從窗戶升起氣球去慰問科利亞,科利亞心情好些了,表現(xiàn)了同學(xué)之間的友情。課前我讓學(xué)生了解:傳染病醫(yī)院會(huì)對(duì)病人會(huì)用什么方法?上課之前再問:“假如你得了傳染病被隔離,你有什么感受?”新授課時(shí)要求學(xué)生帶著以上問題,去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內(nèi)容;第二步自學(xué)課文理解科利亞被隔離的孤獨(dú);第三步自讀理解同學(xué)用氣球問候的真情。由于有了課前搜集的信息,學(xué)生自學(xué)結(jié)合其思考,較容易懂了課文內(nèi)容,體會(huì)到同學(xué)之間的真情,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文閱讀能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生語文實(shí)踐能力。
四、利用簡介和圖畫,讓學(xué)生自學(xué)古詩,初步了解大意,從而體會(huì)思想感情。在教《回鄉(xiāng)偶書》、《贈(zèng)汪倫》采用了此教法,學(xué)生能初步自己理解詩意,培養(yǎng)了閱讀能力,而且培養(yǎng)了語文實(shí)踐能力。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十二
閱讀課文中有相當(dāng)一部分是繪景狀物的,教師可以事先布置學(xué)生到大自然中去觀察。語文學(xué)科涉及的知識(shí)面較廣,蘊(yùn)含著人文地理、自然常識(shí)、科學(xué)知識(shí)。教師可以針對(duì)不同知識(shí),布置學(xué)生或動(dòng)手試一試,或觀看影視錄像,或收集資料介紹,或調(diào)查了解。在上課過程中要讓學(xué)生自由去講,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生展開討論,充分發(fā)表自己的見解,給孩子們自由天地,講出自己的獨(dú)立見解。
二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索的動(dòng)力
1?郾創(chuàng)新能力系統(tǒng)中動(dòng)力因素的核心是求知欲。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要努力喚起學(xué)生的求知欲,想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起他們的好奇。小學(xué)生知識(shí)面有限,容易對(duì)周圍事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究心理,越是具有創(chuàng)新能力的學(xué)生的好奇心和探究心理越強(qiáng),越希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能。因此,我們要利用小學(xué)語文閱讀教材中一切可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理的因素,喚起求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí),我讓學(xué)生深入閱讀課文后提出:諸葛亮是當(dāng)今大賢,人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前,肯定有不少的人誠心誠意地邀請過諸葛亮,但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明,劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么,劉備的誠心到底有何不同呢?劉備用了哪些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的?諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\心誠意是可信的?這三個(gè)問題在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn),而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中思維是多向、多-維的,從不同的角度去思考,才能立體地認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。學(xué)生在小組交流和思考討論后,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流欲望,滿足了學(xué)習(xí)需求。這樣喚起了學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2?郾注重創(chuàng)新,充滿探索性。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體的活動(dòng),創(chuàng)新活動(dòng)的確需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來激發(fā)和維持。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)將直接決定個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的期待,對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)和體驗(yàn),進(jìn)而影響其進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境,這就為兒童創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。例如在教學(xué)《第一朵杏花》第16自然段時(shí)我出了一些討論題目:(1)出示:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?!保?)自由讀,說說你讀懂了什么?(3)你怎樣理解“精確”一詞?能不能結(jié)合前文來說一說。(4)指導(dǎo)閱讀。(5)竺爺爺作為一名地理學(xué)家和氣象學(xué)家,他的成就是如何得來的,你能找到原因了嗎?學(xué)生暢所欲言,各抒己見。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)習(xí)效率。
閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分,是人的生存與發(fā)展之需。在信息時(shí)代,閱讀是人的一種生存方式。不僅是學(xué)生的閱讀能力需要通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng),而且學(xué)生的寫作能力有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)。
三、采用開放型的閱讀教學(xué)形式
課堂是師生交往、生生交往的主渠道。在這些交往中,師生之間、學(xué)生之間平等。它能促使師生共同參與教學(xué)過程,有助于學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過程中對(duì)于有些問題,教師可抓住要害,組織學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論,能夠使學(xué)生思維發(fā)生碰撞,激發(fā)表現(xiàn)欲,促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)語言,把學(xué)生推進(jìn)思維的漩渦。例如:在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時(shí),我在學(xué)生細(xì)讀第2自然段后提問:在這茫茫無邊的沙漠中,布滿了象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的?讓我們跟隨作者到其中的一個(gè)綠洲去看看。這一段有幾句話?你能用自己的話說說“綠樹成蔭,鮮花遍地”的情景嗎?從哪兒看出人們很愛惜花草樹木?通過閱讀后討論,學(xué)生不僅了解了阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、營造良好的生存環(huán)境的壯舉,而且認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性,激發(fā)了熱愛大自然的情感。
四、以研讀促閱讀進(jìn)行創(chuàng)新和提高
研讀是在粗讀、細(xì)讀等閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較性、歸納性、提煉性的閱讀。研讀要分析文本內(nèi)容的優(yōu)劣,要深刻記住文章的內(nèi)容,通過研讀來提高讀者的分析、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等能力。自然,研讀所需的時(shí)間、所花的精力就比細(xì)讀要多得多。課內(nèi)閱讀一般是在教師指導(dǎo)下的閱讀行為,是教材文本的精讀和研讀在課堂教學(xué)壞境中的呈現(xiàn)。但是,受客觀因素的影響,課內(nèi)閱讀更多地依賴各種教學(xué)參考書的詮釋和演繹。這樣,學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和依賴于個(gè)性化體驗(yàn)的創(chuàng)造性發(fā)展往往被扼殺。所以教師要不失時(shí)機(jī)地加以培養(yǎng)引導(dǎo),發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。
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教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十三
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。作為思維碰撞和心靈交匯動(dòng)態(tài)過程的閱讀教學(xué)過程,同時(shí)也是學(xué)生最具體的口語交際訓(xùn)練過程。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境不僅是閱讀教學(xué),而且是訓(xùn)練口語交際教學(xué)的有效途徑。
閱讀課文中的語言文字,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力,而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力,跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié),就是通過互相討論、議論,甚至爭論來求取真理,獲得知識(shí),提高能力,教師必須重視這個(gè)環(huán)節(jié)并認(rèn)真進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。
一、 啟發(fā)誘導(dǎo),激發(fā)興趣。
特別濃厚,所以學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)同學(xué)們就會(huì)暢所欲言。這樣就激起了學(xué)生的興趣,使學(xué)生在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中培養(yǎng)了口語交際能力。
二、 充分利用課文情景因素。
課本中的許多文章給我們提供了口語交際的情景,教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住這些情景因素隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,這樣會(huì)收到意想不到的效果。
彩的口語交際情境。同樣,口語交際也可以貫穿在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。它不但能增添語文教學(xué)的樂趣和情趣,更重要的是能有效地促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展,切實(shí)提高口語交際能力,為培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
三、復(fù)述課文,組織語言。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)口語交際》里提出了“講述見聞,內(nèi)容具體,語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述,完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)”的階段性目標(biāo)。能讀不一定能說,復(fù)述指把讀或聽的內(nèi)容用自己的語言轉(zhuǎn)述,即將認(rèn)知對(duì)象消化理解后轉(zhuǎn)化為口頭語言表達(dá)出來,它不是機(jī)械地認(rèn)知,而是思維活動(dòng)的反映,含有對(duì)內(nèi)容的篩選、概括和歸納。要把自己的所見所聞準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)地講述給別人聽,必須在平時(shí)的教學(xué)中加以培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中的復(fù)述課文可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的口語交際能力。
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“在教學(xué)中,教師要教會(huì)學(xué)生用兩條視線去閱讀。一條是眼睛的‘生理視線’,負(fù)責(zé)吸收語言符號(hào)以供心靈辨認(rèn);一條是心靈的‘生理視線’,通過想象與聯(lián)想,將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的圖畫。”教師往往可通過提出:讀了這一篇(段)文章“你了解了什么?”、“你知道了些什么?”等層次的問題來檢查學(xué)生在感性層面上對(duì)課文內(nèi)容掌握的信息量,而學(xué)生往往是通過復(fù)述來反饋他們對(duì)課文的了解程度。復(fù)述課文是讓學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句,將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式,也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練,能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言,培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語言的能力,達(dá)到提高口語交際能力的目的。復(fù)述應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,要在學(xué)生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行,讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以歸納整理,有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來。應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語、典型的句式。教師可根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式。可復(fù)述段落、復(fù)述片段、復(fù)述全文,可詳細(xì)復(fù)述,簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述,加深理解和掌握課文內(nèi)容,使學(xué)生較好地掌握詞匯,熟悉一般的語句結(jié)構(gòu),更好地發(fā)展自己的語言。
四、從句式模仿到創(chuàng)造式遷移訓(xùn)練。
的貧乏,模仿成了他們的心理需要。在口語交際中使學(xué)生真正提高口語能力,必須重視成功的范例引導(dǎo)。語文課程中提供給學(xué)生閱讀的文本,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體,課文中有許多優(yōu)美的詞語、精彩的句段,是我們在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn),是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效途徑。課堂上,我們可以幫助學(xué)生養(yǎng)成每學(xué)一篇課文都找出一兩個(gè)句子進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿表達(dá)。如《理想》一文,文中寫到“理想是石,敲出星星之火;理想是火,點(diǎn)燃熄滅的燈;理想是燈,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明?!痹娙私o理想打了許多比方,異彩紛呈,含義深刻。教師也可以讓學(xué)生模仿著說上幾句,這樣就將課文內(nèi)容與語言的實(shí)踐結(jié)合,豐富語言,激活思維,讓學(xué)生在解讀文本的過程中思維能力、口語交際能力獲得同步提高。
有些文章在構(gòu)思過程中,對(duì)有些情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍;或者在文章的結(jié)尾留下極大的想象空間。教師切忌“唱獨(dú)角戲”,或“一言堂”地提供標(biāo)準(zhǔn)化答案。應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利,以課文為載體,“放任”學(xué)生浮想聯(lián)翩,百家爭鳴,把課堂變成生機(jī)勃勃、氣象萬千的廣闊田地,讓學(xué)生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨(dú)創(chuàng)性的“文本”。教師要營造寬松民主的口語交際氛圍,既要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的“奇談怪論”,使學(xué)生敢說,愛說,又要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控,避免偏離正軌,破壞閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
在閱讀教學(xué)中,教師要有意識(shí)拓展學(xué)生口語交際訓(xùn)練的空間,善于抓住口語交際訓(xùn)練的契機(jī),把培養(yǎng)學(xué)生口語交際的觸覺延伸到閱讀教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,在多向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的充分溝通與廣泛交流,那么,學(xué)生的口語交際訓(xùn)練一定會(huì)收到很好的效果。
動(dòng)與人交流,學(xué)會(huì)與人合作,學(xué)會(huì)傾聽,從而逐步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng),使學(xué)生擁有扎實(shí)的語言功底、熟練的表達(dá)技巧、快樂的交際情境、豐富的交際內(nèi)容,讓他們有話想說,有話能說,有話愛說,有話會(huì)說,并逐步“引導(dǎo)學(xué)生從‘我’的世界走向周圍的世界,從‘我’的生活走向‘社會(huì)群體’的生活。”
一、基于教材,立足課堂
語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展知識(shí)的范例,也是學(xué)生學(xué)習(xí)說話的依據(jù),更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉,為提高學(xué)生口語交際能力服務(wù)。因此,我把培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)之中。
1加強(qiáng)朗讀,注重復(fù)述.心理學(xué)研究表明:朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境,有利于體會(huì)語言文字所表達(dá)的情感,有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感,更有利于積累語言材料,提高讀、說、寫的能力。教材中選編了一些內(nèi)容豐富多彩,語言生動(dòng)有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等,教師要充分利用這些作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),要求學(xué)注意通過詩文的聲調(diào),節(jié)奏以及作品中的人物語言等體味作品的內(nèi)容和情感。以及利用積累,體驗(yàn),培養(yǎng)語感。
2.確立話題,創(chuàng)設(shè)情境。話題實(shí)質(zhì)上要反映學(xué)生實(shí)際交流的需要以及興趣,選擇的話題要利于激發(fā)學(xué)生說的情趣,有趣味,有現(xiàn)實(shí)意義,有教育意義,讓他們得到教益和啟示,增長知識(shí),開拓眼界,陶冶情操。但關(guān)鍵在于交給學(xué)生不同的形式,這些形式要與話題內(nèi)容有關(guān),與說話的語境相符.。因此,教師要善于根據(jù)教材選擇合適的話題,創(chuàng)設(shè)情境,營造和諧的交際氛圍,使之成為說的最佳情。
二、延伸課外?增加閱讀
課堂教學(xué)不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱,只是展現(xiàn)其一些特點(diǎn)。學(xué)?;顒?dòng)只是提供訓(xùn)練機(jī)會(huì),而更多是他們離開學(xué)校后可能面對(duì)社會(huì)的語言和環(huán)境之間關(guān)系的。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為,它具有長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái),生活才是交際的大舞臺(tái)。因此,鼓勵(lì)學(xué)生與家長、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng),進(jìn)行交際,在生活中與人交往。根據(jù)不同的場合的需要,恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語交際,如禮貌用語、日常用語、日常會(huì)話、打電話、問路、購物等,讓孩子在實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)自己的語言是否得體,使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調(diào),是否可以為大多數(shù)人接受,什么時(shí)候該說,什么時(shí)候不該說,對(duì)誰說,怎樣說。
俗話說:“巧婦難為無米之炊”,閱讀大量的書籍,能豐富一個(gè)人的知識(shí)。而在知識(shí)不斷積累的過程中,口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也能吟”說得就是這個(gè)道理。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式,從而避免學(xué)生在說話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。
三、評(píng)價(jià)激勵(lì)??增強(qiáng)信心
教師對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)要及時(shí)評(píng)講,肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。對(duì)其進(jìn)步應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵(lì),對(duì)其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題,要善于引導(dǎo),熱情幫助。特別是對(duì)待內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵(lì)其開口。即便有的學(xué)生說的確實(shí)不好,也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵(lì),增強(qiáng)他們自信心。心理學(xué)告訴我們,任何一個(gè)人都有其表現(xiàn)欲。內(nèi)向的同學(xué)有時(shí)不是不想說,而是不敢說,不好意思說。教師對(duì)這部分學(xué)生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯,要幫助他們掃除心理障礙,切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象,以防扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲。對(duì)口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級(jí),應(yīng)有不同的要求,要注意由易到難,由淺入深,由簡到繁,腳踏樓梯“步步高”,不宜操之過急,教師要鋪設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生逐步“升級(jí)”,向更高層次邁進(jìn)。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十四
掌握于思,思起于疑,創(chuàng)設(shè)情境,造成懸念,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,激起了求知欲望。因此教師課前要精心設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)長情境,讓學(xué)生產(chǎn)生探索、興趣。如在學(xué)習(xí)“三角形中位線運(yùn)理”時(shí),一開始,給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題:“連結(jié)任意四邊形的各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么圖形?”問題提出后,同學(xué)們開始畫圖、觀察、度量很快得出結(jié)論:它是一個(gè)平行四邊形。接著我開始啟發(fā):“把任意四邊形的各邊中點(diǎn)連結(jié)以后就得到一個(gè)兩組對(duì)邊分別平行的四邊形,那么‘中點(diǎn)’與‘平行’究竟有什么因果關(guān)系呢?我們今天來學(xué)習(xí)這幾個(gè)問題,這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)要教給學(xué)生解決問題的方法;
在教學(xué)中,應(yīng)該把學(xué)生想知道的——怎么想到這樣做,為什么這樣做,這個(gè)重要的思維過程展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)中,不但要讓學(xué)生看到教師對(duì)問題的見解,而且還要讓學(xué)生看到教師最初接觸到一個(gè)問題后是如何絞盡腦汁地分析,中間又經(jīng)過了哪些主觀認(rèn)識(shí)與客觀條件的沖突,最后又是如何捕捉到信息,聯(lián)想到相關(guān)的定理、公式的。這樣做,一方面可以增強(qiáng)學(xué)生解決題的信心;另一方面也給學(xué)生思考問題起到了示范作用。學(xué)生只有把教師思維的來龍去脈搞清楚了,他才會(huì)進(jìn)一步舉一反三。
三、要給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì);
語言教育專家呂淑娟說得好:“數(shù)學(xué)、教學(xué),就是“教”學(xué)生是“學(xué)”。在教學(xué)過程中,教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要處理好教和學(xué)的關(guān)系,決不能以教師的'教代替學(xué)生的學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,定理的證明、公式的推導(dǎo)以及例題解答等內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途經(jīng),不能采用教師講、學(xué)生聽那種老教法,要先給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓他們自己思考、自己解答、然后教師可根據(jù)學(xué)生的情況,找出學(xué)生思考問題的關(guān)鍵進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解決。這樣的教法即給了學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì),也是教師的“導(dǎo)”有的放矢,更具針對(duì)性。做習(xí)題是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要過程,教師最好不要對(duì)習(xí)題進(jìn)行提示,要嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新或一題多解,待學(xué)生完成后,再認(rèn)真批改、評(píng)講。
四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué),提高解決實(shí)際問題的能力;
長期以來,許多人感到中學(xué)教學(xué)用處不大,因此應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué),注意解決學(xué)生日常生活中遇到的實(shí)際問題,如有關(guān)一次方程或二次方程可聯(lián)系存款利率的問題,二次函數(shù)可聯(lián)系投球問題等。這樣做,一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的積極性,另一個(gè)方面還可以使學(xué)生把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力,僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要組織豐富多彩的課外活動(dòng),如舉辦數(shù)學(xué)講座、辦黑板報(bào),開展數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)等。
有人說:“當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校時(shí),如果把學(xué)到的知識(shí)都忘完,那么,這時(shí)他所剩下的,才是學(xué)校教師在他身上進(jìn)行教學(xué)的真正成果?!痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才是送給學(xué)生終身受益的真正成果。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十五
高中數(shù)學(xué)教科書以其指導(dǎo)思想先進(jìn)性,內(nèi)容的時(shí)代性以及結(jié)構(gòu)體系的科學(xué)性呈現(xiàn)給廣大師生,受到普遍好評(píng)。教材中新添的“閱讀材料”,它具有篇幅短、內(nèi)容新、可讀性強(qiáng)等特點(diǎn)。集“知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性、教育性”于一身。對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,提高學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng),是一絕好的數(shù)學(xué)素材。
“數(shù)學(xué)是辨證的輔助工具和表現(xiàn)形式,連初等數(shù)學(xué)也充滿著豐富的唯物主義和辯證法。”例如《笛卡爾和費(fèi)馬》一文中提到笛卡爾創(chuàng)立的`“解析幾何溝通了數(shù)學(xué)內(nèi)數(shù)與形、代數(shù)與幾何等最基本對(duì)象之間的聯(lián)系”,使得“代數(shù)與幾何這兩門學(xué)科互相吸取營養(yǎng)而得到迅速發(fā)展?!边@既是認(rèn)識(shí)從量變到質(zhì)變的過程,也是事物間相互聯(lián)系,相互轉(zhuǎn)化,辨證統(tǒng)一的辨證觀。也正是笛卡爾看到了代數(shù)與幾何割裂的弊端,主張把代數(shù)與幾何結(jié)合起來,從而反復(fù)探索,有了“量”的積累,才有“質(zhì)”的飛躍。
又如在《自由落體運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)模型》一文中,伽利略曾對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)自由落體運(yùn)動(dòng)與物體輕重?zé)o關(guān),并且從理論和實(shí)驗(yàn)兩方面入手,發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題的本質(zhì)規(guī)律。說明真理來源于實(shí)踐,而實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
可見,充分挖掘和發(fā)揮材料中的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義和歷史唯物主義教育,從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和方法論。
“閱讀材料”不但蘊(yùn)含豐富的哲理,同時(shí)也滲透了許多愛國主義內(nèi)容,如《有關(guān)儲(chǔ)蓄的計(jì)算》一文中,提到儲(chǔ)蓄與人們?nèi)粘I蠲芮邢嚓P(guān),它對(duì)支援國家建設(shè)具有積極意義。是很好的愛國主義教育素材,通過學(xué)習(xí),可以激發(fā)了同學(xué)們樹立為建設(shè)祖國而努力學(xué)習(xí)的信心和決心。
當(dāng)今時(shí)代是“創(chuàng)新”時(shí)代,在科學(xué)知識(shí)突飛猛進(jìn)的今天,一個(gè)國家要在世界民族之林立于不敗之地,沒有“進(jìn)取”、“創(chuàng)新”精神,這個(gè)民族注定要落后。而學(xué)生是國家的未來、民族的希望,教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地利用教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和正確的科學(xué)觀。
如《自由落體運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)模型》中,介紹了伽利略通過大量反復(fù)實(shí)驗(yàn),否定了舊的落體定律,從而創(chuàng)立新的落體定律,體現(xiàn)了科學(xué)家們探索真理的堅(jiān)強(qiáng)意志;又如《弧度制的由來》中不僅介紹了“數(shù)學(xué)家之英雄”——?dú)W拉具有深湛淵博的知識(shí)和無窮無盡的創(chuàng)造力,更令人驚嘆地是在他的右眼甚至雙目失明后,仍出版和發(fā)表了堪稱典范的著作和論文,給同學(xué)們以強(qiáng)烈的震撼,讓同學(xué)們領(lǐng)悟到一位巨匠的治學(xué)精神。
對(duì)于班級(jí)的每個(gè)學(xué)生,由于基礎(chǔ)知識(shí)的參差不齊,智力與非智力因素的差異,他們對(duì)知識(shí)的接受程度也不同,對(duì)于基礎(chǔ)好,接受能力強(qiáng)的學(xué)生,課堂教學(xué)已不能滿足他們的需求,“閱讀材料”正是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充,可以進(jìn)一步理解教材重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
數(shù)學(xué)教育不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),重要的在于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí),讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的理論、思想和方法分析問題,解決問題。
如《自由落體運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)模型》中,介紹了將實(shí)際問題抽象概括成數(shù)學(xué)模型,然后通過推理、演算數(shù)學(xué)模型,從而得到實(shí)際問題的解;《有關(guān)儲(chǔ)蓄的計(jì)算》、《抽簽有先有后,對(duì)各人公平嗎?》介紹了數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用,可見數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活息息相關(guān),讓同學(xué)們?nèi)ンw驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué),培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí);又如《同頻率正弦電流相加,頻率不變》、《圓錐曲線的光學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用》等文體現(xiàn)了數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科,它不是封閉的、孤立的,而是與其他自然科學(xué)緊密相關(guān)的,隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,各學(xué)科間的界限越發(fā)顯得淡薄。
閱讀材料作為一種特殊的信息形式,具有內(nèi)容鮮明,主題突出等特點(diǎn),無疑在拓展學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力、思維能力和創(chuàng)造能力等方面,都發(fā)揮著非常重要的作用。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十六
自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。大綱指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐,重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言,理解語言,運(yùn)用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?!?/p>
為了開發(fā)學(xué)生的智力,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用,提高學(xué)生的整體素質(zhì),我們必須在語文教學(xué)的過程中,重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力之前,學(xué)生必須有一定的語文基礎(chǔ),有了一定的基礎(chǔ),才有可能談自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)然要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,首先我們要明確:語文是工具,掌握工具必須具備能力,所以語文教學(xué)必須在學(xué)懂語文知識(shí)的前提下,以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。過去的語文教學(xué)老師只注重卷面成績,而忽略了教學(xué)過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。我感到:語文教材是教會(huì)學(xué)生使用工具的說明書;語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生如何使用工具的實(shí)踐課;語言文字是使用的工具。為了確保每個(gè)學(xué)生都能正確的使用工具,只有認(rèn)真閱讀“說明書”,上好每節(jié)實(shí)踐課。所以,我給自己設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)原則:當(dāng)新學(xué)期開始,接手任何一個(gè)年級(jí)的語文課時(shí),首先,必須對(duì)教材進(jìn)行分析。如三年級(jí)下冊,本冊有課文32篇,其中精讀課文24篇,略讀課文8篇。每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例和語文園地三大部分。教材以專題組織單元,設(shè)計(jì)了8個(gè)專題。依次是:感受大自然的美好,愛護(hù)周圍環(huán)境,怎樣看問題、怎樣想問題,豐富多彩的兒童生活,可貴的親情友情,神奇的科技世界,國際理解和友好,神話故事傳說。每個(gè)專題內(nèi)涵豐富,貼近兒童生活,體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn),蘊(yùn)含教育價(jià)值。其次,要明確教學(xué)目標(biāo)。如三年級(jí)下冊,1、在語文學(xué)習(xí)過程中,感受生活的豐富多彩,激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛;了解祖國壯麗的山河、富饒的物產(chǎn),培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛自然的思想感情;認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的豐厚博大,激發(fā)學(xué)生民族自豪感;學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖、科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì);助人為樂的思想品德教育;在發(fā)展語言能力的同時(shí),啟迪學(xué)生的思想,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察,善于思考的能力。
2、要求會(huì)認(rèn)200個(gè)字,會(huì)寫300個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)2200個(gè)字,會(huì)寫1600個(gè)字。
3、會(huì)使用字典,學(xué)習(xí)使用詞典,有初步的獨(dú)立的識(shí)字能力。開始練習(xí)用鋼筆書寫正楷字,用毛筆描紅。
4、用普通話正確流利的、有感情的朗讀課文等教學(xué)目標(biāo)。再次,就要進(jìn)行學(xué)情分析,掌握所教班級(jí)的基本情況。如全班共有學(xué)生×人。從整體看,本班屬于前面有優(yōu)等生,但后進(jìn)生較多這種情況。優(yōu)等生能要求上進(jìn),在課堂上認(rèn)真聽講,養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。積極完成老師布置的作業(yè),上課認(rèn)真聽講,課下自覺閱讀;后進(jìn)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不能自覺做好上課準(zhǔn)備。在本學(xué)期對(duì)他們需要多一些關(guān)注與指導(dǎo),幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教給學(xué)習(xí)方法,使他們能和大家一起快樂學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。最后,根據(jù)教材的要求,結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來設(shè)計(jì)每一堂課。只有教師準(zhǔn)確的把握教材,才能準(zhǔn)確有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自學(xué)能力。
興趣是人樂于接觸、認(rèn)識(shí)某事物,并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí),開闊眼界,激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。俗話說:“興趣是最好的老師?!敝挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了,學(xué)習(xí)才會(huì)更加主動(dòng),積極的去學(xué),產(chǎn)生愉快緊張的情緒,進(jìn)入主動(dòng)的、努力的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而提高自己學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。為此,在教學(xué)過程中,可以采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣:
(一)以疑激趣:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí),教師因勢利導(dǎo),激起他們自學(xué)的欲望和興趣,所以,在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是,要使學(xué)生要一邊讀一邊想,尤其在“想”字下工夫,學(xué)會(huì)設(shè)疑,釋疑。
如教《燕子專列》一文,讓學(xué)生根據(jù)題目來質(zhì)疑:“專列”是什么意思?什么人為燕子開的專列?為什么要為燕子開專列?由于抓住主要的問題來設(shè)問,然后讓學(xué)生帶著問題讀課文,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,很快便弄清課文的大概意思,并把握整篇文章的脈絡(luò)。
如教《亡羊補(bǔ)牢》一文,引導(dǎo)學(xué)生讀課題,質(zhì)疑題目中的“亡”“牢”分別的意思。讓學(xué)生對(duì)“亡”“牢”兩個(gè)字的含義產(chǎn)生了疑問,再通過查字典或者聯(lián)系具體的語言環(huán)境,反復(fù)的推敲,最終弄清兩個(gè)字的含義。通過對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣,使他們懂得在閱讀課文時(shí),要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼,并抓住反復(fù)推敲,才能更好地理解課文的內(nèi)容。
(二)以境引趣:教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中,引起他們自學(xué)的興趣。對(duì)教《可貴的沉默》、《七顆鉆石》等課文,在教學(xué)時(shí),充分利用掛圖,幻燈片,再現(xiàn)書中所寫的情境,播放配樂課文錄音,視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極。
(三)以讀生趣:讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,以讀激情,使他們通過朗讀,自己去了解課文主要內(nèi)容,把握事情發(fā)展的脈絡(luò),從而產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。
如教《燕子專列》一文,我采用了“以讀激情,語音傳情,以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法,并配合采用“導(dǎo)語撥動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學(xué)心境,教師再對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的詞句進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,加深對(duì)課文的理解,取得了良好的學(xué)習(xí)效果。在經(jīng)過反復(fù)的朗讀后,針對(duì)課文中的內(nèi)容,能自己提出問題并能解決問題,那就證明學(xué)生真正的把這篇課文讀懂了,是主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛,在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。為此,在平時(shí)的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)——初讀課文,引導(dǎo)自學(xué):(1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順;(2)畫出文中的生字、新詞,運(yùn)用字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞義;(3)標(biāo)出自然段,了解每個(gè)自然段的主要內(nèi)容;(4)找出不懂的問題。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),使學(xué)生解決了課文的生詞的問題,同時(shí)對(duì)課文也有一個(gè)初步的了解。在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生分析課文——提出問題——理解課文——解決問題,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生,及時(shí)加以肯定、表揚(yáng),讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力,牢固地確立起自學(xué)的信心。課外多鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x一些課外書籍,擴(kuò)寬知識(shí)面,補(bǔ)充一些課外知識(shí)和生活小常識(shí),增強(qiáng)理解問題的能力。
為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力,教師必須在語文教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生,讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙,去打開語文的知識(shí)大門,讀懂各類文章。
如《一個(gè)小村莊的故事》一文的教學(xué),上課開始,首先,我讓學(xué)生根據(jù)課文的描述自己想象小村莊原來的樣子,把他們的注意力吸引到課文中來,接著提出問題:“一切”指的是什么?小山村為什么消失了?自然而然地引入本課的學(xué)習(xí)中。其次,引導(dǎo)學(xué)生理解小村莊變化,先找出表示變化的時(shí)間的詞:一年年、一代代,體會(huì)變化的時(shí)間很長;然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么,把關(guān)鍵的句子找出來。再次通過對(duì)比小村莊的前后變化,找出小村莊變化的原因。最后,對(duì)課文進(jìn)行反思。學(xué)完這篇課文請學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?,同時(shí)使他們明白在生活中我們應(yīng)該怎么樣來保護(hù)環(huán)境。
有的課文各自然段內(nèi)容的寫作方法相似,可以教師先精講一段,啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它段落,這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在引導(dǎo)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀學(xué)到的知識(shí),舉一舉例子。使學(xué)生體會(huì)生活中某些事物是相互聯(lián)系的,初步掌握事物的基本規(guī)律。但更重要的是,通過這樣指導(dǎo)性學(xué)習(xí),他們的自學(xué)能力又有了新提高。
除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外,還要教學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容,還要教會(huì)學(xué)生給文章分段,概括段意,歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素,要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力,就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法,去自學(xué),讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí),通過長期反復(fù)實(shí)踐,使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。
任何的習(xí)慣的養(yǎng)成,都必須經(jīng)過持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。所以,我除了在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練之外,還堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在語文園地里反復(fù)實(shí)踐,使學(xué)生逐步形成習(xí)慣成自然。此外,還經(jīng)常表揚(yáng)有良好自學(xué)習(xí)慣的同學(xué),讓他們介紹自己的做法,使其他學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣,有超趕的對(duì)象,從而促進(jìn)同學(xué)們良好自學(xué)習(xí)慣的形成。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量,而且使學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十七
中低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力是指學(xué)生在字詞的理解、運(yùn)用、閱讀的訓(xùn)練掌握等學(xué)習(xí)過程中,善于生疑、發(fā)現(xiàn)問題、積極思考,從而自主地提出問題,解決問題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方法的掌握我在教學(xué)中做了一些嘗試:
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑意識(shí),讓學(xué)生樂問學(xué)生的質(zhì)疑能力其實(shí)是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累,及語言技能的綜合反映。而中低年級(jí)學(xué)生的缺陷正是不敢質(zhì)疑、不會(huì)質(zhì)疑和質(zhì)疑不好。首先,創(chuàng)設(shè)師生間平等、輕松、和諧的教與學(xué)的氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的看法和觀點(diǎn),消除因質(zhì)疑錯(cuò)誤或質(zhì)疑不當(dāng)被老師、同學(xué)批評(píng)譏笑的現(xiàn)象。其次,巧置質(zhì)疑障礙,激活學(xué)生思維興趣,克服學(xué)生由于不屑于質(zhì)疑,認(rèn)為自己全懂了,沒必要質(zhì)疑的心理,讓學(xué)生在“疑”中設(shè)疑,在“疑”中生奇。再次,巧設(shè)課堂“空白”,提供發(fā)揮質(zhì)疑意識(shí)的時(shí)間,教學(xué)中留有余地,讓學(xué)生做好質(zhì)疑、思考、探索的心理準(zhǔn)備。我們用激情法,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情;用啟趣法使學(xué)生好奇、愉快地探究趣味知識(shí)的根源;用演示法,使學(xué)生因驚嘆結(jié)果的奧妙而去推究其原因的所在,從而真正培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑意識(shí),實(shí)現(xiàn)從“不敢、不愿質(zhì)疑”到“樂于質(zhì)疑”的突破。
2.教給確切的質(zhì)疑方法,讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。
a、從課題切入。
a、抓課題中的重點(diǎn)詞語質(zhì)疑。這是訓(xùn)練學(xué)生見題思考的能力,幫助理清文章的思路和結(jié)構(gòu)形式,抓住課文的中心內(nèi)容。
b、演示、比較,緊扣課題質(zhì)疑。通過課題中兩個(gè)事物的演示、比較提出問題,學(xué)生在閱讀課文時(shí)就有的放矢。
c、總結(jié)歸納,圍繞課題再質(zhì)疑。通過總結(jié)歸納再質(zhì)疑,讓學(xué)生揣摩語言文字,思考思想內(nèi)容,更深地體會(huì)感情。
因此,學(xué)生抓住課題質(zhì)疑的過程,既是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的過程,也是訓(xùn)練思維能力的過程。注意質(zhì)疑時(shí)要使對(duì)方產(chǎn)生閱讀課文的要求和興趣,學(xué)生能從課題切入提出種種問題時(shí),鉆研課文的興趣也提高了。
b、從關(guān)鍵詞切入。
a、抓體現(xiàn)人物動(dòng)作、感情的關(guān)鍵詞質(zhì)疑。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、有感情色彩的詞進(jìn)行質(zhì)疑,加深對(duì)課文的理解,提高遣詞造句、描寫人物的能力。
b、抓突出課文中心的詞質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵詞的質(zhì)疑,體會(huì)該詞對(duì)表達(dá)中心的`作用,理解了字、詞、句與課文中心的聯(lián)系,訓(xùn)練了學(xué)生分析、思考問題的基本功。
c、抓領(lǐng)悟課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞質(zhì)疑。用比較的方法幫助學(xué)生從質(zhì)疑中理解重點(diǎn)詞語?!氨容^”質(zhì)疑既是分析課文的一種手段,也是學(xué)生學(xué)會(huì)思維的一種方法,質(zhì)疑時(shí),一般問“這詞什么意思?為什么用這詞?說明了什么?”等,幫助學(xué)生深入探討,成為訓(xùn)練、理解課文的突破口,養(yǎng)成準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力。
c、從難句的矛盾處切入。
句子的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容的思想性和語言藝術(shù)性,從而提高學(xué)生的思維能力、想象能力和語言表達(dá)能力。我們引導(dǎo)學(xué)生抓住難句,前后對(duì)照,聯(lián)系比較,發(fā)現(xiàn)矛盾處提出問題,一般問“怎么會(huì)這樣?表現(xiàn)了什么?突出了什么?”等,把問題引向深入,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。
3.加強(qiáng)合作,注重實(shí)效,開展豐富的興趣活動(dòng),讓學(xué)生善于質(zhì)疑。
總之,學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),一要大量訓(xùn)練,二要有不同水平要求的質(zhì)疑實(shí)踐。在訓(xùn)練、培養(yǎng)方面,注意課內(nèi)外興趣活動(dòng)的滲透、強(qiáng)化。逐漸使學(xué)生達(dá)到善于質(zhì)疑的境界。
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