總結(jié)是我們進步的動力，讓我們更加自信和堅定前行。在寫總結(jié)時要客觀真實，不夸大、不縮小實際情況，準(zhǔn)確表達自己對事物的理解和看法。以下是宗教領(lǐng)袖對于信仰和和平的呼吁，希望人們能夠和諧共處。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇一
建國以來我國水利建設(shè)取得了很大成效，極大地促進了經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。但是，我國大規(guī)模水利建設(shè)，尤其是農(nóng)田水利建設(shè)多是在計劃經(jīng)濟時代完成的，具有明顯的計劃經(jīng)濟時代特征，與經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的要求相比，還存在一些問題。例如，農(nóng)田水利建設(shè)滯后，糧食生產(chǎn)水利保障能力不強;水利發(fā)展相對滯后，供水安全保障程度不高;水利發(fā)展體制機制不順，水管理制度不健全［9－10］。
為了合理利用水資源、更好地進行水利建設(shè)，有必要從新的角度對水利建設(shè)進行重新認識，將環(huán)保理念、可持續(xù)發(fā)展意識、生態(tài)文明思路納入水利規(guī)劃與建設(shè)中，進行社會經(jīng)濟制度創(chuàng)新嘗試，探索適合區(qū)域特色和時代特點的水利現(xiàn)代化建設(shè)道路。從國際水利發(fā)展史看，人均gdp超過1500美元，就會更多地關(guān)注如何優(yōu)化資源配置、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和治理污染。正常情況下，水利工程建設(shè)達到相當(dāng)?shù)囊?guī)模后，基本建設(shè)投資力度會逐漸降低，水利發(fā)展戰(zhàn)略將由傳統(tǒng)的`“工程水利”向?qū)λY源實行綜合科學(xué)管理的“資源水利”、“生態(tài)水利”轉(zhuǎn)變，工程運營維護管理費用在總投入構(gòu)成中的比重會逐步上升，水資源管理將成為水利建設(shè)的主要內(nèi)容。水利建設(shè)在配合水利發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的過程中，將逐漸向水環(huán)境保護、水污染治理等方面傾斜，水利建設(shè)的社會、生態(tài)效益將得到更大的彰顯［11］。
2．2人水協(xié)調(diào)，加強水利現(xiàn)代化建設(shè)。
水利現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)以流域管理為主體，體現(xiàn)以人為本、可持續(xù)發(fā)展思想，在區(qū)域?qū)嵤?quán)威、統(tǒng)一、有效的流域管理，堅持防洪保安、人水和諧原則，發(fā)揮水在經(jīng)濟－社會－生態(tài)系統(tǒng)中的多種功能，降低區(qū)域社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的資源環(huán)境約束，實現(xiàn)區(qū)域水利可持續(xù)發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展的良性互動，促進區(qū)域全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展和水環(huán)境保護［12］。借鑒國際上最新的關(guān)于人水協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展時期水利建設(shè)研究成果，吸收我國在水利建設(shè)、水土保護等方面的經(jīng)驗，應(yīng)用區(qū)域關(guān)聯(lián)效應(yīng)理論及3s技術(shù)，針對水利可持續(xù)發(fā)展實際進行研究，定量地分析水利與社會經(jīng)濟發(fā)展的互動關(guān)系，從經(jīng)濟、社會、生態(tài)等角度全面評價水利工程建設(shè)的價值與作用，在肯定水利工程措施巨大作用的同時，科學(xué)地評價工程措施的負面效應(yīng)，通過生態(tài)措施和社會經(jīng)濟制度安排與創(chuàng)新，推進適合區(qū)域特點的生態(tài)水利建設(shè)。
參考文獻。
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［6］顧浩．中國水利現(xiàn)代化研究［m］．北京:中國水利水電出版社，2004．。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇二
高職生可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展和培養(yǎng)是當(dāng)前高職教育面臨的重要問題，對高職學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展能力的培育，是新的歷史時期社會發(fā)展和學(xué)生成長成才的需要。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是高職生接受繼續(xù)教育的基本條件，是在未來的社會發(fā)展中必需的個人素質(zhì)。高職院校在開展人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)普及心理健康教育，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，幫助學(xué)生成就幸福人生。
一、心理健康教育與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系心理健康教育如學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。心理健康教育不能脫離學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，兩者之間密不可分。心理健康教育是途徑，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是目的，后者決定前者的發(fā)展方向。心理健康教育鞏固了學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，拓寬了學(xué)生發(fā)展的途徑，強化了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的功能和地位。因此，兩者在學(xué)校教育工作中各司其職、各得其所，兩者具有異曲同工、殊途同歸之效應(yīng)，更似車之兩輪、鳥之雙翼，相互依靠、不可或缺。
二、心理健康教育對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的影響開展心理健康教育對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有積極意義，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，另一方面可以提高學(xué)生心理調(diào)適能力，促進學(xué)生健康的成長。
1、可以改善學(xué)生人際關(guān)系。一個合格的心理健康教育工作者本身應(yīng)該具有健全的.心理特征，如善于傾聽、富有同情心，此外還應(yīng)具備良好的助人技巧。盡管心理健康教育工作者并非完美的人，但他能給來訪者提供一種安全的、帶有幫助性質(zhì)的關(guān)系。所提供的這種新型人際關(guān)系對來訪者可產(chǎn)生榜樣作用，對來訪者的日常人際交往產(chǎn)生潛移默化的影響，從而改善來訪者的人際關(guān)系。
2、可以促使學(xué)生行為變化。通過科學(xué)的教育手段來改變來訪者的不良行為，是心理教育的目的之一。一般情況下，心理健康教育工作者首先要了解來訪者不良行為或疾病產(chǎn)生的原因；其次，與來訪者共同確定來訪者異常行為的主要癥狀表現(xiàn)，作為心理健康教育的治療的目標(biāo)；最后，可以采用專門的心理治療技術(shù)或必要的藥物、器械進行治療，通過各種手段和方法改善當(dāng)事人不良行為。
3、可以提高學(xué)生問題處理能力。心理健康教育工作的目的必須基于來訪者的需要，心理健康教育有三個基本目標(biāo)：
一是提高來訪者處理問題和發(fā)展機會的能力；
二是幫助來訪者學(xué)更為有效的處理其生活中的問題；
三的是協(xié)助來訪者做出適合自己的決定。高職生往往由于認知偏差或強烈的內(nèi)心沖突而無法做出決定，因此通過心理健康教育工作者來糾正當(dāng)事人認識偏差，提高當(dāng)事人問題處理能力和決策水平。
1、通過推進心理健康教育課程提升高職生可持續(xù)發(fā)展能力。現(xiàn)階段，高職院校應(yīng)盡快開設(shè)高職學(xué)生心理健康教育課程，把心理健康教育課程設(shè)置為必修課程，納入學(xué)分管理，并根據(jù)局實際情況開設(shè)心理選修課程。通過課程教學(xué)導(dǎo)入心理健康教育理念，并將心理健康教育與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力目標(biāo)結(jié)合，明確教學(xué)的目標(biāo)，實施教學(xué)規(guī)范化管理，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
2、通過拓寬心理健康教育的途徑提升高職生可持續(xù)發(fā)展能力。一是建立健全的心理健康教育機構(gòu)。要讓學(xué)生能在遇到障礙的時候，第一時間學(xué)會尋求幫助。二是積極開展心理素質(zhì)訓(xùn)練。如設(shè)立了心理熱線和廣播專欄，開設(shè)心理測量平臺為大學(xué)生進行心理測試，通過心理情境劇表演等活動普及心理知識。三是利用新媒體開展教育。高職院校應(yīng)與時俱進，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進行心理健康教育，如利用心理網(wǎng)站、qq群、博客、微博、微信等現(xiàn)代技術(shù)媒體開展教育，通過各種途徑將心理健康教育和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有機結(jié)合，為高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。
3、通過提高心理健康教育工作者的專業(yè)化水平來提升高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。一是打造一支專業(yè)化的師資隊伍。遴選有心理學(xué)專業(yè)或有相關(guān)專業(yè)教育背景的人員來承擔(dān)心理健康教育教學(xué)，從而更好地促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。二是加強對專業(yè)人員的培訓(xùn)力度。通過“走出去”和“引進來”的方式開展師資培訓(xùn)，提高師資專業(yè)化水平，建立一支穩(wěn)定、優(yōu)良的師資隊伍，通過優(yōu)良的師資隊伍來提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇三
水利是社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，對可持續(xù)發(fā)展具有廣泛而深遠的影響，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，水利建設(shè)面臨著越來越高的要求，需要從生態(tài)、社會和經(jīng)濟等方面對水利可持續(xù)發(fā)展問題進行研究，為生態(tài)水利建設(shè)提供理論與實踐依據(jù)?？沙掷m(xù)發(fā)展研究要求對事關(guān)社會經(jīng)濟發(fā)展的各產(chǎn)業(yè)、部門進行深入研究，通過微觀研究帶動可持續(xù)發(fā)展宏觀研究領(lǐng)域的發(fā)展。經(jīng)過多年來的研究與宣傳，可持續(xù)發(fā)展理念已經(jīng)深入人心，當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展研究已經(jīng)從思想啟蒙、發(fā)動轉(zhuǎn)向縱深的、微觀的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和部門可持續(xù)發(fā)展研究，涌現(xiàn)出一系列研究成果，尤其是在礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、旅游可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)表一系列研究成果。這表明，進行區(qū)域的、部門的可持續(xù)發(fā)展研究是可持續(xù)發(fā)展研究的趨勢。事實上，水利與社會經(jīng)濟發(fā)展存在著密切的互動關(guān)系，社會經(jīng)濟發(fā)展可以為水利建設(shè)提供更多資金、技術(shù)支持，而社會經(jīng)濟的發(fā)展也對水利建設(shè)提出新的、更高的要求，要求改變傳統(tǒng)的水利建設(shè)思路，從生態(tài)治水、持續(xù)利用水資源角度進行水利現(xiàn)代化建設(shè)。水利建設(shè)能夠促進區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，對提高區(qū)域糧食生產(chǎn)、加速工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程有明顯關(guān)聯(lián)效應(yīng)，對資源利用、環(huán)境保護會造成一定影響。不當(dāng)?shù)乃ㄔO(shè)也會對水資源利用、水環(huán)境保護、區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)完整性造成危害［3］。
1．2水利建設(shè)實踐要求進行水利可持續(xù)發(fā)展研究。
傳統(tǒng)的工程水利在生態(tài)保護、資源可持續(xù)利用、移民安置、經(jīng)濟效益發(fā)揮等方面遇到一系列問題，工程水利已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求。資源水利、生態(tài)水利、可持續(xù)發(fā)展水利等新的治水思路不斷提出，如何實現(xiàn)由傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利、由工程水利向生態(tài)水利轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前水利發(fā)展面臨的重要問題。通過水利可持續(xù)發(fā)展研究，可以更準(zhǔn)確地認識水利在可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)中的地位，發(fā)揮水利建設(shè)促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的作用。我國歷來十分重視水利建設(shè)，多年來投入了大量的人力、財力和物力，取得了一定成就，在解決水多(洪澇)、水少(干旱)、水臟(水環(huán)境)等方面發(fā)揮了巨大作用?？偨Y(jié)過去水利建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，科學(xué)評價水利建設(shè)在國民經(jīng)濟中的地位與作用，正確認識“水利作為國民經(jīng)濟重要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，需要與社會經(jīng)濟相適應(yīng)的發(fā)展，并適度超前”的論斷，從工程、經(jīng)濟、社會、制度等方面找出影響水利建設(shè)發(fā)揮作用的因素，通過相應(yīng)的制度安排與制度創(chuàng)新，調(diào)動各方面的積極性，在充分發(fā)揮水利建設(shè)在防洪、灌溉、供水等方面效益的同時，促進水利建設(shè)生態(tài)、社會效益的發(fā)揮［4－5］。
1．3水利建設(shè)歷史經(jīng)驗。
從水利建設(shè)研究看，國內(nèi)外對水資源利用、水環(huán)境保護、水利建設(shè)規(guī)劃進行了許多有益的探索，取得了一定的成果。從國外水利建設(shè)看，水利建設(shè)已經(jīng)先后經(jīng)歷了單目標(biāo)開發(fā)為主時期、多目標(biāo)開發(fā)為主時期、法規(guī)和現(xiàn)代管理為中心的綜合治理時期，逐漸進入人水協(xié)調(diào)為主的可持續(xù)發(fā)展時期。為了更好地利用水資源、保護水環(huán)境、促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，許多學(xué)者從水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護與水污染防治、水利及水利建設(shè)規(guī)劃、水利可持續(xù)發(fā)展、水權(quán)制度研究等方面進行了大量研究，取得了較大的成績。發(fā)達國家在總結(jié)過去經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，更加重視生態(tài)用水，在重視水利工程措施的同時，更加重視非工程措施、生物措施、水權(quán)制度等方面的研究，一定意義上說，發(fā)達國家大規(guī)模水利工程建設(shè)時期已經(jīng)過去。我國水利建設(shè)與發(fā)達國家相比，還存在一定的差距，受時代局限，研究偏重于水(能)資源開發(fā)利用、農(nóng)田水利基本建設(shè)等方面，對生態(tài)需水、區(qū)域水利建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系研究較少，從區(qū)域整體角度進行水利可持續(xù)發(fā)展研究更少。但近年來，這方面逐漸有所加強，國家水利部先后啟動了“水利與國民經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展研究”、“中國水利現(xiàn)代化研究”等重大科研項目，對當(dāng)前水利建設(shè)面臨的重大問題進行研究，促進了我國水利建設(shè)事業(yè)發(fā)展。另外，水利部先后在大連、甘肅張掖、漢江中下游地區(qū)等進行水利點代化建設(shè)試點，取得了初步成果［6－8］。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇四
摘要：
21世紀(jì)，我國高等職業(yè)教育進入了快速發(fā)展時期，高職體育教育是高職教育中不可缺少的部分，在教學(xué)實施過程中，要將高職體育教育融入到高職教育體系中，以適應(yīng)新世紀(jì)對專業(yè)技術(shù)人才的要求?；诖耍鶕?jù)高職體育教育的現(xiàn)狀，提出教師在體育教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變對學(xué)生進行體育課程的認識觀、體育教學(xué)課堂組織模式、體育成績評價體系及體育教學(xué)內(nèi)容，以期使高職院校學(xué)生在最后的學(xué)校教育中掌握終身受益的體育技能，形成良好的體育觀。
關(guān)鍵詞：高職體育；認識觀；教學(xué)模式；成績評價。
深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)不變的宗旨。結(jié)合我國高等職業(yè)教育以培養(yǎng)“應(yīng)用性技術(shù)人才”的特點，體育教育的最終目標(biāo)就是使我們的學(xué)生具有從事職業(yè)活動持久的體力和充沛的精力，具有吃苦耐勞、腳踏實地的作風(fēng)，具有團隊和合作、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力等素質(zhì)。要完成這一目標(biāo)，就目前我國高職體育的現(xiàn)狀，需要高職體育工作者轉(zhuǎn)變以下幾個教育觀念。
一、改變學(xué)生的體育課程認識觀，調(diào)整體育教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。
學(xué)校體育是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一個重要途徑，而全面發(fā)展又是長期以來我國一直提倡的教育方針。所以，學(xué)校體育應(yīng)受到充分重視。但是，在實際教學(xué)中，重智輕體的教育觀念根深蒂固，尤其在是我國學(xué)校教育的高中階段，體育教學(xué)并沒有受到足夠的重視。因此，高職院校的學(xué)生在剛剛進入學(xué)校后，就會理所當(dāng)然地把體育課當(dāng)成“休息”課、“放松”課、“娛樂”課。在這種情況下，高職體育教師首先應(yīng)該讓學(xué)生從思想上改變對體育的認識，告訴學(xué)生，體育功能具有多因素作用，如健身、健美、醫(yī)療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經(jīng)濟的社會功能。
其價值不僅是為了健康、娛樂，或為升學(xué)、就業(yè)作準(zhǔn)備，而且是為了人的一生作準(zhǔn)備。因此，應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科特點，從知識、技術(shù)的傳授，身體素質(zhì)的鍛煉以及情感教育入手，采取科學(xué)的方法對學(xué)生進行教育。在實際的教學(xué)過程中，不但要強化體育知識，還要注意將體育知識能力、人文教育、科技教育融為一體。面對21世紀(jì)，我們要讓學(xué)生了解社會知識、人文科學(xué)、自然科學(xué)，使學(xué)生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不僅要鍛煉學(xué)生的身體，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會學(xué)生學(xué)會知識、技術(shù)、技能，還要教會學(xué)生會學(xué)習(xí)；不僅要教會學(xué)生怎樣做人，還要教會學(xué)生如何生存。要注意培養(yǎng)“學(xué)是為了用”的'觀點，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生動腦、觀察、練習(xí)、創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學(xué)生全面素質(zhì)服務(wù)。
在構(gòu)建高校體育知識結(jié)構(gòu)的過程中，要讓學(xué)生明白高職體育教育不是重復(fù)學(xué)習(xí)體育基本知識和技能，不是簡單的強身健體，也不是為了學(xué)分而學(xué)習(xí)。而應(yīng)該在高職體育教學(xué)中突出更深層次的體育素質(zhì)教育，它可以磨煉人的意志品質(zhì)，在塑造和健全人格方面起到積極作用，大學(xué)生的體育活動應(yīng)該成為校園的一道亮麗的風(fēng)景線。
二、體育教學(xué)課堂組織模式的轉(zhuǎn)變。
體育教師在多年的體育課教學(xué)實踐過程中，會不自覺地形成一種自己的教學(xué)模式。例如：將一堂課明顯分成三個部分：準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。準(zhǔn)備部分的內(nèi)容為慢跑和徒手操，基本部分為本次課教學(xué)內(nèi)容的講解和學(xué)生練習(xí)部分，結(jié)束部分為調(diào)整整理部分。無論上什么內(nèi)容都是如此，固定的徒手操，固定的內(nèi)容，固定的形式，這種固定的模式時間一長，會給學(xué)生帶來很大的負面影響，學(xué)生上課就會有枯燥感和厭倦感，對體育課有排斥感。這種形式基本會讓學(xué)生誤認為是一種“放羊式”的教學(xué)，從而失去體育課所要求的多種教育作用。這種教學(xué)模式是一種單向交流，是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，教師限制了體育課的內(nèi)容和活力，限制了學(xué)生的思維和想象力，讓學(xué)生失去了對體育課的興趣，同時，也失去了體育所要求的素質(zhì)教育的功能，沒有達到體育課所要求的多種教育的作用。
因此，這種教師自身的教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變。高職學(xué)生應(yīng)該是具有相當(dāng)體育基礎(chǔ)的學(xué)生，他們在小學(xué)、初中、高中已經(jīng)積累了相當(dāng)多的體育基礎(chǔ)知識和體育經(jīng)驗。他們好勝心強，總想著挑戰(zhàn)別人，甚至?xí)牒蛯W(xué)哥、學(xué)姐以及老師一比高下，這時我們的課堂教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)滿足他們的愿望，發(fā)展他們的個性，培育體育文化修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維潛在創(chuàng)造力，促進以終身體育教育思想為主線的靈活、多樣、個別和選擇式的教學(xué)組織形式[1]。因此需要根據(jù)學(xué)生的實際情況將課堂基本安排成：引起動機――滿足活動愿望――適當(dāng)降低強度，保持運動情緒――發(fā)展運動能力，掌握技能――恢復(fù)身心，調(diào)整――小結(jié)，布置作業(yè)，這六段式結(jié)構(gòu)來進行教學(xué)。當(dāng)然，體育課教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和有機體的生理活動規(guī)律來安排，不可以固定任何一種形式，要根據(jù)學(xué)生的心理、生理不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生和老師雙向、甚至多向綜合交流，也就是說形成學(xué)生―教師、學(xué)生―學(xué)生、學(xué)生―教師―學(xué)生、學(xué)生―社會、課堂―課外活動、家庭―社會，多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學(xué)模式。
三、體育成績評價體系的轉(zhuǎn)變。
高職院校學(xué)生體育課程評價，一直沿用傳統(tǒng)的體育考核方法，即高職院校體育考核片面地追求預(yù)定的達標(biāo)分數(shù)。這種體育評價體系顯然不符合現(xiàn)代體育教學(xué)觀的要求。由于學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力存在個體的差異，因此，需要對學(xué)生成績作多角度的評價。應(yīng)該有運動成績的定量評價，也有學(xué)習(xí)態(tài)度的定性評價，還要有身體機能變量的評價，從而讓每個學(xué)生都能從教學(xué)評價中得到客觀、真實的評價[2]。要讓我們每個學(xué)生只要認真地學(xué)習(xí)，努力地練習(xí)，就會得到相應(yīng)成績，讓體育技能差的同學(xué)，通過練習(xí)，體驗到體育的成功感、快樂感、自豪感。這將有利于學(xué)生建立終身體育意識，對體育鍛煉產(chǎn)生興趣，形成良好的體育學(xué)習(xí)觀。
我們應(yīng)該將考核評價模式做到客觀全面，以檢查教育水平和促進師生發(fā)展為評價的重點，做到生理素質(zhì)與學(xué)生自我評價相結(jié)合，絕對評價與相對評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合[1]。從而由單純的體育達標(biāo)評價向多角度、多方位的綜合評價轉(zhuǎn)化，盡可能通過考核評價的多種作用來實施體育教學(xué)過程中的反饋調(diào)節(jié)，使成績考評直接反映育心、育人、健身的目標(biāo)，使考核成績直接反映學(xué)生的真實客觀情況。即，體育課成績的評價考核應(yīng)以“重過程、輕結(jié)果”為指導(dǎo)思想，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，突出“重健身、淡競技，重參與、淡應(yīng)試”的考核觀念。體育成績以學(xué)生上課及課后的鍛煉態(tài)度、出勤情況，成績提高的程度為依據(jù)；體育考核成績參照《大學(xué)生體質(zhì)健康測試》的水平及參加各類體育協(xié)會的活動情況進行綜合評價。
四、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。
我們高職體育教育也是學(xué)校體育的最后階段，從層次上講是最高級的，這就要求我們的體育要以更高的目標(biāo)、更豐富的內(nèi)容、更科學(xué)有效的方法，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。國家教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教育指導(dǎo)綱要》中明文規(guī)定：根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的總體要求和體育與健康課程的自身規(guī)律，面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型和形式的體育與健康課以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。
要完成這一目標(biāo)、高職體育教育必須改變內(nèi)容。首先，教育內(nèi)容既要重視體育對人體生物改造方面的價值，又應(yīng)該考慮對體育文化和教育所起的作用，既要有廣義的我國民族傳統(tǒng)的體育文化及體育精神、體育養(yǎng)生等，又要有狹義的競爭意識和培養(yǎng)運動興趣的內(nèi)容，結(jié)合體育的娛樂性、健美性、時代性的各項內(nèi)容，構(gòu)建具有中國特色的課程內(nèi)容。其次，應(yīng)該更新體育教材。更新體育教學(xué)思想，重新確立“三基”內(nèi)容，不要重復(fù)義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容，將大眾化競技體育項目教材化，在我國體育文化繁榮的今天，體育教師可以對技術(shù)、難度和規(guī)則過嚴的大眾喜歡的體育項目，適當(dāng)降低教材的技術(shù)規(guī)格，引用一些與教材項目有關(guān)的又能進行游戲和比賽的內(nèi)容，例如：球賽可以簡化一些規(guī)則，縮小場地，減少人數(shù)等，就可以根據(jù)實際情況在課堂上組織比賽，會讓學(xué)生在課程中體驗到等同于運動員比賽的感受，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。具體來說，高職體育教學(xué)應(yīng)該立足個性化、多樣化培養(yǎng)，實施多元化的體育教學(xué)內(nèi)容。
體育課的內(nèi)容呈多樣化，不同身體素質(zhì)和體育能力的學(xué)生都能得到不同的學(xué)習(xí)與鍛煉，都會有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別使學(xué)生形成自己特別喜歡而擅長的優(yōu)勢體育項目[3]，這是培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識的重要途徑。在教學(xué)中應(yīng)該加大終生體育的內(nèi)容，如網(wǎng)球、羽毛球、跆拳道、游泳、太極拳、瑜伽、大眾健美操等大眾化項目，并根據(jù)地區(qū)差異和培養(yǎng)對象的特點，以及學(xué)生生理和心理等方面因素，將競技性的體育內(nèi)容與健身體育、娛樂體育、生活體育、保健體育等現(xiàn)在體育內(nèi)容融為一體，使高職體育具有全面性、多樣性、可選擇性，以滿足學(xué)生健身、健美、娛樂、休閑的需要，使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，從而增強體育意識和健身能力，也為將來體育興趣的遷移提供可能和依據(jù)，實現(xiàn)體育生活化、終生化。
總的來說，培養(yǎng)技術(shù)過硬，生理和心理健康的高職生，為國家輸送合格人才是我們高職院校的責(zé)任也是義務(wù)，體育教育在完善學(xué)生素質(zhì)教育中有著其他學(xué)科不可替代的作用。轉(zhuǎn)變高職體育教育觀念，提高高職體育教育質(zhì)量，高職院校將會有更好的人才輸送于社會。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇五
高職生思想活躍，參加實踐活動積極性極高，在社團活動及實踐課中通常能表現(xiàn)出很好的熱情和較強的工作能力，動手能力強，具有很強的民族自豪感和自信心，但同時也具有文化課基礎(chǔ)差，不重視理論課程的學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)較差，紀(jì)律性不高，欠缺自制能力，普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等特點。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國高等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為90.4%，初次就業(yè)率僅次于“985”院校，為90.9%，為91.5%，可見高職生就業(yè)水平總體呈穩(wěn)定上升趨勢。然而，就業(yè)質(zhì)量卻不容樂觀，高職生較多從事機械性的低水平技術(shù)性工作，或者與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的職業(yè)，換工作較為頻繁，起點水平一般較低，發(fā)展空間不大，這在一定程度上造成了我國人才資源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“高端人才不足，中間人才相對過剩，低端人才短缺”這樣一種“兩頭大中間小”的菱形特點。高職生發(fā)展主要存在這樣一些問題：
（一）整體素質(zhì)不高，綜合能力較差。
實用性、職業(yè)性、超前性是高職教育的重要屬性，其中職業(yè)性是本質(zhì)屬性，它決定了在教育觀念上高職教育的自身特點。因此，高職教育中理論與實踐脫節(jié)，在職業(yè)和技能至上的教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)下，高職生的綜合能力鍛煉比較欠缺，人文素養(yǎng)問題也得不到重視。
（二）基礎(chǔ)不夠扎實，缺乏會學(xué)習(xí)的能力。
由于高職生這一群體普遍具有自信心和學(xué)習(xí)動力不足、形象思維強于抽象邏輯思維、學(xué)習(xí)注意力不夠集中等特點，而理論知識多以講授方式進行教學(xué)，這就導(dǎo)致其基礎(chǔ)知識不夠扎實，學(xué)習(xí)規(guī)劃意識淡薄，缺乏會學(xué)習(xí)的能力。
（三）欠缺學(xué)會自主解決問題的能力。
自主解決問題的能力是指當(dāng)遇到問題時，能夠進行多渠道多方面的資料搜索、通過不斷的思考和嘗試，并有決心和毅力去解決問題的一種能力。高職生抗挫折能力差，容易受享樂主義價值觀影響，缺少深入實際和腳踏實地的努力，所以在問題面前，一般會選擇逃避，或者淺嘗輒止，缺乏繼續(xù)研究和解決問題的勇氣。
（四）德育和美育是其軟肋。
德智體美勞是人全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，同時也是對人的素質(zhì)定位的基本準(zhǔn)則。高職教育欠缺德育和美育，特別是美育。美育是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，發(fā)展其鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，對人的發(fā)展有不可缺少的影響，然而目前高職生接受美育不足，是其軟實力的一種缺失。而高職生道德水平總體不高，在為人做事、待人接物的方式上有時欠妥，社會對高職教育加強德育的呼吁也越來越迫切。
二、“四個學(xué)會”的內(nèi)涵。
聯(lián)合國教科文組織部21世紀(jì)委員會發(fā)布德洛爾報告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》報告指出：教育應(yīng)該圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排它將成為每一個人一生中的四根“知識支柱”即學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。這是國際社會對未來人才培養(yǎng)問題的思考和理解也成為國際社會的一份學(xué)習(xí)宣言?！八膫€學(xué)會”包含了生存和發(fā)展的問題闡述了終身學(xué)習(xí)的意義強調(diào)了“教育必須促進每個人的全面發(fā)展”這一基本原則最終實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展是其核心涵義。“四個學(xué)會”傳遞的是一種“我想學(xué)我要學(xué)我會學(xué)”的主動學(xué)習(xí)思想實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展不僅要適應(yīng)生存還要謀求發(fā)展給教育工作的啟示是授人以魚不如授人以漁這意味著學(xué)習(xí)型社會中只有學(xué)會學(xué)習(xí)才不會被淘汰。
《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確指出“：改革培養(yǎng)模式，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力?！贝龠M學(xué)生可持續(xù)發(fā)展就是要在學(xué)生階段不僅傳授其基本的知識、經(jīng)驗和技能，培養(yǎng)其成為一個全面發(fā)展的人，能為未來的生活和工作做準(zhǔn)備，還要提升他們能夠在原有崗位上創(chuàng)造性開展工作以及與時俱進地適應(yīng)社會的后續(xù)發(fā)展能力，即強化終身學(xué)習(xí)的概念，學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。這不僅是經(jīng)濟發(fā)展與科技進步要求，是市場經(jīng)濟對人才需求的要求，也是國家和諧穩(wěn)定發(fā)展的要求，更是21世紀(jì)每一位有志青年的自我要求。在分析高職生發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，促進高職生可持續(xù)發(fā)展可以從以下幾個方面努力：
（一）轉(zhuǎn)變觀念認知。
對高職教育有一個正確而全面的認識是思想基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變觀念認知誤區(qū)要清楚認識到高職教育主要以培養(yǎng)技能為目標(biāo)，為就業(yè)做準(zhǔn)備，這是高職教育的主要職能之一，而不是唯一職能，如果僅僅以找一份好工作作為教育出發(fā)點，即使有了很高的就業(yè)率，這種急功近利帶來的淺層面上的成效也是短暫的，經(jīng)不起時間的考驗，學(xué)生所欠缺的學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，所缺乏的人文素養(yǎng)，所缺乏的一切軟實力，將會阻礙其在職業(yè)生涯上的可持續(xù)發(fā)展。這不僅違背了高職教育的辦學(xué)宗旨，同時給國家技能型人才發(fā)展帶來負擔(dān)，還對高職生的個人成長和發(fā)展造成一定的傷害。所以，高職教育并不是單純的就業(yè)教育，也不是簡單的謀生教育，高職教育不僅要讓受教育者獲得職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，還要教會他們儲備學(xué)會做人、做事以及學(xué)習(xí)的隱形知識為繼續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備，只有這樣，高職教育才會有持久的生命力和活力。其中，最為關(guān)鍵的是在國家教育部制定總綱領(lǐng)的指引下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)展要求有正確的認識，并深入的思考，只有方向明了，才會有正確的行為。而具體的'教學(xué)活動是在教師和學(xué)生間進行的，因此，老師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變更是尤為重要。
促進高職生可持續(xù)發(fā)展的主體是學(xué)生，教育活動也是圍繞學(xué)生所展開，因此學(xué)生是否真正想學(xué)，是否能融會貫通，是否能學(xué)以致用，這不僅是高職教育，同時他是其它所有教育獲得成功的本質(zhì)和基礎(chǔ)條件。其次，學(xué)生獲取知識主要源于課堂，課堂教學(xué)模式的改變也是其中一個重要環(huán)節(jié)。
1.培養(yǎng)興趣。高職生跟所有青年一樣，在這個年齡段容易感到迷茫，對未來沒有明確的目標(biāo)和方向。特別是對高職生來說，怎樣做到課外興趣與學(xué)習(xí)任務(wù)很好地結(jié)合在一起，對后續(xù)發(fā)展具有趨向作用。高職教育院校主要從課外活動和課堂教學(xué)兩種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于課外活動，高職生積極活躍，能夠很好找到自己的興奮點，關(guān)鍵在于如何將學(xué)生課外活動培養(yǎng)的興趣與課程學(xué)習(xí)活動契合，在保持興趣的積極狀態(tài)下，教會學(xué)生相關(guān)的系統(tǒng)知識以及技能，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進行全面深入的思考，以求得更好的發(fā)展，這就對課堂教學(xué)的策略提出了更高的要求，其實也就是對高職院校老師提出了更高的要求。如果老師不能從學(xué)生角度思考，根據(jù)實際情況更新改善教學(xué)設(shè)計方法，一如既往地以填鴨式講授為主，將會嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并會逐漸消磨學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)起來的興趣。加強互動教學(xué)、主導(dǎo)以任務(wù)驅(qū)動為主的多形式教學(xué)方式、在課堂中引進豐富的教育技術(shù)等均對提高課堂質(zhì)量、促進高職生的興趣遷移有較好的效果。
2.激發(fā)動機。學(xué)習(xí)動機是直接推動個體進行學(xué)習(xí)的心理動力，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為能夠相互激發(fā)和增強，學(xué)習(xí)動機具有促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動、指引個體行為、并且維持和強化學(xué)習(xí)活動的功能。學(xué)生只有想學(xué)，學(xué)起來才會快樂，才會有發(fā)展可持續(xù)發(fā)展能力的可能。培養(yǎng)興趣能夠促進學(xué)習(xí)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，但由于高職生普遍缺乏毅力，在困難面前容易放棄等的特點導(dǎo)致其難以保持內(nèi)部學(xué)習(xí)動力的持續(xù)激起狀態(tài)。高職教育應(yīng)該致力于對高職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動力和外部學(xué)習(xí)動力的協(xié)同激發(fā)，全方位提升高職生的成就動機水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動機成分由淺層型動機向成就型動機和深層型動機轉(zhuǎn)變。高職生的學(xué)習(xí)動機可以在一定的社會活動氛圍和教育情境下激發(fā)和培養(yǎng)起來，學(xué)校和老師可以在從求課堂教學(xué)的藝術(shù)、給予適度積極的期待、以多種方式及時給予學(xué)習(xí)反饋、公正地評價和適當(dāng)?shù)乇頁P和批評、開展適度的學(xué)習(xí)競賽活動等方面考慮和嘗試。
3.養(yǎng)成習(xí)慣。高職生缺乏元認知能力，對學(xué)習(xí)沒有清晰的規(guī)劃，不僅阻礙課堂教學(xué)活動的順利開展，影響教學(xué)進度，并且極其不利于高職生的職業(yè)發(fā)展。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，同時也是學(xué)會做事的基礎(chǔ)，這里良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅指課前預(yù)習(xí)、課堂做好筆記、課后及時復(fù)習(xí)的狹義意義上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要求高職生能夠運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)，并且學(xué)會成敗歸因與反思，能做到科學(xué)、及時地進行學(xué)習(xí)調(diào)整。高職生文化課基礎(chǔ)差，理解能力不好其中一個很重要的原因是因為沒有掌握這些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職生普遍欠缺培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)導(dǎo)致高職生有很多不好的習(xí)慣，比如遇到難題，不會自己尋求方法去解決，雖然學(xué)習(xí)時間很長，但是學(xué)習(xí)效果往往事倍功半，這也造成了目前高職生在工作崗位上普遍做事效率不高，不會靈活轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該要引起高職教育的重視。
4.實踐應(yīng)用。為高職生提供更多的實踐機會不僅是高職教育目標(biāo)的要求，也是發(fā)展高職生技能能力的需要。相比理論知識的講授，高職生更喜歡自己操作實踐，在實踐中不僅能檢驗高職生的技能水平，還可以增強高職生自主解決問題的能力，高職生在實踐中更容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)掘自身的潛能。因此，在課程設(shè)置中適當(dāng)增加實踐課時，讓學(xué)生有更多的實操時間，鞏固技能學(xué)習(xí)，還可以調(diào)整高職生的實習(xí)時間，加強校企合作，到企業(yè)體驗作為一名職場人的感覺，在職場需要驅(qū)動下高職生的目標(biāo)和方向會更明確，在職場壓力下會更加懂得學(xué)會學(xué)習(xí)的迫切性，這對高職生的可持續(xù)發(fā)展有積極的促進作用。
（三）加強校園文化建設(shè)。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇六
改革開放以來民營企業(yè)得到了大力發(fā)展，在國民經(jīng)濟發(fā)展中起到越來越重要的作用。但由于受各種內(nèi)外因素的影響，民營企業(yè)還存在一定的問題，影響了其進一步的發(fā)展，本文對民營企業(yè)所面臨問題進行了分析，提出了民營企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策。經(jīng)過改革開放30多年來的高速發(fā)展，我國民營企業(yè)突破重重障礙，從無到有、從小到大、從弱到強、從國內(nèi)到海外，異軍突起，展現(xiàn)出蓬勃生機和無窮活力，成為越來越強的經(jīng)濟實力，在國民經(jīng)濟中有著越來越重要的地位，對國民經(jīng)濟的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展及擴大城鄉(xiāng)就業(yè)維護國家的長治久安發(fā)揮了重要作用。
我國的民營企業(yè)受內(nèi)外因素的影響，還存在一定的問題，影響了民營企業(yè)進一步的發(fā)展。
1.家族化管理已成為制約企業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。據(jù)統(tǒng)計，中國民營企業(yè)的壽命平均只有2.9年。因為長期以來，民營企業(yè)的管理基本上是脫胎于傳統(tǒng)社會中手工業(yè)和商業(yè)的家族式管理，在企業(yè)發(fā)展的初期甚至較長一個階段內(nèi)推行的基本上是家族體制，沒有嚴格的組織結(jié)構(gòu)，企業(yè)的管理權(quán)、重大問題決策權(quán)都在“家長”手中，而且大部分“家長”缺乏經(jīng)營現(xiàn)代企業(yè)的知識和能力，往往使企業(yè)發(fā)展缺乏長遠戰(zhàn)略。
2.民營企業(yè)融資難問題成為阻礙其發(fā)展的“頑癥”。我國民營企業(yè)多數(shù)是勞動密集型的企業(yè)，平均利潤水平不高，僅僅依靠利潤留成作為企業(yè)的主要資金來源遠遠無法滿足企業(yè)的投資需求。而在我國，為民營經(jīng)濟服務(wù)的金融機構(gòu)很少，資本市場主要為國有企業(yè)開放，民營企業(yè)融資的門檻很高，為了降低風(fēng)險，銀行不愿給民營企業(yè)放款。再加之民營企業(yè)資金需求一次性量小、頻率高，增加了融資的成本和代價，極大的制約了民營企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化升級，融資難問題已成為制約我國民營企業(yè)向產(chǎn)業(yè)化和集團化發(fā)展的瓶頸。
3.民營企業(yè)面臨著嚴重的人才危機。在民營企業(yè)具備一定規(guī)模尋求再發(fā)展時，在民營企業(yè)向現(xiàn)代化、國際化和集團發(fā)展過程中，民營企業(yè)的局限和不足導(dǎo)致企業(yè)無法適應(yīng)對人才的更高要求，面臨著嚴重的人才危機和信任危機。民企管理者沒有從思想意識上真正重視過人才，重視員工的利益和尊重其人格尊嚴，唯親是用，福利待遇不完善是民營企業(yè)吸納和利用人才的最大障礙。一些“家長”的經(jīng)營理念落后，不重視人才，只知道單一追求利潤，只顧眼前利益，缺乏長期的規(guī)劃和理性的人才戰(zhàn)略思考，導(dǎo)致民營企業(yè)面臨著嚴重的人才危機。
作為在市場機制下剛剛發(fā)展起來的我國民營企業(yè)，如何保持自己旺盛的生命力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為民營企業(yè)及其管理者高度關(guān)注、深刻思考并亟待解決的一個重大問題。
1.實現(xiàn)民營企業(yè)管理的制度化、科學(xué)化。首先，要打破家族式管理模式，逐步推廣所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離的經(jīng)營模式，充分發(fā)揮經(jīng)營者與生產(chǎn)員工的積極性，從而增強企業(yè)活力;要引進競爭機制，大膽聘用能人，把實行“能人戰(zhàn)略”作為振興企業(yè)的重要措施。其次，要建立現(xiàn)代企業(yè)制度，促進企業(yè)治理機構(gòu)創(chuàng)新，使民營企業(yè)管理走向社會、走向成熟，走向科學(xué);推動民企從“勞動密集型”向“高科技含量型”，從“粗放型”向“集約型”，從“傳統(tǒng)工業(yè)”向“現(xiàn)代工業(yè)”轉(zhuǎn)換，把民企發(fā)展從整體上推向一個更新的檔次。第三，提高民營企業(yè)決策者的素質(zhì)，民企的決策者要及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、努力學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識，掌握黨的基本路線和國家的法律、法規(guī)。提高決策能力和應(yīng)變市場風(fēng)險的`能力，確保企業(yè)在市場競爭中立于不敗之地。
2.進行觀念、制度、管理、技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新是企業(yè)進步之魂，是企業(yè)活力的源泉。其中，觀念創(chuàng)新是是導(dǎo)向，因為“觀念決定思路，思路決定出路”，企業(yè)管理者的世界觀、價值觀決定了其管理方式、經(jīng)營方式，決定了其對市場形勢的正確判斷，對企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。制度創(chuàng)新是前提，我國民營企業(yè)要做強、做大就要實現(xiàn)由人治到法治再到文治的轉(zhuǎn)變。人治依賴于企業(yè)家的才能，法治則依賴于管理制度的規(guī)范化和科學(xué)化，而文治即企業(yè)文化的塑造，這是企業(yè)管理的最高境界。管理制度通過創(chuàng)新就是一種文化，只有在優(yōu)秀企業(yè)文化的包容和培育下，才可能誕生出優(yōu)秀的企業(yè)管理行為和規(guī)范的企業(yè)員工行為準(zhǔn)則。管理創(chuàng)新是核心，就是按照現(xiàn)代經(jīng)營管理的客觀規(guī)律，結(jié)合具體的實際情況，客觀實際地分析企業(yè)內(nèi)部資源和外部環(huán)境，對企業(yè)的生產(chǎn)要素和各項職能在內(nèi)容和形式上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和新的組合，以實現(xiàn)管理效益的最大化。技術(shù)創(chuàng)新是基礎(chǔ)，是指企業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的知識和新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營管理模式，提高產(chǎn)品質(zhì)量，開發(fā)生產(chǎn)新的產(chǎn)品，提供新的服務(wù)，占據(jù)市場并實現(xiàn)市場價值，技術(shù)創(chuàng)新是民營企業(yè)與時俱進并保持旺盛的生命力的基礎(chǔ)。
3.建立多元化的融資渠道。資金是企業(yè)生存、發(fā)展的重要資源。我國資本市場的迅速發(fā)展，為民營企業(yè)進行資本運作、實現(xiàn)規(guī)模擴張創(chuàng)造了有利的條件。民營企業(yè)應(yīng)當(dāng)確立多元融資意識，建立多元化的融資渠道，充分利用資本市場，搞好資本運作。抓住機遇，突破“瓶頸”，改變當(dāng)前資金緊張的被動局面：一是要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長模式，變粗放型擴大生產(chǎn)規(guī)模為集約型技術(shù)創(chuàng)新，提高產(chǎn)能，降低成本;二是要加大財務(wù)制度規(guī)范力度。通過建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)制度，限制高投入、低產(chǎn)出對資源的耗用，使得企業(yè)經(jīng)營集約化、高效率得以實現(xiàn)。
總之，只要我國的民營企業(yè)能盡快掙脫由自身缺陷帶來的阻礙因素，對落后的企業(yè)經(jīng)營管理模式進行徹底變革，解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，與時俱進，才能實現(xiàn)民營企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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(作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院)。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇七
摘要：高職教育在大眾眼中跟普通高等教育是沒區(qū)別的，但作為高等教育的重要組成部分，高職教育在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目的等方面仍有別于普通高等教育，并且在過去幾十年的發(fā)展歷程中，它為我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量的高級復(fù)合型人才。在新時期，高職教育要實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的最終目標(biāo)，必須辦出自身的特色，做到可持續(xù)發(fā)展。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會上需要的人才已不再僅局限于高管和勞動力層面上，而是越來越趨向于綜合性技術(shù)應(yīng)用人才。尤其是現(xiàn)在黨中央、國務(wù)院實施科教興國戰(zhàn)略，把高等職業(yè)教育的發(fā)展放在首要地位，導(dǎo)致我國高等職業(yè)教育院校如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，同時擴招也使學(xué)生數(shù)量與日俱增。這種現(xiàn)象一方面積極響應(yīng)了國家政策，促進了我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，另一方面也使我國高等職業(yè)教育面臨一個大挑戰(zhàn)，即可持續(xù)發(fā)展問題。“可持續(xù)發(fā)展”就是指在不損害后代人需要的情況下，滿足當(dāng)代人的發(fā)展需要。只有做到可持續(xù)發(fā)展，才能保證通過高職教育持續(xù)為我國經(jīng)濟發(fā)展帶來效益。
（一）明確教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)什么類型的高職技術(shù)人才。
能明確高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)理念，是其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本前提。明確辦學(xué)理念，即想清楚辦什么樣的學(xué)、讓學(xué)生學(xué)什么、將來把學(xué)生向哪個方向輸出等這一系列成熟又現(xiàn)實的問題。院校的辦學(xué)理念是引領(lǐng)其發(fā)展方向的指明燈，如果沒有明確這一點，那該院校無異于“群龍無首”，也走不遠。一旦想清了自己的理念，那么教學(xué)上也就有了自覺性和目的性，也容易形成自己的特色，真正做到“為發(fā)展辦高職”。
（二）高職教育與普通高等教育目標(biāo)的不同。
高職教育的目標(biāo)大都是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型的人才，即可以單項負責(zé)生產(chǎn)、管理、生產(chǎn)加管理等行業(yè)第一線的綜合應(yīng)用型技術(shù)人才。具體可分為，能將科研理論與實際操作聯(lián)系在一起，提高生產(chǎn)效率的技術(shù)專門型人才；位居管理層，能把領(lǐng)導(dǎo)的實際發(fā)展意圖貫徹到下屬機構(gòu)并圓滿實施的管理型人才。高職教育學(xué)校將培養(yǎng)為社會服務(wù)、適應(yīng)社會需求的學(xué)生作為基本教學(xué)目標(biāo)，并從這個目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計學(xué)生的知識面、行動執(zhí)行能力、整體素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)方案。而普通高等教育的目標(biāo)即是教給學(xué)生數(shù)理化、政史地等純文學(xué)理論知識，以便能考上大學(xué)繼續(xù)深造。前者側(cè)重于社會實際，后者側(cè)重于理論知識，兩者目標(biāo)毫無交集卻又相輔相成，共同為我國經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。
二、關(guān)于高等職業(yè)教育的特色問題。
高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其特色才是區(qū)分于其他高等教育的根本。高等職業(yè)教育只有辦出各自的特色，才不會使可持續(xù)發(fā)展成為一句空話。職業(yè)教育的特色也不是憑空確定的，而是由職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定的。我國著名教育家黃炎培先生曾在《職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命是什么》中講到“職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命――社會化”，這種社會化使我國高職教育滲透到與人民生活息息相關(guān)的經(jīng)濟和社會的各領(lǐng)域，并構(gòu)成其發(fā)展的重要組成部分。也正因為高職教育與社會發(fā)展的緊密關(guān)系，并作為一種隨著社會發(fā)展而誕生的新教育模式，在很多方面都有著自己的特色。
（一）明確教育目標(biāo)的實用性。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度越來越快，很多生產(chǎn)工藝技術(shù)性在與日俱增，一些產(chǎn)品的研發(fā)與投入使用工序也變得復(fù)雜很多，這時社會急需懂知識理論又有實踐能力的綜合性技術(shù)人才。因此，高職教育主要目標(biāo)就是培養(yǎng)這種人才，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展做準(zhǔn)備。他們既要有扎實的理論知識，以保證不會犯最基本的常識性錯誤，又要有過硬的實際動手能力，以避免在實際操作中出現(xiàn)由于操作不當(dāng)引起危險，同時還能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)換成實體，在社會發(fā)展的各領(lǐng)域貢獻自己的力量。
（二）學(xué)科的設(shè)置具有崗位導(dǎo)向。
普通高等教育的目標(biāo)具有學(xué)科性，而高職教育的目標(biāo)就得具有職業(yè)性與崗位性。因為學(xué)科是穩(wěn)定的，不同于崗位的日新月異與變幻莫測，所以高職教育不能向普通高等教育那樣用固定的一成不變的專業(yè)目錄去規(guī)范學(xué)生，而是要根據(jù)社會的發(fā)展變化、崗位的變動情況合理設(shè)置高職教育的專業(yè)，簡單來說就是，社會缺什么技術(shù)人才，高職教育院校就培養(yǎng)什么類型的人才。這樣，高職畢業(yè)的學(xué)生將不再是社會崗位的求職者，而是社會崗位的創(chuàng)造者，能用自己的專業(yè)創(chuàng)造對社會發(fā)展更有用的崗位。
三、關(guān)于高等職業(yè)教育的產(chǎn)教結(jié)合問題。
通常所說的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是指現(xiàn)代教學(xué)和現(xiàn)代生產(chǎn)的結(jié)合，二者相互依存、相互促進，主要的實現(xiàn)途徑是教育部門和生產(chǎn)部門的合作。產(chǎn)學(xué)結(jié)合便于受教育者盡快獲得技能并將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力。產(chǎn)教結(jié)合最大的`作用就是把科學(xué)技術(shù)這一潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變成實際有用的現(xiàn)實生產(chǎn)力，同時也為一些技術(shù)性企業(yè)新僻了一條吸收高科技實用性技術(shù)人才的道路，即可以定向培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。為了走新型工業(yè)化道路，培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才，實施產(chǎn)教結(jié)合是最便捷的渠道。要走新型化道路，必須以科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力，同時側(cè)重于科技的進步。從我國目前的情況來說，生產(chǎn)面臨的挑戰(zhàn)有兩點，即產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)新和提高勞動生產(chǎn)率。當(dāng)科學(xué)技術(shù)無法轉(zhuǎn)化成為社會服務(wù)的生產(chǎn)力時，生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量與效率就難以提高，所以實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合是對高職院校的社會要求。
總之，高職教育要明確自己的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，同時要制定可持續(xù)發(fā)展的計劃與綱領(lǐng)。這要求我們站在可持續(xù)發(fā)展的高度，用持續(xù)的眼光去衡量學(xué)校與社會的與企業(yè)的差距，積極做出調(diào)整，使院校培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會，更好地為社會的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。日趨嚴峻的就業(yè)形勢給了高職院校很大壓力，面對名校的沖擊，只有積極調(diào)整戰(zhàn)略，走可持續(xù)發(fā)展之路，才能保住高職院校在我國的地位與影響力。
參考文獻：
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇八
【內(nèi)容摘要】自改革開放以來，由于社會的不斷進步與科學(xué)的飛速發(fā)展，在人們生活水平不斷提高的同時，社會對于高職教育水平也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高職教育已然不能滿足現(xiàn)代社會的教育水平，因此，對于高職教育教學(xué)的改革勢在必行。本文主要針對目前高職教育教學(xué)工作者存在的一些問題進行闡述，并且結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)特點提出改革措施，希望為其教育工作者帶來實質(zhì)性的幫助。
同大學(xué)教育不同，高職教育比較注重人才技能的培養(yǎng)，在二十世紀(jì)八十年代人們以能上高職為榮，隨著我國經(jīng)濟的快速增長，人們對學(xué)術(shù)理論知識愈發(fā)重視，所以造成高職教育教學(xué)在現(xiàn)代社會關(guān)注度有所下降。但是在為社會輸送實用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出了卓越的貢獻，這些都離不開高職教育管理的因素。由于高職院校在管理制度上存在著缺失，有效的管理措施是保障教學(xué)水平的基礎(chǔ)與前提，因此，各大高職院校對于如何搞好管理工作必須制定一套相關(guān)方案，通過教學(xué)管理來提高教學(xué)質(zhì)量水平，以此為社會培養(yǎng)出更多實用人才。
一、高職教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀與改革原則。
(一)遵循高職教育教學(xué)規(guī)律。
從以往的教育歷程來看，遵循高職教育的教學(xué)方式是一個可行的方法。在現(xiàn)代社會，無論是高職還是高校，都習(xí)慣性地將學(xué)生作為課堂主體，而教師只是起一個引導(dǎo)性的作用，從近幾年的情況來看，這一教育體系具有良好的效果，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生的思考和動手能力也有顯著的提高。因此，教師在改革過程中應(yīng)該緊緊沿用這一辦法，或者說在這方面加以改進，將對學(xué)生產(chǎn)生積極有效的作用，其中的關(guān)鍵因素便是要分清主次，而這也是作為改革措施的前提與基礎(chǔ)。
(二)如何使教育教學(xué)效益的最大化。
一般來說，在教育教學(xué)過程中存在著教學(xué)效益，通常由社會經(jīng)濟效益和社會效益兩個方面組成，兩者對于教學(xué)效益至關(guān)重要，兩者相輔相成，缺一不可。萬事都有雙面性，假如在教學(xué)上過于追求經(jīng)濟效益則會使得教學(xué)質(zhì)量水平不過關(guān)，反之，過于追求的社會效益可能會在經(jīng)濟問題上造成嚴重缺失?？此坪唵蔚膬煞矫?，實際對于教學(xué)效益水平的提高有著重要影響，因此，就需要對其教學(xué)管理制定一套有效的管理方案，根據(jù)其方案，合理分配各種資源，比如說以經(jīng)濟效益帶動社會效益，或者說以社會效益帶動經(jīng)濟效益，根據(jù)實際情況的不同，在各個環(huán)節(jié)上做好準(zhǔn)備，從而使得教學(xué)效益得到保障。
二、對于高職教育教學(xué)管理的制度改革。
(一)教學(xué)工作的執(zhí)行。
在改革前，建立一套完善的改革方案是其是否能成功改革的基礎(chǔ)與前提，其制度需要根據(jù)各個環(huán)節(jié)的不同制定出不同規(guī)章制度，進而以制度對教學(xué)工作進行合理的安排與布置，有條件的高職院?？梢詾榇私⒁粋€負責(zé)實施的機構(gòu)，以此來保障制度在各個環(huán)節(jié)中的有效實行。其中，相關(guān)制度必須要涵蓋各個方面，比如說對于教師的定期培訓(xùn)，“師者，傳道受業(yè)解惑也”，要想做一名好老師，首先教師自身就應(yīng)該具備較強的實力，而隨著社會的快速發(fā)展，社會幾乎每天都在改變，教師只有在自身能力較高的情況下才能為學(xué)生更好地進行教育教學(xué)，同時，對于教學(xué)進度的安排、課程的設(shè)置等方面也要實行有效管理，確保教學(xué)的正常運行，而相關(guān)機構(gòu)可以對教學(xué)進度進行監(jiān)督檢查。
(二)如何對教學(xué)工作進行有效監(jiān)督。
依照上述改革制度，對于教學(xué)質(zhì)量定期或者不定期進行系統(tǒng)評價，對每個環(huán)節(jié)的完成情況制定一套考核標(biāo)準(zhǔn)，在透明的制度形式下，由相關(guān)部門再設(shè)立一個獎懲制度，能者賞弱者罰，要讓教師充分意識到危機感，在其工作崗位上認真負責(zé)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可按照完成目標(biāo)情況來進行評估，同時，讓教師、學(xué)生、督導(dǎo)成員都參與其中，使其制度能夠最大化地應(yīng)用到各個崗位之中。
(三)對于教學(xué)工作信息的反饋情況。
在懲罰制度的基礎(chǔ)上建立一個反饋渠道，其重點是對于教職工的工作完成情況進行一個有效反饋，學(xué)生在課堂中遇到的一些問題由于不好意思當(dāng)面請教老師，可以通過反饋渠道向?qū)W校進行反饋，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上有效解決問題，同時，反饋渠道同樣對家長開放，家長的意見也能通過這條渠道得到解決，而學(xué)校根據(jù)反饋的信息情況對于在教學(xué)工作上的不足及時作出調(diào)整。
(一)在課程設(shè)置上的改革措施。
由于之前我國對于高職院校的教育工作重視度不夠，加之院校的相關(guān)專業(yè)設(shè)備比較落后，使得高職院校畢業(yè)生對于相關(guān)專業(yè)認識嚴重不足，造成畢業(yè)生整體工作能力素質(zhì)不高。因此，高職院校對于人才的培養(yǎng)便顯得尤為重要了。在校期間，需要根據(jù)其專業(yè)的特點進行有針對性的培訓(xùn)，同時要緊跟時代步伐，應(yīng)該及時引進新設(shè)備，根據(jù)設(shè)備培養(yǎng)專門使用該設(shè)備的人才，在課程方面，目前依舊以設(shè)置課堂教學(xué)為主，嚴格來說，對于人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是提升其操作能力與發(fā)展能力。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展與科學(xué)的不斷進步，社會上的學(xué)術(shù)型勞動者越來越多，而技能型人才卻愈發(fā)緊缺，使得社會市場對于技能型人才的需求日益旺盛。而課程設(shè)置的改革方向也應(yīng)該緊隨時代的步伐，根據(jù)市場的不同培養(yǎng)出市場所需的人才，高職院校需要整合和優(yōu)化各種教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)置符合市場條件的課程，以此為改革的最終方向。
(二)對于教材的改革。
與高校不同，高職院校比較著重技能知識的教學(xué)，而技能知識的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上與教材有關(guān)。好的教材不僅有利于教師的教學(xué)課程，同時對于學(xué)生的技能能力方面也有較大的提升。目前，我國的大部分高職院校教材問題較為嚴重，比如說優(yōu)質(zhì)教材的缺失、教材的不足、過剩等方面。在當(dāng)今社會，也許現(xiàn)在某個職業(yè)的市場前景很好，但是過些年如果不更新，不創(chuàng)新，便會被淘汰了，而高職院校對學(xué)生使用的教學(xué)教材依舊是老教材，使得學(xué)生嚴重跟不上市場節(jié)奏，甚至在未來畢業(yè)后所學(xué)的知識是幾年前的，因此，高職院校對于教材的更新應(yīng)當(dāng)做到及時化，以此來確保學(xué)生的與時俱進。
(三)對于教學(xué)方法的改革。
二十一世紀(jì)是信息化時代，發(fā)達的科學(xué)被人們廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個領(lǐng)域中，同時也在影響著教學(xué)工作，由于信息數(shù)字化的加入，使得教育課程變得豐富多彩，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是由于教師隊伍年齡層次的不同，部分教師對新媒體技術(shù)的加入顯得無所適從，甚至更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至有些院校多媒體教室都寥寥無幾，而這使得教學(xué)與社會嚴重脫節(jié)了。因此，在面對這個問題時，各大高職院校必須統(tǒng)一作出調(diào)整，對學(xué)校的軟、硬件設(shè)備要及時更新，同市場接軌。
(四)對于教學(xué)模式的改革。
進行教育教學(xué)改革的根本目的是為了讓學(xué)生得到更好的教育。但是，由于院校自身實力的不足而盲目擴大教學(xué)規(guī)模，這不僅不能為學(xué)生帶來更好的'教育，甚至在很大程度上會給教學(xué)質(zhì)量造成嚴重傷害。所以，對于教育模式的改革，一定要考慮全方面，切勿盲目進行。
(一)注重對學(xué)生的管理。
學(xué)生是一個主要對象，也是教育改革的主要群體，但是隨著市場經(jīng)濟的不斷變化，高職院校的學(xué)生在思想上也發(fā)生了較為明顯的變化，分析其主要原因，大致上是學(xué)校環(huán)境因素所導(dǎo)致的，設(shè)施的不完善、市場經(jīng)濟因素的加入等，使得學(xué)生對于學(xué)校的管理愈發(fā)不重視。為此，高職院校適當(dāng)阻止市場化的加入，顯得尤為重要。畢竟學(xué)校是教書育人的地方，不能因為市場經(jīng)濟因素的加入而顛覆了這一觀念。同時，在教育教學(xué)管理改革中，對于學(xué)生的管理應(yīng)更加關(guān)注，青少年正處于叛逆期，教師應(yīng)該通過各個方面去了解學(xué)生的需求，與學(xué)生有最基本的信任，針對學(xué)生的不同情況進行不同的管理。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自由性，不要讓學(xué)生“讀死書、死讀書”，以不同方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時定期舉行技能大賽，增強學(xué)生的好勝心理，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。
(二)突出高職院校的技能特色。
高職院校一般以就業(yè)技能為主導(dǎo)，要讓學(xué)生感受到在校所學(xué)課程是具備職業(yè)性與技能性的，而這些都是作為職業(yè)技能的重要特征。這樣便讓學(xué)生意識上認為這個職業(yè)對本身有很重要的作用，而這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況的不同，可以適當(dāng)加入一些實踐課程，以此達到教學(xué)目的，這種方法是讓高職院校的學(xué)生從單一知識型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的重要方式之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察外圍事物。在普遍的高職院校中，學(xué)生的閱讀量一般在課外閱讀中，小說等刊物較多，而自身專業(yè)技能的閱讀書籍相對較少，長此以往，學(xué)生今后的專業(yè)知識肯定是無法達到滿意的狀態(tài)，而這就需要教師引導(dǎo)他們，可以建議學(xué)生多讀一些符合自身專業(yè)的書籍，這也是對于自身能力的一個鍛煉。作為高職院校的教師，首先要做的就是在教學(xué)實踐中帶動學(xué)生充分認識到專業(yè)的重要性，然后勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，帶動高職院校學(xué)生對課堂產(chǎn)生積極性，以此達到教學(xué)目的。
五、結(jié)語。
綜上所述，這個飛速發(fā)展的信息社會，只有對高職教育教學(xué)進行改革，才能使得高職畢業(yè)生去適應(yīng)社會，在輸送實用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出了卓越的貢獻，而這些都離不開高職教育管理的因素。因此，要對高職教學(xué)的發(fā)展方向進行探究，以此提高辦學(xué)水平，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育邁上新臺階。
【參考文獻】。
［2］李金保．高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題探析［j］．職教論壇，2016，1.
作者:于磊單位:天津青年職業(yè)學(xué)院。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇九
1.缺乏為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的意識。
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)脫節(jié)嚴重，做不到為專業(yè)服務(wù)。很多教師自身思想上不具備為專業(yè)服務(wù)的意識，即使在教學(xué)中提及一些與專業(yè)有關(guān)的引例也僅僅是教材中現(xiàn)成的例子，并沒有結(jié)合課堂學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況將其系統(tǒng)地再加工改造，而是直接引用，或者三言兩語一帶而過，在這種情況下學(xué)生往往聽得云里霧里，試圖將所學(xué)知識點與專業(yè)結(jié)合又無從下手。此外，目前在絕大多數(shù)的高職院校，數(shù)學(xué)教師隸屬于基礎(chǔ)教學(xué)部，不屬于某個教學(xué)系部，這就造成數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師溝通交流渠道有限，數(shù)學(xué)教學(xué)進度及內(nèi)容無法配合專業(yè)教學(xué)，無法有效為其提供專業(yè)教學(xué)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。
2.教學(xué)理念偏重邏輯思維。
就目前高職教育實施的情況來看，學(xué)生從中考到高考，數(shù)學(xué)教學(xué)的題型中心論教育教學(xué)觀無論是在教師還是在學(xué)生的意識中都已深深扎根。高職數(shù)學(xué)教師基本畢業(yè)于本科院校數(shù)學(xué)系，在他們的教學(xué)理念中，不同程度地沿襲著數(shù)學(xué)學(xué)科從公理系統(tǒng)出發(fā)，用邏輯方法演繹知識體系，多年的專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了他們強調(diào)邏輯上的嚴密性，符號形式下的高度抽象性，推理論證的嚴謹性等特征。這種帶有典型性、普遍性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和數(shù)學(xué)觀與高職培養(yǎng)目標(biāo)不相符，誤解了高職教育設(shè)置數(shù)學(xué)課程的目的、意義和價值。
3.教學(xué)方式落后，信息化教學(xué)開展緩慢。
在很多高職院校，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式仍然是粉筆加黑板，即使使用多媒體教學(xué)也是作為黑板的延伸，艱難晦澀的學(xué)習(xí)內(nèi)容加上落后的.教學(xué)模式，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就不難理解了。同時，隨著高職院校的不斷擴招，生源知識水平上的差異也造成了教學(xué)設(shè)計上的平衡難題，此時如果還沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式往往無法同時處理好基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不深入，基礎(chǔ)弱的學(xué)生提不起興趣。除此之外，一些老教師對新事物的接受程度明顯低于年輕教師，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和利用存在畏難情緒。
4.缺少與學(xué)生的交流互動。
課堂是當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間交流的主要渠道，點名回答問題是課上的常見互動環(huán)節(jié)，但對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往不會主動參與交流。同時隨著高職院校的擴招，導(dǎo)致師生比在不斷擴大，師資力量相對于學(xué)生數(shù)量明顯不足，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課不適合進行大班授課，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維狀態(tài)，學(xué)業(yè)上和生活上的溝通自然就少了。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確高職數(shù)學(xué)教育的目的。
高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循必須、夠用的原則來開展，堅持淡化理論，強調(diào)應(yīng)用的高職教育基本理念，本科教育中重視的理論教學(xué)并不適合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識技能為基礎(chǔ)，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。以問題為中心進行教學(xué)，選取的問題盡量以學(xué)生感興趣的、生活中的實際問題為主，將概念、定理融于問題的分析解決過程中。
2.為專業(yè)服務(wù)，加強與專業(yè)課程的聯(lián)系。
高職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展離不開對專業(yè)課程改革標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的參考，高職數(shù)學(xué)教育與專業(yè)有一定的相關(guān)性，這就要求高職數(shù)學(xué)教師除掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以外還要了解所教學(xué)生專業(yè)知識與數(shù)學(xué)的融合點。根據(jù)不同專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求不同，為各專業(yè)量身定做專業(yè)模塊，即根據(jù)各專業(yè)的差異性選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。定期深入到各門專業(yè)課程教學(xué)中去，與任課教師交流，充分挖掘提煉數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，選取關(guān)聯(lián)案例聯(lián)合開展教學(xué)。
3.改進教學(xué)方式，運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
教師具備現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)能力是教學(xué)效果的有效保障。在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很抽象，如果在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的圖形動畫，把邏輯關(guān)系直觀化，這樣即能形象直觀地講解數(shù)學(xué)知識點又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解微積分的極限概念時，可以通過多媒體動畫演示用正多邊形面積近似圓形面積的過程，通過演示使學(xué)生體會極限思想，加深對極限概念的理解。
4.堅持研修學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。
教師專業(yè)的發(fā)展本事就是一個學(xué)習(xí)的過程，教師在給學(xué)生傳授知識的同時，自身也是學(xué)習(xí)的主體。教師的研修學(xué)習(xí)需要主動性和持續(xù)性，尤其是面對思想活躍、個性鮮明的九零后高職學(xué)生。目前除了通過參加各地方教育部門舉辦的培訓(xùn)提升專業(yè)知識，提高教學(xué)方法，高職教師還要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，與時俱進，隨時學(xué)習(xí)，更新自身的知識體系，反思和改造認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時代變化的需要。
5.拓展師生交流渠道，實現(xiàn)互動教學(xué)。
利用網(wǎng)絡(luò)化的知識分享平臺能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間課堂上和課堂下的隨時隨地溝通互動，尤其是在課堂以外，通過把教學(xué)課件和微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。此外還可以利用微博、微信等新興媒體渠道傳播數(shù)學(xué)，也可以利用聊天軟件建立討論的群組，展開師生之間、學(xué)生之間的探討互動。
三、結(jié)語。
高職院校的數(shù)學(xué)教育正在不斷地變革之中，高職數(shù)學(xué)教師面對數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，應(yīng)該積極從自身角度尋找原因，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分挖掘信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，及時更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)研究能力。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十
本文將職業(yè)教育理念、完善制度標(biāo)準(zhǔn)以及轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等方面的內(nèi)容作為出發(fā)點，簡要分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響下，職業(yè)教育如何深化教學(xué)改革這一個問題，以便于能夠使得職業(yè)教育改革質(zhì)量得到一定程度的提升。
一、前言。
“十二五”以來，高職院校陸續(xù)的為各個行業(yè)輸送了近5000萬高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級以及民生改善的過程中起到了較為重要的作用?，F(xiàn)階段國務(wù)院和教育部已經(jīng)全面啟動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方案，由此職業(yè)教育進入到了“快速發(fā)展”的嶄新階段。高職院校面臨的是“十三五”規(guī)劃開局這一個問題，將職業(yè)教育放置在了一個較為重要的位置之上。與此同時，國家也是在大力的推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的，各個相關(guān)的行業(yè)致力于在新一輪的發(fā)展當(dāng)中搶占先機。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維影響下的職業(yè)教育理念。
“互聯(lián)網(wǎng)+”是在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計算等技術(shù)手段取得了長足的發(fā)展的背景之下，和市場、用戶以及產(chǎn)品甚至整個商業(yè)生態(tài)進行有機的相互融合的基礎(chǔ)上，重組和創(chuàng)新的過程。
“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓其實就是將用戶體驗當(dāng)做導(dǎo)向的，用戶思維是整個互聯(lián)網(wǎng)思維當(dāng)中最為基礎(chǔ)和重要的思維。由用戶來引起產(chǎn)品和技術(shù)的發(fā)展，并輔一速度較快的更新?lián)Q代，逐步的實現(xiàn)免費服務(wù)和增值服務(wù)這兩個目標(biāo)，提倡個性化，將用戶的需求作為導(dǎo)向。職業(yè)教育是應(yīng)當(dāng)堅持“以人為本”這一個核心理念的，將用戶的價值作為中心思想，將用戶的體驗作為核心內(nèi)容，用產(chǎn)品來塑造品牌，這個理念希望達成的目標(biāo)就是使得學(xué)校能夠認真的發(fā)揮高職院校培養(yǎng)多層次多樣化人才。職業(yè)院校應(yīng)注重教育教學(xué)改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，打破傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間限制，使教學(xué)資源得以高效配置。
三、人才培養(yǎng)系統(tǒng)化，逐步完善制度標(biāo)準(zhǔn)。
對于高職院校來說，內(nèi)涵建設(shè)的核心其實就是在于人才培養(yǎng)，準(zhǔn)確的定位出來培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)、課程、教學(xué)等內(nèi)涵層面上的要素進行建設(shè)和提升，從而能夠使得學(xué)校規(guī)模和質(zhì)量實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展這一個目標(biāo)。高職院校使用到的人才培養(yǎng)模式是一定要和社會需求相適應(yīng)的，從而就能夠使得高職院校中的畢業(yè)生和企業(yè)提供的工作崗位之間的適應(yīng)性比較強。
“互聯(lián)網(wǎng)+”重視的是跨界融合，國家是將互聯(lián)網(wǎng)和各個行業(yè)深度融合當(dāng)做構(gòu)筑經(jīng)濟發(fā)展新優(yōu)勢與新功能的過程中的重要策略的，關(guān)鍵問題就是怎樣才能夠使得每一個行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)進行相互融合的切實可行的點。職業(yè)教育在新形勢之下是需要為社會提供互聯(lián)網(wǎng)思維型人才的，所以就需要對各個行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)相互融合的模式進行全面的研究，并需要對各個行業(yè)在創(chuàng)新、變革以及融合的過程中的實際發(fā)展?fàn)顩r形成明確的了解。
第一，將行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展、人才需求情況以及崗位職責(zé)等為依據(jù)，及時且系統(tǒng)的編制出來和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維提出的要求相適應(yīng)的人才規(guī)格、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將使得學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用技能以及綜合素質(zhì)水平得到一定程度的提升作為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對以往施行的人才培養(yǎng)模式展開綜合性的改革。
第二，在對自身優(yōu)勢以及定位有著明確且全面的了解的基礎(chǔ)上，在和市場、產(chǎn)業(yè)以及職業(yè)進行一定程度的相互融合的基礎(chǔ)上來設(shè)置專業(yè)，著重的對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展進程向前推進的過程中急需的鼓勵類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)進行建設(shè)，在上文中所提到的這個過程中需要注意的一個問題是傳統(tǒng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)是需要向著高端化、低碳化以及智能化的方向發(fā)展的。
四、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)階段我國所處的時期是工業(yè)社會向著信息化社會過渡的時期，我們是第四次教育革命的見證者。這個時期中涌現(xiàn)出微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等成為了這次教育革命的最新發(fā)展趨勢和重要推動性力量。微課是花費時間較少的在線教學(xué)視頻，能夠使得學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的要求得到滿足的，在對豐富的多媒體技術(shù)加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上來將知識內(nèi)容展現(xiàn)出來，演變?yōu)榱苏n堂學(xué)習(xí)的一種重要補充形式。慕課就是大規(guī)模的在線開放式課程的簡稱，其本身具有開放性、大規(guī)模性以及交互性就決定了它的教學(xué)價值取向是將學(xué)生學(xué)習(xí)作為根本的，對傳統(tǒng)職業(yè)教育經(jīng)常使用到的以教師講授為主的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的背景環(huán)境之中，學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前完成對教師制作的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上教師的引導(dǎo)下完成作業(yè)、測試題或者實驗，這樣一種嶄新的教學(xué)模式。
五、結(jié)語。
職業(yè)教育是需要主動的適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的諸多的挑戰(zhàn)，才能夠?qū)⒔逃齼r值展現(xiàn)出來；高職院校需要能夠滿足社會發(fā)展進程推進的過程中提出的新要求，通過教學(xué)改革來推動內(nèi)涵建設(shè)，以便于能夠取得競爭優(yōu)勢，才能夠更好的在地方經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的過程中起到促進性作用。希望職業(yè)教育能夠妥善的使用互聯(lián)網(wǎng)思維，善于把握互聯(lián)網(wǎng)時代中涌現(xiàn)出來的展現(xiàn)機會，以期能夠取得更大的發(fā)展。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十一
摘要：
本文從頂崗實習(xí)的重要性和財經(jīng)類頂崗實習(xí)的模式中來分析其頂崗實習(xí)模式的選擇、思想的認識、企業(yè)的管理、考核的方式等存在的問題對實習(xí)的質(zhì)量影響，結(jié)合實際的提出相應(yīng)的解決方法和對策。
關(guān)鍵詞：
頂崗實習(xí)；思想認識；建議；考核。
根據(jù)教育部16號文件精神，高等職業(yè)教育要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。
（一）集中統(tǒng)一。
財經(jīng)類高職高專學(xué)生頂崗實習(xí)由于受工作崗位性質(zhì)和單位的規(guī)模等因素的影響，目前采用的頂崗實習(xí)模式主要有三種：集中統(tǒng)一、自主聯(lián)系、分散實習(xí)，其中后兩種模式采用較多。一般很多校企合作單位由于公司的規(guī)模和財經(jīng)類崗位工作內(nèi)容的特殊性等原因，所以每次接受頂崗實習(xí)的數(shù)量都較少。因此采用集中統(tǒng)一的形式實習(xí)難度較大，只有將一些酒店賓館、連鎖企業(yè)作為實習(xí)單位時才能提高頂崗實習(xí)的崗位數(shù)，較適宜采用集中統(tǒng)一的頂崗實習(xí)模式。
（二）自主聯(lián)系。
為了使得學(xué)生能夠很好的'擁有頂崗實習(xí)的機會，很多財經(jīng)類高職高專院校在面對合作企業(yè)提供的頂崗實習(xí)崗位數(shù)和學(xué)生數(shù)產(chǎn)生矛盾時，就采取學(xué)生自主聯(lián)系頂崗實習(xí)的方式，這種模式在一定的意義上的確解決了學(xué)生頂崗實習(xí)與一家企業(yè)所能夠提供的崗位數(shù)之間的矛盾。
（三）分散實習(xí)。
分散實習(xí)是針對學(xué)校面對一個合作企業(yè)所提供的頂崗實習(xí)崗位數(shù)和學(xué)生數(shù)矛盾而提出的一種模式。這種模式是把需要頂崗實習(xí)的學(xué)生相對的集中分散到幾個合作企業(yè)中去完成頂崗實習(xí)教學(xué)。
二、現(xiàn)有頂崗實習(xí)存在問題及原因。
（一）頂崗實習(xí)方式選擇復(fù)雜。
盡管有三種頂崗實習(xí)的模式可供學(xué)校選擇，但由于財經(jīng)類管理崗位的特殊性和企業(yè)的規(guī)模及性質(zhì)等原因，導(dǎo)致財經(jīng)類高職高專院校在選擇頂崗實習(xí)方式時還是存在較大的困難，很難有較好的企業(yè)適合滿足所有需要頂崗實習(xí)的學(xué)生。所以很多時候，只能是采用多種形式的頂崗實習(xí)模式來平衡這一矛盾。
（二）學(xué)生思想認識狹隘。
由于現(xiàn)在很多學(xué)生是獨生子女，在家很少吃苦，所以很多學(xué)生都是不愿意頂崗實習(xí)怕苦怕累。也有一些學(xué)生認為頂崗實習(xí)只是一個形式對專業(yè)學(xué)習(xí)作用不大，還有學(xué)生高估自己的能力水平，認為自己是大學(xué)生面對頂崗實習(xí)的崗位覺得自己是“大材小用”了，工作報酬又達不到自己的要求等狹隘的思想認識。
有的學(xué)校由于辦學(xué)理念和實習(xí)單位不足，很多時候在學(xué)生的頂崗實習(xí)中是“缺斤少兩”的。主要表現(xiàn)在實習(xí)時間縮短、實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)緊密性不強等，甚至還有學(xué)生沒有實習(xí)開具虛假實習(xí)證明。在學(xué)生頂崗實習(xí)的思想認識教育上缺乏力度，管理上缺乏約束和激勵制度或者缺乏執(zhí)行力。
（四）實習(xí)成績難以鑒定。
實習(xí)模式難以統(tǒng)一，很多不是集中實習(xí)，學(xué)校在管理上難以對每一個學(xué)生實習(xí)地都指派實習(xí)指導(dǎo)教師，而有一些實習(xí)單位有沒有專門的人員來對學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)或者是有些單位在對待學(xué)生頂崗實習(xí)上又不夠重視，在學(xué)生實習(xí)成績的鑒定上只是應(yīng)付而已不能客觀公正的去對待。學(xué)校對學(xué)生頂崗實習(xí)成績鑒定只是根據(jù)學(xué)生最后所提交的實習(xí)總結(jié)報告進行鑒定，對實習(xí)過程很難了解。
三、做好頂崗實習(xí)的建議。
（一）思想認識是根本。
要做好頂崗實習(xí)工作，將其真正落實下去。思想認識是根本如果思想認識不到位那么頂崗實習(xí)這項工作就沒有辦法開展。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生四方主體都要認識到頂崗實習(xí)的重要性。首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來看，應(yīng)該有專門的分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)直接抓該項工作，要認識到高職高專類學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)主要就是在頂崗實習(xí)中提高，對于頂崗實習(xí)來說是每一個學(xué)生都必修的；其次，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在學(xué)生的平常教學(xué)和管理中要對學(xué)生進行引導(dǎo)，不能因為可能頂崗實習(xí)會對自己工作帶來一定不便性就不頂崗實習(xí)。主要是有些學(xué)院沒有專門的頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師，所以在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，要求專業(yè)課老師和輔導(dǎo)員去學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)去指導(dǎo)和管理學(xué)生，有些老師就覺得不方便就會有抵觸情緒。
（二）經(jīng)費制度保障是關(guān)鍵。
把頂崗實習(xí)工作做好，從激勵管理中來看，學(xué)校在頂崗實習(xí)經(jīng)費和頂崗實習(xí)管理制度上要保證。首先在專業(yè)指導(dǎo)教師和實訓(xùn)管理教師上要有經(jīng)費投入，要確保老師在外指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)費補貼充足投入，指導(dǎo)的有成果的教師還要有獎勵，形成經(jīng)費保障激勵制度；其次，在學(xué)生頂崗管理中要有制度來規(guī)范老師、學(xué)生、企業(yè)的各種行為，可以出臺一系列可操作的規(guī)定細則而不是方向性的框架規(guī)定。
（三）企業(yè)管理要落實。
在頂崗實習(xí)中，特別是分散的頂崗實習(xí)模式中要充分調(diào)動企業(yè)的管理指導(dǎo)積極性。避免出現(xiàn)企業(yè)只對自己想實習(xí)后留任的學(xué)生管理指導(dǎo)，表現(xiàn)不好的學(xué)生采用放任。所以要做到將企業(yè)管理落實，一方面和合作企業(yè)簽署一些文件來督促企業(yè)加強對學(xué)生的管理；另一方面，學(xué)校在選擇校企合作伙伴時，盡可能選擇一些社會責(zé)任感強的企業(yè)作為合作伙伴。
（四）實習(xí)任務(wù)要明確。
為真正使得學(xué)生在頂崗實習(xí)中有收獲，學(xué)生在離校進行頂崗實習(xí)之前要明確學(xué)生本次實習(xí)的任務(wù)。所以每個專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合實習(xí)企業(yè)情況等制定可行的實習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生帶著問題帶著任務(wù)去進行頂崗實習(xí)，這樣學(xué)生的積極性就高，實習(xí)的抵觸情緒將會減少，頂崗實習(xí)工作就容易開展效果也會提高。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十二
摘要:成人高等教育是高等教育的重要組成部分,但是現(xiàn)在發(fā)展面臨較大的挑戰(zhàn),特別是高職院校的成人教育形式更為嚴峻,要想較快的發(fā)展,至少應(yīng)從樹立一時俱進的教育理念、鮮明的辦學(xué)特色、注重教學(xué)質(zhì)量、加強制度建設(shè)等幾方面著手,為成人高等教育上一個新臺階努力。
關(guān)鍵詞:成教;教育理念;特色;教學(xué)質(zhì)量;制度建設(shè)。
[中圖分類號]:g41[文獻標(biāo)識碼]:a。
成人高等教育作為高等教育的重要組成部分,多年以來的發(fā)展是卓有成效的,為社會輸送了大批的人才,為我國經(jīng)濟、社會的發(fā)展做出了重要的貢獻。但是近幾年隨著全日制高等教育的發(fā)展,高校的擴招,在崗從業(yè)者學(xué)歷逐漸達標(biāo)等諸多因素的共同影響,成教的生源每年以10%的速度遞減,成教空間被急劇壓縮,成教的發(fā)展出現(xiàn)了暫時的瓶頸狀態(tài)。特別高職院校沒有成人本科、成人研究生教育,在學(xué)歷提升方面優(yōu)勢不大,所以面臨著更大的挑戰(zhàn)。高職成教發(fā)展路在何方?是很多有識之士,共同關(guān)心的問題,我認為,高職院校成教發(fā)展至少應(yīng)從以下幾方面著手:。
觀念是先導(dǎo),只有觀念正確,才能指導(dǎo)正確的行動。成人教育要想發(fā)展要有正確的理念。要樹立終生教育、服務(wù)社會需要的觀念。隨著知識半衰期的縮短,知識更新越來越快,據(jù)統(tǒng)計,19世紀(jì)到20世紀(jì)初,縮短為30年,20世紀(jì)60~70年代,一般學(xué)科的知識更新周期為5~,而到了上個世紀(jì)80~90年代,許多學(xué)科的知識更新周期縮短為5年,而進入新世紀(jì)時,許多學(xué)科的知識更新周期已縮短至2~3年。面度如此快速的知識更新,成人高等教育,特別是高職院校的成人教育,要讓學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的理念,同時作為學(xué)校也要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的平臺,要改變過去一成不變的模式,要做到與時俱進,緊密聯(lián)系實際,不斷更新教材,改革教學(xué)方法,跟上社會的發(fā)展的步伐,讓自己學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)社會的發(fā)展,服務(wù)社會的需要。
多年以來,成教的教材沿用普教材,成教的教學(xué)沿用普教的教學(xué)方式,造成了嚴重的成教普教化,使成教教學(xué)失去特色,嚴重影響了成教教學(xué)效果。矛盾具有特殊性,成教和普教既有一致性又有差異。普教的長處,可以吸收借鑒,但是成教一定要融合提煉,自成一家,有自己的成功的運作模式和特色。尤其是高職院校的'成人高等教育,相比本科院校沒有學(xué)歷優(yōu)勢,要想生存,要想發(fā)展,一定要有成教特色,特別是專業(yè)特色。教學(xué)都要有自己的獨到之處,培養(yǎng)的人才要有自己的獨特的優(yōu)勢,做到“術(shù)業(yè)有專攻”、“人無我有,人有我優(yōu)”。為社會培育既有知識又有技能的新型復(fù)合型人才,只有這樣高職院校成人教育,才能在激烈的競爭中站住腳,才能不斷發(fā)展。
在成人學(xué)歷教育發(fā)展規(guī)模較大的今天,人們對成人學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量問題越來越關(guān)心,也越來越關(guān)注。無論在什么場合,只要說到成人教育的話題,其教學(xué)質(zhì)量則成為一個必談的話題。教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作,追求教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題,是學(xué)校工作的主旨和主線。學(xué)校的一切工作都要圍繞這個中心。高職院校的成人教育工作更不能偏離這個中心,不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,自己的培養(yǎng)的學(xué)生受到社會的認可,是高校生存之本。社會對成人學(xué)歷教育文憑的認可度不是很高,原因是多方面的。作為辦學(xué)單位而言,毫無疑問,提高教育教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)員滿意、讓用人單位滿意、讓社會滿意則是當(dāng)前要做的最重要的事情。
最后,加強制度建設(shè)。隨著大眾化教育的推進,學(xué)習(xí)逐漸成為個人的事情。在成人學(xué)歷教育的學(xué)員中,函授和夜大學(xué)員多為在職工作人員,由于工作的關(guān)系,學(xué)習(xí)時間不能保證,已成為普遍問題。怎樣解決這樣的矛盾,是擺在我們面前的現(xiàn)實問題。既不讓學(xué)生因上學(xué)丟了工作,又要保證上課時間。一方面作為成人高等教育的學(xué)生付出比別人更多的努力和辛苦,要協(xié)調(diào)好自己的時間,盡可能地安排好學(xué)習(xí)和工作。另一方面,作為成人高職院校一定要加強制度建設(shè),完善各項基本制度,推廣建立健全各項規(guī)章制度,其中包括考勤制度、請假制度、退學(xué)制度、休學(xué)制度、延期畢業(yè)制度、獎罰制度等,使學(xué)生管理工作有章可循,有利于各項工作的具體落實。將約束和獎勵辦法結(jié)合使用,加強對學(xué)生出勤率、紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績等方面的督導(dǎo)和控制。
成人高等教育,特別是高職院校的成人高等教育,任重道遠,我國要成為人力資源強國,構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會,成人高等教育必然會成為一個重要的平臺,加強成人高等教育,特別是高職院校的成人教育,是順應(yīng)時代的要求,順應(yīng)人民的要求,是歷史的必然。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十三
由于受到城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的影響，我國職業(yè)教育改革也存在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的深層次矛盾，農(nóng)村職業(yè)教育比較落后，城市職業(yè)教育發(fā)展相對較為發(fā)達。城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展不夠均衡嚴重制約了我國城鄉(xiāng)的統(tǒng)籌發(fā)展和一體化進程，對和諧社會建設(shè)存在嚴重的影響。對此將城鄉(xiāng)作為統(tǒng)一整體實現(xiàn)統(tǒng)籌發(fā)展，以城市帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)的共同發(fā)展，是社會科學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。
實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化是一個重要的系統(tǒng)性工程，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化，不但有利于實現(xiàn)社會的公平和正義，同時還對人們樹立人本主義教育理念十分有利，可以提高我國民眾的生活質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值。
一、積極推進職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)一體化。
（一）加快推進職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)間的流動。
通常教育資源的組成有兩個部分，一個是軟性教育資源，其中包含了師資力量、信息資源和信息技術(shù)等；另外一個是硬性物質(zhì)資源，其中主要有圖書、教學(xué)設(shè)備和校舍等。推進職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)一體化，要軟硬兼施。
對于城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的軟性資源共享，主要措施是積極建立城鄉(xiāng)職業(yè)院校師生的交流互動制度，開展城鄉(xiāng)職業(yè)教育教師的流動化教育。城鄉(xiāng)職業(yè)教師在城鄉(xiāng)不同教育崗位上流動，不但可以提高農(nóng)村的職業(yè)教育質(zhì)量，還能實現(xiàn)職業(yè)教師快速全面成長。實現(xiàn)職教信息技術(shù)資源共享，重點建設(shè)城鄉(xiāng)職業(yè)信息交流平臺，積極探索城鄉(xiāng)職校招生、就業(yè)、技能培養(yǎng)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)信息和資源的共享。并且城鄉(xiāng)教師還要共享硬性資源，城市的職業(yè)教育辦學(xué)條件遠勝于農(nóng)村，針對硬件條件分布不均衡的狀況，要切實開展城市扶持農(nóng)村的職業(yè)教育硬件資源互動，共享教學(xué)實踐基地、教學(xué)設(shè)施，充分利用城市職校的硬件資源。
（二）優(yōu)化和調(diào)整城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，增加對農(nóng)村及地區(qū)的職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)置投入。
職業(yè)教育人才通常會被完善的教育配套設(shè)施吸引。建議政府將農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)納入財政預(yù)算，同時還要側(cè)重性地給予農(nóng)村職業(yè)院校一定的優(yōu)惠，增加對農(nóng)村職教資金的投入，建設(shè)全域性的城鄉(xiāng)職教一體化。實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化，重視城鄉(xiāng)平衡的維持。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化并非是同質(zhì)化和等化城鄉(xiāng)職業(yè)教育，其重點強調(diào)的是城鄉(xiāng)職業(yè)院校在自身的基礎(chǔ)上和特點上實現(xiàn)同等水平的發(fā)展，因此，要密切結(jié)合各地經(jīng)濟文化背景及學(xué)生差異，對不同的職業(yè)教育資源合理配置。
二、促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育。
（一）構(gòu)建一體化城鄉(xiāng)職教管理制度。
城鄉(xiāng)職教的一體化要從管理制度入手，建設(shè)城鄉(xiāng)職教一體化管理制度?，F(xiàn)在我國職教管理制度核心為縣，具有范圍小和無法實行高層次統(tǒng)籌等不足，此外和城鄉(xiāng)職教目標(biāo)差距較大。眾所周知，縣級政府、財政和資源有限，管理權(quán)限及能力也是有限的.。城鄉(xiāng)差距較大不能獲得根本上的緩解，教育更是如此。為此要從政府管理體制內(nèi)找出突破點，將統(tǒng)籌主體管理級別進行提升，實現(xiàn)對城鄉(xiāng)職教一體化統(tǒng)籌范圍的擴大，提升教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌主體至市級管理，城市范圍的市政府統(tǒng)一管理職教范圍內(nèi)的人、財、物，并且直接擔(dān)負城鄉(xiāng)職教投入和師資建設(shè)的責(zé)任等，這樣將會增加城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化內(nèi)涵的契合度，縮小城鄉(xiāng)教育差別。
（二）城鄉(xiāng)職教投入一體化。
教育投入及發(fā)展存在直接聯(lián)系，城鄉(xiāng)職教發(fā)展差距較大的原因是我國的教育制度偏向城市，城市職業(yè)教育的資源占有量較大。對此要重點落實對農(nóng)村職教的補償政策。（1）建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體的公共財政制度。從根本上改變農(nóng)村職教的弱勢局面，提高對農(nóng)村職業(yè)教育的撥款額度，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育經(jīng)費的一致統(tǒng)一，并且加大對農(nóng)村貧困職教學(xué)生的財政補助，扶持貧困學(xué)生學(xué)業(yè)、建立貧困學(xué)生獎學(xué)金和助學(xué)金。（2）建立各級政府對農(nóng)村職業(yè)教育基金的分攤制度。保證農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費的穩(wěn)定投入，擴展教育經(jīng)費來源，建立中央政府為主、地方政府為輔的教育財政制度。（3）健全政府轉(zhuǎn)移支付的職教財政制度，確保該制度的充分透明和規(guī)范。實現(xiàn)對職業(yè)院校財務(wù)公開和績效考核制度的建立和健全，保證對教育財政經(jīng)費的充分利用。
總之，本文針對教育公平視閾的職業(yè)教育提出了一些改革意見，當(dāng)前我國城鄉(xiāng)教育差距較大，特別是湖南省這一情況更為明顯，為建設(shè)和諧社會，縮小城鄉(xiāng)差距，必須要實施城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革，統(tǒng)一城鄉(xiāng)職業(yè)教育的管理制度，重點扶持、設(shè)立專項資金，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理機制等，希望可以為城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革提供重要的參考。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十四
論文摘要：安全教育是高職高專學(xué)生思想政治教育的一個重要內(nèi)容，深入細致地做好這項工作，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)必要的安全知識和法律法規(guī)，增強安全防范意識，提高自我保護能力，預(yù)防和減少違法犯罪，對高校實現(xiàn)又好又快的建設(shè)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文從高職高專學(xué)生安全教育管理的意義、現(xiàn)狀、問題產(chǎn)生的原因以及解決問題的對策等方面進行了分析思考。
學(xué)生的安全教育問題是教育行政部門和高職院校管理者要考慮的首要問題。大學(xué)生的安全是其在校學(xué)習(xí)、生活、成長和全面發(fā)展的根本前提，是高職院校穩(wěn)定和發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來我國高校中頻繁發(fā)生的各類事故令人觸目驚心，“80后”、“90后”大學(xué)生的安全問題心系千家萬戶，既關(guān)系到社會的和諧與穩(wěn)定，也關(guān)系到國家的前途和未來。因此，加強對大學(xué)生的安全教育與管理，具有十分重要的意義。
目前高職院校學(xué)生安全教育中普遍存在思想認識上忽視或不重視，管理制度和機制不健全，內(nèi)容不明確等問題，高職院校對大學(xué)生的安全教育工作尚存缺失，大學(xué)生的安全狀況、安全意識和安全技能等現(xiàn)狀不容樂觀。
影響當(dāng)前安全教育管理的`因素有客觀方面也有主觀方面，存在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生自身、社會家庭等各個層面之中，存在于設(shè)施建設(shè)、服務(wù)質(zhì)量、管理教育等各個方面之中。
客觀方面：第一，高考制度改革后，大學(xué)生的年齡差距增大，其生理與心理差異很大，在應(yīng)試教育和獨生子女兩大背景下，大多數(shù)高職高專學(xué)生，進入大學(xué)后普遍缺乏安全意識和安全防范基本常識，導(dǎo)致事故發(fā)生；第二，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學(xué)生的娛樂和消遣方式呈多樣化，校園及其周邊的娛樂場所迅速增多，但配套的規(guī)范管理還不到位，各類娛樂場所成為治安事件和事故的多發(fā)場所；第三，高職院校大多實行半開放式管理，校外人員進出校園流量猛增；第二，高校后勤社會化，校內(nèi)外聘人員、臨時工增多，存在管理上的安全隱患。
主觀方面表現(xiàn)為高校在大學(xué)生安全教育中缺位，如部分高校管理層對大學(xué)生安全教育的認識不足，安全教育在高校日常工作中的重要程度得不到體現(xiàn)；安全教育在高校各部門中權(quán)責(zé)劃分不明晰；現(xiàn)有安全教育無體系可言，沒有規(guī)范的教材，安全教育經(jīng)費不足，多數(shù)安全教育活動流于形式等。
學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把安全工作放在首位，注重長效，建立一個領(lǐng)導(dǎo)有力、機構(gòu)健全、措施落實、信息暢通、工作有效的工作體制和運行機制，層層負責(zé)。把安全管理細化到每個部門、每個教研室、每個班級，做到人人皆知，措施明確，責(zé)任到位，對學(xué)院的防火、防盜、防爆、食品衛(wèi)生、交通安全、公寓安全等諸多工作要做全面徹底的檢驗。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)員和其他教輔人員要本著為學(xué)生、家長高度負責(zé)的態(tài)度，對學(xué)生進行全方位多層次的細化管理。層層抓，反復(fù)抓，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)，全員參與的責(zé)任負責(zé)的長效機制。
(二)加強安全教育管理的內(nèi)容規(guī)范。提高安全意識。
目前，學(xué)院設(shè)立專職輔導(dǎo)員管理學(xué)生，增設(shè)各樓區(qū)專職保衛(wèi)人員，同時學(xué)院成立了大學(xué)生公寓管理委員會，使學(xué)院的安全管理工作有了很大提高。
1.學(xué)生工作處、總務(wù)處等職能部門要加強協(xié)作，齊抓共管。在人員相對集中的場所，如教學(xué)樓、辦公室、宿舍樓、食堂應(yīng)配置必要的安全防范設(shè)施。如消防、報警、防盜設(shè)施，生活設(shè)施不符合安全標(biāo)準(zhǔn)的要立即整改保證安全。
2.輔導(dǎo)員要作到深入班級、宿舍、教室、活動場所與班級的學(xué)生黨員、團員、干部及學(xué)生保持密切聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并做好日志統(tǒng)計工作。
3.舍務(wù)管理要嚴肅認真，堅持查寢制度，對曠宿的學(xué)生認真落實做好記錄并報有關(guān)人員查清事實，對違反宿舍管理規(guī)定的嚴重違紀(jì)行為堅決制止并報學(xué)生工作部給予處分，決不姑息遷就，放任自流。檢查衛(wèi)生的同時，更要徹底排查宿舍安全隱患，如私接電線，使用電器，燒蠟燭、動消防器材，使用管制刀具等情況，對進入學(xué)生宿舍的外來人員嚴格實行登記制度，杜絕外人進入學(xué)生宿舍或留宿。
4.加強各值班崗位管理力度，對外人進入院內(nèi)樓內(nèi)進行登記，維護學(xué)院的正常教學(xué)秩序要教育學(xué)生遵守本院校的規(guī)章制度，和諧相處，減少學(xué)生之間矛盾。
學(xué)院要根據(jù)當(dāng)前的社會形勢和學(xué)院的具體情況開展形式多樣的安全教育。如將“消防日”、“安全日”、“世界艾滋病日”等節(jié)日作為教育契機，利用這些節(jié)日及典型安全事件等形式邀請相關(guān)行業(yè)專家進行安全教育系列講座；舉辦安全知識競賽；進行消防實戰(zhàn)演練普及社會公德、舉辦心理健康講座，觀看專題錄像等特色活動，增強大學(xué)生安全保護意識，內(nèi)容更貼切。更真實。還可以通過校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗等形式進行安全教育。
結(jié)束語。
高職高專學(xué)生的安全教育是一項不容忽視，長抓不懈的重點工程，需要社會、學(xué)校、家庭的緊密配合和教育行政部門的高度重視，更需要學(xué)校各部門的通力合作、齊抓共管，只要領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與，時刻不忘安全管理的重任，有針對性地對學(xué)生進行安全教育，學(xué)院的安全工作就會再上一個新臺階。
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